范文范本是一种学习的资源,通过阅读和研究范本,我们可以吸取他人的经验和智慧。推荐给大家一些精选范文范本,希望能够启发和指导大家的写作。
高中语文写作方向的教学方法初探论文
当前社会的发展是一种非常多元方式的发展,允许学生多方面的发展自己的兴趣。高中教师应该利用现代科技的优势,运用多媒体教学方式,引导学生参与写作,增加写作的兴趣、例如可以给学生播放当代青年作家韩寒的访谈,让学生理解写作对一个人人生的重要性,或者将那些优美的作文在多媒体上制作情景播放出来,向学生讲解特定情景以及特定事物的描写。以此为论点或者论据让学生思考,启发学生的思考能力,例如三国演义中马谡失街亭这一以电影环节,教师可以让学生思考如在叙述完马谡失街亭这一论据后对论据进行分析,在这一过程中开动学生的思考能力,引发学生的写作兴趣。
二、给学生布置适当的写作练笔。
对于高中生来说,可能自身的思想已经产生了一些沉淀,对生活的积累也有了一定的基础,但练笔的机会不多,因此对语言的运用描述就不是很得心应手。对此,教师应该增加学生练笔的机会,要求学生始终保持对写作的练习,使学生在写作的过程中锻炼自身的写作能力,将自身生活中和阅读中的积累发挥出来。此外,教师还应该帮助学生分析议论文的写作方式,教导他们议论文写作的要点。例如议论文写作,首先要开篇破题,教师应该学生何为开篇破题、开篇破题对议论文写作的作用、如何进行议论文的开篇破题这一战略。引导学生观察其他写作方式中开篇破题与排比开头、比喻开头等方式的对比,使学生认识到开篇破题对议论文写作的重要性。以此为根据向学生布置议论文的开头写作,锻炼学生的写作能力。
高中语文写作方法初探论文
1、看题目要求是写人还是写事,如果是要求写人的文章,叙述的重点就是通过具体的事情来表现人物;如果是写事的文章,人只是其中的主角,主要是通过整个完整的事件来突出主题。
2、看题目限定的范围。在题目中也许已经限定了写什么人,什么时间、什么地点的人。如《我的辅导员》就限定了必须使用第一人称;有的在材料中要求写你身边的人;有的材料要求写在学校和在家里,一个人的不同表现;有的题目是《爸爸变了》就要求你写以前和现在爸爸的不同样貌。
3、看题目有没有题眼。所谓题眼,就是指题目中的关键字词,比如说一篇文章叫做《我最喜欢的一个人》,题眼是“喜欢”,你不可以大量笔墨来写我多么崇拜这个人,喜欢和崇拜是不同的情感。《奶奶的微笑》题眼在于微笑。
高中语文写作方向的教学方法初探论文
阅卷中,改卷人对没有文题的作文是深恶痛绝的。而没有一个新颖,别致的文题,读者对于整篇文章,从心理上说,一开始就有一种慵懒,困倦的情绪。文题拟得好,对一个有一定学养,训练扎实的高中学生来说,文章已成功了大半。比较下面一组同一题材不同文题的拟定,即可看出一些端倪。
题材:热爱家乡。
文题:a.我的家乡b.托起黑太阳的地方。
(二)把握练习内容,分块收集习作素材。
古人说“无一物不可以入文”,“遵四时以叹逝,瞻万物而思纷”,能收集并写出文章的事物可谓浩如烟海,写作信息无可限量。文章所反映的主旨,由于经过艰苦的选材过程及思维方面的沉淀,通过“笼天地于形内,挫万物于笔端”的人为创造活动之后,如此无限量的写作信息,却必然不同程度地受到不同时代基调,阶级色彩,社会道德意识,民情风俗观念,集个人而成的群体粗线条情感喜恶的规范和影响。这样,在特定的时代或时期,就把无形的写作信息无意识地纳入或宽或窄,或深或浅,或长或短,或浓或淡,或急或缓的创作主渠道中。这些创作主流,虽也呈现出纵横交错,繁杂纷呈的特点,但一定程度上却粗线条地、清晰地凸现出了短期内不易变更的题材集中意识。准确把握这些有形题材,以此设置习作达标规程并明确达标原则,在实践操作中使之具体化,就会减少作文教学中的盲目性和随意性,使作文教学日趋合理化,制度化和成熟化,体现出作文教学的科学性。
高中语文深度阅读教学策略初探论文
摘要:阅读教学是高中语文教学的重点,是培养学生的语言能力,提高其审美情趣的重要途径。在课堂上实施深度阅读教学,引导学生体验语言文字的张力和作者丰富的思想感情,可以有效促进课堂教学质量和学生文学修养的提升。结合实践,提出高中语文深度阅读教学策略。
在实施新课程改革的今天,高中语文教师应着力培养学生对所学知识的综合分析和运用能力,让学生在对课文的深度阅读中提升审美素养。在课堂上实施深度阅读教学,引导学生体验语言文字的张力和作者丰富的思想感情,可以有效促进课堂教学质量和学生文学修养的提升。以下结合教学实际,谈谈高中语文深度阅读教学的有效策略。
一、把握文章主旨,掌控全文内容。
把握文章主旨,掌控全文内容是进一步学习课文的基本要求。不同体裁的文章,其写作特点各有差异。教师应把握文章特点,采取恰当的教学策略,开展多层次、全方位的鉴赏性阅读,引导学生深度阅读,在丰富的情感体验中收获感悟。
(一)找准文眼。
深度阅读应先从文眼开始,即从最能表达作者写作意图的词句入手。文眼是窥看主题思想的窗口,能帮助我们理清全文脉络,搞清文章各部分间的.关系。清代文学家刘熙载说:“揭全文之旨,或在篇首,或在篇中,或在篇末。”探寻文眼需细细揣摩,通读一番找到后会顿时心生喜悦,同时可以感受到作者赋予这寥寥数语的情意。如《项脊轩志》中的“然余居于此,多可喜,亦多可悲”即是全文的文眼,承上启下,文章的感情由喜陡然转悲。课堂教学就可从此开始,让学生找出“喜”“悲”各有哪些方面,作者又是如何以平淡的叙述来表情达意的。再如《过秦论》中的“仁义不施而攻守之势异也”,说明了秦朝由盛而衰的根本原因,总结了秦二世而亡的历史教训,劝诫汉文帝施行仁义之治。
(二)抓取段落中心句。
高中语文教材中的课文均是精挑细选、字字珠玑的名篇,但由于教学进度的限制,课堂教学不能面面俱到,应抓取文中的关键句段进行重点教学。中心句就是文章的骨骼,是作者写作思路留下的轨迹。文章中心句因所在位置发挥着不同的作用:段首中心句起点明主旨、概括总述的作用;段中间的中心句多是过渡句,与上下文联系紧密;段末的中心句或总结段意,或呼应前文;开头或结尾的中心句也有强调和增强印象的作用。如《说“木叶”》一文,行文思路清晰,每一段中心句都位于段首,集中概括了本段段意。如以“‘木叶’是什么呢”为中心句,展开了“木叶”之出处和古代诗人对“木叶”钟情的表述。“古代的诗人们都在什么场合采用‘木’字呢”一句发出疑问,随后介绍“木”字并非随处可用,并举例说明用“树”与“木”给人的印象存在差别,为后文辨析“树”“木”的不同和介绍“木”字的特征作了铺垫。
二、寻找细节线索,体会作者情感。
(一)体悟语句的感情。
凡是震撼人心、发人深省的文学作品,必会让读者透过文字感受到作者情怀。语文教师在引导学生深度阅读文章时,应侧重让学生根据上下文和写作背景分析文中语句的感情。《装在套子里的人》一文中,主人公别里科夫“总想把自己包在壳子里,仿佛要为自己制造一个套子,好隔绝人世,不受外界影响”“,凡是违背法令、脱离常规、不合规矩的事,虽然看起来跟他毫不相干,却惹得他闷闷不乐”。几句话活灵活现地展示了一个可悲可恨的19世纪末俄罗斯知识分子形象。封建专制统治下的沙皇政权牢牢监控着人们的思想和行动,对宣传革命的进步人士进行残酷的镇压,作者通过此文表达了对残暴的沙皇统治的厌恶和对麻木民众的痛心。
(二)从细节切入。
从文章细节入手,在揣摩文章细节中产生阅读的兴趣和满足感,会使学生更愿意深入地阅读,并在思考和发现中不断提升文学素养,获得语文综合能力的提升。四大名著之一的《红楼梦》构思精巧、环环相扣,“草蛇灰线,伏脉于千里之外。”《林黛玉进贾府》一文就很考验学生的细心。教师可设置问题,由学生分组讨论,并派出代表来回答。如:“王熙凤为什么要夸林黛玉通身的气派不似老太太的外孙女,而是真真的嫡亲的孙女?”稍稍考虑,我们就可给出答案:王熙凤心思通透,聪慧识趣,一句话就夸赞了在场的林黛玉、贾母和贾氏三姐妹“。林黛玉为何如此多虑,为何进入贾府后‘步步留心,时时在意’?”以此问题组织班级讨论,让学生们设身处地地回到那个“女子无才便是德”的封建时代,“体验”寄人篱下的可怜,理解黛玉的担忧和敏感,从而获得情感共鸣。
三、鼓励学生反思与质疑。
部分学生阅读时喜欢一目十行,走马观花,这样虽然看似阅读效率高,实际上看过便忘了文章内容,忽视了作者的情感。阅读是和书本的神圣对话,需平心静气,细细思量,实现心灵沟通,产生思想共鸣,才不辜负著书者的深意。高中生思考能力趋于成熟,应努力领略书中风光,吸收文字表达的思想,以有价值的材料促进自我心智的成熟,做到“读万卷书,行万里路”。学生在阅读中增强感知能力,能根据自身的阅历和视野提出问题,才算是有价值的阅读。学习《赤壁赋》(前《赤壁赋》)时,教师推荐学生对《后赤壁赋》进行拓展性阅读,比较两文的写作手法和所抒发思想的异同,思考为何《前赤壁赋》名声更大,并说明自己更喜欢哪一篇以及为什么喜欢。通过反思阅读,加强了学生对于《前赤壁赋》的理解和记忆,也加深了学生对文章主旨的认识。在学习鲁迅的《祝福》时,班上就有学生质疑:“为何境遇值得同情的祥林嫂最终会被村里人嫌弃?”针对这个非常值得思考的问题,笔者特地空出半节课的时间组织了班级讨论。学生通过讨论认识到:祥林嫂过度消费别人的同情以博取大家的关注是不可取的,她虽有反抗精神,却顺从礼教的压迫,并不能改变自己的命运。这就是自主思考的好苗头。在语文课堂教学中,教师应多鼓励学生质疑,提供机会让学生质疑,并及时进行引导与指正。四、结语养成深度阅读的习惯,学生会受益无穷。深度阅读能培养学生的语言能力,丰富其精神,提升其审美情趣,加强学生传承中国文化的责任感。高中语文教学总体来说以教师的教为主,但教师应给学生创设适宜阅读的环境,引导学生从精致文化中寻求精神安慰,培养纯正的阅读兴趣。
