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学前教育美术毕业论文
随着时代的发展以及人们生活水平的提高,社会对职前教师实践能力的培养愈加关注,从学前教育的内容上看,幼儿教师的专业知识、专门技能以及教育实践过程中的综合素质均依赖于学前教育专业的教学质量;因此,如何进一步以理论教学为指导、以实践教学为核心优化学前教育专业成效,是现阶段相关教育人士的关注热点[1-2]。
学前教育实践课程主要指通过提供从事学前教育教学的感性经验,从而达到帮助学生获得从事幼教工作的技能技巧,以及培养学生日后从事学前教育教学及研究的工作能力的目的。从本质上看,学前教育的实践课程是属于教育中的综合课程,是教育专业课程中的重中之重;从内容上看,实践课程可主要可包括教育见习、模拟教学和教育实习以及综合实践等课程项目。
二、学前教育实践课程价值分析。
由于学前教育的教育对象具有低龄化、身体素质差、认知思维结构发展不完全、生活自理能力低等特征,因此,从事学前教育的幼教不仅应具备合格的教育技能,同时也应以幼儿的发展为中心积累育儿经验并在此基础上发展发现问题、分析问题、解决问题以及创新的能力。而学前教育的实践课程属于教育专业理论与实际相联系的课程,从教师教育的发展方面来看,实践课程有助于帮助学前教育专业学生将理论转化为实践,培养其教育教学实践能力。从实践课程内容上看,其涵盖了实践性课程、实践技能和实践活动等方面,有助于学前教育专业的学生由职前向职后教师,由新手向专业化教师的过渡发展,从而为实际教育技能操作奠定基础。
(一)见习的广度与深度并进。
教育见习是学前教育实践课程的基础阶段,是该专业学生在充分掌握了教育理论后,在学校的计划与组织下,以一定的学习目的为导向到托幼机构、幼儿园等进行实地参观的重要教学项目。通过见习的跟班观摩学习获得感官上的幼儿特点信息,从亲身实践中初步感受幼教工作,为其进一步将学前教育理论和教育实践相联系奠定基础。为了促进见习的有效发展,常态化是现阶段见习制度的发展方向,对此,笔者认为,学校可通过分散见习的模式开展教学活动;例如,将教育见习安排于每一学期的理论教学末端,见习时间以一星期为参考;对每次见习进行具体内容的计划与安排,根据其层次可首先使学生了解以及学习幼儿园的常规活动,并参与协助幼教的班级管理活动,观察幼儿园的环境创设活动等,使其从具体内容中获得初步实践经验。
(二)丰富实习的规模与内容。
传统的学前教育在实践课程中通常以一次性实习为主,该模式不仅规模小无法达到预期的实践教育目标,同时也不利于学生实践经验获取的客观性发展,具有较高的偏差度。为了避免一次性实习的缺陷,应对实习制度的规模以及内容进行丰富,例如,将实习模式分为三个环节,包括教育实习(小实习)、毕业实习以及研究性学习。首先,教育小实习属于毕业实习的初始阶段,应重在发展学生从事幼教工作的基础技能,在此过程中使学生加入到幼儿园五大领域的教育活动中,帮助其积累具体的实践经验。其次,毕业实习作为实际岗位实习的一种,可安排在毕业前夕,应主要旨在培养学生独立分析与解决问题的能力,要求学生进行全方面的工作;一般来说,毕业实习可囊括的教育实践活动应包括保育、教育、班级管理、家长与社区等工作,为学生参与幼教工作后独立从事幼教活动提供经验发展平台。在实习过程中,可实施“双导师制”,即由学院教师和幼儿园教师对学生的实习进行全程指导,以保障学生实践课程能得到及时反馈。
(三)注重专业技能综合实践。
要真正培养起现代化学前教育领域的合格教育人才,还应注重培养学生的专业技能,通过综合实践活动取得落实。一般来说,学前教育专业的教学技能以教学基本功,教学活动的设计与组织,教学方法的运用,班级的管理,偶发事件的处理等内容为主。对此,教师可采取微格教学、模拟教学以及多媒体等各种途径开展综合实践活动。另外,学校可组织包括高校专家讲座,幼儿园名师做客,典型教育教学案例观摩,网络资源共享等在内的综合活动,使学生参与其中,并在此基础上开展小组实践综合活动。活动教学时,教师应关注课外自主练习和课堂演练相结合,以观摩典例、演练、师生研习、再次演练为参考程序循序渐进达到教学目的。
四、结语。
综上所述,学前教育实践课程作为理论与实践相联系的桥梁,符合社会人才培养要求,也符合学生技能发展规律;学校必须有计划、有步骤、全程渗透式地开展实践教育,将职前幼儿教师的培养落在实处,从而达到提升了幼教人才实践能力的最终目的。
参考文献:
[1]粟华.浅析学前教育专业实践课程教学现状及改进方向[j].吉林省教育学院学报,(04):87~88.
[2]柳文.学前教育专业实践课程设置新思路[j].淮阴师范学院学报(自然科学版),(02):161~163.
学前教育美术毕业论文
摘要:合理平衡的营养是幼儿智力发展的基础,所以针对幼儿在幼儿各种各样的饮食方式,挑食,厌食,做出以下分析及建议.促进幼儿健康发育成长。幼儿正处在生长发育阶段,营养状况如何将直接影响到孩子的成长,如果幼儿偏食挑食,会导致营养不良,体重下降、面黄肌瘦、皮肤干臊,甚至出现贫血、低血糖、体温下降、脉搏缓慢、血压下降、营养不良。所以做为家长和老师的我们必须注重培养幼儿良好的饮食习惯.
关键词:幼儿,不良饮食,解决措施及预防。
目录。
一幼儿不良饮食定义及危害。
(一)何为幼儿不良饮食。
(二)幼儿不良饮食对身体的危害。
(三)幼儿不良饮食对心里的危害。
二、造成幼儿不良饮食的原因。
学前教育的毕业论文
学前教育是人生的奠基教育,在个体终身教育体系中发挥着巨大作用。起点教育在幼儿的整个教育过程发挥着重要的基础作用,尤其是在入园的过程中,城乡之间的幼儿园入学的数量就存在着明显的差距。
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学前教育美术毕业论文
[摘要]:幼儿正处在创造力的启蒙时期,教师应更新观念、重视在各种活动培中幼儿有真正的机会充分表达自己。是一种在已有知识经验基础上,积极主动、创造性反映现实生活的;通过角色游戏活动,幼儿从中能获得全面发展。因此,研究如何在角色游戏中发展幼儿创造力。充分发挥孩子们在角色游戏中的积极性、主动性和创造性,使孩子们的兴趣和需要得到满足教师在组织幼儿开展角色游戏时开展角色游戏中要以遵循幼儿教育的发展规律,来体现幼儿教育中的主体性,从而来实现幼儿教育的自身的价值。
[关键词]:幼儿教育主体性角色游戏。
在知识和经济飞速发展的今天,对人的整体素质的要求超过任何代,这种整体素质不仅是一般意义上的全面发展,而且具有高度的“主体性品质”:积极主动、独立自主、富有创造精神。可以说,主体性教育是新时期素质教育的核心和灵魂。角色游戏就是通过角色扮演,模仿和想象,幼儿再现自己的现实生活经验和创造自身的生活,其实体现了幼儿、教师、材料三向交流的可能性,为实现幼儿的主体性发展创造了自己学习的物质条件和形式,是幼儿主体性发展的重要手段和途径之一。
一.角色游戏在幼儿主体性教育中的作用。
(一)角色游戏能激发幼儿的能动性,让幼儿主动去学习。
能动性是构成主体性的根本特征,人的能动性是和动物消极适应环境的被动性相对而言。能动性表现在人能根据自己的需要和目的自觉地、主动地、积极地去改革客体,人是主观能动的,幼儿也不例外。能动性强的幼儿往往表现出强烈的好奇心和求知欲,并能作出积极的反应,主动地参与活动,从而提高幼儿自主学习的兴趣和能力。在角色游戏中能充分满足幼儿的好奇心。有了好奇心,就会去探索去创造。游戏前让幼儿自己去探讨确定游戏的主题,主动构思主题如何去延伸,再加上教师适时适度的指导,一次有趣的角色游戏就能在幼儿积极主动的氛围中开展下去。如:游戏“超市”,就是在孩子们七嘴八舌的情况下产生的,他们本来对现实生活中的超市就非常好奇,很想像爸爸妈妈那样去买东西,像服务呐喊那样去卖东西。所以孩子们的积极性特高,主动为超市取名、布置环境、制定工作人员职责等等,教师在一旁适当地给他们出谋划策,他们玩得可开心了。那一次的游戏给孩子们留下了深刻的记忆。由此可见,角色游戏能充分满足幼儿的需要,从而发挥了幼儿的能动性,使幼儿保持高涨的学习情绪,促使他们不断尝试探索,获得更多的成功,学习更多的知识。
(二)角色游戏能促使幼儿的社会性,让幼儿主动与人交往。
社会化是人所必需的,如果个体不接受社会,不学习和适应他所处的社会和文化所需求的规范、规则和方法,他就不是真正意义上的人。幼儿来到这个社会,就必然要学习这个社会和文化所要求的各种规范、规则和方法,学习这个社会的语言、思维和行为方式,包括如何称呼他人、如何与他人交往、如何使用餐具、如何对待事物、如何处理问题等。
角色游戏是最能体现幼儿的社会性,角色间的交往在游戏中是必不可少的。如:在快餐店中店员必须要主动去招呼顾客”,热情大方地介绍有什么吃的,这样才能吸引顾客,开好店子。在游戏过程,就连班上最不爱说话的幼儿,在这里当顾客也都能大胆地说出自己要吃什么,可见,幼儿是自然而然地融入了与他人交往的角色中,由此培养了幼儿的自我服务能力、表达能力,以及主动交往能力。
(三)角色游戏能发挥幼儿的想象力、创造力,让幼儿主动克服困难。
我们把重视因势利导、启发想象、引导创造这项富有挑战性的工作称为诱导天使的灵感。一个轻松、活泼,富有启迪性的氛围,可引导幼儿的想象,产生创造的欲望。在幼儿园这样一个特定的环境中,利用角色游戏是教师营建这种氛围的关键,因为想象、创造是角色游戏的特征。在游戏中多数是以物代物来满足幼儿对材料的需求,替代材料越丰富,幼儿选择余地越大,想象、创造的空间也就越大。如餐厅的顾客”提出要吃牛排,在讨论中幼儿提出可以用泡沫切成一块一块,涂上颜料来替代牛排,很快就解决了这一困难。又如:菜场的顾客要买“海带,可正缺货,于是孩子们自己想办法,寻找合适材料(如纸条或布条)来替代或制作,由此激发了幼儿解决问题的能动性,同时又充分发挥了幼儿想象、创造能力。
二、角色游戏影响幼儿主体性发挥的原因。
考察当前的幼儿教育实践,教育活动的主体问题并没有很好地得到解决,这是影响幼儿主体性发挥的主要原因。不少教师严然以教育活动主宰者的身份出现,与孩子不是朋友关系、知心人的关系,而多是教育者与被教育者的关系、管理者与被管理者的关系。在开展幼儿角色游戏的过程中,许多教师往往包办代替,超出主导范畴,即由教师确定主题,分配好角色,讲解各角色的玩法、规则,而在游戏开展的过程中又过多干涉,让幼儿的思维随教师走。结果,角色游戏成为了教师导幼儿演”的表演活动,幼儿在游戏中的积极性、主动性得不到发挥,这样忽视幼儿主体性的活动,达不到其教育的作用。上述种种,突出地反映为孩子还没有成为教育活动的主体,更没有成为发展的主体。孩子的主体性是一种自身的自然存在,3至6岁是孩子主体性发挥与发展的黄金期。但决定其能否发挥与发展的关键因素是孩子的内因,没有孩子主体地位的真正回归与自身自然存在的主体性的释放,教师再怎么卖力对教育活动进行发动”也是没用的,教师的作用只是外因条件;教师如果取代孩子的主体地位(教师成为主体),视幼儿教育活动是一种我教你学”的过程,必将限制孩子主体地位的到位与主体性作用的释放,其主体性的发展尽管有其可能性,但这种可能性难以真正成为现实。因此教师应该转变观念,树立幼儿是游戏主体的思想,在游戏中更好地发挥幼儿的主动性,体现幼儿的主体性。
三、如何在角色游戏中体现幼儿的主体性。
(一)创设适宜的环境,提供开放的活动空间。
兴趣不大,于是在讲评活动中,教师及时提出来,大家一起添置新的游戏材料,幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感而有兴趣,他们对每个富有新意的事物,都想看看、听听、摸模、碰碰、问问,这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态,如果教师抓住时机,对幼儿进行启发、诱导,幼儿就能主动地,不断地创造游戏。
(二)让幼儿自由选择,放手开展角色游戏。
我们承认了“孩子是游戏中的主体,那么孩子在角色游戏中的主体地位体现在什么地方呢,我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现在角色游戏的过程中要确立幼儿的主体地位,就必须尊重幼儿的意愿,真正实现五个自由,即:尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏,只有做到了尊重幼儿这五个自由,游戏才能变为孩子们自己的游戏。
1、自由选择主题:幼儿游戏主题的来源往往是幼儿周围生活中见过的或者体验过的事和物,从熟悉的家庭或者幼儿园的生活,逐渐扩大到社会生活人和事,如从”娃娃家”到”照像馆”、”图书馆”。教师在主题确定上要给幼儿选择的余地,平时多收集幼儿感兴趣的主题,利用自由活动时间与幼儿交流,了解幼儿感兴趣的游戏主题,给幼儿自由选择的机会。如:许多孩子喜欢去麦当劳吃汉堡、薯条。利用此机会,教师为他们新增设了快餐店的主题,收集了许多有关的游戏材料,许多去过快餐店的幼儿就有了喜欢的新主题。大大满足了幼儿主体选择的权利。在角色游戏中每个幼儿都能依据自己的意愿选择游戏主题,大大满足了幼儿主体选择的权利,享受到个性自由的快乐,同时培养了幼儿的自我意识。
2、自由选择情节:主题确定后,教师可组织幼儿讨论游戏怎样玩,以此来发展游戏情节,教师在幼儿游戏过程中不要过多干预,根据幼儿意愿发展情节,如:娃娃家里的妈妈总是在那里做饭,教师见到后就让妈妈去买菜,可是妈妈却不愿意,这时,教师就应尊重幼儿的意愿,了解原因,根据幼儿意愿发展游戏情节。
3、自由选择角色:在选择游戏的角色时,要体现按意愿选择角色,年龄小的幼儿可以问一问愿意担任什么角色,中、大班幼儿则鼓励幼儿自己商量分配角色。
4、自由选择玩具:角色游戏中的玩具就是游戏材料,在选择时,教师也要鼓励幼儿按自己的意愿自由选择,如我班的何青松小朋友在一次医院的游戏中,突然萌发了“做手术”的情节,因为没有口罩,他将理发店的毛巾当口罩,这是很有创意的想法,如果教师没有观察清楚而误认为他乱拿别人的物品,就会抹杀孩子在游戏中的主动性、创造性。
5、自由讲评游戏:孩子们在游戏中会有许多开心的事情与出现的问题,教师要给予幼儿充分讲述的自由与时间,每次游戏结束后都可以让幼儿分组讲一讲,特别是大班的小朋友,他们有自己的见解,可以解决简单的问题,可以针对问题让幼儿自由讲述自己的游戏,从而培养幼儿的自主性。
(三)坚持多样的指导方式。
合理运用游戏的指导方式,是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证,而教师在角色游戏中的现场指导,应以幼儿的主体性为前提。有的教师在指导过程中常运用游戏外直接指导的方式,即以教师的身份指出游戏中出现的问题,这种方法常使幼儿的游戏出现中断,影响幼儿在游戏中的活动。教师可采取以角色的身份参与指导,更好地融入游戏中,使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。只有在这种情况下,幼儿的主体性才能充分体现。如幼儿在开展”理发店”的游戏中,扮理发师的幼儿常弄错理发顺序,不知理发前该做些什么。为此,我扮成顾客去理发,提示”理发师”先帮我洗个头,这样剪的时候才不会疼。忘了围围布,就对”理发师”说:“想个办法别让头发丢在衣服上。在我的提示下,幼儿很好地完成了理发的过程。其效果比教师直接说步骤好得多。
说:“宣宣,你是娃娃的妈妈吧娃娃肚子饿了,你给她喂点吃的。引导她带娃娃上超市买,或到饮食店里吃。这样,明确了她当妈妈的角色,也调动了她参与游戏的积极性。个体差异的随机指导,帮助能力弱的幼儿体验游戏的乐趣。
(四)创设轻松的游戏氛围,让幼儿享受游戏的快乐。
游戏之所以受幼儿的喜爱,取决于它所具有的享受功能和教育功能。幼儿在游戏过程中,身体和精神上能够得到放松。营造自由、宽松的游戏氛围,以及教师正确的评价,适当的表扬和鼓励,都能激发幼儿在游戏中表现自己的主体地位。游戏活动中,教师应多给幼儿说的机会,让幼儿自己与同伴交流,之后教师应以肯定的态度来看待每位幼儿,并且对幼儿出现的错误持接纳的态度。只有在宽松、自由的环境下,孩子的自主权才能得到发展,才能在角色游戏中充分地体现出主体性。
