教学计划需要与学校的教育目标和教学大纲相一致,确保教学的连贯性和有效性。以下是小编为大家整理的一些优秀教学计划范文,供大家参考借鉴。
我要的是葫芦教学设计
1、会认6个生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事都要注意事物之间的联系
1、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2、懂得事物之间的联系。
1、实物:葫芦、葫芦种
2、生字卡片
3、动画、幻灯片
教学过程
一、 导入
1、今天,
2、老师给大家带来两位神秘的朋友。先看它是谁?(出示葫芦)你看它,圆圆的身子细细的腰,多可爱呀!你认识这位朋友吗?(出示葫芦种)你知道这样一颗小小的种子怎样结出葫芦吗?(生根、发芽、长叶、开花、结果)
4、请同学们伸出右手跟老师一起写课题。齐读课题。随机强调“芦”的读音
二、 检查预习
1、老师已经让你们提前预习了,现在老师检查一下你预习生字的情况。
2、出示生字,齐读,当小老师读,开火车读。
三、 观察插图,整体感知
1、真不错,小火车开的又快又稳。接下来,老师想考考大家的眼力如何?
2、(出示两幅插图)你能发现他们之间的不同吗?
3、为什么会有这样的不同呢?让我们带着问题走进课文。
4、请同学们边看动画,边听老师读课文。
四、 学习1、4自然段
1、请同学们自读课文,边读边想:小葫芦一开始长得怎么样,最后怎么样了?
2、你是从哪几个自然段找到答案的?
4、交流
5、小葫芦最后怎么样了?用课文中的句子来说一说。
6、齐读最后一个自然段。
7、可爱的小葫芦都落了,多可惜呀。我们怎样读出可惜的语气呢?指读。
五、 学习2、3自然段
1、小葫芦为什么一个一个都落了呢。我们从2、3自然段里面找找答案。
2、自读,思考:小葫芦为什么都落了?
3、全班交流。
5、交流
“有几个虫子怕什么?”
(1)、最后是什么标点符号?叹号该怎样读?指读
(3)、男、女生合作完整的读。
(4)、你认为他这种想法对吗?为什么?随机穿插叶子作用的知识。
“叶子上的虫还用治?”
(1)、这是一个反问句,我们该怎样读?
(2)、这句话什么意思?
(3)、齐读:叶子上的虫不用治。
(4)、谁能把他说的话完整的读一读,指导朗读。
(5)、大家说叶子上的虫需要治吗?为什么?
(6)、如果你是这个人的邻居,你怎样劝他?
6、分角色朗读2、3自然段
7、说说:小葫芦为什么一个一个都落了?
8、看到小葫芦一个一个都落了,他会想些什么?
9、小结:同学们,种葫芦的人不懂叶子与果实之间的联系,又不听别人的劝告,使小葫芦一个一个都落了。不但植物是这样,生活中任何事物都是有联系的,只有注意事物之间的联系才会避免犯错。
六、 续编故事
第二年,种葫芦的人又种了一棵葫芦······
我要的是葫芦教学设计
课文讲的是一个人种葫芦,叶子上长了蚜虫他却置之不理,大家的好心劝告他也不听,后来叶子上的蚜虫越来越多,结果小葫芦都落光了的故事。这个故事告诉我们:事物之间是有密切联系的,要联系地看问题。如果只顾结果,不考虑其他,有可能到头来什么也得不到。
这篇课文是一则寓言故事,学生对于课文的内容会有所兴趣,在教师的引导下去了解故事情节的起因、经过、结果。但反问句的学习,学生有些许陌生,在之前的课文中,已经学习过反问句,但对于反问句、感叹句、陈述句的不同仍有不解,在课堂中应重点学习。课文所揭示的道理,对于学生而言,有些难懂,需要教师慢慢引导,多举例子,让学生说说自己的想法。
1、复习11个生字,会读“葫芦藤、花谢”等词语,会写“治、邻”等四个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
1、教学重点:体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2、教学难点:读出反问句与陈述句的不同语气;做任何事都要注意事物之间的联系。
一、谜语导入。
上课之前我们来猜个谜语:青蛇满架爬,蛇身缀白花,花落结小瓜,卖药曾用它。
生答:葫芦。
二、基础复习。
1、我会认。
出示会认的字,生开火车读,对易读错的生字进行强化,再齐读。
2、我会读。
出示本节课的词语,分角色朗读,对读得好的学生进行鼓励。
3、我会写。
出示会写的字:治、邻,学生先观察字的结构,书写时需要注意什么,教师范写,生书空。
4、我会概括。
学生默读课文,说说这篇课文讲了一个什么故事?填空。
三、精读课文。
(一)学习第二自然段。
1、请学生思考:葫芦架上长了蚜虫,这个人心里是怎么想的呢?快速找到课文相关语句。
指导朗读句子:有几个虫子怕什么!读出那个人对蚜虫的毫不在意。
2、观察插图,“盯”这个字,你看出了什么?体会那个人很重视小葫芦。
3、理解“自言自语”的意思。
4、抓住“快长啊,快长啊!”,指导学生读出种葫芦的人迫切期待小葫芦快快长大的心情。
(二)学习第三自然段。
1、过渡语:邻居看到了叶子上的蚜虫是怎么说的?用横线画出邻居说的话。
2、重点朗读“别光盯着、快治一治吧”,体会邻居的急切心情。
3、种葫芦的人又是怎么想的?用波浪线画出那个人说的话,读出奇怪与惊讶。
4、朗读一组句子:叶子上的虫还用治?
叶子上的虫不用治。
5、出示课后第二题,比较两组句子的异同,同桌讨论交流。
相同之处:上下两组句子的意思是一样的。
不同之处:反问句、感叹句的语气要比陈述句更强烈。
三、比较变化,发现寓意。
1、两幅插图作比较,进行发现学习。
(1)那个人的表情、动作不一样。
(2)葫芦叶子的颜色不一样。
(3)葫芦所在的位置不一样。
(板书:蚜虫—叶子—葫芦)。
2、总结寓意。
事物之间是有联系的,不能只看表面,要联系地看问题。
四、板书设计。
蚜虫多了—叶子黄了—葫芦落了【互相联系】。
我要的是葫芦教学设计
1、理解词语的意思,学习积累优美词句。
2、了解植物的叶子与果实之间的关系,初步感知事物之间是互相有联系的、懂得课文中蕴涵的事理。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文,并能续编故事,培养学生的想象力。
1、理解重点词句,在读中懂得道理。
2、分析事物之间关系,懂得植物的叶子与果实之间的关系。
教学难点:弄清葫芦掉落的真正原因。
一.引入。
1、复习生词。
2、齐读课题。
二、体会“可爱,喜爱”1、2自然段。
(一)“可爱”
1、文中的“我”指的是谁?种葫芦的人种了一棵怎样的葫芦?
