教学反思可以帮助我们发现并改正教学中的一些问题，使之能更好地适应学生的学习特点。以下是一些教学反思的例子，帮助你更好地理解和应用教学反思的方法与技巧。
《赠刘景文》教学设计
教学目标：
1、会认“菊、残、君、橙、橘、径”6个生字，会写“首、刘、枝、记”4个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3、培养积累、背诵古诗的兴趣。
教学过程：
一、谈话导入：
1、现在是什么季节？喜欢秋天吗？你能用一些词句来说说你所看到秋天的景色吗？
2、从你们的话中，我感到大家都很喜欢秋天，古人也很喜欢秋天，他们常常吟诗作词来赞美秋天。
今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗——《赠刘景文》（出示诗人、题目）：知道这首诗是谁送给谁的吗？学习生字：赠、刘。
3、介绍诗人及写诗的背景：
苏轼是我国古代著名的文学家，别人又叫他苏东坡。一天，他和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的与他很谈得来。苏轼喝着酒，非常高兴，就写了这首诗送给刘景文，所以题目就叫《赠刘景文》。（学生接读，提醒注意后鼻音）。
二、初读古诗。
1、自由读古诗，要求读正确、流利。
2、同桌相互听一听，看看他读得对吗？
3、反馈：
（1）指名读（谁愿意把这首诗读给大家听一听？）。
评价：听了他的朗读，你有什么评价？
（2）引出生字教学：菊残君橙橘。
你用什么方法记住它们的？
（3）学生说说识记生字的方法——读生字卡片。
4、朗读这首诗（谁能大声地再来读读？——大家再自信地读给自己听听——齐读）。
三、细读品味。
2、反馈：（根据学生的回答相机教学）。
（1）荷尽。
出示2幅图片：为了帮助大家读得更好，进一步感受秋天的美景，老师给你看这两幅图。
让学生说说哪幅图写出了诗意，并说说理由。（理解“尽、擎雨盖”）。
讨论：荷花凋谢了，荷叶枯萎了，诗人为什么还要写这里？
指导朗读：那你能通过朗读把荷花池的美丽表达出来吗？（个别读——女生读——齐读，教师随机评价：真好啊！真是看了还想看。）。
（2）菊残。
出示图片，说图意，理解“菊残、傲霜枝”。
秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？
（3）橙黄橘绿。
读了这几个字，你仿佛看到了什么？
出示图片。
3、苏轼看到的秋天就这些景物吗？发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。
学生交流——一起观赏这些美景——学生说感受：秋天真是一个的季节！
4、引出诗句：看来秋天的美景才不止这二十八个字呢！怪不得诗人说：“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”你现在明白这两句诗的意思了吗？学生说诗意，悟诗情，教师板书：爱秋天。
5、齐读古诗：现在再来读这首古诗，相信你头脑中的这幅画会更美。带着对秋天的赞美语气来齐读这首诗。
四、熟读背诵。
1、说说方法：这么美的诗你想不想把它背出来？你有什么方法告诉大家？
2、熟读背诵。
五、书写指导。
1、出示要写的字：首、刘、枝、记。
2、学生认读。
3、让学生观察，说说书写时要注意什么。
六、交流已经积累的描写秋天美景的诗。
赠刘景文教学反思
《赠刘景文》写的是秋末的景色。荷枯，菊败，橙黄，橘绿，色彩鲜明，突出了秋天的特点。其中描写菊花傲寒斗霜的气慨，间接表达了对人的敬佩之情；配有插图，便于对诗意的理解。
对于上古诗这类课文，确实心中没底，毕竟他距离我们太遥远，且理解起来难度很大。即使自己理解了，也不知该如何传达给学生。但是没办法，作为教师，只有去适应教材，而不能让教材适应我们，我也只好赶鸭子上架。
在教学这首诗之前，我先对这首诗的诗人苏轼的生平事迹作了一番讲解，从而拉近诗人和学生之间的距离。再让他们理解这首诗的题目，没想到他们一下就说出来了，让我欣喜不已。对于刚进入二年级的学生来说，理解这首诗确实有很大的`难度，特别是“擎雨盖”、“傲霜枝”这样的词语。因此我让孩子们一边对照词语手册上的注解，一边自己理解课文，让他们对全诗有一个大概把握。接下来我重点对“擎雨盖”、“傲霜枝”这两个词语进行了讲解，并找来一些图片，让他们明白为什么要将“荷叶”叫做“擎雨盖”，怎样的枝条叫“傲霜枝”。通过观察图片，孩子们对这两个词语的意思有了基本的认识。
虽然孩子们对局部把握了，但由于教学上的不足，致使学生对全诗的把握不够，对于诗人所要表达的思想也没有很好的理解。古诗该如何进行教学，我想这是摆在我面前的一个难题，希望通过不断的学习，使自己在这方面有所提高！
赠刘景文教学设计
1、会认“残、犹、傲、君、橙、橘”，指导书写“赠”
2、能正确流利的朗读古诗。背诵古诗。