成功的角色游戏不仅可以取得一定的教育效果,同时还可以提高幼儿在游戏过程中的主观能动性,教师在思想上要克服怕常规乱的思想,多给幼儿参与的机会,以幼儿为主体,采用引导性的互动方式,积极引导幼儿的主动活动,使游戏过程成为幼儿自由交往、自由创造、自由探索的形式,让幼儿体验到游戏的乐趣,享受到个性自由的快乐,主动地参与角色游戏,真正体现幼儿的主体性。
参考文献:
1.何磊:《角色游戏的理论与实践》,早期教育编辑部,1992年12月。
2.惠敏:《充分发挥角色游戏的优越性》,重庆出版集团,11月。
3.金祥:论游戏在幼儿教育中的价值,1底1-2期。
4.建军著:当代主体性教育论,江苏教育出版社,版。
学前教育美术毕业论文
摘要:
大班幼儿由于身体、动作、智力的发展,对外界事物充满好奇,喜欢探索,竞争意识强烈而自我保护意识和能力薄弱,因而生活、学习中的不安全隐患也随之暴露。本文结合大班幼儿的年龄特点从实践教学活动、日常生活及家园合作方面来研究大班幼儿的安全教育及自我保护意识的培养的方法,提出幼儿应当掌握基本安全知识和简单的应急措施。
保护幼儿的生命和促进幼儿的健康是幼儿园工作最重要的内容,对幼儿进行安全教育的十分重要且必要的。根据统计,幼儿意外事故是这几年来幼儿死亡的第一位死因。大班幼儿年龄都在5—7岁之间,这年龄段孩子由于身体、动作、智力的发展,对外界事物充满好奇,喜欢探索,竞争意识强烈而自我保护意识和能力薄弱,大班幼儿更容易暴露在危险之中,意外伤害也随之发生。为了保证幼儿能够健康的成长,开展有效的安全教育是十分有必要的。出于对幼儿安全的考虑,笔者从如何在教学、日常、家园方面对幼儿进行安全教育提出了一些看法。
一、把安全问题和领域内容结合起来,实现各种教育的整合。
教师应该抓住每次机会让幼儿接受安全教育,懂得自我保护。在笔者的实践教学中,大班上学期音乐活动《三只猴子》这是艺术领域的活动内容,笔者在教学过程中发现本次活动含有深刻的安全教育契机,于是我抓住这次机会,引导幼儿认识:不能像三只猴子一样在床铺上跳来跳去,如果在床铺上跳来跳去,摔下去的话,就会受伤流血。通过本次教学活动,笔者发现幼儿在户外活动时,乱跑乱跳的现象减少了。实践证明,幼儿对这些常识有一定的认识、了解后,在生活活动中幼儿也会加以运用。
二、在日常生活中,灵活开展安全教育。
1、大班幼儿由于自理能力和劳动能力的发展,喜欢自己动手或帮助老师做一些力所能及的事情,但幼儿缺乏对危险的预测能力,同时又喜欢摸摸碰碰,极易发生危险。在笔者的班级中有几位幼儿喜欢帮老师盛水,但在盛水的过程中,幼儿总会盛的很满,一不小心很容易滑倒。这就存在两种的解决方法:
1)让幼儿不去做危险的事情,限制幼儿的行为。
2)鼓励幼儿的行为,教会幼儿一些避免危险的措施。
两者比较,后者不但没有限制幼儿的行为,而且还提出了解决的方法,大部分会选择后者,教给幼儿安全常识:在盛水时,请幼儿把水杯放在水龙头的底下,不要盛太满,走时要慢,要端稳,这样水不会洒出,就会避免幼儿滑倒。
2、随着大班幼儿言语能力的发展,幼儿在进餐时喜欢开玩笑,边吃边讲。针对这一情况,笔者认为可以在日常的进餐前将一些安全事故告知幼儿,比如某某幼儿因为吃饭时边说边笑不小心将食物进入气管导致窒息的事例。这就让幼儿掌握了吃饭的良好习惯:吃饭不说话,要细嚼慢咽,不能狼吞虎咽。教师在幼儿每次吃点心时都要不断的重复,让幼儿在教师不断的提醒中掌握。
3、户外运动是幼儿活动中必不可少的运动,也是幼儿活动的主要场所,而事故的多发点就是户外场所。大班幼儿身体、动作技能的发展,且竞争意识强烈,喜欢在活动时推挤,导致意外伤害的发生。比如在玩滑滑梯时,笔者在幼儿玩之前进行有关滑滑梯的安全规则教育,让幼儿意识到玩滑滑梯时应该是一个一个的滑,不推挤,或者让幼儿自己讨论在玩的时候应注意的一些问题,提高幼儿的主人翁意识,与幼儿共同建立规则。在幼儿玩的过程中,教师一定要在旁提醒,让幼儿时时注意安全的防护。楼梯也是事故发生的频繁段。大班幼儿由于身体动作的发展,上下楼梯时总喜欢跑,或顺着扶手往下滑,一步多个台阶,拥挤推人,容易造成伤害。笔者认为,在日常生活中,应该不时的重复,教育幼儿上下楼梯的规则:一步一个台阶,不拥挤,不推人,不在楼梯上跑,遇到楼梯有很多人时,要先让别人。或组织幼儿讨论生活中常见的不安全行为,放影片等让幼儿观察情景。
三、家园合作,共同开展安全教育。
幼儿较多的时间是和家庭成员在一起的,家庭是幼儿生活的主要场所。越来越多的家庭由于父母加班、忙等各种原因而把幼儿一个人留在家中,如果幼儿没有一定的安全意识,这也存在一定的安全隐患。故家长在家庭中开展安全教育是十分重要的。在笔者实践的班级中有些家长对幼儿的安全教育没有足够的重视,对幼儿的好奇心和冒险心理没有防范,极易导致意外的发生。为了防止安全事故的发生,笔者在对幼儿进行安全教育意识的培养时,还利用各种形式提高家长意识,改变家长观念,如家长会、家园联系栏、接离园的谈话活动等。如果在家中没有同步的开展相关防范措施,幼儿的生命还是遭到威胁。所以说,家庭和幼儿园的合作对幼儿的安全教育的开展是十分重要的。
四、加强幼儿的自我保护能力及方法。
许多家庭中父母总喜欢担负起幼儿的安全责任,限制幼儿的种种行为。而大班的幼儿由于个性且处于好动、好玩、好探索的年龄,幼儿往往不听从家长的话,对家长的劝说置之不理。同时社会上的不安全隐患也无处不在,拐卖幼儿等现象的存在,所以增强幼儿的自我保护意识是十分必要的。
一)了解安全知识,加强自我保护能力。
随着大班幼儿智力的逐步发展,幼儿的记忆力也在发展。懂得保护身体的各个部分的器官,不随便和陌生人走或吃陌生人的东西。懂得拨打急救的电话110、120、119等。
二)让幼儿掌握一些简单的应急措施。
火灾出现的频率越来越高,在幼儿园,教师可以告诉幼儿发生火灾时应如何逃生。比如在着火时,可以用湿毛巾捂住嘴巴,要关紧门窗以防火蔓延,懂得拨打119。在教学中进行一些演练,让幼儿获得实际经验。
在5月12日的汶川大地震中,看着无数的幼儿丧失生命,我们无不为之痛心。如果学校在平时大力的加强安全教育,进行有关的演练,幼儿及小学生的伤亡也会降低。所以说在幼儿园中进行有关地震的安全知识教育是十分必要的。教师可以通过各种途径向幼儿传授相关的安全知识,教会幼儿如何自我保护:比如在地震时,不要心慌,千万不要跳楼,不要站在窗外,要知道房子的紧急出口,要迅速跑到外面空旷的场地,避开建筑物、危险物。
五、结语。
总而言之,加强幼儿的自我保护意识和提高幼儿的自我保护能力对幼儿的安全是十分重要的。由于大班是小学的重要的过渡时期,大多数的幼儿园及教师只注重幼儿知识的教育,往往忽视了安全教育的重要性,对安全教育的实行也没有落实到底,对安全教育的力度还是远远不够。有的教师自身的自我保护意识不强,使幼儿没有得到很好的教育,幼儿的生命也得不到保障。笔者认为应该结合社会、学校、家庭的资源共同来关注幼儿的安全教育,学校向家长传播一些有效的方法,让家长和幼儿园共同开展,学校也可以呼吁社会共同的来参与。
参考文献:
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2、柳惠英,浅谈幼儿园安全教育管理,中国科教创新导刊,2007.11.
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6、郭丽,浅议学前儿童安全意识的培养,教育导刊(幼儿教育).08.
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9、温世平,防止幼儿园儿童意外伤害的研究,内蒙古医学院学报,.1.
学前教育毕业论文
宿迁高等师范学校五年制专科生毕业论文学前儿童的心理发展及健康教育作者:
王肖储所在系部:
高幼10(33)指导老师:
提交时间:
2015--06--04宿迁高等师范学校教务处制。
学前儿童的心理发展及健康教育高幼10(33)王肖储内容摘要:心理健康教育是目前现代教育关注的终端问题之一。由于大学生心理健康问题的不断突出,从而引发社会对少年儿童心理健康的重视。特别是学前儿童的心理健康问题,将会对他们今后的品德和个性的发展产生深远的影响。学前教育是国民教育基础阶段,是小学准备阶段,也是人生发展的起始阶段。随着社会的发展进步竞争压力愈发紧张,要求下一代不仅要具备良好的智力条件,还要有一定的心理素质来面对挑战,从学前儿童的心理健康的定义出发,浅谈学前儿童心理健康教育的主要途径以及我国学前儿童的健康教育存在的问题及对策。
关键词:学前教育;心理健康问题;对策;途径对于3-6岁的小朋友来说,这是学前儿童心理发展和成长以及人格形成的最为关键时期了,其主要的表现是可塑性强,心理发展不成熟,对于自我心理调节和控制水平较低,自我意识薄弱,且极易受到不良环境等因素的影响。学前儿童的心理健康的好坏,将会对他们的认识、情感、个性、道德的发展和社会适应等产生极其深刻的影响。由于我国受传统教育观念、文化等因素的影响,往往忽视幼儿健康心理和人格的培养,致使在儿童中普遍存在着独立性差、心理脆弱、怕苦畏难、任性、不懂得关心人、缺乏创造性、缺乏合作交往意识和能力、自控能力差等问题,不少儿童还存在诸多心理和行为偏差,如孤僻、攻击性行为、胆怯、多动、吸吮手指、情绪障碍等等。这种状况如不加以重视,势必影响终身的发展。重视和加强幼儿心理健康教育正在成为全社会的共识,同时幼儿园教育作为国民素质教育的基础,我们应共同努力,为孩子的成长培养健全的心理和人格素质。
一、学前儿童的心理特征。
儿童心理发展是一个过程。它是完整、连续的并且有自身规律的。整个过程中,有不同的阶段对应着不同的特点,儿童心理发展的特征:在不同阶段所表现的一般的、典型的、本质的心理特征。比如1-3岁的儿童开始表现出自我意识萌芽———开始认识自己,进而表现出独立性,什么事都要自己做。还有就是:一岁前的儿童,是没有真正意义上的“朋友的”,彼此只是看看,笑笑,没有实际的接触。这个年龄阶段的单方向的社会性发展。在儿童心理过程、个性和社会性的发展过程中,总是有着年龄的特点。为了更好的理解年龄特征,我们要先弄清楚三个问题;年龄阶段、年龄阶段划分、年龄特征的稳定性与可变性。
(一)年龄阶段—用生活时间标志心理发展的不同阶段。同样,年龄也是生理成熟、生活经验的时间标志。作为影响心理发展的客观因素的生理因素和社会因素,在生活时间中对儿童的心理发展起着作用。年龄本身不影响心理发展。而是不同年龄的生理成熟,或是不同年龄所受到的环境影响心理发展。
(二)我国心理学者依据我过教育制度界定的年龄阶段是两个时期:学前期,学龄期。
(三)稳定性与可变性在一定的社会、生活条件下心理发展的阶段顺序,每个阶段变化的速度;不同文化条件下,儿童心理发展的共同性。例如手动作的发展。这种稳定性的三个原因导致:
1.大脑机能大脑结构和机能的发展变化,是由遗传因素制约的,是按照一定的顺序完善成熟的。
2.知识经验是由表及里,由简单到复杂,由千层到深层。例如英语的学习:先学字母、单词,句子,文章,最终达到听说读写译。
3.身体的心理特征发生变化,要经过数代的种系变化。在不同的社会、环境下,特别是教育条件下、心理发展的速度的变化。不同社会条件下21世纪儿童的智力水平比上个世纪提高很多。
教学。
条件的落后常常致使许多家长忽视教育,传统观念的重男轻女等等观念,对山区、农村的孩子产生了深远的不良影响。
另外,儿童心理的变化是以有一定阶段顺序,并且有着发展的共性与个别性。但发展是什么呢?发展有什么特点呢?(一)发展的含义发展是指:随着年龄的增长,在相应环境条件下、反映客观现实的心理活动不断的完善、改进和复杂化。在个人身上是一种连续、稳定的变化。这种发展、与身体生理的变化有所不同。后者指的是量增长;心理的发展量、质都有。对数的理解、最初只是点数,不知道数的意义。不知道数的组合,和拆分,到最后的能过进行乘除法的运算。总体上是,进步的,提高的。
(二)发展的特点1.连续性发展的连续性。在发展没发展质的飞跃时,都是在连续的量化并且是微弱的。主要表现在:
(1)先发展的是后发展的基础,后发展是先发展的结果;(2)原先发展的不是消失,而是被包容在新发展的水平中。
2.阶段性在环境、社会不断向个体提出新要求的基础上,否定原有水平并有新的需要。这种矛盾性使得心理发展有着阶段性。
3.发展的定向性儿童心理发展总体上是不断进步、提升的。这种积极向上的趋势表现在两个方面:
(1)简单到复杂、不断进步;(2)各个阶段顺序、方向不可逆转,婴儿期与幼儿期不会颠倒;也不能省略,从婴儿期直接到老年期。
4.发展的不平衡性(1)不同阶段、发展速度不同。婴儿期、青春期;(2)心理发展的不同方面、发展速度不同。注意能力的发展、要比思维的发展要快;(3)不同的儿童、发展速度不同。关键期:在某一年龄,儿童对某些知识行为比较敏感、容易学习,如果过了这个时期,学习困难,影响终身。危机期:心理发展出现紊乱、出现反抗敌对行为。
5.发展的差异性不同的儿童不同的优势。有的语言表达能力强,有的动手能力强,有的人际交往好。
(三)发展的趋势。
从简单到复杂:主要体现在两个方面:
1.从不完备到完备,儿童出生后,各种心理过程并不完善,要经过一点的阶段,在环境教育的作用下,得到完善;2.不分化到分化(1)从具体到抽象:心理这种反映客观现实的机能,最初是对客观事物外部属性,或者是非本质属性的反映。发展到能够解释事物本质特征,并能概括、推理和归纳。
(2)从主动到被动:年龄越小,受到生理制——大脑的抑制机能约性越强、对自身控制力就低。无意识记,无意注意。情绪的变化,只要生理满足,就会高兴;随着年龄大了,他们情绪更会其他人对他的太好,好坏影响,对他的评价高低的影响。
(3)从对事物态度稳定到不稳定:不稳定,主要是儿童的心理活动之间的联系太少,容受到环境的影响。母亲离开时,大哭大闹,马上给个玩具就忘了!二、学前儿童心理健康幼儿园对于心理健康教育是根据幼儿心理发展的特点,也是通过各种途径,需要有目的的去培养幼儿良好的心理品质和调节心理机能,开发心理潜能,维护幼儿心理健康的教育教学活动。
体性等特性。但它又与一般的活动课程有所不同,心理健康活动课是把心理训练的内容放在活动中,让孩子在活动中感悟、体验、接受行为训练,在具体的活动中,吸收团体辅导的一些方法,从而达到提高孩子心理素质的目的。
(二)幼儿园心理健康教育的特点1.与活动的融合幼儿园心里健康教育中,游戏是幼儿的最为常见的活动了,游戏也是合群性的养成习惯、独立性培养的极好手段之一。当在自主游戏中,幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等过程中学会如何与同伴友好相处,有利于自我意识,开朗性格,社会适应能力的培养,在规则性较强的游戏中,幼儿学会克服困难,面对挫折,能较好的促进其意志品质的发展。
2.与教育资源的融合对于目前幼儿园心里健康教育中幼儿园教育资源的开发和利用,是幼儿园可持续发展的重要因素之一,比如说从幼儿家庭、社区到课程、教师、幼儿这些教育资源中蕴含了心理健康教育的内容,这些资源通过相互的统整,发挥各自的优势,则能有效地丰富幼儿园心理健康教育的内容、形式、手段。教师与家长作为幼儿成长的启蒙老师,在幼儿阶段对其健康心理的形成的作用毋庸臵疑,因此他们的人格影响着孩子的成长,只有家园一致,通过周围良好心理氛围的营造,以及对其行为潜移默化的影响,才能使心理教育事半功倍。
