范文是对某种文字表达形式的典型样例，通过阅读范文，我们可以更好地理解和掌握这种文字表达方式。下面是一些经典的范文，希望能给大家写作提供一些启示。
讲解课文的心得体会
课文是学生学习语文的重要材料，能够帮助学生提高语言运用能力、培养文学修养和乐趣。作为教师，我们要善于讲解课文，激发学生的学习兴趣和思考能力。本文将从内容选取、讲解方式、学生反馈、心得感悟和提高策略等方面，分享我对讲解课文的心得体会。
首先，讲解课文要注意选取适合学生的内容。课文应具有一定的教育意义和思想内涵，与学生的生活和实际经验有联系，才能引起学生的兴趣和共鸣。在选择课文时，要根据学生的年龄、兴趣和学习特点来进行，以便让学生更好地理解和接受。同时，多样化的内容选取也可以培养学生的阅读能力和鉴赏水平，比如通过选取经典散文、现代小说、古代诗词等不同类型的课文进行讲解。
其次，讲解课文要采取多种方式和方法。学生的学习风格和兴趣不同，教师应根据学生的实际情况灵活运用不同的讲解方式，以提高学生的学习效果。比如采用朗读、演讲、讨论、剧本表演等形式进行讲解，让学生参与其中，积极思考和表达。通过多种形式的互动，可以激发学生的兴趣，提高他们的思辨和创新能力。
然后，及时了解学生的反馈是讲解课文的重要环节。在课堂教学过程中，教师应关注学生的学习情况，及时了解他们的学习成果和难点，以便根据学生的反馈进行调整和改进。在讲解课文后，可以通过提问、讨论或个别辅导等方式，让学生回答问题、表达观点，以检测他们的理解程度和学习效果。通过学生的反馈，教师可以发现自己的不足之处，及时调整讲解方法，提高自己的教学水平。
此外，讲解课文还需要不断总结和反思，以积累心得感悟。每次课文讲解过程结束后，教师应及时总结，记录下自己的心得和感悟。这样做有助于发现自己的优点和不足之处，及时纠正错误，提高讲解课文的能力。同时，也可以通过与其他教师的交流和分享，学习他们的优点和经验，不断完善自己的讲解方法和技巧。
最后，提高讲解课文的策略有助于提升教学效果。教师可以通过自学和参加专业培训来提高自己的语文素养和教学能力。掌握更多的讲解技巧和方法，进一步提高教学的针对性和有效性。此外，教师还可以通过阅读相关的教育书籍、期刊和参观其他学校的课堂，了解不同的讲解方式和经验，以拓宽自己的知识面和视野。
综上所述，讲解课文是提高学生语文素养和文学鉴赏能力的重要环节。在讲解课文的过程中，教师要注重选取适合学生的课文内容，灵活运用多种方式和方法，及时了解学生的反馈，总结心得感悟，同时提高自己的讲解策略和方法。只有不断完善自身，才能让课文讲解更加生动有趣、有效而深入，让学生在语文学习过程中受益匪浅。
初一地理课文讲解
郑国有个人想买一双新鞋。他先比着自己的脚量了个尺码，就急急忙忙到集市上去了。
他在集市上挑中了一双鞋，才发觉量好的尺码忘记带来，就对卖鞋的人说：“请等一会儿。”他回到家拿了尺码便急匆匆地赶回来，可是集市已经散了。
有人问他：“你为什么不直接用自己的脚去试试鞋子呢？”这人振振有词地答道：“我宁可相信尺码，也不相信自己的脚！”
[人教版第十二册]。
郑人有且置履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度。”反归取之。及反，市罢，遂不得履。
人曰：“何不试之以足？”
曰：“宁信度，无自信也。”
[北师大版第九册课文]。
郑人有且置履者，先自度其足而置之其坐。至之市而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度。”反归取之。及反，市罢，遂不得履。人曰：“何不试之以足？”曰：“宁信度，无自信也。”
译文：
郑国有个想买鞋的`人，先量好自己的脚，顺手把量好的尺寸放在座位上，到集市去的时候，忘记带了。他拿到鞋后，突然想起来，对卖鞋的人说：“我忘带尺寸了。”匆忙返回家取，可是等到回来，集市已经散了，因而没有买到鞋。
有人问他：“你为什么不用自己的脚试试呢？”他回答：“我宁肯相信尺寸，也不相信自己的脚。”
《离骚》课文讲解
《离骚》是战国时期著名诗人屈原的代表作，是中国古代诗歌史上最长的一首浪漫主义的政治抒情诗。下面是离骚的讲解及赏析。
为什么叫“离骚”?
