教学计划可以帮助教师合理分配教学资源，提高教学效率。在这里，我们为您准备了一些实用的教学计划范文，希望能够对您的教学工作有所帮助。
初中历史课堂教学设计的构思与实践
教学设计是以现代教育观念为指导思想，运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体等相关的理论与技术来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的系统过程。以便获得更有效的教学。
我们在这里所讲的教学设计主要是以课堂为中心，运用系统方法，在全面考察课堂教学传播系统各要素及其相互关系的基础上，确定教学目标与教学内容、选择教学策略、制定教学方案、对教学效果作出评价。为学生提供良好的学习条件，实现课堂教学过程的优化。提高教师理论素养与实践技能，形成具有本学科的教学设计理念，构建小学信息技术课堂教学设计的应用模式。
一、任务的设计。
小学阶段的信息技术课到底应该达到什么样的教学目标，是不是让学生在课堂上掌握更多的命令、操作，就是最主要的目标？我们认为不是。而是让学生通过课堂学习，达到多方面素质的共同提高。激发学生使用计算机的兴趣、让学生主动地学习、有兴趣地学习、使学生接受多方面的情感教育如审美、环境、合作、爱国等等,使学生有足够的活动空间，在知识、技能、能力、情感等方面得到全面提高。所以我们从以下几个方面去考虑对小学信息技术课堂教学。
1、教学内容的安排。
教学内容是教学目标的具体化，尽管教材是具体的教学内容，但在实际教学中对教材内容进行调整不是随意进行的，要根据学科的特点、教学需要、学生实际等方面考虑教学内容的详略，不能一概扩展内容，也不宜把教学内容完全局限于教材内容范围内。
在苏教版小学《信息技术》上册第17课是《剪贴图形》，其中包括两个知识点：
（1）会利用“粘贴自”的命令插入图片；
（2）学会利用“复制到”的命令保存图片。
根据我们对学生的了解和教材的分析，认为这两个知识点如果作为命令教学、功能教学，操作难度小于理解难度，让学生照着学、试着做几个练习会比较容易，花费的时间也不多，但是，学生在课上恐怕只能学到一两个好用的方法，而他们各方面的能力提高不会很多。信息技术课是在学习技术，但是，作为素质教育的有机组成部分，它绝不仅仅负有学习技术的责任，而是应该担负起多重职责。只有设计一个有趣的、有意义的任务，使学生产生对知识的.需要，进而主动探索、获取知识，并在掌握知识后能应用于实践，解决问题，同时进一步理解、巩固了知识，获得多方面的收获。这样，为了让学生在课上得到更多的时间，去发挥他们的创造力，我们决定将本课教材的教学内容重新进行组织安排，将“粘贴自”命令单提出来，作为一课时的教学内容，这部分内容应加以拓展。
2、教学目标的确定。
插入图片是本课的操作技能。只要告诉学生一两个图片文件的位置，学生就可以试着运用“粘贴自”命令将图片从文件中调出，操作即可完成。但是，这样完成一个任务实在有些无趣。从信息技术学科来看，和其他学科的整合已经提到议事日程上来了，对于“画图”部分的教学，它和美术课的关系绝对是密不可分的。要画一幅画，要在图中插入图片，就有一个美学问题，如审美能力问题。学生在“画图”中完成的作品，是他们运用计算机所提供的特殊工具，发挥其美术方面的才能完成的。在计算机课中，老师同样应该渗透审美教育，帮助学生提高审美能力。所以，本课从能力方面，涉及考虑到应逐步提高学生的审美能力。
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初中语文课堂教学模式重建研讨课《安塞腰鼓》教学设计
教学目标：
1、能正确、流利，有感情地朗读课文。
2、学会本课6个生字，两条绿线内的一个字只识不写，理解由生字组成的词语。
3、了解安塞腰鼓的魅力，懂得反复在文章当中的作用。
教学重点：理解安塞腰鼓的特点，通过朗读懂得安塞腰鼓好在什么地方。
教学难点：文章当中的反复用得好，好在什么地方。
教学过程：
一、导语引入：
1990年，在北京亚运会上一场充满民族风格的腰鼓表演，令无数人为之倾倒，为之魂牵梦绕。这就是产生于黄土高原上的安塞腰鼓，它粗矿、雄浑、动力十足，它是激荡的生命和磅礴的力量的象征。今天，我们来学习一篇课文，去领略它的风采和魅力吧。
二、初读课文。
1、放声朗读课文。要求读准字音，认清字型。想一想：课文从哪些方面写安塞腰鼓？（板书：鼓响前的静，腰鼓表演时的闹，鼓声停止后的寂静。）。
2、默读课文，结合课文中的插图，想一想：这是怎样的安塞腰鼓？用文中的词句回答。（板书：壮阔、豪放、火烈）。
3、小结：通过刚才的朗读，同学们知道了安塞腰鼓的一些特点，下面，我们就从课文的字里行间真切地领略安塞腰鼓扑面而来的激情。
三、精读课文。
（一）引导学习1-4自然段。
1、指名读第一至第四自然段，说说描写的是一幅怎样的场面？引导学生用文中语句回答。（一幅广阔而恬静的场面。）。
2、小结：这是激战前的沉寂，是一场疾风暴雨式的腰鼓舞即将上演前的期盼。写得多美呀，舒展柔和，给人留下无限想象的空间，请问：腰鼓表演就要开始了，你看到了什么？（根据学生的回答，引导理解“茂腾腾”、“朴实”、“神情沉稳而安静”等）。
3、小结：文章开头的静态描写为文章后面写动蓄势，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。瞧，表演开始了。
（二）引导学习5-17自然段。
1、快速浏览5-17自然段，有一个句子在文中出现多次，用波浪线画出课文中反复出现的句子。
2、指名朗读“好一个安塞腰鼓！”，从这句话，你读懂了什么？（作者对安塞腰鼓充满着无比欣赏、由衷赞美之情。）。
3、高声朗读课文，寻找“好一个安塞腰鼓”中的“好”体现在哪里，并用“好在，你看（听）”的句式进行叙述。
4、指名回答，适当理解句子意思。
5、请同学们有感情地朗读自己喜欢的段落，并和同桌同学说一说为什么喜欢？
四、总结体会文章中心。
生1：表达对黄土高原上生命、力量、活力的赞颂。
师：表达对生命、力量、活力的赞颂，在文中哪一段里可以看得出来？
生2：在第18段。“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消耗着红豆角老南瓜的躯体，居然能释放那么奇伟磅礴的能量”我觉得在这里可以感受出作者对农民生命力的赞扬。
师：请坐。在18段里，她觉得歌颂了生命的力量。
生4：还表现了安塞腰鼓独特的美、阳刚的美。是在第7自然段：骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
生5：美。
师：这叫做我们中国特有的外国没有的——民间艺术。歌颂了黄土高原上这种特有的民族艺术。
2、小练笔：这篇课文写出了安塞腰鼓的美，请你围绕中心句进行练笔。如：蓄而待发的后生美。
教学反思：
基于本课的特点，以声感人是主线。教学设计思路为：在朗读中从文字上品味作者创造的意境，然后思考讨论从中领悟对生命力和人生的认识并拓展训练。因此，本文采用的主要教学方法为：创设情境、诵读指导、品味语句、讨论合作等。其中于以诵读、赏析、讨论为重。
1、对于朗读的指导，我在检查学生预习的基础上，让学生以自己喜欢的方式大声地朗读课文，并想：这是怎样的“安塞腰鼓”？用问中的词句回答。通过学生的回答，进行相应的板书。学生通过朗读，从整体上理解了课文的主要内容。接着，我引导学生浏览课文，在课文中找出反复出现的句子“好一个安塞腰鼓”，指导学生有感情地朗读，突出一个“好”，读出作者对安塞腰鼓充满着无比欣赏、由衷赞美之情。然后，让学生有感情朗读课文，寻找“好一个安塞腰鼓”中的“好”体现在哪里，并用“好在，你看（听）”的句式进行叙述。最后，让学生有感情地朗读自己喜欢的段落，并说说喜欢的原因。重点指导第六自然段的朗读，使用替换式朗读，感受语言的节奏美、诗意美。通过反复朗读，既可以积累课文的语言，有能感受到课文的独特的语言风格。
2、抓住重点词语，理解句子意思。词语是构成文章的基本单位。学生理解了课文中的词语，才容易真正读懂文章的内容，领悟丰富深刻的情感。学习中，引导学生理解“茂腾腾”“朴实”“燥热”“恬静”“亢奋”“震撼”“烧灼”“威逼”“元气淋漓”等词语在句子中的意思，通过解读词语的确切意思，有利于水到渠成地让学生像作者一样，对黄土高原充满崇敬、赞叹之情。
3、不到之处。教师的教学节奏不够紧密，学生回答问题思路不够清晰，以至于没有完成教学任务。对于大多数学生来说，腰鼓这种打击乐器并不熟悉，腰鼓舞这种民间舞蹈也不常见，教学中没有引用相关资源，让学生有直观感性的认识，假如在教学中引导学生利用相关资源，学生再来阅读课文，就容易入境悟情了。
初中语文课堂教学设计
1.积累文言文重要的实词、虚词，辨析一词多义。
2.理解课文深刻的寓意。
能力目标。
1.反复朗读课文，整体把握文意，探究文章的内涵，培养文言文自读能力。
2.把握愚公这一人物形象，体会对比，衬托手法的表达效果。
德育目标。
学习愚公精神，正视成长道路上的艰难险阻，勇往直前。
教学重点、难点。
1.积累文言文常用的词语，培养语感。
2.理解本文的时代意义，培养多角度分析问题的能力。
2.理解神话结尾的作用，体会“京城氏之子”“跳往助之”这一细节的作用。
课时安排1课时。
教学过程。
愚公移山的故事家喻户晓，同学们耳熟能详，愚公移山这首歌恐怕也都吟唱自如。下面请看动漫flash——愚公移山。
学生欣赏画面，品味美妙的乐曲。
二、朗读课文，整体感知。
1.教师示范背诵课文。学生循声跟读。
2.学生齐读课文，教师提示句子停顿。
惩/山北之塞曾不能/损魁父之丘遂/率子孙荷担者/三夫。
邻人京城氏之孀妻/有遗男命/夸娥氏二子/负二山。
3.学生根据注释提示，借助工具书，疏通文句，圈点勾画难词难句。同桌之间讨论交流，教师巡视，答疑解惑。
4.指出下列句中的通假字并解释。
始一反焉汝之不惠亡以应。
一厝朔东无陇断焉。
三、思读课文，理解寓意。
1.学生分两组，展开课堂辩论。
辩题：愚公、智叟到底淮愚?
