最新鱼游到了纸上教学设计第二课时大全（18篇）

教学计划是指教师根据学科要求和学生特点，制定的一种有针对性的教学安排。接下来将为大家推荐一些教学计划的参考书籍和学习资料，希望对大家的教学工作有所支持。

《鱼游到了纸上》第一课时教学设计

预设目标：

1、正确、流利地朗读课文，理解“罢了、一丝不苟”等词语。

2、研读体会聋哑青年画画的认真及高超的画技，并能有感情地读出自己的感受。

3、初步学习通过行为举止写出一个人的特点。

预设流程：

课前谈话：板画竹子，送出礼物，评价竹子，激活好词储蓄，引导回顾成语故事“胸有成竹”，谈话激励自信地表现自己。

一、揭题引入。

读题，大胆猜测课题的意思。

二、初读证实。

1、自由读课文，标自然段，划生字词，想想题目的意思是否正如自己所料。

2、交流证实。

3、那题目这句话是说谁呢？（聋哑青年）作者认识吗？（换词理解“罢了”）。

4、默读课文，你能用课文中的一些词来说说这是一位（）的青年。（举止特别、爱鱼、……）引导理解“举止”，它经常和行为连用，行为举止。

5、从一个人的举止我们可以深入了解一个人，这为青年到底是一个怎样的人，让我们跟随作者去观察观察这位青年的行为举止。

三、研读“举止”

1、默读课文，找出写青年行为举止的句子，读一读，从他的举止中你能感受到什么？把你的感受用一两个词简单地写在句子旁边。

2、交流反馈。

句一：第七自然段。

（1）指名读。

（2）闭上眼睛想像一下，会看到些什么呢？

（3）想像说话，仿佛看见青年在画鱼的（）。

（4）边读边想像画面，从他的行为举止中，你感受到了什么？从哪个词体会到的？（一丝不苟、细致、很快……）。

“一丝不苟”还可以用什么词？（仔仔细细、专心致志……）。

引读：他有时工笔细描，把金鱼的鱼鳞——仔仔细细……。

他有时工笔细描，把金鱼的嘴巴——专心致志……。

（5）把你的感受读出来。评读。

（6）男、女生合作读。

（7）小结评价：你们的朗读使我犹如身临其境一般，我觉得我就在那位青年身旁看他画画，忍不住夸夸他：“这年轻人真厉害，把鱼都画活了！”

（8）你们也来夸夸吧？（指导称呼、夸的语气、用词、动作等）。

（10）练笔：

一位老人不住点头称赞说：“_________________________________！”

一位青年__________赞叹道：“_________________________________！”

一群孩子__________叫道：“_________________________________！”

（11）反馈夸，引导进入角色夸。

（12）其中一个女孩惊奇地叫起来，生读。那是情不自禁的脱口而出，再读。

四、总结交流。

1、“先游到了我的心里”。就像文与可画竹子一样，先做到了“胸有成鱼。”

2、用上关联词说说“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”他们之间的关系。（因为……所以……）。

4、总结；作为聋哑人，要让鱼游到纸上，要比正常人付出更多，那么他是怎样先做到让鱼先游到自己的心里呢？我们下节课在去观察他的其他一些举止？我们会收获更多，得到更多的启发。

5、现在你还有什么话想跟这位聋哑青年说，你可以和作者一样跟他进行笔谈。

《鱼游到了纸上》第一课时教学设计

教材分析：

本文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样。赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

教学目标：

1.知识与能力。

（1）认识4个生字，会写11个生字，结合上下文体会词语意思。

（2）有感情地朗读课文。

（3）理解“鱼游到了纸上”和“游到我心里”的关系。

2.过程与方法。

引导学生在自己读书感悟的基础上，通过多种形式思考讨论，理解课文内容，学习作者观察和描写人物的方法。

3.情感态度价值观。

培养学生做事勤奋、专注的品质，加法学生热爱生活、热爱周围事物的情感。

教学重难点：

理解“鱼游到了纸上”和“游到了我的心里”的关系，学习本课的写作方法。

突破重难点措施：

借助多媒体课件，引导学生充分自主学习，然后合作交流，突破重难点。

教学过程：

一、直接导课。

1.今天，我们来学习第27课——鱼游到了纸上，和老师一起书写课题。

2.齐读课题。读了课题，你有什么疑问？

3.鱼为什么会游到纸上呢？让我们带着这个问题，细细地品读课文。

二、检查初读情况。

2.这篇课文主要讲了什么？

3.预习课文时你有哪些不懂得问题？

4.梳理提出的问题，板书在黑板上。

三、结合提出的问题，理解课文内容。

1.下面请同学们再读课文，在书中找到有关的段落，抓住重点的词、句自己尝试解决问题，然后讲给组内的同学听一听。

2.交流问题1：

（结合交流板书：忘我境界）。

（3）青年看鱼达到了忘我的境界，看看这幅图，说说还从哪儿可以看出青年达到了忘我的境界？注意观察青年人在做什么，他的动作、神态；再看看周围人的神态、动作，想象一下当时的情景。（多媒体显示青年画鱼的图像，学生观察。）。

小结：正因为青年看鱼、画鱼达到了忘我的境界，所以我们才感到他的“举止特别”。

3.交流问题2。

（1）“鱼游到心里是什么意思”，谁能把你们讨论的结果说给大家听听。

师：这句话是什么意思？

师：哪个字可以看出青年画鱼画得像？

（结合交流板书：勤奋专注）。

四、学习作者积累材料的方法。

（2）作者到玉泉观鱼，不仅看鱼，还留心那里的人，发现了一位青年举止特别，他就多次跟踪观察，看他怎么看鱼、怎么画鱼，同时注意听听别人的议论，当发现他是聋哑青年，又采取笔谈的方式进一步了解。作者就是通过看、听、问等观察方法积累材料（板书：积累材料看听问），把这些材料加以整理，以爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。我们也要像作者一样做生活的有心人，善于观察，这样我们也能写出好的文章。

五、作业：

观察周围同学，多看、多听、多问，抓住同学特点，写一篇有关人物的日记。

《鱼游到了纸上》的第二课时教学设计

教学目标：

1.认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

4.学习作者观察和描写人物的方法。

教学重点：

引导学生从语言文字中体会文章说明的'道理，受到启发。

教学难点：

理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

教学流程：

第一课时（略）。

布置、检查预习，正确读写生字新词；初读课文，了解内容，感知人物形象；在学生充分自读的基础上，让学生谈一谈自己对这位青年人的初步印象，并说一说理由；也可按事情发展顺序，即作者对年轻人的认识（举止特别—画技高超—骄傲—令人敬佩）来进行交流。初步感知人物形象，感受作者由欣赏、误解到由衷敬佩的情感变化。）。

第二课时。

一、引入课题。

生：“游”字、“纸上”……。

师：这个“游”字怎么就让你眼睛为之一亮呢？

（为什么说金鱼游到了纸上？这话是谁说的？）。

二、第一次读书交流：为什么说鱼游到了纸上？

1、师：让我们到课文中去找找吧。（明确读书要求：“鱼游到了纸上”这句话是谁说的？为什么说鱼游到了纸上？）请同学们带着这两个问题自由朗读课文。

2、（生按读书要求读书、思考。）。

3、师生交流：

《鱼游到了纸上》第二课时教学设计

教学目的：

1、有感情的朗读课文。

2、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

教学重、难点：

1、引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

教学时间：二课时。

一、导入；

1、同学们，上节课我们学习了第27课《鱼游到了纸上》，认识了一位青年，还记得他长得什么样吗?(生答)。

2、你们想进一步了解这位青年吗？今天我们就继续学习这一课。（板书课题）。

3、请大家回忆一下这篇课文主要讲了什么？

二、新授：

2、下面四人小组交流，交流什么呢？谁来读一读？“你认为这个青年是个怎样的人？你从哪里看出来？”

3、刚才我们的讨论非常热烈。谁先来说说?

