高中教案是教学改革的重要手段，能够引导和推动教育教学的创新和变革。值此之际，小编为大家整理了一些优秀的高中教案范文，希望能够给大家带来一些灵感和启发。
高中语文教学设计活动教案
1、突破传统的寓言解读模式，指导学生从新的角度去解读寓言。
2、培养学生筛选信息的能力，指导学生研究探讨把握中心，深入领会文章内涵，要从文章中读出自己的体悟。
方法一引用“狼来了”的寓言故事:如果是一个人这样说你不相信，那么许多人说呢？许多人说的是真实的你可以相信，如果他们自己也没有辨别真假，你又何去何从呢？有一句值得思考的话:谎言说一千遍也就成了真理。怎么解决这个问题呢？进而思考:面对历史流传下来的东西，面对纷繁复杂的社会，你的选择标准是什么呢？从寓言的解读导入对钱钟书的《读〈伊索寓言〉》的学习。
方法二由寓言本身的解读导入。
指导学生看课文题目:读、寓言。（寓言学生并不陌生，可以让学生谈谈自己对寓言的理解。）钱钟书先生读《伊索寓言》提出了他的观点，你接受钱钟书的观点吗？你有自己新的见解吗？导入课文的解读。
课前预习，了解作者的主要情况:生平、作品、风格、主要成就等，自我体会文章，写出体会要点。钱钟书（1910—1998年），现代文学研究家、作家。他深入研究中国的史学、哲学、文学经典，同时不曾间断过对西方新旧文学、哲学、心理学的阅览和研究。融广博的知识和精卓的见解于一体是他的所有学术著作的一个共同特点。阅读课文要抓住这个特点。
依据方法一。
1、读文章的九个寓言故事，了解钱钟书的解读有什么共同特点？
提示:钱先生对传统的浅薄见解一一做了纠正，从新的角度提出了自己不同于他人的见解。
2、思考这些观点与你自己以前读寓言的感受一样吗？并从文章中找出作者的观点。“我认为寓言要不得，因为它把纯朴的小孩教得愈简单了，愈幼稚了，以为人事里是非的分别、善恶的果报，也像在禽兽中间一样公平清楚，长大了就处处碰壁上当。”
3、结合全文以及你自己的人生体会，谈谈你对作者观点的理解。
（1）可以指导学生从文章的结构层次入手:由每一段的关键句可以把全文大致划分为三部分:1-3自然段；九个故事；最后的结论。
（2）通过文章内容让学生了解:如果把人类历史比做人的一生，古代乃是人类的童年时期，现代则是成人了。那么就容易明白，古代的《伊索寓言》为什么那么浅薄、幼稚、简单。同时成人是喜欢小孩子的。从而理解人们为什么喜欢《伊索寓言》又是在什么意义上喜欢它的。
（3）在引导的基础上学生自由讨论，思考作者观点的现实意义。可以精读最后一段强化理解。
提示:现代社会的人事是非的分别，善恶的果报，并不像寓言所讲的在禽兽中间一样公平清楚，情形要复杂得多，是非颠倒、善无善报、恶无恶报的情形是常有的。
生活在现代社会，要避免碰壁上当，头脑就不能那么简单幼稚。人事是复杂的，我们的头脑也要复杂一点，才会有清醒的认识，才有适当的对策。
（4）在以上理解的基础上指导学生思考:怎么重新审视寓言的“寓意”？可以从九个例子中选一到两个例子的解读来分析。学生谈自己的理解，教师适当点拨，不拘一格。
4、深入探究。
（1）成人、小孩和寓言的关系。
（2）思考卢梭反对儿童读寓言与钱钟书反对之间的差异。
（3）对苍蝇的话“车子的前进，都是我的力量”的自我理解。
注意:教师在学生思维开发上做方法指导。
依据方法二:。
从寓言对人的教育作用角度思考:寓言果真能起到那样的作用吗？引出钱钟书的观点，再从结构上结合学生自己的人生社会体会入手解读文章。以下步骤同方法一。
引用20xx年高考作文题中“智子疑邻”的故事:。
宋国有个富人，一天大雨把他家的墙淋坏了。他的儿子说:“不修好，一定会有人来偷窃。”邻居家的一位老人也这样说。晚上富人家里果然丢失了很多东西。富人觉得他的儿子很聪明而怀疑是邻居家的老人偷的。
以上是《韩非子》中的一个寓言。直到今天，我们仍然可以在现实生活中听到类似的故事；但是，也常见到许多不同的甚至相反的情况。我们在认识事物和处理问题的时候应该如何去做呢？谈谈自己的体会。
注意:要有新意，不要就事论事，应从新的观点角度解读；写出要点、文章均可，字数不限。
1、教学中一定要权责明确:教的主体是教师；学的主体是学生。各自做好自己的工作。重新审视教学中学生的地位。
2、抓住关键的问题即要点指导学生进行理解探究，不纠缠小的枝节问题。
3、重点放在钱钟书先生对寓言的重新审视的思考方法上。（陕西/杨岩）。
改革高中语文教学现状的三大思路改革高中语文教案设计
职业院校计算机技能教学的'目标是提高学生的计算机专业技能水平和实际应用能力.应根据目前职业院校计算机技能教学的现状,从技能目标、专业设置、教学方法和手段、编写专业技能教材.提高教师实践能力几个方面进行改革,并在此基础上全面提高学生的计算机专业技能水平,适应社会需要.
作者：赵萍作者单位：黑龙江商业职业学院,黑龙江,牡丹江,157011刊名：管理观察英文刊名：managementobserver年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g71关键词：计算机技能教学技能水平实践经验专业设置
《锦瑟》高中必修二语文教学教案锦瑟高考题
1、探讨诗歌晦涩的内容，体会诗人哀怨、迷惘的情思。
1、了解李商隐及其诗歌创作。
1、学习诗歌中的艺术表现手法，培养诗歌鉴赏的能力。
教学重点。
1、了解李商隐的诗歌创作，体会其诗歌清丽的语言、哀怨的基调。
2、了解诗中的用典，体会诗歌朦胧的意境。
教学难点。
理解诗歌内容的晦涩和主旨的多义性。
教学方法。
朗诵法、讲授法、问答法、研究法。
教学时间。
1课时。
课前准备。
1、预习《锦瑟》的朗读。
2、查找李商隐的相关资料。
3、圈画诗中难以理解的字词和句子。
教学过程。
一、导入。
在中国文学史上，唐代的诗歌浩如烟海，唐朝的诗人灿若繁星。从初唐四杰，到盛唐李白、杜甫，再到中唐的白居易，既见证了唐朝的历史兴衰、时代变迁，也让我们认识了历代诗人文豪的不同情怀。到了晚唐，一颗明星在唐代诗坛上升起，他就是李商隐。他的一首《锦瑟》诗，让无数人煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解旨意。于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上的千古之谜。今天，我们一起来学习、探讨这一首诗。
二、作者简介。
李商隐(812～858)，字义山，号玉溪生，又号樊南生，晚唐诗人，与杜牧齐名，称“小李杜”。他十六岁受东都(洛阳)留守令狐楚赏识，二十五岁时，李商隐得令狐父子之援而中进士，可就在这时，令狐楚染病去世。没了生活依靠的李商隐，一时茫然不知所措，恰也是这个时候，属于李党的泾原节度使王茂元，因爱慕其才，聘请他去府中掌书记，并且还把女儿嫁给了他。原先李商隐出自令狐楚门下，自然被归入了牛党的阵容;现在李商隐又成了李党的东床快婿。“忠臣不事二主”，而李商隐却如此轻易地“改弦更张”，是可忍，孰不可忍?于是，他的一生便始终伴随着牛党人的咒骂、诋毁、中伤，最终他也就成了那政治旋涡中的溺水者。终年四十六岁，可谓英年早逝。(介绍文学上的贡献及“牛李党争”)本诗《锦瑟》据考证是作于他逝世不久前，我们且来学习。
三、诗歌朗读。
1、教师范读，请同学注意朗读朗读节奏和情感流露。
2、找同学朗读，教师作指导，情调低沉，诵读时要放慢速度，给人一种迷惘的感觉。同学齐声朗读。
三、诗歌赏析。
1、通过诗歌朗读，总结本诗的感情基调。
明确：感伤、哀怨。
2、解读诗歌题目，确定诗歌体裁。
明确：看似“咏物诗”，其实不然，作者写锦瑟不像白居易写《琵琶行》中写琵琶女弹奏琵琶一般，在诗中只是一句概过。同学根据朗读，谈自己的理解。
诗题“锦瑟”，是用了起句的头二个字。旧说中，原有认为这是咏物诗的，但近来注解家似乎都主张：这首诗与瑟事无关，实是一篇借瑟以隐题的“无题”之作。(最后总结：学者周汝昌认为，它确是不同于一般的咏物体，可也并非只是单纯“截取首二字”以发端比兴而与字面毫无交涉的无题诗。它所写的情事分明是与瑟相关的。)。
3、首联“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”
(1)、本诗以“锦瑟”开头，用了什么手法?
