卜算子·咏梅改写（优质19篇）

优秀作文不仅仅是一种文学创作，更是一种艺术的展示，我们应该努力创作出更多精彩的作品。以下是小编为大家收集的优秀作文范文，希望能给大家提供一些参考和启发。这些优秀作文从各个角度讨论了社会问题、人生感悟、科学技术等各个方面的话题，展现了作者独到的见解和深刻的思考。通过阅读优秀作文，我们可以学习到写作的技巧和方法，进一步提高自己的写作水平。让我们一起来欣赏这些优秀作文的魅力吧！

《卜算子

学习要求：

1、结合搜集查阅的资料和对两首咏梅词的比照分析，理解作品内容及思想感情，丰富语文积累。

2、能够创造性地处理使用搜集的材料，并能主动地与同学进行合作学习。

3、有感情地朗读课文，背诵课文。

4、从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。

教学准备：

1、搜集古今诗人的咏梅作品。

2、师生查阅1961年国内社会背景的资料。

3、分别查阅关于两首作的赏析文章。

教学时数：2课时。

第一课时：

教学要求：

教学程序：

一、创设情境，激发兴趣，丰富认知。

1、由"你见过梅花吗？你了解梅花吗？"引入。

请大家介绍一下自己了解的梅花，学生自由发言。

2、以"多彩的梅世界"为题，组织同学汇报交流搜集的资料（诗文、图片、乐曲等）。

由搜集人自行介绍。（详细内容、搜集渠道、自我感受）。

3、在师评的基础上，引导学生自评、互评。

（针对搜集信息的质量、渠道、展示效果等方面）。

二、进行新课，了解背景，理解全词。

1、根据学生的搜集的资料，引出课题，并结合学生旧知弄清词牌、题目等。

2、启发学生根据预习，提出问题。

3、自读课文，借助工具书和搜集的资料，小组合作，读文研讨。

三、汇报交流，明确理解，感情读背。

1、指读课文，互相评价。

2、结合自己小组喜欢的词句，畅谈学习收获。

3、有感情练读，教师相机指导，尝试背诵。

四、巩固练习，丰富积累。

1、在括号里填上合适的词语，并试着说出这样填的理由。

（ ）的梅花。

2、在搜集的资料中，把自己认为最好的内容，介绍给同桌，择优抄在积累本上。

第二课时：

教学要求：

教学程序：

一、创设情境，引发对照，激发兴趣。

1、引导学生有感情地朗读和背诵。

回顾旧知，创设学习情境。

2、出示陆游的《卜算子 咏梅》，故设疑问：同样是描写梅花，它们有什么不同吗？

二、由疑而入，自主学读，理解研读。

2、把搜集的关于两首词的赏析文章，发给各小组，鼓励各组根据阅读理解，探究发现，深入体会两词的内容及思想感情。

三、交流研讨，促进理解，个性表达。

1、学生结合本组的学习，交流理解与收获，教师相机引导点拨。引导学生互相补充、评价。

2、学习小结。

四、深悟情感、创意表达。

1、鼓励学生根据自己对词句的理解或对梅花的感情，选用自己喜欢的方式，去表达自己的感受。（写作、绘画、背诵、抄录等均可。）。

2、成果展示，相互评价。

五、感情读背，升华理解。

有余力的学生可选择陆游的词作来进行读背练习。

卜算子·咏梅改写作文

一株梅花，在寒风之中摇曳着，在驿站外的断桥边，无比寂寞。

驿站人来人往，却没有人注意到它——这株香气浓郁却又孤独的梅花。

太阳渐渐沉了下来，用最后的余晖照亮了即将朦胧的大地，傍晚来临了。梅花渐渐把花梢低了下来，独自发愁：什么时候我才能去肥沃的土地？什么时候人们才会青睐我？想着想着，它把头抬了起来，坚毅中带着一份倔强，高傲中透着一股凄凉。

天渐渐冷了起来。梅花依然高傲挺立，豆大的雨珠从天上落下来，落在花瓣上，又从树梢上滚下来，到完全没有水分的土中——好久没有这种美好的享受了，梅花心想。

雨停了，梅花开得更艳了，香气更浓了。寒风呼啸而来，把梅花逼得东倒西歪，可是，她却好似翩翩起舞。

和风雨每天搏斗的梅花，从来没有想过去和风细雨的春天绽放，因为寒风的凛冽，正是她练就一身傲骨必需的营养。

突然，一辆马车急驶而来，掀起一股子尘土，又碾过这俏丽的梅花。或许，梅花早已被击破在雨中，碾压成泥，化作尘土。但驿外，仍旧隐隐约约地飘着梅的清香，似有似无，若隐若现。

作者：陆游。

驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。

无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

卜算子·咏梅改写作文

一株梅花，在寒风之中摇曳着，在驿站外的断桥边，无比寂寞。

驿站人来人往，却没有人注意到它——这株香气浓郁却又孤独的梅花。

太阳渐渐沉了下来，用最后的余晖照亮了即将朦胧的大地，傍晚来临了。梅花渐渐把花梢低了下来，独自发愁：什么时候我才能去肥沃的土地？什么时候人们才会青睐我？想着想着，它把头抬了起来，坚毅中带着一份倔强，高傲中透着一股凄凉。

天渐渐冷了起来。梅花依然高傲挺立，豆大的雨珠从天上落下来，落在花瓣上，又从树梢上滚下来，到完全没有水分的土中——好久没有这种美好的享受了，梅花心想。

雨停了，梅花开得更艳了，香气更浓了。寒风呼啸而来，把梅花逼得东倒西歪，可是，她却好似翩翩起舞。

和风雨每天搏斗的梅花，从来没有想过去和风细雨的春天绽放，因为寒风的凛冽，正是她练就一身傲骨必需的营养。

突然，一辆马车急驶而来，掀起一股子尘土，又碾过这俏丽的梅花。或许，梅花早已被击破在雨中，碾压成泥，化作尘土。但驿外，仍旧隐隐约约地飘着梅的清香，似有似无，若隐若现。