（一）生：我认为他是个喜欢看鱼的人，我是从这里看出来的。

他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

1、具体从哪些词语看出来的呢？（生：老是呆呆地静静地）。

2、“老是”可以换个什么词？

3、你们能不能像青年那样呆呆地、静静地看着金鱼缸里游动的金鱼呢？

4、你们体会到“呆呆地”、“静静地”是种怎样的神态？(专注、入神)。

5、看样子你们已经理解了“呆呆地”和“静静地”是什么神态了。试试看能不能把这句读好，感受到青年看鱼的专注。

6、青年看鱼那么地专注，谁能来读一读吗？

7、你读得不错，谁还能读得更好。

8、你读得真棒！青年认真看鱼的样子仿佛就在我们眼前。

9、我们一起来读读吧！（全班齐读）。

（二）师：课文中还有哪些地方描写了青年喜欢看鱼？（生答）。

他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

1、从这句话中你体会到他是个怎样的人？（生答：坚持不懈、忘我）。

2、你是怎样体会到的？

3、这位青年如此坚持不懈、忘我的看鱼，女同学，你们能读出来吗？

4、男同学，你们觉得女同学读怎么样？（好）你们有没有信心超过她们？一起来读一读。

5、青年坚持不懈、忘我的看鱼。到后来，即使他把眼睛闭上也能看到什么呢？（也能看到金鱼的样子）用青年自己的话说就是？（鱼游到了心里）（板书：鱼游到了心里）。

6、你们的回答让我想到了一个成语，你们知道是什么成语吗？（胸有成竹）。

（三）青年为了看鱼常常忘了吃饭、忘了回家。我们还从哪里看出青年是个忘我的人？

我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

1、这位青年忘记了时间、忘记了自己，还在金鱼缸边画画。真是如痴如醉啊，我们一起来读读这段。

2、还有哪些地方还可以看出青年是个忘我的人？

围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己，他好象和游鱼已经融为一体了。

1、这句话中没有写忘记了时间，忘记了自己，你又是从哪里看出来他是个忘我的人呢？（生答：“唯一”、“他好象和游鱼融为一体了”）。

2、“他好象和游鱼融为一体了”怎么理解呢？

3、简直到了不知“金鱼是我”还是“我是金鱼”的境界了。谁愿意来读读？

4、我们一起来齐读一遍，能读好吗？

（四）这位青年忘我地画鱼，他是怎样画的呢？我们一起来看看。

我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

1、谁来读一读！我们闭上眼睛想象一下，你会看到些什么呢？

2、谁来说说，你仿佛看到了什么？

3、请大家带着自己的感受自由地读读这一段，看看能读懂些什么？

4、谁来读一读，让我们再次感受到青年画技的高超！

5、我们全班一起来一遍吧！

6、你们的朗读让我有了身临其境的感觉。

7、原来是这位青年高超的画技吸引了过往的游人。

（七）1、画面上的女孩怎么赞叹的？（板书：鱼游到了纸上）。

2、（是赞叹哦；她很惊奇哦；是情不自禁、脱口而出的哦）。

3、孩子们，听了你们的朗读，我也忍不住要说一句：“你们读得真是太棒了！”

4、这个女孩这么说是在夸青年什么呢？（把鱼画活了）。

5、还有哪些词语可以形容把鱼画活了？（栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖、神形兼备、逼真、巧夺天工）（这么多好词啊，都赶上词语字典了）。

（七）关系。

谁能用上一组因果关系的关联词来说说“鱼游到了心里”与“鱼游到了纸上”的联系？（因为----所以----）。

1、请大家看大屏幕，出示两个句子：a、原来，他是个聋哑人。

b、原来，他是个聋哑人！

2、谁来读读这组句子，读出不同的语气。书上用的是哪句？为什么？

3、惊讶！（你能读读吗？）（读得不错）惊讶什么？（再来读读？）（读得很好）仅仅是惊讶他是个聋哑人吗？所以这个感叹号更表达了作者对这位聋哑青年的敬佩之情。（你能读得更好吗？）（读得太棒了）。

（九）这位残疾青年专著、坚持不懈地学画画，比我们正常人付出更多，遇到了更多的困难，可他在困难面前不低头，敢于向命运挑战。学习了这位青年的优秀品质后，我们受到了什么启发？（谁能联系自己的一些学习、生活上的事来说说呢？）。

同学们，你们说得真是太好了。老师相信你们一定会和这位青年一样，勤奋专注地做好每一件事。

（十）1、选择自己喜欢的段落有感情的读一读。

2、谁愿意起来说说你喜欢哪个段落，和他一样也喜欢这段的同学，站起来一起读一读。

3、这节课，我们和作者一起认识了这位聋哑青年。了解到他忘我、坚持不懈、专注地看鱼、画鱼，先让鱼游到了心里，再让鱼游到了纸上。学完后，很多同学联系了自己生活和学习的实际谈了自己受到的启发。相信在今后的学习、生活中，你们一定会以这位青年为榜样，认真对待每件事。下节课我们将深入学习作者是怎样积累、整理材料，让人物形象呼之欲出、跃然纸上的。

三、板书：

/看鱼————鱼游到了心里。

聋哑　专注。

青年　坚持不懈。

《鱼游到了纸上》第二课时教学设计

教材依据：

人教版小学语文四年级上册第七单元第27课127页――128页。

设计思路：这是一篇精读课文。文章按事情发展顺序，以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。

悬念叠出，篇末解疑是本文的主要特点。读这篇文章，会让你产生许多疑问。文题就紧紧抓住了读者的心。鱼怎么会游到纸上呢？文本也设置了一系列的悬念。这位青年是谁？他的金鱼为什么画得那么像？当别人惊叹他画得好时他为什么毫无反应？等等这些层见迭出的疑团，直到文章最后才一下全都解开，使读者恍然大悟。这样写，不仅能紧紧吸引读者的兴趣，也增强了文章的表现力。其次，本文对人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。是一篇集人文性与工具性于一体的很好的语言学习范例。一方面，学生可以从青年人做事勤奋、精神专注中受到的感染，培养坚持不懈的品质；另一方面，可以学习作者对人物的观察和描写方法。

1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语，能合理运用部分词语联系课文内容说几句话。

2、品味“游”字，懂得一个好的文题更能吸引读者。学习作者观察和描写人物的方法，练习抓住人物特点，用简要的语言描写外貌，塑造人物形象的方法。

3、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

教学重点：学习作者观察和描写人物的方法，学习抓住人物特点。教学难点：用简要的语言描写外貌，塑造人物形象的方法。

教学过程：

一、导题。

板书：鱼游到了纸上有什么疑问吗？是啊，鱼只能画到纸上，怎么可能“游”到纸上呢？想知道是怎么一回事吗？那就自己去读一读课文。

二、初读课文。

1、第一遍读：带着疑问自由读。

反馈：你心中的疑问解决了吗？

小结：同学们读得特别有味道，我想很多同学就是被这个“游”字所吸引。如果文章的题目用“鱼画到了纸上”，恐怕这篇文章就不能这么强烈激起我们读书的欲望了。你们看这就是一个好文题的魅力所在。同学们也可以尝试给自己的作文取这么一个充满吸引力的题目。

2、第二遍读：带着任务仔细读。

要求：（1）注意读准字音，读通句子；（2）划出与课文题目相照应的句子。

反馈：字词检查第一组词：花港厂徽聋哑人指名读，联系课文内容用上这几个词说话。第二组词：清澈见底一壶茶金鱼缸赏心悦目联系课文内容用上这几个词说几句话。书写指导：港澈壶徽（指导重点：写正确、端正）。

三、品读“游”

1、交流：文中那些句子于课文题目相照应。小结：给文章确定题目的时候，这是一种很常用的方法：引用文中的一句话，或者对文中的一句话、一个说法进行提炼，作为文章的题目。

2、出示句子：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。（1）指名读，引导读出这样惊奇的感觉。（2）小女孩为什么这么惊奇？他仿佛看到了一条怎样的金鱼？小结：把一句话就读成了一幅幅画面，是很好的读书方法。如果，我们再能把脑海中那幅灵动的画面又浓缩成这样一句话，相信你会读出新的感觉。（3）练习感情朗读。

四、研读外貌描写。

1、这究竟是一位怎样神奇的青年？请你划出文中描写青年外貌的一句话。

2、口头填空：他（）身材，长得（），一对大眼睛（）。

3、读了这样的外貌描写，你觉得这是一位怎样的青年？小结：带给你这些感觉的无非就是括号里的这几个词。大家看，青年的外貌描写语言非常简洁。可就是这么简单的一句话，一个青年的形象已鲜明地展示在我们眼前。看来描写一个人的外貌不一定要面面俱到，抓住特点，三言两语，也能把一个人物形象写的鲜活。

4、出示小女孩图片，抓住人物的特点，试着用一两句话来写一写她的外貌。

五、研读动作描写就是这么一位秀气的青年，竟然把鱼给画活了。

想不想看一看他究竟是怎样画鱼？找出描写青年画画的自然段，读一读。

1、出示描写青年画画的段落。

3、圈出描写青年画画动作的两个词工笔细描挥笔速写怎样画是工笔细描？怎样画又是挥笔速写呢？你能比较一下这两种画法不同在哪里吗？（速度，细致程度，内容）。

4、练习朗读，读出两种画法的不同感觉？

小结：青年不管是工笔细描，还是挥笔速写，都是那样一丝不苟，才把金鱼画得惟妙惟肖，让人觉得是鱼游到了纸上。其实青年不仅画画是如此一丝不苟，他还有更多的时间在一丝不苟地干什么？让鱼游到纸上的真正秘诀是什么？我们下堂课再讨论。

教学反思：

语言的学习需要范例。这篇课文写作特点鲜明，有许多值得研究和挖掘的地方。但一节课的时间毕竟是有限的，怎样的语言学习才能最有效，这是我在做教学预设时思考得比较多的问题。教学预案几经易稿，最后确定把学习作者观察和描写人物的方法作为教学重点。

（1）文题的特点解析。文章题目制造悬念，吸引读者，文题与文本内容相照应，是本文的特点。在教学过程中教师做了必要的点拨，引导学生懂得这是一种常用的写作手法，有利于提高学生作文时确定文题的能力，取得一定的实效；（2）外貌描写的品读与写作模仿。由于对本文的外貌描写已抓住特点，故学生在仿写时对这一写作要求了然于心，在课堂中也出现了一些仿写得精彩的句子，教给了学生一种人物外貌描写的方法；（3）人物动作描写与人物的精神内涵。由于课堂节奏没有掌握好，前半节课有些松散，后半节课就显得仓促了。原来预设的从人物动作领略人物精神内涵的目标落实得不到位，影响了学习效果。所以在课堂生成与预设有出入的时候，教师要能够及时调整教案，要以追求学习的实际效果为目标，而不是自己的教学任务是否已完成。

文档为doc格式。

《鱼游到了纸上》的第二课时教学设计

一、教学目标：

1、认识生字，结合上下文体会“一丝不苟、忘我”等词的意思。

2、有感情地朗读课文，重点品读第4和第7自然段。

3、体会聋哑青年画技的高超，感受聋哑青年做事专注的优秀品质。

二、教学重点：

有感情地朗读中理解、感悟描写青年画鱼、看鱼的'句子，感受聋哑青年做事专注、坚持不懈的优秀品质。

三、教学难点：

理解“鱼先游到了心里”和“鱼游到了纸上”的关系。

四、教学流程：

（一）激疑导入。

（二）初读课文，整体感知。

1、初读要求：

（1）大声自由朗读课文，遇到生字新词多读几遍。

（2）想想课文主要写了什么？口头完成填空。

2、检查反馈，教师导学。

（三）紧扣课题，体会“画技高超”。

1、出示句子“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。

（1）指导朗读。

（2）过渡。

2、出示“我挤过去一看，那位青年在静静地画着，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”

（1）朗读这段话，从中你体会到了什么？

（2）指名交流。

（3）小结过渡。

（四）品读“忘我”，感受专注。

1、边读边找文中体现“青年爱鱼到了忘我的境界”的句子。

2、通过朗读体会。

（五）初步感受“鱼先游到了心里”和“鱼游到了纸上”的关系。

板书：

爱

看鱼。

聋哑青年。

忘我。

鱼

画鱼。

《鱼游到了纸上》第二课时导学案

教学目标:。

1,理解"鱼游到了纸上"与"鱼游到了心里"的关系,有感情地朗读课文.