正方：愚公实愚。
反方：智叟不智。
辩词选摘：正方：愚公实愚。
两座山雄伟高大.实难移走;愚公年且九十，山未移身先死。如何享利?全家人力量微弱，
况且只有一个七八岁的孩子帮忙;工具落后，敲石挖土，用畚箕装了土石远运山外;路途遥远。运土石到渤海之尾，隐土之北。
反方：智叟不智。
愚公痛感迂塞之苦，有艰苦奋斗的精神;”指通豫南，达于汉阴”，确知移山之利，有长期奋斗的思想准备;有子孙的支持，使移山之役得以顺利开始;深明可移之理，“子子孙孙无穷匮也，而山不加增”，有发展变化的观点;感动天帝，将山搬走，显示愚公移山力量之大，精神感人至深;智叟知难而止，无所作为，讥讽阻拦愚公移山是真正的愚。
教师总结：经过一番激烈的辩驳，愚公智叟孰智孰愚已成不争的事实，那就是愚公不愚，智叟不智。
2.提问：这是一篇古代寓言，它通过愚公移山成功的故事说明了一个什么道理呢?
示例：要克服困难，就必须下定决心，只要坚持不懈，成功终会属于我们。
做任何事。都要有坚定的信念，要有恒心和毅力。
凡事预则立，不预则废。
大小、多少是相对的，都可以向自己的对立面转化，成功、失败亦如此。
四、品读课文，把握本文的艺术特征。
1.提问：如何理解课文的神话结尾?
生1：这是作者迷信思想的反映。
生2：这反映了作者阶级的局限性。
生3：这是对愚公移山巨大力量和伟大精神的肯定和歌颂，也表达了古代人民借助想象、寄托于神话向自然斗争并取得胜利的愿望。这个神话结尾，增强了故事的艺术效果，使“愚公移山”的形象更为高大、感人。
教师点拨：神话不同于迷信，在生产力极不发达的社会条件下，人们只能幻想通过具有超人力量的神来帮助人类征服自然。这个神话式的结尾反映了古代劳动人民的美好愿望。
2.关于对比、衬托手法。
学生讨论，明确：文中有多处对比，如愚公与智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的对比。愚公有实现“指通豫南，达于汉阴”以造福人民大众和后代子孙的宏伟抱负，对人力的无穷尽怀有坚定信念;智叟只看到自然的威力，看不到人力的伟大，认为愚公移山是“不惠之举”，两相对比，一个高尚，一个平庸。京城氏之子听说愚公移山就“跳往助之”，而智叟却“笑而止之”，对比之下，更显出智叟见解鄙陋，对造福千万人的事业的冷漠态度。愚公之妻对丈夫关心，提出合情合理的疑问;智叟表现出极度的轻蔑，嘲讽之意溢于言表，一“君”一“汝”，境界全出。
文中运用衬托的例子也不少，如写太行、王屋二山的高大，运土路程的遥远，一年返家一次对显现愚公的气魄，说明移山劳动的艰巨具有衬托作用。写操蛇之神的“惧”和天帝的“感”也从侧面反映了愚公的决心不可动摇。
六、课堂小结教师朗诵《愚公移山》歌词：
听起来是奇闻，讲起来是笑谈，任凭那扁担把脊背压弯，任凭那脚板把木屐磨穿。面对着王屋与太行，凭着是一身肝胆。
讲起来不是那奇闻，谈起来不是笑淡，望望头土：天外天，走走脚下一马平川，面对着满堂儿孙，了却了心中祈愿。
无路难呀开路更难，所以后来人为你感叹。
多媒体显示：没有比脚更长的路，没有比人更高的山。
学生齐读。结束全文学习。
七、布置作业。
初中历史课堂教学设计【】
教学重点：西欧庄园的特点。
教学难点：比较西欧庄园中的农民与中国古代社会农民的异同。
教学过程。
一、导入新课。
农奴阿布拉黑的一天(片断)。
在领主自营地上，阿布拉黑整天忙于耕作，恨不得有三头六臂。他驾着一队耕牛稳步行走，把土地梨成整齐的田垄、田沟。春光明媚，令人神清气爽，但阿布拉黑头脑中经常出现管事和他的助手，他们可以处罚他——甚至会鞭笞他——如果认为他偷懒的话。
阿布拉黑脑海里也会浮现修道院长和其手下僧侣的形象，他们穿戴着干净的衬衣、衬裤、兜帽、长袜、暖袍和羊皮手套。僧侣每年都领取新衣服，而阿布拉黑却没有衣服可换，依旧穿着污迹斑斑的长上衣和绑腿，甚至它们破旧不堪。
今天让我们一起来学习第8课：《西欧庄园》，走近西欧中世纪的庄园生活。
二、新课讲授。
目标导学一：庄园的领主与佃户。
1.展示：《庄园图解示意图》。
2.教师讲述：“典型的庄园”包括着一个农村和周围的田地。但是普通的庄园，并不如此整齐。较大的庄园往往包括着几个农村，小的庄园有的只占着一个农村的一部分。庄园的土地是封建领主所有，而直接生产者的农民通过各种地和形态，从封建领主的手中取得占用一部分土地的权利，进行个体生产。
3.学生自主学习：在西欧庄园里主要生活着哪些人？在庄园里土地是如何划分的？
提示：领主、佃户(包括自由的农民和缺少自由的农奴；庄园的土地分为两部分(一部分由领主自己保留，直接经营，称为“直领地”，剩下的耕地是佃户的“份地”)，庄园的周围大多是林地、荒地等，被称为“共用地”，全体佃户都可以放牧，按照规定共同使用。
4.材料展示：
材料一庄园的主要工作是农业，同时也有手工业，有木匠、铁匠，庄园自己酿造啤酒，有自己的磨坊和面包师，总之，庄园生产了人们日常生活所需要的绝大部分产品。
材料二从日出劳动到日落，劳动的报酬十分微薄。他的家一般是简陋的小屋用糊了泥巴的篱笆建造的。地面就是泥土，从上面下来的雨和雪使泥地变得又湿又冷。农民在一只箱子里塞进些稻草当他的床铺。他的伙食粗糙而单调——不是黑面包就是褐色的面包。如果收成不好就挨饿。饿死的事情决不是没有听说过。他当然是文盲，而且是迷信和恐惧的牺牲品，也时常受到邪恶的领主管家的欺骗。他还要交很多的租税并服役，可以说，他是一个被蔑视、没有任何社会地位的可怜虫。
5.问题思考：材料二中农奴的生活说明了什么？结合上述材料，分析西欧庄园的性质。
提示：农奴依附于封建主，缺乏人身自由；自由庄园是一个独立的自给自足的经济单位。
6.材料展示：庄园里的佃户除了耕种自己的份地之外，还要为庄园主耕种土地，每周都要有几天为庄园主干活，庄园主直接控制的农奴每周的大部分时间都要为庄园主干活。领主还向佃户征收其他捐税。
7.问题思考：结合上述材料，分析领主与佃户之间是一种什么关系。
提示：领主与佃户之间是统治与被统治、剥削与被剥削的关系。佃户有义务为领主劳动，领主也不能随意没收佃户的土地，他们之间具有一定的契约关系。
目标导学二：庄园法庭。
1.材料展示：
材料一佃户因为没有认真耕种领主的田地，被罚款6便士；佃户的家畜误入领主的园子，被罚款6便士；只要领主的磨坊能够磨面粉，就不得到庄园以外磨面粉，违者罚款20先令。
材料二无权享用公共牧场但仍在牧场内放牧的人，侵犯了全体村民的权益，判令他们从牧场牵走他们的牲畜，从此不得占用牧场，违者还要被罚款；某人不按规定的价格卖酒，也要被罚款。
2.教师提问：
(1)材料反映了西欧庄园具有什么权？
提示：司法权。
(2)根据两则材料分析庄园法庭惩罚各种违法行为的手段是什么。
提示：罚金。
(3)材料中反映了哪些行为会受到法庭的制裁？
提示：佃户在劳役中怠工、不能完成劳役、家畜误入领主的园子、到庄园以外磨面粉、侵犯全体村民权益的行为等。
(4)西欧庄园法庭审判的依据是什么？
提示：习惯法或村法。
(5)从上述材料中，我们可以看出西欧庄园法庭有什么作用？
提示：庄园法庭既维护了领主的利益，也在一定程度上限制了领主的特权，也有利于维护佃户的权益，同时庄园也起着维护庄园公共秩序的作用。
三、课堂总结。
正因为“我的附庸的附庸不是我的附庸”这种奇特的政治现象和自给自足的庄园奇景，构成了中世纪西欧文明的独特性。但历史辩证法总是彰显着永恒的道理，当一种新制度建立的时候，却孕育了否定这个制度本身的新元素。
板书设计。
1.兴起的时间、发展。
2.性质：独立的自给自足的经济。
3.居民：佃户(自由农民和农奴)。
4.领主与佃户的关系：统治与被统治、剥削与被剥削。
5.庄园法庭：特点与作用。
初中历史课堂教学设计的构思与实践
