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论义务制教育学校管理标准
摘要：近年来,学生伤害事故的频发，则学校的安全注意义务问题引起了人们越来越多的关注。为解决校园安全问题相继出台的《学生伤害事故处理办法》、《关于审理人身损害赔偿案件适用法律若干问题的解释》、《侵权责任法》等法律法规，但在司法实践中发现问题并未得到解决,因此对校园安全义务仍有探讨的必要性。
关键词：学校;安全注意义务;责任;归责原则;责任承担方式。
一、学校安全注意义务的概述。
（一）学校。
学校的定义一般包含又幼儿园、全日制小学、初中、高中、大学等。但是否对大学安全注意需承担义务仍存有较大的分歧性。有学者认为：校园侵权的学生是指在读未成年人，未成年学生是主要保护对象；幼儿园的儿童虽不是义务教育的对象，也应视为学校学生，因为其是未成年人且在国家进行幼儿教育的幼儿园就读。大学生是成年人且无被特别保护的需要，再加上其不是我国义务教育的对象，则在校园侵权的概念的主体中不应出现大学生。
《学生伤害事故处理办法》第37条：“本办法所称学校，是指国家或者社会力量举办的全日制的中小学(含特殊教育学校)、各类中等职业学校、高等学校。本办法所称学生是指在上述学校中全日制就读的受教育者。”大学生是成年人，与未成年相比，其较成熟和理性，但较于社会其还是被保护在象牙塔中的，学生伤害事故发生仍是容易的，学校仍需承担安全注意义务。
（二）学校的自愿承担。
除了法律义务来源，还有学校的自愿承担。一些学者认为：自愿责任，是指被告对原告自愿承担的义务和责任，原告应承担的注意义务是学校基于自愿对学生提供有偿或无偿服务同时其也应当负有相应的注意义务，未尽合理的注意义务时，应对学生承担相应责任。如学校在没有提供住宿义务且是善意的为了方便学生而为学生提供了住宿条件，在这过程中，学校就负有知道或应当知道危险存在的义务，如因学校违反义务使学生受到侵害时，要承担安全注意义务。
二、学校安全注意义务的内容。
（一）学生的教育、管理的安全注意义务。
1、安全教育义务。
安全教育义务包括有危险的情况下做出指示、危险行为要及时劝阻、教育正确的安全注意方法和安全知识等义务。《学生安全事故处理办法》第9条第4项“学校组织学生参加教育教学活动或者校外活动，未对学生进行相应的安全教育，并未在可预见的范围内采取必要的安全措施的。”因此学校应当依法承担相应的责任。
2、了解、掌握义务。
学校应对学生体质健康状况的调查了解、思想动态的掌握、危险行为习惯的了解等义务。如《学生安全事故处理办法》第9条第7项“学生有特异体质或者特定疾病，不宜参加某种教育教学活动，学校知道或者应当知道，但未予以必要的注意的。”学校应当依法承担相应的责任。
3、上学或放学时学校的安全注意义务。
学生发生伤害事故时，学校对其负有救治和照顾义务；在发现学生擅自离校、旷课或有重大生理心理异常状况时，学校对学生的安全疏散与保护义务和及时通知监护人义务等。《学生安全事故处理办法》第9条第11项“对未成年学生擅自离校等与学生人身安全直接相关的信息，学校发现或者知道，但未及时告知未成年学生的监护人，导致未成年学生因脱离监护人的保护而发生伤害的。”学校应当依法承担相应的责任。
（二）教育设施、设备的安全注意义务。
对于学校，学校提供的教育设施、设备就有义务保证其设施设备是合乎安全标准的。但我认为，学校对教育设施、设备所承担的安全注意义务应更加的严谨，主要基于学校师生人数多且相对集中，学生在学校里所占比例较大且自我保护能力较差。《学生安全事故处理办法》第18条规定中明确说明可以协商方式解决，2亦可书面请求调解，还可以依法直接提起诉讼。据此，除教学建筑的楼梯、扶手和栏杆是否坚固或脱落现象都属于学校的检查义务，还有对学校外窗是否安装防护网，其围墙高度是否合适标准，体育设施是否适宜学生运动等检查义务。事实上，由于教育设施、设备问题而造成的学生人身伤害事故不在少数，因设施问题造成学生人身伤害，学校难以推脱责任。
（三）外部不安全因素的安全注意义务。
《中华人民共和国侵权责任法》第40条规定无完全民事行为能力人在教育机构学习、生活期间，受到机构以外的人员的伤害，侵权人承担侵权责任；但因机构未尽其管理职责则要承担相应的补充责任。但我认为，学校对于无完全民事行为能力的学生的安全义务承担是重要的，但对于完全民事行为能力的学生的注意义务也是不可忽视的。《侵权责任法》第37条第2款规定，由于外部第三人造成他人人身伤害的，由侵权人承担责任；再者是因管理人未尽到安全保障义务的，应承担补充责任。学校安全注意义务因外部不安全因素发生伤害事故，从而体现其内容有：门卫制度的完善，严格控制社会其他人员进入学校，并加紧和加强对学校内部的巡逻检查；对于校内交通管理也不得不加强，严格控制驶入学校的社会车辆，且要求按规定行驶，教学活动保证不被影响；完善学生宿舍管理制度；学生在未监护人同意的前提下，不得从学校被领走。外部不安全因素而造成的学生人身伤害事故也时有发生。
（四）因不可抗力产生的安全注意义务。
不可抗力是不以人的意志为行为支配且独立于其行为之外现象，可以是自然原因诱发而成的(如地震、水灾、旱灾等)，也可能由社会或人为因素所引起的(如战争、政府禁令、罢工等)。另有规定的除外，各国法律中不可抗力都是免责事由，不可抗力的发生，学校是否要承担安全注意义务呢?因不可抗力而造成学生伤害事故时，学校能否因此而免除责任呢?有学者认为此类事故的发生由学校管理职责范围以外的原因造成的，学校应当免除责任。对此，即使发生不可抗力，学校仍需承担相应的注意义务：一是对学校建筑的设计、施工进行严格的监理和对教育设施进行检修加固的义务，这样即使不能完全避免因不可抗力而带来的伤害，也能把伤害很大程度降低。2008年5月12日，四川地震中许多学校被瞬间夷为平地，造成大量师生伤亡。地震无疑是不可抗力，但从废墟中没有钢筋的水3泥柱子可看出，校园建筑及其质量的保障令人深思且担忧，从而可知学校有违其安全注意义务；二是对学生进行应急演练从而熟悉逃生技能，从而使学生在不可抗力的发生时免受伤害；三是学校发生不可抗力事故时，救助、保护义务标准是什么？学校的教职工是应冒着生命危险去救助学生，还是可以自保后用力所能及的方法去救助学生呢？网上称《中小学教师道德规范》因此事修改，增加了“保护学生安全”的规定，但这只是“道德规范”，法律对此仍保持缄默。
（五）选任、监督教师的安全注意义务。
选任、监督义务包括对教育者及校园内作业者的选任、监督、教育和管理义务等。《学生安全事故处理办法》第9条第5项规定“学校知道教师或者其他工作人员患有不适宜担任教育教学工作的疾病，但未采取必要措施的”学校应当依法承担相应的责任。《关于审理人身损害赔偿案件适用法律若干问题的解释》第8条第一款规定相关人员在执勤过程中造成伤害事故，依照《民法通则》之规定承担民事责任；与职务无关的由行为人承担赔偿责任。按此，如果老师在执行职务过程中造成了学生伤害事故，学校承担民事责任；如果老师造成伤害事故的行为与职务无关，赔偿责任由其承担。但我认为，造成学生伤害事故的发生是老师行为造成但与职务无关的，学校在履行合理的注意后没有发现并预防的，应当承担相应的责任。学校对教师负有选任、监督的注意义务，未尽义务的承担责任。就以下情况学校对教师的选任、监督义务具体分析：
1、禁止体罚义务。