2,学习作者观察和描写人物的方法.

心育目标:培养做事勤奋,专注的品质.

教学重点:学习作者观察和描写人物的方法。

教学难点:理解"鱼游到了纸上"与"鱼游到了心里"的关系.

教学课时:第2课时。

教学过程:。

课前一分钟心理训练:我唱歌,我快乐!

一,导入课文。

1,谈话导入:谁最先发现鱼游到了纸上小女孩为什么这么说。

2,让学生找出描写青年画鱼的句子.

3,自读自悟.

二,研读课文,感受人物形象。

(一)学习第七自然段描写青年画鱼的句子.

1,指名读,自由谈感受.

快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动."。

2,理解"工笔细描","挥笔速写"的意思。

师:"工笔细描"和"挥笔速写"是中国画的两种画法.想知道什么叫"工笔细描",什么叫"挥笔速写"吗理解词语有一种方法叫前后联系法,请大家再读读这个自然段,请你仔细体会体会,哪些词语可以帮助你理解什么叫"工笔细描",什么叫"挥笔速写",把这些词语画出来,最后把你的理解写在词语的旁边.(生默读,画词,写理解)。

(1)引导学生抓住上下文理解词语,自读汇报.

(2)出示两幅"工笔细描","挥笔速写"中国画,猜一猜哪一幅是"工笔细描"哪一幅是"挥笔速写"。

3,感受画面,美读感悟。

(2)学生有感情朗读.

4,体会词语表达。

(2)生思考,全班交流。

(3)男女生对比读:。

5,激发想象,快乐表达。

(1)引导学生看看插图,注意人们的表情,动作,。

想想他们可能在说些什么。

(2)小组畅谈,自由表达。

(二)学习第四自然段描写青年看鱼的句子.

1,激疑促读,想想青年为什么能让鱼游到了纸上呢课文中,青年是怎么回答的。

2,让学生静下心来默读课文,想一想鱼为什么能游到青年的心里去。

(1)出示默读要求:静下心,边读边思考问题。

(2)把找到的原因画下来,写下体会。

3,指名说——谈感受——指名读。

4,齐读感受青年的忘我,说说青年给你最深刻的印象是什么.

5,送你一句名言:人的思想是了不起的,只要专注于某件事情,某项事业,那就一定会做出使自己感到吃惊的成绩来.

三,学习作者观察,描写人物的方法。

1,师生一起总结作者观察,描写青年的方法.

(1)说一说课文描写方法:外貌,神态,动作描写。

(2)作者对青年的观察细致,目的性强。

2,请学生仔细观察课文插图,选择一个人物,说一说他们的外貌,神态和动作,试着写下来.

(1)指导观察:抓住外貌特征,神态,动作进行观察。

(2)选择感兴趣的一位,按顺序写下来.

3,学生展示试写片度,师生评议.

(1)学生展示自己试写小片段。

(2)师生共评优缺点.

板书设计:。

忘我一丝不苟。

教学策略。

运用放松心理训练方法,调整学生心态,使身心放松,让大脑处于最佳学习状态.

用问题唤醒学生的记忆,学习新知识建立在学生上一节课的知识基础上.

全国教育科学规划课题"开发学生全脑潜能,实现学习方式的最优化"研讨课。

教学策略。

根据维果茨基的"最近发展区"理论,在联系上下文的基础上让学生尝试理解词语的意思.

运用视觉加工策略,增强左右脑的联系,帮助学生理解,记忆词语.

运用过电影法策略,激发大脑左右半球功能,使金鱼的轮廓在脑内浮现出来,有助于理解及感情朗读.

脑力激荡法,在交流中进行思维的碰撞,深化理解.

运用快乐学习策略,让学生在无心理压力情况下,激发学生的表达兴趣,体验自由表达的快乐.

教学策略。

渗透"静心阅读"读书方法,培养学生专注阅读的习惯.

引导学生自由抒发获得的情感体验,获得做事勤奋的情感教育.

运用领会,提取策略,让左右脑合作,抓住图形的特点,并用恰当的文字表述出来.

运用赏识法,让学生体验成功的快乐感受,获得成就感.

运用纲要信号图示教学法,通过重点字词的信号提示,有助于学生理解"鱼游到了纸上"和"鱼游到了心里"的关系.

《鱼游到了纸上》教学设计

1、认识4个生字，学会11个生字。结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目”等词的含义。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，弄清“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

4、学习作者观察和描写人物的方法，培养学生注意积累材料的习惯。

了解作者和聋哑青年是怎样观察事物的。

“鱼游到了我心里”句子意思，“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系。

课件、生字卡片。

第一课时。

一、激发兴趣，导入新课。

同学们，你们知道鱼是在哪里游的吗?那你们有没有见过在纸上游的鱼呢?

想知道鱼为什么会游到了纸上吗?好，那今天我们一起来学习新课文《鱼游到了纸上》。

二、学习生字词，理解运用。

1、生字卡片形式，认识“罢、徽、聋、哑”，学会“港、澈、壶、缸、罢、苟、绣、挥、徽、聋、哑”

2、弄清词意并造句：赏心悦目、聚集、忘我、融为一体、一丝不苟。

三、初学课文，整体感知。

1、用自己喜欢的方式读课文，了解课文主要讲了什么?(“我”去玉泉观鱼，认识了一位残疾青年，通过写一个聋哑青年是怎样观察鱼、怎样画鱼以及作者与他之间的“谈话”，把一个热爱生活的残疾青年形象生动地勾画出来了。)。

2、小组四个人讨论，该如何分段并说说段意。

第一段(1—2自然段)讲“我”常去玉泉观鱼。

第二段(3—4自然段)讲“我”在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。

第三段(5—8自然段)讲“我”通过看这位青年画金鱼，对他有了更多了解。

第四段(9—14自然段)讲“我”与青年“交谈”，对这位青年产生了敬佩之情。

四、带着问题，品读课文。

指名朗读课文，比一比，哪个同学读得最有感情。品读课文时要思考一下问题：

1、作者为什么喜欢“玉泉”?说明了什么?

2、“我”是怎样认识那位举止特别的青年的?他有什么“特别”的地方?

4、从哪看出这是个聋哑青年?

5、“鱼先游到了我心里”是什么意思?“游到心里”和“游到了纸上”是什么关系?

第二课时。

一、全班一起朗读第1、2自然段，回答问题。

1、作者为什么喜欢玉泉?这说明了什么?

2、赏心悦目”是什么意思?作者在玉泉观鱼时为什么会有这种感受?(“赏心悦目”的意思是指因欣赏美好的景物而心情舒畅。因为玉泉的“池水清澈见底”，鱼儿在水中“自由自在地游来游去”，这样美好的情景看在眼里自然觉得心情舒畅愉快。)。

二、男同学读第3自然段，女同学读第4自然段，看谁读得最有感情。

(“举止”，动作、神态。“我”是在金鱼缸边认识那位举止特别的青年的。他“特别”的地方就是“爱鱼爱到了忘我的境界”。即爱鱼达到了忘掉自己的程度。)。

三、自由朗读5—8自然段，小组讨论。

1、为什么女孩会惊奇地叫了起来“哟，金鱼游到了他的纸上来啦!”这说明了什么?(青年画的鱼仿佛活的一样在纸上游动，引起了人们围观和赞叹。说明他对鱼的特点非常了解，画得非常像。)。

2、“融为一体”的意思是什么?说明了什么?(融合在一起的意思。他和金鱼融合在一起，好象自己也成了金鱼，这正是达到忘我境界的集中表现。说明这位青年画鱼非常勤奋、专注。)。

四、指名读9——14自然段。

思考并回答：“先游到了我的心里”是什么意思?鱼“游到了心里”和“游到了纸上”有什么关系?(青年对鱼的特点非常熟悉，在心中已经形成了金鱼的清晰、准确、生动的形象。一个“先”字点明了“游到了纸上”和“游到了心里”两者之间的关系。要把鱼画得像，画得活，必须反复观察，使头脑中的金鱼形象、生动。鱼“游到纸上”是“游到心里”的结果，鱼“游到心里”是“游到纸上”的前提和原因。这位聋哑青年之所以能使鱼“先游到”自己的心里，是他勤于观察，刻苦练习，达到忘我境界的结果。)。