2、课件出示第2句结合图理解读。
3、课件出示3、4句读出喜爱的语气。
(二)“喜爱”
1、从哪些地方可以看出种葫芦的人很喜欢葫芦?
生自由读1、2自然段,
2、“那个人每天……”
3、“他盯着……”
三、探究葫芦掉的原因2、3自然段。
(一)质疑。
课件出示:葫芦落了。
看到葫芦落了,有什么想问的吗?
预设生:葫芦为什么时候要落呢?生:葫芦是怎么落的呢?
板:葫芦落了?
(二)探究。
1、读、思。
课件出示要求:默读2、3自然段,用勾出种葫芦的人是怎么想的,找一找邻居与种葫芦的人的对话。
2、原因一:不怕虫子。
“有几只虫子怕什么!”课件出示。
生反复读在读中体会句子的意思。
课件出示有几只虫子不用怕。
齐读两句,从读中体会第二句语气更强烈。
3、原因二:不听劝告。
(1)邻居。
a、生读出邻居说的话。课件展示。
b、生试读抽生读,生评价注意语气的急切齐读。
(2)种葫芦的人。
a、奇怪-------抽生读,引导读出奇怪的语气------加表情齐读。
b、3自然段,分角色读表演读。
c、他为什么感到奇怪?生说说课件出示。
(三)悟出道理。
1、分角色读2、3自然段。
生同方交流葫芦掉落的原因------集体交流。
2、集体交流3、板书叶子生了蚜虫。
四、惋惜4自然段。
听到葫芦都落了这个消息,你是怎样的心情?齐读。
五、分角色齐读课文。
六、拓展训练。
我会说,课件出示:“第二年,那个人又种了一棵葫芦……”生自由编故事,同方讲故事,抽生讲故事。
寓言、童话是孩子们所喜欢的。六单元的课文,都是用具体形象的事例来说明一个道理。其中的一篇课文《我要的是葫芦》让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系,并初步感知事物之间是相互有联系的。这篇课文还有一些好的词语描写,可作为写话的示范。
一、好句子、好词语积累。
“细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。”抓住句子中“细”“满””、“绿”“几朵”“雪白”词语,让学生想象描写的景象,体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个准备。不足的是在指导阅读时,什么读出来比较平淡,没有引导生对重点词的指导读。
二、充分发挥学生质疑的能力。
弄清这篇课文,主要是弄清两个问题:1、种葫芦的很喜欢葫芦,2、为什么种葫芦的那么喜欢葫芦,最后葫芦还是一个个落了。
在这两个问题的设计上,我都是让学生在读中,自己提出来。第一个问题的引出,我以让学生自读第一自然段,提问:读后你知道了什么?生通过自己阅读,能自己想到:种葫芦的人喜欢葫;我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很喜欢葫芦,再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜欢”来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。整个过过程教师只是起一个引导,启发的角色,学生在读中思考,读中体会,充分发动了学生的自主学习的能力。
一自然段学完后,导出最后一个自然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到这个消息,有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题,师再引入“种葫芦的人喜欢葫芦吗?为什么他那么喜欢葫,那他在做什么呢?”通过师生质疑,引出第二个问题,让学生带着问题进入2、3自然段的学习。
三、读、画、说结合。
在探究葫芦落的原因中,我通过让学生读,在读中画出种葫芦人的想、说的句子,分析种葫芦人的心理,找到葫芦掉落的原因是因为种葫芦的无知与不听劝告,蚜虫吃光了叶子,最后葫芦就落了。以抓重点词来理解,指导朗读,如“自言自语”说话就要小声,在读这句话时要想象自己这时就在跟自己说,“快”邻居的劝告很急,“奇怪”种葫的人无知又不听劝告的语气等。不足,教师引导学生找出了不同的语气,但在读时的语气还没表达出来,主要是重点词的读的引导还不够。
教师的提问欠精。
有时提的问题,会把学生问得不知方向,如“哪句话写出了葫芦的可爱?”“有几只虫子怕什么!”这句话是什么意思?以后对问题的设计还需再细推敲。模棱两可的提问使问题繁杂,不成体系,又浪费了课堂的时间.
朗读的指导欠方法。
当每种情绪分析出来后,学生还是读不出感觉,教师在这种情况下该如何引导?
我要的是葫芦教学设计
1.借助拼音,把课文读通。
2.给文中生字做上记号,借助拼音,读准生字字音。
3.在初读课文的基础上,说说课文主要写了什么(试着说一说,能说多少说多少)。
1.再读课文,联系生字前后的词语或句子读准字音。
2.用多种形式(如卡片、抢读、轮读)检查生字读音情况,重点检查和纠正“葫”、“藤”、“盯”、“赛”、“邻”、“治”的读音。
3.指导学生运用自己喜欢的方法记忆生字。小组内互相交流。
4.用“谢”、“盯”、“邻”、“治”口头组词语,比一比谁组得多,组得正确(要注意鼓励学生一字组多词,发展学生思维)。
5.指导书写:注意字在田字格中的位置(重点指导:“爬”、“谢”、“慢”等字)。
1.图文结合,说说开始时小葫芦长得怎样。(要反复指导学生朗读,体会小葫芦开始时长得很可爱。体会那个种葫芦的人的喜悦心情。)。
2.图文结合,说说后来小葫芦长得怎么样了。
3.为什么后来小葫芦都变黄了,都落了?(引导学生分角色朗读种葫芦的人看见叶子上长了蚜虫心里想的话,他自言自语说的话,以及邻居劝他治虫,他不以为然回答的话,了解植物的叶子与果实之间的关系,并初步感知事物之间是互相联系的。也可以让学生分角色演一演,在具体环境中感悟语言。)。
4.说说你对种葫芦人的看法。生活中有这样的例子吗?
“第二年,那个人又种了一棵葫芦。有一天他发现叶子上爬着一些蚜虫……”那个种葫芦的人会怎么想、怎么说、怎么做呢?启发学生大胆想象,练习说话,也可以让学生演一演,在具体的环境中运用语言。最后展开评价,看谁的`故事编得好。
参考资料。
葫芦架,挂葫芦,大虎二虎一起数,
大虎二虎抬头数。大葫芦,小葫芦。
大虎数数有三个,一、二、三、四、五,
二虎数数有两个。葫芦架上挂着五个小葫芦。
第二年,那个人又种了一棵葫芦。在那又细又长的藤上,长着许许多多嫩绿的叶子,不久开出一些雪白的小花,慢慢地花谢以后,又长出了一些小葫芦,真是可爱极了!那个人每天都要去看看小葫芦。有一天,他看见小葫芦长大了,可高兴了!他一边摸着小葫芦,一边说:“小葫芦呀,小葫芦,快快长,可千万别再像去年那样落了!”