高中语文写作方法初探论文
一、题名(title,topic)。
题名又称题目或标题。题名是以最恰当、最简明的词语反映论文中最重要的特定内容的逻辑组合。
论文题目是一篇论文给出的涉及论文范围与水平的第一个重要信息,也是必须考虑到有助于选定关键词不达意和编制题录、索引等二次文献可以提供检索的特定实用信息。
论文题目十分重要,必须用心斟酌选定。有人描述其重要性,用了下面的一句话:“论文题目是文章的一半”。
对论文题目的要求是:准确得体:简短精炼:外延和内涵恰如其分:醒目。对这四方面的要求分述如下。
1.准确得体。
要求论文题目能准确表达论文内容,恰当反映所研究的范围和深度。
常见毛病是:过于笼统,题不扣文。如:“金属疲劳强度的研究”过于笼统,若改为针对研究的具体对象来命题。效果会好得多,例如“含镍名牌的合金材料疲劳强度的研究”,这样的题名就要贴切得多。再如:“35ni-15cr型铁基高温合金中铝和钛含量对高温长期性能和组织稳定性能的影响的研究”这样的论文题目,既长又不准确,题名中的35ni-15cr是何含义,令人费解,是百分含量?是重量比?体积比?金属牌号?或是其它什么,请教不得而知,这就叫题目含混不清,解决的办法就是要站在读者的角度,清晰地点示出论文研究的内容。假如上面的题目中,指的是百分含量,可放在内文中说明,不必写在标题中,标题中只需反映含ni和cr这一事实即可。可参考的修改方案为:“ni、cr合金中al和ti含量对高温性能和组织稳定性的影响”。
关键问题在于题目要紧扣论文内容,或论文内容民论文题目要互相匹配、紧扣,即题要扣文,文也要扣题。这是撰写论文的基本准则。
2.简短精炼。
力求题目的字数要少,用词需要精选。至于多少字算是合乎要求,并无统一的“硬性”规定,一般希望一篇论文题目不要超出20个字,不过,不能由于一味追求字数少而影响题目对内容的恰当反映,在遇到两者确有矛时,宁可多用几个字也要力求表达明确。
常见了繁琐题名如:“关于钢水中所含化学成分的快速分析方法的研究”。在这类题目中,像“关于”、“研究”等词汇如若舍之,并不影响表达。戏是论文,总包含有研究及关于什么方面的研究,所以,上述题目便可精炼为:“钢水化学成分的快速分析法”。这样一改,字数便从原21个安减少为12个字,读起来觉得干净利落、简短明了。
若简短题名不足以显示论文内容或反映出属于系列研究的性质,则可利用正、副标题的方法解决,以加副标题来补充说明特定的实验材料,方法及内容等信息,使标题成为既充实准确又不流于笼统和一般化。如,(主标题)有源位错群的动力学特性--(副标题)用电子计算机模拟有源位错群的滑移特性“。
3.外延和内涵要恰如其分。
”外延“和”内涵“属于形式逻辑中的概念。所谓外延,是指一个概念所反映的每一个对象;而所谓内涵,则是指对每一个概念对象特有属性的反映。
命题时,若不考虑逻辑上有关外延和内涵的恰当运用,则有可能出现谬误,至少是不当。如:”对农村合理的全、畜、机动力组合的设计“这一标题即存在逻辑上的错误。题名中的”人“,其外延可能是青壮年,也可以是指婴儿、幼儿或老人,因为后者也?quot;人”,然而却不是具有劳动能力的人,显然不属于命题所指,所以泛用“人”,其外延不当。同理,“畜”可以指牛,但也可以指羊和猪,试问,哪里见到过用羊和猪来犁田拉磨的呢?所以也属于外延不当的错误。其中,由于使用“劳力”与“畜力”,就不会分别误解成那些不具有劳动能力和不能使役的对象。
二、科技论文写作格式及规范。
1.论文题名。
题名一般不超过20个汉字,必要时可加副题名,题名要符合编制题录、索引和检索的有关原则,应以简明、准确的词语反映文章特定内容,并有助于选定关键词。应避免使用非公知公用的缩写词、字符、代号,尽量不出现数学式和化学式。
2.作者署名和工作单位。
作者姓名署于题名下方,团体作者的执笔人也可注于首页页脚或文末,作者署名是文责自负和拥有著作权的标志。对作者应标明其工作单位全称及邮编,工作单位和邮编之间空一个字。
3.摘要。
论文摘要的写作应符合gb6447-86的规定。摘要的内容包括研究的目的、方法、结果和结论,其中,研究的结果和作者的结论为摘要的核心部分。一般应写成报道性文摘,摘要应简明扼要地提供全文重点信息,具有独立性和自明性,且应是一篇完整的短文,一般在300字左右。摘要一般不分段,不用图表、公式和非公知公用的符号。
4.关键词。
关键词是能反映论文主题概念的词或词组,便于作文献索引和检索。每篇论文选择关键词3~5个,可从题名、摘要中选出,也可以把重要术语和地区、人物、文献、产品及重要数据名称作为关键词标出。
5.绪论。
绪论又称前言或引言,绪论的序号可以不写,也可以写为“0”,不写序号时“绪论”二字可以省略。绪论应少而精,开门见山,言简意赅,应写明前人相关的研究成果、理论与与实践依据,内容可包括研究的目的、意义、主要方法、范围和背景等。不要与摘要雷同和成为摘要的注释,切勿用“众所周知“、”大家知道“之类的开场白,也不要写什么“才疏学浅”、“不吝赐教”等客套话。
6.正文。
正文是论文的主体,系指引言之后结论之前的部分,应按gb7713--87的规定格式编写。这一部分的形式主要是根据作者意图和文章内容而定。
实验为研究手段的论文或技术报告,包括以下几个方面:
(1)实验原材料及制备方法。主要描述研究材料的可靠性、均衡性及随机性的情况。
(2)实验所用设备、装置和仪器。通用设备应注明规格、型号,如果是自己特制的装置,应提供示意图,并附测试、计量所用仪器的精度,使读者得知实验结果的可信度和准确程度。
(3)实验方法和过程。方法包括测量仪器、测定方法、标本处理、计算方法等,过程如何进行,操作应注意事项。若有技术上的经济性,要正确处理好学术交流与技术保密的关系。
(4)实验结果。结果部分是示出处理后的实验效应,包括各项指标的数据和图像。对结果进行分析,把实验所得的数据和现象加以解释,阐明自己的新发现或新见解。图表的数量应择其要者。
写该部分时要注意:首先是选取数据必须严肃认真,实事求是;其次是描述现象要分清主次,抓住本质,图表设计要精心,使其一目了然;最后是分析问题必须以理论为基础,以事实为依据。
撰写理论或解析文章,应注意以下内容:
(1)解析方法。包括前提条件、提出的假设、解析的现象、适用的理论和计算的程序;。
(2)解析的结果。可用图表、公式进行整理。
(3)分析讨论。对结果的可信度、误差的评价。
7.结尾。
结尾是以结果和讨论为前提,评价分析结果的误差,也是结果论点的提炼与概括,同时,提出尚存在的问题和今后解决问题的展望。结论要有条理,应准确、简明、完整。
8.参考文献著录。
凡引用前人的研究方法、论点、重要数据等,均要列出参考文献。著录格式如下:
a.出版物序号作者.题名[j].刊名,出版年份,卷号(期号):起止页码;。
b.论文集序号作者.题名[c].见主编.论文集名.出版地,出版年份:起止页码;。
c.专著序号作者.书名[m].版本.出版地,出版年份:起止页码。
d.报告序号报告人.题名[r].会议名称,会址,年份。
e.专利序号专利申请者.题名[p].国别专利号,发布日期。
9.论文写作中的几个问题。
9.1题。
层次标题要简短明确,同一层次标题意义相关,语气一致,用阿拉伯数字连续编号;不同层次的数字之间用圆点“.”相隔,末位数字后面不加圆点号,如“1”,“2.1”,“3.1.2”等;各层次的序号均左顶格起,后空1个字距接排标题。
9.2图表处理。
在进行各种研究和和试验过程中,会涉及诸多数据和图表。数据获取必须严肃认真,实事求是,既要精确又要准确,还应具有代表性。图表要精心设计,大小适中,线条均匀,尽可能找出规律,图表中的度量单位、符号、术语、单位、文字及插图表达要一致,使其一目了然。表中所有单位相同,应将单位标注在表的右上角,不写“单位”二字,表中不能出现“同上”、“同左”、“下同”来代替相关内容。图应有以阿拉伯数字连续编号的图序和简明的图题(如“图1”、“图2”……)。图序和图题间空1个字距,一般居中排于图的下方。
表一般随文排,先见文字后见表,表应有以阿拉伯数字连续编号的表序(如仅有1个表,表序可定名为“表1”)和简明的表题。表序和表题间空1个字距,居中放在表的上方。
9.3数学式、反应式及数字、字母。
文章提及的数学式、反应式等可另占一行,并用阿拉伯数字连续编序号。序号加圆括号,顶格排。一行表达一完需用2行或多行来表示时,涉及的各符号要紧靠,最好用一些比较关键的符号断开。各类式子应遵守有关规定,并注意应严格区别容易混淆的各种字母、符号。
凡使用阿拉伯数字得体的地方,均应使用阿拉伯数字。请参照gb15835-1995出版物上数字用法的规定。世纪、年代、日期和时刻用阿拉伯数字,年份不能简写,如1998年不能写成98年。日期和时刻可采用全数字式写法,如2019年3月8日写成2019-03-08或20190308;时刻如16时15分30秒写成16:15:30.计量和计数单位前的数字采用阿拉伯数字。多位阿拉伯数不能拆开换行。百分数范围如20%~30%不能写成20~30%,(85±2)%不能成85±2%;偏差范围如(25±1)℃不能写成25±1℃.