明确：“兴”：言他物以引起所咏之物。如“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”即是用雎鸠鸟在河中叫起兴。如《孔雀东南飞》，“孔雀东南飞，五里一徘徊”是“兴”的手法。用以兴起刘兰芝、焦仲卿彼此顾恋之情，布置了全篇的气氛。
“比”：比者，以彼物比此物也。即比喻，明喻和暗喻均属此类。“五十弦”用来比自己年近五十。据考这首诗写于诗人46岁。
复习：诗经六义，“风、雅、颂;(内容上)赋、比、兴(艺术上)”。
(2)、“无端”：“无端”，犹言“没来由地”、“平白无故地”。此诗人之痴语也。锦瑟本来就有那么多弦，这并无“不是”或“过错”;诗人却硬来埋怨它：锦瑟呀，你干什么要有这么多条弦?瑟弦的多少原本是无从发问之事，于无从发问处发问，正表明情绪的强烈浓重，表明心中某种情绪积累已久、积累已深，迫切需要宣泄。
(3)、“一弦一柱思华年”：华年，正今语所谓美丽的青春。一弦一柱可以看做是一音一节，扣住诗人心弦，引诗人深思，思念、追忆逝去的近五十年的青春年华。
(4)、首联是全诗起承转合中的“起”。
4、联系课后题第一题，整理信息。
明确：根据题意，我们能知道《锦瑟》这首诗晦涩难懂，深奥异常，同学根据自己的朗读理解应该深有体会，不知所云，与白居易的《琵琶行》易懂通俗产生强烈的对比。于是学术界对诗歌的主旨也是众说纷纭，在中归结为“三说”。题中也说道本诗的写作特点使本诗成为李商隐的这首诗成为他的代表作，流传千古。
(凡是诗歌爱好者都对《锦瑟》津津乐道，学术界对这首诗解说也是意见不一，产生这种现象的原因是什么?就是诗中李商隐用的典故，使诗的意境朦胧，使诗产生多义。)。
5、本诗最大的艺术特色就是用典，请找出诗中的典故，并给与概括。
改革高中语文教学现状的三大思路改革高中语文教案设计
戏剧艺术是一门能够提升素养、净化心灵的艺术，在艺术教育中占有无可替代的一席之地。正因如此，高中语文新课标必修与选修部分都选入古今中外一些经典的戏剧作品。然而高考指挥棒下戏剧教学在整个语文教学中处于边缘地位，教师漠视文体，学生兴趣匮乏。工欲利其事，必先利其器，为完善戏剧教学，了解当前高中语文戏剧教学现状并探索其教学方法就显得尤为重要。
戏剧是对传统文化的继承与发展，戏剧教学在高中新课程改革下换发着新的生机与活力，然而其现状却令人担忧。教育工作者理应致力于教学方法的研究与创新，提升课堂教学质量与水平。
(一)高考是瞻，戏剧地位下降。
戏剧作为一门优秀的传统文化在中国几千年历史中熠熠生辉，正因如此，高中语文新课标必修与选修课程中都包含戏剧文学的教学内容。而今，四大文学体裁之一的戏剧，正经历一场不可估量的浩劫。在高考指挥棒的作用下，应试教育依旧横行，高中语文教学愈发功利化，重散文、诗歌、小说，轻戏剧已是常态。高考少考，教师略教，学生不学已经促使戏剧教学陷入“尴尬”境地，难以自拔。
(二)流于形式，戏剧素养缺失。
对于戏剧，多数教师与学生只知其然，而不知其所以然，根本原因在于他们的'认知往往流于形式，戏剧素养极度缺失。细心观察学生可知，他们与戏剧接触的主要途径竟然是通过课堂教师的教授，真正欣赏过戏剧演出或者细致学习过戏剧理论的屈指可数。教师戏剧素养的缺失，在课堂中不能做到游刃有余，反而带给学生错误的知识与混淆的概念。
(二)因循守旧，方法难有创新。
在实际教学中，为了教学便利，一些高中教师忽视戏剧文体本身的特点，沿用小说、散文的传统教法进行教学。如此一来，戏剧本身空间和时间高度集中的舞台性以及其他审美特性就无法表现出来。在这样的教学情境下，学生兴趣爱好以及学习积极性无法得到提升，学生对戏剧也不可能得到全面的了解和认识，更不用说达到戏剧教学培养学生审美能力、提升学生综合能力的教学目标了。
(四)课业过重，学生无暇顾及。
素质教育改革的浪潮已经涌过大江南北，培养具有高素质、具有创新精神和创新能力的人才正成为我们教育面临的主要任务。然而负重涉远，非一朝一夕之力，虽然给学生减负的口号令人振聋发聩，但是实际上学生的课业负担愈发重了。学生每天要应对各科作业、教辅资料，业余时间便参加补习班，他们疲于应付沉重的课业负担，根本无暇顾及教师的教学效果，对戏剧教学也更是提不起兴趣。
二、戏剧教学方法探究。
(一)戏剧表演教学法。
戏剧表演教学法在我国高中语文课堂的运用主要表现为，采用剧本，由学生课前进行充分地预习，选出若干学生划定角色、记诵台词。准备服装、道具，然后走上讲台，进行表演。其他学生在观看过程中感受、鉴赏。表演结束后，师生针对表演研讨，最好布置作业，将课内学习引向课外。戏剧表演教学法体现了语文教学听说读写相互配合、相互促进的原则，以及语文教学中课内语文教学与课外语文教学相互促进的原则，使学生的语文能力得到锻炼与提升。通过这种启发式、讨论式教学方法，区别于一般授课的一般形式，以培养学生独立思考的行为习惯，变被动接受为主动探究，起到正确的引导作用。
当然也产生了一系列问题：采用戏剧表演教学法使得课前投入的精力太多，如果经常性地选择这种方法，学生往往不堪重负;由于中学语文老师对该法涉及较少，学生经历简单，易导致表演流于浅薄，成了““戏说”和“恶搞”;戏剧表演教学法在运行中易受到各方面的阻力，如高考的影响、学生家长的不理解等等。面对这些问题，教师必须不断学习，丰富知识储备，提高其执教能力。教师与学生应该恪守师生共进的准则，教师进行指点，学生用心领悟。
(二)鉴赏写作教学法。
高中语文戏剧教学中可以采取鉴赏写作教学法，在教师的指导下，学生自主撰写戏剧评论，不仅加深了学生对剧本的理解，而且能锻炼学生的写作能力，提高对戏剧文学的鉴赏品味，使其初步涉入戏剧瑰丽之门。需要注意的是教师在指导学生评论戏剧人物时，要结合剧本情节内容，抓住人物的主要特点、人物语言以及矛盾冲突，结合实际，提出自己褒贬的观点和理由，由此，学生对剧本的认识可以从感性认识上升到理性认识。
鉴赏写作教学法相对新颖，很容易激发学生的写作兴趣。但是，从中我们应该看到，教师一人之力如何应对每位同学的评论作品，势必会有所侧重不能遍及全班。所以无形中为教师增添了教学负担，除了日常作文之外，又新添了戏剧评论的批改。如若教师只是为了完成教学任务，追求效率、盲目批改，那便不能深入学生的心灵。针对这一问题，可以适当的引用合作学习的模式，培养学生自主撰写，合作批阅的能力，既能解救教师于水火之中，又能提升其自身的综合素质。
此外，诸如讲授法、诵读品味法等，都对戏剧教学具有一定的帮助，但相较前两者而言不具有典型性，在此就不再加以赘述。
新课程改革背景下，我们可以看到充分利用戏剧资源对学生进行审美教育和人格教育的光明前景。正视戏剧教学，寻找适用于戏剧的独特的教学方法，发挥戏剧“寓教于乐”的功能，是每位教育工作者义不容辞的责任。
高中语文教学设计教案
一、教学目标：
1、知识与技能：
（1）学生通过借助拼音，认识“叽、喳、蓬、跃、棱、巢、崭、牌”8个生字，会写“羽、领、捉、理、跃、蹦、灵、晨”8个生字。
（2）学生通过反复朗读，正确、流利、有感情地朗读课文，并尝试背诵课文。
（3）在阅读中积累“aabb”形式和“（）的（）”形式的词语。
2、过程与方法：
在学习活动中，创设活动条件，学生进行听、说、读、写的训练，体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐，并通过反复朗读和结合上下文、生活实际了解课文中词句的意思，进而理解课文的内容。
3、情感态度价值观：
通过学习活动，学生有爱鸟护鸟的意识，并感受到“爱鸟护鸟小卫士”的快乐和自豪。
二、教学重难点：
重点：随文识字，在阅读中理解词语的意思和学会积累词语。
难点：在阅读中体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐。
三、教学准备：
多媒体课件。
四、教学时数：2课时。
五、教学安排：
第一课时。
教学内容：理解课文，完成课后练习。
教学目标：
1、认识8个生字，学写“跃”字，能正确、流利、有感情地朗读课文，并尝试背诵。
2、进行语言文字的训练，积累aabb形式和“（）的（）”形式的词语。
3、体会小鸟的活泼可爱和有爱鸟护鸟的意识。
教学重点：认识生字，了解课文内容、正确、流利地朗读课文，并尝试背诵。教学难点：体会文章保护自然、保护鸟类的主旨。
教学过程：
活动一：揭示课题、设置悬念，提出贯穿全文的三个问题。
1、板书课题：“红领巾”真好。
活动二：学生自主探索、主体参与，以学定教，解决主要问题。
1、出示课件，默读课文，通过边读边画边想找答案。
2、学生自主读文，读中感悟。随机教学，相机出示课件。
（1）指导朗读第一节。朗读中理解“叽叽喳喳、蹦蹦跳跳、梳理、蓬松的羽毛”等词语。
（2）这些词语有什么特点？这样的词语你还会说吗？发散思维，积累aabb形式的词语。
（3）结合课件，多层次的朗读，感受小鸟的活泼可爱。
（4）通过阅读第二节理解为什么要爱鸟，抓住“扑棱棱、捕捉害虫、保护树苗”。
（5）相机出现生字“跃”，学生先观察，师范写，学生再练写，学习写好“足”字旁的字。展示写字成果。
（6）师生合作，有感情地诵读，并指导学生尝试背诵。
（7）观看课件，结合第三节读读、议议，说说怎样护鸟。
3、引导学生小结活动收获，检查学生的词语积累情况，完成课后练习题。活动三：深化主题、内化行为，课题延伸。
1、出示课后思考题，说说除了爱护小鸟，我们还应该爱护哪些小动物呢？
2、课外延伸：在生活中怎样用实际行动来保护自然、保护鸟类？为下一节课的语文实践活动作准备。
补充活动：整合教学内容，出示与课文整合后的儿歌，拓展阅读。
小鸟小鸟爱唱歌，
叽叽叽、喳喳喳，
拍拍翅膀扑棱棱，
蹦蹦跳跳真活跃。
少先队员来帮忙，
放鸟巢、树木牌，
鸟儿有了崭新的家。
小鸟小鸟真可爱，
我们都要爱护它。
第二课时。
教学内容：学写7个生字，进行语文实践活动。
教学目标：
1、能规范、端正、整洁地书写9个生字。
教学过程：（略）。
板书设计26。
爱护。
小鸟活泼可爱少先队员。
捕捉害虫保护树苗。
《“红领巾”真好》第一课时课堂实录。
[教学目标]。
1、认识8个生字，学写“跃”字，能正确、流利、有感情地朗读课文，并尝试背诵。
2、进行语言文字的训练，积累aabb形式和“（）的（）”形式的词语。
3、体会小鸟的活泼可爱和有爱鸟护鸟的意识。
[课前准备]。
1、多媒体课件。
2、小黑板。