又过了几天,他突然发现有几个小葫芦颜色有点黄,仔细一看,发现叶子上长了几只蚜虫。他生气地说:“就是你们这些小坏蛋,害得我去年没有收成葫芦。今年又来了,看我怎么治你们!”于是他拿来农药,喷洒在叶子上。过了一天,当他再去看葫芦的时候,蚜虫全没有了,那几个葫芦的颜色也不黄了。风儿一吹,小葫芦摇晃着小脑袋,像在对他点头,他笑了。
没过多久,葫芦藤上挂满了又大又嫩的葫芦。后来,他收了满满一筐葫芦,乐得嘴都合不拢了。
《我要的是葫芦》教学设计
1.观察图画、图文结合,理解课文,培养观察、理解能力。
2.结合自然课所学知识,理解重点词句,懂得本课所讲道理,知道植物的叶子与果实的关系。
3.运用多种识字方法,在语言环境中学会本课生字新词。
4.正确、流利、较有感情地朗读课文。
5.突出说话、写话训练。
1.理解重点词句,懂得道理。
2.运用识字方法自学生字,培养独立识字能力。
3.分析事物之间关系,懂得植物的叶子与果实之间的关系。
这篇看图学文由四幅图和四段文组成,课文的第一、二、三、四段都分别与第一、二、三幅图相对应。教学时,要注意以下几方面:
1.从图入手,整体感知课文内容。指导观察图画要对照相应的课文。
2.图文对照,分段理解课文内容。注意引导学生划出课文中的重点词语和句子,加深理解。
3.通过讨论总结,突破课文难点。
教学准备:
抽拉投影片、生字生词卡片。
教学时间:
四课时。(说话写话训练占一课时)
教学过程:
第一课时
(出示小葫芦实物)这是一个小葫芦,这头圆,这头长,多可爱啊!喜欢吗?有个人也很喜欢葫芦,他种了一棵葫芦,常对别人说:“我要的是葫芦。”(板书课题)
1.看书上四幅图:这个故事的主要人物是谁?(指出)怎么知道?(三幅图上都有他)他就是题目上的哪个词?(我)
2.逐图说“我”在干什么。
1.自由读课文,标出自然段序号,哪段讲哪幅图的意思?
2.指名轮读,评议。
2.指名读第一自然段,思考课后第一题第一问。
(1)葫芦开始长得怎样?(画、读句子)(出示投影)一架葫芦,叶不多。
(2)这是那个人种的葫芦吗?(不是,因为书上说“长满了绿叶,而这棵葫芦叶子不多,也没有雪白的小花和葫芦)
(3)(覆盖一投影片上去)是这棵葫芦吗?(对)“花谢”的“谢”是什么意思?(板书:绿叶、开花、葫芦)
(4)(抽拉投影片,使“我”出现在投影上)种葫芦的人看了心情怎样?从哪两句知道?(板书“可爱”)读出高兴语气。
3.小结:这自然段讲什么?
第二课时
1.(答上问)(老师在投影片的叶片上点上黄点)蚜虫是怎样的虫?哪课学过?(在《庄稼的好朋友》学过)
2.那个人怎样想,怎样说?
(1)“有几个虫子怕什么”用换一个说法的方法理解这句话。(有几个虫子不怕什么。有几个虫子不要紧!)
(2)观察书上图2,那个人的表情怎样?自言自语是什么意思?读出这样语气。
3.这自然段讲什么?后来又怎样了呢?
1.指名两人分角色读,评议(重音盯、快、奇怪,及奇怪的语气是否读出来)。
3.看图,那个人表情怎样(满不在乎)读出语气。
4.这一自然段讲什么?
1.回答(演示:抽拉投影:小葫芦落了)(板书:黄、落)
2.读到这里,你心里有什么感觉?(可惜)指导读出婉惜的语气。
1.老师不明白,葫芦叶子上生了虫子,虫子吸了叶子上的汁,和葫芦有什么关系呢?它怎么会掉呢?请学生回答。(在回答过程中教师提示自然课所学关于植物的知识)
2.在讨论的基础上总结(画出表示事物联系的线段)。(板书:造养料、不能造养料)
第三课时
1.在口答的基础上写下来。
2.指名读所写的,评议、修改。
1.读生字词卡片。
2.检查所写自学的三个生字,订正时从写得对不对,写得好不好两方面看。
3.重点指导字教学:
线上,第一丿在竖中线上起笔。书空,学生写字。
(2)教“谢”,同上。
4.课堂自学“芦、治、慢、变”
(1)学生自读、说记字方法,按田字格写字。
(2)汇报。注意不同识字方法的运用。
5.利用生字,进行语言训练。
学完这课,我们懂得了世界上很多事物都是有联系的,注意它们之间的联系,才能把事情做好。学习这课,我们用了换一种说法和联系上文的办法来理解句子,在后面的课文学习时,大家还可以用这个方法。
读《自读课本》第15课《长不大的红杉树》,把课后题的答案在课文中画出来。
附:板书设计
(陈明锦)
第四课时(说话写话训练)
要求中共有四句话,边读边理解:第一、二句话指明了这次说话写话的范围和主要内容。范围:《我要的是葫芦》这篇课文。内容:找出课文中哪个地方能说明种葫芦的人有错误。第三句要求先说一说,然后用笔写在纸上。
1.复习课文二、三段,明确要点。
(1)他不懂得叶子和果实的关系,所以叶子长了虫子,他认为没有必要去治。
(2)葫芦叶子已经长虫了,邻居劝他治虫,他不听,因为他要的是葫芦,不是叶子。
2.指导学生抓住要点,先一句句说,然后连成一段连贯完整的话。
(1)通过提问,揭示要点,指名回答。
(2)归纳要点,连起来说一说种葫芦的人错在哪里,注意说的语气。(同桌说,分组说,指名说)
(3)教师及时点拨,纠正学生的发音和语病。
1.提出书写要求:格式正确,语句连贯,字迹工整。
2.学生书写,教师巡回指导。
3.展示所写的内容,师生评议。
我要的是葫芦教学设计
《我要的是葫芦》是部编版版二年级上册中的一篇课文,这篇寓言故事生动有趣,共有四个自然段,简短精悍。讲一个人种葫芦,眼睛只盯着葫芦,不听邻居的劝告,不去管理叶子上的蚜虫,却只想得到葫芦。结果叶子上的蚜虫越长越多,葫芦慢慢变黄,最后葫芦都落了,课文通俗易懂,但意义深刻。
我所教授的是二年级的孩子,他们聪明活泼。领悟能力强,善于表现自己,好奇,对于新鲜事物刨根问底,抓住这一特点,创设情境,让学生当文本中的主人公,体会种葫芦的乐趣。从情境中围绕葫芦的“可爱”以及几处对比展开教学,让学生在趣味中学习课文。
1、有感情地朗读课文,体会表达相同意思的两个句子的不同语气。
2、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
有感情地朗读课文,体会表达相同意思的两个句子的不同语气。
结合实际,明白事物之间是有联系的,不能光看一个方面。
ppt课件、葫芦贴画。
一、导入
1、谈话导入。
2、齐读课题。
二、初读课文
1、听老师读课文,边听边思考:你知道了什么?