应特别注意外文字母的正斜体、大小写和上下标的表示,注意手稿中易混淆的外文字母,直接用电脑写作时应注意字符的全角半角之分。数字、字母、符号后面句号用圆点“.”代替。
9.4量和单位。
量的符号一般为单个拉丁字母和希腊字母,为区别不同情况,可在量符号上附加角标。表达量值时,在公式、图、表和文字叙述中,一律使用单位的国际符号。单位符号与数值间要留适当间隙,不许对单位符号进行修饰。应严格执行gb3100~3102-93规定的量和单位的名称、符号和书写规则。
将本文的word文档下载到电脑,方便收藏和打印。
高中语文写作方法初探论文
一、写外貌不用“有”
作文如何写外貌?孩子的作文里总会看到类似这样的名子:“xx可漂亮了,她有一头卷卷的黄头发,有一双乌黑的葡萄般的大眼睛,有一个高高的鼻子,还有一张樱桃小嘴。”
如果你试着让他们去掉文中的“有”,把文字重新串联一遍,会发现作文顺了很多。写上段文字的同学经蒋老师指导后修改如下:“xx可漂亮啦。一头卷卷的黄头发自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了,乌黑乌黑葡萄一般。高高的鼻子,和樱桃小嘴配合起来,有点混血的味道,同学们可喜欢她啦。”是不是读起来舒服多了.
二、写说不单写“说”
让孩子比较以下三句话。
张三说:“……”;
张三无可奈何地说:“……”;
张三摊了摊手,一副无可奈何的样子:“……”
显然,让人物说话有多种方式,写语言可以不用出现“说”而是在语言前面加上动作和神态,通过一定的训练掌握这样的技巧让孩子的写作水平切实得到提升,让他们学会细节描写,不会仅干巴巴的地写“某某说”。
三、写想不出现“想”
遇到描写心理活动时,这样的句子已经被孩子们写滥:“我脑子里跳出两个小人,一个小人……另一个小人……”不用这个句子又该怎么写?最常用的就是“我心想”。如某学生写:“数学老师出了一道难题要带回家写的。我心想:天哪!这该怎么办呢?”
按照蒋老师“写想不用想”的技巧,去掉:“我心想”三个字如何?“数学老师出了一道难题要带回家写的。天哪!这该怎么办呢?”是不是更简洁精练?别忘了提醒孩子要给心理描写加上适当感叹词。
四、不用成语。
作文为什么写不长?都是成语惹的祸!蒋老师此言一出震惊四座。不是说多用成语才显得有文采吗?其实不然,在“就是不用成语”写作技巧中,蒋老师指出:当作文中只会按照套路使用成语时,文章细节就没了,还不如让孩子老老实实把自己看到的感受都写出来。什么天高云淡、风和日丽、桃红柳绿、炯炯有神、心旷神怡……这些被用滥的成语还是少出现为妙。
比如,写春天别用“风和日丽”,而是这样写:“风儿拂过林梢,原本平静的湖面漾起了圈圈涟漪,湖边的柳树轻摇着身姿,我也忍不住张开双臂,任风抚过我的每一寸肌肤,暖暖的,痒痒的。”想办法用具体的句子替换掉别人用滥的成语,解决孩子作文写不长写不细的难题。
五、遇到“很”和“非常”想一想。
比如写热,别出现“很热”两个字,学会用其他的描写来体现热:骄阳似火,没有一丝风,树叶低垂毫无生气……文章自然就能写长。
六、环境里面有“真”“情”
到了五六年级孩子都要学习环境描写。如有的孩子会写:“早上天气还挺好的,放学回家时,却哗哗下起雨来。雨珠在下,泪珠在滴,老天也好像在为我哭泣。”
孩子能用环境衬托自己的心情首先要表扬。但是很多孩子只要一写环境,肯定就是小花微笑,小草点头、小鸟歌唱、小雨哭泣,成了套路,难道世界上只有小草、小鸟、小花吗?为什么不能写身边更真实的东西呢?云、雾、桌子,哪怕是电线杆都可以写,这个技巧是提醒孩子不仅要让人活在环境里,还要让人活在真实的环境里。
七、要动连着动。
文章要一波三折才好看,但现在的孩子生活都很平淡,你不能强求他们写出一波三折的内容,那就让他们学会一波三折地使用动词,就这是要动连着动——学会连续使用动词。某学生写一场乒乓球球赛:“他发了一个旋转球,让人看得眼花缭乱。”(一句话把文章就给写完了)。
学会动词技巧后将修改成:“只见他高高地将球抛起,眼睛死死盯着,球接触球板的一瞬间,他手腕轻轻一抖,脚一跺,球高速旋转着,向这边飞来,让人看得眼花缭乱。”一个动词转瞬变成六七个,文字即刻灵动丰富起来。
八、一秒钟的事写三百字。
还是针对作文写不长的一种技巧训练:用三百字来描写1秒钟内发生的事。如关于破校运会跳高纪录瞬间的描写原本只有几十字:只见某某纵身一跳,一下子飞过横杆,新的校运会纪录诞生了!
九、一段话里至少出现6个标点。
很多孩子不会用标点,习作中常只有逗号句号逗号句号,甚至逗号都没有,把老师读到断气为止。针对这个现象,可以让孩子进行“一段话至少出现6种标点”的技巧训练。比如,。?!……:“”
这些标点你的作文中都有吗?没有的话请尝试用起来。经过几次训练后,你会发现孩子的惊人变化:意味深长的句子会写了、人物语言会加进去了,心理活动结合进去了,还会用反问句了,这些句子加进去后,文章当然生动起来。一位作家就曾用这种方法对自己作文写不好的孩子进行训练,收效明显,进步很快。
十、字数三四五。
这个技巧说白了就是学习写短句。学了一段时间写作的孩子容易在作文中写长句,而长句写不好就变成病句。事实上很多作家也是以写短句见长的,像沈从文、汪曾祺。家长要提醒孩子注意控制每句话的字数,建议把十几个字几十个字的长句改成只有三四五个字的短句,孩子们会发现这样的作文有语感会舒服很多。
老师认为,孩子学习写作一般要走过4个阶段:1、写作并不神秘;2、写作需要技巧;3、写作强调个性;4、写作就是生活。一些孩子在大量读写中,在老师的帮助下会顺利走到第三阶段,甚至第四阶段;但是也有很大一批孩子无法跨越第二阶段。
传授的技巧就是针对这些部分孩子。家长完全可以在家里运用以上技巧对孩子进行有针对性的训练。而对于那些已经走到第三、第四阶段的孩子,爸爸妈妈需要做的就是保证他们大量的阅读,鼓励他们的个性创作。
高中语文写作方法初探论文
1、运用想象,恰当的添加动作、表情、神态、语言、心理、场景等描写。
如写“公交车上人多拥挤”,你可以一句话写完,也可以像如下去写:
此时人们之间便无了高低贵贱,紧紧“团结”在一起:笔挺的西装和肮脏的工作服挨在一起,白亮的高跟皮鞋胡乱地踏在黑亮的大头皮鞋上,人们之间也没有了礼貌谦让:身体高大的在尽情发挥高空优势,身体瘦小的也在巧妙地利用低层空间,上车的人气急败坏,下车的人败坏气急,满眼扭曲的面孔、暴怒的目光,满耳叫声、喊声、骂声和小孩的哭声。
两相比较,当然是添加了这种想象性体验的描写更加生动。通过想象使作者直接进入特定的场景中,帮助我们生成无穷无尽可写作的精彩内容。当然这种清晰强烈的写作体验,不是每个学生都能具备的,教师要精心设计一系列的教学活动,触发学生的生活体验,真正做到“遵四时以叹逝,瞻万物而思纷,悲落叶于劲秋,喜柔条于芳春”,从而打开学生写作的闸门。
2、细化动作,增加动作的内涵,延长动作过程。
如表达“妈妈长时间看着我”之意,有的同学简单写成一句话:“妈妈长时间盯着我,看了很久、很久……”。而另一位同学不但写出了妈妈看的动作,还写出了我对妈妈眼神的猜想:
“妈妈眼睛看着我,我分明地感觉到她的目光在我的头发上抚摸,妈妈好长时间没有爱抚我的头发了,她在回忆那逝去的岁月吗?妈妈的目光抚上了我的眉,漫上了我的眼,我的眼珠不自觉地转动了几下,她的目光便一如我儿时她那双温柔的手,轻轻地按摩着我的眼睑,我知道她在让我好好睡眠。妈妈的目光滑到了我的脸颊上,似乎在找寻着什么,妈妈在找寻她自己的影子吗?又似乎在欣赏着什么,还是在欣赏凝聚她一生心血的艺术品?”