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《卜算子咏梅》

信息资料： 。

1、搜集古今诗人的咏梅作品。 。

2、师生查阅1961年国内社会背景的资料。 。

3、分别查阅关于两首作的赏析文章。 。

教学要求： 。

2、能够创造性地处理使用搜集的材料，并能主动地与同学进行合作学习。 。

3、有感情地朗读课文，背诵课文。 。

4、从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。 。

教学时数：2课时 。

第一课时： 。

教学流程： 。

一、创设情境，激发兴趣，丰富认知 。

1、由“你见过梅花吗？你了解梅花吗？”引入。 。

二、进行新课，了解背景，理解全词。 。

1、根据学生的搜集的资料，引出课题，并结合学生旧知弄清词牌、题目等。 。

2、启发学生根据预习，提出问题。 。

3、自读课文，借助工具书和搜集的资料，小组合作，读文研讨。 。

三、汇报交流，明确理解，感情读背。 。

1、指读课文，互相评价。 。

2、结合自己小组喜欢的词句，畅谈学习收获。 。

3、有感情练读，教师相机指导，尝试背诵。 。

四、巩固练习，丰富积累。 。

1、在括号里填上合适的词语，并试着说出这样填的理由。 。

（ ）的梅花 。

第二课时： 。

教学流程： 。

一、创设情境，引发对照，激发兴趣。 。

1、引导学生有感情地朗读和背诵。 。

[回顾旧知，创设学习情境。] 。

[巧妙布疑，诱发学生思索。] 。

二、由疑而入，自主学读，理解研读。 。

三、交流研讨，促进理解，个性表达。 。

2、学习小结。 。

四、深悟情感、创意表达。 。

2、成果展示，相互评价。 。

五、感情读背，升华理解。 。

[有余力的学生可选择陆游的词作来进行读背练习。] 。

《卜算子·咏梅》教案

《卜算子咏梅》

教学目标 ：

1.学会生字，能正确读写“卜算子”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵并默写课文。

3.了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风。

教学重点：

了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风。

教学难点 ：

理解由于毛泽东和陆游所处的时代不同，性格不同，经历不同，审美情趣不同，所以词的思想内涵具有的明显的不同。

教学过程 ：

第一课时。

过程教师活动学生活动说明时间。

导入  同学们好！电视前的同学们，大家好！1，大家还记得我们学过的七律《长征》吗？它的作者是谁？你们谁能把这首诗背给同学们听？2.今天，我们要学习毛主席的一首词《卜算子咏梅》。（板书课题）3.关于词，你们都知道哪些知识？对，卜算子就是一个词牌的名称。生背《长征》学生简介词、词牌。

理解词意1.我们再来读一读这首词，反复读几遍，把它读熟练。电视前的同学可以先自己读，再和旁边的同学互相读一读。然后在小组里交流一下这首词的意思。 学生读词，交流词意。

小结这节课我们初步了解了词的意思。那么词的题目是“咏梅”，这首词赞美了梅花的什么品格呢？下节课我们继续学习这首词，品味这首词表达的情感。同学们再见！

第二课时。

过程教师活动学生活动说明时间。

导入  这节课我们继续学习第一课《卜算子咏梅》。谁愿意先来读一读这首词。

练习背诵同学们，你们能不能试着把这首词背下来？老师还给同学们播放这首乐曲，大家试着自己背一背，然后和旁边的同学互相检查背诵的情况。学生练习背诵。

作业    同学们回去后，在笔记本上自己默写这首词。喜欢陆游这首词的同学可以自己读读，试着背一背。好，下节课再见！

《卜算子咏梅》教案

1、整体感词里的艺术形象，体会作者的思想感情和艺术境界。

2、学习衬托的手法。

3、背诵这两首词。

一课时。

诵读、点播、赏析。

一导语。

请同学回忆上学期的两首词，略微点评，温故为知新做准备。

二、听范读感知这两首词。

三、自读疏通词语。

卜算子：词牌名咏梅：题目咏：用诗词叙述。

犹：还，仍然俏：俊俏，美好的样子。

烂漫：色彩鲜艳而美丽。这里是形容盛开的样子。

寂寞(jimo)：孤单冷清苦：竭力，尽力。

任凭：一任零落：凋谢。

四、诵读、点播、赏析。

1、请学生试读，略评。

2、点播分析。

(1)、词里的梅花生活在什么样的环境里?那些词可以点明它生活的环境?

讨论明确：寒冷艰险的环境里;飞雪：寒冷的冬天;悬崖：险恶;。

百丈冰：寒;。

讨论点播赏析：一般花都因为畏惧严寒而凋零枯萎了。

独有梅花不畏恶劣的天气，险恶的环境，迎着风雪，傲然盛开。

俏：表现出来了。

傲寒俊俏，积极乐观的形象。

积极乐观的思想感情。

带着积极乐观的感情齐读上阕。

讨论、点播、赏析：俏-——正面;不争——反面;只——别无所求。

表现梅花的谦逊无私。

烂漫山花——笑：藐视困难的笑：苦尽甘来的面对胜利无比欣慰的笑;功成身退谦逊的笑;对未来充满信心的笑。

(4)、词里用是什么手法?

讨论点播：衬托。

风雪、悬崖、百丈冰(俏)——衬托梅花的傲寒俊俏，不畏困难的形象。

山花烂漫(笑)——衬托乐观向上，高风亮节。

(5)该词的境界美在哪里?

讨论、点播、赏析：给人以胸怀广阔，志向高远，乐观向上的境界美。

小节：这首词通过对梅花形象的描绘，表现梅花坚忍不拔，对胜利充满信心和谦逊无私的精神，给人以胸怀广阔，志向高远，乐观向上的境界美。

(6)理解诵读。

(7)对比赏析陆游的词。

疏通全词大意：远离驿站，那偏僻的残破的小桥边，梅花寂寞冷清的开放，无人观赏。黄昏时光已令你忧愁悲伤，更何况加上狂风鄹雨。

从不在争奇斗艳上费心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不满。凋零的花瓣在地上，被车碾碎，但你仍旧和以前一样，散发着淡淡的缕缕清香。

同学们比较看看这个梅花是什么形象?表达了作者这样的思想感情?词的境界如何?