“离骚”二字，古来有数种解释。司马迁认为是遭受忧患的意思，他在《史记·屈原贾生列传》中说：“《离骚》者，犹离忧也。”汉代班固在《离骚赞序》里也说：“离，犹遭也，骚，忧也。明己曹忧作辞也。”王逸解释为离别的忧愁，《楚辞章句·离骚经序》云：“离，别也;骚，愁也;经，径也;言己放逐离别，中心愁思，犹依道径，以风谏君也。”在历史上影响较大的主要是这两种。因司马迁毕竟距屈原的年代未久，且楚辞中多有“离尤”或“离忧”之语，“离”皆不能解释为“别”，所以司马迁的说法最为可信。
《离骚》的写作年代，一般认为是在屈原离开郢都往汉北之时。《史记·屈原贾生列传》说屈原因遭上官大夫靳尚之谗而被怀王疏远，“屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故忧愁幽思而作《离骚》”，也认为《离骚》创作于楚怀王疏远屈原之时。
讲解课文的心得体会
课堂教学是学生获取知识的重要途径，而讲解课文则是培养学生语言运用能力和理解能力的重要环节。讲解课文不仅能帮助学生更好地理解课文的内容，还能培养学生的思维能力和表达能力。在我长期的教学实践中，我深刻体会到了讲解课文的重要性，同时也积累了一些心得体会。
二、认真准备。
讲解课文需要充足的准备工作，首先要熟悉课文内容，了解主题和情节，明确作者的意图和写作手法。还要结合学生的认知水平和语言能力，确定合适的教学目标和教学方法。只有对课文有深入的研究和充分的了解，才能准确、生动地讲解给学生听。因此，认真准备是讲解课文的关键。
三、灵活运用多种教学方法。
在讲解课文的过程中，灵活运用多种教学方法可以激发学生的学习兴趣，增强他们对于课文的理解和记忆。例如，可以通过绘画、演讲、问答等形式来让学生参与其中，提高他们的理解能力。此外，还可以利用多媒体技术，配合图片、视频等素材，让学生在视觉上有更多的感受，从而更好地理解课文的意义。
四、鼓励学生思考和表达。
讲解课文的目的不仅是让学生理解课文的内容，更是培养学生的思考能力和表达能力。因此，在讲解课文的过程中，应该鼓励学生提出问题、思考问题，并通过讨论、展示等方式交流自己的观点。学生的思考和表达可以促进他们对于课文的深入理解，激发他们的创造力和想象力。
五、加强课后复习与总结。
讲解课文后，及时进行课后复习和总结是帮助学生巩固所学内容的重要环节。学生可以通过朗读课文、整理笔记、完成课后习题等方式进行巩固和巩固。同时，教师也应该及时对学生的表现进行评价和反馈，帮助他们发现不足之处，提高他们的学习效果。通过课后复习和总结，学生可以更好地掌握课文的内容，提高学习效果。
六、结语。
讲解课文是学生学习语文的重要环节，通过讲解课文可以帮助学生更好地理解课文的内容，培养他们的思维能力和表达能力。在讲解课文的过程中，教师需要认真准备，灵活运用多种教学方法，鼓励学生思考和表达，并加强课后复习与总结。只有这样，才能使学生学有所获，真正提高他们的语言能力和文学素养。
课文《喂出来》教学设计
教学目标：
1、理解课文内容，理清故事情节。
2、明白本文所反映的深刻主题；正视环境污染问题，树立环保意识。
3、学习科幻小说的写法，培养学生的想象力。
教学重点、难点：
1、重点：理解本文所反映的深刻主题。
2、难点：学习创作科幻小说的要素。
教学准备：
收集学生喜欢的科幻人物图片，制作成课件。学生预习课文，把疑问列出来，以备课上解决。
教学过程：
一、导入新课，激发兴趣。
1、学生很喜欢科幻故事，通过让学生介绍所读过的科幻故事，充分调动起学生学习本文的兴趣。
2、从学生的介绍中，教师适时引出学生熟知的科幻人物，如哈利.波特等，让学生说说喜欢他们的理由。
3、让学生说说什么是科幻小说。
二、阅读课文，整体感知。
1、先让学生自由阅读课文，然后问学生有什么疑问，以小组为单位讨论问题，小组解决不了，拿出来共同解决，教师把有探讨意义的问题列在黑板上。
2、让学生试着复述故事，理清故事情节。
3、通过理清情节链，让学生明白一个道理：不顾环境，苟且偷安，终究要自食其果。破坏大自然，必遭到大自然的报应。
三、研读课文，探究想象。
2、围绕“洞”这个基本点，作者还写了哪些内容？
4、你认为课文中还有哪些方面能够为我们创作科幻小说提供借鉴？
5、总结：你会写科幻小说了吗？
四、拓展延伸，欣赏漫画。
1、出示几幅漫画，让学生说说想到些什么？
2、让学生试着在课后写一篇科幻小说，给学生足够的时间，在规定的时间内展示学生的作品。
课后反思：
这是一篇微型科幻小说，文章关于环境污染的话题，学会很熟悉也很容易理解。在教学之初，感到仅停留在保护环境的问题上，一节课将无法深入下去，所以，就把讨论分析文章的写法作为这节课的主要内容，希望学生能由这篇课文而联系到他们喜爱的科幻小说以及科幻小说的创作，激发他们的创作兴趣，为他们在课余提供一个更为广阔的写作空间。
另外，培养学生的想象力也是初中语文教学的一个方面，也想通过这节课让学生明白想象力的重要性。
《太空一日》课文讲解
1.给选文一个小标题。
2.选文第一段的作用是什么?
3.选文写了哪些突发的事件?作者当时的心情和反映是怎样的?
4.回到地面后作者报告这些情况了吗?从哪你可以看出?
5.从选文中反映出作者的哪些品质?
6.结合课文，谈谈为什么称杨利伟是“航天英雄”?