对于当前,在幼儿园在课程设臵当中,一直没有专门的心理健康教育课程,从而导致这方面很匮乏,而多数教师尚未接受专门的心理教育培训,致使在开展心理健康教育时缺乏明确的目标、心理教育的内容比较零散,更不要说构建心理教育体系了。教师们对心理健康的知识是零星的,缺乏系统性,也缺乏相对固定的教育时间保证,对什么是心理健康,幼儿心理健康的标准是什么,幼儿容易出现哪些常见的心理问题,如何对幼儿进行心理健康教育,如何评价心理健康教育的效果,教师们很茫然,虽然想对孩子进行心理维护,却因相关知识的缺乏而无从下手。实际上,心理健康教育处于可有可无的地位或成为一种时髦的口号,却没能扎实地实行,当有心理问题的孩子出现时,教师们或熟视无睹,或束手无策,进一步加剧了幼儿不良的心理。
(二)重身体健康,轻心理健康在过去,很多人总是认为只有吃得好,睡得好,没有任何疾病就是非常健康的。可是在近些年来以来,人们对健康的认识发生很大的变化了,即由原先的生物医学模式转变为生物*心理*社会医学模式,认为健康或疾病是生理的、心理的和社会的因素不断互动的结果,任何一种因素都与其他因素有关且能产生一定的影响。幼儿健康意味着幼儿身心健康。联合国世界卫生组织就曾指出,健康是身体、心理和社会适应的健全状态,而不只是没有疾病和虚弱现象。具体到幼儿健康我们认为应包括幼儿身体各个器官、各个组织的正常生长发育,没有身体缺陷,具有开朗、乐观等健康的心理品质及对环境的较快适应能力。但目前在我们一些幼儿园中危害幼儿心理健康发育的问题不少。据新闻报道,有的教师常体罚辱骂孩子,使得儿童在行为、情绪、注意力、性格等方面形成心理障碍。心理卫生问题:小儿多动症、社会行为问题、性格问题、情绪问题、不良习惯、学习上的问题。心理学家指出,许多成年后出现的心理问题,都可以追溯到幼年时期。我们在调查过程中发现许多幼儿园没有心理健康档案,更没有幼儿心理咨询中心,教师对孩子的心理发展水平模糊不清。这一问题和心理健康看不见、摸不着、不好判断的特点有关,同时也和人们不重视幼儿心理健康有密切的关系。
(三)家庭在幼儿心理健康教育上的不同步性现在我国出现这样一个普遍现象,现在很多家庭常常是“四二一”家庭,何为“四二一”家庭呢,简单的说就是,男方双方父母,女方双方父母,四个人,自己和老婆以及孩子是“二和一”,这种模式直接导致独生子女是家庭中的掌上明珠,家长们呵呼备至,不管孩子的要求是否合理,娇宠溺爱,有求必应;同时,家长对教育的重视程度极大提高,父母对幼儿的期望值不断上升,幼儿在物质的极大满足中却承受着越来越重的心理负担。部分家长忽视幼儿的心理健康,对幼儿的心理健康知识模糊不清或知之甚少。家庭生活的环境不良,人际关系的紧张,不正确的教养态度,常会引发幼儿不同的心理问题和社会行为问题,如爱发脾气、恶作剧、不能和别的儿童友好相处、任性、退缩、易哭泣、过分敏感等;幼儿园中也常见到一些有不良习惯的幼儿,如吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、耸肩、咬衣服、攻击性强等;而家长们并不认为幼儿的心理出现问题,在幼儿心理健康教育上明显滞后。
们的组织性纪录性。据报道某地发生幼儿园老师用剪刀剪小朋友的事件,后来在调查这件事的时候,又有个别的孩子说“老师也用剪刀剪过我”、“老师剪是没有真剪过,可是经常吓唬我”。试问,我们成人面对剪刀指向我们时,我们也害怕被剪刀戳伤,何况幼儿园的孩子,他们的心理能不受到伤害吗?我想这件事对这位小朋友的伤害决不仅仅是表面的伤害,而是内心深处的伤害,正是这一伤害,使得本来很活泼的一个孩子变得内向沉默。如果那位教师冷静一些,就不会让孩子的心长久地痛了。偏爱是指教师不能把爱公平地撒向每个幼儿而出现的厚此薄彼的一种感情倾向,每一位幼儿从幼儿园回到家,家长肯定会问一个问题:“老师喜欢你吗?”如果听了孩子说“某老师喜欢我。”那么家长显然心里是高兴的;如果听到孩子说“老师对我一点都不好,他们都喜欢某某小朋友”时,家长和孩子的心里肯定是失落的,有一种不被别人重视的感觉。在以上这样的情况下,孩子的心理可能就会出现变化,他们会觉得反正老师不喜欢我,我做什么事情她们都不会表扬我,然后在幼儿园的表现就不能象好的孩子学习,动手打人、上课不专心这样的现象就会层出不穷。而有些老师喜欢的幼儿,他们会可能因此而骄傲,他们会认为反正老师喜欢我,我做什么事情她们都不会批评我,以前各方面表现都好的幼儿也会因此而退步。偏偏幼儿心理带来的影响是最大的,由于偏爱而导致我们的教育行为失当,进而影响孩子心理健康发展的现象在幼儿园也是十分普遍的。因此不管孩子们的性格、长相、能力、背景如何,我们都应一视同仁、公平地关爱每个幼儿,把爱撒向每一个孩子,让他们在爱的雨露下健康成长。
(五)教师的言语不恰当。
1、先入为主在平时的教育过程当中,常常带着先入为主,以点带面的看法和做法。下面本人就简单的举一个例子吧。每个班里都会有几个平时表现特别不好的、调皮、捣蛋,经常会出现一些违规行为的幼儿。教师似乎因为这些行为已经“看死”了这些幼儿,如果今天他与别的小朋友吵架或发生矛盾了,那我们的许多教师在处理时就会带有偏见,潜意识里认为一定是他错了,有的则不分清红皂白,马上在其他幼儿面前批评指责一番。此时,下面的孩子一定是积极的地拥护老师。有的会说“把他送到小班去”,有的会说“告诉他的爸爸妈妈”、有的会说“我们都不要和他好了”,还有的会乘机嘲笑。到最后有些老师还会来个。
总结。
:“你呀,看看谁,他多少乖,你该向他学习”。我们都知道,这位老师是想通过集体让他的行为有所改变,但是这样的教育对那幼儿的心理造成了伤害,并且这样的教育对其他没有犯错误的孩子来说,也不是件好事,它会误导他们——当别人犯错误时,我们可以羞辱他。
到了自己不如别人,他的自尊心受到了伤害,而我们的教师却还浑然不知。
3、不注意自身的言行如果说教师在无意中的话会幼儿的心理,那么还是有点值得原谅,因为毕竟是无意的,反之如果有意呢?是不是也应该值得原谅呢?就像有一位幼儿在拿积木时,不小心没有拿稳,结果积木洒了一地,这时候如果老师只是叫他捡起来就没事了,但是有一位老师却说“这点事情都做不好,早饭没有吃呀,真不知爸妈是怎么生你的?”,这样的话对于这样的幼儿来说是多么难受呀!所以,对于幼小的儿童来说,教师尤其要注意自己的一言一行。因为一次不经意的谈话,一不小心的失误都会成为影响儿童人格发展的重要因素,而这一点往往没被许多幼儿教师所意识到。我们教师对自己的言行,甚至是一贯认为正确的做法也应做深刻的反思,以免在不经意中多幼儿的心理造成伤害。
合群的愉悦,增强合群意识,提高合作的能力。在角色游戏中,让儿童体验合群的愉悦,增强合群意识,提高合作的能力。在角色游戏中,幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等活动中,学会如何与同伴友好相处,自我意识的良好发展、合群情感的发展,社会化和个性化的协调发展,无疑是有意义的。例如:在“娃娃家”游戏中,幼儿可以充当爸爸、妈妈、孩子等各种角色,教师适时地参与游戏,引导幼儿模仿爸爸去买菜、妈妈给孩子喂饭、爸爸妈妈一起带孩子去公园等,既培养了幼儿的交往能力,合作意识,发展了语言,又使得幼儿心情愉快。在《我找到了小花猫》游戏中,幼儿扮成各种小动物,帮助猫妈妈找孩子,在教师的指导下,“小动物”将在不同地点找到的小猫送到家里,并高兴地告诉猫妈妈自己是在哪里找到小猫的。当猫妈妈对“小动物”表示感谢时,“小动物”愉快地表示不用谢。它培养了幼儿为别人着想、助人为乐和礼貌待人等良好的心理品质。
(二)个别幼儿心理健康辅导在幼儿园,除了对幼儿进行整体的健康教育外,还要针对幼儿的个别情况,尤其是个别心理健康辅导具体内容。利用强化法、惩罚法、消退法、间歇法、行为塑造法、模仿法等针对幼儿的任性、说谎、自闭、攻击、焦虑等不健康行为问题进行辅导。
(三)坚持正面引导1.自我意识理解自我意识也就是自身的意识,对于渗透进主题本身的一种行为意识。对于自我意识的理解是主观的,有可能跟自己未必符合。自我概念和理想的自我之间的差异代表了个人心理适应的一个指标,两者越接近,个人的适应就越好,心理就越健康。自我意识对人的心理活动和行为起着调节作用。幼儿自我意识受各种因素影响,不成熟、不稳定。教师应积极引导,帮助幼儿建立健康的自我意识。首先,教师要结合本班实际发展水平、经验及个体差异制定切实可行的活动目标,选择适合的活动内容,并认真做好充分的准备,包括物质准备和知识准备。
2.自我评价理解在教育活动中教师为幼儿营造平等、宽松、支持的心理环境,多用鼓励的方法,因人而异地指导幼儿,使幼儿表现自信、主动,容易获得成功。其次幼儿自我意识的发展,主要表现为自我评价的发展。幼儿受认识水平影响,自我评价能力不高,常依赖于成人的评价,幼儿学习评价主要通过成人正确评价的示范,教师要广泛搜集幼儿在幼儿园、家庭中有关教育信息,善于发现幼儿的优点,以积极的态度对待幼儿,客观、具体、明确地评价幼儿。如:利用入园、离园、家访、开放活动等时间向家长了解幼儿在家情绪、行为等方面的表现,及时肯定幼儿的优点。日常活动时经常引导幼儿说说自己和同伴在哪些方面有进步,对幼儿的进步给予表扬和鼓励。同时引导幼儿少于别人比,多与自己比,既指出他人优秀的地方,又要指出他人的不足。使幼儿能正确的自我评价,形成健康的自我认知意识。
(四)幼儿一日活动与心理健康教育的融合对于现在的心里健康教育的方式不是那种一日活动的形式,也不需要那些把原有的活动替代掉的那些,应该是根据幼儿的心里想法和潜在的能力更好的发挥出来,应当根据幼儿的心理特点以及发展的需要方式,来更好地发挥教学活动的心理健康活动的教育作用,而不是就事论事,“阳春面浇头”式的,也不是对原有材料中内含的心理因素视而不见,不考虑儿童的心理反应,一味地灌输或是把各类教学活动互相割裂开来教学。在语言活动中有意识地培养幼儿的合群性;美术活动中培养幼儿的交往、合作能力等。在活动组织形式上采用融合模式,打破班级界限,由小、中、大班各级组间、各班级间幼儿互相参与活动,从单一的同龄伙伴交往发展到混龄伙伴交往,扩大了儿童交往场合和机会,提高了他们的合群性。日常活动是儿童人际交往相对频繁和心理品质自然显露的时刻。生活需要合群,合群性可以在生活中培养。我们利用幼儿园的生活活动进行随机教育。设立生活角,开展编织、绣花、擦皮鞋等活动,使儿童在共同合作中锻炼能力,感受一种群体的氛围。
五、幼儿心理健康教育的途径与方法针对造成幼儿心理疾病的几个主要方面,我们要抓住根源,切实的做好幼儿心理健康教育工作。我们应该从以下几个方面努力:
(一)父母一定要摆正自己的态度,给孩子提供一个良好的成长环境、家庭是孩子成长的第一所学校,家长是孩子的启蒙老师。家庭是孩子们首先接触并赖以生存发展的场所,也是形成孩子的性格和人格的场所,家庭是否和谐直接关系到孩子积极或消极的情绪。然而现在很多家长并没有意识到幼儿心理健康问题,更没有认识到自己对幼儿心理健康的重要作用,因此家长需要有所认识才能帮助孩子形成良好的心理。
(二)让家长认识到幼儿健康教育的重要性,让他们知道幼儿时期的心理健康会指引着孩子的未来发展,幼儿的第一任老师就是父母,只有父母认识到心理健康教育的重要性,注意自己的言谈举止,给孩子做出表率,才能为幼儿形成良好的身心打好基础。长环境,家庭和睦、邻里友好,都能帮助孩子养成良好的习惯,拥有良好的人格,陶冶幼儿的情操。作为家长,一定要有自己的目标并为之奋斗,让孩子看到只有努力才能有好的结果。生活中要保持一颗积极向上的心,宽容待人、乐于助人、言传身教,给孩子树立一个光辉的形象。这样孩子这样的氛围里成长也会更加快乐、开朗。
(三)在教育孩子方面,避免出现过度教育,让孩子接触更多新鲜的事物,让他们明白什么事可以做,什么不可以做,决不能大声呵斥孩子。尊重幼儿的自然发展,在恰当的时机指正幼儿的错误,而不是开始就阻止幼儿,在关键时刻恰到好处的发挥自己的作用。父母双方都有教育子女的权利,应该有一个合理的方式来共同管理孩子,增强家人之间的沟通,减少不必要的矛盾,父母双方共同创建一个美满的家庭。对于孩子所犯的错误,家长有义务指正孩子的错误行为,从中培养孩子对事物、行为的认知,培养孩子的判断能力。尊重孩子的选择,不把个人的意志强加到孩子身上,尊重孩子的个性,家长只是起到指引方向的作用,孩子的未来掌握在他们自己手中,让孩子对未来充满期待。注重培养孩子良好的性格,绝不伤害孩子的自尊心。孩子们都是有想法的个体,有自己独特的兴趣爱好、理想、愿望,我们应该尊重他们的个性,允许失败,但是不允许气馁,要找出失败的原因加以改正。家长应该多多的发现孩子的优点,让孩子们不会觉得自己一无是处,失去信心,及时的加以鼓励增强信心。
展。很多家长把孩子当成掌上明珠,不让孩子受一点苦,这并不是为孩子好,而是害了孩子。能在这样纷繁的社会中生存才是孩子最需要的能力。
六、结论在幼儿园心理健康教育中,确实存在着许多的问题,作为教师,我们只有树立正确的教育观念,持之以恒,对幼儿实施正确的心理健康教育,才有益于幼儿健康心理的形成,为幼儿拥有健康、幸福的人生奠定基础。
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幼儿园学前教育宣传月活动总结幼儿园学前教育毕业论文
日前,教育部办公厅印发《关于开展全国学前教育宣传月活动的通知》,要求引导广大幼儿园教师和家长充分认识游戏是幼儿特有的生活和学习方式,创造充足的机会和条件,鼓励和支持幼儿自主游戏、快乐游戏。
宣传重点。
深入贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》,树立科学的教育理念,通过组织开展丰富多样的主题宣传活动,广泛宣传游戏对幼儿童年生活的重要价值,引导广大幼儿园教师和家长充分认识游戏是幼儿特有的生活和学习方式,创造充足的机会和条件,鼓励和支持幼儿自主游戏、快乐游戏,扭转当前存在的重知识技能学习,忽视、干预幼儿游戏、成人“导演”幼儿游戏、以电子游戏产品替代玩具等剥夺幼儿游戏权利,影响幼儿身心健康的“小学化”“成人化”倾向。
有关要求。
1、高度重视,精心组织。
各地要将宣传月活动纳入本年年度重点工作内容,结合地方实际,研究制订宣传月活动的实施方案,认真组织实施系列宣传活动。
2、整合资源,突出内涵。
各地要围绕宣传主题,整合教科研机构、高校、幼儿园的专业资源优势,组织专家学者和有经验的园长、教师,充分宣传幼儿游戏的价值和内涵,剖析典型案例,唤起广大幼儿园教师和家长对游戏的关注,引导他们创设宽松自由的环境支持幼儿游戏。
3、多方参与,广泛宣传。
各地教育部门要综合利用多种媒体,组织开展大型公益讲座、专家访谈、现场咨询等主题宣传活动,营造良好的社会宣传氛围。幼儿园要通过举办主题开放日、家长讲座、亲子游戏等多种活动,确保宣传深入持久高效。
教育部将举办宣传月启动仪式,组织制作主题公益宣传片、海报、专家电视访谈节目,并在教育部官网和“微言教育”平台同步推送,支持各地开展宣传活动。
4、严格把关,确保公益。
各地要严格把关,坚持正确的宣传方向,确保各项宣传内容符合幼儿身心发展规律,严防任何机构和个人借宣传月搭车开展商业宣传、宣传推销玩教具等产品。
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随着现代学前教育的发展,教育形势呈现出日新月异的状态。在开展学前教育管理中,很多管理者和老师固守传统的模式,没有充分调动起来孩子的能动性,在这样的情况下,进一步优化学前教育管理策略,有助于提升孩子综合素养,实现学前教育管理创新目标。
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(一)尊重孩子需求,丰富教育手段。
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综上所述,随着现代教育的发展,现代学前教育工作面临着巨大的压力。作为教师,要化压力为动力,根据现代教育发展方向,有效调整教育管理结构,丰富自身教学手段,提升教育的创新性水平,满足现代教育发展需求,提升综合教育效果。打造现代专业教师队伍,既需要教师自身的能力,更需要孩子、家长的支持,同时社会也要优化教育管理体系。
参考文献。
[2]马红梅.学前教育管理刍议[j].读与写,2018,15(26):27.
