优秀作文需要有独特的创意和个人观点，不能陷入平庸和俗套。接下来，小编为大家推荐一些优秀作文范文，希望能够给大家带来一些写作的灵感。
薛法根《九色鹿》教学实录
二、学习第一小节，感受九色鹿的外表美。
生读。
三、学习九色鹿舍身救落水人的部分，体会九色鹿见义勇为的精神。
师：九色鹿不仅外表美，它的心灵更美。让我们再一次走进课文，把目光聚焦到九色鹿，走近九色鹿。自由读第二自然段，用“————”划出写落水人的句子，用 ﹏﹏划出写九色鹿救人的句子。
生：生自学第二小节。
生：写落水人的句子是“突然，耳边传来‘救命呀，救命！’的呼喊，落水人在汹涌的波涛中奋力挣扎。”
师：当时那个落水人的情况怎么样？
生：当时情况十分危急。
师：哪儿让你感受到情况危急?
生：那人在“奋力挣扎”，说明随时都有生命危险。
生：还有那“汹涌的波涛”，落水人很有可能会被冲走的。
生：还有“救命啊，救命！”的呼喊声。
师：你来呼喊一下。
生：“救命啊，救命！”
师：呼喊力度还不够，九色鹿听不见的，再来——。
生：“救命啊。救命！”（高声呼喊）。
师：遇险求生是人的本能，想像落水人在汹涌波涛中挣扎的情景，你就能读出万分危急感来。
生（齐呼喊）：“救命啊，救命”
师：那么九色鹿听到求救声后，又是怎么做的呢？
生：“九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救了上岸来。
师：哪个词引起了你的注意？
生：“立即”引起了我的注意，说明了九色鹿一点也没有耽搁，动作很快。
师：是呀，救人要紧。
生：我注意到了“纵身”，因为它表现了九色鹿救人奋不顾身，行动果断敏捷。
师：能用什么词来概括此时九色鹿的精神呢？
生：见义勇为、奋不顾身（板书）。
师：能通过朗读把这种精神表现出来吗？
生读。
四、通过表演来学习3~5小节，感受九色鹿不图回报的高尚品质和调达千恩万谢的情景。
师：调达被救之后，又是怎么表现的呢？读读课文的第3自然段。
生：“连连叩头”“永远”“终身”
师：他就说了这几句吗？
生：省略号。
师：他还可能说些什么？
师：面对调达这些感激的话语，九色鹿需要回报吗？
生：不需要。
师：你怎么知道的？读读九色鹿的话，你又有什么新感受？
（指名读第四自然段）。
师：说说你的感受吧——。
生：我觉得九色鹿非常善良，她不但没有索取回报，还关心调达，叫他早点回家。（板书：不图回报）。
生：我从“只要”这个词读出了九色鹿只要求调达不向任何人泄露她的住处，她要求的非常少。
师：你的能通过你的朗读把九色鹿的善良读出来吗？（板书：善良）。
师：九色鹿这样美丽善良，见义勇为，调达遇见她真是万幸啊。我们中国有句古话说：滴水之恩，当以涌泉相报。何况是救命之恩呢？这符合做人的道理，这叫做“义”（板书）。那么面对恩重如山的九色鹿，调达报恩了吗？我们接着往下读故事。
五、学习第六小节，揭示调达见利忘义的卑鄙行径。
师：调达离开了森林，回到家里，日子一天天过去了，这天发生了这样一件事。谁来把第六小节读一读。
生读第六小节。
出示：国王无奈，只好张贴皇榜，重金悬赏捉拿九色鹿。
师：重金，你是怎么理解的？
生：就是很多钱。
师：对的，有多少钱呢？据说是分给一些的国土，还用金碗装满银豆，用银碗装满金豆。这就叫“利”。（板书）。
师:调达看到皇榜会是什么样子？会怎么想？
生:调达心想发财的机会来啦。
师：调达的心里只想发财，他忘了自己的恩人，也忘了曾经说过的话，调达曾经都说过什么？找出来，画一画，读一读（课件出示）。
学生表演“郑重发誓”
师：调达在巨大的利益面前，把做人的道义抛在了脑后。这就叫“见利忘义”。他把自己说过的话都忘记了，这就叫做“背信弃义”，他把九色鹿的恩情都忘记了，这就叫做“忘恩负义”。（板书）。
师：山林之中九色鹿睡得正香，可是死神已经一步步向它靠近，一起来看看当时的动画片段。（出示视频）。
师：情况真是万分危急，让我们和乌鸦一起喊醒九色鹿。
生：读“九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，国王的军队捉你来了！”
生：非常气愤。
师：你从哪里感受到九色鹿的气愤？
生：竟然。说明出乎九色鹿的预料。她根本没想到。
生：指着。
师：从九色鹿的动作我们也可以感受到她的气愤。
师：同学们，我们读书时不仅要抓住关键词句，好好体会，还要注意一些标点符号。
生：还有两个问号和一个感叹号!也可以感受到。
生：勇敢，临危不惧。
生：齐读。
六、给课文的空白补充想象，加深对课文内容的理解。
师：当国王明白真相后，做了三件事，考考你能不能当好国王。先读第九小节说说做哪三件事情。
生：斥责调达，惩罚调达，下令保护九色鹿。
师：分组选择任务（正好三组）。
生：调达你这个见利忘义、背信弃义、恩将仇报的小人，差点害得本王让天下人笑话，你真是一个灵魂肮脏的小人。
生：我决定打你100大板，然后罚你为奴。
生：九色鹿见义勇为，不图回报，乃是我国的骄傲，全国人民不得伤害九色鹿，违者格杀勿论。
师：听了同学们的回答，让我们对国王有了新的认识，他虽然一开始犯了错，但是之后能虚心改正，这就叫做——知错能改（板书）。他帮助九色鹿惩罚了调达这个卑鄙小人，这就叫做——伸张正义（板书）。
师：这个故事来源于印度民间，故事要告诉我们什么呢？
生：要像九色鹿那样见义勇为，不能像调达那样见利忘义。
师：故事的主人公有三个，九色鹿、调达、国王。现在这三个人都站在你的面前，你想对谁说什么呢？四人小组讨论。
生：我想对国王说：“你知错能改，不失为一个好国王。”生：我想对九色鹿说：“你见义勇为，不图回报，真是我们学习的榜样。”
生：我想对调达说：“调达，你背信弃义，见利忘义，恩将仇报，真是一个灵魂肮脏的小人，你一定要痛改前非，要是再犯这样的错误，你还有什么脸面活在世上。
七、深化拓展。
师：这个故事告诉我们如何处理好“义”与“利”的关系，老师整理了一组带“义”的成语，大家来读一读。
拓展：积累带“义”的成语。
义不容辞 大义灭亲 。
义正词严 见义勇为 。
义无返顾 义胆忠肝。
义薄云天 见利忘义。
义愤填膺 背信弃义。
师：读一读，说一说，那些是褒义的，哪些是贬义的。课后作业： 。
“义”除了正义、道义之外，还有什么义项，代表性的词语有哪些。
板书设计。
九色鹿。
九色鹿 调达国王。
外表美 。
见义勇为 见利忘义 知错能改。
不图回报 背信弃义伸张正义。
勇敢忘恩负义。
薛法根课古诗课堂实录
师：本来不喜欢的，听你这么精彩地一说，谁还敢说不喜欢呢?(众大笑)。
师：刚才同学们都说，珍珠鸟是一种胆子很大的鸟。是这样的吗?请同学们仔细听一听这句话，你能从这句话中听出珍珠鸟的胆子吗?“我把它(指鸟笼)挂在窗前。一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。”
生：我听出来珍珠鸟的胆子其实并不大。它只有躲进幽深的丛林才会感到安全。
师：一定是幽深的丛林吗?
