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这片土地是神圣的说课稿
本单元围绕“珍惜资源，保护环境”这一主题安排了四篇课文，它们分别从多角度、多层面地引导学生感受珍惜资源，保护环境的重要意义，了解人们为此做出的努力，其中《这片土地是神圣的》以饱含深情的语言向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的爱。
1、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，并能背诵自己感受最深的部分。
2、揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。
3、体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园，激发学生的环保意识。
重点：通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。
难点：理解含义深刻的语言，通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。
2课时。
采用“问题引导、当堂训练”的方法，抓住课题的“神圣”。以此为主线，让学生读中悟，悟中读，学会运用各种方法来（如：抓住关键词句理解句子、联系上下文、联系实际，深入思考）培养学生阅读后敢于表达自己的见解。
〈〈语文课程标准〉〉指出：阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。针对本单元教材“珍爱我们的家园”的内容专题和“读课文时能联系实际，深入思考”的学习目标，结合本篇课文的特点，引导学生在对语言文字的品读过程中，充分地揣摩、感悟和表达。从而拓宽视野、发展智慧，受到情感的熏陶、有效地提高学生自主阅读的能力。
1、回顾课文，感知神圣。
上课开始，师生合作读课文，回顾写作背景，并小结前3自然段已学内容。
【设计意图】通过感情朗读，唤起学生记忆，激发学生以最佳状态进入文本学习。
2、研读课文，理解神圣。
在这一环节，针对学生的提问，引发学生新一轮的讨论，让学生再次研读文本，通过品读、吟读、想象、练题等途径，引导学生透过优美的语言，领略这片土地的神圣。
【设计意图】。
让学生在自主阅读过程中，发现问题，并能根据文本而“联系实际，深入思考”学会收集信息资料，并能合理联系文本内容表述出来；在问题引导过程中，并尝试当堂训练，力求实现语文工具性和人文性的统一。
3、拓展延伸，深化神圣。
【设计意图】。
当学生再次在课文中走一个来回的时候，思想认识有了进一步的提高，在感悟本文的历史意义后，联系生活的实际，提出号召，领悟本文更加深远的现实意义，让保护环境的意识扎根学生心田，并把阅读与写作结合起来。
神圣的土地说课稿
瞧：每一栋高楼大厦，每一处令人惊叹的旅游景点，每一条清澈见底的河流，每一亩黄金灿灿的田地，每一滴闪闪发光的小水珠，每一所充满欢声笑语的学校，每一只亢奋高歌的鸟儿，还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的悠悠白云……在我们这个深刻记忆和体验中都是圣洁的！
我们是大地的一部分，大地是我们的一部分。友谊，亲情和爱情都是我们精神的主梁；花朵，百鸟和绿叶是我们的姐妹；汽车，泥土和服装是我们的兄弟……我们脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，每当树枝流经树干，就像血液流经我们的血管一样。我们和大地上的山峦河流，动植物共同属于一个家园。
如果我们大家放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的！因为动物是我们的兄弟，所以你们应该像善待自己的兄弟那般，善待我们的动物！
神圣的土地说课稿
《这片土地是神圣的》选自人教版小学语文十一册第四单元的一片精读课文，本单元围绕“珍惜资源，保护环境”这一主题安排了四篇课文，它们分别从多角度、多层面地引导学生感受珍惜资源，保护环境的重要意义，了解人们为此做出的努力，其中《这片土地是神圣的》这篇课文语言优美，内涵丰富，情感充沛。课文运用了大量的拟人、比喻等表现手法。字里行间洋溢着作者对这片土地的珍惜和热爱。另外，“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们要记住：这片土地是神圣的。”在课文中反复出现了三次。产生了一咏三叹的效果。强化了作者表达的情感，并深化了主题。向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的爱。
二、说教学目标。
1、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，并能背诵自己感受最深的部分。
2、揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。
3、体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园，激发学生的环保意识。
三、说学情教法。
本班学生学习积极性较差，在教学中我努力从兴趣入手，让学生喜欢学习语文，乐于读书。通过创设情景，激发学生学习积极性。我主要采用以下教法：
1、引导学生读书自悟。抓住课题的“神圣”质疑：这片土地的“神圣”表现在什么地方？怎样来爱护这神圣的土地？引导学生自读自悟理解课文。
2、引导学生合作讨论。通过小组合作讨论，融集学生学习的信息资源，加强沟通，共同探究，加深对课文的理解。
3、引导学生情感领悟。本文是对学生进行环保教育的重要文本载体，因此，让学生把情感注入到文本中，通过朗读来领悟。
四、说学法。
在当前“依标脱本”的评价方式课题研究指导下，重视学生自学能力的培养，改变为教而教，为考而教的传统现象。必须树立教是为学服务的理念。因此在学法上对我们课堂教学又是一个有力的挑战，在本节课我主要尝试采用以下学法：
1、画、圈、点、写的读书学习法。在初读课文时，我特别强调学生怎样去读课文。（遇到生字多读几遍，不懂或有疑难的地方要做记号，有体会可以在旁边批注。）。
2、情感朗读法。本文是富有激情的.演说性文章，指导学生朗读这类作品，除了要注入满怀的激情外，还要注意文中开头和结尾有作者的抒情地方，对这两处要引导学生进行个性化的朗读，来表达学生个人的情感，与作者产生共鸣。
五、说教学重、难点：
重点：通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。
难点：理解含义深刻的语言，通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。
六、设计理念。
《语文课程标准》指出：阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。针对本单元教材“珍爱我们的家园”的内容专题和“读课文时能联系实际，深入思考”的学习目标，结合本篇课文的特点，引导学生在对语言文字的品读过程中，充分地揣摩、感悟和表达。从而拓宽视野、发展智慧，受到情感的熏陶、有效地提高学生自主阅读的能力。
七、教学过程及设计意图（第二课时）。
1、回顾课文，感知神圣。
上课开始，师生合作读课文，回顾写作背景，并小结前3自然段已学内容。
