雷雨教学教案（优质14篇）

教学工作计划是组织和规划教学工作的重要文件，能够有效指导教师教学活动。以下是小编为大家整理的一些教学工作计划范文，供大家参考。希望这些范文可以帮助到各位老师制定出更加优秀的教学工作计划。让我们一起来看看吧。

环环相扣

教学目的：1、体会作品中起伏跌宕的戏剧波澜和个性鲜明的人物语言。

2、认识资产阶级冷酷的阶级本性及其腐朽的家庭生活，从而认识旧社会制度的黑暗。

3、训练独立阅读能力和分析、鉴赏、评价能力。

教学重、难点：1、周朴园的性格特征。

2、周、鲁会面时两人复杂的心理活动。

教学方法：1、表演法：通过表演剧情，让学生体会人物的语言行为，感知人物的性格特点及剧本的矛盾冲突。

2、分析点拨法：对重、难点问题，教师做适当的点拨，以帮助学生理解。

3、论辩法：设论辩题，通过开展辩论会，加深学生的理解。

学法指导：1、以阅读学习法为主要，辅之以合作学习法。

2、兴趣性阅读--研究式阅读--鉴赏式阅读。

教学过程：一、以《雷雨》的巨大成就导入课文。

二、进入课文。

1、学生表演第一场戏剧冲突。

2、评价演出效果。

3、分析人物内心变化。

4、辩论周朴园是否真爱鲁侍萍。

5、分析评价人物性格特征。

三、深入探讨：

1、周、鲁两家的矛盾根源是什么？

2、周朴园形象塑造的社会意义是什么？

3、如何理解戏剧的深刻主题？

四、大胆质疑。

五、布置作业：

1、用分析周朴园的方法去分析鲁侍萍。

2、阅读《雷雨》全剧。

3、就《雷雨》某一角度写一篇文学评论。

附：戏剧人物鉴赏方法：

1、揣摩人物语言，

2、探究舞台说明，

3、把握戏剧冲突。

课内思考题：

3、周在认出鲁之后，对侍萍态度有何变化？哪里体现？

4、周朴园爱侍萍吗？他对鲁的怀念是真实的吗？你觉得周是怎样的一个人？

5、周、鲁两家矛盾的根源是什么？你怎样认识戏剧的标题及当时的社会？

板书设计：

周朴园的内心世界：

相遇述旧怨疑虑--慌张--惊惧。

相认生新恨责问--稳住--哄骗--平息。

矛盾根源：

资本家--下层人民。

阶级冲突使夫妻相见不相认却相恨。

父子相见不相亲却相斗。

母子相见不相亲却相怨。

兄弟相见不相识却相仇。

文学作品鉴赏思路：语言--人物--社会。

《雷雨》教学教案

《雷雨》是人教版新课程实验教材二年级下册第１８课，这一篇是一篇老课文，在新课程改革之后保留下来为数不多的课文之一。这一组课文是向学生展示美丽神奇的自然景象，炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉爽，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边送来蛙鸣，是多么令人舒畅。本文用字精炼而且准确，语言优美而生动，是一篇很富表现力的文章。为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

根据“新课标”理念和我班学生的实际情况，我拟定了本课的学习目标：

１、认知目标：

会认４个生字，会写１２个生字。

２、技能目标：

正确、流利、有感情地朗读课文。通过声音表现雷雨前后的不同景象。

３、情感目标：

有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

我教的是第二课时，我定下了以下的学习目标：

能正确、流利、有感情地朗读课文，会文中描写的雨前、雨中、雨后、的景象，感受大自然的神奇与美丽。

４、教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中用词、造句的准确与生动。

５、教学难点：

体会文中重点词的准确。

二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引住，在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多积累了不少与本课有关的生活素材，因为在我们南方，雷雨是很常见的自然现象，这也是学习本课的有利因素。

１、信息收集法：

“新课标”中明确指出，学生应具备“初步收集信息的能力。”课前一周，我先让学生留心观察天气的变化，如果遇到下雨的话，就更应及时，仔细地观察，让学生用心地观察，有了直观的认识，在课堂上就更能体会到作者的情感。

二年级学生年龄小，形象思维为主。所以，我在教学过程中，创设了一个生动、有吸引的情景。心理学也表明发当刺激物是生动的，新异的，就能给学生短时记忆留下深刻的印象，也可能会转变成长时记忆。在课上我会借助多媒体教学手段，利用现代化教学手段，让学生欣赏雨前、雨中、雨后的生动景象。

１、朗读感悟为主：

“新课标”指出：学生是学习的.主体。在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。阅读也是低年级教学最常用的方法，学生在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。而本课语言精炼而生动，学生要在读中去感悟。

２、合作探究法：

“新课标”明确指出：要变单一、被动、接受的学习方式为合作、主动、探究的学习方式。《雷雨》这一篇课文很明确地分为雨前、雨中、雨后这三部分，所以我会在组织全班学习完第一部分后，就组织学生小组合作学习探究第二、第三部分。

五、说教学过程。

１、设情景，感受雨的美：

教学实践过程表明：如果学生对学习对象产生兴趣的话，他就能自觉排除多种多种因素和心理因素的干扰集中注意力，主动学习，把学习当作一种愉快的享受。课前，我会播放各种下雨的情景，引导学生体会各种不同的雨，有蒙蒙细雨，有倾盆大雨，有滴滴嗒嗒的雨声。先让学生有了感性的认识，然后导入我们学习的课文《雷雨》。

２、认识生字，理清结构：

学生自读课文，然后合作读也就是同位同学每人读，指名读一个一个自然段，互相纠正，互相学习，这是读流利，读正确的做法，学生只有读通，读顺了课文，才能谈得上体会，有感情地朗读。

３、赏读感悟，体会感情：

再次向学生展示雨前的部分，这部分需要理解的词语很多，学生要理解有一定的难度，特别是这些词：黑沉沉、压下来、挂、垂。让学生自由地有感情朗读课文，找出自己喜欢的句子，谈体会。如果学生不能理解这些词的话，我会继续利用挂图，课件、向学生展示解释。