讨论、点播、赏析：寂寞凄凉，饱受摧残形象。

低沉孤傲。

消沉无奈。

两首词相同点在哪里?

讨论、点播：1都写了梅花不畏严寒的特点;2都写了梅花不与群芳争春的特点3都写了梅花的高尚品质。

两首词不同点在哪里?

讨论，点播：1、形象不同。陆游的梅花是寂寞凄凉，饱受打击摧残的形象。毛泽东词里梅花是傲寒俊俏，积极向上的形象。

3、感情基调不同。毛泽东的词，感情基调是积极乐观，充满自信的。陆游的词低沉孤高的。

(8)、理解背诵该词。

板书。

毛泽东陆游。

形象傲雪俊俏，积极乐观寂寞凄凉，饱受摧残。

思想感情乐观向上，充满自信低沉孤高，悲观消沉。

境界气势恢弘，博大高远狭隘局促，灰暗抑郁。

(9)、作业：探究学习。

(10)、欣赏《红梅赞》歌曲。

卜算子咏梅改写

驿站外断桥旁。梅花寂寞地开放、孤孤单单。无人来欣赏。

黄昏里独处已够愁苦.又遭到风吹雨打而飘落四方。

它花开在百花之首.却无心同百花争享春光，只任凭百花去总妒。

即使花片飘落被碾作尘泥，也依然有永久的芬芳留在人间。

2、全诗。

驿外断桥边，寂寞开无主。

已是黄昏独自愁，更著风和雨。

无意苦争春，一任群芳妒。

零落成泥碾作尘，只有香如故。

3、赏析。

此词以梅花自况，咏梅的凄苦以泄胸中抑郁，感叹人生的失意坎坷;赞梅的精神又表达了青春无悔的信念以及对自己爱国情操及高洁人格的自许。

4、作者简介。

陆游(1125年—12)，字务观，号放翁，汉族，越州山阴(今绍兴)人，南宋文学家、史学家、爱国诗人。

卜算子咏梅改写

风来了，雨下了。雨过天晴，天阴沉沉的，已是黄昏。

我独自站在站在驿道旁断桥边，看着身旁的一棵梅花。这梅花寂寞孤独，无人过问，无人理睬。

刚刚经历了风和雨，梅花依然怒放，不失一丝美丽和光彩。无论刚刚是风还是雨，它看上去都是那么挺拔，永远不会变。

梅花虽在荒凉、寂寞的地方扎根生长，虽没有肥沃的土地，没有充足的养分。而且这样已经非常清苦，但还要经过风和雨的洗礼，但它仍不退缩，勇往直前。

梅花没有执意去争取一份春天，但仍受着百花的.嫉妒，它对此，也是毫不在乎。

一阵风吹过，梅花的花瓣纷纷随风舞动。一片落在了地上，沾染上了泥。一辆车路过，花瓣被碾过，化作了尘土。虽已粉身碎骨，但梅花的香气依旧如故，久久萦绕在我的心旁。

看着这梅花，我不禁想起了自己那穷苦的情形。是呵，这梅花，和我是多么的相似?我心如大海般波涛汹涌，禁不住作诗一首：

卜算子咏梅改写

我，是一束梅花。是一束与众不同的梅花。我不喜欢寂寞，不喜欢这寂寞地开着，不喜欢没有人在乎我。

可事实却总是事与愿违。

我长在一座断桥边。由于这座老桥很久没有人维修过了。所以看起来很破败。这座桥也是我唯一的朋友——虽然我们不远处就是一座驿站，熙熙攘攘繁华热闹。但这里却无人问津，只有孤独和冷清。

一年一年这样过去，我仿佛与世隔绝般开着。没有人会注意我，我渐渐明白了，也许这就是命呀，梅花注定要寂寞地开着，寂寞地长着，最后寂寞地死去。

可事情有所改变：

一天，有一位衣着朴素的老者发现了我，他走到我的身边，我仔细瞧了瞧他。觉得他和别人不同，他不像别人那么匆忙，他气宇轩昂态度庄重但脸上总挂着微笑。并不让人觉得可怕。

卜算子咏梅古诗

这是陆游一首咏梅的词，其实也是陆游自己的咏怀之作。上片写梅花的遭遇：它植根的地方，是荒凉的驿亭外面，断桥旁边。驿亭是古代传递公文的人和行旅中途歇息的处所。加上黄昏时候的风风雨雨，这环境被渲染得多么冷落凄凉！写梅花的遭遇，也是作者自写被排挤的政治遭遇。

下片写梅花的品格：一任百花嫉妒，我却无意与它们争春斗艳。即使凋零飘落，成泥成尘，我依旧保持着清香。末两句即是《离骚》“不吾知其亦已兮，苟余情其信芳”，“虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩”的精神。比王安石咏杏：“纵被东风吹作雪，绝胜南陌碾成尘”之句用意更深沉。

陆游一生的政治生涯：早年参加考试被荐送第一，为秦桧所嫉；孝宗时又为龙大渊、曾觌一群小人所排挤；在四川王炎幕府时要经略中原，又见扼于统治集团，不得遂其志；晚年赞成韩侂胄北伐，韩侂胄失败后被诬陷。我们读他这首词，联系他的政治遭遇，可以看出它是他的身世的缩影。词中所写的梅花是他高洁的品格的化身。