[教学过程]。
一、巧设悬念，引入课题。
（师板书课题，生齐读课题。）。
师：课题中“红领巾”加上了引号，“红领巾”指什么？谁夸“‘红领巾’真好”？为什么夸“红领巾”真好？带着这三个问题，快打开语文书，默读课文，边读边画边找答案。
（生边默读课文边做笔记。）。
二、朗读感悟，解决主要问题。
师：谁夸“红领巾”真好啊？
生齐答：小鸟！
师：对！“小鸟”是什么样的？请你来看看。(师出示课件)。
（生观看课件）。
师：课文是怎么样写小鸟的？你快读读第一节，自由读，有信心地同学大声读出来。
（学生自由朗读）。
师：谁来试一试？请你来。
生：清晨，林中谁最快乐？??一会儿梳理蓬松的羽毛。
师：你第一个站起来，奖励你一个红星！你是最勇敢的小朋友！谁来评评他读得怎么样？
生：他读得很好，很有感情！把“可爱的”加重音来读。
师：请你也来读一读。
生：“可爱的”小鸟！
师：好，谁再来试一试。怎么样读出它的可爱来？
（一学生读）。
师：“快乐”那里为什么要读成“快乐ノ”？
生：因为是问号。
师：一起读读试试。（全体有感情地读）。
生：跳来跳去。
师：而且心情是怎么样的？
全体抢着回答：是很开心的！
师：谁能读出它蹦蹦跳跳，很开心？（个别生读）。
师：读得真好啊！一只可爱的小鸟在我们面前出现了。它一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛，你来看看——（演示课件：小鸟梳理羽毛）（发现了学生在笑）师：你为什么在笑啊，请你来说说。
生：因为它梳理羽毛的时候很可爱。
师：真是一只活泼可爱的小鸟！（师一边说一边在黑板板书“活泼可爱”）师：（课件出示第一节的内容）男同学来读读！读出小鸟的可爱来吧！请女同学认真听。（男生流利地读）。
师：我感觉到男同学读得非常地通顺。听听女同学给我们带来小鸟，看看是不是比男同学更可爱？请女同学试一试！（女同学摇头晃脑地读）。
师：你们看看“叽叽喳喳”这个词语，认真观察一下，它的特点是什么？生1：很吵的。
生2：四个字都是用“口”字旁的。（学生没有能够思考出来，教师指导给予提示）。
生3：是aabb的形式。
师：说对了！（板书aabb）前面两个字相同，后面两个字相同。我们以前学过的，你还会说哪些像这样的aabb的词语？（出示填空题，帮助学生积累）生4：蹦蹦跳跳。
师：真会学习！书本上就有。全班读一次。（生齐读“蹦蹦跳跳”）生5：开开心心、高高兴兴。
生6：快快乐乐。
生7：进进出出、明明白白。
师：有那么多，我们要学会记住它。
生1：捕捉害虫。（教师在演示课件，小鸟在捕捉害虫）。
师：树上长了很多的害虫。小鸟它捕捉害虫，保护翠绿的树苗，谁来读读。（一生读）。
生接话：绿油油、红通通（全体齐读“扑棱棱”）。
师：谁可以读出它是一只机灵的小鸟？（一生读）。
师：读得真好！小鸟它有什么作用？
生1：捕捉害虫（师根据学生的回答然后板书：捕捉害虫）。
生2：保护翠绿的树苗。（师板书：保护树苗）。
师：小鸟的作用真大，谁能读出它地捉虫子的样子？（一生试读）。
师：我听出来了，又勤劳又机灵！你能再读一遍？（生再读）。
师：能够把树苗读得更翠绿一点吗？生抓住“翠绿的”这个词再读一遍。师：读得真好啊。他把“机灵的”加重音来读了，请第三组同学来试一试。第三组同学有感情地练读。
生：“足”字的一撇一捺做偏旁时变成一竖一提。（教师在黑板上画好的田字格里工整地范写）。
生1：第一个写得很端正，第二个的“足”字旁要改正。
师：观察得真仔细。请把你的展示给大家看看好吗？（生拿书出来）生2评：写在田字格的中间了，笔画都写得很好。
师：嗯！大家向他学习好吧？小鸟又活泼又机灵，我们要保护它，你看谁来了？（师出示课件）。
生：“红领巾”！——少先队员来了！他们爱护小鸟，来放鸟巢、树木牌。师：哦，原来你们都明白了！红领巾就是少先队员！小鸟给我们带来了欢乐，使我们的生活更加美好，谁愿意来读读这一部分？（一生读）。
师：如果你的声音能够响亮一点就更好的！谁再来读一读？
生：（大声地读）清晨，林中谁来得最早？??“红领巾“真好！
师：多响亮！谁能有感情的读读呢？
（生有感情地读）。
师：题目应该加上什么标点？怎样读？
生齐答：叹号。（生练读两种语气：句号和叹号。）。
师：谁再来夸夸“红领巾“？（请了四个学生读，一次比一次有进步）。
三、自主表现，回归课文深化主题。
高中语文教学设计精品教案模板
说“木叶”教学设计教学目的1、理解课文内容，弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论。
2、从文章所阐述的知识和道理中，看出它在文学鉴赏中所具有的普遍意义，做到融会贯通。
3、注意理解诗歌意象在诗歌表达中的重要作用。教学设想。
1、本文看似繁琐，其实内容并不多，在结构疏理上可简单化。2、为何用“木”不用“树”是全文的关键，这是重点。
3、本文又是一篇可以用来作“引子”进行迁移性练习的好文章，可以设计一个探究性学习问题，引导学生深入理解古诗中的“意象”及其作用。
教学时数二课时教学过程第一课时一、导入。
诗歌的语言它在现实中的意义是有所不一样的，我们先来看这么两个例子。举“憔悴”(“为伊消得人憔悴”、“斯人独憔悴，荷戟独徘徊”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”)、“雨”(“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”、“秋风秋雨悉煞人”、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”、“风流总被雨打风吹去”、“忧愁风雨，树犹如此”)，说明它们的在诗歌中的意义和在现实生活在的不同。(艺术美感和生活素材的关系)。
二、自由朗读全文，把重要字词句子摘录在书右。三、默读全文，理清结构。
四、思考明确一个问题：古诗中为什么用“木”不用“树”?叫学生回答，老师补充明确：因为“木”有“疏朗”和“枯黄”的暗示内涵，所以就有了“深秋”的意味，而“树”则没有。
五、作业：
思考：为什么“木”就有了这种暗示呢?第二课时一、导入：
1、从上节课的问题开始，从国旗下讲话中“做人上人”的思想入手，说明思想是有传统的，而文化、文学也是如此。再启示学生，如果屈原最初不用“木”，而要说“洞庭波兮树叶下”又会如何呢?2、明确，可见，“木”之所以有了那样的暗示性内涵，全是由“传统”造成的;那么什么又是“传统”呢，从文学上来说，尤其是从诗歌的“意象”上来讲，这个“传统”就是历代诗人们的诗句所够成的文化氛围，即一句句诗中的意象赋予了该意象的暗示性内涵。3、除了上节课讲到的“雨”之外，古诗中还有很多具有特点意象内涵的事物，请同学们想想看，写出来，然后再概括一下它们各自的暗示性内涵。
二、在黑板上列出如下表格，让学生上来写。(意象分别有枫叶、柳、梅、菊、松、桥、水、草、花、马、门、柳絮、竹、舟、亭、酒、`风、剑、河、雁、雪，等等，也可自已想出一些意象内涵相对集中而且在古诗中较多见的来)。
意象雨鸟烛……例句。
意象特征、暗示内涵学生写出的例句大体如下：
雪：飞雪连天射白鹿/独钓寒江雪/楼船夜雪瓜洲渡。
花：花非花，雾非雾/无可奈何花落去/花开堪折直须折/花径不曾缘客扫/花落知多少。
三、简要评说这些意象的特征和内涵。鸟：有空远感觉;。
雨：一是清新可爱的雨，还有一个是忧愁的;烛：相思情、愁别意柳：留恋、离别含义月：美丽、忧愁、冷清日：多为夕阳四、课后作业：
在古诗中找一个意象，列出有该意象的四首以上的诗词(越新鲜越好，越多越好)，并简要说出其意象大致特征及内涵。
小狗包弟教案一、学习目标。
1、阅读文本，理解作者对小狗包弟的感情变化及其原因。2、品味文本，感悟作者敢讲真话、敢于自责的精神。
二、学习方法。
自主学习(课外搜集关于“文革”的资料，课上自主思考、主动探究、解决问题。)。
合作研讨(同学之间、小组之间交流讨论，共同研读文本。)三、学时安排1课时。
四、学习过程(一)交流导入。
采用交流感染的方法导入新课学习。先让学生结合课前资料的搜集，介绍自己所知道的“文革”，在此基础上，教师再带有感情地补充介绍，帮助学生进入情境：
这场运动堪称“十年浩劫”，多少无辜的人惨遭杀害，多少千年古迹毁于一旦。那是一个非人的疯狂的年代，亲友疏远，人情殆尽。作家秦牧曾这样记述“文革”期间在广州街头的所见：“人们咬着匕首，抬着尸体游行。”“一天早上，当我走回报社的时候，一路看到在树上吊尸的景象。那些尸体，大多是被打破头颅、鲜血迸流的。在一德路到人民中路短短一段路程中，我竟见到八具这样的尸体。”可见，这是一个多么**的年代，人的生命贱如草芥、一钱不值，人性被扭曲变形，就连无辜的对人忠诚亲近的小狗也难逃一劫。让我们一起走进《小狗包弟》，共同感受那段历史，感受作者巴金对往事的反思与追忆。
(二)整体感知。
1、自由地放声朗读课文，整体感知课文内容，理清作者思想感情变化的线索。
2、小组合作讨论。
(1)小狗包弟有过哪些经历?
(2)随着包弟经历的发展，“我”的思想感情有什么变化?讨论交流后，请小组代表发言，教师总结明确：包弟的经历“我”的感情被转送给“我”高兴与“我们”亲密相处快乐被追杀忧虑被解剖歉疚(三)主体研读1、教师导学。
对于一篇文章，在整体感知后，重要的是对其精彩部分进行研读，这样才能对文章所表达的深刻内涵有更深入的体会。
请学生找出自己在阅读中感触最深的一两处文字做圈点批注，给大家谈谈自己的感受，有感情地朗读。
2、自主研读。3、探讨交流。示例：(1)以前看见包弟作揖，我就想笑，这些天我在机关学习后回家，包弟向我作揖讨东西吃，我却暗暗流泪。
(一“笑”一“流泪”，前后形成鲜明对比，更加体现了作者内心的痛苦。朗读时，要体现出无助、痛苦的情感。)。
(2)即使在“说谎成风”的时期，人对自己也不会讲假话，何况在今天，我不怕大家嘲笑，我要说：我怀念包弟，我想向它表示歉意。
(作者于质朴简洁的语言中，道出了自己的真情，毫无保留，毫无掩饰。这体现了他勇于解剖自己、敢于讲出真话的精神。朗读时，“不怕”一词要重读，要表现出坚决、无畏的态度;“表示歉意”要读出深深自责的情感。)。
……。
(四)引导探究。
提出问题，组织研讨，感悟作者敢于讲真话抒真情的精神，理解文章主旨。
以小组为单位合作探究，教师参与讨论。1、你认为巴金是怎样的一个人?
