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数学课程标准的特点
小学、初中《语文教学大纲(试用修订版)》(下简称“修订大纲”)是语文课程标准研制过程中的一项成果。修订大纲体现了课程标准研制的思想，在突出基础性，加强人文性，体现时代的要求，突出学生的主体地位，加强综合，重视母语教育的规律等方面做出很大的努力。与原大纲相比，修订大纲具有突破性、革命性的变化。修订大纲的颁布，进一步推进了全国中小学语文教学改革，推进了素质教育在语文学科的落实，在一定程度上改变了社会对语文教育的看法。
《语文课程标准》根据国家基础教育课程改革的总要求，系统总结了我国语文教育的历史经验，吸收了国外母语课程标准研究的新成果，分析了语文教育的现状和时代发展对语文教育的新要求，全面阐述了语文课程的基本性质和任务，构建了新的语文教育目标体系。
鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的指导，代表了《语文课程标准》对修订大纲的新发展。
一、鲜明的理念。
课程标准提出的四个基本理念，构成了标准的内核。“全面提高学生的语文素养”、“正确把握语文教育的`特点”、“倡导自主、合作、探究的语文学习方式”、“建设开放而有活力的语文课程”等四个基本理念体现了国家课程改革精神，体现了社会和人的发展的需求，体现了中小学语文教育的发展趋势。
课程标准对语文课程的性质和地位作了新的表述，代表了现阶段对语文课程性质和地位的认识，突出了语文教学的丰富内涵和多重教育功能，突出了语文教育在人的终身发展中的奠基作用。
基本理念指导贯串于整个课程标准。此外，课程标准还吸收了语文教育的新思想、新观念。如：阅读教学中的个性化和创造性写作过程中学生创造力的激发，口语交际是双向互动的过程，等等。
二、全新的框架。
课程标准的框架有别于以往所有的语文大纲。前言部分，集中阐明改革的背景、课程的性质地位、课程基本理念和标准设计思路。目标部分，由总目标和阶段目标构成。实施建议部分由教材、教学、评价建议构成。课程标准还将提供一些附录。如：古今诗文诵读推荐篇目，课外阅读推荐书目，常用字表，语文常识要点，课程实施案例，等等。
前言部分的阐述，既有一定的理论深度，又具有很强的针对性和指导意义。目标部分的综合性学习要求，具有很强的改革意识。实施建议部分，除了教材编写建议之外，还专列了课程资源的开发与利用，以突出其重要性。教学建议简明而有弹性。评价建议几乎是全新的尝试。
三、明晰的目标。
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浅论物理学科的思维特点
单向思维如果你教给孩子1+1=2，但你千万别认为他已经懂得2-1=1，因为他只能从左边推到右边，不能从右边推到左边。又如，两只同样矮而宽的杯子装着同样多的水，其中一只杯子中的水被倒入另一只高而窄的杯子里，那么让学生比较哪个杯子里的水比较多时，可能就会出现高而窄的杯子里水多的答案，因为这时儿童还不能很好的利用运算来解决问题，而利用的只是他们仅有的直观经验。所以在教育幼儿时不能想当然地认为他能自己做一些逆向思维。
对外汉语专业课程以及学科特点【】
对外汉语专业培养的学生，除可在国内外学校从事对外汉语教学与研究工作之外，还可在新闻媒介、国家机关、文化管理和企事业单位从事相关工作。
据了解，对外汉语专业的学生，在毕业后可以有以下几种选择:。
从事对外汉语教学工作--工作稳定，待遇较高。如今全球范围内与"汉语热"相对应的是"汉语教师荒"。来自中国国家对外汉语国际推广领导小组的信息表明，目前国外学习汉语的人数已经超过3000万人。日本、韩国、泰国、菲律宾等周边国家对汉语教师的需求非常迫切；欧洲、北美、澳大利亚、新西兰等西方发达国家也有越来越多的人希望学习汉语。国际上学习汉语的热潮，对于对外汉语专业人才来说，是难得的发展机遇。该专业不少毕业生在获得硕士学位后，走上了对外汉语教学工作岗位。还有一大批学生经过深造，获得国外硕士或博士学位后，在国外从事对外汉语教学或其他相关专业的教育工作。
从事对外交流工作--以北京语言大学为例，近几年不少对外汉语专业的毕业生进入外交部、商务部、文化部从事国际交流与合作。部分毕业生成为外资企业的职员，从事文秘及其他翻译工作。剩下一部分则在新闻媒体、出版单位、文化管理等部门从事新闻采编、翻译、文学创作等工作。
留学读研--对外汉语专业的学生英语熟练，到国外留学深造，语言有优势。在国外求学，一方面可以直接了解体验对外汉语教学的需求和现状，另一方面可以深入了解外国文化，对今后的发展大有裨益。
读博或留校--对外汉语专业要求学生掌握扎实的汉语言文字学知识，了解中国的历史地理文化，成为有专业素质的杂家。所以该专业的学生在读博专业的选择上更为自由，外语有优势，出路相对宽广。
浅论物理学科的思维特点
单维思维有一则故事能够说明这个问题，母亲教育儿子说：“凡是重要的东西都应该锁在箱子里，才不会遗失。”儿子记住了这句话。过了几天，母亲要开箱取东西，却怎么也找不到钥匙了。儿子连忙说：“妈妈，钥匙在箱子里面呢!您说钥匙总该是重要的东西吧，所以我把它锁起来了。”可以说孩子只知道钥匙重要，而他却忘了只有钥匙才能够打开箱子。还有小明正在吃冰淇淋，别人告诉他冰淇淋有一只虫子，大人的意图自然是让他别把虫子吃到嘴里，而他却有点恶狠狠地说：“冻死他!”孩子的思维居然与大人的思维迥然有别。
发生认识论的主要代表人物瑞士心理学家皮亚杰曾将此阶段的儿童的思维特点总结为前运算阶段;奥苏伯尔也提出了相近的前运算水平阶段，而且也把年龄规定为学前儿童，认为学前儿童只能理解和运用初级概念及其间的关系，这些初级概念是学习者从具体实际经验中获得的，学前儿童不能进行可逆性的思维，不能掌握什么是守恒，不能进行真正的逻辑运算。
知道了这些后，您是不是对您的小孩子增加了一些了解呢?