唐宋文人尊重梅花的品格，与六朝文人不同。但是象林和靖所写的“暗香、疏影”等名句，都只是高人、隐士的情怀；虽然也有一些作家借梅花自写品格的，但也只能说：“原没春风情性，如何共，海棠说。”（南宋肃泰来《霜天晓角·咏梅》）这只是陆游词“无意苦争春，一任群芳妒”的一面。陆游的友人陈亮有四句梅花诗说：“一朵忽先变，百花皆后香。欲传春信息，不怕雪埋藏。”写出他自己对政治有先见，不怕打击，坚持正义的精神，是陈亮自己整个人格的`体现。陆游这首词则是写失意的英雄志士的兀傲形象。我认为在宋代，这是写梅花诗词中最突出的两首好作品。

语文

目标：

1．解释课题，介绍.写作背景。

2．初读课文，整体感知。

3．自学课文，质疑问难。

教学过程：

－、揭示课题。

1．解题。

2．介绍.写作背景。

二、初读课文，整体感知。

1．自由读课文。

2．指名读，纠正读音。

3．熟读课文，思考：词中写了梅花的什么特点？赞扬了梅花怎样的品格？

自学课文。

（鼓励学生借助工具书，理解字词的意思，不理解的地方可作上记号，对重点词句的理解可以简单地作一下批注。）。

1．个人自学。

2．小组内交流讨论。

3．质疑问难。

（学生提出的问题有的可以通过学生之间的交流来解决，有些带有共性的问题，教师进行归纳，待第二课时解决。）。

四、布置作业。

1．熟读课文。

2．读一读陆游的《咏梅》词。

3．自主探究疑难问题。

第二课时。

教学目标：

1．弄懂字词及重点句的含义，体会梅花的品格。

2．理解这首词的内容，体会作者的思想感情。

3．有感情地朗读课文，背诵并默写课文。

4．感受梅花不畏严寒，在风雪中怒放之美。

5．想象词中描绘的“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，并用简笔画画下来。

教学过程：

－、导入。

齐读这首词。

二、学习新课。

1．出示学习目标。

2．小组讨论交流。

3．集体汇报，教师适时点拨。（重点体会梅花的品格。）。

（1）“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”

句意：梅花在冰天雪地里，依然盛开着。赞颂了梅花傲霜斗雪的坚强品格。

（2）“待到山花烂漫时，她在丛中笑”

句意：当山花漫山遍野盛开之时，梅花在百花丛中感到无比自豪和幸福。赞颂了梅花谦逊的品格和宽广的胸怀。

4．指导感情朗读课文，体会作者的思想感情。

（指导学生反复吟诵，读出词的韵律和节奏，从中感受作者坚强的革命意志和谦逊的品格以及宽广的'革命胸怀。）。

5．激发想像，画一画。

（鼓励学生展开想像的翅膀，把词中“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”描绘的景象画下来。）。

6．背诵这首词。

（自由背、齐背、指名背。）。

三、.、拓展。

1．师生小结。

毛主席的《咏梅》一词，用精炼的语言，向我们介绍了梅花不畏严寒的特点，进而赞颂了梅花坚强、乐观的高尚品格，表达了作者谦逊的品格和宽广的革命胸怀。

2．读写结合。

结合自己对这首词的理解，把它改写成一段话。

附：板书设计。

卜算子。

咏梅（毛泽东）。

已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

待到山花烂漫时，她在丛中笑。

教案点评：

教学中放手让学生自学，通过朗读，讨论交流，教师适时点拨，理解词句的含义，体会作者的思想感情。课上引导学生深入理解词的内容，在了解梅花特点，体会梅花品格的基础上，领会作者的思想感情。课后鼓励学生读毛泽东主席的其他诗词，背一背陆游的咏梅词，把课堂教学向课外延伸。

探究活动。

1．读一读毛泽东的其它诗词。

2．读读背背陆游的《咏梅》词。

卜算子咏梅读后感

寒风萧瑟，万物凋零，大地也失去了那生机、鲜活的颜色，死气沉沉，狼籍一片。在一个人迹罕至的客栈外，有一座废弃已久的小桥，小桥边上，有一株梅花傲然独立。它绽放的是一个与众不同的生命。就算没有人去欣赏它，抚弄它，但梅花还是仍没有低下他那高贵的头颅。面对远处的万家灯火，它凄然的孤独着；风雨之中，已被风雨折磨了无数次的梅花，它潦然地站立着。它用她的笑容告诉人们春天即将到临，它是春的使者。它从不与其他花争奇斗艳，那些受不起寒冷考验的花儿们，总会在一旁嫉妒梅花，排挤梅花，但任凭那些花儿们怎么说梅花，它都不在意，只是淡然一笑。花，总是会谢的。梅花落到地上，与大地融为一体。虽然它的身躯已经凋零了，可它沁人心脾的香味还一直萦绕心间。

一朵小小的、淡淡的梅花竟有如此大的魅力，因为它高洁，因为它坚强，因为它独立……。

这首词出自南宋诗人陆游笔下《卜算子·咏梅》。不难看出，写时陆游把梅花的遭遇和自己的处境联系了起来。梅花寂寞地开寂寞地谢，无人问津。陆游，才华横溢，满腹报国之意，却得不来南宋朝廷的重用，经常被阿谀奉承的小人排挤，侮辱。但坚贞自守的他，就像那株梅花一样“无意苦争春，一任群芳妒”，淡然豁达的面对一切。他的爱国之情没有变，他的报国之意没有移，直到生命后一刻，“但悲不见九州同”，“家祭无忘告乃翁”。

我要学习他那坚贞不屈的品格，不要一遇挫折就改变了自己的志向；我要学习他那豪放不羁的毅力，坚定一个目标，一辈子不轻言放弃；我要学习他那爱国主义的精神，热爱祖国，努力学习，长大以后报答祖国；我要学习他那淡然豁达的品质，处变不惊，一生从容！

想到这儿，大家和我一起来来吟诵这首美词吧：

驿外断桥边，寂寞开无主。

已是黄昏独自愁，更著风和雨。

无意苦争春，一任群芳妒。

零落成泥碾作尘，只有香如故。

《卜算子咏梅》说课稿

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵并默写课文。

2、了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风。

重点难点：

理解词作内容，领略词作意境是本课教学的重点;比较毛泽东与陆游的词，理解时代不同，性格不同，经历不同，审美情趣不同，所以词的思想内涵也就明显的不同，这是理解本课的一个难点。

