通过学习英语,我们可以更深入地了解世界各国的历史、文化和思维方式。英语学习不只是死记硬背,以下是小编为大家整理的一些学习方法和技巧,希望能帮助大家更好地学习英语。
太阳教学设计一等奖
教学目标:
1、培养学生阅读浅显文言文的能力,并熟读成诵。
2、学习抓住特征写景状物的方法。
3、欣赏三峡的壮丽风光,培养学生热爱祖国大好河山的感情。
教学过程:
一、导入。
有谁知道十元人民币背面选的是哪个地方?
——的瞿塘峡。
瞿塘峡,两岸如削,岩壁高耸,大江在悬崖绝壁中汹涌奔流,郭沫若过此发出了“若言风景异,三峡此为魁”的赞叹。
你们知道,“三峡”指哪三峡吗?
2、欣赏三峡风光,带着问题:“峡”是什么意思?为什么长江在这一段要称为“峡”呢?
明:大家看这个“峡”字是“山”和“夹”相合而成。
看这几幅由高空拍摄的三峡照片,两山相夹,一水流过,形象地给我们说明了“峡”的含义。(二山夹一水称之为“峡”)。
3、三峡山高峡窄,水深流急,真可谓“万山磅礴一水通,惊涛轰鸣气势雄”。我们虽然不能亲自到三峡一游,但读郦道元的《三峡》一文,定能领略三峡壮丽的自然风光,发出“江山如此多娇”由衷赞叹!
二、简介作者。
郦道元,字善长,北魏地理学家。所撰《水经注》,名为注释《水经》,实则以《水经》为纲,广泛补充发展,自成巨著。
三、朗读课文,疏通文章大意。
1、生自由朗读课文,结合书下注释注意字词的读音和句子的停顿。
2、四生朗读课文,师强调生字词的读音,齐读每一层。
3、自由读、互读,注意字音和句子的停顿。
4、齐读课文。
5、结合书下注释和字典,合作疏通文章大意。(目标:通过讨论,大致读懂文意。
方法:口头说文章大意,遇到疑难处查字典,书下简短注释可先写在文中,长的翻译不写。)。
四、深入研读课文。
(一)研读“自三峡……不见曦月”——两岸的山。
1、两山相夹,一水流过,称之为“峡”,由此可见,写三峡肯定要写到——山和水。
作者先写的什么呢?来看第一层——齐读。
明:先写了三峡两岸的山。
2、写“山”抓住“山”的哪些特点来写的?
明:连绵不断:
山长:“七百里”
山多:相连无缺、“略”
山高、山陡:“重岩叠嶂”、“隐天蔽日”(正面描写)。
“自非”一句【侧面烘托山峰高峻、两山对峙(相对而立)、江面狭窄。】。
3、自由读、齐读、背诵。
(二)研读“至于……不以疾也”——夏水。
1、这里字字扣住了山,句句突出了峰,只字未提到水,但明处写山,暗中却包含着水。既写了山势的险峻,又写了江面的狭窄,江面狭窄,水势会如何呢?来看——第二层,齐读。
2、写的是什么季节的水?(夏水)。
3、有何特点?
明:凶险:“襄陵”、“阻绝”
迅疾:“朝发白帝,暮到江陵”、“千二百里”
“虽乘奔御风,不以疾也”(对比,更现其迅疾。)。
补充:我们学过的哪首诗与之有异曲同工之妙?(也写出了水流之快)。
朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。——《早发白帝城》李白。
译文:清晨,朝霞满天,我就要踏上归程。从江上往高处看,可以看见白帝城彩云缭绕,如在云间,景色绚丽!千里之遥的江陵,一天之间就已经到达。两岸猿猴的啼声不断,回荡不绝。猿猴的啼声还回荡在耳边时,轻快的小船已驶过连绵不绝的万重山峦。
(身在这如脱弦之箭、顺流直下的船上,诗人感到十分畅快和兴奋。
联系背景:安史之乱爆发后,他怀着平乱的志愿,参加了永王李璘的幕府。因受永王争夺帝位失败牵累,流放夜郎(今贵州境内),中途遇赦东还。
轻舟进入坦途,诗人历尽艰险、进入康庄旅途的快感,也自然而然地表现出来了。这最后两句,既是个人心情的表达,又是人生经验的总结,因物兴感,精妙绝伦。)。
4、再读,体会“夏水”之凶险和迅疾,读出那一泻千里的江水的磅礴气势,读出惊心动魄、豪气万丈之感。
5、为什么不按春夏秋冬四季顺序来写?而要先写“夏水”呢?
明:因为前文写山势的高峻、江面的狭窄,因为山势高峻、江面狭窄,夏水才如此凶险、迅猛,先写夏水紧承上文山高江窄而来,这样,文章更为流畅、自然。
(由此可见,前文写山势险峻、江面狭窄,是为下文写夏水的凶险迅猛作铺垫的。)。
(三)研读“春冬之时……良多趣味”——春冬景色。
1、写了三峡两岸的山和夏水之后,作者接下来写了什么季节的景色,齐读——第三层。
2、抓住哪些景物来写的?这些景物分别有怎样的特点?
明:水:清澈(“素”、两个“清”、“绿潭倒影”)。
湍急(“湍”、“漱”)。
山:高峻(“绝”、“峻”)。
树:奇(“怪柏”)。
【追问:为什么会“绝巘多生怪柏”?
(1)曲体向阳:因为“重岩叠嶂,隐天蔽日”,阳光太少了,而树木都有向光性,所以就长得歪了,怪了。
(2)峡窄风猛:柏树被风吹怪了。
(3)柏树长在岩石上,地势险要,泥土缺少,就长歪了。
师:原来,松柏为了生存,必须依悬崖峭壁之势生长。另外,从美学角度讲,只有“奇形怪状”的才可能具有美感。
茂(“荣”)。
草:盛(“茂”)。
3、再读,思考:此处写三峡春冬之景,在写景上有什么特点?
明:动静结合:“素湍回清”为动、“绿潭倒影”为静;。
“绝巘多生怪柏”为静、“悬泉瀑布,飞漱其间”为动。
视角变化:俯视:“素湍绿潭,回清倒影”
仰视:“绝巘多生怪柏,悬泉瀑布,飞漱其间”
色彩鲜明:白色的浪花、碧绿的深潭、青山、绿树、绿草。
虚实结合:“回清倒影”
一字一景:“清荣峻茂”,简洁概括、精当确切。
(提示:可从多种感觉角度去想象:视觉、听觉、触觉等)。
明:大的瀑布:远离瀑布还有好几里,先听到丘壑雷鸣,再看到雾气从林中升起,走前去一看,只见一股洪流直冲而下,在日光映射下,像是悬空的彩练,珠花迸发,有如巨龙吐沫,瀑布冲到潭水里,激起了沸腾的浪花,晶莹的水泡。大大小小的水珠,随风飘荡,上下浮游,如烟如雾,如雨如尘,湿人衣袖。上有危崖如欲倾坠,下有深潭不可迫视。轰隆的巨响,震耳欲聋,同游伴虽想交谈几句,也好像失去了声音。
悬泉:那瀑布从上面冲下,仿佛已被扯成大小的几绺;不复是一幅整齐而平滑的布。岩上有许多棱角,瀑布经过时,作急剧的撞击,便飞花碎玉般乱溅着了。那溅着的水花,晶莹而多芒;远望去,像一朵朵小小的白梅,微雨似的纷纷落着。如烟似雾的水屑随着风不时撒在我的衣上,湿润润的雾气轻轻地舐着我的手、脸,悄悄地浸湿我的衣履。偶然有几点送入我温暖的怀里,便倏地钻了进去,再也寻它不着。瀑布三折而落,跌下深潭。水碧蓝澄清,喝一口甘甜清凉,沁人心脾。
(四)研读“每至……泪沾裳”——秋天景象。
明:“晴初霜旦”:秋天早晨一般有霜。
2、读作者笔下的三峡秋景,你能感受到一种怎样的气氛?
明:“林寒涧肃”——清冷寂静。
猿啸“凄异”——凄凉(以声衬静)。
空旷山谷里久久不绝、悲哀婉转的回声——悲寂、凄凉。
(与描写春冬之景渲染的欢快明朗的气氛形成了鲜明的对比。)。
3、作者由眼前的景物联想到了什么?——渔歌。
4、何意?
5、为什么会“泪沾裳”?
(三峡的风光是那么壮丽美好,神奇多娇,但当时三峡两岸的劳动人民为什么那么愁苦哀怨呢?)。
明:因为那时的三峡未经整治,它水流急,河滩险,暗礁多,江湾杂,无情的江水不知吞噬了多少船只与生命。
你看:“夏水江陵,沿溯阻绝”,一旦“王命急宣”,也要舍命冒险而下。千百年来,数不清的船工因劳累、饥饿而惨死在这条三峡的航道上。
那凄凉的猿鸣,总是很自然地引起了人们对死者的追忆和生者的担忧,因而眼泪止不住簌簌落下。
现在三峡已经发生了巨变,的长江三峡水利枢纽工程是当今世界的水利枢纽工程,已经完成了三期工程,已全部竣工。
6、“巴东……泪沾裳”流露了作者怎样的感情?
明:俗话说“靠山吃山,靠水吃水”。山高岭连、江窄水急给世世代代居住在三峡的百姓带来不便。特别是渔民,为了生存不得不冒着生命危险下江捕鱼。他们命悬腰际,苦苦挣扎在死亡线上,确实值得人们的同情。
“泪沾裳”把自然景物和人的思想感情融为一体,侧面表现了三峡渔民船夫的悲惨生活,流露了作者对当时劳动人民的深切同情。
7、齐读这一层。
五、课堂小结。
文章仅仅155个字,却写出了七百里三峡的万千景象。
语言的简练是本文的特点。
论时间,春夏秋冬四季齐全;讲风景,山水草木面面俱到;“重岩叠嶂,隐天蔽日”,8字写出山之高峻;“朝发白帝,暮到江陵”,8字表现江水迅疾;“素湍绿潭,回清倒影”,8字展现一幅动静相宜的山水图;“清荣峻茂”,4字即现:江水清澈、树木繁茂、群山峻峭、花草茂盛。
字数如此之少,容量如此之大,语言的简练由此可见。
再次齐读,背诵!
教学设计一等奖
一、谈话导入,引起思考。
1、回顾一下,本单元我们都学过了哪几篇文章?它们都有一个共同的主题是什么?
2、谈话:是呀,我们赖以生存的地球只有一个,它多么需要我们的保护呀!可是生活中浪费资源、破坏环境的现象却屡见不鲜。在这里,老师给你们带来了几幅漫画。
3、老师出示漫画,学生看后谈发现。它们都有什么共同特点呢?
