教学计划是一个系统工程,需要根据学生的特点和实际情况进行科学的设计和安排。以下是小编为大家收集的教学计划范文,仅供参考,希望能够帮助到大家。
《事物的正确答案不止一个》教学设计
一、学习本文中心论点的提出方法:引一个具体实例,并作简要分析后提出。
二、理解本文围绕中心,逐层展开论述的论证思路。
三、感受作者的求异思维,引导学生懂得确立创造性思维方式的重要性,努力成为具有创造精神和创造力的人。
1、掌握本文紧扣中心逐层展开论述的思路。
2、文章运用事实论证的写法。
:1课时。
一、导入课文——。
师:在上课之前,老师想来做个口头练习:
请看屏幕——。
能告诉我,你们看到的图形是什么吗?
(学生发言)。
师:很好,大家很有想象力!那么在你们的答案中,谁的最正确?
(停顿片刻,学生自由回答)。
二、疏通字词——。
师:请同学们把书打开,翻到105页,在浏览课文前,我们首先来看一下课文中出现的一些重要字词。
(投影)。
词汇积累:根深蒂固。
孜孜不倦一事无成推敲汲取。
不言而喻。
轻而易举锲而不舍持之以恒。
师:特别要注意其中一些字词的读音和注解,尤其是几个成语:比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思;“锲而不舍”的“锲”指“雕刻”;“不言而喻”的“喻”是“明白”的意思。另外,关于“推敲”这个词还有一个有趣的典故,请同学们课后查工具书,把它整理在笔记上。
三、整体把握——。
师:解决完字词的问题,我们可以来看课文了。请同学们一边浏览课文,一边通过思考屏幕上的这些问题来对课文进行整体的把握,可以和周围的同学交流。
(投影)1、本文主要论述什么问题?
2、作者又是怎样论述这个问题的?
《事物的正确答案不止一个》教学设计
3、情感态度价值观:激活思维,激发想像力,崇尚科学。
一、导入新课
大干世界多姿多彩,千变万化,即使是同一个事物,角度不同,答案无穷。美国实业家罗迦·费·恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大家阅读,看看能否从中获得一些启示。
二、研读过程
1、分组自学
要求:
a、阅读课文,找出作者的观点和支撑观点的依据,归纳一下,派代表写在黑板上。
b、提出值得探究的问题。
2、辨析什么是论点、论据及两者之间的
关系。
久明确论点的定义——写出本文的论点
——明白中心论点与分论点之间的关系。
b、明确论据的定义——归纳本文的论据
——明白论据的作用。
巴将有关系的论点和论据用线连接起来——明白两者之间是证明与被证明的关系。
3、创造性地设计图表展示作者的思维顺序,文章的结构脉络。
4、动笔练习
a、请把“创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有创造力”作为一个观点,再举例证明这个观点。(如太空笔的事例等)
b、评议,重点在于事例是否支撑观点,事例与观点之间的衔接是否自然。
三、探讨延伸
1、讨论学生发现的问题。(机智应变)
2、创设情境,引发思考。
放赤壁风光画面——请同学说说感受——同一个“赤壁”,为什么苏轼就高歌“雄姿英发,羽扇纶巾,谈笑间樯橹灰飞烟灭”;而杜牧却低吟“东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔”?由此联系我们今天学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。
四、小结
生活是一个多棱镜,总是以它变幻莫测的每一面,面对生活中的每一个人,不必介意别人的观点不同,不必担心自己的思维偏差,坚信你自己的眼睛,因为你用敏锐的视角去注视这个世界,执著于你的感悟,因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生,一定能获得丰富的答案。
五、网络论坛(课后)
“没有规矩不成方圆”已成为我们的思维定势,学过本文后,联系你的生活。
《事物的正确答案不止一个》教学设计
2.激发学生创造性思维,培养学生的创新能力。
3.初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
自主学习、合作探究与讲练结合。
教具准备:投影仪。
师生互动活动设计。
l、学生自读文章,了解大意,思考论证的中心及论证方法。
2、教师设计启发性问题,完成学习“重点”和“难点”
一课时。
一、导入:(出示图片)你在图中看到了什么?
学生发言,教师总结。
二、明确学习目标:
2.激发学生创造性思维,培养学生的创新能力。
3.初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
课文《事物的正确答案不止一个》的教学设计
1、通过自主学习,了解作者观点。
2、激发学生的创造性思维,培养学生的创新能力。
3、初步了解解议论文的一些基本常识。
【教学重点】。
1、理清全文思路,了解作者观点。
2、激发学生的创造性思维,培养学生的创新能力,学会从不同角度思考问题。
【教学难点】。
初步了解议论文的一些基本常识。
【教学过程】。
一、创设情境,激发兴趣。
师:请同学们欣赏一副画,从这副画中你看到了什么?(多媒体投影)。
生:船、桥。
师:同学们的答案都是正确的,正如苏轼在一首古诗中所说:横看成岭侧成峰,远近高低各不同。事物的答案其实是可以丰富多彩的,为什么会这样呢?带着这个疑问,今天我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》这篇课文。
二、文体简介。
三、初读课文,整体感知。
1、请同学们用自己喜欢的方式朗读课文。(朗读的同时思考老师提出来的问题。)。
2、生字生词。(多媒体投影)。
3、师:作者在问中几次发问,每次问了一些什么样的问题?