增加了动作的内涵,同时也就增加了人物的情感,浓浓的母爱激荡着每一位读者的心灵,从而激起读者强烈的心理共鸣。
高中语文深度阅读教学策略初探论文
散文的突出特点“形散神聚”。所谓“形散”,是指散文的题材、结构、写法等相对自由,不受时间空间的限制,可写人、可状物、可抒情、可议论,形式自由、不拘一格。但是,蕴含在文中的意境深远、情感真挚,由物及情、由此及彼、借助想象与联想、情景交融、情景相生、物我交融,在优美的语言载体的映衬下,使读者领会隐藏在文字背后的深层次道理。良好的教学方法能够有效地起到启迪智慧、启发思维的效果。教师在具体的散文教学实践过程中,通过科学的教学引导实践,使学生掌握散文学习的有效方法,能够极大地促进学生的阅读学习,使阅读实践能够得到有效地开展。在高中语文散文教学中,教师可采取的有效策略如下:
一、培养兴趣,激发学习体验。
进入高中阶段的学生,身心发展已经逐渐趋向成熟,能够有效地分辨是非、善恶、爱憎。我们在具体的教学实践过程中,通过创设有效的语言情境、画面情境等方式,来激发学生的心理、视觉兴奋体验,在兴奋机制的作用下,驱使学生在具体的阅读实践中,能够积极地投入到阅读的过程中去,并在阅读中体会大自然的丰富多彩、体会人生百态、体会……使学生在丰富的思维和认识体验过程中,产生对散文阅读的浓厚兴趣。学生在兴趣的驱使下展开积极的学习实践,以提高阅读学习的效果。例如,在《烛之武退秦师》的学习实践中,由于古代文言散文的学习对学生来说必然是一大难点,我们在阅读体验的'过程中,通过生动的多媒体造境让当时的紧张情境展现在学生们的眼前,使学生产生身临其境之感。在紧张的战事气氛下,教师可引导学生在此种情景中展开想象,“国之难以,谁堪救国?”,以激发学生展开对故事情节进一步深入体验的兴趣。在兴趣的驱使下,学生能够主动地展开具体的阅读理解体验,而阅读体验的有效开展是提高学生阅读学习效果的有效前提。
二、把握常法,掌握有效阅读技巧。
在具体的教学实践中,散文虽然在形式、题材、情感表达等方面有极大的灵活性,但是也并非无规律可循。教师在具体的教学实践中,通过把握散文的特点,引导学生掌握其规律,能够使学生在具体的学习实践中,通过有效的阅读方法,获得良好的阅读体验效果。散文的题材变化万千,但万变不离其宗,究其根本不过是对景、事、人的描写、议论、抒情。如何引导学生把握常法,掌握有效的阅读技巧,关键是在反复的阅读实践中,引导学生把握文章的线索和脉络。线索即文章中或隐或现,反复出现的内容:如《荷塘月色》中的月下之“色”、《故都的秋》中的故都之“秋”,《囚绿记》中之“绿”,作者虽然表面上都是在写美丽之景,但重点落脚在作者由此所生之复杂的情之上。在反复的阅读品味中,教师可引导学生感悟隐藏在线索背后的浓浓的情感线索。这是掌握散文阅读方法的有效途径。
三、凝神聚意,把握文章内涵。
隐藏在文字背后的浓浓的情感是我们在散文阅读实践中必须有效把握的学习内容。在反复的阅读实践中,学生要把握文章的线索,在对线索有效把握的基础上,形成对文章主题的初步认识体验。在深入的合作交流体验中,通过多元化的认识体验过程,学生要把握文章的内涵,获取有效信息,提炼文章的内涵,这是在反复的阅读实践中逐渐培养起来的学习能力。例如,在引导学生欣赏《合欢树》的实践过程中,学生在反复读的过程中,能够明显地感受到文章的线索是那棵“合欢树”,这棵合欢树象征着“我”的命运,从最初的幼小、没有发芽到再长出叶子、搬了家、再到多少年后的再见,这时候的合欢树已经不复当时的渺小,已然成为一棵参天大树,开放出绚丽的花朵,绽放出生命的色彩。合欢树既是作者命运的象征也是文章的线索。学生在对文章的反复阅读理解体验过程中,能够有效地把握文章的神和意。在具体的合作学习实践中,通过多元化的认识体验,学生们能够理解到文章表面上是在写合欢树,实际上则是通过合欢树来体现母亲对孩子的爱,母亲把自己对儿女的疼爱融入到对合欢树的精心呵护培育之中,合欢树从弱小到长大强壮起来,与史铁生由残疾到对生命有所感悟,并最终坚定的活下来,有着明显的相似之处,在具体的合作学习实践中体会到融情于物的写法,在具体的理解和感悟实践中促使学生有效地把握文章的内涵。总之,在高中语文散文学习实践中,兴趣激发是散文学习的前提,方法指导是散文学习的途径,把握线索、凝神聚意是散文学习的重要过程。只有在具体的教学实践中,有效地激发兴趣,并在兴趣的引导下,开展积极的学习方法探索实践,找到文章的线索脉络,凝聚文章的精神意旨,使学习效果在学生的积极参与、有效合作的基础上得到有效地实施和开展,才能够使散文学习的效果得到加强。
参考文献:
[1]张巧玲.人教版高中语文现当代散文的教学策略研究[d].福建师范大学,.
高中语文深度阅读教学策略初探论文
摘要:
在此情商指的是人们在情感、情绪以及意志和忍受挫折等诸多方面的良好品质,其主要包括人们对情绪的感受能力以及控制能力,此外还有人际交往的能力等。在诸多研究中表明,一个人的成功在很大程度上取决于他的情商,也就是一个人的成功有80%来自他的情商,而仅仅有20%来自他的智商,因为在很多时候智商的发挥在很大程度上取决于他的情商。
而作为教育工作者,在教学过程中,不能简单的满足于知识的传递,技能的培养,而是要在教学的过程中对学生的情感以及意志和信念进行培养,而在所有的教学课程中,语文教学具有非常显著的认为特质,其在培养学生情况方面具有非常显著的优势,所以语文老师在教学过程中一定要充分利用语文在情感教学方面的优势对学生的情商进行良好的培养,从而提高学生的情商水平。
一、初中语文教学中学生情商培养的必要性。
1、学生情商的培养是顺应时代发展的必然要求。
随着经济的高速发展,科技的日新月异,社会竞争的日趋激烈,当今时代对人自身的发展提出更加全面的要求,人才观也随之发生了重要的转变。现代社会所需的人才不再只是拥有高超的智商,而是情商和智商的协调发展,新时代的公民不仅需具备丰富的理论知识、过硬的专业技能,还需拥有良好的心理素质、极佳的人际协调能力。
2、学生情商的培养是实现语文学科教育价值的必然要求。
学校教育是专门培养人、教育人的实践活动,它的终极目标是促进人的和谐发展,它借助人类已创造出来的精神财富和文化价值去发展个性,逐渐培养出文化知识、伦理道德、个性心理、身体素质全面发展的人。教育不只是增长学生的科学知识,更是提升学生的人文素养;教育不只是发展学生的理性智力,更是培养学生的情感态度,塑造学生正确的人生观、世界观和价值观。
二、初中语文教学中学生情商培养的实施方略。
1、阅读教学中培养学生情商。
(1)介绍作者法。
介绍作者法是指在进行阅读教学时,向学生详细介绍作家的生平经历,以期他们有感于作家艰辛的生活环境、坎坷的人生经历,让学生获得一种榜样的力量,精神得到激励,形成积极向上的人生态度。教师通过对作家的生平介绍,不仅有利于学生正确理解作品内容,更是让学生全面了解作家思想。经过多面熟悉,学生更容易对教材中的作家产生亲近感,更倾向于将他们当成自我成长教育的精神导师。
(2)创设情境法。
“情感心理学家告诉我们,人的感情是在一定的情境当中产生的。一般地说,在欢乐的气氛中,人就会欢乐,在悲哀的气氛场景中,人就会悲哀。”可见,情境氛围的营造对学生的情绪有着重要影响,语文教师在阅读教学当中,可以有目的地创设与教材内容相适应的情境,再现教材中富有形象性的具体场景,让学生融入到作品的情境当中,学生的情感随着作品、作家的情感而跳荡,通过这种审美情境的陶冶,让学生获得更深的情感体验,情商得到培养。
(3)角色感知法。
角色感知法,是指教师在指导学生进行阅读时,引导学生进入到作品中的角色中,联系人物所处的境地,来理解角色的感受、体会角色的情感。教师通过在阅读中引导学生进行角色感知,让学生学会设身处地地去理解感知他人情感,培养学生良好的同理心,在人际交往中,能够准确地识别他人的情绪,能够敏感地体察他人的需求,和谐地与他人进行交流互动。
(4)指导朗读法。
朗读是将无声的文字转化为有声语言的活动,它赋予静默的文字以生命激情,在朗读活动中,学生通过调节语音的高低、语速的快慢、语气的缓急来表达作家作品的情绪情感,通过有效训练,提高学生运用口语表达调控自我情绪的能力。同时,通过有情朗读,学生对作家丰富的情感进行更细致体会,学生心灵得到净化陶冶;通过有情朗读,学生对动听的声韵进行聆听感知,学生获得审美愉悦,通过这种审美朗读活动,学生的不良情绪得到良好的宣泄排遣。
2、作文教学中培养学生情商。
(1)运用适当的作文形式:初中语文课程标准中提到“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体会”情感的真实、见解的独特、内容的充实才是作文的根本要求,在作文教学中,能够被学生用来抒发真情实感、表达独到意见又能培养学生情商的作文形式都应该加以运用。
