初中思想政治课教学德育渗透浅析(实用18篇)

时间:2023-11-29 15:17:31 作者:纸韵

思想是人类自觉的活动,是人脑在社会实践中对客观世界的理论反映。思想范文可以帮助我们提升自己的写作水平,培养我们的思辨能力和逻辑思维能力。

初中思想政治课教学应注重教育性和实效性

本学期,本人担任九年级三班思想品德教学和九年级一至三班的信息技术学科教学工作。一学期来,本人自始至终以认真、严谨的治学态度,勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。

作为学科教师,能认真制定计划,注重研究中学教学理论,认真备课和教学,积极参加科组活动和备课组活动,上好公开课和平衡课,并能经常听各老师的课,从中吸取教学经验,取长补短,提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛,以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照「初中思想政治课程标准」进行施教,让学生掌握好科学知识。还注意以德为本,结合现实生活中的`现象层层善诱,多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。

教育是爱心事业,为培养高素质的下一代,本人时刻从现实身心健康,根据学生的个性特点去点拔引导,对于个别差生,利用课间多次倾谈,鼓励其确立正确的学习态度,积极面对人生,而对优生,教育其戒骄戒躁努力向上,再接再厉,再创佳绩。通过现实生活中的典范,让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念,树立崇高远大的理想。

作为教初中政治课的老师,明白自己对教材的生疏,故在课前做到认真备课,多方面去搜集相关进行资料。为提高每节课的进行效果,教学质量,本人除注重研究教材,把握好基础、重点难点外,还采用多媒体教学,如:投影、幻灯、漫画、录音等多样形式。通过培养学生学习政治的兴趣,调动学生学习的积极性、主动性,提高课堂的教学质量,按时完成教学任务。

通过一学期努力,能制定好复习计划,并能认真备好复习课,培养好尖子生,提高中等生,帮助差生。但由于本学期授课时间较短,复习内容较多,复习比较仓促,同时发觉很大一部分学生接受能力较差,学习自觉性不高。加上本人对教材生疏,同时要到广州进修本科,无暇顾及六个班面积较广的差生,致使本学期教学成绩未达所想。

在以后的教学工作中,要不断总结经验,力求提高自己的教学水平,还要多下功夫加强对个别差生的辅导,相信一切问题都会迎刃而解,我也相信有耕耘总会有收获!

浅析思想政治课堂教学在高职院校德育教育中的作用

摘要:基于促进高职院校学生全面发展的重要性和必要性,从基于学生心理特征来选择英语教学方法,就高职院校英语课堂教学中如何应用教育心理学的问题进行了较为深入的探讨,对提高高职院校学生英语学习水平、促使我国高职教育的持续快速发展具有一定的作用。

初中思想政治课教学应注重教育性和实效性

中学生的德育教育,思想政治课是重要的.渠道之一,由于其思想性、时代性、理论性强,普遍存在着老师难教,学生死学等现象.要改变这一状况,既要让学生牢固掌握知识,又要实现知识、能力、思想的全面提高,并且要符合素质教育的要求,就必须端正教育思想,改进教育方法、从实际出发、注重实践、大胆探索进取.

作者:何树东作者单位:四川省南部县老鸦小学,四川,南部,637300刊名:读写算(教育教学研究)英文刊名:duyuxie年,卷(期):“”(7)分类号:关键词:

浅析新课程理念下的高中思想政治课堂教学

摘要:新课程理念给传统的高中政治教学带来了新的活力,如何在新课程理念的指导下解决传统高中政治课堂教学的弊端和实践中遇到的新问题,以顺利实现课堂教学目标,是本文所要探讨的。

关键词:新课程理念 高中政治课堂教学 学生主体作用

教师主导作用方法

传统的高中思想政治教学存在着诸多的弊端,特别是课堂教学中学生兴趣不高,主动参与意识不强的问题一直困扰着我们政治教师,而高中思想政治课程新标准的试行为我们解决这一弊端提供了机遇。当然,随着高中思想政治教学改革的深入,我们教师在课堂教学实践中又会遇到新的问题。那么,我们如何才能在新课程理念的指导下解决传统高中政治课堂教学的弊端和实践中遇到的新问题呢?我认为应该做好以下两点:

长期以来,学生普遍对思想政治不感兴趣,甚至有学生把政治课看作是枯燥无味的代名词,政治课上大多数学生都处于被动接受的状态,课堂教学的效益之低可想而知。这种状况的形成固然有学生分析、解决问题的能力缺乏的原因,而教师在课堂教学中教法陈旧单一,也是一个重要的原因。兴趣是最好的老师,有兴趣才会有主动参与的意识,因此要实现思想政治课教学目标,教师就应当充分发挥自己在课堂教学中的主导作用,采取各种教法激发学生的兴趣,充分发挥学生的主体作用,逐步提高他们分析问题、解决问题的能力。

1、创设情境

新课程理念坚持理论联系实际的原则,把新课程模块建立在了生活的基础上,因此我们在创设情境时,不仅要考虑到情境在形式上活跃课堂气氛的功能,更应注意情境的内容必须来自生活,这样才能真正调动起学生主动参与学习的积极性。例如,在讲授高一经济常识《价值规律》一课时,我受《老汉杀鸡》漫画的启示进行了《蛋市》情境创设,我让一名同学扮演养鸡场的老板,部分同学扮演成卖鸡蛋的,另外一些同学扮演成买鸡蛋的,模拟蛋市交易,要求“老板”根据“蛋市”供求关系的变化和鸡蛋价格的变动及时作出是扩大规模多养鸡多生蛋以赚取利润还是杀鸡以减少损失的决策,并要求大家对“老板”的决策进行评价。结果,“老板”的每一次决策都会引起激烈的争论,争议双方都不约而同地使用了书上的知识。由于这种情境贴近生活,并在形式上具有趣味性,因此在浓厚的兴趣支配下,每个同学都不自觉地成了课堂的主体,他们分析问题和解决问题的能力在无形中得到了提高。

2、时事简评

3、组织讨论

4、开展研究性学习

新课程理念强调课程实施的实践性和开放性,因此,高中思想政治课堂教学应该能够和研究性学习课进行有效的整合。我在高中政治教学中多次引导和组织学生进行了研究性学习,并且取得了较好的效果。例如在讲授高一经济常识《农业是国民经济的基础》一课的时候,我发现许多同学对我国的农业发展现状并不了解,所以他们对巩固农业基础地位的重要性和如何走现代农业之路等知识不可能有深刻的理解。因此我决定组织同学们开展研究性学习。我让学生按自愿原则分成几个课题小组,让他们围绕家乡农业发展的问题确立研究课题,制定研究计划。有的小组以《家乡农村教育与农业发展的关系》为课题,有的小组以《家乡农业资源利用状况研究及对策》为课题,也有的小组利用有同学家长开面粉厂的有利条件,确立了《小麦的生产、加工与市场》这样的课题。因为当时正值入冬,加上这些课题在短期内不可能研究出象样的成果来,所以我就决定让他们利用放假的时间进行调查研究,详细记录研究过程,在第二年国庆节期间完成研究课题,然后在课堂上展示成果,并进行讨论和评价。结果在第二年讲授高二哲学常识《要从整体上把握事物之间的联系》一课时,我要求各课题小组展示成果。以《小麦的生产、加工与市场》为研究课题的小组展示了他们的成果:从小麦生长的各个阶段到对小麦进行加工的各个环节,一直到小麦、面粉市场行情变化及其对小麦生产、加工的影响都有较为详细的记载,并且还对农村小面粉厂的发展提出了一些建议。这使我备感兴奋,因为同学们能在这么长的时间里坚持完成课题研究学习任务并取得良好结果,说明学生一旦真正成为课堂教学的主体,他们就会迸发出强烈的探索求知的欲望和极高的创造热情。当然,由于研究学习的时间太长以及一些主客观条件的限制,其他研究小组的研究成果都不尽人意,然而与他们的研究过程比起来,研究结果是否理想就反而不重要了,因为在研究过程中他们学到了书本上学不到的知识,获得了在传统课堂教学中不可能获得的能力,这将对他们今后终身发展产生重要的影响,也许这才是我们新的课堂教学取得的最大收获吧。

伴随着学生兴趣的提高和主体意识的增强,课堂教学中也会出现一些新的问题,如课堂气氛过于活跃怎么办?学生的思维方法或思想方向出现偏差怎么办?这些问题不解决,高中思想政治课教学目标就很难实现。要解决这些新出现的'问题,就需要我们运用自己的智慧,正确发挥政治教师在课堂教学中的主导作用。

1、营造氛围要适度

高中思想政治新课程标准主张教师是学生学习的组织者、参与者。营造民主平等的课堂教学氛围有利于学生迅速进入课堂教学的主体角色,但如果营造氛围只是一味地迎合学生的兴趣,课堂教学就会形成放任自流,一盘散沙,甚至失控的局面。因此,我们在营造氛围时要牢记自己“组织者”的身份,我们要根据课堂教学的内容确定合适的教法,结合学生特点对课堂教学作精心的安排和合理的组织,在具体实施过程中,我们要注意保留自己在学生心目中的“权威”形象,及时发现“散漫”的苗头并加以制止。例如在我前面提到的《蛋市》情境教学中,当“老板”发现鸡蛋价格下跌时,突然大喊一声“杀!”,并且做了一个夸张的下砍动作,结果同学们哄堂大笑,随即就有不少男生学做下砍动作,并准备喊“杀!”,见此情形我赶紧叫停,用眼神制止了这些同学,同时引导大家回到主题。我想,阻止他们肯定会扫了他们的兴,但如果不阻止,这次情境教学就可能失败,并且会对今后的教学产生不利的影响。因此,氛围的营造要坚持适度原则,我们应该参与到学生的学习中去,却不能把自己等同于学生,这样才能课堂教学中取得良好的效果。

