教学反思可以帮助教师发现自己的教学盲点和不足之处，进一步提升教学质量，提高学生的学习效果。这几篇教学反思范文反映了教师们在教学实践中的思考和总结，值得一读。
《早》教学反思
李白的《早发白帝城》带有他一贯的雄奇豪放的诗风，怎样能让学生轻松简单的理解诗意，体会意境，是我设计这堂课所追求的目标，我是这样教学的。
一、激趣导入。
低年级学生好奇心非常强，因此，刚一上课，我就说：同学们，在很久以前，唐朝有一位非常有名的诗人，被人们称为诗仙，你知道他是谁吗？学生回答后，出示李白像，让学生背诵以前学过的李白的诗作，学生兴趣盎然。接着，我以配乐讲故事形式，介绍《早发白帝城》的写作背景，激发学生学习《早发白帝城》的兴趣，为学生理解诗意作准备。
课堂上调动学生主动参与来学习，备课时，以读中理解，读中感悟为着眼点，课堂预设时，我安排以下几个环节：
1.出示图片，激趣导入。
2.初读古诗，整体感知。
3.品读古诗，感悟意境。
4.再次朗读，情感升华。
5.巩固生字，指导书写。通过这几个环节，生生互学，师生互助，体现了“以读为本”的语文学习理念，学生在一遍遍的朗读中，领悟了诗的意境，情感得到了升华。
为了培养学生的学习能力，我先提出学习要求，找出诗中的多音字并组词。学习生字时，要求学生读准字音，口头组词，指导记字方法时，教学生用谜语式巧记生字，如“帝”上头是立两头弯，一条长巾挂下边。“岸”是工厂建在山下边，工人干劲大。在教学古诗时，我没有机械地让学生逐字逐句地去理解古诗，而是把学习的自主权还给学生，让学生先听老师读，再配乐听读，为读课文和理解课文作了铺垫。
语文教学不是为教而教，不是仅仅教完一首诗，就行了，而是让学生能够举一反三，掌握学习的方法，积累更多的知识，所以，课堂上我根据古诗的情境，适当地进行拓展，发散学生的思维，丰富学生的语言，夸张是李白立善用的一种表现手法，《早发白帝城》中的“一日还”“万重山”就是夸张的手法的体现，我顺势引导学生了解李白的其他夸张的诗句，如“飞流直下三千尺，桃花潭水深千尺，危楼高百尺”，让学生更深入地了解李白，了解夸张手法的运用，让学生想象三峡的山一座连一座，山势险峻，为理解“万重山”做了很好的铺垫。为了让学生更好的理解“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”这句诗，我运用多媒体辅助教学，播放有关这句诗的视频。更加直接地拉近了学生与三峡的距离，最后让学生齐读诗。
本节课，学生学习兴趣很高，下课时已能流利地背诵全诗并熟记生字。
《早》教学反思
通过不同的教学环节，运用各种方法和手段帮助一年级学生感受、体验歌曲《你早》引导学生能正确、熟练地背唱歌词，表达歌曲情绪。在本课教学中，怎样让学生在较短的时间里，比较快地掌握歌曲的旋律？两个字：感受。在形象中感受旋律，在歌词中感受旋律，在想象中感受旋律。
学生在动画背景音乐的渲染下，感受着许多生动有趣的形象，潜移默化中把音乐、早晨、动物联系在了一起，印象深刻，这样就为以后歌曲的学唱，奠定了良好的基础。
在歌曲教唱中，我采用了让学生多次听范唱的方法。多次听，反复听，每一次听都提出不同的要求。在解决了许多与学唱相关的问题后（如理解歌曲表现的意思、了解熟悉歌词，多次感受旋律等），才开始让学生开始尝试唱歌。那时学生的歌唱，才有点水到渠成的意思，比起鹦鹉学舌样的学唱似乎强了许多。
上过一年级的老师都知道，如果学生记不住歌词，那要让他们完整地唱歌曲是不可能的。有许多小朋友自己已经学会了唱歌，但往往听不清他在唱什么，歌词的意思他也不懂，也表达不清楚。我以为，我们的音乐课要让小朋友学会唱一首歌，就要让他们理解歌词记住歌词，从中在歌曲中得到教益，获取快乐，所以对记住歌词不能掉以轻心。通过图谱，让学生反复多次地边做动作边念歌词，是比较有效的一个方法。学生通过生动有趣的动作，产生联想，记忆歌词，效果不错。
感觉不足的是，虽然重视了音乐学习本身的一般的规律，但对音乐所能起的其它方面的教化作用略有忽视。例如，没有更多地创设一个让学生之间、师生之间相互问早的一个情景，让学生们得到更多的文明礼貌的熏陶和教育。
《早》教学反思
早期教育是指从出生到学龄前这个阶段对儿童进行合乎科学规律的教育、训练和保育，以促进儿童身心健康发展。早期教育有利于婴幼儿认知能力、社会情绪、个性行为的发育。对婴幼儿进行早期教育是必要和重要的。因而早期教育活动设计应从婴幼儿的生活出发，构建一种对婴幼儿有意义的、真实的、开放的、自然生态的课程，提供多种健康的、丰富的生活和积极的、多样性的、富有营养的、充满刺激的、能产生交互作用的活动环境，来满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。通过各种活动帮助婴幼儿进行“量”的学习，并通过有意义的学习，实现婴幼儿“质”的发展，体现全面教育的真正价值。
基于早期教育的重要意义，世界各国已纷纷开始行动。然而各个国家的早期教育观念也有所偏重，从各个国家专家对上海某幼儿园一节早期教育活动的评价中，我们可以略见各国“远近高低各不同”的早期教育观念。
从这次早期教育活动中反映出来的问题，不仅仅是个案，而是我们幼儿园活动设计和实施中存在的共性，从专家们的评价和建议中，我们可以从提问方式和师幼比例方面获得一些启发，进一步改进和提高我们早期教育的质量。
1、提什么。
（1）一个好的问题首先应该是难易适度的问题。教师提出的问题既有一定的难度，又是幼儿经过努力可以解决的，即问题的难易程度应在儿童的“最近发展区”内。问题过于简单，不足以激发幼儿的学习兴趣;问题太深奥，又会使幼儿感到不知从何做起，因而失去学习的兴趣。
（2）好问题应该是有启发性的。问题应处在幼儿已知与未知的联系处，在其低级思维活动与高级思维活动的联系处，能激发幼儿去积极探索与学习。实践表明，能激起幼儿学习兴趣的问题，大多数是与幼儿生活联系密切的问题。因此，从提问的内容来看，所提问题应从幼儿生活实际出发，不能太空泛，设计提问时要尽量少问非此即彼的问题;从提问的形式来看，问题的思维空间应当较大，要给予幼儿从多角度、多方式、多方法进行思考的机会，以培养幼儿的创造性思维能力。
（3）幼儿情感、态度、价值观方面的发展也不能忽略。《幼儿园教育指导纲要（试行）》已明确地把情感态度的目标放在了首要位置。这就要求教师需善于观察幼儿的情绪反应、情感、态度、兴趣与需要，通过设计提问内容，激发幼儿的积极情感。
2、怎样提。
（1）心理学上把从问题的提出到解决完毕的过程，称为解答距。如果幼儿对教师所提的问题缺乏必要的思考，那么就很难达到“问”的目的。教师应适当延长问题的解答距，给幼儿更大的思维活动空间和较充分的思考时间，让幼儿有更多的探究发现、交流合作、体验成功的机会，以达到用“问”激发思维的目的。
