报告是一种系统地记录和陈述调查、研究或观察结果的书面材料，它可以传达信息并为决策提供依据。无论是从事学术研究还是商业工作，这些报告范文都能为你提供一些启示和思路。
《棉花姑娘》语文听课报告
昨日在我校，举行了达标课赛课活动，针对低年级学科，聆听了本校王老师讲授的《棉花姑娘》，课后回味起来觉得教学效果甚好，给广大良师益友分享一下。
在学习课文的环节中，根据课文的结构特点，王老师采用了多种形式的朗读，帮助学生理解课文，如自由读、齐读、分角色朗读等。在最后一段的教学中，学生边听边想象，然后说说自己仿佛看到了什么，让学生在想象中理解课文，比较体会棉花姑娘生病前的心情和棉花姑娘病愈后开心的心情和美丽的样子。并安排了说话环节：碧绿碧绿的、雪白雪白的、学生的说话、想象能力得到拓展。
通过学习课文内容，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。理解课文内容，在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界，并从中了解不同动物消灭害虫的本领。
在课堂上王老师抓住语言文字、分角色朗读等手段创设一定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深入角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话。
学生方面，王老师采取在学生原有水平的基础上，满腔热情地去评价学生的努力和进步，善于发现学生身上的闪光点，针对学生的个性进行鼓励的办法，让不同层次的学生体验到进步。比如在今天的教学中，当老师说谁愿意到台上来表演时，有个平时胆子很小的学生想举手却又有些犹豫，王老师果断地叫他到台上来表演，虽然他表演得不是很好，让我看到他似乎不易他的进步，从心里为他高兴加油，或许对于孩子的一生，都是无比宝贵的记忆和成长经历。
《搭石》语文听课报告
有幸听了xxx教师的一节语文课《搭石》，让我受到了很多启发。
课堂上，xx教师成熟老练的教姿、教态、教风都给我留下了深刻的印象，学生思维的活跃，更让我看到了学生的主体地位得到了很好的体现。
第一、精心备课，整体把握教材。
xx教师首先提问，什么是搭石，因为我们的日常生活中是很难遇见搭石，同学们的回答什么都有，随后xx教师把搭石的图片展此刻前面，孩子们恍然大悟。
第二、细节处理，掌握重点段落，句子，词语。
对于重点段落，重点句子，xx教师领着孩子们反复诵读，理解其中含义。第一自然段讲解了什么是搭石，xx教师随后提问，为什么要有搭石呢？孩子们已经反复诵读后很快地就能说出原因。说出原因后孩子都十分有成就好感。
课文有一段是、每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么的`协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。
xx教师读、前面的，同学们读、抬起脚来，xx教师读、后面的，同学们读、紧跟上去。这样反复读了几次，xx教师逐渐加快了速度，让同学们切身体会了什么是协调有序。这个环节给我触动很大，不是单纯的讲解协调有序这个词是什么意思，而是在一个小游戏中让孩子们理解了协调有序的概念。
第理解课文，体会情感。
走搭石时，年轻人是背负老人过河的，主要体现了家乡人尊重老人的。优秀传统品德。可是，xx教师引导孩子们、老年人怎们过河呀？孩子们争先恐后地举手、是年轻人背着过河。xx教师乘胜追击、那此时的这个老人年轻时怎样过河呢？同学们思考了一会说、他年轻的时候也背其他老人过河？xx教师又问、那此时背老人过河的年轻人，年老的时候怎样过河？同学们这次不假思索的回答、其他年轻人背着过河。所以，这体现了什么品德呀？同学们自然能回答出来啦。
听了xx教师的语文课，更让我感受到、要想给孩子们一杯水，自我必须先有一片汪洋这句话的道理。所以，我们年轻教师要加强教师基本功的训练，成为一名一专多能的教师。经过这次听课，开阔了我的眼界，看到了自我的不足，同时。对自我也提出了很多问题需要思考，怎样让自我的方法更吸引学生，怎样让学生喜欢上课，相信经过自我的不断努力，必须能拉近距离，不断提高。
《爱莲说》语文听课报告
作为一名人民老师，听课是重要的任务之一，听课能快速积累我们的教学经验，写一篇听课报告，记录下来吧！下面是小编收集整理的《爱莲说》语文听课报告，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《爱莲说》选自新教材八年级上册，本文借花喻人，托物言志。巧妙地把莲花的生活环境，特殊性状和君子的高尚品德联系起来，描绘赞美莲，表达了作者不慕名利、洁身自好的生活态度，也表达了作者对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。
钟老师的《爱莲说》的教学根据建构主义“抛锚式教学模式”设置了三个主要环节：创设情境，确定问题；自主合作，求解过程；发展迁移，效果评价。制作课件，插入了音画动画的古文朗诵，美伦美奂。
这种教学要求学生在阅读过程中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”
在整个教学过程中，钟老师着重处理好以下三个关系：
第一，学生和教师的关系。学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新定位，语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，孟老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。孟老师既把阅读的主动权交给学生，又积极发挥帮学作用。课前准备的关于莲花的图片为学生提供更多的阅读体验。