7.摘抄“感动中国”给杨利伟的颁奖词。
《太空一日》课文讲解
本文节选自《天地九重》第六章，分立四个小标题，各有侧重，又形成了一个相对完整的篇章：从火箭发射写起，以飞船落地结束。从内容上看，第一、四小节以记叙为主，分别写升天、落地的过程;中间两小节以描述为主，写了在太空的见闻。教学时要重点把握以下一些内容：
(1)根据小标题的提示，抓住每一节的重点。第一节的标题为“我以为自己要牺牲了”，指的是“火箭上升到三四十公里的高度时，火箭和飞船开始急剧抖动，产生了共振。这让我感到非常痛苦”。这是本节叙述的重点。在“那难以承受的26秒”，“我真的以为自己要牺牲了”。好在有惊无险，“我”的眨眼，地面指挥大厅里欢呼鼓掌，表明“我”渡过了难关。第二节的标题为“我看到了什么”，是按照由大到小的顺序来写的。首先看到的是呈现出弧状的地球，其次是由“山脉的轮廓、海岸线的走向与河流的形状”判断出的各大洲的方位，然后写“到中国上空时”，仔细辨别到了哪个省，哪里是北京。然而“我”却“没看到长城”，作者在失望之余得出了结论：“在太空，实际上看不到任何单体的人工建筑。”第三节的标题为“神秘的敲击声”，先写了“‘本末倒置’的错觉”，再写神秘的声音;前者后来由于对飞船舱体的改进得到了缓解，后者至今仍然是一个未解之谜。第四节的标题为“归途如此惊心动魄”，重点写了飞船舷窗出现了裂纹给“我”带来的紧张、压力和恐惧。
(2)根据“思考探究”第一题的要求，找出作者在太空中遇到的意外情况，以及他的“心理活动或举动”。除了上面列举的每节的`重点内容外，大大小小的意外情况还有很多，可以从不同的角度去归纳。比如，哪些是训练中经历过的，哪些是“突发的、没有预案的、原因不明的”;哪些是后来解决或理解了的，哪些至今仍然未解。
(3)根据“思考探究”第二题的要求，举例分析作者在文章中表现出的“严谨、科学态度”。如“几次努力寻找长城，但没有结果”，听录音“不是当时的声音”就不签字等。
(4)根据“思考探究”第三题的要求，拓展开来，体会文章字里行间蕴含的情感。这包括“我”对祖国山河、亲人的热爱，对同事(新航天员)的热心指导，地面人员对“我”的关心，等等，从情感、态度、价值观的角度挖掘本文的内涵。
(5)体会本文的结构和写作特点。根据以上的内容概括和问题研讨，教学时可以以板书的形式画出课文的结构图：第一、四节为纵向式叙述，第二、三节为横向式描写。在此基础上，作进一步的分析：第一、四节一个写升空，一个写降落，篇幅相当，内容相近，风格相同，都以核心内容为支撑，构成了一个“相反对称”的叙述模式;第二、三节都写空中所见所感，突出了太空景物的美妙和神奇，构成了一个并列互补的描写模式。对比照应也是本文的一个突出特点。比如，第一节结尾写地面指挥人员呼喊“杨利伟还活着”，第四节结尾(也是全篇结尾)写杨利伟的心理活动：“他们找到了飞船，外边来人了!”一个写“大家庭”的成员关心太空中的“我”，一个写返回地面的“我”急切地想回归“大家庭”。再如，杨利伟给新航天员讲解太空险情，与俄罗斯航天员的“不讲解”形成了鲜明的对比，从中我们能见出双方工作方法、为人处事的不同，也体现出不同的情感、态度、价值观。
讲解课文的心得体会
课文是教育教学的核心，讲解课文是培养学生阅读理解能力以及思辨能力的重要途径。在过去的教学实践中，我经常面临讲解课文的难题，而最近的一次讲解课文的经历却给我带来了不一样的心得体会。通过积极探索，我发现了一些有效的方法和技巧，这让我深刻认识到讲解课文的重要性和意义。
第二段：合理把握课文的内容和要领。
在讲解课文时，学生对课文的理解程度不同，所以我们需要根据学生的实际情况和能力，合理把握课文的内容和要领。首先，我们可以通过阅读和理解课文的整体结构，将课文分为一个个小节，注重培养学生的整体把握能力。然后，针对每个小节，逐一解读和说明，引导学生快速抓住重点，理解课文的核心思想。最后，可以通过精心选择和安排课文中的例子、事实和细节，以及配合图片、音频、视频等多媒体资料，提高学生的兴趣和参与度。
第三段：培养学生的思辨能力。
讲解课文不仅仅是简单地解答问题和解释文字的意思，更重要的是培养学生的思辨能力。在讲解课文时，我们可以引导学生在理解的基础上，提出自己的疑问和看法，进行探究和分析。我们可以通过提问、讨论和辩论等方式激发学生思考的欲望，让他们积极思辨课文中的思想、价值观和品质。同时，我们也应该尊重学生的不同观点和思考方式，鼓励他们表达自己的想法，培养学生的独立思考和创新能力。