（2）教师应激励幼儿发散思维，防止追求唯一答案。为此，教师应鼓励差异，尊重多元，注意生成，切忌要幼儿步步就范，把幼儿生拉硬拽到教师事先想好的框框中去。
（3）教师应鼓励幼儿提问，与幼儿平等对话。这意味着不仅要有教师提出的问题，而且要鼓励幼儿发现并提出问题。只有这样，教师与幼儿才有可能真正对话，因为“真正的对话，是那种建立在平等关系基础上的自由交流”。
（4）教师要注意丰富语言，能够随机应变。一般可根据具体情况采用“分解难点、化难为易”“转换角度、另辟蹊径”“适当提示、巧用点拨”等方法。
“多面少点”在此我特指师幼比例，这里的“面”是指幼儿园、保教机构，“点”代表幼儿个数。至于国外高的师幼比例，我总结为两方面的因素：一方面是人口压力小，另一方面是策略得当。虽然我国人口多，教师少，资金不足，但是不能说我们不可以适当提高师幼比例，如果想在原有的基础上提高师幼比例，提升早期教育的质量，可以考虑扩大师资队伍，采取“多面少点”的策略。
（1）我们可以将市、县、乡、村教师的工资设置工资等级，且这种等级与地方的经济情况成反比，这样就可以扩大师资队伍。
（2）目前各地市开展早期教育的形式多种多样，如幼儿园附属的托班、周末亲子班、私立的早教机构、亲子体验中心等，而家长对早教或托幼机构的服务需求也是多种多样的，我们必须鼓励多种早期教育服务模式并存，继续扩大“面”的优势。在大中城市建立以社区为基础，以幼儿园附属的托班、亲子班为中心，公办、私立的亲子指导中心、早教机构、亲子园并举的格局，为家长提供日托、半日托、计时托、周末亲子班、居家式养育等多种形式;在广大的乡镇农村，建立以乡镇中心园附属的`托班、亲子班为中心，以私立园和早教机构并举的格局，为广大农村家长及婴幼儿提供日托、半日托、不定期亲子活动等教育形式，以满足不同层次、不同类型家长和婴幼儿的需要。如此这般，将“面”洒遍全国的各个省、市、县、村，只要“面”多了，就可以分散“点”的压力，“点”的压力缓解了，师幼比例就能升高，早期教育质量也会得到相应的提高。
《早》教学反思
《早》这课记叙了三味书屋的陈设、后园的梅花和鲁迅书桌上的“早”字的来历，赞扬了鲁迅先生时时早、事事早的精神，暗示人们要珍惜时间。
在《早》第二课时教学中，我把重点梳理为腊梅花的样子和“早”字的来历上。有的学生提出了很有价值的问题：为什么写腊梅花，与“早”字的来历有什么联系？看来，学生越来越会提问了。
在教学中，我抓引导学生找出描写蜡梅花的句子：“那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。”让学生反复诵读欣赏腊梅花不但外在美、色泽美，更重要的是品格美——冰清玉洁，并恰当运用多媒体展示蜡梅花的图片，学生们由此感受蜡梅的美。
二十四番花信风，梅花开得最早，由这个“早”过渡到鲁迅的“早”的故事，感受到鲁迅只有一次迟到以及其中的原因。即使在这样迫不得已的情况下，他又是怎样做的？他的心里在想什么？从中你感受到什么？学生通过想象人物的内心活动，感受到人物从严要求自己，把珍惜时光，把“早”埋在心底这种决心，使梅花的冰清玉洁和鲁迅的高洁品质融为一体。
在迁移拓展训练中，可以根据图上的“三味书屋”的摆设让学生按方位顺序说说二十四番花信风的知识；有关“第一”的雅称；鲁迅珍惜时间的故事。还可以收集鲁迅的资料，制作名人卡，阅读《朝花夕拾》，也可以积累一些有关珍惜时光的成语、古诗、名人名言等。
《早》教学反思
《早》一文作者在文中有很大篇幅写腊梅花。写腊梅花开得早，是二十四番花信风。由腊梅花的开得早，自然过渡到鲁迅的“早”的故事，从而教育学生要向鲁迅那样，时时早，事事早，奋斗一生。
在教学中，我抓住了描写腊梅花的句子：“那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。”让学生反复诵读欣赏腊梅花不但外在美、色泽美，更重要的是品格美——冰清玉洁。再由腊梅花的开得早引出鲁迅的刻在书桌上的“早”字的故事，借花喻人，使腊梅花的冰清玉洁和鲁迅的高洁品质融为一体。
另外，我在教学中让学生把课堂之前自己搜集有关鲁迅的人物简介和鲁迅的一篇作品《藤也先生》，让学生来说说鲁迅弃医从文的原因是什么，从而进一步突出鲁迅的高洁品质。让鲁迅的高洁品质刻在学生的心坎上，鞭策他们以后做人。
同时让学生结合课文插图对三味书屋的陈设进行分析，随堂要学生选择一处熟悉的处所，仿照这一段的写法的小练笔。
从“爱护公物”说开去。
那么，怎样才能处理好“学习伟人”与“爱护公物”这一对矛盾呢？
大禹治水的故事都听说过吧。传说在古时候，黄河流域经常洪水泛滥，给人们的生活带来巨大的灾难。于是尧就命令禹的父亲鲧去治水。鲧采取了“堵”的方法——水来土掩，造堤筑坝。结果洪水冲塌了堤坝，水灾反而闹得更凶了。虽然鲧花了九年的功夫去治水，但是终究没有驯服这匹桀骜不驯的野马。鲧也因治水无功而被斩首。后来，舜又命令鲧的儿子禹去治水。禹在总结父亲治水失败的基础上采取了“疏”的方法——开渠排水，疏通河道。经过十三年的不懈努力，他终于把洪水引到大海里去了。这样洪水被治服了，禹也因为治水有功而被人们推选为国王。
“堵”可能事与愿违，“疏”也许天随人愿。上述的难题如果也采取“疏”的办法，或许就会迎刃而解。我们不妨这样来教育学生：“同学们，大家学习鲁迅先生‘时时早，事事早’的精神是可贵的，但是我们学习的是伟人的精神品质，而不是他们的小枝小节的行为，我们应该把鲁迅先生的这种精神深深地刻在心里，体现在我们的一言一行上，让我们以自己最出色的表现来向鲁迅先生证明，我们是最棒的。”在此基础上，再开展诸如“梅花奖”、“鲁迅奖”等活动，评选具有“早”字精神的学生，以此来激励学生把“早”落实到实处。
由“早”字现象我又想到了“到此一游”现象。“行万里路读万新面卷书”，旅游是一项令人心驰神往的活动，但是，不少人，特别是青少年在欣赏风景名胜时，总好留下点什么。“×××到此一游”这样的字迹、刻迹到处都是，不仅破坏了文物古迹，而且也使景点的观赏价值大大逊色，影响美观。所以，每个旅游景点都会有这样的警示标语：“请爱护文物”、“禁止乱涂乱画，违者罚款十元。”等等。虽然管理者加大了处罚力度和监管力度，但是也还有不少胆大妄为者甘愿冒着“生命危险”“毅然”留下自己的“杰作”。其实，仔细一想，在旅游景点留下自己的签名也是一件挺有诗意的事情。摩崖石刻是不少名山大川的著名景点，当人们欣赏着历代文人墨客遗留下的书法作品、不朽的诗篇的时候，人们总会沉浸于历史的沧桑和艺术的魅力的无限遐想之中，又有谁会站出来批评他们破坏自然景物呢？试想，当无数游客知道自己的姓名，甚至还从签名的字迹中猜想自己是一个怎样的人。这一切是多么的富有诗意啊!