学生回答,老师明确:主要有四次。
(设计意图:整篇课文就是围绕这几个问题展开,因此抓住这几个问题,就弄清楚了文章的行文脉络。)。
四、研读课文,理清关系。
1、作者在文章的开头,就为我们设置了一个有趣的问题,这样开头有什么作用?
明确:由一则材料提出问题,生动,形象,吸引读者,发人深省,这是议论文常用的开头方式。
2、作者接下来的三问,都是围绕创造力或者创造性思维来提问的,那么创造性思维与本文的标题有什么关系?我们先来看一段对白。(多媒体投影,小品《卖车》片断)。
看完这段对白,同学们有什么感受?
(设计意图:让学生在对比中理解创造性思维与习惯性思维,明白思维角度的不同可以使答案丰富多彩。激发学生兴趣,活跃课堂气氛。)。
师:现在谁能告诉我创造性思维与本文的标题有什么关系?
学生回答,老师明确。
3、产生创造性思维必须具备哪些条件?请同学们快速阅读文章的第4~8段回答老师的问题。
5、有人认为创造力仅仅属于像莎士比亚、贝多芬这样的名人,你认为这一观点正确吗?
生:不正确,一般的人也具有创造力。
生:具有,只要他们好学,具有好奇心,学会剥鸡蛋,是一件轻而易举的事情,这不能说明他们没有创造力。
师:你能举一些例子来证明普通人出具有创造力这一观点吗?
师:由此可知,创造力不是名人的专利,判断一个人有没有创造力,是否关注细小事物是依据之一。也就是说我们在座的每一位同学都可以成为富有创造力的人。
6、怎样才能成为富有创造力的人呢?请同学们齐读课文的最后一段。
五、延伸拓展,思维训练。
1、假如你手头上有一只塑料杯子,请你尽可能多地说出它的用途。
2、请根据1+1=1展开联想,说一句话,看谁想得最快,说得最合理。
六、总结。
最后,把陶行知的一句话送给大家:天天是创造之时,处处是创造之地,人人是创造之人。希望大家都能成为像贝多芬、爱因斯坦一样具有创造力的人。
【教学反思】。
对于初一的学生而言,这是第一次接触议论文,以他们的认识水平,不可能从理性的角度去阅读这篇课文。但是,对于科学,对于创新,他们是非常感兴趣的。针对这一情况,我把这堂课的重点放在创设教学情境,激发学生的创新思维,培养学生的创新能力上。导入时,我从一张图片入手,课堂中插入一段小品的对白片断,在讨论创造力是否只有名人才具有这一环节时,通过师生、生生互动,引导学生列举身边的普通人也具有创造力的事例,并以海口一中的梁德耀同学发明盲人接水杯的例子抛砖引玉。总的说来,激发了学生的兴趣,课堂气氛活跃。下课前,进行了两个延伸拓展题的训练,让学生感受到创造的快乐,激发了他们的创造欲望。遗憾的是,整堂课虽能调动学生的积极性,但在引导学生深入思考问题的方面做得还不够,并且没有对学生的回答及时评价。上课语速有点快。这些不足之外我将在以后的教学过程中不断改进。
《事物的正确答案不止一个》教学设计
教学思路:
利用故事、图形等激发学生创造性思维的能力,紧扣“事物的正确答案为什么不止一个”以及“怎样才能成为一个富有创造精神的人”的重点,让学生理清作者的思路及“事物的正确答案不止一个”的思维方式和创造性思想、创造力之间的关系,让学生更清楚地认识到作者在文中所阐述的观点。
教学目标:
1.理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。
2.激发学生的创造性思维,培养学生的创新能力。
教学构想:情境法、讨论法。
参考资料:
教学时数:一课时。
教学内容:
1.请同学们回忆一下小学学的苏轼《题西林壁》。让我们一齐来背一下呀。
(生背)
题西林壁
苏轼
横看成岭侧成峰,远近高低各不同。不识庐山真面目,只缘身在此山中。
2师:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”说明什么?
(生:同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。)
3.师:由此可见,事物的正确答案并不是唯一的,这是为什么呢?带着这个疑问我们一起来学习第十八课《事物正确答案不止一个》。(板书)
师:请同学们对照注释默读课文。同时用笔在书上划出作者总结性的语句。(学生默读)
(生答:“因此,不满足于一个答案,不放弃探求,这一点是最重要的。”)
师:对,在生活中,看问题的角度,对问题的理解、解决问题的方法不同,以及思维视角的转换,都会使得事物的答案是多种多样的。
1.师:请大家看这样一个故事。(投影)
(2)三国时,曹操手下有个主簿官杨修,聪明过人。一次,北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来,随手在盒盖竖着写了三个大字:“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来,看见这盒糕点后以及曹操的手迹,灵机一动,就自作主张把这盒糕点分给大家吃了。大家一下子就莫名其妙,只好听从杨修的吩咐。不一会儿,曹操回来了,见桌子上只留下空盒子,便查问是谁的主意。杨修不慌不忙地答道:“________________”。曹操听了这话,连声称赞杨修聪明。
请你想一想,杨修是如何回答的?