孟老师把阅读作了五个阶段的安排：
第一阶段：猜谜语，回忆有关“莲”的诗句。
第二阶段：欣赏多媒体朗读。
第三阶段：学生齐读全文。
老师采用学生创设情境欣赏这一手段，让学生读出新的感受、新的体验和个性化的理解。在阅读过程中，既要交给学生必要的阅读方法，解决学生阅读中遇到的困难，更要珍视学生独特的感受、体验和理解，这样教师就不是作者的传声筒了，也不是高高在上的主宰者，而是学生阅读的伙伴，是阅读集体中能力略强的一员。
第四阶段：确定学习目标，学生求解，自主合作学习。这里有“确定目标”“集体讨论”“师生合作”“教师点拨”“练习检测”等几种方式。学习小组通过设计问题，解除疑惑，让学生去探究、去评价。
1、翻译句子。
2、表现莲高洁的句子还有哪些？
3、找出文中告诉概括莲高洁的句子。
在这一阶段学生提出了几个有代表性的问题：
1、作者为何“独爱莲”？
2、结尾为什么顺序发生了改变，最后说牡丹之爱？
孟老师尽量让学生自己解决，教师做以适当点拨。
第五阶段：学习托物言志的写法，再读课文，生学习写法，写一句话。
我喜欢的植物是……因为……
第二，师生与作者的关系。阅读本是一种创造性的劳动，如果读者只是咀嚼作者的口中之食，岂不索然寡味？只要是个性化的阅读，读者总会读出新信息来，许多好作品不是作者写出来的，而是作者和读者共同劳动的结果。所以，无论是教师还是学生，都不应该把迎合当作尊重，也不要把阅读的主动权交给作者，须知：书在谁的手里，谁就是书的主人。因此，钟老师让学生去多读课文，这是一种个性化的阅读和创造性的劳动。
第三，阅读和生活的关系。文学是生活的反映，阅读是生活的组成部分，阅读和生活的关系是非常密切的，所以应当树立为人生而阅读的观念，既要关照别人的生活，更要关注自己的生活；既要为今天的应试去认知和理解，更要为明天的发展去批判和创新。钟老师让学生去写读后感正是连接阅读和生活的关系的一条有效途径。
当然，上好一堂课，教师的激情非常重要。假如能多一些激情，这堂课会更有价值。
《棉花姑娘》语文听课报告
《棉花姑娘》是一年级第二学期中的一篇课文，是充满童趣童真的童话故事。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。根据本文的特点，娄赛赛老师把教学的重点放在识字写字，指导朗读，积累词语上。让学生自己体会课文角色的内心世界，读好“盼望”的.语气。这一堂课上得非常成功，主要体现在以下几点：
一、注重激发学生的学习兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”兴趣是求知的前提，学习的动力。抓住小学生好奇心强、求知欲强的特点，老师在教学中充分利用图片、动画、多媒体课件等有效手段，充分调动学生的情绪。在上课伊始，就让学生来看图。教师以自己生动的语言一下子就吸引了学生的注意力，激发起学生学习的欲望，让学生乐学。在学习课文时适时地利用精美的课件，形成生动、活泼、高效的课堂，激发学生学习的兴趣。课堂上的学生个个兴奋不已，完全沉浸在课堂的学习气氛当中。
二、注重学生的语言积累。
查教师通过各种形式的反复读文，使学生积累了规范而又富文采的语言，又能帮助学生感悟语言。整堂课，教师利用多种形式对学生的朗读进行指导。分别用了学生自由读，在指导重点段落时又进行男女生对读、分角色朗读、到后来的表演读等多种形式进行朗读训练。通过多种形式的练读帮助学生体会请别人帮忙那种请求的语气。表演棉花姑娘惊奇地问，以情导读，以情促读，读中感悟，读中理解。让学生在课上很愿意朗读，就逐渐对阅读产生了浓厚的兴趣，引导学生触摸文本，实现教师、学生、文本之间的对话。学生亲历读书过程，在一遍遍的朗读中感悟着语言的形象美、意境美、韵律美。
三、注重学习方法的渗透。
比如在教学生字上有侧重点，并不是面面俱到。；娄教师运用了随文识字的方法来进行识字教学，并有记字方法的反馈，注重学习方法的渗透，充分体现了学生的自主能动性。同时，多种合作的形式，体现了学生之间、师生之间良好的互动与配合，课堂气氛融洽。整节课，突出重点，解决难点，的确是一堂好课。
课堂是学生的课堂，是开放而又充满活力的课堂。学语文是快乐的，在娄老师的这堂课上，我相信学生都能感受到这一快乐。
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三年级语文《荷花》听课报告
郭老师追求的目标是让学生在情境中品读语言，欣赏语言。一上课，郭老师先通过多媒体与语文教学的整合，给学生欣赏了荷花美景，增加了学生的学习兴趣；接着郭老师请学生自由读课文，并再选择喜欢的句子读，不仅让学生领略到荷花的美，更让学生领略到语言的美，使学生对课文有了更深刻的了解。
一、贴近新课程，较好地体现了自主、合作探究的学习方式。教者注重学生的.主体地位，课堂上教师为学生创设了“主体参与、和谐发展”的教学氛围，教者用“作者从哪几方面写荷花好，是怎样具体写荷花美好的？”这一个大问题统领全文。引导学生读书自悟，给了比较充分的自主探究的时间，在学生探究汇报的过程中老师相机知道了修辞方法如何排比、比喻等。引导学生重点理解了“冒”字为什么用的好？换一个词行不行?和“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真大的了不起。”用这些词句的理解和感悟，对学生进行了语文能力的培养，受到了较好的效果。