(2)采取有效的评改方法:作文评改是作文教学中不可忽视的环节,在许多人眼里,作文评改只是教师对学生作文的语法修辞进行修改,并按照一定的评价标准做出等级鉴定,在评语中挑明优点、指出缺点。殊不知,教师通过作文评语可以和学生沟通思想观点,给予他们恰当的鼓励,培养他们的自信心。同时,学生也可发挥主动性,成为作文评改的主体,这更有利于促进学生之间的情感交汇、思想碰撞。在作文评改中,这种情感的互动、思想的交流有利于提高学生的情感沟通能力,情商得到培养。
3、口语交际教学中培养学生情商。
在口语交际教学中,教师可以组织有效策略来让学生参与到口语交际的实践中,在实践中学会倾听、学会表达、学会交流,培养他们良好的人际沟通和社会交往能力。
4、综合性学习中培养学生情商。
(1)注重合作式学习:初中语文课程倡导自主、合作、探究的教学理念,在综合性学习中,教师可以引导学生进行合作式学习。在以小组为单位的合作式学习中,成员为着统一任务,彼此之间需友好地协商合作,这有利于加强学生之间的沟通交流,增强学生的合作意识,在交往互动中培养学生的人际协调能力。
(2)开展多样性活动:式样丰富且充满趣味的语文课外活动,为学生的语文合作学习提供了广阔的舞台空间。语文课外活动的展开有利于引导学生走进生活,走进实践,在多样化的活动中,学生和他人进行广泛的合作互助,提高自我的人际交往能力,情商得到有效培养。总之,培养高素质的人才,语文教师责无旁贷!不要小觑语文蕴含的正能量,教师首先要提升自我,挖掘教材,搭乘职教改革的春风,力争培养出更多高智商、高情商协调发展的优秀中职生。
参考文献:
[1]张家胜.论阅读教学中学生情商能力培养的策略[j].河南社会科学.(05).。
[2]高玉峰.我国小学教育中的情商缺失及对策探析[j].文教资料.(12).。
[4]尹凡.情商与语文教学浅探[j].沧桑.(06).。
高中语文深度阅读教学策略初探论文
与初中语文相比,高中语文更注重培养学生分析问题和解决问题的能力。在这一阶段,学生需要学习和理解的内容较多,再加上青春期的特殊性,这就要求教育工作者们采取相关的措施,以提升学生的学习能力。而微课作为一种新型的教学模式应运而生,它突破了传统课堂教学的时空限制,实现了教学资源最大程度的共享性。
一、微课概述。
微课,即“微型视频课程”,简言之,就是用于学生自主学习的视频。它具有时间短、内容精和自主性等特点。微课的运用,高度适应了新课改的要求,更加关注学生个体的学习情况以及学生学习能力的提高,而不是单一的学习成绩的提升。近几年,微课教学在我国得到了广泛的运用。借助微课实现的“碎片化”学习,也逐渐成为许多学生提升自己的重要方式。但不同形式的微课,教学内容和侧重点都有所不同,这就要求学生要有一定的分析和判断能力,并在不断地自主学习中形成自己的知识体系。
(一)更适应高中阶段学习的特质高中阶段的学习,知识量大、系统性强、能力要求高,学生系统地学习知识的时间有限。
微课的运用,有效利用学生的课余时间,以加深学生对知识的理解程度。而且,这一时期的学生已经具备相对科学的自我定位,对自己的学习情况也有相应的了解。微课的运用,使得学生能够根据自己的学习现状,针对性地选择学习资源,以进行弥补和完善。与其他教学方式相比,这种方式针对性较强,能更快提高学生的学习能力,进而有效提升学生的语文表达能力。
(二)与新课程标准相统一与传统课程标准相比,新课标更加强调对学生自主学习能力的培养,以及学生全面发展的实现。
微课的运用,着眼于某个核心知识点的学习和延伸,关注学生在学习过程中的获得,对学生自主学习能力和思维能力都有一定的锻炼。另外,微课加强了理论知识与实践的联系,其设计的活动一般都来源于生活,学生在学习理论知识的同时也加强对实际生活的理解,提升了知识运用能力。
(一)创新教学理念教学理念的创新,是保证微课教学效率的重要措施。
在保证微课能够充分发挥教学作用之前,语文教师应充分接受并理解这一教学观念,才能保证在日常的教学过程中最大程度地发挥其价值。以现代诗歌《再别康桥》为例,传统的教师“满堂灌”的教学方式,完全背离了“生本理念”的实施。将微课运用于语文教学实践中,教师可进行针对性的教学。比如在新课的导入部分,教师可借助多媒体展示相关的文字图片及视频资料,向学生介绍作者的生平及写作背景,学生在了解了这些基本情况后,自然产生了学习文章的兴趣,对课文的理解也会加深。微课的运用不仅节省了时间,而且有利于教师把握课堂节奏,把课堂真正地还给学生,多与学生沟通、交流,从而更好地完成教学任务。
(二)提升教师专业技能微课教学,除了需要一定教学工具的辅助外,还需要教师与学生的高度配合。
因此,微课的'运用对教师的教学能力和课堂节奏的掌控能力都有所要求。在实际的运用过程中,许多教师的微课制作质量仍旧有待提升,使得利用效率较低。出现这种现象的主要原因是,教师对微课的制作技巧和教学思想的理解不够深入,使得许多教师结合微课进行教学更像是为了完成学校安排的“任务”。由此可见,教师制作技能和教学能力的提升,是充分提高微课教学效率的重要方式。为此,学校可加强对教师的专业培训,培训内容包括微课视频制作的技能、课堂教学与微课的平衡等,尽量使“微课视频”成为教师能够自主制作的优秀的教学资源,进而提高教学能力。
(三)构建系统化教学针对微课时间短这一特点,教师需要在规定的时间内,使学生能够充分理解这一知识点并加以运用。
系统化的教学构建是提升微课教学效率的重要途径,这就要求教师要有完善的教学方案。以《纪念刘和珍君》为例,此文的教学需要从当时的社会背景着手。为了避免微课中知识的“碎片化”,教师可将教学大致划分为几个部分:首先,教师带领学生了解当时的社会背景,理解鲁迅先生创作这篇文章时的情绪和想要表达的感情;其次,教师引导学生对课文的相关内容进行深入理解,加强与学生的交流;最后,学生在教师的启发下对课文进行深度剖析,领会文章写作主旨。需要注意的是,为了提高微课内容的价值性,学生阅读课文以及生僻字解释等,学生可自行在课余完成。
(四)创建共享性平台微课价值的实现,平台是不可缺少的支持力量。
共享平台的构建,不仅能够提升微课的使用价值,还能够在一定程度上拓宽学生的信息获取途径。一方面,在完成微课教学之后,教师可以以班级为单位,创建共享的资源获取平台,将优秀的微课教学资源上传,以供学生自由选择和学习;另一方面,学校可在校内网站上开辟可资源共享的平台,并由管理员负责教学资源的上传和允许下载。加强对学习资源的管理,主要是为了保证学生能够在共享平台上获取最有效的资源。学生自由选择学习内容,不仅能够提升学生的自主学习能力,还能够拓宽学生的知识获取渠道,进而促进学习能力的提高。
四、结束语。
将微课运用于高中语文教学中,能在很大程度上提高教学效率以及学生的自主学习能力。通过创新教学理念、提升教师专业技能、构建系统化教学,以及创建共享性平台等措施,微课将充分发挥在语文教学中的作用。
参考文献:
高中语文深度阅读教学策略初探论文
摘要:
随着我国教学改革的深入,在高中语文教学中,越来越注重学生阅读能力的培养,良好的阅读能力不仅能促进学生语言表达能力的发展,同时还可以提高学生的语文审美能力和语文想象能力。而在高中语文阅读中,现代文是十分重要的组成部分,鉴于此,下面就高中语文教学中学生现代文阅读能力的提高策略进行深入分析。
在高中语文教学中,现代文教学是十分重要的一个组成部分,通过现代文的学习,可以全面提升学生的语文审美,促进学生语文素养的提高。就目前而言,在高中语文现代文教学过程中,还存在一些不足,如教学过程中教师对学生阅读能力的培养不太重视,从而对高中语文现代文教学效果造成一定影响,因此,在实际中,高中语文教师必须结合实际情况,采用合理的方法,全面提高学生现代文阅读能力,从而促进现代文教学效果的提升。
就目前而言,在高中语文现代文教学中,还存在学生阅读质量差、现代文阅读量少等问题,对高中生来说,他们面临的学业压力比较大,很难抽出时间进行现代文阅读,学生现代文阅读量的不足,直接影响到学生的阅读能力,同时也对高中语文现代文教学质量的提高带来影响。此外,高中生还存在课堂阅读效率低的问题,随着课程改革的深入,高中语文教学方法也发生了极大的改变,但是在现代文教学中,还大多是采用传统的教学方法,整个课堂都是以教师讲解为主,学生虽然也参与在教学活动中,却依然是被动的接受知识,教师让学生自主阅读课文时,学生只是走马观花的看一遍,然后就等待教师讲解,学生对教师的依赖性比较强,难以积极主动的进行现代文阅读学习,这就影响到学生文学素养、语文审美的发展。
1、提高学生现代文阅读兴趣。