生：像幽深的丛林一样的地方也行吧。
师：课文中描述的是一丛繁茂的吊兰的垂蔓，就像幽深的丛林一样。
生：我也觉得珍珠鸟胆子小。一丛吊兰的垂蔓要蒙盖在鸟笼上，它才会感到安全。
生：我从主人对珍珠鸟这么小心的照料中也可以看出，珍珠鸟胆子小。只有胆子小的人才需要人的照顾。
师：这就会读书!读书就是要读出言外之意、体会到言中之情。这段话，既暗含了珍珠鸟是一种怕人的鸟，也包含着作者对鸟的喜欢。现在我们再来朗读这段话，就会有更加深刻的体会，读得也会更有滋味。
生：齐读。
生：(读后)一共写了五句话。
生：(齐读，读得很有感情。)。
师：读书就要这样，从那些含义丰富的词语、句子中间，体会言外之意、言中之情。下面几句话，请同学们自己边读边体会。
生：(边读边体会。)。
师：谁愿意交流自己的读书体会?
生：(读第二句话)我从“竟然”这个词语看出，珍珠鸟的胆子又变大了，出乎了作者的意料。(教师板书：大)。
生：(读第三句话)从这句话可以看出珍珠鸟的胆子比刚才还要大，因为现在它敢俯下身子和作者的茶了。
生：我发现珍珠鸟的胆子尽管大了，可是还是很小心的，是一点点挨近的，不是一下子挨近的。
师：它还有戒心!
生：我从珍珠鸟偏过脸来瞧瞧我的反应看出珍珠鸟其实是在观察我的反应，如果我要抓它或者伤害他，就马上飞走;如果没有什么动静，就喝茶了。
生：我从它偏过脸来瞧瞧我的反应看出来珍珠鸟就像一个想做坏事的小孩子，又想做又害怕主人的样子。
师：你做过坏事吗?
生：没有!(众笑)。
师：其实，这也不是什么坏事，只是它从没有做过这样大胆的事情，所以还是很谨慎、很小心。
生：我觉得小鸟真的很可爱、很好玩。
师：作者也是这么想的!(众笑)(教师板书：大)。
生：(读第四句)到这里，我觉得珍珠鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕主人了。
生：珍珠鸟甚至啄我的笔尖，可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。
生：珍珠鸟已经对人产生了好感，与人和睦相处了。(教师板书：大)。
生：(读第五句)我体会到作者是很喜欢珍珠鸟的，他是很轻地用手抚一抚珍珠鸟的毛的。
生：我从这句话中感受到珍珠鸟的胆子更大了，居然敢啄作者的手指了。
师：产生身体的接触了!
生：我知道珍珠鸟不怕人了。
生：我还从“友好”这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很喜欢地啄的，不是狠狠地啄的。
师：这个“啄”表示亲切!就像老师拍拍你的肩膀一样(师亲切地拍了拍学生的肩膀)，我不是要打你，而是表示我的友好!(众大笑)。
生：我觉得先是作者喜欢珍珠鸟，不伤害它，珍珠鸟才会胆子这么大，才会对主人这么友好的。
师：你有一个智慧的头脑!没有作者的友好，哪来鸟儿的友好?哪来的鸟胆呢?(众笑)(教师板书：大)。
师：你把这五句话连起来读一读，再想一想，你还会有新的发现，读得也更有感情。
生：(自由地、有感情地朗读这一段话。)。
生：我还发现了珍珠鸟与我越来越亲密了。
生：我还发现作者越来越喜欢珍珠鸟了。
生：珍珠鸟的活动范围越来越大，胆子也越来越大了。
师：真好!看来，我们同学已经真正读懂了。现在，就这样地自己读第五、六段。
(下课)。
薛法根课古诗课堂实录
生1：比较紧张。
师提示：我想……。
生1：我想，这里是拍摄的地方，会出现在电视里，非常紧张。
师：比较紧张!不过千万不要紧张!好吗?
生2：比较兴奋。
师：你的心里此刻在想什么?用我想来说话。
生2：我想，上课的时候会很开心。
师：那你们猜一猜邱老师此刻在想什么?用“邱老师想”来说一说。
生3：邱老师应该在想……。
师：邱老师想——。
生3：邱老师想也是很开心罗，很兴奋。
师提示：那你觉得邱老师今天在这里最大的想法就是把课上得——。
生3：上得好!
师：上得很精彩，是吗?
生3：对!
生4：我希望邱老师这堂课能比平时上得更好一些，邱老师也是这样想的。
师：恩，邱老师也是这样想的。
【评】开课前的聊天简洁有效，不仅仅化解了学生的紧张情绪，而且为开课作好了有效的准备，可谓“直奔中心”。教师切入巧妙，其时学生并没有感觉到这已经是今天教学的话题，所以他们显得轻松愉快。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“在任何一种教育现象中，孩子在其中越少感觉到教育的意图，教育效果就愈大。”这是教师“无痕教育”思想的体现。
开始上课。
师：(走回讲台)下面我们开始上课，上课!
生齐：老师，您好!
师：请坐下!刚才在上课以前，同学们用“我想”、“邱老师想”说话时所表达的其实就是人的心理活动。把心理活动继续下来的写作手法就叫做——心理描写(板书：心理描写、齐读)心理描写能展示人物不为人知的内心世界，突出人物的性格特点，从而使笔下的人物形神兼备、栩栩如生。心理描写很重要，但在写作文的时候又常常被我们忽视。今天，我们就一起来学习它、掌握它。老师先出示几段心理描写的例子，请同学们读一读。(播放课件)。
【评】课一开始，目标指向十分明确。简短的开课让学生明白心理描写在表现人物方面具有十分重要的作用。这样就能提醒学生接下来的课可得认真听，好好学。师生劲往一处使。
生齐：在回来的路上，我不断地想，不断地对自己说：“这就是我们新中国的。我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴。”
师：同学们观察一下，划横线的部分(手指投影)就是心理描写。是用第几人称写的?
生：第一人称。
师：“我”是第一人称，“你”是第二人称，“他/它”是第三人称。这很简单，是用第一人称来写的。请继续看投影。(师播放投影)请科代表来读一读。
科代表读：我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢?我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来……我盼望出现什么奇迹，火突然间熄灭了。(教师板书：第一人称)。
师：这段也是用第几人称写的?
生齐：第一人称。
生：——“内心独白”，常用“我想”、“我对自己说”、“我告诉自己”等词语引出。(师板书：内心独白)。
师：再来看一个例子，请第一方阵的同学读一读，要读出感情来!
生齐读：遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好;否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。
师：这段是用第几人称写的?
生：第三人称。
师：再看一段，刚才第一方阵的同学读得很响亮，很流利，希望第二方阵的同学能读得更好!
生齐读：桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己从早到晚地干活，还只能填饱肚子。孩子没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去……(师板书：第三人称)。
师：这也是用——。
生：第三人称写的。
师(手指投影)：作者以旁观者的身份采用第三人称对文中人物进行心理描写的方法叫——。
生：旁观分析。写作时常用“他想”、“他回忆”、“他感觉到”等词语引出。(师板书：旁观分析)。
师：这两种方法是用得最多，最频繁，最容易掌握的心理描写方法，同学们一定要掌握。还有一种比较特殊的，同学们可以了解一下。(师幻灯展示新例文)这是一道奇异的火光!小女孩觉得自己好象坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!
师：同学们，在小女孩的面前真的有一大火炉存在?
生：没有!
师：这是小女孩擦燃火柴以后产生的——。
生：幻想!
师：幻觉(板书：幻觉)，我们把这种借助幻觉的描写来展示人物内心世界的心理描写方法叫做“幻觉”。这种方法大家如果有兴趣，有能力，等会儿也可以尝试用用它。下面，我们进行实战来演习、检验一下同学们有没有掌握这三种方法，先来读一读(手指板书)。
生：内心独白。
师：声音不够响亮，再来!