设计意图：通过感情朗读，唤起学生记忆，激发学生以最佳状态进入文本学习。
2、研读课文，理解神圣。
“河水是我们的兄弟，也是你们的兄弟。你们应该像善待自己的兄弟那样，善待我们的河水。”可以让学生想想河水对人类的贡献，想想没有了河、没有了水，人类怎么生活。
“空气与它滋养的生命是一体的”这句话，可以让学生结合生活实际谈谈空气对人类的影响，没有了空气或者空气受到污染，将直接影响到人类的呼吸、生物的生长，影响到生命的存在。
最后还要通过充分的朗读让学生体会“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句，引导学生感受作者表达的强烈情感。
在这一环节，针对学生的提问，引发学生新一轮的讨论，让学生再次研读文本，通过品读、吟读、想象、练题等途径，引导学生透过优美的语言，领略这片土地的神圣。
设计意图：让学生在自主阅读过程中，发现问题，并能根据文本而“联系实际，深入思考”学会收集信息资料，并能合理联系文本内容表述出来；在问题引导过程中，并尝试当堂训练，力求实现语文工具性和人文性的统一。
3、拓展延伸，深化神圣。
第三部分的教学着重引导学生感悟：“我们热爱大地，就像初生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样。”“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”让学生来谈谈自己的感受，通过朗读来提升学生的认识。
读了这篇课文，我们很自然地想到了家乡的土地、身边的资源。它们是得到了保护还是遭到了破坏？就这个问题让学生写一写自己的感受和发现。
设计意图：当学生再次在课文中走一个来回的时候，思想认识有了进一步的提高，在感悟本文的历史意义后，联系生活的实际，提出号召，领悟本文更加深远的现实意义，让保护环境的意识扎根学生心田，并把阅读与写作结合起来。
八、说板书设计。
神圣的土地说课稿
《这片土地是神圣的》选自人教版小学语文十一册第四单元的一片精读课文，本单元围绕“珍惜资源，保护环境”这一主题安排了四篇课文，它们分别从多角度、多层面地引导学生感受珍惜资源，保护环境的重要意义，了解人们为此做出的努力，其中《这片土地是神圣的》这篇课文语言优美，内涵丰富，情感充沛。课文运用了大量的拟人、比喻等表现手法，向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的热爱。字里行间洋溢着作者对这片土地的珍惜和热爱。另外，“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们要记住：这片土地是神圣的。”在课文中反复出现，产生了一咏三叹的效果。深化了主题，并强化了作者表达的情感。
二、说教学目标。
1、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，并能背诵自己感受最深的部分。
2、摩优美的语句，体会课文表达上的特点。
3、体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园，激发学生的环保意识。
三、说学情教法。
在教学中我努力从兴趣入手，通过创设情景，激发学生学习积极性。
1、引导学生读书自悟。抓住课题的“神圣”质疑：这片土地的“神圣”表现在什么地方？怎样来爱护这神圣的土地？引导学生自读自悟理解课文。
2、引导学生合作讨论。通过小组合作讨论，融集学生学习的信息资源，加强沟通，共同探究，加深对课文的理解。
3、引导学生情感领悟。本文是对学生进行环保教育的`重要文本载体，因此，让学生把情感注入到文本中，通过朗读来领悟。
四、说学法。
当前，我们重视学生自学能力的培养，树立教是为学服务的理念。因此在学法上对我们课堂教学又是一个有力的挑战，在本节课我主要尝试采用以下学法：
1、画、圈、点、写的读书学习法。在初读课文时，遇到生字多读几遍，不懂或有疑难的地方要做记号，有体会可以在旁边批注。
2、情感朗读法。本文是富有激情的演说性文章，朗读贯穿全文教学。从文章结构而言，要把握好情感引领。课文开始朗读基调平和，侧重对土地的热爱；接着以一个长者谆谆教诲的语气表明自己的立场；最后充满力量感，表明决心。
五、说教学重、难点：
重点：通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。
难点：理解含义深刻的语言，通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。
六、教学过程及设计意图（第二课时）。
1、回顾课文，感知神圣。
通过感情朗读，激发学生以最佳状态进入文本学习，成为学习的主人。
2、研读课文，理解神圣。
“河水是我们的兄弟，也是你们的兄弟。你们应该像善待自己的兄弟那样，善待我们的河水。”可以让学生想想河水对人类的贡献，想想没有了河、没有了水，人类怎么生活。
“空气与它滋养的生命是一体的”这句话，可以让学生结合生活实际谈谈空气对人类的影响，没有了空气或者空气受到污染，将直接影响到人类的呼吸、生物的生长，影响到生命的存在。
最后还要通过充分的朗读让学生体会“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句，引导学生感受作者表达的强烈情感。设计小练笔，“我深切的爱着的土地，我想对您说……”提升学生的自我认识。
在这一环节，针对学生的提问，引发学生新一轮的讨论，让学生再次研读文本，通过品读、吟读、想象、练题等途径，引导学生透过优美的语言，领略这片土地的神圣。
设计意图：让学生在自主阅读过程中，发现问题，并能根据文本而“联系实际，深入思考”学会收集信息资料，并能合理联系文本内容表述出来；在问题引导过程中，并尝试当堂训练，力求实现语文工具性和人文性的统一。
3、拓展延伸，深化神圣。
第三部分的教学着重引导学生感悟：“我们热爱大地，就像初生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样。”“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”让学生来谈谈自己的感受，通过朗读来提升学生的认识。
读了这篇课文，我们很自然地想到了家乡的土地、身边的资源。它们是得到了保护还是遭到了破坏？就这个问题让学生写一写自己的感受和发现。
设计意图：思想认识有了进一步的提高，在感悟本文的历史意义后，联系生活的实际，提出号召，领悟本文更加深远的现实意义，让保护环境的意识扎根学生心田，并把阅读与写作结合起来。
七、说板书设计。
神圣的土地说课稿
对我们这个民族来说，这片土地的每一部分都是神圣的。每一片落叶，每一块泥土，每一条山路，每一片丛林，每一缕阳光，每一阵春风。还有那涓涓的溪流，悠悠的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。潺潺溪流，悠悠白云是我们的姐妹，隆隆雷声，阵阵狂风是我们的兄弟。树叶飘落大地，就像我们葬生于这片土地一样。我们和大地上的山峦河流，动物植物共同属于一个家园。那片郁郁葱葱的不仅仅是森林，它还是所有生灵的居住地。每一个有生命的东西，都生活在森林里。