讲解课文并不是机械地照本宣科，而是应该灵活运用各种教学方法和手段，以适应学生的不同需求和情况。我们可以根据课文的特点和学生的实际情况，选择适合的教学方法，如讲述、讨论、分组活动等。同时，我们也应该注重个性化的教学，因材施教，根据学生的特点和能力，采用不同的讲解方式和技巧。我们可以通过个案分析、小组合作等方式，帮助学生充分发挥自己的学习潜能，并产生积极的学习效果。
第五段：总结与展望。
讲解课文是培养学生语言表达和思维能力的重要环节，也是培养学生综合素质和核心竞争力的有效途径。通过这次讲解课文的实践，我深刻认识到课文讲解的重要性和挑战性，也积累了一定的经验和方法。在今后的教学实践中，我将继续探索和创新，不断提高自己的讲解能力，以更好地为学生的发展服务，促进他们全面成长。
课文《喂出来》教学设计
（1）有同学看过哈利.波特的系列电影吗？是否喜欢小魔法师哈利.波特呢？其实，这一系列电影都是有科幻小说改编的，今天让我们一起来认识一种这种新的文学体裁--科幻小说，下面请大家翻到15课《喂--出来》。首先请大家结合课本下脚注释了解作者概况（教师同时播放幻灯片补充），接着我们一起来了解“科幻小说”的相关知识（播放幻灯片），了解完相关文学常识之后，让我们一起走进文中奇妙的世界。
（2）走进作者：星新一，堪称日本科幻界的一个奇才。被尊为“日本微型小说的鼻祖”。
星新一的作品庞杂，除科幻小说外，还写有大量推理小说、幽默小说、散文和随笔。1976年他荣获日本推理小说家协会大奖。在科幻方面，代表作有《恶魔天国》（短篇集）、《人造美人》（短篇集）、《声网》（长篇）和《梦魔的标靶》（长篇）。
（3）背景介绍：20世纪中后期，由于之前一个多世纪大工业生产在全球范围的全面发展，人类向大自然无休止地索取，肆无忌惮地开采，给自然、人类带来了不可估量的灾难，同时人们由于经济的迅猛发展，世界各领域的巨大变革，道德观念也在发生翻天覆地的转变。对此，作者创作此篇科幻小说，以夸张的手法表现对人类做法、思想、道德的探讨和思索。
（4）科幻小说知识：科幻小说是指用幻想的形式，表现人类在未来世界的物质精神文化生活和科学技术远景，其内容交织着科学事实和预见、想象。科幻小说包含“科学”、“幻想”、“小说”三个要素。世界上第一部科幻小说是玛丽.雪莱的《弗兰肯斯坦》，科幻小说之父是法国作家凡尔纳（代表作《海底两万里》），我国科幻小说作家是高士其。
二、速读课文，明确字音、词义。
1、给下列紫体字注音。
哂()笑牟()取众目睽()睽棘()手。
铆()钉贪婪()履()行。
2、理解下列词语意思。
哂笑：讥笑。
胸有成竹：画竹子时心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已经有通盘的考虑。
牟取：谋取名利。
众目睽睽：大家的眼睛都注视着。
莫衷一是：不能得出一致的结论。
任劳任怨：做事不辞劳苦，不怕别人埋怨。
逍遥法外：指犯了法的人没有受到法律制裁，仍旧自由自在。
雨后春笋：春天下雨后竹笋长得很多很快。比喻新事物大量不断出现。
心安理得：自信事情做得合理，心里很坦然。
不容置疑：不容许有什么怀疑，指真实可信。
一视同仁：同样看待，不分厚薄。
三、整体感知：请同学们根据小说“开端、发展、高潮、结局”为文章划分层次，并试着复述故事情节。
开端（1～23）：风吹庙倒，深洞出现（洞现）。
发展（24～38）：各路人马，各显神通（探洞）。
高潮（39～50）：新奇公司，尽收垃圾（填洞）。
结局（51～56）：石头飞出，危机初现（洞满）。
基本情节：一阵台风过后，小庙到了，人们发现一个深不可测的洞，经过一番讨论之后，这个洞被卖给一个商人专门用来倾倒垃圾，最后垃圾飞回来了。
四、问题探究。
1、小说中人们对这个洞有哪些反应？这个洞最终被用来作什么？
（1）警察：
记者：
学者：
村民：
商人：
补充“胆小怕事的老人”：
“沉浸在眼前的美好生活中眯着眼睛洋洋得意的工人”：
2、这个洞最终被用来做什么？
明确：叫声和小石头都是从那个深不可测的黑洞里来的。过去丢进洞里的东西都将出来，让这座城市的居民饱尝自己酿成的苦果。
这篇小说的结尾采用徇环式的结构。
体现了作者“谁种下的苦果，谁亲自去品尝”的观点。
4、这个洞代表什么?洞：代表人类生存的土地。
5、作者为什么幻想出那么一个深不可测的洞?(提示:城市的废物排放到哪里?)。
人们一直把海洋,大气看作是深不可测的洞，随意向它们排放废物、污水和废气，以为这样。
做能让垃圾消失得无影无踪，这是一种苟且心理，作者假想出这个洞，是为了表现人们的幻想和可笑，也为了警醒世人：不去积极治理环境污染，人类将遭到灭顶之灾。
6、文中两次写“喂－－出来”分别有什么作用？