生：内心独白、旁观分析、幻觉(声音既整齐又响亮)。
【评】课文就是一个例子，仅仅让学生品读和体验是远远不够的。好的教学应该在阅读中渗透写作方法的指导工作，邱老师选择典型例句让学生在积累语言的同时也能学会表达与运用。对小学生来说，凭借这个例子学会举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，这是我们教者在恰当发挥教材这个载体的作用。
此环节教师引导学生学会归纳和提炼，学会抓取要害和重点，这不仅仅有利于快速搜集写作素材，还包含着思维科学性的训练。
师：好!下面就到了两军对垒的时候了，第一方阵和第二方阵做好准备。第一轮：辨别方法。抢答：下面语段各用的是什么心理描写方法?答对加100分。老师书“开始”，才能举手抢答。(播放幻灯片)。
薛法根课古诗课堂实录
想要讲一堂好的课，是需要技巧的，是需要花时间备课的，那么关于薛法根课古诗课堂实录有哪些呢？一起来看看吧！
【过程勾勒】。
一、分组呈现课文中的生词，重点指导读准多音字“晕、杆”；分组出现“乌黑光亮的羽毛”等一连串结构相同的词组，重点指导读出词组的重音、节奏，感受课文语言的清新优美。
二、课文围绕燕子写了哪几个方面的内容？要求学生读完一个自然段就用一个恰当的词语概括一下内容。重点指导学生练习概括第二自然段的内容：先逐句朗读，确定主要意思，理解“赶集”；再归纳出两个方面的意思：春天的景物、燕子归来；最后概括出这段的主要意思：小燕子在春天从南方赶来了。
三、作者是怎样把燕子各种不同的美（外形之美、飞行与停歇时的姿态之美）描写出来的？重点指导学生学习第一自然段，细致地体会作者抓住燕子的特点，用了优美的词语来描写外形之美。然后引导学生自己阅读其他段落，要求“用心感觉到哪一个词、哪一个句子描写的美是很独特的。看看它是怎么写的？”
【片段回放】。
师：谁能看着板书，用一句话连起来概括这篇课文写了什么？
生：先写了燕子的外形，然后写小燕子在春天从南方赶来了，它在赶来的路上飞行的样子和它飞倦了休息的姿态。
师：如果老师就写了这样一句话作为一篇文章给你看，你喜欢看吗？
生：不喜欢，因为太简单了。
生：不喜欢，因为不生动。小燕子飞行很生动的。
生：太单调了。
师：这篇课文把燕子的外形，春天的景色，飞行及停歇时的姿态写得具体生动形象，很有情趣。下面我们自己轻声地读一读，感受一下。
生：（自由朗读课文。）。
师：你们感觉到燕子的外形怎么样？用一个词来概括。
生：乌黑光亮。
师：黑得光亮了，你觉得它黑得美吗？
生：好像有点美。
师：外形美！那春天的景色呢？
生：迷人。
生：美！
师：飞行的姿态？
生：美！
师：停歇时的姿态？
生：美！
师：你心里的滋味？
生：美！（众笑）。
生：不满意！
师：作者是怎样把燕子各种不同的美描写出来的，让我们感受到那么具体生动形象的呢？先看第一自然段的外形之美。
生：（齐读）一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。
生：用了“乌黑光亮”，“俊俏轻快”，“剪刀似的”，还有“活泼机灵”这些词语概括小燕子的外形特点。
师：他注意了这些描写小燕子外形特点的词语特别优美。
生：他写燕子身上每一样东西都是用一个词语来形容的，各不相同。
师：燕子身上的每一个部位都写了吗？
生：写了燕子的羽毛、翅膀，还写了尾巴，然后再是整体。
师：一只燕子还有头，有眼睛，有爪子，为什么不把这些也写下来呢？
生：他是抓住特点来写的，所以不是每样都写。
师：对啦！这就是抓住特点。样样都写就显得很啰嗦。一啰嗦还美吗？
生：不美了！
师：所以我们说，写一个事物，一只鸟，一个人，都要抓住它的特点来写。比如说薛老师，你看看我的外貌，可以抓住哪些特点来写啊？有一个同学是这样写的，用了四个词，“瘦高个，骆驼背，小脑袋，大板牙”。
生：（大笑）。
师：抓住了几个特点啊？
生：四个。
师：形象吗？
生：形象。
师：美吗？
生：不美。（众大笑）。
师：怎么就不美呢？
生：写得很有趣。
师：不美但是很有趣。谢谢。（生笑）这叫抓住特点。作者写燕子不但抓住了特点，而且写出了它的美。美在哪里呢？主要在于那些形容的词语。我们来读读，怎么形容它的羽毛啊，翅膀啊，尾巴啊。（师出示词组，生跟读。）。
生：乌黑光亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀，剪刀似的尾巴，活泼机灵的小燕子。
师：你看，它的羽毛用了“乌黑光亮”来形容，如果写成“黑乎乎的羽毛”，还美吗？
生：（摇头）不美了！
生：（笑）不美！
师：所以你不但要抓住特点，还要用优美的词语来形容、来描写，词语有多美，你描写的形象就有多美！（板书：用词优美）读一下。
生：用词优美。
师：同样写薛老师，如果这样一改，你觉得美不美?“高高瘦瘦的个子，微微有点驼的后背，小小的脑袋，两颗兔牙总想出人头地。”
生（大笑）。
师：形象吗？
生：形象！
师：所以，用优美的词语来形容、来描写非常重要。好，我们一起来读一读它抓住特点，用优美的词语所描写的燕子。
生：（齐读第一段。）。
生：能！
师：好，自己练习背背看。（生练习背诵，师巡视。）。
师：能背的同学举举手看。(生举手，师面带微笑以赞许的目光环视。)。
师：老师也能背。听好，不多字，不漏字，不错字。看看老师能不能背下来，好吗？（师示范背诵，故意漏了“小”字。）。
生：是“小燕子”！
师：漏了这个“小”，不要紧吧？
生：要紧！
师：谁说要紧的？
生：因为漏了那个“小”就不可爱了。
师：“小家伙”可爱吗？
生：可爱！
师：“家伙”可爱吗？
生：（笑）不可爱！
师：“小鬼”可爱吗？
生：可爱！
师：“鬼”可爱吗？
生：（大笑）不可爱！
师：“宝贝”可爱吗？
生：可爱！
师：“小宝贝”可爱吗？
生：更可爱！
师：这个“小”字表达了作者对燕子的什么感情啊？
生：喜爱。
师：好。现在我们带着这种感情一起来背一背可爱的小燕子。
生：（很有感情地齐背。）。
师：你看，课文抓住燕子的特点，用了优美的词语来写燕子的外形之美的。课文中还有这样优美的词语，请你轻轻地读一读第二、三、四自然段。你感觉到哪一个词，哪一个句子，它描写的美是很独特的，看看它是怎么写的？用笔把它划下来，体会一下。
【教者感言】。
小学语文教学的主要任务是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养学生听说读写的语文能力。而阅读课，则侧重于指导学生正确地理解语言文字，既要正确地理解课文的思想内容，又要正确地理解课文的表达形式。我们绝大部分的阅读课，重在指导学生理解课文的思想内容，试图通过课文内容的理解带动语文能力的培养，走的是“带着学生感悟课文”的路子。尽管“感悟课文”的过程中也涉及语言的表达形式，但是基本上徘徊在“你从中体会到了什么”、“这样写有什么妙处”这样的问题上，仍未走出“跟着课文内容跑”的圈子。于是，阅读课教着教着就变成了课文内容写什么，我们就教什么，一会儿上成了科普课，一会儿上成了品德课，一会儿又上成了“四不像”的课，从模模糊糊变成了糊里糊涂。
我以为必须“让语文课清晰起来”，把阅读课的重心转移到语文知识、语文能力上，通过课文内容学习其中的语文知识，进而通过相应的语文实践，形成并发展学生的语文能力，把目光聚焦在语言文字上，走“带着学生学语文（学知识长能力）”的路子。“课文无非是个例子”，阅读课就是通过这个“例子”，教给学生清晰明了的语文知识，发展学生的语文智能。这样的阅读教学，就具有语文的专业特点，学生就能学到生活中学不到的东西，体现语文课堂教学鲜明的成长性。必须指出的是，这里的语文知识，包含四个方面，借用皮连生教授关于知识维度的分类，可以表述为：事实性知识，概念性知识，程序性知识，反省知识。其中“程序性知识”，就是学习语文的诸多方法和运用策略的知识，如阅读散文的方法、概括文意的方法等。知识是能力的基础，但知识绝不是语文教学的终点，更不是语文教学的全部。