3、能借助注释和插图、联系生活等方法大致理解古诗大意。初步体会诗中的情感。
正确流利的朗读古诗并背诵古诗。
能借助注释和插图、联系生活大致理解古诗大意。初步体会诗中的情感。
一、诗歌导入，揭示诗题。
1、背诵《山行》引出古诗《赠刘景文》。
3、指导书写“赠”
（1）学生观察“赠”
（2）自由说说写这个字应注意什么。
（3）教师范写。
（4）学生仿写（强调写字姿势）。
（5）展示、评价。
4、指导理解题。
5、了解诗人（简单了解）。
二、初读古诗，读通诗句、读好节奏。
1、请同学们自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句。
2、出示：荷尽，擎雨盖、菊残犹傲霜枝橙。
3、检查生字：（小老师带读、开小火车读、齐读）。
3、把生字送进句子自由读一读。注意读通句子（指名读，师范读，男女生读，齐读，）。
4、再读古诗、读出节奏。
诗歌诗歌，诗中一定藏着动听的歌。请同学们自由读读，读出节奏。
5、师范读，指名读，齐读，师生合作读（对读、叠读），男女生合读（对读、叠读）、齐读。
三、再读诗歌，想象画面，了解诗中描写的景物。
1、人们常说“诗中有画、画中有诗”所以诗中不仅有歌，诗中还有画呢。请同学们默读古诗，边读边圈出诗中描写的秋天景物（不动笔墨不读书）。
2、汇报交流。
3、相机板书“荷尽擎雨盖菊残傲霜枝橙黄橘绿”
4、用所圈的词语理解诗句。
（1）、看到“荷”你想到了什么？深秋的“荷”在诗人眼里又是怎样的呢（指导看插图，副板书：看插图）？理解“擎雨盖”（副板书：借助注释）。
看到这样的景诗人会发出怎样的感叹？请你用上一个感叹词。（板书：唉！），带上这个感叹词读：唉！荷尽已无擎雨盖（指名读，齐读，合作读）。
（2）、根据所圈的“菊残”“傲霜枝”你看到、想到怎样的画面？
指导学生联系生活实际说一说。（副板书：联系生活），诗人看到这样的景又会发出怎样的感叹呢？提醒学生诗人虽看到荷已尽，而菊还“傲霜枝”此时诗人的心情会怎样（好一点），诗人会发出“咦！”（板书：咦！）。
4、小组合作学习第三四句，诗人看到这些景会对好朋友刘景文说些什么呢？
学生交流，教师相机指导。
当你看到眼前一片果园，你会情不自禁的发出（哇！）赞叹声。指导学生带着感叹词“哇！一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”
5、指导学生带着感叹词读整首诗，体会诗情、读出韵味。
6、小结：你看、一首诗不光是具有它独特的语言美，画面美，还藏着的情感在里面。一首诗就是一个故事（补充创作背景）。
7、补充创作背景：此诗是苏轼于公元1090年任杭州太守时所作。当时苏轼在杭州见到刘景文时，刘景文已经58岁了，当时经好友苏轼极力向朝廷举荐，刘景文才得到小小的官职，面对刘景文的消极情绪，苏轼做此诗鼓励好友。
8、齐读故事，领悟诗情。
9、填空式的背诵。
四、拓展诗歌。
刘禹锡《秋词》。
五、布置作业：
2、请在理解本诗的基础上，用自己的话把这首诗改写成一篇小短文。
古诗两首《赠刘景文》《山行》教学设计与反思
教学目标1、认识“刘、菊”等10个生字。会写“于、首”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3、有背诵古诗的兴趣。
重点认识“刘、菊”等10个生字。会写“于、首”等6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
难点体会诗人对秋天的赞美之情。“首、记”的字形。
教具课文插图。学生课前查阅有关这两首古诗及作者的资料，搜集有关秋天的古诗。
教学过程第一课时。
一、交流资料，了解背景。
2、看图说话。出示挂图，让学生说说在图上看到了什么，想到了什么。
二、理解课题，自读古诗。
1、借助拼音读课题。注意“赠”、“景”是后鼻音。书空“刘”字。
2、说说题目的意思。
3、苏轼送给刘景文一首什么诗？请大家小声读诗，注意读准字音。自己读完后再读给同桌听。
4、用笔圈出生字读读。
5、同桌合作学习生字，尝试理解字义。
三、再读感悟，想像画面。
1、自由读诗，结合图思考：诗歌描写的是什么样的景色？
2、小组内讨论交流，教师相机点拨。
3、自由组合，与学习伙伴合作，读完后交流自己的体会，交流后再融入感情读。
4、小组汇报自学收获和不懂之处。小组间答疑。教师进行指导。如，理解“霜”的意思，可以结合生活实际来指导。你见过霜吗？冰箱里白色的东西就是霜。霜是一种自然现象，北方秋天气温降到摄氏零度以下，地面上或草叶上会凝结一层薄薄的白色冰晶。这就是霜。下霜时，天气已经冷了。还可以结合上下文理解。如，“擎雨盖、傲霜枝”，让学生观察插图，重点引导观察荷塘和菊花，使其明白“擎雨盖、傲霜枝”指什么。
5、教师范读，学生想象诗歌所描绘的画面。