大树上，鸟儿们居住在那儿，它们在树叶的保护下无忧的生存着。大树下，小虫们居住在那儿，它们在大树下建筑了小窝，生长在树妈妈的保护中。如果，没有树，鸟儿和小虫们失去了家，无家可归的生活是谁也不想看到的。如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住；这片土地是神圣的。要知道在这块土地生长的不只是人类，动物也是我们的朋友。在我们人孤独之时，动物们会倾听我们的心声，用它们的语言来安慰我们。动物也有着人的灵论。如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住，这片土地是神圣的。我们和花草树木生活在同一个家园中。我们是兄弟，我们是姐妹，我们的血脉紧紧相连。大树给我们乘凉，草地让我们安眠，设想如果有一天，这片土地上不再有植物，那么这块土地将缺少一道最亮丽的色彩。
告诉你们的孩子，这片土地有着生命，它的繁荣，它的生机都靠你们的双手来建造。如果你们要让这片土地生机，那么就爱护它。我们深知：大地不属于人类，而从类属于大地。
这片土地是神圣的说课稿
精读课文是阅读教学的重中之重。今天我教学的《这片土地是神圣的》这篇课文是小学语文六年级上册第四单元中的一篇精读课文。这篇文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。
2、说学生分析。
（1）他们已是小学六年级的学生，具有一定的自主认识事物和解决问题的能力。
（2）学生的思维还不够活跃，自主学习能力有待加强。
（3）大多数学生对于家园和土地有着自己的理解，他们热爱自己的家园，已经形成了较正确的爱憎观，愿意为地球家园美好的明天，尽一份自己的力量。
目标：1、知识与技能：
（1）有感情地朗读课文。（2）揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。
2、过程与方法：
本着课堂上以教师为主导、学生为主体的教学原则，我利用多媒体课件、小资料和生活实际，引导学生独立思考、合作研究，深入理解课文内容，体会课文表达上的特点，较好地体会作者所表达的思想感情。
3、情感态度与价值观方面：
体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。教学重点：
感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。
教学难点：
1）理解含义深刻的语言，体会文章的思想感情。
2）通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。
1、说教学方式。
为了体现新课程标准中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的统一，我充分调动学生学习的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。
教学时，我主要采取引导探究法。首先，我通过结合生活实际，引领学生体悟“神圣”，深化“神圣”，最后拓展延伸，实践“神圣”，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。这其中时刻不忘朗读是贯穿全文教学的主要方式。
其次，注意情境的创设。这包括课前歌曲的播放和多媒体课件的使用，都能潜移默化地调动学生的积极性和主动性。
2、说学习方式。
维、朗读的能力，进而上升情感。
（1）找一找，读一读。
让学生充分地在读中理解，读中感悟，读中升华，在积累语言的同时，深化对文本的理解，这也是突破本节课教学重、难点的一种重要手段。
（2）画一画，议一议。
《小学语文课程标准》中指出：要积极“倡导自主、合作、探究的学习方式”，要“培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。”作为高年级的学生来说，已经具备了自主合作学习的能力，因此这种学习方式，也必成为本堂课学生学习方式之一。
（3）仿一仿，续一续。
为使学生能更加深刻的领悟课文内容，加深情感体验，我在学生学习中潜移默化地渗透了这种学习方法，使学生进一步体会人类与大自然休戚相关、不可分离的密切关系，懂得应该保护环境、爱护家园。
为了更好地完成本节课的教学目标，我决定从以下四个环节进行：
（一）复习旧知，重温“神圣”。（二）潜心读文，感悟“神圣”。
（三）升华情感，深化“神圣”。（四）积累延伸，实践“神圣”。
（一）复习旧知，重温“神圣”。
上课伊始，我首先让学生《听多情的土地》这首歌曲，出示图片，让学生了解作者对土地的热爱，为本节课的学习打下良好的情感基础，然后回顾“神圣”。
（二）潜心读文，感悟“神圣”。
在这一部分讲解中，我主要分为以下三个步骤：
一是先让学生初步理解课文第４——８自然段的内容，让学生提炼出体现课文主旨的语句，运用小标题的形式，概括出西雅图对于白人的具体要求，培养学生分析总结的能力，强化思维训练和情感训练。
二是针对具体要求让学生自问、自读、自悟，通过朗读、体会、再朗读这样一个过程使学生明确西雅图的嘱托，同时也让学生品味到这片土地的神圣，品味到印弟安人对于这片土地的珍视。
在分析品读“善待河水”的过程中，我要求学生要读出情感来，读出品味来。同时，为了加强学生对课文内容的理解，我还要引导学生联系生活实际进行仿写练习。
《课标》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在分析品读“照管好空气”的语段中，除了感情朗读外，我让学生联系生活实际，自主、合作、探究说一说空气与我们人类的关系，如果没有了空气或空气受到污染，人类会怎样？以此来培养学生的环保意识及实践能力。
在分析品读“照顾好动物”的学习中，也通过自主、合作、探究的学习方式对重点语句的分析，使学生在理解中感悟爱护动物、保护自然、爱护自然的重要性。
照顾好动物以外，我们还应该怎样做。“阅读是写作的基础，课文是最好的范文。”我想，类似的这种提炼写作方法的训练，长期坚持下去，学生的口语表达能力和习作水平一定会大有提高。
（三）升华情感，深化“神圣”
《课标》中指出：语文应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。本课我针对课文第9——11自然段，我主要是通过对重点语句“任何降临在大地上的事，终究会降临在大地的孩子身上。”和“大地不属于人类，而人类是属于大地的”的理解和朗读，强化人类与大地的关系，深化这片土地对于印弟安人的神圣以及印第安人对这片土地的深沉的爱和保护土地的决心，更好地保使学生们树立保护环境，热爱家园的环保意识。
（四）提出希望，践行“神圣”。
我用一段文字再次展示其他作者对土地的热爱，然后布置作业让学生写出家乡的土地在孩子们的心中是怎样的。把读与写再次统一起来。
在教学时我着重指导关键语句的朗读，帮助学生理解“神圣”一词的含义，既尊重了学生的个性化阅读，又引导学生体会了语言文字的美与震撼力。同时我还结合相关的资料，加深学生对文章的领悟，激发了学生保护环境、爱护自然的情感。
这片土地是神圣的说课稿
一、说教材。
《这片土地是神圣的》选自人教版小学语文十一册第四单元的一片精读课文，本单位围绕“爱惜资源，掩护情况”这一主题摆设了四篇课文，它们分别从多角度、多层面地引导感觉爱惜资源，掩护情况的紧张意义，相识人们为此做出的高兴，此中《这片地皮是神圣的》这篇课文语言柔美，内在富厚，情绪充足。课文运用了大量的拟人、比喻等体现伎俩，向我们表达了印第安人对这片地皮的迷恋和眷顾，表达了人们对地皮的热爱。
字里行间洋溢着作者对这片地皮的爱惜和热爱。别的，“要是我们放弃这片地皮，转让给你们，你们要记着：这片地皮是神圣的。”在课文中重复出现，孕育发生了一咏三叹的结果。深化了主题，并强化了作者表达的情绪。