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在当前的幼儿园素质教育研究中,应该注意克服幼儿教育“小学化”倾向。所谓“小学化倾向”是指一些幼儿园为了适应部分家长的错误需要,提前对幼儿进行小学教育的不良倾向。在这种错误倾向的作用下,有些幼儿园为了提高经济的效益,纷纷办起了学前班,甚至有的幼儿园在学前班使用了小学教材,以满足家长“让孩子早识字”的错误要求。在这种错误作法下,幼儿欢乐的天性被了,以至于有些专家不得不发出呼吁“把童年还给孩子!”。因此,必须克服“小学化倾向”,让幼儿在的空间里获得最佳的发展。
一、“小学化倾向”的弊端。
首先,“小学化倾向”对幼儿的身体发展有害。幼儿正处于长身体阶段,用人单位看重动手能力。机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意,大脑容易疲劳,会造成神经系统的,并引起心理上变化,如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。
其次,“小学化倾向”对幼儿的心理发展有害。过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善,还不具备系统学习的能力,如果此时幼儿象小学生那样学习和做许多功课,他们的智力水平是跟不上的,如果学习过于吃力,幼儿会对学习产生厌倦、情绪,从而会幼儿的学习积极性。
再次,“小学化倾向”对幼儿的全面发展不利。在幼儿阶段所进行的小学式教育,其实进行的只是单项智育,由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展,忽视了全面性发展的要求,结果,幼儿的非智力因素的发展被削弱了,其它各育的发展要求被忽视了,导致了幼儿身心发展的片面性。
第四,“小学化倾向”对幼儿的未来学习不利。由于一些学前班使用的是小学一年级教材,其教学内容和小学一年级是重复的。在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识,他们刚上小学一年级时,不用花多大力气就可以获得好成绩,由于重复教育,使这些儿童养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。当他们升入二年级以后,面对新的学习内容,一下子不能适应,结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生。
二、以《规程》和《条例》为指南,按照幼儿身心发展规律办教育。
克服幼儿教育“小学化倾向”是一项综合性工程,应该从以下几方面着手。
身心素质。因此幼儿园的教育内容、教学形式、教学方法和小学有严格的区别,在幼儿园阶段进行小学式的教育是幼儿身发展所不允许的,也是国家幼教法规所的。
(二)遵循幼律,体现幼儿教育的特点。
幼儿园的教育工作一切都是为了幼儿的身心健康发展,所以幼儿教育必须遵循幼儿的身心发展规律,体现了幼儿教育的特点。
第一,确立启蒙教育的目标。幼儿教育是启蒙教育,其教育要求是以开发幼儿的智力为主,幼儿所学习的只能是其周围生活中的知识和技能,这是一个不能的原则。在幼儿园中,一切教育工作都应该围绕着启蒙教育的要求进行,按照启蒙教育的特点组织教育内容,安排教育活动,使幼儿在获得智力启蒙的同时,掌握其周围生活中的知识和技能。
第二,合理安排一日活动,体现幼儿发展特点。在国家的幼教法规中没有“课程”的概念,这是由幼儿教育的规律所的,因此幼儿园的一日活动要给幼儿以充分活动的,以幼儿的班集体活动为主,以幼儿的自主活动为主,以幼儿的趣味性活动为主。在安排一日活动时,应注意将一日活动的各环节有机结合,注意动、静交替,室内、室外活动的交替,集体活动和分散活动的交替。还要注意集体活动,自选活动和活动的结合,注意在一日活动中体现出整体性、节奏性、灵活性的特点,体现出一日活动的质量。
要尽力为幼儿开辟游戏场所,扩大游戏空间;
要根据教育目标选择游戏主题,广泛开展游戏区角活动。要注意充分发挥游戏的教育功能。无论是游戏的创设,还是游戏内容的选择,都要充分考虑幼儿园的整体教育目标,以全面发展为目的,使幼儿的主动性、性获得充分的发展,并注意培养幼儿的各种良好品德。
(三)开展家长教育活动,让家长了解幼儿教育的规律。
可见让家长了解和支持幼儿园的教育工作是克服幼儿教育“小学化倾向”的重要方面。
总之,要克服幼儿教育的“小学化倾向”,就必须按照国家的幼教法规办事,按照幼儿的身心发展规律安排好幼儿园的各项教育活动,使广大家长能够支持幼儿园的教育工作,才能使幼儿在欢乐和谐的幼儿园整体教育中获得全面健康的发展。
学前教育专业毕业论文
钢琴是音学前教育专业必修的专业课之一,准确定位学前教育专业学生的培养目标,更新教材资料、完善教学手段,能引导学生树立正确的职业价值观,增强课堂教学效果,提高钢琴教学水平。
学生是教学活动的主体,钢琴是一门技术活,教学目标是一切教学活动的出发点,教学活动离不开教学环境,教学设备是完成教学活动的必要因素,根据调查结果表明,学前教育专业的学生基本没有学过钢琴,大部分的学生都觉得学习钢琴很重要,学前教育专业的情况不乐观,大部分学生不清楚课时教学目标,教学设备都不够完善。需要长时间不断的练习和巩固,不利于教师的专业发展。教材是课堂教学内容的主要来源,钢琴基础的学习都是最重要的,是教师教学和学生学习的依据,要掌握正确的弹奏方法和加强基本功练习,但根据调查显示,教材的使用并没有突出各自的专业特点,对歌曲伴奏、自弹自唱的安排有所欠缺。教师根据教学内容和教学对象,实现教学目的而采取的教与学应科学合理的选择教学方法,随着钢琴理论研究领域的不断完善。应选择好的科学的学习方法,逐渐探索出多种授课方式,学习变得更有意义。在课堂上结合学生的实际练习情况,要合理的选择,科学的应用。
成因学生方面存在的问题,表现为学习兴趣不高,学琴自主性差,对于钢琴的学习更是零基础,大部分的学生没有目标,考试时只针对了考试的曲目进行练习,学习动机并不是对钢琴自身的喜爱,有的甚至连钢琴弹奏的坐姿和手型是错误的。教学目标方面存在的问题表现为学生对学期目标不了解,对本专业钢琴学科目标不清楚,学生对课时目标不明确。教学环境方面存在的问题表现为钢琴学习氛围有待加强,教学设别不完善,有时琴房不充足,学习氛围总的来说不是很浓郁,保证不了练琴时间,影响了学琴的效率。课堂教学气氛不佳,老师和学生的交流不默契,学生实践机会太少,缺乏锻炼,钢琴的弹奏水平和表现力不强,有待师生的共同努力来提高。教学内容方面存在的问题表现为钢琴相关课程设置的问题,学生的理论知识很贫乏,只开设了钢琴基础课程,学生的.音乐理解能力和社会实践能力低。教材与教学内容方面也存在问题,教师没有结合本专业的专业特点,导致出现能弹不能教的问题。
教学方法方面存在的问题表现为采用传统的“一对二”的个别课教学,教学环境封闭,缺乏与外界的沟通与交流,老师更多的是技巧训练方面的指导,不可避免地造成重复劳动,对教学方法和手段的多样化缺乏思考,缺乏系统性、规范性和评价的科学性,个别课教学使学生之间缺乏交流,教学内容不会得到扩展,导致了教师资源的极大浪费;数码钢琴集体课教学的弊端表现为教学进度和教学内容基本相同,又受到时间的限制,忽视了学生的个体差异,教师不能听完所有的同学的回课,学生的个性得不到发展;授课方法也存在问题,只采用讲授法、示范法及练习法,应该科学的结合、大胆的创新,需要更多的方法来辅助教学才行。教学反馈方面存在的问题表现为学评价的方式单一,钢琴课的教学效果都不是很理想,忽视了学生自评这一重要环节,应当引起老师的重视。教师方面存在的问题表现为教育科研水平有待提高,作为教师,应该不断的充电学习,应学会现代教学工具的运用学习,才能适应新时期的教育现状,提高教师专业素质和修养。职后继续教育有待加强,不断的更新教学理念和教学方法。
钢琴教学中,钢琴是必要的教学设备,应改善教学环境,建立和谐的课堂气氛,要保证设施的齐全和维护工作,双方在教学过程中配合默契,老师的主导作用是必不可少的。要为学生提供实践的舞台,不管用什么方法,来加强公开演奏的训练。重视钢琴学习的基础教学,加强断奏、连奏、非连奏、跳音,老师就应该严格要求学生要掌握好,告诉学生弹好双音也是弹好和弦的第一步。音阶的种类很多,应作为技术训练。保证弹出来的乐音音色和音量流畅,要提前做好预备动作,要注意每次转指之后新的音区,需要循序渐进。指导学生掌握科学的练习方法,指导学生正确的解读曲目,尽量保持手位的稳定和手指工作的秩序,处理好分手练习与合手练习,寻找到乐曲的技术难点,专攻这些难点,慢练可以想得更清楚,弹得更准确,分解练习时弹好整体的基础和前提。提高学习动机,激发学习兴趣,要把一堂课上得精彩,提高学生学习的积极性,科学合理的选用多种教学方法,可以适当的采取其他方法来配合教学,提升学生、思维能力可以采用提问式启发,教学应该是开放的,应该充分的利用现代化技术手段,让学生自己去查阅]乐曲的参考书,带领学生欣赏一些优秀的钢琴作品,结合学生的学习情况,正确的选择。
科学合理的运用多种教学形式,老师和学生面对面的直接交流,让学生在课堂上进行练习和提问,培养学生的音乐表现力和舞台演奏能力,可以多为学生提供实践的舞台,还可以同学之间相互评论,培养学生的合作能力和团结精神。随着幼教改革的不断深入,应更新钢琴教材,调整和拓展教学内容,针对个小组的情况进行相应的指导与练习,让学生之间互相学习,互相帮助,锻炼学生的心里素质和演奏能力,挖掘学生的创造力和想象力,提高其整体的艺术素养。
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要.。
[2]丁淑娜.高校学前教育专业钢琴集体课教学的实践与思考[j].黄河之声,
[4]朱锐.浅谈学前音乐教育对人全面素质培养的重要性[j].教育理论,
[5]涂爱萍.高师音教专业钢琴课教材的选用与分析[j].吉林省教育学院学报,
学前教育毕业论文
学前教育专业人才培养模式改革探析摘要:应用型本科院校是当前我国高等教育转型而产生的一种新的办学模式,其并没有已有的办学形式参照,设计研究出符合自身发展的观念先进模式、科学恰当的人才培养模式是其专业建设里第一个需要处理的问题。本文通过参考大量文献资料聚焦应用型本科院校学前教育专业人才培养模式的改革与实践,对应用型本科院校学前教育专业的人才培养的相关概念以及存在的问题进行了深入分析研究,希望促进我国学前教育事业以及应用型本科院校的学前教育的发展。
关键词:应用型本科院校;学前教育;培养模式。
引言。
在2018年6月21日,我国教育部组织举行了新时代背景下的关于本科教育的任务会议,陈宝生部长提出,高等教育本质上就是本科教育,若我们的本科教育发展基础不扎实,高等教育就是形同虚设,一定要坚持把本科教育放在重要的战略高度。然而在实际发展中,一些应用型本科院校存在一味地寻求学前教育专业的学生数量的扩张,大力地扩大招生规模,忽略了学校教育质量的改进以及实践教育,导致当前一些学前教育专业人才培养模式存在一些不科学、不合理的矛盾。在此背景下,有效提升应用型本科院校学前教育专业人才培养的效率以及质量,提升学前教育专业的综合素质能力水平是我国教育事业重要关注的对象。所以,应用型本科院校的学前教育专业人才的培养模式的改革与实践探索,不管是对于学生个人发展,还是对于我国教育事业的繁荣以及综合国力的提升都具有着重大的意义。
应用型本科院校是在地方普通本科院校的基础上发展改变而来的一种院校类型,在教学模式上不同于以往的地方普通本科院校,主要培养应用型本科人才,并且在教学和课程设置上注重实践性,以及注重服务于当地的经济发展。值得注意的是,由地方普通本科院校基础上发展为应用型本科院校并不代表着院校的等级变低了,只是院校的分类和层次变得不一样。应用型本科院校在院校分类方面和以往的研究型大学是不一样的,在院校等级上和专科院校也是不一样的。
(一)人才培养目标不明确,且同质化倾向严重。
目前部分地方本科院校在针对人才培养上缺乏一个清晰的定位,很多院校通常是更侧重于培养学术型人才方面,忽视应用型人才的培养,将培养目标变更为培养应用型人才也流于表面,根本上的性质没有改变,主要表现在仍然采取传统的学术型人才的培养模式来培养应用型人才。该培养方式下的应用型人才培养有诸多问题,比如培养的人才在应用能力上满足不了市场需求、理论知识不足,缺乏核心竞争力等。同时还有人指出,应用型人才的培养不利于理论知识型人才的培养,此学术型人才为指导的理念也是会限制着应用型人才培养。
(二)应用型本科院校的学前教育专业的教育质量有待提高。
目前,国家以及社会对学前教育给予了更多的关注,也促进了学前教育专业的不断发展,很多高校增加了对学前教育的投入,扩大了招生规模,更有甚者在以前没有学前专业的学校也增设了学前专业,导致目前社会上学前教育专业的人才培养量有所增加,满足了目前社会对应用型学前教育人才的基本要求。但是也随之带来了一系列的问题。第一是人才输出的速度过快,容易导致教学质量难以保证,比如部分的应用型本科高校过于注重学生人数,而忽视了学校教育体系的容纳和教学水平,造成学校的师资短缺,师资质量较差,严重影响了学校学前教育的专业发展。第二是缺乏与时代同步的发展观念模式,学前教育模式仍然按照传统教育理念,如重视课本知识以及专业知识的教授,但是忽略了教师创新实践水平的提高,忽略了学前教育培养需要更多实践活动来支持的问题。
(三)应用型本科院校学前教育专业人才培养的课程设计有待改进。
应用型本科院校的学前教育专业课程设置的好坏,直接关系着人才培养的专业水平以及未来的教学质量。学校的课程设计是经过学校整体设计制定以及安排,要求学生在规定的时间内完成所学课程。所以,课程设计合理与否,直接关系着人才培养质量的优劣,一个恰当的课程设计能够最大限度地挖掘人才的潜能,更能体现学校教育的质量水平,使人才培养更满足目前社会的发展需求。但是,当前多数应用型本科院校的学前教育专业课程设计,更多侧重的是教育学、学前教育基础理论的传授学习,也有与艺术有关的课程安排,以及后来的学前教育教学实习课程,但是几乎多数的学校并没有突出地方特点、校本特点的学前教育专业课程。
(四)应用型高校学前教育人才培养模式创新不足。
当前,应用型本科院校虽然新增了不少学前教育专业,但对于人才培养模式的创新不足,仍是以传统的教学理念、以理论知识为主,忽视学生综合能力的教育培养,致使幼教人员整体素质有待提升。随着竞争的加剧,人们对幼教的需求也在不断增长。但是,当前在应用型本科高校的学前教育人才培养中,学校即便很注重对学生的教育质量和能力的培养,但在培养学生创新能力方面还存在不足,导致学校学前教育缺乏活力以及特色。
(一)培养目标要与当地发展相结合,且突出专业特色。
设置科学恰当的人才培养目标,是地方本科院校的发展前提以及必然要求,关系着未来学校发展的长久性。地方本科院校的应用型学前教育的人才培养目标的设定,一定要从地方的发展实际入手,基于地方社会发展与办学特点,根据地方社会发展要求,设置顺应当地情况的应用型人才培养目标。地方本科院校各学院不仅要沿袭地方高校长久以往积攒下来的丰富办学经历,凸显出独具地方特色的学科专业设计和内容开发,同时还要根据地方的经济社会发展的要求,大力创新高校和地方政府、企业需求、行业动向的融合,从而定位地方高校自身优势,在各界的合作中提升学科的竞争力,突出自身的优势,实现互利共赢。
(二)学校注重教育水平,创新教学观念。
要创新教学观念,建立实施标准教学、素质课程以及创新教育的新理念,这是当前应用型本科高校在学前教育专业人才培养中需要坚持贯彻的新理念,也是整个教育教学实践活动中应该一直秉持的教学观念。第一,应用型本科院校相关教育者必须要深刻理解、领悟创新教育观念。研究甚至是模拟可能存在的情境,使得学生在不同的情境设置中灵活地处理学前教学中可能会面临的不同问题,使得学生切实地感受到新观念所带来的作用。第二,应用型本科院校要注重特色学前专业的建设,逐渐提升任教老师的教学素质水平,优化人才培养模式,真正锻炼学生的创新能力,使得学前教育专业的学生在幼儿园可以迅速实现职业塑造,让学生切实地站在幼儿的角度,从整体上分析看待问题,处理问题,进而提高自身的教育能力。
(三)改进课程设计安排,创新课程教学。
应用型本科院校的人才培养课程设计是对学校学前教育专业的课程规划,是人才培养的重要环节,学校课程设计是否合理,直接关乎人才培养质量。第一,要根据《专业标准》,全方位、正确地设计学前教育基础通识课程,同时借助适当、合适的公共基础课和选修课程等方式,给学生搭建有效的学**台,从而增强学生的知识素养,提高其综合发展水平;第二,继续深化创新课程改革,将学前教育专业理念和职业道德、专业知识技能等有机地结合起来,合理设计通识课程、选修课程、实践活动以及艺术类教学等,使教学结构更趋于完善优化,使学生切实地体会到课程带给他们的乐趣,增强他们的学习能力。
(四)改进评价反馈机制,创新培养方式。
我们都知道,随着社会的发展,学前教育越来越受到社会的高度重视,这使得社会对高素质学前教育人才的需求不断增长。所以传统的教育方式、老旧落后的教学观念难以满足社会进步对高素质人才的需求。第一,应用型本科高校要创建以培养学生良好职业素养以及创新理念为宗旨的优秀人才培养规划以及评价体系,注重实践教学活动的安排,有效地引导安排学前教育专业的学生参与社会实践,激发学生参与实践教学的兴趣;第二,应用型本科高校要建立健全人才培养相关的反馈机制,将学生的自主性、创造性思维、独立思考解决问题的能力等设置为评价反馈的主要内容,借助评价反馈促进学生的学习自主性以及实践水平的提高。
作为高等教育和社会发展相结合而出现的新型办学模式,应用型本科院校的建设不但完善发展了我国的高等教育事业,也给很多遇到发展问题的本科院校提供了可参考途径,为培养高质量的社会主义接班人打好了基础。在我国教育事业不断发展的当下,学前教育非常重要,直接影响着幼儿教育的质量和发展。因此应用型本科院校要逐渐革新办学理念,建立符合时代发展的办学理念,顺应时代发展需求,革新学校学前教育专业人才培养模式,摒弃老旧的传统教学模式,改进优化学前教育课程设计,给学前教育专业的学生增添理论结合实践的教学设计,提高学生专业知识素养以及实践水平,为学生未来就业奠定良好基础,促进我国教育事业发展。
参考文献。
[3]夏雨.应用型本科人才培养定位与保障[j].天津中德应用技术大学学报,2021(02):6-11.
[5]吴成龙.基于应用型人才培养的高校学前教育专业校外实践教育基地建设的实践与改进[j].湖北开放职业学院学报,2021,34(05):42-44.