2、因势利导要及时

高中思想政治新课程标准主张教师应该是学生学习的帮助者和引导者。我们在引导学生进行探究学习时要帮助他们明确目标,指导他们学习的方法,要对他们的思想状况和思维状态作出迅速、准确的判断,当发现他们的思维方法或思想方向出现偏差时,要及时进行引导,否则课堂教学效益就会降低,教学目标就很难实现。例如在我前面提到的《坚持正确的价值取向》讨论教学中,前15分钟小组讨论时,我就到各个小组了解了他们的观点,并简要地作了些指导。当全班讨论开始后,大家对“利他而无回报的活动是无意义的”这个观点的讨论渐趋激烈,有同学尝试着从理论上驳斥它,但持赞同意见的同学不断用事实讲话:“中午放学我把一辆倒在地上的自行车扶起来时,车主却责怪我推翻了他的车,你说我这不是活该吗?早知如此我就不管闲事了”,“你帮助别人却不图回报,这不是鼓励小人吗?”,结果,反对者的声音越来越小,大家开始不断诉说他们在生活中所听到遇到的“利他而无回报的活动”,讨论学习逐渐变成了“诉苦大会”。我一直在旁边听他们讨论,一来是被讨论的内容所吸引,二来也想借此机会听听他们的心声,但是当听到一个同学说“学雷锋也要与时俱进”时,我意识到这次讨论教学失败了,因为这句原本正确的话竟然通过讨论被理解成了“雷锋过时了”。我赶紧以讨论者的身份发言,试图扭转大家的思想,但是没等我说几句,下课铃响了。尽管我后来又精心准备了一堂课,继续讨论这一问题,并取得了良好的效果,但这一次不成功的讨论课的教训却是深刻的:个人情感体验或观点在集体讨论交流中会产生集体认同的放大效应,如果当错误的情感或观点有可能被放大而我们却没有及时因势利导的话,课堂教学效果就会大打折扣甚至会背离我们的教育教学目标。

先进的理念只有在实践中才能得到落实和发展,我们高中政治教师要更新观念,转变思想,勇于做政治教学改革的实践者,以新课程理念为指导,在实践中总结经验教训,学会解决课堂教学中遇到的各种问题,不断提高高中思想政治课堂教学的效果,促进教与学的和谐发展。

初中思想政治课教学应注重教育性和实效性

所谓公民意识,指的公民个人对自己在国家中地位的自我认识,它强调的是人在社会生活中的责任意识、公德意识、民主意识等基本道德意识。“冰冻三尺,非一日之寒”,反思今天的社会道德困境,我们可以归责市场,归责传统,归责体制,但是长期以来公民教育的失位恐怕更是难辞其咎。著名教育家肖川说:教育的方向是什么?教育是为幸福人生奠基,为自由社会培养人,为民主社会培养好公民。由此可见,公民意识的培养,教育尤其是学校教育责无旁贷。然而,在应试教育的大背景下,当前学校教育的功利化倾向十分严重,在公民教育方面几乎是一片空白,偶有为之,也是空洞说教,苍白无力。因此,作为学校德育的主阵地,思想政治课教师必须把“切实提高公民教育的实效性”当成现实课题来加以关注与研究。

培养中学生的公民意识,使其成为一名与社会发展相适应的好公民,应该是我们思想政治课教学的灵魂所在。那么如何在思想政治课教学中渗透公民教育并切实提高其实效性呢?笔者在此谈几点粗陋看法。

一、营造和谐氛围,改良公民教育的土壤。

尽管我们一直倡导构建平等、民主、和谐的师生关系,也似乎一直在努力,但无奈现实总是不愿为理想买单。在我们的课堂上,经常会遇到这种情况:在课外口若悬河、自信满满的一些学生,在课堂上面对老师时讲话却唯唯诺诺,甚至噤若寒蝉;刚才在课堂上还思维僵滞、呆若木鸡,一下课走出教室却是又说又笑,活跃异常。很久以来,我一直为这种现象所苦恼,却又找不到解决问题的良方。后来,还是一位学生一语道破天机:教室的主宰是老师,客居其中的学生谁敢“造次”与“放肆”?“不识时务者”可是要被“穿小鞋”的!症结原来在这儿!难怪我们在教育改革上大做文章,甚至把“尊重学生主体地位”的口号喊得震天响,却很难收到什么实效。

如何才能让学生真正感觉他们才是课堂的主人?说来只有两个字:尊重!尊重学生,尊重他们的想法,尊重他们的个性,尊重他们的处境,倾听他们的声音,和着他们的心跳想事情、做事情,教室气氛自然就会变得生机勃勃,和谐自然。

二、发掘教育资源,找到公民教育的着力点。

陶行知先生说过:“教育只有通过生活才能产生作用,并真正成为教育。”现代公民应有的“自主、公平、宽容、理解、同情、正义、责任、参与、奉献”等意识,仅仅依靠学校里的“教化式”、“灌输式”的思想政治教育是不可能实现的。公德心、责任心、同情心等只能从人们积极参与的集体生活和公共交往中培养起来。这就要求我们在进行思想政治课教学时要立足生活,从中不断挖掘出鲜活而有价值的教育资源,再结合蕴含公民意识的教材资源,通过精心设计情境和实践活动,让思想政治课成为学生公民意识生成的天然肥沃土壤。

例如:我们可以把“郭美美炫富事件”同“正确对待金钱”的教学内容有机结合起来,让学生交流各自的金钱观,从中感悟金钱不是人生价值的全部,要尽可能承担社会责任,树立正确的金钱观。又如:我们可以把“小悦悦事件”同“加强思想道德建设”的教学内容结合起来,让学生体会只有每个公民承担起应有的社会责任和义务,努力做道德的生产者,而不是道德的旁观者、消费者,这个社会才会形成一种健康的道德生态。再如:我们可以把“食品安全事件”同“公司诚信经营”或者“公民的权利和义务”的内容结合起来,让学生体会到,市场主体应该遵纪守法,诚实守信,承担应有的社会责任和义务,从而增强公民意识。

三、革新教育方式,提升公民教育的实效性。

在传统应试教育观念的影响下,思想政治教育课主要以知识掌握为导向,教学中强调单纯灌输,忽视了学生人格的`培养与公民意识的养成。这样教育出来的学生也许可以在政治考试中得到很高的分数,但在生活中却很可能是个不敢承担责任,没有公德心的冷漠路人。“药家鑫事件”便是一个最好的明证!知识传授与精神构建相分离的教育在它面前被狠狠地扇了一记耳光。痛定思痛,痛则思变,希望“药家鑫事件”、“小悦悦事件”在给广大教育工作者带来痛感的同时,更能带来革新教育方式的契机。

首先在课堂教学中,要努力创设生动活泼的仿真情境,通过问题的方式让学生介入,尽量避免简单、空洞的观念灌输。比如有位老师曾经在教学中设计过这样的一段情境:如果你们在饭店吃到了地沟油,你会怎么办?他把这个问题引入课堂,用来测试学生的反应。后来归纳出的观点有三种,一种认为让店家赔点钱算了,理由是政府都管不好,我们还能咋的。另一种认为要向工商、卫生部门举报,让政府部门去解决好了。还有一种认为应交由有关部门去解决,但要全程监督,以观后效,防止权钱交易和死灰复燃的现象发生。该老师最后总结,指出第一种看法是草民意识,第二种看法是臣民意识,第三种看法才是公民意识。我在后边听得津津有味,赞叹有加,这才是活生生的公民意识教育啊!让学生参与到问题语境中来,激发他们的公共关怀,这是一种积极的公民意识训练,比那种一味传输观念的公民教育显然要楼上一层。

其次可以建立开放型的教学模式,使课堂教学与课外实践相结合,鼓励学生投身社会实践,注重志愿活动,让学生在实践锻炼中增加自己的社会阅历和价值体验。在美国,公民课中为了培养学生的同情心、爱心,他们会鼓励学生参加社区实践活动,教孩子如何“随时随地做好事”,参加一些公益性义务劳动,主动帮助孤寡老人和智力低下的人等。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”因此,在我国的思想政治教育中,要积极提倡社会实践活动的开展,通过形式多样的课外活动,使学生在实践中认清责任与义务,让学生感觉到思想政治教育的现实生活感,以增强思想政治教育的实效性。

四、树立师德榜样,增强公民教育的感召力。

公民教育的主旨是要引导学生形成正确的人格品行。这个过程,既需要言传,更需要身教。陶行知先生有句名言:“学高为师,身正为范。”教师的言行举止、思想意识,是一种自然性影响力,能对学生产生强烈的感召力量。所以作为教师,自己首先应该具有强烈的公民意识,通过自己言行举止的示范,感染和影响身边的学生。如果像范跑跑那样,说得天花乱坠,跑得比谁都快,让他的学生以后如何看待见义勇为、如何做到挺身而出?而最美教师张丽莉或许课讲得没有那样丰富、那么生动、那般精彩,但是在危急时刻却为学生做出了最好的“示范”,不仅让单纯的学生在物欲横流的社会中看到了人性中善良的一面,更用实际行动告诉了学生在紧要关头应该何去何从。相比之下,二者的师德修养,高下立判;二者教学水平,优劣即分;二者的人生价值,不言自明。

作为一个思想政治教育工作者,时代要求我们履行好本职责任,切实提高公民教育的实效性。如此,虽然我们不能改变过去,至少可以影响未来;虽然我们不能让雷锋成群涌现,至少可以让“雷人”大为减少;虽然我们不能让高尚的情操随处可见,至少可以让质朴的德行不再罕见。

(作者单位:江苏省无锡市玉祁高级中学)。

初中思想政治课教学应注重教育性和实效性

陶行知先生说过:“我们深信生活是教育的中心,生活教育是给生活以教育,用生活来教育,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”新的思想品德课课程标准明确指出:“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础,是本课程的一个基本理念。”所以在教学中,我们应该将学生、课堂、教材与实际生活联系在一起,把鲜活世界提供给学生去了解、理解和体验,使他们在与生活世界的接触与沟通中,感受生活的崇高,学会生存,促进自身的发展,即教学必须联系生活实际,讲求实效。为此,必须立足于“两个结合”。

一、结合改革开放的生活实际,使思想品德教育有新意。

十几年的改革开放使我国进入了一个蓬勃发展的新时代,神州大地发生了日新月异的变化,取得了举世瞩目的成就,可是当今不少小学生“身在福中不知福”,生活在改革开放年代却不懂得改革开放的优越性。因此,思想品德课必须联系改革开放的社会实际,向学生进行改革开放的教育,使其具有时代特色。

如在教“走强国富民之路”一课时,老师事前组织学生进行调查,问爸爸妈妈自己家里改革开放后发生了哪些边货,添置了哪些家用电器,并组织小记者采访和进行社会调查,访问了有关政府人员,请他们讲述改革开放以来的变化;市场的变迁从里到外,由小变大;个体户的发展从无到有,由少到多。此外还访问了农场厂长,养殖专业户等。通过调查对比,学生深受教育。在改革开放的'大潮中涌现出来的许多典型的人和事都富有教育意义。

二、结合农村生活实际,使思想品德教育有特色。

我国农业人口占绝大多数,而且学生基本都是生活在农村,因此,农村中学思想品德课必须面向农村,面向农业,面向农民,紧密结合农村实际,突出农村特色。

思想品德课要加强爱农村,爱劳动的教育,要加强农业科技教育,深刻理解科学技术是第一生产力,它在农业生产中的含量正日益加大。种田要讲科学,养鸡、养猪、养鱼也要靠科学。因此,教学中必须重视进行农业科技教育。如在教《走科教兴国之路》一课时,除了运用课文中的事例外,还让学生在课前搜集一些讲科学收益和因不讲科学而受害的事,使学生杂正反对比中提高认识。如有的同学了解到一个农民看不懂药瓶上的说明而配药过重,使小麦枯死了一大片。结合类似的一些事例,引导学生认识科学技术对于农业生产发展的重要性,增强他们从小爱科学,学科学,用科学,长大攀登科学高峰的自觉性。

另外,思想品德课不仅要晓之以理,而且要导之以行。结合农村实际,我们还组织学生开展了一些农科活动。如与养殖专业户挂钩,让学生认识各种农药作物病虫害症状,学习植物保护知识等,并从中学习科学养殖技术。

总之,在生活中蕴含着巨大的、无穷无尽的教育资源,教师在教学活动中,不妨仔细思考一下学生的实际与教材的联系,挖掘更多的生活资源为教学作铺垫,让教学活动烙上生活的印记,使课堂教学生活化。

浅析让生活增添中学思想政治课教学的实效性

:中学思想政治课教学与学生的实际生活相脱离,使学生丧失了学习的动力,影响了学科价值功能的发挥。如何让学生在学习中找到乐趣,让思想政治课的效率得到提高?根据多年的教学实践,认为应该让课堂回归生活,让教学"生活化".从课前、课堂和课后三方面探讨了如何让中学思想政治课教学"生活化".

:中学思想政治课;实效性;生活化

鲜活的现实生活是思想政治课的生命之源、生存之本和发展之基。《普通高中思想政治课程标准》的理念是:"回归生活、感知生活、享用生活、发展生活。"新教材内容的编写把基本理论知识和生活紧密联系起来,积极体现和反映时代特征,提高课堂的生活质量,满足学生对"各种生活的关切",让学生在学习中找到乐趣,提高中学政治课教学的实效性。

高中思想政治教学生活化是指在政治教学中,从学生的生活经验和已有生活背景出发,联系生活讲政治,把生活问题政治化,政治问题生活化,架起书本世界与生活世界之间的桥梁,使他们有更多的机会从周围的生活中学习和理解政治,感受到政治的趣味和作用,体验到政治的魅力。如何让中学思想政治课教学"生活化?笔者根据多年的教学实践,认为应该从课前、课堂和课后三方面来实施。

教师:建构主义理论认为学生已有的生活经验对他们理解政治书本知识十分重要。因此,教师在进行教学设计时要立足校园课程资源、社会教学资源、家庭生活资源三大生活资源,有意识地寻找与课本中的知识有联系的、学生熟悉的场景或事例,瞄准课堂教学与学生生活的最佳联结点,()改造教材,以此来诱发学生已有的真切体验,感受其境,理解知识。比如,在讲《经济生活》模块的"按劳分配为主体,多种分配方式并存"这一框内容前,我大量搜集有关居民收入分配状况的相关材料,让学生真切地感受到分配制度与我们息息相关。

学生:有计划地联系学生普遍知道的场景、事例,进行课程内容讲解是教师实现"生活化教学"的重要一步。这就要求学生在课前要有目的地收集相关资料,体验生活,积累经验,为新知识的学习奠定基础。如,在讲《经济生活》模块的"信用工具和外汇"这一框内容时,提前两天给学生布置采访任务:信用卡专访。好多学生钱包里有"ic电话卡",学校具有就餐、看病、上网功能的"校园卡"和银行的"储蓄卡".还有"游戏卡""健身卡",商场代币"购物卡",我爸爸那里还有"加油卡",这些是不是信用卡?什么是信用卡?思考:

(1)是不是人人都可以获得银行发放的信用卡。

(2)持有信用卡是不是可以到任何场所消费。上课时,学生带着课前收集的资料,带着自己的情感体验积极参与课堂活动,才能使课堂生活味浓、气氛热烈。

"生活化"教学的关键是课堂教学的生活化。根据多年教学实践,总结了政治课堂"生活化"教学的"三环节".

俗话说:"良好的开端是成功的一半。"课堂导入的好坏直接影响到该堂课的质量。课堂导入要讲究导入艺术,更要视学生和教材内容的具体情况而定。著名特级教师于漪说:"在课堂教学中要激发学生的兴趣,首先应该抓住导入新课的环节,一开始就把学生牢牢吸引住。"从学生的生活经验入手,学生既熟悉又感兴趣。在讲解经济生活《树立正确的.消费观》一框题时,可以设置以下几个问题:

(2)你挑选服装的要求是新奇、前卫、突出个性还是质量好、大方?

(4)你去饭堂打饭会不会自己带饭盒?

(5)矿泉水瓶或饮料瓶随手扔进垃圾桶,还是聚集起来卖掉?

(6)你每月的零花钱主要用于零食、衣服、饰物,还是书、文具、体育用品?

在教学过程中设置一定的情境,使学生受到多种情境的暗示,让这种暗示在不知不觉中刺激感觉器官,这能使学生认知的动力系统和智力系统处于兴奋状态,使学生的认识活动和意向活动全身心参与投入,在创设新环境中,能产生碰撞,开拓思路,这有利于学生创新能力的培养。教师可设置一定的情境,组织探究活动,帮助学生合理分组,每组设主持人,各组讨论,推荐发言人代表代表全组发言,引导学生全身心参与投入,激发探究新知的兴趣。

思想政治课教学内容源于生活,但又应高于生活,最终又要服务于生活。学生学习的目的在于为未来更美好的生活做准备。创造性地组织学生走进社会生活,把课堂知识学习和社会体验学习结合起来,让学生在社会生活中体验生活、体验社会,使情感体验逐步升华为价值观、人生观,达到思想的提升和品德的形成,促进知行统一,造就学生的生活本领。如,在教学《政治生活》中"民主管理"内容时,由于我校大部分学生来自农村,对于城市社区民主管理不熟悉。如果图方便,教师只是一带而过,这样对于学生未来生活并不利,毕竟城镇化是我国社会发展的必然趋势。为解决此问题,可以用多媒体播放城市社区民主管理的片段,帮助学生形成直观认识,组织学生模拟社区居委会选举与问题讨论,取得了较好的教学效果。

中学阶段的思想政治课堂,往往都能在生活中寻找到合适的课程资源。教师在布置课后作业时注重与家庭生活中的课程资源的结合,学以致用。如,在学习《债券和商业保险》《商品服务市场》等内容后,可以布置学生询问父母自家的投资理财、家庭的消费、收入等情况,学生通过学用结合可以提高分析问题、解决问题的能力,享受学以致用的快乐。

教学生活化使课堂知识和学生的生活经验相结合,让学生学习思想政治更有兴趣,让学生更能在学习中找到乐趣,让思想政治课的效率得到提高!

徐贵权。走进高中新课改:政治教师必读。南京师范大学出版社,2005.

浅析思想政治课堂教学在高职院校德育教育中的作用

教学状态。以下结合教育心理学的几个基本理论,就如何把教育心理学应用于高职院校英语课堂教学中进行一些探讨。

一、基于学生心理特征来选择英语教学方法。

对于某种教学方法优劣与否进行判断,不仅要考虑其特定的教学目的,更要关注它是否与所施教的教学对象心理特征相适合。如,对于少年儿童而言,因其大脑的语言习得机制相当活跃,故模仿就是他们进行母语学习最为主要的方式,这个过程就是教育心理学中的“语言习得”;对于成年人而言,其“语言习得”就大为减退;因此对于这些成年人来讲,学习英语,仅靠模仿、情境或者应用,是达不到良好的学习效果,但成年人具有发达的智力、敏捷的思维能力以及坚强的意志,因而他们可借助这些有利条件,通过教师有针对性的指导,来进行英语学习,这样就可以达到很好的英语学习效果。因此在实际教学中若能充分了解不同群体人进行语言学习的具体心理特征,就可以有意识地结合具体受教育对象来进行最合适的教学方法确定。对于高职院校的英语教学对象来讲,他们多数属于成年人,所以在进行英语教学过程中,在不同的教学阶段,要选择相应的教学方法来实施高职院校英语的课堂教学,把教育心理学应用于高职院校英语课堂教学中,就可以帮助教师灵活、有效地选择最佳教学方法,促使教师真正教好每一节课,从而快速、有效提高高职院校英语的.课堂教学效果。

二、基于教育心理学基本理论,促使学生学习英语动机水平的提高。

根据教育心理学的相关理论研究可以知道,推动学生进行学习的内部动力就是其学习动机;虽然严格要求学生,并提倡他们勤奋学习,可促进他们学习效果提高,但是真正能让学生保持长久的学习动力,是来自于其自身的兴趣及因此而产生的求知欲望。因此在实施高职院校英语课堂教学中,对于那些学习英语动机水平比较低、缺乏必要自觉性的学生,就要结合教育心理学相关理论对这些学生进行思想教育,从促使学生个人素质提高、实现人生价值这个角度来对他们进行教育,让他们真正明白,学好英语可增强他们今后的就业能力及社会竞争力,这样就可让他们真正搞清楚学习英语的重要性和必要性,最终帮助这些学生提高学习英语的动机水平。(本文出自范文先.生网)事实证明,基于教育心理学,对这些学习英语动机水平比较低的学生,在实施了这样的心理教育后,这些学生在英语课堂上明显比以前更能专心听讲,在课后对于英语作业,也能自觉地完成,在学习过程中遇到困难也能主动向教师和同学请教,这样就充分调动了他们学习英语的主动性和积极性,为他们学好英语打下了坚实的基础。实践表明高职院校在实施英语课堂教学过程中,必须基于教育心理学,不断地对高职院校英语课堂教学进行总结和深入研究,必须针对学生的思想动态特征,有意识地帮助学生提高他们学习的动机水平,让他们对英语的学习兴趣、对英语的求知欲望始终保持在一个最佳状态,这样就能充分激发高职学生学习英语的动力,为他们学好英语、提高个人素质水平提供了可能性。

三、重视学生学习英语的非智力因素开发。

由教育心理学相关理论可知,学好英语,学生的先天因素固然有着极为重要的作用,但对学生真正学好英语起着决定性作用的因素往往是学生的那些非智力因素,诸如学生个人的持续努力、学校为学生所提供的教育环境等。因此,在实施高职院校英语课堂教学中,基于教育心理学,一定要重视学生学习英语的非智力因素的开发,如,在整个英语教学中要重视整个班级学生的合作互助效应、创建和谐的师生关系等。教学实践表明,一旦把学生的非智力因素充分开发出来,就可最大限度地调动学生学习英语的主动性和积极性,从而极大地提高整个高职院校英语课堂教学效果。

总之,要提高高职院校英语课堂教学效果,一定要把教育心理学充分应用于英语课堂教学之中,这不仅可帮助教师有效找出英语教学中的内在规律,还可让教师有效把握整个英语教学的全过程,这对于教师课堂教学效率的提高、学生英语学习水平的提高均具有极为重要的意义。

参考文献:

[1]朱纯。外语教育心理学[j]。上海外语教育出版社,1994.

[2]潘菽。教育心理学[j]。人民教育出版社,.

(作者单位江苏商贸职业学院)。

初中思想政治课教学应注重教育性和实效性

迄今为止,一张讲台一块黑板,一本讲义一张嘴,在教室里面对学生直接进行讲授,仍然是思想政治课教学的最直接的渠道。这种面对面的教学所具有的无间的思想情感交流是其它任何教学手段都无法替代的。但是,在传统教学模式中,我们往往这种优势,只注重教师的教而置学生的学不顾,学生缺乏课堂参与的积极性和主动性,从而将学生和老师的距离拉远。教学效果往往是事倍功半,所以在教学主阵地不改的情况下,传统教学模式需要改进,这种改进不是单纯地把老师讲改成学生的讲或改成学生讨论,而是教师在课堂授课的一些方法的改进。

马克思主义经典作家对于革命理论提出“灌输”的思想,灌输对于树立正确的理论观念,从不知到知,从感性认识到上升到理性是必要的,但是由于理论的真理性,往往使得我们老师在传播介绍这一理论时变得严肃,甚至高高在上。其实灌输并不一定是强制的、刻板的。现今的高中生大多是90后,他们是在一种较为自由、民主的社会与家庭氛围成长起来的,个人意识比较明显,对社会事务参与较多,对一些重大事件与理论问题有自己一定的见解和认识。虽然由于他们的社会经验尚浅,理论深度不够瞧,导致这种见解或认识可能具有片面性和错误,但即使如此,他们也不习惯家长或者老师高高在上,以命令式的语气指出与讲解,这容易导致学生的逆反心理,所以,我们在授课时应注意教学态度要端正,尽职尽责敬业,形象要和蔼可亲,讲究语言艺术化,要有解惑之风,有传道路之德,又平易近人,改变思想政治教师高高在上、板起冷面教训人,严肃有余,亲和力不足的形象,特别在口头表面方面,应该少用命令式的语言,而采用平等、尊重、和蔼、启发式的语言,尽量幽默趣味、生动形象,在课堂上要把讲的内容通过最精练的语言表达出来,这是教师个性魅力和课堂活力的所在。例如在讲《联系的原理》时,我在导入时先给学生讲了一个关于“猫与牛肉价格”的联系的故事,学生一听题目就觉得很好奇,所以很有兴趣地听课,这样就使得课堂教学不再严肃,变得有趣了。

二、综合探究,将课堂教学的单向关系变成双方关系。

由于政治课本身的逻辑性和整体性使得老师在讲授这些理论知识时,长时间不间断地讲述,这很容易造成学生的听课疲劳,久而久之就变成一种我讲你听单一性模式,于是,单调枯燥也就随之而来。而综合探究,可以让学生参与进来,形成教学的双向互动,因此,结合课程理论中的困惑的问题,精心设计一些探究活动,组织学生进行讨论。讨论中要求学生围绕讨论主题准备,借助网络、校园资源库查阅资料,拟订提纲,或是在课堂上自由组合,给予准备时间讨论,然后选出代表畅所欲言,发表见解。教师对学生发表的内容进行引导、启发、和纠正,最后对讨论的主题发表自己的观点并进行总结。这种教学方法能够增进学生的协作能力、参与能力、竞争能力、科学的逻辑思维和文字运用,语言表达等各种能力的培养。采取综合探究方法要注重两点:1.导向性,教师处于主导地位,在课堂讨论中,必须做到对讨论有效控制和正确导向,使用各种方法积极诱导学生围绕主题展开讨论,并在学生各抒己见的基础上,对易错易混的问题集中归纳,适时讲解,在“冷场”或跑题时适时调整,帮助学生正确理解讨论中的关键问题,以求在争论中取得共识,对知识的了解和深化。2.启迪性,在讨论中,学生的思维能否调动起来,是影响讨论效果的一个重要方面。因此,教师要提出一些带有启发性的问题上,循循善诱,步步深入,激发学生民散性思维力,想像力。使学生开阔视野,活跃思维,能够从多角度、多侧面、全方位去认识问题。这种综合探究课如果只强调形式而忽视探究的主要目的的话,就会陷入形式主义,所以一定要把握好以上两点。

三、使用案例教学,从具体到抽象,从个别到一般,较符合学生的总体特点。

90后的学生对于现代化的工具操作非常熟练,手机上网、博客、论坛,每天面对大量信息,处在视觉语言、形象语言之中,使他们不能够静下心来去看一些理论书籍,细细品味一些基本理论对他们来说又不习惯了。这是时代的变化赋予学生的特点,我们无法改变,我们如果不注意这些特点,适应这种变化,还是进行纯粹的理论教学,就很难被学生真正接受,因此,使案例教学,以具体的形象的'、可视的事件来引导他们走理性思考,得出一般的规律性的认识就显得非常重要。

使用案例教学,具有形象生动、可信度高、可操作性强等特点,可以增强思想政治课教学的趣味性,学生兴趣高,印象深刻。能够在轻松愉快的气氛中通过典型的案例的分析掌握理论知识。实施案例教学要把握好几个环节:1.选择的案例:这是教学成功与否的一个关键,案例的选择不是简单收集一些材料,组织学生分析讨论,而是要围绕教学内容、教学任务,教学目的所阐述的基本思想,精选那些能够紧扣教学主题又能够引起学生思考,富有时代感、典型性、启发性的实例,来组织教学,以求达到教学目的。2.介绍案例:可以使用多媒体等教学手段。3.分析案例,提炼理论。教师可根据案例,提出一系列逻辑性的问题上,在教师的精心指导下,学生逐一回答,使学生不断接近案例所含理论。

实践证明,探讨思想政治课教学改革,应从时代的变化中找出现今高中生的学习特点、思维习惯,从中摸索出一条适合他们语言风格的,知识易于接受的教学道路。

寓德育于初一《思想政治》课教学的全过程

当今世界,以科技为先导的经济迅速发展,知识经济初现端倪,国际竞争日益加剧,要想在国际竞争中占有一席之地必须依靠科技,科技的发展的竞争归根到底是人才的竞争,而人才就必须依靠教育,因此,国家对教育日益重视,提出实行素质教育,转变教学方式,实行课程改革,可以说,教育改革的呼唤正式来自于经济发展的要求,因此教育改革势在必行,而体验教学模式正式在国家实行教育改革的大环境下提出的一种教学改革的新模式。

一、什么是体验式教学。

对“体验”这词《现代汉语词典》是这样解释的:通过实践来认识周围的事物;亲身经历。因此我们认为“体验”就是借助过去的经历,运用直觉,通过感悟来理解事物。体验教学就是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标,以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点,以学生自我体验为主要学习方式,力求在师生互动的教学过程中,达到认知过程和情感体验过程的有机结合;激情与明、导行的相互促进。让学生在体验教学中学习有关的知识内容,领悟做人道理,选择行为方式,实现“自我教育”。同时在学习的过程中,体验认识提高的快乐,道德向上的快乐,独立创造的快乐,参与合作的快乐……从而使教学过程在学生主动、积极的体验中,生动、活泼地完成教学任务,实现教学目标。

体验式教学是在对心理品质教育教学实践的基础之上,依据素质教育的要求,归纳总结出来的。初一心理品质课内容主要涉及的是态度和价值观问题,显然地,态度和价值观是不能光靠说教和讲解就能形成稳固的信念的,而需要在教学过程中,通过创设一定的情境,让学生在有关情境中进行体验,然后通过小组协作的方式,进行讨论学习,才能对教材的理论内容有了真切的.理解和体会,这里,情境是基础,协作、讨论是途径,在这教学过程的三要素中学生才能对教学内容有一个由感悟到体验进而到知识的升华过程。

1、是课程改革的要求。新的教育理念呼唤新的课堂教学方式,新课程强调从学生的经验和体验出发,引导学生不断深入地观察和体验真实社会。体验教学倡导学生对学习活动的思考与体验,肯定学生以自己独特的方式认识和感悟世界的能力。体验式教学强调课堂教学的动态化,改变教师讲学生听的学习方式,让学生在生动的教学情境中,在感性认识的基础上进行学习。

2、体验到的知识比被灌输的知识深刻得多。平时,教师上课时用得较多的是讲授法,这就容易使知识停留于口头,使学生嘴里会说,但心理却不服,脑子里也不是思路清晰。要克服这一弊端,必须使讲授具有一种独特的征服人的力量,能使学生听得进,听得身心舒畅、豁然开朗。也就是说,在“听”之时,学生如果在特定的课堂情境下获得一种内心的共振,无论教师是用讲授法还是用其他的教学方法,学生在师生心理相容的体验中,就能真正接受教育,真正把知识弄懂,从而收到良好的教学效果。

[1][2][3]。

浅析高中思想政治课教学激趣方法的论文

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”用兴趣法激活作文教学,能使学生对写作产生浓厚的兴趣,变被动写作为主动写作,养成良好的写作习惯,进而形成较强的写作能力。

一、命题激趣。

叶圣陶先生曾提出教师要“钻到学生心里出题”。这句话是要告诉我们,教师给作文命题时要体察学生的心态,使写作训练与学生心理保持同步。这样做,能把作文题命到学生心里,激发学生的写作兴趣。高中生日趋成熟,期待超越,因此教师的命题应当有深度。此外,教师引导学生自己拟题,也是激发学生写作兴趣和提高作文教学的有效手段。具体地讲,命题的.方式可以是命题作文、半命题作文、话题作文;作文的体裁可以是记叙文、说明文、议论文或散文、小说、诗歌、戏剧;训练的方式可以是缩写、续写、扩写、改写、看图作文等。这样,就既可发挥学生的个性特点,又有利于学生创新思维能力的发挥和写作潜能的释放。

二、比赛激趣。

快速作文是一种成功的作文教学方法。在规定的时间内(一般为一课时)看谁写得又快又好,能充分调动学生的作文积极性。因为,科学研究已经证明人的大脑在高度集中的状态下能产生非凡的效率。为此,教师每学期应该至少组织一次有一定规模的作文比赛,并对优胜者进行表彰,以便创设良好的写作竞争氛围。

三、评讲激趣。

批改学生的作文时,教师要做细致的批改记录。讲评前,教师要对全班作文情况进行小结----对标题、结构、主题、语言、书写等进行梳理;讲评时,要先讲评某一方面做得好的作文,之后再着重讲评几方面都做得好的作文。作文讲评时,被当做范文的不能老是几个学生的作文,而应该经常推出新人的佳作,以便培养更多学生的写作兴趣,增强他们写好作文的信心。

四、评语激趣。

精美的作文评语能以其特有的魅力给学生耳目一新的感觉。教师写的作文评语应有自己的个性特点----可以亲切自然,启人思维;可以辞藻丰富,富有感情;可以自然流畅,幽默生动:可以妙语连珠,意蕴深刻,耐人寻味。此外,教师借助自己特有的语言个性,利用作文评语吸引、打动、感染学生,还可以使学生在美的享受中逐渐提高自己的语言表达能力。

寓德育于初一《思想政治》课教学的全过程

思想政治课教学不仅要向学生传授马克思主义的基础知识,更重要的是培养学生认识问题、解决问题的能力和提高学生的觉悟、道德素质。也就是说,融知识、能力、觉悟为一体,方能完成思想政治课的教学任务。

我根据思想政治课的教学特点和任务,遵循理论联系实际和晓之以理、动之以情、导之以行的教学原则,认真贯彻全国中小学德育工作会议精神,在初一《思想政治》课教学的过程中做了如下尝试。

一、授课之前寓德育于调查研究之中。

组织学生进行社会调查,是引导学生走向社会、理论联系实际的好方法。它不仅能够增加学生的感性认识,加深对所学知识的理解和运用,而且能够使学生了解社会、开阔视野。是培养学生自我教育能力和辨别是非能力的极好机会。因此,我在讲授初一《思想政治》课过程中,有目的地组织学生进行了七项调查研究。

1.讲《我国公民要有道德》之前,组织学生在本班、本年级及校内外开展调查,收集、发现一些典型的行为表现,分析哪些行为是有道德的行为,哪些行为是不道德的行为。

2.讲《热爱社会主义祖国》一课时,组织学生调查自己的家庭、家乡,并分小组到工厂、农村、商店进行调查,了解新中国成立后特别是改革开放以来的巨大变化。并要求学生写“我家今昔”、“家乡巨变”、“祖国新貌”等调查报告。

3.讲《培养为人民服务的思想》一课时,让学生调查了解并收集自己周围的热爱人民、为人民服务的好人好事。

4.讲《遵守纪律》一课时,组织学生收集调查了解各行各业有哪些规章制度,为什么要有这些规章制度,以及这些规章制度所起到的作用;收集有关违反纪律所造成事故的材料;调查收集有关自觉遵守纪律的典型例证。

5.讲《热爱集体》一课时,让学生调查、收集有关个人在集体中成长的名人轶事或写本人在班集体中成长的体会。

6.讲《热爱劳动》一课时,进行“算一笔抚养帐”的家庭调查。

实践证明,教师组织学生通过各种渠道、各种方式进行调查研究,是加强教学的针对性,求得讲课生活泼的前提条件;也是学生接受教育,提高思相觉悟和道德素质的重要途径。

二、授课之中寓德育于生动活泼的课堂活动之中。

中学生特别是初一学生具有年龄较小,活泼好动,精力不易集中等心理和生理特征。因此,要上好每一节课,教师必须根据教材的不同内容,采取多种方式教学,才能调动学生学习思想政治课的积极性。

1.把课前调查得来的材料运用到课堂教学之中。课前将学生调查来的大量材料通过汇总选材,除出板报专栏外,绝大部分用于课堂教学,学生对他们自己调查来的材料感到真实可信,有说服力。

2.选讲故事,树立榜样。学生最喜欢生动形象的教学方法,因此,也最喜欢听讲故事。所以我在讲授知识过程中,经常穿插师生讲故事,介绍爱国英雄,刻苦成才的榜样,全心全意为人民服务的楷模……用形象生动的故事,激发学生的情感,扣其心弦。学生从形象生动的榜样或典型事例中领悟出所要掌握的道理,从而受到感染和教育。

3.利用格言、名人名言、警句,强化观念,指出人生航向,催人奋进,使人向上。(课下师生共找,课上师生共讲)如“知识是美的,无知是丑的”、“人不能像走兽那样生活,应该追求知识和美德”、“知识就是力量”、“天才在于勤奋”等等。

4.运用诗歌,陶冶学生情操,激发学生情感,如朗诵《祖国啊,母亲》、《美好的'中学时代》。

5.运用现代化直观教学手段。如幻灯、图表、图片等,还可以引用漫画形式。如我曾结合漫画让学生描述“没有任何规章制度和纪律约束的社会将是什么样子的社会”。

6.组织课堂讨论,学议结合。[1]讨论概念、观点以及要掌握的主要内容。[2]议论归纳出教材内容对思想行为等方面的具体要求。

实践证明,多种形式教学,调动了学生上政治课的主动性和积极性。使课堂活跃,学生精力集中,在轻松愉快的气氛中学生既学到了知识,又受到了深刻的教育。

三、授课之后寓德育于多种活动之中。

生动、活泼、新鲜有趣而又有意义的课后活动,是使教学逐步深入,强化教学效果,达到教育目的的重要手段。我主要组织学生搞了以下几项活动。

1.配合班主任、少先队召开主题班会、演讲会、故事会、诗歌朗诵会和经验交流会。

2.请原毕业生回校交流经验,谈体会。如讲《热爱科学》一课后,请88届几位毕业生回校讲“《爱科学》一课给了我学习的力量”。实践证明,同龄人的相互教育效果更佳。

3.建立“爱人民、讲道德、做好事”登记簿。本学年初一年级学生共做好事1699件,受到领导、老师和受益单位的好评。

4.制订“家务劳动和生活自理”手册。请家长定期评定,培养学生爱劳动、生活自理的好习惯,得到家长的好评与支持。

5.指导课外阅读,推荐好书。如组织阅读“读书方法二十谈”、“初中学生”、“到来的时候”、“博士成长的道路”、“走向成材的脚印”等等书刊。

6.配合学校政教处工作,贯彻《中学生日常行为规范》,出《做心灵美的中学生》壁报。

一系列的教育活动,使学生掌握了知识,培养了能力,提高了觉悟,较好地完成了初一《思想政治》课的教学任务。同时,也为落实全国中小学德育工作会议精神,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人做出了努力和贡献。

浅析高中思想政治课教学激趣方法的论文

(江苏省泰兴市第三高级中学)。

摘要:中学思想政治课教学与学生的实际生活相脱离,使学生丧失了学习的动力,影响了学科价值功能的发挥。如何让学生在学习中找到乐趣,让思想政治课的效率得到提高?根据多年的教学实践,认为应该让课堂回归生活,让教学“生活化”.从课前、课堂和课后三方面探讨了如何让中学思想政治课教学“生活化”.

鲜活的现实生活是思想政治课的生命之源、生存之本和发展之基。《普通高中思想政治课程标准》的理念是:“回归生活、感知生活、享用生活、发展生活。”新教材内容的编写把基本理论知识和生活紧密联系起来,积极体现和反映时代特征,提高课堂的生活质量,满足学生对“各种生活的关切”,让学生在学习中找到乐趣,提高中学政治课教学的实效性。

高中思想政治教学生活化是指在政治教学中,从学生的生活经验和已有生活背景出发,联系生活讲政治,把生活问题政治化,政治问题生活化,架起书本世界与生活世界之间的桥梁,使他们有更多的机会从周围的生活中学习和理解政治,感受到政治的趣味和作用,体验到政治的魅力。如何让中学思想政治课教学“生活化?笔者根据多年的教学实践,认为应该从课前、课堂和课后三方面来实施。

一、课前教学生活化。

教师:建构主义理论认为学生已有的生活经验对他们理解政治书本知识十分重要。因此,教师在进行教学设计时要立足校园课程资源、社会教学资源、家庭生活资源三大生活资源,有意识地寻找与课本中的知识有联系的.、学生熟悉的场景或事例,瞄准课堂教学与学生生活的最佳联结点,()改造教材,以此来诱发学生已有的真切体验,感受其境,理解知识。比如,在讲《经济生活》模块的”按劳分配为主体,多种分配方式并存“这一框内容前,我大量搜集有关居民收入分配状况的相关材料,让学生真切地感受到分配制度与我们息息相关。

学生:有计划地联系学生普遍知道的场景、事例,进行课程内容讲解是教师实现”生活化教学“的重要一步。这就要求学生在课前要有目的地收集相关资料,体验生活,积累经验,为新知识的学习奠定基础。如,在讲《经济生活》模块的”信用工具和外汇“这一框内容时,提前两天给学生布置采访任务:信用卡专访。好多学生钱包里有”ic电话卡“,学校具有就餐、看病、上网功能的”校园卡“和银行的”储蓄卡“.还有”游戏卡“”健身卡“,商场代币”购物卡“,我爸爸那里还有”加油卡“,这些是不是信用卡?什么是信用卡?思考:(1)是不是人人都可以获得银行发放的信用卡。(2)持有信用卡是不是可以到任何场所消费。上课时,学生带着课前收集的资料,带着自己的情感体验积极参与课堂活动,才能使课堂生活味浓、气氛热烈。

二、课堂教学生活化。

”生活化“教学的关键是课堂教学的生活化。根据多年教学实践,总结了政治课堂”生活化“教学的”三环节“.

1.激活生活经验,设疑导入。

2.创设生活情境,探究新知。

在教学过程中设置一定的情境,使学生受到多种情境的暗示,让这种暗示在不知不觉中刺激感觉器官,这能使学生认知的动力系统和智力系统处于兴奋状态,使学生的认识活动和意向活动全身心参与投入,在创设新环境中,能产生碰撞,开拓思路,这有利于学生创新能力的培养。教师可设置一定的情境,组织探究活动,帮助学生合理分组,每组设主持人,各组讨论,推荐发言人代表代表全组发言,引导学生全身心参与投入,激发探究新知的兴趣。

3.联系实践,服务生活,提升学生的生活意义和生命价值。

思想政治课教学内容源于生活,但又应高于生活,最终又要服务于生活。学生学习的目的在于为未来更美好的生活做准备。创造性地组织学生走进社会生活,把课堂知识学习和社会体验学习结合起来,让学生在社会生活中体验生活、体验社会,使情感体验逐步升华为价值观、人生观,达到思想的提升和品德的形成,促进知行统一,造就学生的生活本领。如,在教学《政治生活》中”民主管理“内容时,由于我校大部分学生来自农村,对于城市社区民主管理不熟悉。如果图方便,教师只是一带而过,这样对于学生未来生活并不利,毕竟城镇化是我国社会发展的必然趋势。为解决此问题,可以用多媒体播放城市社区民主管理的片段,帮助学生形成直观认识,组织学生模拟社区居委会选举与问题讨论,取得了较好的教学效果。

三、课后作业生活化。

中学阶段的思想政治课堂,往往都能在生活中寻找到合适的课程资源。教师在布置课后作业时注重与家庭生活中的课程资源的结合,学以致用。如,在学习《债券和商业保险》《商品服务市场》等内容后,可以布置学生询问父母自家的投资理财、家庭的消费、收入等情况,学生通过学用结合可以提高分析问题、解决问题的能力,享受学以致用的快乐。

教学生活化使课堂知识和学生的生活经验相结合,让学生学习思想政治更有兴趣,让学生更能在学习中找到乐趣,让思想政治课的效率得到提高!

参考文献:

徐贵权。走进高中新课改:政治教师必读。南京师范大学出版社,.

寓德育于初一《思想政治》课教学的全过程

当今世界,以科技为先导的经济迅速发展,知识经济初现端倪,国际竞争日益加剧,要想在国际竞争中占有一席之地必须依靠科技,科技的发展的竞争归根到底是人才的竞争,而人才就必须依靠教育,因此,国家对教育日益重视,提出实行素质教育,转变教学方式,实行课程改革,可以说,教育改革的呼唤正式来自于经济发展的要求,因此教育改革势在必行,而体验教学模式正式在国家实行教育改革的大环境下提出的一种教学改革的新模式。

一、什么是体验式教学。

对“体验”这词《现代汉语词典》是这样解释的:通过实践来认识周围的事物;亲身经历。因此我们认为“体验”就是借助过去的经历,运用直觉,通过感悟来理解事物。体验教学就是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标,以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点,以学生自我体验为主要学习方式,力求在师生互动的教学过程中,达到认知过程和情感体验过程的有机结合;激情与明、导行的相互促进。让学生在体验教学中学习有关的知识内容,领悟做人道理,选择行为方式,实现“自我教育”。同时在学习的过程中,体验认识提高的快乐,道德向上的快乐,独立创造的快乐,参与合作的快乐……从而使教学过程在学生主动、积极的体验中,生动、活泼地完成教学任务,实现教学目标。体验式教学是在对心理品质教育教学实践的基础之上,依据素质教育的要求,归纳总结出来的。初一心理品质课内容主要涉及的是态度和价值观问题,显然地,态度和价值观是不能光靠说教和讲解就能形成稳固的信念的,而需要在教学过程中,通过创设一定的情境,让学生在有关情境中进行体验,然后通过小组协作的方式,进行讨论学习,才能对教材的理论内容有了真切的理解和体会,这里,情境是基础,协作、讨论是途径,在这教学过程的三要素中学生才能对教学内容有一个由感悟到体验进而到知识的升华过程。

1、是课程改革的要求。新的教育理念呼唤新的课堂教学方式,新课程强调从学生的'经验和体验出发,引导学生不断深入地观察和体验真实社会。体验教学倡导学生对学习活动的思考与体验,肯定学生以自己独特的方式认识和感悟世界的能力。体验式教学强调课堂教学的动态化,改变教师讲学生听的学习方式,让学生在生动的教学情境中,在感性认识的基础上进行学习。

2、体验到的知识比被灌输的知识深刻得多。平时,教师上课时用得较多的是讲授法,这就容易使知识停留于口头,使学生嘴里会说,但心理却不服,脑子里也不是思路清晰。要克服这一弊端,必须使讲授具有一种独特的征服人的力量,能使学生听得进,听得身心舒畅、豁然开朗。也就是说,在“听”之时,学生如果在特定的课堂情境下获得一种内心的共振,无论教师是用讲授法还是用其他的教学方法,学生在师生心理相容的体验中,就能真正接受教育,真正把知识弄懂,从而收到良好的教学效果。

3、体验教学易引起学生的兴趣,激活课堂教学。以往的说教为主的教学方式,学生普遍感到厌烦,因为整节课上下来,学生感到整节课当中都没有能够激起他们兴趣的兴奋点,因此感到困乏。因此,在课堂中,教师应该都创造一些兴奋点,那就是多创造一些学生体验的过程,让学生能够真正参与课堂教学,让学生能够在体验中学,能够在兴奋点中学到知识,这样学生上课就能够很“愿意”很自然地学到知识,教师也能够轻松有效地引导学生学好知识。

1、创设情境——发现问题(提出问题)。

在体验教学中,教师可以根据特定的教学内容和学生实际,恰当地运用实物演示、直观的音像或者相关的音乐作品、故事诗歌小品等形式和手段来创设情境,借助这些情境的直观性、形象性,对学生的感官产生强烈的刺激,使之进入所创设的情境氛围中,激起相应的直觉情感,并能够从情境当中找出情境中存在的一些问题来,发现情境中存在的问题,对情境提出看法谈出自己的感觉。这时候,教师应变为平等的参与者和协作者,但教师的主导地位没有消失,应该引导学生感受情境,从情境中发现问题。比如讲到挫折的有关知识时,如果举例说明残疾人受到的挫折是如何的大,学生可能也只能停留于理论的理解与体会,这时如果能够适时创设一定的情境,开展一定的活动,则能够达到较好的效果,比如让学生绑住双手,并试着用脚拿东西,甚至是用脚做一些日常中必须用手才能完成的工作,这时学生就能在情境中体验到残疾人的痛苦和挫折,也能够更加激发他们内心应对挫折的能力。

2、融入情境,启发联想——寻求解决问题的途径。

引导学生融入到所创设的情境当中,让他们的情感在情境中得到体验,能给学生带来丰富的知识体验,从而深刻地掌握知识。当学生唤起学习的需要和情感的需要后,教师可以运用图文、小品、游戏等手段,让学生在情感中通过想象来体察形象的思想感情,引导学生把教材中的知识点和脑海中已有的品德表象联系起来,把教材中蕴含的情感在自己身上做想象性投射,通过想象感受自己生活在某种氛围中,设身处地设想自己成为体验的对象,产生与体验对象相一致的移情体验,并从中领悟和把握知识,感悟其中的道理,使“理”通过“情”进入学生的心灵。在讲到性格的时候,可以创设一定的情景让学生来参与,使学生能够融入到情境中来,并能够从中体会到情境反映的“理”。比如,先在学生的面前摆一把椅子,然后蒙上学生的眼睛,让他跳过椅子,这时候把椅子悄悄从他面前移走,并要求学生跳过椅子,这时候有的学生能够奋力一跳,有的学生却不敢轻举妄动,从中让学生观察并分辨不同表现的学生的性格特点。

3、超越情境——解决问题,获取创造性情感体验。

当学生在情境中能够把自己的情与景结合,能够融入情境中学到教材的知识点后,还要能够将自己在情境之中体验到的情感、学习到知识点应用于情境,解决情境中存在的一些问题,甚至能根据教材的要求创设有利于知识点学习的情境来,才能达到在情境中学,在情境中提高能力的目的。比如在讲到交友要讲原则时,其中有一条原则是“不交损友”,这时可以通过表演情景剧让学生来分辨什么样的朋友能交?什么样的朋友不能交?如通过表演某同学存在抽烟行为这时候他请你也跟着抽,你接受了,学生很容易就能分辨出此种朋友是损友,是交不得的,这时候就要求学生能够超越情境,让学生表演出正确的做法来。学生表演的结果有很多种,有当面拒绝的,有劝导朋友的,有告诉老师的,有说要告诉家长的等等,从这些结果当中,学生能够在情境中真正找到解决实际问题的途径,教师的教学目的也就达到了。

我对体验式教学的研究才刚刚起步,还有许多问题等着以后在教学中慢慢琢磨,比如体验式教学应采取何种更为有效的评价方法;如何更为有效地创设适合教材内容也适合学生实际的情境来及如何顾及到学生体验水平的个别差异,最大限度地帮助不同层次的学生达到深刻的体验等等,这些问题都有待于以后的教学中能够摸索清楚。

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浅析高中思想政治课教学激趣方法的论文

其实,学生表面上的认错大多是对付教师高压的权宜之计罢了,教师一味地训斥、讽刺挖苦甚至是歧视、体罚只会刺伤学生的自尊心,使他们觉得在同学面前没有面子,抬不起头,不利于他们的健康成长。有时候他们索性“破罐子破摔”,当面顶撞教师,弄得场面很是尴尬,也不利于整个班级的管理。虽然说教育要讲究时机,错过时机可能会减弱教育的效果,但是如果遇到任何事都讲究“及时”,说不定还会把事情弄得一团糟。我们都知道这样一个生活常识:在下雨天时,裤腿上多少会溅上些湿泥点,此时若急着用手去抹的话,一个个湿泥点就会扩散成一大片泥斑,弄得一团糟。还不如暂时不管它们,专心做别的事情,等到湿泥点晾干了水分之后,用手指轻轻一弹便灰飞烟灭,甚至连泥点的痕迹都不会留下。学生犯错了或是跟教师顶起了牛,与下雨天裤腿上的泥点没什么两样,先别急着发火,不如先晾干糟糕情绪的水分再去处理。

晓北曾经是个让人很头疼的学生,经常迟到、旷课、拖拉作业,而且还有沉溺网络的恶习。教师的批评教育没有效果,家长的打骂训斥已成为习惯,最后发展到三番五次跑到学校,采取“死盯战术”也不见什么效果。看着他那副桀骜不驯、不思上进的模样,我这个做班主任的也很着急、很纠结:怎么办?不能放弃!但转念一想仍是一筹莫展,的确没有什么好招了。一天大早,我得到消息:他又钻了放学的空档去上网了,而且前两天的作业又落下了不少。(教学论文)顿时,我一肚子的火骤然升起:早自习还未下课,我便板着脸气呼呼地推开教室后门冲了进去,三步并作两步走到他课桌旁。坐在后排的晓北似乎已感觉到“苗头”不对,忽地一下站了起来,胆怯地看了我一眼,喊了一声老师,声音很小。看着他缩着脖子,耷拉着脑袋,一副紧张的样子,我动了恻隐之心。于是我强压住了火,走开了。在回办公室的路上,种种选择萦绕在脑际:如何有效地处理这件事?是上报学校给他一个处分,还是再次在班上公开批评、念检讨?还是和家长沟通,共同解决?是单独找他谈心,私下里解决?种种处理方式在我的头脑中闪现,种种处理方式的结果,我也在不断预料。晓北紧张的神情也让我疑惑:这次为何如此紧张?以前没有过的,难道有了自知之明?我似乎看到了一丝希望,但仍不能确定我的判断,然而再想想以前收效甚微的处理方式,我把原先的想法都推翻了,决定另辟蹊径,大胆试一试――不公开,不叫家长,也不主动叫他,先放一放再说。

就这样,我像平常一样上课,但在课堂上我总要多看他几眼,好像在等他主动给我交代,下课后也不叫他,装作全然不知的样子。一天下来,晓北似乎有些紧张了。就这样又过了几天,到了周末的晚上,我收到了一条短信:“老师,对不起,我知道错了。这几天,你虽然什么都没有说,但我知道你对我的那点事早了如指掌了,谢谢你给足了我面子。这几天,我每天都期待着你能对我讲一句话,哪怕是把我拉出去打两个耳光也心甘情愿。但是你什么都没有说,简直让我痛苦不堪。当你用期待的眼神望着我的时候,我无地自容,恨不得找个小洞钻进去。我决定改,保证以后不迟到、不旷课,也决不会再去上网,要做个好学生,你能相信我么?我不想让妈妈再为我伤心了。”看完短信,我的心许久没有平静下来:一是庆幸原先的判断是正确的`,幸亏当初没有发火,不然局面会很糟糕;二是晓北那天的态度有较大转机,幸亏我没有忽略掉这一点。我为我冷静的处理方式感到高兴,同时又为我以前待晓北的态度感到惭愧。我思忖片刻,在手机上写到:“老师看到你愿意“痛改前非”,决定“摒弃前嫌”做一回“冒险投资”,但希望你不要让我赔得太惨,老师实在伤不起啊!我知道你很爱自己的妈妈,有爱就会有改变,我相信你一定会有阳光的明天!”在短信的最后我还留下了一张灿烂的笑脸,对他我是充满了阳光般的期待,因为对于如何转化他我早已成竹在胸。

后来,我隔三差五给晓北打个电话聊一聊,话题基本不涉及学习。有时也和他父母沟通一下,时不时也表扬一番,说晓北进步很快等等。为了巩固教育成果,我和其他科任教师约好,对于晓北身上出现的好的变化和优点,哪怕是极小的优点,也要不失时机地加以表扬并放大。同时,我还通过不同的途径将晓北表现好的信息传递给他的父母,同时也把父母对他的夸奖说给他听。听惯了批评和经受打击惯了的晓北,在无形的压力下居然不再迟到了,旷课也很少了,网吧也很少去了。作业也能按时交了,字写得比以前更工整了,在班级活动中也看到了他忙前忙后的身影。功夫不负有心人,在期末考试中,晓北在班级里一下子进步了20多名!家长会那天,望着阳光下的母子二人紧紧抱在一起,笑得那么开心,我的眼角湿润了。

卡耐基有一句名言:“不论意见多么中肯,硬要被人接受你的意见将是很不聪明的做法。最好的办法,就是给他一点暗示,由他自己思考并做出结论。”青少年正处于自主意识迅速发展的时期,有很强烈的自尊心,当他觉察到教师是有意地要说服自己时,往往产生心理上的准备,从而警觉起来,并对教育引导进行挑剔,甚至形成心理对抗,产生逆反心理,而当他没有感觉到教师是有意说服自己时,则比较容易接受意见,改变态度。思想尚未完全定型,具有较强可塑性的中学生,落后只是暂时的,犯错误也只是暂时的。作为教师,绝不能对学生求全责备,不能一看见学生犯错就心烦意乱、大发雷霆,要懂得“忍一时风平浪静,退一步海阔天空”的教育智慧,学会宽容。因为教师的责任不在于禁止学生犯错误,而是对犯错误的学生动之以情、晓之以理、导之以行,抓住有利时机做好他们的转化工作。

当再遇到学生犯错误的时候,先不要急着发脾气,要像对付下雨天裤腿上的湿泥点一样,先晾干糟糕情绪的水分再去处理,此时师生之间消除了隔阂和戒心,架起了彼此沟通的桥梁,只需“轻轻一弹”,犯错学生的教育转化自然就能获得水到渠成、瓜熟蒂落的效果。

(作者单位:江苏省丰县初级中学)。

浅析高中思想政治课教学激趣方法的论文

一、讲故事激趣法。

小学生尤其喜欢听故事。如果在古诗教学中适当插入一些与教学内容有关的故事或传说,就能激发学生的学习兴趣。如教学《闻官军收河南》时,可在介绍作者时讲唐代安史之乱的故事,教学《七步诗》时,可以在释题时跟学生讲曹丕、曹植二兄弟人不能相容的故事。这些故事或传说,曲折动人,引人入胜,易于在学生的心中产生感情上的共鸣,加深对诗意的理解和感悟。

二、想象画面激趣法。

叶圣陶先生在谈古诗教学中指出:“领会作者的意境,想象中的眼界就因而扩大了,因而想想这意境多美,这也是一种愉快,假如死盯着文字而不能从文字中看出一幅画来,就感受不到这种愉快了。”小学语文课文中的古诗大多出于名家之手,都是文质兼美的文章,里面既有鸟语花香,也有喜怒哀乐,古人常说“诗中有画,画中有诗”。

意即诗中有绘画般的意境,绘画中有诗一般的情趣。但作者的思想感情在创作中并非附着于面,而是看不见,摸不着的.因此,教学古诗时,可通过反复诵读,品词析句,引导学生充分发挥想象,将诗中所包含的意象和画面进行“再现”,并把诗描述的画面叙述出来,则不仅能加深学生对诗的理解,对学生说话也是一个极好的训练,还能激发学生的想像力、感悟力和创造力,使之饶有兴趣地学习欣赏。

三、表演激趣法。

古诗教学,不可千篇一律,陈腐呆板。要充分调动学生已有的知识和生活经验,想方设法让画面“动”起来,“活”起来,这样更能加深学生对古诗的理解。如《赠汪伦》《游子吟》等古诗描绘的是一幅幅生动的画面。

教师在教学时,可在疏通词句之后,启发引导学生想像诗中人会怎么想,怎么说,怎么做?然后,让学生在此基础上利用简单的道具表演,教师最后加以点拨评价,效果颇佳。

浅析高中思想政治课教学激趣方法的论文

课堂教学如果能充分挖掘课堂教学潜力,加大知识信息量,充分满足学生的求知需要,则会激发学生的学习兴趣,受到学生欢迎。

二、运用直观形象,培养学生兴趣。

这一点在小学语文教学中更为重要,尤其是一年级学生,他们从家庭、幼儿园来到学校,学习成为他们的主要活动。为了使他们尽快地将对游戏、玩耍的兴趣转变为学习的兴趣,就需要教师运用直观形象,积极培养学生学习语文的兴趣。

1.运用教具。运用教具可以把学生的注意力吸引过来,他们会表现出较高的兴趣。

2.语言直观。一年级的教师,在教学中要尽量使用儿童习惯的语言,借助形象比喻及动作,把抽象事物形象化。如学拼音时,可将字母编成儿歌,目的是引起兴趣,提高记忆效果。

3.制作学具。学拼音时,在教师和家长的帮助下,让学生制作拼音卡片,进行拼读练习,让他们去玩“卡片”。随着教学的深入,还可以利用卡片拼音、组词、组句等。

三、说文解字,激发学生兴趣。

学习生字、生词,对学生来说既十分重要又枯燥无味,难学易忘。如何变枯燥无味为有趣,变难学易忘为“忘不了”呢?有位曾执教二十多年的老语文教师谈过这样一个生动的例子。有一次,他在课堂上讲了“豢养”一词,又让同学们连写三遍,并让一个学生到黑板前造句。这样一来,这位老师认为学生对这个“豢”字都读懂了。然而事与愿违。

有位学生在习作中,还是把“豢”字写错了。几天后,她通过查《字源》了解到“豢”字跟手有关,就是两只手靠在一起赶猪。这样,学生对这个字的记忆就深刻了。

四、巧设提问,激发学生兴趣。

教师要有的放矢,真正激起学生的兴趣,点燃心灵的火花,做到“巧问使思维升华”。教学中应注意几个关键之处的“巧”问:在问题的突破口处,在问题的关键之处,在知识的延伸联系处,在问题的加深加难处,提问应层层深入。

五、鲜明对比,激发学生兴趣。

对比、比较教学法,是课堂教学中的重要方法。在课堂教学中,教师如何通过鲜明的对比来深化学生的认识,发展学生的智力呢?教学的实践告诉我们:要注意通过作品立意谋篇不同的鲜明对比,使学生层层深入到课文的精蕴和本质中去,比较其高低,衡量其优劣,了解其新意,认识其精妙,促使学生智力的提高;可以通过正反方面的鲜明对比,揭示对立面,加深比较,使学生看到美者变美,丑者变丑,更加激发他们对美好事物的追求,对丑恶东西的憎弃;可以通过用词造句优精拙劣的鲜明对比,深入了解作者用意的深浅和感情的浓淡,加深对作品的理解;可以通过作品对比、比较教学,加深学生对作品意境和艺术创造的深刻理解。

六、创设情境,激发学生兴趣。

教学情境可以是虚拟的,也可以是实在的。如,直观图片和实物,走出教室进入某个场地。两种情境的设置各有长短,无论设置哪一种教学情境,一要与教学内容紧密相关,为教学服务。二要注意趣味性。

七、利用语言,激发学生兴趣。

语言是信息的载体,是课堂教学中师生之间交换思想、交流感情的桥梁。教师语言具有趣味性,能营造生动活泼的课堂气氛。因此,语文教师要努力使自己的课堂语言像火种,去点燃学生的兴趣之火;像石块,激起学生心灵海洋的兴趣之浪。教师生动的语言,对学生学习兴趣的激发往往更加直接,效果立竿见影。

苏霍姆林斯基曾说:“如果你所追求的只是表面的、显而易见的刺激,以引起学生对学习和上课的兴趣,那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的热爱。”所以,学习兴趣是学生学习倾向性的表现,是对事物本质的理智探究,从而由好奇转化为求知欲。

分析初中电路分析初中思想政治课中渗透情感的方法

教学实践表明,一节成功的课,无不渗透着丰富的情感。初中生活泼好奇,偏爱形象思维,乐于接受教师的富于情趣的教学方式。政治课教学在很大程度上就是情感教学,其知识只有通过生动的语言、形象的展现、情绪的感染,去触及学生的灵魂,激励他们的心灵,促使他们用行动去扞卫真理时,才谈得上转变为学生的信念。而只有当知识转变为学生的信念时,才谈得上道德教育。列宁说:"没有人的情感,就从来没有也不可能有对真理的追求。"网络教学也可以极大地激发学生学习政治课内在的驱动力,使他们更加专心投人学习,"趣学"、"乐学"来达到教育教学的目的。因此,提高教学的情感性和民主性是提高政治课教学效果的关键一环,重视情感在政治教学中的作用是实现知识-能力-觉悟三位一体的教学目标的最佳途径。我在思想政治课的教学中,倾注情感的感化、熏陶,收到良好的效果。

一、情境触动,以情诱学。

利用多媒体技术展示图片、图表、音像资料等,注意展示的内容要与教学内容有密切的联系,可以选取较热的时政新闻,也可是实际生活事例事件。加上教师声情并茂的语言讲述,以抓住学生注意力和调整学生的心理状态。利用多种教学手段提供素材让学生进行评讲、表演等,渲染教学气氛,使学生置身于特定的情境中,引起学生的心理共鸣。思想政治课的概念、观点较为抽象、枯燥,与初中生的年龄和心理有一定差距。社会上的某些重金钱、实惠的诱惑,重经济轻政治的倾向的影响,导致学生轻视思想政治课。事在人为,唯其难教,方能见真功夫。夸美纽斯说过:"孩子们求学的欲望是由教师激发起来的"。

苏霍姆林斯基说:"教师应当成为孩子的朋友,深入到他的兴趣中去,与他同欢乐,共忧伤,忘记自己是老师,这样孩子才会向老师敞开他的心灵。"我利用课余时间经常深入到班级,嘘寒问暖,与学生们一起游戏、玩耍、说故事。有一次,我带着八名学生去县里参加竞赛。活动结束,天色已晚。请示领导后,决定带学生去饭店吃饭后,住在旅馆,第二天回学校。然而,在饭店时,遇到一群手中持刀酗酒的小混混,他们看到我带的学生中有几名漂亮的女孩,就有意靠近并找茬。学生们吓坏了,纷纷躲在我的身后,我像母鸡护小鸡一样护着他们,并设法周旋,终于摆脱纠缠。此举赢得了学生的敬意。我向学生介绍了一些革命老前辈,努力学习马列主义,赴汤蹈火投身革命的事迹。我举了个反面的例子:有个大学生,由于不关心政治,最后堕落成了杀人犯,而被判处死刑。"没有正确的政治观点,就等于没有灵魂"。学习思想政治课重要吗?同学们异口同声:"重--要"。在以后的教学中,我不断"升温",使同学们一直保持着旺盛的学习热情。

二、倾注真情,以情明理。

明理是思想品德课教学的主要任务,在教学过程中,教师一定要围绕本课的教学目的、要求、从感性到理性,把有关知识和道德正确而又透切的加以讲解,让学生明白教材内容是什么,在此基础上加以联想,进一步挖掘教材所蕴含的道理。这样将读讲、演示、启发、辨析、引导融为一体,以事晓理,对比明理,使学生由近及远,由表及里,由浅入深地接受道理。明理的深度还在于挖掘教材的内容因素。列宁说:"没有人的感情,就从来没有也不可能有人对真理的追求。"在教学过程中,设计问题注意要有启发性,这样能拓开思路,活跃气氛,调动学生思维的积极性,达到最深层次的理解。设问还注意衔接,铺垫和孕伏,这样问题不仅可思,而且一环扣一环,前后照应逐渐升华。我以饱满的情绪,旺盛的精力讲授每节课,同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈,或深沉凝重,或重炮似的排比,或雨丝般的描述,娓娓道来,使学生们的情绪随我的语调而变化。如讲"祖国的治乱兴衰,关系个人的安危荣辱"时,我以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺,愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行......我点明了"落后会挨打,贫穷就受辱"的道理。我话锋一转,"沉睡的雄狮苏醒了,中华人民共和国屹立在东方!"我兴奋地讲了祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位。同学们脸上绽出了欣喜的笑容。

三、动之以情,以情导行。

在思品课教学中让学生动之以情,有助于净化认识,调动学生的主观能动性。根据教材的内容,选编与教材要点相关,服务于教学目的的材料,讲述生动具有教学意义的小故事,联系本人、本班甚至本校的实际,创设情景,使道理在学生的头脑中得以深化,从而提高学生的道德认识。要使学生产生出来的健康情感提到相对的稳定。动之以情,不是对学生错误的一味迁让,而是包含着有理有节的批评。正象苏霍姆林斯基说的:"批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合,学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉,而且是对他充满人情味的关切。"一次,有两个出名的捣蛋学生,在课堂上做猴相、出怪调,课后被叫到办公室。我对他俩进行了严厉的批评,帮助他们挖根源,分析危害。他们终于认真地检查了错误。谈完话天色已晚,我让他们回家吃饭,他们却坚持去上晚自习。我立即打电话告知家长放心。

思想政治课的任务,不仅是教给学生马列主义基本知识,增强其认识和分析问题的能力,更重要的是提高学生的思想政治觉悟。因此,我竭力以情感化,导之以行。

四、以情启思,明理践行。

"情"从"爱"来,有了浓厚的爱,才能促使学生爱学,学会,用好思想政治课的知识。情感教育渗透在初中思想政治教学中的各个环节,我相信只要我们用心去呵护,情感教育之花必将更加灿烂!

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