4、小结:是的,漫画非常有趣。可是在笑过后往往又发人深省。那么漫画的含义是怎么表现出来的呢?我们来了解一下漫画的定义。
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泉水教学设计一等奖
1.会认8个生字,会写9个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3.认识泉水“多、清、甜、美”的特点,体会泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感。
过程与方法。
抓住泉水的几次描写重点品读,体会泉水的特点和奉献精神。情感态度与价值观。
1、体会泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感。
2、了解《中华人民共和国环境保护法》激发学生环境保护意识。教学重、难点。
1.会认8个生字,会写9个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、了解《中华人民共和国环境保护法》激发学生环境保护意识。并转化为自觉保护的行为。
教学准备挂图、生字卡片、课件课时安排2课时。
第一课时。
课时目标:
1、认读8个生字。会写9个生字。
2、正确、流利地朗读课文。教学过程:
一、激趣导入:
1、教师使用投影仪投影课后“我会读”中出现的小诗。
2、让学生自由读、指名读。
3、师问:这首诗告诉我们什么?(告诉我们泉水要流进小溪里。溪水要流进江河里。江河的水最后要流进海洋里。)。
4、小节:这首诗多美呀,作者只用了几句话就把大自然的知识告诉我们了,可是你们知道泉水是从那里来的吗?让我们从课文中找答案。
二、初读课文。
1、自由读课文。
2、标出自然段。
三、
识字学词:
1、读第一自然段“哦,原来是一股清泉从石缝里冲出来„„”一句,认识生字“哦、股、缝”。“哦”要在问答中,领会它所表达的语气。“股”和“缝”可借助手势、实物或图画显示字义。
2.出示“杜鹃花”图片,结合插图,通过形象感知认识“杜、鹃”,并结合姓氏识记“杜”字,联系学过的“鹊”识记“鹃”字。并串讲关于杜鹃花的故事。
3.借助图或实物认识“瓦罐”,学认“罐”字。4.在探究“天然水塔”的过程中,认识“塔”字。5.小组交流识记生字的方法。
四、写字指导。
要写的字中左右结构的字较多,在整体观察的基础上,把重点放在。
总结。
“月”字作“旁”以及在字的左下时的变化规律上。结合第四课的“骨”字,将“骨、鹃、股、脆”四个字在田字格里放大,引导学生观察并总结:月字在旁撇不变,月字在下撇变竖。此外,提醒学生注意:“塔”字右下是“合”,中间的短横不能少;“泉”字下边是“水”,竖钩右边是两笔,不要合成一笔;“脆”字右下的字不要写成“巳”。
五、作业设计:读熟课文,书写生字。
第二课时。
课时目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
2、认识泉水“多、清、甜、美”的特点,体会泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感。
3、了解《中华人民共和国环境保护法》激发学生环境保护意识。并转化为自觉保护的行为。
教学过程:
一、导入:
小朋友们,你能说说你对见过的泉水有什么感受吗?今天我们就来学习有关泉水的一个故事。
二、朗读感悟。
1、图文结合,展开联想,整体感知全文。
(1)出示课文插图,提问:你观察到了什么?想到了什么?(2)自主说话,小组交流。
2.老师示范朗读,让学生欣赏、体会“很多很多、很清很清、很甜很甜、很美很美”的泉水带给人们的幸福生活。
3.小组合作朗读,读准生字,读通课文,选择自己最喜欢的一部分在小组里展示朗读。
4.小组派代表读课文。比一比谁读得最好,并发“小书签”奖励。5.在整体朗读过程中重点指导品读下列句子。
6.师生合作,采用教师引读、分角色读等多种形式朗读课文,进一步在读中感悟。
三、总结拓展。
1.朗读全文,感悟泉水的纯洁无私、美丽可爱的心灵。(1)有感情地自由朗读全文。
(2)讨论交流:你觉得泉水怎样?喜欢他吗?给大家读读你最喜欢的句子或段落。2.教师小结:泉水“多、清、甜、美。”能浇灌果园、为花朵增添光彩、为人们提供甘甜的饮用水。我们每个人都应该保护水源,自觉遵守《中华人民共和国环境保护法》。保护我们的环境,爱护我们的家园。
3、教师出示《中华人民共和国环境保护法》相关条款。
《中华人民共和国环境保护法》第二条本法所称环境,是影响人类社会生存和发展的各种天然和经过人工改造的自然因素的总体。包括大气、水、海洋、土地、矿藏、森林、草原、野生动物、自然古迹、人文遗产、自然保护区、风景名胜区、城市和乡村等。第六条一切单位和个人都有保护环境的义务,并有权对污染和破坏环境的单位和个人进行检举和控告。
4、学了本法,作为一名小学生,我们应该怎样去保护它呢?让学生建立环境保护的意识。
5、拓展请你为保护泉水谢一句宣传语。
四、积累运用。
1.在“好词佳句”本上自愿摘抄词句。如,很多很多、很清很清、很甜很甜、很美很美„„“唱吧,唱吧!我的琴声很美很美,正好为你清脆的歌声伴奏。”还可仿照上述词句的形式另写几个词语或几句话。
2.熟读课后练习“我会读”中的小韵文,然后小组合作进行朗读表演。鼓励有兴趣的同学把它背下来或抄下来。
五、实践活动。
以小组为单位,组织一次公益活动,如,打扫(公路-村办公楼)的卫生,制做保护环境的宣传牌,帮助孤寡老人做家务„„为社会奉献爱心。
六、作业设计:背诵自己喜欢的部分。
书设板计。
很多很多人们喝不完多很清很清像一面大镜子清。
太阳教学设计一等奖
教学目标:
1、抓住重点语句体会需处长不怕牺牲、舍己为人的崇高精神。
2、深刻理解课题的含义。
3、有感情地朗读课文。
教学重点:
1、抓住重点语句体会需处长不怕牺牲、舍己为人的崇高精神。
2、深刻理解课题的含义。
教学难点:
抓住重点语句体会需处长不怕牺牲、舍己为人的崇高精神。
教学过程:
一、导入,看录象激情感。
1、通过初读,我们已经知道这是发生在什么时候的故事。
2、观看录象,感受红爬雪山时环境的恶劣。
3、自读课文中描写环境的句子,体会当时环境的恶劣。
4、指名读课文中描写环境的句子,读中体会环境的恶劣。并想像可能还有什么情况发生?
5、教师带读。
二、自读、自悟,理解文章内容。
(一)提出问题:面对重重困难,红战士们能否经受住考验的?
1、自读课文并画出重点语句,边读边体会,
2、小组讨论。
3、全班交流。(采用生生互动、师生互动的'形式)。
(1)将。
a、将让马(与士兵同心协力)。
b、听说士兵被冻死,很伤心。(一愣步履踉跄眼睛迷离)。
c、面对冻死的士兵,很气愤。(阴云密布肌肉抽动肌肉抖动)。
d、第13自然段:吃惊自责、内疚伤心崇敬。(怔怔泪珠闪烁缓缓地庄严的礼)。
读中通过理解词语感悟将的情感变化。
(2)需处长(读出不同的理解。)。
a、抓住重点词语感悟需处长的精神。(一尊塑像倚着单薄)。
b、想象需处长在牺牲前会想什么?
c、有感情地朗读这一段。
三、理解题目、解题。
1、理解题目、解题:此时,你对题目有了什么更深的理解?
2、教师小结:需处长像一座丰碑,矗立在长征路上,指引道路。
四、理解最后一段的含义。
1、齐读最后一段。
2、你读懂了什么?
3、看录象,分享红胜利时的喜悦。
五、总结全文,引导学生把课内知识向课外延伸,激发学生对先烈的无限崇敬之情。
1、学生展示自己查找到的资料。
2、向学生介绍一本书《二万五千里长征》。
3、教师总结全文,激发学生对先烈的无限崇敬之情。
教学设计一等奖
教学目标:
分析形象,探究主题。
教学重点:
创造性复述故事情节,分析人物形象。
文章详略安排的巧妙用意。
教学资源及手段准备:
学生日记中想象的画面朗读法背诵法讨论法。
教学思路:
先检查学生背诵课文情况,并让两位学生谈自己的背书心得;再分享学生日记中描述的想象故事情节的画面,让学生学习创造性复述,学会在阅读中融入自己的体会,实现个性化阅读;最后,解决本课的问题――“文章为什么这样安排详略?”
为解决此问题,先让学生归纳故事情节,从中体会文章表现了木兰怎样的优秀品质;接着,让学生找出文章是怎样安排详略的?最后,引导学生思考:作者为什么这样安排详略?从而,得出文章的主题:赞美了花木兰的优秀品质,表达了爱国爱家的思想感情,歌颂了巾帼不让须眉的情怀。
在教学的拓展延伸环节,引导学生树立爱国之情,思考自己爱国的方式。
一、抽查背诵:
请学生举手背诵,并请两位学生介绍自己的背书心得。
二、创造性复述故事情节:
展评学生日记。
按照段落顺序,依次展示七位学生的日记,并点评其想象的优点,如加入“心事重重”的心理,突出了思念之情,体现了人物品质,运用了对话、动作描写,添加了人物神态等。
三、分析文章详略安排的剪裁特色:
(一)请一生朗读后概括故事情节。
(二)思考:
你喜欢本文塑造的木兰形象吗?你特别欣赏她的哪一点?请结合诗中描述,用下面句式来发表你的意见。
“我喜欢木兰,因为她____,你看____。”
由此,归纳出木兰的优秀品质:机智勇敢、忠孝两全、勤劳朴实、热爱生活、深明大义、不慕名利等。
(三)讨论:
对木兰的描写,哪些详写?哪些略写?
明确:除“征战沙场”略写外,其余详写。
(四)探究:
为什么这样安排详略?用意何在?
明确:1、围绕“木兰是女郎”安排详略,以丰富女英雄形象。
2、突出主题:赞美了木兰的优秀品质;歌颂了“巾帼不让须眉”的爱国爱家之情。
四、拓展延伸:
(一)你还知道哪些知名女性?与大家交流。
学生发言。
教学设计一等奖
(一)、谈雪景,引入新课,揭题:
引导学生描绘雪景,并用一两句话表达自己的情感。(学生交流)相机引入1936年2月,抗日战争爆发前,在陕北的清涧县,毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形,观赏风光。面对苍茫大地,胸中豪情激荡,写下咏雪的词。词中展现了塬上怎样的雪景?表达了诗人怎样的情感呢?(教师揭示课题)。
(二)、出示学习目标,明确学习任务:
(目标同上)引导学生明确。
(三)、诵读诗词,整体感知,感受其音乐美:
1.教师范读全词(或放朗诵录音),学生聆听范读,客观评价优点及不足。
2.学生明确字音及停顿,自由朗读诗词,读出诗词的节奏美、韵律美、情感美,并想象诗词所描绘的景象,初步体会诗词所表达的感情。请学生多次齐读这首词,教师把握学生的理解程度和朗读问题。
一、交流预习心得导入。
1.结合本地的气候特征,引导学生展开对“雪景”的描绘。学生畅所欲言,想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。
2.不同的人、不同的心境、不同的时代环境,会赋予雪景不同的特点,1936年2月,抗日战争爆发前,在陕北的清涧县,毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形,观赏风光。面对雪原壮景,触景生情,写下了这首壮词,抒发了无产阶级革命英雄的壮志豪情。1945年发表于重庆《新民晚报》,引起极大轰动。
今天我们有幸来欣赏学习这“伟大的篇章”——《沁园春雪》。
(学生接触古典诗词不多,对此的兴趣爱好尚未形成,对毛泽东的了解恐怕也只停留在政治家的层面。设计这段导语的目的在于引起同学们对古典诗词的'兴趣,了解毛泽东作为古典诗词爱好者和伟大诗人的一面。)。
二、听范读,正读音,感受气势。
1.学生出示生字词,教师选有代表性的用实物投影展示,请学生读准每个字音,教师示范,学生纠正自己的读音,重点注意下列字的发音。
2.听第二遍时,请想象一下词所描绘的景象,初步体会词所表达的情怀。
(在扫除文字障碍的同时,让学生对全词有一个初步的整体感知,这样可以一开始就给学生形成感性上的认识,通过范读给全词定下一个磅礴大气的基调,也为学生即将进行的朗读树立一个较好的模仿的范例。)。
三、读课文,理解词意。
(一)学生自由朗读全词,要求读准确、流畅。
(二)齐读上阕,感知内容。
1.大家看上阕写了什么内容?
上阕主要描写北国雪景。学生可能用找上阕中心句的方法直接答“北国风光”,教师可从准确性的角度引导学生明确“风光”可指春、夏、秋、冬四季景象,太宽泛,不准确。
2.哪个字在上阕中起到了引出主要内容的作用?
“望”字。在古诗词中,这叫“一字领起”,俗称“领字”。一般上下阕各有一个,读诗词要注意找出领字。
(“望“字应该好找,但教学不应停留在找出这个领字,教师还是应当适当传授一些有关知识,但应点到即止,不可深究。)。
3.那么,“望”字在文中领起了哪几句话?作者抓住哪些具体的事物来写的?
从“长城内外”到“试比高”。长城、大河、群山、高原。
想象。
5.想象仅限于这几句吗?