学前教育毕业论文范文
21世纪是国际化、信息化、高科技和教育现代化的时代,学前专业培养的学生必须适应这一时代特点的需求,必须具备基础理论扎实、知识面宽、能力强、素质高的特点。学生不仅要掌握学前专业的基础与专业知识,还应加强人文知识、科学技术知识和相邻学科知识的培养;不仅要具备获取知识的能力,知道如何学习,更要具备运用知识的能力和创新能力。这既是21世纪对人才的要求,也是学前教育专业应用科学特点的需要。
一、专业课程体系必须从整体上进行改革。
学前专业长期存在的培养目标、课程体系等一系列问题没能很好解决,究其原因,主要是由于学前专业课程的设计人员、科研人员和任课教师之间缺乏整体意识。过去的改革,往往各自为阵,并没有从整体上考虑培养目标、课程设置、教学内容和教学方法的改革。课程设计人员对学前专业培养目标的认识一直未能真正转移到为基层幼教机构培养专业人员上来,虽有部分转移,但不彻底。体现在课程设置上,就是并没把学前专业学生从事幼儿教师工作必须具备的合理知识结构与能力结构的比率摆正,仍以培养幼师专业课教师的目标去设置课程,其结果是重学科专业理论课程,轻实际能力培养的课程。学生到幼儿园工作,从观念上、从教师技能上均有很大的不适应。从科研人员看,开展科研往往只注重对具体的某一课程进行研究,对学前专业整体改革研究探索不够;从教师看,他们更关心的是把自己这门课程教好,关心的是本学科的教材建设与改革。其结果是学前各科课程之间内容交叉、陈旧,不能充分体现最新研究成果,不能很好地为培养目标服务。因而学前专业课程体系的改革应该由课程设计人员、科研人员和教师相互协作,将目标、内容、方法等多层面、全方位相互联系、相互渗透,进行整体改革。
二、课程的改革要根据社会的需要进行调整及整。
合
首先学前教育培养目标的确定是至关重要的,必须要面向现代化、面向世界、面向未来,应适应我国社会经济和科学技术发展对人才培养的基础需要。学前专业培养目标的确定,应当从过去狭窄的、需求量较少的幼师教师转移到为幼儿教育机构和教育行政部门培养高层次的人才上来,尤其是地方院校的学前专业。为此,我校确立的培养目标,即培养能够熟练掌握本专业基本理论知识,具备幼儿教师教学、辅导、创作及幼儿教育研究、管理方面的能力,取得外语证书、计算机证书、普通话证书、教师资格证书、毕业证书五个相关证书。具有高尚的职业道德和健康的身心素质,为充分体现差异教育思想和拓宽就业途径,学生除必修课外,从第三学年起可以根据个人意愿学习家庭教育学或学前教育行政与管理,也可以同时选修两个专业方向的课程。其培养目标应该定位为:培养掌握宽厚的学前教育科学理论知识,熟练掌握从事学前儿童保育与教育技能,能够胜任托幼机构保教工作和研究工作,幼教行政管理人员及其他儿童工作机构的专门人才。这一目标的定位,是符合21世纪人才培养教育需求的。
课程设置要遵循基础的原则,使学前专业学生能更好地适应社会主义市场经济体制的需求,激发和调动教与学的主动性、积极性和创造性,为学生提供适合白己特点的全面发展的条件与机会。根据学生不同的才能、特长因材施教,使部分优秀学生脱颖而出尽快地服务于社会。实行学分制,提供大量选修课程,让学生自主选择,并允许学生在修满学前专业教学计划规定的总学分和必修、选修课学分,符合毕业条件的情况下提前毕业。此外,为培养复合型、应用型和创造型人才,发挥学生更大的学习潜力,并具有更强的社会适应性,在本专业课程学习达到良好或到三年级时,鼓励学生辅修第二专业,取得第二学历。
我校课程体系主要有三部分组成:素质教育课程体系、能力培养课程体系、技能实训课程体系。从2014年到2014年进行了课程内容的调整,有些课程进行了整合。
教育学、学前游戏、学前课程与教育活动设计、幼儿园组织与管理、现代汉语、基础乐理、音乐欣赏、美术鉴赏、幼儿文学与学前语言教育、中国文化概论、学前儿童科学教育、学前儿童数学教育等课程组成。
2.能力培养课程体系。2014年设置的课程有视唱练耳、声乐、钢琴、手风琴、电子琴、儿童简笔画、手工制作、色彩、图案基础、学前教育学、幼儿园教育活动、计算机基础、教师口语。现在修订为主要由素描、色彩、声乐基础、舞蹈基础、图案基础、幼儿舞蹈、即兴伴奏和声学、教师口语、幼儿舞蹈创编、幼儿歌曲与创编、社会心理学、蒙氏幼儿教育、奥尔夫音乐教育等课程组成。
3.技能实训课程体系。2014年设置的课程有学前教育教学法、幼儿舞蹈、营养学、即兴伴奏和声学、学前游戏论、音乐欣赏、中外美术欣赏、幼儿歌曲创编、儿童文学、中国文化概论、书法、现代汉语、实习艺术实践等。修订后由钢琴、手风琴、电子琴、视唱练耳、儿童简笔画、幼儿手工制作、硬笔书法、普通话、中国画基本技法、儿童心理咨询、多媒体课件制作、心脑珠算、艺术实践、教育见习和实习、毕业设计(论文)等组成。
三、培养措施和特色。
为培养独具特色的复合型学前教育专业人才,增强就业竞争力,我校学前专业一方面坚持强调学前艺术教育的特色,在加强学科基础课和专业基础课设置与教学的同时,也非常注重学生职业技能的训练和能力的培养,推行“七项技能”考核指标体系,即:一做二说四艺,“一做”是指课件制作,“二说”是指说课与讲故事,“四艺”是指弹、唱、跳、书画;另一方面积极引导学生参加职业资格培训,毕业时力求取得“心理咨询师”或“育婴师”职业资格。
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随着时代的发展以及人们生活水平的提高,社会对职前教师实践能力的培养愈加关注,从学前教育的内容上看,幼儿教师的专业知识、专门技能以及教育实践过程中的综合素质均依赖于学前教育专业的教学质量;因此,如何进一步以理论教学为指导、以实践教学为核心优化学前教育专业成效,是现阶段相关教育人士的关注热点[1-2]。
学前教育实践课程主要指通过提供从事学前教育教学的感性经验,从而达到帮助学生获得从事幼教工作的技能技巧,以及培养学生日后从事学前教育教学及研究的工作能力的目的。从本质上看,学前教育的实践课程是属于教育中的综合课程,是教育专业课程中的重中之重;从内容上看,实践课程可主要可包括教育见习、模拟教学和教育实习以及综合实践等课程项目。
由于学前教育的教育对象具有低龄化、身体素质差、认知思维结构发展不完全、生活自理能力低等特征,因此,从事学前教育的幼教不仅应具备合格的教育技能,同时也应以幼儿的发展为中心积累育儿经验并在此基础上发展发现问题、分析问题、解决问题以及创新的能力。而学前教育的实践课程属于教育专业理论与实际相联系的课程,从教师教育的发展方面来看,实践课程有助于帮助学前教育专业学生将理论转化为实践,培养其教育教学实践能力。从实践课程内容上看,其涵盖了实践性课程、实践技能和实践活动等方面,有助于学前教育专业的学生由职前向职后教师,由新手向专业化教师的过渡发展,从而为实际教育技能操作奠定基础。
三、优化学前教育实践课程教学的策略探讨。
(一)见习的广度与深度并进。
教育见习是学前教育实践课程的基础阶段,是该专业学生在充分掌握了教育理论后,在学校的计划与组织下,以一定的学习目的为导向到托幼机构、幼儿园等进行实地参观的重要教学项目。通过见习的跟班观摩学习获得感官上的幼儿特点信息,从亲身实践中初步感受幼教工作,为其进一步将学前教育理论和教育实践相联系奠定基础。为了促进见习的有效发展,常态化是现阶段见习制度的发展方向,对此,笔者认为,学校可通过分散见习的模式开展教学活动;例如,将教育见习安排于每一学期的理论教学末端,见习时间以一星期为参考;对每次见习进行具体内容的计划与安排,根据其层次可首先使学生了解以及学习幼儿园的常规活动,并参与协助幼教的班级管理活动,观察幼儿园的环境创设活动等,使其从具体内容中获得初步实践经验。
(二)丰富实习的规模与内容。
传统的学前教育在实践课程中通常以一次性实习为主,该模式不仅规模小无法达到预期的实践教育目标,同时也不利于学生实践经验获取的客观性发展,具有较高的偏差度。为了避免一次性实习的缺陷,应对实习制度的规模以及内容进行丰富,例如,将实习模式分为三个环节,包括教育实习(小实习)、毕业实习以及研究性学习。首先,教育小实习属于毕业实习的初始阶段,应重在发展学生从事幼教工作的基础技能,在此过程中使学生加入到幼儿园五大领域的教育活动中,帮助其积累具体的实践经验。其次,毕业实习作为实际岗位实习的一种,可安排在毕业前夕,应主要旨在培养学生独立分析与解决问题的能力,要求学生进行全方面的工作;一般来说,毕业实习可囊括的教育实践活动应包括保育、教育、班级管理、家长与社区等工作,为学生参与幼教工作后独立从事幼教活动提供经验发展平台。在实习过程中,可实施“双导师制”,即由学院教师和幼儿园教师对学生的实习进行全程指导,以保障学生实践课程能得到及时反馈。
(三)注重专业技能综合实践。
要真正培养起现代化学前教育领域的合格教育人才,还应注重培养学生的专业技能,通过综合实践活动取得落实。一般来说,学前教育专业的教学技能以教学基本功,教学活动的设计与组织,教学方法的运用,班级的管理,偶发事件的处理等内容为主。对此,教师可采取微格教学、模拟教学以及多媒体等各种途径开展综合实践活动。另外,学校可组织包括高校专家讲座,幼儿园名师做客,典型教育教学案例观摩,网络资源共享等在内的综合活动,使学生参与其中,并在此基础上开展小组实践综合活动。活动教学时,教师应关注课外自主练习和课堂演练相结合,以观摩典例、演练、师生研习、再次演练为参考程序循序渐进达到教学目的。
四、结语。
综上所述,学前教育实践课程作为理论与实践相联系的桥梁,符合社会人才培养要求,也符合学生技能发展规律;学校必须有计划、有步骤、全程渗透式地开展实践教育,将职前幼儿教师的培养落在实处,从而达到提升了幼教人才实践能力的最终目的。
参考文献:
[1]粟华.浅析学前教育专业实践课程教学现状及改进方向[j].吉林省教育学院学报,2015(04):87~88.
[2]柳文.学前教育专业实践课程设置新思路[j].淮阴师范学院学报(自然科学版),2014(02):161~163.
|多元智力理论与幼儿教师专业发展自1983年美国哈佛大学加德纳教授《智力的结构》一书出版以后的二十多年时间里,多元智力理论得到了各国教育界的......
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摘要:幼儿文学寓丰富、深刻的意蕴于单纯、明快的表达之中,它在幼儿的语言教育中的作用是十分明显的。
关键词:幼儿文学;幼儿教育;作用;影响;兴趣。
幼儿的健康成长,不是靠说教,更多的是靠熏陶。
因此,在整个幼儿期,幼儿文学对于幼儿心灵潜移默化的影响,对他们智能的开发与启迪,具有重要的作用。
优秀的幼儿文学作品常常是代代相传、脍炙人口。
一、幼儿文学作品的巨大影响和作用。
幼儿文学作品大都是作家根据幼儿心理特点,专门为幼儿创作的。
有浓郁的情意,能够打动孩子们的心;有高尚的童趣,能够引孩子们发笑,给他们以欢悦和快乐。
如,一直受到幼儿欢迎的童话故事《萝卜回家》,情节简单,却扣人心弦,小朋友听了,常常会使他们一生都难以忘却,由此产生的艺术感染力也是无法用语言来表达的。
我们常常要教给幼儿一些知识性的幼儿文学,即把知识变成引人入胜的故事,或变成琅琅上口的诗句。
幼儿愿意听,愿意念,懂得快,记得牢。
如知识童话《三颗星星》,是向幼儿讲解马路上红灯、绿灯、黄灯这三种交通信号的功能。
但作者不是平铺直叙,而是运用丰富的童话幻想构成优美的童话境界。
小朋友听这个故事时,会立即沉浸到有趣的情节中去,而且会记住三个好朋友之间的友爱和合作。
有趣的童话幻想,既是一种大胆的想象,又有科学的依据,能使幼儿学会思考,学会自由地想象,而想象力正是创造的前提。
因为幼儿不识字或识字极少,幼儿文学大都是以图画为主的“画书”。
这些“画书”,无论画家用怎样的笔法、笔调来画,都会带给幼儿永难忘怀的视觉灵感。
一方面,鲜艳、生动的色彩可以使幼儿在认识事物、认识生活的同时分辨着色、分辨光度;另一方面,用美丽的图画来表现故事,与幼儿的心情最相适合。
因而“画书”就会给幼儿以一种鲜活感。
它与幼儿心声相适应,具有与幼儿“对话”的力量。
如《小蝌蚪找妈妈》,不仅逼真地再现了小蝌蚪长成青蛙的`全过程,而且也使幼儿认识了生活在水里的许多生物。
于是,书里的科学知识的灌输,就在幼儿饶有兴趣的阅读中得以完成。
也许有人会说,现在的电视已经越来越深入到人们的日常生活中,同样也越来越深入到幼儿的生活中。
猫和老鼠、米老鼠、唐老鸭、黑猫警长等都会令幼儿欣喜不已。
幼儿电视文学的发展,是否会使幼儿放弃书本了呢?回答是:不会。
电视与图书,是幼儿文学再创作的两种不同的途径。
电视固然可以展现变化多端、具有强烈动感的画面,但图书却可以为幼儿留下许多补充、思考、想象的空间。
他们可以一遍遍地反复阅读和体味包裹在文学形象中的种种哲理。
幼儿文学虽然是写给幼儿的,它的文字却不能为幼儿所阅读。
幼儿常常不是自己读故事,而是听故事。
正因为这样,幼儿文学注重结构的单纯、明朗,注重语言的简洁、明快。
好的幼儿文学作品能成为幼儿锻炼思维、学习语言的最佳读物。
二、采用有效方法,引发幼儿对文学作品的兴趣。
当前,年轻的父母是很注意为幼儿购买各种书籍及订阅报刊的。
但是,买了书,订了报刊,并不等于幼儿已经从幼儿文学中汲取了有益的东西。
重要的是,家长应当采用什么样的方法来引发幼儿对文学作品的兴趣,并使他们真正成为“画书”的主人。
父母应当用正确的读音读图画书给幼儿听。
因为,正像母亲的乳汁哺育了幼儿的身体一样,父母充满爱和激情的语言,培育着幼儿的心。
当父母摸孩子的头,跟他并排坐或促膝而坐,根据孩子的眼光和表情的变化来为孩子读书时,语言中充满了爱,语调中洋溢着一种真切的感受――对书的内容的感受,对孩子心灵的感受。
这样,就使幼儿不断地听取饱含深情的丰富的语言,养成倾听语言的习惯,培养了用语言与他人交流的能力。
引导幼儿看画面时,要启发他们把一幅幅画面连贯起来,通过想象和联想,使一幅幅画面连成一个有趣的故事。
要使幼儿感受到他自己读书的快乐,而不是拿着画书来“答题”和“应考”。
对于幼儿已经反复“读”过的画书,不妨请他为父母“读”和“讲”。
如果亲友中有比他更小的孩子,也可以请他当“老师”。
对于幼儿已经熟悉并理解的小诗、小散文、小故事,可以启发他们有表情地朗诵和背诵,使识记和理解相互促进,形成读书和汲取的良性循环。
指导幼儿“读”书要经常化。
买了新书,来了新的报刊,都要及时“读”。
有的故事,书中只有一、两幅插图,可以鼓励他们自己将这个故事画出来。
切勿把幼儿文学作品“改编”成父母说教的“教科书”。
总之,幼儿文学,是爱的文学,快乐的文学。
它是幼儿的好朋友。
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题目:幼儿园大班绘本阅读。
教学。
现状的研究。
学科门类教育学。
学号202055040213。
姓名张云航。
指导教师赵曼。
职称讲师。
2022年5月10日。
幼儿园大班绘本阅读教学现状的研究。
摘要。
通过运用文献法、访谈法和观察法,访谈大班教师、观察大班教师上课的过程发现了以下问题:幼儿教师对绘本阅读教学的重视程度不高;教学过程过于死板,教学方法比较单一;教师对绘本的选择和主题的挖掘能力比较欠缺;幼儿园条件设施不健全,不利于开展绘本阅读教学。本研究提出以下建议:1.教师要加强学习,提高自身的“绘本”素养2.教师要懂得创新,教学过程要形式多样3.加强幼儿园基础设施的建设。
关键词:幼儿园大班绘本绘本阅读教学。
abstract。
目录。
一、引言。
(一)问题的提出。
绘本是集趣味性、娱乐性、艺术性、文艺性及教育性为一体的优秀儿童读物,也是二十一世纪以来国际公认的最适合幼儿阅读的书籍。因为绘本内容简洁,插图漂亮,内容有趣,所以受到了广大小朋友的喜爱。世界上许多地区的家庭和幼儿园都把绘本作教育幼儿的首选读物,绘本对幼儿的发展具有很高的教育价值,有利于锻炼幼儿的语言能力、思维能力和想象能力。
随着时代的发展,绘本在幼儿园的应用越来越普遍,绘本阅读教学俨然已成为幼儿园课程不可或缺的重要组成部分。虽然现在有很多关于绘本阅读教学方面的研究,但是研究仍以探讨绘本概念、特征以及价值方面居多,对幼儿园开展绘本阅读教学的现状研究方面的研究比较欠缺。可见,国内关于绘本阅读教学的研究还比较薄弱,仍需进一步研究。
鉴于绘本阅读教育对幼儿发展具有独特的价值、相关研究还比较薄弱以及实践中教师开展绘本阅读教学中存在诸多问题需要解决等诸多问题,希望通过本研究提高幼儿园教师对绘本以及绘本阅读教学的认识程度,帮助幼儿园教师发现开展绘本阅读教学时所存在的诸多问题,引起教师对这些问题的重视,并去改进这些问题,提高绘本阅读教学的质量。
(二)研究的意义。
1.科学客观地分析幼儿园老师进行绘本阅读教学的情况,找到老师进行绘本阅读教学的优缺点。帮助老师进行自我完善,提高自身的职业素养。
2.对幼儿园老师绘本阅读教学进行深刻的分析,有利于提高幼儿老师进行绘本阅读教学的质量,提高幼儿园教学的质量。
3.完善幼儿绘本绘本的教学,使幼儿更加喜欢绘本,更加喜欢参与绘本阅读的教学。提高幼儿学习的积极性,更有利于幼儿的学习。
二、研究现状。
(一)核心概念的界定。
1.绘本。
绘本(picturebook),顾名思义就是“画出来的书”。即指一类以绘画为主,兼附有少量文字书籍。现在市面上的绘本图书以低幼儿童阅读为主,内容涉及文学、教育、科学等。其显著特点就是:以简洁生动的文字和精致优美的绘画紧密结合。在绘本里,图画不是文字的附庸,而是图书的生命,甚至有的绘本是一个字也没有的无字书。优秀的绘本是文字、绘画、教育三者的和谐完美结合。
2.绘本阅读教学。
绘本阅读教学指的是教师把绘本阅读带入教学课程中来完成教学目标的过程。
(二)国内外研究现状。
1.国内现状研究。
通过调查发现国内进行绘本阅读教学研究的人比较少,并且研究的比较表面,没有进行深层次的研究。近年来研究绘本阅读教学的文献逐步增多,可见国内对绘本阅读教学越来越关注,越来越重视。在这些文献表明绘本具有形式多样、简单、重要、生动的画面、精炼的语言等特征,在研究中发现教师参与儿童的阅读会比幼儿自己阅读效果好。
已有的相关研究认为中国在绘本、绘本阅读教学方面存在以下问题:
1.当代绘本的类别和内容不丰富,中国的多数绘本是引进国外的绘本,未将中国的一些元素引进绘本、缺乏本土性,绘本的针对性不强、年龄界限模糊,绘本的编排不合理等问题。
2.教师对绘本的教育目的缺乏正确认识,绘本阅读教学中多数教师主要以示范为主、让儿童观察后模仿。
3.已有的研究的局限如下:研究的内容较浅、较窄和方法较单一;由于此类研究中的文献较少,研究缺乏理论基础和数据的支撑,研究所涉及的领域很少。
4.过于注重文字阅读和讲解忽略图画。
5.教师进行绘本阅读教学过程中忽视幼儿讨论的环节。
2.国外现状研究。
在国外,绘本已经有了100多年的发展历史,是发达国家儿童首选的读物,联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的呼吁;美国将“阅读优先”作为教育改革的主轴;英国教育部发出“把儿童的阅读教育进行到底”的号召。可见,阅读作为教育的热点,已经形成全球化的趋势。