历史与社会教学，尤其是历史与社会课堂教学，是学校实施素质教育的主要阵地，审视当前农村历史与社会课堂教学实施素质的情况，人们发现其并未发挥出应有的基础作用，传统教学中满堂灌、填鸭式、高耗低效的现象依然存在。时代呼唤新型的历史与社会课堂教学，历史与社会课堂教学需要一场革命和思想解放运动，通过历史与社会课堂生活的重建，让历史与社会课堂焕发出生命活力。在素质教育中发挥真正的基础作用，本文针对农村历史与社会教学中存在的问题作一些粗浅分析，并提出一些针对性的矫治策略。旨在提高农村初中历史与社会教育效果。
初中体育足球课堂教学设计
能够完成脚背正面踢球的技术，90%踢球比较准确。
【过程与方法】。
通过分组法、游戏法、探究的学习方法进行教学和练习，发展学生奔跑、跳跃的能力，提高速度、耐力、灵敏、协调身体素质。
【情感态度价值观】。
提高合作能力，培养互帮互学、团结协作的优良品质，增强学生团队意识。
【重点】。
脚踢球的部位，身体正对来球，脚背正面触球。
【难点】。
判断来球的路线与速度，膝、踝关节放松以增强缓冲效果，踢球时全身的协调配合。
（一）开始部分。
教学组织：四列横队；要求：快速、安静、整齐。
（二）准备部分。
1、一般准备活动：伸展运动；体转运动；踢腿运动；踝腕关节运动；
2、专项准备活动：小步跑、车轮跑、后蹬跑、高抬腿跑；
教学组织：两列纵队；要求：动作充分、规范，防止受伤。
（三）基本部分。
导入：学生复习脚内侧踢球以及脚背内侧踢球等技术动作，通过以上技术动作的练习为接下来的新技术的学习奠定基础。
1、技术动作的示范讲解。
“同学们，我们已经学习了两种踢球的方式，接下来我们将再学习一种踢球的方式—脚背正面踢球，大家仔细看老师的动作，老师的助跑路线、支撑脚的位置、摆动腿的动作、击球部位都是怎么样的呢？。”
学生对技术动作要点总结教师进行补充：直线助跑，最后一步稍大，支撑脚积极的以脚跟着地，踏在球的后侧方10—15厘米处，膝关节微曲，足尖正对出球方向；摆动腿以膝关节为轴，大腿带动小腿屈膝积极向前摆动，当膝关节摆置接近球的垂直方上方时，小腿做爆发式的前摆，使膝关节处在球的正上方时用脚背正面击球的后中部。击球时脚面绷直，踝关节紧张，上体稍前倾，两臂配合协调摆动。
教学组织：四列横队，第一、二蹲下，三、四列稍息。
要求：仔细观察教师的技术动作。
2、学生两人一组做踢固定球练习。
两名学生一组一名学生脚踩足球的上部，另一名学生原地练习模仿踢球姿势，感受脚背正面踢球的部位，踩球同学对踢球同学的技术动作进行点评。
教学组织：两人一组轮换。
要求：体会踢球的部位及击球点。
3、学生两人一组做互踢练习。
两名学生距离大约15—20米，面对面站着，球固定到面前，助跑用脚背正面踢球，将球踢给另一名学生，另一名学生再将球踢回。
教学组织：两人一组。
要求：注意踢球的准确性。
4、教师巡视指导，纠正错误动作。
5、游戏：中区射桶。
全场使用一个球，在中圈内分布10个标志桶，两队均在中圈以外，其中一队控制球为进攻方，另一队为防守方，进攻方距中圈不得少于15米，防守方防止进攻方射中中圈内的标志桶。射击必须用脚背正面，射击球穿过中圈可以被再次控制，停留在中圈则成为“死球”，原控制球队失去控球权。防守一方获得控球权后必须从中圈15米以外开始进攻。比赛进行到全部标志桶被击倒后为一回合，击倒一个标志桶得一分，积分多的队为胜。
教学组织：分为人数相等的两队。
要求：采用脚背正面踢球的方式。
（四）结束部分。
1、老师针对今天上课的情况进行简单总结。
2、伴随着舒缓、优美的音乐进行放松操。
3、值日生归还器材，教师宣布下课。
场地器材：足球场、标志物、足球。
练习密度：50%；练习强度：中等；平均心率：120—130次/分钟。
初中历史课堂教学设计的构思与实践
课堂教学目标作为课标下教学观念与现代课堂的融合，从高中地理课堂教学目标实施与设计存在问题的原因来看：很大一部分是地理老师的教学观念、课程观念跟不上新课改的要求。鉴于此，教学目标设计之前，必须整合指导理念与思想进行。
1.课程理念是正确定位目标价值的基础。课标最核心的要求是将学科发展变成学生发展，通过注重地理探究、学习需要、地理素养，将学习过程与结果有机地结合在一起。从这也可以看出：当代高中地理教学更注重学生发展，老师不仅要注重学生发展，更要从知识传输中，帮助学生树立正确的态度、情感和价值观。
2.发挥学生的主体作用。问题是一切思维产生的源泉，科学的问题对激发探索欲望、提高思维活跃性具有重要作用。为了促进教学目标的实现，科学提问对解决问题发挥了很好的作用，它能快速激发学生的学习欲望。在这期间，问题有效性具体体现在深刻性与开放度，通过注重实施层次，达到帮助学生挖掘潜力、激发思维的要求。学生作为学习的主体，课堂教学能否自然高效和学生主体作用的发挥有着重大联系。在充满自信、和谐的氛围中，学习效果与效率较好。因此，在现代高中地理教学中，必须在学生独立学习的条件下，教师通过帮助学生发挥积极性与主动性，做好小组讨论，并且对教学中的薄弱环节进行深层反思、监控、补救、调整，以此激发学生的效能感。在创建小组时，结合学习差距与个性特征，让整个课堂氛围更加融洽。
1.展现三维融通。在高中地理课堂教学中，方法与过程、价值观与情感态度、技能与知识三个维度既相互制约，又相互联系，其中技能与知识是条件，同时也是价值观、情感态度、方法实现的有效载体，方法与过程是关键，它是实现整个情感态度、技能知识以及价值观的中介。因此，在现代教学目标设计中，必须整合学生状况、知识技能与实施方式，尽量做到实践与目标设计的统一，这样才能更好地发挥价值观与情感态度功能。
2.关注主体差距。自课标推广以来，它要求注重学生的主体作用，教学目标始终围绕学生发展。在《普通高中地理课程标准（试验）》中，它指出：必须关注学生的不同需求，而“最近发展区间”与多元功能则为教学目标的实现提供了很好的梯度。因此，在实践中，我们应该根据不同要求与层次的目标梯度，让学生全面发展，这样才能保障顺利完成教学目标。
3.优化地理课程标准分析。在新时代的教学设计中，要求在教学设计之前，对教学系统进行全面、细致的分析，通过深入教学目标与基础设计，深化教学过程，提高教学效率。例如，在“地球的圈层结构”中，它的`课程要求是：掌握地球圈层结构，并且概括圈层特征。建议通过示意图绘制或者利用学具、教具，明确地球圈层构造。在这道题中，它指出了该章节的学习目标，掌握地球圈层特征与结构，活动建议是针对目标或者要求提出的建议，不仅是教学媒体组合与选择的依据，还能辅助学生认知，生成良好的媒介。这两个建议重在体现方法与过程，同时也是价值观与情感态度得以实现的方式方法。另外，通过示意图或者学具进行教学，还能有效激发学习兴趣。
1.领会课标精髓。地理课程作为地理教学实践、教材编写、教学评价的衡量标尺和依据，为了提高教学有效性，必须从渗透教学精神，贯彻课标要求出发，引导学生掌握探究地理的技术方法与手段，帮助学生树立正确的资源观、人口观、环境观与持续发展观。因此，在高中地理教学中，必须将技能知识、方法与过程、态度与情感有机地贯彻到一起，这样才能将其生成互相联系的整体，最后推进学生发展。
2.挖掘资源，协调关系。随着教育职能的深化与发展，高中地理教学目标不仅体现在地理知识、规律、原理、技能上，它要求关注实践过程与探索方法，让学生树立起良好的资源观、人生观、全球意识与环境观。地理教学作为环境资源、人口发展、可持续发展的重要方式，也是爱国主义与国情教育的重要渠道。因此，在教学中，教师必须充分利用学生的主体作用，让其自主探索，大胆实践，这样才能推动学生长远发展。教无定法，高中地理教学并没有固定的教学模式，为了不断提高教学有效性，必须结合教学目标，在实践中总结、反思，在创新中求发展，这样才能提高高中地理课堂教学的有效性。
作者:陈炜单位:江苏省盐城市田家炳中学。
初中语文课堂的教学设计
1.复习生字词。
租界模范中华不振帝国主义。
巡警吵嚷惩处训斥耀武扬威。
铿锵有力喝彩。
2.整体感知，理清思路。
回忆课文内容，思考：这三组词分别出现在本文的哪三件事中呢?