五、研读课文，体会人物品质。

(1)课文有哪些句子可以看出他是聋哑青年，请用“————”画出来。

(2)你觉得聋哑青年是怎么的一个人呢?你是从哪些语句中体会到的?全班交流，引导学生体会聋哑青年勤奋、专注的优秀品质，并把自己体会到的通过朗读表达出来。

(3)重点引导学生从下面句子中去体会。(用课件出示句子)。

a.说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

“老是”“呆呆地”“静静地”都说明了这个青年和其他看鱼的人不一样，入神着迷，到了忘掉自我的程度。

b.他好像和游鱼已经融为一体了。

这句话充分表现了青年的忘我。在围观的人赞叹议论时，他没有任何反应，除因他是聋哑人外，更重要的是他专心致志地作画，眼中所见，心里所想，笔下所画全都是鱼，仿佛自己也变成了一条鱼，才把鱼画活了。

c.他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

青年看鱼、画鱼持之以恒，勤奋执着，才将鱼画得那么生动形象。

d.先游到了我的心里。

鱼“先游到了我的心里”，是青年长期观察后，对金鱼特点非常熟悉，在头脑中形成了准确生动的形象，才会下笔如有神。“鱼游到了纸上”是女孩惊奇的赞叹，表明青年画技高超，画得鱼活灵活现，形神兼备，像活的鱼在纸上游动一样。

六、拓展延伸，情感升华。

1、从这位青年由“心中有鱼”到“纸上游鱼”的学画过程，我们可以看出他有什么样的好品质。

2、回忆一下我们学过的课文中有没有具有这种品质的人?

七、反复朗读，学习积累材料的方法。

(一)说说作者是通过怎样的描写，使你感受到“鱼游到了纸上”的。

三、自由朗读5—8自然段，小组讨论。

1、为什么女孩会惊奇地叫了起来“哟，金鱼游到了他的纸上来啦!”这说明了什么?(青年画的鱼仿佛活的一样在纸上游动，引起了人们围观和赞叹。说明他对鱼的特点非常了解，画得非常像。)。

2、“融为一体”的意思是什么?说明了什么?(融合在一起的意思。他和金鱼融合在一起，好象自己也成了金鱼，这正是达到忘我境界的集中表现。说明这位青年画鱼非常勤奋、专注。)。

四、指名读9——14自然段。

思考并回答：“先游到了我的心里”是什么意思?鱼“游到了心里”和“游到了纸上”有什么关系?(青年对鱼的特点非常熟悉，在心中已经形成了金鱼的清晰、准确、生动的形象。一个“先”字点明了“游到了纸上”和“游到了心里”两者之间的关系。要把鱼画得像，画得活，必须反复观察，使头脑中的金鱼形象、生动。鱼“游到纸上”是“游到心里”的结果，鱼“游到心里”是“游到纸上”的前提和原因。这位聋哑青年之所以能使鱼“先游到”自己的心里，是他勤于观察，刻苦练习，达到忘我境界的结果。)。

五、研读课文，体会人物品质。

(1)课文有哪些句子可以看出他是聋哑青年，请用“————”画出来。

体会聋哑青年勤奋、专注的优秀品质，并把自己体会到的通过朗读表达出来。

(3)重点引导学生从下面句子中去体会。(用课件出示句子)。

a.说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

“老是”“呆呆地”“静静地”都说明了这个青年和其他看鱼的人不一样，入神着迷，到了忘掉自我的程度。

b.他好像和游鱼已经融为一体了。

这句话充分表现了青年的忘我。在围观的人赞叹议论时，他没有任何反应，除因他是聋哑人外，更重要的是他专心致志地作画，眼中所见，心里所想，笔下所画全都是鱼，仿佛自己也变成了一条鱼，才把鱼画活了。

c.他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

青年看鱼、画鱼持之以恒，勤奋执着，才将鱼画得那么生动形象。

d.先游到了我的心里。

鱼“先游到了我的心里”，是青年长期观察后，对金鱼特点非常熟悉，在头脑中形成了准确生动的形象，才会下笔如有神。“鱼游到了纸上”是女孩惊奇的赞叹，表明青年画技高超，画得鱼活灵活现，形神兼备，像活的鱼在纸上游动一样。

六、拓展延伸，情感升华。

1、从这位青年由“心中有鱼”到“纸上游鱼”的学画过程，我们可以看出他有什么样的好品质。

2、回忆一下我们学过的课文中有没有具有这种品质的人?

七、反复朗读，学习积累材料的方法。

(一)说说作者是通过怎样的描写，使你感受到“鱼游到了纸上”的。

1.用小女孩的话直接赞叹。

2、细致的动作描写，写他有时工笔细描，像姑娘绣花一样耐心细致，把每个部位画得形似;有时挥笔速写，捕捉金鱼的动态，画得神似。

3、写围观人物的赞叹和议论。

(二)研讨作者所用的观察和描写方法。

1、观察方法：认真看，仔细听。

2、描写方法：语言描写，动作描写和侧面烘托。

总结升华：作者是生活中的有心人，不仅仔细观察，认真看、仔细听，并且与青年进行笔谈;而且在描写时注意通过外表、神态、动作和语言描写，来表现青年人的执着与专注。聋哑青年的勤奋与专注让我们敬佩，小作者善于观察和积累材料的精神也值得我们学习。

玉泉观鱼。

呆呆静静不说话。

举止特别：没有反应忘我境界。

忘记时间忘记自己。

《鱼游到了纸上》教学设计

1、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

2、品读描写青年动作、神态的句子，感悟他的勤奋专注、画技高超与身残志坚。

3、学习作者对人物细致的观察和描写方法。

品读描写青年动作、神态的句子，感悟他的勤奋专注、画技高超与身残志坚。学习作者对人物细致的观察和描写方法。

1、反复品读课题，感悟文题的妙处。

师：今天我们来学习27课（板书课题）。回忆一下，当你第一次看到课题时有什么感受？把这份——放到课题中读读。

小结：真好，不同的理解，就有不同的朗读。来，读出自己的理解。（齐读）好题，能吸引大家的眼球，产生阅读的兴趣。

1、认读字词，扫清障碍。

师：扫清字词障碍，我们前行才会一路畅通。

（课件出示）泉白如玉清澈见底赏心悦目。

一丝不苟工笔细描挥笔速写。

师：都是老朋友吗？一起认认。女生读第一行，男生读第二行。读准字音，读出节奏。

有何发现？（第一行的字词都是描写玉泉的，第二行的字词是描写青年的。）。

师：从第二行词语中，我们看到了一个（一丝不苟），正在（工笔细描，挥笔速写）的青年。

过渡：正是这个青年，他拥有着神奇的魔力让鱼游到了纸上。我们一起走入文中认识他。

2、从题入手，理出结局。

（1）（课件出示）自由朗读课文，读准生字，读通句子。找一找，“鱼游到了纸上”这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？划上波浪线，并标上序号。

（2）汇报交流。

第一处：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。（这是小女孩惊奇的赞叹）。

第二处：他有时工笔细描……仿佛金鱼在纸上游动。（作者的描写）。

第三处：我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来啦！”（作者与聋哑青年的笔谈）。

师：它们分别是在什么情景下出现的？

师：你是怎样理解这句话的？（根据学生回答相机板书：画技高超）。

师：作者借用了小女孩的评价作为文章的标题。这也是青年画鱼的完美结局。

2、追根溯源，探讨原因。

师：有果必有因。那么我们就“鱼游到了纸上”这个让人赏心悦目感受至深的结果来追根溯源。

（2）学生谈论，概括成小标题。（学生自己上台板书：（预设）认真观察专心作画坚持不懈……）。

3、从因到果，概述全文。

鼓励孩子用自己的话概述课文的主要内容。

师：用一个关联词连起来说说。（作答：因为……所以……最终……）这就是课文的主要内容。

我们要学会抓住事情的前因后果概括课文主要内容的方法。

过渡语：同学们，大胆地猜测一下。如果要描述一个认真专注的人物形象，你会抓住他的哪些方面来写？（预设：通过观察他的动作、神态来写）有当大作家的潜质。作者也是这样做的。

1、（课件出示）再次默读课文，找出描写青年动作和神态的句子，并在句子旁写下你最欣赏的地方。

2、学生交流汇报：

预设一：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

（1）引导学生抓字词谈感受。你最欣赏他的什么？从哪些词中体会出来的？（呆呆地静静地）。

他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且，从来不说一句话。常常忘了——（吃饭）常常——（忘了睡觉）甚至——（忘了自己）这叫什么境界？读读这个词。

什么是“静静地看”？（学生作答）。

你去公园里看过金鱼吗？你看金鱼跟这位青年看金鱼有什么不一样？（学生回答，老师对比：你是xxxx地看，而这位青年呢？读句子指3名）这叫怎样地看？读出这份静！

（3）引导学生联系上下文理解青年的坚持不懈。这一看就是多久？（评价：很好，你能联系下面的课文来理解。）我们一起去看看那位青年在不在。

一个细雨蒙蒙的星期天，他……。

一个烈日炎炎的星期天……。

一个寒风呼啸的星期天……。

一个雪花飞舞的星期天……。

预设二：那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

引导学生先抓关键词体会。他的哪些动作和神态深深地吸引着你？

（1）学生自由谈论自己的理解。

什么是工笔细描？什么又是挥笔速写？结合这段话中的有关语句谈谈自己的理解。学生谈，适时引导：“工笔细描”重在哪个字？（“细”）我们又学了一招：抓住词语中的关键字来理解词义。“挥笔速写”重在哪个字？（速）（相机出示图画，加深学生的印象）。

