最新六年级语文金色的脚印教学设计（实用19篇）

教学计划可以使学生在有限的时间内学到更多的知识和技能。接下来，我们为大家提供一些教学计划的实例，帮助大家更好地理解和应用教学设计原则。

六年级语文《金色的脚印》教学反思

六年级语文《金色的脚印》教学设计

1.知识与能力：认识本课6个生字；提升默读能力；明白故事的叙述顺序，了解故事的起因，经过和结果；能有感情地朗读课文。

2.过程与方法：学习默读的要求，在自主默读中了解课文内容；通过合作讨论，进而理解故事所包涵的意义和情感。

3.情感态度价值观：

体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处；

在学习中激发学生善良的本性，培养学生同情弱者的品质，增强学生保护野生动物及生态环境的意识。

了解故事的内容及意义。

如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。

多媒体课件。

一课时。

一，课堂导入：

同学们，今天老师要送给大家的"每天一句话"是一个思维的观点，请看大屏幕（课件出示：每天一句话："提出一个问题比解决一个问题更重要"）。

这就要求我们在以后的学习和生活中养成善于提出问题的习惯。老师希望同学们这节课就能行动起来，多思考，多提出问题。

下面请同学们看图（课件出示狐狸图片及简介）。

师介绍：我们以前学过关于狐狸的那些文章呢。

（生：《狐狸和乌鸦》《狐假虎威》）。

这两个故事中，狐狸都是狡猾的，今天我们再来学习一个关于狐狸的故事，看看狐狸还是不是那样狡猾。

二.初读课文，了解大意：

首先我们来初读课文，了解大意，在这里老师以"三自"为主线，设计了"自主阅读"，"自主测试"，"自主评价"，希望能提高大家的阅读能力。

我们大家来看"自主阅读"。我们在读写例话中曾经学过："阅读要有一定的速度"。但是还要讲阅读的效果，今天我们按默读的"四不"要求来默读课文，并做好测试和评价，当你读完课文时请迅速合上课本，看大屏幕，你将看到的就是你默读速度的评价。

三.精读课文，深入探究。

同学们，我们在第二单元的读写例话中又懂得了：阅读要有自己的见解，就是在阅读的过程中要有自己的理解和感受，要做到阅读有自己的见解，就要联系上下文，联系生活实际独立思考。

四.感受（课件）。

用人类的情感去感受狐狸一家的亲情。

思考：

老狐狸为营救小狐狸做了那些努力，那些地方最让你感动。

（学生汇报）。

是啊，这种照顾，这种陪伴难道和我们人类不是一样吗？动物和我们人类一样也有着感人至深的亲情，动物是可爱的，友好的，更是有感情的，而这份感情更让人感动和珍惜。

人教版六年级语文《金色的脚印》教案

【说教材】。

一、对教材的理解。

《金色的脚印》是一篇略读课文，讲述了一个人与动物之间的传奇故事：小男孩儿正太郎家的佣人从山里捉来一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸。正太郎十分同情它们，就偷偷给老狐狸喂食。因此建立了亲密信任的关系。后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。

拿到教材后，我先从学生的理解角度阅读了这篇课文，弄清了课文是以时间为序，叙述了事情的全过程。理清了文章的脉络，课文1—3自然段是事情的起因；4—18自然段是事件的经过；19—21自然段是事件的结果，重点在第二部分。而且感受到动物之间的浓浓亲情，倍受感动。

然后，我又从教学这篇课文的角度来阅读，进一步分析了作者的写作方法和特点，作者以生动细腻，充满感情的笔触娓娓道来，赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，读来感人至深。

二、教学目标及重难点的确定。

通过分析教材，依据课程标准及学生的年龄特点，我确定了本课的教学目标和重难点。另外还分析了这一课的德育渗透点和美育渗透点。

1.教学目标：1）通过教学使学生知道本课故事是按什么顺序来写的，故事的起因、经过、结果各是什么。2）通过阅读及细节描写的欣赏让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。

2.教学重点：了解故事的内容及意义。

3.教学难点：如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。

4.德育渗透点：1）透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而感受到父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感；2）透过“我”的做法，体会到“我”的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。

5.美育渗透点：感受文中人与动物间的和谐及“我”的善良，受到人性美的陶冶。

【析学生】。

五年级的学生已经具有了一定的阅读能力，而且这个班的学生也比较活跃，因此可以尝试自主学习和合作学习的方式来实现教学目标。教学时，以学生自学为主，采用小组讨论、全班交流的形式逐步深入。

【说过程】。

在分析了教材和学生情况以后，为了体现略读课文的特点，这节课的教学我始终以学生自学、讨论交流贯穿全课。为实现教学目标，突出教学重点，突破教学难点，我把主要教学过程设计为循序渐进、螺旋上升的三个教学环节。

第一回合：初读课文，理清脉络。

因为学生已经对课文进行了预习，对课文的大体意思有一定的了解，上课时只需让学生快速地、自由轻声读课文，边读边想这样三个问题：a课文重点写了哪几个角色？b老狐狸为救小狐狸都做了哪些事，正太郎做了哪些事？c当正太郎失足受伤时，老狐狸是怎么做的？思考和回答这些问题的过程中，学生就能基本把握课文的主要内容和线索。这样做既训练了学生速读的能力，又培养了学生边读边想的阅读习惯。同时还节省了时间，提高了课堂效率。

在学生讨论交流过程中，引导学生完成以下板书：

小狐狸。

喂奶要回。

咬木桩放归树林。

喂食。

老狐狸正太郎。

搭救。

让学生板书主要是实现“学生能做的，老师不要去做”这一教学目的，不抢占学生的练习机会。同时，也是充分利用学生的智能强项，以激发学生的学习兴趣，培养学生学习的自信心，让学生感受成功。

这一回合的小结，是让学生根据板书简要说说课文讲了一件什么事？起因、经过、结果怎样？这样能使学生对整篇课文有一个整体把握。

第二回合：自主探究，讨论交流。

让学生提出问题，培养了学生的探究精神；讨论时学生积极性较高，体现了学生在课堂教学中的主体地位，让学生成为真正的学习的主人；分组讨论，也增强了学生的合作意识。

通过学生的探讨、教师的点拔，让学生循序渐进地体会到：大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和睦相处，这个世界才更加美丽！这一回合，通过自主探究，突出了教学的重点；通过合作交流，利用多媒体突破了教学的难点。

第三回合：读写结合，升华主题。

以上两个回合基本上实现了教学目标，但到此还不够，因为语文教学不仅要搞高学生的理解能力，还要不失时机地提高学生的表达能力。这是一篇学生非常感兴趣的故事类文章，可以尝试让学生续写或续说故事。因此，我设计了第三回合，先用幻灯出示反映狐狸这幸福一家的图片，然后激发学生的表达欲望，让学生发挥自己的智能强项，以《相亲相爱的狐狸一家》为题，说一说、写一写、画一画。

通过这一回合，使学生在理解基础上，练习了表达能力，而且是从不同的角度来理解同一个事物。使教学的主题得到升华。

【说效果】。

从整体上看，这节课实现了教学目标，尤其是课后，同学们把自己写的或画的作品拿给我看了以后，我觉得他们对课文的理解非常透彻，充分地体现了他们的想象力和创造力。我觉得不足的是刚上课时课堂气氛没能及时调动起来。（李忠琼）。

六年级语文《金色的脚印》教学设计

文章以生动细腻，充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事。文中小男孩正太郎家里的佣人从山上捉来了一只小狐狸，老狐狸为了救小狐狸不惜牺牲自己的生命曾先后给小狐狸喂奶、在地板下面做窝，咬木桩，老狐狸的表现深深感动了正太郎，于是为狐狸一家投放食物。后来小狐狸被送给了邻居，正太郎为要回小狐狸不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。文章赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美好关系，同时也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。教材选编这篇课文的目的是使学生明白，大自然是人和动物的共同家园，人要和动物和谐相处，这个世界才会更加美丽的道理。

我班81个学生，男生较多，班风活跃，两级分化严重。一部分学生上课发言不够积极，喜欢在下面讨论答案，即使对了也不喜欢举手，发言小声，缺乏自信。而另一部分则积极大胆，有的甚至张口就说想法，课堂纪律观不强。