《早》教学反思
《早》是一篇以物喻人的散文，文中借梅花“开得早”，赞美的鲁迅“时时早，事事早”的精神，教育人们要学习这种品质，做“东风第一枝”。
对于梅花的高洁，学生们颇些体味，然而，鲁迅之名虽大，他们却并不熟悉，对鲁迅为民族事业弃医从文、以笔为枪的一生，他们却知之甚少。课堂上，尽管我慷慨激昂，学生却是无动于衷，正在我黔驴技穷之际，曾经文选课上的一个残缺记忆跳入我脑海。那是关于一个“铁屋子”的讨论，我记不起具体的文字，大意却能复述，于是我让同学们做了个选择题：
一石激起千层浪，学生们激情昂扬，回答精彩纷呈：
生：梅花敢于迎风傲雪，鲁迅敢于同反动派做斗争，他们都是顽强的。
生：梅花盛开预示着春天的到来，鲁迅为民族的解放事业作出了贡献，他们都是“光明的使者”。
《早》教学反思
在作者的整个访问过程中，随着地点的不断转换，观察点的不断转移，学生理解起来很抽象。于是我让学生在熟读课文的基础上找出有关地点转换的词语，绘一幅行走线路图，其中三味书屋陈设的叙述，结合方位词在课文的擦图上标出方位，用序号标出所写物件的先后顺序。在学生们的努力下，课堂教学中，学生所作的图及所标顺序虽然不尽人意，也有弄错方位的，但是大体是合理的。在进一步的教学探讨中，我加以简笔画板书，学生很快就理清了行走路线和观察顺序。在找鲁迅的书桌时，有少部分同学找错了，我以寿镜吾先生的座位为中心稍加点拨，东南西北一标出来，同学们就都找到了，即擦图左上角那张。随着教学的深入，梅花随之出现。在梅花的分析学习后，学生对梅花有了更深的认知，也深深地爱上了它。我让学生欣赏了一些梅花的图画后，让学生也画一画梅花，结果效果超出我想象的好。就这样，学生们的审美能力得以提高的同时，也让他们得以作画练习，使学生在轻松学文的同时，美育也得以应用。
“岁寒三友”学生都熟悉，梅花从古到今都被世人所喜爱，它以颜色美、形态美、品格美令我们敬佩。在二十四番花信风中，一侯就是梅花，它开得最早，不惧严寒，独自争春，首先就让学生在了解梅花的基础上学习并具有梅花一样的品格。紧接着进入鲁迅书桌上刻的“早”子的来历的学习。小时候的鲁迅，一次特殊的迟到，在先生的教育下，他决心从此要早到，并时时早，事事早。学生们从鲁迅身上就受到了潜移默化的教育，成长在幸福的今天，也争做时时早，事事早，用功读书。可是，却不能随意在课桌，墙壁，树木等上面刻字，要爱护公物，爱护环境，要做一个文明的小学生。特别是鲁迅父亲病重，小小年纪，在用功念书的同时，他又是帮家务，又是当东西，又是抓药，很累，很懂事。学生们讨论后，也要做一个体贴父母，尊敬长辈，热爱劳动的好孩子。
在分析文中的物“梅花”与人“鲁迅”的相同之处时，以梅花“开得早”来赞美鲁迅的“时时早、事事早”的精神，教育学生们要像鲁迅一样，要像梅花一样做“东风第一枝”。不仅如此，梅花和鲁迅难道只是“早”子相同吗？进一步的探讨后，得出梅花敢于迎风傲雪，鲁迅敢于同反动派作斗争，他们都是顽强的；梅花的盛开预示着春天的到来，鲁迅为民族的解放事业奉献了毕生精力，他们都是“光明的使者”。回到课堂来，学生们应该怎么做呢？讨论后，得出在学校做一名好学生，在家里做一个好孩子，努力学习，学好知识和本领，长大了去建设祖国，建设家乡，把爱回报给社会。
我们校长说过：“一课即使不能几得，一得也足也。”是啊，积沙成塔、集腋成裘。在我们的教育教学工作中，教有法，但教无定法。在素质教育的今天，教师们都各显神通，妙招无穷。对于农村教育，还很原始，但是我们要尽量地运用好现有的教育资源，最大力度地培养祖国的花朵，今天的小树，明天的栋梁，让孩子们健康活泼地成长。这就是我们一名教育者的天职。
《你早》教学反思
从课后习题看，本课的教学内容至少有：1.字词。2.顿号的用法。3.“借花喻人”的写法。4.按方位顺序写作的方法。其实应该还有：1.朗读课文。2.体会与学习鲁迅的品质。等等。
本课的生字词并不多，可是本班学生在初读课文的时候，多数学生朗读就很有问题。这与学生的语文基础、学习态度有关，但是与文章的语言特点也有关系：准确、简洁、凝练，但是显得枯燥，缺少童趣。但是规范的'语言也是很有养分的，唯一的办法就是多多练习了，熟能生巧方能运用自如。至于顿号的用法，对于五年级的学生而言，并不难，举一反三最要紧。
“借花喻人”的写法，学生也能理解，但是多数学生在回答问题的时候，语言的表达总是存在这样那样的问题。语言的问题，归根结底是思维的问题。锤炼学生的语言表达能力，即注重语言文字的运用，永远是语文教学的重点与难点。
按方位顺序的写法，课堂上先让学生找出表示“方位顺序”的词语，再练习当“三味书屋”的小导游，课后再进行片段练笔。“方位顺序”这个概念，多数学生说不出；口述，学生一开始也感到为难。看插图，多练习，主要是明白按“方位顺序”观察与写作的方法，当然培养当“小导游”能力，这也是语文教学的题中之义。片段练笔第一次，多数学生写得太简单（《一课一练》中有练习），评讲后再次写作，效果很好，学生能有条不紊、娓娓道来。
课文中值得玩味的内容还有不少，如文章的开头（总领全文）与结尾（画龙点睛）、过渡段的运用、课文第二节写腊梅的清香（埋下伏笔，又暗含鲁迅的品质）等等。但是，教学总是不能面面俱到的。在“咿咿呀呀”的读书声中，学生到底能收获多少呢？这就看每一位学生的造化了。
《早》教学反思
《早》是五年级下册的精读课文，是一篇散文，主要记叙了三味书屋的陈设，后园的梅花和鲁迅书桌上“早”字的来历，赞扬了鲁迅先生时时早、事事早的精神，暗示人们要珍惜时间。
课文把对书屋的工笔描写与对梅花的写意描写结合，把现实的静态描写和对历史的动态描写相结合，把借物喻人和直抒情相结合，使得今天的三味书屋依旧充满文化气息，依旧折射出伟人的不朽精神。
教学这一课我的程序是第一课，激发学生的学习兴趣，引导学生练习把课文读正确、流利，指导朗读的同时结合生字新词理解的检查和指点。在学生初步熟悉课文的基础上，引导学生了解课文的叙述条理和主要内容。
教学第2课时，我主要采用抓住文本的重点和难点，充分体现老师的“导”和学生的“读”的方式组织教学，教学中，教师引导学生对课文重点段落（1-5）自然段进行“读悟品”，理解梅花的早和鲁迅的早，进而指点学生沟通梅花的早和鲁迅的早二者的联系，感受鲁迅先生时时早、事事早的伟大品格，并引导学生结合生活实际，初步领悟“时时早，事事早”，做“东风第一枝”的人生道理，从而突破文本的教学难点。