小学信息技术课程学科特点分析论文
1、众所周知，互联网在很大程度上改变了人们传统的生活方式，对工作和学习也具有十分重要的意义，小学信息技术课程可以教会学生一些简单的基础知识，为以后的发展和计算机技术的应用奠定基础。小学信息技术课程的设置，一方面可以促进学生今后的全面发展，另一方面还可以为教学方式的革新贡献力量，所以必须要加强重视，提高小学信息技术课程的教学质量。
2、教学策略的重要性。有心理学家曾对不同学习阶段的学生进行测试，发现小学生的普遍注意力集中只能维持20分钟左右，也就是说教育工作者采取的教学方式，应该主要将精力放在吸引学生的注意力，提高教学质量。简而言之，教学策略的综合有效应用，是激发小学生学习兴趣，提高教学质量的重要途径和手段。
1、教学硬件设施无法全面改善。
我国经济体制的特殊性，导致地区性贫富差距较大，在教育上的表现就是教学资源的差距被拉大，沿海发达地区的经济、教育均能走在时代前列，而落后地区却连满足小学计算机信息技术课程的基本条件还无法达到，无法满足教学设备的需要，即使是重点抓信息技术课程质量，也没有足够的计算机和网络加以保障课程的实施，所以这就造成我国部分地区小学信息技术教育难以发展的现状。
2、部分教师对技能掌握不牢。
正如上文所述，因为经济条件的限制和阻碍，所造成的问题不仅仅是教学资源无法全面普及，也包括了师资力量方面的落后。由于经济条件的制约和限制，此外教育机构方面存在的客观因素，都使得部分教师在计算机技术掌握方面较为欠缺，所以还不能很好的解决学生所提出的种种问题，导致学生对教师失去信心，学习兴趣无法树立。
3、教师对自身要求过低。
教育机构的特殊性，导致部分教师的工作观念存在偏颇，例如传统小学教师，从业要求较低，没有严格的管理机制，所以很多老师不能及时更新自己的教育态度。基于此种现状，也无法更新教学方式，一些行之有效的教学方法不加以采取，反而因为省心就固守传统教学方式，这些都是造成我国小学教育质量无法进一步提高的客观因素，必须要得到相关人士的重视并加以遏制。
1、教学情境设置，保持课堂生动性。
笔者通过对部分小学进行走访和问卷调查，很多学生都反映之所以对信息技术课程无法保持兴趣，主要是因为老师所提出的问题，学生都不能很好的理解，这就导致课堂上学生哑口无言、教师却口干舌燥的窘境，所以针对这种现象，必须要求教师能结合课本的理论知识，做出科学性的调整，前提是让学生都能参与到课堂，在师生之间的互动中激发兴趣。兴趣是最好的老师，保持课程的.生动性，还可以采用情景教学的模式，要求教师可以列举事例（最好是可以和实际生活相互结合的场景和故事），这样可以让学生更富有热情的听课。
2、保证教育公平，促进全面教学。
保证教育公平，一方面是教育的硬件设施，另一方面则是要求教师能一碗水端平，拒绝厚此薄彼的现象发生。关于教学的硬件条件，主要是依靠相关部门和学校之间的共同努力。在教师方面要求恪守教学公平，不能存在对尖子生多加关照，对落后生却不闻不问，这样只能加剧两极分化，让落后生更加提不起学习兴趣。
3、设置任务驱使，激发学习兴趣。
如何能有效激发学生的课堂活力，个人认为可以借鉴任务设置的方法，这就比较强调学生的自我操作能力，学生是学习的主体，所以主要的还是让他们自己参与其中，所谓任务的设置，就是在课堂开始的时候，教师将今天需要完成和掌握的知识，利用任务的形式布置下去，例如做word文档，标题的字体，格式等系列的操作任务，而老师也必须时时关注，适时的对学生进行任务的指导和帮助，如此一来就可以达到良好的教学效果，促进学生更好的掌握基础知识。
四、结语。
由此可见，小学信息技术课程的现状不容忽视，但由于各种客观因素制约，革新教学措施还需要进一步努力，总结全文，个人认为需要教师能充分调动学生的积极性，利用兴趣爱好对学生进行良好的诱导，只有这样才能有效激发教师的专业教育能力，提高教学质量，促进学生更好的发展。本文分析了信息技术课程发展的重要性，并对其中的问题加以阐述，尝试性提出意见，旨在革新旧貌，促进发展。
浅论物理学科的思维特点
物理学的研究，无论是概念的建立还是规律的发现、概括，都需要思维的加工，与一般的思维过程相比较，在共性之中，物理学科的思维又有其个性。对这种个性的准确了解和把握，有助于加强物理教学中的针对性和灵活性。
1．模型化。
物理学科的研究，以自然界物质的结构和最普遍的运动形式为内容。对于那些纷繁复杂事物的'研究，首先就需要抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一种经过抽象概括了的理想化的“典型”，在此基础上去研究“典型”，以发现其中的规律性，建立新的概念。这种以模型概括复杂事物的方法，是对复杂事物的合理的简化。而抽象概括和简化的过程，也正是人脑对事物的思维加工过程。模型就是一种概括的反映，就是概念，亦即是一种思维的形式。
把握好物理模型的思维，是学生学习物理的困难所在之一。然而，在中学物理教学中，模型占有重要的地位。物理教学，首先是引导学生步入模型这个思维的大门，适应并掌握这种思维形式，具备掌握物理模型的思维能力。
2．多级性。
任何一门学科，其内容都不会是孤立的存在，不可避免地会与其他学科有或多或少的联系。在本学科内，一个物理问题的提出、解决，其后所牵涉到的问题，可能有许多个环节，问题的解决所经历的思维过程，往往需要分作几个过程、阶段或几个方面、几步。须经历分析、综合的相互转换，往复循环，逐级上升。本文谓此特点为物理思维的多级性。
一般说，物理思维的多级性，亦包括了模型的转换。无疑，这种思维的多级性，要求更高的思维能力，这是对于思维能力培养的一次推进。而对于步入新阶段学习的学生来说，是一个新的水平，也是对思维惰性的一个冲击。从开设物理课开始，便须注意不断地引导并培植学生发现新问题、解决新问题的敏锐能力，鼓励学生勤于钻研、深于追究的思维品质。
3．多向性。
许多物理问题的解决，并不只有一种办法。同一个问题，从不同的方面出发，用不同的方法，都可以得到同一个结果。
还有一些问题则不同，并不只有一个结果存在，需要作全面的分析。而解决这类问题所需要的思维过程，须是开放性的。即依据一定的知识或事实，灵活而全面地寻求对问题的各种可能的答案。这种特点，被称作发散思维或求异思维。
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对外汉语专业课程以及学科特点【】
对外汉语专业是近年来国内高校文科的热门专业之一，全国开设对外汉语专业的高校已经由2000年的16所激增到目前的80余所。其中，北京语言大学自上世纪60年代成为中国唯一一所以汉语国际推广为主要任务的国际型大学，是国内从事对外汉语教育师资力量最雄厚的院校。
对外汉语是一个独立的专业，兼顾了东西方语言的特色与美丽。作为一门交叉应用型学科，它在课程设置上不同于一般大学中的语言文学专业。
概括来说，对外汉语专业是培养具有扎实的汉语和英语基础，对中国文学、中国文化及中外文化交往有较全面了解，有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才，以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及中外文化交流相关工作的实践型语言学高级人才。
瑞吉欧课程的实施特点
下面是应届毕业生网小编搜集整理的一篇探究瑞吉欧在课程和教学实施方面特色的文章，有兴趣的同学都来看看吧，希望对您有帮助。
“弹性计划”(progettazion,意大利语)，即教师预先制定出总的教育目标，但并不为每一项目或每一活动事先制定具体目标，而是依靠他们对孩子的了解以及以前的经验，对将要发生的事情提出种种假设，依赖这些假设，他们形成灵活的、适宜这些孩子需要和兴趣的目标。孩子的需要和兴趣既包括在项目中孩子表现出来的，也包括那些在项目发展中由老师推断和引发出来的。
在瑞吉欧的课程中，并非放弃或忽略教育目标，目标当然是重要的(这里的目标指的是一般性的目标)，并且始终保持在教师的视野范围之内，但更重要的是为什么要有这些目标，以及怎样实现它们。教师只有真正理解、明白了这些，教学过程才能变得自然、流畅、有效，充满了智慧和创造。
瑞吉欧不预先设定每一项目或每一活动的具体目标，不意味着在活动开展之前教师毫无计划，只是这种计划不是对活动的具体目标与程序，而是考虑到孩子可能的想法、假设和象征，及他们可以引导的方向，对多种可能性的“假设”。瑞吉欧的教育者认为，如果教师有1000个假设，那么他就容易接受来自孩子的第1001个或2000个不同的反应。只有当教师自己设想过足够多的可能性时，才更容易接受未知，对新的想法更加开放。因此，瑞吉欧的课程计划是“外出旅行时的指南针，而不是有固定路线和时刻表的火车”。