小学语文教材中的许多课文都是文质兼美的经典文学作品，尽管在编入教材时经过了编者的改动，缺少了原著独有的文学韵味。这样的经典作品，往往蕴藏着“语言的秘密”，即语文知识、语言规律，也蕴藏着“情意的魅力”，即思想的力量、情感的熏陶。教学这样的经典作品，究竟重在语言学习，还是重在文学阅读？抑或两者兼顾？而一堂语文课的时间却是一个常数，不允许我们面面俱到，也不允许我们就一篇课文教几个轮回。我以为，经典的作品，花一个星期甚至两个星期的语文课，从不同的角度教出不同的内容，让学生获得多方面的知识与发展，也未尝不是一个好办法，至少比走马观花似的教学要有效得多。而在目前教学的常态下，我以为小学阅读教学有别于中学语文教学、大学语文教学，首要的还是应该聚焦在语言文字上，教得清晰一点，透彻一点，实在一点，这是一个任务。在此过程中，适时打开文学阅读的大门，教得丰富一些，灵动一些，精彩一些，乃是一种境界。
基于上述观点，我将《燕子》的教学目标定位于四项：
1．学习课文中的生字词，联系生活或课文语境理解意思，并在教师的指导下体会关键字词所表达的特定情意。
2．练习概括段意，进而把握课文的主要内容。
3．在教师指导下，初步感受燕子的优美形象及优美的词句。
4．练习有感情地朗读课文，并背诵课文。对应这四项教学目标，我设计了四个板块的教学活动：
1.正确认读课文中的9个生词及多音字“晕、杆”；指导朗读6个定中词组，把握重音及体会节奏之美，为学生朗读课文定下轻快的基调。
2.用一个恰当的词语概括每个自然段的内容，重点指导学生运用“抓住句与句之间的联系”的方法，准确概括第2自然段的意思，进而把握课文的主要内容。
3.朗读，初步感受燕子的外形之美、春光之美、飞行及停歇之美；围绕“作者是怎么写出外形之美”，引导学生从“抓住特点、用词优美”两个角度理解表达方法与语言形式，通过“置换比较”、“对比朗读”感受4个定中词组的排列结构及节奏音韵之美，通过“故漏法”领会“小”字的独特意蕴及表达规律。
4.从“怎么写”的角度，探究其他段落语言形式的表达规律，加深对“抓住特点、用词优美”这一表达方法的理解与体会，并能有感情地朗读课文，并运用“关键词”记忆法练习背诵课文段落。实际教学中，我所教的和学生所学的基本一致，集中在：认读生字词；练习概括；发现“抓住事物特点，用优美的词语描述”的表达方法；朗读背诵，积累语言素材。而这些教学内容，正切合了语文课程标准3—4学段的阅读教学目标，源于教材文本，又经过教师的提炼与重组，适合该学段学生的语文学习。
需要作学理探究的是：
3.所教的这些语文内容在一个小时（或两个课时）之内完成，是否显得庞杂？有否精简的必要？……对教学内容的不断追问，可以让我们教得更清晰一点，也更有底气一点！
薛法根课古诗课堂实录
师：读了课文，在你的印象里，珍珠鸟是怎样一种鸟?结合课文中的描写，用自己的话描述一下。
生：我印象中的珍珠鸟长着红色的嘴巴、红色的脚，灰兰色的毛，后背还长着珍珠似的白点，样子很可爱。
师：你描述的是成年的珍珠鸟的外形。
生：我印象中的珍珠鸟也是红嘴红脚，灰兰色的毛，只是后背还没有长出珍珠似的白点。它好肥，好肥，好肥......
师：我们知道了，它好肥。(众大笑)。
生：好象一个蓬松的球儿。
师：你这么一描述，肥得还真惹人喜爱了!
生：我印象中的珍珠鸟很调皮，它一天到晚都坐立不定。
师：淘气、调皮，这是小鸟、天性!就像你们一样!
生：我觉得珍珠鸟美丽、活泼、可爱、淘气，好象一个天真的孩子一样，让人喜欢。
师：你把珍珠鸟当孩子看了，你也很可爱!
生：我觉得珍珠鸟能与人和睦相处，很善良。
师：鸟也有人一样的感情。
生：我印象中的珍珠鸟喜欢躲在丛林里，叫声非常好听。它们生活得很自由，很快乐。
师：这是所有的鸟儿都向往的生活。
生：我觉得珍珠鸟是一对一对生活的，好象一对对的夫妻一样，分不开。
师：(惊喜地)你是怎么发现的?
生：课文中讲朋友送我珍珠鸟的时候是一对，而不是一只。说明珍珠鸟是一对一对的。
师：你真会读书、真会思考!
生：老师，我觉得这是朋友不让珍珠鸟寂寞才送一对一对的，不一定是夫妻。
师：这是一个有趣的话题!但珍珠鸟的确是一对一对生活的，就像鸳鸯一样。
生：我印象中的珍珠鸟是胆子很大的，它敢在主人的家里飞来飞去，还敢站在主人的肩膀上睡觉呢。
生：......
生：(练习后)我印象中的珍珠鸟很漂亮，红嘴红脚，灰兰色的毛，背上还长着珍珠似的白点。雏鸟很肥，好象一个蓬松的球儿，叫声尖细而又娇嫩，可爱极了。小鸟胆子很大，常常调皮地在主人的屋子里飞来飞去，甚至还会站在主人的肩膀上睡觉呢。我们都很喜欢珍珠鸟。
师：你实际上描述了鸟的外形、鸣叫、习性以及我对鸟的喜欢之情。真好!
生：我印象中的珍珠鸟是一对一对生活在一起的，父母俩声了一个孩子，也是红嘴红脚，灰兰色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点，整个婶子好象一个蓬松的球儿，细腻的绒毛摸上去软绵绵的，很舒服。
师：你摸过?
生：没有，但我从作者的抚摩中感受到的。(众赞叹)。
师：这就叫感悟!
生：大珍珠鸟很胆小，常常躲在笼子里，不敢出来。
师：它出得来吗?(众大笑)。
薛法根作文课堂实录
3月2日星期三天气：阴。
昨天，我们一语组全体语文教师进行了本学期的第一次业务学习，学习的内容就是教研室下发的著名特级教师薛法根执教的苏教版第五册《哪吒闹海》课堂实录。由于本组大多数老师都是刚刚从三年级下来，虽然我们没有使用过苏教版，但我们对三年级学段阅读课的教学目标还是有一定了解的，对于阅读教学中存在着哪些困难也颇有感触，在学习讨论过程中，大家发表了自己对这堂课的看法，现小结如下。
1、学习目标明确。
我们看薛老师的课，一共分为了四个板块：练习朗读，学习概述，学习讲述，学习转述。整个教学过程的思维指向很明晰--即引导学生学习。薛老师用教材教孩子学习朗读、概述、讲述、转述。每一个板块聚焦一个主题，朗读是概述的基础，概述是讲述的节点，讲述是转述的背景，转述是前三个板块教学的升华。每一个板块看似明了，却不简单，前一个板块教学为后一个板块教学做铺垫，学习过程层层深入，教学设计严谨周密。
2、凸显语文意识。
教语文需要有语文意识，从这篇教学实录中我们不难发现语文意识贯穿于薛老师的整个课堂教学中，训练和人文看似没有，实则都融入到了语文知识和语文能力的培养当中，教学过程中处处渗透着学法的指导，却又能做到不落痕迹。例如薛老师没有直接告诉学生这篇课文的体裁是什么，也没有去解释什么是神话故事，却引导学生和哪吒比比本事，让学生去理解现实与神话的区别。在学习概述、讲述、转述时也是如此，老师没有用语文专业的术语去解释这些概念，而是让学生在实实在在的学习、训练过程中明白了什么是概述、讲述和转述。身为老师都知道，课堂教学中难的不是预设，而是课堂对话中教师即兴的“点拨无痕”。这样的精巧的点拨，不是教学技艺，而是源于对学生的研究，对学生学习语文过程的谙熟和真挚帮助。
3、体现课堂智慧。
薛老师的课充满着教学智慧，是那种看似平常、不经意间的流露，细细品味，让人叫好的那种。如在练习朗读板块中，孩子们在薛老师的一而再，再而三…的引导、点拨之下，终于把课文读通顺，读懂了。学生就是在老师搀扶着、引领着的过程中从读错、读破、不明白，到读对、读顺、读懂，一点点地进步着。课堂上像这样的'特写还有不少，薛老师以他独特的课堂智慧和对教材的深入浅出的把握，通过高超的驾驭课堂的艺术和充满人文关怀的课堂评价语言，营造着让学生体验进步的快乐课堂氛围。
4、教学语言幽默。
细细品味着薛老师的课堂实录，不禁为薛老师的精彩课堂拍案。在薛老师的整个教学过程中，“快乐”成了课堂的主旋律，课中笑声不断。薛老师那幽默的教学语言感染着孩子们，他们受老师的影响，也开始幽默地对话，课堂里充溢着快乐的分子。
5、板书辅助教学。
在教学实录中，值得注意和借鉴的还有薛老师精心设计的板书。我们知道，薛老师面对的是刚刚进入三年级的学生，教过三年级的老师们都知道，学习概述课文内容对于初上三年级的学生来说，已经是教学难点了，更不用说进一步练习讲述和转述了，所以从薛老师的板书设计中我们能看出他为了解决教学难点，突出了课文中的重点词句，引导学生进行语言文字的训练，整个教学过程梯度呈现，由扶到放，指导方法在他的板书中也有所体现。