二、课外内结合，理解“中华不振”
(一)品词析句，体会“中华不振”。
1.默读7、8自然段(第二件事)，思考：少年恩来来到租界，看到了怎样的情景，画出感受深的语句，把体会写在书上。
2.汇报交流：
预设1：学生能抓住描写人物外貌、行为、神态的词语，体会到妇女可怜，洋人可憎，巡警可耻可悲，围观群众无奈等。
预设2：学生对“中华不振”的体会还不够深入时，教师抓住妇女这一典型人物，引导学生深入理解。
采取的策略：
(1)对比读描写租界的语句和描写妇女的语句。
(2)引发思考：妇女“原指望”的是什么?得到的又是什么呢?
(3)进入情境：如果你在场，看到这幕情景，你会怎么想?怎么做?
讨论：围观的人们和我们一样愤怒，但他们却“只能劝说”，你知道这是为什么吗?
3.体会当时的情境，完整朗读这个典型事例。
(二)资料拓展，理解“中华不振”。
1.第一次交流资料(社会背景)：从收集的资料中，筛选出反应帝国侵占我国领土，欺侮我们同胞的资料进行交流。(资料：略)。
2.教师补充典型资料：(视频+介绍)。
1868年，上海的租界当局建了一个外滩公园。租界当局不允许中国人入内，中国人民愤怒了，他们联名向租界当局抗议，但外国人根本不把中国人放在眼里，没有多久，在上海外滩公园门口，竟然挂出了这样一块刺目的牌子：“华人与狗不得入内!”。
3.联系上述资料，谈感受，理解“中华不振”。
(三)有感情地朗读7、8自然段。
1.回读伯父说的话。
2.带着此时的感受读七、八自然段。
设计意图：
引导学生抓住发生在租界地的典型事例，深入读书，点拨学生细细咀嚼语言文字，在读读、品品、议议中，一步步与文本展开深层次的对话。然后引导学生交流课外资料，运用多媒体创设情境，为学生构建身临其境的情感场。课内外结合，了解旧中国的现状，理解“中华不振”的含义，为突破理解少年周恩来立志的原因这一难点做好铺垫。
三、读写悟情，感受志向远大。
(一)读懂内容，理解“崛起”含义。
1.自由读9—17自然段(第三件事)，思考：少年周恩来在修身课上是怎么说的?
2.运用换词语填空的方式，理解“崛起”的含义：
“为________________而读书!”
3.继续运用补充句子的方式，来感受少年周恩来的志向与同学们的不同。
同学们是怎么说的?
“为___________________而读书。”
(二)读中悟情，体会志向远大。
1.练习朗读少年恩来说的话：你想怎么读?为什么?(抓住“清晰”“坚定”“!”交流自己的体会。)。
预设：在学生交流过程中，依据学生体会的情况，相机引导，层层展开，深入体会。
(1)读议中深入体会什么是“清晰”的?
层一：周恩来说的话是清晰的。
层二：周恩来读书的目的是清晰的。
(2)读议中深体什么是“坚定”的?
层一：周恩来说话的语气是坚定的。
层二：周恩来“为中华之崛起而读书”的信念是坚定的。
2.自由练读这句话：周恩来清晰而坚定地答道：“为中华之崛起而读书!”
(三)读写结合，探究立志原因。
1.回顾全文，思考：少年恩来为什么会有这样与众不同的回答呢?从租界地回来后，他到底沉思了什么呢?把想到的写在书上。
2.生生交流。
预设：中国人为什么这样受人欺辱?用什么方法让中国人不再受欺凌?
(四)反复诵读，激发敬佩之情。
1.引读：
是的，当周恩来看到洋人在我们的国土上耀武扬威时，他想(生1：为中华之崛起而读书!)。
当周恩来看到自己的同胞受尽苦难时，他想(生2：为中华之崛起而读书!)。
当周恩来想到决不能再受帝国主义的欺侮时，他决心(生3：为中华之崛起而读书!)。
当周恩来想到国家要振兴，民族要富强时，他决心(生4：为中华之崛起而读书!)。
所以，当校长问为什么而读书时，周恩来站起来，清晰而坚定地说：(生齐：为中华之崛起而读书!)。
2.有感情地朗读9—17自然段。
设计意图。
文章中的情感都是蕴含在字里行间的，只有理解、品味了文章的语言，感知了人物的形象，对情感的体验才有了基础。在各种形式的读书中，逐步领会“为中华之崛起而读书”的深刻含义，及其表达出的人物情感。抓住文中空白，联系全文深入思考，感受人物内心世界。在读与写的过程中，与文中人物融为一体，层层深入地理解周恩来立志的原因，感受少年恩来志向之远大，产生敬佩之情。
四、总结拓展，升华情感。
1.第二次交流资料(总理生平)：从已有资料中提取有关总理生平的资料，生生交流。
预设1：周恩来青少年去国外求学的事。
(当学生交流这方面资料时，相机引导学生理解课后“资料袋”中的诗句，并有感情地朗读。)。
预设2：周恩来在战争时代的事。
周恩来在建国后为国操劳的事。
……。
2.总结：根据学生的交流，进行总结，促进情感的升华。
设计意图：
这次资料的交流，主要是为了让学生了解到，我们的周总理，小时候立志为中华之崛起而读书!他是这样说的，也是这样做的。从此以后，他把自己一生的心血都献给了祖国和人民!
青少年时代，为了中华之崛起，他远渡重洋，刻苦求学!
战争年代，为了民族的解放，他不怕牺牲，浴血奋战!
建国以后，为了祖国的富强，他鞠躬尽粹，死而后已!
这样的交流，让周总理光辉的形象树立在学生的心中;让我们的子孙万代都记住我们敬爱的周总理!