“弹性计划”不仅使老师对活动接下来的发展阶段有了充分的准备，而且为儿童的参与，为课程的发展，为那些不期而至的教育契机留下了足够的空间。
在瑞吉欧，活动的进行在很大程度上并不依靠开始的计划(假设)，而是依靠孩子们的反应和教师灵活的策略。教师根据自己对幼儿细致的观察，从他们的反应中敏感地捕捉蕴涵其中的巨大的学习价值，给予及时而适当的引导。可以说，是幼儿和教师一起，共同引导和促成着课程的发生、进行和终结。这样，课程就寓于活动之中，寓于生成之中，寓于师生的互动之中。
在教学方面，瑞吉欧突出的特点在于强调师生合作对某一问题进行研究。瑞吉欧将教学的过程比作教师和儿童在进行乒乓球游戏，教师“必须接住儿童抛过来的球，并以某种形式推挡回给他们，使他们想同我们一起继续游戏，并且在一个更高的水平上继续游戏，或许还能发展出其他游戏”(filippini，1990)。这种游戏是双方的经验水平不对等，但瑞吉欧的教师从不因此试图去控制、限制幼儿的行为，代替幼儿的研究探索;相反，他们非常强调幼儿自己的主动探索和自由表达。因而瑞吉欧的老师们更多的是通过一些试探性的提问或商谈式的建议，来引发幼儿自己的探索和表达。另外，在这种合作的过程中，作为对活动的结果有所期待，有更多自觉性的教师而言，其重要任务之一是将幼儿兴趣和努力聚集在一个主题之上，使孩子愿意继续下去，要做到这一点，如何把“球推挡回孩子”就很重要了，瑞吉欧的教师不是借助于明确的控制和规范，而是通过教师对幼儿的活动的关心、支持、建议和帮助来实现活动的继续和延展。
当教
师发现孩子的讲述和绘画出现不一致时，她不是以直接告诉幼儿这种方式“推挡”给幼儿，而是思考能以什么样的方式让孩子自己意识到这种不一致，于是，她让孩子重听以前小组讨论的录音，再对照自己的绘画进行讨论。教师这种花更多的时间和精力使问题“复杂化”的做法的目的在于帮助儿童聚焦于某一个问题，探索、发现自己的问题所在，很快，孩子们发现了问题，同时找到了解决的方法：要学习如何从背面、侧面画人。这是一个很典型的师生合作研究的例子：孩子在认识的过程中出现了冲突，但却没有意识到，教师通过设计一定的情境让这一冲突明朗化的方式来支持幼儿的研究，同时进一步揭发幼儿积极主动的探索、思考的热情，使得幼儿的研究活动的继续发展成为可能。这种师生合作研究的方式贯穿、渗透于瑞吉欧的这个教育教学活动之中，成为其教学的一个重要特点。
瑞吉欧教师所说的档案(docurmentation)有力地支持了项目活动的过程。档案指的是对教育过程及师生共同工作结果的系统记录，包括：儿童自己的视觉表征活动作品以及对儿童工作过程中具体实例的记录，如记录儿童在工作进程中的具体实例，正在工作的儿童的照片、教师写的旁注、眷写下来的儿童们的争论短评和对于活动意向的解释以及家长的评议等。这种档案并非简单的文字记载，而是以图画、实物、照片、录音、录象、幻灯、文字说明等多种形式表现出来，它贯穿项目活动的始终，并在活动结束后延续，档案并不意味着一个最后的报告，文件夹中的作品收集，以及帮助记忆、评价或创造的一个文件;而是儿童、教师交互学习的过程，是他们共同工作的成果。
一种高质量的档案应该具有如下几个方面的作用：
(1) 进儿童的学习。档案为儿童提供了有关其言行举止的具体的可见的“回忆”。当“阅读”、“再阅读”已为他们所理解的事物时，儿童变得更加好奇、兴奋和自信;他们(也许是一种潜意识水平)总结自己获得的经验，感受到自己取得的发展，并以此为出发点，迈向下一步的学习。另外，这种档案的展出有利于儿童的互相影响和互相学习，鼓励别的孩子参与到一个对于他们来说是全新的主题中去，采纳其中可以为己所用的表征技术，并且在教师的帮助下儿童逐渐学会善于从那些过来人那里寻求建议。同时，成人这种认真对待工作的方式鼓舞着儿童，使他们对于自己的工作负责，积极投入，在整个工作中保持良好的情绪，并积极评价自己和别人的成果。
(2) 支持教师的教学。在瑞吉欧档案记录过程本身对于教师是一个极好的观察儿童，反思自身的机会。同时，记录的系统结果又使得教育过程超越时空的限制变得“可视化”，每个孩子的特征、态度、需要和兴趣、行为表现通广泛的、详细的记录和文件材料加以呈现，这使得教师可以重新听、重新看、重新理解和发现孩子;也可以冷静客观地反思自己的教育策略，捕捉即将到来的学习契机;还可以与同事交流、讨论、产生新的假设和下一步活动的计划。档案成为主要的教育资源。
原来或高或低的期望，使他们重新审视其家长的职能和关于儿童生活经历的观念，进而对整个的学校经验采取一种更加积极的态度。
(4) 赢得社区的理解与支持。瑞吉欧还将这种档案阵势积极扩展到社区、公众中，以详细完备的方式将一种多层次、多风格的学习形态，展现在公众面前，让更多的人以新的眼光来认识、评价儿童的形象。同时，这种档案记录体现出一种民主的精神，通过将学校教育的内容向社会公开，有利于学校社会一体化进程。当然，这也为瑞吉欧教育方案自身提供了强有力的例证，赢得了社会公众更多的理解，支持和参与。
瑞吉欧的项目活动一般采取小组工作的方式，小组一般是3—5人，有时2个人。瑞吉欧认为这种小组工作的方式有利于保证同伴间的合作研究。项目活动中的同伴合作体现在许多方面：比如，能力强的孩子可以向同伴提供经验或技能上的指导与支持，等等。但瑞吉欧更为看重的是儿童在共同活动中彼此的调整适应：一方面，借助老师的帮助，一个或几个孩子的问题或观察可以引发其他孩子去探索其从未接触过、甚至从未怀疑过的领域;另一方面，孩子们在合作探索、交流的过程中获得自我认同或发现矛盾、冲突，进而重新评价或改变自己的认识，这就是瑞吉欧所说的儿童间真正的“合作活动”。这种同伴合作，为每个孩子提供了机会，使他们意识到自己的观点与其他人的观点是不同的，从而意识到自己的独特想法，产生自我认同感;同时在与同伴的交流、切磋中，也使孩子们发现了其他人的不同观点，意识到世界的多样性。在这个过程中他们获得的不仅仅是友谊和情感，还有认识上的满足。
瑞吉欧也认为小组内同伴间在发展水平上的差异也不应过大，应有一个适当的距离，既能因不同而产生观点的交换和切磋，又不要因差异过大而产生过度的不平衡。从瑞吉欧的经验来看，小组内同伴间的发展水平既要有所不同，同时这一不同又不要过大。
瑞吉欧的项目活动不是匆忙走过场，而是深入且富有时效的学习。瑞吉欧的项目活动是对某一个主题进行的深入研究，这种深入研究突出地体现在活动中幼儿对同一现象、概念多角度全面认识以及对其在多种水平上不断提升的重复认识。可见，瑞吉欧的项目活动不是一条直线，而是存在大量的循环和反复，以使幼儿的学习更加充分。同时，这种对特定的主题的深入扩展的学习，又会逐渐发展起幼儿深入广泛地探讨问题的倾向和能力，而这种极即迁移性的倾向和能力将使他们受益终身。
在幼儿小组围绕着一个共同的“项目”研究的过程中，瑞吉欧鼓励儿童运用他们的自然语言和表达风格，自由的表达和相互交流——包括语词、动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等等，其中符号性的视觉表征活动(瑞吉欧称其为图象语言)尤其倍受关注。轰动西方的名为〈〈儿童的一百种语言〉〉的展览中，儿童用图象语言(包括素描、颜料画、纸工、泥工、拼贴画、雕塑等)所表达出来的对事物的`认识和对世界的感受几乎感动并征服了所有的参观者。瑞吉欧孩子的工作表明孩子借助于图象语言进行表达、交流，并从中获得认识发展的能力，比我们假定的容易完美的多，这使我们意识到在一定程度上我们低估了孩子的图象表征能力，以及图象表征对孩子认知和身心发展的价值。
在瑞吉欧孩子的图象语言不是被当做一门科目、学程或一套分离的技能来教授，而是与儿童的工作、学习融合在一起，作为还不善于读写孩子们的另一种语言渗透在项目活动的整个过程中。图象语言为幼儿提供了一种他们能够驾驭的表征手段，来记录且交流自己的想法、观察、记忆和感受，这不仅为教师了解儿童已有的知识经验打开了窗户;更为儿童探索知识、建构已有的认识以及与同伴共同建构认识提供了一种共通的，可以快捷有效的交流工具，从而有力的辅助、促进了项目活动的开展。而儿童在自己感兴趣，有意义的主题探索过程中，主动的、积极的、自然的运用图象语言，反过来又极大的练习、提高了幼儿的图象表现能力。
瑞吉欧教育成功的关键在于它的教育理念和实际做法，十分符合当今这个高科技时代对人的主体性、尤其是创造性的高要求，对解决困扰世界幼儿教育的大问题——幼儿园究竟应该教什么，究竟能够教什么，应该如何教，何种经验对幼儿最有价值——提供了借鉴，同时也启迪了我们的深入思考。
所谓课程评价就是根据一定的方法、途径对课程的计划、活动、结果等方面的价值和特点做出判断的过程。课程评价的对象主要包括：课程设置、课程内容、教学过程和方法、教师、学生、教材等方面，但通常的课程评价往往只针对学生的学习结果进行评价。