二、说教学目标。
1、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，并能背诵自己感受最深的部分。
2、揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。
3、体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园，激发学生的环保意识。
三、说学情教法。
在教学中我努力从兴趣入手，通过创设情景，激发学生学习积极性。
1、引导学生读书自悟。抓住课题的“神圣”质疑：这片土地的“神圣”表现在什么地方?怎样来爱护这神圣的土地?引导学生自读自悟理解课文。
2、引导学生合作讨论。通过小组合作讨论，融集学生学习的信息资源，加强沟通，共同探究，加深对课文的理解。
3、引导学生情感领悟。本文是对学生进行环保教育的重要文本载体，因此，让学生把情感注入到文本中，通过朗读来领悟。
四、说学法。
当前，我们重视学生自学能力的培养，树立教是为学服务的理念。因此在学法上对我们课堂教学又是一个有力的挑战，在本节课我主要尝试采用以下学法：
1、画、圈、点、写的读书学习法。在初读课文时，遇到生字多读几遍，不懂或有疑难的地方要做记号，有体会可以在旁边批注。
2、情绪朗读法。本文是富有豪情的演说性文章，朗读贯串全文讲授。从文章布局而言，要掌握好情绪引领。课文开始朗读基调温和，偏重对地皮的热爱;接着以一个父老谆谆教导的语气评释本身的态度;末了满盈气力感，评释刻意。
五、说讲授重、难点：
重点：通过诵读，感悟文章柔美的语言，感觉人与天然息息相干的情绪。
难点：明白寄义深刻的语言，通过学习，引导得到对本身生存的地皮、故里的深刻了解，引发的环保意识。
《我爱这土地》说课稿
《诗两首》之一的《我爱这土地》作于1938年11月。诗中的“鸟”特地亮出“嘶哑的喉咙”是悲壮的时代氛围和“悲哀的诗人”(艾青自称)所具有的特殊气质、个性的深情流露。诗人借助鸟的形象抒发了深沉而真挚的爱国情感。诗中写实和象征交织，描绘了土地、河流、风、黎明等鲜明意象来表达歌唱的丰富内涵。
《乡愁》是台湾诗人余光中众多以乡愁为主题诗篇中一曲情深意长、音调动人的恋歌。诗人从广远的时空中提炼了邮票、船票、坟墓和海峡四种物象，并以时间的发展贯穿组合，概括了诗人深长的生活历程和对祖国的绵绵怀念。
教读本课，应充分注重朗读训练，规范学生诵读过程中的语气、语调和停顿，在诵读中体会诗歌的思想情感。拟采用整体感知、揣摩诗句、扩展评价的赏析方法。引导学生把握诗歌意象，领会其象征意义，达到提高朗读技巧和诗歌欣赏水平的目的。在精彩赏析中，激发学生探究兴趣、陶冶性情。
知识目标。
1．熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。
2.把握诗歌的意象，领会其象征意义。
能力目标。
1.品味诗歌富有表现力的语言。
2.体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。
3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。
德育目标。
体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感。
诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。
感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。
1．诵读法通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。
2.探究欣赏法如对诗歌意象和主题的解读。
3.比较阅读法如将余光中与席慕蓉同类题材(抒写乡愁)诗歌进行比较。
多媒体cai课件、投影仪、录音机。
2课时。
第一课时。
[教学要点]。
[教学步骤]。
这片土地是神圣的评课稿
听了李老师的《这片土地是神圣的》这节课，我受到了很大启发。语文老师集体评课也让我受益匪浅。现在就谈谈我对这节课的体会。
这是一篇感情充沛，文笔优美的演讲稿。初看时，很多段落都值得细细品味，但是彭老师重点抓住5--8自然段作为重点段落来讲，让学生反复地读，反复的体会作者的思想感情。这4个自然段不仅是全文中的重点也是难点，以这个作为突破口，着重讲解和体会这些段落，学生很容易就能够体会到整篇演讲稿的思想感情。
课文出现了两次资料链接。一次是出示西雅图演讲的背景。一次是现在西雅图这个城市的现状。第一次的资料让学生很好了解这篇课文的写作背景，更容易理解课文的感情，这对把握整篇课文起着促进的作用。第二次的资料让学生恍然大悟，原来西雅图市是美国一个环境优美的城市，每年前往度假的游客不计其数。老师让学生说说家乡的环保故事。这环节训练学生的口语，很好。
板书是一个形象的“土”字。“土”字里容纳了河流、空气、动物，这些是学习重点，不是重点资源以省略号代表。“土”字突出了这篇课文的重点——这片土地是神圣的。显示了拥有土地资源是拥有土地上一切资源的前提。板书美观、简洁，让人一目了然，印象深刻。
老师出示印第安人对美国人提出的三个要求的句子里重要字词“要”、“应该”、“一定”，在指导朗读时，要求同学们的语气一次比一次重才有感情。这样有点牵强，在朗读的过程中，并不是语气越来越重就能够把握好作者的感情的。
这些体会我将择其善者而从之，择其不善者而改之，取长补短，不断提高自己的教学能力。
黄土地黑土地说课稿
《黄土地黑土地》是《品德与社会》四年级下册第四单元题为《我们生长在中国》下的一个学习内容。与另外三个学习主题《江山如此多娇》、《我们的母亲河》、《五十六个民族五十六朵花》共同承担着体验祖国美丽，感受祖国伟大的教学任务。
本单元之前，教学内容的设计与“社区生活”紧密结合，本单元则引导学生把关注的目光转向“祖国母亲”。
在整体解读本单元教学内容，依据教学主题特点，结合本课《黄土地黑土地》教学内容，参照课程三维目标，本课教学重点如何定位，以及为什么这样定位，我阐述如下：（谈教学目标定位及分析）。
1、情感、态度、价值观：在感知黄土地、黑土地的地理、气候、文化差异过程中，激发学生的乡土情，民族情；树立学生爱国的价值观。
研读本单元内容，单元题目——“我们生长在中国”扑面而来，它明白无误的告诉我们——我们的“根”就在中国，在中国这片土地上生活的人们，头顶中国的蓝天，脚踏祖国的大地，这里的人们一出生，就已经深深的烙上中国印。正是带着这种浓烈的民族认同感和自豪感，本单元的每一个内容——祖国瑰丽多姿的地理概况，灿烂悠久的历史文化，各具特色的生活方式，各民族和谐共处民族情意……丰富多彩的教学资源一一呈现在我面前，进入我的心田，激发着我的教学情感。我带着这一切，走进孩子们的心田，给他们的情感，价值观形成积极的影响。我坚信，随着学习领域的拓展，眼界的开阔，一定会大大启发学生的土地情，乡土爱，激发爱国热情，萌生民族自豪感。
何为民族情，在某种意义上讲，就是土地情，乡土情，家乡情。这种情《黄土地黑土地》中处处都有着流露和体现。课程中的乡土情与教师备课时酝酿出的民族情产生和谐共振，为落实课程三维目标之情感态度价值观目标会产生很好的情感迁移效应。
依据总目标，我认为本课在知识。