1．理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。

2．能有感情地朗读课文。

3．揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。

过程方法：以读为本，用多种形式的读达到理解课文的目的，体会生命之爱。

情感态度价值观：体会人与动物、动物与动物之间的感情，激发学生爱动物、爱自然的情感。

1、理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。

2、揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。

教学课件。

一、启发谈话，导入新课。

现在屏幕上出现的这种动物，因为不是我们这地方的特产，可能同学们没亲眼见过，但是我相信你们都知道它的名字叫——狐狸。（出示狐狸的图片和狐狸的有关资料。狐狸：一种哺乳动物，形状有点像狼，但形体比狼要小一些。狐狸嘴尖面长，脸呈三角形，耳朵也是三角形的，尾巴蓬松且长，毛色一般为赤黄色。这种动物生性狡猾多疑，常昼伏夜出，以鼠类、鸟类或家禽为食。）人们对它的印象都不是太好，一说到它我们都会想起一些不好的词语，如狐狸尾巴、狐狸精、狐假虎威等。（让学生来说《狐假虎威》的故事。）这一节课我们就来学习一篇和狐狸有关的课文，学习完后你应该对狐狸会有一种全新的认识。出示课题，全班齐读《金色的脚印》。

二、初读课文，整体感知。

1.请看着这幅图，猜猜看他们是谁？（正太郎和狐狸一家）。

2.这幅场景能用我们学过的什么词语来形容？（和谐）。

3.想知道他们之间发生了什么事情吗？那么现在请同学们默读课文，要求读准字音，读通语句，能够找出事情的起因、经过、结果。

4.全班交流。

5.把事情的起因、经过、结果连起来就是整个故事的发展过程，我们一起来看看是不是你们说的这样？（教师出示屏幕）。

三、细读课文，自主探究。

（一）请再次自由读课文，思考下面的问题，划出答案，做好批注：

1、老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？

人教版小学六年级语文《金色的脚印》教案【】

经过上次小狐狸被正太朗家的佣人抓走的那件事后两只老狐狸现在是处处小心，生怕小狐狸又发生什么事，并让小狐狸参加了《狐狸自救方法》班。

贝贝的父母也就是两只老狐狸在家可急坏了，狐狸妈妈差点就急哭了。后来狐狸爸爸决定出去找贝贝。

贝贝一边帮乖乖找回家的路，一边问乖乖，希望从他口中得到点线索。“你的家大概住在哪个地区？周围有什么特别的建筑物或植物。比如：你家门口有一棵大榕树什么的呀。”“哦，对了，我家住在一个小山坡上，那个小山坡好象叫，叫……反正上面长满了松树。”“那座山是不是叫做满松山？”贝贝问到。“对，对，就是满松山，就是满松山。”乖乖高兴的差点摔了一跤。“贝贝说：”满松山爸爸常常带我去那儿玩耍，我给你带路吧。”走着走着他们来到了一条小道上。小白兔的警惕性非常高，他突然发现了有一个猎人拿着猎枪正瞄准着贝贝，乖乖连忙发出了警报声。贝贝还没来得及躲开猎人便开枪了。就在这千钧一发的时候，突然有一只老狐狸从路边的草丛里跳了出来，把贝贝扑到在地上，使他躲过了这一枪。可子弹却无情地打在了老狐狸的腿上。贝贝连忙扶着老狐狸纵身一跳，跳进了草丛中。猎人以为子弹没有打中，便生气的走了。贝贝准备给老狐狸治伤，回头一看，发现居然是爸爸，他是又高兴又悲伤，高兴见到了爸爸，悲伤爸爸为他受了伤。贝贝看了看爸爸伤心的说：“对不起，爸爸，我不该……”没等贝贝说完狐狸爸爸打断了他的话：“没关系孩子，去做你想做的事，爸爸不怪你。不过下次必须通知我和你妈妈知道吗？我们赶快回家吧，你妈妈还在家里等着我们呢！”“可爸爸，小白兔怎么办呢？我答应他要送他回家的。”“孩子，人生平一定要讲信用，我们狐狸也一样。这样吧，明天我送小白兔回家！”

后来小白兔和贝贝成为了好朋友，他们两家从此过着幸福的生活。

六年级语文公开课金色的脚印说课稿

《语文课程标准》的基本理念谈到：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设有活力的语文课程。在教案时我充分考虑了教学重难点，利用学生的已知和生活经验，从学生的读书感受出发，引导学生自读自悟，合作探究，并捕捉学生情感思想上的变化，使学生与文本进行对话。

【析学生】。

六年级的学生已经具有了一定的阅读能力，而且我班的学生也比较活跃，因此教学时我采用了自主学习和合作学习的方式来实现教学目标。

【讲过程】。

在分析了教材和学生情况以后，为了体现略读课文的特点，这节课的教学我始终以学生自学、讨论交流贯穿全课。主要教学过程设计为循序渐进、螺旋上升的四个环节。

一、创设情境，激趣导入。

我首先出示课件：我们学过了狐狸和乌鸦，狐假虎威等课文，能说说狐狸是一种什么样的动物吗？看着伴随自己成长的故事插图，孩子们纷纷说出了自己对狐狸的印象。可我却话锋一转：一直以来老师和大家的想法都一样，可读了一篇文章后，我反而非常佩服狐狸，想知道为什么吗？学生的兴趣一下子被调动起来，开始聚精会神地读课文，看得出他们已被课文里的故事深深地吸引了。

二、初读课文，整体感知。

在学生初读后，我顺势问道：“有什么想说的吗？”孩子们一下子打开了话匣子：“两只老狐狸为救出小狐狸，冒着生命危险住在正太郎家的地板下。这种生死与共的亲情，挺让人感动的。“小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎，蛮有人情味的。

三、自主探究，合作交流。

在对整篇课文有一个整体把握的基础上，我又引导学生深入研究和讨论课文内容。而且告诉学生“提出一个问题比解决一个问题更重要”的思维观点。这极大地激起了学生的学习兴趣，纷纷提出了自己的问题。我把它们归结为三大类：

1、老狐狸为什么要冒着生命危险去救小狐狸？

2、正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并能得到狐狸的救助？

3、课文为什么以“金色的脚印”为题目？接下来让学生自主探究，比一比看谁能自己解决同学们提出的问题，此举再次掀起了孩子们学习的热情，使学生主动积极投入思维和情感活动中，去感受、体验、理解文本。

在交流过程中，孩子们你一言，我一语，互相补充，互相完善，在不知不觉中进行着合作。可说来说去，我发现孩子们始终围绕前两个问题在说，而无一人提及第三个问题。经询问才知他们或者是不理解，或者是明白一些但想法不成熟不敢说。在那一刻我感觉到每个孩子都产生了合作的欲望，于是抓住这一契机，让孩子们在小组内讨论交流。交流后的汇报证明了我的选择是对的。当时的课堂是这样的：（播放录像）。

这一环节通过自主探究，突出了教学的重点；通过合作交流，突破了教学的难点。学生也逐步感悟到：大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和睦相处，这个世界才更加美丽！更重要的`是动物和我们人类一样的这种感人至深的亲情，冲击着孩子们的心灵，一种对生命的敬畏，对生命的热爱之情悄悄地在孩子的心田生根发芽。

四、表达心声，升华主题。

孩子们沉浸在狐狸一家的亲情中，我趁机放上一段略带伤感的音乐，用饱含激情的语言激发学生心中涌动的情感：自己读一读你感动的句子，句子里包含狐狸的多少心声啊，老狐狸不能言，小狐狸也不能言，但我们能言，请替它们说一句心中的话吧。前面情感铺垫，音乐的渲染，教师语言的感染，让孩子们深深沉醉其中，孩子们的情感被点燃了，激发了，教室里出现了动人的场面：空灵的音乐流淌着，孩子们动情地朗读着，真诚地述说着，时间在这一刻仿佛静止不动了，一种美妙的情感在教室里传递着。听听孩子们替狐狸表达的心声：无论何时何地，我都会保护你的；我的儿子，无论有多大的困难，我们都不会放弃的；人们啊！如果你们都能像正太郎一样爱护我们该多好啊！……孩子们真正走进课文了，融进课文了，仿佛自己就是文中的一个。

面对孩子们的如痴如醉，我被深深感染了，可内心总觉得还缺少些什么，这时刚好班上侯文丽同学发言说：“老狐狸为救小狐狸、想尽了办法，甚至不顾生命危险，它们之间生死相依的浓浓亲情使我非常感动，这让我想起了爸爸妈妈对我的爱……”他的话一下子使我豁然开朗，原来还缺乏真正意义上的精神的升华、情感的碰撞和来自内心深处的东西。于是我顺势说“侯文丽同学的体会感人至深，天下的父母都是一样，对待孩子的爱是那么伟大，无私，而我们作为孩子有没有象父母爱孩子一样的心爱父母呢？”没想到同学们齐刷刷地回答：“没有！”随即又马上改口，齐声道：“有！”这个自相矛盾、在几秒钟之内改变主意的说法，引起了我的注意。我立即抓住这个问题，让孩子们说说为什么同样一个问题，在短短几秒钟内，就出现了截然不同的答案呢？课堂顿时沸腾了，同学们为了表明自己的心迹，几乎每个人都举起了小手，有的人激动地回忆起自己生病时妈妈无微不至照顾的事，有的后悔地回忆起自己顶撞父母的事，有的尽情地回忆自己孝敬父母所做的事……大家一至认为，在对待父母的爱上，自己做得不够，以后应该象父母爱自己一样去爱自己的爸爸妈妈！然后我又充满激情地说“你们有父母的爱是快乐的，父母有你们的敬是幸福的，返回大森林的狐狸一家又怎样呢？（出示课文插图）你能续写这个故事吗？课上到这里，孩子们心潮澎湃，心中激起情感的涟漪，如鲠在喉，不吐不快。续写故事的提出，正好满足了他们的愿望，一篇篇充满爱心，承载祝福的文章便应运而生了。