2、作者为什么要以一条小狗来反映“文革”的现实?各小组选派代表发言，教师总结：
“文革”中，巴金也是受害者之一，“文革”结束后，他勇于反省，对包弟表示深深的歉意和忏悔。他严于解剖自己，敢于讲真话，为人真诚正直，是一个值得人们敬佩的人。
以一条小狗来反映社会现实，这样写一来是提醒我们，小狗虽小，却也是一条生命，善良的生命应该获得生存权。第二，写一条小狗的遭遇，反映连一条狗都不能逃过劫难，更能体现“文革”时代任何生命都不能免受侵害的现实。这也体现出了“以小见大”的写作特点。另外，包弟的遭遇和作者的那一段历史是分不开的，写包弟也是为了表现自己的心灵历程。
(五)随机拓展。
1、学生提出值得探讨的问题，全班讨论。
【让学生自主质疑，再提出来全班讨论，培养发现问题、解决问题能力。】。
2、布置课外阅读巴金《随想录》。
【扩大阅读量，有助于更深入地理解巴金的思想。】(六)及时反思。
1、请同学们谈谈学了这节课后自己有什么收获。
【通过反思，使学生巩固对本节课的认识，也能培养学生积极反思总结的良好学习习惯。】。
2、教师小结。(略)。
《锦瑟》高中必修二语文教学教案锦瑟高考题
锦瑟。
［教学目标］。
1、理解诗歌写意的几种常用方法；
2、理解内部结构；
3、理解李商隐诗歌的多种解法。
［教学重点］。
掌握诗歌的基本的鉴赏方法：品味诗歌的形象。
［教学难点］。
对本诗内部结构和思路的理解。
［教学方法］。
译写法，点读法。
［教学时数］一课时。
［教学过程］。
等诗，讲的什么事，我理会不着。拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。但我觉得它美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。须知美是多方面的，美是含有神秘性的。”(《饮冰室文集中国韵文内所表现的情感》)。
解说：凡读过此诗，并稍稍了解李商隐生平者，无一不在煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解诗人。于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜”。
二、作者简介。
李商隐(约813-约858)晚唐诗人。字义山，号玉生，怀州河内(今河南沁阳)人，出身小官僚家庭。曾三次应进士考试，至开成二年(837年)，由于令狐的推荐，得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，被人排挤，潦倒终身。他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多；他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。
三、对这首诗的多种理解：这首诗大约作于唐宣宗大中十二年(858年)，这年诗人46岁，罢盐铁推官后，回郑州闲居，不久病故。李商隐的诗风跟白居易截然相反，白居易的诗妇孺皆懂，而李商隐的诗虽好学深思之人读来也很费力，特别是他的无题诗，大多有一种朦胧的境界，不易得到确切的解释。尽管如此，如果单从艺术鉴赏的角度来读，它又可以给人以美的享受。这首诗虽题为《锦瑟》，但并非咏物，不过是按古诗的惯例以篇首二字为题罢了，所以也要算做一首无题诗，解读极为不易。
四［对全诗进行大意解说］。
首联：“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”这用的是民歌的起兴手法。大意是一晃年已半百，回首当年，一言难尽，感慨万千。
颔联：“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”此联紧承上文“思华年”一语，写诗人回忆中的感受。出句用庄周梦为蝴蝶事，似乎有这样的意思：昔日的理想和情思是那样美好，在回忆中又是如此真切，的确使人迷恋，致使诗人觉得它才是真实的存在，而眼下的困顿状况只不过是一场梦。但又可以反过来理解：如果眼下的困顿状况是真，则昔日美好的理想和情思岂不成了虚幻的梦?这真是“不知周之梦为蝴蝶与?蝴蝶之梦为周与”!诗人已经完全陷入一种迷惘的境界之中了。对句用望帝魂化杜鹃事，则似乎表明了诗人对“华年”的一往情深，即无论是梦是真，他都不会让自己的“春心”(也就是他的美好理想和情思)自生自灭，即使他死去，也要像望帝那样借杜鹃的啼声唱出自己的悲哀。这两句各用一事，而衔接得如此自然，如出一意，也反映了诗人用典的工巧。
翻译出来：因为不能相聚，故而思念极深，真觉得此身为虚，而梦境才是真实的，即使杜鹃啼血也难表达我的相思之苦。
颈联：“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”本来，在颔联里诗人用“庄生”“望帝”两典似乎已将他的“华年之思”说得差不多了，往下确实难以为继，孰料诗人在瞬息之间视通万里，给我们展示了这两幅美好的画面，真可谓奇峰突起。前一幅以深青色的大海和天上的一轮明月为背景，塑造了鲛人泣泪成珠的形象。这是从民间传说中演化出来的.，但又有作者的创造。“珠有泪”者，珠光、泪光融成一片，难以分清之谓也，它使人怅惘而又联想无穷。试想，鲛人在痛苦中哭泣，其泪却化为人们喜爱的珍珠，其中有多少情味可供读者品尝!至于这泪究竟是影射美人之泪还是作者本人之泪，大可不必去管，反正这意境是够美的了。后一幅以蓝田秀丽的群山和温暖的阳光为背景，塑造了“玉生烟”的形象。玉沉埋在地下，不为人所见，但它那温润的精气却能透过泥土，烟雾般升腾在空中，为山增辉。这个想象来源于古老的说法(晋陆机《文赋》里“石韫玉而山辉”一句也来自这个说法)。但诗人引用这个说法的意义非同寻常：从玉被掩埋这一面来说，那是很可悲的；从“生烟”这一面来说，却又使人感到欣慰，其中的况味也真是一言难尽。这两幅画面尽管色调不同，但在表达作者怅惘、悲伤之情上是完全一致的。至于它们的象征意义如何，那就有待专家们各抒己见了。
尾联：这一联意思极为明白，但要注意它行文上有一个“反跌”：“此情可待成追忆”犹言上面说的那番感慨哪里是到今日回想往事时才有，所以接着就补足一句“只是当时已惘然”。言外之意是，当时既有怅惘之情，则今日追忆必定更加怅惘，的确是不堪回首了。
翻译出来：我痛苦的相思，何须等到今日才有，就在我倾心于她的那一刻，我就已经感到惘然若失了。
［板书设计］。
六分析其他几种理解。
1、下面摘录当代著名学者张中行的一段话，以备参考：
古今解此诗者总不少于几十家吧，其结果自然就众说纷纭，莫衷一是。我有时想，与其胶柱鼓此锦瑟，不如重点取意境而不求甚解。我曾用这种办法试解：“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”，一晃年已半百，回首当年，一言难尽。“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”，曾经有梦想，曾经害相思。“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”，可是梦想和思情都破灭，所得只是眼泪和迷惘。“此情可待成追忆，只是当时已惘然”，现在回想，旧情难忘，只是一切都如隔世了。这样解，虽然近于六经皆我注脚，总比大力考索而把意境弄得支离破碎好一些吧?(摘自张中行著《诗词读写丛话》)。
补：
1、题解。
“锦瑟”或名无题，题目“锦瑟”是取句着两字。是一首广为传诵的有人认为是缠绵悱恻的爱情诗，或有人认为可能别有寄托或悼念亡妻之外，大抵是表现封建士大夫隐秘难言的爱情生活。
2、译诗。
这锦瑟毫无来由，具备了五十根丝弦，每根弦，每根弦，都使我想起逝去的华年。
地庄周在清晨的梦中，变成蹁跹的蝴蝶，是望帝将伤春的心事，寄托给哀鸣的杜鹃。
明月临大海，闪烁着晶莹的珠泪，蓝田的日光和暖，升腾起美玉的轻烟。
往日的那些情事，又何必今天追忆！就是在那时候，我也已经不胜惘然。
3、品典。
品典一：庄生晓梦迷蝴蝶。
用了《庄子》的一则寓言典故，说是庄周梦见自己身化为蝶，后来梦醒，庄周仍在，不知蝴蝶何往。诗人借此典的虚缈的梦境隐喻年轻时沉迷的美好的情境。
品典二：望帝春心托杜鹃。
传说周朝末年蜀地君主杜宇禅位退隐，不幸国亡身死，死后魂化为杜鹃，啼声哀怨凄悲，动人心腑。诗人借此以冤禽托写恨怀，亦表达殷切的思念。
品典三：沧海月明珠有泪。
传说珠生于蚌，蚌生于海，每当月明宵静，蚌则向月张开，以养其珠海，珠得月华，始极光莹；又有南海鲛有泣泪，颗颗成珠的故事。计人借此把月珠泪合而为一，构成了一个朦胧的妙境，表达一种复杂的怅惘情怀，既有对其高旷浩净的爱赏，又有于其凄寒孤寂的感伤。
品典四：蓝田晶暖玉生烟。
蓝田的玉山为日光煦照，蕴藏其中的美玉的精气冉冉上腾，远察如发，近观却元。诗人借此具有极高美学意味的理想景色，抒发一种对于高洁情感无法亲近的怅恨。与典三所涵一致。
4、结构与主题。
1-2句：由听瑟弦诉说思念往昔。
3-4句：由庄周化蝶，望帝托鹃思念亲人。
5-6句：由美人眼泪化珍珠，蓝田美玉化轻烟进一步眷恋。
7-8句：追忆悲欢离合仍是一片茫然。
这首诗的主旨隐藏得很深，我认为是作者追忆心中思念的亲人。众说纷坛，莫衷一是，可见仁者见仁，智者见智。不妨自己品味。
5、鉴赏要点。
构思新奇。
开头写锦瑟诉说“一弦一柱思华年”思之殷切，思之缠绵。声声诉述思念之切。结尾句“当时惘然”“追忆此情”，使悲欢离合之情更令人断肠。可见作者构思之精巧。
朦胧美。
诗人用“庄生”梦中的浪漫神奇想象，把人人带入美好的梦幻景象，令人神往；又用“望帝”把心托给“杜鹃”仿佛置身于“杜鹃啼血”的氛围中，更感受到离别后的思念这深。梦中的朦胧美如一幅画，雾也朦胧，水也朦胧，美人鱼落泪，蓝田美玉在阳光下闪光，仿佛燃烧出缕缕轻烟，冉冉飘拂。
《无题》。
相见时难别亦难，东风无力百花残。
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。
蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。
《乐游园》。
向晚意不适，驱车登古原。
夕阳无限好，只是近黄昏。
《夜雨寄北》。
君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。
何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
改革高中语文教学现状的三大思路改革高中语文教案设计
摘要：大学物理是面向所有非物理专业的理工科大学生的一门重要基础课程，对于理工科学生们建立起正确的科学观与唯物主义世界观具有重大的意义，也为其后续专业课的研习奠定坚实的基础。本文列举了当前我国高校的大学物理课堂中，普遍存在的一些问题，并深度剖析了起因；进而在结合作者实际教学经验的基础上，以课堂上的实例为引导，提出了进行大学物理教学改革，提升课程教学质量的具体措施。
关键词：大学物理；教学改革；学科交叉；教育心理学。