我们在感叹薛老师精彩课堂的同时，也在怀疑我们自己和我们的学生的能力。平时，我们总觉得课堂四十分钟不够用，我们能否做到在一篇课文的教学中把这几种能力一股脑儿都训练到，我们的学生是否会有如此表现，能够消化得了这些知识呢?毕竟，得以展现的部分学生会了，绝不等于其他学生也都会了。我们所要学的，是薛老师教语文的态度和用心。也许，从下面这篇薛老师对于好课的设计观：《简约之美》的阐述中，我们能更进一步地走近薛老师。
附：
简约之美。
--我的好课设计观。
著名特级教师薛法根。
语文，承载着太多的“使命”：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化…由此，语文课千头万绪，模糊一片，甚至失却了纯真的“语文味”！我以为“大道至简”，语文课必须反璞归真，体现一种“简约之美”，正所谓“简简单单教语文，扎扎实实促发展”。从教师的视角看，一堂好课应该这样设计：
教学目标简明。一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。
教学内容简约。课堂教学的时间是个常数，是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，选择学习的内容，特别是关乎学生终身受用的“核心知识”，就显得尤为重要。课堂，也不需要把什么都讲透了，留下点悬念和空间，就是给学生自由和发展。
教学环节简化。语文学习本身是一件简单的快活的事情。我们没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的学习障碍(问题)和陷阱让学生去钻，没有必要搞得这么复杂、这么玄、这么深奥。比如：你是怎么体会到的?孰不知体会的过程本身是“只可意会不可言传”的。学生却因这种追根究底而感到恐惧，渐渐丧失了自己本应具有的探究精神。“勤师培养了懒学生”！这样的现象值得我们重视和深思！
教学方法简便。简单意味着可以学习，是学生经过努力可以达到的。简便的方法、简捷的思路是为学生所喜欢，所乐意接受的。好方法是真正能为人所用的有效的方法。
教学媒介简单。语文教学可以活力不必要的教学手段和教学技术，克服“浪费与作秀”。现代教学技术(多媒体技术)使用过度，也会扼杀学生语文学习过程中独特的体验和丰富的想象力。
教学用语简要。课堂中除却了一切不必要的繁文缛节，省去了不必要的言说，就如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。简单的课堂，其独特的神韵就在于此！
其实，简单是一种教学中的大气度、大智慧！它来源于对学生真切的、真诚的、真实的爱；来源于教师丰厚的修养和教学艺术；来源于对教学生活的发现和深刻的认识！
msn（中国大学网）。
薛法根《九色鹿》教学实录
《九色鹿》讲的是九色鹿救了一个落水人，落水人发誓永不说出九色鹿的住处。但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了严惩。课文情节生动，语言浅显，学生比较喜欢。今天听了三位老师上这篇课文，感觉各有各的味道，有自己的特色。这里，想谈谈我的一点收获，一点启示。
首先谈谈朱老师的课，给我留下深刻印象的是朱老师在朗读指导上的独到之处。课前朱老师就播放了有关录象，激发了学生的学习热情，调动了学生学习的积极性，为学生有感情地朗读课文打下了基础。整堂课朱老师牢牢扣住词语让学生进行体会，进行想象，揣摩朗读的方式，再加上朱老师本人得天独厚的先天条件——极富感染力的声音，极富煽动性的语言，学生读出了文中的情，文中的味儿。但这堂课整个的教学设计思路不是太清晰，在教学细节的处理上比较粗糙，教师没能引领学生依据文本进行语言文字训练，整堂课显得有些空洞。
相比较第一节课而言，王老师的课给我的印象较深，现在回想起来仍历历在目。王老师这堂课的教学设计特别精彩，抓住了“见利忘义”一词展开了教学，首先让学生明白什么是“利”，在本文“利”指的是什么，三次让学生理解“调达看了皇榜，心想发财的机会来了，……”三次让学生谈谈读后的感受，学生充分理解了调达的无耻、忘恩负义。当学生个个都对调达痛恨无比时，教师及时擦掉了黑板上关于调达的板书，将问题转到了九色鹿身上，请学生评价九色鹿是一头怎样的鹿，请学生板书，从而将九色鹿的美好品质留在了学生的心中。此时教师又出示了课件，图、乐、文一体，让学生在朗朗的读书声中再次感受了九色鹿的美好形象，将它永远留给了学生的记忆。学生在这节课中受到美好品质的熏陶，心灵受到了震撼，所以结尾在和文中的人物进行对话时，才会说得那样精彩。本节课的另一个亮点在于王老师对词语的教学把握得很到位，如对“立即”、“汹涌的波涛”的理解，对“郑重”、“起誓”的理解，通过词语让学生感受人物的内涵。如果将这些亮点比作一串串珍珠，那么“见利忘义”就是串起这颗颗珍珠的线。有两点小小的建议，一是对“告密”一词的处理。王老师让学生假想了自己看到皇榜时的真实想法，却没能将这个教学环节好好地利用，想完就过去了，这个教学环节完全成了一个多余的环节。如果将这个教学环节与“告密”一词的理解结合起来，让学生说说为什么普通人想获得“重金”不是什么过错，调达想获得“重金”就是一个错误呢？因为他是去“告密”呀。由此引出“忘义”来岂不是更好？第二个小小的想法是，当教师问学生：你会怎么惩罚调达时，学生的问答有暴力倾向，这一方面反映了学生善的一面：面对丑恶深恶痛绝，另一方面也反映了学生人性中“恶”的一面，处罚方式稍残忍了一些。
而何老师则以诗歌贯穿全文，让学生在理解课文内容的基础上补写诗歌，赞美九色鹿的美好品质。以前就有老师在上《九色鹿》时，讨论在上这课时，反面人物调达到底应该说多少，怎么说。何老师在这节课中处理得比较得当。在理解课文内容时，比较详细、到位地引导学生解剖了调达这个人物，并且通过理解词语，朗读课文有关语句，体会调达的心理等等，让学生感受调达的肮脏与恶劣。然后又集中引导学生体会了九色鹿的高尚品格，写成诗歌，很自然地形成了鲜明的对比，更加利于学生体会和把握。但何老师对学生写诗歌的要求太高了，既要求格式上的整齐、压韵，还对内容作了具体要求，对于四年级的学生来说，难以办到。
一点想法：
《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见读在语文教学中的作用之大。然而如何让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所理解，在读中有所感悟，在读中培养语感，受到情感的熏陶呢？这是一个值得思考的问题。我认为要将读与思、写相结合，这样更有利于发挥读的作用，从而更好地发挥语文课的功效，提高学生的语文综合能力。
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薛法根课古诗课堂实录
老师：上节课,我们初频领略了泉城的美景,泉城是什么地方?为什么称之为泉城?快速读一读，哪个自然段告诉我们了?(指名读第六自然段)。
老师：你知道“天下闻名”是什么意思吗?
生1：“天下闻名”就是知道的人很多，济南泉水很有名气。
老师：你通过读课文知道济南的泉水为什么会天下闻名的呢?
生2：池里的水很清，游鱼水藻都可以看得清清楚楚。说明济南的泉水很清。
老师：说的很好!还有发现吗?
生3：济南的泉水还很多。
老师：你从哪里知道的?
生4：说到济南，自然会想到济南的七十二泉。
老师：那么课文重点介绍了那几个泉呢?
生5：珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉。
老师：还有发现吗?
生鸦雀无声……。
老师：别急!请大家自由读读课文第一小节，你又发现了什么?