“一方水土养一方人”这里的一方水土，涵盖了地理、气候、土壤等自然因素；一方水土的不同，造就了一方人不同的生活习惯和生活方式，这句话中又包蕴着丰富的文化内涵。人们所处自然环境的不同必然所致生活方式，习惯的巨大差异，这也就是常言所谓“靠山吃山，靠水吃水”，也说明自然环境和人们生活的内在联系。本课《黄土地黑土地》呈现的自然地理丰富，还充裕着丰富的人文地理内涵，更重要的把握二者的联系，是本课在知识认知方面的一条重要主线。
自然是丰富的，生活是多彩的。我们在欣赏大自然的丰富多姿之时，也要尊重，理解这种生活方式的多元化和多样性，这是现代人必备的素养和价值观，这是教材传达的重要理念，也是在教学中必须把握的重点。
3、能力和方法目标：
（1）理解人与自然、环境的相互依存关系。
（2）理解和尊重不同地区人民的生活方式。
学习搜集、整理、分析和运用信息，调查当。
地矿产资源及利用情况。
教学中要充分利用课程中丰富的教学资源，让这些教学资源在学生脑海中得到内化。仅此还不足，来自学生身边，我们身处的环境还有着取之不尽，用之不竭的教学资源，教学中我充分贯彻“以学生为本，从学生实际出发”的教学理念，让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛去观察，去感受，用自己喜欢的方式去探究、挖掘身边的课程资源，在此学习过程中，学会学习，学会探究。
在明确教学重点，并对教学重点进行分析后，接下来，我将重点阐述教学重点的解决方法和过程。
首先课前我让学生充分预习课程内容。因为学生来源分布广泛（来自外地的新莞人子女较多）的因素，我从学生的实际出发，充分利用学生身边，或者熟悉的教学资源，结合了解地理，地貌多样性的学习内容。设计如下表格，让学生通过上网，查阅图书、报刊杂志等多种途径搜集的资料了两地（东莞——家乡）的地理差异，气候差异，饮食、民居等生活习惯差异。（也可以东莞和你旅游去过的地方，或者铺开地图从中选择一处你特别向往的地方做对比调查。）。
东莞。
家乡。
（旅游过的地方、向往的地方）。
地理矿产。
气候土壤。
饮食特产。
民居特色。
这样的课前调查预习，其好处是不言而喻的。首先，从学生实际出发，充分利用学生自身的学习资源（家乡——熟悉的地方，情感依恋之处，易于引起学生共鸣；旅游去过的地方——曾经留下过足迹和倩影有些或深或浅的印象，有一种更进一步了解的期待）或者是调动学生的期待（学生特别向往去的地方，易于调动学生的学习期待。）有利于激发学生的参与热情。而且所调查内容直接针对教学重点的学习，可谓是立足本土、放眼域外，贴近生活注重体验。
课堂上我安排了四个个环节：
一、视频导入，感知土地情。
播放海外游子回到家乡手捧泥土，泪流满面的画面；离开家乡珍重地带上一捧家乡泥土，从而感受深深的土地情，家乡爱。引导学生，海外游子何以如此，带着这样的疑问，走进今天的学习。
二、地图引路，感知地域广。
出示课件，（中国地形图，上面标有东、南、西、北、中等地理方位，以及在地理上的南北分界线，还标有各地的物产和地貌特征）。
教师借助多媒体视频，图片，用实物和文字的配合激情讲解，让学生来一次全国“五分游”游遍全国，感受祖国真奇妙。
分别请五位小导游结合地图，图文结合讲述“黄土高原，东北平原，东南丘陵，长江三角洲，珠江三角洲”五个地区的地理地貌，气候特点以及特产。请一位地理小博士讲解地理南北分界线的知识。
教师补充：我国地域广阔，有着很大的差异，其实在同一地方，由于地貌的差异，气候也有很大的不同。
出示民谣一：“天无三晴日，地无三尺平”请同学们从中看出什么地理特点。（描述了贵州地区雨天多晴天少的天气特点，又反映出了贵州高原崎岖不平的'地形状况。）。
民谣二：上山到云里，下山到谷底，对山二人看得见，一个往返若干天”中所描述的地理特点。（描绘的是我国深山地区“山高谷深，山河相见”的地形特点。）。
民谣三：“早穿皮袄午穿纱，把着火炉吃西瓜。”形容西北地区在秋季昼夜温差大的气候特征。
民谣四：“西北之人食陆畜，东南之人食水产”
三、对比感受，体验差异性。
《课程标准》指出，教育过程中要不失时机的抓住学生学习的契机，更大程度的挖掘学生的潜力。由于有了以上教学环节和预习环节的学习，学生对于地理，气候，生活习惯的差异有了一定的了解，于是，我趁热打铁，来个锦上添花。举办一次“全国名优特产博览会”和“千姿百态民居图片展”举办这样两个小型展览，目的在于让学生通过亲自品尝各地的风味小吃，加深对于不同饮食习惯的理解；欣赏不同的民居图片，加强对于不同风俗的在理解、感知，有了强烈的认同，尊重不同的生活方式才有可能。
四、利用资源，我是小能手。
首先，交流预习中了解到的当地资源状况，说说家乡的宝藏。
其次，开展金点子行动，说出你利用资源的创举，只要能够提比较合理的建议，或者富有想象力和创造性德的点子。就应该给予学生认可。
以上，我通过这样的设计所展开的教学，首先保证了学生的全员参与，学生在这堂课的学习积极性得到充分发挥，一节课下来，学生不仅充分认知了地域差异由此形成的生活习惯差异，还自觉生发了家乡情，祖国情，同时，更加喜欢上了《品德与社会》这门课程。
《这片土地是神圣的》评课稿
随着听评课的不断深入，我们小学部的听评课也进行的井然有序，10月24日是我们语文组听评课活动的第五次听课活动。我们小组的11位老师认真聆听了孔青老师执教的六年级上册《这片土地是神圣的》一课。这篇文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上的河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。课文还运用了拟人、比喻等表达的手法，把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友，字里行间处处充满着印第安人对这片土地的珍惜和热爱。
文章脉络清晰，按总分总的结构，重点表达了西雅图酋长对白人的强烈要求，如果把土地转让了，希望白人能牢记这片土地是神圣的。这部分又分别从善待河水、善待空气、善待动物三个层面来写的。我从教材分中理解了课文的主要内容，又听了孔老师的课，我感受更深了：
这篇课文好像就是为孔老师准备评讲课用的。由于孔老师身为大队辅导员，经常主持小学部的各种活动，他这次又将主持人的风格带入了课堂，以饱含深情的语言，声情并茂地讲述了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了印第安人们对土地的热爱。
孔老师在讲课时不走寻常路，而是从演说稿的背景讲起，让学生明白“放弃意味着爱”，说明西雅图酋长是聪明的，既保护了他的子民，还避免了反抗意味着流血牺牲，甚至一无所有。孔老师在讲述文章的背景时，内容丰富，重点突出，也说明孔老师在课下准备课时搜集了很多的资料，下了许多的工夫。可见孔老师备课之用心。
教学本课的重点是引导学生通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。孔老师在重点朗读的指导上非常到位：例如孔老师在指导孩子们学习朗读课文4——8段时，教给学生先抓住关键句，再抓关键词，并让学生采用多种形式的朗读，以自己丰富的情感感染孩子们，一层一层地体会、朗读。从而让学生比较容易地体会出西雅图人民对这片神圣土地的无限热爱。孔老师的以情感染情，也深深地感染了我，我好像走进了文本中，成了西雅图的一员。
孔老师还特别强调了体现课文主旨的语句“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”反复出现，产生一咏三叹的表达效果，不仅深化了主题，还强化了作者想要表达的.情感，在今后的写作中人学生适时地恰当地运用。可谓是深入了写作方法的指导。