教学准备：

歌曲《红梅赞》音乐视频、配乐朗诵磁带教学课时：两课时教学过程：

第一课时。

一、创设情境，导入新课。

1、你了解梅花吗?学生交流对梅花的认识。

2、学生观看、听歌曲《红梅赞》音乐的视频。

老师小结：梅花在中国传统诗歌中，和松、竹一起并称为“岁寒三友”，因为它们都是以在严寒节令中保持生机，作为逆境中精神气节的象征。同学们，我们学过《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》这三首古诗，学习这三首古诗时，我们接触到了中国诗词的一个重要的表现手法，那就是――托物言志。谁能解释托物言志是什么意思?对，就是借助对一件是物的描写、歌咏来表现作者内心的思想与情感。这节课，我们又将学习毛泽东的一首咏梅词。

二、自主阅读，以读悟情。

请同学们反复地读读课文，想想词中写了梅花的什么特点，赞扬了梅花怎样的品格，在体会文章思想感情的基础上，带着饱满的感情来读课文。每个人在小组内读，小组推荐人读给全班听，最后大家齐读。

三、交流讨论，激趣导学。

(1)卜算子词牌名(介绍词牌名的有关知识，你还知道哪些词牌名?)。

咏梅。

题目“咏”是什么意思?(依着一定的腔调缓缓地诵读)。

哪些古诗题目上也有“咏”字?

(2)这首词是毛泽东主席读了陆游的咏梅词后写的。作者咏梅要抒发自己怎样的感情呢?

2、学习上阕。

(1)梅花生存的环境是什么样的?

飞雪(寒冷的冬天)、悬崖(险恶)、百丈冰(寒冷)总结：寒冷艰险的环境。

“风雨”、“飞雪”、“悬崖”、“百丈冰”等词语烘托出了梅花生长的自然环境，表现出梅花坚韧不拔的性格，“风雨”与“飞雪”的并存点出了梅花盛开的季节是早春，这也为下片赞颂梅是报春使者做了铺垫。

(2)理解：已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

百丈冰：形容极度严寒。犹：尚且，还。

尽管冰凌垂挂于悬崖，北风怒号于幽谷，但是梅花还是开放了，是那么美丽。

现在，你脑海中出现了一幅怎样的画面?

(4)指导背诵上阕。

3、学习下阙。

(1)梅花还有什么特点值得诗人赞美呢?

出示：俏也不争春，只把春来报。

“争春”是什么意思?

春天到了，百花怎样?你脑海中出现了怎样的画面?能用什么词来表达?

出示：百花齐放争奇斗艳姹紫嫣红花枝招展。

繁花似锦花团锦簇百花怒放(齐读)。

从“俏也不争春，只把春来报”可以读出梅是报春的使者，却不争春邀宠，居功自傲，表现了梅花谦逊的作风。

(2)当其他花争奇斗艳时，梅花怎么样?

出示：待到山花烂漫时，她在从中笑。

4梅花在哪儿笑?怎样笑?笑什么?

从“待到山花烂漫时，她在从中笑”可以读出百花盛开之时，梅花却无比欣慰地飘落从中，表现了梅的豁达与无私。

(3)再读下阙，想象画面。

(4)介绍毛主席写词背景，再读诗词，体会所蕴含的思想感情。

四、由情导读，因读成诵。

1、过大家的讨论，我们对这首词有了深入一步的了解，请同学们边读边想象画面，有感情地读。

2、播放名家配乐朗诵，让学生学习朗读的技巧。

3、播放音乐，让学生自己配乐朗诵。

五、作业。

1、背诵毛泽东的咏梅词，想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”的景象，用简笔画把它画出来。

2、预习陆游的咏梅词。

第二课时。

一、复习导入。

1、有感情地背诵毛泽东的词《咏梅》。

2、练习默写，相互订正。

二、学习陆游的《咏梅》。

1、范读。

3、结合注释，理解意思。

开无主：无人过问，无人欣赏。

更著：更加受到。

3、自己的话说说这首词的意思，体会表达的思想感情。

三、对比阅读，深入感悟。

1、阅读陆游咏梅词，简介创作背景。

(乾道二年，陆游因“力说张浚用兵”，受到了卖国派的打击，被罢免了隆兴通判的职位。在山阴寂寞地度过了四年，便开始了西行万里的远游。作品里风雨交加的黄昏、孤独绽放的梅花，正是陆游受打击后心境的写照。)。

6道“曩见梅花愁，今见梅花笑”，鲜明地写出了两首词中梅花的不同形象与两位诗人的不同心境。

2、再读毛泽东的咏梅词，想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，试着画一画，并给自己的画写上一个题目(引导学生自己给画命题时要有创意，有文采)。

3、展示为本课试所配图画及音乐，有感情地背诵咏梅词。

四、作业。

背诵并默写两首词。

卜算子咏梅的教案

教材分析：

这首词是毛泽东主席1961年12月读了陆游咏梅词，反其意而用之。毛泽东主席在词中赞扬了梅花不畏严寒，傲霜斗雪的坚强品格。体现了一代伟人毛泽东为人谦逊的品格和宽广的革命胸怀。

陆游先于毛主席填了《卜算子·咏梅》，虽有其成词技巧，但格调低沉，远远不及毛主席高雅。毛主席反其意后，使梅的高尚品格跃然纸上。“已是悬崖百丈冰，犹有花枝梢。”毛主席仅用寥寥数语就将梅的勇气写了出来，令人对梅的勇敢精神肃然起敬!“俏也不争春，只把春来报。”毛主席赞扬梅是报春的使者，春来了，给万物带来了生机;一年之计在于春，给人们带来了希望，寓意多深啊!