据统计，自2012以来，因为老师体罚学生造成严重后果且被媒体曝光的共48例。其中,2012年共发生15例,2013年则多达33例，数量呈显著地上升趋势。
《未成年人保护法》9第21条明确规定学校教职员工不应对未成年人实施体罚或变相体罚，要尊重未成年人的人格尊严。老师在教育中无法把握“尺度”的问题可能由于老师和部分家长群体对体罚的认同和对体罚概念界定不清。比如老师对于罚站、写检讨书是否是体罚的尺度把握不清，于老师觉得此处罚不重且利于其管理学生,无法预计学生会出现自杀等行为,那么老师的哪些措施算“变相体罚”呢?但我认为，“变相体罚”在现行法律难以界定,是导致“禁止体罚”规定难以落实的主要原因之一。变相体罚通常是运用某种教育手段,使学生的身心精神上感到痛苦的惩罚形式。如让其反复地重复同一种行为、过度地抄写等。体4罚和变相体罚都是违背教师职业道德、违反教师法定义务并对学生身心健康构成严重侵害的侵权行为。如果教师实施体罚或变相体罚与职务有关且造成学生人身损害的,学校应承担相应的民事责任。学校还要在选任老师时不仅要看其才，更要看其德。因此，学校有义务对老师的行为进行监督，发现体罚行为要及时制止，情节严重者要调离工作岗位。
2、防止行为义务。
禽兽“老师”因强奸、猥亵多名女学生后，虽然都受到了法律的严惩被判处死刑，但受害学生生理和精神损害却未受到重视而未得到赔偿。那么，老师对学生实施了性侵害，学校有没有责任呢?此类老师一般都是利用职务的便利对学生进行伤害，但认同这是职务行为的人甚少。学校应负有对老师选任和监督义务：一是学校要在师德方面加强管理，老师需要进行严格的考核，尤其是心态考核方能进学校；二是加强对老师队伍的监督力度。当前还是有相当一部分学校的行政管理人员的缺乏和教育部门把精力集中在教学质量上，对老师队伍的管理有所忽视。三是相关的规章制度不健全，给师德败坏的老师以可乘之机。所以，学校要聘请司法行政机关工作人员到学校讲授法制课，提高老师、青少年的法制观念，提高青少年依法维护自身权益的能力。
三、学校违反安全注意义务的认定。
（一）体育课、实验课上的伤害事故。
因课堂事故发生率较高，教师在高发的课堂上负有更高的注意义务。如在体育课上，场地和器材要确保符合安全和卫生要求；为学生要认真讲解、指导、帮助学生规范动作，对身心健康无益的活动对学生进行耐心的劝说，履行监督保护职责；为学生搭配合理的对手来进行对抗性比赛避免受伤，且对受伤学生及时采取适当措施救护。
学校违反安全注意义务导致伤害事故的发生，应承担相应的责任。学生对伤害的有过错的，应当承担相应责任。如实验课上，教师要对仪器设备性能进行检查确保其良好状态，且在实验前交代有关注意事项，认真讲解和演示；过程中履行监督保护职责正确指导和帮助学生；实验后做好材料药品回收处理工作。如果因实验室设施瑕疵或教师疏于管理造成的事故，学校应承担相应责任；如果因学5生行为引起的伤害且教师是无法预见的，则学校不承担责任。
（二）学生疾病事故。
12年4月23日江苏淮安某中学接近40名学生食物中毒，从而社会的热议不断。同年5月3日下午其教育局就此次食物中毒事件公布了，校长和分管后勤的副校长被免职，总校校长通报批评处分。
《学生伤害事故处理办法》第九条中学校应当承担相应的责任根据第八款的规定：学生在校期间突发疾病或损伤，学校发现，但未根据实际情况及时采取相应措施，造成不良后果加重。
我认为学校平常应配备医疗用品，以便一般的疾病发生是可及时救护；学校应负有对急、难、重等疾病的学生及时送医并告知监护人的义务；发现传染病人或疑似传染病人要及时采取措施且向卫生防疫机构报告。如果学校知道或应当知道学生病情而未及时采取救护措施，即使学生病情加重或死亡的，学校要承担相应的责任。
（三）学生自行到校或放学后滞留学校发生的事故。
学生在自愿到校的情况是其自主选择的结果。如果学校认可的非工作时间发生伤害的事故，应视为是学校的管理时间，而后根据学校是否又过错来认定其责任。但在工作时间以外，学校虽没有管理和注意义务，但其职责并不能因此而排除。
（四）教育教学和生活设施引发伤害的事故。
《民法通则》12第126条规定“建筑物或者其他设施以及建筑物上的搁置物、悬挂物发生倒塌、脱落、坠落造成他人损害的，它的所有人或者管理人应当承担民事责任，但能够证明自己没有过错的除外。”据此，我认为学校不能以是第三人的过错而免责，但可以没有过错作为免责条件。如果学生伤害事故的发生是因建筑质量问题，那么学校与建筑商或承揽人存在不是真正连带债务关系，承担补充赔偿责任。学校就在未交付使用的建筑物中发生伤害事故的不用承担责任；因不可抗力造成教学和生活设施的损坏从而引起事故的发生，学校的赔偿责任应免除。
（五）校外第三人致害学生事故。
2010年4月，一名广州老师因被学校要求停课病休愤恨而持刀入校造成166名师生伤。同年5月，陕西汉中市男子持菜刀入一间幼儿园进行砍杀，造成20名儿童成人死伤。2012年12月15日，河南精神病男子持刀入校乱砍，造成有23位学生及群众受伤。
《学生事故处理办法》第十二条学生伤害事故的第二款规定造成学生伤害事故是因学校外部的突发性、偶发性侵害，学校是合法的和履行相应职责不需要承担法律责任。
我认为为防范事故的发生，学校应当建立健全治安保卫制度，严格控制人员进出校门；严格控制校内交通制度；未与学生的监护人取得联系并同意，不得让不明身份之人将学生从学校领走。学校尽了安全注意义务的前提下，但学生受到校外第三人侵害，不承担责任；反则未尽责任的，应承担补充赔偿责任。但此类侵害的发生超出了学校的预见和防范能力，学校则不应承担责任。
（六）学生自杀、自伤事故。
2013年12月11日，江门某小学五年级学生由于被老师怀疑盗窃，跳楼自证清白。14年2月17日，新会华侨中学高二女生凌晨从宿舍楼上坠下，后经抢救无效身亡，事故原因还在调查中。同年3月30日，鹤山沙坪中学初二女生，自行坠楼，经抢救脱离生命危险。
学校对于学生的自杀、自伤事故是否承担责任呢？我认为承担责任与否取决于学生自杀、自伤行为与教师的行为是否有法律上的因果关系和教师的行为是否有过错。如果学生的自杀、自伤行为与教育行为无关，而是因为其自身脆弱心理承受能力和懦弱从而选择轻生的，学校不应承担责任。如果教师知道或应当知道学生有轻生倾向，但又未疏导学生情绪的，导致事故的发生则学校应承担相应责任。如果学生自杀、自伤行为是因教育行为造成的，无论事故发生在何地，学校都应承担相应的责任。
四、学校违反安全注意义务的责任承担方式。
（一）赔偿损失。
当学校因违反安全注意义务造成学生伤害事故时，学校所承担的损失赔偿有哪些?《侵权责任法》第16条明确规定：“侵害他人造成人身损害的，应当赔偿医疗费、护理费、交通费等为治疗和康复支出的合理费用，以及因误工减少的收7入。造成残疾或死亡的，还应当赔偿残疾生活辅助具费、残疾赔偿金和丧葬费、死亡赔偿金。”我认为损害赔偿包括残疾和死亡赔偿金，但二者不属于精神损害赔偿。当对违反安全保障义务学校造成学生人身伤害，学校根据《侵权责任法》赔偿财产损失。
（二）精神损害赔偿。