【想成功】。

整堂课我被文中动物之间生死相依的浓浓亲情感动了，被文中人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系感染了，用自己的情，文中的情激发了学生的情，使课堂始终被一种浓浓的情感包围着，这份情感随着读书的深入，对话的深入弥漫开来，散发到教室里每一个角落，渗进每一个人的心田。

【思失败】。

一节课有成功的亮点，也必有失败的遗憾，反思整堂课，我对于培养学生从小树立爱惜、保护动物的意识一处做得不够到位，其实孩子们这一思维的火花在表达心声，升华主题一节中，替狐狸表达心声时就曾闪现过：人们啊！如果你们都能像正太郎一样爱护我们该多好啊！如果这时我引向深处：学了这篇课文，你打算以后怎么做？感动于正太郎所作所为，感动于狐狸一家亲情的孩子们必能从内心深处，发出保护动物的呼吁。看似不经意的一句话，但却能发挥至关重要的作用，在不知不觉中保护动物的意识便深深印在学生心中。

【结束语】。

课堂应该是孩子生命成长的乐园，而不仅仅是表演的天地；课堂应该是学生丰富个性、健全人格的场域，而不仅仅是获得知识的工作间；课堂应该是滋养性情、陶冶性灵的生态环境，而不仅仅是教书育人的简单循环。这是教师的需要，这是学生的需要，更是时代的需要。正所谓心随我动，我随心动，动中有你，动中有我，动中升华，动中提高，那么就让我们带着这份心动用生命去唤起生命，用真诚激发真诚吧！

人教版六年级语文《金色的脚印》教案

追问：老狐狸为什么要冒着生命危险去救小狐狸？我为什么要帮助救小狐狸？当正太郎失足受伤时，狐狸们是怎么做的？1、老狐狸在救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动？2、它们和正太郎的关系发生变化的过程中，哪些描写最让你深思？（我要把文中给我留下深刻印象的词句用红笔标记出来，并在旁边批注我最真实的感受。我还要把它深情的读一读！）闯关四：有提升（默读全文）课文为什么以“金色的脚印”为题目？达标检测温馨提示和追问：反思栏：我的不会点是：待解决：

欢迎来到演练场大显身手，相信你的大胆展示会给小组带来荣誉，给课堂带来精彩生成！加油啊！演练场展示提升秀技能展一：画出本课的知识树。概括文章的主要内容。展二：我要把文中给我留下深刻印象的句段声情并茂地读给大家听！朗读pk秀。（形式可以多样：小组pk、异号pk，还可以发起挑战）展三：小小作家大显身手（二选一）正太郎与小狐狸一家分别的情景一定感人，你能把它写具体吗？小狐狸一家回到密林以后，会发生什么事情呢？小结检测：同学们，让我们来展示本节课的收获吧！&()nbsp;展示要求：1、展形象，声音洪亮，站姿挺拔，自信大方。2、展内容，讲解清晰，重点突出，组内补充。3、展衔接，前后衔接，自然流畅，礼貌得体。4、展板书，字体端正，行款整齐。5、展时效，5分钟时间不超时。！自我评价：我最精彩的表现：下节课努力方向：

语文六年级教学设计

1．读懂课文，了解大兴安岭的景物特点，受到热爱祖国的思想教育。

2．学习作者细致观察和在描写景物中表达思想感情的方法。

3．学习本课生字、新词。理解“综合利用”、“盛气凌人”、“兴国安邦”等词语的意思。

4．有感情地朗读课文。背诵第3至第6自然段。

1．了解大兴安岭的景物特点和大兴安岭森林中的木材对祖国建设所起的巨大作用，从而受到热爱祖国山林的思想教育。

2．学习作者在描写景物时抓住特点，采用对比、联想、抒情、议论、拟人等手法来表达自己的思想感情的方法。

3．背诵课文第3至第6自然段，边背诵边体会作者的思想情感。

一、教学目标

（一）初读课文，了解课文内容。

（二）学习生字、词。理解词语的意思。

（三）学习课文第1段。

二、教学重点、难点

（一）了解课文内容，按照参观顺序给课文分段，说出段意。

（二）学习第1段，了解作者刚进入大兴安岭时的感受。

三、教学过程

（一）导入新课。

（二）检查预习情况。

1．检查字、词。

（1）“云横秦岭”是什么意思？（形容云在山头飘浮，说明秦岭很高。）

（2）“孤峰突起，盛气凌人”在课文中的意思应该怎么理解？（在课文中是形容山峰一个个耸立着，像傲慢的人一样气势逼人。）

（3）“俏丽”怎么讲？作者在这里为什么用“俏丽”而不用美丽？（“俏丽”是俊俏美丽。作者写“俏丽的白桦”，不仅写白桦的美丽，更突出它的俊俏，即把白桦比作青松的“银裙”。）

（4）什么是“珊瑚珠”？（海里的珊瑚虫，分泌的骨骼聚集而成。有的形状像珠，也有的像树枝等，颜色有红、白、黑色。）

（5）“兴国安邦”是什么意思？（“兴”，兴盛；“安”，安定；“邦”，国。“兴国安邦”就是国家兴盛安定。把兴安岭和国家的兴盛安定联系起来，就更加感到亲切、舒服了。）

2．课文主要写了什么？

（描写了大兴安岭的美丽景色，赞美了森林中的木材对祖国建设起了巨大的作用，作者非常喜欢大兴安岭。）

（三）放录音，听课文。

（四）默读课文，按照参观大兴安岭的顺序给课文分段。试说说各段段意。

（第1段〈第1自然段〉：讲作者刚进入大兴安岭原始森林时的感受。第2段〈第2至第6自然段〉：从岭、林、花三个方面讲大兴安岭的景物特点。第3段〈第7自然段〉：讲参观林场时的见闻感受。）

（五）指三名学生读课文。

（六）学习课文第1段。

1．齐读课文。

2．说说作者初入这一原始森林的感觉怎样？（作者写原来以为大兴安岭奇峰怪石“高不可攀”，现在身临其境，改变了原来的看法。一般来讲，和自己距离近的事物，往往会给人以亲切、舒服的感觉，而“高不可攀”则不会产生这样的感觉，只会让人敬仰，不会让人亲切。正是因为作者“脚踩”、“手摸”后，才感到那样亲切与舒服。）

（七）作业。

1．读课文。

2．抄写课后读读写写中的词语，并能联系上下文理解意思。

一、教学目标

1．学习第2段课文，了解大兴安岭景物的特点。

2．学习作者细致观察和在描写景物中表达思想感情的方法。

3．有感情地朗读课文。

二、教学重点、难点

（一）从岭、林、花三个方面了解大兴安岭景物特点。

（二）描写大兴安岭的景物，产生联想，写到大兴安岭的美与建设结为一体，边写景边抒情边议论，表达了作者的思想感情。

三、教学过程

一、复习提问。

作者初入大兴安岭时的感觉是怎么样？

（二）学习第2段。

1．默读第2段。说说这一段分几层？每段主要写什么内容？（分两层。第1层〈第2至5自然段〉，主要介绍大兴安岭的岭、林、花的景物特点。第2层〈第6自然段〉，主要写作者看到景物产生的联想。）

2．指名读第2自然段。

3．读第3、4自然段。

这两个自然段主要写什么？（大兴安岭“林”的特点。）这两个自然段之间是什么关系？（第3自然段，总的写“林”的特点，第4自然段突出介绍了落叶松和白桦。）“海边上不是还泛着白色的浪花吗？”这句话中的“海”是指什么？“白色的浪花”又是指的什么？（“海”就是上一句所说的落叶松的海洋。“白色的浪花”，指的是下一句所说的俏丽的白桦。）

4．读第5自然段。“我是爱花的人，到这里我却叫不出那些花的名儿来。”作者这样写说明什么？（说明野花的种类非常多。）作者是怎样写大兴安岭很会打扮自己的？（“青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”）这个句子描绘了一幅怎样的图画？这样写有什么好处？（这个描写极其生动、形象，作者把大兴安岭看作一个很会打扮自己的美丽的姑娘，充分表达了作者对大兴安岭的喜爱、赞美之情。）