在新课程标准下提出,要全面培养学生自主学习、探究学习能力,因此,在实际教学中,教师应该注重学生学习兴趣的调动,教师要对学生进行适当的引导,让学生有更多的空间和平台进行自主阅读,这样才能让学生更好的感悟、品味现代文中蕴含的内涵。在实际教学过程中,教师可以先为学生设置简单的疑问,让学生根据问题进行文章阅读,这样不仅可以促进学生的阅读热情,同时还能加深学生对文章的理解。例如在讲解朱自清的《荷塘月色》时,教师可以先利用多媒体为学生展现一个典雅清丽的月夜,激发学生对美的欲望,然后教师让学生说一下自己生活中最美的夜晚景色,接着教师根据课文,向学生提出问题“作者为什么郊游?”“作者在荷塘看到什么样的景色?”“作者在看到荷塘月色后,心理情感有什么变化?”通过这样的提问,让学生对课文进行阅读,就可以极大的调动学生的热情。
2、充分利用精选文章。
在高中语文课文中,有很多课文是精选出来的,这些课文具有很强的艺术性和思想性,通过这些课文的学习,可以全面提高学生的文学素质。由于这些文章是作者独特经历、情感的文学展现,因此,在对这些文章进行深入阅读时,教师必须引导学生对作者进行了解。例如课文《我的母亲》的作者是我国著名的现代小说文学家老舍,老舍先生在得到母亲去世的消息时,母亲已经去世接近一年了,老舍用自身的血泪写下了文章《我的母亲》,在教学中,教师可以为学生简单的讲解一下老舍先生在创作《我的母亲》的背景,这样学生在对课文进行阅读时,就会被文中诚实、勤劳、坚强的母亲打动,实际上每一个母亲都是勤劳、坚强的,学生在阅读课文时,难免会想到自己的母亲,进而体会到老舍先生的丧母之痛。对于高中语文,课文是学生阅读的主要材料之一,在教学中,教师可以充分利用这些“材料”来提高学生的现代文阅读能力。在现代文阅读中,理解是最关键,学生只有具备良好的理解能力,才能体会到课文中的精美句子。
其次,学生需要具有良好的分析总结能力,在现代文阅读中,学生需要快速、准确的找出文中的关键信息,并对这些信息进行分类、总结。归纳,所以在教学过程中,教师需要注重对学生这方面能力的培养,从而促进学生现代文阅读水平的提高。例如在课文《我与地坛》中,为了让学生更好的进行阅读活动,在教学过程中,教师可以先让学生查找了解作者的生活经历,然后让学生对课文进行简单的阅读,并概括出课文的中心思想,然后在让学生对课文进行精读,从中选出可以表现作者内心活动的句子,如“我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”,通过这样的深入阅读,可以让学生更加深入的理解作者的心情,让学生明白生命的坚强。
3、增加学生的阅读量。
丰富的阅读量对于提高高中学生现代文阅读能力有很大的帮助,由于高中生的学业压力较大,很少有课外时间进行阅读,因此,在课堂教学过程中,教师要注重学生阅读习惯的培养,在每节课上利用10分钟的时间让学生进行自主阅读。在阅读材料上,教师应该尽量为学生提供一些课文以外的现代文,让学生接触更多的现代文,加深学生对现代文的认识,以此来实现学生现代文阅读能力的培养。
三、总结。
在高中语文教学中,培养学生的现代文阅读能力有十分重要的意义,因此,在实际中,高中语文教师应该结合学生的实际情况,采用合理的方法调动学生的阅读兴趣、利用精选文章培养学生阅读鉴赏能力,并增加学生的阅读量,以此全面提高高中学生现代文阅读水平的提升。
参考文献:
高中语文深度阅读教学策略初探论文
写作教学是高中语文教学的重点,也是难点。目前,很多高中生表示不喜欢写作,不愿意上写作课,导致写作教学陷入困境。在这种情况下,为了提高高中语文写作教学质量,广大教师应充分应用小组合作的教学模式,积极开展丰富多彩的教学活动,努力提高学生学习兴趣,调动学生学习的积极性,力图激发学生写作热情,以期不断提高学生的写作水平,全面培养学生创新思维,为写作教学注入新鲜血液,从而使写作教学取得显著的成效。对此,笔者浅谈以下几点体会。
(一)有助于学生积累写作素材。
高中语文作文的写作,离不开丰富的素材。写作素材的广泛积累是实现灵活写作的前提。如果没有足够的素材,学生将无法展开写作。在写作教学中,小组合作方式的正确应用,可以有效解决这个问题。学生在小组合作中可以相互沟通交流,分享生活经验和兴趣爱好。他们可以谈谈喜欢的歌曲,看过的电影;也可以讨论时下热点新闻,对事件人物和所反映的问题交换看法;还可以就看过的好书分享心得等。在这样的氛围下,素材的积累变得简单易行,学习写作不再是苦差难事,而是一种轻松的进步。
(二)有助于写作教学模式的转变。
在传统的写作教学中,教学模式较为单一,以教师讲解为主的课堂模式收效甚微。学生在听讲过程中昏昏欲睡,难以提起学习兴趣,学习写作效果并不理想。小组合作方式的提出,改变了以往组织单调的教学模式。小组合作学习,突出了学生的学习主体地位。学生在小组活动中积极参与,主动学习,取得了学习的主动权。在小组合作的教学模式中,教师负责提出问题并加以适当引导,接下来由学生自主讨论,小组内学生各自发表看法,相互交流,有助于拓展学生的思维能力。在交流中,学生间互相倾听,互相学习,有了更多的接触,这有利于学生发现他人优点和自身不足,从而取长补短,实现均衡发展。此外,小组合作方式更具激励性。这是因为学生与其他同学交流后,大多能主动整理不同见解,积极探寻写作思路,使得写作灵感被有效激发,写作教学效果显著。
(三)有助于培养学生写作兴趣。
目前,很多学生对写作不感兴趣,害怕写作,不愿写作,提起写作就头疼。如何让学生喜欢写作,主动写作,爱上写作,培养学生的写作兴趣是关键。小组合作为学生写作兴趣的培养创造了条件。小组合作学习是由多个学生组成合作小组,学生共同参与讨论的学习模式,大大提高了写作课堂的学习氛围。而且,这种自由交流的模式更有利于学习兴趣的培养。
(一)合理的教学设计是小组合作学习的基础。
在选择应用小组合作教学法时,教师要特别注意教学设计。合理的教学设计,是应用小组合作教学模式实现学习目标、取得教学成功的基础。在上课之前,教师应特别注意写作题材的选择,如小组合作讨论的题材应该难度适中,符合大多数学生的理解能力;选材要力求新颖,要求易于激发学生讨论热情,便于学生提出不同观点,可以考虑采用时下热点话题或新闻要件,也可以选择文艺名人、新近影视著作等题材。同时,所选题材应尽量接近学生现实生活,能充分引起学生讨论兴趣。选好题材后,对于如何分组,教师要花点心思。为了使小组学习达到预期效果,教师要综合各方面因素,合理分配小组成员。而且,教师应根据每个学生的特点,综合考虑各种因素,以能力互补为基本原则,组织合理划分小组。
(二)创新教学活动。
在小组合作教学中,教学活动要灵活新颖。小组合作只是教学组织的一种方式,教学效果的好坏主要取决于所进行的教学活动是否有新意。在以往的教学活动中,很多教师也采用了分组合作的课堂模式,但由于教学中活动内容呆板,并没有取得预期的教学效果。高中生对于生活中的新鲜事物是比较感兴趣的,教师不妨抓住这个契机,将社会生活中出现的新鲜事物或行为方式组织成有意义的教学活动,引入到写作教学中来。教学活动多种多样,如可以组织学生就某一社会新闻观点进行辩论,开展一场辩论赛;也可以为某一热点话题搜集支持材料;还可以就某个新事物出现的原因进行广泛研究等等。
其中,最简单易行的是开展小组阅读交流会。对于高中生来说,平时学习任务很重,阅读时间不多,教师可以利用教学时间,组织阅读交流会,让他们阅读优秀作品,可以是世界名著,也可以是高考优秀作文。学生在交流会中可以自主阅读、广泛阅读,并适时进行阅读交流,说出自己在阅读中的感悟和收获。这样的交流会不仅可以帮助学生积累写作素材,还可以让学生在繁重的学习生活中感受到阅读和分享的乐趣,在无形中提升整体素质及写作能力。由此可见,开展丰富多彩的教学活动,创造开放性的写作氛围,对于提高学生的学习积极性,扩大学生视野,帮助学生积累写作素材,增强学生学习兴趣有着重要意义。
(三)改进写作评价环节。
各小组学生写作完成后,教师要组织有效的评价活动。以往的传统写作教学中,写作评价环节大多由教师一人完成。教师要对学生作文逐一进行阅读并给出评价。这样的评价环节不但给教师带来了沉重压力,而且评价效果并不理想。在小组合作教学中,教师可以对评价环节进行改进。各小组成员在完成写作后可以交换作品互相评分,或者让组与组之间交换评分,指出对方作品好在哪里,有什么不足,以促进相互学习借鉴。各小组还可以推荐较好的作品进行小组间评比,激发学生竞争意识,促进学生间相互切磋学习,不断提高学生的整体写作水平。
三、结语。
综上所述,小组合作是一种很好的课堂模式,可以广泛运用于高中语文教学,尤其是写作教学中。它对于激发学生写作兴趣,促进学生间相互合作、共同学习有着积极的作用。因此,语文教师应在作文教学中积极应用小组合作教学模式,以使学生的写作能力得到提高。
参考文献:
[1]姚明敏,李小凤。小组合作在高中语文写作教学中的应用探析[j]。教育科学(全文版),(5):22。
[2]代君丽。小组合作在高中语文写作教学中的应用研究[j]。读与写(教育教学刊),2016(1):102。
高中语文深度阅读教学策略初探论文