第一次照应文题，为下文作铺垫，引发下文情节。
第二次照应文题与前文，启发读者领悟其中蕴涵的道理－－种瓜得瓜，种豆得豆。
7、小说以“喂－－出来”为题有何用意？
表明“无底洞”已经溢满，地球已经十分拥挤。希望引起人们的警觉和重视。
五、讨论小说的主题（完成课后练习二）。
明确：这篇科幻小说以环境污染为题材，题目是“喂--出来”，原是一个年轻人的喊叫，但是回声终究传出来了，原先扔进去的东西，也开始出来了。
可以感知，作者的意思是说，不顾环境污染，漠视环境污染，苟且偷安，终究要自食其果。破坏大自然，必然遭到大自然的报复。
启迪：学习了这篇以“爱护环境”为主题的小说，你领悟到哪些道理？
明确：“喂--出来”这一题目富含哲理，环境污染问题不断积累最后就会酿成严重的后果，正所谓“种瓜得瓜，种豆得豆”，世界上什么事情都是这样，不断积累之后，量变引起质变，结果就“出来”了。因此，我们平时应注意及时纠正小错误，多做正面的事，少做负面的事。
六、课后作业：
1、针对身边各种自食恶果的现象，为更好地保护环境，建立美好家园，我们应该怎么做？试提三条建议。
2、完成课后练习三：展开想象，给小说续写一个200左右的结尾。
初一地理课文讲解
“离骚”二字，古来有数种解释。司马迁认为是遭受忧患的意思，他在《史记·屈原贾生列传》中说：“《离骚》者，犹离忧也。”汉代班固在《离骚赞序》里也说：“离，犹遭也，骚，忧也。明己曹忧作辞也。”王逸解释为离别的忧愁，《楚辞章句·离骚经序》云：“离，别也;骚，愁也;经，径也;言己放逐离别，中心愁思，犹依道径，以风谏君也。”在历史上影响较大的主要是这两种。因司马迁毕竟距屈原的年代未久，且楚辞中多有“离尤”或“离忧”之语，“离”皆不能解释为“别”，所以司马迁的说法最为可信。
《离骚》的创作年代。
《离骚》的写作年代，一般认为是在屈原离开郢都往汉北之时。《史记·屈原贾生列传》说屈原因遭上官大夫靳尚之谗而被怀王疏远，“屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故忧愁幽思而作《离骚》”，也认为《离骚》创作于楚怀王疏远屈原之时。
《离骚》赏析。
《离骚》反映了屈原对楚国黑暗腐朽政治的愤慨，和他热爱宗国愿为之效力而不可得的悲痛心情，也抒发了自己遭到不公平待遇的哀怨。全诗缠绵悱恻，感情十分强烈，他的苦闷、哀伤不可扼止地反复迸发，从而形成了诗歌形式上回旋复沓的特点。这种回旋复沓，乍看起来好像无章次文理可寻，其实是他思想感情发展规律的反映。《离骚》大致可分为前后两个部分。前一部分从开头到“岂余心之可惩”，首先自叙家世生平，认为自己出身高贵，又出生在一个美好的日子里，因此具有“内美”。他勤勉不懈地坚持自我修养，希望引导君王，兴盛宗国，实现“美政”理想。但由于“党人”的谗害和君王的动摇多变，使自己蒙冤受屈。在理想和现实的`尖锐冲突之下，屈原表示“虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩”，显示了坚贞的情操。后一部分极其幻漫诡奇，在向重华(舜)陈述心中愤懑之后，屈原开始“周流上下”，“浮游求女”，但这些行动都以不遂其愿而告终。在最后一次的飞翔中，由于眷念宗国而再次流连不行。这些象征性的行为，显示了屈原在苦闷彷徨中何去何从的艰难选择，突出了屈原对宗国的挚爱之情。
《离骚》写作背景。
《离骚》关于《离骚》的创作背景，争论的焦点之一是它创作于屈原被楚怀王疏远之时，还是流放中。《史记·屈原列传》里说，年轻得志的屈原遭到同僚上官大夫(即靳尚)的谗害，楚怀王因而疏远了他。他“忧愁幽思而作《离骚》”。而《史记·太史公自序》里说：“屈原放逐，著《离骚》。”《报任安书》里也说：“屈原放逐，乃赋《离骚》。”司马迁对同一事件的表述明显存在着矛盾。
由于可靠史料的缺乏，要解决这个问题，从这首诗本身找证据是好办法。诗中有这样的诗句：“何离心之可同兮，吾将远逝以自疏。”“自疏”意味着主动的态度，不是“被放”。此外，也有人因为诗中有“济沅湘以南征兮”一句，怀疑它是屈原放逐之后所作，这并不足信。因为《离骚》后半部分，全是写作者想像中的云游，“济沅湘以南征兮”并非实有其事。
司马迁在《史记·屈原列传》中引刘安《离骚传》说：“屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故忧愁幽思而作《离骚》”;又说：“屈原正道直行，竭忠尽智以事其君，谗人间之，可谓穷矣。信而见疑，忠而被谤，能无怨乎?屈平之作《离骚》，盖自怨生也。”屈原的“忧愁幽思”和怨愤，是和楚国的政治现实紧密联系在一起的。《离骚》就是他根据楚国的政治现实和自己的不平遭遇，“发愤以抒情”而创作的一首政治抒情诗。由于其中曲折尽情地抒写了诗人的身世、思想和境遇,因此也有人把它看作是屈原生活历程的形象记录,称它为诗人的自叙传。