2、学生反馈。
三、感受小葫芦的可爱
1、出示葫芦图片,说一说:小葫芦给你留下什么样的感觉?
2、对比句子:
可爱的小葫芦。
多么可爱的小葫芦啊!
这两个句子有什么不一样?
3、读出小葫芦的可爱。指名读,全班齐读。
4、联系生活说句子:多么……啊!
5、你从课文中哪句话看出小葫芦的可爱?
6、出示句子:葫芦藤长叶,开出了小花。课文是这样写的吗?增加了什么?
7、对比课文中的句子。
8、有感情的朗读。
四、感受那个人对葫芦的喜爱之情
1、出示句子:那个人每天都要去看几次。
2、理解:“几次”和“一次”有什么区别,通过“几次”感受那个人对葫芦的喜爱之情。
3、有感情地朗读第一自然段。
4、出示句子:他盯着小葫芦自言自语地说:“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”
5、理解词语:自言自语。用自言自语说句子。感情朗读。
7、有感情地朗读句子。
五、探究葫芦落地之谜
1、出示葫芦枯萎地图片。说一说:那个人地心情会怎样?
2、课文是怎样写的?出示对比句子:
小葫芦变黄了,落了。
小葫芦慢慢地变黄了,都落了。
小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。
3、好好的葫芦为什么都落了?你是怎么知道的?出示学习提示。
4、学习反馈。
5、出示句子:叶子上的蚜虫还用治?
叶子上的蚜虫不用治。
指导读出不同的语气。
6、你认为他说的这句话对吗?
7、朗读最后一个自然段。思考种葫芦的人想要葫芦,卫生么最后一个葫芦都没有得到?
8、如果你是邻居,你会怎样劝那个人?
六、课外拓展
第二年,那个人又种了一棵葫芦,不久,葫芦叶上爬了一些蚜虫。
我要的是葫芦教学设计
利用课文插图,引导学生进行探究式阅读。
出示课文两幅插图,看看有什么不一样?
你发现两幅图有什么不一样?
1、人的表情不一样:一是面带微笑,一是满脸惊讶。
2、葫芦叶子不一样:一是绿绿的叶子,一是枯黄的叶子,有的还有小孔。
3、葫芦不一样:一是挂在藤上,一是掉在地上。
1、为什么会有这样的不同呢?请赶快读课文找答案。
2、找到了吗,请用课文中的话来说说。(让学生自由说)
3、请读下面两句话,猜猜他在想什么?
有几个虫子怕什么!他想的是:。
叶子上的虫还用治?他想的是:。
4、分角色朗读对话。说说你喜欢谁,为什么?
1、出示图二。让学生想象种葫芦的人看到小葫芦都落了,会想些什么。
2、出示图一。让学生补画出葫芦长大后的图画,再把作品展示给大家看,看谁想得好,画得好。
《我要的是葫芦》教学设计
1、识字,写字。
2、正确、流利,有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做人和事都要注意事物之间的联系。
一、复习回顾《坐井观天》,认识青蛙的错误,明确本单元学习重点,从故事中得到启发。
复习旧知,回顾从小白兔种白菜,小松鼠找花生,棉花姑娘的故事里,积累地关于植物生长的知识,懂得植物生长的过程播种生根长叶开花结果。叶子和根为植物输送养分等。叶子和果有关系。为学习本课最好准备。
一位读书人,把葫芦种在地里,他要的是————葫芦。
板书课题,认读葫芦,指导读好课题。
根据课前查阅资料,各自介绍对葫芦的了解。课前,季涵毅同学很有心,特意带来了三个家里收获的三个小葫芦给老师做教具。
正好请季涵毅介绍自己种的葫芦,和葫芦的作用。种葫芦在我国有悠久的历史啦,师相机给学生介绍有关葫芦的知识。
二、初读课文,识字,整体感知。
1、师范读课文。
2、学习生字。
重点学习“芦”加一加,比一比,并扩词指导读好轻声词葫芦。
学习哇换一换,用上“哇”说一句话。
比一比挂结合学过的课文“茄子高高挂灯笼”“梨树挂起金黄的灯笼”等体会其中“挂”的轻盈和生动。为学文体会小葫芦的可爱做铺垫。
盯的读音和字音,比较盯和看的区别,积累表示看的词语。
3、自由读文,画出重点词句识字。
4、指名读文,指导读好重点词句。
一棵葫芦细长的葫芦藤雪白的小花可爱的小葫芦每天。
一些蚜虫自言自语长得赛过大南瓜才好很奇怪。
多么可爱的小葫芦哇!
有几个虫子怕什么!
叶子上的虫还用治?
5、指名根据刚才学习的词语和句子,大致说说课文讲了一件什么事?
三、学习课文,品析词句,感悟文本内涵受到启发。
1、看图,仔细观察葫芦长的怎样?从种葫芦人的表情感受他的内心。
从细长的葫芦藤油油的绿叶可爱的小葫芦种葫芦的人满脸的喜悦,感受葫芦长势喜人。激发学生想象,这棵葫芦在清晨,在灿烂的阳光照射下下,在夕阳余晖中的茁壮成长的美丽姿态,感受种葫芦人的喜悦自得的心情,想象这个种葫芦人对这些挂在藤上的小葫芦的极度喜爱之情。
对照学习课文第一自然段,画出和图对应的词语。
重点引导学生抓住关键词语,体会葫芦长势喜人和葫芦的可爱,感受叶子和小葫芦的生长密切相关。
采用“夸一夸我的葫芦”的形式,让学生扮读演种葫芦,读好词语“细长”“长满”“雪白”“挂”“小葫芦”“多么可爱”来夸赞葫芦长得好,有感情朗读这几句话,师生互动,师说我也来夸夸我种的葫芦,巧妙地给生做了示范指导。
抓住词语“种了一棵葫芦”“每天”“看几次”,体会种葫芦的人对葫芦的喜爱。
一心想要葫芦的人,最后收获到大大的葫芦了吗?