４、合作交流探究：

在学习完第一部分以后，我让学生在四人小组里合作学习第二、三部分，雷雨中、雷雨后，然后我让学生汇报你学习到了什么？二年级的学生好于表现，相信他们能说出合作学习以后的收获。这样的处理可以省却了老师字字、句句、段段去分析讲述的繁索，真正能课堂还给了学生。

５、品词品句完了之后，再让学生有感地朗读，体会大自然的神奇与美丽。

６、课堂的延伸：

让学生说说，他自己在这些日子观察过的天气，让学生说一说。然后再把说的写下来。

网络环境中《雷雨》教学案例教案

《雷雨》是人教版新课程实验教材二年级上册第18课，这篇课文是向学生展示美丽神奇的自然景象，炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉爽，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边送来蛙鸣，是多么令人舒畅。本文用字精炼而且准确，语言优美而生动，是一篇很富表现力的文章。为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

教学目标：

1、通过看图、学文、知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出现的不同景象特点，激发学生观察大自然的兴趣，培养学生的观察兴趣、习惯、能力。

2、能揣摩人和动物在一定环境下的心理感受，学习用不同的语调朗读表达自己不同的感受，内化语言，以及用语言准确地表达自然现象。

教学重点：图文结合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然景象特点。

教学难点：指导学生准确地表达感受并且声情并茂地朗诵课文。

教学准备：动画朗读、收集下雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出现的不同景象。

教学过程：

《雷雨》教学教案【】

教具：投影片录音带录音机。

一、导入语。

明确：暴风骤雨。

教师述：那么在二十世纪的三十年代，我国有一剧本的问世，也可以用这一个成语来形容。它的问世，就好象是一场暴风骤雨一般，震惊了当时整个的剧坛。从此以后，我国剧坛才有了可以和世界优秀剧本相媲美的话剧作品。这部话剧，半个多世纪以来，一直常演不衰，成为深受人民群众喜爱的剧目之一。那么这部话剧作品呢就是今天我们所要学习的现当代著名剧作家曹禺的著名话剧《雷雨》。（板书课题：雷雨）。

[过渡]：那么在上新课之前，我想先问问同学们，通过我们的预习，你对这部话剧作品有了多少的了解呢？我想请几位同学起来给大家简单地介绍一下。

[学生回答]。

教师述：这一部《雷雨》创作于1932年，迄今为止刚好是70年。这么长的历史，但它仍然不断地活跃在国内外的各大舞台之上，据说最近还有人把它搬上了荧屏。有机会同学们可以去看看这方面的录象或电影。

那么我想，一部作品能够具有如此悠久的生命力，总要有它一些独特的魅力，总要能够打动我们读者的心灵，总要能够有助于我们对人生和社会的理解和思考。那么《雷雨》的成功之处又在哪里呢？它又有哪些方面值得我们去借鉴的呢？这是一个很值得我们去思考、去探讨的问题。那么今天就让我们一起来学习这一篇课文。

三、复习戏剧的有关常识。

[学生回答]。

教师明确：戏剧语言和戏剧冲突。

[问]：那么这里的戏剧语言又包括哪些内容呢？

[学生回答]。

教师明确：人物语言和舞台说明。

[问]：那么这里的戏剧冲突又指什么呢？

[学生回答]。

教师明确：指人物间的矛盾冲突，更多的体现为人物间的性格冲突。

四、找出戏剧人物，并分析人物间的关系。

教师述：那么既然讲的是人物间的矛盾冲突，那么我们看看在本篇课文当中出现了哪些主要人物呢？他们之间又有怎样的关系呢？我想请同学们用一张图表的形式来表示一下。

[学生找，回答，教师板书]（内容见后面的板书）。

五、找出矛盾冲突最强烈的部分。

教师述：我们再对这张人物关系图来分析一下，我们看，这篇文章主要围绕了哪一个主要人物来展开矛盾冲突的？（明确：周朴园）那么我再深入地问一句，这个周朴园和哪些具体人物之间具有强烈的矛盾冲突？（明确：鲁侍萍、鲁大海）所以我想如果我们要把节选的这一部分按照矛盾冲突来划分场次的话，我们说，可以划分成几个部分呢？（2个部分：一场写周朴园和鲁侍萍的矛盾冲突；一场写周朴园和鲁大海的矛盾冲突）那么这一节课我们就来赏析其中的第一场。那么在赏析之时，我想请同学们起来分别扮演剧中的两个人物，来体会一下这两个人物之间强烈的矛盾冲突，进而体会人物不同的性格。

[问]：那么我们选择哪一段来表演更能体现出人物之间强烈的矛盾冲突呢？

[答]。

[教师明确]：第一场中的第二个层次。

六、学生分角色朗读，体会矛盾冲突，把握人物性格。

[学生朗读]。

[学生点评]。

七、归纳表演技巧。

学生讨论后教师明确并板书：身份、地位、处境的变化、舞台说明、性格、心理等。

八、学生结合上述表演技巧，再一次表演并点评。

（略）。

九、听有关这一部分的录音，请学生注意朗读时的重音、停顿、节奏及语气。

（略）。

十、总结全文并布置作业。

表演是一种艺术行为，我们在表演的时候就要根据剧中人物的性格说话、行动，还要加上我们自己的生活积淀和艺术修养。

所以，我们可以结合了上述的表演技巧，课后试着去排演周朴园和鲁大海之间的一段矛盾冲突。这就是我们这一堂课留给大家的作业。

板书设计:。

矛盾冲突:周朴园和鲁侍萍周朴园和鲁大海。

《雷雨来了》教案及教学反思

随着课程改革步伐的推进，新教材的使用，职高语文教学越来越注重培养学生的语文综合能力，注重培养学生学习的主动性和创造性。《语文课程标准》指出，课堂教学最重要的是培养学生的自主学习能力和创新精神，没有智力挑战性的课堂教学是不具有生成性的。所以语文课堂教学亟待解决的一个问题，就是如何摒弃原先陈旧的教学观念和教学方法，由原先的以教师分析为主转变成以学生学习为主。职高语文老师一般都喜欢在课堂上喋喋不休，一节课下来，自己讲得唾沫乱飞，学生听得昏昏欲睡。这样的现象是普遍存在的。试问：这样一来，有什么效果呢？语文是一门工具性和人文性相结合的学科，语文又是我们国家的母语，语文要重在提高学生的语文素养。以往的语文课大多忽略了学生的参与，可能大多数老师认为反正学生底子薄弱，还不如自己一讲到底。表面上看，是减轻了学生的负担；久而久之，学生就不愿在课堂中展开思考了。所以，语文课要从原先的教学观念中走出来，大胆地进行教学尝试，并且要把主动权还给学生。