还有后三句。
6.那么,同学们能不能展开想象,最好是闭上眼睛想,把诗人所描绘的雪景由文字变成形象的画面在“大屏幕”上呈现出来,然后再用自己的语言描述出来?著名作家雨果说:“想象是人类思维中最美丽的花朵。”著名哲学家黑格尔说:“想象是最杰出的艺术本领。”现在看哪位同学的脑海中绽开的想象的花朵最美丽。
可以让学生先在小组中说,然后再在全班描述。
(这是一个很好的在引导学生了解课文内容的同时训练学生想像力和语言表达能力的契机,学生在想象和表达的过程中作者蕴涵其中的情感也能得到感悟。语文学习的三维目标能够在此有机融合。)。
(三)齐读下阕,感知内容。
“惜秦皇汉武……射大雕”
2.作者在文中评论的历代帝王中,你都了解他们吗?能给大家介绍一下吗?、
请几位学生简单介绍,其他同学和教师都可作补充。
(相应历史知识的介绍有助于理解词的内容,也应帮学生建立文史哲不分家的概念。在这个过程中教师应该发挥平等中的首席的作用,在充分肯定学生历史知识丰富的同时为学生不完善的介绍作补充。)。
3.作者在评论这些帝王时又用了哪个领字?管到哪句?
惜。“只识弯弓射大雕”。
4.结合原文与你自己的理解,体会一下这个“惜”字都有那些意味?(讨论)。
5.请部分学生代表小组发言。
学生的发言可能不够全面,教师可通过引导学生体会重点字词的方法全面的看问题。如:从“略输文采,稍逊风骚”、“只识弯弓射大雕”,我们可以看出,他们在武功方面还可以,但在“文学才华”(这里不仅指个人的文学才华,还指治理国家方面)方面就差一些。从“略输”、“稍逊”又可看出作者在文中也肯定了这些古代帝王的丰功伟绩,在历史的发展过程中他们曾起过一定的作用。是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。学生的发言还可能不够深人,教师可引导学生通过分析原因,结合时代背景等方法使思考更深入。如:这些古代帝王的不足是由时代和阶级的局限性造成的。作者惜前人(对前人表示惋惜),就包含着后来者必然居上的伟大气概。自信自己必定胜过前人。
6.在下阕中,作者有没有直接抒发这一观点的句子?
有,“俱往矣……今朝”。
(当学生的发言或片面或肤浅时,教师不应一概否定或越俎代庖直接说出答案,而应在部分肯定的基础上指出其不足,同时教给方法,注意引导,这样才能激发他们继续主动积极的思维,并在今后的思考中运用这些方法举一反三。)。
学生可能直接从注释中照搬“指能建功立业的英雄人物”,要引导学生结合时代背景说具体。“无产阶级及其革命领袖和人民大众”或“当代英雄”。
作者是怎样将上阕的写景与下阕的议论有机的结合起来的?(从文中找出)。
“江山……折腰。”
9.这句话在文中其了什么作用?
承上启下的过渡作用。“江……”承接上文的写景,总结上文,“引无”领起下文,正因为有了这句话,才使这首词的上下阕更加浑然地有机的成为了一个整体。
(过渡句的作用应具体分析,避免学生形成只会说空洞的套话的习惯。)。
四、全班齐读全词,读出感情。
中考真题。
1.请概括选文上阕和下阕的主要内容。
2.选文的前三句,点明了________、________。其作用:
3.如果让你给这首词配乐朗诵,你会选择哪一首曲目?说说理由。
4.选文的第四句到第十句,描写了湘江大自然的寒秋景色。一个“________”字,领起了下文景色的描写。写景层次分明:________、________、________、_______,依次写来;远眺、近看、仰视、俯视、上下、高低、动静结合,写出了寒秋中国江山呈现的美丽画面和万物在寒流里争取生存自由的斗争情景。请仔细体会揣摩。
5.词句“怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?”在结构上起________作用。
7.结尾三句,如果让你写一段话表达出作者的豪情壮志,你会怎样写?
答案。
1.上阕:通过湘江秋景的描写,展现出当时蓬勃发展的革命形势,提出了“谁主沉浮”的问题。下阕:通过对往昔斗争生活的回忆,回答了“谁主沉浮”的问题。号召人们发扬勇敢无畏的精神,坚定无产阶级立场,为了民族的解放,担当起“主”中国革命“沉浮”的历史责任。
2.观看大自然景色的季节地点在内容上显示了诗人在激烈斗争的风暴中昂扬豪迈的革命风度和坚韧刚毅的英雄气概,为全文奠定了感情基调;在结构上,为下文抒情作了铺垫,也以“独立”与下文的“百舸”遥相呼应映衬。
3.示例:《命运交响曲》因为这首曲子充满着与命运抗争的豪情与力量,这与本词的意境情感相类似。
4.看山江天水。
5.承上启下的过渡。
6.“恰同学少年,风华正茂;书生意气,挥斥方遒。指点江山,激扬文字,粪土当年万户侯。”
7.大家肯定记得当年我们革命青年激流勇进,一往无前,力挽狂澜的豪迈气概;肯定会记得当年那种“明知山有虎,偏向虎山行”的大无畏革命精神。让我们继续发扬这种精神,坚定革命立场,为了使中国人民从水深火热中解放出来,担当起“主沉浮”的历史重任吧。(能答出大意即可)。
乡愁一等奖教学设计
(课前播放歌曲《乡愁》)。
同学们,刚才我们听到的歌曲是根据台湾著名诗人余光中先生的《乡愁》谱曲改编的。他写的《乡愁》让他红遍了海峡两岸,享誉华人世界。今天就让我们一同走进《乡愁》,去感受诗人那浓浓的情思,去体会这首诗的独特魅力。(板书:乡愁余光中)。
二、一唱三叹诉乡愁。
请大家齐声朗读一遍.想想诗中哪些离别触动了他的乡愁?他的乡愁具体指什么?
师提醒:注意“这头和那头”,“啊”读作“ya”。这几个字的读音可以在课本上批注一下。指导学生放慢语速。
生:结构相似,有些句子重复------师:这就是我们曾经在《诗经》学过的重章叠句,这样的句式表现诗人反复咏唱和缠绵无尽的感情。
师:从刚才的朗读中,我们还发现了什么顺序?
师:是的,诗人是按时间顺来写的,诗人一生的乡愁就浓缩在这四个时间里了。随着时间的变化作者思乡的情绪越来越浓,越来越厚。
生说:诗人由小家到大家,前面三小节个人的故乡之思是为了衬托他的思想爱国之情。
三、巧借意向诉乡愁。
生:“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”、表达了不同时期的浓浓的乡愁。师:我们把诗歌中寄托了作者主观情感的具体事物称作“意象”。(板书:意象)。
师:这四个意象分别表达了他对母亲、新娘、母亲和大陆的感情。请四个同学来分别读一读这四小节。
师:在他们的朗读中,我们感受到了作者人生不同阶段那浓浓的乡愁。这其中最沉痛最感人的乡愁出现在第三小节,让我们来读一读,品一品其中深沉的感情。(生齐读)师:这个小节的结尾和其他三小节在用词上有一个变化,同学们发现了没有?生2:这个小节和其他小节不同的是把“这头”、“那头”换成了“外头”、“里头”。师:那“外头”和“里头”的距离有多远呢?生:
师:“生死两隔的距离”,让我们想象一下,母亲在矮矮的坟墓里静静地长眠,外面站着泣不成声的诗人。我想这世界上最痛苦的滋味,最遥远的距离,最永久的悔恨,莫过于这样近在咫尺,却阴阳两隔了。
我们课前都认真聆听了由毛阿敏演唱的《乡愁》。大家或许不知道,当时毛阿敏在录这首歌时,录了两次都没有成功,原因是每当她唱到“我在外头,母亲在里头”时就痛哭不止,没办法往下录。当时毛阿敏的母亲刚去世不久,她唱到此处,感同身受,情不能自已,所以不得不停下来。我们应该从这个幕后故事中明白:了解作者的人生经历和创作背景,设身处地地体察、品味语言,与作者产生情感上的共鸣,才能真正读懂一首诗。
那么我们怎么通过“外头”和“里头”这两个词语,把母子阴阳两隔的悲痛情感读出来呢?请同学们自己先试一试,看看能不能把握好。
师:这位学生读得很动情,效果非常好,说明她已经走进了诗人的内心,而这正是品味现代诗歌需要达到的境界。老师建议大家在读这两句的时候把语速放缓,读出停顿,想象着诗人在墓前慢慢回忆母子共处时光的情景,重读“我”、“母亲”、“里头”,把“外”和“里”拖长,把作者心头的沉痛之感表达出来。
(生齐读)。
师:我们在读这一小节的时候,还要特别注意读出一个“呵”。这个小小的语气词,通过这个“呵”,我们可以想象出诗人放电影般追念自己和母亲共处时的温暖,还有母亲去世后的无限唏嘘、黯然神伤的悲凉。朗读时,可以先吸一口气,再把它慢慢吐出来,谁来试一试。(生读)。
余光中的重大人生经历。
1928年,10月21日(重阳节)生于南京。
1937年,9岁,日寇的铁蹄践踏南京,他随着母亲逃亡,辗转苏州、上海,经香港、越南、昆明到重庆。1947年,19岁,考入金陵大学外语系,后转入厦门大学外文系。
1958年,30岁,赴美国进修。这一年,他的母亲孙秀君女士在台北去世。
1971年,43岁,在台北写出《乡愁》。此时,他已离开大陆满20年,而母亲也已经去世13年了。
1992年,64岁,离开大陆已经整整43年后第一次访问北京,用他自己的话来说:“掉头一去是风吹黑发,回首再来已雪满白头。”
师:从上面的资料中我们可以看出,余光中最最挚爱的母亲,不仅给予他生命,更在那战火纷飞的年月用自己瘦小的身躯悉心呵护孩子的成长。更难能可贵的是,在那样一个战乱的年代,这位母亲还千方百计地支持他求学。
如今,孩子功成名就,想要尽心竭力地报答亲恩,可母亲就在那矮矮的坟墓里头再也听不到孩子的呼唤了。此情此景,怎能不让先生痛断肝肠呢?带着“子欲养而亲不待”这种永远的悔,诗人余光中写了很多诗来怀念他的母亲。老师找了两首诗,让我们朗读一下,用心去感受诗人这种乡愁的沉痛。(播放配乐,教师读《天国地府》生读《今生今世》。)。
师:通过刚才我们对诗歌第三节的反复深入的品读,大家都感悟到“坟墓”一词中浓浓的深情。其实“邮票”、“船票”、“海峡”这三个意向也包含着深情,因为诗歌就是借助意向来表达感情的。
三、妙用叠词诉乡愁。
师:这几个词在形式上有一个重复,这就叫做——叠词。(板书:叠词)。
师:我国古典诗歌,特别是《诗经》,大量运用叠词,为什么要运用叠词呢?我们来做个比较,男读左边,女读右边。
师:比较一下,为什么用叠词?生:用叠词比一个字读起来声音拖长啦!