孔老师的这堂课亮点很多，用文本、背景去了解课文内容等等，我不再一一叙述，但要特别强调的是，孔老师以情感染情的朗读指导方法我记忆深刻，特别值得我学习和借鉴。
这片土地是神圣的说课稿
《这片土地是神圣的》是义务教育课程标准实验教科书六年级语文上册第四组中的一篇精读课文。文章以饱含深情的语言，向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的热爱。这篇文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚感情。从结构上说，这篇文章属于总分总的结构。今天，我说教的是第一部分，也就是一课时，即是第1—3自然段，这部分用跳跃式的笔触描述了充满灵性的万物，总写这片土地的每一个部分都是神圣的。
（一）教学目标：
1、学会8个生字：嗡、鹿、骏、鹰、潺、脂、婴、眷，正确读写“圣洁、骏马、雄鹰、潺潺、回荡、滋润、善待、松脂、眷恋、”等词语。
2、有感情地朗读课文。背诵感受最深的部分。
3、揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。
4、体会人类与大自然息息相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。
（二）学习重点：
引导学生通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。
（三）教学难点：
1、是理解含义深刻的语言；
2、是通过学习，引导学生对自己生存的土地和家园有深刻认识，激发学生的环保意识。
教学是师生互动的过程，为了做到“把课堂还给学生”，更为了与教法密切配合，我尽可能把更多的时间让学生来掌握，让他们自主学习，以情感朗读来理解课文的主要内容，感悟印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。
（一）激发兴趣，揭示课题。
兴趣是学习最好的老师。为了激发学生的学习兴趣，我设计了这。
样的问题：“把你最心爱东西借给别人时，你有什么想说的？”激发学生的思维，让学生各抒己见。紧接着，我便直接揭示课题，与学生一起进入学习新课文的情境中。
（二）感情朗读，整体感知。
这一环节我主要让学生自主读文，并想想课文中为什么说“这片土地是神圣的”？把相关的内容找出来，反复朗读、体会，让学生初步达到“在读中体会”的学习目的。
（三）初读课文，理解“神圣”
本环节的学习任务便是抓住“神圣”，加深对课文的理解，激发学生保护环境、保护土地的意识。在这部分内容的学习中，师生共同探讨“文章的哪些地方体现了这片土地是神圣的”，引导学生理解，在这部分作者用大量事实告诉人们这片土地是神圣的，并指导情感朗读，在朗读中体会人类与大自然息息相关。
（四）小结：这就是我们的家园，这就是我们神圣的土地。
板书的设计应简单明了，能高度概括文章的主要内容。本课的板书我设计如下：
沙滩河流松针。
这片土地是神圣说课稿
一、说教材。
《这片土地是神圣的》选自人教版小学语文十一册第四单元的一片精读课文，本单位围绕“爱惜资源，掩护情况”这一主题摆设了四篇课文，它们分别从多角度、多层面地引导门生感觉爱惜资源，掩护情况的紧张意义，相识人们为此做出的高兴，此中《这片地皮是神圣的》这篇课文语言柔美，内在富厚，情绪充足。课文运用了大量的拟人、比喻等体现伎俩，向我们表达了印第安人对这片地皮的迷恋和眷顾，表达了人们对地皮的热爱。
字里行间洋溢着作者对这片地皮的爱惜和热爱。别的，“要是我们放弃这片地皮，转让给你们，你们要记着：这片地皮是神圣的。”在课文中重复出现，孕育发生了一咏三叹的结果。深化了主题，并强化了作者表达的情绪。
二、说教学目标。
1、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，并能背诵自己感受最深的部分。
2、揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。
3、体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园，激发学生的环保意识。
三、说学情教法。
在教学中我努力从兴趣入手，通过创设情景，激发学生学习积极性。
1、引导学生读书自悟。抓住课题的“神圣”质疑：这片土地的“神圣”表现在什么地方?怎样来爱护这神圣的土地?引导学生自读自悟理解课文。
2、引导学生合作讨论。通过小组合作讨论，融集学生学习的信息资源，加强沟通，共同探究，加深对课文的理解。
3、引导学生情感领悟。本文是对学生进行环保教育的重要文本载体，因此，让学生把情感注入到文本中，通过朗读来领悟。
四、说学法。
当前，我们重视学生自学能力的培养，树立教是为学服务的理念。因此在学法上对我们课堂教学又是一个有力的挑战，在本节课我主要尝试采用以下学法：
1、画、圈、点、写的读书学习法。在初读课文时，遇到生字多读几遍，不懂或有疑难的地方要做记号，有体会可以在旁边批注。
2、情绪朗读法。本文是富有豪情的演说性文章，朗读贯串全文讲授。从文章布局而言，要掌握好情绪引领。课文开始朗读基调温和，偏重对地皮的热爱;接着以一个父老谆谆教导的语气评释本身的态度;末了满盈气力感，评释刻意。
五、说讲授重、难点：
重点：通过诵读，感悟文章柔美的语言，感觉人与天然息息相干的情绪。
难点：明白寄义深刻的语言，通过学习，引导门生得到对本身生存的地皮、故里的深刻了解，引发门生的环保意识。
这片土地是神圣的说课稿
《这片土地是神圣的》选自人教版小学语文十一册第四单元的一片精读课文，本单元围绕“珍惜资源，保护环境”这一主题安排了四篇课文，它们分别从多角度、多层面地引导学生感受珍惜资源，保护环境的重要意义，了解人们为此做出的努力，其中《这片土地是神圣的》这篇课文语言优美，内涵丰富，情感充沛。课文运用了大量的拟人、比喻等表现手法，向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的热爱。字里行间洋溢着作者对这片土地的珍惜和热爱。另外，“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们要记住：这片土地是神圣的。”在课文中反复出现，产生了一咏三叹的效果。深化了主题，并强化了作者表达的情感。
二、说教学目标。
1、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，并能背诵自己感受最深的部分。
2、摩优美的语句，体会课文表达上的特点。
3、体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园，激发学生的环保意识。
三、说学情教法。
在教学中我努力从兴趣入手，通过创设情景，激发学生学习积极性。
1、引导学生读书自悟。抓住课题的“神圣”质疑：这片土地的“神圣”表现在什么地方？怎样来爱护这神圣的土地？引导学生自读自悟理解课文。
2、引导学生合作讨论。通过小组合作讨论，融集学生学习的信息资源，加强沟通，共同探究，加深对课文的理解。
3、引导学生情感领悟。本文是对学生进行环保教育的重要文本载体，因此，让学生把情感注入到文本中，通过朗读来领悟。
四、说学法。
当前，我们重视学生自学能力的培养，树立教是为学服务的理念。因此在学法上对我们课堂教学又是一个有力的挑战，在本节课我主要尝试采用以下学法：
1、画、圈、点、写的读书学习法。在初读课文时，遇到生字多读几遍，不懂或有疑难的地方要做记号，有体会可以在旁边批注。