（1）通过辩论提高学生口头表达的能力，培养学生思辨的习惯。

（2）通过分析人物形象，学会辩证地评价人物。

（3）通过qq聊天，提高学生学习语文的兴趣。

剧本是人类文化宝库中的璀璨明珠，它具有以下特点：

（1）一波三折的故事情节。

（2）紧张激烈的戏剧冲突。

（3）各具特征的人物形象。

（共用基础平台）第二册第五单元安排了“小说与戏剧文学”，《雷雨》是其中的一篇课文。课文节选自四幕剧《雷雨》的第二幕，讲述的是从济南来看望女儿的鲁侍萍与周公馆的主人周朴园不期而遇。这一情节正是全剧所有人物命运发生巨大变化的转折点，因此，它对于理解《雷雨》这个剧本占有至关重要的地位。

（1）开展辩论会。

（2）qq聊天。

（一）课前预习。

由于课文是从剧本中节选的内容，学生对其他情节不甚了解，有可能会影响对人物形象的总体把握。所以教师提前一天让学生上网查找《雷雨》剧本，了解故事梗概。在充分预习的基础上，把学生分为几个小组，每组约五六个学生，推选一位组长，以便在辩论时作中心发言。教学地点安排在机房。

（二）分析周朴园的形象。

教师提问：你认为周朴园是一个怎样的人？请从文中找出具体的语句加以说明。具体分几个步骤：

（1）给每位同学发一张白纸，几个小组成员在课文中查找相关内容，归纳周朴园的性格特点。把要点摘录在纸上，以备发言时用。

（2）展开辩论，先由每组的成员个别发言，再由组长作中心发言。

（3）教师在各小组充分发言的基础上，归纳各组意见，最后总结出周朴园的性格特点。

（三）分析鲁侍萍的形象。

在对周朴园的形象作一个较全面的分析后，教师布置任务：通过qq聊天的方式，谈谈鲁侍萍的性格特点。各小组成员选择聊天对象，通过qq聊天的方式，对鲁侍萍的形象加以分析。在这个过程中，教师把主动权交给学生，让学生各抒己见。聊天结束后，教师进行总结：每个人物的性格都是复杂多样的，我们在分析人物形象时，要学会一分为二地评价人物，既看到他们的优点，又看到他们的缺点，这样才能比较公正地评价人物。这个环节可以起到提纲挈领的作用，同时教给学生辨析人物的基本方法。

（四）布置作业。

作业能起到巩固所学知识的作用，再加上现在的职高学生兴趣广泛，所以在设计作业时，尽量考虑到各层面学生的需要。因此，我打破了以往作业的单一性。本次作业也是开放性的，具体如下：

（1）喜欢绘画的你，可以画一画两个人物形象。

（2）喜欢唱歌的你，可以学唱一首爱情歌曲。

（3）喜欢文学的你，摘录文中含蓄的词句。

(4)喜欢朗诵的你，朗诵自己喜欢的语段。

(5)喜欢看电影的你，上网下载《雷雨》电影。

(6)喜欢旅游的你，为无锡写一段广告词，介绍这个美丽的城市。

这些作业的设计摒弃了以往全班一种作业的做法，给学生更多的选择余地，也更合乎学生的兴趣。

矛盾冲突是构成剧本的重要因素，所以在设计教学时，我把重点放在分析周朴园和鲁侍萍的形象上。因为人物形象是剧本中一个重要组成部分，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”对这两个人物的评价一直以来是褒贬不一、众说纷纭，更何况，随着时代的不同，价值观的变化，对人物的看法也会发生一些变化。用现代人的眼光评价这两个人物，需要考虑得更全面些。为了避免教学方式的呆板，在分析周朴园的形象时采用辩论赛的方式，分析鲁侍萍的形象时采用qq聊天的方式，这样一来，就能紧紧抓住学生的特点和兴趣。

二年级语文雷雨教学教案

1、教学目的：

2、指名读1(师评：雨下得可真急呀!……)。

3、指名读2你还想怎么读?(雨下得可真大呀!)。

你听雨真的下起来了。(雷声)。

生：生：外面雾蒙蒙的，看不清楚。只听见轰隆隆的雷声。

5、书上说，齐：往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。(读)。

6、这让我想起了《日月潭》中的一句话——(齐说)“周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。”

7、再读这句话。齐读。

8、在这一片朦胧的世界里，我好像听到田里的秧苗在说下吧下吧，我要喝得饱饱的，长得又大又壮。

师：还听到谁在说——。

生：我好象听见青蛙再说下吧下吧，我要痛快的洗个澡了。

师：这真是一个快乐的雷雨天。

9、一起来读读齐读4、5段。

10、雷雨来得快，去得也快。——。

指名读1、渐渐地读得真好。

指名读2、

师：让我们用朗读再次感受这雨中的美景吧。(齐读456)11、小结。

师：天就快晴了，让我们跟乌云告个别吧，示词语，齐读(巩固)。

四、写字。

示：蝉、蜘、蛛。

预设：都有虫字旁。都跟动物有关。

是呀!你观察的可真细。以前我们学过虫子旁的字吗?生：蚂蚁。师板书。

师：我们先来写一个虫字旁。那出手跟老师一起写。

b.还有要提醒的吗?

生：写在田字格的中央。

左右结构的字，左边低，右边高。左窄右宽。

你写的字一定很漂亮。

1先范写：师：小眼睛看过来。先写一个虫字旁，注意下边提要提上去。右边的单竖不要太长。

注意：单的竖稍长，知右脚是个小点，口不要太大。朱的第二横要长，撇捺要写的舒展。

会写吗?看着黑板来写一写。

2生练写。

3师生评议。

(看看这位同学的字，请仔细找一找，他哪个部分写得好，值得我们学习?他的哪一笔需要提醒提醒，这个字会更漂亮!谢谢你的提醒!用掌声感谢刚才这位同学给了我们一个学习的机会!)。

4生再写。

(对照一下，看看自己的字，哪里写得好?写完了，仔细看一看，在自己认为比较漂亮的字旁边打一个五角星。)。

五、总结。

同学们，一场常见的大雨，作者却能把这场雨的前后变化写的这样美，他一定是经过了非常仔细的观察，我想：要是能做个细心的观察者，你也一定会有精彩的发现!