师:一个字,又叠了同一个字,读起来声音自然要拖长,而乡愁的深情也就随着声音的拖长变得绵延、弥漫开来了。我们慢慢地来读这些叠词,就仿佛聆听着诗人内心的叹息,悠远、绵长,有独特的味道。
生:运用叠词,感情变深,加重了。生:第三声的字叠起来。
师:上声字叠起来,就会让人回环曲折,低回婉转,恰恰把作者作者那种百转千回,挥之不去的浓浓乡愁表达出来。
生:“浅浅”的海峡反衬出乡愁之深,对祖国的眷恋之深。)。
师:海峡是浅浅的,可是它却成了诗人返回大陆看一看的巨大阻隔。“浅浅”这个词恰好表达出作者有家不能回的沉痛感。1949年离开大陆,1972年写这首诗,23年不能踏入故土一步,那种感觉,那种滋味,向谁倾诉,又有谁能体会得到呢?在这个时候让我们一起把第四节再读一遍。
我们是不是可以这样说海峡浅浅,乡愁深深;坟墓矮矮,乡愁高高;船票窄窄,乡愁宽宽;邮票小小,乡愁大大。这其实就是运用了以小见大的手法。(板书以小见大)。
师:这四个简简单单的叠词,把诗人乡愁的浓重,绵长和百转不回表达出来,难怪有人说余光中是听觉的诗,音乐的诗。
还有哪些词语触动了你的心灵?预设三。
还有对诗中的词有新的发现?生:一枚、一张等。
师:诗人选择这独特的数量词,把大世界,大情感融于方寸之间以“一枚”等之小,反衬了内心深处乡愁之重。
------------。
总结。
拓展。
通过刚才的反复品读,我们发现从“邮票”这些饱蘸深情的意向,到“矮矮”那些低回婉转的叠词,从“小时候”“长大后”这浓缩悲欢离合的漂泊人生,再到“外头”“里头”之间遥不可及的生死距离。这些独特的词语无不寄托了诗人那血浓于水的的乡愁深情。乡愁本是看不见摸不着的,作者却能巧借意向,妙用叠词,以小见大,一唱三叹,化抽象为具体,让这首诗风靡全球。
余光中说:“我庆幸自己离开大陆时已经21岁,我受过传统的《四书》、《五经》的教育,也受到过五四新文学的熏陶,中华文化已植根在心中。”“如果乡愁只是有纯粹的距离而没有沧桑,这种乡愁是单薄的。”
现实无法穿越,但诗歌是自由的。他在诗歌里写那段历史,那段文化,写自己的回家梦,这里,老师另找了他的一首诗。(链接《春天,遂想起》)。
其实,在那么我们能不能也拿起手中的笔写一写呢?
尊严教学设计一等奖
教学目标:
1、有感情地朗读课文,理解并积累含义深刻的语句。
2、能找到描写哈默外貌、动作、语言的句子,感悟人物形象,懂得尊严对做人的重要性,学习把人物形象写具体的表达方式。
教学重点:
抓住描写哈默外貌、动作和语言的句子,感悟人物形象,懂得尊严对做人的重要性。
教学难点:
理解杰克逊大叔对女儿说的话;学习把人物形象写具体的表达方式。教学过程:
一、复习导入:
同学们,通过上节课的学习,谁来说说,课文主要讲了一件什么事?(指名回答)。
别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!仔细想想,读了这句话有什么疑问吗?(学生质疑)。
让我们带着这些疑问,一同走进文章,走进哈默,去探个究竟吧!
二、探究新知。
1、自读课文2—5自然段,从哪些句子可以看出哈默是一个有尊严的人,并用直线画下来,谈谈自己的体会。
2、小组交流。
3、小组展示学习成果预设:教师相机点拨。外貌:
句子一:他们面呈菜色,疲惫不堪。
句子二:只有一个人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。(2)语言:当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”杰克逊大叔心想,给逃难的人一顿饭吃,每个善良的人都会这么做。于是他回答:“不,我没有什么活儿需要您做。”
这个年轻人的目光顿时灰暗了,他们的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”杰克逊大叔想了想,说:“我想起来了,我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过,等您吃过饭,我再给您派活儿。”
“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。
(3)动作。
其实,哈默的动作也蕴含在对话的过程中。哪个小组愿意交流?这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动。年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
小结:我们从人物的外貌、语言、动作描写中感受到哈默强烈的尊严感,杰克逊大叔也是从哈默的外貌、语言、动作中看出哈默是个有尊严的人,我们再来看杰克逊大叔说的话。
“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”(1)齐读,指名读。
(2)读的真好,这个句子我给它变一种形式能说出来吗?他没有(),也没有(),但是他有()。同桌交流,指名交流。
(3)在哈默身上这美好的品质是什么?
三、
拓展阅读,尝试补白,再悟尊严。
弯弯腰,拾起你的尊严。
很久以前,一位挪威青年男子漂洋过海到了法国,他要报考著名的巴黎音乐学院。考试的时候,尽管他竭力将自己的水平发挥到最佳状态,但主考官还是没能录取他。身无分文的青年男子来到学院外不远处一条繁华的街道,勒紧裤带在一棵树下拉响了手中的琴。他拉了一曲又一曲,吸引了无数人驻足聆听。饥饿的青年男子最终捧起自己的琴盒,围观的人们,纷纷掏出钱来,放在了琴盒里。一个无赖鄙夷地将钱扔在青年男子的脚下。青年男子看了看无赖,弯下腰拾起地上的钱,递给无赖说:“先生,您的钱丢在了地上。”无赖接过钱,重新扔在青年男子的脚下,趾高气昂地说:“这钱已经是你的了,你必须收下!”青年男子再次看了看无赖,深深地对他鞠了个躬说:“先生,谢谢您的资助!刚才您掉了钱,我弯腰为您捡起。现在我的钱掉在了地上,麻烦您也为我捡起!”无赖被青年出乎意料的举动震撼了,最终捡起地上的钱放入青年男子的琴盒,然后灰溜溜地走了。
围观的人群中有双眼睛一直默默关注着青年男子,他就是刚才的那位主考官。他将青年男子带回学院,最终录取了他。这位青年男子叫比尔撒丁,后来成为挪威小有名气的音乐家,他的代表作是《挺起你的胸膛》。
1、请写出文中的四个成语。
2、挪威青年到法国的目的是什么?他实现了吗?
4、主考官为什么最终录取了挪威青年?板书设计:
7尊严。
哈默自尊自爱自强杰克逊大叔善良真诚。
尊严教学设计一等奖
《尊严》是小学语文四年级下册的一篇阅读课文,本文语言朴实、短小而蕴含人生哲理,读后令人回味。是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章,可以让学生在吸收优秀文化的同时,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。教学时,应营造相应的教学氛围,激发学生的情感,引导学生在读中理解,在读中体会。(好文章是读出来的,味道是品出来的,只有认真读、认真品,文章所蕴含的东西在我们的脑子中才会丰富、生动。)因此,在课堂教学中,要引导学生抓住重点词句,进行品读。通过抓住人物的语言、动作、神态等来体会年轻人是怎样维护尊严的是教学重点,为了达到这个教学目标,通过提问,让学生先融入课文中,融入人物的角色中去,展开想象,自主体会他们可能会想些什么。
二、教学目标:
1、学习生字新词。理解“面呈菜色”“疲惫不堪”“狼吞虎咽”等词语的意思。
2、能初步把握文章的主要内容。
3、抓住文中描写人物动作、语言、神态的句子,体会人物的思想感情。
4、理解“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”的含义。
三、教学重难点:
教学重点:抓住文中人物动作、神态、语言描写,体会人物的思想感情。教学难点:理解“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”的含义。
四、教学方法:朗读法、自主合作学习法。
五、教学过程:
过程目教师活动学生活动设计意图标。
一、复习。
1、今天,我们一起学习《尊严》一课,大家和老。
3、对照屏幕自己订正。
生自己修改。
4、请同学们简述文章内容,尽量用上上述词。
语。生准备。
章内容是课件出示:“别看他现在什么都没有,可他百分级的能力之百是个富翁,因为他有尊严!”
目标。
生齐读。
师:杰克逊问什么说他是个“富翁”,而且还“百。
分之百是个富翁”呢?让我们带着疑问,一起走。
进文章,走近哈默,去探个究竟吧!
二、比。
1、引导学生划出含有“面呈菜色疲惫不堪”
较异同,及“脸色苍白骨瘦如柴”的句子,体会词语的1生划出。横向比较初步感含义及表达的感情。2生谈词语意思。与逃难人受。
体会逃难人、哈默他们为饥饿同样的疲所困,为焦渴所困,为疲惫所困堪,饥饿。
2、引导学生划出含有“狼吞虎咽”的句子,体会的处境。却有着截词语的含义及表达的感情。
同的表现1生划出.中突出哈2生谈词语意思。自尊自爱。
3、交流不同之处。3体会他们对食物的渴望。
预设:哈默是在劳动之后。
才吃食物的。
三、细读。
1、自由读2---5自然段,划出对哈默的动作、1、生读,划出相关句子。
让学生通课文,感语言、神态描写,注意哈默与杰克逊对话,从中。
2、边读边体会。。---找---悟尊严。你体会到了什么?把感悟写在句子旁边。
3、同桌交流。----议--。
4、全班交流。使学生深。
2、分角色读。
本,同时培过渡:刚才,同学们从哈默的神态、语言、动作生“不动初步了解了哈默,下面,老师和大家一起来回顾不读书”哈默从不吃到吃的过程,再次感受哈默的尊严。
读习惯。
课件出示哈默与杰克逊的对话。生边读边体会哈默用劳动换取。
(师生分角色读)食物,不肯接受施舍的坚决态。
3、体会人物心理。度。
1)当食物摆在他面前时,从他的话里想象他。
纵向对比是怎么想的?
入体会他2)当听到“没活”时,他会想什么?
自强的品3)当杰克逊要他捶背时,他又怎么想?生思考,体会哈默的思想活动。
4、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗?交流。
师:他因此得到了杰克逊的赞赏。
课件出示:“别看他现在什么都没有,可他。
百分之百是个富翁,因为他有尊严!”
师:你理解这句话的含义了吗?预设:其他逃难者得到的是善良。
人的施舍,而哈默得到的是劳动。
之后的报酬。
对于。
句的理解。
不同学生。
5、在你心中,哈默具有什么好品质呢?
不同的回能这样评价一无所有的哈默,你觉得杰克逊是。
1、生思考求,既让后个什么样的人呢?交流在难度降。
6、
总结。
:哈默自尊自强,懂得用劳动换取食物,预设:
7、假如哈默现在站在你面前,你想对他说什么?
2、他诚实劳动,讲究做人的一步发展写一写。原则,自立自强必将决定他拥有师小结:哈默的成功和他做人的原则是分不开的,一切。
在逃难流亡之际,他仍坚守做人的尊严。他尊重预设:自尊、自强(板书)。
自己,所以赢得了别人的尊重,他相信自己,所善良,尊重别人(板书)。
以,最终超越了自己。二十多年后,————————————————————。
生写想说的话。
生齐读最后一个自然段。
读写结既锻炼学作,又加深课文内容。
四、拓展。
1、积累有关尊严的名言和故事。
练习。
2、好书推荐《勇敢的人——哈默传》。
7尊严。
板书设/\。
计:
哈默杰克逊。
自尊善良。
自强尊重别人。
教后小记:
意图:运用本课知识点强化训练。
以小结方读最后一现教学过完整性。
风筝教学设计一等奖
教学内容整体感知课文内容,提出问题,体会作者的思想感情。
文中写了“我”、“小兄弟”,画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子,说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?(多角度讨论探究)。
1.为什么“在我是一种惊异和悲哀”?
2、这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。
3、听读课文以后,你有哪些感受?