《侵权责任法》第22条规定：“侵害他人人身权益，造成他人严重精神损害的，被侵权人可以请求精神损害赔偿。”这是我国首次以法律的形式对精神损害赔偿作了明确规定。从该条规定我认为，“侵害他人人身权益“可能是故意，也可能是过失。尽管学校违反安全注意义务是过失行为，那也可能要承担精神损害赔偿。由校外第三人造成学生伤害事故的，学校应就补充责任承担精神损害赔偿，所以，学校在安全注意义务方面要求应当更高。根据规定，只有被他人造成“严重”精神损害时，才可以请求精神损害赔偿。“严重"是被侵权人的限制，避免被其滥用诉权，一味地要求损害赔偿，平衡权益保护与行为自由。这规定要求一方面让学校要尽量防患于未然，另一方面是保护学校的权益，在学生伤害事故发生时，不能为了息事宁人，一味的让步，答应无理要求。
（三）责任承担方式的完善建议。
在学校伤害事件中，父母作为法定监护人承担无过错责任，其对无完全民事行为能力人有教育监督以及保护的义务，如未尽其的注意义务，应承担相应的民事责任。
有观点认为学生在校期间其监护权是转移的，但父母的监护权是法定权利，不因合同的转移而转移，则即使学生在校，父母的监护义务依然存在。监督义务涉及被监护人的社会各个方面。
在这个阶段，在学校伤害事件中，学生的父母作为监护人承担无过错责任原则，承担无过错责任。
社会对校园安全问题给予高度关注，其关注度还在持续不断的提高，问题的解决是一项庞大且纷杂的工程。在各级政府的领导下，各部门分工负责、相互配合，从体制和机制上建立起安全保障体系，才能确保解决校园安全问题。只能通过学校、家庭和社会公众等多方积极参与合作，才能确保校园安全。
学校的安全注意义务中，学校对学生负有管理，保护的义务，能预见风险并8采取措施，保护学生的人身权益的义务。虽然此制度的设立以未成年学生为主要对象，但这不是忽视对成年学生的安全注意义务的理由，校园安全注意义务应当包括从幼儿园到大学的学生，无论其是否是未成年人。学校的安全注意义务可能来自于法律的规定，也可能是学校的自愿承担。其内容的涉及面也很广泛，但其中最值得注意的是因不可抗力发生的事故时，学校对学生也是负有一定的安全注意义务。
参考文献：
学校管理素质教育心得体会
现今，我国教育领域在素质教育的推行下出现了许多变化，其中学校管理也日益受到关注和重视。对于学校的管理工作，我个人认为需要灵活运用各种管理策略，注重沟通合作，以此提升学校管理水平。
第二段：多元化管理的重要性。
学校在管理方面需要实行多元化管理，这也体现了管理者对学校发展的理解和认知。组织学校的管理工作，应该侧重熟悉不同阶段学生的需求，并结合教育法规制定和实施计划。同时，学校管理者还应该关注教师的诉求，提高教师自我管理能力。实行多元化管理有利于学校的长期发展，提高学生和教师们的满意度，使学校的“自我组织能力”更为强大。
第三段：沟通合作的重要性。
学校管理工作中，沟通合作是不可或缺的一环。学校管理者需要建立起与师生家长之间的良好沟通渠道，了解师生身心的实际需要。同时，在工作中也需要更多地采用协作的方式进行，共同制定学校的管理计划和目标。这样，学校的管理能力也会得到持续的提升，使其真正成为一个团队。
第四段：协调和管理的统一。
学校管理者需要具备良好的组织协调和管理能力。这样的话，就可以对学校的组织和运作进行统一管理，在不同的领域和层面中充分地发挥多方面的作用。而且，还需要不断地加强对学生和教师的管理，使管理水平得到不断提升，以为学生和教师提供一个良好的学习和工作环境。
第五段：结论。
学校是培养未来国家栋梁的地方，所以学校的管理水平至关重要。在实际操作中，学校管理者需要保持灵活性和创新性，注重多元化管理，协调管理与具体实施。同时，在组织协作和沟通合作方面都要把握好平衡点，追求更为高效的管理模式。这样，学校管理能力就能够充分发挥，实现良好的管理效果，培养更多优秀人才。
学校管理素质教育心得体会
作为一名教育体制下的学生，我们每个人都深深感受到了学校管理素质教育所带来的改变和影响。学校管理素质教育，是运用现代管理理论和方法，在教育领域所开发的一种新思维模式。在这种模式的指导下，学校将有条理地制定教育方案，为学生提供更优质的教育服务。在我的高中时期，我在思想、学业、生活等多个方面受益良多。在此，我想分享一下自己的心得体会。
在社会不断发展的今天，人民对生活品质的要求也越来越高。作为教育体制的关键组成部分，学校的任务也不仅仅是传授知识，更要让学生承担起更加重要的社会责任。因此，学校管理素质教育的概念便应运而生。学校管理素质教育是指一种契合现代社会管理理念和实践的教育理念，它以学生为中心，以成长为主线，以质量为出发点。它主要体现在学校组织管理、课程设计、教学方法、课外活动等方面。这些措施的出现，使学校变得更加人性化、科学化，为学生提供一个优质的教育环境，进而提高学生整体素质，帮助他们更好地面对未来的挑战。
“德育为先”是学校管理素质教育的一项重要指导理念，该理念在我的高中生涯中也得到了贯彻和落实。学校通过各种途径引导学生树立正确的人生观、价值观、责任心和公德心，教育学生要树立广阔的世界观、正确的人生观，通过多种渠道了解世界，发现兴趣爱好，锻炼品德和发展自己。而且，从德育教育的角度，学校还推出了一些特殊的课程，如“青春电影”、“青春心理”等，为我们提供了更多关注心理健康，培养情感认知和品德建设方面的知识和技能。总的来说，学校通过德育教育，帮助我在学习成绩良好的同时，更好地掌握了生活技能和社会责任感，拥有了让自己走向成功的关键品质。
第三段：跨学科和综合素质测评的出现。
学校管理素质教育的另一个关键特点是跨学科的教育理念和综合素质测评的应用。以前，教育环境由一个或几个老师的影响主导，学生单纯地以学科成绩作为自己学习成就的唯一标准。然而，在学科之外的综合素质同样重要。学校发挥出跨学科的教学优势，安排一些课外活动，如体育锻炼、音乐和文学创作等，培养和展示学生的综合素质。学校还开展了各种综合素质测评活动，将评估结果用于学生的学科选择、职业规划和升学考试。这样的综合素质测评活动，既是对教育内容的拓展，也是对教学效果的考核和检验。相信在将来的学习生涯中，这些能力将分别起到不可替代的作用。
第四段：班级管理和课堂管理变得科学和有效。
学校管理素质教育的到来，使得班级管理和课堂管理变得更加科学、更加有针对性和更加高效。学校为每个班级都安排了专职班主任，其工作主要是引导和监督学生的行为和状态，加强与家长的联系，保证学生的学习和生活环境安全和良好。课堂管理的改善，主要巩固了基础知识和提高了实际运用能力。教师们会引导学生发表、交流和讨论个人观点，从而提升学生成长与发展。通过这些有效的教育手段，我们学生形成了更有条理和更严密的思维习惯，并获得了更加完整和实用的知识体系。
第五段：结语。
综上所述，学校管理素质教育的推行，对我们每个学生来说，都是一种极大的福音。它为我们提供了更多发展所需的资源，确保我们充分展示自己的能力，迎接未来的挑战。同时，学校管理素质教育也需要我们积极参与和支持。我们应该尽可能地发挥出自己的个性和优势，努力拥有世界观、国际化思维以及跨学科和综合素质。通过一定程度上的共同努力，我们相信，学校管理素质教育能够为每一个学生的发展道路构筑出更加稳健和有力的桥梁。
素质教育形势下的学校管理
摘要本文从全面推进素质教育（－上网第一站xfhttp教育网）角度出发，对学校体育工作的各个方面进行探讨，提出了具体管理办法。
管理出人才，管理出质量，管理出效益，管理出成果。为了全面推进素质教育（－上网第一站xfhttp教育网），培养身心健康的全能人才，主动适应二十一世纪和知识经济时代的需求，充分发挥学校体育在素质教育（－上网第一站xfhttp教育网）中的作用，体现其价值，加强学校体育的管理，势在必行。
1、体育教师基本要求。