课程评价的取向主要有目标取向、过程取向和主体取向，不同的价值取向直接影响到课程评价的模式和方法。目标取向的课程评价着重于判断教学结果是否达到预定的目标。为了便于评价，往往以外显的、可把握的、具体的行为目标来表述预定目标。目标取向追求评价结果的客观性、准确性和一致性，多采用科学化的定量方法。后两种评价取向在方法上主张质化评价，即通过观察、记录、对话等多种方法，收集教学过程中的各种丰富资料进行细致的整理分析，从而对教学内容、方法、结果等方面做出评定。质性评价注重学习探索过程而不是学习结果，与教学活动联系密切，既不破坏、也不中断教学过程。评价的过程本身就是一种充满乐趣与生机、伴随多种可能性的教学过程。
受过程和主体评价取向影响的瑞吉欧课程评价主要采用质性的评价方式，注重表现性目标的达成，强调对儿童团体的认知、情感、价值观、行为等发展状况做出评价;注重对课程发展、内容等层面的整体性评价。记录法则为这种评价提供了很好的条件，它是瑞吉欧质性评价的核心方法，也是瑞吉欧幼儿教育的特色所在。在教学过程中，教师注意倾听、观察孩子，通过便条、观察表、日记、录音带、相片、幻灯片、录象带等多种描述方式记录幼儿的学习过程、建构知识的方法、情绪变化以及与同伴、老师关系等方面的详细情况并对资料进行整理分析，做出解释。为了全面、客观、真实的反映活动过程，瑞吉欧主张教师必须与他人，尤其是同事，共同讨论并重新解释记录。
《课程标准》教学内容的特点浅见
小学、初中《语文教学大纲(试用修订版)》(下简称“修订大纲”)是语文课程标准研制过程中的一项成果。修订大纲体现了课程标准研制的思想，在突出基础性，加强人文性，体现时代的要求，突出学生的主体地位，加强综合，重视母语教育的规律等方面做出很大的努力。与原大纲相比，修订大纲具有突破性、革命性的变化。修订大纲的颁布，进一步推进了全国中小学语文教学改革，推进了素质教育在语文学科的落实，在一定程度上改变了社会对语文教育的看法。
《语文课程标准》根据国家基础教育课程改革的总要求，系统总结了我国语文教育的历史经验，吸收了国外母语课程标准研究的新成果，分析了语文教育的现状和时代发展对语文教育的新要求，全面阐述了语文课程的基本性质和任务，构建了新的语文教育目标体系。
鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的指导，代表了《语文课程标准》对修订大纲的新发展。
一、鲜明的理念。
课程标准提出的四个基本理念，构成了标准的内核。“全面提高学生的语文素养”、“正确把握语文教育的特点”、“倡导自主、合作、探究的语文学习方式”、“建设开放而有活力的语文课程”等四个基本理念体现了国家课程改革精神，体现了社会和人的发展的需求，体现了中小学语文教育的发展趋势。
课程标准对语文课程的性质和地位作了新的表述，代表了现阶段对语文课程性质和地位的认识，突出了语文教学的丰富内涵和多重教育功能，突出了语文教育在人的终身发展中的奠基作用。
基本理念指导贯串于整个课程标准。此外，课程标准还吸收了语文教育的新思想、新观念。如：阅读教学中的个性化和创造性写作过程中学生创造力的激发，口语交际是双向互动的过程，等等。
二、全新的框架。
课程标准的框架有别于以往所有的语文大纲。前言部分，集中阐明改革的.背景、课程的性质地位、课程基本理念和标准设计思路。目标部分，由总目标和阶段目标构成。实施建议部分由教材、教学、评价建议构成。课程标准还将提供一些附录。如：古今诗文诵读推荐篇目，课外阅读推荐书目，常用字表，语文常识要点，课程实施案例，等等。
前言部分的阐述，既有一定的理论深度，又具有很强的针对性和指导意义。目标部分的综合性学习要求，具有很强的改革意识。实施建议部分，除了教材编写建议之外，还专列了课程资源的开发与利用，以突出其重要性。教学建议简明而有弹性。评价建议几乎是全新的尝试。
三、明晰的目标。
首次通盘考虑九年一贯的教学目标，科学拟订阶段目标，整体感、层次感较强。
总目标共九条，阶段目标从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面，提出不同阶段的目标达成度，内部纵横脉络清楚，表达力求具体明了。目标比较明晰，操作性也比较强。
鉴于语文课程的特点，有些目标不可能立竿见影，有些目标不可能表述得十分清晰，实现目标的途径也多种多样，因此，有些目标的表述带有一定的弹性，阶段目标的实施与总目标以及实施建议贯通考虑。
四、有效的指导。
课程标准的前言部分，对于转变语文教育观念具有十分重要的指导意义，实施建议又从教材、教学、评价等方面提供了方法的指导。这对教学目标的实施会起到有效的保证作用。
实施建议部分，既有对目标的说明，又有对实施目标的指导；既有原则性的指导意见，又有具体的建议；既有一般常规性的指导，更多的则体现了新的教学方法和策略。
《课程标准》教学内容的特点浅见
论文摘要：随着新课程改革的不断深入，有效性教学已经成为所有学科教师研究的重要课题。本文从四个方面阐述了高中学生的认知发展的特点以及合理安排物理教学内容，进行有效性教学，从而提高物理课堂教学效率。
高中生从十四、五岁到十七八岁，称为学龄晚期或青年初期。其自觉性、独立性有了显著的增长。由于他们正步入成熟期，心理发展没有完全成熟，在高中物理的教学中，我们根据学生的认知特点，合理选择教学内容，可使学生更加理性地、客观地看待事物，促进他们和谐、健康地发展。
（1）高中生在知觉和观察事物时比以前更全面、更深刻。
他们能发现事物的一些主要细节和本质方面，其目的性、持久性、精确性、概括性都比初中有很大提高，研究表明，高一学生视听觉的感受性已达到成人水平，有的甚至超过成人。
在教学中，需要做大量的演示实验和分组实验。在实验设计时，要做到实验目的性强、操控尽可能精确、效果明显、趣味性强；实验过程中，应明确实验目的是什么、观察什么现象；做完实验后还要引导学生得出正确的结论，如何改进实验。
(2)高中阶段是记忆力发展的最佳时期：
他们能够按照一定的学习目的支配记忆活动，乐意采用意义识记的方法来识记材料。尽管如此，无意识记仍是不可缺少的。随着语言和抽象思维的发展，学习内容的加深，学生要掌握大量科学概念，抽象记忆也随之发展起来，并居于优势地位。
高中物理知识多而繁杂，前后知识点联系紧密，逻辑性强。绝大部分内容是有实际意义的，所以高中物理知识的积累更多地采用意义识记。在学生进行新知识学习的同时，也要引导学生如何对知识点进行复习、归纳和分类。让学生通过回忆，理解知识点之间的横、纵向联系。学会根据具体实例通过抽象形成理论知识，并用实践检验之。在此基础上，让学生总结出一套适合自身特点的学习方法。适当组织和指导学生对物理知识进行复习是增强记忆的有效方法。复习方式多样化，分量要适当，避免过度疲劳，又要适度“过度学习”，经验证明过度学习50%效果最佳。
（3）高中学生注意的集中性和稳定性有了很好的发展。
有意注意已占主要地位，能够有意地调控自己的注意，使之指向和集中于需要学习的事物中。注意的稳定性增长速度逐渐缓慢，并趋于成熟。广度已达到成人的水平了，能看到4～6个客体。在学习过程中根据不同活动的性质和任务，能较好地分配自己的注意。
教学过程中，我们可以根据任务型教学或问题型教学来安排教学内容。在不同任务或问题之间要有一定的逻辑性，即使没有这种关系，我们也要采用适当的内容穿插在两个任务或问题之间，起到承上启下的作用。学生在完成一个任务的学习后，注意力会有所下降，在此期间教师可用较风趣的语言或故事让学生轻松片刻，调整紧张的学习心态，让学生有适当的时间回味已经解决的任务或问题，同时为下一个任务或问题作铺垫。不同学习任务之间的逻辑性联系可以让学生在处理任务的同时复习上一任务。根据本人的经验，一节课中安排三至四个学习任务或问题比较适合大多数学生的.学习量。每个任务用时8~10分钟，既考虑到学生的休息和注意转移时间，又能让学生在一节课中有35分钟左右的时间能高强度集中注意力。
(4)高中学生的思维具有更高的抽象概括性、反省性和监控性。
他们一般能摆脱具体事物的限制，运用概念、提出假设、检验假设来进行抽象逻辑思维；能够用理论作指导分析综合各种材料，不断加深对事物发展规律的认识，抽象逻辑思维趋向理论型。思维的完整结构基本形成并趋于稳定，辩证逻辑思维发展比较迅速，趋于优势地位。他们一般不盲从，喜欢探究事物的本质，敢于大胆发表自己的见解，喜欢怀疑、争论，有时会有好走极端，产生片面性、主观性，肯定一切或否定一切的倾向。
物理问题来源于生活，对于生活中的常见现象如何简化成物理模型，如何找出所遵循的规律等等是学生学习物理的巨大障碍。在解决过程中，要引导学生科学地忽略运动的次要性因素，抓住主要因素，简化运动过程，根据分析物体运动的一般性思路思考得出运动规律。让学生大胆猜测、相互讨论、提出自己的观点、不断质疑教师和同学的结论，在挫折和成功的不断交错之中进行反思，找到解决物理问题的方法和思路。在此基础上进行适当的强化，以期达到熟能生巧、触类旁通、举一反三的效果。