拓展阅读：《离骚》的后世评价。
《离骚》是屈原用他的理想、遭遇、痛苦、热情，以至于整个生命所熔铸而成的宏伟诗篇，其中闪耀着诗人鲜明的个性光辉，这在中国文学史上，还是第一次出现。《离骚》的创作，既植根于现实，又富于幻想色彩。诗中大量运用古代神话和传说，通过极其丰富的想象和联想，并采取铺张描叙的写法，把现实人物、历史人物、神话人物交织在一起，把地上和天国、人间和幻境交织在一起，构成了瑰丽奇特、绚烂多彩的幻想世界，从而产生了强烈的艺术魅力。诗中又大量运用“香草美人”的比兴手法，把抽象的意识品性、复杂的现实关系生动形象地表现出来。
所谓“《离骚》之文，依诗取兴，引类譬喻，故善鸟香草以配忠贞，恶禽臭物以比谗佞，灵修美人以媲于君，宓妃佚女以譬贤臣”(王逸《楚辞章句》)，说的就是这一艺术特色。而且其中的比喻，并不仅仅停留在个别事物的类比上，还体现于整个形象体系的构思中，因而又含有整体上的象征意义。《离骚》在语言形式上，突破了《诗经》以四字句为主的格局，每句五、六、七、八、九字不等，也有三字句和十字句，句法参差错落，灵活多变;统篇隔句句尾用“兮”字，句中则往往配以“之”、“于”、“乎”、“夫”、“而”等虚字，用来协调音节，也有全句不用虚字的。这种新的诗歌表现形式，为《诗经》以后兴起的骚体文学奠定了基础。
《离骚》中又多用对偶。据统计，全篇对句在百句以上;并已出现了错综对，如“固时俗之工巧兮，规矩而改错;背绳墨以追曲兮，竞周容以为度。”在一句中，还往往以双声配双声，叠韵配叠韵，前者如“郁邑而傺兮”，后者如“聊逍遥以相羊”，等等。这就形成了《离骚》的诗句在错落中见整齐，在整齐中又富于变化的特点，读来节奏谐和，音调抑扬，具有一种起伏回宕、一唱三叹的韵致。同时，《离骚》又大量运用楚地的方言词汇，如“汩”、“搴”、“莽”、“冯”、“羌”、“诼”、“傺”、“阊阖”等，并常将状词冠于句首，带有浓厚的南国情调和地方特色。诗中对形容词的使用也十分恰切并具有新意，如写云霓翻腾之貌，“岌岌”喻高冠耸然之势，“蜿蜿”状神龙游动之态，都可谓循声得貌，曲尽其妙。《离骚》在艺术上取得的高度成就，与它丰富深刻的思想内容完美地结合在一起，使它成为中国文学史上光照千古的绝唱，并对后世产生了深远的影响。鲁迅曾赞之为“逸响伟辞，卓绝一世”(《汉文学史纲要》)，给予了极高的评价。
更多。
课文《喂出来》教学设计
1、弄懂标题的意思。
2、理解课文内容，理清故事情节。
3、探索本文所反映的深刻主题。
4、学习科幻小说的写法。
5、正视城市环境污染问题，树立环保意识。
二、教学重点、难点。
1、本文所反映的深刻主题。
2、正视城市环境污染问题，树立环保意识。
1、科学幻想是在现实基础上进行的合理想像，因此在学习中，可以引导学生到现实中找故事的影子，让学生自己探究作品有什么寓意，又有什么现实的针对性。
2、本文的`故事情节较复杂，可安排学习小组讨论，理清故事情节，这样，便于把握文章内容，便于理解、分析。
3、文章的结尾很有特点，与开头相呼应，整个情节是一个循环式结构，体现作者谁制造的祸害，谁去承受的想法，教学时应注意把握好。
4、拓展学生的思维，大胆发挥想像，续写本文，学写科幻小说。
四、教学过程。
(一)课堂游戏：环境保护大会。
1、认领角色。
全班同学都必须暂把自己变成大自然中的一种动物、植物，或者生活中的某种事物，如：大海、蓝天、东江、泰山、黄河、课桌、黑板、马路、老虎、床铺、大熊猫、梧桐树、草坪、垃圾箱等。
2、请每们动物、植物或东西，每一种大自然的杰作，都从自己的角度出发，以第一人称的口吻，说一段话。(教师可先举例：床铺：我最倒霉了，我不像个床，简直是个狗窝，床上的被子从来不叠，臭袜子还藏在床垫底下，你说难过不难过!最糟糕的是，我的小主人还喜欢躲在被子里吃零食，结果我身上又是饼干屑，又是瓜子壳，这哪里是床，分明是个垃圾桶。)。
3、教师小结。(只要你学会替别人着想，你就会尊重别人的劳动，爱护公物、维护公共卫生)。
(二)整体感知。
1、快速阅读课文，找出文章的关键词。(洞、小石头、喂，出来)。
2、根据关键词，理解文章的主要内容。
3、结合内容，说说文章标题的作用。
明确：既可首尾呼应，又表现了无底洞已经溢满，地球已经拥挤。
(三)探究活动。
1、再看课文，小组讨论：文章存在哪些疑点。
如：
(1)洞是怎么来的呢?真的有这样的洞吗?比喻什么?