6、指导感情朗读，带着对秋天的赞美语气来读。
四、图文结合，熟读成诵。
1、引导学生用自己的话说说读了这首诗后，头脑中形成了什么画面。
2、根据诗意，参看插图，熟读课文，练习背诵。
五、想一想，议一议。
秋天难道只有橙黄橘绿两种颜色吗？出示课件（显示五彩斑斓、富有生机的秋景），让学生议一议。
六、学写生字。
1、出示要写的字：首、刘、枝、记。
2、学生认读。首，书空笔顺。注意“枝”的木字旁最后一笔是点。
3、让学生观察范字，说说怎样书写。
4、指名板书生字，师生共同评价，探索写好字的方法。
5、学生书写，教师巡视指导。
板书设计：4、古诗两首。
赠刘景文。
荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。
一年好景/君须记，正是/橙黄橘绿时。
我会认：刘菊残君橙橘。
我会写：首刘枝记。
第二课时。
学习《山行》。
一、背诵古诗导入。
1、指名背诵描写秋天景色的古诗。
2、出示《山行》。
二、小组合作，讨论自学。
1、根据学《赠刘景文》的方法，小组讨论确定本诗怎么学习。教师提示要利用插图。
2、学生按自己小组议定的方法自学，教师巡视帮助。
三、师生交流，解决疑难。
1、每组读诗，提出学习中的疑难问题。
2、其他组的同学和老师与他们一起讨论解决。
3、师讲解：“白云生处”，指飘浮着白云的地方。“坐”，因为的意思。
四、启发想像，感情朗读。
1、教师范读，学生边听边想像。
2、学生交流想像的景象。
3、学生练习有感情地朗读，一边想像一边读。
五、感悟诗意，熟读成诵。
1、学生自由读，感悟诗意，用自己的话说说想到的情景。
2、找个学习伙伴，一起练习背诵。
3、你见过满山的红叶吗？说说是什么样的。出示枫叶满山的课件。
4、讨论：你觉得红叶怎样？
二月的鲜花固然美丽迷人，但禁不起风吹雨淋就飘落了。而枫叶却是在与秋风秋雨秋霜的搏击中变成火红的，显示出旺盛的生命力。多么了不起！正因为如此，杜牧才写诗赞美它。
5、最后两句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”是世人传诵的名句，常被用来给风景名胜题名。湖南长沙的岳麓山有个亭子，换了好几个名字，都和这句诗有关。它开始叫红叶亭，又名爱枫亭，后来又改名爱晚亭。
6、一边观看课件，或者听古曲，一边背诵这首诗。
六、指导写字。
1、出示字卡：枫、于。学生认读，说说怎样识记。如“于”，干钩于。
2、书空笔顺。提示：枫字左边最后一笔是点，右边的第二笔是“横斜钩”。
3、看范字，说怎样书写美观。
4、学生仿写。
七、拓展活动。
1、你还读过哪位诗人描写秋景的诗，背给同学听。
2、有机会让爸爸妈妈带你到郊外走走，看看哪些景物反映了秋天的特点。
板书设计：4、古诗两首。
山行。
远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。
停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。
我会认：径斜枫于。
我会写：于枫备注。
作业布置会背诵两首古诗。
教学后记让学生朗读感悟古诗的韵律节奏美。
赠刘景文教学反思
《赠刘景文》这首诗作于公元1090年苏轼任杭州知府之时。刘景文，原名刘季孙，字景文，北宋开封祥符人，当时在两浙任兵马都监，也在杭州。苏轼很看重刘景文，曾称他为“慷慨奇士”，与他诗酒唱和，交情颇深。这首赠给刘景文的诗，描写的是秋末的景象，寓情于景，表达了对刘景文的崇敬之情，同时也寄托了诗人自己的理想。
传统的古诗文教学是字字落实，解释词句成了古诗文教学的主要任务，结果是把一篇篇充满着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破碎。其实，古诗具有一诗一画的特点。一画，就是当初诱发诗人有所感的场景。我们学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景，才能由此进入诗意的境界，诱发学生的情感。在本次教学中，我不是让学生根据词语意思进行组合，而是借助音乐、图片，让孩子先在头脑中展开想象，浮现出相似的画面，顺应诗境的朦胧，再根据诗句中词语的提示，按照自己习惯的语言方式表达出来，让孩子们进入了诗所描绘的景象之中。在此基础上，引导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟。学生的思维在扩张，认知在深化，每个孩子眼中有画，心中有景，此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华，对秋天的赞美之情自然溢于言表。