1．1全面惯彻党的'教育（－上网第一站xfhttp教育网）方针，忠诚党的教育（－上网第一站xfhttp教育网）事业，关心政治，热爱集体，勤奋学习，努力钻研，不断提高思想政治和业务水平。
1．2认真钻研教材，不断丰富基础理论和专业知识，运用教育（－上网第一站xfhttp教育网）学、心理学的基本理论知识于教育（－上网第一站xfhttp教育网）教学中，正确制订课时计划，积极改进教学方法，不断提高专项教学能力。
1．3认真落实体育教学常规，做好：课前三准备，上课八要求，课后两注意，不断提高教学质量。
1．4认真落实课余体育训练常规，制好计划，科学训练，不断提高运动水平。
1．5认真落实课外体育活动常规，坚持“三个依靠，四个为主”，搞好“四个安排”，做好“五个结合，五个落实”，举行协会竞赛，活跃校园课余气氛。
1．6认真组织早操、课间操。班有领操，校有带操，做到有组织，有检查，有评比，有竞赛，不断提高两操质量。
1．7积极进行教改教研活动，探讨学校体育工作规律，总结经验，撰写学术论文和进行学术交流。
1．8积极开展教改教研活动，不断研究专业业务，改革完善专业教材，科学制定教学课程，形成体育教学特色。
1．9认真落实听课制度，坚持组内相互听课不少于5节，全期听课不少于8节，搞好传帮带；进行经验交流，做到取长补短，不断提高教学水平。
1．10爱护学生，树立“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切的学生”的工作作风，随时注意在教学、活动、竞赛中对学生进行安全卫生教育（－上网第一站xfhttp教育网）、政治思想教育（－上网第一站xfhttp教育网）、道德品质教育（－上网第一站xfhttp教育网），全面关心学生的健康成长。
1．11为人师表，遵纪守法，以身作则，严于律己，保持精神饱满，神态自然，并随时注意言行举止服饰。
1．12积极协助学校搞好体育场地、设施的建设和维护，不断完善体育教学条件。
1．13积极协同医务室定期对学生进行体检，建立健全健康卡片，积累资料，进行分析研究，不断提高体卫工作的管理水平。
1．14积极开展学校体育的宣传教育（－上网第一站xfhttp教育网）活。
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学校管理教育随笔
学校应该如何管理?作为管理者又该如何写管理随笔?下面是本站小编精心为你整理学校管理教育随笔，希望你喜欢。
学校育人应立足学生的终身发展。
感悟：小鸟成功飞越太平洋，靠的仅是一小节树枝，而学校管理的第一要务是育人，育什么样的人呢?应是像小鸟这样具有自我发展能力的人。因此，学校育人应立足学生的终身发展。近几年来，我们在学校中大力倡导“习惯教育”，就是想培养学生的终身发展能力。好的习惯会有助于一个人的成功，坏的习惯则会阻碍一个人的发展。比如，在学习习惯的培养上，我们将学习习惯分为课前学习习惯、课上学习习惯、课后学习习惯。每种习惯又可根据侧重点不同，分为基本学习习惯和拓展性学习习惯。学校培养学生好的学习习惯，就能达到“授人以渔”的目的。在行为习惯的培养上，我们提出“以礼育人”，就是“以中国优秀的礼仪文化熏陶人、塑造人”，从而实现“把学生培养成为具有良好道德品质和行为规范的人”的目标，进而“成就学生幸福、成功、快乐的人生”。
故事2：美国石油大王洛克菲勒在谈到工作热情时，曾讲到一个石匠雕石像的故事。同样都是石匠在雕塑石像，面对“你在做什么”的问题，一个人说：“我正在凿石头，凿完这个我就可以回家了。”——这种人视工作为惩罚，在他嘴里最常抱怨的一个字就是“累”。另一个人说：“我正在做雕像，这是一份很辛苦的工作，但是报酬很高。毕竟我有家和孩子，他们需要稳定和温饱。”——这种人视工作为负担，在他脑子里最常想的一句话就是“养家糊口”。第三个人放下锤子，骄傲地指着石雕说：“你看到了吗?我正在创造一件艺术品。”——这种人以工作为荣、以工作为乐，在他心里最常流露的一个声音就是“很有意思”。作为一名教师，工作并不仅仅是辛苦的，更是神圣的、充满乐趣的。
感悟：现在的教师普遍工作负担很重，缺乏职业的归宿感与幸福感，产生了职业倦怠感。没有教师“幸福地教”，也就无法真正实现学生“幸福地学”。因此，学校管理应关注教师的幸福。为了最大限度地提升教师的幸福感，应努力创造和谐的校园环境，制定科学的管理制度，营造良好的人际关系氛围，促进教师专业成长，关注教师身心健康。同时，学校管理者应强调，作为教师，需要用自身积极、健康且富有活力的精神、才华及个性来支持自己的事业，构建自己的职业理想。要努力让教师认识到，从事教育工作不是牺牲，而是享受;不是重复，而是创造;不仅是谋生的手段，更是生活本身，进而实现个性自我与角色自我的融合统一，做一名幸福的教师。在教师激励政策上，学校应坚持多元激励，因为多一个观察的角度，就会多发现教师的一些优点，使每一位教师都能得到激励、感受成功，让所有教师追求自我成长、看到自我成长、享受自我成长的幸福。
学校激励制度应“因人而异”
故事3：某校在教师评优、考核、晋级等方面都制定了一套严格、公正的量化积分办法，每学期都能根据教师的积分对教师进行评价。量化评分的内容包括教师的出勤、工作量、教学成绩、教研成果等方面，但每次评价结束后，许多老教师的积分都非常靠后，与“优秀”无缘。于是，老教师们怨声载道，工作中出工不出力，甚至“破罐子破摔”，只盼着退休那一天早点到来。
感悟：明明是“公平”的制度，为何没起到应有的激励作用，问题究竟出在哪里?我看关键还是出在“量化积分办法”上。“制度面前人人平等”，初一看，量化积分办法非常公正，但细一分析，还是有失公平。原因在于老年教师相对于青年教师，有许多先天的劣势，即使开足马力、“透支生命”，积分也不可能排在年轻教师的前面。因此，学校激励制度的建设应“因人而异”。学校管理者首先应树立“人本管理”的思想，把老教师视为学校的“宝”，想方设法调动他们的工作积极性。然后把全体教师按年龄分为老、中、青三组，并按各组人数所占比例，分配优秀指标。再就是因人而异，制定不同的量化积分办法。这样的积分办法，既能调动老教师在教学、教研方面的积极性，又能发挥他们的“传、帮、带”作用，让他们发挥自己的价值，体会到工作的乐趣。只有“夕阳无限好”，学校工作才能“齐步走”，呈现出蒸蒸日上的良好局面。(作者单位：湖北省武穴市师范附属小学明德分校)。
学校管理是什么，学校该如何管理，学校管理的目的是什么?这是学校管理者特别是校长必须思考的问题。我认为，学校管理重在唤醒教师、激励教师、促进师生的发展、实现师生的幸福人生。
1管理是“唤醒”
校长是学校的管理者、教师的引路人。学校管理不仅仅是管人、管物、管钱，最主要的任务是“唤醒”教师，让教师实现自我管理。唯有如此，才能产生强大的凝聚力和向心力，教师团队才更具有战斗力，才能造就一支一流的教师队伍。而教师的成长，环境固然重要，更需要有强大的动力。不论是站在学校文化传统的角度、社会责任的角度，还是学校发展的角度，学校管理首要的任务就是唤醒“自我”，要让教师充分了解自己的身体、能力、情绪、需求与个性以及影响这些特质的背后因素，养成自省、自律的习惯，积极进取，努力实现人生的自我追求。
2管理是激励。