2、图文对照学习第四小节。
指导看图,看看这棵葫芦发生了哪些变化?种葫芦的人表情怎样,从他对葫芦极端喜爱中体会他的失望难过遗憾的心情。
读文,从词语“慢慢地变黄了”“一个一个”“都落了”体会种葫芦人的奇怪,吃惊,遗憾的心情,角色体验,有感情朗读。
种葫芦人结果什么也没收获到,他所有的辛劳都白费了,这就叫————徒劳无功。这是怎么回事呢?他犯了什么错导致他徒劳无功。
3、学习课文第二、三自然段。
从种葫芦人”看见叶子上爬着一些蚜虫”不及时消灭蚜虫,却想着“有几个虫子怕什么!”还“盯着小葫芦自言自语“畅想葫芦快快长大。角色体验,指名表演读。
设计采访环节,理解句子”有几个虫子怕什么!”
你的意思是什么?有几个虫子不用怕。
比较句子有几个虫子怕什么!
有几个虫子不同怕。
体会意思相同,不一样的地方有哪些?对比读感悟感叹句和陈述句的语气,并能拓展运用。
结合各自积累的植物生长的资料,劝告种葫芦人。帮他认识到自己的错误。
事物之间是有联系的,做事要注意事物间的联系。
和那只井底之蛙一样,这个种葫芦人还犯了什么错呢?
学习第三小节。结合学习词语“邻居”,学会关心的劝告种葫芦的人。
分角色朗读,师扮演种葫芦的人拿起一只小葫芦盯着葫芦,生扮演邻居,劝告。
“你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!”师故意盯着葫芦,奇怪地说“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”生继续劝告,慢慢体会邻居着急关心,责备的语气,师一遍遍应对“什么?……”感受种葫芦人的固执,愚蠢。
比较句子。
叶子上的虫子还用治?叶子上的虫不用治。
讨论种葫芦的人又犯了什么错?不听劝告,不善于听从别人的意见。
4、有感情地朗读全文。总结谈话。
种葫芦的人错在哪儿?从这个故事里,你受到了什么启发?
四、作业。
1、抄写重点词句。
2、写话续写课文。
《我要的是葫芦》教学设计
1.理解课文内容,知道植物的叶子与果实的关系。懂得只有辛勤的劳动才能换来丰硕的果实。懂得看问题要全面。
2.学会本课8个生字和由这些生字组成的词语。会用每天、可爱造句。
3.渗透学法顺序学习法。
4.会用自己的话讲这个故事。
通过了解植物的叶子与果实的关系,悟出事与事有联系,句子与句子有联系。
理解课文内容,懂得这个故事说明的道理。
3课时。
1.六张小葫芦图。
2.一张教学用图。
一、借助拼音自读课文。
1.芦字在本文中读轻声。
2.邻是后鼻音,要读准字音。
二、认识自然段。
学生边读边标出自然段。
三、熟读课文思考:
1.葫芦开始长得怎样?后来有什么变化?结果怎样?
2.从哪些句子可以看出种葫芦的人很爱葫芦,希望葫芦快快长大?
3.种葫芦的人错在哪里?
4.画出描写小葫芦的词语。
一、导入。
你们喜欢做游戏吗?今天老师带领大家做一个小游戏摘葫芦。挂图。
请六位同学到前面来,每人摘一个葫芦,看一看背后的字,在黑板上组成一句话我要的是葫芦。
板书9。
齐读课题。
二、理解课文内容。
展书学生自由读课文。
弄清课题在第几小段?
课题中的我指的是谁?
范读。
全文有几小段?(四小段)。
挂板先写什么?
葫芦开始长的怎样在第几小段?(第一小段)。
读一段。
这段有几句话?每句什么意思?
请学生读一句,说一句。
读第一句。
什么意思?(种葫芦的人,先搭一个架子)。
板书贴葫芦架子。
读第二句。
什么意思?(细长的藤上长满了叶子。)。
长满什么意思?(特别多,茂盛。)。
板书贴叶子。
读第三句。
什么意思?(花谢了,长出小葫芦。)。
板书贴葫芦。
读第四句。
什么意思?(那个人喜欢小葫芦。)。
读第五句。
什么意思?(那个人每天都去看几次。)。
板书贴人。
我们知道这五句话的意思,还要知道它们之间的联系。
板书:长满绿叶挂小葫芦。
(叶子)(果实)。
请学生用因为所以说说叶子和果实的关系。
(因为藤上长满了绿叶,所以藤上挂了小葫芦。)。
那个人每天都要去看几次。
板书看。
种葫芦的人每天去看什么?(去看小葫芦。)。
多么可爱的小葫芦,怎么可爱?
师问。
1.架上爬了什么样的藤?
2.藤长满了什么样的.叶子?
3.开出什么颜色的花?
4.小葫芦长得这么好,你喜欢吗?
种葫芦的人一心想得到葫芦,得到了吗?
挂板再写什么?
后来小葫芦有什么变化,在第几小段?
读二、三段。
小葫芦有什么变化?
板书生虫。
种葫芦的人怎么想?
板书怕什么盯。
自言自语什么意思?(自己对自己说话。)。
种葫芦人的表现说明什么?(不懂叶子果实的关系。)。
师讲。
植物的叶子是吸收阳光和养料用的。叶子长得好,才能结出果实好。
这时候,谁来告诉种葫芦人这个道理?
板书贴邻居。
听了邻居的话,种葫芦的人怎么说的?
板书还用治要。
还用治什么意思?(根本不用治。)。
种葫芦的人这种说法,说明什么?
(不懂叶子的重要,不听别人的劝告。)。
说话。
种葫芦的人错在哪儿?
由于种葫芦的人错了,还不听劝告结果如何呢?
挂板最后写什么?
结果如何,在第几段?读第四段:
结果如何呢?