小结：从第2至第5自然段，作者按照岭——林——花的顺序介绍了大兴安岭的景物特点。）

5．读第6自然段。“千山一碧”是什么意思？（指许许多多的山岭都是碧绿的颜色。）“良材”怎么讲？（优良的建筑材料。）“它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。”为什么说大兴安岭的美丽“与建设结为一体”？（大兴安岭“千山一碧，万古长青”，出产大量优质木材，这些木材运往全国各个省市，用于各项建设事业。”大至砂井、铁路、小至椽柱、桌椅”。）作者这样写表达了怎样的思想感情？（大兴安岭的美与建设结为一体，所以它“美得并不空洞”。想到这些，作者感到兴安岭越看越可爱，心中感到亲切、舒服。）

小结：第1至5自然段写作者所看到的景物，第6自然段再写由看到的景物产生的联想，表达作者对大兴安岭发自内心的喜爱之情。

6．指名读第2段。

7．说说第2段段意。（作者按照岭、林、花的顺序介绍了大兴安岭景物的特点，充分表达了作者的喜爱、赞美之情。）

（三）按课文填写。

1．目之所及，哪里都是________。的确是________，群岭起伏是________________。多少种绿色呀：________，________，________，________，绿得难以形容。恐怕只有画家才能描出这么多的绿颜色来呢！

3．兴安岭多么会打扮自己呀：________，________，________。

4．有多少省市用过这里的木材呀，大至________、________，小至________、________。________，________，恰好与广厦、良材联系在一起。所以，兴安岭越看越可爱！它的美丽与________，美得并不空洞。叫人心中感到________、________。

（四）背诵课文第3至6自然段。

（五）作业。

1．课后练习第1题。

2．继续背诵课文第3至6自然段。

一、教学目标

（一）学习第3段课文。

（二）进一步了解课文怎样表达对大兴安岭的喜爱之情的。

（三）有感情地朗读课文。

二、教学重点、难点

（一）读懂第3段课文，了解作者参观林场的所见所闻。

（二）在理解课文内容的基础上，体会作者对大兴安岭的喜爱之情是怎样逐步加深的。

三、教学过程

（一）复习检查。

1．听写字、词。

秦岭 银裙 空隙 缺乏 广厦 伐木 良材 高不可攀 盛气凌人 综合利用 兴国安邦 2．检查背诵课文第3至第6自然段。

（二）学习课文第3段。

1．指名读第3段。

2．“综合利用”是什么意思？（是对资源实行全面、充分、合理的利用，如对松树，除了直接生产原木外，枝桠可做纤维板，松脂可做松香、松节油等。）

3．“兴国安邦”是什么意思？为什么说“由今天看来，它的确含有兴国安邦的意义”？（“兴”，兴盛；“安”，安定；“邦”，国。“兴国安邦”就是国家兴盛安定。作者在林场看到了人与山的关系日益密切，在原始森林里有了不少的市镇，人们在这里进行着愉快的劳动。一方面“伐木取材”，让大兴安岭为社会主义建设和人民生活服务；另一方面“造林护苗”，使林海万古长青，造福子孙后代。人们还在这里进行科学研究，“使林海不但能够万古长青，而且可以综合利用。作者由人与山的日益密切的关系，又联想到兴安岭这个名字，觉得兴安岭“的确含有兴国安邦的意义”。）

4．齐读第3段。

（三）课文中几次讲到“亲切、舒服”？作者在怎样的情况下感到亲切、舒服？是怎样表达这种对大兴安岭的喜爱之情的？（文中作者三次使用“亲切、舒服”的语句。第一次是文章开头。作者走进这一原始森林后改变了原来“总以为大兴安岭奇峰怪石，高不可攀”的想法，当作者“脚踩在积得几尺厚的松针上，手摸到那些古木”时，感到“兴安岭”这个名字给人的亲切舒服之感是那么真实。第二次，当作者看到大兴安岭“千山一碧，万古长青”的景物后，联想到这里出产大量优质木材，这些木材运往全国各个省市，用于各项建设事业，把大兴安岭的美与建设结为一体，所以它“美得并不空洞”，想到这些，作者感到兴安岭越看越可爱，心中感到亲切、舒服。第三次，作者参观了林场，看到了今天大兴安岭发生的巨大变化，感到人与山的关系日益密切，作者的感情更加热烈奔放，用了一句反问句，进一步强调了亲切、舒服之感。作者就是这样边观察边描写，在写景中一步比一步深入地写出了自己对大兴安岭的喜爱之情，在写景中抒情、议论、展开联想。）

（四）归纳中心思想。（赞美了大兴安岭对祖国建设的巨大作用和祖国山河的壮丽多姿，表达了作者对大兴安岭的喜爱之情。）

（五）有感情地朗读课文。

（六）作业。

找出文中的反问句，读一读，想一想，它在表达作者感情上的作用。

大兴安岭 位于我国东北地区，北起黑龙江岸，向南延伸到吉林、辽宁两省。呈东北——西南走向，是内蒙古高原和东北平原的界山。长1200公里，宽200～300公里，主体部分在内蒙古境内。大兴安岭和小兴安岭、长白山构成我国第一大林区，木材贮存量占全国三分之一以上。是我国森林资源宝库。盛产许多珍贵的动、植物。这里山岭西部平缓、山顶浑圆，近似丘陵、东部较陡，都在海拔1100～1400米以上。

秦岭 秦岭山脉西起四川、甘肃交界处的岷山，东至河南境内的伏牛山，长约1500公里。狭长的秦岭指陕西境内的秦岭中段，海拔20xx至3000米，主峰太白山海拔3767米。秦岭在我国中部地区，是我国地理位置上一条重要的分界线。是暖温带和亚热带的分界线；是黄河和长江的分水岭；是黄土高原的南界；也是水旱作物的分界线。

落叶松 分兴安落叶松和华北落叶松。高约30米，木材坚实、耐用。分布于我国东北地区。

六年级语文教学设计

1.认读2个字。

2.初步了解课文内容。

能结合上下文理解含义深刻的句子。

了解课文内容，知道艰难困苦如同一个筛子，筛掉弱者，留下了强者。

想象女友不畏艰难在狂风暴雨中前行。

联系上下文理解看门老人的话。

投影片文字。

读了课题，你知道了什么?还有什么疑惑?

(筛是什么意思?什么是暴雨筛?)。

1.读课文，做到正确流利。(随文纠正读音)。

教师重点指导如下字词的读音。

牛仔鼓胀如帆裹挟渺无人迹沮丧撑开。

2.同桌互读。

3.自读课文，边读边思考：课文写了一件什么事?

4.给课文分部分?说一说，每部分都写了什么?

默读课文，边读边思考：我的女友是怎样做的?读了课文你从中受到哪些启迪?

(1)默读课文，边读，边思考，边动笔画一画、做批注。

(2)生独立读—画—批。

(3)集体交流。

a.教师点拨的重点：环境描写的衬托作用。

(2)展开丰富的想象，那是怎样的一幅画面?(在头脑中形成画面?

(3)再读一读这些句子，你有怎样的感受?(更加体会到女友的坚忍不拔的精神)。

b.理解老人说的话。

(1)出示投影。

暴雨是一个筛子。胆小的、思前想后，都被它筛了下去，留下了最有胆量和最不怕吃苦的人。

(2)读一读这句话，想一想是什么意思?

(3)联系上下文内容谈一谈你的理解。

(4)再读一读这句话，结合自己的经历或生活中的实际谈。

(5)有感情地读一读这句话。

(6)将文章中的环境描写和我的做法结合起来读，感受理解。

(7)此时你们明白了题目“暴雨筛”的意思了吗?

1.读了课文，你受到了哪些启迪?(可以对题目、环境描写、女友在暴风雨中的情景、老人的话)。

2.将自己最深的感受写下来。

6暴雨筛。

筛掉：胆小的、思前想后的人。

留下：最有胆量、最不怕吃苦的人。

六年级金色的脚印续写

它，长着油一般滑的红色皮毛，白色的胸脯，尖尖的脸庞上长着一双狡诈的眼睛。它就是狐狸。

自古以来，人们就认为狐狸不是好东西。可不是!狐狸的主食是鸡，于是狐狸就千方百计地偷。不管人们怎么想办法去阻止它，但是狐狸总是有机可乘。

人们对于这种偷鸡的动物很反感，人们拿它束手无策，把它认定为是狡诈。在我们人类几千年的历史中，狐狸一直都扮演着奸诈、狡猾的代言人，直至今天。

但是，我读了《金色的脚印》这篇课文，我有了为狐狸平反的冲动。

狐狸具有和人类同样伟大的父母之爱。狐狸父母为了救出自己的孩子，不惜一切。狐狸爸爸十分聪明，他来了一招“调虎离山”之计，先让狐狸妈妈去救小狐狸，然后自己去捉了一只鸡，冒死引开秋田狗。秋田狗异常凶猛，而且狗和狐狸一直是冤家死对头，这让狐狸爸爸生存的可能微乎其微，但是他仍然这样做了，他为了救出小狐狸，已经把生命置之度外了。是什么力量使他连生命也不顾?是比人类更伟大的父爱!