在学校管理中，对教师不能简单地依靠行政命令去强迫他们工作，而应想方设法调动教师的积极性，使他们的长处得到最大发挥，引导他们自己确定目标、自己管理自己、自己想办法努力实现预定的目标。教师的工作非常辛苦，充满了压力和竞争。以人为本的学校管理，强调以工作和学习为核心的激励，旨在强化师生的工作和学习动机，使全体师生保持高昂的情绪和奋发进取的精神。要以美好的前景鼓舞人，以景动情;尊重、爱护、平等地对待每一个人，以情动情。对于教师而言，物质的奖励倒是其次的，精神的肯定才是他们最大的期盼。学校管理的激励作用，更多的表现为教师的自我激励，这就需要贯彻价值目标、加强情感管理、实行民主参与。作为学校的管理者，校长一定要把教师当成是学校的资产，而不是管理和控制的对象;校长对教师一定要尊重，即使批评也应在友好的状态下进行，目的是促进教师的成长;校长的管理一定要以人为本，让教师能够从工作中获得更多的成就感。校长应多关注和改善学校工作环境，努力消除那些阻碍教师实现自我激励的负面因素，为教师创造更好的工作氛围、提供更有利于发展的工作平台。
师生发展是学校永恒的主题。校长是教师教育思想的引领者，是教师专业成长的引路人，是学生成长成才的舵手。学校管理就是引领师生发展。对于校长而言，教师是实现其教育理想的天使，真正的教育应该在培育学生的同时成就教师。教师是实施素质教育的核心和关键，也是一所学校实现可持续发展的保证。如何引领教师发展?一是更新教育教学观念，转变教师课堂教学的方式方法。校长要利用各种集会时间，引导教师剖析、反思自身的教育教学行为，探寻影响和制约教学质量的主观因素。二是要建立一套行之有效的机制保障教师的发展。有章可循的机制是教师成长的土壤，没有机制就没有引导力、规范力。三是要建立一套科学的教师评价体系，指引教师成长。校长可以利用教师结对、名师帮扶、“青蓝活动”等平台，发挥名优教师的示范作用，引领青年教师快速成长。校长要不断更新自己的教育教学理念，并把这种理念渗透给每一位教师，让先进的教育教学理念指导教师的教育教学行为，促进学生的成长、成才，为学生的终身发展奠定坚实的基础。这样一来，校长在成就自身事业的同时，一定能够成就教师、成就学生，从而把学校办成师生共同发展的乐园。
4管理是实现幸福人生。
幸福是人们生存和发展的需要得到满足的一种状态。对于教师而言，职业追寻的过程就是追求幸福的过程，教师的幸福感关键在于职业的成功感。校长对于学校的管理，其最终目的是实现师生的幸福人生。乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福。”教育的幸福境界至少必须具备这样三个要义：一是在自由中获得幸福，二是在交往中获得幸福，三是在成功中获得幸福。教育的过程，必须努力让教育者与学习者充分地获得潜能发挥和自我实现的确证。追求教育的幸福境界，应当让教育的全过程都成为体验幸福、获得幸福、积聚幸福的过程。
学校管理的四部曲是一个递进的过程，唤醒是学校管理的基础，没有师生的自我觉醒，一切管理手段都是浮云;激励是学校管理的措施，发掘师生的潜能才能真正实现有效管理;引领师生的发展是管理的内涵，没有师生的发展就没有学校的发展;实现师生的幸福人生是管理的升华，也是学校管理的出发点和归宿。
学校管理的结构。结构决定效能，有什么样的管理结构，就有什么样的管理效能。传统意义上的学校管理结构是一种垂直的、纵向的线性科层结构，效能低下，已不合时宜。现代意义上的学校管理结构应该是由多条线索编织而成的扁平化的、横向的立体网状结构，它能够发挥出巨大的效能，这是一种理想化的学校管理结构。根据我的体会，学校管理至少可以有如下几条线索：
行政线。这是学校管理不可缺少的一条线索，是学校管理的基础;学习型学校并不排除这条行政线。在学校里等级是现实存在的，当然这只是分工的不同，由此确立了领导者与被领导者之间的负责关系。学校具有法人地位;校长是法定的法人代表，对学校管理负有首要的领导责任。这就要求学校里所有的教职员工都必须恪尽职守，实际上对工作负责也就是对校长负责。
业务线。国家的教育方针指出，我们的教育要使学生在德育、智育、体育等诸方面都得到发展。教育的任务决定了学校的业务，也构成了学校管理的业务线索。例如，围绕“德育”这个“首位”业务，形成了学校德育管理的业务网络;围绕“智育”这个“中心”业务，形成了学校智育管理的业务网络;围绕“体育”这个“保障”业务，形成了学校体育管理的业务网络，等等。这些业务线不是孤立的，而是交织联结在一起的，从而保证了学校教育教学活动正常、有序、高效地开展。
思想线。“以人为本”是现代管理的核心，这已经成为人们共识。管理的实践真切地反映出下列事实：把人作为管理的对象，有时自觉不自觉地会陷入由“人管人”到“人整人”的怪圈。这种现象是普遍存在的，由于产生了内耗，则导致管理效能大打折扣。科学的学校管理理念应该是“以人的思想、观念为本”。“人心齐，泰山移”，人们的思想、观念统一了，何愁学校工作上不去?师生的思想政治工作历来都是学校工作的重点。
情感线。原则性与灵活性是辩证的统一，原则性是灵活性的前提，我们常说学校管理要“宽而有度”，“宽”即指学校管理的灵活性，“度”即指学校管理的原则性;但如果只讲原则性，没有灵活性，学校管理就势必会流于呆板僵化。
人非草木，孰能无情?人是有着丰富的情感的，那么与人打交道就不能不讲感情。承认学校管理要讲灵活性，就不能排除情感因素。学校管理不能总是板着一副“包公脸”，冷若冰霜;瞪着一双“判官眼”，六亲不认。学校管理必须要有人情味，而且有时还要浓一些、重一些;以情动人，往往能起到通常的管理手段所达不到的效果。
文化线。文化管理是学校管理的高级阶段。学校文化越来越引起人们的广泛重视，其魅力越来越彰显出来。所谓学校文化是学校优良传统的历史积淀，是一代又一代的师生在价值观念、价值判断、价值取向上的认同，是校风、教风、学风等的综合反映。学校文化氛围形成以后，每一位置身其中的人，都会被感染、被同化，有时就连外来人也不例外。全体师生都会自觉地把自己的命运与学校的命运联系在一起，都会象爱惜自己的眼珠一样爱惜学校的名誉，校之兴衰系于我身，校兴我荣，校衰我耻。学校文化的管理功能是不容否认的;文化力是学校综合办学实力的一个重要标志。
素质教育形势下的学校管理
学校管理中，教师管理是关键，尤其在我省全面推行山东省普通中小学管理基本规范、全面推进素质教育的新形势下，教师管理的程度直接决定了学校的发展水平，因为教师是忠实执行学校校长管理理念，全面推进学生管理、教学管理、学校发展的主力军。打造和锻炼一支适应新形势下的教师队伍，是当前教育环境下的头等大事。
一、充分分析学校校情。我校共有教师10人，平均年龄52.7岁，教师老龄化相当严重，有两位教师面临退休，其中季玉杰老师元月底退休，朱孔汉老师09年4月中旬退休。教师课堂教学水平相对较低，（在推门听课活动中，有一位教师出了笑话自来水的问题）管理班级和学生的理念比较滞后，不以说服教育为主，仍然套用过去老方法，违反规范办学四十条。全体教师教学成绩在全镇较差，能位于中间位次的就是好的，倒数1、2、3名的大有人在，教师混日子、混工资的思想曾一度统治了部分教师头脑。
二、针对具体的学校校情，采取与学校办学理念紧密结合的管理措施，以表扬激励为主，重视规范管理、细节管理。
我在学校管理中对教师的'管理采取了以下措施：
1、课堂教学水平的提升。
（1）积极推行推门听课制度。坚持教干每周听评1-2节课，如有事耽搁，事后一定补上。坚持听评复促结合起来，听完要评，评后要促，所谓促复就是根据听课教师、领导意见制定该课整改措施，再进行听评以促进该教师课堂水平的提升。