三、引导搜索、拓展延伸了语文课堂教学。《小学语文课标》提出“努力开放而有活力的语文课标。”在学生的学习过程中可以看出，教师引导学生积累了很多有关荷花的诗、文。教师在教学中抓住“省略号”，引导学生从课文中想下去，从开始想像蜻蜓、小鱼会说什么。到后来想象还有哪些什么呢？这种想象能力的训练是符合新课程理念的，是符合学生年龄特点的设计。
四、多媒体的恰当运用，激发了学生的兴趣。教师善于运用多媒体手段，创造良好的教学情境。在学生整体感知的时候，出现了荷花的配乐画面、在学生读文过程中多次出现荷花的画面。在结尾学生在读体会全文时，又加入了优美动听的音乐，把学生带入了美妙的境界。
五、教学中学路清楚，学生学有所获。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开。
《搭石》语文听课报告
有幸听了郑老师执教的《搭石》，一股清新、和谐之美感似泉水不由自主的从心中涌出。这节课郑老师从中心句入手，引导学生以自主、合作、探究的方式来层层解读文本，感悟词句，在教学中充分挖掘情感因素，以读为经，运用多种方式，让学生体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。
一、以“寻找美”统领全文，这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的.个性化阅读提供了想象的空间。“请细细地读读课文，一边读一边体会，你感到课文中哪些句子写了‘乡亲们美好的情感’？”学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面：秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪。
美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟语言的美，感悟音乐的美，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！
三、以“书写美”延伸课文，知识拓展是本节课又一亮点。“搭石的美我们看在眼里，搭石人的美，我们记在心里。
曾经有位名人说过这样一句话：美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。
《搭石》语文听课报告
这次参加教研活动，听了王敏教师的公开课，使我感受颇深，受益匪浅。针对这三节课，我谈谈自己的感受：
一、抓住问题创设情景。
教学的艺术，不是传授而是激发和唤醒学生的学习兴趣、欲望、激情，老师利用学生非常熟悉的生活材料，引发学生的思考，教师从学生感兴的食物入手，激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生切实的感受到了知识来源于生活。这样既调动了学生的学习兴趣，又为接下来的教学进行了情感铺垫。
二、注重学生的自主探索。
新课标强调：教师要让学生“学会”变为“会学”，变“要我学”为“我要学”。教师在教学过程中成为了学生学习的帮助者、合作者、引导者。每一个教学环节，教师只作恰如其分的点拨，不能一问一答的大包大揽。创设自由、和谐的`学习氛围，把学习的主动权真正交给学生，指导学生学会学习，让学生积极思考，大胆尝试，在主动探索中提高学生的学习能力，掌握学习的方法，获取成功并体验成功的喜悦。
三、教师的激励到位。
老师对学生的赞扬和鼓励不断。如“你说的真好”“你真棒”“你真了不起”等等。这些看似微不足道的评价语言，在学生的心里却可以激起不小的情感波澜。对于整个教学效果的提高也起到了相当程度的积极影响。
四、合作交流。
总之，本次教研活动，让我收获很多，感触很深，觉得自己要学习的东西很多很多。在今后的工作中，我还要加强学习，在实践中加强探索，争取进步。
《星星变奏曲》语文听课报告
诗人以此发问，浓郁而深沉，然而，正是正因并不是大地的每个角落都充满了光明，我们才需要星星啊，需要星星安慰心灵、点燃期望。
因此，我们还需要星星，我们渴望光明，我们追求光明。
但是残酷的现实啊，残酷的现实不容许我们有丝毫的沉醉。柔软的晚上，鸟落满枝头，远处飘来朦胧的白丁香，然而，冰雪总是覆盖心头，夜晚僵硬，瘦小的星随风摇落。
江河（1949-）原名于友泽，北京人。1979年开始在《这天》发表诗歌作品，80年代与杨炼共同倡导“现代史诗”，成就不甚显著。著有诗集《从那里开始》、《太阳和他的反光》，是“朦胧诗潮”的代表人物之一。
语文《葡萄沟》听课报告
身为一名到岗不久的老师，听课是我们快速获取经验的方式之一，借助听课我们可以学习到很多讲课技巧，应该马上记录下来，写一篇听课报告，以下是小编整理的语文《葡萄沟》听课报告，希望对大家有所帮助。
小学低年级的语文教学中，识字教学是这一阶段的重要任务之一。新教材的更多地采用了“随文阅读识字”的编排方式。所以，对于低段语文教师来说正确认识随文识字，优化识字教学环节，提高识字效率具有重要意义。
在吴老师的课堂上，摒弃了以往常见的读字、组词、繁琐地分析字形等集中识字的教学模式，取而代之的是有趣味的随文识字的教学，“字不离词，词不离句”，在具体的语言环境中理解字意，掌握字形。
如教学疆字时，出示出示地图，了解新疆的地理位置，然后说疆是边际的意思，新疆就在我国的边际，它是我国的一块不可缺少的领土，左边的弓里写个土。（在国与国之间，那就是边疆，我们造起了弯弯的城墙，犹如万里长城，这些城墙都是用土筑成的，在城墙的这边，一田又一田，过了一山又一山，人们幸福安康地生活着！）让每一个学生都记住了这个复杂的字，也理解了这个字的意思。潘希白老师说，现在我们很多低段的老师把要求会认的字过多的去分析去细化，给孩子增添了不少的负担，因为他们每课要写的字已经不少了，还要去记这些会认的字是什么结构什么偏旁之类的，不是很有必要，会认的字只是感悟就可以了，换个环境也认识就达到要求了。这一点，我感觉自己平时也没把握好度，要反省反省。