（2）指导朗读。

你觉得青年工笔细描描的是金鱼的什么？（生谈论）用你的朗读为大家呈现这幅工笔细描的画面。（评：我发现你把每一个字都读得那么清楚。）从这句话中你读出了什么？（青年的认真。）我也听出了你的认真。都说女孩子的心最细，来读出这一份细致。（女生读）。

来，让我们一起去看看青年画画。老师读前面，女生读工笔细描的部分，男生读挥笔速写的部分。（合作读）评：好一个画技高超的青年！好一群乐学善学的孩子！

（4）升华感悟。

这段话中还有一个词写出了青年作画时的专注。（静静地）又一个“静静地”。当那位青年在静静地画鱼时，他的心里只有谁？当青年静静地画鱼时，他的心里装着的又是谁？当青年静静地画鱼时，他的心里刻着的又是谁？他心里记着的又是谁？（金鱼）总而言之，他的心里只有——（金鱼）。这就是一心不乱的静，胸有成鱼的静！来，让我们再一次去看看青年静静地画鱼。（配乐齐读）。

3、统领全文，结合板书探讨青年成功的秘诀。

为什么青年总是静静地看鱼，画鱼？（他是聋哑人。）聋哑人的世界是无声的。他只能用心去倾听鱼儿的欢乐，也只能用心与鱼儿进行交流。作者通过对青年看鱼、画鱼的动作和神态的细致描写，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上。现在请大家把三个部分联系起来谈一谈，青年能让“鱼游到纸上”，他成功的秘诀是什么？（生答）用青年自己的话来解释。（鱼先游进了他的心里，再游到了他的纸上。）。

1、巧妙点拨，解读文章人物描写的写作密码。

作者在第3自然段介绍了青年的外貌，却到第11自然段文章接近结尾的部分才揭示他是聋哑人的身份。一般我们在描写人物或动物的外貌时都集中在一个自然段体现。顺着这样的思路，对比一下，作者这么写有什么特殊的用意呢？（a为了吸引读者，如果开头就写了他是聋哑人，别人就不会那么惊讶了。b通过作者的观察得知，这样更自然。）。

小结：你们读懂了作者的良苦用心。

2、提出下节课任务：

都说好文章应该是惜墨如金。我觉得文章一开始就应该马上切入正题，直接对青年进行描写就可以了，为什么课文第1、2自然段话了那么多笔墨描写玉泉的鱼和观鱼的人？不觉得多此一举吗？另外，青年的高超技艺赢得了周围人的赞赏，作者没有具体描述。你们能抓住他们的动作和神态来将青年人称赞一番吗？这些问题，咱们下节课再探讨。

《鱼游到了纸上》语文教学设计

1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、聋哑”等词语。

2正确、流利、有感情地朗读课文。

3理解“忘我”，体会聋哑青年画画时的专注和勤奋。

在有感情地朗读中理解、感悟描写青年画鱼、看鱼的句子，感受聋哑青年做事勤奋，专注的优秀品质。

理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的联系。

做游戏——“走迷宫”（拿笔记下自己的答案）。

采访“优胜者”，说说你为什么能这么快走出迷宫，有什么秘诀吗？

我们学习也同样需要做到“四到”：耳到、眼到、口到、心到——聪。

同学们，刚才老师从你们的眼神中看到了一种品质，知道是什么吗？（专心致志）你知道还有哪些词意思跟它差不多的？随机出示词卡（聚精会神、全神贯注、……）。

俗话说得好：“鱼儿离不开水。”可今天呀，这活泼可爱的鱼儿却游离了水中，游到了纸上。[板书：鱼游到了纸上]对此，你有什么看法呢？（鱼怎么会游到纸上呢？鱼为什么会游到纸上呢？）是呀，“耳听为虚，眼见为实”[幻灯出示插图]瞧，这群鱼在纸上游得多快活呀！谁来用自己的话介绍一下这幅图呢？（谁在干什么？）。

（预设：一个年轻人在专心致志地画金鱼，他画的金鱼栩栩如生，围观的群众不停地赞叹着，议论着。）。

师：你真会观察！那课文又是怎样具体地写年轻人画鱼的呢？[板书：画鱼]请找出有关的句子做上记号。别忘了用心地去读读书，尽量读正确、读流利，还要注意本课的生字新词。

1、学生自主读书、识字。

2、检查认读情况。

师：读完的同学请站起来读生字新词。

花港罢了境界绣花挥笔厂徽。

一壶茶金鱼缸聋哑人。

清澈见底赏心悦目一丝不苟融为一体。

师：同学们有信心接受老师的考验了吗？

a、请一小组开火车读词语。

b、字形上指导“港、徽”

c、重点理解“清澈见底、赏心悦目”

师：看来同学是有备而来，预习得真充分。那老师刚才给你的任务完成了吗？

汇报：年轻人怎样画鱼呢？指名读。

[课件出示]他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

师：读完这句话，你获得了什么信息？（或者问，有没有哪个词难倒了你呢？）。

预设：什么叫“工笔细描”？什么叫“挥笔速写”？

生：把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，这就叫“工笔细描”；

师：对，这是中国画的一种画法，从这个动作中你感受到了什么？（这个青年画鱼很认真，很细心）正因为画的细，所以他画的速度就——特别慢，谁来读读。

生：很快地画出金鱼的动态，这就是“挥笔速写”。

生：从“游”字我读出了青年把鱼画活了，跟金鱼缸里的鱼一样可爱，特别逼真。

师：画纸上的鱼那么逼真，你能用几个成语来赞美一下吗？（栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖）。

师：看来咱们班同学积累的词语很丰富，平时一定花了不少心思，真好，好习惯会受用一生呢！

a[课件出示]他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

齐读这句话，体会青年人是怎样看鱼的？你又是从哪些词体会到的？

生：“呆呆地静静地”

师：能抓住句子中的'关键词来理解很好，那老师就奖励你来读读这句话。

生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，专心致志地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，全神贯注地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，聚精会神地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

生：我划了“呆呆地”，这里的“呆呆地”是说他看得很投入，入迷，入神。

师：那会是怎样的入迷呢？引读。

（可以想象那两只眼睛——目不转睛；两只脚——不动不动；就连旁边的蝴蝶飞过——觉得自己…）。

师：是呀，就是这样的投入、专注。谁愿意再来读读这个句子。指名读。

生：我从“老是”体会到他经常这样，不止一次。

生：“从来不说一句话”也能看出他看鱼时专心。

师：是呀，别人可能会边看边与旁边的人一起交流，而他却不是，哪怕说句话也怕打扰了缸里的金鱼。

齐读，那让我们一起读出年轻人当时的专注来。

师：同学们，如果把我们此刻所有的感受汇聚成一个词，可用文中的哪个词来说？

[板书：忘我]。

师：多么闪光的字眼，多么执著的精神啊！它饱含了年轻人观鱼时的专注与投入。

b那么你还从哪里也能体会到他看鱼时的“忘我”呢？

[出示课件]他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

女生读。

说说自己的感受。

[出示课件]。

他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

两个句子连起来读一读。

想象说话：请用上下面的句式来说说你的看法。

这个青年看鱼时，看见了-------------，看见了-------------，忘记了-------------，忘记了-------------。

（指导：他看到一条金鱼瞪着圆溜溜的眼睛望着他，好象——他还看到——（说。

悄悄话捉迷藏追逐嬉戏）。

板书：

鱼游到了心里（观鱼）专心致志全神贯注聚精会神。

忘我。

《鱼游到了纸上》教学设计

1、理解“忘我、呆呆的、静静的”等词语表达的意思。

2、有感情朗读地课文，体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

3、学习作者观察和描写人物的方法。

从语言描写中体会文章表达的思想感情。

理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的深刻含义。

2、读读课题，你想到了什么？

3、你会怎样读这个课题呢？

（1）突出“游到”，青年画技高，使人赞叹；

（2）突出“纸上”，青年画技高，令人惊奇。

1、鱼为什么能游到纸上？请大家带着这个问题读课文。

学生自由回答。

请用青年说的一句话回答：先游到了心里。

哪些描写可以看出鱼已经游到了青年的心里？默读课文，用文中的话来回答。

他眼中所见，心中所想，笔下所画全是金鱼，和鱼合二为一，鱼游到了心里。

（全班齐读）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

青年是怎样画画的呢？读一读，理解“每个部位”，了解金鱼的各部位；

作者是怎样描写的呢？读一读，了解分号的作用，理解工笔细描——画得深入，理解挥笔速写，画得流畅生动。

老师重读“每个部位、很快地”等词，指导朗读。

2、鱼为什么能游到青年的心里呢？带着问题，边读边想边画——找出段落、标出句子、圈出词语。并和同学交流自己的想法。

说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界，他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

（1）理解“忘我、呆呆的、静静的”，感悟青年勤奋、专注的精神。

读读第一段文字，让学生找一找有意思的词语，说说自己的理解。

（老师提问声调越来越高，情绪越来越激动，感染学生。）。

别惊扰这位青年，我们悄悄地读读这段话。指导朗读。

（2）想像青年的日常生活，理解青年忘我的境界。

指导朗读，理解青年忘我的境界。

1、这是一个怎样的青年，我们用什么词语赞美他？

列举10个词语，进行一分钟背诵练习。

2、我们从中要学习什么呢？介绍古往今来的经典励志故事。

通过今天的学习，青年勤奋专注的精神给你什么启示？结合自己的情况写一段话。

对练笔进行评点。

《鱼游到了纸上》教学设计

知识目标:。

有感情地朗读课文,了解青年的优秀品质.