学生在我的引导下主动体会诗的意境，感受虽然荷尽菊残，但是“橙黄橘绿”不是另外一派喜人的景象吗？让学生在体会读的意境中自己酝酿朗读时的情感和语气。当学生捧起书来读时，我很享受。他们丰富的朗读与诗融合在一起，特别是前后两句诗的深沉与喜悦的对比，让人从深秋凋零景象的惆怅中，很快地步入金秋果园的丰收喜悦中。此刻，学生则能够从体会到诗人对秋天的赞美之情过渡到体会诗人对友人的激励之意。
总之，在教学《赠刘景文》这首诗时，学生发言交流，师生共同讨论的互动的机会比较多，注重了让学习在朗读中体会诗的意境，讲解比较简洁，完整，学生也能够在学习中体会虽然荷尽菊残，然而那开败了的菊花枝还傲寒斗霜，那“橙黄橘绿”，更有另外一番风味的诗韵。同时，他们也能从理解诗境时感悟到苏轼赞颂刘景文高尚的情操，明白个中做人的道理。
3．不足之处：在教学中仍存在着此许的不足，如讲解中缺少了童趣的语言。
4．改进措施：课堂里增设点课堂内完成的作业或许效果更佳。
赠刘景文教学反思
古诗课很难上，对低年级的孩子更难上了，特别是二年级的孩子上三年级的课，更是难上加难。所以上课之前在备课上下了很大功夫，更是对诗人、及写作背景做了很多研究。
上课开始，在导入上下了小心思；对于我们农村孩子刚刚收麦，而且取得了大丰收，这也和秋季的丰收有区别也有相似。
《赠刘景文》是三年级上册第二单元、第4课的第二课时，本诗中需要认识8个生字，会写6个生字。生字学习任务较重。但是语文的学习就是生字、和文章的学习。学习语文就是解决生字、理解课文的过程，再者我认为语文的学习就是多读，在读中理解古诗，体会诗人蕴藏在诗中的感情。
诗人通过对秋景“荷尽”、“菊残”“橙黄橘绿”的景色描写，赞美了秋天，更表达了对刘景文乐观向上的期望。异常难懂，所以在理解诗意上我抓住了两点，利用图片和注释。让孩子们理解古诗义，从“背景”及重点字词，如“傲霜枝”等让孩子理解作者写作意图。所以我设计过程如下：
1、先看图片，如“夏季荷花盛开图”、“秋季荷花枯败图”，两图对比，先说图意，理解了本诗第一句。引导说出感受，并带着感受读出自己的理解。以诵读再体会诗意。
2、多读，读出感情，读出诗义，读出诗情。
3、在学习到“橙黄橘绿”时，引导孩子通过图片看到景色，看到丰收，看到更多的希望。橙和橘是南方的水果，引导孩子联想到北方的水果“柿和梨”等换成了，“最是柿红梨黄时”，再来理解本诗更容易一些。
语文教学不是只是教给孩子生字，教会读书，更重要的是引领孩子学会如何学习语文，理解语言背后的美景深情，体会作者的语言魅力，学习更深的中国文化。所以我们语文老师要深入研究适合孩子的方法，最生动灵活的方法，引领孩子走进魅力文字、美丽画卷中去。
赠刘景文教学设计
1、理解诗句的意思，体会诗中的含义。
2、体会诗人的动机，感受秋天的美丽，懂得生活总有其美好的一面，我们要积极地去面对。
3、欣赏情意丰富的古诗，能正确地朗读、背诵课文。
1、同学们，四季更迭，秋天已然悄悄地来到我们跟前。关于“秋天”，我们以前学过不少课文，你还记得吗？（学生背诵相关片断）
2、自己对秋天的经验。
按句式说话：“在我的印象中，秋天_________________。”
3、在古代大诗人苏轼的心目中，秋天又是怎样的呢？让我们一起来学习古诗《赠刘景文》。
1、配乐范读，想象画面。
2、读准、读通诗句。思考讨论：诗中写出哪些景物？
3、通读全诗，注意读出诗的节奏。
1、夏日荷花是什么样子的？（当学生说不清时，可引导背诵已学课文《荷花》片断，板画“荷叶”理解“擎雨盖。）到了秋末，荷花又变成什么样了？（出示“荷尽”图，理解“尽”。）
2、秋天的菊花在枯萎时与夏日的荷花有什么不同？（出示“菊残”图，理解“傲霜枝”）
3、比较两图，读前两行诗。你体会到了什么？
4、“菊残犹有傲霜枝”，菊花的，令诗人对秋天平添了一分敬畏，而秋天的果实更以她沉甸甸的收获，令诗人对秋天偏爱有加。
（出示诗句：一年好景君须记，最是橙黄橘绿时）
读诗句，想想秋天除了“橙”和“橘”，还有哪些果实也成熟了？
（学生说不出时，可引导背诵《秋游景山》片断“这里的果树果实累累。……”）
再读诗句，说说从这句诗中你读懂了什么？
1、学生自由吟诵，配乐朗读、背诵。
2、讨论：诗人赠给朋友刘景文的是什么？除了这首诗，还有什么？
3、阅读现代文《秋天的窗口》。
4、补充句段，或写一段话。
没有春花的明艳，没有夏日的葱郁，但是秋天有___________，有___________，有____________，秋天是美丽的。
虽然秋风萧瑟，秋叶飘零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天是美好的。
查找有关苏轼及其作品的资料，进一步了解苏轼其人其文其事
《赠刘景文》教学设计
1．会认生字。会写生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3．喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课文以外的古诗。