板书变黄落了贴图。
说话:
用因为所以说出结果如何。
(因为种葫芦的人,只要葫芦,不管叶子,所以小葫芦变黄,全落了。)。
小葫芦开始长得多好呀,后来都落了多可惜呀!种葫芦的人会怎么想?(怨自己不听劝告不治虫子。)。
以后再种葫芦怎么办呢?(知道叶子和果实的关系,既要葫芦又要叶子。)。
这篇课文告诉我们什么?(事与事之间是有联系的,看问题不要看一方面、要全面。)。
读全文。
小结:通过课文的学习我们知道了,叶子和果实是有关系的。生活中事与事之间有联系,句子与句子之间有联系。
三、用自己的话讲讲这个故事。
板书设计。
一、读生字卡片。
葫芦慢慢治。
邻居变黄自言自语。
二、找出哪些字可以用学过的方法来记忆。
芦加部首方法。户加一个草字头念l*。
居加部首方法。古加一个尸字头念j&。
组词:邻居。
葫形声字记忆法。草字头形旁表义,胡声旁表音。
治换部首方法。抬提手旁,换成三点水念zh@。
组词:不用治。
言部首字组词:自言自语。
三、找出易错难写的字邻左右结构,右耳刀旁。左边容易写今。要与岭、
领加以区分。
组词:邻居。
慢左右结构,竖心旁。右中象四不是四。
组词:慢慢。
变又字底。注意中间两个点的写法。
组词:变黄。
四、课后作业。
1.造句。
每天我每天坚持锻炼身体。
可爱图上画的小葫芦真可爱。
2、填上合适的词语。
小花自言自语地()。
()葫芦藤一个一个都()。
()小葫芦慢慢地()。
《我要的是葫芦》教学设计
学习目标:
1、会认“葫、芦”等6个生字,会写“言、每”等8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、通过看图和学文,了解葫芦的叶子和果实的关系。
教学准备:
收集葫芦的实物和图片。词语卡片。
教学流程:
一、激趣导入。
同学们,(葫芦实物)这是什么?这么可爱的葫芦是怎么来的呢?(预设:葫芦是农民伯伯在地里种出来的。)。
把种子放在地里后,可爱的小葫芦又是怎样长出来的呢?我们读懂了课本上的这个故事,就会知道了。(齐读课题,指导读好“葫芦”一词。)。
二、读文、识字、感悟。
1、提出自读要求:读准字音,读通句子,标出自然段。
2、请四人小组合作读文识字。
3、字词检查。
三、书写生字。
四、作业设计。
1、感情朗读课本,说说自己学到的新知识。
2、认读、书写本课的生字、词。
第二课时。
设计理念:
1、关注学生的情绪体验。提倡充满活力的“人性”课堂。对于二年级小学生来讲,要不断调动他们的学习情趣,从小培养他们热爱语文的情感。本课试图通过指导观看色彩鲜艳的图画、分角色朗读等,使学生的情绪始终保持良好的状态,把有趣的东西学得更有趣。
2、加强读书实践。语文学习的过程不在于接受系统的语文知识,而在于学生听说读写的实践活动。让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。
设计意图。
教学中,紧紧抓住“这么可爱的小葫芦,为什么会全落了呢?”这一主线展开教学,在学生的头脑中留有充分思考的余地,能充分调动学生学习的积极性,激发学生学习兴趣、求知欲,把学习的主动权还给学生,教师在教学过程中始终是学生学习的组织者,引导者,是学生学习的伙伴。教学各环节的设计能紧紧围绕学生听说读写能力的培养,有效性得到了加强。
在教学过程中,教师始终把指导学生的朗读放在教学过程的首位。通过多种形式的朗读训练,让学生在读中议,读中悟,把课文的语言内化为学生自己的语言,通过文本的再认识,再创造,从而达到理解、积累、感悟文本之目的。
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2、理解课文内容,知道葫芦叶子与果实的关系,明白事物之间相互联系的过程。
3、激发学生热爱科学的情感,使之乐于并开动脑筋,积极探索大自然无穷奥秘。
教学过程:
一、复习巩固。
1、昨天,我们已认识了小葫芦(出示实物),今天老师带你们去摘可爱的“小葫芦”,好吗?(学生会读一个词语,老师就把葫芦送给学生)。
二、学习第一自然段。
1、我们知道有一个人种了一棵葫芦,它们长得怎么样呢?(看图一说话)。
2、我们来读读第一段,看看葫芦是怎样长出来的?(板书:绿叶--小花--葫芦)。
3、那个人看到这么可爱的小葫芦,心情怎么样?怎么做的?(板书:每天、几次)指导朗读(评议)。
三、学习第四自然段。
1、是的,这是一株长得非常好的葫芦,以后一定会长得更好吧,可结果又是怎样的呢?(看图二说话)。(板书:变黄---落了)。
2、指导朗读:如果你就是那个种葫芦的人,看到小葫芦一个个都落了,会怎么想?那么就用朗读表现出你的惋惜吧。
3、小朋友,面对这两幅图,你想说什么?
4、对,长得那么好的葫芦,为什么会变黄、落了呢?我们读读2、3段,仔细想一想。
四、学习二、三自然段。
(一)学习第二段。
1、看到叶子上的蚜虫,那个人是怎么想的?
(出示:有几个虫子怕什么!大家一起来读读这个句子。谁知道这句话是什么意思?出示:有几个虫子不用怕。这两个句子的意思是一样的,你觉哪一句更能说明不可怕呢?请大家再把这两句读一读。)。
2、是的,他要的是什么?不要什么?(板书:要葫芦 不要叶子)我们来听听他是怎么说的?朗读指导。(理解“盯着、自言自语”)。
(二)学习第三段。
1、难怪他的邻居也实在看不下去了,来劝他。请大家读第三段。画出他不要叶子的句子。
2、出示:叶子上的虫还用治?知道这话的意思吗?出示:叶子上的虫不用治。这两句的意思也是一样的,你觉得哪个句子更加肯定地说叶子上的虫子不用治呢?再读读这两句。
4、如果你是那个邻居,接下去还会怎么劝告他呢?
是啊,这么可爱的小葫芦,为什么会全落了呢?任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果,每一个环节都会互相影响。要想得到好果实,就要细心呵护每部分的生长。
我们做事情也一样,要注意事物之间的联系,不能只注重结果。
5、齐读二、三段,分角色朗读表演。
五、有感情地朗读全文。
六、拓展活动(续编故事,评选故事大王。)。
假如第二年那个人又种了葫芦,叶子还是长满了蚜虫,他会怎么想?怎样做呢?