3.已有研究的不足。
国内的研究多是理论成果多与实践调查,最后以论文或是著作的形式呈现,较少能够应用到现实教学中,较少深入到幼儿园中亲身的去观察、调查发现绘本阅读教学中的问题并找到解决问题的办法。
三、研究设计。
(一)研究内容。
本论文利用访谈法了解幼儿园教师本人对绘本以及绘本阅读教学相关理念的认识情况。了解教师对绘本阅读教学的观念,认可情况。
利用观察法对老师进行绘本阅读教学的整体情况进行深入分析。主要从教师选择的绘本、绘本阅读教学目标的制定情况、活动导入情况、教学方法的运用情况、提问与应答情况以及延伸活动的开展情况等方面去分析教师开展绘本阅读教学存在的问题。根据对老师绘本阅读教学的整体情况分析得出老师进行绘本阅读教学有什么优点和不足,根据不足和问题给出相应的改进方法和建议。
(二)研究方法。
1.文献法。
通过上网检索,广泛的查阅文献,搜集整理国内外绘本阅读教学的有关研究成果,进行比较分析、归纳思考,全面的了解绘本阅读教学的研究现状,借鉴他人的研究经验,在一定的理论基础上研究幼儿园大班绘本阅读教学的有效策略。
2.访谈法。
访谈法就是和老师进行谈话进行研究,幼儿园教师是本研究的主要对象,运用访谈法有以下目的:(1)深入了解幼儿园教师对绘本及绘本阅读教学相关理念的认知情况。(2)通过和教师的谈话来发现教师进行绘本阅读教学中的问题和不足。
3.观察法。
本研究将选定三所幼儿园,每所幼儿园选两位大班幼儿老师观察他们每人一节利用绘本进行阅读教学的课程。主要从教师选择的绘本、绘本阅读教学目标的制定情况、活动导入情况、教学方法的运用情况、提问与回答情况以及延伸活动的开展情况等方面去分析教师开展绘本阅读教学存在的优势和和不足,找到弥补不足的方法。
四、研究结果。
(一)教师对绘本及绘本教学的认识情况。
通过访谈了50位幼儿园教师发现了以下几个问题:
1.教师对绘本的喜爱程度。
通过访问50位幼儿园教师发现教师对绘本的态度即教师对绘本的喜爱程度。调查发现,大部分的教师对绘本是喜爱的,只有一小部分是不喜欢或是极不喜欢绘本的。另外还有一部分教师对绘本持一般的态度。具体如下表所示:
表1教师对绘本的喜爱情况。
类型。
人数(n)。
百分比(%)。
喜欢。
60%。
不喜欢。
30%。
一般。
10%。
通过表1发现绝大部分的老师是喜欢绘本的。通过进一步访谈发现绝大部分教师不但喜欢绘本,而且也都或多或少开展过绘本教学,而教师喜欢绘本的原因主要是因其画面精美、故事有趣,如f老师的观点:“我喜欢绘本是因为绘本的插图非常漂亮,色彩鲜艳且丰富,故事情节跌宕起伏,故事内容有趣,尤其是人物造型特别的生动形象,比较适合幼儿阅读,幼儿也非常喜欢阅读绘本。”也有教师喜欢绘本是因为绘本有丰富的创意以及很少用说教却能让幼儿获得丰富的哲理情思,如z老师的观点:“我喜欢绘本是因为好多绘本故事都很有创意,绘本没有繁琐的文字,有许多精美色彩丰富的图片,幼儿可以根据图片自己把图片串联起来形成一个完整的故事。幼儿可以自由的发挥自己的想象力,可以锻炼幼儿的想象力。绘本营造的是一种轻松愉快的氛围,更能调动幼儿阅读的积极性。”
另外,也有教师说到喜欢绘本是因为绘本对幼儿有很高的教育价值,可促进幼儿各方面能力的发展,比如c老师的观点:“我觉得绘本插图丰富的色彩,有利于幼儿色彩能力的发展。有趣的故事内容可以激发幼儿阅读的兴趣,增长幼儿的知识,丰富幼儿的词汇量,锻炼幼儿的想象力,思维能力,提高幼儿的语言组织和表达能力。而z老师也提到:“绘本的故事内容往往具有教育功能。幼儿在读故事的同时也在受到教育。培养孩子团结、孝顺、善良、学会分享等优秀的品格,这对幼儿的成长和成才具有重要的作用。”最后,有老师说自己喜欢绘本的原因很简单,就是因为大部分是图画,文字少,适合幼儿阅读,所以教师喜欢。
2.教师对绘本的重视程度。
通过访问老师而知道大多数老师是重视绘本阅读教学的,但同时也有老师不太注重绘本阅读教学,还有一部分老师对开展绘本阅读教学是一般的态度。具体如下图所示:。
表2教师对绘本的重视程度。
类型。
人数(n)。
百分比(%)。
重视。
50%。
不重视。
30%。
一般。
20%。
通过调查发现,有一半的大班幼儿教师不是很重视绘本。可见幼儿园大班教师对绘本阅读教学重视程度不是很高。因为大班的老师为了幼儿的幼小连接,大部分老师都很是注重幼儿的文化水平方面的教育。例如一位z老师说:“现在孩子上大班了再过一年或是半年就得上小学了,有的家长就很担心自己的孩子在小学跟不上课,怕被别的孩子落下,追不上别人的孩子。所以家长就希望幼儿园大班老师给幼儿多讲讲文化课,幼儿园和小学衔接一下。这样使有的幼儿园小学化。老师便注重文化方面的教育,教小学生拼音,字,算数,这样老师开展绘本阅读方面的机会便减少了。因为毕竟我们老师的精力也是有限的。”还有一位w老师也说:“大班了孩子都已经大了,有的老师便觉得没有必再在给幼儿开展绘本阅读教学了。”
但是也有老师仍然觉得绘本阅读教学非常重要,很重视给幼儿开展绘本阅读教学。即使在大班小学化的情况下,教师也坚持每个月三次给幼儿开展绘本阅读教学。例如l老师说:“开展绘本阅读教学很有必要。绘本的颜色和图片能够吸引孩子,激发孩子的阅读兴趣,孩子愿意看绘本。开展绘本阅读可以锻炼孩子的专注能力,陶冶孩子的美感,丰富孩子的语言,让孩子从中获得知识,引发孩子思考,锻炼孩子的思维能力。绘本的形式比较活跃,适合孩子的发展。还有绘本是配套的,老师用起来也是比较方便的。”
3.教师开展绘本阅读时,通常是如何选择绘本的通过访谈老师发现老师选择绘本都是根据孩子的年龄、身心发展的情况。但同时在调查中发现有的老师是随便的选择绘本给孩子开展绘本阅读教学,这样开展绘本阅读教学的意义不大,不能很好的促进幼儿的发展。
4.教师是如何开展活动延伸的通过调查发现教师开展活动延伸的方式大致有游戏、领读、幼儿自由阅读三种方式。如下表所示:
表3大班教师开展活动延伸的方式。
类型。
人数(n)。
百分比(%)。
游戏。
70%。
领读。
20%。
自由阅读。
10%。
由表可知:教师由游戏的方式进行活动延伸的情况最为普遍,占70%,其次是领读阅读占20%,幼儿自由阅读领读占10%.由此可见幼儿教师开展绘本阅读教学的活动延伸的方式比较单一,这样不能很好的调动幼儿学习的积极性。而且从中可以发现教师对教学活动最后的活动延伸方面的重视度不高。例如一位z老师说的:“有时候给幼儿开展绘本阅读教学时给幼儿上完了课,把应该教给幼儿的都教给幼儿了就可以了。老师就不管幼儿了,就让幼儿自己阅读或是开始讨论。但是这个环节幼儿自己不知道怎么利用,所以往往这时候幼儿就非常的乱。他们就会胡乱的说话、打闹,根本没有进行阅读。”
其实教学的最后一步活动延伸是很重要的,它是整节课的一个。
总结。
和升华。它能够帮助幼儿很好的巩固这节课所学的知识,也能帮助幼儿弄清楚课上不懂得问题,帮助幼儿发现问题并解决问题。
5.教师认为开展绘本阅读教学的主要困难。
通过访谈发现大多数教师认为开展绘本教学的困难就是条件不允许。因为现在幼儿园条件发展的还不是很完善,幼儿园的硬件不全,有些幼儿园的多媒体不能做到每个班都有,这样便会对教学的开展带来不方便。还有一部分教师认为绘本阅读的配置很多,操作起来不是很方便。
(二)幼儿园绘本阅读课堂教学与分析。
这次调查不仅通过访谈法,访谈了幼儿园教师发现了问题,还通过观察了老师上课的过程发现了问题。特选择了三节典型的幼儿绘本阅读教学课来说明一下。
表4《好朋友》课堂教学过程。
名称。
《好朋友》。
时间。
2021.12.03。
地点。
xx幼儿园大三班。
活动过程:老师提问上次学过的《拍手歌》来引出今天的主题。老师让一位小朋友领着其他小朋友们唱《拍手歌》。然后老师提问:“小朋友你们的好朋友是谁?你们和好朋友在一起开心吗?”小朋友们举手回答。
老师:“小朋友们都有自己的好朋友,那今天让我们看看这本绘本《好朋友》里,好朋友们都看了什么有趣的事呢?”
活动延伸:以游戏的形式开展。把小朋友分成男生和女生两个大组,让两组比赛。老师指“勇敢”、“合作”、“分享”,让两组小朋友念,哪个组的声音大哪个组就获胜。
这位教师进行的绘本阅读教学既有优点也有缺点。优点是老师以儿歌来引出今天绘本阅读要讲的内容,这样能够吸引幼儿,调动幼儿上绘本阅读课的积极性。最后老师的延伸活动设计的也非常棒。把小朋友分成两组,以比赛的方式来记住“勇敢”、“合作”、“分享”这几个词,能调动小朋友的积极性,小朋友能更快更好的记住这几个词。
缺点是这个过程中老师的声音比较小,影响小朋友听故事的情况。在上课的过程中老师提问的环节课堂秩序很不好,幼儿随便说话,显得很乱。活动延伸部分玩游戏,小朋友的积极性不是很高。还有大班的老师因为幼儿即将进入小学,为了让小朋友能尽快适应小学的课程,教师便对幼儿的课本知识比较注重了,有的时候忽略了幼儿情感的学习。
表5《水果跑啊跑》课堂教学过程。
名称。
《水果跑啊跑》。
时间。
2022.01.04。
地点。
xx幼儿园大一班。
活动过程:首先,老师给幼儿发放绘本,然后老师一页一页地把绘本的故事讲给幼儿听。这当中老师会时不时的用提问的方法来和幼儿进行互动。过程中老师拿出了“水果跑啊跑,有xx,有xx,还有xx”的句型来教给幼儿。老师举例子然后让幼儿根据这个例子模仿造句。
活动延伸:老师和小朋友玩游戏。老师把水果头饰分给小朋友,请一位幼儿朗读绘本,每读到一种水果,拿着这种水果头饰的小朋友就上前。
优点:老师在过程中教幼儿“水果跑啊跑,有xx,有xx,还有xx”的句型,这样培养幼儿的语言能力和创造能力。老师的活动延伸做的很棒,以游戏的环节来巩固知识,让幼儿记住水果的名称和样子。能提高小朋友学习的积极性,能让小朋友更好的记住水果的名称和样子。
缺点:老师选择的绘本不符合幼儿园大班儿童的身心发展的需求。这次绘本的选择对幼儿园大班的孩子来说有点太简单了,这样也不能调动孩子上课的积极性。最后延伸部分老师组织的有点欠缺,对小朋友的管理不是很好,纪律方面很差,小朋友们玩的很乱。
表6《当我害怕时》课堂教学过程。
名称。
《当我害怕时》。
时间。
2022.05.10。
地点。
xx幼儿园大二班。
活动过程:老师首先是以谈话的形式导入,引出话题。
(1)围绕“害怕”进行讨论:你害怕过吗?遇到什么事会害怕?
(2)害怕的时候,会有什么反应?(怎么想?怎么做?)。
老师提问小朋友,让小朋友们都举手回答老师并做好记录。老师提问小朋友:“小朋友们会害怕,你觉得大人们会害怕吗?(爸爸妈妈老师)”老师让小朋友回家了可以问问父母,看看他们是怎样克服害怕的。
然后播放《当我害怕时》的幻灯片,领着幼儿阅读绘本。
活动延伸:教师提问小朋友,当你们害怕的时候有什么办法可以让我们勇敢一些呢,让害怕变得很小很小?你们也可以回家问问你们的爸爸妈妈看看他们有什么办法能让害怕变的很小很小好吗?第二天来上课的时候我们来让小朋友们来说一下。
缺点:过程太简单,就是问了几个幼儿的问题便开始播放幻灯片,没有把内容给小朋友丰富的展开。还有老师对绘本主题的挖掘不深,主题把握不准确。讲故事的环节老师只是在读故事并不是在给幼儿有感情的讲故事,不能把幼儿很好的带到那个氛围里,所以小朋友不能很好的听故事,课堂的秩序很乱。
优点:活动延伸挺好,给幼儿布置了一个家庭作业,让幼儿回家询问妈妈或是爸爸,这样一方面懂得了解决害怕的方法,另一方面也促进家长与幼儿之间的交流,能够促进亲子关系的发展。
通过观察了几节老师上绘本阅读课我发现了大班绘本阅读教学有优点例如:1.老师能够在课上利用各种方法调动幼儿上课的积极性2.老师做的互动延伸很有创意。但同时也有很多缺点,有需要改进的部分。例如:(1)老师自己本身方面对绘本的了解欠缺,在绘本选择和主题挖掘能力比较欠缺;(2)老师上课声音比较小,不是有感情的进行绘本教学;(3)老师上课的过程简单,教学方式单一,缺乏创新。
(三)绘本阅读教学中仍然存在的问题。
通过观察法和访谈法发现由于国内的绘本以及绘本阅读教学的发展还不成熟,所以大部分幼儿园教师在开展绘本阅读教学时没有成熟的理论或方案做参考,只能靠自己摸索,加之本身对绘本的认识不够,所以很容易出现以下问题:
1.大班幼儿教师对绘本阅读教学的重视程度不高。
调查发现,大班幼儿教师对绘本阅读教学的重视程度不高。出现这种情况的原因是:一方面大班幼儿面临即将进入小学的情况,为了让幼儿更好的适应小学的生活和课程,便过多的给幼儿进行知识的灌输,减少了对于幼儿绘本的阅读方面的教育。另一方面就是教师的职业素质问题。可能有些教师的思想比较落后,没能跟上时代的步伐。没有对自己严格要求努力学习,对绘本及绘本教学不了解,没有认识到绘本阅读的重要性。
2.教学过程过于死板,教学方法比较单一。
通过观察大班教师上课发现有些教师进行的绘本阅读教学非常枯燥。例如《当我害怕时》全程老师可能就是在照着绘本读,给幼儿重复绘本上的文字。教学语言也非常乏味,有的教师声音也非常小,例如《好朋友》老师声音非常小,语言感情也不丰富。这根本不能调动幼儿上课的积极性,在这种情况下有的幼儿便会分散注意力去干别的事情。
教师的教学过程也比较死板。例如《当我害怕时》老师只是照着绘本给幼儿一页一页的读绘本,过程非常简单。有的教师为了省事便套用别人的上课流程来给幼儿上课。这样往往导致这节课比较死板,不流畅,不能很好的把幼儿带到那个氛围,达不到很好的教育效果。
教学方法也比较单一。通过表3发现教师开展活动延伸活动的方式就那几种,尤其是以游戏的方式为主。还有通过观察的几节老师教学过程也发现了这个问题。单一的方式会让幼儿产生厌烦,让幼儿感觉不到新鲜感。教师只是一味的借鉴别人的,而不懂的去思考创新。教学方法来来回回就那两种,不懂得去改变创新,去寻求一种新的教学方法。例如教学的活动延伸方面,教师绝大多数都是利用游戏的方式来结束教学活动的。教师没有结合实际情况来改变一下,转换另一种方式来做活动延伸。另一种方式可能更有利于幼儿掌握这节课的知识,更能为幼儿所接受。
3.教师对绘本的选择和主题的挖掘能力比较欠缺。
通过访谈老师得知一部分老师选择绘本只是随意的选择,并没有根据幼儿的年龄、身心发展的情况等来选择绘本。例如《水果跑啊跑》这节绘本阅读课教师就没有根据幼儿的年龄来选择。教师可能是根据绘本的图案来选择绘本进行阅读,有的绘本不符合大班幼儿身心发展特点,根据这样的绘本开展的绘本阅读教学对幼儿的身心发展起到的作用不大。
有的教师的主题挖掘能力不是很强,例如《当我害怕时》这节绘本阅读教学教师对绘本的主题把握的不是很准确,对主题内容挖掘的也不是很深入,只是停留在表面。这样便不能正确、深入的教育幼儿,让幼儿获得正确的知识。
4.幼儿园条件设施不健全,不利于开展绘本阅读教学。
通过访谈教师“教师开展绘本阅读教学的主要困难”得知幼儿教师主要反映了现在的幼儿园发展不是很先进,条件设施不是很健全。有的教师反应幼儿园的多媒体比较短缺给教师开展绘本阅读教学带来了不便。还有的多媒体由于时间久了,经常坏。各班的教师之间经常互相借多媒体进行绘本阅读教学,这样就有可能耽误绘本阅读教学的正常进行。
还有现在随着绘本的发展,绘本阅读教学需要更多的设备才能给幼儿更好的进行。但是由于条件的不允许,教师只能凑合的给幼儿进行绘本阅读教学,这样严重影响的教学质量,达不到预期的上课效果。这样便会影响孩子的学习效果,不利于孩子更好的学习知识,获得教育。
五、绘本阅读教学建议。
通过调查研究发现了开展绘本阅读教学存在的诸多问题,现在提出一些建议,希望能帮助老师得到改善。
(一)教师要加强学习,提高教师自身的“绘本”素养。
教师自身的“绘本”素养,如对绘本的喜爱程度,了解与认识水平都会影响绘本教学的开展。而造成教师对绘本选择无从下手、不能有效挖掘绘本主题等问题的原因往往是由于教师自身接触的绘本较少,对绘本的认识和了解不够,因此教师需要不断地学习,不能固步自封,要跟上时代的步伐,不断给自己注入新鲜的血液。教师要多方面的了解绘本,提高教师的“绘本”素养。
首先教师要解放自己的思想,跟上时代的步伐。教师要主动的去接触绘本,多方面,深层次地了解认识绘本。教师独立自主的学习关于绘本的知识,不断充实绘本的储量。教师要广泛的接触绘本,各种题材,各种形式的绘本,只有对绘本足够的了解,才能更好的选择绘本,更准确的抓住绘本的主题,才能更好的利用绘本给幼儿开展绘本阅读教学。
其次,教师之间也可以进行交流合作。教师对绘本由哪些方面的不了解,对绘本阅读教学由哪些方面的困惑都可以说出来,教师之间可以相互讨论切磋。正所谓“三人行,必有我师焉。”教师彼此之间进行学习,彼此之间共同进步。
(二)教师要懂得创新,教学过程要形式多样化。
教师要培养自身的创新精神,不能一味的沿袭之前旧的教学方式和教学方法。时代在变,幼儿也在变,教学方法也应该改变。教师可以在原来的基础上,根据现在幼儿的发展特点进行创新。但是这里所说的创新不是随随便便的创新,而是有理论基础的创新。
教师的教学过程形式不要太单一,可以多种形式的。例如,教学过程中不要一味的讲故事,可以让小朋友看着绘本图画自己先创编故事,然后再给幼儿讲故事,这样给幼儿留下的印象更加深刻。还有教学过程中可以运用各种教学方法例如:举例子、提问、打比方,让幼儿讨论等,让教学过程丰富起来。单一的形式太枯燥不适合活泼好动的幼儿。教师的教学要新鲜新颖,这样才能抓住幼儿的眼球,调动幼儿的积极性,更有利于幼儿的学习和发展。
教师应该开展多种形式的活动延伸,还应该去寻找创新,与众不同,让小朋友有新鲜感,能够调动小朋友的积极性,更有利于小朋友的学习。教师开展活动延伸的方式有游戏、提问故事内容、让小朋友用自己的语言复述故事内容、把课堂教学延伸到户外活动、家庭作业等。
(三)加强幼儿园基础设施的建设。
通过访谈教师发现幼儿园条件基础设施不是很健全,严重影响教师教学的顺利进展,因此应该加强幼儿园基础设施的建设。幼儿园对于家庭、社会和国家都是非常重要的,因此幼儿园应该受到各方面的重视。例如国家应该专门的有一笔资金来颁给幼儿园,用来完善幼儿园的基础设施建设。国家还应该健全幼儿园相关的法律,用法律来规范和保护幼儿园。社会也要关注幼儿园,社会上的热心人们也可以把钱捐给幼儿园来帮助幼儿园发展基础设施建设和幼儿教育建设。幼儿园利用国家颁发给的钱和社会上的热心人士捐的钱来切实的完善幼儿园的基础设施建设和来发展幼儿园教育事业。只有幼儿园的教学条件健全了,教师才能更好的给幼儿进行教育,幼儿才能得到更好的发展。幼儿长大了才能为祖国的繁荣富强作出贡献。
结论。
这次研究主要是运用了文献法、访谈法和观察法,通过访谈幼儿园大班教师和观察大班老师开展绘本阅读教学的过程发现绘本阅读教学中存在以下问题:1.幼儿教师对绘本阅读教学的重视程度不高2.教学过程过于死板,教学方法比较单一3.教师对绘本的选择和主题的挖掘能力比较欠缺4.幼儿园条件设施不健全,不利于开展绘本阅读教学。并通过访谈教师和参考相关的文献特提出以下建议:1.教师要加强学习,提高自身的“绘本”素养2.教师要懂得创新,教学过程要形式多样3.加强幼儿园基础设施的建设。
希望这次研究能引起社会各方面对幼儿园绘本阅读教学的重视,使幼儿园大班的绘本阅读教学发展的越来越好。
参考文献。
附录教师访谈提纲。
(一)访谈提纲。
1.您喜欢绘本吗?为什么?