(一)看图说话
看图，说一说你在图上看到了什么，想到了什么。
(二)初读感知，了解古诗大意
1．自己读，借助拼音，读准字音。
2．自由读，圈出不理解的词语。
3．小组读，合作学习，理解词义。
(三)再读感悟，想象诗歌画面
1．自由读，结合图理解诗意。
2．小组内讨论交流，教师相机点拨。
3．自由组合，与学习伙伴体会读，读完后交流自己的体会，交流后再读。
4．教师范读，学生想象诗歌所描绘的画面。
(四)启发想象，感情朗读、背诵
1．教师描述诗意，激发学生想象。
2．有感情地朗读、背诵。
《赠刘景文》教后反思
传统的古诗文教学是“字字落实”，解释词句成了古诗文教学的主要任务，结果是把一篇篇充满着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破碎。其实，古诗具有“一诗一画”的特点。“一画”，就是当初诱发诗人有所“感”的场景。我们学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景，才能由此进入诗意的境界，诱发学生的情感。
在本次教学中，我不是让学生根据词语意思进行组合，而是借助音乐、图片，让孩子先在头脑中展开想象，浮现出相似的画面，顺应诗境的朦胧，再根据诗句中词语的提示，按照自己习惯的语言方式表达出来，让孩子们进入了诗所描绘的景象之中。在此基础上，引导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟。学生的思维在扩张，认知在深化，每个孩子眼中有画，心中有景，此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华，对秋天的赞美之情自然溢于言表。
《赠刘景文》教学设计
一、教学目标：
1、会认10个生字。会写6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3、培养积累、背诵古诗的兴趣。
二、教学重点难点：
1、重点：认字写字；背诵古诗。
2、难点：“橙、橘、斜”的识记；“枫”的书写；古诗的理解。
三、教学主要方法：自主识字、情境感悟。
四、教学准备：生字卡片、投影仪。
五、课时安排：两课时。
六、教学过程：
第一课时。
学习目标：
1、会认“菊、残、君、橙、橘、径”6个生字，会写“首、刘、枝、记”4个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3、喜欢背诵古诗。
一、课前预习。
1.试读课文。遇到不认识的字借助拼音。
2、把我会认的字加上拼音读一读。
3、自制生字卡片去掉拼音认读。
4、通过读感悟本课写的是什么季节的诗。
二、检查预习情况。
1、认读生字。不会读的指读。
2、谁能把这首古诗正确流利的赌一次呢？
3、师生评价。
三、谈话导入：
1、现在是什么季节？喜欢秋天吗？你能用一些词句来说说你所看到秋天的景色吗？
2、从你们的话中，我感到大家都很喜欢秋天，古人也很喜欢秋天，他们常常吟诗作词来赞美秋天。
今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗《,赠刘景文》.板书课题。学生齐读课题两次。
3、介绍诗人及写诗的背景：
三、初读古诗。
1、自由读古诗，要求读正确、流利。
2、同桌相互听一听，看看他读得对吗？
3、反馈：
指名读（谁愿意把这首诗读给大家听一听？）。
四、学习生字：
1.默读，把不认识的字圈出来。
2、出示生字，指明读，齐读,1。
3、你用什么方法记住它们的？
学生说说识记生字的方法。
《赠刘景文》教后反思
传统的古诗文教学是“字字落实”，解释词句成了古诗文教学的主要任务，结果是把一篇篇充满着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破碎。其实，古诗具有“一诗一画”的特点。“一画”，就是当初诱发诗人有所“感”的场景。我们学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景，才能由此进入诗意的.境界，诱发学生的情感。在本次教学中，我借助音乐、图画，让孩子们进入了诗所描绘的景象之中；在此基础上，引导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟。学生的思维在扩张，认知在深化，每个孩子眼中有画，心中有景，此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华，对秋天的赞美之情自然溢于言表。
当然也有不尽人意的地方。在本节课中，由于学生从未接触过这首诗，初读时疙疙瘩瘩，我就在生字教学中花费了较多的时间，虽然学生较为扎实地掌握了这些生字，读通了课文。但是积累拓展地环节就显得匆忙，学生书写生字的时间也没有了。这些都有待于进一步优化设计。