布置作业：
1.积累本课的四字词语。
2.有感情地朗读全文。
3.推荐阅读《大地的儿子》。
初中体育足球课堂教学设计
通过本单元学习，培养学生对足球运动的兴趣，在主动参与的过程中，学习足球的基本技术，知道足球比赛的简单规则，了解和掌握一些足球基本技术，建立正确的技术概念，拓展足球运动的价值。通过练习、游戏和比赛以及专项素质练习，增强学生力量、速度、耐力与柔韧、灵敏、协调等身体素质，发展足球实践能力。
足球有世界第一运动的美名，对于初一学生来说，具有极强的吸引力和锻炼价值。脚内侧传接球是足球技术中的最为关键的技术，学好这一技术不仅是个人技术能力的集中体现，同时熟练的掌握和合理的传接球对控制比赛节奏、丰富战术变化都有实际意义。
本班有学生44名，男女各占一半。初一的学生活泼好动，喜欢具有挑战性的运动，注意力的指向性较弱，但是学习新知识的速度快，模仿能力强，具备一定的探索能力。因此，本课本着求实、探索、创新的思路，在教与学的过程中，教师的“教”是引导，学生的“学”是主体。
认识目标：了解足球脚内侧传接球动作技术结构，并能用自己的语言陈述动作要领。
技能目标：学生初步掌握脚内侧传接球技术，模仿的动作具有一定的规范定型。
情感目标：培养学生团结协作、互帮互助的精神。
重点：支撑脚的位置和踢球的部位。
难点：支撑腿的弯曲、主动迎球、后撤时间的`掌握。
教法：无球模仿训练——有球练习（单人、双人、多人）——竞赛、游戏练习。
1）老师示范，学生先无球模仿动作，领会动作要领。
2）对墙传球。
3）原地传球，两人一组，一人踩球，一人上一步传球模仿练习。
4）两人一组相距5米，互相传球练习。
5）距墙5米，在墙上0、5米高处画一横线，要求传出的球击在横线以下。
6）足球高尔夫游戏。
7）三人三角传球。三人站成三角形，彼此相距5—7米，做接球后再传出和不经接球，直接传出。
8）四人站成正方形，边长5——7米，使用脚内侧传球法传球。
（1）课前身体活动、游戏导入明确目标阶段：大约7分钟。
体育委员整队，师生亲切问好、宣布上课内容，用精炼的激励性语言使学生情绪高涨。
游戏“抢传球”：6人一组，一人中间抢，其余5人传球。
（2）诱导准备活动阶段：大约4分钟。
学生按教师提示的传球方法与要求，两人一球自主分组练习。教师进行“脚内侧传球”的技术诱导，引导学生模仿学练，教师再诱导过程中，注意观察并找出练习中传球技术较好的学生。
（3）自学自练、互帮互学和自由分组的学练阶段：大约10分钟。
请传球比较好的4个同学示范脚内侧传球球，教师示范讲解动作方法，动作要点：传固定球时一般支撑脚踏在球侧方10——15厘米远，脚尖对准出球方向，传球时，支撑腿的膝关节微屈，重心稍下降，摆动腿髋关节外展，使脚内侧对准球，以小腿膝关节为轴，积极前摆，脚腕保持紧张，脚跟前送，用脚内侧触球的后中部，将球传出。传出后，随球跟进。由这四名学生各自带领同学进行分组学习、教师轮流检查辅导。
（4）师生互动，提高技术阶段：大约5分钟。
请学生讲要点做示范，教师纠正补充动作，从层次上强调动作的重点和主要环节，让学生们明确正确规范的动作技术及练习要求，教师提出学练要求，用竞赛评比看哪个小组学生传球技术好、传球准。
（5）竞赛法强化巩固提高阶段：大约8分钟。
足球“打靶”比赛：分小组进行比赛。设置不同分值的标准物，击中瓶子，就得瓶子上标注的1、2、3分，每人三次机会，得分高者赢。
（6）课课练：带球快速跑30米2组7分钟。
（6）整理放松舒缓身心阶段：大约2分钟。
跟教师一起轻挑抖动大小腿放松。
（7）评价阶段：大约2分钟。
小结本课上课的优点与不足，宣布下节课内容、归还器材、师生再见下课。
足球22只，旧矿泉水瓶（装满水）12只。
学生在老师的组织下积极参与练习，课堂气氛活跃。预计绝大部分学能初步掌握本节课所学的知识。练习密度在40%左右，心率140次/分左右，平均心率110次/分左右。
初中历史课堂教学设计的构思与实践
关于历史与社会课堂教学的问题已有许多的研究，概括起来主要有三种论点：
（1）从“特殊认识说”出发。认为其主要的问题是重教轻学，重知轻能，重智力因素而轻非智力素质。
（2）站在课堂教学“生命”的高度，认为其根本问题是把丰富复杂的教学过程简括为特殊认识活动，从而使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，连传统教学视为最主要的认识性任务也难以有效完成。
（3）从教学原理学视角把教学缺陷归纳为教学失衡、教学专制、教学偏见和教学阻隔等几个方面。这些观点和研究各有特色和合理之处。对进一步研究历史与社会课堂教学起到了拓宽思路，丰富知识作用。这里，笔者根据自己在农村初中多年的历史与社会教育研究的经历，在结合吸纳中外历史与社会课堂教学研究成果的基础上，把目前农村初中历史与社会课堂教学中存在的问题主要归纳总结为以下几点：
（一）有效性缺失问题。
造成农村初中历史与社会课业负担过重的原因是多方面的，其中历史与社会课堂教学有效性缺失、教学效率低下是一个重要方面。
1、班级学生学习机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间少。
教学时间对全班学生而言一般是一样的，但课堂实用时间，学习机会和质量可能存在较大差异，以课文阅读教学为例，在一堂课中，学生获得分析课文的机会有多有少，大约只有1／5左右能力强思维敏捷的学生参与分析课文的全过程，3／5左右的中学生长期只能得到部分参与分析全篇课文的机会，还有1／5左右的困难学生因理解能力差而长期得不到独立分析课文的机会，为此，得出结论，学生的学习差异常常是课堂实用时间差异而造成的。在历史与社会学习连续教学中，初始学习上微弱的实用时间差异，可能导致后续学习实用时间差异的扩大。因此，部分学生课堂实用时间少是目前历史与社会教学中值得注意的一个重要问题。
2．课堂教学密度量小、质差。
课堂教育密度是指教学活动中合理运用的时间与一节课总时间的比例。据笔者发现在农村初中历史与社会课堂教学中，普遍存在着因学生违反纪律，教师花时间处理，教师上课离题或用语罗嗦，师生教学准备不足出现大量无用工作等现象。有些教师片面高密度，忽视课堂理解巩固和新知识综合贯通的教学环节，从而使学生因新知识掌握不牢而影响学习，造成教学效率下降。同时，教学密度不仅有量的大小，更有质的好坏。同样的教学时间，既可用于记忆和理解，也可用于分析，综合和创造性的学习活动。教学中用于低层学习任务的时间过多，用于高层创新的思维、创新能力培养的时间就会减少，从而导致出现教学密度量大质差。
3、教学水平低，知识迁移能力差。
现代历史与社会课堂教学理论根据教学水平的高低把历史与社会课堂教学分为记忆性水平、理解性水平和思维性水平三种类型。
记忆性课堂教学的基本特征是教师独讲学生被动静听，从教与学的逻辑关系看，常常是“有教无学”，“教多学少”，知识缺乏迁移度。
理解性教学强调系统地理解，记住讲授内容，但学生的理解是教师嚼烂后的被动理解，从教与学的逻辑关系看，常常是“教多少学多少”“学等于教”，学生缺乏自主创新学习的态度和能力。
思维性水平的课堂教育不但要求学生进行必要的记忆、理解，而且更强调在教师循循善诱下学生全身心地主动积极参与整个教学的思维过程，学生始终处于“跳一跳摘桃子”的状态中，从教与学的逻辑关系看，表现为“学大于教”，实现知识结构的迁移。
我在几年的调查中发现。目前农村初中大多数历史与社会课堂教学停留于记忆性和理解性教学水平，达到发展性水平的极少。
（二）创造性缺失问题。
创造性缺失问题是当前历史与社会课堂教学中存在的严重弊端，其表现主要有以下几个方面：
1．僵死、教条的'课堂教学严重抑制了学生的创造性。
现代历史与社会课堂教学的重要特征之一是从教学内容到方法都采用了工业社会的标准化管理方式，对每个学生都采用同样的事来套装的教育课程和方法，甚至包括一整套的审美和价值观念体系。这种大规模机械复制的逻辑与创造性发展逻辑是格格不入的。可以说，重机械训练，轻创造性培养，在许多历史与社会课堂教学中已到了登峰造极的程度。机械刻板的课堂教学，付出的代价是无数学生生机和灵性的泯灭。即使学生失去了自己应有的个性和创造性，也使所学的知识几近无用。
2．在教学方法上重逻辑思维、轻直觉思维，重演译思维、轻归纳思维。