(2)文章真正要说明的是什么问题?(环境保护问题)。
(3)那个洞真的是无底的吗?洞的认识有没有把问题解决了呢?
2、组长把问题列举出来，班上交流共同解决。
3、教师补充关键遗漏问题，让学生讨论回答。
如：
(1)作者写这篇文章的用意何在?有什么现实的意义?
明确：既表现和讽刺了人们的幻想，又用来警醒世人：不去积极治理环境污染，人类终将遭到灭顶之灾。
伴随着工业化、现代化、环境污染日趋严重，造成了社会公害。
(2)读了这篇文章后，你受到了什么启发?
学生各抒已见：
人类面临的真正威胁，是来自人类本身。
保护环境，刻不容缓。
(3)文章结尾，天上传来喂出来及掉下来块石头后，接下来会发生什么事呢?
(四)、课堂活动。
欣赏图片，谈感受。
(五)、布置作业。
1、完成课后第三题。
展开想象，从小说结尾续写下去，一二百字。
2、上网或在图书馆收集有关珍稀动植物的资料。
附：板书设计。
洞人类地球。
喂出来首尾呼应，污染环境必然导致严重的后果。
警醒：不去积极治理环境污染，人类终将遭到灭顶之灾。
课文喂出来教学设计
1、阅读理解课文，培养科学理性精神和人文关怀的思想底蕴，了解科学文艺作品的基本表现特点。
2、探究作品的内容实质，培养学生质疑思辩能力，领悟并感受作者的思想感情。
3、理解现实与想象思维的'关系，通过跨学科的知识整合，体味课文的人文价值，从而激发学生探索、热爱科学的思想情趣。
【教学重点】。
感知文章内容，理解文章主旨。
【学法设计】。
质疑思辩导学方法。
【教程设计】。
一、课文导入。
第三单元整合复习导入。
二、课文分析。
1、教学引领：
本文是以科幻小说的形式表现环保这一主题的，让我们一起走进文本，也许会带给我们更多的思考。
2、学生活动：
学生快速阅读课文，筛选文中信息。
三、课文探究。
1、教师点拨：
从小说的情节发展过程中，你们发现了什么问题吗？
2、学生活动：
学生提出问题。
3、教师启迪：
本文出现的后果是我们想象中的吗？有谁来描绘一下这种局面？
4、学生活动：
用简洁的语言描述可能出现的景象。
5、教师调动：
请同学结合课文分析一下，造成这一场灾难的原因是什么？
6、学生活动：
学生分别分析处理洞和利用洞两大主要情节。
7、学科整合：
请生物老师从生物学的角度解释洞里的物质是否仍存的原理。
四、课文拓展。
通过以上内容的分析，我们明白了一个道理，这就是：只顾眼前利益，漠视环保的自然规律，人类必遭报复，那么，请同学们进一步调动思维，结合我们身边的今天，用一句简明的语言总结一下今天学习的收获，可以用我认为，我明白，我提议等字眼提起自己的观点。
五、课后作业。
请同学们将最好的语言告诉身边的朋友和亲人，让我们人类永远进步，让大自然永远与人造福！
文档为doc格式。
喂出来课文续写
夕阳西下，天空中泛起了乌云。乌云在夕阳余辉的照耀下显得格外阴沉，好象预示着什么。
第二天早晨，在昨天发出声音的地方出现了一个直径1米左右的洞，正在施工的工人们都围在洞的下面讨论着：
“那是什么？看上去黑糊糊的。”
“谁知道呀，看着像是个洞。”
正当工人们讨论得激烈的时候，头顶是的洞越来越大。
“噼里啪啦……”人们纷纷抬头，天上下来一堆黑乎乎、莫名其妙的东西。当第一个人由于被天上飞下的貌似保险柜的'东西砸中脑袋，当场毙命后。人群里爆出一声：“快跑！”人们以迅雷不及掩耳之势盗铃之势，本能地抱着头，争先恐后地乱窜到最近的遮蔽物下。“碰……碰……碰……”天上有似乎无穷无尽的东西，正源源不断地从天上坠落下来，砸在硬板沥青公路上发出高达200分贝的巨响。
课文《喂出来》教学设计
1、阅读理解课文，培养科学理性精神和人文关怀的思想底蕴，了解科学文艺作品的基本表现特点。
2、探究作品的内容实质，培养学生质疑思辩能力，领悟并感受作者的思想感情。
3、理解现实与想象思维的'关系，通过跨学科的知识整合，体味课文的人文价值，从而激发学生探索、热爱科学的思想情趣。
【教学重点】。
感知文章内容，理解文章主旨。
质疑思辩导学方法。
第三单元整合复习导入。
二、课文分析。
1、教学引领：
本文是以科幻小说的形式表现环保这一主题的，让我们一起走进文本，也许会带给我们更多的思考。
2、学生活动：
学生快速阅读课文，筛选文中信息。
三、课文探究。
1、教师点拨：
从小说的情节发展过程中，你们发现了什么问题吗？
2、学生活动：
学生提出问题。
3、教师启迪：
本文出现的后果是我们想象中的吗？有谁来描绘一下这种局面？
4、学生活动：
用简洁的语言描述可能出现的景象。
5、教师调动：
请同学结合课文分析一下，造成这一场灾难的原因是什么？
6、学生活动：
学生分别分析处理洞和利用洞两大主要情节。
7、学科整合：
请生物老师从生物学的角度解释洞里的物质是否仍存的原理。
四、课文拓展。
通过以上内容的分析，我们明白了一个道理，这就是：只顾眼前利益，漠视环保的自然规律，人类必遭报复，那么，请同学们进一步调动思维，结合我们身边的今天，用一句简明的语言总结一下今天学习的收获，可以用我认为，我明白，我提议等字眼提起自己的观点。
五、课后作业。
请同学们将最好的语言告诉身边的朋友和亲人，让我们人类永远进步，让大自然永远与人造福！
《火烧云》课文难段讲解