总之，在评价教学效果时，教师应避免凭自己的臆想推断一个学生的成败，也不能仅凭考试成绩来评判。我们要依靠多年的教学经验，建立科学合理的评价细则，尽可能客观地对学生进行评价，适时地进行表扬或批评，以保护和激发学生的学习热情。
参考文献：
[1]刘孝华；引发认知冲突,促进学生的知识建构[j].天津教育2004年z1期。
[3]祝大杰；浅谈物理教学方法[j].吉林广播电视大学学报2010年08期。
《课程标准》教学内容的特点浅见
《课程标准》以旧大纲的教学内容为基础，根据我国社会主义现代化建设发展的需要，根据《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》、《国家教委关于进一步加强和改进中学思想政治课教学工作的意见》、中共中央十四届四中、五中全会精神，对教学内容做了部分调整并使之更加完善。与原大纲相比，《课程标准》在教学内容上具有以下一些特点。
1．突出了邓小平建设有中国特色社会主义理论的教学。
《课程标准》教学内容的突出标志是“以邓小平建设有中国特色的社会主义理论为指导”，“以建设有中国特色社会主义理论为中心内容构建教学体系”。《课程标准》立足于“我国”，着眼于有中国特色，突出了以讲中国的经济、政治制度及政治经济建设和发展规律为主。以高三为例，整个高三年级的知识体系和教学目标的确立，都是以邓小平建设有中国特色的社会主义理论为指导，在与有中国特色的社会主义理论有密切关联的教学内容中，加强宣讲有中国特色社会主义理论。例如：《课程标准》改变了高三教材中资本主义和社会主义对比的知识结构框架，删除了原《大纲》中资本主义国家的阶级关系、阶级斗争、资本主义民主制度的具体内容，变为以讲我国的政治制度的基本内容为主。在中国共产党是中国社会主义事业的领导核心这一部分，增加了“在社会主义现代化建设的实践中，坚持党的基本理论和基本路线”的知识点，这个知识点实际上是要求简明扼要地阐述邓小平关于有中国特色社会主义理论和党的基本路线的内容，要求“广泛引用改革开放以来的建设成就，证明必须用邓小平建设有中国特色的社会主义理论武装全党，必须坚持党的基本路线”。在我国实行单一制结构部分，增加了“正确认识和处理中央和地方的关系、维护中央权威”的知识点。在宗教部分，增加了“我国对宗教事务的管理”的知识点，这一知识点实际上包含着引导宗教与社会主义社会相适应的内容。在当代国际关系部分，要求“收集当前各国综合国力竞争的材料，阐述面对激烈的国际竞争，我国坚持以经济建设为中心的必要性、实施科教兴国战略的重要性”等。上述教学内容都是邓小平关于建设有中国特色社会主义理论的重要观点和组成部分。
2．突出了对学生进行社会主义市场经济的教育。
《课程标准》高一部分，是以我国社会主义市场经济为中心线索，主要讲述与我国公民的经济生活密切相关的社会主义市场经济的基本知识。《课程标准》打破“两部分”分割组合模式，把“市场经济一般”与“市场经济特殊”结合起来，从“市场经济一般”入手，揭示“市场经济特殊”，落脚于有中国特色的社会主义市场经济，简要但比较全面地介绍了我国社会主义市场经济的最基本常识。主要表现在删去了原大纲资本主义部分中“劳动力成为商品”、“资本家剥削工人的秘密”、“资本主义工资”、“资本主义的基本矛盾”、“垄断”、“社会主义代替资本主义的历史趋势”等内容，增加了作为社会主义公民必须了解的“企业和经营者”、“劳动者的权利和义务”、“财政和税收”、“公民的储蓄”、“商品服务市场和消费者”等社会主义市场经济的基本知识。
《课程标准》高二部分，注意用哲学常识的知识分析社会主义市场经济中的问题。如第六部分单列出“社会主义市场与集体主义”，在其基本要求中要求“列举社会主义市场经济活动中的事例，说明发挥集体主义调节作用的必要性”。其内容就直接涉及社会主义市场经济条件下人们的价值取向问题。
社会主义市场经济是法制经济，要求竞争公平，反腐倡廉。《课程标准》高三部分在“我国的国家机构部分”的运用要求中，要求“结合我国国家机关管理国家事务、经济文化事业、社会事务等事例，分析说明依法治国的必要性”，要求“根据我国国家机构实行对人民负责的原则，说明加强廉政建设的必要性”。这就从另一个侧面对学生进行了社会主义市场经济教育。
3．教学内容贴近学生生活实。
际原大纲在考虑教学内容时，具有明显的成人化特点，很多内容脱离学生的生活环境和实际经验，脱离学生的认知规律、心理特征和思维方式。“也不大注意区别哪些是领导干部或理论工作者应考虑的问题和必备的知识，哪些是大多数中学生应该考虑、可能考虑和必备的知识；讲抽象的原则比较多，而对具体的规范强调得较少。因而对学生想什么，怎么想，做什么，怎样做考虑得较少，缺乏具体知识和具体方法的指导。”在对学生的思想教育上，往往只介绍先进分子的标准，而缺乏对一般公民的基本要求的教育，忽视学生毕业后走向社会就业的需要，致使学生只能在理想与现实间徘徊。《课程标准》增加了与学生政治、经济和社会生活有密切联系的相关知识，有助于思想教育的实施。其一，《课程标准》力求把大道理的灌输和贴近学生生活实际的知识的传授有机地结合起来，以学生当前和未来的生活密切相关的具体知识为载体，渗透马克思主义的基本观点和党的重大方针政策的教育。以关于国家理论的问题为例，在讲授国家理论部分，以“我国的国家制度”为课题，下设了四节，增加了“我国的国家机构”和“我国公民与国家的关系”两节。“我国的国家机构”扼要地介绍了我国政府的组织体系及其运行的规则，阐述了国家机关如何对人民负责的活动规则，说明它是人民利益的执行者和捍卫者，这有助于学生更具体地了解我国国家的具体知识。“我国公民与国家的关系”则更具体地阐述了我国公民对国家权力机关的产生及监督的制约作用、享有的政治权利和义务以及如何正确行使权利和履行义务等知识，具有更大的实用性。其二，《课程标准》在“基本要求”的栏目内，其“理解”和“运用”部分提出了大量贴近学生生活实际的问题，要求学生去思考，去分析，去解决。其三，我国正处在社会主义市场经济体制建立的攻坚阶段，高一教学的主要内容都是直接介绍与同学们生活密切相关的社会主义市场经济条件下的一些问题。
4．更注重能力的'培养。
一是在其主体部分的基本要求中，对所学内容提出了具体的能力要求。主要包括：识记能力即对有关事实、概念、原理和观点的再认和再现能力；理解能力即在识记的基础上对有关知识的转换能力或解释能力；运用能力即在理解的基础上把有关知识应用于新情境、新材料、新问题之中，分析和解决那些教师未曾讲过或帮助解决过的问题的能力。
二是以同一种能力提出了不同层次的要求。例如：理解能力就分为三个层次，“最低层次是用不同的词汇表达已知知识，或将已知知识从一种表述形式转化成另一种表述形式。第二个层次是解释，即不仅能识别有关知识的各个方面，而且清楚它们之间的内在联系。第三个层次是跨越知识本身去对结果做出推论，或者通过已有条件扩展相关知识”。
三是特别注重对学生参与社会生活的实际能力的培养。从指导思想看，序言提出，要“帮助学生初步形成观察社会、分析问题、选择人生道路的科学世界观、人生观、价值观，逐步提高参加社会实践的能力”。在高一教学目标中，提出要“提高学生适应时代发展、社会进步和参与社会实践的能力”，在高三教学目标中，提出要“提高学生参与政治生活的能力”。从具体内容看，高二教学在“联系、发展地看问题”部分，提出了“按照整体优化原理，为办某件比较复杂的事情设计一个方案”的要求；高一教学在“公民的储蓄”部分，提出了“根据储蓄、债券、保险各自的特点，模拟家庭收入，提出一项家庭投资计划”的要求；在“家庭消费与消费者的合法权益”中提出了“根据消费要与国情相适应、要与家庭收入相适应的原则，模拟一份个人和家庭消费的合理化建议”的要求。这些要求都注重了对学生参与社会生活的实际能力的培养。
5．更注重对学生的政治思想和行为规范教育。
《课程标准》强调对学生的政治观念教育。如针对一部分人国家观念淡薄，《课程标准》在高三部分增设了“我国公民与国家的关系”，强调“公民应履行维护国家利益的义务”，“坚持公民权利和义务的统一”，“坚持个人利益和国家利益相一致”，要求“分析我国公民与国家的关系，谈谈自己对待和参与政治生活的想法”。
《课程标准》同样强化了对学生的思想教育。在高二部分，明确提出价值观问题，把第六部分明确列为“坚持正确的价值取向”，要求学生理解“正确的价值观必须符合事物发展的规律性，必须符合人类的根本利益”，加强了对学生的马克思主义价值观教育。在高一部分，要求“结合个人的职业志愿，谈谈劳动者应该怎样以主人翁的姿态坚持劳动权利和义务相统一”，加强了对学生的主人翁和社会责任感教育。