现代心理学指出，直觉思维与逻辑思维一样，都在创造性思维不可或缺的组成部分，但是，目前历史与社会课堂教学重逻辑分析而轻直觉思维在教学中的作用。如历史与社会阅读教学法的步骤常常先解词释义，再分段分层，最后归纳中心，但却忽略了引导学生从整体上对课文的把握理解。这种教学方法虽然对双基和分析思维训练有益，但由于教学中相当长的时间用于研究细节，最后才将学习材料归纳为完整概念，因而学生在相当长时间中往往处于见技不见树的状态，被老师领着走迷宫，这显然会阻碍对学生创新能力的发展。此外，历史与社会课堂教学中还存在着重逻辑演译轻逻辑归纳的弊端。从而使学生的逻辑思维得不到全面训练，损害了创新能力的发展。这也是目前我们农村初中学生创造性缺乏的重要原因。
3、课堂教学缺乏现实意义和人性化。
目前，我们农村初中历史与社会教学仍然极端地强调知识的系统性、完整性和理论性，知识目标至高无上。学生整日沉浸于多种符号的逻辑学习中，单调乏味的生活成为课堂生活的全部内容，学生的精神世界成了被遗忘的角落。因为历史与社会课堂教学缺乏生活意义和生命价值，与社会现状脱节，从而使得历史与社会课堂失去了生命活力和创造特性。“学生的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种，而要点燃这颗火种，仅有认知和理性活动是远远不够的。
（三）主体性缺失问题。
近几年来，教育界掀起的“主体热”方兴未艾”，“发挥学生主体作用”成为教育工作者的普遍共识。但是，从实践层面进行观照，历史与社会课堂教学中学生主体的生成机制缺失仍是一个严重的问题。其具体表现主要有以下几个方面。
1、以教师主体作用压抑学生自主发展，学生主体自主活动整体缺失。
教学中有经验的历史与社会教师一般教比较注意发挥自己的主体作用。对怎样“控制课堂”局面，把握教学进度和怎样“讲课”积累了丰富的经验。但是在教师自主作用得以充分发挥的背后，学生的主动自主发展和主体自主思维活动却被忽略甚至出现了以教师主体性代替压抑学生主体性的情况。课堂教学中学生主体自主活动整体缺失。例如历史与社会课堂教学中教师向学生提问是极大多数的，而学生提问，提出异议及其它的行为是极少数，对学生而言，师生交流行为基本上是一自“听师由命”的非自主过程，学生的学习缺乏自主性活动。
2．学生主体间交往活动缺失。
学生的主体性主要是在学校尤其是作为基础课的历史与社会教学的多种交往中形成发展的。但是目前历史与社会教学体系仍是以教师为中心的。学生在课堂交往中往往处于被动状态，其交往形式主要是教师与全班学生，学生个体的单向交往，教师与小组，学生个体与个性，群体与个体，群体与群体的多向主体交往严重缺乏。根据笔者的多年调查发现，一般的历史与社会课堂教学中，学生间的交往主要是单向的静态沟通；群体之间的动态的交往极为缺乏，每个学生只是作为单独个体在课堂中学习，班级集体很难发挥促进学生主体性发展的作用。
（四）情感性缺乏问题。
情感发展不仅是历史与社会教育的重要手段和提高学生认知水平的有效途径，也是学生综合素质的有机组成部分，缺乏情感的教学不可能培养出具有整体生命意义的人。然而，长期以来，我们农村初中历史与社会课堂教学似乎忽略了情感培养这一重要内容，情感同素质多作为激发学习动机、促进认识发展的催化剂和手段，与已有十分完整体及的知识技能教育相比，历史与社会情感教育显得落后缺乏科学性，历史与社会课堂教学中的情感性缺失问题主要表现在以下几个方面。
对课堂教学设计理论和教学模式的聚类分析发现，目前的历史与社会课堂教学设计缺乏情感目标和内容。一般而言，我们的课堂教学设计理论依据主要是适于完成认知和技能目标的系统控制论和认知心理学的信息加工理论，这种教学设计主要以“技术”的眼光看待和处理教学，强调的是教学方法、媒体等“物”的因素。而忽略了个人的价值和情感。与此相联系，初中历史与社会教学模式虽然名目繁多，但基本上却限于书本知识传授这一简单的功能，其实是关于如何使学生掌握书本知识的理论化、系统化了的方法体系和固定化了的课堂教学程序，以学生的情感，意志和心理健康为目标的教学模式明显缺失。
2．教学中的情感阻隔。
情感阻隔主要是指师生间、生生间情感上下不能沟通，难以融洽，不易接触的病理现象。调查表明，目前历史与社会教学中师生间的沟通状况普遍不能令人满意，20％的学生与教师缺乏起码的沟通。20％的学生认为教师很少与他们认真交换看法，甚至对学生的意见充耳不闻，不理不睬，许多历史与社会课堂中缺乏支持性的学习气氛，甚至出现教师体罚，侮辱，歧视学生的严重现象。
初中物理课堂教学设计模板
【课程标准】知道牛顿第一定律。
【内容分析】牛顿第一定律是力学中重要的基本定律之一，也是培养学生分析、概括，推理能力很好的素材。本节课是在学习了运动学和力学知识基础上，首次将力和运动联系起来，研究力和运动的关系和规律的知识，本课内容在初中物理知识体系中占有重要的地位，为后面平衡力等知识的学习打下坚实的基础，起到承前启后的作用。因此教材比较注意科学地编排内容，它把理论联系实际，还把物理知识融入到生活中去，能让学生觉得物理就在身边，从而激发学生继续学习物理的兴趣。本节需要两课时，第一课时主要安排学生实验得出牛顿第一定律的内容。第二课时要理解惯性的内容。
【学情分析】通过实验并不能直接得出牛顿第一定律，它是总结事实，分析、概括、推理得出的，这方面要注意强调。
【学习目标】1、通过分析具体事例，知道力对物体运动的影响；
3、通过教师整合说明，知道牛顿第一定律内容；
4、通过探究阻力对物体运动的影响，培养学生观察和实验能力、逻辑推理能力和科学想象能力。
【评价设计】1、通过问题1、2、3、4、5、6检测目标1的达成。
2、通过问题7、8、9、10、11检测目标2的达成。
3、通过教师整合说明和问题12检测目标3的达成。
4、通过问题8、9、10、11检测目标4的达成。
【学习过程】。
一、导入新课：（教师根据学生看到的演示实验，在设置问题，引发深入思考）。
出示斜面、小车演示：
(1）、用力拉小车在水平木板上前进。
(2)、停止用力，小车停止。
问题1：什么原因使小车前进？
问题2：能否说物体运动必须受力？
问题3：运动需要力来维持吗？
(3)、将小车放在斜面上，放手后让小车滑下。
问题4：到水平面上后会立即停止吗？
问题5：小车能一直运动下去吗？
(4)教师总结：学生形成两种不同结论分别代表古希腊学者亚里士多德：运动需要力来维持；意大利科学家伽利略运动不需要历来维持。（板书他们的观点）。
(5)教师总结：阻力会影响物体的运动。
二、探究：阻力对物体运动的影响（通过教师创设问题，转化成可操作性强的具体任务，学生在完成任务同时，进行了合作、交流、思考，同时知道了自己应支持谁的观点）。
问题8：小车在水平面上前进的距离与哪些因素有关？
（教师让学生充分猜想后，总结：斜面坡度，小车质量，小车起始高度，水平面的阻力。）。
问题9：研究小车在水前进的距离和水平面对它阻力的关系，你应该如何设计实验？
（学生猜想，小组讨论，分享猜想设计的依据和研究方案。）。
教师总结：运用控制变量法必须让其他因素相同，表面粗糙程度不同。即在同一斜面上用同一小车在同一位置开始运动，分别在不同粗糙程度不同的表面进行多次试验。
选择合理方案，让学生分组进行试验。
教师根据实验引导学生分析：
问题10：三个表面相比，哪个阻力最小，哪个阻力最大？
问题11：小车在木板上运动得最远，在毛巾表面上运动得最近。其原因是什么？
教师引导学生总结：阻力越小，前进的距离越远，若表面更光滑，则小车所受阻力更小，前进的距离更远；若表面非常光滑，则小车所受阻力将非常小，速度减小得也将非常慢。
进一步推理问题12:如果物体不受力，它将以一个恒定的速度永远地运动下去。
通过比较推理的结果，让学生思考后用自己的话说出实验结论，得到运动和力的关系，并指出自己支持两位谁的观点。
三、教师整合说明（根据推论引出牛顿第一定律，让学生明确它不是实验结论）。
英国科学家牛顿总结了伽利略等人的研究成果，概括出一条重要的物理规律：牛顿第一定律（板书课题）-----一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。（板书内容）。
四、教师强调说明：（让学生加深对牛顿第一定律的理解）。
（1）“一切”表明这条规律的普遍适用性，不符合这条规律的物体是不存在的。
（2）“不受力”是定律成立的条件，这是一种理想情况，它也包含物体在某一方向上不受力的情况，通常把受平衡力看成不受力。
（3）“总保持”指物体在没有受到力的作用时，只有保持静止状态或匀速直线运动两种可能，要改变这种状态，物体必须受力的作用。