生4：(自由读好后，学生跃跃欲试)这一节给我的感受是很美。
……。
【赏析】。
喜欢写景的美文，这一类的文章总能带给人美的感觉。这篇课文的教学我是从最后一段引入的。记得张庆老师说过，“阅读教学要忌琐碎，提倡整体感悟，做到“提领而顿，百毛皆顺”，抓住关键词语来切入。”最后一段的“天下闻名”点出了泉城的特殊地位，课堂上我们围绕这个词展开论：为什么济南的泉水会天下闻名呢?孩子们读过课文后能从文中找到答案：济南的泉很清;济南的泉很多。语文课堂是开放的，我让学生牢牢抓住这个问题自由发挥，在同学间智慧互相碰撞中来互相提高对文本的认识。我并没有强加他们我的思维，他们找到哪就讲哪，只要是他们的体会，就是好的。因为语文新课标指出：要尊重学生的独特体验。可是学生惟独很重要的济南的泉很美，却体会不到，孩子说不出来了。在尊重学生独特体验的同时，学生体验不到的情感，老师就应该适时引导了。回想这节课，这么美的语言文字，怎么学生就读不出美呢?一个简简单单，平时脱口而出的“美”字，今天怎么这么难从孩子口中说出呢?审视自己的教学方法，肯定不到位，我没有给他们展现美。如果用多媒体给学生展示一下，那效果肯定是不同的。直观感受到了美，学生就不难说出美了。
但是由于客观条件不允许，没有设备，我灵机一动，转到了第一节的教学过程中。因为第一节的文字足以体现一个美字。事实证明，我的想法是对的，学生一下子发现了济南泉水很美。没有多媒体，何不充分利用语言文字?其实言文字本身就是一道很美的风景，它的地位是无可取代的。
薛法根课古诗课堂实录
生：还写了尝花生。
师：你们找找看，文中真正写“尝花生”是在哪儿?
生：“今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生。”
生：吃完了。
师：是啊，就那么一句。还写了什么事?
生：还写了议花生。
生：因为议花生这件事，让作者获得了终身受益的启示。
师：这是这篇文章的重点。重点的部分作者写得详细、具体，而次要的部分写得简略。这是这篇著名散文的第一个特点，你看咱们已经看出来了，就是主次分明、详略得当。咱们平时写文章也不能平均用力，也得分主次，主要的详写，次要的略写。
师：下面我们就直奔重点，看看那天晚上父亲和我们在一起围绕花生都谈论了些什么。请大家默读课文的第3-15自然段，有疑问的地方做上标记。
(生默读课文后自由质疑)。
生：为什么天色不大好，可是父亲也来了?
师：父亲回家那不是应该的吗?问题在哪?
生：为什么父亲的到来实在很难得?
生：因为父亲工作太忙了。
师：快速地翻一翻课后的资料袋，看你能不能猜出来他忙些什么?
生：他的爸爸是一位爱国志士，可能……在和台湾交流。
生：实在难得。
生：“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心……”
生：因为桃子、石榴、苹果的果实都非常漂亮，而且是挂在高高的枝头上，如果像桃子、石榴、苹果这样张扬自我，我觉得很不好。
生：作比较。
师：聪明!对比啊!对比的结果就是让我们更加体会到花生虽然不好看，可是它像刚才那位孩子说的：朴实无华、默默奉献。外表不好看的花生却能默默地给人带来好处，真的是更可贵，更让人钦佩。让我们来读读这段话，读出花生的这份可贵。
(练习读，指名读，教师范读，齐读。)。
薛法根课古诗课堂实录
二、检查预习：找准起点，夯实基础。
师：课文都预习过了。有信心把课文读对读顺的，请举手。(学生举手示意)哟，都有信心，那我就考考你们。也不多考，就考两道题，请看第一题。(幻灯出示一组词语：分辨尝尝便宜石榴)请你们四位起立，依次读这四个词语，其他同学注意听，看看他们读的这四个词，读音上有什么特点?(生读)。
生：我发现这四个词语的第二个字都是轻声。
师：果真如此，我出示的这四个词的末一个字都是轻声。所以刚才有两个同学读得不太准，第二个字要读得轻一些，短一些。像这样——(师范读。生再次齐读。)。
生：是播种(zhong)。
(师引导学生弄清读音后齐读)。
生：应该是“后园”，他读的是“后院”。
师：听得非常仔细。可是，为什么写“后园”而不是“后院”呢?这两字有什么区别?
(师引导学生弄清两者区别)。
三、略读“种”“收”：引导发现，主动求知。
师：收获了，他的家人事先想到还是没想到?
生：没想到。
师：没想到，所以用居然。为什么就没想到呢?别着急回答，看你们能不能联系上下文找找答案。
生：因为没过几个月就收获了。
师：这个时间比他们想的——。
生：要短。
师：还有别的原因吗?看看母亲说的话，你能发现原因吗?
生：因为它本身是荒田。
生：这是我们姐弟几个第一次种花生。
师：又是荒地，又是第一次种，没经验，结果种出来了。意外不意外?
生：意外。
师：心情如何?
生：高兴。
师：意外的高兴用个词叫什么?
生：激动。
生：喜出望外。
师：瞧，他说的词多好，喜出望外。那是惊喜啊!就让我们带着收获之后的惊喜来读读这段话。(生齐读)。
师：看还能发现什么问题?
生：“买种，翻地，播种，浇水”它们之间应该是顿号，不应该是逗号。
生：我想可能这些事情是间断的，所以才要用逗号。
生：不是。也持续了一定的时间。
师：说得好，这么一猜就有答案了。其实标点符号的使用是根据语言表达的需要产生的。如果想要表达语气舒缓、时间较长的感觉，就用——(生：逗号)是的。如果你们在写作文时有这样的需要，并列词语之间也可以用逗号，而不是顿号。恭喜大家，两关都通过了。
师：这一段话，寥寥数语，就交代了种花生、收花生两件事。接下来请大家打开书，快速浏览课文，看除了这两件，还围绕花生写了哪几件事?(生自由读文寻找答案)。
薛法根教学实录《军神》
《军神》这一课虽然情节较为简单，但是作者却通过大量的人物对话、神态的描写，以正面的刻划和侧面的烘托塑造了具有钢铁般坚强意志的刘伯承元帅的形象。如何让学生通过这些描写去感悟人物的思想感情，是本课的难点。因此在教学中，我采用尝试法来指导学生学习课文：先是由学生提出问题（学生第一次尝试——质疑）——其次学生合作讨论学习解决之前提出的问题——接着教师在学生自学汇报的基础上进行指导——然后学生扮演角色，体验人物情感（第二次尝试——由词句理解进入到人物内心体验）——最后学生设计作业。（第三次尝试——通过自主设计作业，点燃学生创新的火花）。
素质教学的重要内容之一，是要在教学过程中，充分发挥学生的主体作用，使学生得到自主地、活泼地发展。在传统教学中，教师讲，学生听，学生始终处于被动地位，很难主动参与。而采用“尝试”来进行教学，这种让学生通过“尝试—认识—再实践”的教学方式，一开始就把学生推到主体地位，有利于培养学生的探索精神和自学能力，促进学生智力的发展。
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薛法根教学实录《军神》
在教学中，教师如果合理地引导学生探究，教给学生自主学习的方法，就会收到事半功倍的效果。下面是我上《军神》一课的课堂教学。
生：课文从“沃克医生的目光柔和了”到“七十二刀”讲了有关手术的事。 。
师：有没有不同的意见？ 。
师：同学们想一想，夸赞刘伯承的话是不是有关手术的事呢？ 。
生：我知道了沃克医生是怎样断定刘伯承是军人的。 。
师：沃克医生是怎么判断出来的？你能读读书中的句子吗？ 。
师：你是从哪里体会到了他伤势很严重？ 。
生：我是从这儿体会到的："你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！
………… 。
师：刚才我们抓住了重点词句体会到了刘伯承的意志，以后我们就要继续运用这种方法进行阅读。同学们，通过这一课的学习我们不仅感受到了刘伯承那钢铁般的坚强意志，也领悟到了文章的一些表达方法，以后我们在读书的时候就应该多留意作者的写作方法，并这些方法运用到我们的写作中去，只有这样，读书学习才会让我们受益无穷。