晚饭过后，火烧云上来了，霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了，黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头儿在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。他刚想说：“你们也变了……”旁边走来个乘凉的人对他说：“您老人家必要高寿，您老是金胡子了。”
天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。
这地方的火烧云变化极多。天空中一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。
一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，马腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。
忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛，它在前边跑着，后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑着，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不见了。
接着又来了一头大狮子，跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着，很威武很镇静地蹲着。可是一转眼就变了。再也找不着了。
一时恍恍惚惚的，天空里又像这个又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。必须低下头，揉一揉眼睛，沉静一会儿再看。可是天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。一会儿工夫，火烧云下去了。
这是一篇非常优美的写景之作。著名女作家萧红以热情酣畅的笔墨给我们勾画了一幅绚丽多姿的火烧云图景。
课文写火烧云上来和下去的全过程。重点写上来部分。先写火烧云上来时，大地笼罩在柔和明亮的`霞光中，万物都改变了自己原有的颜色。第一自然段中，作者连用了7个了的句子，不仅展示了栩栩如生的美景，同时渲染了人们欢乐的心境。一个烧字极其形象地写出了火烧云的特点，红彤彤的，好像是天空着了火，以着火作比喻，言其鲜艳无比，光亮耀眼。
作者以多个不同构词形式的词语描述了火烧云的颜色变化，渲染了红霞飞舞、瞬息万变、目不暇接的奇妙景观。在渲染了色彩之后，又描写了火烧云各种奇妙的形态，向我们勾勒出三幅动态的画面：跪着的马、凶猛的狗、威武的狮子，而且十分传神地写出瞬息之间由小到大、由清楚到模糊、最后不见的变幻过程。火烧云上来时色彩绚丽，形态多变，下去时则恍恍惚惚，给人留下无限的遐想。
学习本文，要边读边想象课文描绘的画面，感受大自然的美妙景象，还要体会作者是怎样生动地描写火烧云颜色和形态的变化的，并在反复朗读中积累语言。
《中华少年》课文讲解
我在教《中华少年》一课的第一小节时，让我深深体会到让学生带着感情去诵读，而且用不同的方式读，比老师在讲台上怎么讲，其效果要好得多。
我在讲这一小节时，先解释几个词的意思，例如：雪莲、乳燕、雏鹰、山丹丹，然后就提问这几个词比喻什么，接着就让学生读，后再归纳这一小节的意思。
我以为自己这样设计这个环节能达到本课的教学目的，结果不然。学生只是很被动地去读，根本不知道这一小节说什么，更谈不上本节的中心所在，且气氛相当沉闷。看到这种情况，我不再多讲，就让学生读，老师范读、全班读、男女生读、分组读、师生配合读等形式，这样一读，不仅课堂气氛活跃了，而且能使学生以充沛的情感读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情，这一小节中心意思学生也明白了。为什么会有如此的差别呢？静下心来思考，究其原因：
1、老师包办得太多了，比方说，这课是以读为主的，老师只需讲白方法、要点，要求就行了，把大部分时间交给学生，通过各种方式读去领悟本节的意思或情感。
2、教学手段不够灵活。反思这节课的教学，如果能用上配乐去诵读，其效果可能会更好。
3、课堂评价语欠丰富，未能很好地激发学生的学习兴趣。当学生读得好时，老师应当使用各种课堂评价语，特别是小组赛读时，更能激发学生的学习兴趣。
4、课堂驾驭能力有待提高。
总之，我会在以后的教学中不断反思自己的教学方法与策略，不断促进自己的专业成长和发展，竭尽全力上好每一节课，真正实现一名教师的人生价值。
课文《喂出来》的词语解释
【哂笑】讥笑。
【拍板】比喻主事人作出决定。
【牟取】谋取（名利）。
【贪婪】贪得无厌（含贬义）。
【棘手】形容事情难办，像荆棘刺手。
【黑咕隆咚】形容非常黑暗。
【莫衷一是】不能得出一致的结论。
【胸有成竹】画竹子时心里有一幅竹子的形象；比喻做事之前已经有通盘的考虑。
【不容置疑】不容许有什么怀疑，指真实可信。
【慷慨大方】不吝惜，很大度。
【一视同仁】同样看待，不分厚薄。
【任劳任怨】做事不辞劳苦，不怕别人埋怨。
【众说纷纭】各种各样的说法多而杂乱。
【逍遥法外】指犯了法的人没有受到法律制裁，仍旧自由自在。
【雨后春笋】春天下雨后竹笋长得很多很快。比喻新事物大量而不断出现。
【心安理得】自信事情做得合理，心里很坦然。
【众目睽睽】大家的眼睛都注视着。睽睽，睁大眼睛注视着。