教师小结。
第二课时。
教师小结:作者要讨弟弟的宽恕,抚平他精神的创伤,而弟弟却全然忘却,毫无怨恨;“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去,这是怎样的一种悲哀啊!而这种悲哀既意想不到,1“无可把握”,想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配,彼此都不以为有什么错,现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦,而被虐杀者已经全然忘却。课文一再强调“我”的沉重和悲哀,不仅表现个人的悔恨,而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。即使在今天,我们仍然可以从中得到极大的教育意义。
月迹教学设计一等奖
1.同学们交流课前搜集到的有关月亮的资料。
2.出示课文中的明月图,播放《月光曲》。
3.板书课题《月迹》揭题。
(点评:此环节很好地体现新课程标准的理念:培养学生搜集和处理信息的能力,在开课时利用学生搜集到的资料组织学生交流汇报,让学生展示自己的劳动成果,实现资源共享,并锻炼学生口语表达能力。)。
(二)自读课文,自主识字。
1.听课文录音,初步感知课文内容。
2.课件出示本课文后金钥匙阅读提示。
自读较长文章时,对自读遇到的问题,可以这样做:联系上下文思考理解有关新词;经过思考还有疑问的地方可以查资料、问别人、与同学讨论。有些问题可以暂时搁置。
3.学生根据金钥匙阅读提示自由读文,直到把文章读熟读顺。
4.检查学生自学生字情况。
(1)同桌互考。
(2)四人小组互相抽查,完成学习卡。
(3)把不理解意思的词语或句子找出来,互相交流意见。
(点评:此环节设计能使学生找到阅读的难点、掌握学习方法,并给学生实践和体验的机会,让学生在体验中掌握读书方法,正所谓授之以鱼不如授之以渔。)。
(三)再读课文、整体感知课文内容。
1.过渡谈话:每个人都曾有过美好的往事。尤其是童年,童年是美好的,童年是有趣的,童年是令人回味的。作家的童年也不例外。他通过什么事写他充满童真童趣的童年呢?先请看课件。
2.操作课件:出示学习指南,多种形式读课文(自读、默读、小声读、小组读等)。
3.请同学们结合学习指南先自学后小组学习课文。
4.各小组汇报讨论结果,师相机激励和表扬。
5.师生合作小结:写作要有序。课文就是按――空间变换顺序写“我们”寻找月亮的。
(点评:教学生把书读“薄”、把书读“厚”是语文教学任务之一。此环节巧妙地设计了学习指南使同学在明确的要求下理清课文写作顺序,从中获取了按空间变换顺序描绘的写作知识,为写作做好铺垫,为进一步学习课文做好铺垫。既有个性的学习,又有交流合作的学习,充分利用了人力资源。)。
屋中之月——失望。
盼月寻月院中之月——争执议月。
(追求美)沙滩之月——满足。
文档为doc格式。
学弈教学设计一等奖
教学要求:。
1.学生透过教师引导、小组自主合作,能根据课后注释疏通全文,了解故事资料并用自己的话讲讲。
2.学生能有感情地朗读课文、背诵课文,做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫,从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
3.学生能从课文中体会到做事务必专心致志,不可三心二意的道理。
4.学生能从课内延伸到课外,进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化,积累成语,文言文成语故事,提高语文综合素养。
教学资料:
学生读通读懂课文,并在问题情境中明理;学生能有感情地朗读课文背诵课文,从中积累语言,提高语文综合素养。
教学重点:学生有感情地朗读课文,熟读成诵。
教学难点:学生根据注释读懂课文资料,并用自己的话讲讲。
教学用具:cai课件、头饰、课外阅读资料。
教学过程:
1.游戏、激发学习兴趣。
(1)成语游戏dddd请学生在30秒钟内自由说成语。(cai课件显示30至0的计时数)。
(2)介绍成语大多来源于古代故事从而揭示课题。
2.读通整体感悟文章大意。
(1)学生初读课文,做到读懂、读通、读不通的句子作上记号。
(2)检查初读状况,教师顺势配乐范读全文。(cai课件播放音乐)。
(3)引导学生自悟文言文特点以及课文大意。
(4)过渡小结。
3.读懂,根据注释自主合作探究,自悟句意文意。
(1)学生再读课文,根据注释、插图在文中边批划,边读懂每句话,不明白的做上记号。
(2)反馈疑难问题。(cai课件显示疑难句子)。
(3)自主合作解决疑难,读懂课文。
请学生下位,寻找合作伙伴,成立合作小组并选出组长。
组长根据句子难易进行分工合作。(教师组织指导小组合作)。
组长将各小组成员学习成果汇总集合。
各小组向全班汇报合作成果。
a.汇报疑难句子的解决状况。
b.汇报小组合作成果,用自己的话讲讲课文资料。
(4)小结过渡。
4.吟诵,创设情境,体情悟道,熟读成诵。
(1)创设“学弈经验总结会”这一情境,让学生在叙说、辩论中明白做任何事情都就应专心致志的道理。
(2)cai播放“专心致志”成语故事,加深体会。
(3)创设“孟子讲学”这一情境,让学生透过自读、演读到达熟读成诵,进一步感悟文言文吟诵的韵味。
5.拓展,课内外延伸积累。
(1)总结文言文成语故事的特点,提高学生对中国古代文化的认识。
(2)推荐几篇文言文成语故事以及搜索网址,引导学生学会积累,提高语文综合素养。(cai显示网址)。
板书设计:
25学弈。
专心致志。
将本文的word文档下载到电脑,方便收藏和打印。
绘本教学设计一等奖
席俊生导入:
播放《爸爸,去哪里呀》,点燃学生与父亲在一起的美好回忆。
师:今天让我们一起走进小作者,看看他的爸爸的围巾是什么样子的,发生了一个什么样的故事。
观察:小主人公封面的装扮,你觉得他的心情是怎样的呢?讲故事:
爸爸的围巾,暖暖的绿围巾。妈妈对我说:“你围上真好看。”瞧,怎么样!?星期一。
我围着爸爸的围巾去上学。“我走啦!”
每天去学校的这条路,今天好像有点不一样了。我高高兴兴地向前走,刚转过邮筒,呀,大黑狗!我吓得不敢动了。好不容易忍住没有哇地哭出来,大黑狗紧贴着我跑走了。这才发现,我,一直紧紧地握着爸爸的围巾。
师:我为什么要紧紧握着爸爸的围巾呢?生:就像爸爸就在身边。生:可以保护她。
星期二。我和老师、同学在操场上玩捉迷藏。平时我跑得慢,总是很快就被抓到。
可今天有点不一样。是因为围着爸爸的围巾吗?
“阿蒙,今天真精神呀,跑得这么快!”小圆老师惊讶地说。师:爸爸的围巾可真是奇特呀,让我不在害怕狗,让我有了力量跑了第一名。同学们和老师都感到惊讶。
星期三。
小美对我说:“好漂亮的围巾呀!”
我悄悄地告诉她:“这是我爸爸的围巾。”“真好看!”没想到小美说得跟妈妈一样。
嘿嘿嘿。我一整天都美滋滋的。
师:围着爸爸的围巾感觉怎么样?生:很好。生:心中美滋滋的。
生:得到妈妈的和同学的称赞,感觉很好。生:一条让我很精神的围巾。星期四。
一向霸道的良治来到我身边大声地喊:“喂!”我紧紧地握住爸爸的围巾也大声地喊:“喂!”
良治露出了惊讶的表情,向前迈了一步又喊道:“喂!”他喊得很响。我也向前迈了一步,更大声地喊:“喂!”
我们俩都睁大了眼睛,一副吃惊的样子,又同时忍不住笑了出来,因为我们俩的表情都太奇怪了。上了一年级后,这可是我第一次和良治一块儿玩。真高兴呀!
师和生扮演里面的两种角色。是围巾让我不再恐惧,他是我的力量,是我的勇气。
星期五。
我把小美还给我的《植物图鉴》忘在公园的长椅上了。
到了晚上,我才想起来。我一个人去取书。当然,是围着爸爸的围巾去。
月亮又圆又亮。我踏着自己的影子跑了出去,呦,长椅上有两只小猫正在看图鉴。
一只大猫在后面看着它们。那是猫妈妈呢,还是猫爸爸呢?我向后退了几步,悄悄地回去了。月亮,更亮些吧,让小猫们看得更清楚。
星期六。
妈妈发烧了。我围上爸爸的围巾去超市买东西。收款台的胖阿姨大声说:“阿蒙,真了不起呀!”好像在夸奖幼儿园的小朋友一样。真实不好意思。
我提着购物袋,嗨呦嗨呦,回到了家。妈妈高兴得流下了眼泪。太夸张了,真让我难为情。
师:哇,真棒,这个小孩提着两袋子食物,围着围巾实在是太神奇了。你们单独去超市买过东西没有?你们照顾过生病的妈妈没有?学生们都笑着摇头。
师:这个孩子长大了,能独立了。星期天。
太好了。妈妈的病好了。“我没事了。阿蒙,你出去玩吧。”我和良治、小美一起去枯草地跳绳。“邮递员,掉了信,我们一起捡起来,一封、两封、三封、四封„„”
我跳起来的时候,突然刮起一阵大风。啊,糟了!爸爸的围巾飞走了。好像一只绿色的大鸟。“等等--------”“等等--------”“等等呀--------”
爸爸的绿围巾飘过原野,飞进树林。“在那边。”
跑去一看,原来是小草。
“在那里。”
跑去一看,原来是树叶。爸爸的围巾变成春天的绿色了吗?我知道啦!
爸爸的围巾是有魔力的围巾。不知不觉绿色多了起来。看,是春天了。春天有那么多的绿色。没有围巾,我也不再哭了。所以,爸爸,你不要担心,在天上看着我和妈妈吧!
师用感情读,最后一句,爸爸,不要担心,在天上看着我和妈妈吧!我留下眼泪,还有一些学生也留下泪水。太感人的绘本。
深化:
师:你们读懂了什么?生:他的爸爸去世了。
生“他的爸爸会一直看着他和他的妈妈,保佑他们。生:一片绿色就是代表春天已经来了,冬天已经过去。
生:这个绘本好像在说,爸爸你放心吧,我已经长大,我不再惧怕大黄狗,我战胜了霸道的良知,我战胜了夜晚,我还会照顾生病的妈妈。我独立了。
生:好像在说,爸爸,你就安心吧!不要担心我们,我会照顾妈妈的。生:我的爸爸还在,爸爸妈妈的爱恨伟大,我要好好孝顺他们。深化:
在她四岁那年你走了。
留下的唯有对你的模糊的记忆。
家里挂着你的照片。
因为她想要记住你。
有一天。
她抱着。
你曾送她的鞋和那件小粉的衣。
躺在有着你记忆的爱心被里。
对我说。
妈妈:它有爸爸的味道。
在五岁那年。
她的嗓子已哭得沙哑。
她已不再天天想要看你的照片。
你已在她的心里。
有一天。
她对同学讲:
我的爸爸在一个很远很远的地方。
那里是天堂。
在六岁那年。
她不再提到爸爸。
她看父母分别的动画片。
也泪水如雨下。
轻轻的擦干泪对我讲:
我是因为很感动。
在七岁的今年。
她总是骄傲的谈起爸爸。
我的爸爸是个英雄。
他在天堂有他的工作与任务。
但我却能感受到她的柔弱。
在今天。
她说:
妈妈,我也有爸爸送的鞋子和小粉衣服。
还有爸爸送的爱心被呢。
妈妈:
爸爸会在天堂看着我们的。
麻雀教学设计一等奖
教学目标:
1、抓住描写老麻雀动作、神态的语句,体会老麻雀的爱子之情。
2、通过对四、五自然段的学习,了解具体叙述与表达思想感情的方法。
3、让学生明白写事的文章要按一定顺序叙述。知道麻雀这篇文章的起因、经过、结果!
教学重点:
通过对四、五自然段的学习,掌握具体叙述与表达思想感情的方法。
教学难点:
了解写一叙述事件文章按一定顺序,(起因,经过,结果)。
一、导入。
生答:
既然这是一件事,那么肯定会有起因经过结果,你能告诉我这件事的起因经过结果吗?
师板书起因经过结果(或者贴在鱼骨图中间)。
二、感悟方法。
1、读了课文,你认为这是一只怎样的麻雀?,
生自由说!
2、同学们,那你知道在屠格涅夫心里这是个什么样的老麻雀呢?
出示原文(英勇的鸟那句)。
3、在作者心中这是一只英勇的鸟,请同学默读四五自然段,看看哪些词句能体现出老麻雀的英勇。完成任务单一。
要求:
1、读四五自然段,勾画描写老麻雀的句子。
2、找出能体现老麻雀英勇的词句。
4、生汇报。
随机板书动作外貌声音(或者贴)看到听到。
课文中怎么说的,请同学们一起读。
板书:想到的!