“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”赞颂了梅花不怕困难，英勇无畏的品格;“俏也不争春，只把春来报。”赞颂了梅花谦逊的品格。

词中恰当地使用了夸张、比拟的修辞方法，如：“已是悬崖百丈冰”一句中，不是说真有百丈，这是夸张的写法;目的是突出天气非常寒冷。词中把梅花当作人来写;从“她在丛中笑”可以看出来。

学情分析：

教学目标：

1、有感情地阅读课文。背诵并默写课文。

2、理解词中梅花的特点，学习梅花的品格。

3、理解这首词表达上的主要的特点：气魄宏大，文词俏丽，并且处处蕴含着强烈的对比。对毛泽东的词作有个初步的感性的认识。

教学重点、难点：

1、词中的对比;。

2、在朗读中想象体会词中梅花的特点和品格。

教学过程：

一、导入：

你了解梅花吗?学生交流对梅的认识。

梅花是我国的名花之一。她具有色、香、姿、韵的外形美和内质美，一向被视为坚贞高洁和顽强不屈的象征。

二、1、解题，介绍背景。

分别介绍两首《卜算子咏梅》的`写作背景：毛泽东此词的创作，是对南宋陆游的《卜算子·咏梅》词的“反其意而用之”。陆游是个酷爱梅花的人，在他的诗稿文集中，梅花诗、词不下百首。陆游的那首梅花词表现了受到挫折而不屈节的品质，但也流露着伤感，表现出脆弱。毛泽东的这首梅花词，表现的也是受到挫折而不屈节的品质，但充满昂扬的斗志，高洁的品格，创造出时代先驱者的崇高意境。

2、初读课文，整体感知。从词中找出关键字词，确定这两首词的感情基调。

俏、笑;(朗读基调应是豪放的、乐观的)。

愁、香。(朗读基调应是深沉的、孤高的)。

3、学生用普通话表达每句词句的意思，可先自言自语，再与同桌交流。

这首词用普通话表达，大致是：

风风雨雨刚把春天送走，漫天大雪又把春天接回来了，悬崖上已经结下百丈坚冰，仍然有梅花盛开，花枝俏丽。

俏丽的梅花不同桃李争春，只是把春天的消息向人间报告。等到山花灿烂开满山野，那梅花早已隐在花丛中露出微笑。

4、找出词中描写梅生长环境的句子，请以“这是一株__的梅”为题，归纳出梅的特点。

5、合作探究。比较两首《卜算子咏梅》中梅的生长环境、形象的异同点，结合两首词的写作背景，分析象征意义。

两首词有着许多共同之处：一是都写出了梅花不畏严寒的特点;。

二都表现了梅花不与群芳争春的特点;。

三是都赞颂了梅花的高尚品格;。

四是两位诗人都以梅花自居。

不同之处：一是梅花的形象不同。陆游笔下的梅花是寂寞凄凉、饱受摧残的形象，这里的梅花象征了屡受排挤打击的主战派。毛泽东笔下的梅花形象是傲寒俊俏、积极乐观的形象，她象征为了共产主义事业奋斗共产党人，必表现了中国革命者在20世纪60年代面临国际国内巨大困难的时候，那种坚贞不屈的斗争精神。

二是两首词的感情基调不同。毛泽东的词积极乐观，充满信心;陆游的词，低沉孤高。

《卜算子咏梅》

：.指导学生有感情地朗读. 。

：幻灯片课件。

一、 导入。

对今天，我们学习《卜算子 咏梅》这首词，让我们通过对诗词的学习，走近毛泽东，了解他伟大的胸怀，学习他伟大的思想。

三、 掌 握生字与词语、尽量结合诗句的意思谈。

四、理解诗句的意思。

1、交流第一段：风雨刚刚把春天送回来，飞舞的雪花又在迎接春天的来到。已经是冰封雪冻最寒冷的时刻，悬崖边上还盛开着俏丽的梅花。

2、指导感情朗读这一部分。

3、同学们自己或者小组准备第二段诗词解释：     。

梅花虽然美丽，但并不炫耀自己，只是为了向人们报告春天到来的信息。等到百花盛开的时候，她将感到无比欣慰。

讨论：梅花的特点——凌寒独放、俏不争春、乐观谦虚来讨论交流，领悟毛泽东的革命乐观主义精神与开阔的胸襟，从而满含激昂赞叹之情读出梅的风姿，梅的品格。

五、感情朗读、背诵总结。

这首词是毛泽东读了南宋爱国诗人陆游的同题词后写的。陆游的原词是他坚贞不屈的品格的写照。

读一读，比较一下异同点。

这两首词，虽然写的都是梅花，但由于毛泽东和陆游所处的时代不同，性格不同，经历不同，审美情趣不同，所以词的思想内涵也就明显的不同。

感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风 设计意图引导学生理解作者所赞颂的梅花不畏艰难险阻、凌寒独放的品格和不居功自傲的精神在读熟的基础上，指导学生有感情地朗读、背诵并默写。

欣赏毛泽东的《沁园春雪》。

课后延伸：可以让学生在课下把诗词朗诵用录音机录下来，同学之间相互欣赏，激发学生诵读和积累毛泽东诗词的兴趣。

板书：

： 。

卜算子咏梅古诗

驿外断桥边,寂寞开无主。已是黄昏独自愁,更著风和雨。

无意苦争春,一任群芳妒。零落成泥碾作尘,只有香如故。

【作者简介】。

陆游（1125年12）字务观，号放翁，汉族，越州山阴（今浙江绍兴）人。南宋爱国诗人，著有《剑南诗稿》、《渭南文集》等数十个文集存世，自言六十年间万首诗，今尚存九千三百余首，是我国现有存诗最多的诗人。