《课程标准》特别强调对学生的法律观念和公民意识教育。这一点在高一部分体现得特别明显。纵观高一内容，《课程标准》注意使学生在掌握具体经济知识的过程中，增强法律观念，强化公民意识，努力使学生懂得作为社会主义制度下的公民，作为未来企业经营者、各行业的劳动者，以及消费者、纳税人等，应当如何在党的政策的指导下，依据有关法律，自觉地规范自己在经济生活中的行为。如“根据我国税收的性质和作用，说明公民应增强依法纳税的意识，自觉纳税”就说明了这一点。
职校课程管理的特点与趋向论文
[摘要]供应链管理是高职物流管理专业的一门核心课程。本文针对目前供应链管理课程教学中存在的各种问题进行了简要的分析，并提出了若干改革建议。
[关键词]供应链管理；课程教学；改革。
1引言。
供应链是现代企业管理中一个非常时髦的词汇，现代企业间的竞争很大程度上是供应链之间的竞争。供应链管理已经从企业的内部延伸到企业的外部，覆盖面包括供应商、制造商、分销商、最终客户，涉及的领域极其广泛，社会生产、物资流通、商品交易及其管理方式正在发生一场深刻的革命。因此在物流管理专业的教学中，供应链管理是一门核心课程。课程不仅包括供应链系统的构建和优化，还涵盖仓储管理、生产计划管理、营销管理、物流和采购管理等大量内容。这些知识学生在日常生活中接触较少，学习时往往比较抽象难懂，学习难度大。
国际课程体系各自的优势和特点
ap，全称advanced placement，中文名称为大学预修课程。ap课程及考试始于1955年，由美国大学理事会(college board)主办，在高中阶段开设的具有大学水平的课程，共有22个门类、37个学科。该项考试的目的在于，使高中学生提前接触大学课程，完成一些美国大学的学分课程及考试。ap课程及考试可以为高中生起到减免大学学分、降低大学教育成本、缩短大学教育时间的目的，同时ap考试成绩可以作为申请大学的一个重要筹码。
课程优势：
一、增加gpa成绩。平均每门ap课程成绩可增加gpa分值0.1分。而gpa恰恰是美国一流大学录取学生时的第一考虑要素。gpa是整个高中段学生综合学习能力的体现。
二、可换大学学分，以便提前大学毕业或在大学学习更多自己感兴趣的其他专业和课程。美国和加拿大90%以上的学院和全部的大学接受ap考试并授予大学学分。如果在中学完成一定数目的ap课程学分，意味着可以提前一到两年毕业。在美国，获取一个名校的`大学学分约需要1000美元，而一门ap课程约可抵三到六个大学学分。所以中国学生所学的任何一门ap课程都有可能到美国后被转成三到六个学分，即3000到6000美元。
三、学生学习能力和未来发展潜力的最好证明。在美国，选择参加ap课程学习的学生首先是通过荣誉课程，而欲进入荣誉课程的学生则必须先通过普通课程。因此，能参加ap课程学习的学生本身已经是优秀学生的体现，其具有充分的学习能力。
四、是美国一流名校确信学生敢于挑战学术难度、明确学术发展方向的最重要指标。由于ap课程是美国大一的内容，较之中学内容，难度增加很大。因此一流大学能够轻易地从学生在中学期间是否选修ap、选修多少门当中，判断学生挑战困难的信心和能力。
英国高中课程简称a-level课程，它是英国的普通中等教育证书考试高级水平课程，是英国的全民课程体系，也是英国学生的大学入学考试课程，就像我国的高考一样，a-level课程证书被几乎所有英语授课的大学作为招收新生的入学标准。在中国开设a-level课程旨在为中国学生提供进入国外大学的有效途径，具体目标为：培养在国内初高中成绩优秀的学生进入世界顶尖大学;培养在国内初高中成绩中等的学生进入世界一流大学;培养在国内初高中成绩一般的学生考取适合自己的大学。
a- level课程一般在中国开设数学、进阶数学(或称高等数学)、物理、计算机学、会计学、商业学、经济学等课程供学生选择。
课程优势：
持a-level证书可以进入的大学有：
ib课程全称为国际预科证书课程，是由国际文凭组织为高中生设计的为期两年的课程。
课程优势：
ib课程被全球教育界认可为具有较高学业水准的教育项目，被更广泛的大、中学所接受，在全球范围内迅速发展、壮大，成为国际学生考取国外大学的最理想选择。已有一千多所大学认可国际文凭。
ib课程项目正以其领先的教育思想和独特的课程结构，日渐引起世人的瞩目。它的思想和实践也开始超越“国际学校”的范围，步入世界各地一些富有创新意识和兼容精神的普通高级中学。
北美、欧洲，有许多著名的大学乐于接收ib学生，有一些大学还为优秀ib毕业生提供奖励学分、越级的鼓励入学政策。
英国几乎所有大学都接受ib文凭。牛津、剑桥等世界一流大学也都很欢迎ib学生申请入学。伦敦大学附设医学院的最低录取分仅需32分，高达百分之四十的ib考生放榜成绩达到32分以上。
美国及加拿大数以千计的大学都视ib文凭为优良的入学资历。澳洲全国各州所有大学和专业学院都承认ib为一个优良的入学资格，各院校都非常欢迎ib学生申请入学，有些院校甚至在学生尚未毕业前便给予优先录取。
以上内容就是关于上海国际学校3大国际课程详解的详细讲解，相信各位家长和孩子看完以后一定会有所了解和收获;51国际教育网小编提醒广大家长，ap、a-level、ib这三类课程都有各自的特点和优势，家长朋友在选择时切勿跟风，一定要看孩子适合哪种课程就选择哪种课程。
上海国际学校优质推荐：
a-level课程学校：
1、上外立泰语言文化学院
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3、上海孔裔国际公学
北京国际学校优质推荐：
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美国高中课程学校：
1、北京力迈外国语学校
2、北京二十一世纪国际学校
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4、上海美国蓝带凯普诺谷高中
加拿大高中课程学校：
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2、上海燎原中学国际部
3、上海枫叶国际学校
ib课程学校：
1、上海协和高中国际部
2、上海市平和双语学校
3、上海铭远双语高级中学
九大学科复习特点
信息技术作为新型的教学媒体，当它们与各学科的课程加以整合时，可为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境，从而有效地激发学生的学习兴趣，充分体现学生的主体作用。但信息技术既然是一种教学媒体，它作为一种辅助教学的“手段“被引入课堂，应当除了本身对学生的吸引力之外，更重要的是促进学生对该门学科本身的学习，从而达到一举多得、事半功倍的效果，而不是因为它的使用反而削弱了学科课程原本鲜明的个性。
在一次观摩小学信息技术与课程整合的活动中，一位于语文教师执教《竹子》一课。在其教学过程当中，有这样一个耗时较多的环节：屏幕上展示了许多关于竹子生长习性、外形特点、分布地区以及用途的视频图像和文字资料，让学生阅读交流以了解到更多有关竹子的知识。看到这里，笔者不禁有些迷惑：这堂课到底是信息技术与自然学科的课程整合还是与语文学科的课程整合？或是“综合课”？（前面已述，应是语文课）这些内容有利于加深对课文思想感情的理解呈？这样的设计会加深学生对语文课的印象吗？是否会加深学生对语文课的印象吗？是否会转移学生对语文学习的热情呢？笔者以为：这样的设计削弱了语文学科本身的特点，假若当时积极引入的是赞美竹子气节、歌颂竹子精神的诗文、黄故，同时配以生动的图画；再鼓励学生通过网络发表自己的学后感参与讨论……那么或许不仅信技术使用恰到好处，而且能够更加切实增强学生的语文能力吧。
那么，在课程整合怎样上好语文课堂呢？以下是在实际工作当中所做的一些尝试。
一、课件促进知识的获取与保持。
1、将素材资源库与制作平台相结合，根据教学实际，充分利用现有条件下的教学软件，甚至相关的cd、vcd等资源，从中选取适合教学需用的内容编辑制作出实用的课件，适应课堂教学情境的需要。