6、出示原文。
7、升华感情。
三、实践运用。
看看作者是怎么写猎狗和小麻雀的,请按照刚才提炼关键词的方法找出来,读一读。
四、作业布置:
课下阅读《猎人笔记》。
板书设计:
鱼骨图。
绘本教学设计一等奖
1、能安静、专心地倾听故事,了解故事的主要内容。
2、能用丰富的语言看图讲述故事。掌握语言与词汇的表达,能够相互交流,培养合作的能力。
重点:能安静、专心地倾听故事,并用丰富的语言看图讲述故事。
难点:理解“一心一意、三心二意”的意思,懂得做事要一心一意的道理。活动准备。
多媒体课件活动过程。
一、随着音乐将幼儿带入多媒体教室。
二、谈话导入,激发兴趣。
三、
多媒体演示,学习故事《小猫钓鱼》。
1、老师边讲故事,边放动画课件。
2、引导幼儿复述故事的大概内容:
师连续提问“故事的名字叫什么?”“故事里有谁?”“故事说了一件什么事?”三个问题,要求能力强的幼儿连续回答,能力稍差的幼儿可先回答其中1-2个问题,根据老师的再次提问进行补充。
3、再次看动画课件,听故事。
4、引导幼儿进一步掌握故事情节:
(1)、开始时,小猫为什么总是钓不到小鱼?后来它是怎样钓到鱼的呢?(学习并理解词语:一心一意、三心二意)。
(2)、故事告诉我们一个什么道理?
(3)、我们做事时应该怎样?
四、分组比赛看图讲述故事(让幼儿尽量丰富语言,组内可交流)。
五、小结。(表扬今天在活动中认真、专心学习的幼儿,提出在平时的各项活动中都应认真、专心的要求。)。
六、延伸活动:
1、在以后的各项活动中注意培养幼儿认真、专心的态度。
2、在语言角提供《小猫钓鱼》幼儿用书,让幼儿观察和复述故事。
麻雀教学设计一等奖
一、教学理念:
本课是三年级科学(粤科版)下册第三单元《生物大家族》的第一课――蜻蜓与麻雀。教材打破了以往学习动物分类和形态知识时以进化过程的分类地位从低等到高等安排的惯常做法,而是从动物的运动方式――“空中飞”入手,对昆虫与鸟两大类动物进行探究,在观察比较“蜻蜓”与“麻雀”等动物个体身体结构的异同的基础上,归纳出这两类动物的基本特征,初步建立“昆虫”和“鸟”的前概念。作为蜻蜓和麻雀,都是本地常见的两种动物,在学习本课前,学生已经对这两种动物具备了相当的生活经验、感性认识。小朋友们虽然知道它们都会飞,却往往对它们之间的认识、区别很模糊,本课的教学思路胜在不同于以往从概念等理论出发,而是从学生的思维方式、观察角度出发,通过把握蜻蜓和麻雀同样都会飞出发,质疑“它们都会飞,那蜻蜓和鸟是不是同一类动物呢?”,从而引导学生去比较,找出它们的区别特征,用区别促认识,学生把对蜻蜓与麻雀明显区别的认识,分别推广到其它动物,让学生找出各自的朋友,在游戏活动中归纳出昆虫和鸟的前概念。
二、教学目标:
(一)科学知识目标。
1、通过观察比较,认识蜻蜓与麻雀的翅膀与外形特征。
2、认识昆虫类和鸟类,初步建立昆虫和鸟的前概念。
(二)能力培养目标。
1、学会比较代表动物而归纳出该类动物一般特征的方法。
2、培养观察、记录、归纳、判断的能力。
(三)情感态度价值观。
1、乐于与人合作。
2、培养爱护小动物的情操。
3、感受动物世界的多样性。
三、教学过程:
(一)导入。
师:今天,朱老师带了个动物朋友给大家认识。不过它有点淘气,说要先和同学们玩个游戏――猜猜我是谁~(课件1)你猜它是什么动物呢?(课件2)。
师:恩,它们都会飞,那蜻蜓和鸟是不是同一类动物呢?你认为有什么不同?是不是这样呢?这节课我们请出鸟类家族中一位我们常见的朋友――麻雀来和蜻蜓比较比较。(板与麻雀)。
(二)新课。
1、观察翅膀的不同。
师:正如同学们刚才所说的,蜻蜓和麻雀都会飞,但它们飞行的动作是否一样呢?我们来观察一下它们俩分别是怎样飞的。(视频:飞行)。
师:到底蜻蜓和麻雀的翅膀有哪些不同?呆会请仔细观察它们的翅膀,把你们小组发现到的不同,记录在这个表格上(ppt1表1)――介绍一下填写方式。请同学们拿出翅膀比较图,现在可以边观察边记录发现,开始。(ppt2翅膀)。
师:学生观察讨论、交流、板书(2对翅膀与1对翅膀;有羽毛与没羽毛)。
师:通过观察,我们知道原来蜻蜓和麻雀的翅膀是不同的,蜻蜓是二对翅膀,麻雀是一对翅膀;麻雀的翅膀还有羽毛。
2、观察外形的不同。
师:(ppt4外形)学生观察讨论、交流、板书(3对足与1对足),它们俩确实有很多的不同,其中,同学们的这些发现(动作指引)是最明显的不同。引导学生归纳两者的不同特征。
师:下面朱老师想和大家玩个游戏,(拿出信封)我这里有10个信封,分别给10组同学。里面各装着10种动物,请你根据黑板上的这些不同,分别找出蜻蜓和麻雀的朋友,并和你的伙伴说说为什么这样分。
师:学生游戏讨论、交流、板图(10种动物)为什么你认为它是蜻蜓或麻雀的朋友?
师:归纳小结:同学们真棒!科学上,我们通常把像蜻蜓这样有2对翅膀,3对足的小动物称为昆虫(板书);把像麻雀这样有1对翅膀,1对足,表面有羽毛的动物朋友成为鸟(板书)。
天窗教学设计一等奖
教学目标:
1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3、有感情地朗读课文,背诵第三至五自然段。
教学重点:
理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点:
能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。
教学时间:2课时。
教学过程:
第一课时。
一、揭示课题,设疑激趣。
1、今天,我们学习第二课《天窗》。(板书课题并齐读课题)。
2、师:看到课题你们有什么想问的吗?(什么是天窗?)。
3、下面就请同学们带着“什么是天窗?这个问题读课文。
4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。(学生可说说课文的描述:“在房顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。)。
5、天窗虽小,却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象,下面让我们一起去体验天窗的魅力。
二、初读课文,检查预习情况。
1.同桌互读课文,注意生字词的读音,互相纠错正音,把课文读正确、流利。
2.指名学生分自然段读课文,检查初读和预习情况。
3.出示生字词,指名学生认读。
4、自读课文,思考:天窗给乡下的孩子带来了什么?用书上的一句话来概括。
学生读,读后交流,抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
5.齐读全文。
第二课时。
一、回顾课文内容。
1.回忆:天窗给乡下的孩子带来了什么?
“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
2.问:慰藉什么意思?(安慰、抚慰)。
结合自己的经历,说说什么时候需要安慰、抚慰呢?
二、细读课文,深入体会。
1、默读课文,边读边思考:体会为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉?
学生默读课文,边读边想边记录。
2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。
“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里,告别了疾风暴雨中的玩耍,告别了月光下草丛中的嬉戏,天窗成了惟一的心灵寄托,惟一的自我安慰。 进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落,(也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情)又从天窗中想象出无穷的情形、故事,从而找回了失去的快乐。过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀!”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。在失落和无奈中,天窗给孩子们带来了一片光明,抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。
3.朗读自己感触最深的段落。
三、拓展积累。
1、教师启发提问:“在你无奈的时候,什么是你的慰藉?”
让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书?看电视?也许是摆弄什么小玩具?
2、把自己的经历像作者这样记录下来,为我们的童年增添一笔美好的回忆。
麻雀教学设计一等奖
教学目标:
1、认识本课8个生字,会写6个生字。
3、初步了解课文,养成良好的读书习惯。
重点:识记本课的生字。
难点:理解课文。
关键:认字、识字。
课时:2课时。
教具:课件、卡片。
学具:教材等。
相关知识点:对麻雀的一些了解教学突破点:初步了解课文内容的基础上感悟道理教学流程:
第一课时。
一、创设情境激发兴趣:同学们,你认识它吗?(出示一只小麻雀的图片)大家看它与普通的麻雀没什么两样,其实啊,这是一只与众不同的小麻雀呢!想知道吗?我们一起来读读课文吧!
二、初读课文整体感知:
1、让学生用自己喜欢的读书方式读课文,要求:读准字音,读通顺语句。
2、议议:这篇课文主要讲了一件什么事?
三、小组合作自主识字:
1、出示生字:责、丝、刮、悄、救。
2、把生字卡分给各学习小组。小组成员在小组长的带领下学习生字。
3、小组汇报学习成果。对于合作学习效果较好的学习小组给予表扬,奖励果实。
四、指导朗读培养语感。
1、老师读课文。
2、教师领读。
3、指名读。
4、分角色朗读课文。
五、练习。一字开花。
六、小结。这节课的学习,你有何收获?
板书设计:与众不同的麻雀。
第二课时。
教学流程:
一、复习:开火车读下列词语。丝毫、妨碍、继续、人群、刮目相看、七嘴八舌、耳目一新、与众不同。
二、导语:这篇课文写的是一只与众不同的小麻雀。从课文中哪些地主可以看出它与众不同呢?这节课我们继续学习。
三、精读课文理解内容,读对话,注意读出人物语气。
1、麻雀们说:“我们全都是迎风站立,为什么你跟我们相反?”
2、小麻雀说:“我喜欢这样,我并没有防碍你们呀!”
3、麻雀们谴责道:“和我们大家不一样,你真是一个不合群的人!”
4、小麻雀大叫道:“猫来了!猫来了!快逃!”
四、练习:
1、自己试着说一句带有这种语气的句子。
2、同学生们表演课本剧。
五、小结:你们喜欢这只与众不同的麻雀吗?学习完这篇课文对你有何启发?
六、特色作业设计:把《与众不同的麻雀》这个故事讲给大家听。
项链一等奖教学设计
我们教师只要把语文的课堂教学深入到生活中,把学习语文的快乐释放到生活实际中去欣赏品味,由此再由生活的快乐返回到对语文学习的钟爱和快乐中,不断循环往复!真正让孩子享受学习语文的快乐、生活的丰富多彩,把语文和生活紧紧地联系起来!
在本节课的教学设计中,我特别注重和学生心与心的交流,心与心的碰撞。通过与音乐、美术等学科的整合,不断使主题得以升华,让学生充分感受文中所蕴含的真情。同时,非常尊重学生个性化的发展,最大限度地为学生提供一个可以自我展示的平台:可以自由选择识字方法,可以自由选择读书方式,可以发表自己读文后的独特感受……一切的一切都是为了体现其个性,体现快乐学习。
课前准备。
1、词语卡片,生字卡片,制作多媒体课件,投影,歌曲《童年》。(教师)。
2、赞美大海的好词佳句,预习生字,朗读课文;童年玩耍的照片、纪念品、画。(学生)。
课时安排。
2课时。
教学过程。
第一课时。
一、感受美。
1、学生用课前搜集的好词佳句赞美大海。
师:孩子们,你们眼中的大海是什么样子的?能不能用你搜集到的好词好句来描绘一下。
2、引入课文题目。
(教师播放海浪及笑声的录音)师:听,这是什么声音?(海浪声)听,这是什么声音?(笑声)今天让我们下海好吗?脱下鞋子,光着脚丫,一同体验一下踩在松松软软的海滩上是怎样的一种感觉,去感受那里带给我们的快乐。板书课文题目,美读课文题目。
设计意图:本课起始体现了读和说的相互联系,丰富了学生的语言。然后抓住孩子年龄小、爱玩的特点,让他们觉得这节课又要去游玩了,精神先愉悦、轻松起来,让学生对本课学习充满兴趣。
二、领略美。
1、课件播放课文内容和朗读动漫。
2、问:大海好玩吗?小娃娃快乐吗?同学们,此时你们想读一读这篇课文吗?自己读一读吧,注意读准字音,再把圈画的字词读一读。
3、标出自然段。
4、同桌分段读一读,纠正读错的字音,再把圈画的字词一起读一读。
设计意图:描画面,想意境,让学生初步感受美,感受快乐,从而大大地激发了学生的阅读愿望和学习兴趣。利用学生的阅读期待,实现学生读的愿望,达到流利读课文的目的。
三、集中识字。
1、出示本课生词卡片。
师:词语宝宝来到了我们的黑板上,你们试着认识认识它们。
2、师:选择你喜欢的生字记一记。
3、师:把你记的字和你的同桌说一说,互相学习。
4、师:把你喜欢的字和我们大家说一说吧,其他同学应该认真倾听,并且继续补充。
预设:
形声字:蓝、笑、和、活、金。
数笔画:又、向。
加一加:蓝、笑、和、娃、挂、活。
减一减:又(叉)、白(的)。
形近字:娃――挂、贝――见。
换一换:着(看)。
反义词:笑――哭。
同音字:向――象、又――右、和――合。
师随机引导:
挂:做动作“挂”。
天窗教学设计一等奖
一、谈话揭题。
1、通过谈话简要了解文章的作者及创作背景。
2、指名学生分段读课文,检查读书情况,注意正音。
二、发现文中的语言密码,积累语言,学习写法。
1、在文章的字里行间,作者还向我们展示了许多景物、动物。
屋子闪电云彩。
星 蝙蝠夜莺猫头鹰。
2、学习比喻句。
在文中作者是怎样形容它们的呢?