【译文】。

驿亭之外，靠近断桥的旁边，孤单寂寞地绽开了花，却无人作主。每当日色西沉的时候，总要在内心泛起孤独的烦愁，特别是刮风下雨。

不想费尽心思去争芳斗春，一意听凭百花去嫉妒。零落凋残变成泥又碾为灰尘，只有芳香依然如故。

【赏析】。

这首《卜算子》以咏梅为题，这正和独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖的濂溪先生（周敦颐）以莲花自喻一样，作者亦是以梅花自喻。陆游一生力主抗金，却履遭群小的嫉妒诽谤和排斥打击，处地孤危，境遇苍凉。梅花在陆游的笔下涵蕴着一个失意志士的秉性坚贞、矢志不渝。所以前人评价其末句想见劲节，沉沦不遇者，读之一叹。

梅花如此清幽绝俗，出于众花之上，可是如今竟开在郊野的驿站外面，破败不堪的断桥，自然是人迹罕至、寂寥荒寒、梅花也就倍受冷落了。从这一句可知它既不是官府中的梅，也不是名园中的梅，而是一株生长在荒僻郊外的野梅。它既得不到应有的护理，更谈不上会有人来欣赏。随着四季的代谢，它默默地开了，又默默地凋落了。它孑然一身，四顾茫然有谁肯一顾呢，它可是无主的梅呵。寂寞开无主这一句，词人将自己的感情倾注在客观景物之中，首句是景语，这句已是情语了。日落黄昏，暮色朦胧，这孑然一身、无人过问的'梅花，何以承受这凄凉呢？它只有愁而且是独自愁，这与上句的寂寞相呼应。驿外断桥、暮色、黄昏，本已寂寞愁苦不堪，但更添凄风冷雨，孤苦之情更深一层。更著这两个字力重千钧，前三句似将梅花困苦处境描写已至其但二句更著风和雨似一记重锤将前面的极限打得崩溃。这种愁苦仿佛无人能承受，至此感情渲染已达高潮，然而尽管环境是如此冷峻，它还是开了！它，万树寒无色，南枝独有花（道源）；它，万花敢向雪中出，一树独先天下春（杨维桢）。上阕四句，只言梅花处境恶劣、于梅花只作一开字，但是其倔强、顽强已不言自明。

上阕集中写了梅花的困难处境，它也的确还有愁。从艺术手法说，写愁时作者没有用诗人、词人们那套惯用的比喻手法，把愁写得象这象那，而是用环境、时光和自然现象来烘托。况周颐说：词有淡远取神，只描取景物，而神致自在言外，此为高手。（《蕙风词话》）就是说，词人描写这么多景物，是为了获得梅花的神致；深于言情者，正在善于写景（田同之《西圃词说》）。上阕四句可说是情景双绘。让读者化一系列景物中感受到作者的特定环境下的心绪愁！也让读者逐渐踏入作者的心境。这着实、妙！

下阕，托梅寄志。梅花，它开得最早。万木冻欲折，孤根暖独回（齐已）；不知近水花先发，疑是经冬雪未消（张谓）。是它迎来了春天。但它却无意苦争春。春天，百花怒放，争丽斗妍，而梅花却不去苦争春，凌寒先发，只有迎春报春的赤诚。苦者，抵死、拼命、尽力也。从侧面讽刺了群芳。梅花并非有意相争，即使群芳有妒心，那也是它们自己的事情，就一任它们去嫉妒吧。在这里，写物与写人，完全交织在一起了。草木无情，花开花落，是自然现象。其中却暗含着作者的不幸遭遇揭露了苟且偷安的那些人的无耻行径。说争春，是暗喻人事；妒，则非草木所能有。这两句表现出陆游性格孤高，决不与争宠邀媚、阿谀逢迎之徒为伍的品格和不畏谗毁、坚贞自守的崚.傲骨。

最后几句，把梅花的独标高格，再推进一层：零落成泥碾作尘，只有香如故。前句承上阕的寂寞无主、黄昏日落、风雨交侵等凄惨境遇。这句七个字四次顿挫：零落，不堪雨骤风狂的摧残，梅花纷纷凋落了，这是第一层。落花委地，与泥水混杂，不辩何者是花，何者是泥了，这是第二层。从碾字，显示出摧残者的无情，被摧残者的凄惨境遇，这是第三层。结果呢，梅花被摧残、被践踏而化作灰尘了。这是第四层。看，梅花的命运有多么悲惨，简直不堪入目令人不敢去想像。读者在此时已融入了字里行间所透露出的情感中。但作者的目的决不是单为写梅花的悲惨遭遇，引起人们的同情；从写作手法上来说，仍是铺垫，是蓄势，是为了把下句的词意推上最高峰。虽说梅花凋落了，被践踏成泥土了，被碾成尘灰了，请看，只有香如故，它那别有韵致的香味，却永远如故，仍然不屈服于寂寞无主、风雨交侵的威胁，只是尽自己之能，一丝一毫也不会改变。即使是凋落了，化为尘了，也要香如故。

末句具有扛鼎之力，它振起全篇，把前面梅花的不幸处境，风雨侵凌，凋残零落，成泥作的凄凉、衰飒、悲戚，一股脑儿抛到九霄云外去了。正是末句想见劲节（卓人月《词统》）。而这劲节得以想见，正是由于此词十分成功地运用比兴手法作者以梅花自喻，以梅花的自然代谢来形容自己。此时，已将梅花人格化。咏梅，实为表白自己的思想感情，给我们留下了十分深刻的印象，成为一首咏梅的杰作。

【鉴赏二】。

陆游一生酷爱梅花，咏梅之诗多至百余首，且认为只有节义之士，脱俗之笔才配得上题咏梅花。他在《梅花绝句十首》中说到：子欲作梅诗，当造幽绝境。笔端有纤尘，只恐梅未肯。陆游酷爱梅花，因为它象征着气节。他的《落梅》诗说：雪虐风饕愈凛然，花中气节最高坚。过时自合飘零去，耻向东君更乞怜。梅花开时不畏严寒，落时不恋春光，来得光明，去得磊落。陆游所心折的正是梅花的这种高洁品格。他甚至幻想何方可化身千亿，一对梅花一放翁（《梅花绝句》），希望终身与梅花为伴。