狐狸也懂得坚持。小狐狸是拴在一根木桩上的，自从狐狸父母和正太郎熟悉了之后，狐狸父母一有空就去啃木桩。这种执着是人也做不到的，但是狐狸却做到了。

狐狸更懂得感恩图报。正太郎逢年过节时给狐狸父母一些食物，并且每天把牛奶倒在一个破碗里，并把它放在地板下给它们喝。这可是一般的宠物享受不到的待遇啊!这表示正太郎非常重视它们。狐狸父母是看在眼里，记在心里。它们对正太郎非常信任，并和他亲密起来。

那一次，小狐狸被安田先生带走了，正太郎很着急，因为小狐狸还给狐狸父母呢!正太郎去要回小狐狸，被绊了一跤，一头栽进了雪里，失去了知觉。这让失子而紧跟其后的狐狸父母发现了，它们用自己最大的努力——用自己的体温来温暖正太郎，使他恢复了知觉，这种知恩图报是难能可贵的。

这才是生活中真正的狐狸。它们善良、勇敢、聪明、有毅力和伟大的父母之爱，还懂得感恩，与童话当中的狐狸相比，真是判若两人。难道我们不应该还狐狸一个清白，让狐狸那金色的脚印永远留在我们的心中!

六年级语文教学设计

1、师：昨天我们已经初读了这篇课文《鞋匠的儿子》，老师先来检查一下大家的生字词掌握的怎么样？指名两名同学上台听写（卑微、尴尬、羞辱、傲慢、静默、赞叹、名门望族）。

2、重点指导“尴尬”的书写。（“尴尬”的偏旁不应该是“九”，而是“尢”,其实不瞒你们说，胡老师以前也写“九”的，幸亏上次经过一位大师的指点，不然今天可就尴尬啰。赶紧把这个字再听写本上再写3遍。）。

二、概括文章主要内容。

1、今天我们继续学习《鞋匠的儿子》，这是一片写人的文章，我们知道写人的文章是通过写事情来写人的。现在请同学们打开课本，快速读一读课文，思考：课文用几件事来写鞋匠的儿子林肯？（板书：林肯）。

（1）林肯在当选总统的那一刻，在参议院有参议员想要羞辱他，而林肯的一番话，把参议院的羞辱化为赞叹的掌声。（板书：化解羞辱）。

（2）林肯反对国家分裂，维护了美国国家统一。

国家分裂这是一场危机，林肯也化解了。（板书：化解分裂）。

2、这样一概括，两件事印象就更深刻了，我们高年级要学会概括，概括要么用一个句子，要么用一个短语或者词语。概括能力是语文阅读能力的标志。

3、用两件事来写一个人，这两件事是不一样的，哪件是大事？哪件是小事？（化解羞辱是小事，化解分裂是大事）因为化解羞辱是个人的事，而化解分裂是国家的事，一件事是详写，一件事是略写。哪件是详写，哪件是略写呢？我们再来找不同，前面化解羞辱林肯用什么化解的？（语言，也就是说话。说说话就能化解）那分裂呢？指名读第6自然段，用战争来化解国家分裂，维护国家统一。（南北战争资料）。

4、师：林肯是美国历史上最有作为的总统之一。化解国家分裂，维护关国家统一，这是林肯一生中最伟大的功绩。照理说应该详写，但是课文恰恰重点写的是化解侮辱。让我们再来看一段资料（出示资料），今天我们就从“化解羞辱”这件小事上来感悟这位传奇人物身上独特的精神力量和伟大的人格。（板书：独特的精神力量伟大的人格）。

三、精度感悟“化解羞辱”

1、快速地读一读1-5自然段，思考林肯演讲前后，参议员对他的态度有什么变化？（板书：尴尬—羞辱—大笑—静默—赞叹）。

3、这就是说话的艺术，所有的参议员都大笑起来，都等着看林肯怎么收拾这样的场面，大家到课文第三段中找出林肯说话前的一个小细节？为什么林肯等到大家的笑容停止后才说话？（面对傲慢的参议员的嘲笑，林肯没有反唇相讥，而是表现出一个成熟的政治家的稳重和睿智。这就是独特的精神力量）我们来看一看林肯的三句话，（出示林肯的三段话）林肯在说什么？他想说什么？（由表及里，话中有话）。

（1）出示句子：我非常感激你使我想起我的父亲。他已经过世了。我一定会永远记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子。我知道我做总统，永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。

师：林肯话里的三个“永远”有着不同的意味，你读懂了吗？“永远记住你的忠告”是林肯对参议员的感谢，体现他宽容大度的胸襟，同时也是对参议员傲慢和偏见的有力委婉的回击；“永远是鞋匠的儿子”是说林肯不会因出身低微而自卑，这表现出林肯的坦诚和自信；“永远无法像父亲……”是林肯表达对父亲的尊敬、爱戴、和感激。

总结：林肯的话先声夺人，让参议员们感到震撼，参议院陷入一片静默。这就是林肯人格的魅力。

（2）出示句子：就我所知，我父亲以前也为你的家人做鞋子。如果你的鞋子不合脚，我可以帮你改正它。虽然我不是伟大的鞋匠，但我从小就跟父亲学到了做鞋子的艺术。

师：林肯评价父亲是“伟大的鞋匠”，父亲在林肯的心中拥有着崇高的地位。“从小从跟父亲学到了做鞋子的艺术”林肯从父亲身上不仅学到的是手艺，还有高尚的品格。林肯不以总统自居，而以鞋匠的儿子的身份与参议员交谈。充分显示出他的自信与谦逊。使参议员为自己的浅薄和狂妄感到羞愧。这就是林肯身上伟大的人格魅力——不卑不亢。林肯要以改正不合脚的鞋子为由，委婉的告诫对方：人与人之间只有分工不同，没有高低贵贱之分，人与人的互助与合作十分的重要。

（3）对参议院里的任何人都一样，如果你们穿的那双鞋是我父亲做到，而他们需要修理或改善，我一定尽可能地帮忙。但是有一件事是可以确定的，我无法像我父亲那么伟大，他的手艺是无人能比的。

师：此时的林肯陷入对父亲深深的回忆之中，这是动情的泪，是怀念的泪。林肯用发自心底对父亲的诚挚的敬爱之情，感染了在场的每个人，用谦逊和朴实赢得了大家的尊重，赢得了大家的感动和掌声。

4、这些就是林肯高尚的品格，这就是智慧的语言，林肯不愧是有魅力的伟大的总统。让我们一起来读一读这三句话（出示句子）。

四、实践运用，课题练笔。

师：同学们，写人写事的文章，一般都要写人物的外貌、神态、动作、语言等，而这篇课文只写人物的语言，可见语言中见智慧。（出示林肯的故事）。

我非常感激你让我想起我这个缺点，我一定会记住这个你这个忠告，以此来警醒我自己，如果我能当选为班长，我会对班级的事时刻用心，更多的关心班级的大事。

五、总结，布置作业。

1、通过这节课的学习，我们不仅学习了林肯身上伟大的人格魅力，还从他那儿学到了说话的艺术，收获真不小啊！马云说过“平庸的人用嘴说话，聪明的人用脑说话，智慧的人用心说话”。

2、布置作业。

语文六年级教学设计

1、有感情朗读课文，理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。2、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。3、练习续写课文。

1、理解课文内容，感受渔夫和桑娜夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。2、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

一、导入

师：同学们，今天我们继续学习俄国著名作家列夫·托尔斯泰的一篇小说，了解当时俄国人民的生活和精神世界。齐读课题《穷人》。

二、整体感知

1、提问：文中都向我们介绍了哪些穷人？——桑娜和渔夫和他们的五个孩子；西蒙和她的两个孩子。

2、我们之前也学过许多小说，比如（出示图片），我们知道小说的三要素有什么？——环境、人物、情节。那么谁能结合这三要素，概括课文讲了一件什么事？（指名回答，齐读课文主要内容）

三、体会“贫穷”

1、“渔夫的妻子……补一张破帆。”

2、“古老的钟发哑地敲了十下……回来。”

3、“桑娜沉思……菜只有鱼。”

学生自由找出以上句子，分别说出自己的理解，教师提示：用找关键词的方法，并指名朗读。

4、提问：“菜有鱼”和“菜只有鱼”有什么不同？学生自由回答，指名2人有感情朗读。

5、提问：这样一个家庭，如果再加两个孩子，他们会过得怎样？——更贫穷，丈夫会更加？——不顾惜身体，桑娜会更加？——辛苦操劳。不仅没有鞋穿，甚至连黑面包也没得吃。由此我们看出这一家人？——生活贫穷。