大学物理是所有非物理专业理工科学生的一门重要公共基础课程，也是理工科大学生走进大学校园最先接触到的基础性课程之一。其目标在于让学生通过对课程的学习，认识自然界物质的结构、性质、相互作用及其运动的基本规律，培养出基本的理学素养，为后继专业课程的学习奠定必要的物理基础。大学物理课程内涵丰富，其所覆盖的知识面和信息量以及理学素养的建立是其它任何一门课程都难以比拟的。可以说，大学物理课程对于理工科学生科学素养和学习研究能力的建立起着奠基性的作用。然而，令人遗憾的是，目前国内高校的理工科院系普遍存在着只重视专业核心课，而轻视公共基础课程的现象。这一思潮自然也影响到了学习这门课程的同学们，抱有唯成绩论的思想，即仅仅为了期末成绩优秀甚至只是通过考试而学习的学生不在少数。这无疑为实现本课程的教学目标，达到最优教学效果设置了很大的障碍。我国的高等教育背负着为社会进步提供智力支持，为社会主义建设事业培养高级人才的重要使命。因此高校的教学质量好坏直接影响到国家建设者素养的高低。如何对大学物理课程进行内容乃至结构上的改革，以激发高校学生的学习热情，达成该学科的最佳教学效果，无疑是一个令人重视的问题。
一、大学物理教学中出现问题的根源。
我们认为，当前国内高校中，大学物理的教学出现问题的根源可以归纳为以下几点：
（一）所学知识与学科内容相差较大。
虽然学科间的交叉与整合一直是现代科学发展最主要的方向之一，但是在高校中，由于过分强调课程层次的“分离”和各门课程的“独立”，大学物理课程与后续与之联系的专业性课程在时间、形式和方法上有明显的隔膜和脱节。我们应当意识到，大学物理课程最重要的教学目的之一，在于使学生通过方法与思维的训练，熟悉和掌握“观察、归纳、推理与演绎“以及“从特殊到一般，从一般到特殊”的完整研究方法。而不应当把大学物理课程看成是刻板的知识点传授。
（二）理论知识的教授过于系统化，缺少灵活的形式。
物理学经过数个世纪的发展，早已成为一门成熟完善的学科，有着严密的逻辑架构与学科体系。物理定理、理论虽然大多源于实验，但其出现在教科书与文献中的形式，却是高度数学化的，要经过严格的推演。这样相较于很多以实验为理论基础的学科（如生物、化学），大学物理课程的课堂学习可能会显得严谨有余，生动不足。而教师们往往过分强调“逻辑性”，使得大学物理的内容特别是理论部分的内容缺乏开放性和灵活性。
（三）课程内容较为分散，缺少必要的串联。
出于理论体系的'完整性考虑，绝大多数教材都是按照力学（包括机械波等内容）、电学、磁学、光学、热学这样的子学科分类分别介绍相应的内容。而在教学过程中，大多数教师往往只是按部就班地讲课，而不能够很好地引导其进行横向的联系及对比，同学们很容易便机械地把其看做是几个分立的体系来学习。不讲求方法与效率的学习方式会让学生感觉课程内容过杂，任务过重，从而降低学习期望与热情。
二、大学物理教学改革的策略与方法。
鉴于以上情况，很多教育工作者已经在积极探寻着解决的办法。譬如“比起学到了什么，教师应更加注重怎样学习与学习者学习动力的获得”[1]“；应使学生认识到，物理已成为其他诸多自然科学和工程技术发展的基础”[2]；“将本学科内易混淆的对称知识进行比较，让学生在比较中掌握物理概念与本质”[3]“；大学物理的课程目的除了传授知识，还应培养学生学习能力、解决问题的能力，使他们能更快适应未来工作的要求”[4]等等。然而以上研究和建议大多着眼于大方向上的理论指导，而缺少具体的措施和建议以保障教学效果的达成。从自身教授大学物理课程的实际经验出发，结合平日里对于教学情况的及时调查、评估与反思，我们认为，对大学物理课程的改革可以从以下方面进行：
（一）合理地开展学科融合，以调动学生的学习积极性，激发其学习大学物理课程的热情。
首先，我们要使得学生感受到物理学与所学专业的紧密联系[5]。优秀的大学生往往有很强的专业意识，我们应当探究如何使学生正确地认识到学习物理学对专业知识学习的基础性促进作用。物理偏重科学，专业偏重技术。我们需要让同学们牢固树立“科学为技术服务，技术需要以科学为依托”的思想，并在此思想的指导下学习。其次，学科交叉内容的引入，主旨在于激发非物理专业学生的学习动机。因此该部分内容引入的形式必须恰当，而不能影响课程本身的教学。否则反而会给同学们的学习增加负担，影响其学习热情。这就要求教师在教授某个专业的大学物理课程前，借阅该专业后续课程的教材，并检索相关文献，了解其发展趋势与学科前沿，以便上课时将不同课程的内容有机地结合。
（二）正确地处理数学与物理，以及理论与实验的关系，以突出大学物理课程的核心内容。
大学物理与中学物理的一个重要区别便是从定性对规律的认识过渡到定量对现象的描述。因此高等数学工具便发挥了很重要的作用。但是也必须意识到，数学仅仅是物理学的工具而已，它所描述的物理现象都有其实在的物理内容与物理意义。在引入数学描述后，教师必须引导学生把握其背后的物理内涵。在让课堂教学变得生动和多样的同时，帮助学生抓住课程的本质，学透课程内容。除了正确处理数理之间的关系，如何适时地引入课堂上便于开展的实验，以加强对于物理内涵的认识，也是教师要认真考虑与设计的。在大多数国外的原版教材中，每涉及到一个重要定理时，都非常强调“quicklab”的思想，即可以迅速验证的简单实验。我们应当尝试将它应用到大学的课堂当中，并引导学生由实验现象自行总结、归纳定律，以培养其科研精神，训练其科研素养。
科学的教学方法会给大学物理的教学效果带来很大的提升。如前所述，由于大学物理课程内容的丰富性，不少学生会感觉负担过大。我们认为，教师应当在课堂上引导学生对所学知识进行科学编码和分类，引导学生在明晰概念、辨清区别的前提下，对存在相似性的内容大胆地运用知识迁移和联想。譬如在教授刚体绕定轴的转动时，我将其与物体的平动进行比较。每介绍一个新的物理内容前，我都会用物体平动的相应概念进行铺垫与类比。同学们很快就建立起了不同运动形式之间的联系，学习起来事半功倍。此外，有些理论体系不仅在实验室中可以得到验证，其原理也经常被应用在实际生活中。教师应当抓住这样的机会，在充分的理论铺垫后，设计由浅入深的一系列问题，启发同学们自发寻找问题的答案，以巩固对于物理定律的认知[6]。譬如在教授角动量守恒定理时，为了让同学们更好地理解转动惯量的作用，我特意选取了花滑王子普鲁申科的一小段表演视频，引导同学们找出每组动作对应的转动惯量大小与旋转快慢的关系，从而自行归纳出结论。从同学们的反馈来看，当他们发现可以利用刚刚获取的知识体系，来解决生活或者专业中的实际问题时，其兴奋与满足感是难以言喻的。合适的启发式教学对于同学们的学习动机与效率都有很大的提升。
三、讨论与总结。
本文中，我们论述了在当前高校中，大学物理课程教学遇到的问题及其原因。为了提升学生们的学习兴趣，提高大学物理的教学质量，我们结合在教学中的具体实践经验，提出了进行教学改革的方向与方法。概括来说，即适当地引入学科交叉的内容，建立起物理与相应专业的联系；正确处理数学工具与物理内容，以及理论体系与实验验证的联系；在教学中应用教育心理学理论，利用联想、迁移以及启发式教学提升学生的学习效率，培养其独立思考与解决问题的能力。
参考文献：
[1]高兰香.大学物理主题式教学研究[j].物理通报，2011（6）：7-9.
[3]王斌.大学物理概念教学的现状分析与教学模式探讨[j].中国科教创新导刊，2009（22）：94.
[6]赵凯华.对当前物理教学改革的几点看法―――在中国物理学会教学委员会第七届第一次全体（扩大）会议上的报告[j].大学物理，2000（2）：1.
高中语文教学浅述论文高中语文教学论
摘要:。
我们当代人就应该像古人那样志存高远，“弃燕雀以小志，慕鸿鹄以高翔”(南朝丘迟《与陈伯之书》)。《荀子》战国时期著名思想家荀况的论著汇编。在《荀子天论》篇中，荀子说道:“天行有常，不为尧存，不为桀亡，应之以治则吉，应之以乱则凶[1]”。因此，语文教学中认真探讨文言文教学的教育功能，对于廓清人们的认识，明确语文教学的取向，彰显教育的功能，大有裨益。学生对语文知识的学习，需要教师组织学生对已经学习的知识，进行系统复习，让学生能够达到温故而知新的目的。这就要求教师要用较短的教学时间，组织学生进行素质测试。
关键词:。
语文基础知识;语文功能;教法。
“中国有句俗语‘人过三十不学艺’，你同意这种看法吗？”(留下空白让学生展开辩论)。“一石激起千层浪”[2]。问题一经提出，同学们的思维就像开闸放水一样，一涌而出。有的说:“我认为这句话不对，因为学海无涯，知识无尽。人应该活到老学到老。”有的说:“我认为这句话有道理。因为一个人年龄大了，记忆力减退了，学起来吃力，不学有情可原。”……同学们议论纷纷，积极性空前高涨。我看火候到了，接着说:“刚才同学们围绕‘人过三十不学艺’这个话题各执己见，到底谁说的有道理呢？(又给学生留下空白)我们学了《孙权劝学》，会从中找到正确的答案的。”紧接着，我就势在黑板上写了“孙权劝学”几个字，并因题制宜，再次布白，设计了以下问题:。
(1)文章的题眼是什么？
(2)孙权劝谁学习，为什么要劝？
(3)孙权是怎样劝的，结果怎样？
思维的火花一经点燃，就会形成燎原之势。当学生的思维积极性调动起来后，他们就会迫不及待地“披文入情”主动探究，从课文中找出答案来。如果采用“俗话说‘活到老，学到老’，这句话充分说明了学习的重要性。今天我们学的《孙权劝学》，讲的就是这样一个故事。”这样的导语，不给学生留下思维的余地，我想是起不到激发学生兴趣、调动学生思维积极性的作用的。同学们学起课文来，就会感到平铺直叙、枯燥乏味，课堂上很可能会出现听而不闻、学而不思，死气沉沉的局面。在《闻一多先生的说和做》中，在写到李公朴同志被害之后，闻先生无畏地在群众大会上“说得真痛快，动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震大地！”至于闻先生在李公朴的追悼会上说了些什么，却没有具体描述，而只是寥寥数语，一笔带过。
讲到这里，学生不禁要问，闻先生到底说了些什么呢？我们可以利用这一空白，引导学生多向思维，其答案肯定是各不相同的。课后我们还可以布置作业，让学生找闻一多先生的《最后一次演讲》，加以对照，看谁说的和闻一多先生说的最接近。这样不仅培养了学生的发散思维能力，而且还培养了学生思维的准确性。《落难王子》的结尾:“天哪，太可怕了……”;《山中访友》的.结尾:“……带回了满怀的好心情，好记忆，顺便还带回一路月色……”等等。这样的结尾，作者都进行了艺术省略，给读者留下了耐人寻味的空白。在教学中，如果教师善于挖掘、善于引导，学生就会根据课文内容想出一些意想不到的答案，从而使他们的创造性得以发挥，创造精神得到培养。“空白”既给学生留下了思维的空间，又给学生创造了展示创造力的平台。
有了“空白”，就能激人思考，促人发展，使学生逐步学会无论面对什么问题都能冷静地分析，积极地寻找解决问题的办法和途径，让学生在“方法和过程”中更好地获得思维品质的锻炼;有了“空白”，就有了求异思维、发散思维和创新思维;有了“空白”，就有了争议，有了多维评价，也有了口语交际的多向互动的特质。活泼开放的教学氛围，就是在这种求异思维、多向思维、多维评价、多向互动中形成的。语文教师具有教学经验，但又不同于一般的教研人员，应找准在课改中的位置。语文教师要用正确的观念指导教学行为，并落实在课堂中，并在实践教学中检验其正确性。语文教学应采取专题法、讨论法、答辩法、电教法、评价法，这五种方法各有其适用的范围。语文教学还应该结合生活，用于生活，真正做到学以致用。
高效课堂的教学模式真正发挥了学生的主体地位，鼓励学生自觉而又主动、积极而富有弹性的研究性学习，使学生快乐参与、在自信中成长，主宰课堂，掌握命运。这样，不仅发散了学生的思维、锻炼了学生的胆识，还提高了学生的组织、交流、合作、协调的能力。从教师调控课堂教学的出示目标、实施目标、回扣目标、达标检测四个方面进行了独特的探索，中学语文教学不能忽视传统文化。文言作品大多为古代散文与诗歌等，其语言经过作者的锤炼，折射出时代的光芒，渗透着作者丰富的情感。