此词咏梅，实际上是借梅花的品格自明心迹，自抒怀抱。上片感遇。驿外二句，说梅花流离沦落，所居非地；已是二句，说梅花备受风雨摧残，所遇非时，突出梅花遭遇的不幸。

下片咏梅历尽磨难，留得芳香而去。从中不难看到作者身世与人格的投影。陆游早年因爱国议论触犯秦桧被黜，后来又因力说张浚用兵免职。他在南宋苟且偷安的环境中，一直颇遭时忌，但爱国斗志始终不衰，甚至老而弥笃。此词或许是他晚年所作，借咏梅以表达其坚定不移的爱国立场和政治节操。虽然不免有自悼自伤的消极成份和孤芳自赏的意味，但主要精神是积极的，他在词中对周围恶浊的环境、群芳嫉妒的卑劣行径以及自身遭受的种种迫害，所表现出的高度蔑视，也是令人感佩的。咏物词贵在不离不即、不粘不脱，做到托物寄意，物我相融。此词不雕镂梅花形貌，而着重摄取其神韵，借以自我写照，是咏梅的上乘之作。

《卜算子.咏梅》一诗是托物言意之佳作，作者以梅花自喻，在梅花那种虽凋犹香的神韵中寄托了作者生则高洁，死亦留芳的人生追求；而梅花那种寂寞凄凉，屡受摧残的遭遇，也正是作者政治上备受排挤的写照。他青年及第，好兵书，习剑术，胸怀报国之志，并始终坚持抗金，以收复中原，统一中国为己任。但是，由于受到投降派的打击排挤，他屡遭贬嫡。特别是在他的晚年，竟至于潦倒至衣食无着。但他虽穷益坚，不坠爱国之志，临终之时还吟《示儿》诗，教诲儿孙们不要忘记北定中原的事业。

作者在此词中抒发了自己报国无门的苦闷和强烈的爱国主义情感，此首《咏梅》当为宋代咏梅诗词中的杰作。另外，此诗词言语朴实深沉，明白流畅，更实践了他琢雕自是文章病，奇险尤伤骨气多的文学主张。

陆游的卜算子咏梅

这首咏梅词，作者咏物寓志，表达了自己孤高雅洁的志趣。

上阕状物写景，描绘了风雨中独自绽放的梅花。梅花长在偏僻的“驿外断桥边”，“寂寞开无主”，它不是由人精心栽种的，它寂寞地开放着。“已是黄昏独自愁，更著风和雨”。在这样的暮色黄昏中，独自挺立开放的梅花难免会有着孤苦无依的愁苦，更何况环境如此恶劣，风雨交加，倍受摧残。这实在令人深深叹息。

下阕抒情，主要抒写梅花的两种美德。“无意苦争春，一任群芳妒”，它的其一美德是朴实无华,不慕虚荣,不与百花争春，在寒冬就孤傲挺立开放，它的与世无争使它胸怀坦荡，一任群花自去嫉妒！“零落成泥碾作尘，只有香如故”，它的其二美德是志节高尚，操守如故，就算沦落到化泥作尘的地步，还香气依旧。这几句词意味深长。作者作此词时，正因力主对金用兵而受贬，因此他以“群花”喻当时官场中卑下的小人，而以梅花自喻，表达了虽历尽艰辛，也不会趋炎附势，而只会坚守节操的决心。

陆游曾经称赞梅花“雪虐风饕愈凛然，花中气节最高坚”（《落梅》）。梅花如此清幽绝俗，出于众花之上，可是如今竟开在郊野的驿站外面，紧临着破败不堪的`“断桥”，自然是人迹绝少、寂寥荒寒、倍受冷落了。从这一句可知它既不是官府中的梅，也不是名园中的梅，而是一株生长在荒僻郊外的“野梅”。它既得不到应有得护理，也无人来欣赏，随着四季代谢，它默默地开了，又默默地凋落了。它孓然一身，四望茫然，——有谁肯一顾呢，它是无主的梅呵。“寂寞开无主”这一句，诗人将自己的感情倾注在客观景物中，首句是景语，这句已是情语了。

日落黄昏，暮色朦胧，这孓然一身、无人过问的梅花，何以承受这凄凉呢？它只有“愁”——而且是“独自愁”，这几个字与上句的“寂寞”相互呼应。而且，偏偏在这个时候，又刮起了风，下起了雨。“更著”这两个字力重千均，写出了梅花的艰困处境，然而尽管环境是如此冷峻，它还是“开”了！它，“万树寒无色，南枝独有花”（道源）；它，“完花敢向雪中出，一树独先天下春”（杨维桢）。总之，从上面四句看，这对梅花的压力，天上地下，四面八方，无所不至，但是这一切终究被它冲破了，因为它还是开了！谁是胜利者？应该说，是梅花！

《卜算子

教学目标知识目标：.学会生字，能正确读写“卜算子、咏梅”等词语。

能力目标：2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵并默写课文。

情感目标：了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风。

教学重、难点：.指导学生有感情地朗读是本课教学的重点.

教具准备：投影仪。

教学反思：

指导学生有感情地朗读是本课教学的重点。朗读指导可在学生基本了解词意、体会作者情感的基础上进行。指导的基本方式是：学生自由练读――指名试读――示范指导――再练读――再试读。还可以创设情境，如展示图片、配上激昂欢快的乐曲等，使学生入情入境地朗读。词的朗读与古诗略有不同，同样讲究节奏与韵律，但句与句之间的语气更加连贯，上下阕之间停顿略长一些，注重意境的营造。这首词在语言形式上接近现代汉语，便于朗读时情感的酝酿与抒发。教师可启发学生讲一讲词的大意，对讲错的地方，师生互相补充修正。在读熟的基础上，指导学生有感情地朗读、背诵并默写。课后延伸：可以让学生在课下把诗词朗诵用录音机录下来，同学之间相互欣赏，激发学生诵读和积累毛泽东诗词的兴趣。