地洞似的屋里。
带子似的闪电。
无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。
理解比喻词似的。
3、引导学生展开想象,仿说比喻句。
4、出示写夜色的一组。
星 闪闪烁烁可爱的星。
蝙蝠 灰色的蝙蝠。
夜莺 会唱歌的夜莺。
猫头鹰 霸气十足的猫头鹰。
男、女分角色读竖着读。
5、比一比这两组词语,说说自己的感受。
三、学习课文,理解主要内容。
好的读者还要会问。猜一猜,学习这篇文章,老师可能会问那些问题?
学生自主学习自主发问,教师重点指导:
1、什么是天窗?
2、为什么说发明这天窗的大人们是应得感谢的,活泼会想的孩子,怎样从无中看出有、虚中看出实。
好,课文的那几自然段具体写了透过小小的天窗孩子们从无中看出了有、虚中看出了实。
板无有虚实。
3、结合课文理解这时候,小小的天窗是你唯一的.慰藉。
慰藉是什么意思?
句子中的你指的是谁?
这时候指的是什么时候?
(夏天阵雨来了时)小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。
(晚上,当他们被逼着上床去休息是)小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。
结合当时的时代背景,理解唯一。
课件出示文章第四、第六自然段。自由读读这两段话,透过字里行间,你能发现这是一群怎样的孩子。体会孩子们认识外面世界的迫切渴望。
指导朗读。
4、这小小的天窗又是怎样安慰他们的?怎么成为了他们唯一的慰藉的呢?
快速从课文中找到答案。
a学习课文第五自然段。
指名朗读这一段。
从那小小的玻璃,你会看见雨脚在那里卜落卜落跳,你会看见带子似的闪电一瞥,你想象到这雨这风这雪这电,怎样猛烈地扫荡了这个世界,你想象它们的威力,比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
指导理解朗读。
师读:从那小小的玻璃,你会看见雨点在那里跳,你会看见带子似的闪电一瞥。
听出了什么?
雨点跟雨脚不一样吗?
对啊,雨点它有脚,它光着脚丫在那儿卜落卜落跳,跳得那样轻快。
一瞥是什么意思?闪电它有眼睛啊,它飞速地看了你一眼。
指导朗读,读出想象中风、雨、雷、电的威力无比。
b学习课文第七自然段。
夏天的夜晚,孩子们又透过小小的天窗看到了什么呢?请默读第七自然段,用画出看到的,用..画出想象到的。
汇报:
看到: 想到:
一粒星 无数闪闪烁烁可爱的星。
一朵云 无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。
一条黑影 灰色的蝙蝠。
会唱的夜莺。
霸气十足的猫头鹰。
夜的美丽与神奇,就这样在你的想象中展开。
亲爱的孩子们,透过那小小的天窗,仰望头顶的星空,你会想的什么呢?
训练说话出示图:
秋天来了,当你透过小小的,看见飞过的一只大雁,你会想到:
北风呼啸,当你看见一朵洁白飘逸的雪花,你会想到:
活泼会想的孩子就这样从无中看出有、虚中看出实。小小的天窗成了他们唯一的慰藉。
四、总结升华,体会情感。
现在,你明白了吗?为什么说发明这天窗的大人们是应得感谢的。
指名汇报。
小结:是啊,当门窗紧闭,屋子黑得地洞里似的时,只有这个小小的透明玻璃,给孩子们打开了一扇通往外面的世界,通向广袤宇宙的窗。所以作者说发明这天窗的大人们,是应得感谢的。
引读课文第八自然段。
小小的天窗,带给孩子们无限的想象(板)。
理解文中第八自然段的天窗为什么要加上双引号呢?
天窗已经被赋予了特殊的意义,天窗是孩子们想象的窗口,也是孩子们心灵的窗口,揣着一颗向往美好的心,才能打开想象的窗,让心灵通向更多更广袤的美好世界。
绘本教学设计一等奖
教学目标:
1、阅读图书,理解故事内容,激发阅读图书的兴趣,培养孩子丰富的想象能力。
2、学会仔细观察角色的动作和表情,理解狐狸心情的巨大变化所蕴藏的感情,体验有父爱幸福感,理解爱与被爱的快乐。
教学重点:阅读图书感受父爱的快乐。
教学难点:体会狐狸对待鸭子的不同态度所隐藏着的感情变化。教学过程:设计意图:
一、情景导入,设下悬念。
利用多媒体演示,师讲述:在这个封面上你看到了谁?(一只狐狸)狐狸在你印象中是什么样的呢?请幼儿来说一说。(在幼儿说完后,老师引导,今天老师带来了这本有趣的图画书,让我们一边来阅读,一边了解一个狐狸的故事,读完后,小朋友对狐狸一定会有更深的认识。)。
二、共同阅读故事。
(一)了解狐狸找到鸭蛋后的心情。
1、狐狸到森林里来干什么呢?你看得出来吗?引导幼儿仔细观察。
2、原来狐狸肚子饿了,就到处找东西吃。他来到河边的草丛里,东翻翻,西找找,竟然发现了一个大鸭蛋!猜一猜,接下来会发生什么事?(学生自由说)。
3、狐狸一个箭步跳上去抱住鸭蛋。看看狐狸这时的表情,多开心啊!终于可以填饱肚子了,而且是一个美味可口的大鸭蛋呢!看他的眼睛都怎么样了?他乐得眼睛都眯成了缝!
4、出示下一张图片,看,狐狸在干嘛呢?(迫不及待地把它放进嘴里)可是,狐狸刚要一口咬下去,看,图上,狐狸嘴里含着蛋,脑袋里想着,看着天空到底是在想什么呀?(吃鸭蛋还是鸭子呢?)。
5、那么有什么办法能够吃到鸭子呢?你能帮狐狸想想办法吗?
6、我们一起来看,狐狸是怎么做的?(出示下一张图片)狐狸决定把鸭子孵出来,大吃一顿。孵蛋,这个主意真好!(二)、了解狐狸爸爸孵化鸭儿子的经历。
1、看着图片说:他在地上挖出一个洞,在洞里铺上草。学起了鸭妈妈孵蛋。狐狸把蛋放在塞满干草的洞口,前爪和后爪紧趴在洞的前、后方,只有软软的肚子轻轻地压在鸭蛋上。这个主意看起来不错——既能给鸭蛋保暖,又不会把它压破。(出示图片)可是,这个姿势就像受苦刑,还不到五分钟,狐狸的四肢就酸得受不了了。
3、看来,这个办法不行。看,狐狸又想出一个好主意他捡了一条长长的树皮当绳子,用它把鸭蛋紧紧地绑在肚皮上。狐狸为自己的小聪明感觉得意洋洋的。可没想到,在追兔子的时候,发生什么事情了?(树皮绳子一松,差点儿把宝贝蛋给摔破了。)。
4、就在这个时候,忽然,又一个好主意冒了出来!狐狸先用草给自己铺了一个巢,然后学鸭妈妈那样坐在巢里,又开始努力孵蛋,只是这回他没有用自己的肚子,看狐狸把鸭蛋放哪里了呀?(把鸭蛋含在了嘴里。)因为嘴里含着鸭蛋,狐狸没法儿追捕小动物,只能摘些身边的野果、野莓来充饥。他自言自语地说:“唉,我怎么成了一只吃素的狐狸了?”
5、不过,狐狸虽然没法追捕小动物,只能吃素的,但是他也非常开心,因为他想出了一个好玩的游戏)狐狸只能用舌头轻轻舔着鸭蛋,解解馋。他把舌头卷起来,让鸭蛋在上面缓缓地滚来滚去。狐狸玩得高兴,肚子好像也不饿了,他还发明了很多用舌头玩鸭蛋的游戏。(都发明了哪些游戏呢?)。
(三)、感受鸭宝宝出壳后狐狸心情的变化。
1、有一天,狐狸突然被一个声音惊醒,他连忙把鸭蛋吐了出来。蛋上竟然有了裂痕!没多久,一只湿漉漉的小鸭子从里面钻了出来。狐狸的美梦成真了!
2、就在狐狸张开大嘴想要吃鸭子时,发生了一件事。没想到,小鸭子忽然朝着狐狸得鼻尖冲过来,叫着:“妈妈!妈妈!”(这时,狐狸会怎么做呢?)狐狸吓呆了,结结巴巴地说:“我,我不是你妈妈。我,我,我是男的,只能做爸爸。”
3、知道是爸爸,小鸭子可开心了。“爸爸!爸爸!”小鸭子爬上了狐狸的鼻子。“爸爸!爸爸!”小鸭子爬上了狐狸的头。“爸爸!爸爸!”小鸭子咬住了狐狸的耳朵。狐狸闭上眼睛,不知道该怎么办。(狐狸不是要吃鸭子吗?现在怎么不知道该怎么办了呢?这时,狐狸在想些什么呢?)。
4、小鸭子跟狐狸爸爸玩得怎么样了?(可开心了。)可是玩着玩着,小鸭子说:“爸爸,我饿。”说起饿,狐狸也觉得饿极了,狐狸用爪子一把将小鸭子扫进自己的大嘴里,“我也饿。”狐狸终于还是忍不住要吃小鸭子了,这时小鸭子是怎么做的呢?小鸭子啄着狐狸的舌头,狐狸疼得张大了嘴巴。小鸭子说:“爸爸,以前我在蛋壳里的时候,你天天就是用它摇着我睡觉的,对不对?好舒服哦。”小鸭子从狐狸嘴里爬出来,“爸爸,我饿了。”狐狸叹着气,从旁边摘了一些野莓给小鸭子吃。(狐狸最后有没有吃掉小鸭子?)。
5、(四)阅读情景图片,帮助幼儿了解狐狸爸爸与鸭儿子相处的情况。
1、等到鸭子睡醒,狐狸爸爸又会做些什么呢?课件出示狐狸陪鸭游泳图。仔细看图,狐狸和鸭子还会做什么呢?多么亲切慈祥的狐狸爸爸啊!
三、感受浓浓的父爱。
四、作业:画一画,写一写《狐狸爸爸的幸福生活》《鸭儿子的幸福生活》《我的幸福生活》(三选一)。
项链一等奖教学设计
教材与学情分析《项链》犹如一段优美的风光片:大海蔚蓝,宽阔无边;沙滩金黄,绵软细长;浪花雪白,哗哗而来。几个小娃娃赤着脚,拾海螺,捡贝壳。他们脸上写满快活,嬉笑着,奔跑着,享受着美好的生活。
课文如同影视拍摄一般,从大海远景切入,慢慢推至近景,逐一展现海边最富特色的沙滩、海浪、海螺、贝壳,并对之作色彩描绘;然后又呈现脚印、沙滩、大海的远景,很有动感。其中,对小娃娃动作的描写先后有序,一气呵成。篇末把小娃娃的脚印比作大海的项链,非常传神。作者巧妙构思,把从生活中捕捉到的美好画面加以诗意表现,学生从中可以受到潜移默化的美的熏陶。
我们教师只要把语文的课堂教学深入到生活中,把学习语文的快乐释放到生活实际中去欣赏品味,由此再由生活的快乐返回到对语文学习的钟爱和快乐中,不断循环往复!真正让孩子享受学习语文的快乐、生活的丰富多彩,把语文和生活紧紧地联系起来!