因此，在文言文教学中，我们要引导学生结合语篇教学，走进中国古代文化的殿堂，领略古代语言的凝练与多彩、深邃与独到、含蓄与渊博。从而，让学生在学习语言的过程中，加强对文本的整体感知。如教学刘禹锡的《陋室铭》[3]，笔者针对文章骈散结合的特点，从语言入手，引导学生认识比兴手法，揣摩作品的写作主旨，体验作者高洁傲岸的情操和安贫乐道的情趣。从而，加强学生对“唯吾德馨”的感悟。学生模仿其语言表现形式，结合自己的感触，这样写道:“位不在高，廉洁则名;权不在大，为公则灵;斯是公仆，服务于民……”并冠名为《公仆铭》[4]。学生在写作中借鉴了古代作品言语表现的形式，在模仿中创新，在创新中积淀。
三、中学语文艺术体验。
列夫托尔斯泰说:“艺术起源于一个人为了要把自己体验过的情感传达给别人，于是自己心里重新唤起这种情感，并用某种外在的标志表达出来。”(《艺术论》)中国古代作家为我们留下了不朽的文学珍品，他们以自己的亲身经历描写了自己的心路历程，传达出内涵丰富的感受。因此，在教学中，我们要引导学生穿透时代风云，体验作者丰富而深邃的情感，充分发挥情感教育的功能。
教学欧阳修的《醉翁亭记》，笔者根据作品情景交融、意境相谐的特点，适时补充学生的生活经验，引导学生体会作者的主观感受。学生从作者对山间朝暮四时的不同景色的描写中，体验到作者的欣赏之乐;从对滁人之游的描写中，体验到滁人和平生活之乐;从对太守之宴的描写中，体验到太守与众宾的宴酣之乐……于是，学生在对秀丽风光的欣赏与游人之乐的体验中，分享到作者“乐其乐”的感受。无疑，这种与民同乐的思想感情将影响着学生的情感运动，从而，使学生的情感得到同化与升华。
四、写作训练。
入选中学语文教材的古代文学作品，之所以经久不衰，除了具有深邃的思想、独特的心灵体验外，还具有不拘一格的写作技巧。阅读这些文质兼美的古代作品，犹如穿过时间隧道，聆听先辈对社会的认识和对人生的感悟，窥视古代作家写作的心理规律。因此，在文言文教学中，我们要引导学生潜心阅读，读出作者的缜密的构思，读出作者不同寻常的联想与想象，读出作者语言创新的思维流程。
从而，彰显出文言文教学中的写作功能。教学柳宗元的《捕蛇者说》，笔者针对文章运用对比、衬托的手法突出中心思想的写作特点，引导学生联系蒋氏的悲惨遭遇，明确蒋氏“捕蛇独存”和乡邻“非死则徙”的对比、“弛然而卧”与乡邻们备受悍吏袭扰的对比、“一岁之犯死者二”和乡邻们“旦旦有是”的对比，探究“未若复吾赋不幸之甚”的原因;又从作者对赋敛之毒的联想，认识在写作流程中由“物”向“意”的转化，揣摩作者在运思中的精妙之处。这样，学生对文章的艺术特点，不仅观其形，而且察其神。为了让学生在实践中深化理解，结合课外练笔活动，笔者以《理解是个慢慢的过程》为题，要求学生根据不同的经历和感受，有意识地运用对比的手法，写出时空转换，反映情趣变化，显示矛盾冲突。
从而，使文言文教学中的写作功能辐射到学生的练笔活动中去[5]。中学语文教学体现文化传播功能。如在《活板》、《核舟记》的教学中，笔者引导学生透过语言文字，洞察中国古代文化的创意，激发学生弘扬民族文化的志趣。这里需要指出的是，语文教学的教育功能有其语篇特点，有其教学的侧重。因此，我们要因文而异，灵活变通。只有如此，才能不至于生搬硬套;也只有如此，才能真正发挥教学的教育功能。
参考文献:。
[1]古文教学应纠正两种偏向[j].谭思.语文教学与研究.2013(01)。
[2]文言文“先学后教”教什么?[j].梁运义.语文教学通讯.2012(08)。
[3]文言词语释义教学的有效性探讨[j].陈仁龙.语文月刊.2011(11)。
[4]造成高中文言词汇教学难点的原因分析[j].黄红云.中学教学参考.2011(16)。
[5]写作:把握一般规律学习基本方法[j].王铁仙.中文自修.2008(06)。
作者:陈志明单位:四川省邻水县教育教学研究培训中心。
语文教学教案
1、了解课文内容，初步掌握文言文的学习方法。
2、掌握文中重点字词的用法，各种不同的句式。
3、抓住体现文中人物性格的言行，分析人物形象。
4、体会文中故事的`主旨，培养学生诚信品质。
教学重点：理解课文中的疑难词句，弄懂文章大意，理解“诚信是为人处世的重要原则”
一课时。
1、从《世说新语》二则的《期行》导入，指导学生认识到做人要言而有信，为课文学习打好基础。
2、明确学习文言小说的一般步骤方法。
1、读，对学生进行指导朗读，扫除读音障碍，争取熟读成诵。
2、译，借助课文注释及工具书疏通文意，把握文章大意。
3、复述，用自己的话复述故事。
1、这则短文主要写了几个人物？用了什么写作手法？
2、从两人两次行为，看出二人性情如何？
3、作者创作这个故事，目的是要让我们明白一个什么道理？
1、评价华歆与王朗谁优谁劣？
2、通过《割席绝交》这个故事再评华歆。
语文教学教案
知识与技能：赏析辛弃疾的两首词作，进而感受和体会豪放诗词的特点。
过程与方法：通过分析两首辛词的意象选择、意境营造、手法使用、情感表达等特点，感受豪放词的特点。
情感态度价值观:培养鉴赏诗词的浓厚兴趣，丰富自身的情感世界，提高文学修养。
重点：了解作品中情景交融、借古抒怀、运用典故等手法,体会诗词中作者的思想情感。
难点：豪放派作品“豪放”特点的具体体现。
1．查阅相关资料，结合知识链接，了解辛弃疾生平、作品及其风格；
3.通过比较鉴别，体会豪放词作的特点，感受诗词风格的多变性。
1.请任意积累一首登临抒怀的作品。
2.任选一首辛词，从“写景”“叙事（记人）”“用典”“抒情”几个角度画出知识结构导图，进行知识建构。
1.这是郭沫若评辛弃疾的对联，请谈谈这一副对联写出了辛弃疾哪些方面的特点。
“铁板铜琵继东坡，高唱大江东去；美芹悲黍冀南宋，莫随鸿雁南飞。”
陈子昂《登幽州台歌》李煜《相见欢》。
前不见古人，后不见来者。无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。
念天地之悠悠，独怆然而涕下。剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。
苏轼《念奴娇赤壁怀古》。
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。
温庭筠《梦江南》。
梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白频洲。
3.深化：“豪放”风格有哪些不同于“婉约”风格的特点？
七、课后延伸：同是军旅题材的作品，品读苏轼《江城子》与岳飞《满江红》，从诗词的意象选择、意境营造、语言和表达技巧、思想内容和观点态度等角度，分析它们与辛弃疾《破阵子》的异同之处。
语文教学教案
当世界奇迹——圆明园被付之一炬的时候，当稀世珍宝被洗劫一空的时候，身为中华儿女的你自然无比愤慨，但一颗正直、高尚、纯洁的心灵，却可以跨越国界和种族，站在人类的高度公正的审视这一人类悲剧——他的心灵因而才变得伟大。读下面的书信，你就能走近这样一个高尚的灵魂。
课前尝试：读读课文、查查写写、读读资料、评改订正。
熟读几遍课文，读通读顺。我能回答下列与课文有关的问题：
61569;信中提到的“两个强盗”指和两个国家。
61570;信中提到的“远征中国”是指发生在1856—1860年的战争。
1、读一读查一查写一写（每词抄2遍），并给加点的字注音。
赞誉典范恍（）若琉璃赃物眼花缭乱惊骇不可名状野蛮。
晨曦（）瞥（）见荡然无存富丽堂皇丰功伟绩箱箧（）制裁。
“在文学界和艺术界的所有伟人中,他是唯一活在法兰西人民心中的伟人。”这是罗曼8226;罗兰对雨果的评价。他的创作期长达60年以上，作品包括26卷诗歌、20卷小说、12卷剧本、21卷哲理论著，合计79卷之多，给法国文学和人类文化宝库增添了一份十分辉煌的文化遗产。其代表作是：《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等长篇小说。《巴黎圣母院》是雨果第一部大型浪漫主义小说。它以离奇和对比手法写了一个发生在15世纪法国的故事：巴黎圣母院副主教克罗德道貌岸然、蛇蝎心肠，先爱后恨，迫害吉卜赛女郎爱斯梅拉尔达。面目丑陋、心地善良的敲钟人卡西莫多为救女郎舍身。小说揭露了宗教的虚伪，宣告禁欲主义的破产，歌颂了下层劳动人民的善良、友爱、舍己为人，反映了雨果的人道主义思想。维克多8226;雨果是法国浪漫主义学运动的领袖，是法国文学史上最伟大的作家之一。《悲惨世界》最能代表雨果的思想艺术风格，他以卓越的艺术魅力展示了资本主义社会奴役劳动人民、逼良为娼的残酷的现实。然而，作家深信唯有道德感化是医治社会灾难的良方。小说虽不乏现实主义因素，但就人物形象的塑造、环境的描写，象征和对比手法的运用等方面而言，是一部浪漫主义的杰作。
自己检查、评改、订正。（或同桌互相检查、评改）。
课内对话：读读理理、想想品品。
雨果笔下的圆明园——（）。
品读第3自然段：
我来概括：雨果对圆明园作了哪些评价？找出信中的相关语句进行品味，然后分条概括。
我来品情：雨果对圆明园怀有怎样的情感呢？
我来诵读：深情朗读“请您想象有一座言语无法形容的建筑…………那就是这座名园。”
雨果笔下的英法联军——（）。
品读第5—8自然段：
我来摘录：雨果对英法联军进行了怎样的讽刺？找出信中的相关语句，并摘录关键词。
想一想，这些语句运用了的手法，有什么作用？
我来品情：雨果对英法联军抱以怎样的态度？
感受雨果的胸怀品格。
明确了作者的立场，体味了作者的情感，现在让我们来有情感的来诵读这封洋溢着人道主义精神的书信。
语文教学教案
2、真实，写出真情，多一些美的语言，多一些思考的哲语。
1、由粗到细，有侧重点，抽象具体化描写。
2、真诚的回忆自己的人生路，谁陪伴你一路走来，感悟人生。
3、题目自拟，体裁随意，可以是散文，可以是记叙文。
多媒体。
1课时。
自己的父母家人可以都可以写，也可以选择其中的一位，题目自拟，字数600字左右，要创新，要体现文意，要言简意赅。
1、统计有多少人知道自己父母的生日，又有多少人清楚的知道父母的口头禅。
2、导出结论：我们没有足够的时间去了解我们的父母，没有用感激的心情去观察我们的父母。
把思绪带回到和父母在一起的经历。展示画面：（多媒体展示）。
1、送我上学。
2、母亲忙碌的身影。
3、奶奶肩上的书包。
4、父亲疲惫的脸。
5、一起玩耍的快乐。
图片中这些事可以用一个词来概括，那就是：平凡。它平凡到几乎我们每一个人都曾经有这样的经历。从这里我们可以得到一点启示，打动人心的还是那些日常生活中的小事。罗丹说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，平日我们要用自己的眼睛去看别人看过的东西，在别人司空见惯的东西上发现出美来。生活中没有多少惊天地泣鬼神的大事，而最能打动人心的就是那些人们认为微不足道的小事。想一想你爱吃的饺子，是谁为你包；你了在家的书谁为你送；你委屈的泪花谁为你檫，你躺在那病床上呻吟时，又是谁来陪你。我们生活中的一句话、一个动作、一首歌、一个甜甜的微笑、一丝淡淡的忧愁都能引发我们无限的遐想，都可以成为我们的写作对象。
播放朱自清《背影》电影片段。
这篇课文是我们学过的。我们再次倾听，去感受朱自清笔下的亲情，从作品中我们可以感觉到，朱自清父子很少生活在一起。成为大学生的儿子总觉得父亲“说话不太漂亮”，“暗笑他的迂”。但衰老的父亲倾尽全力，攀越月台，体现了坚韧、真诚、执拗的性格，反衬出了作者脆弱，面对生活琐事急躁无奈，对人对事缺少真诚与耐心的的缺点，面对这样一个浓缩历史沧桑、人生使命和自强不息精神的背影，作者理解了父亲的伟大、坚强，怎能不怦然心动，潸然泪下呢!