技能目标:。

抓描写青年看鱼画鱼的句子感悟青年爱鱼到了忘我的境界.从而。

理解"鱼游到了纸上"与"鱼先游到了心里"的关系.

(2),学习作者观察和描写人物的方法.

情感目标:。

体会文章的思想感情,培养做事勤奋,专注的品质.

一,创情境,激发学习兴趣.

师:读书不光是用嘴巴,更要用心来读.下面请你带着你上节课的感受我们再来读课题.不错,有自己的感受了,那谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事(这篇课文主要讲作者在玉泉游玩时,发现了一位举止特别的青年,他看鱼看得非常专心,画鱼画得活灵活现.)(板书:看鱼画鱼)。

1,师:看来你把上节课的知识学到了心里去了,老师为你高兴,老师这里还有一个问题,鱼是自己游到纸上的吗是怎么上去的青年竟然能把鱼画地像在纸上游动,看来这位青年非常的厉害,那他是怎么把鱼画得像在纸上游动的呢请你们快速地读一读课文,找出青年画鱼的语句,并把你的感受写在旁边.(生读课文,教师巡视指导)。

3,师:你真是一个会读书的好孩子,你们找的与他一样吗我们一起来读一读吧.

课件出示句子:他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动.(生齐读.)。

5,下面谁来谈谈自己对这句话的体会。

(我体会到了青年画画很认真,我体会到了青年的画技很高超.)。

师:有相同体会的请举手,你是从哪儿感受到他画鱼认真的(一丝不苟)。

一丝不苟是什么意思谁能用一丝不苟来说一句话.(做事很认真,一点儿也不马虎.文中指青年画鱼很认真,一点不马虎.)很好,从你的句子中,老师知道你掌握了这个词语的意思.

(像姑娘绣花那样细致,在这里把青年画鱼和姑娘绣花进行了比较,突出了青年画鱼的细致)。

除了感受到他的认真,你还有什么不同的感受(我体会到了青年的画技很高超.)。

你又是从哪里体会到他画鱼技术高超的(很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动.)。

6,非常好,是善于思考的好孩子.来,带上你的感受我们女孩子一丝不苟地读工笔细描部分,男同学动力十足地读挥笔速写部分.

7,看你们读得这么起劲,老师也想读一读,可以吗但是老师希望你们闭上眼睛,边听边想象青年画的鱼都有哪些动态.呆会告诉我,准备好了吗咱们开始.师配乐范读句子.

师:睁开眼睛,你看到了鱼的哪些动态(生发言)。

8,你们的想象力可真丰富.来,带上你的想象,把每个细节都一丝不苟地记在心里.再读.(配乐)。

9,真是一幅栩栩如生的画啊!怪不得这位小姑娘叫了起来,出示小女孩的话,你打算用什么样的语气来读这句话.(哟,金鱼游到了他的纸上来啦!)那就请你把这份惊奇,这份赞叹读出来吧!他读得怎么样,谁能读得比他更惊奇真是一个勇于挑战的好孩子,下面我就让我们一起来读一读吧.

10,同学们再来看看这句话,作者是抓住了小女孩的哪些方面来描写的呢知道的说出来.出示(语言,动作,神态)作者在这里抓住了小女孩的动作,神态和语言描写,让我们体会到青年的画画得好.这种写作方法我们今后在习作中也要学会去用.

11,师:小姑娘的这一叫可谓是一石激起了千层浪,围观的人纷纷议论着,赞叹着,(出示课文插图)想象他们会分别说些什么了(看,这位白胡子老爷爷挤了过来,看着画,说……,这位大伯伯也走了过来,探着身子,看着画,说……小弟弟听到叫声跑过来,看了看画,又看了看鱼缸里的金鱼,又看了看画,说……)这一声声赞叹都汇成这样了一句话,读……(指大屏幕)(板书鱼游到了纸上)。

相机出示(唯一没有任何反应的是他自己.他好像和游鱼已经融为一体了).

是啊,此时此刻青年和鱼已经融合在一起了,已经到了不知金鱼是我,还是我是金鱼的境界了)。

13,太阳下山了,大家都准备回家了,可他还在那里静静地画,出示(他似乎忘记了时间,也忘记了自己.)但他没有忘记(金鱼),他手里所画的,眼中所见的,心中所想的,都是金鱼.你们说他爱鱼到了什么境界用书中的一个词来形容(忘我)。

三,悟"看鱼"感受"鱼游到了心里"。

1,课文中还有哪些地方具体描写了他爱鱼爱到忘我的境界的请同学们快速地默读课文,画出相关句子.(汇报)。

2,谁来把他画的句子读一读.师相机出示。

(他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话.)。

3,谁再来读读这句话,说说从这句话中哪个词可以感受这个青年的忘我呢(老是呆呆地静静地从来)。

"呆呆地"是不是说他在发呆呀是说看鱼看得十分入神,可以看出青年达到了忘我的境界.

"静静地:是什么意思他不只看鱼是静静地,他还在什么时候也是静静地,对,画鱼.你们看他不管做什么都会静下心去做,多专心多投入的一位青年啊!

"老是"是什么意思能给他换一个词吗说明经常是这样的,并非是偶然的.

2,师:同学们把这句话完整地读一读,想想作者又是从哪几个方面来描写青年的。

生:(出示神态,动作).那么我们在写人物时,这种方法用不用得上要学会学以致用哦.

3,师:还可以从哪里可以看出他爱鱼到了忘我呢生说师出示:。

这是一个春光明媚的星期天,如果你来到玉泉边,会看到(生接读他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话.一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家)。

这是一个烈日炎炎的星期天,如果你来到玉泉边,会看到……。

这是一个大雨滂沱的星期天,如果你来到玉泉边,会看到……。

这是一个寒风凛冽的星期天,如果你来到玉泉边,会看到……。

师:孩子们,从春天到夏天,从夏天到秋天,从秋天到冬天,那位青年就是这样坚持不懈地看鱼,记住了(鱼的特点),记住了(鱼的形象),记住了(鱼的动态),所以说鱼游到了(心里)(板书:鱼游到了心里)。

四,理解"游到心里"与"游到纸上"的关系.

1,由鱼游到心里,你能想到一个成语吗但老师想起了一位画家,他是北宋的文与可,他最擅长画竹子,知道是什么了吗(胸有成竹)。

4,师总结:是的,正因为青年坚持不懈地细心地观察,正因为青年胸有成竹,才会让鱼游到了他的心里,正因为他让鱼先游到心里,所以才会有了在画鱼时有了鱼游到了纸上这种令人惊奇的事情的发生.(画鱼的线条)。

5,你能用一个关联词把"鱼先游到了心里"与"鱼游到了纸上"的关系表示出来吗。

五,拓展延伸。

1,其实在生活中还有一些人具有这些美好的品质你知道谁同桌交流。

2,老师这里有一段录像想与大家分享一下,可以吗。

(知道这个节目叫什么名字吗(千手观音)但是这群姑娘却是聋哑人,她们用表演感动了全国观众,甚至震撼了世界)。

3,从这些人身上,你得到了什么启发。

4,是啊,他们给予我们的震撼是值得我们思考的,他们告诉我们,瞄准目标,就坚持不懈地去努力,相信成功的大门会向你敞开的.

(1,通过细心地观察.2,抓住了人物的外貌,神态,动作来描写的.)。

是怎样赞叹和议论的呢请同学们想象当时人们的表情,神态,动作,。

语言,学习作者的写法把它写下来.)。

《鱼游到了纸上》教学设计

【学习目标】:。

1、知识与能力:认识4个生字,会写11个生字,正确读写“聋哑”、“花港”、“厂徽”等词语,理解“挥笔速写”、“工笔细描”等词语的意思。

2、过程与方法:整体感知文意与文路;抓住重点词句,想象理解鱼怎样游到心里;感受用词的准确与丰富;抓重点词朗读体会年轻人的画技高超。

3、情感、态度价值观:感受年轻人做事勤奋、专注的品质。

【学习重点】:。

从语言文字中体会年轻人做事的勤奋与专注。

【学习难点】:。

鱼是怎样“游到年轻人的心里”

一、谈预习感受,直奔课文关键点。

1、预习过吗?在你第一次读到这课题时,感觉怎样?(惊奇、奇怪)你来读读(指名3、4位)。

二、整体感知,自学字词。

1、首先我们要消灭课文中的绊脚石,看屏幕,。

自由认读,指名读,同桌相互读,齐读。

2四人小组分段读课文,并思考:这篇课文的主角是谁?讲了他的一件什么事呢?(板书:年轻人观鱼画鱼)。

三、品读观鱼。

1、年轻人是怎样观鱼的呢?(注意不动笔墨不读书哦)。

2、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。

反复读出相关的句子。

(1)从这段话中你感受到什么?

a、生:呆呆的静静的。

师:能抓住句子中的关键词来理解很好,那你来读读。还有不同说法吗?

b、生:非常认真的、全神贯注的、聚精会神的。

c、当学生说到不同的感受时,分别读一读,指导个别学生的朗读,齐读。

d,呆呆的,静静的看鱼让我们体会到年轻人的认真、专心(板书:专心)。

(2)这样的发呆只是偶尔的一次吗?那是两次,或者3、4次?你是从那儿知道的?

a他学画才一年多,为了画话金鱼,每个星期天都到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家。

出示齐读。

b师:这句话又让你体会到什么?(恒心)还从这个句子的其他地方体会到什么吗(耐心)。

c带着这众多的感受朗读课文,再一次齐读这个句子。

3、两个句子连起来读一读。

4、想象说话。

现在,即使一闭上眼睛,那金鱼的一丝一毫、一举一动都已经映入了他的(心里脑里),可以说年轻人和这些游鱼已经融为一体,年轻人爱鱼到了一种忘我的境界。拿年轻人自己的话说:这鱼已经游到了年轻人的(心里)(板书:鱼游到了心里)。

过渡:那么还要怎样才能让游到心里的鱼游到纸上来呢?(还要画鱼)。

四、品读画鱼。

1、你能从文中找出到相应的答案呢?