最后，我拓展延伸。
1、向学生推荐《从百草园到三味书屋》一文，感受《三味书屋》浓浓的书香气息，引领学生追寻鲁迅幼学足迹。
2、布置阅读鲁迅先生的其它作品，如：《少年闰土》等。
3、收集关于珍惜时间的名言。
总之，本课比较难理解，但是经过我的引导和借助插图和资料，学生终于弄懂了文本内涵。
《早》教学反思
《早》这课记叙了三味书屋的陈设、后园的梅花和鲁迅书桌上的“早”字的来历，赞扬了鲁迅先生时时早、事事早的精神，暗示人们要珍惜时间。
该课先让学生通过一个“早”字质疑，达到了三个目的：既回顾了课文，理清了课文的脉络，又为下边的教学提供了切入的“抓手”，同时也使学生产生了阅读期待。教师在对学生提出的问题中肯地评价后，引导学生围绕“课文是怎样写梅花‘早’的”、“课文又是怎样写鲁迅‘早’的”两个问题直奔重点段深入朗读课文，在读文中解疑。最后水到渠成地解决了“早”、“梅花”、“鲁迅”三者之间的关系这一教学难点。学生在与文本、教师对话中，感悟了鲁迅这一人物品质。
我采用了“以读代讲”的方法。张庆先生说，：“堵不住繁锁分析的路，就迈不开语言训练的步”。阅读训练以语言训练为主，把“读”贯穿全过程。为确保“读”不走过场，教师留给学生充分的读书时间，“读”得有目的、有层次、有方法。使学生直接面对文本，认真地读，充分地读，用心去读，用心去感悟。
在第二课时教学中，我把重点梳理为腊梅花的样子和“早”字的来历上。有的学生提出了很有价值的问题：为什么写腊梅花，与“早”字的来历有什么联系?看来，学生越来越会提问了。在体会腊梅的冰清玉洁和鲁迅的为人上了，我恰当运用多媒体展示腊梅花的图片，帮助学生理解“白里透黄、黄里透绿、润泽透明”等词语。由此感受腊梅外在的美，联想到腊梅的早，引出鲁迅书桌上的早，自然流畅。在课上我精心准备了课件，帮助学生抓住重点词语体会课文，效果也不错。
欠缺的是我让学生说说哪些句子写出了梅花的美，学生只是说出了梅花颜色的美，由于我在预设了梅花的“形状美”，所以当学生说不到点子上的时候，我不知怎么办?我想还是让学生再读句子，再次品味，不要急着只管自己“教”。还有，为了让学生明白鲁迅的确是奋斗了一生，老师需提供资料性资源，这个资料应该提供哪些内容，什么时候出示，这些还需斟酌!
《早》教学反思
《早》是一篇借物喻人的散文，文中借梅花“开得早”，赞美的鲁迅“时时早，事事早”的精神，借梅花开在深冬，预示着春的到来，赞美鲁迅敢于与敌人奋斗一生，教育人们要做“东风第一枝”，珍惜清晨，珍惜春天。
我认为：只有让学生体会到“物（梅花）”与“人（鲁迅）”之间的关系，才可能真正读懂课文。一个“早”字，说到了两事，是全文的灵魂所在。
上课伊始，我让学生质疑，一个学生举手：“老师，课文讲的是三味书屋和鲁迅的故事，为什么却以‘早’字为题呢？”另一个学生也提问：“老师，这篇文章写鲁迅，为什么要写梅花呢？”
我心中一喜：本文“梅花”联系了“书屋”和“鲁迅”，而“早”又是“梅花”与“鲁迅”的共同之处。解决了这两个问题，这篇课文就会被真正读懂。
因此，第一课时，我抓住“书屋”进行教学，让学生从方位，书屋的作用，书屋的陈设，通过图文对照，在图上找出鲁迅的桌子位置。学生通过方位，都认定了左边是鲁迅的书桌。接着，再按照课文内容进行朗读，学生就很容易了解三味书屋的具体位置与陈设了。
《早》教学反思
大禹治水的故事都听说过吧。传说在古时候，黄河流域经常洪水泛滥，给人们的生活带来巨大的灾难。于是尧就命令禹的父亲鲧去治水。鲧采取了“堵”的方法——水来土掩，造堤筑坝。结果洪水冲塌了堤坝，水灾反而闹得更凶了。虽然鲧花了九年的功夫去治水，但是终究没有驯服这匹桀骜不驯的野马。鲧也因治水无功而被斩首。后来，舜又命令鲧的儿子禹去治水。禹在总结父亲治水失败的基础上采取了“疏”的方法——开渠排水，疏通河道。经过十三年的不懈努力，他终于把洪水引到大海里去了。这样洪水被治服了，禹也因为治水有功而被人们推选为国王。
“堵”可能事与愿违，“疏”也许天随人愿。上述的难题如果也采取“疏”的办法，或许就会迎刃而解。我们不妨这样来教育学生：“同学们，大家学习鲁迅先生‘时时早，事事早’的精神是可贵的，但是我们学习的是伟人的精神品质，而不是他们的小枝小节的行为，我们应该把鲁迅先生的这种精神深深地刻在心里，体现在我们的一言一行上，让我们以自己最出色的表现来向鲁迅先生证明，我们是最棒的。”在此基础上，再开展诸如“梅花奖”、“鲁迅奖”等活动，评选具有“早”字精神的学生，以此来激励学生把“早”落实到实处。
由“早”字现象我又想到了“到此一游”现象。“行万里路读万新面卷书”，旅游是一项令人心驰神往的活动，但是，不少人，特别是青少年在欣赏风景名胜时，总好留下点什么。“×××到此一游”这样的字迹、刻迹到处都是，不仅破坏了文物古迹，而且也使景点的观赏价值大大逊色，影响美观。所以，每个旅游景点都会有这样的警示标语：“请爱护文物”、“禁止乱涂乱画，违者罚款十元。”等等。虽然管理者加大了处罚力度和监管力度，但是也还有不少胆大妄为者甘愿冒着“生命危险”“毅然”留下自己的“杰作”。其实，仔细一想，在旅游景点留下自己的签名也是一件挺有诗意的事情。摩崖石刻是不少名山大川的著名景点，当人们欣赏着历代文人墨客遗留下的书法作品、不朽的诗篇的时候，人们总会沉浸于历史的'沧桑和艺术的魅力的无限遐想之中，又有谁会站出来批评他们破坏自然景物呢？试想，当无数游客知道自己的姓名，甚至还从签名的字迹中猜想自己是一个怎样的人。这一切是多么的富有诗意啊！
《早》教学反思
以往上一节语文课，尤其是要上好一节公开课，备课真的是一件很令人头痛的事。因为认真，备的都是详案，环环相扣，字斟句酌，力求天衣无缝；因为担心课上不知道自己应当说些什么，连学生的回答、回答之后老师的评语都一字一句写下——却没有考虑过，学生一定会这样回答吗？于是当“剧本”完成，表演开始，便十分吃力（还要貌似轻松）地、想方设法（还要不露痕迹）地将学生往自己事先设好的“毂”中赶去，步步为营，着着紧逼，手中的那根线越收越紧，紧到不但让学生喘不过气来，教师自己也呼吸困难、辗转无策。
一连几次的失败，让我开始思考自己的教学，如饥似渴的学习，让我渐渐懂得课堂上无需预设的精彩，开始追求“不可复制的高峰体验”。