作者当年对“背影”成功描写来自对父子情谊的细心观察和深刻体验。如今亲情更是到处有，但人们的感受未必相同。从记忆深处找出你体会最深的反映亲情的事例，再用恰当的话语讲给同学和老师听听。
学生讲述。给大家5分钟时间口头作文，想一件发生在你身边让你感动的小事。
学生课堂讲述。
教师总结。
“可怜天下父母心”不管是父亲还是母亲，绝大多数对自己的子女充满着爱，而且这种爱是无私的、真挚的、深沉的。请你与大家分享你身边的爱的故事，让我们一起来感受身边的爱。
5、再次播放《牵手》，让学生感悟，回忆自己的父母那些小的事情，小的动作，那些留在你记忆深处的让你至今感动的事情。
片段练习《亲情一瞬间》。
例如：我班学生写的作文片段：（做完手术后）当我从昏迷中醒来时，看到父母坐在床边，眼睛红红的，，像刚哭过；我非常非常的激动；我在心中默念“妈妈我爱你”“爸爸我爱你”，长大以后我一定要好好报答你们，一定，一定报答你们，啊，多么伟大的父爱母爱啊。
大家看了有什么感受，学生发表自己的看法。
教师总结。
这段文字写手术后醒来的一瞬间，要体现父母对她的关爱，和自己对爱的理解。应该说是写的不是很好，读来让人发笑，语言干瘪，几乎没有真情可言。那么如何使语言丰满起来，真情显现出来呢？今天向大家介绍一个点石成金的绝招。
（1）、抓住人物的动作、语言、神情特征化的细节。
（2）特征化的细节要反复呈现，在不同情境下展现，以突出其鲜明的性格特征。
俗话说：三份长相，七分打扮。写作文也是如此。装扮的手段有很多，最有效的手段就是把“抽象具体化描写”就是应用听、看、感、想、做这5个方法，就是把抽象的意思，生动的描写出来。
下面我们共同合作，把这段“石头”文字点成“金子”。
当我从昏迷中醒来时，看到了什么？
看到这些你有什么感受？
你听到了什么？
听到这些你做了什么？
你看到这些、听到这些后，你想到了什么？
（板书）我们用“看、听、感、想、做”的方法合作，具体充实这段文字，整理后展现在大屏幕上，大家看一下是不是更好些。
大屏幕展示例文。
（做完手术后）当我从昏迷中醒来时，看到的是床边那一双双布满血丝充满关爱的眼睛（看）。原来他们一直守护在我的床边，直到我苏醒过来（想）。妈妈看到我满脸苍白不禁鼻子一酸，流下了眼泪（看）。我知道那是妈妈心痛我，她怕我承受不了这痛。她恨不得痛的是自己换来我的健康和快乐。（想）爸爸一直握着我的手，这时和蔼的对我说：“坚强点，再多的痛我们陪你们一起度过”（听）我心里热乎乎发，含着泪会意的点点头（做）；顿时我又明白了亲情的伟大和崇高。在以后的日子里，是他们用辛劳换来了我的健康，我爱他们。我坚信这份爱会永远珍藏在我的心底，不论我身在何方。（想）。
请一位同学有感情的朗读一遍。
每一个抽象材料的描写，看、听、感、想、做这五种方法，全得应用上吗？那要有文章的需要和应用来决定。假如我们对某个抽象的材料要详细的写，则看、听、感、想、做等五种方法都用上了，内容也比较充实，如果打算简略的写，则应用其中的一种或两种去描写即可。
实战练习：播放歌曲《妈妈》，让学生始终在感动的氛围中抒写心曲。
大屏幕展示：亲情哲理语言：
父母是孩子最好的老师，她给孩子的教育比所有的学校教育家起来的还要多。
谁言寸草心，报得三春晖。
父母对子女的爱，尤其是母爱，是人类最高尚、纯洁美好的感情。
岁月给母亲忧愁，但未使她的爱减去半分。
母亲的心是儿女的教室。
据说爱是下倾的，父母对子女的爱远胜子女对父母的爱。
乌鸦认为自己的孩子最优秀。
父恩比山高，母恩比海深。
造化把一切安排的那么美妙，婴儿一到了这个世界上来，就发现一位母亲随时爱顾他。
一父养十子，十子养一父。
娘想儿，长江水；儿想娘，扁担长。
母亲是孩子未来命运的创造者。
布置作业：
自己的父母家人可以都可以写，也可以选择其中的一位，题目自拟，字数600字左右，要创新，要体现文意，要言简意赅。
语文教学教案
a．师：“小乌鸦拿着100分的试卷走回家，可是怎么没有人表扬它呢？”
b．播放一年中人过不同的传统节日的录象带。
（1）录象介绍了哪几个节日？
教师随机出示生词“春节、清明、端午、中秋”。
（1）学习“饺子、月饼“的读音。
a．分别出示“饺子、月饼、”让学生个别读，齐读。（当学生出现发音错误时，教师引导学生互相纠正）。
b．让学生分四人小组合作练读。
c．让学生以组为单位读读生词，检查学习情况。
（教师通过手势帮助学生抑扬顿挫地读生词）。
（1）拜年的时候你们会说些什么呀？
让学生互相拜年。
（2）师请个别学生说说自己的拜年祝福语，了解练说状况。
（3）出示过年的画面：
师：看到这画面，你想起哪些成语呢？
生：“欢声笑语、普天同庆、喜气洋洋……”
师：谁来说说，我们过年的时候干些什么？
生：“人们在春节会包饺子；清明节的时候会扫墓、踏青……”
（1）请个别学生感情朗读“春节、饺子、拜年”。
（2）指导朗读“清明、扫墓、踏青”。
a．播放录象片段。
b．师：小朋友去干什么？
c．师激情描绘小朋友去踏青的画面，引导学生快乐地朗读这组词组。（对于清明节，每个人的感受都会有所不同，为什么一定要求学生是快乐的感受呢？）
指名读
（3）指导朗读“端午、粽子、龙舟”。
a．师：端午节为什么要划龙舟呢？
生“因为……”
师：你是怎么知道的？
生：“奶奶告诉我的。”
师：其实我们还可以通过看书了解这知识。
b．指导感情朗读这组词。
指名读
（4）指导朗读“中秋、团圆、月饼”。
a．师：中秋节我们还会干什么呢？
b．师：吃团圆饭的时候我们还会在什么时候吃？（是否可以再收集一些关于团圆的图片，让学生在具体的图画环境中有团圆的概念？）
c．师范读。
（5）学生齐读词串。
（1）指名说各自的记字方法。
（2）师：谁能用最简单的记字方法记住这些字。（为什么一定要学生按自己认为的简单方法来记字。每个人有自己的思维方式，我们是否应该尊重学生的感受呢？）
（1）师范写生字，要求学生认真看。
（2）学生完成习字册相关练习。（播放古筝音乐、师巡视个别辅导）
语文教学教案
1、认识8个生字，认识三个偏旁“三点水、提手旁、火字旁”。
2、正确识记生字。
3、引导按顺序看图，学做尊敬父母的好孩子。
重点：识字。
难点：引导学生学做尊敬父母的好孩子。
多媒体课件。
1课时。
第一课时。
一：谈话导入：
1、同学们，你平时在家里都干些什么？谁能完整地说一说？（平时，我在家里帮妈妈扫地……）今天呀，老师给大家带来了好朋友。（课件出示自我介绍的小女孩）她叫小红，她邀请老师带着大家一起去她家做客。你们愿意去吗？（愿意）。
2、出示课本插图，小红在哪呢？（在家里）板书：在家里。齐读课题。
设计意图：
（生动活泼的`人物介绍，以做客的方式进入课堂，激发了学生的学习兴趣。）。
二、看图说话，学词识字。
1、小红家里的东西可多啦，请同学们按顺序找一找，小红家里都摆放着哪些物品？（课件出示课文插图）按顺序出示带有音节的词语认读。
沙发茶几报纸书架台灯挂钟电视电话。
强调：灯，钟是后鼻音。电是前鼻音。
2、图上有哪些人物呢？他们在干什么？（通过说爸爸在看报纸出示“报纸”读。）。
总结：对，晚上，小红一家人都在家里，爸爸在看报纸，妈妈在看电视，小红给他们送去水果。爸爸妈妈高兴地笑了，小红也笑了。
3、出示课件：我会读。
沙发电视台灯报纸。
a自由读，指名读，齐读。
b出示生字条，圈画生字。
沙发报纸台灯。
同学们，这就是我们今天要学习的生字，请大家打开语文书49页，借助生字条，把这些顽皮的生字宝宝找出来圈住，一边圈一边读，圈完以后再读一读。
4、出示带音节的词语。
沙发报纸台灯电视。
指名读、跟读、开火车读、齐读。
5、去掉音节读词语。
自由试读、指名读、开火车读、齐读。
初入学的孩子好动，坚持不了一节课，课中休息一下，学生的积极性会和刚上课一样高。
语文教学教案
4、积累语言。
今天我们即将学到的`是一篇去无人看管的桃林摘桃、付钱的故事。
二、学习：
1、自读课文；
2、用简短的话说说自己的初步感受；
4、按以上提示分段；（按事情发展顺序分为三段）。
5、积累文中的生字、新词。
5.1、用比较形近字记字形的方法熟记：沁、脾、馋、涎、掏；
5.2、用理解字义的方法记忆：婆、吠；
5.3、成语练说：沁人心脾、馋涎欲滴、小心翼翼。
三、作业：
熟读课文，理解“信任与真诚”。
语文教学教案
在不少公开课、示范课上，有的老师采取学生分组的方式，把一篇课文分成几部分，每组分配一部分，然后学生自己提出问题，由其他组回答，教师则成了课堂的旁观者，任由学生在那里艰难地摸索，这只能称之为“放羊式探究教学法”；有的则采用“保姆式探究教学法”，由于唯恐学生找不到“标准答案”，在学生开始深入探究课文之前，教师就先明确地给出了讨论的问题或范围，以便让学生讨论时“有的放矢”，少走弯路，而且在讨论中还时不时“欲说还休”地给学生们提示一下，直到最后圆满地完成找到“标准答案”的任务；也有的老师在课堂上时而让学生表演、提问，时而朗读、讨论，形式多样，但缺少对教材的深入挖掘，以至“自主合作探究”流于形式。