(学生分析,教师归纳)
2.师:从刚才的分析中,大家都觉得倪刚、杨修很聪明,其实他们是具有一种什么思维能力?(生答)
3.师:从课文的第四小节可以看出这一点,我们一齐来读一下。
4.师:对,那么产生创造性思维的必须具备的要素是什么呢?请同桌之间商量一下,从课文中找出答案。(生答)
5.师:同学们找得很好。对照这两个因素,有些同学可能认为自己的才疏学浅,知识不够丰富,思维尚不成熟,对自己的创新能力会产生怀疑。我先不解释,而是设了一个具体情境,让大家共同参与。
请看:(投影)
某“奇思妙想”栏目正在做一期节目,主持人问了嘉宾这样一个题目:
一个图形,你会把它想像成什么?如果你是其中的参与者将如何应对?(要求:回答和点评相间。)
6.师:在这里,我想请一位同学扮演主持人,其他同学充当嘉宾。
(讨论、扮演)
7.师:感谢各位同学的积极参与,同学充分发挥了自己的想像能力,给出了最精彩纷呈的答案,这就能证明一点,大家都拥有创造力。那么,如何使自己成为一个富有创造性的人,请大家一齐朗读课文最后一段。
(生齐读)
8.师:读完之后,我想同学们一定会信心大增。我们只要热爱生活,发现生活,遇到问题,多想想为什么。坚持下去,自己的发现能力和创造能力一定会不断提高。
9.师:小结(略)
师:学了这篇课文后,我想请大以《关于“0”的断想》说话,请同学们尽量打开思路,看谁想得越快、越合理。大家先讨论,互相发言,然后写下来,准备发言。
(生1答)
师:他讲得很好!就像这样扩散自己的思维,来一个“思接千载,视通万里”。看谁接着说。
……
师:大家很不简单,各抒已见。天上、人间、地上、过去、现在、将来,都在你们的思维之中,思维互相磨砺、碰撞,闪射出创造的火花。
同学们,生活中事物的答案是丰富多彩的,解决问题方法和途径是多种多样的,关键是:我们要坚持不懈留心生活、发现生活、思考生活、认识生活,这样我们就会捕捉到生活中最美好的瞬间。
《事物的正确答案不止一个》教学设计
一.导入新课。大屏幕显示苏轼一句诗:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”
学生回答,教师点拨:从不同的视角看事物或问题,会有不同的答案。
教师:同学们在生活中有这样的经历吗?学生回答
教师:由此可见,事物的正确答案不止一个,这就是今天我们要学习的课文。
大屏幕显示课题。
二.分析课文。大屏幕显示学习目标:
a、确立科学思路,树立创新意识
议论文三要素:
论点——作者的见解和主张
论据——用来证明论点的事实和道理
论证——用论据证明论点的过程
思路:提出问题——分析问题——解决问题
大屏幕显示课文开头的四个图案
教师:请同学们从四个图案中找出一个性质与其他不同的来,并说明理由。学生回答,答案各不相同。
教师:通过这道理,我们可以知道事物的正确答案不止一个,下面请同学亮度第三段,并想一想第一部分提出了什么论点?用文中的一句话回答。
回答,教师点拨后明确创造性思维有哪些必需的要素?
学生回答,教师点拨明确:a、富于创造力的人认为自己具有创造力,缺乏创造力的人不认为自己具有创造力;b、非凡的灵感往往产生于“关注极其普通,甚至拥有创造力的人留意自己一闪念的想法”
学生回答,教师点拨。全文紧紧围绕“事物的正确答案不止一个”这个论题,论述了怎样才能成为一个富有创造力的人。全文分三部分。
一.提出问题:不满足于一个答案,不放弃探求。
三.解决问题:论述了怎样才能成为一个富有创造力的人;
四.探究练习
教师在大屏幕分别展示三道题,由学生分小组讨论回答。
一个圆,假如你是下面这些人,他会把它想象成什么?
a、天文学家b、数学家c、艺术家d、乞丐
司马光年少时,与一群儿童一起玩球,球掉进里一个树洞中,洞很深。大家束手无策,司马光灵机一动,叫儿童们端水来,一盆一盆端来,水流进洞中,球终于浮出来。
(1)如果洞底是沙地,灌水法行不行?
(2)如果洞底恰好和别人的建筑相通,你认为最经济的办法是什么?
当你在前进的路上遇到困难,不要丧气,换一个角度,你会看到另一个答案——成功在不远处微笑。当“山重水复疑无路”时,因为有另一个答案,等你发现它时,就会“柳暗花明又一村”了。
《事物的正确答案不止一个》教学设计
1.初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
2.培养学生用例子证明自己的观点的能力。
3.激发学生创造性思维,培养学生的创新能力。
1.初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
2.培养学生用例子证明自己的观点的能力。
激发学生创造性思维,培养学生的创新能力。
一课时。
一、导入新课。
(下面肯定有声音发出,假装问:“怎么了”,学生会说:“老师你写错了”,师说:“哪里错了?”“我认为我是对的,42+38=?”“你还有第二个答案吗?”“那我的观点不是对的吗?”)。
学生会举例反驳我。
抓住切机,转入课文:“由这个问,你还能想到第二个、第三个答案,真好,同学们,从他的思维中,你能发现什么吗?”