2、指名读出示的句子。

3、师:现在你能不能也像我们刚才那样从相关的词句中读出你的理解来,说说年轻人画鱼怎样呢?(自己动笔圈一圈,与同桌交流一下你的理解)。

4、交流,指导朗读。

a、生:非常认真的画鱼。

师:从哪看出来的?(每个部位一丝不苟像绣花)像这样一点一点的,每个部位都不马虎的画画,咱们就称为他“工笔细描”,出示幻灯片,让学生理解“工笔细描的含义(又叫工笔线描,用线来表达人物的形态和神韵)。因为画的细,所以画的速度特别(慢)。谁来读读。

b、生:熟练。

师:从哪看出来的?(很快挥笔速写:是呀速写速写,顾名思义就是快速的写生)出示:速写的图片。因为画速写,所以画的速度特别(快)你来读读这个句子。

c、生:好(精湛高超)。

连读,读出快慢。

五、小结(再读课题)。

现在,看到这年轻人一会儿工笔细描,一会儿挥笔速写,慢中有快,静中有动地画出金鱼的每一个动态,画出金鱼的每一个细节。就像小姑娘说的那句话“鱼游到了他的纸上”

之所以鱼游到了纸上,是因为鱼已经游到了青年的心里,现在读这课题还奇怪吗?(齐读课题)。

不过,宋老师相信,学完课文后,你们再去读课题的时候,肯定还会有另一种收获!从这个课题中你还感受到了什么?(年轻人身上的优秀品质)。

【板书设计】:。

年轻人耐心。

《鱼游到了纸上》教学设计AB案

学习目标。

1.认识4个生字，学会11个生字。结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目”等词的含义。

2.有感情地朗读课文。

3.理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

4.学习作者观察和描写人物的方法。

课前准备。

描写聋哑青年外貌和他看鱼、画鱼的句子的投影片。

a案。

第一课时。

导入新课，提出自读要求。

2.请大家带着疑问去读课文。（提出自读要求）。

a.自由读课文，注意读准生字读音，把课文读正确，读流利。

b.思考：课文写了一件什么事？

学生充分自读后小组内交流。

检查自读情况。

1.检查生字读音：花港清澈一丝不苟厂徽聋哑。

2.指名按自然段朗读课文，全班评议，并指导读好长句子。

3.课文主要讲了件什么事？(看鱼画鱼)。

第二课时。

回顾上节课内容，明确学习目标。

上节课，我们熟读了课文，这节课我们练习有感情地朗读课文，体会聋哑青年做事勤奋、专注的品质，学习一些描写人物的方法。

研读课文，体会人物品质。

1.默读课文，思考：你觉得聋哑青年是一位怎样的青年？你是从哪些语句中体会到的？用笔画出这些句子，并把自己的体会简要写在旁边。

2.同桌交流，读读画好的句子，并把自己的体会说给同桌听。

3.全班交流，引导学生体会聋哑青年勤奋、专注的优秀品质，并把自己体会到的通过朗读表达出来。

重点引导学生从下面句子中去体会。（用投影片逐一出示句子）。

a.说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

“老是”“呆呆地”“静静地”都说明了这个青年和其他看鱼的人不一样，入神着迷，到了忘掉自我的程度。

b.他好像和游鱼已经融为一体了。

这句话充分表现了青年的忘我。在围观的人赞叹议论时，他没有任何反应，除因他是聋哑人外，更重要的是他专心致志地作画，眼中所见，心里所想，笔下所画全都是鱼，仿佛自己也变成了一条鱼，才把鱼画活了。

c.他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

青年看鱼、画鱼持之以恒，勤奋执著，才将鱼画得那么生动形象。

d.先游到了我的心里。

鱼“先游到了我的心里”，是青年长期观察后，对金鱼特点非常熟悉，在头脑中形成了准确生动的形象，才会下笔如有神。“鱼游到了纸上”是女孩惊奇的赞叹，表明青年画技高超，画得鱼活灵活现，形神兼备，像活的鱼在纸上游动一样。

4.有感情地朗读课文。

a.读了课文，你仿佛看到了一位什么样的青年？

b.把你的体会通过朗读表达出来。

c.指名评读。

学习作者观察和描写的方法。

1.聋哑青年那勤奋专注的形象，一定会深深印在我们的脑海中。那么作者是怎样观察和描写，才使这个人物如此生动的呢？请同学快速浏览课文，说说自己的发现。（作者不仅仔细观察，认真看、仔细听，并且与青年进行笔谈；而且在描写时注意通过外表、神态、动作和语言描写，来表现青年人的执著与专注）。

2.小结：作者是生活中的有心人，不但观察细致，抓住人物特点，而且描写细致入微，才写出这样生动感人的好文章。

识记生字，指导书写。

随文练笔。

1.(出示插图)围观的人越来越多，大家赞叹着、议论着。那么人们是怎样赞叹和议论的呢？请同学们认真观察插图，展开想象把它写下来。

2.指名读作文，进行交流。

3.课外作业：留心观察自己的同学，抓住特点，多看、多听、多问，写在自己的日记本上。

b案。

第一课时。

创设情境，提炼研读专题。

1.（板书课题：鱼游到了纸上）大胆地推测一下“游”字的含义。使学生体会到是对作者的赞叹，赞叹其画技高超，把鱼画得栩栩如生。

2.那么让鱼游到纸上的画家又是谁呢？这句话是谁说的呢？请同学们带着这些问题去自由读课文，并尽量读正确，读流利。

自主读书。

1.给学生不少于15分钟的时间读书、识字和写字。可点拨学生充分自读自识，在读中批注，并做到读而有疑，然后再找伙伴交流与互助。

2.有针对性地指导读词、写字。注意笔画较多的`“港澈壶缸徽聋哑”。

3.尝试朗读。面向全体，由学生自主选择段落朗读。发现问题，并进行评价和助读。特别注意生字生词和长句子的朗读。

4.粗说印象。一是课文主要写了聋哑青年看鱼和画鱼；二是体会作者细致观察和通过具体事例来表现人物品质的写法。

第二课时。

由疑入手，提炼研读专题。

1.将看书读书后提出的问题在小组内交流。

3.在各组充分提出问题的基础上，确定研读专题为“鱼游到了纸上”与“先游到了我的心里”的关系。

《鱼游到了纸上》教学设计

这是一篇精读课文。文章按事情发展顺序，以聋哑青年“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也逐渐清晰起来。

课文在写法有两个特点，一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。

编者选编这篇课文的目的，一是让学生从聋哑青年做事勤奋、精神专注中受到感染，培养坚持不懈的品质；二是学习作者对人物的观察和描写方法。

1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“栏杆、罢了、境界、绣花、厂徽、聋哑人、清澈见底、赏心悦目、一丝不苟、融为一体”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

4、学习作者观察和描写人物的方法。

教学本文的重点是引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发；教学的难点是理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

一是布置学生利用导学卡自主学习；二是针对自主学习的反馈制作课件。

一课时。

1、读准生字新词。

2、想想课文主要写了什么人什么事？

3、我会朗读。

4、我会解释词语。

（二）观鱼的专注：

出示聋哑青年观鱼的段落。

1、多形式品读；

2、范读想象；

3、交流、感悟青年人的专注与坚持不懈。

（三）画鱼的专注。

出示聋哑青年画鱼的段落。

1、多形式品读。

2、范读想象；

3、交流、感悟青年人的专注与画技高超。

（四）、理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”之间的关系。

写一写读文感受。

小练笔：想象围观人议论的情景并描写下来。

《鱼游到了纸上》教学设计

《鱼游到了纸上》是课标版四年级下册第七单元的一篇精读课文。文章按事情发展的顺序以青年人“特别”的举动为线索，随着“我”对他认识的不断入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上。作者的敬佩之情也越来浓。

通过本课的教学，努力实现以下教学目标：

知识与能力：1、认识4　个生字，会写11个生字，正确读写相关词语。　2、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，学习作者观察和描写人物的方法。

过程与方法：通过自主阅读，研读交流，联系上下文等形式引导学生对文本关键词句段进行读悟　品味。

情感态度价值观目标：学习做事勤奋专注的品质。

引导学生从语文文字中体会文章说明的道理，受到启发是教学重点。教学难点是理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”　的关系。

设计理念：紧扣文题，探寻文脉　，感悟文意，引导学生在阅读文章和感悟作者思想感悟的过程中追求优美与崇高。

一、课始激qing情即生。

开课前引导学生配乐欣赏郑板桥的竹、齐白石的虾　、徐悲鸿的马等几位名家的名画，体会画家技法的娴熟，以浓郁的氛围引导学生进入情境。出示课题，引导学生质疑，为什么要说鱼游到了纸上呢？通过学生自读课文，尝试解决问题在交流中初步感知人物形象。感受作者由欣赏、误解到由衷敬佩的情感变化。