让我们在小组里创编新的故事,然后汇报交流。
第二年,那个人又种了一棵葫芦。长得和去年一样好。
有一天,他看见叶子上爬着一些蚜虫,心里想:(……),于是,他赶紧(……)。
过了几天,叶子上的蚜虫(……)。小葫芦(……)。
绿叶---小花---葫芦 每天 几次。
变黄---落了。
叶和果有联系。
《我要的是葫芦》教学设计
教材是教学的平台,更好的利用这个平台需要我们对教材作适当的组合、拓展或延伸。拓展学生的思维空间和学习空间,使学生感受到阅读的兴趣,体会到教学内容的价值取向。把教学、教师、学生三者和谐的统一起来,促进学生语文综合能力的提高。
1、会认“葫、芦、藤”等六个字,会写“言、每、治”等八个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、通过课文的学习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
1、生字卡片。
2、多媒体课件。
一、出示课件,看图说话。
引导学生观察图片,让学生了解“葫芦”。(了解葫芦的茎、藤、叶、花、果,认识生字“葫芦”。)。
提问:这个“我”是谁啊?他得到了葫芦吗?
二、学习生字,感知课文。
引导学生从课文中认识生字,能把生字读准,并能组成词语。
巩固生字认识。读一读:细长的葫芦藤,雪白的葫芦花,可爱的小葫芦。
朗读课文试回答:
1、葫芦长的怎么样啊?后来有什么变化?
2、那个人得到了葫芦了吗?
三、首尾对比朗读感悟。
1、引导朗读理解第一段。
2、用一用量词:
从前,有个人种了一葫芦。
花谢后,葫芦藤上挂了几()小葫芦。
3、比较句子:
“葫芦藤上长满了叶子,开出了小花。花谢以后,藤上挂了葫芦。”
“细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花,花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。”
引导学生感受第二句话把葫芦的.形状、颜色和果实的大小写得更具体,更仔细。
4、朗读体验:
指导朗读第4、5句,从“每天”“好几次”几个次要中感受那个种葫芦人急切希望葫芦快快长大的心情。
5、设疑导出第4段:
四、感悟体会,深究原因。
1、导读课文2、3段。(当叶子上爬满了一些蚜虫时,那个人怎么想?怎么说的?)。
2、指导学生读好描写人物语言的句子,感悟人物的内心,进行语言转换训练。
“有几个虫子怕什么?”有几个虫子不用怕。
“叶子上的虫还用治?”叶子上的虫不用治。
3、用“因为-----所以”的句式说小葫芦变黄落了的原因。
(设计意图:课文第2、3段是课文的重难点。我通过问题的设置导出课文,凸现重点。通过朗读的指导和训练,提高了学生语言的感知能力,突破了课文的难点,情感的体验。)。
五、设置情景,拓展语言思维。
(设计意图:创设一个新的语言环境,让学生展开合理想象,借以巩固学习成果,拓展学生的语言思维能力。)。
练习设计:
“叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”这句话说明那个古代人()。通过这课文的学习,我懂得了()。
板书设计:
《我要的是葫芦》教学设计
教学目标:
1、会认“葫、芦”等6个生字,会写“言、每”等8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得吸取种葫芦的人的教训,做任何事情都要注意事物之间的联系。
重点难点:
1、知道植物叶子与果实的关系。
2、懂得事物之间是有联系的,不能孤立地看问题,并且懂得有错就改,不要等到问题严重了而受损失的道理。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学准备:
生字卡片。
第一课时。
一、*导入,揭示课题。
1、教师出示实物——葫芦,让学生认一认,这是什么?葫芦可以作中药,能治病。
2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。教师板书课题,请同学们读一读,纠正读音:芦:字音是l*,第二声。读“葫芦”一词时,是轻声,跟着老师再读。
二、学习本课生字和词语。
1、让学生自己读课文,边读边标出生字,画出新词。借助汉语拼音读一读。
2、同桌开展相互间的学习。
3、教师检查学生自学情况。
(1)教师出示生字卡片,让学生读一读,
在读生字的过程中,对读得不准确的地方及时纠正。
(2)看投影,读词语。先让学生自己练习读,再指名读。
(3)结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。教师板书。
(4)理解词意。
结合学生提出的问题进行理解,让学生先说一说意思,相互补充,利用工具书查一查。
三、读课文,看插图,初步理解课文内容。
1、让学生自己练习读课文,要做到正确和流利。
2、同桌之间进行互查。
3、与小组成员一起看插图,说说画面的意思,理解课文内容,而后练习读书。
4、教师检查学生读书情况。
(1)指名读书,大家进行评价。
(2)想一想,课文讲了一件什么事?
5、让学生观察田字格中的范字,而后描写。
6、教师让学生进行板演,进行评价。
四、总结本课学习情况。
五、布置作业。
第二课时。
一、复习巩固。
1、让学生结合生字表自己读读生字。
2、看投影,读词语。先让学生自己练习读,再指名读。
二、感知课文。
1、教师范读,让学生在文中标出自然段。
2、教师出示课文内容的插图,学生一边看插图一边读课文,图文对照,看哪段文字描述了哪幅图的内容。与同桌练习说一说。
三、改编课文。
1、把绘画作品分发给小组,请根据图画的内容改编课文的后两段。
2、把课文第一、二自然段和改编的第三、四自然段连起来读一读和说一说。
四、寓意感悟。
比较课文和改编课文,说说你明白了什么。提示:做事是要注意事物之间的联系,要虚心听取别人的意见。
五、日积月累。
1、新词积累。
(1)有感情地朗读课文,勾出你最喜欢的新词。
(2)说说你为什么喜欢和它交朋友。
2、生字积累。
(1)读一读,说一说句子。
(2)指导书写。
3、扩展阅读。
请学生给这篇寓言故事续加结尾。
(1)自己先练习。
(2)在小组内进行交流,由各小组选出优胜者参与班级展示。
(3)进行展示。
《我要的是葫芦》教学设计
《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。讲一个人种葫芦,不管理只想得到葫芦,结果叶子上的蚜虫越长越多,最后葫芦都落了。教学这一课我是这样设计的:
自读是学生对课文最初的接触与认识,也可称为初读。它必然伴随着学生自主的阅读实践和思维活动。自读主要包括以下几个目标:
1、借助拼音读准字音,读通课文;
2、根据自己的认识初步理解课文内容;
3、发现问题,或借助工具自行解决,或留于课堂讨论。
因此在这一阶段,要留给学生充分的时间让他们充分地去读。阅读必然伴随着发现和疑问,在读通顺的基础上再让他们说说都知道了些什么?并引导学生大胆质疑。
《我要的是葫芦》这篇课文生动有趣,简短精悍,学生借助拼音多读几遍,就能读通课文,也很容易了解课文大致内容,知道有个人种了一棵葫芦,后来葫芦被蚜虫吃光了,一个一个都落了。学生根据自己的生活经验也能发现这个人得不到葫芦是因为他不治虫,但这些发现只是最浅显的认识。而课文中牵涉的一个最关键的。科学知识—————“蚜虫”对理解课文内容起着举足轻重的作用,学生对蚜虫的认识只是知道他会吃树叶,可这些小布丁点的虫如何能毁灭一棵葫芦呢?因此在初读时,我有意识地让学生通过查阅资料、上网查询等方式来了解蚜虫。原来蚜虫不仅能吸食植物体内的液体营养,而且具有惊人的繁殖能力。通过进一步的探究,学生的认识就更清楚、更深刻,为理解课文内容做好了铺垫。
《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂,但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题展开讨论:
1、从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦?