二、问题讨论(一)。
1、那么,创造性思维有哪些必需的要素呢?请同学们打开课本160页,小声地读课文,思考问题,并用笔画出有关的句子。
第一、必须精通各种知识。
(为什么要汲取知识?不精通知识就会一事无成,知识是形成创意的素材。)。
第二、必须有探求新事物,并为此而活用知识的态度和意识。
(简洁概括)。
第三、持之以恒地进行各种尝试。
(我赞同这个观点)。
2、作者为了证明这些观点,他是怎样来说服我们的呢?
举例子。
举了什么例子?(约翰古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例,罗兰布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例)。
3、这些例子和他的观点之间有什么联系吗?
(点拨:精通各种知识体现在哪?
探究新事物的意识体现在哪?读语句。
活用体现在哪?组合、发明。
持之以恒体现在哪?)。
小结:看来例子和观点之间是紧密联系的。
这三个必须要素之间能不能调换位子?为什么?
不能,这是一个由到再到的,的过程。
除了举例论证,还有什么方法吗?看第5小节,这是引用了别人的话,这属于道理论证。
小结:对于创造性思维具备的要素,作者用了举例论证和道理论证的方法来证明他的观点。这些观点分别是我们先要精通知识,再活用知识,并且持之以恒。(板书)。
二、问题讨论(二)。
1、像我们刚才那位同学那样,他具有的这种创造性思维是不是任何人都具有呢?(是)。
你怎么知道的?这个结论是谁提出的?这属于什么论证方法?
齐读“富于。。。。创造力”
2、看来像我,像你们都具有创造性思维,可是为什么我们没有发明出什么东西啊?(缺乏创造力)。
3、富有创造力和缺乏创造力有什么区别呢?
拥有创造力的人留意自己细小的想法。
“创造力的人”在文中是指谁?他们创造东西是不是轻而易举的呢?
齐读“这种非凡的灵感。。。逐渐充实。”
4、这个属于什么论证方法?举例论证。
三、合作探究。
你能不能举个例子论证拥有创造力的人,他留意了自己细小的想法而有所创造?(同桌合作讨论)。
牛顿、瓦特、爱迪生(电灯)、爱因斯坦(相对论)、鲁班等。
小结:所以我们平时要留意自己细小的'想法,即使不知道将来会产生怎样的结果,但是要知道,小的创意会打开大的突破口。
四、明确中心。
怎样才能成为一个有创造力的人(所以这个就是本文的中心论点)。
你认为怎样才能成为一个有创造力的人呢?关键是什么?
齐读最后一小节,这一部分,总结全文,揭示中心。
五、明确结构。
假如没有第4、6、9小节,文章的结构将会怎么样?
正因为有了第4、6、9小节,文章结构严谨,过渡自然。
文章结构:提出问题---分析问题----解决问题。
所以文章结构严谨,紧扣中心“”
六、完善板书。
出示名言。
如果说培根的“知识就是力量”曾经是英国成为世界头号强国的思想武器的话,那么爱因斯坦的“想象力比知识更重要”这句话就必将是21世纪世界最强大国家的思想武器。
总结:能够说出事物的正确答案不止一个,看来是要具有丰富的联想和想象的能力,有了这些才能有所创新,有所创造。大家看,我写的这个板书像什么呀?补上线条,愿同学们平时注重。。。再插上想象和联想的翅膀,去遨游知识的海洋。
七、布置作业。
一片落叶,你也许会看到“零落成泥碾作尘”的悲惨命运,但是只要换个角度想,你便会发现它“化作春泥更护花”的高尚节操;一根蜡烛,不久便会“蜡炬成灰”但它却为人照亮了前面的路;一支粉笔,只需三笔二画,生命便会结束,但它却在同学们心中撒下了知识的种子。
九年级语文《事物的正确答案不止一个》教学设计九年级语文古诗
九年级上册第三单元课文《事物的正确答案不止一个》是一篇议论文,但因为中考的原因,我在处理这篇课文时是依据中考的题型来解读的,也就是让学生找出本文的中心论点,论据和论证方法,认为以中考出题的方向为准授课,不会有什么问题。偶然看了《初中语文议论文教学策略》后,觉得自己在教议论文的课文时功利性太强。
看着当时的备课教案,深感惭愧。我当时是这样处理的:简介了作者,梳理生字词,介绍议论文相关知识,然后就进入课文的分析。让学生速读课文,对课文进行圈点批注,找出标示论题的语句、表达作者观点的句子、承上启下的段落、各段的关键句等。
第二部分主要分析论证方法。抛给学生四个问题:
1、文章围绕“怎样才能成为一个富有创造性的人”多方面展开论证的'?之后点明第4段、第9段的过渡作用,末段的总结作用。
4、产生创造性思维有哪些必要的要素?用了什么方法论证?学生一组讨论交流.然后各组派代表发言。最后由我小结课文。
《事物的正确答案不止一个》教学设计及反思
[教学目标]:
一、学习本文中心论点的提出方法:引一个具体实例,并作简要分析后提出。
二、理解本文围绕中心,逐层展开论述的论证思路。
三、感受作者的求异思维,引导学生懂得确立创造性思维方式的重要性,努力成为具有创造精神和创造力的人。
[教学重点]:
1、掌握本文紧扣中心逐层展开论述的思路。
2、文章运用事实论证的写法。
[课时安排]:1课时。
[教学过程]:
一、导入课文——。
师:在上课之前,老师想来做个口头练习:
请看屏幕——。
能告诉我,你们看到的图形是什么吗?