走进课堂，教师心中应当有最起码的预设，粗浅的，大概的，有一个轮廓即可，无须精致细密，因为课堂本来就是自然生成的产物，不是你想它怎样它就会怎样。当一场对话即将展开，当一次思想的'旅程即将开始，风景就是我们所未曾见过的，精彩也是无法期待和预料的，也许会翻山越岭，也许会跋山涉水，也许有小桥流水，也许是大漠荒烟，有多大的力量，我们就能够走得多远，有多会欣赏的眼睛，我们就能够领略到多美的风光——而这一切，我都无法预设，我只能和学生一起，身不由己地向前走去。
在这节课之前，我做了很多工作，像讲故事一样去介绍《少年闰土》、《祝福》、《从百草园到三味书屋》，去讲解鲁迅这个人，让学生留下鲁迅铮铮铁骨的形象很重要。我也搜集了很多有关于鲁迅和三味书屋的资料供上课时用，拓展学生的知识面，更有助于他们了解鲁迅、领悟腊梅精神。
生成的不一定全都精彩，但生成的一定全都是真实存在的！
《早》教学反思
新课程的实施，要求我们尊重学生的主体地位，尊重学生的个性发展，尊重学生的认知水平，包括尊重学生的优点，尊重学生的缺点。在整个教学活动过程中，我都是力求让学生自己发现并表述自己身上和伙伴身上存在的好习惯和坏习惯，并为学生提供辨别的机会。通过榜样的示范和迁移，激发学生产生学习榜样，克服坏习惯的.内驱力，通过唤醒学生亲历的情感体验，让学生从情感和理性两个方面来分析教育目标，从而达到自我教育的效果，真正使教育改变他们的行为和思想。
从活动一中寻找坏习惯不是为针对性哪一位学生，并对他们进行批评和攻击，我在活动中发现有这种苗头，立即把学生的思路引向对习惯的评判而非对人的批评；在活动二中让学生体验成功的快乐，使学生学会发现，善于学习；活动三把学生的思维引入更为广阔的境界。
在这节课中，因为大多数素材来自学生的实际生活中，因为课前对学生的了解还不太深入，导致上课时对学生的发言分类和导向反应不是很快，浪费了一些时间，对一些生成性的教学资源也没能及时、有效地利用，这是我今后教学中要努力的方向。
《早》教学反思
儿童的生活是课程学习的基础，因此，在本课设计中我注重让学生在走进生活的过程中获得精神的体会，在回归生活的过程中培养良好的生活习惯。
品德课与社会课的综合就意味着人的品德与人的生活（社会生活）的内在联系。因为生活本身是综合的，综合课程的设置也就是要使学生在课程学习中找到一条通向生活（社会生活）的道路。因此，在整个教学过程中，我引导学生诉说自己学习中的.烦恼，学生有亲身体验，说起来既清晰又真实，让学习习惯好的同学讲自己好的学习方法，使其他学生能从中得到启示，指导自己生活。
新课程理念指出：贴近学生生活事例的情景模拟，能激发相应的环境气氛，使学生受到情绪上的感染。因此，教学开始我便创设情境，以打电话的形式与学生交流，这样激发了学生的兴趣和表现欲。
新的课程理念指出：在教学过程中，必须强调学生的主体参与，只有源于学生生活的实践活动才能引发他们内心的道德情感。在怎样让学生明白拖拉、控制力差的坏处，并改正这一教学环节中，我设置了两个活动：
(1)、为刘丽解决烦恼。（通过让学生自己演一演，加强了学生的主体实践性。）然后让学生说说他的烦恼的原因所在，再说说解决的办法，从而认识到拖拉、控制力差的坏处。
(2)、感受一分钟，认识时间的宝贵。这个环节，我利用多媒体出示一个闹钟，并配上嘀嗒声，让学生在这种教学情境中进行捡珠子、踢毽子、抄课文、做口算的游戏，感受一分钟能干些什么事。在交流过程中让孩子深刻认识到：一分钟的价值可真大。这样一来让学生通过亲身体验获得直观印象和更深入地了解，提高他们的兴趣的同时，认识到时间的宝贵。让学生谈自己好的学习方法，使学生将课本知识融入生活，应用到了实际。
这个教学环节中，我请刘斌说一说自己准备怎么做，因出书上的时间安排表，再让学生学会制时间安排表，并运用投影比较两个孩子安排表的不同，使其明白要联系自己生活实际设计出的作息表才合理，这样，增强了学生的主动性和参与意识，引导他们在活动中发展，在活动中生活，当学生在轻松愉快的“时间像小马车，时间像小马车，嘀嗒，嘀嗒向前跑”的儿歌声中结束本课，我想，珍惜时间，合理利用时间的种子已经悄悄置于学生的心中了。
教学反思教案
作为一名美术教师唯有不断提升自身的素质，才能完善自己的教学。在一阶段的美术教学中，我深切体会到身为美术教师在美术教学中要有一套行之有效的教学方法善于营造气氛，激发学生的学习兴趣，促进学生对美术学习的喜爱。经常有不同学科的教师羡慕地跟我说，“你们的美术课最好上啦，学生上课积极性很高，上课轻松。”哎！我想想，如果真如他们所说的那样就好了，那真可以说明这位美术教师的教学能力很强。课改后，初中美术课更重视的是激发学生的创造精神和培养学生的实践能力，教师要积极为学生创造好的学习环境，增加文化内涵，传统美术教学只重视专业知识与技能的传授，脱离学生日常生活，这种学习观念不仅很难培养学生的创造精神在新课改下教师应鼓励学生在欣赏活动中开展探究性的，我总结了自己在上课时的一些优缺点。
2.我在上课的时候比较重视教学手段，如电影，录像范画，甚至故事，游戏或音乐等方式引导学生增强对形象的感受。
3、在课堂上我注重角色互换，拉近师生距离，不要让学生产生上美术课是一种负担，欣赏理解作品是一项任务，这样的错觉。
4.做合理的评价，获得学生的信赖。学生总是希望得到肯定作为教师首先要对学生积极参与的态度表示赞赏并做出合理的评价。
上好美术课是每个美术教师的追求，也是每个学生的期望。我一直在思考，如何来调动他们的积极性，让课堂既活泼又生动呢？在思考的同时，我在一次次实践的检验中寻找答案。一节课要充分利用好，又要学生兴趣能提高，就须让精彩纷呈的艺术有机的与课堂教学互相利用，使各类艺术互相渗化，保持课堂内容的新鲜感，如；二年级的《豆贴画》，刚开始两节课，他们贴贴很有意思，()兴趣也很高，但是这个作业花费的时间很多，要想很好的完成这幅画，需要三至四课时的时间完成，到后面他们就开始有情绪了。中学生对美术还处在简单的认知性审美上。美术学科也有技巧学习，要在审美与兴趣上提高还需有一些方式方法，对此我曾作过以下尝试：实物写生将提高学生兴趣。
一、初二《写生素描》一课，写生是这节课美术学习的关键，让学生知道写生是怎么回事，从而引起学生的学习兴趣，让学生去校园写生观察花草植物，通过自己的观察了解植物的结构，和写生的取景构图。最后从学生中找出几位结构特征较明显的同学出来当模特，学生的兴趣一下就提起来了，给模特摆好坐姿，坐好后，以真人为例讲解绘画要点，这时学生的兴趣明显上升，作业的质量也得到了保证。