雷雨教学教案实录

《雷雨》教案

教学目标：

1、认识“压”等四个生字，学写“垂”等12个生字。

2、理解课文内容，了解雷雨前、中、后的景象。

3、做到正确、流利、有感情地朗读课文。

4、能按一定的顺序观察图画，培养学生的观察能力，养成留心观察的习惯。

教学重点：

1、培养学生的观察能力。

2、感情朗读。

教学难点：

理解课文内容。

教学准备：

课件、图。

课前准备：

学生预习课文，观察天气变化。

教学时间：

两课时。

教学过程：

第一课时。

教学内容：

认识生字，看图学习课文。

教学过程：

一、导入。

出示雷雨的课件，问：小朋友，刚才我们看到的是夏天什么时候的景象呢？

齐读课题。

二、初读课文，认识生字。

1、你们想了解雷雨的所有景象吗？请自己读课文，注意生字的读音。

2、出示带拼音的生字卡，全班齐读。

（注意：垂是翘舌音。压是多音字，在本课读一声。）。

3、去掉拼音开火车读。

4、扩词练习。

5、说记字方法。

6、抽生分自然段读文，要求：字音准确，读得流利。评议。

三、学习课文。

1、自由读文，想想本课写了雷雨的那些景象？（雷雨前、雷雨中、雷雨后）。

2、出示雷雨前的图，谁看着图来说说雷雨前的景象。谁来读读雷雨前的景象，从他的读书声中，你们有什么感受？（压抑）让我们一块来看看此时的景象。播放雷雨前的课件，你现在有什么感受？带着这种感受再读一读，谁愿意读给大家听。评议。是啊，雨前的气氛真可怕，想读的小朋友一起来读读。

3、不一会儿，雨下起来了，出示图，看，雨中的景象怎样？谁来说说？

谁来读一读，你们有何感受？（雨下得真大。）从哪儿感受到的？谁再来读读。配雨声齐读。

4、渐渐地，雷声和雨声都小了，天也亮起来了，雨后的景象又是怎样的呢？看图说一说，谁来读一读，你们看到了什么？听到了什么？把看到的、听到的用自己喜欢的方式表示出来吧。（可画画、可表演、可读读等）上台展示。

5、雨后的景色多美啊！小朋友，请你们看着画面抒发一下自己的情感吧。齐读。假如你是那只鸣叫的蝉，是那只坐在网上的蜘蛛，或者是那只快乐的青蛙，你会说些什么？自己动笔写一写。

6、雷雨真是神秘，在我们的日常生活里，天气时好时坏，变幻莫测，十分有趣。不过，只有细心的小朋友才可以感受到。你们愿意做细心的孩子吗？让我们一块儿来观察，把观察到的情况记录下来，写成日记吧。

四、拓展训练。

1、感情朗读。

2、观察天气，写日记。

第二课时。

教学内容：写生字。

教学过程：

一、复习。

1、读文。

2、读好日记。

二、写字教学。

1、认读生字。

注意：垂、沉、阵、蜘蛛、蝉都是翘舌音。彩是平舌音。

2、扩词训练（蜘蛛、蝉不扩词。）。

3、说记字方法。

4、写字指导。

（1）自己分析所有字的结构，观察在田字格里的位置。

（2）自己动笔描，说说：你的发现。

（如：垂字的中间一横最长，最后一横最短，其余两横长短差不多；压字不要丢掉点；彩字的三撇要对齐）。

（3）请小书法家上台表演自己写得好的字并说写的技巧。

（4）自己书写生字，每个两个。

（5）互相学习、评价。

5、完成读读抄抄。

6、作业：

1、抄写有关天气的优美文章。修改自己的日记。

2、每个生字各写三个，组两个词。

前：闷、压抑、可怕。

中：雨越下越大。

后：清新、愉悦。

雷雨教案

1、学唱歌曲《夏天的雷雨》，能用一问一答的形式两两结伴演唱。

2、了解夏天的雷雨和闪电。

3、幼儿能积极的回答问题，增强幼儿的口头表达能力。

4、能在集体面前大胆发言，积极想象，提高语言表达能力

观察过雷雨前后的自然景象。

1、说说夏天的雷雨。

根据自己的经验说一说雷雨现象。

教师小结夏天闪电、打雷到下雨的过程。

2、欣赏、熟悉歌曲。

教师范唱，用一问一答的形式熟悉歌词。例：教师："天空中，一闪闪，什么光发亮？"幼儿："一闪闪，一闪闪，闪电光发亮。"出示节奏卡，帮助幼儿理解和把握切分节奏。

3、填词唱歌。

幼儿跟老师一起唱，进一步感受歌曲的旋律和歌词内容。

幼儿在教师伴奏下，尝试演唱歌曲《夏天的雷雨》。

4、表现歌曲。

请幼儿尝试在演唱的过程中根据歌词内容创编简单的"闪电、打雷、下雨"的动作。

幼儿尝试两两结伴，用一问一答的形式演唱，并用动作进行表演。

教师引导幼儿有表情的演唱。

在幼儿园的音乐歌曲选择上我们应该依据着：符合幼儿年龄特点、节奏节拍适合的的歌曲。当然有着丰富的故事情节的，有规律性的歌词的歌曲。具有一定教育价值的，孩子们兴趣性高的歌曲等等。我们的在进行音乐活动中更多的会关注。幼儿的兴趣、乐曲的音域以及歌词要更加贴近幼儿生活。《夏天的雷雨》是一首问答歌，它以设问作答形式表达内容，可以一问一答，也可以多问多答。形式活泼、问者自由，答者也无拘无束，句式简单，对于开发孩子的智力，提高辨别、联想能力大有裨益。在音乐活动中我总是以自己的积极情感感染幼儿，和幼儿一同活动，和幼儿一起念、唱、奏、跳，以感性来带动幼儿，避免了纯理性的传授，使幼儿能主动地参与学习，而不是枯燥、机械地模仿。幼儿在25分钟欢快的音乐活动中用唱、跳、奏等不同形式多次地感受音乐，他们情不自禁地跟着唱，自觉地投入到活动中去，积极性、主动性和创造性得到了充分的发挥。我和幼儿的互动有所加强，更加注重幼儿的学习效果，而不是以自我为中心。我把舞台让给了幼儿，幼儿是课堂的主体。