二、课中悟语意更浓。

1、细读课文，品味语言。

作者细腻生动地描写了聋哑青年的外貌、神态和动作，表现了他爱鱼成癖，观鱼似醉，画鱼如生，表达了“我”对他　勤奋执著的赞美之情。

出示课文的第七自然段：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致，有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

首先指导学生朗读，引导学生理解词语：大家知道什么是“工笔细描”，什么叫“挥笔速写”吗？请同学们再读一读这一自然段，你不太清楚“工笔细描”和“挥笔速写”的意思，但请你仔细体会体会，你觉得哪些词语可以帮助你理解什么叫“工笔细描”，什么叫“挥笔速写”，把这些词语画下来。引导学生再次默读课文，动笔画词，体会。提醒学生把自己对词的理解写在词语的旁边，通过交流使学生从“每个部位”“一丝不苟”“像姑娘绣花那样细致”体会到“工笔细描”画得慢，画得细心，还画得像真的一样；从“很快”仿佛金鱼在纸上游动体会到“挥笔速写”既要画得快，又要画得像，要求学生找　出文句中“可以帮你助自己理解的词语去体会，去琢磨，使学生自觉联系生活经验，对语言进行推敲，体悟、内省。最后出示两幅工笔画和写意画的金鱼图画，引导学生欣赏，使学生感受到残疾人画技的高超，油然而生敬佩之情。

2、美读课文，表达情感。

本文语言平实而情感浓郁，引导学生在理解的基础上有感情地读，你还理解了哪些含义深刻的句子，把你的理解通过读表现出来，这主要采用顺学而导的形式。“他老是一个人呆呆地站在鱼缸边，静静地看着金鱼在游动，而且从来没说一句话。”感受到青年人观察金鱼入了谜。“他似乎忘记了时间，也忘了自己。”通过读，体会青年人虽然聋哑，但专注和勤奋。通过读感受到人们由衷的赞叹。通过读感受到那平实的语言背后浓郁的情感。

3、品读课文，深化中心。

真是如痴如醉呀！简直到了不知“金鱼是我”还是“我是金鱼”的地步了。如此用功地学画，画出的鱼怎能不栩栩如生呢？引导学生体会年青人看到作者写给他的“鱼游到了你的纸上来了”时，回答的话：“先游到了我的心里”通过交流学生就会感受到正是因为那位青年经常忘我地到玉泉观鱼，在心中已经有了金鱼的鲜明形象，所以才画出活灵活现的金鱼。真是胸有成“鱼”呀！从这位青年由心中“有鱼”到纸上“游鱼”的学画过程，我们看到了他什么品质？在交流中进一步深化了中心。

三、课终谙情情未了。

出示课文插图，假如你也是围观的一员，你看到了什么？想到了什么？能不能把你感受到的情景写下来。随堂进行小练笔，使读写有效的结合，加深了学生对文本的理解。

以上教学在引导学生与文本对话的过程中，教师充分调动学生对文本的探究兴趣，把语文训练和情感熏陶和谐统一起来，从而使阅读过程充满了活力与魅力。

《鱼游到了纸上》教学设计总结

《鱼游到了纸上》教学设计

1.请同学们看到大屏幕上的单元导读。（出示）指名一位学生读，其他学生默读。

2.你从中了解了什么？——要取得成功，就应该有明确的目标，并进行不懈的追求。还了解了——阅读本组课文，要留心人物外貌、动作等方面的描写，和同学交流从故事中获得的启示。

你们可真会阅读！不仅读到了学习课文的方法，还读到了道理。是啊！一个人要取得成功，就应该有明确的目标，并进行不懈的追求。（板书）。

3.下面，我们先来看一段视频。（播放视频）。

4.你有什么感受？谁来说一说？你们相信鱼真的会游到纸上吗？可老师相信。今天老师就带你们去见证另一个《鱼游到了纸上》的奇迹！

5.老师板书课题。全班齐读课题。

6.你读过课题后，有什么疑问吗？（请几生说，并带着感受读课题。）。

全班再次带着自己的感受读课题。

二、初读课文。

1.看，简单的一个课题就引起同学们这么大的兴趣，还等什么好呢？赶快打开课本自由朗读课文吧！在读的时候，请同学们读准字音，读通课文，看看课文写了一件什么事。

2.出示词语：

3.指名一生读词语，学生齐读词语。

4.课文写了一件什么事呢？（学生说，老师指导：同学们可借助大屏幕上的几个词语来说说。）。

5.看来，只要找到好的方法，概括文章的主要内容对于我们来说也就不在话下了！那么是谁让鱼游到了纸上呢？——青年。

三、品读人物。

1.作者是怎么形容这位青年的呢？你能用一个词来说吗？——举止特别。你可真会读书！举止特别就是——行为表现和别人的不一样。

2.那么你认为这位青年特别吗？现在就请同学们再次默读课文，找到并划下课文中描写青年“特别”的语句。

3.我们能交流一下吗？谁来说？

——第四自然段：“说他‘特别’，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”（生齐读）。

4.这段话中，哪个词能表现他的“特别”呢？

（1）.“呆呆地”。

a.“呆呆地”是发愣吗？——不是。是在观察鱼。（板书：看鱼）。

b.那青年在观察鱼的什么呢？

c.他看得真仔细啊！此时，谁能把他呆呆的样子读出来？

d.他看得认真，你也读得很认真。全班同学一起读读吧！

f.全班一起来读一读吧。

（2）.还有哪个词能看出他的“特别”？——“静静地”

a.“静静地”是什么意思？——安静、恩真。

b.来这观鱼会很安静吗？——不会。你怎么知道？——“因为那儿也聚集着许多爱鱼的人：有老人，有孩子，也有青年。”

c.你学会了联系上下文理解内容的方法，真是了不起！

d.在这种环境下，青年能“静静地”看着金鱼在水里游动，说明青年看的——认真、专注。

e.谁能静静地读一读？你怎么读得这么小声？——因为不想打扰他。

f.你体会得真好！还有谁能学他的样子读？

g.全班一起小声地、静静地读一读。

5.这真是以为——“特别”的青年啊！

6.我们再一次感受这位青年的“特别”，读出他的“特别”吧！

7.是啊！这真是以为“特别”的青年，让我们记住他的外貌。（出示）读！

8.青年看鱼这样“特别“，那他画鱼的”特别“之处又在哪呢？请同学们默读课文，并把它画下来。

——“我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”

9.学生齐读第七自认段。

10.你感受到了什么？——青年很认真。书上有个词叫什么？一丝不苟。（板书）。

11.哪个词体现了他的“一丝不苟”呢？——“工笔细描”。

（出示：“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”）。

12.什么事“工笔细描”？（生答）你们见过姑娘绣花吗？（出示图片）。

姑娘是怎么绣花的？——用细针一针一线地绣出花的样子。

13.“工笔细描”也就是——像姑娘绣花那样用细细的墨线勾勒出图案，仔细地画出细节。

14.谁能读出青年画鱼时的一丝不苟吗？（指名读）。

15.还有哪个词体现了青年的“一丝不苟”呢？——“挥笔速写”。什么意思？——那笔很快地画出大概的样子。

16.为什么要“挥笔速写”呢？——因为金鱼游动得很快，要用笔快速地画出它的轮廓。

17.那青年“挥笔速写”时又是怎样的“一丝不苟”呢？谁愿意来读读这句话？

18.你们能读出青年画鱼时饿“一丝不苟”吗？生齐读。（老师也仿佛看到青年时而工笔细描，时而挥笔速写。

20.现在把你们说的放到句子中，谁来读一读？（出示）。

生：我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼吐泡泡的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

21.我想问一下，当青年在画金鱼吐泡泡的时候，他还需不需要走到金鱼的面前看看金鱼是怎么吐泡泡的啊？——不用。为什么？——因为金鱼已经游到了他的心里。

22.你来！生：我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼甩尾巴的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

23.当青年画金鱼甩尾巴的时候，他还需不需要走到金鱼的面前看看金鱼是怎么甩尾巴的啊？——不用。为什么？——因为金鱼已经游到了他的心里。

24.在他心里记着的，装着的，刻着的，只有——金鱼。因为因为金鱼已经游到了他的心里。

25.同学们，让我们再一次去感受青年那的高超技艺吧！（生齐读这段。）。

生：这些金鱼画得可真像！跟真的金鱼一样。

生：我会对青年说，你太多才多艺啦！

生：这些活灵活现的金鱼，你是怎样画出来的啊？……。

27.是啊！难怪小姑娘也发出了这样的赞叹。（出示）请几位同学自由地读一读。

28.为什么鱼会游到他的纸上呢？——因为鱼“先游到了我的心里”。

29.现在，谁能用一组关联词连起来说一说？（指名一生说，出示）。

30.学生齐说：因为“先游到了我的心里”，所以“鱼游到了纸上”。

31.青年除了举止特别，还有什么特别之处吗？——他是个聋哑人。

32.读到这，你认为这位青年是一位怎样的青年？

生自由说，老师相应板书。

四、总结。

1.今天，我们见证了一个奇迹。一个聋哑青年用他的“特别”感动了我们。他的一丝不苟、坚持不懈、勤奋专注……的精神值得我们学习。

2.最后，老师推荐两个小故事给大家课后阅读，希望你们能有所收获！