二、欣赏与技法相结合。
初中美术教育以审美教育为主。审美能力的提高仅仅靠学生技巧的提高来实现是不可能的，只有将欣赏放在技能的前面，让学生在美术教学的基础上，拓展自己的思维，分辩美与丑。按照顺序每节课在黑板上展示范画，并在教师的引导下了解其技法的运用。通过以上的学习最后让学生通过所学的知识完成一张创作画，学以致用。
三、教师给学生的课堂作业给予鼓励和肯定。
美术作业是在课堂中完成的，教师在教学时一方面要下讲台对学生个别指导、指点。对学生的作业，给予一些赞扬，对绘画中有创造性的学生给予肯定，这对提高学生的兴趣起到一定的帮助。
美术是一个包容性非常广泛的学科。这要求教师的知识面要广，要涉及多方面的领域。同时要具备着创设情境，培养审美意识。教师是创设情境的主导者和调节控者，通过设置一定的情境，让学生感知对美术内容尽快了解，产生探究欲望。明确学习的目标，培养审美意识要从学生的心理特征、知识、社会环境、自然环境等方面出发引导学生张开想象的翅膀，理解自己所学习的内容。以此形成自己的审美个性。
以上是我这学期的教学反思，谈及了自己的一些体会，在以后的教学中我会继续探讨研究，灵活运用各种教学方法，上好每一堂美术课。
教案教学反思
计划和现实总是有距离的，我美美地设计的教学方案，在教学过程中我才发现漏洞百出。
教学过程中我发现了这样几个问题：
1、孩子们的预习流于形式。课文是按什么顺序写的？这样简单的问题对孩子们来说都有一定的难度。在交流讨论的时候无数孩子低垂着脑袋，无法开口。这说明，孩子们的预习并没有收到任何的实效。他们只是做做样子。天知道他们三个一群，五个一伙在做什么呢？看来，早自习我放羊式的预习是不可取的。
2、孩子们的朗读没有用心。他们的朗读缺乏深度，他们只是为读而读，注重了语调和语速的把握，但是那种声音缺乏质感，缺乏感情。一段文字，别人说喜欢，自己也就说喜欢，自己的内心并没有认同。因此他根本无法带着自己的感情去朗读。因此，在教学中我们必须想办法调动学生自己的情绪，让学生说真实的语言，不要人云亦云。
3、孩子们没有走进文中所描写的意境中。这或许和孩子的经历有关，他们所见的雨只是透过玻璃窗看见的雨，他们看见的雨只是单纯的雨，他们没有见过山林中雨。因此，他们读的山雨不会有那种俊秀空灵、清新幽静的感觉。而在教学中，利用多媒体展示下山雨的情景是很有必要的。
接触一批新的孩子们，会面临着许多新问题，这是正常的，这也是一个老师应该坦然面对的问题。只有发现问题，想办法解决这些问题，才能提高课时效率。
教案教学反思
音乐是一门极富创造性的艺术，是开启人类智能的一把钥匙。音乐创造因其强烈而清晰的个性特征而充满魅力，这是因为音乐充满着想象，学生在艺术欣赏、演唱、演奏中展开想象的翅膀，用想象力创造心目中的音乐画面形象及内心感受。
在音乐教学中，处处都有发挥学生创造性的机会。如果教师将创造能力的培养贯穿于各个教学环节中，启发学生创造性地进行艺术表现，不用“标准答案”去束缚学生，这样的音乐课堂会因创造而精彩。在我的实践、失败和成功中我深刻体会到创造想象的开拓是音乐教育的宗旨和灵魂，下面谈谈我在音乐教学中的反思。
音乐作为最富有情感的艺术，只有创设一种与音乐情境相和谐的环境与气氛，才能充分发挥和调动学生的学习积极性和主动性，让学生走进音乐的殿堂去寻找、去探索、去创造。把自己的理解和感受用音乐的语言表达出来。
歌曲《嘀哩嘀哩》是一首深受学生喜爱的歌曲，所有的学生都能哼唱这首歌曲，但几乎没有一个学生能完全唱对，主要是出错的地方就是教师出示的这条黄鹂鸟的节奏，在这里我通过春天的各种声音“风声”“雨声”“小鸟的叫声”这种形式把这个难点展示出来，并通过对比，让学生加深前十六分音符的印象。之后又通过让小鸟来教小朋友唱歌，抓住学生善于模仿、多好胜的特点，使学生在不知不觉中解决了这首歌曲的难点部分。在最后一个环节中，给学生创设一种春天的情境，在此情此景学生对音乐进行深一步的学习，让学生真正融入到歌曲所表现的那一情境，关注了学生的主体性、参与性、合作性，培养和激发学生对音乐学习的兴趣，发展他们的合作能力。
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”是啊，想象力是人的知识、智慧、愿望、追求的延伸与拓展，有了想象力便有了创建新形象的能力。
在聆听《猜调》之前，我先以妙趣横生谜语作为导入，“卖个关子给学生”，激发了学生的学习兴趣，并提出“如果把谜语唱出来会是怎样的呢”，很自然地将教学环节由“猜谜语”过渡到了“听谜语”。在聆听歌曲时，我将教学重点落实在歌曲的民族特色和速度的变化上。有一个学生认为这首歌曲“吵人,调子太高”，我听了并没有批评学生乱说话，而是趁机引导学生体会歌曲高亢热情的民歌风，引导学生更多地关注歌曲速度的处理，体验歌曲的民族特色和强烈的艺术感染力。
在课堂教学中学生是学习的主体，教师必须积极引导学生主动参与，通过切身体会与感受让学生学得主动、学得轻松。并在参与过程中得到实践的创新。
人们在欣赏、演奏或演唱音乐作品是，往往通过音乐想象来重新塑造音乐中的形象，创造音乐情节，从而理解音乐作品的内涵，达到审美的目的。根据学生的年龄特点，可以设计不同的教学内容，引导学生参与到音乐想象中，鼓励他们尝试独特、大胆的想象让学生拥有创造的灵感。《牧童短笛》一课，我在实际授课后，学生能够在教师的引导启发下，逐步深入了解作品，通过4次完整的欣赏作品，学生听辨出了乐曲分为三部分，每一部分的速度与情绪。并了解了作曲家的生平及创作《牧童短笛》的创作背景。在拓展部分，教师结合笛子这一民族乐器进行拓展，让学生了解了笛子的起源发展以及演奏技巧，通过视频的欣赏让学生更为直观的了解。使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣。