摘要:阅读在高中语文中占有非常大的比重。如何实现高中语文教学与现阶段互联网的有效结合是现阶段教师需要考虑的实际问题。互联网上的信息量是非常巨大的,学生如何有效快速地获取信息,找到自己想要的内容,这与语文阅读教学是息息相关的。只有在高中语文阅读教学中培养学生快速分析,寻找信息的能力,才能实现互联网视野下高中生语文阅读能力的提升。
(一)学生阅读兴趣不高。
学生阅读的积极性非常的低,很多时候他们缺乏对阅读的兴趣。或许是因为找不准题目的具体含义,分析不出来好的答案,找不到准确描述的形式,为此,很多的学生不太喜欢阅读题目。阅读不仅仅是体现在考试当中,更应该出现在日常的生活中。高中生学习时间非常紧张,他们没有多少时间能直接阅读大量的书籍,这也就造成了阅读无意义感,无成就感的现状。
(二)教师阅读教学观念落后。
高中教师知道阅读的好处,也知道阅读不仅仅体现在考试题目当中。但是,迫于高考的压力,他们把大部分的时间都用在了如何有效的分析题目当中,而没有带领学生找到阅读的乐趣。阅读应该出现在高中语文课堂当中,但是教师总是苦于没有时间去进行阅读的分享。阅读的理念与实际教学有一定的距离,理念是好的,但是实践起来还是有一定的困难。那么,如何在互联网高效发展的今天实现高中语文阅读与互联网教学相结合呢?以下是本人的一些策略。
传统的高中语文阅读教学就是教师根据一篇课文中的问题,分析问题得出最终的答案,这样一篇阅读就算讲解完成了。语文阅读题型多种多样,总是会出现不同的文章提出不同的问题,然后让学生进行解答。教师要利用互联网实现高中语文阅读教学的转型。互联网具有时效性强、传播速度快、动态呈现等等优势,信息能够被实时接收、动态传播而不受时空限制。教师可以将一些动画效果实时地进行传递,帮助语文电教化进行发展。教师可以利用一些新的电影或者节目片段来吸引学生,这样会引起学生的兴趣。在学习《林黛玉进贾府》的时候,其中有非常多的经典句子用来描述林黛玉和贾宝玉,教师要求学生阅读的时候可以让他们想象两人相见时候的场景,或者教师播放一段影视作品用来描述两者相遇的过程。如此,学生就会分析这样与我的实际想象有什么差别,为什么有人会进行这样的演绎。阅读也是思考的过程,也是实现学生阅读能力提高的过程。
互联网的快速发展为学生带来了信息的`优势,可以为学生即时提供探究所需的丰富的学习资源,这就与信息量有限的语文课堂形成了鲜明的对比。在互联网快速发展的时代,教师必须转变教学观念,促进模式创新。一方面要与时俱进,对海量的信息有一定的了解和掌握;另一方面要改变灌输的教学模式,把学习归还给学生本身。教师可以建立有效的群组或者利用微博进行知识传播,不断的鼓励学生去建立自信,总结信息,努力发展学生的创造性思维,培养他们的探究精神。例如,鉴赏李白的《蜀道难》时,在品味诗歌环节,教师就要转变以往的教学观念,让学生自己品味诗歌。每个学习小组选出一个人进行朗诵。在台上,他们播放着伴奏乐曲,随着伴奏动情地进行朗诵。有声音,有画面的课堂出现了,学生们一个个都听得如痴如醉。学生对蜀道难有了更深层次的理解,理解了李白的豪迈,理解了难于上青天的呐喊。
互联网不受时空的限制,无论何时何地学生都能找到联系的通道。它拓展了师生交往互动的空间,让师生互动变得更加开放、多元和频繁。语文教师可根据互联网时代的互动特性,探索符合时代发展的互动教学方式,充分利用qq、微信进行课堂教育的延伸,使互联网融入学生课堂内外的学习和生活中,创设一个全新的教育环境。教《人是一根能思考的芦苇》一文时,我有感而发写了一段文字发到朋友圈,不料引来学生们的热捧,被纷纷转发和点赞。同学们在评论时也表达出了自己对于人生的困惑,怎样做到有思想。在移动互联网条件下,教师创设新的教育环境,让语文课堂教学在互联网上有效延伸,这就能加强学生对阅读内容的领悟。
三、小结。
这个阶段的高中生是伴随着互联网长大的一批人。他们无时无刻不在接受着来自世界各地的信息,甚至早已经习惯了互联网带给他们的巨大影响,习惯观看巨大的信息。但是,他们却没有好的阅读习惯,而对阅读的学习是跟他们在语文课堂上的学习息息相关的。教师需要改变传统的教学模式,不仅仅是要告知学生阅读的好处,更要把阅读作为一种能力进行培养。将考试中的题目回答正确固然重要,但是能够在纷繁复杂的信息中找到有用的信息同样也是一种能力,也是未来生活中非常重要的一种能力。教师只有与时代共同发展和进步,才能实现学生和自身的发展,才能实现人才的培养。
高中语文深度阅读教学策略初探论文
摘要:
随着新课改的不断深入,高中语文教学的方法也在不断的创新,在如此的大背景下,先学后教教学方法应运而生。本文重点分析先学后教教学方法的概念意义以及其在实际课堂教学中的运用,力求为高中语文教学良好的发展贡献自己的力量。
关键词:先学后教;高中语文;课堂教学。
当前社会越发要求学生具有自主钻研的能力,故而课堂教学中也要做出相应的改变,突出学生的主体地位,发挥学生的自主性。先学后教教学模式正好满足了这一教学要求,故而自产生起便受到广大教师及学生的喜爱。
一、学后教模式的概念意义。
先学后教模式由江苏洋思中学创造并首开先例的运用于学科教学中,经实践证明其能够有效的提高课堂教学的效率及学生的学习积极性。多年后,该模式已被广泛的运用于全国各中小学的实际教学中,受到越来越多教师的认可。先学后教打破了传统教学中先交后学的模式,将学生放在课堂的主体地位中,以学生自主学习为起点,教师为学生规定自学的时间以及自学的问题,让学生带着问题进行自主学习,自主学习后教师根据学生对知识点的掌握情况有针对性的进行讲解并解答学生的疑问。
这种教学方式改善了传统教与学的关系,让学生的心理特点与学习规律相适应,有效的提高了课堂的教学效率,减轻了教师的教学负担,同时也为学生节省出更多的课余时间,方便学生进行课堂拓展阅读,增加自身的知识储备。先学后教模式也能够为学生提供展示自我的机会,有效的提高学生学习的积极性,充分发挥学生的主体作用。
二、先学后教的教学策略。
高中学生已经没有了识字方面的困难,且具有一定的阅读能力,语文教材中的课文其都能顺利的阅读并理解,同时也能够查阅相关的工具书,因此将先学后教应用于高中语文课堂势必会受到高中学生的欢迎,教学的效果也会有很大提升。首先,语文教师要重视教学设计环节,在课前认真钻研教材,根据学生的学习情况及语文课程的教学目标设计教学内容,并明确每个教学环节的时间,使语文课堂能够有轻重缓急,做到张弛有度。其次,在课堂教学中,教师可以根据教学内容创设教学情景进行课堂导入,通过导入吸引学生的注意力,使其做好准备进行下一步的语文学习。
在教学过程中采用先学后教的方法,要先为学生规定学习的时间及学习的目标,让学生能够有目的的去自主学习,避免产生开小差等情况,教师也可以将先学后教模式与小组合作学习模式相结合,让学生进行自主学习后进行小组讨论,互相交流学习的成果,提出自己的疑虑,再互相解答困惑,这种方法能够使学生在互帮互助下达到优势互补,最终取得共同进步。教师在听取学生汇报成果后进行评价,有效的评价能够让学生及时意识到自身的不足并改进,最终获得更大的进步。再次,教师根据学生汇报情况对教材进行有针对性的讲解,学生能够轻松理解的知识点可以不讲解,而学生理解不透彻、不明白的地方要进行着重讲解,这种有的放矢的教学能够有效的提高课堂的教学效率,抓住学生的注意力,此外教师可以在节省出的教学时间中扩充教学内容,拓宽学生的知识面,提高学生的语文能力。教师在采用先学后教的教学方法时,要着重培养学生的质疑精神及创新精神,对于学生提出的较为个性的问题要给与鼓励,为学生设计自学问题时,要注意将问题紧贴教材,不要为了趣味性而设置太偏的问题,以免学生无法通过问题更好的理解教材知识。要尽力给予每个学生展示自我的机会,增强学生学习的信心,从而使班集体能够共同进步。
三、教学案例。
(一)教学内容:《林教头风雪山神庙》。
(二)教学目标:
1、通过分析林冲的性格特点,使学生把握其被逼上梁山的心理过程。
2、使学生理解古典小说的特点,理清文章的结构特点。
(三)教学方法:先学后教法,讲解法。
(四)教学过程:
1、课堂导入教师找不同的学生讲述自己对《水浒传》的了解,请同学讲《水浒传》中的知名片段。通过学生的故事引出《水浒传》,教师做相关的背景介绍。《水浒传》是我国四大名著之一,代表了中国古典小说的最高成就,我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说,内容讲述了历史上农民起义发生、发展直至失败的过程。今天要学习的《林教头风雪山神庙》选自《水浒传》第十回。
2、文章教学教师采用先学后教的方法进行文章的教学。规定15分钟时间,为学生设置问题,让学生带着问题进行阅读。
(五)设置问题:
1、课文可以根据地点分为几部分,分段时注意体会林冲的心理变化。
2、酒店里都曾发生过什么事情?事和事之间有什么联系?酒店起了什么作用?