比如，新实行的`课程标准实验教科书《语文》二年级上册第4课《古诗两首》中第一首是《赠刘景文》，作者苏轼是宋代著名文学家、书画家。学完这首诗后，我又在“小学生必背古诗”等一系列相关诗词教学软件中搜集了另外几首苏轼的诗文集中展示给学生，以加深对这位大文豪的了解和认识；同时，又结合本单元“了解、热爱秋天，热爱大自然”的教学主题，我汇集了许多描写秋天的诗歌（其中有些还是学生自己的搜集成果）播放给学生，让他们朗诵、体会，以帮助更准确地理解课文表达的思想感情；此外，由于诗中描写到了残荷、菊花，老师还可找来功写相同事物的诗文播放给学生，体会不同时候事物不同的状态……更让学生喜闻乐见的是许多古诗被谱上曲子，变成了一首首动听的歌曲，学生们由读古诗、背古诗到唱古诗，更符合小学生的生理特点和兴趣爱好。在课堂教学中引入这些课件，图文结合，声形并茂，不但激发了学生热爱古诗、爱学古诗的感情，也能使他们更加自然深刻地感受到古诗的特点。再如上例中《竹子》一课，若让学生观看了视频或图片资料之后，启发他们结合竹子的外形特点、生长习性去朗诵古诗、体味诗情，帮助学生理解为什么由古至今人们都喜欢歌颂竹子――那是因为向往它无私（竹子空心）、正直、有气节的高尚情操啊！那么，应更有利于提高学生的语文素养，而知识与技能、过程与方法，情感、态度、价值观的三维教学目标也无疑得到了更好地落实与体现。
2、巧妙利用office软件，化难为易，学好语文知识。
[1][2][3]。
《课程标准》教学内容的特点浅见
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它是整个基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）课程改革系统工程中的一个重要枢纽。
国际比较研究表明，不同国家或地区颁布的课程标准，其体例、结构、表述与呈现方式等方面差异巨大，但同一个国家或地区颁布的课程标准，在上述各个方面则具有惊人的相似性。下面呈现的是本次课程改革中，国家课程标准的总体结构框架与现行教学大纲的对照，各学科课程标准根据各自特定的要求，在具体体例、风格上存在一定的差异。
在对课程标准征求意见的过程中，各地在近60万字的评估报告中用“催人奋进”、“展现了中国教育（－雪风网络xfhttp教育网）现代化的新曙光”、“春风扑面”等词语来表达对课程标准的认同。事实上，各课程标准研制组的专家们在研制过程中最为苦恼，也最费思量的问题就是如何才能保证国家课程改革的总体思路，能够在学科课程标准中得到切实体现，使素质教育（－雪风网络xfhttp教育网）理念能够浸透在文本的字里行间。现在看来，专家们的努力是有成效的。
前言部分。
这一部分对课程的性质、价值与功能做了定性描述，阐述了各学科课程领域改革的基本理念，并对课程标准的设计思路做了详细的说明。以物理课程标准为例，其课程的基本理念主要概括为：
注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；
从生活走向物理，从物理走向社会；
注重科学探究，提倡学习方式多样化；
注意学科渗透，关心科技发展；
构建新的评价体系。
[1][2][3][4]。
《课程标准》教学内容的特点浅见
为落实《面向21世纪教育振兴行动计划》提出的“跨世纪素质教育工程”任务，建立面向21世纪基础教育新课程体系，教育部基础教育司于5月组建了英语课程标准研制工作组，并正式启动英语课程标准的研制工作。工作组参照了国内外课程、教材、语言教育、语言教育评价理论并吸收了教育第一线等各方面专业人员的研究成果，经过半年多的认真调研和研讨，起草了〖bf〗《义务教育阶段英语课程标准》(以下简称《英语课程标准》)。在广泛征求各界专家意见的基础上，现已完成了征求意见稿，并开始向全国的教育教学专家、教研员、教师等广泛征求意见。
《英语课程标准》的指导思想是在党的教育方针指引下，以邓小平同志提出的“三个面向”为指导思想，以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生的综合语言能力为目的，根据外语学习的规律和我国目前外语教学发展的现状与需求，并在继承我国以往英语课程改革成绩的基础上，积极创新，力求从英语教学的目的、目标、观念、内容、实施、策略、手段、评价等各方面进行较大的改革，切实提高英语教育教学水平，以适应21世纪人才培养的需要。《英语课程标准》(征求意见稿)与以往英语教学大纲相比，在以下几个方面具有突出的特点：
一、以素质教育为宗旨，确定英语课程的目的。
《英语课程标准》明确规定了英语课程的目的是以素质教育为宗旨，充分体现以人为本的教育思想。把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教学的首要地位，把学生学习策略和健全人格的形成作为学习目的的重要组成部分；在重视掌握基础知识和基本技能的同时，提出了建立语感和获得基本的语言运用能力的要求；注重学生智力的开发和智能的培养；强调了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，最终为学生的发展和终身学习打下良好的基础。概括地说，素质教育的基本精神有三条：强调全面发展，强调培养创新能力，强调为终身学习奠定基础。《英语课程标准》关于“以人为本”的思想，关于重视学习兴趣、态度和自信心的培养的各项要求，关于发展学习策略的提法，都是为了贯彻素质教育的基本精神。
二、以综合能力培养为目的，设置课程内容与目标。
1.突出学生综合语言能力的培养，设计课程总目标《英语课程标准》在总体目标的设置上特别重视“语言运用”(languageuse)这个基本概念，并在此基础上突出学生的综合语言能力的培养，在以语言知识和语言技能为基础的语言运用能力方面，在培养学生的学习兴趣与动机方面，在发展学生的智力，培养学生的学习自我管理的能力方面，在学习文化知识和培养跨文化交际的意识与能力方面均提出了较为切实可行的具体目标，以促进学生整体素质发展为根本，注重他们在技能、知识、情感、策略和文化素质等各方面的综合发展。
新英语课程内容与目标包括五个方面：技能、知识、情感、策略、文化。在重视技能和知识条块的同时，首次把“情感、策略和文化”引入整体课程框架。见下图所示：
虽然这个综合能力模式在理论上还有待进一步探讨，条块分类或许还有某些操作上的问题，但应该说，它毕竟系统地提出了语言综合能力的基本框架，并在此基础上建构了教学目标体系，这是我国英语课程整体设计的一个明显的进步，希望能给我国的基础英语教育带来深远的影响。
2.中小学整体设计，实现目标分级。
《英语课程标准》充分考虑到全国各地区的经济、文化，特别是外语教学发展不均衡状况，充分考虑到各地学校办学条件和师资水平的差异，把小学、初中、高中通盘考虑，实行目标分级，以便有效地解决由地区差异而造成的重复设课、[jp1]中小学课程不衔接、发展不平衡、教育资源严重浪费等问题。经过反复论证，工作组认为，中小学整体设计的'模式增强了课程的灵活性和可选择性，有利于提高教学效率，有利于教学的多样化，有利于满足多元化人才培养的需求。
新课程标准共设置八个级别的语言学习目标要求。全国不强调统一，国家提出最基本要求。允许各地按照自己的条件和需要决定开课的学段、年级以及课时安排。在课程目标中，第三级为义务教育阶段结束时(即初中毕业)应达到的级别，第六级为普通高中毕业时应达到的级别。在有条件的地区或学校，义务教育阶段可以超越三级要求。条件暂不具备的地区，可由省教育行政部门决定，适当降低标准，但应积极创造条件尽快达到国家规定的要求。在高中阶段，各地可以根据学生就业、升学的不同选择，决定高于六级或低于六级的达标要求。
3.以培养学生的语言实践能力为主线，适当扩大词汇量现大纲义务教育阶段要求词汇量为600个，高中阶段为1800-2000个。这样的词汇量实际上限制了学生语言运用的空间。根据语言学习的规律和青少年的特点，以及全国调查数据的统计，《英语课程标准》将适当扩大词汇量。一定的词汇量是学生发展语言能力的必要基础，词汇量过低不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用的单词太少而无法充分发挥运用语言的潜能。新课程标准将突破现大纲义务教育阶段的600个单词的限度，在三级标准上提出1200个单词和200-300个习惯用语或固定搭配的要求，不再分掌握和认读两类，而要求学生通过三个级别的学习，循序渐进地加以理解和掌握。六级要求掌握3000个左右词汇和400-500个习惯用语或固定搭配。词汇量的增加将会为学生的语言实践提供条件，有利于学生语言运用能力的提高。《英语课程标准》是在新的词汇学习概念上推出这项改革举措的。扩大词汇量，并不意味着增加学生的学习负担，关键的问题是学生究竟用怎样的方式接受和使用词汇。调查表明：学生学习词汇的负担是由孤立的抽象的学习方式造成的，学生具有很大的潜力，如加以正确指导，他们就会在丰富的生活背景中接受和使用更多的词汇。
三、体现素质教育精神，建立新的评价体系。