《赠刘景文》教后反思
宋代诗人苏轼的《赠刘景文》，是我非常喜欢的一首诗。这首诗意语含蓄，对事物环境有双重思索。秋末，荷枯、菊败、橙黄、橘绿，色彩鲜明，秋意甚浓；荷败菊残，枝条依然笑秋霜，在寒冻的环境有人低头有人昂首，在同样的环境有残局亦有丰收。
自然，这样深刻的文义对于一群刚上三年级的孩子来说自是难以理解。幸运的是我总会在诵读课及“每周一诗”中为孩子们准备很多经典大餐。于是，我便按照我的想法开始了这节古诗课教学。因为我班孩子已形成了良好的古诗词背诵风气。所以课一开始，孩子们就摇头晃脑，开始背诵起来。字音不准，语句拖沓。这点早在我意料之中，于是我笑着用自己的朗读来示范和感化孩子。听了我的范读，孩子们终于静心朗读。于是我的第一步：“读准确”便达成。
在读课题并理解课题后，我问学生：“谁还会背其他的赠送诗？”学生的积极性马上就调动起来，有的竟主动站起来背古诗了——《赠汪伦》，熟悉的诗句马上让学生走进了诗的意境。这不仅帮助学生进一步入境悟情，体会“赠”的含义，进而理解《赠刘景文》重在言志，而不是抒情。于是我让学生同桌合作，再次自由朗读。边读边结合插图思考：诗歌描写了什么时候的景色？读着，读着，你仿佛都看到了些什么？边读边圈出不理解的词语。接着，“擎雨盖、荷尽、傲霜枝”等关键词语便被提了出来。
三年级的孩子，需要图文并茂来理解文意。因此，在教学中我充分利用多媒体创设情境，让学生身临其境，通过展现深秋初冬的景色，让学生进一步走进诗境，很轻松地理解了残荷颓败、秋菊傲霜的形象。同时自然地过渡到橙橘，学生们恍若在诗句中散步，自然领会得就很深刻了。
赠刘景文教案教学设计
菊残／犹有／傲霜枝。
一年好景／君／须记，
正是橙黄／橘／绿时。
8、学生自由体会读。
9、学生个人比赛读，小组比赛读：
师：会背了吗？谁来背一背。
10、老师指名背，找学习伙伴，互相背诵。
四、课内延伸。
1、过渡：除了这首诗，你还知道哪些描写秋天的诗歌，背给大家听听，好吗？
2、指名背诵，教师相机指导，背得好为他鼓掌，背得不好，指导后再背一遍。
生：好！（声音响亮）。
3、作业：把诗中描写的内容用彩笔画出来。
【教学评析】。
借助多媒体课件，调动学生视觉，听觉感受，形象感知诗中所描绘的`景色，从而让学生进入古诗所描绘的情境中。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且为后面各环节的教学做好了铺垫。
自主读和互动听读相结合，让学生有足够的时间读课文，做到不漏，不添，读得准确学生通过开火车，抢读的形式巩固了生字。抢读时，不仅学生注意力高度集中，而且声音响亮，活跃了课堂气氛，由此可知是一种收效好，深受学生欢迎的认字形式。
读读背背，重在培养语感。低年级的学生以感性认识为主，因此在指导朗读时，采用带表情范读，学生听后直观感悟应该用什么的语气读，然后让学生模仿表情与语气朗读来体会文感，培养语感。
在学生背诵课外学会的古诗时，把课堂上学到的朗读方法运用到其他古诗的朗诵上，进一步巩固了古诗的朗读方法，也使学生感受到朗读古诗与朗读别的文章是不一样的。本节课融视听、认读、朗诵于一体，学生积极主动地参与学习，课堂上出现了多次高潮。学生在民主、快乐的气氛中学懂了古诗，增长了技能。
《赠刘景文》教后反思
年代：
【宋】。
作者：
【苏轼】。
体裁：
【七绝】。
原文：
荷尽已无擎雨盖，
菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记，
最是橙黄橘绿时。
作者简介：
苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士，北宋眉山人。是著名的文学家，唐宋散文八大家之一。他学识渊博，多才多艺，在书法、绘画、诗词、散文各方面都有很高造诣。他的书法与蔡襄、黄庭坚、米芾合称“宋四家”；善画竹木怪石，其画论，书论也有卓见。是北宋继欧阳修之后的文坛领袖，散文与欧阳修齐名；诗歌与黄庭坚齐名；他的词气势磅礴，风格豪放，一改词的婉约，与南宋辛弃疾并称“苏辛”，共为豪放派词人。
嘉佑二午(1057)进士，任福昌县主簿、大理评事、签书凤翔府节度判官，召直史馆。神宗元丰二年(1079)知湖州时，以讪谤系御史台狱，三年贬黄州团练使，筑室于东坡，自号东坡居士。后量移诸州。哲宗元佑元年(1086)还朝，为中书舍人，翰林学士。知制诰。九年，又被劾奏讥斥先朝，远贬惠州、儋州，元符三年(1100)，始被召北归，卒于常州。着有《东坡全集》一百十五卷，今存。
[注释]。
（1）擎：举，向上托。（2）傲霜：不怕霜冻，坚强不屈。（3）最：一作“正”。
[译文]。
荷叶败尽，像一把遮雨的伞似的叶子和根茎上再也不像夏天那样亭亭玉立；菊花也已枯萎，但那傲霜挺拔的菊枝在寒风中依然显得生机勃勃。别以为一年的好景将尽，你必须记住，最美景是在初冬橙黄桔绿的时节啊！