2.您觉得幼儿园大班有必要开展绘本阅读教学吗?
3.您在开展绘本阅读教学时通常是如何选择绘本的?
4.您在开展绘本阅读教学是如何开展活动延伸的?
5.您认为开展绘本阅读教学的主要困难是什么?
(二)访谈情景再现。
教师访谈记录一。
访谈时间:2022年5月8日。
访谈地点:xx幼儿园大一班。
访谈对象:大一班张老师。
研究者:张老师,您好!您喜欢读绘本吗?
张老师:嗯,喜欢,我觉得绘本挺有趣的。绘本的画面非常精美、故事也非常的有趣,人物造型特别的生动可爱,比较适合幼儿阅读。
研究者:您觉得幼儿园大班有必要开展绘本阅读教学吗?
张老师:有必要,当然有必要。绘本的颜色和图片能够吸引孩子,激发孩子的阅读兴趣。开展绘本阅读可以锻炼孩子的专注能力,陶冶孩子的美感,丰富孩子的语言,让孩子从中获得知识,引发孩子的思考。
研究者:您在开展绘本阅读教学时通常是如何选择绘本的?
张老师:因为平常我们挺忙的,我们在绘本的选择上没有花费太多的时间。我们有的时候会根据孩子的情况,孩子的年龄来选择绘本,给孩子开展绘本阅读教学。
研究者:您在开展绘本阅读教学时是如何开展活动延伸的?
张老师:我开展绘本阅读教学活动时大多时间是以游戏的形式开展活动延伸的。因为幼儿都是比较喜欢玩游戏的,游戏能够调动幼儿的积极性,而且开展起来也比较简单,所以我大多以游戏的形式开展活动延伸。
研究者:您认为在幼儿园开展绘本阅读还有哪些困难?
张老师:就是我们园的基础条件有限,像多媒体就比较短缺,我们好几个班共用一个多媒体,所以只能是一个班用了然后再一个班用,这给我们开展绘本阅读教学就带了不方便。没有多媒体就不能更好的开展绘本阅读教学,不能让幼儿更好的接受教育。
教师访谈记录二。
访谈时间:2022年5月10日。
访谈地点:xx幼儿园大三班。
访谈对象:大三班李老师。
研究者:李老师,您好!您喜欢读绘本吗?
李老师:绘本还可以。对绘本不是太了解,对绘本的接触并不是很多。
研究者:您觉得幼儿园大班有必要开展绘本阅读教学吗?
李老师:我觉得幼儿园大班有必要开展绘本阅读教学,因为绘本阅读教学的开展对孩子的语言发展很有帮助,但是孩子大班了,就要升小学了。有的家长就比较注重孩子的文化课方面了,加重了语文、数学、英语的教学,所以绘本阅读教学开展的就很少了。
研究者:您在开展绘本阅读教学时通常是如何选择绘本的?
李老师:我选择绘本的时候看故事是不是小朋友感兴趣的,内容能不能吸引他们的注意力。还有绘本的插图的色彩是不是鲜艳,因为小朋友都比较喜欢色彩鲜艳的绘本故事。
研究者:您在开展绘本阅读教学时是如何开展活动延伸的?
李老师:我开展活动延伸大部分都是以游戏的活动形式开展的,有的时候会让他们自己重复故事内容作为活动延伸。
研究者:您认为在幼儿园开展绘本阅读教育还有哪些困难?
李老师:幼儿园没有一个完整的开展绘本阅读教育的体系,幼儿园的多媒体还比较落后,没有先进的多媒体配套绘本进行绘本阅读教育。先进的多媒体更有利于绘本阅读教育的进展,更有利于对孩子的教育。
幼儿学前教育毕业论文
摘要:工作十余年来,在教育教学中常常会碰到这类情况:一部分孩子总是积极踊跃的举手发言,另一部分孩子却从不举手。我们往往会叫举手的孩子发言,而很少让不举手的孩子回答,无形中导致了这些孩子更加胆小、不愿思考、甚至游离于教学活动之外,这样就形成了“爱举手的孩子更加踊跃,不举手的孩子总是沉默”的两极格局。
关键词:回答问题、举手、孩子、对待。
如今的孩子都是独生子女,社会繁荣、家里生活条件优越,家长带孩子接触的事物多,孩子们见多识广,思维活跃、语言丰富,性格开朗,敢说敢做。可是,在课堂上孩子们的表现却不尽人意,每当老师提问的时候,举手的就那部分孩子,其余的孩子似乎没有养成举手发言的习惯,孩子不爱举手发言有各种各样的原因,我们应根据不同的情况分别对待。总的原则是绝不能忽视这些孩子,要经常为他们创造适当的锻炼机会,并尽量让他们在轻松愉快的气氛中完成回答,同时给予鼓励,慢慢培养他们举手发言的好习惯。
一、因胆小而不敢举手回答问题。
有的孩子是由于胆小不敢举手答问。对这类孩子,教师平时应注意了解他们的兴趣、爱好,尽量设计有关的问题让他回答,还可以让他在轻松的气氛下坐着发言。教师要尽可能对他的回答给予肯定,也可以提议小朋友为他鼓掌、喝彩,这样他就会深深地感受到老师和小朋友对他的信任和肯定,逐步树立起自信心,慢慢养成大胆举手发言的好习惯。列:我班幼儿琪b是个乖巧懂事的孩子,上课也专心,但是就是从不举手回答问题,最初我试着请她回答,她显得很不好意思,坐着不起来,我对她说:“没关系,你坐着说吧。”并发动孩子们给她鼓励的掌声,在老师和同伴们的期待中琪b小声的回答了问题。在她回答完后,我对孩子们说:“琪b回答得好不好?”“好”大家一口同声地说。我们再一次的表扬了她并及时送上了小礼物以示鼓励。经过这样反复多次的重复,现在琪b小朋友能大胆的站起来回答问题了,尽管声音还不是很大,但是我们期待有一天她能做到主动大声的回答问题的。
二、不爱思考而不举手发言。
有的孩子是因为不爱思考而不举手发言。对这类孩子,教师应主动叫他回答问题,但由于这类孩子事先没有想好答案,因此教师应注意逐步引导他答问,如:将大问题分成几个小问题,引导他逐步切入问题,直到回答正确为止。经过几次这样的锻炼,这类孩子就会意识到只要动脑筋、多思考就能回答出问题,从而慢慢养成爱思考、主动举手发言的习惯。班级中这样的孩子比比皆是,恒恒是中班时从外省转入我班的,在他完全适应幼儿园的生活后,我试着让他回答问题,可每次他都不说话,无论老师怎样引导他就是不说,有一次我都有些不耐烦了,便问他:“你究竟知道不知道,你说句话嘛?”没想到他怒气冲冲地说:“我就是不知道嘛?你干嘛老问我?”这个事列给我的启示是:每个孩子都有自己的个性,老师要在对孩子充分的了解之后,才有更有效的方法组织教育教学工作,才能因人而异、因材施教实施教学。
三、思维不敏捷而不举手。
发言还有的孩子是因为思维不敏捷而不举手发言。对这类孩子,教师的提问应尽量简单些,如提一些只需回答“是”或者“不是”的问题。当然,教师应循序渐进、由易到难地引导他们回答问题,以提高他们的思维能力,激发他们求知的欲望,为以后能举手答问做好准备。
四、家长对孩子的影响。
有的家长对孩子在园学到什么内容不闻不问,导致孩子对上课举手发言不在意;有的家长对孩子是否在上课时举手的问题过于关注,造成孩子一定的心理负担。我们不要走两个极端,要把握好这个度。当孩子回到家里,我们要营造轻松的气氛,引导孩子说说幼儿园里的事情。要注意提问的方法和技巧。这类问题不要问,比如:“今天老师上了什么课?”--问题太笼统,孩子不知道怎么回答;“你今天举了几次手?”--问题太空洞,孩子可能会随便回答。可以用孩子感兴趣的方式来问,比如:“你来做小老师,爸爸妈妈来做小朋友,你来教我们本领!”--孩子善于模仿,愿意学老师的言和行,这样能激发孩子回忆的兴趣。
此外用孩子快乐的内容来问,比如“今天,你玩了什么好玩的游戏?”或者“你和好朋友有什么开心的事情,说给我们听听?”--孩子容易记住并乐于表达开心的事情,同时让孩子感受到幼儿园生活的快乐,喜欢上幼儿园,培养乐观的生活态度!