我的宗旨是能让幼儿在快乐、轻松地氛围中学习音乐。让幼儿能在美妙的音乐中得到心灵的陶冶。我在我的教学生涯中要不断摸索，不断前行。

雷雨教案

师：老师给同学们带来一则谜语，我们一起来猜一猜。今天，老师就和同学们一起来学习第18《雷雨》。哪位孩子来读读课题。生：雷雨（声音很小）。

师：雷雨一般的都特别的大，谁再来读读？生：雷雨（这一回声音很大。）师：大家一起读。

生：读词语。

师：同学们的识字能力可真强，我相信大家的课文也一定读得特别好！这篇课文写得得非常的美，请大家大声地读读课文，看看课文是按雷雨的什么顺序来写的。

生：读书。

师：大家读得可真认真，谁来说说？

生：课文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的。———板书。

生：课文中只是写雨小了，并不是说雨停了，所以应该说是雨中的。

师：非常棒，现在，教师就和同学们一起去欣赏这场美丽的雷雨。

（一）雷雨前。

师：（出示雷雨前奏的课件）大家看，说说你看见了什么？

生：我看见了天上有很多的乌云。

师：课文中又是怎样描写的呢？谁来读读？

生：（读课文）。

师：课文中哪个字最能表现乌云的多呢？

生：满天的＂满＂字。

师：大家想想，这么多的乌云向你压下来，你有什么感觉？

生：我觉得很闷。

师；带着这种感觉，你再来读读这句话。

生：（读．但没有读出压下的感觉．）。

师：我感觉你的乌云还在天上飘呢？来我们大家一起做做压的动作。

师：大家看，我这样做是在＂压＂吗？

生：不是的，你没有用劲，往下压的时候要用劲。师：那你来用劲地往下压。（生做动作）好，那你再来读读这句话。（生读课文，把压字读得很重。）。

师：呵，这次乌云压到老师的头顶了。我们全班一起读。

师：这次，老师感觉到满天的乌云都压下来了。同学们，夏天天气特别地热，又没没有风，你感觉怎么样。

生：感觉不舒服，很难受。

师：是呀，连最爱唱歌的蝉也是一声也不叫。蜘蛛从网上逃走了。

生：爬下来太慢了。垂下来快一些。

师：蜘蛛为什么要逃的那么快呢？

生：因为蜘蛛心里很害怕。

师：（出示课件）大家看，天气变了。同学们看到了什么？

生：我看见了闪电。

师：你们说得真好，现在大家都是雷公公啦，我们再来读读第1至3自然段。

师：大家读得真好，谁能用越—越——说词语。

生：越来越好。

生；越长越高。生：越来越黑。

师：同学们说得真多，老师也想说几个了，同学们现在坐得越来越端正，举手越来越积极，表现越来越棒。

（二）雷雨中师：（出示雷雨中的课件）雨终于下起来了，谁来学学雨的声音。

生：沙、沙、沙。

师：这是小雨的声音。

生：哗、哗、哗。

师：这真是一场大雨。刚才那么热，现在下雨了，大家高兴吗？让我们一起高兴地读。

4、

5、6自然段。

师：课文中哪儿写了雨很大呢？

生：雨越下越大。

生：往窗外望去，树哇，房子呀都看不清了，

师：同学们，你们平时都见过大雨吗/谁来说说你眼中的大雨是什么样的？

生；我看见地下的水像小河。

生：我看见地上冒出了很大的水泡。

师：这么大的雷雨，下了一会儿，就变小了，是一下子变小的吗？

生：不是的，是慢慢变小的。

师：课文中哪个词语是讲慢慢的呢。

生：渐渐的。渐渐的。

师：课文连用了两个渐渐的，说明雨是慢慢变小的。

师：我们一起来读第六自然段。读这一段还要注意，要把声音读轻一些。

（三）雷雨后。

7、8自然段，看看课文写了雷雨后的哪些景象？

师：请大家拿出笔，把雷雨后的景象在书上画出来。

师；谁来说说你的发现？

生：雷雨后，天亮了。

师；是呀，雷雨前是满天的乌云黑沉沉地压下来。

生：太阳出来了。

师：是呀，天晴了。

生；一条彩虹挂在天空。

师；在这句话中有个字用得特别好。

生：挂。

师：为什么说挂字用得特别好呢？

师：同学们我们来观察一下彩虹，看一看彩虹是什么样子？

生：彩虹是五颜六色的。

师：这是彩虹的颜色，那彩虹是什么形状的呢？

生：是弯弯的。

生：哦，我知道了，就像天空中钉了一颗钉子，彩虹被挂上去了。

师：对呀，彩虹就像是一幅美丽的画被高高地挂在天空。美吗？

生：美。

师：我们一起来美美地读这句话。

生：读。

师：我们继续来说，还发现了雨后的什么？

生：蜘蛛又坐在网上了。

师；刚才蜘蛛不是逃走了吗？怎么又回来了？

生；因为雨停了。没有风了。

师：那蜘蛛还害怕吗？

生：不害怕。

师：网是蜘蛛的家呀，刚才在外面跑累了的蜘蛛回到家里，感觉怎么样？

生：很舒服。

师：课文中哪个字最能表现蜘蛛的舒服呢？

生：（恍然大悟）坐字。

师：现在我们都是小蜘蛛，一起来舒服地读这句话。

生：雨后，蝉叫了。

生：青蛙也叫了。

生：很舒服。

生：很舒坦。

生：很快乐。

师：如果你是一只快乐的小青蛙，你能把雨后看见的美景告诉大家吗？

师：大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一幅永远也读不完的书。走进大自然，你一定会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。不过，只有细心的孩子才能感受到，你们愿意做个细心的孩子吗？现在，我们再读读课文，再一次感受这雷雨的变化。（学生齐读）。

1、选择文中你喜欢的一个景色，画一画。

2、做个细心的孩子，把一天的天气观察到的记录下来，写成观察日记吧。

雷雨教案

1、教师活动：

(2)投影展示情境四周朴园和鲁侍萍的一段对话。

周朴园不觉地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。

朴：忽然严厉地你来干什么?