在本节课的教学设计中,我特别注重和学生心与心的交流,心与心的碰撞。通过与音乐、美术等学科的整合,不断使主题得以升华,让学生充分感受文中所蕴含的真情。同时,非常尊重学生个性化的发展,最大限度地为学生提供一个可以自我展示的平台:可以自由选择识字方法,可以自由选择读书方式,可以发表自己读文后的独特感受……一切的一切都是为了体现其个性,体现快乐学习。
目标与重难点第一课时。
教学目标。
1.认识蓝又等11个生字和禾木旁1个偏旁;会写白的等1个生字。
2.正确流利地朗读课文,体会小娃娃海边玩耍的快乐。
教学重点:正确流利地朗读课文;能合理搭配的字词语。
教学难点:读准蓝金活等生字的字音;会写的等字。
第二课时。
教学目标了解课文内容,知道大海的项链是什么能合理搭配的字词语。
教学重点:正确流利地朗读课文;能合理搭配的字词语。
教学难点:读准蓝金活等生字的字音;会写的等字。
教学准备1.词语卡片,生字卡片,制作多媒体,投影,歌曲《童年》。(教师)。
2.赞美大海的好词佳句,预习生字,朗读课文;童年玩耍的照片、纪念品、画。(学生)。
第一课时。
一、感受美。
1.学生用课前搜集的好词佳句赞美大海。
师:孩子们,你们眼中的大海是什么样子的?能不能用你搜集到的好词好句来描绘一下。
2.引入课文题目。
(教师播放海浪及笑声的录音)师:听,这是什么声音?(海浪声)听,这是什么声音?(笑声)今天让我们下海好吗?脱下鞋子,光着脚丫,一同体验一下踩在松松软软的海滩上是怎样的一种感觉,去感受那里带给我们的快乐。板书课文题目,美读课文题目。
设计意图:本课起始体现了读和说的相互联系,丰富了学生的语言。然后抓住孩子年龄小、爱玩的特点,让他们觉得这节课又要去游玩了,精神先愉悦、轻松起来,让学生对本课学习充满兴趣。
二、领略美。
1.播放课文内容和朗读动漫。
2.问:大海好玩吗?小娃娃快乐吗?同学们,此时你们想读一读这篇课文吗?自己读一读吧,注意读准字音,再把圈画的字词读一读。
3.标出自然段。
4.同桌分段读一读,纠正读错的字音,再把圈画的字词一起读一读。
设计意图:描画面,想意境,让学生初步感受美,感受快乐,从而大大地激发了学生的阅读愿望和学习兴趣。利用学生的阅读期待,实现学生读的愿望,达到流利读课文的目的。
三、集中识字。
1.出示本课生词卡片。
师:词语宝宝来到了我们的黑板上,你们试着认识认识它们。
2.师:选择你喜欢的生字记一记。
3.师:把你记的字和你的同桌说一说,互相学习。
4.师:把你喜欢的字和我们大家说一说吧,其他同学应该认真倾听,并且继续补充。
预设:
形声字:蓝、笑、和、活、金。
数笔画:又、向。
加一加:蓝、笑、和、娃、挂、活。
减一减:又(叉)、白(的)。
形近字:娃――挂、贝――见。
换一换:着(看)。
反义词:笑――哭。
同音字:向――象、又――右、和――合。
师随机引导:
挂:做动作“挂”。
5.指导书写:(1)白(第一次书写):先观察“白”字在田字格中的位置;再仔细看老师范写;学生书写后临写,教师强调每笔的位置和笔顺;学生自己书写一个。
(2)和:认识新偏旁“”。
(3)学生练写“的”“又”。
6.去掉拼音读一读。
7.师:都学会了吗?接受挑战吧!
(开火车检验词语卡片)。
(开火车检验生字卡片)。
设计意图:识字、写字是一年级语文教学的重点。教师以学生为主体,遵循识字、写字规律,用充满童趣的语言和方式激发学生写字的兴趣。学生先观察,再临帖、再观察、再默写,最终熟练掌握本课会写字。
四、布置作业,课后延伸。
找找描写大海的小,读一读并能介绍给小伙伴们。
设计意图:作业内容提高了学生搜集资料的能力,提高了阅读能力,同时也丰富了积累。这种开放性的作业,既减轻了学生的课业负担,又在学习方法和习惯上有了方向的指引,这对于一年级的小同学来说是十分有益的。
海燕教学设计一等奖
姓名:涂娟。
单位:靖安县璪都学校电话:***。
[教材分析]。
《海燕》是义务教育课程标准实验教科书《语文》(人教版)八年级下册第二单元课文。本单元是散文诗单元,这些诗都是作者由寻常事物激起的心灵之声。高尔基的《海燕》是无产阶级文学的开山之作。它有如春天的旋律,时代的前奏曲,革命的宣言书。在作品中,高尔基以昂扬的浪漫主义激情,气势磅礴的艺术笔触,通过对大自然暴风雨即将来临时的客观景象的生动描绘,深刻反映了俄国1905年大革命前夜“山雨欲来风满楼”的形势,暗示了革命暴风雨的即将到来,沙皇专制统治的必然崩溃,革命事业的必然胜利。作品对不畏强暴、敢于斗争、敢于胜利的“海燕”——无产阶级先锋战士给予了最真挚、最热忱的赞颂。文章构思精巧,意境辽远,语言精辟含蓄,意蕴深邃。它不仅是一支春天的旋律,更是一曲响彻云霄的革命的宣言。
[学情介绍]。
1、整体感知课文。理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。
2、诵读过程中,引导学生有创意的阅读,把握散文诗的优美意境,让学生生成阅读鉴赏能力。
3、品味文章用词的准确性,积极发展学生的形象思维,尊重学生的富有个性化的独特体验,把握“海燕”的艺术形象。
[过程与方法]运用自主、合作和探究的学习方式,在阅读、讨论、欣赏、质疑中,培养学生从不同角度欣赏文学作品的能力和善于质疑的良好学习品质。
[情感、态度和价值观]。
1、品味语言、体会作品表达的思想感情,领会“海燕”精神的内涵,结合生活,把握“海燕”精神的现实意义。
2、培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质,培养积极的情感态度。[教学重点]1通过朗读,品味文章的语言,进行反复的比较赏析,把握“海燕”的艺术形象,领会“海燕”精神内涵。
2、掌握象征的写法。
[教学难点]。
1、理解本文精练、优美、内涵丰富的语言。
2、掌握象征的写法。[教学准备]多媒体课件[教学课时]一课时[教学过程]。
一、创设情景,导入新课(多媒体显示)。
我爱蓝天白云下的雄鹰,也爱辽阔草原上的骏马,但我更爱爱疾风暴雨中的海燕。因为它不仅是搏击海浪的勇士,精勇无畏的精灵,还是一位胜利的预言家。今天请大家和我一起去了解我爱的那只海燕吧!让我们一起来学习俄国著名家高尔基的散文诗《海燕》。板书课题。
[设计理念]著名特级教师于漪曾说,在课堂教学中,培养或激发学生学习的兴趣,首先应抓住导入课文环节,一开课就把学生牢牢地吸引住。本课用诗般的语言设置情境导入,从而调动学生了解高尔基先生,学习《海燕》的欲望。
二、作品简介,写作背景(多媒体显示)。
高尔基(1868—1936),俄国作家,“无产阶级艺术最伟大的代表者”、社会主义现实主义文学奠基人、无产阶级革命文学导师。他创作了长篇小说《母亲》,自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》等。《海燕》写于1901年,当时反对沙皇统治的革命斗争蓬勃兴起,高尔基目睹了沙皇政府的黑暗统治,极为愤慨,写成了短篇小说《春天的旋律》,《海燕》就是这篇小说的尾声部分。《海燕》就是一只鸟儿在《春天的旋律》结尾部分所唱的歌。“海燕”一词,在俄文中原有“暴风雨的预言者”之意,高尔基在作品中借海燕之口表达了对社会变革充满激情的呼唤。
[设计理念]本环节的设计是让学生了解文章的写作背景,以便于学生更好理解文章内容,把握文章主题和作者的思想感情。
三、
听读感知。
(一)听读(多媒体播放课文朗读)。
(听诗朗诵是一种高雅的活动,而听美好的散文诗更能让人陶醉。请同学们闭上眼用心听读课文一遍。)。
(二)交流听读感受。
1、小组交流听读感受。
2、随机点名学生谈感受。
(三)教师谈听读感受,引发学生思考。
(对我来说,这篇散文不是初读,但我每读一遍,都会被高昂的斗志和充满激情的语言深深折服。我忍不住会想:这篇文章始终散发着她永恒的青春魅力,究竟是为什么呢?)。
[设计理念]这一环节是让文字与学生心灵产生初次的碰撞,爆发出思想的火花。我随机点名学生谈感受,而不采用举手的方式,是为了不让课堂一开始就被少数明星学生控制。
四、朗读感知。
(一)学生朗读课文。
让学生放开声音,自由诵读。要求读得感性,读出细腻的感受,读出整体的理解。
(二)学生交流朗读所知。
1、学生小组交流朗读感知,讨论焦点为对课文内容的把握。
2、小组代表发言。
3、教师小结。(多媒体显示)。
[设计理念]这一环节让学生再次亲密接触文本,由感性思维走向理性思维,通过合作交流,让全班学生都能全面把握文章内容。
五、自选学习主题。
(一)教师引导(多媒体显示)。
(二)学生选择学习主题。
(三)研读欣赏。
1、教师介绍研读欣赏的方法。(多媒体显示)。
(第一,用心体会优美的意境;第二,用眼发现典型的语句;第三,用话表达其中的美妙;第四,边读边写,细化自己的理解和感受。第五,……)。
2、学生独立研读欣赏.
3、学生交流.先在小组内交流,每人都要说.然后让每个小组推出代表性的观点参与全班交流。
[设计理念]这一环节的设计主要体现学生是学习的主人,让他们自主地选择自己感兴趣的主题去阅读、思考,以最大限度发挥他们的主观能动性。
六、学生质疑。
(一)学生提出问题。
教师引导:每人在学习过程中都会有一些疑问,现在请你提出一个问题,并主动探究,形成自己的初步理解。
(二)小组交流讨论。
每人完成后,让学生在小组内交流自己的问题和理解。
[设计理念]这一环节的设计是继续深化学生的阅读理解,学生在阅读、交流和讨论的过程中会出现很多问题,这都是非常宝贵的学习资源,要充分利用。
七、美读。
每人自由朗读,读出情感美、读出节奏美、读出感受、读出享受。
八、小结让学生自我反省这课堂学到了哪些知识,哪些学习方法。
[设计理念]这一环节是让学生用自己的观点去判断,用自己的思维去创新,用自己的语言去表达,不断在地语文课中自主地、自由地成长。
作业布置。
根据本节课的学习,写一遍学习心得。
[教学评价设计]《语文课程标准》指出:“语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。”因此,本节课的设计我让学生处于独立学习状态,这样帮助学生在合作学习之后能够静下心来梳理思路,形成自己的观点,并用自己的方式表达出来。合作与自主相结合,学生既有交流碰撞的平台,又有独立思考的空间。同时,我还把教学面向全体学生做为我的基本理念,把学习权、发问权、时间权还给学生,让学生在被认可的教学环境中轻松地学习。这样,整个课堂就是学生的,他们就是学习的主人。他们的知识不再是老师灌输的,而是靠自己探索来的,这才是真正属于他们自己的知识。“授人于鱼,不如授人于渔。”他们不仅学到了知识,也学到了学习方法。这也是我这节课最为闪光的地方。