（2）积极利用学校远程教育资源和电教媒体设备，推行课堂教学改革。我校曾多次组织教师分批分次开展针对教师利用远程教育资源和电教媒体设备授课方法的培训再我校老龄化严重的现实情况下，教师经过多次培训、实践，70%以上的教师已经能够将远程教育资源和电教媒体设备应用与课堂教学。
（3）组织教师认真参加针对教师业务的学习。我校严格要求，凡在教学中出现错误的教师必须写出检查，并在全体教师会上检讨。教师所作学习笔记一律检查赋分，纳入年终综合量化评估。对于认真学习、业务能力提升快的教师及时表扬奖励。
（4）班级管理、学生管理中，注重树典型、树正气。如季玉杰老师担任四年级班主任，前面已经提到他即将于09年元月底退休，但管理班级、管理学生一丝不苟，各项工作井然有序。除结合每次检查评比给以积极表扬之外，学校领导更是在多种场合予以表扬奖励，尤其是学生家长、社会知名人士面前的表扬极大地调动了该教师工作积极性。中学支教的朱孔斌老师管理学生非常到位，我们就此多次与中学领导在各种公私场合交流表达谢意，反馈信息到孔斌老师本人后，更大地激起了该教师工作积极性。
（5）落实每个教师为自己说的话负责、每个人为自己做的事负责的教育管理理念。强化教师责任意识。落实每节课的学习任务和安全任务，在教师心中逐步建立和强化责任意识，对于责任意识不强的教师及时进行诫勉谈话，收效很大。
（6）认真贯彻付出总有回报的原则。将教师各项工作随时记录下来，校委会一般人商定激励标准，采取激励措施，及时予以表彰奖励。
一学期以来的实践证明，我校教师老龄化是缺陷，更是一项很好的教育资本，他们教学时间长，经验丰富，办事老练，重名誉，爱面子，将领导的表扬，社会各界的赞誉、家长的认同看的比青年人重，因此充分挖掘利用好这些有利因素，对学校的进步与发展起着十分主要的作用。我感觉到学校的不断进步，今后将继续努力。
青云镇齐庄完小。
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论义务制教育学校管理标准
摘要：本论文探讨了教育部制定印发《义务教育学校管理标准（试行）》并启动实验区工作以后，对《义务教育学校管理标准（试行）》的一些理解和条例分析，从而引申出对标准所涉及的问题的相关思考。
2014年8月6日，教育部制定印发了《义务教育学校管理标准（试行）》（下简称管理标准。）并启动实验区工作。《义务教育学校管理标准（试行）》由“基本理念”、“基本内容”和“实施要求”三部分组成。在“基本内容”方面，设置了六项管理职责，分别是：“平等对待每位学生、促进学生全面发展、引领教师专业发展、提升教育教学质量、营造和谐安全环境、建设现代学校制度”，六项管理职责下设22项管理任务，管理任务共下设92条管理要求，基本涵盖了学校管理的主要方面。
为什么在已经有多部教育法律法规的情况下出台《义务教育学校管理标准（试行）》，教育部发言人分析原因如下：
当前，一些学校管理水平不高，问题较为突出。2014年5月，北师大基础教育质量监测协同创新中心发布“义务教育阶段学校积极心理环境指数”，显示我国11%的中小学校处于“心理环境预警线”之下，在学校纪律秩序管理、师生关系、同学关系、学生自主发展等软环境指标上存在突出问题，说明学校基本管理的各个方面都急需指导和改善。制定管理标准，有利于指导学校遵循教育规律和学生身心发展规律，实施科学管理、民主管理，发挥管理的育人功能，构建和谐的校园文化，促进学生全面发展。
下面谈谈我对管理标准中的具体条例的理解：
一、“管理职责”中的“平等对待每位学生、促进学生的全面发展”这两部分的7大项、32条小项体现了义务教育均衡发展方面的要求。针对各地各校教育资源不均衡，以及社会广泛关注的“三残”儿童、留守儿童的入学作出了强调和保证，规范了学校办学行为，看得出以均衡教育资源为目的。教育均衡还体现在“促进学生全面发展”中明确纳入了学生综合素质评价，也对增强学生体质作出了师资、器材、教学时间配备的要求,同时规范了学校艺术的教育方式，将提高学生艺术修养放到了文化素质培养中的一个重要位置。同时劳动和社会实践也出现在标准中，这也是教育部首次明确提出要在学习安排中增加让学生实践的机会，适当布置学生家务劳动的作业，掌握简单的劳动技能，培养其养成劳动观念。为学生在校园内参加劳动创造机会，积极组织学生参与卫生保洁、绿植养护、种植养殖等与符合学生年龄段的劳动。在这些要求下，考察学校教学质量的项目必将发生变化，随之必然改变学生的评价方式，唯分数论将会遭到摒弃.“促进学生全面发展”还加入了对学生心理健康的关注和引导的部分，近年来，我国儿童出现心理问题的人数有上升的趋势。据保守估计，目前我国至少有３０００万到５０００万名孩子存在心理问题。心理专家认为，当前“问题儿童”人数越来越多，外部因素是主要原因，社会上负面的信息不断出现、家长亲子教育方法不当、学校过分强调应试教育，已经成为目前导致儿童出现心理问题的三大主要因素。中小学生应对挫折能力差，处理考试成绩不理想、挨老师批评等问题时，动不动就离校出走、跳楼自杀，甚至杀人。更令人担忧的是，近年来见诸报端的少儿自杀现象呈增多趋势，儿童心理健康问题警钟长鸣。在这种情况下，管理标准加入重视学生心理健康的要求，对学生心理问题由“堵”到“疏”是新形势下是加强学生安全稳定工作中的重要环节。
二、“管理职责”中的“引领教师专业发展”部分将“加强教师管理和职业道德建设”摆到了这一部分的最首要部分。教师职业道德是教师在从事教育劳动中所遵循的行为准则和必备的道德品质，今年1月11日，《中小学教师违反职业道德行为处理办法》发布，这是教育部今年发布的“一号文件”，其中列出违反师德的几种情形，包括体罚学生、要求学生参加有偿补课、对学生实施性骚扰等行为。守住师德红线，长效机制是依法治校。管理标准依据法律对师德行为作出具体规定，做到有章可循，有法可依。同时，管理标准也高度重视教师的合法权益和身心健康，40和41条作出了具体规定，完善相关规章制度对教师从心理上获得归属感、认同感、价值感、尊严感，优化学校人文环境、教育才能展现它美好的一面。虽然标准的制定者未能在这些方面提出更多的要求，但标准的执行者必须在这些方面有所作为。
三、“管理职责”中的“营造和谐安全环境”把保障学生安全的制度和设施两方面软硬件要求摆到了具体要求上，学校安全工作，是全社会安全工作的一个十分重要的组成部分。它直接关系到青少年学生能否安全、健康地成长，关系到千千万万个家庭的幸福安宁和社会稳定。当前学校所处的环境日益复杂，中小学生在校园内受到伤害的事件日渐增加，加强校园安全已成为中小学教育和管理的重要内容。管理标准细化安全管理标准，建立明确的防范措施和责任体系，将安全工作落到实处。
管理标准还把培养学生主动安全防护能力做了细化，要求开展生命教育，提高师生应对突发事件和自救自护能力。此外，管理标准中的重视学校师生的心理健康引导、营造尊重文化也成为改善校园安全的有力措施，对消除隐形的校园安全隐患作用也不容忽视。
四、“管理职责”中的“建设现代学校制度”要求学校内部行政向师生放权，建立真正能发挥作用的教代会和家长委员会，由教代会对教师进行同行评价，促进教师专业化发展，由家长委员会参与学校办学管理、监督，促进学校尊重学生权利，这些内容就把《国家教育规划纲要》中的要求变成学校实际管理标准中的具体条款。
最后谈谈对管理标准的思考：