薛法根教学实录《军神》
九年义务教育小学语文第九册《军神》这篇精读课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展顺序并通过人物的对话、神态、情绪的描写，表现了人物可贵的品质。
所教班学生语文水平参差不齐，多数同学阅读课文已有一定的速度，有读书的良好的习惯，少数同学口语表达能力强，思维较活跃，能够进行自主、合作、探究式学习语文。
依据大纲要求及本班学生的实际情况，拟采用以学生为主体的“互动式”教学模式，第二课时的教学目标及重难点是这样设计的：
1、知识的传授点：通过学习课文，开展小组讨论，使学生能通过课文中人物的对话、及神情变化，对问题进行分析，进一步提高学生分析问题、解决问题的能力，从而认识刘伯承钢铁般的坚强意志。
2、能力的培养点：通过学习课文，对学生进行听、说、读、写等全方位培养，本课重点加强对学生有语气、分角色读书能力和创新能力培养。
3、思维教育的渗透点：学习刘伯承钢铁般的坚强意志。
4、习惯的着眼点：通过渗透以小组为单位讨论的学习方法，从而培养学生互学互帮、自主学习的习惯和良好的阅读习惯。
5、教学重点：加强对学生思维能力的培养，通过理解课文从而进入角色会读书、会表演。
6、教学难点：通过理解描写人物的对话及神态、情绪变化的语句，体会人物的内心世界及可贵品质。
投影仪，投影片若干张。
本课时教学思路主要是运用以学生为主体的“互动式”教学模式，以小组互动、生生互动、师生互动为主要授课形式。以读为本，以互动讨论为经，以“感知课文——感受语言——感悟形象——升华感想”为纬，努力达到使学生既学习了知识又培养了能力的目的。因此，本课时的教学设计是这样的：
（一）、激发动机，引起需求。
1、板书课题——军神，好响亮、好威风的称呼，说一说，你想了解些什么？
2、让学生在充分质疑的基础上，自读全文。
此环节是先让学生质疑，在初次质疑的基础上，生生间开始解疑，对于学生能理解的疑问老师尽量少讲，让学生自读自悟。接着，让学生通过再次读全文找出学习的难点，带着这个问题进行学习，因为这是学生自己的需求，学习兴趣应该比较高涨。
（二）、发展迁移，创新应用。
在学生充分质疑的基础上，老师不断地给学生创设情景，让其发挥想象，从而培养学生的创新意识，因此设计以下环节：
1、创设情景，引发思考。
1916年在反对袁世凯称帝的护国战争中，刘伯承率领的东护国军攻占四川丰都城时，他身先士卒，带头冲锋，不幸被子弹打伤了右眼，负了重伤。由于流血过多，他昏迷过去，一些人认为他不行了，但刘伯承却奇迹般地活了下来。后来在一家外国教会医院接受秘密治疗，手术后医生翘起大拇指对旁边的人说：“真不愧为英雄，我当了这么多年的外科医生，还没有遇见一个像他这样的人，他真有你们中国古代关云长刮毒疗骨的气概！”
思考：同学们认为刘伯承是怎样一个人？
（2）、分析沃克医生神态、情绪变化，体会刘将军的“神”
过 程。
病人情况 。
沃克的神态、情绪变化 。
手术前 。
刘大川、24、邮局职员、眼伤。
手术中。
军人（拒麻治疗、一声未哼）。
手术后。
军神、男子汉、刘伯承。
沃克医生神态、情绪变化的原因是什么？
将军有哪些地方的表现与钢板相似？
以上无论是图表还是思考练习都是为学生创设情景，让学生展开想象去思、去悟、去议、去体味，从而真正体现让学生进行自主、合作、探究式的学习。
2、突破难点，有所创新。
（1）、分角色朗读，感受人物形象。
让几位朗读能力强的同学有感情地分角色朗读，注意读出语气，体会各自的内心世界。教师适时鼓励。
（2）、畅谈感想，夸夸刘将军。
引导学生结合课文内容，或给自己留下深刻印象的某些内容，谈谈读后的体会，鼓励学生大胆谈谈自己的见解，说出自己的真实感受。
（三）分层反馈，巩固提高。
学生在学习上是有所差别的，所以在反馈环节上也应有所区别。
a档学生接受能力强，口语表达能力及思维活跃，可让他们脱书表演小品剧。
b档学生自己朗读课文，尽量让他们读出感情，读出味道，或个别读或分角色读。体味人物高尚大内心世界和可贵品质。
c档学生聚集在一起，老师和他们共同完成分角色朗读。
在这个环节中力求做到各档学生都有所提高。
“互动式”教学模式的目标是让教师爱教、会教、善教，促使学生爱学、会学、善学。在本课的教学中，这种模式得到了充分的体现，一些简单的问题，学生通过学生互动自己可以解决，对于学生的难点，需小组互动和师生互动来解决。
本课教师导向表现在：激发动机——发展迁移——分层反馈。
学生主体表现在：引起需求——创新应用——巩固提高。
总之，学生不是被动地接受，而是在自读自悟的基础上，通过创新运用理解并体会了刘伯承钢铁般的意志。
本课时板书简洁、醒目，既显示了本课的教学内容，又展示课文的中心，同时此则板书还具有形式美、色彩美、象征美，给人以启迪、以思索。
观音小学陈太祥。
薛法根《九色鹿》教学实录
苏教版第七册的《九色鹿》，是一个民间故事，写九色鹿勇敢地救了落水人调达，调达发誓永远不说出九色鹿的住处。但在金钱面前，调达背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了惩罚。我在教学本篇课文时，引导学生们围绕自学重点充分的自学自悟，尊重孩子们独特的阅读感受，注意和学生互动。注重了多媒体的有效运用，激发孩子们的兴趣，使知识技能和情感教育相结合。
【片段1】。
师：（大屏幕出示画面）茂密的森林、淙淙的流水、啁啾的鸟鸣……美丽的九色鹿在林边悠闲地散步。
生：（愉快专注的欣赏）。
师：你能用一个词语表达你此刻的心情吗？
生（向往的神情）：幸福。
生（边点头边说）：和谐。
生（大声地）：美好。
师：（微笑点头）。
师：现在我们再来认识另外一个角色。
（大屏幕出示画面）调达双手捧着黄灿灿的金子，垂涎欲滴，表情极度夸张。
此刻你又能想到那些词语呢？
生（不屑一顾的表情）：贪财。
生：（嘲讽的口气）丑陋。
师：（点头）这两个角色之间会发生怎样的故事呢？（板书：九色鹿）。
[评析]：本文的教学重点就是通过学习要让学生明白九色鹿的“美”和调达的’丑”,运用多媒体创设情境, 有促进学生思维发展的作用。在小学阶段，小学生的形象思维比较发达，运用动画创设情境，能帮助学生掌握感性知识，直观形象的感受到“美”和“丑”。
【片段2】。
师：你还能从哪些词语中感受到了九色鹿的美呢？
生（自信地）：美在勇敢。因为虽然“河水波涛汹涌”，可是九色鹿“立即纵身跳进河中”就可以看出来。
生：（冷静地）：我来补充，从这里还可以看出九色鹿有心地善良，舍己救人的美。
生：（迫不及待地）：我认为九色鹿还具有见义勇为的好品质，正因为如此，它才能毫不犹豫、勇敢救人。
师：勇敢地力量来自于善良的心灵。还能从九色鹿的身上找到美吗？
生：从它“打断了调达的话”和“只要……就”还可以看出九色鹿具有不图回报的品质。
生（思考状）：我认为九色鹿肯定经常帮助有困难的人，它觉得这些都是自己应该做的。
师（赞许的点头）：你很会用心读书，也只有这样才能读出书中的“味儿”。
生：我对九色鹿有一个非常中肯又全面的评价，我已经品出了九色鹿身上所有的美，那就是勇敢、沉着和机智（他着急而稍显口吃，同学们都兴奋地望着他）大家可以从它对国王所说的那段话里看出来。
生(急切地)：我同意。因为国王并不知道在这之前所发生的一切，九色鹿当然应该先把事实告诉国王啦，这说明它很沉着。
生：调达见利忘义，可国王还和他在一起，竟然没有认清楚它的真面目，真可气。
生：所以九色鹿这时候要斥责调达，好巧妙地劝告国王啊，
生：那当然，如果直接批评国王，说不定国王一生气，真的把它杀掉了。
师（赞许的点头）：的确，九色鹿的话字字千钧，句句掷地有声啊。现在来让我们有感情地读一读吧。