6、师：同学们，我们虽然没有这样的生活经历，但可以借助作者的语言文字来体会，齐读这三句话。

7、提问：不仅是桑娜一家，还有谁也过着十分贫苦的生活？——西蒙。这样一群穷人，他们生活在什么样的环境下？——“屋外……拍打着浪花。”你体会到了什么？——环境恶劣。

8、提问：生活在这样恶劣的环境中，他们的处境一定更加艰难了，像这样没有直接写出贫穷，却通过人物或环境描写来衬托出贫穷的手法，就叫做？——侧面描写。

9、师：伴随着波涛的轰鸣，狂风的怒吼，桑娜他们艰苦地生活着，齐读句子。但他们虽然贫穷，却拥有许多美好品质。

四、体会美好品质

1、快速浏览课文，找找他们拥有怎样的美好品质？在小组内交流感受。

2、派代表发言——善良、勤劳。出示填空：桑娜和渔夫虽然生活贫穷，但他们却拥有（ ）。

3、体会“勤劳”——“海上……睡着。”

提问：哪几个关键词直接写出桑娜勤劳？——“干干净净”、“闪闪发亮”、“白色”。所以即使屋外寒风呼啸，屋内却？——“温暖而舒适”，孩子们才能？——“安静地睡着”。

4、体会“善良”——“她的心……不可。”

（1）提问：“这样做”指什么？——收养孤儿。

（2）指名读句子，说说从蓝字“不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”中体会到什么？——内心矛盾。

（3）具体说说这种矛盾，填空：如果收养了两个孩子，就会________；如果不收养，就会________。

（4）可她还是做了，而且非做不可。提问：这是个什么句子？——双重否定句。换成肯定句怎么说？——“必须这样做”，作用是？——加强语气。

（5）师：由此看来，桑娜内心经历了一番挣扎，让我们读出她这种矛盾又坚定的心情，全班齐读。

（6）提问：这样的心情在文中不止一处，谁能找到？——“她忐忑不安地想……也好！”

a、提问：哪个关键词最能概括她的心情？——忐忑不安。这个词是什么意思？——心神不宁，七上八下。

b、提问：她会忐忑不安地想些什么？学生自由想象并发言。

c、提问：除了关键词，作者还借助什么表达桑娜内心的矛盾？——省略号。在文中起什么作用？——思维断断续续。

d、师：桑娜连思路都是断断续续的了，说明她心理既害怕又纠结，可最后还是做了什么决定？——收养孩子。

e、师：那我们在朗读时，也要读出省略号背后的害怕、犹豫和坚定，现在请同学们小声朗读，自己用心体会。

f、指名2人有感情朗读。师评价：同学们感情真挚，也让我们看到了一个怎样的桑娜？——善良。所以我们在学习课文时，也要关注标点符号的作用。

5、此时，渔夫回来了，桑娜还是告诉了他实情，对于她的决定，渔夫同意吗？——同意，读24段。

（1）提问：“皱起眉”、“严肃忧虑”是对渔夫的什么进行描写？——神态。这样的神态说明了什么？——问题很严重。但他还是做出了怎样的决定？——“得把……醒来。”

（2）提问：找到哪个关键字？——“熬”，说明在他心中，宁愿（ ），也要（ ）。

（3）齐读渔夫的话，感受其高尚品质。

（4）师：在体会人物品质时，我们除了关键词、标点符号之外，还能借助人物描写来帮助感受。

（5）师：桑娜和渔夫的物质生活虽然是贫穷的，但他们有着勤劳、善良的品德，现在你还觉得他们贫穷吗？——穷人不穷。

（6）全班齐读海明威名言——“贫穷的人往往富于仁慈。”

五、小练笔

六、布置作业

推荐阅读列夫·托尔斯泰的自传性作品《童年》、《少年》。

9.穷人

侧

面生活贫穷勤劳 关键词

描环境恶劣善良 标点符号

写 穷人不穷 人物描写

语文六年级教学设计

教学目的：

1、正确流利有感情地朗读课文。

2、基本读懂课文，感悟主动走向生活、广交朋友的人生态度。

3、练习搜集有关资料。

教材分析：

这篇课文讲了一个初出茅庐的校报记者去采访一位前总统夫人，从夫人的话中得到了一个人生启迪——主动走向生活。学习这篇课文，一是引导学生积极准备、大胆应对、广交朋友、主动走向生活的人生态度；二是一采访为拓展点，进一步练习搜集有关资料。

课前准备：

1、布置学生准备一条自己的座右铭。

2、搜集有关罗斯福夫人的资料。

3、汪国真的诗《我微笑着走向生活》。

一、谈话导入。

记得去年学校庆典时，我班的蒋君锴同学超过采访了市长（出示当时的照片），请蒋君锴同学说说你当时的心情。

是呀，要成功的采访好一个对象不是一件容易的事情，需要在采访前做充分的准备，同时还需要勇气和智慧。

二、初读课文，了解大意。

1读顺课文，理清脉络。

2作者向夫人提出了一个什么问题，她是怎么回答的。

三、自学课文，理解课文内容。

四、交流。

1、采访前，我的心情如何？是怎么准备的？

2、采访过程中，我向夫人提了什么问题？夫人是怎样回答的？

3、作者采访夫人有什么收获？

（获奖懂得“走向生活”这个人生哲学）。

五模拟采访，感悟主动走向生活、广交朋友的人生态度。

模拟采访过程。

（2）讨论：为了使再现采访能够比较成功，大家提一些建议；

（3）学生小组内排练；

（4）上台采访；

（5）细细地揣摩罗斯福夫人那段意味深长的话，进一步感悟广交朋友，走向生活的人生态度。

六、总结深化。

学了这篇课文，你有什么启发？

走向生活，广交朋友。

是呀，其实一句格言，一个座右铭会影响人的一生。你有人生格言吗？请写下来，贴在桌子的右上角，让这些格言时刻激励我们。

七、延伸。

是的，只要我们摆脱了束缚，屏弃了羞涩，走向生活，广交朋友，那么我们的人生必将阳光灿烂。著名诗人汪国真送给我们一首诗《我微笑着走向生活》，希望大家也能和他一样微笑着走向生活。

我微笑着走向生活。

汪国真。

我微笑着走向生活。

无论生活以什么方式回敬我报我以平坦吗。

我是一条欢乐奔流的小河。

报我以崎岖吗。

我是一只飞翔的燕子。

报我以不幸吗。

我是一根劲松经得起千击万磨。

生活里不能没有笑声。

没有笑声的世界该是多么寂寞。

什么也改变不了我对生活的热爱。

我微笑着走向生活。

教学反思。

1、师生之间形成了积极的互动效应。我力求成为学生学习的合作者、引导者和参与者。比如在与学生谈话交流时，既注意认真倾听，又注重适时的点拨，不断地提升学生的语文素养。

2、学习活动的设计注重层次性。其中“再现当年科宁斯对罗斯福夫人的采访过程”这一环节，我没有满足于课堂表面的热闹气氛，尽量消除“为表演而表演”的倾向。我始终把握住语文课的个性特征，一切学习活动着力于发展学生的语文综合能力。在具体的指导过程中不搞花架子，切实地帮助学生，给予学习方式方法上的点拨，使整堂课中学生的学习水平有层次地提高。课尾，学生创作自己的人生格言时表现了极大的热情，体现了他们对课文重点——罗斯福夫人那段含义深刻的语言由衷的领悟和感慨，从而掀起了整节课的高潮。

语文六年级教学设计

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、适度拓展，感悟人物语言所包含的情感，使学生受到热爱祖国的美好情感的熏陶。

（一）复习导入。

1、通过上一堂课的学习，我们知道课文描写了钱学森赴美留学期间的一些经历以及漫漫归国路，文章语言朴实，却字字含情，令人感动！这节课让我们通过钱学森的语言，继续走近这个人物，并走进他的内心世界，体会他的殷殷赤子情，拳拳爱国心。

2、齐读题目

（二）读文悟情。

1、请同学们速读课文，看看钱学森说了几次话，用直线划出来，细细读一读，品一品，感受最深的地方，可以写写自己的想法。

2、学生自由读，划，味。

3、交流。（找到了几次话？第一次是在哪在哪里？出示第二自然段，生读句子，教师划语言：“我是中国人。我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”

（1）学生齐读。

（2）他所做的一切，都是为祖国作准备，那么他在美国做了怎样的准备？请同学们好好地读这一自然段，体会体会。

（3）交流（刻苦学习和研究）你从哪里看出来？（他成为了冯·卡门教授最得意的学生和最得力的助手。两个“最”字可以看出钱学森在美国时学习非常认真，成绩也很优秀。）

这里的“得意”是什么意思？

（4）是啊，正是因为钱学森刻苦学习，所以得到了卡门教授的高度评价，他曾赞赏说：“36岁的钱学森是一位天才，他所做的工作对发展高速空气动力学和火箭推进技术有巨大的推动作用。”他如此发愤努力，为的是什么？（再读钱说的这一段话）