如对“准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够”处理得比较好。吴老师出示够，问孩子知道“够”字右边为什么写个“多”？孩子说，吃个够就是吃很多很多，所以写个多，这样就让孩子在具体的.语言环境中理解了这个字的意思，又掌握了字形，值得我们学习。
组织学生运用多种形式充分地读，抓住关键词语让学生品读、体会，重难点突出，如对“葡萄一大串一大串挂在绿叶底下……”这一句朗读指导处理得就非常好。先指导学生读好“一大串一大串”，让学生读出葡萄的多，一个个读得不亦乐乎。再通过观看图片感受葡萄的颜色美，有了直观的感受后再进行指导朗读，学生也有了自己的体会。再指导朗读过程中，吴老师还注重引导学生通过比较，体会、积累一些优美词句，如“一大串一大串”“五光十色”等。并区别“五光十色”与“五颜六色”“五彩缤纷”的不同。
《囚歌》语文听课报告
作为一位优秀的老师，我们需要很强的教学能力，借助听课我们可以快速提升自己的教学能力，想要记录下这些收获，写听课报告是一个不错的选择，以下是小编精心整理的《囚歌》语文听课报告，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
在学校的公开课展示上有幸听到了张老师执教的《囚歌》一课，张老师的课虽不华丽，但是一堂实实在在以读为本的语文课，从朴实的课堂中能感到老师的功底非常深厚，是一堂让听课教师受益颇多的课。现选取几个亮点和大家一起分享。
朗读在语文教学中是非常重要的，是语文诸多目标中的中间环节。而且对一个人全面素质的提高和心理素质的养成起着重要的作用。
以读为主是这堂课一个显著的亮点，首先是老师舍得花时间让学生充分的读，让全体学生积极参与朗读训练，使课堂教学体现读书为主与训练为主的有机结合。从课堂上，我们可以看到不管是读题目，还是读诗歌，老师都尽量把机会让给每一个同学，尽量让每个同学都有展示的机会。另外，从课堂上可以看到老师善于精心指导学生，通过朗读循情入镜，悟出真情实感。例如指导第一句“为人进出的门紧锁着”一句，当学生没读好“紧”字时，老师提醒“没紧啊”，当学生没有读好“锁”字时，老师又提醒“没锁啊”，当学生声音太小时，老师又提醒“听不到啊”，虽然是简简单单的几个字，却让学生马上知道了该怎样读。这比我们平时有些老师在指导学生朗读时，很空洞地说：“要读得有感情哦！”要实在得多。
培养学生的朗读能力有助于提高阅读教学效益，也有助于提高学生的语文素质。阅读课上的好多问题，都可以靠读这个工具来解决。因此，以读中感知，读中感悟是本堂课的又一亮点。在这堂课中，坚持以“读”为主线，在教学中采取多种形式的读，让学生在读中整体感知，在读中体会，在读中思考，并在小组交流、师生互动、自主学习中动口、动脑、动情地去学习朗读，引导学生在自主阅读的过程中培养和发展语感，同时受到情感的熏陶。例如老师介绍完时代背景之后，老师给学生充分的时间自由朗读，让他们提出疑问，并在指导朗读的过程中，让学生在读中感知诗歌内容，在读中感悟诗歌含义，在读中体会作者情感。
著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”可见，读写结合在语文教学中是多么的重要。
在这堂课中，张老师设计了一个填补空白即写的训练：“叶挺在写这首诗的时候，心里想……”让学生在理解诗歌的基础上，充分地合理地想象叶挺的心理活动。从学生的所写的内容中，我们可以看到学生已经充分感受到了叶挺坚定的革命立场和伟大的献身精神。在这个基础上，再让学生带着情感去朗读背诵，就水到渠成了。
但教学总是一门遗憾的艺术，在这堂课中，我们也发现，可能是因为本首诗歌的`年代与学生的生活有一定的距离，学生理解有一定的难度，所以张老师就干脆将一些难理解的字词用课件出示，代替了学生的思考。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此阅读教学应是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性和独立性，教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。
总的来说，这是一堂朴实无华、扎实有效的课。
《星星变奏曲》语文听课报告
这首诗开头的假设语句以“如果……”领衔的诗行，几乎以一种迫不及待的态度，用诘问宣泄着诗人江河内心蓄积已久的苦闷与祈盼：在没有光明的暗夜，星光接济着人们心灵的渴望，并阻止人们心灵与思想的最后沦落，虽然星光未免微弱了些，但毕竟是一份“遥远的安慰”。
意象的选取也许是很精心的，当一种压抑的时代氛围不断地扼杀个性与人格，黑暗已掩盖了光明，但在苦难而坚定的英雄乐观心灵，“冬天来了，春天还会远吗？”精神始终昂扬着。这样，黯淡的星星便会冲破层层云障，化为期望的光亮。但若不是无奈，谁又会主动择取只有星星的暗夜呢？“谁不愿意/每一天/都是一首诗/每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动”，诗是完美的，它注定要成为心灵逃避压抑、苦闷现实的归宿，但这样的审美往往十分遥远，尽管每个字都成为一颗小星，寄托着密密的心愿，甚至震颤了心弦，却仍无法将一切化做现实。之后又由“谁不愿意”的句式引出夏夜，由“谁不喜爱”的句式引出春天，这些都是诗人渴望的，这种渴望不仅仅在于诗意的万物，还在于一切摆脱寒冷僵死状态、充满新鲜蓬勃的活力。显然，这些营造的诗意隐喻着诗人美丽浪漫的理想，虽因现实之故，理想与生活相距遥远，星星、萤火、睡莲、白丁香的意象却仍是那么生动。