2、情感朗读法。本文是富有激情的演说性文章，朗读贯穿全文教学。从文章结构而言，要把握好情感引领。课文开始朗读基调平和，侧重对土地的热爱；接着以一个长者谆谆教诲的语气表明自己的立场；最后充满力量感，表明决心。
五、说教学重、难点：
重点：通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。
难点：理解含义深刻的语言，通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。
六、教学过程及设计意图（第二课时）。
1、回顾课文，感知神圣。
通过感情朗读，激发学生以最佳状态进入文本学习，成为学习的主人。
2、研读课文，理解神圣。
“河水是我们的兄弟，也是你们的兄弟。你们应该像善待自己的兄弟那样，善待我们的河水。”可以让学生想想河水对人类的贡献，想想没有了河、没有了水，人类怎么生活。
“空气与它滋养的生命是一体的”这句话，可以让学生结合生活实际谈谈空气对人类的影响，没有了空气或者空气受到污染，将直接影响到人类的呼吸、生物的生长，影响到生命的存在。
最后还要通过充分的朗读让学生体会“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句，引导学生感受作者表达的强烈情感。设计小练笔，“我深切的爱着的土地，我想对您说……”提升学生的自我认识。
在这一环节，针对学生的提问，引发学生新一轮的讨论，让学生再次研读文本，通过品读、吟读、想象、练题等途径，引导学生透过优美的语言，领略这片土地的神圣。
设计意图：让学生在自主阅读过程中，发现问题，并能根据文本而“联系实际，深入思考”学会收集信息资料，并能合理联系文本内容表述出来；在问题引导过程中，并尝试当堂训练，力求实现语文工具性和人文性的统一。
3、拓展延伸，深化神圣。
第三部分的教学着重引导学生感悟：“我们热爱大地，就像初生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样。”“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”让学生来谈谈自己的感受，通过朗读来提升学生的认识。
读了这篇课文，我们很自然地想到了家乡的土地、身边的资源。它们是得到了保护还是遭到了破坏？就这个问题让学生写一写自己的感受和发现。
设计意图：思想认识有了进一步的提高，在感悟本文的历史意义后，联系生活的实际，提出号召，领悟本文更加深远的现实意义，让保护环境的意识扎根学生心田，并把阅读与写作结合起来。
七、说板书设计。
善待河水。
善待空气。
善待动物。
《我爱这土地》说课稿
情感自我体验，唤起爱学，开放自主合作，培养会学，联想探索实践，鼓励善学，从而在教学过程中，落实“课程标准”中“欣赏文学作品，能设身处地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向做出自己的评价”，“品位作品中富有表现力的语言”的要求。
1、课文简介：
这是一首在现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇，作于1938年11月。诗的第一节以一只鸟生死眷恋土地作比，形象抒发了深沉而真挚的爱国情感。诗中写实和象征交织，描绘了土地、河流、风、黎明，暴风雨等一系列内涵丰富，鲜明意象来表达歌唱的丰富内涵。第二节一问一答，直抒胸臆，是本诗名句。
2、教材地位及作用。
3、教学设想：
《我爱这土地》作为诗歌单元的首篇，又是名篇，应重点学习。因此，在教学中我注意让学生充分地感受作品，解读作品，边学习边体会现代诗歌的基本特点，总结现代诗歌的阅读方法，培养学生阅读诗歌的兴趣，为后面的学习打好基础。教读本课，应充分注重朗读训练，规范学生诵读过程中的语气、语调和停顿，在诵读中体会诗歌的思想情感。
1、知识目标：
引导学生把握诗歌意象，领会其象征意义(重点、难点)。
目的：提高诗歌理解能力。
方法：通过小组合作，全班讨论理解文中意象。
有感情地朗诵全诗，把握诗歌的主题。(难点)。
目的：学习朗诵方法，培养爱国情感。
方法：教师指导朗诵，学生练习朗读。
2、能力目标：
品味诗歌富有表现力的语言，体会诗歌中优美的意境。
目的：在精彩赏析中，激发学生探究兴趣、陶冶性情。
方法：采用整体感知、揣摩诗句、扩展评价。
3、德育目标：
体味诗歌抒发的恋土深情，培养学生热爱祖国的思想情感。
侧重于朗读，在此基础上深刻体会作者的感情;。
把握意象，学习象征手法，欣赏诗歌凝练的语言。
1、诵读法：通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。
2、探究欣赏法如：对诗歌意象和主题的解读。
1、互动导入。
诗歌是文学女神桂冠上璀璨的明珠。下面老师说几句古诗的上句，看同学们能否说出下句。
人生自古谁无死，
天下兴亡，
王师北定中原日，
同学们知道它们的作者是，，他们的共同点：
今天，老师再带大家去认识一位现代爱国诗人艾青。
故事导入：艾青名字的由来。
2、作者简介：
艾青：原名蒋海澄，浙江人。现代著名诗人。他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对我们民族的主体——农民有着儿子般的深情。长大后的曲折经历、坎坷遭遇，使他很快成为一个革命者。早期诗作多诅咒黑暗，调子沉重忧郁;抗战时期的作品多为觉醒民族而歌唱，格调高昂。代表作《大堰河----我的保姆》、《黎明的通知》、《我爱这土地》等。
其诗歌以土地和太阳为主要意象。
3、背景介绍：
大屏幕展示几张图片。
学生讨论。
1938年抗战初期，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。在国土沦丧、民族危亡的关头，他满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了诗歌《我爱这土地》。(再次强化特殊背景，加强爱国氛围)。
4、听录音，初步感知情。
5、有感情的朗读。
(1)朗读指导。
重读：能鲜明表达诗人情感的词因此，饱含诗人思想感情的意象土地应重读。
试读，表重读。
朗读节奏。
关联词后如：“假如”后停顿。
学生标节奏，试读。
主谓之间，谓宾之间要停顿。
语法知识补充：句子成分(帮助学生掌握停顿方法)。
学生自读，试划分。
这一步主要采用学生自读+教师点拨的方法，从而在理论上提高学生朗读水平。
(2)扩展：文言文的朗读节奏与此基本相同。课下试着划分。
6、诗歌赏析：
(1)思考：
诗人首先借助什么具体事物塑造了“我”的形象?
(2)探究：
1、“土地”一词是否具有深刻的含义?
答：土地不再单纯是客观景物，而是贯注了作者主观情感。土地可以看做繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征，也可以理解作者对苍老、衰弱、正备受苦难的祖国的暗示。
2、象征手法：
通过某一特定的具体形象来暗示另一事物或某种较为普遍的意义，这种表现手法叫象征。
3、这首诗歌除“土地”外，还有哪些地方使用了象征手法。
(3)合作探究：
1：河流、风、黎明分别象征了什么?
土地——祖国大地遭受无尽的苦难。
河流、风——中国人民不屈不挠的反抗精神。
黎明——光明美好的胜利或充满生机的解放区。
2：一、二节诗之间什么关系?
(4)再次深情朗诵。
7、作业检查：
鸟儿歌唱的内容中分别有什么象征意义?