鲁：不是我要来的。

朴：谁指使你来的?

鲁：悲愤命!不公平的命指使我来的。

朴：冷冷地三十年的工夫你还是找到这儿来了。

(3)请学生分角色朗读，让学生互相点评。

2、预设学生行为：学生分角色朗读，互相点评。

3、设计目的：培养学生分角色朗读的能力，分析感悟语言的能力。

1、教师活动：

(1)、投影展示揣摩人物语言的方法：联系上下文语境品读、抓住文中反复出现的词句、探究舞台说明、借助心理学分析法。

(3)组织学生分组讨论并作出评价，给以鼓励，明确此时的周朴园灵魂已被物质利益占据了统治地位，原先对侍萍的情感已被自私、残酷取代。虽然周的语言对侍萍而言是巨大的伤害，但是非常符合周的身份和心理特征的。如果周和鲁相认、抱头痛哭，那是有违人性发展的，是不可想象的。

2、预设学生行为：学生组成6人小组讨论，派代表发言交流。

3、设计目的：通过讨论使学生对周朴园的身份和心理特征有更深刻的理解。

《雷雨》教案

本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，突出了自然景观的美，抒发了作者对大自然的无比热爱之情。

1、会认4个生字，会写12个字。

2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

通过有感情的朗读，感受大自然的神奇与美。

引导学生以敏锐的知觉和丰富的想象力自由驰骋，充分自由地参与创造性教学活动，并以自己独特的方式去尝试、体验。

本课教学思路设计始终把语文新课标理念作为教学灵魂。以素质个性化培养目标为导向，面向全体学生，突出学生主题，重视学生间的互评互助学习模式。紧扣“趣味性、自主性、创新性”核心原则，从培养学生学习兴趣出发，运用多种形式来调动学生主动参与的积极性。在愉悦的学习氛围中学会生字、新词，并通过多种形式的朗读来获得情感体验，培养发展独立学习的能力和合作学习的精神，同时注重教材的整合和拓宽，将语文与人文教育有机地结合在一起，努力提高学生的综合素质水平，构建出民主、开放、自主的新型创新合作教学模式。

1、多媒体制作的有关雷雨前、雷雨中、雷雨后的录象。

2、生字卡片

初步感知

真实的画面、动人的音乐、激情的范读，三位一体，使学生有身临其境的感受，学生的心弦被扣动，思维被激活，激发学生主动学习的兴趣，为学习新课埋下伏笔。

欣赏多媒体制作和教师的朗读，置身于情境之中。

1、同学们，你们注意过雷雨天气吗？现在我们就来感受一下吧！

2、播放录象，把学生带进课文中所描绘的又被多媒体所再造的雷雨前、中、后的情境中，边播放边动情朗读。

认识生字

1、留给学生发现的空间，在发现中体验，在体验中感悟。

2、摘果子的游戏激发学生学习的兴趣。

3、沟通课堂内外，努力开发和利用课程资源，拓宽学生的学习空间。

4、通过自主、合作探究的方式来满足学生之间不同的需求，使教师真正地站在组织者、引导者的位置。

1、自由练读，画出不会读的字，想办法识记。

2、同桌互助读书，把课文读正确，读通顺。

3、全班认读生字卡片。

4、会读、会记哪些字就拿下果子，领大家读，教大家识记的方法。观察字特点，用不同的方法识记：

联想法：乱动作法：压、垂换偏旁识字：虹

5、学生交流看见过生字的地方。

6、学生互相检查生字的掌握情况：（1）猜猜它是谁？（2）说说怎样记住它。

1、多美的画面，多美的文章啊，老师都忍不住想快点学习一下了，你们呢？请同学们打开书，自己读课文亲身感受一下这么美的画面，并画出不会读的字。

2、出示生字卡片：谁来当小老师，说说识记的方法？

3、小组合作识记。

5、教师组织学生交流巩固生字、新词。

读中感悟

1、学生是语文学习的主人，自主学习的意识和习惯应从小培养，让学生在比较中发现朗读的规律，朗读的基本技能。

2、多种形式读书，调动学生乐读的积极主动性。注重挖掘学生的感悟和体验，在交流中学会倾听，在交往中学会合作。

3、教师富有激情的语言，营造出浓郁的情感氛围，激发学生的情感共鸣，情感互动，画面与美文交融，通过欣赏画面，朗读文章美句、联系生活经验的想象，全身心的体验，通过多种形式的朗读来展现。