2、那个人这么喜爱葫芦,为什么没有得到葫芦?这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容,也突出了文章的重点。
那个人爱葫芦表现在:
1、“那个人每天都去看几次。”
2、他盯着小葫芦自言自语地说:“我的小葫芦快长啊,快长啊,长得赛过大南瓜才好呢!”可以让学生通过看图,观察那个人的神态,想像他的心理活动,揣摩他的语言,体会那个人对葫芦的喜爱,再通过表情朗读表现出来。那个人这么喜爱葫芦,最后却没有得到葫芦,一是因为他不懂“叶——虫——葫芦”之间是相互联系的这个道理;二是因为他不听邻居的劝告。对这个问题的理解除了让学生用“因为……所以”的句式说一说,还应该深化下去:从哪些地方可以看出他不懂这个道理。主要表现在以下几个地方:
1、他看见叶子上生了蚜虫,心里想:有几个虫子怕什么?
2、当邻居劝他时,他感到很奇怪:“什么,叶子上的虫还用治,我要的是葫芦。”这里主要让学生通过朗读人物的语言来体会人物的心理活动。
表演就是要求学生辅以表情、动作,将课文所表达的内容通过自己的言谈举止表现出来。通过表演学生不仅能够积累课文中的语言,更能创造性地运用语言。因为用怎样的动作、神态,用什么样的语气,都要经过学生的思考与创造。在某种程度上说,演得像不像,直接反映学生对语言文字的感悟能力。
《我要得是葫芦》这篇课文故事性较强,适合表演。教师要营造一种轻松的氛围,让学生都来做演员,都来做导演,在这一导一演的过程中,语感得到了训练,个性得到了张扬,创造性也得到了培养。
《我要的是葫芦》教学设计
1、学会本课的8个生字和由生字组成的词语,会认6个生字。
2、理解课文内容,了解植物的叶子与果实的关系,懂得这个故事说明的道理。
3、学习按事情发展的顺序观察事物的方法,培养学生的观察能力。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
1、种葫芦的人只盯着葫芦、不管叶子上的蚜虫是教学的重点。
2、了解事物之间是有联系的,不能孤立地看问题是教学的难点。
集中识字、表演朗读。
放大的教学挂图或幻灯投影片,或cai课件一葫芦的实物标本。
课时安排:三课时。
出示实物标本或cai课pte一葫芦,形象生动地描绘葫芦,简介故事内容,激发学生的学习兴趣。
1、课文共有几幅图?
2、按顺序观察每幅图上都画了些什么?图上有几个人?在干什么?
3、想一想这两幅图说了一件什么事?
1、借助拼音读准字音。难读的字多读几遍。
2、画出由生字组成的词语,联系上下文理解词语意思。
3、课文分为几自然段?在每自然段前面标出序号,找出与两幅图相对应的段落。
4、范读课文,听准字音。看看课文是怎样表达图意的。
5、分段指名读课文,正音,并说说课文讲的是一件什么事?
6、重点指导:
芦:上下结构,下边是“户”。
挂:右边的“圭”由两个“土”字组成。
邻:左右结构,左边是“令”,不是“今”。
居:认识“尸”(尸字旁)。半包围结构。
感:上下结构。
1、认读生字词。
2、说说这篇课文主要讲了一件什么事?
1、指名读课文第1自然段,说说第1自然段描绘的是哪幅图的内容?
2、第1自然段写了几句话?每句话写了什么内容?
3、这棵葫芦长得好吗?画出写葫芦长得好的句子。
4、“长满”是什么意思?说明什么?为什么用“挂”,不用“结”?(出示第一幅放大的挂图或cai课件,对照课文观察葫芦的长势,凭借图理解“挂”的`含意。)。
5、句一中的“葫芦”和句三中的“葫芦”各指什么?
教材是教学的平台,更好的利用这个平台需要我们对教材作适当的组合、拓展或延伸。拓展学生的思维空间和学习空间,使学生感受到阅读的兴趣,体会到教学内容的价值取向。把教学、教师、学生三者和谐的统一起来,促进学生语文综合能力的提高。
1、会认葫、芦、藤等六个字,会写言、每、治等八个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、通过课文的学习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
1、生字卡片。
2、多媒体课件。
引导学生观察图片,让学生了解葫芦。(了解葫芦的茎、藤、叶、花、果,认识生字葫芦。)。
提问:这个我是谁啊?他得到了葫芦吗?
引导学生从课文中认识生字,能把生字读准,并能组成词语。
巩固生字认识。读一读:细长的葫芦藤,雪白的葫芦花,可爱的小葫芦。
朗读课文试回答:
1、葫芦长的怎么样啊?后来有什么变化?
2、那个人得到了葫芦了吗?
1、引导朗读理解第一段。
2、用一用量词。
从前,有个人种了一()葫芦。
花谢后,葫芦藤上挂了几()小葫芦。
3、比较句子。
葫芦藤上长满了叶子,开出了小花。花谢以后,藤上挂了葫芦。
细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花,花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。
引导学生感受第二句话把葫芦的形状、颜色和果实的大小写得更具体,更仔细。
4、朗读体验。
指导朗读第4、5句,从每天好几次几个次要中感受那个种葫芦人急切希望葫芦快快长大的心情。
5、设疑导出第4段。
1、导读课文2、3段。(当叶子上爬满了一些蚜虫时,那个人怎么想?怎么说的?)。
2、指导学生读好描写人物语言的句子,感悟人物的内心,进行语言转换训练。
有几个虫子怕什么?有几个虫子不用怕。
叶子上的虫还用治?叶子上的虫不用治。
体会那个人说我要的是葫芦这句话时,心里怎么想的?
3、用因为—————所以的句式说小葫芦变黄落了的原因。
练习设计:
叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。这句话说明那个古代人()。通过这课文的学习,我懂得了()。
板书设计:
细长的葫芦藤。
雪白的葫芦花。