（5）那么钱学森又是在什么样的情况下说这段话的呢？请同学们再读读上文，好好想想。（他在美国享受着优厚的待遇，有富裕的生活和优越的工作条件。）

（6）你能想象他的富裕生活和优越的工作条件吗？（交流引导：住洋房别墅，出门有汽车代步，衣食无忧，生活非常得舒适；有著名的导师指导，有世界一流的实验室，这一切对他搞研究也极为有利）

（7）可是，丰厚的生活待遇、一流的科研条件，这一切并没能吸引住钱学森，他时刻想要回到祖国，他说——引读钱学森的话。（教师趁机板书：抵挡物质诱惑）

5、出示钱学森说的第二段话。

“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但是需要我们——祖国的儿女共同去创造，我们是应当回去的。”

（1）学生齐读。 这段话是钱学森对谁说的？（在美国留学的中国留学生。）

（2）他怎么会对中国留学生说这番话的？（出示留学生的话：留学生中有人劝他：“祖国刚解放，要钱没钱，要设备没设备，现在回去高科学研究，只怕有困难。”）

（3）同学们，从留学生的话里，你知道了什么？（祖国贫穷和落后，各方面不能与美国相比；回去工作非常艰难）

（4）教师描述：是的，当时的中国经历了多年战火的洗礼，可以说是一穷二白，一切都是百废待兴，无论是生活条件，还是搞科研的环境、设备，与美国提供的有着天壤之别。然而钱学森却说（再读他的这段话）

（5）你从中懂得了什么？

是的，他明知祖国贫穷，却丝毫不嫌弃，毅然决然地想要回去改变祖国的面貌，这是一般的留学生做不到，也是他们不愿意做的，可他做到了，多么了不起啊！（再读）（板书：不嫌祖国贫穷）

6、学习第五、六小节。

（1）新中国的诞生使钱学森下定决心随时准备回国去，但是他要回国并不容易。让我们先来听听美国的一位高级将领是怎么说的？（指名读第五节。）

（2）从美国将领的话中，你能读懂写什么？

引导对“抵得上五个师”的理解（教师介绍：一个师相当于1万人或五千人）（他创造的社会价值也是巨大的，他为国家作出的贡献是无法估量的，他是一个杰出的人才，）

交流。

（我们会用更优厚的待遇，更多的钱来留住他。）

·是啊，面对金钱的诱惑，普通人的确很难抵挡。

（我们会给钱学森提供更优越的工作条件，让他能全力施展自己的才华。）

·对于一个渴求事业成功的人来说，能让他很好地施展自己的才华，取得事业的成功，这也很具有诱惑力。

（4）美国政府也是这么做的。他们甚至诬蔑、监禁、迫害钱学森，为的就是阻止他回国。然而钱学森回国的决心一刻也没有动摇过，也要回到祖国（板书：冲破百般阻挠）

（5）引读第六小节。

8、小结：钱学森回国的道路漫长而艰辛，国外丰厚的物质生活诱惑不了他，国内贫穷的创业条件也没有吓退他，甚至美国那冰冷的监狱大门也没能捆绑住他归国的脚步。真是殷殷赤子情，拳拳爱国心哪！（板书：殷殷赤子情拳拳爱国心）

（三）想象拓展。

1、创设情境：22年的努力，15天的漂泊，克里夫兰号巨轮终于靠岸了，在外漂泊多年的游子终于回到了祖国母亲的怀抱。就在他双脚踏上祖国土地的一霎那，他内心感慨万千，那激动人心的一刻他会说些什么，做些什么呢？请你展开想象说一说。

2、交流。（激动和决心）

（四）课后延伸。

1、当钱学森学有所成，他是多么迫切地要回到祖国，发挥自己的一技之长；当他回国后，又为建设祖国作出哪些卓越贡献呢？请同学们齐读课文第七自然段。

2、课文只用一句话介绍了钱学森的贡献，老师这有份资料，同学们可以读一读，对钱学森作出的贡献会有更多的了解。

4其实，有许多海外游子，都像钱学森一样，身在海外，心系祖国；学成归来，报效祖国，因为他们心中永远有一颗中国心！最后，让我们伴随着一曲《我的中国心》结束我们今天的学习。

抵挡物质诱惑

钱学森 不嫌祖国贫穷 殷殷赤子情

拳拳爱国心

冲破百般阻挠

语文六年级教学设计

1．学会本课出现的生字、结合上下文理解新词。

2．理解重点句

（l）“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”

（2）“他会揍我的！那也活该，我自作自受……”

（3）“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！”

（二）能力训练点

1．培养学生理解重点语句的能力。

2．培养学生合理想象的能力。

3．能正确、流利有感情地朗读课文。

（三）德育渗透点

通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

（四）美育渗透点

体会穷人夫妇的心灵之美。

1．教师教法

引导学生通过讨论，感情朗读，激发学生情感，深入理解课文内容。

2．学生学法

自读自悟，讨论交流，感情朗读课文。展开想象，以升华情感。

（一）重点、难点

1．分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。

2．展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。

（二）疑点

体现桑娜内心矛盾的重点语句。

（三）解决办法

采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象。

语文六年级教学设计

1、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

2、借助注释，读懂课文大意，感悟课文中所讲的“有志者事竟成”的道理。

3、了解对比手法的作用。

[教学重点]

1、诵读、背诵，增强文言语感。

2、在朗读中，对照译文，理解词义、句意、文意。

[教学难点]

理解故事的深刻含义，感悟这个故事蕴含的道理。

[教学过程]

1、教师将课文抄在黑板（或小黑板）上，学生边听教师范读课文，边领会如何停顿与断句。

2、自由读、同桌互读、指名读（指导读准“蜀、僧、恃、钵”字音）、齐读。重点是断好句，达到正确流利地朗读，朗读停顿是：

蜀之鄙/有二僧，其一/贫，其一/富。贫者/语于富者曰：“吾/欲之/南海，何如？”

富者曰：“子/何恃而往？”曰：“吾/一瓶一钵/足矣。”富者曰：“吾/数年来/欲买舟而下，犹未能也。子/何恃而往！”

越明年，贫者/自南海还，以告/富者。富者/有惭色。

1、投影出示注释

语：告诉。

欲之南海：想去南海。之，去。

子：古时对对方的尊称。

何恃：恃何，凭借什么。

买舟：租船。买，这里是租、雇的意思。

犹：尚且。

越：至、到

去：距离。

至：到。

2、对照注释，用自己的话说说文意，先默读思考，自己说一说，再分小组互相说一说，最后在全班说。

（老师及时赞扬善于理解的同学，鼓励大胆试说意思。）

3、小结方法：把注释的字词意思放在句子中，逐句读懂意思，是学习文言文的重要方法。

1、翻开书，自由朗读课文与译文。

2、两人一组，一人读文言文，一人读译文，逐句对应读，读错一句译文就让对方刮一下鼻子；分男女生全班对读。

3、同桌互相用自己的话讲述这个故事。

4、用古文说故事

a、用古文讲故事有什么要求？

b、学生准备

c、学生试讲第一句，教师强调有没有讲的味道？

d、教师边说现代故事，引导学生讲对应的古文故事

e、指名学生用古文讲故事

5、小结方法：在借助注释读懂句子意思的基础上，通过译文可以使我们理解得更准确一些。译文不是直接翻译文言文，它适当增加了词语和句子，显得更通顺、更连贯，整体意思更清楚、更通俗易懂。我们在理解文言文意思时也可以采用这种方法。

1、先分角色朗读，请同桌二人分别来扮演富者和贫者。要求读出他们当时的神情和语气。再分别问贫者和富者：子何恃而往？强化朗读三句对话。以此为切入点研读课文。

2说、说故事的主要内容，从中悟出了什么道理？

3、全班交流：引导学生联系课文，联系自己学习与生活中的事例多角度感悟，让学生充分地说，鼓励独特的见解。对学生的交流不必求全、求深，只要说出自己的感悟就行。如志向坚定，刻苦勤奋，即使客观条件很差也能取得成功，即有志者事竟成；有志向，但意志不坚定，终究实现不了目标、理想；面对嘲笑，要有勇往直前的勇气；在困难面前，要有无所畏惧的坚强意志和奋斗精神等等。

4、本文在表达上的突出特点是采用了什么手法？（对比手法）通过对比讲述，二僧的形象令人难忘。富者“数年来欲买舟而下，犹未能也”，贫者仅凭“一瓶一钵”，跋涉“不知几千里”，终于到达目的地。鲜明的对比，深入浅出地说明了“无志者常立志，有志者事竟成”的道理。