一、义务教育“国家标准”，应该说是为学生减负、关注学生个性发展，注重义务教育的均衡发展，在软硬件配备上实现推进素质教育的新尝试，而现阶段对我国义务教育的基本制度影响最大的就是升学考试制度。一直以来，教育行政部门都强调以学生为本，而当前的升学考试制度，是竞技制度，把学生纳入一个分数跑道比赛，落后的就成为失败者。残酷的中高考，特别是高考制度让几乎每所学校都采取升学教育模式教育、管理学生，办学目标，就是提高学生的分数。于是整个基础教育阶段，应试化十分严重，学生被分为“差生”、“优生”，学校明显表现出对“优生”的偏爱，对差生的“歧视”，并非个例。高考已经异化成为教育的终极目的，不仅为基础教育应试起到了推波助澜的作用，而且阻碍了教育改革进行。但现实是我们在没有找到比高考更为科学合理的选拔人才的途径和方式之前，现行的高考制度(包括其他的升学考试制度)有其存在的必然性和合理性，并可能长期存在。此形势下政府对老百姓广泛而又高度关注的高考升学率作为教育事业发展的硬性指标，甚至唯一指标，促使教育行政部门也对应试教育的现状睁一只眼闭一只眼，多年推行素质教育，但成效不大。
二、制定该管理标准，是教育领域对学校简政放权的表现，可以解决学校管理中“管什么、怎么管”的问题，起到规范办学行为，落实和扩大学校的办学自主权，行政部门不干涉学校具体办学，为学校依法办学、科学管理提供了参考和依据。在管理标准的规范和指导下，最大限度的发挥学校的主动性、积极性和创造性，办好每一所学校、教好每一个学生。管理标准实际上为学校搭建了一个平台，又为学校设置了一条底线，在这个平台上，不跨越这条底线，学校可以自主发挥。对于促进学校公平竞争、协调发展是福音；对于不思进取、观念陈旧的学校管理者来说是鞭策和激励。但另一方面，学校办学自主权交给学校了，是否就意味着交给校长了，学校和校长是否有能力把权力用好，如何在权限范围内处理好规范管理与改革创新的关系，如何处理好依法办学与科学管理的关系？怎么用权，怎么把管理标准落到实处，这是对学校管理者的挑战。
三、制定管理标准是转变政府职能的具体体现，教育部对自己的职能定位是“制定标准、发现典型、督导检查”，管理标准可以让教育行政部门卸下对学校管理存在问题的忧虑，以往总要提前若干次的颁布各种减负令、禁止择校相关规定、强调师德师风的行政命令，而在管理标准的出台后，学校管理有了具体的法规规范，各级教育行政部门也可以卸下原来大而全的行政指导包袱后轻装上阵。
四、管理标准也是教育行政部门对学校进行监督、指导和服务的重要手段，92条具体管理要求为教育教学的督导评估指明了具体方向，也提出了新的要求。教育行政部门应该在管理标准的基础上继续修订完善义务教育学校督导评估指标体系和标准，开展督导评估工作，通过精密的观察、调查和考核，作出审慎的分析和评定，给予明确的评价和指导，促进学校规范办学、科学管理，提高教育质量和办学水平；同时充分了解基层情况，做到下情上达，做好教育管理中的服务工作。
综上所述，教育部这次制定的管理标准，是新中国教育发展史上颁布的第一个学校管理标准，有着较强的改革和创新意义。这对教育行政部门、教育督导部门和学校三方都提出了新的要求，需要认真贯彻落实，从而促进学校治理水平的提升。
参考文献：
[1]推动义务教育学校依法办学科学管理——教育部基础教育一司负责人就《义务教育学校管理标准（试行）》答记者问.[z].,2014.8.06[2]李广生,四评《义务教育学校管理标准》.[z].钦州市第一中学网，2014.08.15.
素质教育形势下的学校管理
摘要：当前教育界所强调的素质教育，事实上就是强调以人为本的教育。班级作为教学过程中最小的单位，在管理过程中心须和素质教育的要求统一起来，才能真正把素质教育落到实处。这就要求广大教育工作者在班级管理过程中面向全体学生，尊重学生身心发展的特点。
关键词：创新；以人为本；素质教育。
当前教育界所强调的素质教育，事实上就是强调以人为本的教育。班级作为教学过程中最小的单位，在管理过程中心须和素质教育的要求统一起来，才能真正把素质教育落到实处。这就要求我们教育工作者在班级管理过程中面向全体学生，尊重学生身心发展的特点。
一、建立良好的师生关系是管理好班级的前提。
师生关系是一种微妙复杂的情感因素，处理师生关系是一门深奥的学问。要想建立良好的师生关系，就要对学生有一片爱心。学生是独立的个人，他们懂得爱，也需要爱。古今中外许多教育家都把师爱当成对教师的基本要求。有人这样比喻：教育不能没有爱，犹如池塘不能没有水。师爱的力量是巨大的，它对班级学困生的转化起着重要的作用。由于老师爱学生，所以学生更愿意把老师当作朋友，有了这样融洽的感情交流。教师就能更好地开展班级的管理工作。
二、以点带面，发挥班干部的管理和模范带头作用是管理好班级的基础。
班干部作为班级管理的支柱，是教师进行班级管理和教学活动的得力助手，所以在管理教学中发挥其管理和模范带头作用十分必要。首先要树立班干部的威信，作为班干部应有较强的处理事情的能力，能让同学们心服口服。其次对班干部应落实实权，充分发挥其主观能动性，让其为班级发展做贡献。再次要设法增加班干部与周围同学的相容度。班干部应报有一种为同学们服务的.思想，而不能凌驾于同学之上。
三、强化集体意识，营造良好的学习氛围。培养学生的合作精神，是管好班级的关键。
现代社会科技高速发展，要求我们在激烈竞争的同时，又要进行广泛的、多方面的合作。因此，具有合作精神是现代人所必备的素质。教育应当体现社会这一特点。满足社会发展的要求。素质教育要求学生“学会学习、学会生存、学会关心”。具体地讲就是要使学生不仅有知识、能力，而且要学会关心他人和与他人合作。教师在培养学生竞争意识的同时，也应培养他们的合作意识。让大家都关心班集体，为班级振兴献计献策。朝着共同的目标前进。
四、教师由居高临下的权威者转化为平等中的首席者。
新课程强调，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着教师将由居高临下的权威转向平等中的首席者。彼此形成一个真正的“学习共同体”。让课程变成动态的、发展的，让教学真正成为师生富有个性化的创造过程。在课堂教学中教师所起的作用主要是：提出任务以启发、吸引和鼓励学生思考；细心倾听学生的见解；决定何时、以何种方式把学生的见解用自己的语言正确地表述，以形成概念；决定何时提供信息，何时阐明问题，何时把问题模式化，何时给予启发；决定在讨论中引导学生思考问题的深广度；观察个别学生在讨论中的参与程度，决定何时、以何种方式鼓励学生参与。
综上所述，在课程改革不断深入的今天，中学教师应极早认清未来教育中，社会对教师角色的期望，作好角色转变。这将有利于教师自身素质的提高，有利于确保课程改革的顺利进行。教师还要培养学生对自己创新能力的自信心和获得创新成就的勇气，积极鼓励学生去探索，选择新途径和新方法处理问题，善于激发学生不断创新的欲望和需要，促使学生的心理处于不断追求创新的状态。
教育行业总结
随着2023年的结束，现在是时候对我们的行业进行回顾，分析并展望未来了。本文将主要围绕过去一年教育行业的挑战，发展，以及展望未来的可能趋势。
过去一年来，教育行业继续在数字化，个性化，以及终身学习的理念下发展。随着技术的进步，新的教学方法和工具不断涌现，使得教育更加个人化，从而提高了学习效果。同时，由于疫情的影响，远程教育得到了前所未有的发展，使得教育更加灵活和无处不在。