当然,孩子不举手发言还有其它原因,我们教师应作具体的分析,采取适当的方式为他们创造发言的机会,并注重引导、培养。只要教师重视他们,家园多联系、多合作,用平和的心态去看待问题、学会等待,有的放矢地进行引导,我相信每个孩子都能养成主动举手答问的好习惯。
参考文献:
《幼儿园教育指导纲要》(试行)《教育学》-人民教育出版社,1994年。
《心理学》-教育科学出版社,1999年。
《家庭教育学》-人民教育出版社,2001年。
学前教育专业毕业论文范文学前教育专业毕业论文
语文作为一门基础工具性学科,不仅是培养学生表情达意能力的重要载体,也是学生学好其他学科的重要基础。学前教育专业的学生,未来的服务对象是幼儿园的孩子。与孩子们进行有效沟通,将教育、生活和情感信息高效传达给孩子们,是学前教育专业学生的核心能力。然而,中职学前教育偏技能培养、轻文化教育的倾向,使得学生的语文表达及写作能力越来越差。通过语文课程,多途径培养和提升学前教育专业学生的语文写作能力,显得尤为重要。
培养中职学前教育专业学生的写作能力,是适应职业岗位的需要。中职学前教育专业,目的是培养出适应幼儿园教师岗位的职业人才。作为教师,无论从哪个角度而言,“传道、授业、解惑”始终是其岗位的核心内容。运用语文综合能力,有效完成教育教学任务,是幼儿教师能力的直接体现。幼儿教育是我国教育体系中重要的基础阶段,要提高孩子们的语文知识综合运用的能力,需要教师具有良好的写作水平。在这种条件下,培养学前教育专业学生的写作能力是非常必要的。
(二)学生个体可持续发展的需要。
中职学历,对于许多学生而言,并不是终点。学前教育“国十条”的颁布,学前教育师资入职门槛的提高,更是对学前教育学生提出了更高的要求。通过进一步提升学历,获得幼儿教师资格是摆在学前教育学生面前绕不过的坎。目前,学生可以通过参加普通高考、成人高考、对口入学招生、高职院校单独招生、五年一贯制大专招生等形式升入高校,学习更深层次的知识,获得更高的学历。但无论在哪一种形式的考试中,语文几乎都是必考科目,写作考试是其中的重要内容。为了学生未来的发展,需要培养学生语文写作的兴趣,提高学生的写作能力。
二、中职学前教育学生写作能力培养的困境。
(一)“以就业为导向”的职业教育观念,导致中职教学重技术、轻文化。
毋庸讳言,中职教育培养的是社会所需的基础型、即战型人才,需要培养对象具有对岗位的适应能力和无缝对接的能力,但狭隘地把中职教育理解为就业教育却是十分有害的。在这种“就业第一”的功利性教育思想和理念的指导下,教育逐渐演变为“技术培养”,教师的角色逐渐演变为教练的角色,学生的角色逐渐演变为学徒的角色,中职教育无可避免地走向重职业技术培养、轻文化熏陶的窘境。
(二)课程设置及学时安排的偏颇,导致语文学科地位的弱化。
中职学校一个不容忽视的实际情况是学生学习兴趣较弱,基础课业成绩相对较差,很多学生是因为考不上普通高中而被迫选择中职学校就读。相对于其他专业而言,学前教育专业学生基础相对略好,有一定的学习兴趣和能力。但在“能力为重”的前提下,学前教育专业在进行学科课程设置及学时安排时,把音乐、舞蹈、美术、钢琴等学科课程放在了首位,学时比重较大,实现重点考核;把语文、数学、英语等课程放到从属位置,压缩其学时设置,有意无意忽略了对基础课,特别是对语文课的重视和考核,直接导致语文学科在学前教育专业中地位的弱化。
(三)教师教学思想的倦怠,教学手段的老化,导致写作课堂的寡淡。
文以载道,文以传情。无论持何种语文教学观点,语文都应该是心中有“文”的教学,都应该重视学生写作能力的培养。然而现实的情况却是,在中职学校,语文课被边缘化,学校不重视,学生也不重视。教师由于本身的职业倦怠,学生管理上的压力,思想的懒惰,绩效工资的消极影响等原因,久而久之连语文教师自身也不再重视语文课了。在进行写作教学时,目的在于应付学校检查,完成任务,教学没有针对性,只是介绍传统的写作知识,不将写作与学生所学的学前教育这个专业结合起来,课堂信息跟不上时代节奏,教学手段老化陈旧,语言粗鄙缺少激情,课堂寡淡无味,导致课堂从根本上失去了应有的生命力。
(四)学生写作学习动机的缺失,导致学习收效甚微。
对于学前教育专业的学生而言,他们认为学好音乐、钢琴、舞蹈等专业知识和技能是最重要的。因为掌握了专业知识和技能,在未来的职业岗位竞争中,就会抢得先机。基于这种认识,很多学生把学习语文等基础课的时间花在专业课程上,加之许多学生在初中学习时没有进行过系统的写作训练,对写作认识不清晰,害怕写作,因而不重视自己写作能力的培养。学生写作动机的缺失,导致写作学习收效甚微。
(一)学校全局把控,激活写作元素。
中职学前教育专业学生的培养方案明确提出要培养学生优秀的语言表达能力,但是现实的状况却是学生对写作没有兴趣。由于学前教育专业的特殊性,学生学习课程多样,学习任务繁重,在学习时间的安排上也非常困难。学校要从全局出发,把控学校中的写作教学。首先,学校要实行宏观调控,合理调整课程及学时安排,改变教学部门重技术轻文化的不良倾向;其次,学校领导班子要开展突击听课活动:通过关于语文写作课程的突击听课,了解课堂中师生的互动情况,了解学生的学习热情如何;开展听课、评课活动,评价教师的教学方式、课堂师生配合等情况。与此同时,学校领导班子还要召开学前教育专业教师会议,同教师探讨如何在教学过程中实现学生写作水平的切实提高,增加教师对写作教学重要性的认识。学校通过研究和召开教师会议,明确进行写作教学的重要性。只有让语文教师感受到自己是学前教育专业中不可缺少的一员,激发语文教师的教学热情,在教学过程中注重写作教学的探讨和实践,学前教育专业学生语文写作能力才有可能稳步提高。
(二)结合语文特点,优化写作教学。
学前教育专业的语文课程教学任务,是依托《阅读与写作》来完成的。写作,是语文课程中的一个重要环节,应根据教学实际,增加学生写作训练的机会。例如,学习《故都的秋》时,首先,让学生初步感知课文,将自己认为写得精美的词句摘录下来,学会词句的积累;其次,学习修辞手法时,让学生运用相同的修辞手法造句;再次,学习对比写作手法时,让学生对景物描写的段落进行仿写,学习作者在景物描写中将视觉与听觉形象化的写法;最后,布置课后作业时,要求学生找到一片“有故事的叶子”,为下一次语文课深化写作做准备。后来,围绕“有故事的叶子”专门组织了一场主题作文课,通过“讲叶子的故事、看叶子的颜色、听叶子的声音、尝叶子的味道、悟叶子的一生”等环节展开讨论,充分发挥学生的想象能力,启发学生发散思维,达到讲出来写出来的目的。平时对作文有着天然抵触心理的学生,经过这样的专题课,都顺利交出了自己的“作品”。通过语文基础知识学习引申出写作练习,从故事的讲解中悟出道理等训练方式,减轻学生对写作的抵触心理,顺利实现写作教学的目标。
(三)结合专业特点,渗入写作教学。
从专业定位、课程设置及培养目标的角度来看,学前教育专业与其他专业有本质的区别。由于培养的是未来的幼儿园师资,它更强调培养对象的综合能力与素质。学前教育专业特色明显,它不仅要求培养对象具有音乐、绘画、舞蹈、讲故事等技能,同时需要培养对象具有良好的写作能力,以适应未来岗位的需要。结合专业特点,将写作教学渗入其他课程的学习过程中,把写作训练扩展到整个学前教育的教学过程中,非常必要。例如,在幼儿园活动设计课程教学中,要求学生将故事《项链》情景化,用角色表演的形式将故事浓缩为一个小剧本,然后分角色表现出来。接下来进一步提高,要求学生发挥想象力,编写主人公马蒂尔德知道了项链是假的之后可能出现的情况,以及她在回家的路上偶遇当年的马车夫等情节,形成一个新的故事。这样既能激发学生的学习兴趣,又能锻炼学生的写作能力。再如,学生到幼儿园进行教学实践活动时,可以要求学生每天做好实习记录和反思,学习结束时,要求学生提交最有体会最有感触的故事等。将学生写作能力的培养思路贯彻到学前教育整个教学过程中,学生在专业知识学习、教育实践活动中得到写作训练的机会,不知不觉中提高了自身的写作能力。
(四)举办写作活动,营造写作氛围。
写作是一个带有创造性的艰苦学习的过程。在这个过程中,需要激发学生的兴趣,要让学生从抵触变为喜欢,写作过程才能持续下去,学生的写作水平才有可能真实地提高,而不是在“编辑”者的角色上停步不前。在学前教育的整体教学过程中贯彻写作练习,增加学生写作的机会,是提高学生写作水平的一种途径,但仅仅只是增加写作的机会是不够的,学校需要通过多种手段和方法,创造写作条件,营造写作氛围,让学生在愉快的氛围中开展写作活动,提升写作水平。例如,校园文学社、广播站经常设置一些适合且学生喜欢讨论的话题,举办有奖征文、写作交友等活动。学生通过书面形式表达自己对某些问题的见解和观点,通过书信形式表达自己交友的意愿。在愉快的交流活动中,达到提高学生写作能力的目的。同时,可以通过学校微信平台、校园网站推出学生成长故事专栏,让学生自己写自己的故事,自己讲述自己的故事。对于出彩的学生故事,可以通过学校和教师层面向报刊推送,以扩大在学生中的影响,多途径多手段激发学生持续写作的热情和兴趣,从而提高学生的写作能力和水平。写作活动是一项综合性的活动,是语文教学中最重要也是最难突破的一个环节。培养和提升学前教育专业学生的写作能力,不是一朝一夕的事情,不仅要提升语文教师的专业能力,激发学生的写作兴趣,从学校层面而言,还要适当矫正“就业第一”“技术第一”的教育思想,创造人文关照的氛围,为写作教学的顺利开展创造条件,为学生写作能力的培养和提升创造条件。提高中职学前教育专业学生的写作能力是非常必要的,虽然在培养的过程中仍有许多方面的问题,但是随着学校教师的共同努力,学前教育专业学生的写作水平一定会得到提高。
参考文献:
[2]李蓉蓉.中等职业学校语文课业设计的思考与实践[d].华东师范大学,2011.
学前教育专业毕业论文范文学前教育专业毕业论文
摘要:美术教育能够促进儿童综合素质的发展,幼儿园教师应具备相应的美术素养以培养儿童的美术能力。从高职院校学前教育专业的美术课程设置情况看,美术课程的学习资源和学习时间较为有限,学生在课程内的学习难以达到未来工作岗位对他们所提出的要求。基于此,该文对当下幼儿园教师应具备的美术素养和学前教育专业学生美术课程的学习现状进行了分析,并提出拓展学生美术学习的途径。
关键词:学前教育;美术课程;学习途径。
儿童美术教育是将审美和教育相结合,并借助自然美、社会美和艺术美等审美活动提高儿童的素质和修养,从而促进儿童综合素质发展的教育活动。《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称“《指南》”)明确了幼儿美术教学的目标,即培养幼儿感受美、欣赏美、表达美和创造美的能力。要达到这一教学目标,幼儿园教师必须具备相应的美术素养。
一、《指南》背景下幼儿园教师应具备的美术素养。
美术素养是指个人了解与学习美术知识之后,所形成的与之相关的感知、想象、思维、表达、设计、审美、评鉴以及参与人际交往等方面的意识和能力,同时包括与之伴随的情感、意志、态度等个性品质。《指南》背景下幼儿园教师应具备的美术素养包括以下几个方面:
1、较高的审美能力审美能力是指个人发现美、认识美、评价美的能力,它包括审美感受力、判断力、想象力和创造力等。幼儿园教师必须具备较高的审美能力,这是因为儿童早期的绘画表现为一种涂鸦式的抽象画形式,具有模糊性与不具体性等特点,这些与抽象绘画艺术的构成形式非常相似。对儿童的这种抽象绘画进行赏析,要求教师具备一定的审美意识,因为这时画得像不像已经不能作为绘画作品的评价标准了。抽象绘画是一种非理性的表现形式,它所描绘的对象大多在现实生活中并不是客观存在的,观者需要从点、线、面的构成与色彩的搭配等方面赏析绘画作品。所以,幼儿园教师需要立足大的美术观、把握多元化的评价标准评价儿童的绘画作品。此外,在幼儿园的环境创设等日常工作中,也需要教师充分发挥自身的审美能力。
2、基本的造型能力在美术范畴中,造型能力是指能够准确、概括、完整地把握物体造型的能力,通俗的理解就是对创作对象形状的观察、理解以及对物体外在和内在的形体结构的把握。美术又被称为“造型艺术”,可见造型能力对于美术学习的重要性。造型能力可以说是一切美术活动的基础,如果连基本的造型能力都不具备,抛开绘画课程不说,就连欣赏课程或者手工课程都难以展开。如,欣赏一幅绘画作品,很多时候需要对作品中的造型进行赏析。又如,在开展折纸活动时,对于折纸图解的空间性解读和对折叠处在整个纸张中的大概比例的把握也对教师的美术造型能力提出了要求。此外,幼儿园环境的创设一般需要教师参与其中,有些环节甚至需要教师绘制完成,所以幼儿园教师必须具备基本的造型能力。
3、灵活运用色彩的能力儿童的好奇心十分强烈,更容易被鲜艳的色彩吸引。在美术教学中,缤纷的色彩对于儿童来说有着巨大的吸引力。幼儿园教师应充分利用幼儿对色彩的好奇心,积极培养幼儿对色彩的感知能力,丰富幼儿的审美体验。这就要求幼儿园教师能够较好地感知色彩在各种对比、调和中产生的变化,并能根据需要正确地掌握和配置色彩关系,灵活运用色彩和搭配色彩。值得一提的是,虽然现阶段人们并不能完整地解释人的情感与色彩之间的关系,但可以肯定的是色彩在很大程度上能够折射出人的心理状态。马萨诸塞大学(波士顿)心理系教授格罗姆在研究儿童通过绘画表达情感的能力的实验中,发现年龄越小的儿童越是喜欢用色彩表示不同的心境状态。所以,幼儿园教师在正确把握色彩的情感知识后,能够通过学前儿童的绘画作品进一步了解儿童的情绪和心境。
4、扎实的手工制作能力手工制作是儿童十分喜爱的活动,包括纸艺、布艺、泥塑等内容。教育家陶行知在《创造的儿童教育》一书中提到要“解放孩子的双手”。手工活动对于培养儿童的观察能力、动手能力、空间概念以及创造性思维有着重要的作用。同时,这些手工活动都是以中华民族传统工艺为基础,简化制作工具后发展而来的,对于中国传统艺术的传承具有一定的作用。幼儿园教师应具备一定的分析与制作能力,并能根据自己的分析选择合适的材料、工具和方法进行制作。
课程设置主要规定课程类型和课程门类,及其在各年级的安排顺序和学时分配,并简要规定各类课程的学习目标、学习内容和学习要求。虽然各高职院校在具体的美术课程学习模块与学时上有所差别,但总体的学习内容都是以幼儿园对幼儿教师在美术素养方面的要求为基础,由美术鉴赏、图案、绘画、手工几个方面整合而成。以武汉城市职业学院学前教育专业为例,美术课程设置情况如下:本课程的名称确定为“美术应用与实践”,属于学前教育专业的必修专业课程。学生在第一学年完成基础教学模块共计64学时的学习,学习内容包括素描基础、色彩基础、美术欣赏和手工制作等。第二学年完成“应用教学模块”共计64学时的学习,学习内容主要有简笔画、泥工、装饰画以及各种绘画形式的学习。第三学年完成“职业能力模块”共计32学时的学习,学习内容主要包括美术教学法、教玩具的设计与制作、幼儿园环境创设等。
美术活动对于儿童的发展具有重要的作用。我国的美术教育随着素质教育的推行而受到了人们的重视,在这以前,美术教育在我国国民教育中不受重视,即便开设了美术课程,也是倾向于技能的学习,这种学习是十分片面的,而且课时量较少。以学前教育专业学生的情况看,除了参加美术高考的学生,其他学生的美术素养较为缺乏。而美术高考生也只是经过了几年美术造型基础的学习,这样的美术教育是有偏差的。总体来说,学前教育专业学生的美术基础存在不足。基于这个情况,学前教育专业的美术课程设置包含素描基础、色彩基础等大量的基础知识的学习。此外,由于学前教育专业学生需要学习的课程数量较多,按照教学计划,每周只有两个学时的美术课程学习时间。所以,学前教育专业学生的美术课程呈现出学生美术基础差、课程学习内容多、课时量少等问题。美术课程学时是在整个专业发展需求的基础上综合考虑后安排的,要想通过增加美术课程的课时量提高学生的美术学习质量是较为困难的。因此,拓展高职院校学前教育专业学生美术学习的途径就显得十分有必要了。
1、开设美术课程兴趣小组。
一般来说,兴趣小组是将课程教学中表现较为突出且对本课程有着积极学习态度的学生组织起来,在课余时间开展课程学习活动的学习小组。学习小组的学生人数有限,但是带来的积极效应是能够放大的。因为小组成员参加学习活动会引起其他学生的注意,小组成员通过兴趣小组能够获得成长,进而受到其他学生的关注。这个过程中,其他学生的学习积极性必定能被带动起来。同时,教师可以将这种正面的影响融入美术课堂教学。教师讲授完教学内容后,可以将学生分成小组,并请兴趣小组的成员担任组长协助教师辅导其他学生。开设学前教育专业的美术兴趣小组时,小组学习内容可以结合美术课程的教学计划,并超前于班级的学习进度,这样兴趣小组成员在辅导其他学生时就能更加准确、有效。开设美术课程兴趣小组不仅能够提升全班学生的学习效果,而且对于提升小组成员的能力也有很大的帮助。在开展美术兴趣小组学习活动前,应该配备负责教师。小组的负责教师需要针对学生的学习内容提前做好计划,结合学前教育专业美术课程的特点,主要安排绘画、手工、欣赏三个方面的学习内容,可以参考小组学生对本门课程的学习兴趣点,为学生的兴趣与特长的发挥营造良好的氛围,保证学生的学习热情。此外,在学习时间和地点上要有具体的规定,兴趣小组管理应规范化,保证学生准时参加活动,这样小组的学习活动才能持续开展。
2、举办画展。
利用校园资源举办画展,可为学生提供展示自我的舞台。可以选择一个固定的场所,如走廊、空教室、教学楼大厅等,这样有利于画展的持续举办。画展看似只为个别学生提供了展示美术才能的机会,实际上它对于渲染校园艺术氛围、丰富学生的校园生活和提升学生学习美术的热情都是有帮助的。举办画展前,应在校内广泛征集学生的美术作品。可以拟定一个主题,激发学生的创作热情,不限制作品的表现形式,绘画、摄影、手工均可,为学生的创作留下足够的空间,充分尊重学生的特长与个性。虽然最后展出的作品数量有限,但在征集过程中,为画展做准备的学生人数肯定是多于这个数量的,这样就可以增强整个学生群体对于美术的关注与兴趣。同时,为了不打击落选学生的积极性,可以利用学校网站展示所有投稿学生的作品。
3、互联网课程学习。
21世纪,人们的生活深受互联网的影响,互联网影响人们的交往、工作和学习等方面。互联网有着资源丰富多样、时空跨越性、信息更新速度快等优势,而学前教育专业美术课程学时安排的有限性和课堂学习的局限性决定了教师只能讲授基础知识,所以美术课程应该充分利用丰富的网络资源提高教学质量。课后,教师可以结合本节课的学习内容为学生提供与课程相关的网络资源,并要求学生根据网络课程继续学习。教师提供的互联网教学视频应该是对课堂教学内容的巩固与延伸,学生可以根据自己课堂上的学习情况自行选择巩固课堂练习或延伸课堂练习。同时,教师可以借用微信平台向学生分享美术相关的有趣的信息,以此开阔学生的眼界,提高学生对美术课程的学习兴趣。教师也可以鼓励学生将完成的美术作业发到朋友圈,通过朋友圈与教师、同学、朋友甚至家人交流学习情况。互联网不仅能够为美术课程提供丰富的教学资源,提高课堂教学质量,还能够满足学生个性化的学习需求,改进师生交流的方式。
4、充分利用美术馆等社会公共资源丰富学生的美术欣赏活动。
美术馆具备独特的教育资源,即艺术收藏品。美术馆开展的教育活动多样,除了陈列艺术品的形式,还有名家讲座、艺术家公开制作、开放工作室、公演会等,这是很多高校都无法具备的。美术馆有着相对先进的设备,部分美术馆还配有讲解员,并且场地较大,相较于美术课堂,可以展开大规模的美术活动。所以,美术课程应该利用美术馆等公共文化机构,将美术馆教育作为学前教育专业美术课程的拓展与延伸。大多数学生的观展经验较少,教师应引导学生进行观展活动。参观画展看似简单,不过是进入美术馆后走到每件艺术品跟前看一看,但学生如果以这种无目的的方式参观展览,最后有可能一无所获。所以,教师应该分三步对学生的观展活动进行引导:第一步,在学生参观以前,教师应该为美术馆的艺术展做一个导览,向学生介绍展览的基本情况和参展画家的简介。第二步,为学生分析、讲解艺术展的典型作品。第三步,针对此次艺术展览作品进行再创作。观展后,教师可以在课堂上请学生分享自己观展后的感受,再请学生根据此次艺术展中自己最喜欢的作品进行再创作,使学生能够深层次地理解作品,拓宽学生的美术视野,提高学生的美术鉴赏水平。
5、手工体验馆。
美术的形式是多种多样的,鉴于课程课时量较少,而且学校资源有限,如陶艺类的课程内容是无法在课堂上展开的。这个时候,教师可以推荐学生到陶艺店或其他手工体验馆学习、体验。虽然这种学习形式需要消费,但新鲜的内容仍然能吸引学生。任何一种手工艺品的制作,从材料的选择到制作方法、步骤的确定,从动手制作到不断修改和调整,都是一个提升创造意识和动手能力的过程。特别是在创作过程中,个人形象思维和逻辑思维的交融是其他学科都无法取代的。此外,绘画与手工看似相去甚远,其实内容是相通的,主要通过色彩、造型进行创作。所以,制作手工的过程也是一个提高美术综合素质的过程。高职院校学前教育专业的美术课程将绘画、欣赏和手工等内容压缩成一门课程,而且在学时安排上仅为每周两个课时,要想进一步提高该专业学生的美术素养,拓展学生的美术课程学习途径就显得非常迫切。笔者认为,通过上述学习途径,可最大限度地丰富学生的学习形式,增加学生的知识量,从而提高学生的美术素养。
参考文献:
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