在《每当我走过老师的窗前》这首歌曲的教学中，我注意调动每一个学生参与的积极性，从朗读入手，激发学生富有感情的歌唱。脱离了情感的教学，音乐会黯然失色，《每当我走过老师窗前》是一首抒情性很强的歌曲，在歌曲学习中，我抓住了“情”字，以“情”字入手，从歌词的朗诵入手。学生们通过有感情地朗读歌词，爱师、敬师及对教师的感恩之情油然而生，学生对教师爱的热流在心中缓缓涌动。在本课的教学中，我主要采取了有感情朗读课文这一教学环节，激发学生的情绪的表现力。教学中我采用自由朗读、齐读、个人朗读等形式，让学生从内心增添几分对教师的热爱之情。接着，我播放歌曲录音，要求学生注意聆听歌曲范唱，并要求学生在心中默唱。下课铃声响了，但学生学习歌曲的情绪仍很高涨，在学生们的强烈的要求下，我们再一次声情并茂地演唱了歌曲。这节课收到了意想不到的教学效果，学生的情感体验得以提高，学生们也更喜欢上音乐课了。
早教学反思老师早教学反思
（一）。
《早》是一篇以物喻人的散文，文中借梅花“开得早”，赞美了鲁迅“时时早，事事早”的精神，教育人们要学习这种品质，做“东风第一枝”。在教学中，我的教学过程是这样的。
备课时，我首先考虑到，既是“以物喻人”，那么只有让学生体悟到“物（梅花）”与“人（鲁迅）”之间的相同之处，才可能真正读懂课文。全文主要写的就是梅花的早开与鲁迅在书桌上刻了“早”字两件事。这些浮于文本表面的现象，学生通过自主学习，小组交流，基本上都能体会到鲁迅先生与梅花一样“早”，时时早，事事早的精神。
仅仅是“早”字相同吗？我不满足！梅花的品格之高洁，鲁迅的品德之高尚，我又该如何让学生们体会到呢？于是第二课时教学，我把重点放在了体会腊梅的冰清玉洁和鲁迅的崇高精神上。但是如何让学生自发的去挖掘这两者的间的内在联系呢？对于梅花的高洁，学生们颇有体味，然而，鲁迅在文学界的盛名，他们却并不了解，对鲁迅关注民族事业，弃医从文的一生，他们也是知之甚少。因此充分利用“作家卡片”，并适当补充一些鲁迅先生在战斗期间的资料。在学生对鲁迅有了一定了解的基础上，我追问：梅花与鲁迅，难道只是个“早”字的相同吗？一石激起千层浪，学生们激情昂扬，回答精彩纷呈：
生：梅花敢于迎风傲雪，鲁迅敢于同反动派做斗争，他们都是顽强的。
反思：课堂上学生能在教师的引导下，通过自学课文理解文章的内容，发言很积极，在充分感知蜡梅特点的基础上，感知鲁迅的“早”，知道鲁迅和腊梅的相同之处。进一步了解＂借花喻人＂这种写作手法。
课文的第三自然段介绍了三味书屋里的陈设，课堂上，我让学生自己学文，然后画简笔画，将三味书屋里的陈设画出来，学生兴趣浓厚，对于课文的掌握也很到位。
在这节课的教学中，有优点，但也存在着许多需要改进的地方，在今后的教学中我会继续努力！
《早》教学反思
《早》一文以“清香”为暗线，以作者的脚步为明线，看似游记却又紧紧围绕一个中心安排材料的以物喻人的散文。作者循香而走，看到了三味书屋的陈设，想起鲁迅文中的腊梅，恍悟蜡梅花是清香的来源，突出蜡梅花最为显著的特点：二十四番花信风，梅花开得最早，由这个“早”过渡到鲁迅书桌上“早”字的来历，感受到鲁迅只有一次迟到以及其中的原因，让鲁迅“时时早，事事早”的形象印入学生心灵。
在教学中，我的教学过程是这样的。
一、揭题《早》，问学生自己是如何理解“早”字的呢？学生自己谈感受。然后进入课文的学习。
默读，想想课文写了什么？按照作者所在的地点的转换分清课文段落。
（1）初闻清香，看到陈设。描写了哪些陈设？是怎样描写的？注意方位词。看到屋内陈设，作者想到了什么？迁移拓展训练：
可以根据图上的“三味书屋”的摆设让学生按方位顺序说说，练习用这样的方法说说我们的教室。细看蜡梅，想起鲁迅：
（1）认识过渡：“我忽然明白了清香的来源：是蜡梅花。”承上启下又前后呼应（“是什么香呢？”）。
（2）欣赏蜡梅的美：花开得多、色泽美、香、早。
（3）以花喻人：作者先是写梅，后又笔锋一转谈及鲁迅，这两者有联系吗？作者又是怎样将这两者联系起来的呢？在两段落中“早哇！”一句为过渡，上承梅花之早，下启鲁迅之早。（梅花的品格之高洁，鲁迅的品德之高尚，是需要我们联系一些鲁迅的生平实际和文学作品的'）。
（4）感悟“早”，积累有关珍惜时光的成语、古诗、名人名言等。
课文的第三自然段介绍了三味书屋里的陈设，课堂上，我让学生自己学文，然后画简笔画，将三味书屋里的陈设画出来，学生兴趣浓厚，对于课文的掌握也很到位。
在这节课的教学中，有优点，但也存在着许多需要改进的地方，在今后的教学中我会继续努力！
《老师您早》教学反思
我班晨晨是个调皮捣蛋的孩子，晚上，收到晨晨妈妈的信息，资料是说晨晨今日放学回家后很不高兴，因为不乖受到了教师的批评，小朋友也不要和他做游戏。当然晨晨妈妈不是责怪我们教师批评了他，是担心孩子的这种情绪会影响在园生活，产生对幼儿园的排斥现象。
经过几条信息的交流，我和晨晨妈妈都认为晨晨是个喜欢给他戴高帽子的孩子，批评对他没有什么作用。第二天晨晨来到幼儿园，听到他大声的和教师主动问早，我便就对他进行了这一天里的第一次表扬，并鼓励他如果沈教师再发现有第二个表现好的事情，就让晨晨做小教师，果然，整理玩具的时候，晨晨一改往日横冲直撞去放玩具的样貌，而是慢慢的像只小花猫一样轻轻的走过去，等孩子们都安静下来后，经过晨间谈话我表扬了晨晨的表现，并把小教师的牌子挂到了晨晨的脖子上，晨晨理解完这项神圣的使命后，继续严以律己，做好小教师的榜样。
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早教学反思
《早》一文以“清香”为暗线，以作者的脚步为明线，看似游记却又紧紧围绕一个中心安排材料的以物喻人的散文。作者循香而走，看到了三味书屋的陈设，想起鲁迅文中的腊梅，恍悟腊梅花是清香的来源，突出腊梅花最为显著的特点：二十四番花信风，梅花开得最早，由这个“早”过渡到鲁迅书桌上“早”字的来历，感受到鲁迅只有一次迟到以及其中的原因，让鲁迅“时时早，事事早”的形象印入学生心灵。
初读时，我首先考虑到，既是“以物喻人”，那么只有让学生体悟到“物(梅花)”与“人(鲁迅)”之间的相同之处，才可能真正读懂课文。如何让学生自发的去挖掘这两者的间的内在联系呢?(记得当时还很着急地询问老师呢!)。
一、揭题《早》，问1：由这个“早”字你想到了哪些句子?(笨鸟先飞早入林，笨人勤学早成材。早起的鸟儿有虫吃。一年之计在于春，一日之计在于晨。)[让学生的积累显示作用。]问2：读读课文中哪些句子是关于“早”的?(不要求读好，理解，能找春来琅琅而读就好!)。
(由以上句子转承)对鲁迅有哪些了解?