评价是《英语课程标准》的重要组成部分。新的课程评价体系将会促进学生素质的全面发展，促进教师教育教学水平的不断提高和促进英语课程的快速发展和创新。新的评价体系不仅包括对学生的评价，而且还提出了对教师和学校的评价；不以学期和学年的一次性考试来评定学生，强调对学生在学习过程中进展情况的评价，强调对学生听力与口语能力的评价。同时，也提出对学生的兴趣与自信心的建立、参与活动的意识和合作学习的精神进行评价。
1．对学生英语学习的评价。
对学生学习的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程。教育管理部门和教师部门应对学生在学习过程中所表现的情感、态度、能力和学习策略，掌握基础知识和学习内容的水平以及表现出的发展潜能等，进行全面综合性的评价。这里需要强调的是：1)对学生学习的评价不应当仅仅由教师来实施；2)对学生学习的评价不应仅限于认知领域，也应涉及情意领域。3)对学生学习的评价不应仅限于知识记忆和存储的低水平上，而要提高到能力的层面上来。形成性评价的手段和形式可包括：课堂反馈检测、作业、课内外参与英语活动的程度和表现等，教师可通过观察、交谈、问卷调查、学生自评等方式组织进行。对学生的学习情感、习惯和态度等方面的评价，应采用宽松、开放式的描述性评价形式；终结性评价的方式应指包括听力、口试等在内的期中、期末考试等。
2．对英语教师教育教学的评价对教师的评价必须体现有利于教师的发展和提高，有利于课程标准的实施。应采用多种形式，对英语教师的职业道德、教学能力、教学科研力、课程实施的过程和效果所表现出的发展潜能等各方面，进行全面的综合性评价。对教师的评价应注重实际教学水平和教学效果，不宜单纯以学生分数或升学率作为评价教师的依据。注重发挥教师的自我评价功能，提高教师对课程实施的反思性评价水平。
3.对学校组织实施英语课程标准的评价学校是课程管理的最基层单位，担负国家课程标准在学校组织实施的直接职责。对学校英语课程标准组织实施的评价，应依据国家九年义务教育法和国家课程标准，由上级教育督导部门、教研部门、学校或地区、教师、学生、家长等相互配合和协作下进行，对学校组织实施英语课程标准中的态度、教师和教学资源配备、评价管理机制、教学研究和效果及对于课程的开发潜能等，进行全面综合性的评价。
四、重视课程实施者的重要作用，对教师提出要求。
以当代课程概念来看，教师不仅仅是被动地执行课程标准，实施课程要求，还应当是课程设计的参与者，课程实施的组织者、促进者、开发者和研究者。教师自身素质的提高，对于实施课程标准具有非常重要的意义。教师应具有较强的事业心、敬业精神和高尚的职业道德；树立符合素质教育精神的英语教育教学观念，坚持面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重学生的个体差异，促进学生个性的健康发展，注重学生创新精神和实践能力的培养，坚持促进学生的全面发展，全面提高学生的整体素质，有利于学生的终身学习与发展；具有较扎实的英语专业知识和较熟练的英语专业技能，学历达标；具有较强的课堂教学组织能力，注重研究和不断改进教学方法，积极开展“反思式”教学；重视教学评价的研究和实践；具有教育学、心理学和心理语言学等方面的基本知识；积极开发和有效地利用课程资源，特别是现代化教育教学技术，发展网络教学或远程教学。
《英语课程标准》将是新一轮中小学英语教材编写、课程实施、教学评价的依据。我们希望在不断征求意见，不断修改，不断完善的基础上，使《英语课程标准》真正适应21世纪人才培养的需要，切实推进素质教育，全面提高我国基础教育阶段英语教育教学水平。
(作者单位北京人民教育出版社)。
(郝建平《中小学英语活页文选》第2期，人民教育出版社)。
大学课程特点论文范文精选
（1）设计题目、内容不规范，要求不统一。
由于每届或每班的指导教师不同，设计题目、内容、要求、难易程度偏离太大。如有数控机床改造设计、伺服系统控制设计、交通灯控制设计等，要求、工作量也不相同。有的设计任务偏难，有的设计任务又太简单。
（2）设计资料缺乏。
由于机电一体化是一门新兴的技术和专业，这方面的知识内容都在相关的杂志刊物登载，书籍相对少一些。要进行课程设计，收集这方面的资料较困难。没有现成的资料汇编及设计手册，学生要花费较多的时间找资料，往往是教师帮助寻找资料。而且没有像机械零件设计那样的系统完整的课程设计指导书。在设计中盲目性较大。
（3）师资不足。
最早几年机电专业方向只有一个班或两个班，指导教师有2~4人即可。一般由主讲或熟悉机电一体化控制系统课程的教师指导。近几年随着学生的扩招，机电专业扩展到4~5个班，指导教师需要8~10人，明显不够，因此有必要进行培养。
2机电一体化课程设计改进措施。
（1）编写合适的机电一体化课程设计指导书，配齐设计资料。
到目前为止未见过公开出版的机电一体化课程设计指导书，所以有必要编写合适的机电一体化课程设计指导书，并收集较全的资料进行汇编，与指导书汇编成册。
（2）规范设计题目，统一要求。
规范设计题目不是整个设计都用同一个题目，而是在一个范围内选择题目，教师根据所选的题目按统一的要求下达任务书。设计题目一般以简易数控机床设计、数控机床改造设计、机器人及控制设计较为合适。在市场上可见的机电产品多得很，不是所有的机电产品都适合做题目，因其难易程度是不同的。机电专业的课程设置是以机床设计、机器人设计控制为典型产品的，在机电一体化课程设计中要反映课程设置的内容。机电专业方向课程有机电一体化系统设计、计算机控制技术、机械制造装备设计、机器人导论等课程。这些课程的内容在电的方面主要介绍了以计算机为核心的控制系统；机械方面介绍了机械运动、机械传动、机械结构及相关的标准部件，如滚动导轨、滚珠丝杠等。在选题及设计中要反映上述的内容。因此规范化的题目主要为数控车床（或铣床、钻床等）设计、车床（或铣床、钻床等）数控化改造设计、或是工业机器人及控制设计。这些都具有一定的机械部分内容，如数控机床进给轴传动部件，机器人的腰身、手臂运动部件及滚珠丝杠、导轨的应用等。电的方面包含数控系统电路设计，计算机控制系统设计及对机械部分的控制；从而实现了机电结合。对规范化的题目、要求及上述设计内容都已编入指导书中。
（3）指导教师的培养。
首先被培训的教师可以跟班听课，熟悉掌握相关的课程内容，然后在机电一体化课程设计进行中跟班辅导，以培养出合格的指导教师。
（4）加强督察。
当指导教师接到指导课程设计任务后，首先拿到机电一体化课程设计指导书，根据要求写出课程设计任务书；并由教研室主任或院教学指导委员会审查，合格才可向学生下达任务。指导中，教师要填写指导日志，随时记录指导中的难点、及出现的问题和解决方法，并进行小结，以便下一次指导时提高设计水平。
3机电一体化课程设计指导书主要内容。
设计题目确定及要求。
总体方案确定。
（1）总体方案设计；
（2）绘制总体方案图。
伺服系统机械传动部件设计。
（1）切削力计算；
（2）滚动丝杠螺母副的计算与选型；
（3）伺服系统传动设计；
（4）步进电机当量扭矩计算及选型；
（5）机械传动结构设计（绘制一个轴的机械装配图）。
控制系统硬件电路设计。
（1）确定控制系统方案及绘制系统框图；
（2）单片机的选用；
（3）存储器的选用与扩展；
（4）译码电路设计；
（5）接口电路设计；
（6）绘制控制系统硬件电路原理图。
基本的参考图表汇编。
4近一届学生机电一体化课程设计进行情况。
教师配备。
近一届机电专业学生，每届有四个班进行机电一体化课程设计，共配备6名教师；其中有四名为独立指导教师，两名为辅导教师，为培养新的指导教师储备力量。
指导书的使用及设计过程。
设计学生和指导教师每人一份机电一体化课程设计指导书。教师按照要求写出机电一体化课程设计任务书，并经研究所长审查后发给学生。设计题目主要有ca6140普通车床数控化改造设计、c6132普通车床数控化改造设计。在同一个题目的学生中，要求设计进给轴部件时，一部分学生设计x轴进给部件，另一部分学生设计z轴进给部件。整个过程根据设计任务书的题目、要求和机电一体化课程设计指导书给出的设计步骤、方法，先进行总体方案设计，再进行机械传动部件设计，最后进行cnc硬件电路设计。整个过程经过了机械、电子两方面的训练，实现了机电结合，达到预期效果。
填写指导日志。
教师在指导设计的过程中，及时填写指导日志，记录设计中的难点、问题，并进行小结。
5本文总结。
本项目对近几年进行的机电一体化课程设计进行了总结，在肯定成绩的基础上找出不足；针对现存的问题进行分析、研究，提出了改正措施和努力方向。本项目完成的《机电一体化课程设计指导书》结合学生知识现状及专业学科方向给出了规范的设计题目，统一的设计要求，机械、电控两方面的设计方法、步骤及相关的图表资料等。设计内容紧密结合课程教学及学科前沿，加强机电结合，理论联系实际，内容新颖、重点突出。近两届机电专业学生进行机电一体化课程设计，提高了设计水平，达到了预期效果。