现实是严酷的，随着民族十年杯具的加深，思想之花便蒂结出自由的果实。在江河，他不悲观于恶劣的现实环境，相反，第二节重复假设语句，仍以其强力的诘问“谁还需要……，谁还会……”，试图找出一个极平凡而公正的答案：即使在厄运之中，人依然向往光明、自由、美。凭着这份坚定的信念，诗人便不再顾惜“在寒冷中寂寞地燃烧”的生存状态，也不再理会如星星颤抖、白雪覆盖、夜晚冻僵的现实境遇，一心向往无比完美的理想王国；只是太遥远的缘故，诗人的目光便多少有些胧了。诗人借助于不断重复的“谁不愿意”和“谁不喜爱”句式，复叠强化着一片沉积已久、不可宣泄的情绪。最后在英雄主义情绪的支配下，充满浪漫与乐观的意象涌出诗行，成为人格与生命的自我激励。从抽象的概念到富于生动色彩的具象，“星星”意象的变奏直接地成为由弱至强的英雄乐观精神的投射，而且，由于两段式的诗节构成以及诗节内部存在的情绪与意象比较化了诗人英雄乐观的浪漫精神。
应对杯具现实，一种是逃避，一种是介入，介入的方式则有乐观与悲观之分，而任何一种单纯的方式都不可能持久，江河也应如此。《星星变奏曲》在情绪整体上显示了某些豪迈色彩，但诗人对杯具本身的认识似乎并不深刻，而且，过多的浪漫向往使诗又近于稍稍浅薄了，这也许是一种苛求吧。
小学语文听课报告
听了陆静老师的《祖父的园子》这一课，我被这样的语文课深深吸引了。这堂语文课好像是说话课又好像阅读课，更觉得像写作课。陆老师先把课文的背景让孩子了解的这么深透，使得学生更好的学习课文。阅读是一种智能活动，阅读面广的人对世界的间接体验丰富、情感也更细腻敏感，其思维水平会日益提高。陆老师善于抓住具体的语言文字适时对学生进行语文能力训练。学生通过读书，抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了。”等词语或句式进行反复的品位、以达到不断积累和最终的运用。在陆老师的巧妙引导下，学生通过读书又从10个“就”字上理解，对课文的认识由知性上升到感性，对课文的思想感情有所感悟，有所收获。语文教学首要任务是进行语言文字训练，而语言文字能力的掌握首先要通过读的训练，陆老师这节课至始至终地重视和落实了这一点。
同时，陆老师对文本的解读很到位，也很独特，对语言文字训练的点抓得很准。只有教师读懂了文本，读懂了作者的心，做好了文本作者的知音，力求做作者的代言人，在课堂上才能游刃有余地引导学生读懂文本。正像著名的特级教师窦桂梅老师所说的那样“我们自己的文本需要我们自己解读。”我们教师在解读文本时一定作好充分的准备，该注意的语言文字训练点要预设明确的练习点，训练方式、方法，在课堂上才能做到有备无患，训练到位扎实。总之，我们一定要坚定不移地让语文学科姓“语”，引导孩子在文本的解读中，达到到语文学科的工具性和文学性的互融互进，凭借丰富动人的语言文字敲击孩子们的心灵，让语文的“语言”的魅力打动孩子们的心。陆老师带领孩子一起在语文的世界里遨游，一起和孩子们入情入境，一起感受祖父园子里的快乐，悠闲和惬意。
《我不能失信》语文听课报告
作为一名优秀的教师，听课是重要的工作之一，听课能让我们学到很多新的教学方法，马上将这些收获记录下来吧！下面是小编为大家收集的《我不能失信》语文听课报告，欢迎大家分享。
一、自读自悟，相机引导。在教学中杨老师放手让学生自读课文，随机引导学生理解“失信”，根据题目质疑，复述故事内容等。
二、激发兴趣，表演朗读。杨老师在教学时指导学生读出对话的语气，然后在小组内练习，推荐代表上台表演课文内容。这样避免课堂的枯燥、单调，让学生们在表演中深入体会文中人物心理。
三、结合生活，教育做人。学完课文后，杨老师问道：“同学们，你们在日常生活中遇到过类似的的事吗？你是怎样处理的`？”学生们踊跃发言，通过交流讨论明白了：我们要做一个诚实守信的人。本课讲述了宋庆龄小时候诚实守信的故事。故事情节和孩子们生活相隔很近：庆龄答应朋友小珍，在家等她，告诉她叠花蓝。因此放弃了和父母一起到伯伯家去看心爱的小鸟的事，故事情节虽简单，但表达上却层层递进，烘托出了人物的诚实守信这一可贵品质。
《凡卡》语文听课报告
作为一位刚到岗的教师，听课是重要的任务之一，听课能很好地拓展自己的教学方式，马上将这些收获记录下来吧！以下是小编为大家收集的《凡卡》语文听课报告，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
在一定程度上体现了课程标准的新的理念，对教材重新组合。抓住了凡卡悲惨生活的描叙这个主要内容，对莫斯科的描写放在活动课中去进行，从另一个侧面反映凡卡的悲惨生活，在活动课中用辩论的方式去体会对凡卡悲惨生活的衬托，这样的处理是可以的。读到位，通过感情地读，让学生的心和凡卡的心走到一起。通过感情地读，学生受到真、善、美的熏陶、感染，通过感情地读，了解作者地思路和写文章地目的，走进了课文，使书面文字语言变成了自己的感受。通过老师指导回忆中了解爷爷的悲惨，了解爷爷为什么送凡卡当学徒，让学生不是带着句号走出课堂，而是带着问号走出课堂，很出彩。
学生口语表达能力自然，用自己的口说自己的心，说的很流畅，学生对爷爷接不接他回去发表各自的看法，个性化的阅读体验。学生的读确实打动了我心，比老师的读还好，他们通过自己的童年看凡卡的童年，读得很感染人，真的受到情感的熏陶。学生确确实实学到了语文知识，形成了语文能力。了解凡卡挨打的过程不仅是概括，而且抓住具体语言的描绘来说体会，体会不是架空的，是根据具体的字、词、句、段、篇甚至标点，语文课还是要教有关的语文知识，这种体会是有血有肉的，联系自己的心灵感受，与语言文字连在一起，老师抓住了这一点，根据课文语言学到了表达方式。