(学生发言)。
师:很好,大家很有想象力!那么在你们的答案中,谁的最正确?
(停顿片刻,学生自由回答)。
二、疏通字词——。
师:请同学们把书打开,翻到105页,在浏览课文前,我们首先来看一下课文中出现的一些重要字词。
(投影)。
词汇积累:根深蒂固。
孜孜不倦一事无成推敲汲取。
不言而喻。
轻而易举锲而不舍持之以恒。
师:特别要注意其中一些字词的读音和注解,尤其是几个成语:比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思;“锲而不舍”的“锲”指“雕刻”;“不言而喻”的“喻”是“明白”的意思。另外,关于“推敲”这个词还有一个有趣的典故,请同学们课后查工具书,把它整理在笔记上。
三、整体把握——。
师:解决完字词的问题,我们可以来看课文了。请同学们一边浏览课文,一边通过思考屏幕上的这些问题来对课文进行整体的把握,可以和周围的同学交流。
(投影)1、本文主要论述什么问题?
2、作者又是怎样论述这个问题的?
《事物的正确答案不止一个》教学设计
1、积累下列词语:根深蒂固、孜孜不倦、不言而喻、锲而不舍、一事无成、汲取等。
2、围绕论点理清文章思路。
1、文章是如何围绕中心逐层展开论述的?
文章先论述了要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式,接着论述在行动时要有创造性思维必须具备的条件,然后为了说明任何人都拥有创造力时分析了富有创造力和缺乏创造力的人的区别,最后水到渠成地归纳出怎样才能成为一个富有创造性的人。在分析问题的过程中蕴含了解决问题的方法,这是本文在论述过程中的一个显著特点。
大千世界,纷繁复杂,生活中解决问题的方法会是多种多样的,如果仅仅满足于一个答案,就会放弃探求,不会形成新的创意,长此以往,人的思维将受到局限,创造性思维缺乏,最终成为一个缺乏创造力的人,所以,求学阶段要培养“事物的正确答案不止一个”的思维模式。
一课时。
一、导语设计。
(学生的构图答案可能丰富多彩,但只要言之有理就给予肯定,使学生明白:事物的真确答案不止一个。)。
二、默读课文,边读边思考。
1、文章论述的范围是数学范畴吗?
2、文章可以分几部分?在书上勾画出来。
分析问题:
1、学生能很快地从文章中提炼出关键信息:如果说到数学问题的话,事物的正确答案只有一个是对的。但在生活中,解决问题的方法并非只有一个,事物的正确答案也就不仅仅是一个。
2、这是学生首次接触议论文。议论文的层次划分学生一时难以把握,教师要及时引导。
全文是按照这样的思路行文的:
第4—12段,分析问题。
4—8段论述产生创造性思维所必需的要素。
9—12段论述富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别。
第13段,解决问题。提出怎样才能成为一个富有创造性的人。
三、研读课文。
文章结尾写到要成为富有创造性的人应有的态度和三个关键点,教师以此来设题:
1、“任何人都拥有创造力”为什么要坚信这一点呢?
2、为什么说要有创造力就要不断积累知识?
在这一教学环节中,让学生先挑选自己愿意思考的一道题,独立思考,之后与同桌交流看法,使自己的看法表达流畅自然。
参考内容如下:
1、因为“富于创造力的人,认为自己具有创造力;缺乏创造力的人,不认为自己具有创造力”。因此,每一个人都要坚信自己拥有创造力。
2、只有以丰厚的知识做底蕴,并随时把这些知识进行整合,活用这些知识,才会形成新的创意。而从古代到现代技术,从数学到插花,不精通各种知识就会一事无成的。所以说“说要有创造力就要不断积累知识”。
3、光有知识是不能拥有创造性,但没有知识做基础是绝对谈不上有创造力的,所以,发挥创造力的关键是在于如何运用知识。如约翰·古登贝尔克和罗兰·布歇内尔,他们就是发现问题后灵活运用已有的知识,才发明了印刷机、排版术和游戏机。
4、古今中外这样的例子有很多。如:鲁班发明锯子,毕升发明活字印刷术;伽利略发现摆的规律,牛顿发现万有引力规律等,他们都是“一旦产生小的灵感,相信它的价值,并锲而不舍地把它发展下去”,最后获得成功的。
四、品味语言。
1、“创造性思维又有哪些必需的要素呢?”中的“必需”能否换成“必须”?