四、课堂总结。
《水浒传》的人物描写是一大特色,作者笔下的人物性格各异,刻画鲜明,同学可以找其它的章节进行相关扩展阅读,体会其独到之处。先学后教模式能够打破学生被动学习的现状,活跃课堂的教学氛围,极大的培养了学生的创新思维能力,教师可以对学生进行有效的指导,节省了课堂教学时间,避免了“满堂贯”的现象以及教师教得累,学生学得累的现象;使学生养成自学的习惯,最终受益终生。先学后教模式自应用以来,起到了巨大的积极作用,该方法有效的促进了语文学科的教学改革,是值得广泛推广的现代化教学方法。
参考文献:
[2]刘家访.先学后教运行机制的重建[j].中国教育学刊,2011(11)。
高中语文深度阅读教学策略初探论文
摘要:
高中的语文学习与义务教育阶段有所区别。高中生的思想更为成熟,具备了自主学习的能力。在一直以来所采用的教学模式当中,我们更多的是强调老师的讲授,学生的被动接受。学生的自主学习能力被严重束缚。在新的教学模式当中,为培养新的发展环境所需要的人才,我们需要采用自主学习与合作探究相结合的教学方式。
关键词:语文教学;能力培养;探究式。
探究是一个宽泛的概念,所谓的探究学习,是摆脱填鸭式的教学方法,鼓励学生在自主学习的过程中,根据自己对知识的理解,将教材当中的相关知识综合运用,提高对基础知识的运用能力,在逐渐提高自主学习能力的同时,通过合作探究,培养学生对新的学习方法的掌握。在这个过程当中,更加重视对学生在学习中的主动性的培养。学生对知识点的理解,也不单纯停留于老师的讲解,更多的是自己提出问题,解决问题。学生可以充分表达自己的想法,发表不同的见解。探究式的学习方法对学生实践能力的提高是十分重要的,在高中语文教学中采用这样的教学方法,无疑是十分明智的。
一、重视积累生活素材,培养知识整合能力。
语文与其他学科不同,更加注重人文性。语文学习更多的是依靠平时的日积月累,在深入理解文本知识的基础上,才能更好地掌握语文学习的精髓。语文学习是与生活联系最为密切的,在高中语文教学中,培养学生对生活的细致观察,如欣赏艺术一样欣赏语文的教与学,才能更好地体现出高中语文教学的特点。
以鲁迅先生的《拿来主义》一文为例,对待外来事务和外来文化,我们应该持有怎样的态度才是正确的?在讲解的过程中,老师可以用正反对比论证以及比喻论证等多种方法来体现鲁迅先生对事实的揭露与抨击。在学习课文的基础上,学生可以通过课堂合作,在小组内将这种态度延伸到现阶段我们面对大量外来信息、各种各样复杂的国际关系应保持的正确的态度。在老师的引导下,学生通过自主探究,会对各种事物理解得更加透彻。同时,也是对学生学习能力的培养。
二、鼓励学生多问多想,提高学生的探究能力。
探究式学习的目的,是培养学生的综合能力,通过学生在学习的过程中提出问题,找到解决问题的方法,达到提高自主性学习的目的。在高中语文教学中,改变固有的教学模式,体现学生的主体性,无论是在课堂之上还是在课后,都应该积极鼓励学生多提问题,主动寻求不同的解决问题的方法。没有质疑的学习过程,只能是对知识表层的理解。相反,把发现的问题,通过集体的智慧,充分利用有价值的信息得出结论,从而在提高学习效率的同时促进能力的提高。在教学中,教师采用正确的教学方法,给学生提供正确的学习指导,能够使学生真正领会教材设置的精髓,不是为了分数而学习,是为提高自身素质而学习。在每一个阶段的学习的过程中,教师通过设置不同的问题,引导学生,让学生能够在学习中获得乐趣,这是主要的目的。针对高中语文教学,探究的目的是对学生有所启发,是为学生理解学习内容提供指导。通过受到的启发,能够迁移拓展。以高中人教版教材语文必修5《逍遥游(节选)》一课为例,这一课的内容比较艰涩,初读不易被学生理解。为了帮助学生自主学习,我们可以设计这样的教学环节:首先,要求学生熟读课文,借助树下注释,初步理清课文的脉络提出问题:
2、文章第三段写到的“知效一官,行比一乡,德合一君,而征一国”的人和列子、荣子。前文所述,与这些人物有何关联?思考这两个问题,学生可以很轻松地得出结论,对于问题1,所有的事物,都需要凭借空气来完成自己“飞”的动作。近距离的飞行,不需要厚重的空气扶持;远距离的奔徙,要凭借的是大风,但都需要的是外在的力量。问题2,第三段所述,与前文的野马、尘埃等事物之间,存在关联性,有同类事物的共通之处;而列子与荣子,是鹏鸟一样的存在,都不是自由的,不能达到“乘天地之正,而御六所之辩”的“至人、神人、圣人”的境界。明晰了以上两个问题,我们不难理解,“逍遥游”限于精神世界,无所依凭也无所羁绊,是精神上的绝对的自由。这对学生理解课文有很好的启发作用。
三、引导学生合作探究,培养合作进取精神。
探究式学习以自主学生、合作探究为核心,契合了素质教育的教学理念。无论是自主学习还是探究学习,都强调了课堂之上学生的主体性。老师的讲授功能逐渐消隐于无形,教师只作为课堂的主导线索人物,通过学生的自主学习,让学生学会从自己的角度理解事物,理解问题,解决问题。在探究式学习的过程中,学生通过团队合作,也培养了团队合作的意识,共同进步。在具体的教学过程中,如何正确引导学生自主学习,如何才能做到真正的“探究”?这是很多习惯于传统教学模式的教师所面临的难题。首先,教师可指导学生思考。
在学生得到老师鼓励的时候,老师要肯定学生思考的结果;其次,鼓励学生发散思维,从自己的角度观察、思考、得出结论,而不是人云亦云。学生在思考的过程中,摆脱固有的思维模式,自己的创造力得到释放。从不同的角度对相同的问题得出不同的结论。很多重大的发现,都有赖于对固有思维模式的打破或推翻。学生将自己的思考的结果与其他人交流,与教师进行沟通。在这个过程当中,学生的逻辑推理能力、表达能力等都会有提高。在于其他人交流的过程中,学生也可以感受到愉快的学习氛围。所有这些改变,都有助于语文教学质量的提高,有助于语文教学取得新的进展及成果。综上所述,探究式学习作为教学模式当中的新生事物,可以提高教学效率,培养学生自主学习的能力。高中语文课堂上,老师如何认识这种教学模式,怎样改变自己的教学方法都至关重要。我们探讨这种教学方法的利弊,其目的也是为强化课堂的教学效果,希望语文学习,能够达到一个新的教学高度。
高中语文深度阅读教学策略初探论文
内容摘要:高中语文“深度体验”的实质是指学生在学校和教师的引领下,主动参与语言文字的阅读过程,教师以“授之以渔”的方式引导学生从文本表面进入到文本深层,通过对语言文字的深层感悟,在培养学生语感、发展思维的同时,探究文本深层的精髓,使学生在阅读过程中收获大量的精神享受。其中,阅读的深度是学生在主动学习中获得的,是一个层层递进的过程,是需要在学生发展思维、丰富语言和情感体验的过程中不断提升的。
近年来,我国教育界及社会各界意识到学生需求的变化向多元化、深层化、个性化转变,这使得教育工作者开始革新教学模式,深化教学内容,力求满足学生日益变化的需求,同时也希望为学生日后的发展打下坚实的基础。
对高中生而言,学习是根本任务,虽然他们有条件,更有时间、精力和机会去进行深度阅读,但由于我国基础教育“高考重于泰山”的功利性,使大多数学生、家长都将成绩摆在第一位置,导致学生不得不花更多时间和精力来完成课业,完成考试。这使得他们在成长过程中没有机会去探索和获得智慧,逐渐显露出思维狭隘,认知肤浅,社会实践缺失,生活体验不足等现象,最终与社会生活相脱节。虽然我国的教育改革已经有了较大的进展,“死读书”现象逐年下降,但就阅读这一点来说,大部分学校和教师仍是仅能做到布置大量阅读作业和推荐大量假期读物,没有引导学生如何进行有效的深度阅读。
一方面,开展深度阅读能提升学生的自我学习能力、思索探求能力。教师参与其中,与学生一同深度阅读,一同体验,一同分享,一同进步,让学生和教师都有一个共同受教的体验,两相促进,共同提升。通过阅读,学生的身心得以发展、人生规划相协调相统一,既坚定了其学习自信,也进一步推动了终身发展目标的.实现。另一方面,通过引导调动学生进行深度阅读,能使学生沉静下来,学会专注,渐渐养成阅读习惯,增强其深度阅读能力,使学生们拥有属于自己的阅读世界。
1.构建生态课堂。
作为学生的主要阵地,课堂是见证学生们成长进步的平台。随着国家教育改革的深化,“三分钟热度”的现象普遍存在,很多语文课堂都在热火朝天的推广阅读,加快培育培养学生的阅读能力,但却缺乏持之以恒的精神和脚踏实地的态度,这对于学生深度阅读的培养是极为不利的。因此,需要在遵循教育规律和学生成长规律的前提下,构建“生态”课堂,将课本知识、学法指导、教学编程作为三个重要的生态因素,使其相互联系、相互平衡、相互制约、让学生在快乐、自主、合作、探究中学会自我发展,找到自信和自我认同。
2.精选阅读素材。
应当在安排大量阅读功课的同时精选阅读文本,循序渐进的就推荐文本进行提问,用问题引导学生阅读和思考,逐渐使学生找到自己的深度阅读方式,找到属于自己的学习窍门。在选择阅读素材时,一要注意选择贴合教学大纲的素材,这些素材可以是教材文章的课外延伸、同类型文章、同作者文章,这种类型的阅读材料可以使学生更好的理解课文知识,降低学习难度。在选择阅读素材是切勿好高骛远,脱离学习实际。二要注意阅读素材的吸引力,使学生愿意阅读,愿意深读,教师可以事先了解学生们的阅读兴趣,再根据学生的阅读兴趣和阅读需求选择阅读素材。
3.营造“悦读”文化。
深度阅读有益于提高学生的独立探究能力,但教师也应当注意增强学生的沟通交流能力,营造“悦读”氛围,除了课堂上的阅读活动,可以举办校园文化活动,例如校园朗诵比赛、诗歌解读、传统礼仪文化小汇、汉字的妙趣等。让学生积极查资料、思考探究,增加自信和自我认同感,促进学生与他人共同分享,共同进步,共同学习。
结语:
一个没有深度阅读的学校,不可能有真正的教育,培养出优秀的人才。因此,我们必须不断探索深度阅读的开展形式、开展办法,提高学生的深度阅读能力,促进学生的全面发展。
参考文献: