教学反思是对教育教学实践进行自我审视和反思的重要环节。接下来是小编为大家提供的一些教学反思范文，希望可以帮助大家更好地进行教学反思与改进。
颐和园教学反思
《颐和园》这篇课文按游览的顺序描绘了北京颐和园的美丽景色，文中处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。课文文字优美，层次清楚，其移步换景、首尾呼应的写作方法，非常值得学生学习。
阅读教学，“读”是感悟能力形成的灵魂，也是概括能力形成的捷径，让学生抓住一句话中的要点用精炼的语言对其特点进行概括，是我这节课所运用的方法。
在教学“长廊”“万寿山”、“昆明湖”等景点时，让学生品读有关的语句，如：看到这么多各具情态的画面，你有什么感受？游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。将“滑”与“划”进行对比。这么多的狮子会有哪些姿态呢？学生都能较为合理的展开想象并进行了一定的说话训练，这样不仅帮助学生更好地理解课文内容，而且锻炼了学生的理解、阅读、说话等多种能力，提高了学生的语文素质。
在阅读教学中，教师引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，让学生从范文的写作技巧中吸取写作经验，引导学生将阅读与写作结合起来，在习作中运用阅读中学到的知识，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，学语文，用语文，多方面提高学生的语文能力。《颐和园》是一篇典型的游记文，它开头点明文章的中心：“北京的颐和园是一个美丽的大公园”。接着围绕这一中心，运用了移步换景向我们介绍了长廊、万寿山、昆明湖的美丽景色，最后再进行总结。所以，我教学这篇文章时，启发学生从文章的构思、写作方法等多方面地向《颐和园》学习。
明确中心句是最能表现文章意思的句子，是文章写作内容的集中体现。了解中心句有概括和总述作用，告诉学生写文章的时候一定要有一个中心，这样文章就不会显得杂乱无章。接着请学生快速浏览课文看看作者围绕“美丽”二字向我们介绍了哪些景点？并把相关的句子画出来。让学生明确这几个句子就是本文的提纲。把游玩的过程记下来的文章叫做游记文。如果要想把游记文写得井然有序必须要先列提纲，写清文章想要表达的中心，再选择几个具有代表性的景色来突出中心内容。
由于学生对于移步换景这种写法比较陌生，所以在“移步换景，学写法”这一环节，我直截了当地告诉学生作者运用了移步换景法，在屏幕出示移步换景的定义，让学生朗读加深印象，接着学生朗读上一环节找出来的句子，师进行点评。在读与老师的评中明白移步换景就是边走边把看到的景物写出来。顺势引出最后一段，让学生体会作者运用了总分总和首尾呼应的写作方法。
利用阅读课向学生有意识地提供作文写作材料和方法，提高了学生牢固地掌握知识和灵活地运用知识的能力，开发了学生的智力，激发了学生学习语文和写作文的兴趣，读写结合，提高了语文教学的水平。
《颐和园》教学反思
《颐和园》的教学重难点是引导学生从课文优美的语言中感受景物的特点，学习作者的写作顺序及手法。在第一课时，我已带着学生理清了作者的写作顺序，了解了移步换景，过渡连接的表达方式。新课开始时，让学生回顾作者的游览顺序后，我要求他们带着问题朗读课文，先自己思考景物有什特点。
接下来，我按照长廊、万寿山、昆明湖的`顺序，分别引导学生分析景物特点以及作者的写作方法。俗话说：书读百遍，其义自见。每一次学习不同的自然段时，我都让学生在朗读中思考景物特点，通过多种朗读方式，使学生熟悉课文内容，感受课文的语言美，为后面的教学作铺垫。
《颐和园》所描写的景物的特点比较突出，学生在充分朗读的基础上，一般能做到自己把握特点，对于较难把握的特点，我就出示相关句子，引导学生先朗读，再抓住关键词来分析特点。分析作者的写作方法时，比喻、列数字等学生较熟悉的方法，让学生自己去发现，而对于反衬、首尾呼应这两个学生不熟悉的方法，则采用抓住关键词“滑”和“美丽”来逐步带着学生了解写作方法，并让他们明白不同写作方法都是为突出景物特点而服务的。在总结时，我再次归纳作者的写法，让学生进行整体的把握，作业当中的记一次游览活动，就是让学生把学到的写作方法运用到实际的写作当中去。
以上就是我教学《颐和园》课文时突破重难点的主要做法，在课堂教学中取得了较好的效果。
颐和园教学反思
《颐和园》那篇课文按旅游的逆序刻画了北京颐和园的绮丽景色，文中处处弥漫着作者对颐和园的赞誉之情。课文文字摩登，条理清楚，其移步换景、首尾照应的写作方式，很是值得学死学习。
《颐和园》讲授深思
阅读讲授，“读”是感悟能力组成的魂灵，也是概括能力组成的捷径，让学死捉住一句话中的要点用精粹的语言对其特点进行概括，是我那节课所运用的方式。
正在讲授“少廊”“万寿山”、“昆明湖”等景点时，让学死品读有闭的`语句，如：看到那么多各具情态的绘里，您有甚么感受？游船、绘舫正在湖里缓缓天滑过，险些没有留一点儿痕迹。将“滑”与“划”进行对照。那么多的狮子会有哪些姿态呢？学死皆能较为公道的展开念象并进行了必然的语言操练，那样没有仅协助学死更晴天文解课文内容，并且磨炼了学死的理解、阅读、语言等多种能力，提下了学死的语文素量。
正在阅读讲授中，教师引导学死学习和体味作者遣辞制句、表情达意的方式，让学死从范文的写作技能中汲与写作经历，引导学死将阅读与写作离散起去，正在习作中运用阅读中学到的常识，删强学死正在各类场所学语文、用语文的熟习，学语文，用语文，多方里提下学死的语文能力。《颐和园》是一篇典范的游记文，它开头点明文章的中间：“北京的颐和园是一个绮丽的大年夜公园”。接着围绕那一中间，运用了移步换景背我们引见了少廊、万寿山、昆明湖的绮丽景色，最后再进行总结。所以，我讲授那篇文章时，启发学死从文章的构念、写作方式等多方里天背《颐和园》学习。
明白中间句是最能默示文章意思的句子，是文章写作内容的散中闪现。了解中间句有概括和总述浸染，陈诉学死写文章的时辰必然要有一个中间，那样文章就没有会隐得混治无章。接着请学死快速欣赏课文看看作者围绕“绮丽”二字背我们引见了哪些景点？并把相闭的句子绘出去。让学死明白那几个句子就是本文的纲目。把游玩的过程记下去的文章叫做游记文。若是要念把游记文写得井井有理必须要先列纲目，写清文章念要表达的中间，再遴选几个具有代表性的景色去凸起中间内容。
由于学死闭于移步换景那种写法对照陌死，所以正在“移步换景，学写法”那一环节，我直截了本天陈诉学死作者运用了移步换景法，正在屏幕出示移步换景的定义，让学死朗读减深印象，接着学死朗读上一环节找出去的句子，师进行点评。正在读与教员的评中发略移步换景就是边走边把看到的景物写出去。逆势引出最后一段，让学死体味作者运用了总分总和首尾照应的写作方式。
哄骗阅读课背学死无熟习天供应作文写作材料和方式，提下了学死坚忍天掌控常识和矫捷天运用常识的能力，开拓了学死的智力，激起了学死学习语文和写作文的快乐喜爱，读写离散，提下了语文讲授的水仄。
《颐和园》教学反思
《颐和园》是人教版小学语文第七册第五单元的一篇课文，这是一篇写景的游记。作者移步换景，按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇、恰当的比喻，再现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽景色，字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好文章。也是读写结合，是学习写作方法，培养学生写作能力的好教材。
在反复朗读《颐和园》这篇课文以后，我首先想到的是如何组织教学才能让学生将感悟课文优美的语言与领悟文章写法有机结合起来。为此，我设定的课时目标是让学生通过有感情地自读课文，感受颐和园的美丽，体会作者依照游览顺序，移步换景的写作手法并运用到自己的习作中。让学生在读中感知，读中感悟，激发学生的爱美情趣，同时对学生写景类习作给予启迪。
围绕本课时的教学目标，我在设计的教学过程最主要的是引导学生掌握学习方法，即我们经常所说的“授之以渔”。在进行这篇课文备课的时候，我预先有一个设想，将高效课堂的理念贯穿其中，教学时先扶着学生走一程，即由教师引导学生体会长廊的长和美，了解作者的写作方法。然后让学生总结学法，并根据学法分组进行协作学习第三、四、五自然段。学生通过有感情地朗读，体会景物的特点，学习作者的写作手法。这样，学生在和谐民主的氛围中，讨论交流，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与交流，培养学生团结协作的精神。在组内老师的帮助与指导下，经过数次打磨，多次修改后的设计流程还是可取的。
但是，预想与现实往往有很大的差距。教学后，我感到很受挫，课堂上没有好好地带动学生，教学目标的完成也显得很生硬，尤其是在放手让学生自学的之后的汇报过程中，我没能好好驾驭课堂，学生的参与程度还很不够。课后，砂子塘天华的伍老师，我们的语文大组长叶老师，还有我的师傅马老师都给了我很多宝贵的意见，我也仔细反思了整堂课，发现这堂课最主要的失败处有以下几点：
一、教案设计不够详细。作为刚上讲台的新老师来说，我应该预设课堂上学生的任何可能的回答，并且把过渡语、评价语都要设计详尽，这样在教学中才不会出现冷场的状态。而我只是准备了简案，这也是导致我的课堂与学生距离疏远的一个重要原因，在以后的教学中，我会将备课工作做得更加细致，慢慢提升自己。
二、语用设计比较生硬。像这种写景作文，应该是读和悟结合得非常好的，可是在真正教学过程中，我却为了上完内容而上课，追着时间跑，没有好好地处理好读与悟，再悟再读的关系。这样所导致的一个最大的后果就是，学生对文本的感受不到位，感受不到位，那么后面的语用拓展也就脱节了，变成了画蛇添足。
三、对高效课堂理念的理解有偏差。这节课我预设的小组合作环节本来是想带动全班同学，高效地完成教学任务。可是由于我的设计偏差，反而让一部分同学在汇报环节里无事可做，游离于课堂之外。高效课堂并不是追求简单地小组合作的形式，而是要把自主、合作、探究学习贯穿在整个教学过程中。
四、教学评价语言生硬，语调缺乏抑扬顿挫之感。这样导致师生之间的距离很遥远，也没能将学生带入到课文情境中。在以后的教学中，我还要更加注重这一方面的积累。
发现问题并不可怕，而是要积极改进，提升自己。一节课下来，留给我的是太多的思考，我愿在今后的教学工作中，在师傅们的帮助下，不断探索，不断改进。
《颐和园》教学反思
作为我校语文组合作教学整体构建的实验课，我讲授了人教版四年级语文上册第18课《颐和园》第二课时的教学内容，课后结合董主任的讲评，反思如下：
这篇课文描绘了北京颐和园的美丽景色，全文层次清楚，首尾呼应，语言生动优美、具体形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。本节课主要是让学生通过具体的语言文字的学习，欣赏颐和园的美，感受颐和园的美，培养审美情趣，增强民族自豪感，激发探究中国的“世界遗产”的兴趣。与此同时学会默读课文，学习遣词造句的准确，体会语句的具体形象，领悟课文的写作顺序，学习并体会课文抓住特点写景状物的方法。同时我又抓住“仰望——俯视——东眺”这一写作顺序，使学生对于这一部分的写作顺序思路清晰。
根据合作教学整体构建的教学模式，这节课分为五个教学环节：1、明确目标，导入新课;2、初读课文，整体扫描;3、自学合作，层层推进;4、总结全文，激发情感;5、交流资料，拓展延伸。
在这一课时中我首先安排了出示本单元知识树，让学生明确本单元的学习目标。再展示本课的知识树，让学生明确本节课的学习内容。然后由复习导入，让学生回顾课文内容。出示自学提纲一，在学生通读全文，整体感知的基础上，理清课文的写作顺序，感受颐和园美丽的景色。再出示自学提纲二，指导学生用读一读、议一议的方法分组进行自主、合作学习。在分组自学过程中，分别出示相应的自学提纲引领学习。细读课文时，注重引导学生领悟语句，品味语言美。本文用词准确，语句优美，从重点词句内容和表达方式上引导学生探究，使学生体会到，长廊、佛香阁、昆明湖等景物的特点不同，作者描写的方法也不同。教学过程中安排的两个拓展练习，旨在帮助学生理解作者的描写顺序，激发学生无尽的想象力，积累优美词语。在教师总结全文后，学生有感情地朗读全文，再次感知文章的优美语言与写作顺序时，运用配乐朗读的形式，读出欣赏、赞美、陶醉的情调，形成情感共鸣。整堂课的教学过程比较符合整体构建所提倡的整体性原则。
不足之处是对于本节课知识树的展示仅限于初读课文后的整体感知，而不是课上根据学生对文本的层层理解动态生成的。
在本课教学中，我注重让每一位学生都学有所获，通过小组自学、探究、合作学习，学生在和谐民主的氛围中交流讨论，自由发挥，自由想象，在多种观点的碰撞与交流的体验中，获得了阅读的乐趣，使语文课做到人文性与工具性的有机统一。课堂上，学生真正成为学习的主人。不仅引导学生读懂文本内容，还使学生领悟文本的语言艺术和表达方法，同时还让学生懂得怎样运用这些方法去写作，来表达自己的独特感受。
一节课下来，留给自己的是太多的思考，我愿在今后的教学工作中，在专家的引领下，在同行的帮助下，不断探索，不断改进，不断创新。
《颐和园》是冀教版小学语文第八册第14课，这是一篇写景的游记。作者按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇、恰当的比喻，再现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽景色，字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好文章。也是培养学生的审美情趣，增强学生的民族自豪感的好教材。课文重点段落是二、四自然段，学生不易把握的是介绍的景物较多，比较分散。为了让学生对课文有较深刻全面的理解教学中我注意从以下方面进行教学。
本节课是第二课时，学生在初步了解课文内容的基础上，通过有感情地自读课文，摘抄课文中描写颐和园的优美词句，来体会颐和园的美丽。让学生在读中感知，读中感悟，从而激发学生的爱美情趣。为课文的进一步学习打下基础。
这一节课中我充分利用信息技术的工具性，运用多媒体网络技术为学生的语文学习活动创设一种接近真实的学习环境，让学生在接近实际的仿真情境中学习，完成对问题的理解对知识的运用。教学中我让学生通过国际互联网，搜索查寻颐和园的相关资料，利用internet中的丰富的教学资源，给学生提供大量的教学信息，扩大学生知识面。学生通过在颐和园的网站上查阅、收集颐和园各景点的相关资料，制作电子简报来理解课文内容。制作前，教师根据课文内容，把学生分成长廊、万寿山、昆明湖三大小组。教师教给学生制作简报的方法。各小组根据不同的分工查阅相关景点的资料。活动中，各小组的同学根据自己的任务自主查阅，在网站上复制有典型意义的图片，摘抄描写优美的'文字，通过小组内的协作交流，把收集到的资料整合在一起，共同制作一份电子简报。这不仅培养了学生搜集整理信息的能力，也培养了学生团结协作的精神。电子简报制作好后，通过小组内的解说，学生的语言表达能力，也得到了充分的发展。这样学生在轻松愉悦的情景中理解了课文内容。
课文第四自然段是重点段落。学习这一段时我让学生按照读、看、讲的学习方法分组进行自主、协作学习。学生通过有感情地朗读，体会文章的美。让学生在读中感知，读中感悟;学生利用互联网、校园网查看相关资料，增加表象积累，这样学生对颐和园就有了真切的感性认识，更利于对课文的理解;学生以小组为单位进行说话训练，学生在理解课文内容的同时语言表达能力也得到了培养。
通过分小组自主、协作学习，学生在和谐民主的氛围中，讨论交流，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与交流，更充分地体现了学生的主体作用。
总之这一节课学生在多媒体网络环境中运用先进的信息技术学得轻松而愉快，收到了很好的效果。
《颐和园》是一篇游记，课文描绘了北京颐和园的美丽景观。作者按照游览的顺序，用生动优美的语言，层次清楚地给我们介绍了颐和园的一些景点，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。
在小学语文教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。我在教学前运用多媒体将搜集到的图片、视频资料多场景多角度地向学生展示，让学生如同身临其境，和作者一起去欣赏颐和园的湖光山色、亭台楼阁、长廊石桥……学生的学习兴趣油然而生。在教学过程中，我结合文本内容，特别播放了长廊和昆明湖的视频，让学生把优美的语言文字和动态的情景场面有机地联结在一起，去感受颐和园的美丽。学生在学习过程中，始终充满激情，也使学习成为了一种快乐的体验。
语文教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。本文语言优美，我引导学生反复朗读，细细品味，来感悟语言文字的魅力，体会作者表达上的准确性，从而更深地感受颐和园的美。如：在教学“长廊”的段落时，我鼓励学生展开想象，用形象的语言来描绘长廊上各不相同的画的内容，从画面中感受长廊的美。再如：在学习描写昆明湖的段落时，我让学生抓住“滑”字，通过换字的形式，来体会湖水的静，感悟作者表达上的准确性。还有引导学生注意了解游记的写作顺序和过渡句的恰当运用。在这课的学习中学生不仅感受到颐和园的美丽，还学到了一些阅读和写作的方法，有助于学生语文素养的提高。
但在这堂课中，也存在着不足之处。在今后的工作之余，我要不断地学习，不断的充实自己，使自己的教学少一些遗憾，多一些精彩。
《颐和园》教学反思
多媒体计算机辅助教学，具有综合处理语言、文字、图形、图像、动画、视频和声音的潜力，拥有极强的表现力和较好的受控性、交互性，经过完整演示、构成合理教学结构的过程。
在小学语文教学中，只有创设一种最佳的学习环境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。而信息技术与语文学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，它以全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。借助多媒体，多场景多角度地向学生展示颐和园的迷人风光，让学生如同身临其境和作者一齐去欣赏美丽的风光。随着画面的出现，音乐的响起，播音员的配文讲解，学生的兴趣油然而生。
在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生能够平等地共有、共享学习资源，能够按照自我的学习基础、学习兴趣来选取学习资料、方法、策略和发展目标。学生根据提纲预习课文，查阅资料，与同学们交流，学生利用网络收集资料的过程就是学生对课文资料的扩展。
信息技术使课堂教学声情并茂、化难为易，在有限的时光内，提高教学效率，有利于学生思维潜力、想象潜力、认识潜力和综合潜力的培养，为学生的发展创造了良好的条件。使学生在最佳的学习条件下充分调动其主动性和用心性，进行有效的学习，学生的综合潜力得到最大发展，学生学习方式和教师教学方式到达优化组合，个别化和大面积施教的统一得到实现!
颐和园教学反思
这篇课文描绘了北京颐和园的美丽景色，全文层次清楚，首尾呼应，语言生动优美、具体形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。本节课主要是让学生通过具体的语言文字的学习，欣赏颐和园的美，感受颐和园的美，培养审美情趣，增强民族自豪感，激发探究中国的世界遗产的兴趣。与此同时学会默读课文，学习遣词造句的准确，体会语句的具体形象，领悟课文的写作顺序，学习并体会课文抓住特点写景状物的方法。同时我又抓住仰望俯视东眺这一写作顺序，使学生对于这一部分的写作顺序思路清晰。
根据合作教学整体构建的教学模式，这节课分为五个教学环节：
1、明确目标，导入新课；
2、初读课文，整体扫描；
3、自学合作，层层推进；
4、总结全文，激发情感；
5、交流资料，拓展延伸。
在这一课时中我首先安排了出示本单元知识树，让学生明确本单元的学习目标。再展示本课的知识树，让学生明确本节课的学习内容。然后由复习导入，让学生回顾课文内容。出示自学提纲一，在学生通读全文，整体感知的基础上，理清课文的写作顺序，感受颐和园美丽的景色。再出示自学提纲二，指导学生用读一读、议一议的方法分组进行自主、合作学习。在分组自学过程中，分别出示相应的自学提纲引领学习。细读课文时，注重引导学生领悟语句，品味语言美。本文用词准确，语句优美，从重点词句内容和表达方式上引导学生探究，使学生体会到，长廊、佛香阁、昆明湖等景物的特点不同，作者描写的方法也不同。教学过程中安排的两个拓展练习，旨在帮助学生理解作者的描写顺序，激发学生无尽的想象力，积累优美词语。在教师总结全文后，学生有感情地朗读全文，再次感知文章的优美语言与写作顺序时，运用配乐朗读的形式，读出欣赏、赞美、陶醉的情调，形成情感共鸣。整堂课的教学过程比较符合整体构建所提倡的整体性原则。
不足之处是对于本节课知识树的展示仅限于初读课文后的整体感知，而不是课上根据学生对文本的层层理解动态生成的。
在本课教学中，我注重让每一位学生都学有所获，通过小组自学、探究、合作学习，学生在和谐民主的氛围中交流讨论，自由发挥，自由想象，在多种观点的碰撞与交流的体验中，获得了阅读的乐趣，使语文课做到人文性与工具性的有机统一。课堂上，学生真正成为学习的主人。不仅引导学生读懂文本内容，还使学生领悟文本的语言艺术和表达方法，同时还让学生懂得怎样运用这些方法去写作，来表达自己的独特感受。
一节课下来，留给自己的是太多的思考，我愿在今后的教学工作中，在专家的引领下，在同行的帮助下，不断探索，不断改进，不断创新。
《颐和园》教学反思
《颐和园》是一篇说明文，整篇文章向我们介绍了颐和园的美丽、宏伟及它的重要的地位。通过学习使学生产生民族自豪感，在这节课中我能采用多种教学方法帮助学生理解课文内容，如，我结合课文内容为学生准备了精美的课件，还让学生结合去颐和园是看到的景物来画一画、写一写，充分调动了学生学习的积极性，回答问题较积极，从他们的发言中我知道大多数学生理解了课文内容，而且有自己的见解。同时，我在课上能采用导、扶、放的教学方法。我知道学生刚刚升入五年级，从课文的长度，到理解的难度都上升了一个档次，因此我注重对学生的引导，首先我指导学生学习仁寿殿、佛香阁和描写长廊的段落，在此基础之上我又引导学生总结出阅读方法，并让他们运用阅读方法自学描写大戏楼和十七孔桥的段落，从效果上来看还是较好的`，只是对后进生还需要多关注。
这篇课文是按照总述——分述——总结的方式连段成篇的。课文后面有一道题是，将这篇文章和刚刚学完的《记金华的双龙洞》这篇课文进行比较，看看它们有什么不同。刚刚升入五年级的学生，从篇章上进行比较接触的比较少，对于它们来说还是比较困难，所以在将这道题时，我还是给了一些指导，但学生说出的答案还是让我想也没想到，它们好像不知从哪入手，只是凭借自己的理解去说。当时的自己真的有一些无奈。自己只好又对他们再次进行指导，过后我也细细的想了想，也有了一些感悟。
首先，自己刚刚教完六年级，所以自己总是拿六年级的标准去要求他们，总觉得他们能力不行。其实也许自己降低一点标准，多给他们一些指导，也许他们就会达到一个新的层次。所以，我们不要总是埋怨学生，有的时候从自身上找一找问题也许会有更加的效果。
其次，通过这道题让我知道，学生的阅读量和阅读的方法还是很重要的。所以在今后教学中我准备从以下几个方面入手，逐步扩大学生阅读量，提高学生的阅读能力。
1、提高课堂效率，争取每节课能给学生留出十分钟让他们再读一篇与课文内容有关的文章，也就是充分利用好《语文读本》或是《比较阅读拓展的册子》，这样不仅可以扩大学生的阅读量还能做到学以致用，从而提高阅读能力。
2、充分利用学校给我们定的阅读训练。今年的阅读训练时往年单元检测或是考试卷中的短文，针对性很强，但我发现只要孩子回家做就瞎写，没有真正起到效果，无论你怎么强调，效果也不是很好，所以我以后争取每天抽出一些时间，让学生在学校完成，争取做一篇讲一篇，让每一篇短文都发挥出最大的功效。
五年级第一学期虽然没有统考的人误，但只有将这学期的基础打好了，才能为下学期紧张的学习奠定基础，我会从点滴做起培养学生良好的习惯，让他们从各方面都尽快适应五年级的学习。
《颐和园》教学反思
在教学过程中，我利用多媒体计算机辅助教学，具有综合处理语言、文字、图形、图像、动画、视频和声音的能力，拥有极强的表现力和较好的受控性、交互性，经过完整演示、形成合理教学结构的过程。
在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标。学生根据提纲预习课文，查阅资料，与同学们交流，学生利用网络收集资料的过程就是学生对课文内容的扩展。
颐和园教学反思
我的教学目标有三个：
1、能正确流利朗读课文。抓住重点词句理解课文内容，感受颐和园是一个美丽的大公园，有感情地朗读课文。
2、学习作者按游览顺序有序观察，抓住景物特点准确生动描写的写作方法。
3、学习对课文中不理解的语句提出问题，并试着解答。
从教学目标落实的情况看来，整堂课重视了写作方法的引导，引导学生按游览顺序抓景物特点准确生动的描写，但还是有许多不足之处：
1、在指导朗读方面，没有达到预设的效果。朗读不充分，在情感渲染、评价上没有指导到位。教师讲的过多，语言不够精炼。
2、在文本学习板块，让学生读文后说感受，学生谈到颐和园“美丽”，然后学生从文找到能表明心中感受的句子并读一读。借机告诉他们“首尾呼应”的写作方法。然后学生说游览顺序，并读了读作者的游览线路的句子。对于每个景点的具体描述朗读不够，没能细细品味语言的美。
3、对课文内容质疑，我的提问是：“你对这个句子有什么疑问吗？”有同学抓了“几乎”这个词语，但没有同学提到“滑”。我是不是可以在提问引导时做适当地调整，如：“观察作者的用字。”我在上课时临时应变能力和引导能力还不强，这也是我需要不断进步的地方。
4、在教案设计方面，我重点引导学生学了长廊，然后总结了学法。之后放手让学生自己说颐和园别处景点，学习游记写法，然后读写结合。可整节课下来，感觉好似成了习作指导课似的，指导习作方法多，品读课文少，课堂上又用了大量时间让写身边的景点，但写作时抓的点有点多了，觉得孩子们一下子消化不了这么多东西。
课堂教学还在不断摸索当中，争取每天都有新的收获。
颐和园教学反思
《颐和园》是人教版小学语文第七册第10课，这是一篇写景的游记。作者按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇、恰当的比喻，再现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽景色，字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好文章。也是培养学生的审美情趣，增强学生的民族自豪感的好教材。课文重点段落是二、四自然段，学生不易把握的是介绍的景物较多，比较分散。同时作者对颐和园中的景物只进行概括性的描述较为抽象，学生对颐和园景物没有感性认识，不容易理解。
本节课中我充分运用小学语文四结合教改实验的指导理论：建构主义理论和教学设计理论，以及何克抗教授的《创造性思维理论》。确立学生的主体地位，强化学生的个性培养，注意在教学的各环节中创设情景加强协作会话最终形成意义建构。
让学生主动积极获取知识，让其学会，会学，真正意义上成为学习的主人。
校园网、国际互联网中丰富的教学资源，给学生提供大量的教学信息，教学中在教师的指导下，让学生在学校资源库、颐和园网站中有目的的浏览查寻，开阔了学生的视野,学习到了课本中无法获得的知识。学生面对资源库和颐和园网站中丰富的视频、图片以及文本资料仿佛身临其境，学生很容易理解耸立葱绿等词语的含义，体会湖面微风轻拂昆明湖静的像一面镜子，绿的像一块碧玉的`意境，这样学生在轻松愉快的情境中理解了课文内容。
计算机作为小语四结合教改实验中认知事物的工具。教学中就要充分利用其工具性，发挥计算机的优势，促进学生认识事物本质，使其思维得到训练发展。教学中让学生根据课文内容把互联网上收集到的资料按一定要求，分工合作，用powerpoint制成一份电子简报，并用自己的话把它讲出来。学生在协作交流的过程中理解课文内容达到教学目的。
（三）发挥网络教室功能，实现师生互动和多向反馈。
网络教室为每个学生提供了一个相对独立的学习空间，也通过各种监控互动手段，实现教师和学生点对点或点对面等多向信息反馈，有利于教师快捷准确地掌握学情，调整教学，也有利于学生互相了解学习状况，取长补短，提高学习效率。
（四）加强自主、协作学习，培养学生的学习能力。
自主学习协作学习能让学生积极参与到知识学习的活动中去。让学生真正意义上成为学习的主人，充分体现学生的主体作用。学生在民主、平等的气氛下利用网络，各抒己见发表自己的见解，体现自己的思想。学生的个性得到充分的发展，学习能力也会逐步提高。
学会运用语言进行口头表达，书面表达是语文教学的宗旨。建构主义认为必须在一定的情景中学习才能实现真正意义上的意义建构，教学中我让学生在创设的旅游情景中完成对语言文字的运用，这样更生动灵活。
（六）加强朗读训练，培养语感，让学生在读中感知，读中感悟。
小学语文新大纲强调加强朗读训练，让学生在朗读的过程中理解课文内容。在教学中我让学生朗读描写颐和园景色的优美语句，让其在读中感知，读中感悟。
（一）利用网络查阅资料，培养收集信息，处理信息，运用现代信息技术帮助学习的能力。
（二）通过人机交互培养学生的自主协作学习能力和动手操作能力，加强团结协作精神的培养。
（三）挖掘教材内在因素，借助现代信息技术培养学生创新能力。
（四）读、看、讲、写结合，培养语言表达能力，阅读理解能力。
（一）朗读入手，整体感知，体会文章的美。
朗读是理解的基础，也是检查理解的手段，更是培养学生语感的重要途径。本节课是第二课时，学生在初步了解课文内容的基础上，通过有感情地自读课文，摘抄课文中描写颐和园的优美词句，来体会颐和园的美丽。让学生在读中感知，读中感悟，从而激发学生的爱美情趣，激起学生进一步学习课文的欲望,为课文的进一步学习打下基础。
（二）创设情境，通过网络浏览查阅，制作电子作品，调动学生全员参与，确立学生的主体地位。（学生在颐和园网站上查阅收集相关资料，通过自主查阅协作交流共同制作一份电子简报理解课文内容。）。
这一节课中我充分利用信息技术的工具性，运用多媒体网络技术为学生的语文学习活动创设一种接近真实的学习环境，让学生在接近实际的仿真情境中学习，完成对问题的理解对知识的运用。教学中我让学生通过国际互联网，搜索查寻颐和园的相关资料，利用internet中的丰富的教学资源，给学生提供大量的教学信息，扩大学生知识面。学生通过在颐和园的网站上查阅、收集颐和园各景点的相关资料，制作电子简报来理解课文内容。制作前，教师根据课文内容，把学生分成长廊、万寿山、昆明湖三个大组,明确各小组的学习任务。同时教给学生制作简报的方法。各小组的同学根据不同的分工查阅相关景点的资料。活动中，各小组的同学根据自己的任务自主查阅，在网站上复制有典型意义的图片，摘抄描写优美的文字，在校园网中查找相关景点的视频。通过小组内的协作交流，把收集到的资料整合在一起，共同制作一份电子简报。这不仅培养了学生搜集整理信息的能力，也培养了学生团结协作的精神。电子简报制作好后，通过小组内的解说，学生的语言表达能力，也得到了充分的发展。这样学生在轻松愉悦的情景中理解了课文内容。
（三）展示汇报，协作交流，演、讲结合，理解课文内容。
各学习小组根据不同的学习任务，以小组为单位分工合作完成电子简报后，推荐一名代表作为导游面向全班学生进行演示讲解。同时，各小组之间通过互相提问，相互解答，从而达到共同学习，共同理解的目的。
（四）指导学法，加强自主协作学习，体现学生的自主性。
课文第四自然段是重点段落。学习这一段时我让学生按照读、看、讲的学习方法分组进行自主、协作学习。学生通过有感情地朗读，体会文章的美。让学生自读自悟，在读中感知，读中感悟；学生利用互联网、校园网查看相关资料，增加表象积累，这样学生对颐和园就有了真切的感性认识，利于课文内容的理解；学生以小组为单位进行说话训练，让其在理解课文内容的同时训练了语言表达能力。
通过分小组自主、协作学习，学生在和谐民主的氛围中，各抒己见，畅所欲言，讨论交流，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与交流，更充分地体现了学生的主体作用，学生的自学能力得到提高。
同时教师充分发挥其的主导作用，引导学生发现问题解决问题。通过对重点词句的品读，理解课文内容。
创造性思维的发展:。
本节课中运用现代信息技术营造出和谐的多媒体网络环境，为思维训练提供良好的氛围。教学中利用信息技术的工具性，发挥计算机的优势，不断促进学生认识事物本质。多媒体网络为学生提供大量的动画、影象、音乐、图片等多媒体素材。它直观形象，为学生增加表象积累，为发展学生的观察、联想、想象能力提供了素材和着眼点。这样学生的形象思维，就会得到了合理开发与训练。
本节课中让学生在计算机网络环境下的自主、协作学习，学生利用计算机生成的学习软件和信息资源库，通过人机交互把学习者和认知材料有机地联系在一起。同时学生通过多媒体信息的演示、讲解、练习、检测和反馈评价的过程，主动地获取了知识。学生在学习中通过学习--总结--叙述--输入这一过程，在分析，推理过程中认识事物的本质，学生的逻辑思维得到训练。同时，学生利用丰富的资源，自主探索，自主发现，发散性思维、求异思维会得到了相应的发展。这一过程中，学生经过仔细分析，可逐步了解事物的多面性，复杂性和事物之间的辨正关系。这样学生的辨证思维，也得到了发展。多媒体网络环境中自主、协作式学习对培养学生的思维，有很大促进作用。
收集信息，处理信息能力的提高。
在本节课的学习中，学生面对校园网、互联网提供的大量教学信息，根据自己的需要，进行有机的筛选，这一过程中学生收集信息，处理信息的能力就会不断的提高。
自学能力的加强:。
本节课中让学生在计算机网络环境下利用网络资源进行自主学习，充分发动学生的内在动力，让学生主动探索、合作商讨、自我评价。充分发挥其的主观能动性，挖掘其潜能，自学能力得到提高。
写作能力，语言口头表达能力的迅速提高:。
本节课中学生借助多媒体网络提供大量的表象材料，进行写作说话训练，让学生做到有的放矢，有据可依。
总之这一节课学生在多媒体网络环境中运用先进的信息技术学得轻松而愉快，收到了很好的效果。
颐和园教学反思
颐和园正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。
1、自由读。用心去体会游人的感受。
2、指名读。
师：如果你能再读慢一点，游人欣赏、留恋的味道就更浓了。
3、指名读。
师：读得太美了。真静啊！老师连大气都不敢喘一口，生怕吹皱了这一湖清水。
真悠闲啊！你一定是舒服地躺在船上欣赏这美丽的湖光山色。
师：同学们，这里能用“划”吗？
生：不能。这个“划”，划破了湖面的平静，划破了游人的心情。这是一个令人心痛的“划”字。
生：“滑”字体现了湖面的平静，体现了游人的悠闲与留恋，“滑”字说明船是随风而动，随水而动，不是人操作的“划”。