对语言的品析是学生学习的重点内容之一。因此通过练习引导学生学会如何去辨析、赏析词语,提高语感。
分析:
1、“必需”不能换成“必须”。“必需”是“一定要有的,不可缺少的”的意思,而“必须”是“事理上或情理上的必要,一定要”。根据上下文的内容,精通各种知识和活用各种知识是拥有创造性思维不能缺少的。,缺少了它们创造力无从谈起的。而“必须”含有命令的语气,这与文章的情感不相符,所以用“必需”是恰如其分的。
2、“细小”表明有创造力的人能在别人不留意的地方发现问题,及时捕捉到自己的充满灵感的想法,以此为突破口,由量变引起质变,最终由这种细小的想法变成现实。因此是不能去掉的。
五、迁延拓展。
材料一:看一看我们周围的世界,你会找到许许多多漂亮的图形,他们美化了我们生活的空间……“横看成岭侧成峰”,当我们从不同方向观察同一建筑物时,看到的图形一样吗?请举一个例子来说明。
这两道题的设置主要为了训练学生的多角度思维的模式,让学生切实感受到“事物的正确答案不止一个”。
1、拓展练习材料。
(2)三国时,曹操手下有个主簿官杨修,聪明过人。一次,北方有个国家的使节给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来,随手在盒盖上写了三个大字:“一合酥”。写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来,看见这盒糕点上的字后,灵机一动,就自作主张把这盒糕点分给大家吃了。不一会儿,曹操回来了,见桌子上只留下空盒子,便查问是谁的主意。杨修不慌不忙地答道:“________________”。曹操听了这话,连声称赞杨修聪明。
请你想一想,杨修是如何回答的?
(3)《题西林壁》/苏轼/横看成岭侧成峰,/远近高低各不同。/不识庐山真面目,只缘身在此山中。这首诗点明可以从不同角度来看待同一事物。
(4)创造思维不是名人的专利,让我们大家也来锻炼自己的创造性思维,成为一个有创造力的人吧,请看下面的练习:
发挥自己的创造性思维:请说出什么情况下这个等式成立。看谁说的多?
1+1=1?
4+9=1?
5+7=1?
6+18=1?
附答案:
1(里)+1(里)=1(公里)。
4(点)+9(点)=1点(13点即下午1点)。
5(月)+7(月)=1(年)。
6(小时)+18(小时)=1(天)。
(5)思维体操:请说出回形针的用途?尽可能多说。
2、名人名言。
“思想是自由的精灵。”——莎士比亚。
“最难得的勇气,是思想的勇气。”——法朗士。
苏教版事物的正确答案不止一个教学设计
学习目标:
能通过对文章的学习,了解作者观点,学会如何进行创造性思维。
课前学习:
预习《事物的正确答案不止一个》,思考:如果你是老师,你最想让同学们研究的问题是什么?请提出来。
课堂学习:
一.情境导入。
[投影思考题]。
请同学们快速地说出答案:
2+1=?
3+4=?
看看这样的结果可能吗?[括号的内容在讲解时展示]。
2(月)+1(月)=1(季度)。
3(天)+4(天)=1(周)。
从这个小练习中,你有什么启示?
[学生讨论,全班交流]。
教师评价归纳:[屏显]。
面对生活里那些看似不可思议的东西,只要调整一下思维方式,换一个思考角度,跳出习惯的思维圈圈,就会得到异乎寻常的答案,使不可能变为可能。
今天我们来学习美国实业家罗迦·费·因格的一篇文章《事物的正确答案不止一个》,学习如何成为一个富有创造力的人。
二.整体感知课文内容。
1.过渡:在课前我们请大家做一回小老师针对文章提出问题,现在请大家以小组为单位朗读课文,在小组内将问题进行整理,写在投影片上,准备在全班进行交流。
[教师将投影片分发小组,指导学生以小组为单位整合问题,写投影片]。
2.学生展示投影片,由全班同学选择最想研究的问题分小组进行研究、讨论。
[老师可指导学生将相关问题再次整合,小组讨论时,教师可巡回指导]。
3.学生以小组为单元讲解、陈述小组研究的成果。
补充:教师参考讨论问题。
(1)怎样成为一个富有创造力的人?除了书上所说的,你觉得还应该注意些什么?
(2)不满足于一个答案,不放弃探索这一点非常重要,为什么?(可举例说明)。
(3)本文为了证明发挥创造力的真正关键在于如何运用知识列举两个事例?试联系自己的生活体验,补充一两个事例。
三.培养学生创造性思维。
过渡:有人认为,创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚这些名人的,你认为这种说法对吗?为什么?(你能举出例子吗)。
[学生思考、回答,老师评价]。
创造思维不是名人的专利,让我们大家也来锻炼自己的创造性思维,成为一个有创造力的人吧,请看下面的练习:
1.发挥自己的创造性思维:请说出下列题目的答案,多说几种。
1+1=?
4+9=?
5+7=?
6+18=?