（4）力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。
（5）它虽然不是直接由实验得来的，但经受了实践的检验，是公认的力学基本定律之一。
五、小结。
【板书设计】：
牛顿第一定律。
亚里士多德（物体运动需要力来维持）。
伽利略（物体运动不需要力来维持）。
一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。
课堂教学设计
课堂教学设计是教师对课堂教学的各个环节、各种教学方法以及步骤所做的精心、巧妙安排，有效的教学设计对于提高课堂教学质量具有决定性的作用。我认为良好的课堂教学设计应注意以下几方面：
新颖的引言、巧妙的导语能激起学习兴趣。教师应根据不同的教学内容及学生对教材内容不同的喜爱程度设计不同的导语。人们通过实践总结了许多课堂教学导入方法，然而，不论哪种方法，关键要注重一个“巧”字。如：在上“视图与投影”第一节课时，引用苏轼的题西林壁：横看成岭侧成峰??追问学生为什么会有此感觉？因用到语文知识，学生跃跃欲试，采用跨学科，有身临其境之感，可见，导入得法贵在“巧”。
讲授的精髓还是一个“引”字，具体体现在启发思维点拨疑难、指点方法上。如：一物理教师在讲授“声现象”时，笑容满面地问学生，你们为什么会突然走进教室，坐得很整齐呢？“是因为铃声。”老师接着说：声音无处不在，朗朗的读书声，美妙的歌声??使学生很快进入状态，搜寻各种声音。正当学生兴奋时，老师又提问：声音又是怎样产生的呢？通过教师演示，学生动手，达到共识：振动产生声音。又问：为何我们能听到声音呢？演示土电话、水上芭蕾优美的舞姿等，说明空气、水能传播声音。显然，这种经过精心设计、善诱的讲授，有利于启发学生思维，提高教学效率。
一堂好课是许多教学方法相互作用的结果，灵活运用教学方法是提高教学质量的重要保证。良好的课堂设计需考虑到活用方法，这样才能取得良好的教学效果。如在学习圆周角定理时，由于涉及分类讨论的思想，学生很难把握，于是通过教师演示圆心角到圆周角的变化，由观察圆周角的边与圆心的位置，让学生取得感性认识，突破难点，得到三种不同情况。可见，灵活地运用丰富多彩的方法，可收到事半功倍之效。
主要指课堂心理气氛，是给人以实感的教学情境。通常，它是在课堂教学情境的作用下，在学生需要的基础上产生的情绪。反映了课堂情境与学生集体之间的关系，是教与学双方感情的畅通交流。良好的课堂气氛恬静而活跃，宽松而严谨。
要想提高教学质量，必须提高课堂教学效率，鉴于此，教师在设计教学时，一定要精心备课，精于启发，精于引导，使学生的思维在教师的指导下活跃起来，从而使课堂教学过程成为引导学生不断思索、不断探求的过程，同时也是一个紧凑、有序、高效的过程。教学有法，教无定法，贵在得法。以上仅是几种常见的教学设计的方法，新课导入应建立在组织、引导、开发、激励的目的上，需精心设计，捕捉各种有利契机，真正做到极大地调动学生的学习热情。
课堂教学设计
1.概括北京胡同文化内涵的内容要点，体会作者由对胡同文化的描述流露的情感内蕴，《胡同文化》教学设计19。
2.学习作者用平时朴素的语言叙事抒情的手法。
3.初步培养学生对文化的感悟能力，提高学生的文化品位。
4.培养学生一种全新思维方式，即善于透过现象看到事物隐含的文化现象。
教学重点
1.总体把握文章的内容，用简要的语言从不同方面加以概括。
2.理清作者思路的基础上，体味作者的思想感情。
教学难点
1.通过对具体的词语的品味，体会作者对北京胡同文化的感情。
2.通过对北京胡同文化的理解，初步体会文化这一概念的内涵和外延。
教具准备
北京胡同的相关照片、图片、投影仪、录音机、胶片、磁带
1课时
[教学要点]首先简要介绍作者及其作品风格，之后以资料的形式让学生对“文化”这一概念的内涵和外延有一个初步的理解，最后以自读练习的形式，引导学生理清思路，概括重点，品味语言，体会作者的思想感情及写作意图。
[教学步骤]
同学们，说起胡同，我们并不陌生，有的甚至熟视无睹了，不论是农村还是城镇，往来于胡同之中的经验是有的。但对于胡同中蕴含的文化内涵却不大注意。北京的胡同独具特色，一般人习以为常，有一位作家却能以独到的眼光，凭深厚的文化底蕴，审视北京的胡同，发掘出了北京胡同的文化意蕴，认为胡同文化是北京文化的重要组成部分，这就是今天要学习的汪曾祺的《胡同文化》。
汪曾祺（1920～1998），江苏高邮人，作家。1939年考入西南职大中国文学系。此后，当过教师、编辑等。不平凡的生活经历，使之对社会、对人生有深刻独到的见解，尤其给人深刻印象的是汪先生对市井民居的熟悉，经他的描述，那一方水土中鲜明特色的生活，就像一幅幅立体感强的油画，展现在读者面前，使人难以忘怀。其人有“短篇圣手”之称，代表作有小说《受戒》《大淖记事》等。
汪先生的《胡同文化》是篇序文，原文有小标题“摄影艺术集《胡同文化》序。”这是一篇匠心独运，充分显示作者个性风格的小品文。
作者把这普普通通的胡同，从来源到起名分类和这数不清的胡同中凝聚浸透着独有的胡同文化自然融化起来，使我们对北京胡同文化和那世世代代居住在这里的北京人的文化心态有了如些生动、深刻的理解，从中也流露出作者对胡同文化怀旧伤感的感情，高中三年级语文教案《《胡同文化》教学设计19》。
获得的其他任何能力、习惯在内的一种综合体。
——英·泰勒《原始文化》
来说，指社会的意识形态，以及与之相适应的制度和组织机构。
——《辞海》
五、自读练习
1.北京的胡同有何特点？（出示图片或照片或投影仪）
明确：（提示学生用找关键词语和关键句子的方法寻找）可以得到如下概括：方正、取名、宽窄、网络等。就其“方正”而言，使得北京人方位意识极强；从“取名”而言，其原因很多，有计数、物件、行业、人物、形状等但都与人的生活密切相关；从“宽窄”而言，可反映出人的阶层不同；就“网络”来说，也体现了生活方便、安静这一特点。
2.胡同文化的特点是什么？
明确：“封闭”“满足”“袖手”“忍安”。
3.让学生回答在胡同文化的众多特点里，他喜欢哪一点，不喜欢哪一点，为什么？
4.作者是如何从“胡同”里发现“文化”意蕴的？
明确：作者通过介绍评论北京的胡同来剖析北京市民的文化心态，从而揭示胡同文化的丰富内涵。共15个自然段，文章开始从方正的胡同写起，写了胡同名称的来源，胡同的宽窄，胡同的作用，并由北京市民的居住方式，谈到了北京市民的文化形态，说明了胡同文化是北京文化的重要组成部分。接着引用、举例将其具体化：胡同文化是一种封闭文化、居民们似乎都承袭了祖宗安土重迁传统，蜗舍再破也不舍得“挪窝儿”；北京人的理想住家是独门独院，但也讲究处街坊，婚丧嫁娶随份子，但“休管他人瓦上霜”却也浸透着胡同文化的特点；由于北京市民对生活的物质要求不高，易满足；北京人爱瞧热闹，但不爱管闲事；并用事例说明其文化精义是“忍”，即所谓安分守己，逆来顺受。
5.作者对胡同文化的描写中，包含了什么感情？
明确：作者对胡同，对胡同中的市民生活，对胡同文化的同情、理解、批判及文末的怀旧、留意略带伤感的情感。
6.放录音：“北京的胡同在衰败、没落……再见吧，胡同。”思考如下问题：
明确：意在说明北京的胡同在衰败、没落。
隐含义是北京的胡同将随着商品
课堂教学设计
1、让幼儿能用流利的语言说出自己在家帮父母做的一件事。
2、幼儿能用“我会帮xx----”说一句话。
3、体验帮助别人自己也是一种快乐，认识到劳动最光荣。培养幼儿爱劳动的好习贯。
活动准备：幼儿做事的图片若干。
活动过程：1导入新课：师幼唱《我的好妈妈》。
师：小朋友，今天我们这里来了很多位客人老师，我们先跟客人老师打声招呼好吗？
生：老师好。
师：老师知道我们的小朋友唱歌最好听了，我们一起来唱首《我的好妈妈》给老师听好吗？
师生唱《我的好妈妈》。
师；小朋友。
唱得真好。那你们知道歌曲中的小朋友在给妈妈做什么事情吗？
生1：给妈妈倒茶。
生2：请妈妈坐下。
幼儿回答，教师给予充分的肯定。
师：歌曲中的这个小朋友真能干。老师相信你们更能干，对不对。2教师引导并启发幼儿用句式(我会帮xx----说一句话)。
师：那你们能告诉老师，你在家都会做些什么事情吗？
（大家都想说啊，那我们一个一个来说好吗？谁先来？）。
生：扫地。（要求幼儿说清楚一件事情。）。
3、师指导幼儿按顺序看图片，先同伴之间交流，然后单个幼儿用正确的语言表达出来。
师：小朋友真能干，今天老师给大家带来了几个新朋友，你们想不想认识。
他们呀？
生：想。
（师给幼儿出示图片。）。
师：看，他们来了，我们一起来看看他们在哪儿？在做什么?