师：这也是随心而动。
4、再读，读出“滑”字给我们带来的优美意境。
反思：
按照现在课堂流行的.模式，这段上到这里就结束了。教师努力创设情境，使学生恍若置身于文中描述的湖光山色之中，激起他们与作者与游人相同的感受——美。在与文字产生情感共鸣的前提下，抛出相近的两个字“滑”与“划”进行比较，品悟“滑”字在文字表达上的妙处。通过品悟促使学生情感的提升，将感官上的浅层美感上升到理性的文字美感和情境美感。整个过程在文字上使学生经历了感受、感知、认知这样三个过程。
然而，这并不是一个好的教学环节，至少存在以下不足：
1、效率低。整个环节从切入、展开、收拢到点睛大约花时10分钟，占整堂课的四分之一，可最后的收获在语言文字上只是一个“滑”字，占整篇课文的四百分之一。
颐和园教学反思
新课程主张以学生为主体，让学生做学习的主人。在《颐和园》这篇课文的教学过程中，我充分尊重学生，始终让学生处于主体的地位，教师则更多的成了引导者、组织者，成为学生学习的好伙伴，整个教学的过程，教师和学生始终是平等对话的过程。
2、创建了和谐的对话场境
教师角色的转换，使我从课堂的“独白者”变为学生学习活动的“对话者”，从传递知识的“权威者”变为学生与文本进行心灵对话的“激活者”。教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。在教学《颐和园》这篇课文的时候，我充分利于我们学校多媒体教学设备的优势，在导入新课时，展现了学生在颐和园的照片，教学过程中，好几次播放了颐和园的实景录像，三番四次地把学生带入“情境场”，加深了学生对课文内容的理解，激发了学生视美、爱美的情感，实现了学生对文本的理解与欣赏，达到了和谐对话。
3、培养学生的学习方法
语文教学，引导学生理解一篇篇课文的内容固然重要，但其并不是最主要的。最主要的是引导学生掌握学习方法，即我们经常所说的“授之以渔”。在进行这篇课文备课的时候，我预先有一个设想，教学时先扶着学生走一程，即由教师引导学生体会长廊的长和美，了解作者的写作方法。而在学习万寿山这部分时，我再放一放手，让学生分组进行协作学习。学生通过有感情地朗读，体会文章的美;这样，学生在和谐民主的氛围中，讨论交流，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与交流，培养了学生团结协作的精神。最后在学习昆明湖上的十七孔桥时，让学生自学，更充分地体现了学生的主体作用。这种又开始的扶着走，到后来的学生之间学着走，到最后的学生个体独立走，充分体现了教学重在授人以渔，我觉得这是我们教师在教学时，所应该着重体现的。
4、注重培养学生的理解和表达能力
《颐和园》这篇课文是一篇游览性的课文，不仅文章内容美，而且在写法上也很有特点。教学之前，我就设想让学生在熟读课文的基础上充分记忆课文的内容，练习表达。于是，讲课时，我根据本文的特点及学生喜欢旅游的特点，学习设计了让学生当小导游这一情境。但是由于时间的原因，没有使全部学生融入到导游这个角色中，没有真正走到文本中去。
5、重视课文表现形式的教学
自实施新课程以来，很多教师重视了教学方法和教学方式的转变，课堂花样增多了，教学过程变得热闹了，但是一些成功的语文教学经验也被丢弃了。如，读写结合的经验。阅读教学只重内容理解，忽视写法指导的现象还较为严重。针对这种现象，在教学时，我确定的教学目标之一，就是引导学生学习本课的写作特点，学习它的写法。如全文的先总述后分述最后总结的写法，以及第二段抓住特点写长廊的写法。我现在的体会是：如果能进行一次小练笔会使学生更好地掌握写游记的方法，从而提高学生的写作能力。但遗憾的是这次小练笔没有时间进行。
颐和园教学反思
《颐和园》是一篇游记，课文描绘了北京颐和园的美丽景观，全文层次清楚，首尾呼应，语言生动优美、具体形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。
我的教学目标有三个：1、能正确流利朗读课文。抓住重点词句理解课文内容，感受颐和园是一个美丽的大公园，有感情地朗读课文。2、学习作者按游览顺序有序观察，抓住景物特点准确生动描写的写作方法。3、学习对课文中不理解的.语句提出问题，并试着解答。
从教学目标落实的情况看来，还是有许多不足之处：
1、在指导朗读方面，没有达到预设的效果。我在情感渲染、评价上没有指导到位。
2、在整体感知板块，让学生找出作者的浏览线路，并说说这些句子的作用，这时有同学回答说是：“承上启下”。我当时就否定了她的答案，说：“过渡句的作用才是承上启下，这句是过渡句吗？”经过指导老师的点评，我才意识到，其实的确是有承上启下的作用的，我可以让这为同学继续说，让她说出自己的想法，我再引出我想要传授的东西。从这看出，我对教材的解读还不够透彻，还没有真正学会倾听。
3、对课文内容质疑，我的提问是：“你对这个句子有什么疑问吗？”有同学抓了“几乎”这个词语，但没有同学提到“滑”。我是不是可以在提问引导时做适当地调整，如：“观察作者的用字。”我在上课时临时应变能力和引导能力还不强，这也是我需要不断进步的地方。
4、在教案设计方面，指导老师给予的意见是，放手让学生自己说，你最喜欢颐和园哪处景点，重点抓住一个景点细细品读，学习游记写法，然后读写结合。而我觉得文章很美，每个景点都有许多可圈可点的地方，于是面面俱到的都给孩子点到，各个景点平分秋色，重点不突出。