附答案:
1(里)+1(里)=1(公里)。
4(点)+9(点)=1点(13点即下午1点)。
5(月)+7(月)=1(年)。
6(小时)+18(小时)=1(天)。
2.思维体操:请说出回形针的'用途?尽可能多说。
[投影回形针的图片]。
3.你来评一评:
[投影]。
一群小学生在空地上踢球。一个孩子不小心,一球砸坏了一位长者家的窗玻璃。这个孩子跑到长者家里,当头就是一句一块玻璃多少钱?人们对这件事情看法不一,归纳起来有三种:
(1)没有逃走,主动上门赔钱,应予以表扬;没有道歉可以原谅。
(2)赔钱就是认错、道歉的表现。
(3)首先应该道歉,同时应该赔钱。
你赞成哪一种?事物的答案是丰富多彩的,各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出来。
4.学习评价。
[投影问题]。
通过这堂课你有什么收获?
[学生讨论、思考、评价]。
四.课后学习拓展。
事物的正确答案不止一个
对此我完全赞同。知识是形成新创意的素材。但这并不是说,光凭知识就能拥有创造性。发挥创造力的真正关键,在于如何运用知识。创造性的思维,必须有探求新事物,并为此而活用知识的态度和意识,在此基础上,持之以恒地进行各种尝试。
这方面的典型代表,首推约翰?古登贝尔克。他将原来毫不相关的两种机械——葡萄压榨机和硬币打制器组合起来,开发出一种新产品。因为葡萄压榨机用来从葡萄中榨出汁,所以它在大面积上均等加力。而硬币打制器的功能则是在金币之类的小平面上打出印花来。有一天,古登贝尔克半开玩笑地自言自语道:“是不是可以在几个硬币打制器上加上葡萄压榨机的压力,使之在纸上打印出印花来呢?”由此发明了印刷机和排版术。
另一个例子是罗兰.布歇内尔。1971年的一天,布歇内尔边看电视边这么想:“光看太没意思了。把电视接收器作为试验对象,看它产生什么反应。”此后不久,他就发明了交互式的乒乓球电子游戏,从此开始了游戏机的革命。
某心理学专家小组以实际从事创造性工作的人与不从事此类工作的人为对象进行了调查研究,并得出如下结论:“富于创造力的人,认为自己具有创造力;缺乏创造力的人,不认为自己具有创造力。”
认为”我不具备创造力”的人当中,有的觉得创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的,从而进行自我压制。不言而喻,在创造的宇宙里,贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚是光辉灿烂的明星。然而在大多数情况下,即便是他们,也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。相反,这种非凡的灵感,往往产生于这样的过程:关注极其普通、甚至一闪念的想法,并对它反复推敲,逐渐充实。
由此看来,区分一个人是否拥有创造力,主要根据之一是,拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果,但他们很清楚,小的创意会打开大的突破口,并坚信自己一定能使之变为现实。
1.除了学识渊博外,创造性的思维还有哪些必需的要素?
___________________________________。
___________________________________。
3.用自己的话概括文段中的两个事例,并指出它们是为了论证文中的哪句话。
___________________________________。
4.“这种非凡的灵感,往往产生于这样的过程:关注极其普通、甚至是一闪念的想法,并对它反复推敲,逐渐充实。”试举一事例加以论证。
___________________________________。
5.作者认为区分一个人是否拥有创造力的主要依据是什么?你认为还有什么?
___________________________________。
1.探求新事物,并为此而活用知识的态度和意识;持之以恒地进行各种尝试。
2.设问。在内容上提出了所要论述的问题,在结构上承上启下。
3.(1)约翰发明印刷机和排版术。
(2)罗兰发明交互式乒乓球游戏机。论证了“发挥创造力的真正关键,在于如何运用知识”这句话。
4.例如:牛顿看到苹果落地,便想到苹果为什么向下落,是不是有什么力吸引它,于是他反复实验推敲,终于发现了万有引力定律。
5.作者认为拥有创造力的人留意自己细小的想法。此外,我认为还应该善于观察,善于联想和想象等。(意对即可)。
事物的正确答案不止一个
教学目标:
一、知识与技能:
1、能通过对文章的学习,了解作者观点,学会如何进行创造性思维。
3、学会举例的论证方法,能运用到其他问题的思考论辩中。
二、过程与方法:
1、肯定学生不同答案,教学中鼓励成绩差的学生回答问题。
2、培养不满足于一个答案,不放弃探索的精神。
3、利用游戏、收集小故事等训练学生的发散思维。
三、情感态度与价值观:
1、激发学生的创造性思维,培养学生的创新能力。
2、引导学生如何及时处理文中传递出的现有信息。
重点难点。
重点:1、找到本文论述的主要问题及学习文中论证方法。
2、鼓励学生大胆发表自己的看法。
难点:理解并运用事实论据。
教学课时:2课时。
教学过程:
一、导入课文。
在上课之前,老师想来做个测试:请问2+1=?3+4=?