老师也动了情，在导读上下工夫，设计上动了脑筋，教态亲切，语言贴近学生，亲和力强，学生在老师的一举一动中学课文，感受凡卡的遭遇，设计颇费了脑筋。老师还应该注意学生每句语言的表白，有个女孩子说：熬过……会苦尽甜来。老师这时要反映快，这一点要抓住了，不是甜来，而是养活自己，混口饭吃，这儿不是甜，思想上的教育是渗透在每一点的。通过学生的点点滴滴及时捕捉信息，进行熏陶。
总感觉这节课主体意识还不是那么强烈，探究的空气还不是那么浓，虽然在爷爷带不带他回家这个问题上看起来突出了学生个性，但是，从头到尾学生没有一个问题吗？；老师在“牵”字上多，“放”字上做的不够，牵制的比较多。只有走进学生心里，现实社会对学生的影响，学生生活体验和课本人物融为一体时，才能真正知道学生想什么，我该怎样做他的伙伴。老师最大的潜力是创造，当老师走进学生心里时，创造力才会真正释放出来，真正走进学生心里，才更好发挥创造性，让语文教学充满灵性和智慧。
上面这位特级教师的评课很精彩，我再来说似乎有点不恰当，但有一点感受又不吐不快。那就是学生的读书。
学生一开始读凡卡挨打的有关语句就泣不成声，当然和老师读前的动情描叙有一定关系：“假如说你这时就是凡卡，凡卡的经历就是你的经历，就在昨天晚上……”老师意在让学生走进课文，走进人物，体验人物的内心世界，无可非议，但是，时机把握的不是太好，学生还没有自己用心去品味，去感受，就被老师的话带入了同一情境，因此，后来学生的朗读如出一辙地带着哭腔，看不出学生读书感悟的变化过程。而且对这样的朗读我也持有一一，难道一定要这样读才能表现凡卡的生活悲惨和内心的痛苦吗？朗读是一门艺术，自然应是这门艺术的最高境界，学生过于做作的朗读还是停留在技巧的层面，只有真正发自内心的，看似平淡无奇，实际融入情感体验，看似无技巧，其实已经化入朗读者的血脉之中，才是能真正打动人心。阅读是学生个性化的体验，朗读的处理也应该富有个性化，教师不能被学生表面的动情所迷惑，而应该鼓励学生读出各自不同的感受。
语文《习作六》听课报告
一、回归语文课的本真，让语文课像语文课。
这次的公开课，不少授课老师注意朗读、品味，注意对文本进行深入解读，能紧扣文本特征进行教学设计，使课堂上充满琅琅书声、浓浓墨香，让听者随着老师不知不觉地进入了美的善的意境，让语文的人文性得以充分体现，确实精彩。但也有一部分课，把新闻当议论文教，把小说分割得支离破碎，把诗歌分析得诗味全无，纵使课堂环节设计得多么别致，课程进行得怎样热闹，老师怎样卖力地展示教学技巧，课也是跟语文的本真渐行渐远，一节课下来，学生学到的是技巧，丢掉的是对语文的兴味。
由此我再次感悟到：语文课，一定要重品读、重体悟。
首先是老师对文本的品读和体悟。研讨时，杨君燕老师说到自己的一个变化：以前是爱用自己密密麻麻批注过的老课本，现在爱用干干净净的全新的课本。我想，以前她在把课本读厚，她在搜集相关资料增加课堂容量方面下了很大的功夫，如今她重新细读文本，努力从中获得新的感悟，把文本读出花儿来。记得zz老师也曾说过他的理念：老师上课前是要把文本仔仔细细全心投入地读上几遍的。听过了这些公开课，我更认同他们的做法了，我想上课之前，老师自己一定要熟读文本，被文本打动，然后才能找到最好的课堂切入点。与其上课前看教参，不如读课文，读对课文的赏析和评论，这样也才能有生成的课堂、充满机智的课堂。
二、要根据学情进行教学设计，让学生学有所得。
一堂课，如果老师设计出的所有问题学生都能不假思索地答出，这一定不是一节成功的课，看似热闹，实则学生没有提高；一堂课，如果老师提出问题之后，大多数学生大多数时候沉默，那也一定不是一节成功的课，沉闷的背后是教与学的背离。这次大赛上，这个问题也引起了我的思考。
课前进行学情分析非常必要，本课涉及到哪些知识、哪些能力，学生已经具备了哪些知识哪些能力，学生中的大部分更喜爱哪种学习方式，什么手段用在这里会有助于教学，什么手段虽然花哨但实际意义不大……这些都是老师在上课前要做到心中有数的学情。有些老师在两个班上课的形式所讲的内容都会不尽相同，其实是在掌握学情基础上的一种灵活变通。
如何更快捷更准确地进行学情分析，也可以作为一个很实用的课题研究研究。
三、教师要训练自己的语调、语气与引导评价语言。
授课老师们的引导评价语言也高下不同。有些老师习惯于用“嗯”“很好”“非常好”这样的语言对学生的发言进行评价，看似在肯定学生，其实是无效语言；有些老师不擅长对学生进行引导，当学生回答不出老师预设的问题时，老师就会发急，就会自己基本上把答案和盘托出。这些细节也都会影响课堂效果，有时还会造成很大影响，有两节课原本学生思维很活跃、发言很积极，可是因为老师评价不当，学生越来越没有信心，课堂气氛逐渐沉闷下去。而有些老师使用的引导语言就很值得学习，比如重复学生发言中的关键词，比如肯定学生发言的优点，“概括得很准确”“语言很流畅”“总结得不仅准确，而且语言很美”“这位同学有发散性思维”等都是不错的评价语，不仅要肯定学生，而且要肯定得具体，这样别的学生也可以从这些同学的发言中学到东西。再比如当学生不能一下子说到点子上时，老师是进一步引导，而非代替学生说出关键。这些都是不错的，值得我们在日常教学中不断使用的语言和方法。
走出去，才知道外面的世界有多大，回过头，就会更有“教到老，学到老”的心劲儿。希望有机会跟更多的优秀教师交流，愿每一次都能化感悟为日常教学创新的思维和行动。
语文说《丑小鸭》听课报告