【出处】。
姜葆夫、韦良成选注《常用古诗》。
[赏析]。
这首诗是诗人写赠给好友的。诗的前两句写景，抓住“荷尽”、“菊残”描绘出秋末冬初的萧瑟景象。“已无”与“犹有”形成强烈对比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后两句议景，揭示赠诗的目的。说明冬景虽然萧瑟冷落，但也有硕果累累、成熟丰收的一面，而这一点恰恰是其他季节无法相比的。诗人这样写，是用来比喻人到壮年，虽已青春流逝，但也是人生成熟、大有作为的黄金阶段，勉励朋友珍惜这大好时光，乐观向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。
苏轼的《赠刘景文》，是在元佑五年(1090)苏轼在杭州任知州时作的。《苕溪渔隐丛话》说此诗咏初冬景致，“曲尽其妙”。诗虽为赠刘景文而作，所咏却是初冬景物，了无一字涉及刘氏本人的道德文章。这似乎不是题中应有之义，但实际上，作者的高明之处正在于将对刘氏品格和节操的称颂，不着痕迹地糅合在对初冬景物的描写中。因为在作者看来，一年中最美好的风光，莫过于橙黄橘绿的初冬景色。而橘树和松柏一样，是最足以代表人的高尚品格和坚贞的节操。
《赠刘景文》教后反思
这首诗是诗人苏轼赠给好友刘景文的，苏轼称刘景文是“慷慨奇士”。本诗写景、咏物、赞人与一体，赞美刘景文遭受挫折不气馁，历经磨难不丧志的品行和节操。诗的前两句写景，抓住“荷尽”、“菊残”描绘出秋末冬初的萧瑟景象。“已无”与“犹有”形成强烈对比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后两句议景，揭示赠诗的目的。说明冬景虽然萧瑟冷落，但也有硕果累累、成熟丰收的一面，而这一点恰恰是其他季节无法相比的。最大的特点可用于一个字来概括“美”：意美、语美、音美、形美。
一、一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。这诗句读来令人感到美不胜收、回味无穷。音乐美，本诗讲究押韵和节奏。音韵和谐，节奏鲜明，所以读起来琅琅上口，听起来声声悦耳，产生了音乐美。形美，是指形式美与形象美。“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。”这句古诗，对仗工整，显示了形象美。
二、教学要求：
能说说诗的大意，体会诗的意境，能有感情背诵《赠刘景文》，能说说诗的大意，体会诗的意境。
学习完苏轼的《赠刘景文》我更深刻地感受到实施新课程以来学生思维的活跃、智力多元化的发展。整个教学过程，我想就可以用一个“赠”字概括。从“赠”的含义开始分析，学生的思维逐步从送别诗的影响中走出来，知道了这首诗的意义在于送给朋友刘景文一种愿望，这种愿望是一种品格的象征。
1、利用学生已有的知识积累，拨开迷雾。
2、充分利用媒体来创设情境。
在教学中我充分利用多媒体创设情境，让学生身临其境，通过深秋初冬景色的展现，让学生走进诗境，他们会很轻松地理解残荷颓败、秋菊傲霜的形象。在感悟内化的基础上，有感情地朗读、背诵便水到渠成了。
（一）、知诗人、解诗题。
这是古诗教学的第一步，从诗人、诗题入手。这首诗的诗题就揭示了诗的基本内容，学生只要懂得了诗题的意思，就能初步感知全诗内容。教师给学生提供苏轼的生平事迹，拉近诗人和学生之间的距离。
（二）、解字词、明大意。
对于小学生来说，初步感知诗意是学习一首古诗的关键，因而，其认识是粗浅的、表层的、概略的。这时教师应该允许“不求甚解”，不必提过高的.要求，甚至对某些认识上的偏差，教师也可以暂时放一放。通过指导，纠正初步感知时可能出现的偏差，逐词理解意思，为体味诗情、进入诗歌意境做好准备。
学生对全诗词句有了整体上的感知后，接下来可以指导学生对全诗的理解，说说诗歌的大意，读懂语句。古诗的语言有它自身的特点，如语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等，这些都是学生学古诗的障碍。
（三）、懂意境、悟诗情。
教师应该及时地把学生带回到全诗的把握上来，着重体会诗人所表现的思想感情或明确诗歌所表明的道理勉励朋友珍惜这大好时光，乐观向上。
三、觅诗句，练触发。
学生学了《赠刘景文》这首诗后，对苏轼的诗有了初步的认识，并从中受到乐观向上精神的自然熏陶。
《赠刘景文》教学设计
一、谈话导入：
1、现在是什么季节？喜欢秋天吗？你能用一些词句来说说你所看到秋天的景色吗？
2、从你们的话中，我感到大家都很喜欢秋天，古人也很喜欢秋天，他们常常吟诗作词来赞美秋天。
今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗——《赠刘景文》（出示诗人、题目）：知道这首诗是谁送给谁的吗？(学习生字：赠、刘。)。