那在你们的答案中,谁的最正确?不错,谁的答案都是正确的,因为都很合理!看来,每一种事物都可以从不同的角度去观察,观察的角度不同,结论也不相同。
我们认识一个事物,或解决一个问题,不同的角度有不同的答案,因而事物的正确的答案往往不止一个。(板书课题)。
正如苏轼的诗所言:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。今天,我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》一文;通过学习,来检测一下,你到底有多少创新能力,怎样才能成为一个富有创造力的人。
二、学习课文。
1、检查字词、注意下列加点字的读音和写法和含义。
2、了解文体。
通过预习,你知道本文属于哪一种文体?(学生回答)是的,属于议论文。
3、屏显问题、学生带着问题快速跳读课文。
1)“不满足于一个答案,不放弃探求,这一点非常重要” 为什么?
2)“寻求第二种答案”的途径?
3)创造性思维有哪些必需的要素?
4)发挥创造力的关键是什么?你有这方面的经验吗?
5)找出课文中的举例论证,并分析其作用?
6)人人都有创造力吗?
4、探讨解决问题梳理文章的论证过程。板演。
论证中心:怎样成为一个有创新能力的人。
(二)活用知识,不满足于一个答案(道理论证和举例论证)。
人人都有创造力 (道理论证)。
(三)创造性人才必备的条件。
6、通过大家的讲解,发现大家学习本文后的收获实在不小,好,再给大家推荐两则小故事。
(1)上帝为人间制造了一个怪结,被称为“高尔丁”死结,并许有承诺:谁能解开奇异的“高尔丁”死结,谁就将成为亚洲王。所有试图解开这个怪结的人都失败了,最后轮到亚历山大,他说:“我要创建我自己的解法规则。”他 ,(想一想他会怎么做?)于是他就成了亚洲王。
三、学以致用。
2.假如你只能再活一年,你将怎样对待生活?文体不限,500字左右。
四、课堂小结。
同学们,人类社会从低级到高级,从简单到复杂,从原始社会到现代社会的进化历程,就是一个不断创新的过程。创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家发达的动力,随着知识经济和信息社会的到来,我们只有勇于创新、善于创新才能赶上和超过世界先进水平,而这个重任就落在我们肩头,让我们在今后的学习中培养更多的创新精神,争做一个富有创新精神的人吧。
事物的正确答案不止一个
某心理学专家小组以实际从事创造性工作的人与不从事此类工作的人为对象进行了调查研究,并得出如下结论:“富于创造力的人,认为自己具有创造力;缺乏创造力的人,不认为自己具有创造力。”
___________________________________。
___________________________________。
5.作者认为区分一个人是否拥有创造力的主要依据是什么?你认为还有什么?
___________________________________。
参考答案:
1.探求新事物,并为此而活用知识的态度和意识;持之以恒地进行各种尝试。
2.设问。在内容上提出了所要论述的问题,在结构上承上启下。
3.(1)约翰发明印刷机和排版术。
(2)罗兰发明交互式乒乓球游戏机。论证了“发挥创造力的真正关键,在于如何运用知识”这句话。
4.例如:牛顿看到苹果落地,便想到苹果为什么向下落,是不是有什么力吸引它,于是他反复实验推敲,终于发现了万有引力定律。
5.作者认为拥有创造力的人留意自己细小的想法。此外,我认为还应该善于观察,善于联想和想象等。(意对即可)。
事物的正确答案不止一个教学设计
教学目标:
1、知识目标:理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系;
2、能力目标:培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力;
3、情感态度价值观:激活思维,激发想像力,崇尚科学。
教学过程。
一、导入新课。
大干世界多姿多彩,千变万化,即使是同一个事物,角度不同,答案无穷。美国实业家罗迦·费·恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大家阅读,看看能否从中获得一些启示。
二、研读过程。
1、分组自学。
要求:
a、阅读课文,找出作者的观点和支撑观点的依据,归纳一下,派代表写在黑板上。
b、提出值得探究的问题。
2、辨析什么是论点、论据及两者之间的。
关系。
久明确论点的定义——写出本文的论点。
——明白中心论点与分论点之间的关系。
b、明确论据的定义——归纳本文的论据。
——明白论据的作用。
巴将有关系的论点和论据用线连接起来——明白两者之间是证明与被证明的关系。
3、创造性地设计图表展示作者的思维顺序,文章的结构脉络。
4、动笔练习。
a、请把“创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有创造力”作为一个观点,再举例证明这个观点。(如太空笔的事例等)。
b、评议,重点在于事例是否支撑观点,事例与观点之间的衔接是否自然。
三、探讨延伸。
1、讨论学生发现的问题。(机智应变)。
2、创设情境,引发思考。
放赤壁风光画面——请同学说说感受——同一个“赤壁”,为什么苏轼就高歌“雄姿英发,羽扇纶巾,谈笑间樯橹灰飞烟灭”;而杜牧却低吟“东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔”?由此联系我们今天学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。
四、小结。
生活是一个多棱镜,总是以它变幻莫测的每一面,面对生活中的每一个人,不必介意别人的观点不同,不必担心自己的思维偏差,坚信你自己的眼睛,因为你用敏锐的视角去注视这个世界,执著于你的感悟,因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生,一定能获得丰富的答案。
五、网络论坛(课后)。
“没有规矩不成方圆”已成为我们的思维定势,学过本文后,联系你的生活。