师：哪个小朋友来说说？
生说。
5、幼儿表演。
师：说得真好。那小朋友，你们想不想做游戏啊？
师：谁来演？
（播放背景音乐）幼儿给爸爸妈妈捶背，梳头。
师问："爸爸妈妈，我给您捶背、梳头，你高兴吗、快乐吗?"并让爸爸妈妈幼儿说出自己的感受。
生：高兴。
师：那以后我们要多为我们的爷爷、奶奶做些事情哦。
6、结束语：今天，小朋友的表现都很好，其实我们在帮助别人时自己也很快乐。因此小朋友之间要相互帮助，相互关心，自己会做的事情要自己做喔,不能再依靠父母哟,还要帮父母做一些力所能及的事。
语言活动《能干的我》从幼儿本身出发，关注幼儿的自身发展，让幼儿能用流利的语言说出自己在家帮父母做的一件事。因为是贴近幼儿生活的事情，所以整节课而言幼儿都是想说敢说能说的。
在整个活动中，孩子们用专注的眼神看着老师，有着强烈的表现欲望，孩子们的看图说话的能力也得到了肯定，充满了自信。通过本节课的活动，使孩子们知道自己的事情要自己做，不能依赖父母，还知道了帮助别人自己也很快乐，同伴之间要学会帮助，学会关心。
课堂教学设计
多途径地理论知识学习，确保从根本上认识提问，研究提问。研讨学习并总结出现阶段我们语文教学中课堂提问存在的问题以及关于提问的理论知识和解决策略。
（二）找准根源，把握方向
通过阅读文献资料和分析实际的语文课堂，我研究发现我们语文课堂提问存在的一些问题：
2．提问的个人主观性太强，太随意。在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。特别是在常态课上，这类问题非常严重。
3．学生的学习主体地位得不到落实。教师只注重自己问，忽视了让学生提问。答案开放的问题比较少，不敢放手。
4．存在口头语式提问。比如“是不是”、“对不对”。这样的问题学生没有任何思考过程，顺水推舟就回答“是”“对”。在实际应用中，这种现象普遍存在。
发现问题了，我就来解决问题。首先，我制定了严把课堂提问的三个环节：“课前备课中设问”、“课堂实践中精问”、“课后总结中思问”。把课堂提问研究的意识渗透在每个环节，并落实行为。确立了这个教学行为的目标和要求，我心里就有底了，研究起来也更有方向性了。那就是提高语文课堂提问的有效性。为了提高语文课堂中提问的有效性，我们有计划的开展了多节课堂教学听、评课活动，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对小学语文教学中课堂提问的有效性进行研究。我们在同讲一堂课活动中，就特别留心了各节语文课堂提问的质量，同时观察课堂中老师们的提问技巧，学生们的提问能力，从中吸取对自己有用的经验和教训，在评课中，每位老师也都针对课堂提问发表了看法。
在课堂中，我首先转变自己的观点。努力开发学生的“问题意识”。是这么做的：
（1）激发学生提问的兴趣。教师应相信学生的潜力，给予学生提问的机会，对学生提出的问题给予及时反馈，对提出有价值的问题给予表扬。
（2）鼓励学生大胆质疑。课堂教学中应鼓励学生大胆表达自己的疑惑和见解，即使学生的问题很幼稚，也应给予积极的肯定。
（一）取得的成绩。
1．通过对《课堂教学中问题设计的有效性研究》这一课题的自主学习研究，我真正认识了课堂提问，明确了课堂提问对于提高课堂效率的重要性，学习了提高课堂提问的策略，并通过实践证明了真正有效的课堂提问会使我们的课堂教学达到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我撰写了教学反思、案例分析、阶段报告。
2．学生们则在老师精心设计的“精问”、“设问”中争当学习小主人，改变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯，很大程度上激发了他们探究课堂问题的兴趣，思维得到锻炼。
（二）今后的改进措施。
1．进一步落实教学研究。在课堂实践中注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，使得学生全面发展。以及教师在设计提问时应注意趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习，做学习的主人。
2．进行多渠道的学习，注重平时积累。
3．继续充实完善个人研究资料夹，装载每次研究过程中的个人研究成果以及个人撰写的案例分析、教学反思、教育教学心得体会、教学论文、优秀课例、等，便于随时查看自己的成果，回顾自己的成长历程，不断反思和提高自己的专业研究素质。
课堂教学设计
《心里的世界》是义务教育课程标准实验教科书语文（冀教版）一年级上册第17课。
孩子眼中的世界是奇妙的，孩子心中的世界是丰富多彩的，一棵小草，一缕阳光，一朵鲜花……在孩子的眼里却是博大的世界，因为孩子在用心灵拥抱这个世界。诗歌内容浅显，意境悠远，是一篇适合儿童阅读和学习的课文。
由于前面的教学把识字和阅读作为重点，所以本班学生对阅读和识字掌握得比较好。学生能利用以前学过的字识记生字，并能在生活中识字。课堂上学生能积极思考，提出简单的问题，而且特别喜欢以四人小组的形式讨论交流，张扬自己的个性，在老师的指导，下根据课文能展开适当的想象。
1、根据学生身心特点及认知规律创设情景，激发学习兴趣。
2、培养学生在生活中学习的能力和收集资料的能力。
3、鼓励学生质疑问难，挖掘学生的创造潜能，激发想象力和创造力。
4、使朗读成为学习和探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，在自读自悟主动探究中读懂诗歌，感悟诗歌意境。
5、充分尊重学生的感受，体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性。
1、正确认读本课12个生字。
2、正确流利，有感情地朗读课文，读中感悟诗歌意境。
3、了解课文内容，感受作者想象的奇妙，并仿照课文进行创造想象。
4、在小组交流中，体验合作的乐趣，增强竞争意识。
1、歌曲导入（伴随着《郊游》的音乐声，学生自由做动作）。
师：小朋友，你们喜欢旅游吗？（喜欢）老师也喜欢旅游，今年我就游览了几个景点，这就是老师在这几个地方拍下来的。（在黑板上贴出一棵小草，一朵鲜花，一朵浪花）快来猜一猜老师都去了哪里？并说出猜的理由。
2、学生自由交流。
揭示课题。
师：同学们说得都有道理，老师告诉你们，我春天去了石梯子沟桃花庙会观赏桃花，暑假去了内蒙古和北戴河游览了草原和大海，而且还把看见的都用录像机录了下来。你们想看看吗？（在黑板上贴出草原、果园、大海图）。
组织学生看剪辑的草原、果园、大海风光片断，引导学生说看完的感受。
3、揭示课题。
师：同学们说得真好！老师告诉你们，随我们一起去的还有一位小诗人，他和你们一样，被这几个地方的美景迷住了，回来后就写了一首诗，也就是今天我们学习的第17课《心里的世界》。
板书：心里的世界。齐读课题。
1、自由读课文，注意本课所学习的生字。
2、你喜欢哪个字就站起来当小老师，领同学们读一读。
3、除了课文外，你还在哪里见过这些字？（分小组出示学生搜集到的有这些字的报刊、杂志、商标等，念给同学听）。
1、学生自由读书，由4人学习小组合作学习，质疑问难，讨论解疑。
2、全班交流。
重点讨论交流：
（1）、看到眼前这小小的世界，我想得很远很远。我想到了什么？
（2）、理解“拥抱”一词，能用它说话。
（3）、我为什么要拥抱草原、大海、果园、蓝天？
课堂教学设计
2.借助表格开展自主探究式学习，理解、感悟、体验，培养获取信息、处理信息，分析概括、转换语言的能力。
一.复习导入，确定研究主题。
教师出示表格，哪些你已能填了，请填好――姓名、性别、职务。
2.余下的怎么办――我们先来读读课文。
3.我们知道，西门豹刚到邺这个地方，看到的景象是――田地荒芜，人烟稀少。通过调查，他明白了原因是――巫婆和官绅头子给河伯娶媳妇;年年闹旱灾。我们可用一个词来概括――天灾人祸。
5.西门豹这样做了吗?他的做法巧妙在哪里呢?这是这节课我们要研究的重要问题。
二.自主研究，合作探索：
2.交流，说说你找了哪些句子，你是怎么想的。教师随机点拨，理解意思，并要求用“西门豹借口……就……”的句式来说话。
主要有三句，分别是对巫婆、官绅头子、官绅们说的。使学生明白西门豹将计就计，惩治恶人的巧妙言行。
学生自由练习，可选一处反复读。
交流读，评议，再读。
4.除了西门豹的话以外，你还能从其他地方体会到西门豹做法的巧妙之处吗?
提心吊胆，大气也不敢出。
面如土色，磕头求饶。
老百姓明白了……骗钱害人――让学生明白西门豹做法对他们的教育作用。
西门豹面对漳河站了很久。
……。
5.想象写话：
他们会说些什么?请选择一个人写在表格上。教师巡视指导。
交流讨论，教师点拨。
6.“人祸”解决了，老百姓不用再外逃了。那么天灾如何解决呢?
齐读第14自然段，说说西门豹发动老百姓做了什么事――兴修水利。
7.填表：
西门豹的主要事迹――破除迷信，惩治巫婆和官绅头子;兴修水利。
要是魏王看了这张表，他会怎么评价西门豹，请写在表上。
三.继续质疑：
学到这儿，你还有什么疑问?
教师随机处理，或引导自答，或请同学帮忙，或存疑思考。
四.作业：
选择：1.摘录西门豹言行巧妙的语句。
2.以魏王身份写一份通报，表彰西门豹的功绩，号召官员们向他学习为老百姓做实事做好事。