作为一名人民老师，能快速获取经验的方式就是听课，听课后你肯定会有很多感悟，马上将这些收获记录下来吧！以下是小编整理的语文说《丑小鸭》听课报告，希望能够帮助到大家。
5月30日，听了康建宁老师的《丑小鸭》一课，感悟颇多，体会如下：
《丑小鸭》这篇童话记录的是一只丑小鸭的成长历程，通过丑小鸭经过自已的努力奋斗，终变成白天鹅的过程，告诉学生只要保持心中那份恒久的梦想，并为之努力奋斗，终有成功的那一天，康老师以此内容为基点。
1、巧妙导入，激发学生的求知欲。导语是否导得好，导得妙，看是否导出了学生的学习兴趣，是否把学生带入了课文学习的环境中，所以说导语尤为重要。康老师抓住学生的心理，从学生们接触过的安徒生的童话《卖火柴的小女孩》，《皇帝的新装》入手，还拓宽到了《拇指姑娘》等作品，一上来就将学生带入了一个美妙的童话世界，在这个童话世界里还有只丑小鸭，丑小鸭又怎么了，自然而然地将学生带到了课文中。
2、教师要想真正地征服学生，除了教师自身的权威外，还应用自身的人格魅力、过硬的教学技能与教学水平来征服。课堂上，康老师始终以平等的姿态面对学生，“大胆说出自己的看法”、“你怎么认为的呢？……”只有在与学生平等的交流下，我们才能看到学生潜能的如花绽放，师生之间的智慧交融。由此我想到在教学中要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生以动力”，用激励、赏识、鞭策等方法促进学生主动发展。投影仪的运用节省了课上不少书写时间，康老师书写的一笔漂亮的粉笔字，清楚明了的板书设计也成为本课的一大亮点，相信在康老师的长期熏陶和指导下，她的学生个个都会写出一手漂亮的好字。板书的清晰明了使学生对文章内容一目了然，丑小鸭都经历了哪些歧视和打击以及使它变成美丽的白天鹅的过程，通过老师的一步步引导，板书的`明了展示，同学们就很容易掌握了。
3、在介绍安徒生生平，及经受挫折取得巨大成就的事例时，康老师的博学多识，使我认识到教师原来的一桶水已经过时，需要教师成为“生生不息的奔河”需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。
4、一位优秀的语文教师向学生不仅要传授课本上的知识，还应向学生进行情感教育。学完本文后谈谈你的启示及最后的与挫折有关的名言等教学环节适时地让学生从丑小鸭变成白天鹅的经历中汲取精神力量，相信学完本文后学生会正确面对生活中的挫折，坚定地走好自己的人生之路。
（1）在学生讨论这一环节有一些流于形式，应尽量让更多的同学有说出自己的看法、意见的机会，而不只是老师在说。（2）在教学母鸡、猫奚落，训斥丑小鸭这一环节时，教师让学生带感情朗读，当学生朗读把握不好时，教师作示范然后是不是让更多的学生再来读更有利于学生对感情的把握。
总之，通过这样的学习与交流使我如何上好一节语文课有了更深的认识。作为青年教师，我们更应该认真学好新课程，多听优秀教师的课，把她们的成功经验贯穿到自已的课堂中来，让自已更快更好地成长。
《长城》语文听课报告
身为一名人民教师，听课是我们的任务之一，通过听课能发现自己的缺点，应该马上记录下来，写一篇听课报告，以下是小编为大家收集的《长城》语文听课报告，希望能够帮助到大家。
长城是中华民族的象征，是华夏儿女的骄傲。《长城》这篇课文不但表现了长城的高大坚固与雄伟壮观，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。
李老师的课堂教学
一堂课下来，我不但感受了李老师那饱满的教学热情，同时也让我深深地感到了老师他那扎实的教学功底。下面我就这堂课谈一些个人的看法。
1、站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。
2、多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。
3、单看这数不清的条石，一块有两三千斤重。那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。
来进行解读这一段，重点非常突出。老师的课研究的主题是抓住重点词句来理解课文的主要内容。在教学时，老师能先抓句后抓词来让学生感受长城的雄伟气魄以及培养学生的民族自豪感，这不但落实了教学重点，同时也为学生培养了良好的学习方法。这是本堂课中一个非常成功的地方，值得学习。
在重点部分的教学过程中，我们也看到了，老师在抓住重点词句进行讲解课文时，也注重了朗读教学和说话练习，真正地体现了一堂语文课该有的东西。在老师教学的每一个重点句后，都进行了朗读练习，而且方式也较多，有指名的，有齐读的，同时有的句子也有必要的指导。当然，教学时，老师自己富有ji情的语言，也成功地激发了学生的情感，是学生激情朗读的一个必不可少的条件。他自己饱满的感情很好地激发了学生的民族自豪感和爱国之情。
小学语文听课报告
在经济发展迅速的今天，报告对我们来说并不陌生，报告具有双向沟通性的特点。在写之前，可以先参考范文，以下是小编收集整理的小学语文听课报告，欢迎大家分享。
在紧张的教学工作之余赴武汉学习，异彩纷呈的课堂让人耳目一新。这次示范课即有情真意切，扎扎实实地进行语言文字训练的阅读课，也有深入浅出、趣味横生的作文、指导课，更有仙乐飘飘让人如痴如醉的古诗欣赏课。在听课之余，聆听了小语会主席崔峦教授《提高有效性——语文教学的不断追求》的讲座，让人对语文课程教学目标的达成有了更清楚的认识。孙双金老师《情智语文理论与实践的研究》的报告让我们有幸地欣赏语文教学园地中盛开的另一枝奇葩。