4、通过教师有效的组织引导，提高学生的参与热情，发表富裕个性体验的理解，有效地促进学生个性化的学习体验。

1、学生自由练习：（1）学生自己读两遍，读得准确，做到不丢字、不添字、不重复、不唱读。（2）读给自己的同桌听听，并要求互相评价。

2、指名读指定的段落，其余学生听，听后作出评价。

3、跟着多媒体的画面与音乐，全班齐读课文。

4、闭上眼欣赏老师朗读，并想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的各自不同的景象。

5、小组讨论、交流，并请代表发言。

6、说出自己最想对大自然说的一句话。

2、检查学生读课文的情况，纠正学生读时丢字、添字和读破词、句的现象。

3、听到自己的同学读得这么好，你有什么想法吗，想不想也来试试？

6、引导学生用一句话来表达对大自然的喜爱之情。

1、学生通过观察去发现，教师则以参与者的身份与学生一起突破难点。

2、基本书写技能的训练让学生打下扎实的语文基础。

1、学生观察说难写的字。2、学生书空。3、一名学生说笔顺，其余的书空。4、观察字的笔画在田字格里的位置，和同桌说一说。5、观察、对比、评议。6、学生练习写生字。

1、观察书上田字格里的字，你认为哪个字难写？

2、教师组织引导学生学写生字。

拓展延伸，深化主题。引导学生积极动手动脑搜集所需的材料，扩展视野，让学生逐步养成勤学、好问、多思、善疑的良好习惯，为学生的终身学习打下基础。

学生课外找资料

大自然是非常奇特和神秘的，你知道大自然还给了我们带来了哪些美景和好处呢，请大家下课后去找找资料，我们下节课来探讨一下，看哪个同学找得又多又好！

《雷雨》教案

生：刚开始雷雨越下越大，后来渐渐小了。（板书：越下越大渐渐小）

【导入过程，单刀直入，贴近学生生活，让学生形象感受雷雨的过程】

师：（学习生字“渐”），“渐”古时候是“浸染”的意思，跟水有关，所以用三点水。（师演示：在实物投影仪出示一盆蓝色的水和一条白纱巾）这白纱巾是怎样被染蓝的？（生：渐渐地。）对，还可以换一个什么词？（生：“慢慢地”“一点点地”。）对了，所以“渐”后来又有了“渐渐地”的意思。

师：谁能用“渐渐地”说上一句话？

生：小树渐渐地长高了。

生：冰雪渐渐地融化了。

生：月亮渐渐地变成了眉毛。

生：天渐渐地暗下来。

师：刚才大家说的都是自然现象，能换成其他角度说说吗？

【继续贴近孩子们的生活，激发其学习心理，培养其细心观察的能力。】

生：火车渐渐地远去了。

生：街上行人渐渐地少了。

生：弟弟渐渐地长大了。

师：同学们观察得很仔细，这些都是生活中人和事发生的变化。

师：小朋友，学了上面的段落，你还有什么地方不明白吗？

生：老师，树啊，房子啊，为什么看不清呢？

师：谁能告诉他？（学生释疑略）

【教师尊重学生的每个发问，让他们养成自能质疑解疑的习惯。】

学习7－8段

师：雷雨下得急，停得也快。让我们一起打开窗户，看看雨后的景色。（放电脑动画）哇，好美丽啊！

师：谁能用自己的话来说说你看到的景象呢？

生：太阳露出了大红脸。

生：小鸟在树枝上唱歌跳舞。

生：天空出现了一座弯弯的彩虹桥。

【教师引导同学们用自己的话说说，实质上就是引发同学们进行创造性的观察说话。】

师：课文又写了哪些景物呢？请自己读课文，划出有关词语。

师：谁愿意当小老师，把刚才划出来的词语写到黑板上。（生纷纷上黑板板书）

师：谁能按先后顺序给他们写上序号？（生写序号）你能告诉我，作者是按什么顺序写的吗？（生：从上到下。）

师：雨后的景色写得多好啊！请小朋友选择自己最喜欢的一个句子练习朗读，比比谁读得最好。

(生纷纷戴上头饰边表演边说)

生：我是一只蝉。雨停了，我跳上树头欢快地歌唱。

生：我是一只小青蛙。雨停了，我“扑通”跳到荷叶上边唱歌边跳舞。

生：我是一只蜘蛛。雨停了，我爬到网上玩蹦蹦床。

师：小朋友们，雨停后，除了蝉、蜘蛛、青蛙，大家想想还会有别的什么小动物会出来活动呢？让我们都站起来，选择你喜欢的一种动物，表演出它的动作和声音。（全体表演）

师：学习7、8段后，小朋友们还有哪些地方不明白吗？

生：老师，我对“蜘蛛又坐在网上。”这句话有疑问。

师：你有什么疑问？

生：书上说大风吹得树枝乱摆，不是把网扯破了吗？蜘蛛又怎能坐到网上去呢？

师：这个问题提得好，大家有什么看法，可以讨论讨论。生：我认为树枝上的蜘蛛网一定会全破了，书上的句子应改为“蜘蛛又重新出来织网。”

生：我认为蜘蛛网没全破，可以改成“蜘蛛又出来修网。”

生：我同意书上的意见，蜘蛛网是很有韧性的，不容易被扯破，书上的句子不用改。

【评析】

《雷雨》一课，展现出清新的素质教育的时代性，突出学生的主体性，主要表现在如下方面：

素质教育最主要的就是要面向全体，突出学生的主体地位，激发学生学习主动性，使每个学生都能“在其最近发展区内得到发展”。在这节课中，学生自始至终都积极地、主动地、创造性地进行学习。这充分表现在如下方面：

（1）全员参与。素质教育不是精英教育，而是全民教育，因而教师应十分注重让学生人人动脑动口动手，全员参与训练。在这节课中进行“单兵作战”的说话、朗读、辩论、板书、表演的学生有近百人次。老师还特别关照那些没有发言过的学生，用征询的口气请他们举手。面向全体、全员参与，在这节课中得到了充分的展现。

（2）全程参与。学生全员参与的语言训练不仅仅停留在某一两个时段，而是贯穿于整个教学过程。如：上课伊始让学生观察生活中的人和事，用“渐渐地说话；而后多人次地概说和板书内容要点、上黑板标序号；众人争相说、读、议、辩等。学生自始至终都在兴趣盎然地、积极主动地参与，教师则以“主持人”地身份时而点拨，时而设疑，时而导引，既相伴又导行。

（3）主动参与。注意调动学生的自主性和主动性，引发学生主动参与。如在参与板书时，想写跑上来写；讨论问题时，想说就站起来时，注意用“设疑”、“存疑”的方法激发学生主动参与。学生的竞争意识和主动精神得到了充分的拓展。