颐和园教学反思
《颐和园》是一篇写景的游记。课文描绘了北京颐和园的美丽景观，全文层次清楚，首尾呼应，语言生动优美、具体形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。作者按照游览的顺序，移步换景，带领游客一起游览了美丽的颐和园中和一些景点。课文开头总述颐和园的美丽，结尾和开头呼应表达了作者赞美之情。
教师是活动的积极组织者和引导者。语文教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。课文语言优美，应引导学生多读，通过有感情的朗读使学生感受颐和园的美。文章段落中长廊的美、长；站在万寿山脚下看到了佛香阁、排云殿的壮观和美；登上万寿山顶看到昆明湖的静、美。我指导学生抓住了重点语句读，做到了整体感知到局部的重点朗读。
根据语文课程的基本特点，教学组织要引导学生在学习课文的过程中获取基本的语文素养，并受到思想情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。在教学中我不失时机地，点播这美丽画卷的创造者，使学生感受到劳动人们的伟大，受到情感教育。
《语文课程标准》中指出了阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶，享受审美乐趣。在教学过程中，我从朗读为主，充分调动学生，以读句子、说词语、谈感受来学习颐和园的美，整个教学思路设计得比较清晰，也体现了学生是学习和发展的主体。
因为全文比较长，知识点比较多，为了使一堂课充实饱满而又不显得面面到面面松，所以许多的亮点都舍去了。本课的写作很有特点，在学生知道本课是按照地点的转移，长廊——万寿山脚下——登上万寿山顶——昆明湖。学习它的写法，如果能进行一次小练笔会使学生更好地掌握写游记的方法，从而提高学生的写作能力。但遗憾的是这次小练笔没有时间进行。
颐和园教学反思
《颐和园》是一篇游记，课文不但文字优美，而且条理清楚，特别是本课的写作顺序很明显，写作方法很值得学生学习。在教学时，我让学生以游者的身份走进文本，感受颐和园的美丽风光和作者精美的语言文字。
学生已经有了一些学习游记课文的经验，因此在初读课文时，我让学生找出“课文写了哪几处景点？你从哪些句子知道的？”这样学生通过读书很快就找到了每个自然段的第一个句子，并且从中知道了作者些了哪些景点，本文的写作顺序也就很清楚了。
教学中，我把学习的主动权交给学生，让学生合作学习，一个当游人，一个当导游，选取自己喜欢的课文段落，把课文读美，把景点特点介绍出来，然后在班上交流。这样一来，学生的积极性高涨，很快投入到学习中去，在展示时，很多同学不仅把课文读美了而且还根据自己的理解，向游人介绍了颐和园景点的特点。在分段学习展示时，我发现学生能够把自己选取的段落清楚的介绍出来。
通过分小组自主、合作学习，学生在和谐民主的氛围中，讨论交流，自由发挥，自由想象，学生充分发挥了同伴互助的作用，他们多种不同观点的`碰撞与交流，更充分地体现了学生的主体作用，也使学生资源共享了。
在感知了颐和园的美之后，我让学生对全文写一篇导游词，并加以此来达对课文内容的理解和培养学生写作能力的目的。
通过这节课教学，我觉得懂教师不仅自己要读懂课文理解课文，而且还要引导学生怎么样走进文本，让学生自己读懂课文，理解课文，升华情感。
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颐和园教学反思
《颐和园》是一篇游记，课文不但文字优美，而且条理清楚，特别是本课的写作方法很值得孩子们学习，因此，在教学中始终都以这个目标展开教学。
1。这篇课文的教学中，生读课文时，我就设置了“课文是按什么顺序写的？写了哪几处景点？”这一问题。让生边读边想，初步感知文的写作顺序。然后再引导学生细读课文。最后再说说从文中体会到什么？感到遗憾的是在进行小练笔时安排的素材偏重于思想教育，未能很好的结合课文，对学生的写作能力提高帮助不大。
2。这篇课文字里行间流露出作者喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好文章。也是培养学生的审美情趣，增强学生的民族自豪感的好教材。学生在初步了解课文内容的基础上，通过有感情地自读课文，让学生在读中感知，读中感悟，从而激发学生的爱美情趣，来体会长廊的美丽，为课文的进一步学习打下基础。感到遗憾的是抓住了重点段落进行精读，但为安排运用方法进行跟进的略读训练，使课堂整体效果显得单薄。
从整节课来看，我觉得上课自我还是比较的紧张，而且鼓励性的语言较少，课堂气氛不够活跃，过程安排不是很合理，鼓励性的语言单调，评价语的指导性不强。透过这次讲课，也让我看到了自我课中的不足，在今后的工作之余，要不断地学习，不断的充实自我，使自我的教学少一些缺失，少一些遗憾，多一些精彩。。感到遗憾的是抓住了重点段落进行精读，但为安排运用方法进行跟进的略读训练，使课堂整体效果显得单薄。
总之，信息是我们这个时代的特色，创新是这个时代的精神。展望未来，信息技术突飞猛进，信息数量爆炸式地增加，将改变人们的生活和学习方式。重视培养学生有效地获取、选取、处理信息的潜力，就会为他们的创新意识和创新潜力赋予不尽的动力和源泉。