二、游离文本，看似热闹实则空洞散漫。
新形势下，一套教材统治天下的格局已被打破，对教材的崇拜不复存在，课本在教学中已经不再是至高无上的地位，这已是大家的共识。但是，新课改中一个较为普遍的现象是：一节课真正和教学的文本有联系的时间常常是三分之一、四分之一或更少，甚至是没有多少必然联系的随意拓展。比如教学一首诗，再引入两三首甚至更多的诗，彼此之间只是表象的联系。读了几篇写母爱的文章，然后就让学生写一篇关于母爱的随笔。这样的课堂，成了一类文章或读写结合的大超市，文本退居在可有可无的次要位置，对文本的解读浮光掠影，更别谈对文本的整体感知、阅读品味了。
此外，新课标给语文教学带来了新鲜的活力。课堂上，教师不必拘泥于“教参”上的标准答案，手脚一放开，自然就有了一份潇洒，课堂形式也随之多样化——演讲、小品表演、辩论会……层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然生机。然而，热闹的课堂是否就等于丰硕的收获？我们时常看到教师们花费大量精力来设计活动，课堂上师生之间热热闹闹，但是课文被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。而且，课堂上教师的随机点拨欠缺，不能有效引导学生的思维方向，结果，这样的课堂只是让人感觉热闹得空洞一篇课文究竟应该怎么讲，什么方法最好，什么形式行之有效，很难有一个标准去衡量。然而，就语文教学来说，立足文本却是不容忽视的一个前提。就文本与活动的.关系而言，文本是主干，活动是枝叶，活动是为文本服务的。如果在备课和上课时只是专注于活动，一味花力气在活动中创新出花样，脱离、偏离、忽略了文本，无异本末倒置。
三、过多追求多媒体，忽视语文基本功：
现在的教学评价中有一种偏向：不看是否需要，都以使用多媒体为一种标准，缺少多媒体的课就不是一堂完整的课，更不是一堂好课。所以，不管有无必要都要用多媒体，不是为提高效率，而是为了赶时髦。特别是一些观摩课、公开课，似乎不采用多媒体就是保守，就是一堂失败的课。然而，大量教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当就会成为干扰因素。例如有的教师把课件界面搞得五彩缤纷，以为这样可以吸引学生的学习兴趣，然而，学生的注意力被鲜艳的色彩所吸引，忽视了课堂教学中应掌握的知识；有的教师因为有了多媒体，干脆不再写板书，一节课下来，听课者大饱眼福，可黑板上除了课题没有其它任何痕迹；有些观摩课、公开课成了多媒体的大展览，教师只是按按键的工具，看不出教师的组织、指导作用，更看不出教师实践智慧的火光。
此外，一堂课就45分钟，教师不断播放多媒体，这些课件虽然让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听刺激，引起多种感官的兴奋，但其占用的课堂时间，远远超过学生对文本解读或思维动笔的时间。学生看看录像、听听音乐、谈谈感想，似乎“有声有色”，热热闹闹，却往往成了中看不中用的“作秀课”，使课堂效果虚化，对抓学生的“双基”是极为不利的。
语文教学教案
欣赏：《故乡是北京》。
一课时。
多媒体、钢琴。
一、组织教学：师生问好！
二、音乐游戏：
1、听音乐拍节奏、
2、听辨五种铜管乐器音色特点、
3、说出五种乐器的共同点、体会诗人对北京的热爱、
3、在教学中应特别重视指导学生朗读，以读促思，以读促情、教学目标：
1、知道作者是怎样赞颂北京的，感受作者爱家乡、爱北京的深厚感情、
2、有感情的朗读课文，背诵课文、
感受作者在字里行间流露出来的强烈的热爱故乡北京的感情、
一、导入。
再次朗读课文，想：作者为什么要写这篇文章呢？
三、深入学习课文。
你是从哪里看出他爱北京的？请大家默读课文，把相关的语句画出来，一会儿我们来交流、
（一）第一小节。
（1）读相关的句子、
（2）根据相关词语说说自己的理解、
（3）再读句子。
（4）带着这样的感情读第二小节、
（二）学习第二、三小节的内容。
1、谁能读出〝我〞对北京的这种喜爱之情呢？
请你说说对这句话的理解、
高中语文教学浅述论文高中语文教学论
在现代小学语文教学的过程中，生活化教学模式的运用可以帮助学生取得事半功倍的效果。小学语文的教学内容相对来说比较枯燥和无聊，如果单纯地要求学生进行记忆和背诵的话，效果最后可能会不理想。但是如果教师能够在教学的过程中，用生活化的教学模式激发学生的学习兴趣的话，同时帮助学生在学习的过程中将所学知识和自己的日常生活联系起来，就能够让学生对知识产生比较强烈的兴趣，同时还能够让学生在学习的过程中，降低学习难度，这些都有助于进一步强化学生对知识的理解和运用。现代小学语文课堂教学的过程中，生活化教学模式的应用需要教师在传统的教学模式的基础上进行调整和改进，针对教学的具体内容以及生活化教学模式的特点，在实践的过程中，探索找到发挥生活化教学模式价值的最有效的方法。
一、注意构建生活化的教学情境。
在现代小学语文教学的过程中，生活化教学模式的运用需要教师为学生的学习营造生活化的教学情境。生活化的教学情境的构建可以帮助学生将所学知识和日常生活中的内容联系在一起，在这样的情况下，对知识的理解和掌握就会更加令人满意。比如说在教学《菜园里》的时候，教师可以让学生从家里面都带一些相关的水果或者蔬菜来在班级里面进行装点，这样就可以在班级范围内形成一个比较好的学习气氛。在这样的情况下，教师在教学的时候就会更加的有效，同时，在这样的学习环境下，学生也就会有比较强的学习动力，学生的学习质量也就有了更加有效的保障。在现代小学语文教学的过程中，生活教学模式的构建，可以尝试从生活化的教学情境入手，以此为基础，进行不同的改革和探索，这对于进一步提升现代小学语文教学的质量，可以起到极大的保障作用。我们要做到的新课程教学就是帮助学生们更好更清晰地理解到语文知识。通过我们在上边所做的阐述，我们可以知道，在改新课当中不仅仅要求老师在上课的过程中把实际生活和语文教学联系起来，而且还应该加强学生们对知识的理解，知道该如何去应用到生活当中解决一些实际的简单问题。加强对学生智力对平的不断提高，对生活能力的不断提升，对学生创新能力的不断促进，视为教育的根本目标。
二、运用多媒体给学生展现生活中的情景。
在小学语文教学的过程中，生活化教学模式的运用还需要教师在教学的时候，用多媒体给学生构建相关的情境，因为教学的内容和学生的生活有比较密切的联系。在教学的过程中，通过运用多媒体给学生播放相关的视频或者音频往往能够取得比较好的'效果。虽然现代小学语文教学的过程中，教师可以多尝试运用多媒体进行情境的构建，比如说在《观潮》这篇文章的时候，教师可以利用的媒体给学生播放相关的景象，同时用多媒体给学生展现不同地方的大潮的风景，这样就可以帮助学生更好地进入到学习的心境中去，在这样的情况下，学生就会对语文学习产生十分强烈的兴趣。同时，在这个过程中，教师还可以帮助学生养成良好的学习习惯，这些都可以进一步促进学生的语文综合素养的提升，帮助学生在小学语文阶段的学习过程中，真正的提升自己的能力，为自己日后的成长和发展打下比较坚实的基础。
三、注意作业布置的生活化。
现代小学语文教学的过程中，为了进一步发挥好生活化教学模式的价值，帮助学生在学习的过程中，更好地提升自己的能力，教师在布置课后作业的时候也要注意生活化的运用。传统的教学过程中，教师在布置作业的时候往往会比较多的布置默写和背诵的任务，教师习惯于让学生通过死记硬背的方式掌握知识，其实这样的教学对学生的能力的提升产生了消极的影响。教师在教学的过程中应该多尝试引导学生灵活地完成作业，通过生活化的作业，让学生在比较愉悦的氛围中去理解和掌握知识。比如说，同样以教学《菜园里》这篇文章为例，教师可以让学生在课后去观察自己身边有什么样的蔬菜，了解这些蔬菜种植背后的故事，然后在课堂上进行分享，这样就会显得更加的有趣。综上所述，可以看出，学习语文的目的在于:在实际生活中所遇到的问题我们可以用语文的方式来解锁。老师上课时给学生们提出生活中的事例，通过变相的问题提出，这也可以让学生们知道语文问题是变化多样的。我们所教学的语文问题也是多样的，题型也是多样的。例如，声音的、图形的、文字的等等。老师们应该多鼓励学生把学到的语文于生活相联系，多举办课外的语文实践活动。与传统是语文观念相比，新课改变了学生语文的意义。在新教材中，同学们可以体会到我们所学习的语文其实都是来源于我们的实际生活的。学生在生活当中解决实际问题时，就可以联系到教学当中的语文，也可以体会到语文的基本知识，增加学习的基本技能。对学生在语文当中的应用能力也可以进行培养，增加其基本的学习技能。这是教师在新课程教学当中的最重要的内容。
【参考文献】。
［3］舒莉．关注表达聚焦语言文字运用［j］．中国教育学刊，2014，06:49.