3、介绍诗人及写诗的背景：
苏轼，北宋文学家，书画家。字子瞻，号东坡居士，眉山人。为“唐宋八大家”之一。
苏轼是我国古代著名的文学家，别人又叫他苏东坡。一天，他和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的与他很谈得来。苏轼喝着酒，非常高兴，就写了这首诗送给刘景文，所以题目就叫《赠刘景文》。（学生接读，提醒注意后鼻音）。
二、初读古诗。
1、自由读古诗，要求读正确、流利。
2、指名读，谁愿意把这首诗读给大家听一听？
评价：听了他的朗读，你有什么评价？
3、教师范读，读时要求学生在该停顿的地方用斜线做上标记。
苏轼。
荷尽／已无／擎雨盖，
菊残／犹有／傲霜枝。
一年／好景／君须记，
正是／橙黄／橘绿时。
4、指名读生词：刘景文、擎雨盖、傲霜枝、君须记、菊残、橙黄、橘绿。
5、引出生字教学：课件出示“我会认”中的生字，指读。
刘菊残君橙橘。
（1）教师正音后学生齐读（“君”读jun，不读jin。“橙”是后鼻音。“菊，橘”读音相同。
（2）你用什么方法记住它们的？
（3）学生说说识记生字的方法。后生字卡片抽读。
4、朗读这首诗（谁能大声地再来读读？——大家再自信地读给自己听听——齐读）。
三、细读品味。
1、人们常说：“诗中有画，画中有诗，”所以读诗光读还不行，还要边读边想，看看诗中描绘了哪些景物？（荷、菊、橙、橘）。
2、反馈：（根据学生的回答相机教学）。
（1）荷尽。
a出示2幅图片：为了帮助大家读得更好，进一步感受秋天的美景，老师给你看这两幅图。
b让学生说说哪幅图写出了诗意，并说说理由。
[理解荷尽：荷花凋谢；擎雨盖：指荷叶。(结合图片理解）]。
c讨论：荷花凋谢了，荷叶枯萎了，诗人为什么还要写这里？
d指导朗读：那你能通过朗读把荷花池的美丽表达出来吗？（个别读—齐读，教师随机评价：真好啊！真是看了还想看。）。
（2）菊残。
（3）橙黄橘绿。
读了这几个字，你仿佛看到了什么？
出示图片。
3、苏轼看到的秋天就这些景物吗？发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。
学生交流——一起观赏这些美景——学生说感受：秋天真是一个的季节！
5、学生试着说诗意，悟诗情。
6、齐读古诗：现在再来读这首古诗，相信你头脑中的这幅画会更美。带着对秋天的赞美语气来齐读这首诗。
四、熟读背诵。
1、说说方法：这么美的诗你想不想把它背出来？你有什么方法告诉大家？2、熟读背诵。
五、书写指导。
1、出示要写的字：首、刘、枝、记。学生边认读边观察。
2、说说识记方法。
3、重点指导书写“首”字。
4、学生书写，师巡回指导。
六、交流已经积累的描写秋天美景的诗。
《山行》。
一、复习导入。
2、听写生字；抽读要求会认的生字。
二、归纳学法。
1、还记得上节课我们是怎样学习《赠刘景文》的吗?
2、教师小结后板书：知诗人、解诗题、读诗句、明诗意、悟诗情、诵诗句。
3、本节课，我们将用同样的方法学习第二首古诗。
三、学习《山行》。
鼓励同学们当“小老师”，自主带领同学们学习。
1、知诗人。
谁能通过课前的资料收集，给大家介绍作者?
杜牧：我国唐代诗人。字牧之，京兆万年(今陕西长安)人。他的诗豪放、旷达、俊逸。其诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。
2、解诗题。“山行”是什么意思呢?
山行：在山中行走.
3、读诗句。
(1)指名读，小组读、齐读。
(2)教师范读、画出停顿，再齐读。
4、明诗意。
(1)词语点拨。
晚：指深秋霜叶：指枫叶二月花：二月春天的花。
(2)《山行》描写的是哪个季节的景色?从哪些地方可以看出?
点拨要点：这首诗写的是深秋季节的景色，从诗中“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”就能看出。
近景：枫林晚、霜叶红。)。
5、悟诗情。
（1）生边看图边朗读，从图中感悟诗意。
（2）听录音，生边听边想象诗中描绘的画面。
（3）师描绘诗意，生边听边想象。
抬头远望，有一条石头小路盘旋而上，顺着这条路再一直往上看去，还能看见一缕缕白云后面隐隐约约住着几户人家，因为喜爱这深秋枫林的景色，我不由得停下车来，仔细地欣赏。啊，经过霜打的枫树叶，红得比早春二月的花儿还要鲜艳。
（4）当我们看到这秋天傍晚的美景。看到这火红的枫叶，也许我们也会与诗人一起情不自禁地赞道??(引读全诗、尝试背诵。)。
四、学习生字。
1、出示“于、枫”两个字，指名说字形特点及识记方法。(“枫”字的“木”字旁的捺变成点)。
2、范写。
3、学生描红，临写。
五、拓展活动。
把自己课外学的古诗背给同组同学昕，还可以教同组同学背一首自己课外学的古诗。
板书设计：
山行。
远景：寒山、石径、白云、人家近景：枫林晚。霜叶红。