至此，文中的九色鹿“美”在哪里，调达“丑”在何处，已经无需教师再作任何讲解了。
【片段3】。
板书设计： 21 九色鹿。
九色鹿（美） 调达（丑）。
勇敢 见利忘义。
善良 背信弃义。
机智 恩将仇报。
… … … … 。
【评析】板书要讲究完整性、适时性，所以我在根据学生回答的同时，及时写上了九色鹿和调达这两个角色，并且相应写上反映其品质的词语。这样一来，不仅完整了板书，也帮孩子积累了词语，同时语言清楚、准确、自然、大方。
2、在这节课中，九色鹿是主要人物，调达的“丑”完全是来反衬九色鹿的“美”。那么，在板书中，通过对比，让学生更加清晰地看出九色鹿的“美”，也有利于帮住学生突破重难点。
3、语文教学要读写结合，本文的板书设计一方面有利于学生进一步感受故事所蕴涵的做人的道理，同时，与当前所提倡的诚信教育相结合，具有一定的现实意义。另外采用对比的写法，表达人物形象有利于学生学以致用，真正形成语文能力，提高语文素养。从学生角度出发，我们的孩子生活着的社会是现实的，我们不能只让孩子看到善的一面而完全忽视恶的一面。
总评：
本节课里，教师采用了“引导自学”型的课堂结构，围绕自学重点“抓住重点词句，体会九色鹿美在哪里，调达丑在何处？”引导孩子去读、去悟。课堂上学生进入学习状态快，自学很专注，会运用批注符号，学习得很透彻。通过学生自学和教师的随即点拨，学生们不仅了解了人物的性格特点，还懂得了要知恩图报，有感恩之心，绝不可背信弃义，恩将仇报，学生读懂了课文，情感、态度和价值观也经历了一次熏陶和升华。另外多媒体的恰当运用，对于激发学生情感，理解课文内容也起到了很好的辅助作用。
还需改进的地方：
1、要更加准确把握课堂教学的环节，安排好教学时间。
2、语文课堂上还要注意到对学生读和写的训练。
薛法根教学实录《军神》
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”新课程标准为语文阅读教学进行了全新定位。“对话”的本质是心灵的沟通。那么，如何搭建心灵沟通的平台？如何引领学生与文本、作者对话？尤老师在教学《军神》一课时，努力寻找对话的平台、引领对话的过程、创建对话的环境，让学生的心灵贴近刘伯承，真切感受他无比坚强意志。
一、寻找心灵对话的平台。
对话即沟通，它需要打动人心的话题，需要令沟通者能沉浸其间的心境，需要融汇贯通的对话线索。概言之，对话需要寻找合适的平台。如何寻找呢？作为沟通文本与学生的重要中介，教师首先应该对这两者进行深入的前阅读，亦即对话。从中寻找到文本、学生、作者、教师之间最恰当的契合点，从而牵一发动全身，形成话题、创设环境、铺就线索，进而使教师产生教学思路，形成教学的途径，确立教学价值。从尤老师设计的教学思路和教学过程中的过渡语及相关资料可以看出，课前老师花了很多时间研读教材；课堂上，老师和学生拉近了距离，课堂教学好似是师生之间所进行的一次谈话。
二、引领心灵对话的过程。
教学中，教师既是对话的中介者，更是引领者。在教师、学生、文本对话过程中，教师起着引领作用。教学过程应该是依据学生阅读心理需求的生长过程。而正如叶圣陶先生所说：教师的教是为了不教。如何让学生通过语文阅读课，逐步尝试、学习，形成独立研究、感悟、享受语言文化的能力呢？因此，在本节课中，培养学生自己与文本对话的能力，成为一个重要目标。尤老师给出问题，让学生通过读去寻找感动自己的地方，让学生在读读、找找、再读读的过程中进行心灵与文本的对话，使师生的心灵得到共振。
三、创设心灵对话的环境。
要使学生敞开心扉与文本对话，当教师走进课堂面对学生时，教师的眼中看到的只有学生，心中想到的只有学生。教师在课堂上的语言设计，对话时的语气、语调、语速、语感甚至一个动作、一个手势、一个眼神，都要围绕是否有利于帮助学生与文本对话，是否有利于学生与作者情感共鸣而服务。教师用自己的情感去体验、传递作者的情感，用自己的情感去激发、感染学生的情感，营造与阅读文本相适应的心理状态。整堂课，尤老师始终保持饱满的热情，充满激情地带领学生走入刘伯承手术的每个环节，以动情的语言、感人的媒体辅助以及深情的朗读抨击着每个人的心。
当然，课堂也有一些环节是值得大家思考的。如：教师设计的那些美妙的过渡语是否适合三年级的学生，学生是否真能被这些话语所打动；教师自身的感受、感悟，应该通过某种方式慢慢渗透入学生的思维中，加上学生的独特感受形成一种新的体验，而不是一味地追求教师所预设的某个领域。
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薛法根教学实录《军神》
小学语文第九册课文军神是一篇讲读课文,它记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时,拒绝使用麻药的感人故事。课文主要采用对话的方式进行描写,以沃克医生为线索,通过沃克医生的几次问话,和刘伯承简短而有力的回答来表现人物的性格特点,另外又以沃克医生的情绪变化来衬托刘伯承同志的坚毅,使文章更加大动读者,使读者的心灵受到震撼,不禁油然而生对刘伯承同志的赞叹之情。在教学中,为了使学生通过理解描写人物对话,神态的语句,体会人物的内心世界,领悟作者所表达的思想感情,我采用以读为本的方法,充分发挥学生的主体作用,让学生在朗读的过程中感悟刘伯承钢铁般的坚强意志,从而突出其军神形象。为此,我制定了以读为主线的环节教学设计。
一、整体感知,初读质疑。
初读时,我要求学生从释题入手,感知全文,并启发学生质疑。学生提出了多个问题:“军神”指的是什么人?为什么称他为“军神”?另外,要求学生想想文中主要讲了一件什么事,让学生从整体上把握课文的主要内容,弄清文章的叙述顺序,主要人物,主要事件。
二、创设情景,激发情感。
学生通过初读,已经大概了解了课文的基本内容,同时也碰到了不少问题。在此基础上,我并不急着解答学生提出的问题,而是让学生带着问题听配乐范读,使学生在音乐的烘托下,听着感人的故事,感受故事发展的整个过程和场面,把学生带进故事情景中。然后不问题交给学生,激发学生自己释疑。同时再进一步启发学生,为什么课文以军神命题?为什么说刘伯承将军是一块会说话的钢板?通过这样的创设质疑情景,学生很快进入学习状态,内心情感被驱动起来了。
三、精读细品,披情入文。
阅读是一种对文字信息产生强烈共鸣的情感活动，在阅读教学中，不光学习字、词、句和篇章结构，更应把情感培养作为阅读教学的又一主要任务，引导学生的情感共鸣，受到美的熏陶，达到文以载道的理想境界。在教学过程中，我以不同的形式指导学生进行朗读，让学生细读领悟入情入境，理解课文内容，读中融情。
如教学“为什么说他是军神”时，我采取了以下几种方式进行朗读：
1.想象画面，入情朗读。我先启发学生想象。入境：（1）.当时的场面怎样？（2）.你站在手术台前看到什么？让学生置身于宽敞.静寂的手术室里，在紧张.忙碌的场面中看到一个拒绝使用麻醉剂的病人在施行手术时强忍疼痛.但又精神十分清醒的感人画面，指导学生用舒坦.平静的语气说刘伯承的话，而指导学生谈谈克医生的话则用疑惑，关切和充满敬佩的语气去朗读。
2.推敲词句朗读。文中描写刘伯承忍受痛苦是通过他的神态，动作来表现的。如：“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫章，手背青筋暴起.汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫章居然被抓破了。“和”他勉强一笑，说：“我一直在数你的刀数。”等词句,在指导朗读时让学生深入推敲:他动手术不使用麻醉剂,超出了一般人的毅力,非常了不起,他不仅是一位铁骨铮铮的军人,更是一位军神。
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