二、初读，理清脉络。
默读，想想课文写了什么?按照作者所在的地点的转换分清课文段落。
三、三味书屋：(1)初闻清香，看到陈设。描写了哪些陈设?是怎样描写的?注意方位词。看到屋内陈设，作者想到了什么?迁移拓展训练：可以根据图上的“三味书屋”的摆设让学生按方位顺序说说，练习用这样的方法说说我们的教室。
细看腊梅，想起鲁迅：(1)认识过渡：“我忽然明白了清香的来源：是蜡梅花。”承上启下又前后呼应(“是什么香呢?”)。(2)欣赏蜡梅的美：花开得多、色泽美、香、早。(3)以花喻人：作者先是写梅，后又笔锋一转谈及鲁迅，这两者有联系吗?作者又是怎样将这两者联系起来的呢?在两段落中“早哇!”一句为过渡，上承梅花之早，下启鲁迅之早。(梅花的品格之高洁，鲁迅的品德之高尚，是需要我们联系一些鲁迅的生平实际和文学作品的)(4)感悟“早”，积累有关珍惜时光的成语、古诗、名人名言等。
反思：在这节课之前，我做了很多工作，像讲故事一样去介绍《少年闰土》《祝福》《从百草园到三味书屋》，去讲解鲁迅这个人，我认为让学生留下鲁迅铮铮铁骨的形象很重要。
在教学“书屋”时，让学生图文对照，在图上找出鲁迅的桌子位置，学生的争议很大，有的说是左，有得说是右，双方都有自己的理由。(一是根据书上的文字介绍，一是根据图上“左西右东”)后来，我告诉他们应该以书本介绍为依据，一步一步为书屋中的各物品确定位置，最后统一意见，都认定了左边是鲁迅的书桌。这个部分的教学很好操作，让学生图文对照，通过文字对三味书屋的陈设搞清楚就行了。然而学生在做课后作业“仿照课文第三自然段的手法介绍一处处所”时却完成得并不理想.主要存在的问题就是方位词用的不够准确，文章条理杂乱，不清晰。这可能和孩子自身的基础有关系，他们对方位的描述很不在行，也弄不清楚物体与物体之间的位置。
对“花早”一部分的教学是本节课的重点，教学时，先让学生找出描写花的地方好好读读，然后指名读，发现他们的不足，再让他们读好。有了几遍的朗读，就问他们说说这花有什么特点。最后交流出有以下特点：香-盛-冰清玉洁-早。通过这四个特点，就比较好引着他们深入地读，特别是“盛”，当我问学生这花是怎样地盛时，他们说“满树都是花”，再让他们再具体说，一时犹豫了，后来终于有同学不由自主地用上了上一课的写花场面，这样的教学效果很好。教学时，我感觉多给学生以立体的学习空间，凡是能产生共鸣的东西，我们尽可以拿来，这样学生的学习会更多一些快乐与充实。
教学《早》时，我把重点放在了体会腊梅的冰清玉洁和鲁迅的为人上，一开始我让学生欣赏腊梅的图片目的就是让学生感受腊梅的美，引出文章中有关句子，在指导学生体会词语“润泽透明”时，我也是运用图片，让学生直观感受，学生受启发，朗读起来就更认真，体会更深刻。这样通过感受腊梅外在的美，联想到腊梅的早，由此引出鲁迅书桌上的早，自然流畅。
教学课文的最后环节，我让学生补充名言，这一环节挺受学生欢迎的，能帮助学生积累不少名言，丰富学生知识，对他们也是很有益的，我会在以后的课上类似的延伸多做一些。
在这节课的教学中，有优点，但也存在着许多需要改进的地方，在今后的教学中我会继续努力!
早教学反思
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过阅读、思考，能联系上下文说说作者为什么要写梅花。
3、在阅读中感受鲁迅先生那种“时时早、事事早，奋斗一生”的伟大精神，树立珍惜时间的观念，做东风第一枝。
品味感悟梅花的早。
1、今天我们继续学习13课——（早），上节课开始，同学们想知道为什么要用早做题目，相信学完这节课后大家一定能弄明白。
这节课我们就来体会这两个早。
（一）梅花的“早”
1、我们先来看看课文是怎样写梅花“早”的。请同学们自由读第5节，画出你认为写梅花美的句子，想想梅花美在哪里。
2、讨论交流。
要点：
a.“那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，很像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。”（出示）。
（梅花的颜色很美。你是从哪里读出来的？白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明。梅花的形态很美。琥珀或玉石雕成的。它的品质很美。冰清玉洁。)。
b.二十四番花信风，一候是梅花,开得最早。
梅花具有“早”的精神。
3、梅花是这样美，所以我们这些游人应轻轻的，不要惊扰了它们，禁不住发出赞叹——齐读——记住它。
4、梅花还是中国十大名花之一，被称为“花魁”。因此，历来许多文人吟颂梅花，想想看，有哪些吟颂梅花的诗句？指名说。
（二）鲁迅的“早”
1、我们再来看看课文是怎样写鲁迅“早”的。课文是怎样由梅花的早写到鲁迅的早的？（过渡句）。
2、鲁迅书桌上这个早是怎样来的呢？请同学们自由读6—8节，把你感受最深的句子画下来，并在书上空白处做上批注，可以写你从这个词中看出什么，你从这句话中读懂什么，读了这句话你有什么感受，你读了这句话有什么疑问。
3、小组交流。
4、大组汇报。
四、课堂作业。
一课一练第四题。
附，补充材料。
有人说鲁迅有天才，可他自己说：“哪里有天才？我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上的。
鲁迅总想在较少的时间内为革命做更多的事情。他曾经说过：“节约时间，就等于延长一个人的生命。”他工作起来从不知道疲倦，常常白天做别的工作，晚上写文章，一写就写到天亮。他在书房里，总是坐在书桌前不停地工作，有时也靠在躺椅上看书，他认为这就是休息。
鲁迅到了晚年，对于时间抓得更紧。不管斗争多么紧张，环境多么恶劣，身体多么不好，他仍是如饥似渴地学习，夜以继日地忘我工作。有病的时间，他就想着病好了要做什么事；病稍好一些，就动手做起来。他逝世前不久，体温很高，体重减轻到不足八十斤，可他仍然不停地用笔作武器，同敌人战斗。他在逝世前三天，还给别人翻译的苏联小说集写了一篇序言；在他逝世的前一天，还记了日记。鲁迅一直战斗到离开人世的那一天，从没有浪费过时间。
鲁迅不仅爱惜自己的时间，也珍惜别人的时间。他参加会议，从来不迟到，绝不叫别人等他。就是下着大雨，他也总是冒雨准时赶到。他曾经说过：“时间就是生命，无缘无故地耗费别人的时间，和图财害命没有什么两样。”
课文《早》是著名作家吴伯箫写的一篇游记。看到这篇课文，我想起了自己学过的《从百草园到三味书屋》，也想起了教过的课文《三味书屋》，《早》与《三味书屋》相比，在写作上有一个很明显的特色，那就是借物喻人，由蜡梅的清香纯净引出鲁迅书桌上“早”字的来历，进而讲到鲁迅“时时早，事事早”的人格品质，教育人们要学习这种品质，做“东风第一枝”。课文之所以着力描写蜡梅花，是用蜡梅花开得早、冰清玉洁来比喻鲁迅一生的品格。
教学中，我由上节课学生提出的问题入手，引出课文写了两种早——梅花开得很早。鲁迅时时早、事事早。然后引导学生围绕“课文是怎样写梅花‘早’的”、“课文又是怎样写鲁迅‘早’的”两个问题直奔重点段深入朗读课文，在读文中解疑。最后水到渠成地解决了“早”、“梅花”、“鲁迅”三者之间的关系这一教学难点。在与文本、教师对话中，学生感悟了鲁迅这一人物品质。
对梅花“早”的理解，我抓住课文对腊梅花的描写，我让学生品味梅花的颜色美、形状美、品格美，然后让学生去领悟腊梅与“早”的关系。对于梅花的高洁，我引导学生联系描写梅花的诗词来进一步感悟，他们都能体味颇深。
对鲁迅的“早”，通过朗读品味重点语句“鲁迅听了没有说什么，默默地回到座位上。他在书桌上轻轻地刻了一个小小的字‘早’。从那以后，鲁迅上学就再也没有迟到过，而且时时早，事事早，奋斗了一生”等，很容易就能感悟到，结合关于鲁迅珍惜时间补充材料，就体会得更深了。
但是对鲁迅先生为民族事业弃医从文、以笔为枪的一生，由于学生知之甚少。所以体会不深，假如能在课前提供一些资料阅读，一定会让学生能深入理解。通过梅花与鲁迅，难道只是个“早”字的相同吗？引发学生讨论，就能收到事半功倍之效。
对于最后一个自然段，因为有了上面的教学做铺垫，学生已能理解，所以也就理解了课文为什么以“早”为题。这里还应该进一步引导学生明了要学习梅花（鲁迅）冰清玉洁的高贵的品质，作“东风第一枝”的劲头。
在教学最后，我布置了《一棵一练》上的作业。一方面是力求做到把作业在课堂完成，另一方面是为了实践苏霍姆林斯基关于巩固练习的思想，检查学生的学习效果。