5、小结延伸：

（1）本文是节选，课后查阅资料，了解原文《为学一首示子侄》的内容，是写给子侄们看的。

（2）让学生结合自己的体会，说说对原文的理解。目的是教育子侄们树立志向，刻苦学习，学有所成。

语文六年级教学设计

教学目标阅读作品梗概，浏览作品精彩片段，了解大意。

关注人物命运，体会汤姆敢于探险、追求自由的性格特点。

激发学生阅读原著的愿望。

教学重难点阅读梗概和精彩片断，把握名著的内容，激发学生读外国文学作品的兴趣。

课前准备。

教学过程个人使用批注。

猜想激趣，导入新课。

阅读梗概，了解内容。

浏览片断，体会特点。

快速浏览课文中的精彩片段，思考：

（1）.你觉得汤姆是个怎样的孩子？哪些地方给你的印象最深？

（2）.你认为精彩片段中哪些地方最精彩？

2.学生自由发言，展开交流。

四、结合疑问，激发兴趣。

1.学生自由质疑。

2.师生解疑。

五、课堂小结。

六、布置作业。

17*《汤姆.索亚历险记》。

情节——浪漫有趣有惊无险引人入胜。

语言——轻松幽默讽刺夸张。

语文六年级教学设计

教学目标：

1、能读通课文，理解课文意思。背诵课文。

2、能了解古今语言的区别，能根据课后的注释理解课文。

3、能从课文中领悟到做事要专心致志，不可三心二意的道理。

4、对文言文产生兴趣，并尝试在课外读一些文言文。

一、导入新课。

配着优美的古筝曲，老师动情的讲述：

二、读通课文，理解每句话的意思。

1、自读课文。请你读准每一个字的字音，把每一句话读通顺。把不好读的字词和句子标出来，可以出声读，可以默读，边读边圈圈画画。

2、检查自读情况。

a指名读。

b第一次读文言文你有什么感受？

3、师配乐范背课文。

4、与学生交流读书感受。

总结。

老师读文言文的特点：一是速度比较慢，二是句中停顿较多。

5、学生再自由练读，读通为止。

6、学生边读边结合文后的注释，理解每句话。

7、讨论交流。(只要能说出每句话的大致意思就行。)。

三、

读熟课文，读懂故事。

1、重点指导读好“为是其智弗若与?曰：非然也。”前一句读出疑问的语气，后一句读出肯定的语气。

2、把全文的意思说一说。

3、看着插图说说文章的意思。

4、同座互相说说故事的内容。

5、提示文中“之”的用法。

四、读书明理。

1、讨论：“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么?从中能总结出一个什么道理?(学生可根据自己的理解总结。)。

2、大家谈谈自己是否有这种经历和体会。(联系实际谈谈，目的是进一步认识专心致志对待学习、工作的重要性。)。

五、布置作业：

（书面作业）抄写课文，并用自己的话说说课文的意思；

六年级语文教学设计

教材分析：

《荔枝》一文以荔枝为线索贯穿全文，赞扬了母亲的伟大，同时也表达了作者念念不忘母亲的恩情。本文描写十分细腻感人，如写母亲洗沙果的事时，一方面写出了母亲勤俭朴实、节约持家的优秀品质，另一方面也写出了母亲对儿子无比关爱的品质，字里行间包含着对母亲的赞美、热爱与怀念之情。再如母亲第一次吃荔枝时，课文细致地描写了她的动作，从中可以体会到母亲对荔枝的喜爱，还可以体会到母亲看到荔枝，就犹如看到了儿子的一片孝心，心里特别的高兴。再如，课文写母亲利用上茶的机会端走沙果的事情，体会到母亲时时处处为儿子着想，尽管那盘荔枝是她自己买的，她把它就势端走了，自然地消除了儿子的尴尬，维护了儿子的自尊心。还体会到了母亲的机智。在课文中，这样描写细致的地方有很多，教学时，教师要引导学生抓住这些细微处，抓住一些重点词句与段落让学生读读想想，读读悟悟，深刻地领会文章中母子之间深厚的感情。

一、教学目标。

1、学会课文中10个生字，认识“荔、棠、疤”等生字。能准确读写下列词语：“工资、安慰、筋脉、剥开、妥帖、慰藉”

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、理解课文内容，感受母亲对儿孙的深厚的爱，唤起自己关爱父母的心。

二、教学重点。

通过有感情的朗读和背诵，体会母亲的慈爱及作者思念母亲的思想感情。

三、教学准备。

1、学生搜集歌颂母亲的名言和诗歌。

2、教师准备文中插图。

四、课时安排2课时。

五、教学过程。

第一课时。

一、导入新课，激发读书兴趣。

1、同学们，看到这个题目，你想到了什么？

2、课文中重点所写的是荔枝的形、色、味吗？

3、让我们认真读课文，到课文中寻找答案。

二、自学课文。

1、练习将课文读正确，读流利。

2、课文围绕荔枝写了哪几件事？选一件说说你的体会。

3、练习有感情地朗读你感受最深的那件事。

4、提出认真思考后仍不能理解的问题。

三、交流自学。

1、用按自然段轮读的形式，互相检查朗读情况。

2、交流第二题，让小组成员结合具体事例充分说出自己的感受。

3、小组讨论哪件事最感人后，练习有感情地朗读。

4、讨论解决不懂的问题。

四、全班交流讨论。

1、各小组同学商量一下，看你们对哪个问题解决得最好，就向大家汇报。

2、小组选派代表交流汇报。

五、识记生字，书写生字词。

第二课时。

一、复习旧知。

1、今天这堂课我们继续学习第六课《荔枝》，教师板书课题。

2、本课以荔枝为题，是否主要在写荔枝，那它主要写的是什么？表达了怎样的思想感情？

（借物思人，托物寄情。从荔枝想起吃荔枝一件小事，体现了母子之间深厚的感情）。

3、结合第一单元习作命题谈谈命题的方法。

二、选举典型，全班读悟。

1、结合具体的句子谈谈自己的体会，同一个句子每个同学会从不同的角度去读，那就会有不同的体会。（有一千个观众就有一千个哈姆雷特）鼓励学生发表不同的意见。

2、出示句子。

母亲筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下。

学生读句，说说从中体会到了什么？

（母亲是第一次吃荔枝，她非常喜欢荔枝）。

（这样细致的动作描写，可以体会到荔枝在母亲的眼里是格外的珍贵，她像对待一个小生命一样认真细致地剥开，仔仔细细地欣赏，像个孩子一样高兴，也可以说体会到了母亲对荔枝的一种无比的喜爱，母亲仿佛看到了儿子的一片孝心，心里面是特别的高兴。）。

三、自选内容，全班交流品读。

站在荔枝摊前，脚挪不动步。

（表现出作者对年近70岁的老母亲的拳拳孝心）。

每个沙果都显得晶光透亮，沾着晶莹的水珠，果皮上红的纹络显得格外清晰。

（母亲买处理的沙果一事，可以看出生活的困苦和母亲的勤俭。）。

（这样的细节描写可以让我们体会到老母亲为了让儿子吃上水果，只能去买处理水果，而后又认真地细致地付出极大的耐心和劳苦，才将那些劣质的、别人不愿吃的沙果变得如此漂亮。）。

母亲端上茶来，笑吟吟顺手把沙果端走，那般不经意，然后回过头来对客人说：“快尝尝荔枝吧！”说得那般自然、妥帖。

（母亲利用上茶端下沙果一事，可以体会到母亲处处为儿子着想，尽管那盘沙果是她买的，她就势端了下去，留给儿子买的荔枝，自然、妥帖地消除了儿子的尴尬，维护了儿子的自尊心。这儿也可以体会到了母亲的机智。）。

母亲去世很久，我才知道母亲临终前一直舍不得吃一颗荔枝，都给了她心爱的太馋嘴的小孙子吃了。

（母亲临终前未能吃上荔枝一事，可以体会到母亲把舍不得吃的、最爱吃的荔枝都给了儿子和孙子，那种殷殷的舔犊深情。）。

（还可以体会到作者因母亲临终前不能吃上荔枝，而产生的深深的遗憾和无法弥补的痛楚。）。

（也可以说是因小孙子的年幼无知，给父亲留下了终生的遗憾。）。

四、随文小练笔。

1、根据课文结尾“而今，荔枝依旧年年红”，体会作者饱满的情感，在根据自己的理解，写几句作者没有说出的话。

（而今，荔枝依旧年年红。而我慈爱的母亲却再也看不到、尝不到荔枝了。我真希望在另一个世界里，也有鲜嫩的荔枝，让母亲好好地享受一番。）。

2、学生交流小练笔。

五、语言积累，布置作业。

1、把你最喜欢的部分背下来。

2、摘抄喜欢的词句。

板书设计：

6、荔枝。

借物思人。

母亲-----------------------------“我”

托物寄情。

而今，荔枝依旧年年红。