甘醇的美酒饮过之后方知它的绵厚甘长。学习归来，几天之后，仿觉余音绕梁，大师的教诲言犹在耳。这一份激动，这一份觉醒将一直会在我今后的教学实践中变成一个个突破，事来一份份的惊喜，还有一份份思考。
崔峦教授的讲座提醒我们，在现今各种教学流派太放异彩的时候。我们语文教师一不定期要脚踏实地做好语言文字的训练，切实提高学生听说读写的能力。在学生真正会读、会写、会运用的基础上，激发学生的读书兴趣，让学生自能读书，在广泛的阅读中提高学生的文化底蕴。同时注重培养学生的学习习惯，如：查工具书的习惯、质疑的习惯、背诵的习惯，读书、看报的习惯。这些要求表面看来是学生动手，动脑的多了，教师在课堂上讲得少了。而实际上给我们教师提出了更高的要求。广泛的阅读决非一日之功，学习习惯的养成绝非一日促就，在这种长期的训练中，如何让学生保持高涨的热情，怎样让知识转化为技能，让技能转变为习惯，这是我们每个教师应该潜心研究的问题。这就要求我们要多读教学理论，多读各种书籍，多观察学习的表现，多发现教学中问题，多去思考解决这些问题的方法。可见，我们以后教学实际在课前、课后应该下的`功夫，应该思考的东西就更多了。
一个孩子的成长离不开最基本的米饭蔬菜，但同样也离不开肉类、鱼类等高蛋白的营养，当然最好是进行合理的膳食搭配。一个吃惯了家常饭菜，有时也会想尝尝满汉全席，甚至偶尔来点西餐的浪漫派对也未尝不可。现今的小学语文教学研究武艺得如火如荼，语文教学园地百花盛开，各种教学流派大放异彩。听了孙双金老师的古诗欣赏课，学生饱含深情的朗读，老师那种灵活的教育机智，以及古典音乐所营造的诗情画意的意境，不仅让学生明白了李白诗的那种奇妙的夸张，非凡的想象的浪漫主义诗文的特点，更让学生对诗人丰富的内心世界有了深刻的认识。在老师那种妙语连珠的评价推动下，学生的朗读水平一步步得提高，在学生吟诗、唱诗的过程中，那种学生古诗、研究古诗的热情空前高涨。
名师之所以成为名师，孙双金在课后互动交流中给了我们很好的诠释。为讲好这一次课，“我读了关于李白的专著五、六本。”于永正老师也说过同样的话：“我一生都在备课。”名师的课堂教学经典并不是一朝炼就的。这是他们丰厚的文化底蕴和自身生活感悟的结晶。岂能是我们普通老师学一招一式就能学到的呢？但名师课堂或高雅、或深邃、或华美，给我们忙碌朦胧教学工作拨开了云雾，让我们见到一方晴空。他们灵动的教学机智，高超的教学技巧其实与崔峦教授所讲“简中求实，简中求活，风格多样，百花齐放”的观点在某种意义上说应是不谋而合的。所以名师课堂才会散发出如此大的魅力。
名师课堂的大容量，大智慧在日常教学中不易模仿。但我们可以把他们的一节课变成两节、三节，或者分化成更多的细小环节中内化到我们的教学工作中。我们不能也不可能照搬名师的课堂，但我们可以他的教学方法，教学评价，某一个细节的处理。只有这样，名师的课堂才真正发挥了示范的实效。
通过自学，让学生提出问题，再调整自己的教学预设。这其实要求我们教师在课前作更多的预设，只有你在课前发现了更多的问题，有价值的问题，才能将学生零散的表面的、次要的问题引导他们去发现深层的有研究价值的问题。从学生的愤悱处着手，教学流程将更简单，教学的目标将更明确。
在明确的教学目标的指引下，我们再凭借自己平时教学实践中掌握的一些教育机智，结合从名师课堂学会的点点滴滴，努力使自己的课堂鲜活起来，从而提高师生在课堂上的幸福指数。
《穷人》语文听课报告
今天听了许多特级教师的课，可留给我印象最深的是绍兴县实验小学的金明东老师。金老师上得是《穷人》的第二课时，他希望学生能通过课文内容，感受主人公桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
金老师的这堂课上得很成功，给人一种美的享受。
金老师在课前与学生交流之时，问：谁愿意回答老师一个问题？许多学生都不愿意举手，可能是因为紧张，也可能因为老师还没出题，大家不敢贸然行事。但有一个学生举起了手，老师问：我还没出题，你怎么敢举手呢？学生回答说因为我自信。老师当即表扬了他，并说机会是属于那些自信、有勇气以及准备好了的人的。随即出示了5+2=？这么一道题，其他同学看了恍然大悟，这样一来，孩子们的学习积极性在无形之中被激发出来了，还很巧妙地引出了课文的内容，为这堂课最后的5+2真的等于7吗？这个引人深思的环节埋下了伏笔。更巧妙的是，教学的整个过程是围绕着桑娜忐忑不安地想着的四件事情展开的。金老师先让孩子们读课文，找找从哪些词句中读懂了桑娜的忐忑不安？再让他们细细品读桑娜忐忑不安地想了哪些事情？通过学生的交流以及老师的引导，大家都发现这四件事情在文中出现时顺序颠倒，于是老师就让学生们排列一下顺序，并引导学生思考为什么桑娜想问题时顺序会颠倒，而这四个排列完的四件事情却是整堂课展开的线索。而且讲解时，这四件事情与情感的体验融合在一起，未出现任何的矫作之势。
金老师在引导学生思考时，非常的沉着，一点都不着急，真正做到了循循善诱。比如说，学生在文中找能体会到桑娜忐忑不安的的词句时，几乎所有的同学都把眼光集中到了字词句上，一个个回答都非常的精彩，但就是没有人能从标点符号这块宝地突破。于是，金老师不紧不慢地又重复了一遍题目，并稍许地点到了可从标点下手，这样学生的思维一下子又通了，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”啊！并且都找到了一些非常关键的标点，自然而然地加深了对桑娜此时心理活动的理解。这样的例子还有很多很多，学生课堂上思维的活跃以及精彩的回答就是最好的见证。
这个“沉”在我理解，它有好几种含义。
1、这个“沉”是指老师的声音低沉，就是这低沉的.声音给我们营造了一个情境，让人感觉自己也在那个风雨交加的夜晚，与桑娜共同承受着心灵的煎熬。