8、拓展延伸：
欣赏我们伟大祖国的图片。
仿写诗歌：
深沉的爱。
小结：对于初一的学生而言，把握课文的大意并不会很难，《我爱这土地》诗也明白易懂。因此，我设计的教学过程，主要以学生活动为主，引导学生在学习中发现问题、提出问题、解决问题，启发学生设身处地用“心”去读、去品味、去联想和想象诗中的意境，去感悟、探究诗歌中所深蓄的情感及意义，提高学生的欣赏品位及审美情趣。
《我爱这土地》说课稿
为了落实“课程标准”中“欣赏文学作品，能设身处地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向做出自己的评价”，“品位作品中富有表现力的语言”的要求，我设计的教学过程，以学会朗读诗歌为发散点，以情为核心，以培养能力为目的，充分发挥学生学习的自主性，让学生成为学习的主人。
1、课文简介：
这是一首在现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇，意象内涵丰富，抒情方式巧妙。作于1938年11月。诗的第一节以一只鸟生死眷恋土地作比，形象抒发了深沉而真挚的爱国情感。诗中写实和象征交织，描绘了土地、河流、风、黎明，暴风雨等一系列内涵丰富，鲜明意象来表达歌唱的丰富内涵。第二节一问一答，直抒胸臆，是本诗名句，多少年来，不断地为人们所引用，所默诵。
2、教学设想：
《我爱这土地》是七年级学生首次接触的现代诗歌，因此，在教学中我注意让学生充分地感受作品，解读作品，边学习边体会现代诗歌的基本特点，总结现代诗歌的阅读方法，培养学生阅读诗歌的兴趣，为后面的学习打好基础。教读本课，应充分注重朗读训练，规范学生诵读过程中的语气、语调和停顿，在诵读中体会诗歌的思想情感和意象的象征意义。
根据新课程对语文教学的要求，结合学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标。
1、能有感情，节奏正确流利的朗读。(目的：学习朗诵方法，培养爱国情感)。
2、理解诗歌中暴风雨、土地、河流、黎明等的象征意义。
(目的：便于理解诗歌的思想感情，迅速把握主题提高诗歌理解能力)。
3、体味诗歌抒发的.对祖国深沉的爱。
为了落实本课时的教学目标，我把教学重点确定为能有感情，节奏正确流利的朗读和体会作者的思想感情；教学难点确定为通过诗歌的意象理解诗人抒发的情感。
1课时教具：多媒体辅助教学。
为了突破重点，解决难点，顺利达成教学目标，我结合教材特点和七年级学生的学习特点，本堂课中主要采用以下2种方法：
1、朗读感悟法：结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，通过朗读、听读、个人读、齐读等多种方式让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，充分感受诗歌的语言美、意境美，并将之内化、沉淀，从而形成良好的语感。
1、情境导入。
有关抗日战争题材的影视作品。电影《地道战》《地雷战》，影片中日本鬼子被打得晕头转向，看了真让人精神振奋。电视剧《烈火金刚》，影片中日本侵略者的残忍行为真让人痛恨不已。作为中国人，我们一定要了解历史，记住历史，无论它是光荣的，还是屈辱的。抗日战争虽然带给中国人民巨大灾难，但同时它也是一段反映中国人民不屈不挠精神的历史。（生活在和平年代养尊处优环境中的学生做到读诗悟情，把诗人那种特殊的内涵极其复杂的情感理解深刻却并非易事，这些音像资料可以帮助学生形象感受诗人特殊的写作背景。）。
2、作者及背景简介。
1938年抗战初期，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。在国土沦丧、民族危亡的关头，他满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了诗歌《我爱这土地》。（再次强化特殊背景，加强爱国氛围）。
3、听老师范读，初步感知诗歌。
诗人借土地抒发自己对处于日本铁蹄蹂躏下祖国深沉的爱和为国献身的热情。这个饱含诗人思想感情的具体形象在诗歌中叫意象。
4、有感情的朗读。
首先讲解朗读近体诗的要点，然后用课件表现本诗歌的停顿和重读的字词，让学生现学现用，增强记忆。应充分注重朗读训练，规范学生诵读过程中的语气、语调和停顿，在诵读中把握诗歌的结构，体会诗歌的思想情感。然后，听范读，对照自己比较两者，并找到自己朗读诗歌上的不足。最后，全班集体朗诵。
5、意象赏析：分小组讨论诗歌的所选取的意象，结合时代背景，采用合作探究的方法，激发学生的学习热情和积极性，培养他们分析问题、解决问题，多方位互动交流的能力。
6、语言赏析。
让学生自己在阅读过程中来感悟和体验，找出自己最喜欢的词语，并说明理由。注重让学生说出自己的感受、观点，培养学生初步赏析诗歌的能力。
7、课外拓展，让学生阅读艾青的《北方》（节选）能说出意象及象征意义，做简单的赏读。
8、能力迁移通过仿写，加深对诗歌的理解，训练学生的联想想象能力和写作能力。
假如诗人还健在，面对繁荣昌盛的祖国，还用《我爱这土地》抒情，他会怎样写？
艾青。
土地祖国大地。
暴风雨日寇侵略。
河流、风民族反抗。
黎明美好未来。
小结：对于七年级的学生而言，首次接触现代诗歌，把握这首诗歌的内容会有难度，因此，我设计的教学过程，主要以学生活动为主，引导学生在学习中发现问题、提出问题、解决问题，启发学生设身处地用“心”去读、去品味、去联想和想象诗中的意境，去感悟、探究诗歌中所深蓄的情感及意义，提高学生的欣赏品位及审美情趣，为学生以后学习现代诗歌起一个示范引导作用。
这片土地是神圣的说课稿
《这片土地是神圣的》是义务教育课程标准实验教科书六年级语文上册第四组中的一篇精读课文。文章以饱含深情的语言，向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的热爱。这篇文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚感情。从结构上说，这篇文章属于总分总的结构。今天，我说教的是第一部分，也就是一课时，即是第1—3自然段，这部分用跳跃式的笔触描述了充满灵性的万物，总写这片土地的每一个部分都是神圣的。
（一）教学目标：
1、学会8个生字：嗡、鹿、骏、鹰、潺、脂、婴、眷，正确读写“圣洁、骏马、雄鹰、潺潺、回荡、滋润、善待、松脂、眷恋、”等词语。
2、有感情地朗读课文。背诵感受最深的部分。
3、揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。
4、体会人类与大自然息息相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。
（二）学习重点：
引导学生通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。
（三）教学难点：
1、是理解含义深刻的语言；
2、是通过学习，引导学生对自己生存的土地和家园有深刻认识，激发学生的环保意识。
二、说教法。
教学是师生互动的过程，为了做到“把课堂还给学生”，更为了与教法密切配合，我尽可能把更多的时间让学生来掌握，让他们自主学习，以情感朗读来理解课文的主要内容，感悟印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。
四、说教学程序。
（一）激发兴趣，揭示课题。
兴趣是学习最好的老师。为了激发学生的学习兴趣，我设计了这。
样的问题：“把你最心爱东西借给别人时，你有什么想说的？”激发学生的思维，让学生各抒己见。紧接着，我便直接揭示课题，与学生一起进入学习新课文的情境中。
（二）感情朗读，整体感知。
这一环节我主要让学生自主读文，并想想课文中为什么说“这片土地是神圣的”？把相关的内容找出来，反复朗读、体会，让学生初步达到“在读中体会”的学习目的。
（三）初读课文，理解“神圣”
本环节的学习任务便是抓住“神圣”，加深对课文的理解，激发学生保护环境、保护土地的意识。在这部分内容的学习中，师生共同探讨“文章的哪些地方体现了这片土地是神圣的”，引导学生理解，在这部分作者用大量事实告诉人们这片土地是神圣的，并指导情感朗读，在朗读中体会人类与大自然息息相关。
（四）小结：这就是我们的家园，这就是我们神圣的土地。
五、说板书。
板书的设计应简单明了，能高度概括文章的主要内容。本课的板书我设计如下：
沙滩河流松针。