雷雨教案

（2）、随机出示四字词语，齐读词语。

师：雷雨是夏天的好朋友，一场雷雨带来凉爽，我们大家可喜欢啦！

1、自由地放声朗读，不认识的字可以请教小贝壳，小蜗牛，自然段比较多，可以标标小节号。

2、检查：知道课文共有几个自然段吗？指名读。

(1)、第一位孩子读1－3段。（小眼睛可真尖，没错就是8小节。现在老师要看看谁能眼、口、脑并用，来读读1——3自然段。小评委们听听他是否读准了。）。

第二段：藏着好几个生字朋友，读一读：

压（压下来）——指名读字、词。

乱(乱摆)——指名读字、词，男女生读。

垂（垂下来）——读字、词。

(2)、第二位孩子读4－6段。（刚才他读得真棒，你们也听得很认真，老师还发现读词语时这个小朋友的小眼睛睁得大大的，可专注了，我把4——6小节奖给你读）。

第五段：指导“树哇、房子啊”变音，教师示范，指名读，齐读。

(3)、第三位孩子读7－8段。（读得真好听，我还想听我们班的小朋友读，谁来读7、8两小节）。

第八段：鼓励孩子发现并读通长短句。指名读，齐读。（发现了吗，句子特别多，有些句子只有三个字，五个字，一起来读读好吗？）。

再次自由默读全文。

交流反馈：雷雨前、雷雨时、雷雨后。

小结：这篇课文就是告诉我们雷雨前……的景象。

（一）学习1——3自然段。

1、出示第1——3自然段，师范读，生放电影，问感受到了什么？（老师读，你们闭上眼睛，放放电影，看看你感受到了什么？）。

第一自然段。

（1）满天的乌云，黑沉沉地压下来。

a、指名多位读句，说感受。（这么多的乌云，一片连着一片，一层叠着一层，笼罩在我们头顶，怪不得课文中说黑沉沉地——压）。

b、压——体会“闷，难受”（这样的天气，你觉得人怎么样）。

树上的叶子也和小朋友一样，一动也不动，就连最爱唱歌的蝉——一声也不叫。

c、齐读第一自然段。

第二自然段。

（1）、忽然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆。

a、媒体播放风声，（你听，风来了？小朋友来做做风中的小树吧？）。

师采访：小柳树，你在大风中都怎样啦？

b、理解：乱摆。（这就是课文中学到的一个新词——乱摆）。

读词——读句。

好大的风，我们可以用一个成语——出示“狂风大作”，读。

(2)、一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

a、师生合作接读，引出句子：这么大的风，织网的小蜘蛛——从网上垂下来。

b、教师借图片演示“垂”。

c、指名读句子，教师点评，指导读句。

第三自然段。

（1）、闪电越来越亮，雷声越来越响。

a、指名读句(2个)。

b、教师读，故换句子前后顺序，为什么不行？

师：电婆婆和雷公公比赛，总是电婆婆跑得快……所以啊应该是“电闪雷鸣”，成语中包含很多知识呢。

齐读句子。

c、眼前除了闪电越来越亮，雷声越来越响，你看刚才的乌云越越。

气越越。

越越。

齐读1－3段（眼前这景象令人慌成了一团，看样子雷雨马上就要来了。我们一起来读读1、2、3自然段）。

（二）、学习7、8自然段。

指名读“打开窗户，清新的空气迎面扑来”，齐读。

2、说话训练：打开窗户，清新……打开窗花，外面的景色真美啊，你看到了什么）。

3、诗化读第八段：教师范读，指名读，配乐齐读（2遍）（你看……。

4、诗里有很多小动物，和他们打打招呼吧——蝉蜘蛛青蛙。

5、教师引导雷雨前后的对比。

1、指导书写“蝉、蜘、蛛”（咦，老师发现他们都是……为什么都是“虫”？）。

2、讲述“虹”的演绎。（这里还有一个也是“虫”，——虹，难道“虹”也是虫吗？）。

反思：

《雷雨》是第四册的看图学文。《雷雨》用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。本节课的教学设计符合我班学生的教学方法，巧妙地运用课文配乐朗读磁带创设生动、形象、多有感染力的课文情境，引导学生通过反复朗读，体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象。

1、积累与“雨”有关的词语、古诗，让课堂充满语文味。课开始，就让学生猜谜语，引出“雨”字，再用“雨”字组词，然后归纳：小雨有细雨如丝、牛毛细雨、蒙蒙细雨、和风细雨、绵绵春雨；大雨有倾盆大雨、瓢泼大雨、大雨如注、狂风暴雨。课中，逐段赏读后，叫学生用一个四字词语概括这个画面，很自然地积累了“乌云密布”、“狂风大作”、“电闪雷鸣”、“倾盆大雨”、“雨过天晴”。背诵积累的与“雨”有关的古诗，然后归纳：小雨有细雨如丝、牛毛细雨、蒙蒙细雨、和风细雨、绵绵春雨；大雨有倾盆大雨、瓢泼大雨、大雨如注、狂风暴雨。课中，逐段赏读后，叫学生用一个四字词语概括这个画面，很自然地积累了“乌云密布”、“狂风大作”、“电闪雷鸣”、“倾盆大雨”、“雨过天晴”。还背诵了与“雨”有关的古诗，让课堂充满语文味。

2、品读词语，形象生动。文中有句“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”，我抓住“压”字，先让学生做个“压”的动作，然后问：现在有满天的乌云慢慢地、慢慢地向你压下来，好象就要压到我们头顶了，压地你——，朗读时，学生自然读出了那种压抑、闷热。再如：“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”，为了让学生体会作者用词的准确，用动作演示“乱摆？”而“垂”字采用了换词法，让学生知道这是一只害怕的、慌忙而逃的小蜘蛛。

3、训练语言，指导朗读。

有感情地朗读课文，通过朗读把欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。我通过创设情境（配上风声、雷声、音乐声等），指导学生有感情地朗读课文。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，先让学生看录像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下来。再引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。而描写雨过天晴的自然景色的语言片段非常美，我让学生仔细看雨后初晴的画面，把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。

4、课外拓展，积累运用。

学习语言的最终目标是能够“运用”。本课的最后一个教学环节是在学生读透课文的基础上，在拓展练习中，我先让学生交流与“雨”有关的好词好句，通过交流，加深对雨中的理解，从中发展学生的抽象思维能力。然后播放大雨时的课件，有效地组织全体学生积极主动、有情有趣地参与语言实践活动，把大雨的情景用自己的语言写下来。

5、迷茫之处——生字的教学。

生字教学也是低段语文的教学重点，但是我却常常把握不好教学的火候：费时又低效，方法也比较单一，强调一下读音，分析一下字形，再组几个词。如何抓住生字的特点选择有效的方法，让学生记得快又记得牢，这是今后要努力探索的。