2.技术和个性化的发展。
这一年里，人工智能，大数据，以及区块链等先进技术在教育领域发挥了重要作用。这些技术使得教育更加个性化，因为它们能够根据每个学生的学习风格，进度，兴趣来定制学习体验。同时，这些技术还有助于实现更高效的教学，从而提高学生的学习效果。
3.终身学习的理念。
终身学习的理念在过去一年里得到了更广泛的接受和实践。无论是在学校，还是在工作场所，人们都开始认识到持续学习和改进的重要性。未来，随着技术的进步和社会的变化，终身学习的需求将只会增加。
4.未来展望。
未来，教育行业有望看到更多的创新。随着技术的发展，新的教学方法和工具将不断出现，使得教育更加个性化，更有效。同时，随着终身学习的理念的普及，教育将更加灵活和无处不在。
总的来说，虽然过去一年教育行业面临了各种挑战，但也充满了机遇。我们有理由相信，未来的教育行业将更加繁荣，更加有活力。
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教育行业总结
教育行业是支持人类社会进步和发展的重要行业。随着社会的发展，教育不再仅仅是提供知识，也包括技能、情感和社会交往等方面。教育行业包括多个环节，包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育以及继续教育等。目前，教育行业正在经历数字化和科技化的转型，以提供更加高效和个性化的学习体验。
二、市场规模和增长趋势。
近年来，教育行业市场规模持续增长，主要受到政策支持、家庭对高质量教育的需求以及科技进步等因素的推动。预计未来几年，教育行业将继续保持稳定增长，其中数字化和科技化转型将是未来的主要发展趋势。
三、行业痛点和挑战。
1.教育资源分配不均：教育资源在不同地区、学校和学生之间的分配不均匀，成为教育行业的重大挑战。
2.教师素质参差不齐：教师素质的差异对教育质量产生重要影响，如何提高教师素质成为重要议题。
3.学生学习体验不佳：学生对学习体验的需求日益增长，如何提供更加个性化、有趣和高效的学习体验成为教育行业的关注点。
四、行业发展趋势和机遇。
1.数字化转型：教育行业将更加注重数字化转型，包括在线教育、人工智能辅助教育等方面。
2.科技化转型：教育行业将借助科技力量，提供更加智能化的学习工具和平台，提高教育质量和效率。
3.个性化教育：个性化教育将成为教育行业的发展趋势，通过大数据和人工智能等技术，为每个学生提供定制化的学习方案。
五、建议和展望。
1.优化教育资源配置：加强教育资源在不同地区、学校和学生之间的分配，提高教育公平性。
2.提高教师素质：加强对教师的培训和素质提升，提高教育质量。
3.提升学生学习体验：注重学生学习体验，提供更加个性化、有趣和高效的学习体验。
4.数字化和科技化转型：加强数字化和科技化转型，利用在线教育、人工智能等手段提供更好的教育服务。
5.个性化教育：利用大数据和人工智能等技术，为每个学生提供定制化的学习方案，提高教育质量。
总的来说，教育行业是一个充满机遇和挑战的行业。未来，教育行业将在数字化、科技化和个性化教育等方面迎来更多的发展机遇。同时，教育行业也需要面对和解决现有的问题和挑战，提供更好的教育服务，支持人类的进步和发展。
教育行业总结
随着社会的发展，教育行业已经成为人们关注的焦点。本报告将对该行业过去一年的发展进行总结，并提出未来一年的展望。
教育行业在过去一年中发生了许多变化。在线教育的兴起，使得人们可以在家中接受教育，大大提高了学习效率。此外，人工智能和大数据技术的引入，为教育行业带来了新的发展机遇。同时，教育行业的竞争也变得更加激烈。
在过去一年中，教育行业取得了显著的成就。首先，在线教育的发展使得更多人可以接受高质量的教育。其次，人工智能和大数据技术的应用，使得教育变得更加个性化，提高了学生的学习效果。此外，教育行业的创新也得到了显著提升。
在经验教训部分，我们总结了教育行业在过去一年中遇到的问题和挑战。首先，教育行业需要更好地整合资源，提高教育质量。其次，教育行业需要更好地保护学生的隐私和安全。最后，教育行业需要更好地推广在线教育，提高其知名度和影响力。
展望未来，我们提出了一些可能的新趋势和发展方向。首先，教育行业可能会更加注重学生的个性化需求，提供更加个性化的教育服务。其次，教育行业可能会更加注重教师的专业性和素质，提高教育质量。最后，教育行业可能会更加注重技术的创新和应用，推动教育行业的智能化发展。
总之，教育行业在过去一年中取得了显著的发展，但也面临着一些挑战和问题。未来，教育行业可能会更加注重学生的个性化需求和教师的专业性和素质，同时也会更加注重技术的创新和应用。我们相信，在未来的发展中，教育行业将会变得更加繁荣和壮大。
学校管理的本质读书笔记学校管理的本质教育者的气象
在《学校管理的本质》一书中，万玮校长引述日本教育学者佐藤学在一篇文章中提到，教育研究需要三个视角，分别是“飞鸟之眼”“蜻蜓之眼”与“蚂蚁之眼”。这三个视角分别对应宏观、中观与微观。
（一）飞鸟之眼。
飞鸟的视野比较开阔，看到是大目标，大格局，对于地面微小的物体反而不是那么在意。用飞鸟之眼来看事情，考虑的就是大问题，本原的问题。《西游记》里孙悟空一眼就看穿白骨精假扮的姑娘，大喊一声：妖怪！挥起金箍棒就要打。洞穿真相不同凡响。
黎巴嫩作家纪伯伦有一首很著名的诗《论孩子》：你们的孩子，都不是你们的孩子，乃是“生命”为自己所渴望的儿女。他们是借你们而来，却不是从你们而来，他们虽和你们同在，却不属于你们。你们可以给他们以爱，却不可给他们以思想，因为他们有自己的思想。
这就是飞鸟之眼，让你看清楚一件事情的来龙去脉。你的孩子的确是因你而来，却不属于你，而且终将离你而去。你还有什么烦恼呢？你们家的孩子，看起来调皮，但有可能是天蓬元帅下凡，投胎到你家。人家早晚有一天是要回天庭的，就这么几年待在你家，你还不好好待他？想想这些，教育孩子过程中偶尔出现的问题都不是事。
（二）蜻蜓之眼。
蜻蜓的飞行有一定的高度，同时也能接地气。书中提到：蜻蜓之眼，理想的团队成员应具备的`三项品德——谦卑、渴求、聪慧。谦卑肯定不是自负，谦卑也不是自卑。渴求是指自我驱动，为的是积极地把事情做好，为有更好的结果多做事、多承担、多学习。应该是为集团，为团队而非为自己的利益，也不是没命地工作、失去自我生活的这种。这里的聪慧不是智力上聪明，而是能很好地处理人际关系；知道怎样能有效地与他人处理好关系，能够调适自己的语言和行为。聪慧用在促进团队协作、提升团队凝聚力和战斗力上，无疑是非常重要的。《西游记》中唐僧收了三个徒弟组成团队完成西天取经大业；《三国演义》中刘备桃园三结义，之后三顾茅庐请来诸葛亮，建立蜀汉基业，兴复汉室还于旧都；马云创业之初，寻找投资人入股最终建立阿里巴巴王国，俞敏洪和合伙人共同创立新东方，遍布全国各地。这个时代需要英雄主义，更需要团队合作者。班级管理、学校管理亦如此。
（三）蚂蚁之眼。
作为老师在教育教学中，遇到学习落后的学生，再发现其身上的缺点时，会表现出气愤，认为这孩子无可救药，老师更多关注的是微观层面的教育。家庭教育中，大多数家长关注的也是微观层面的养育，尤其是妈妈们，买很多育儿书，听很多成功妈妈的经验介绍，羡慕别人家的孩子等等。书中提到：教师的两个角色——教练和指挥。教师应当把自己当作教练，把学生当成客户。教师应当想尽办法激励学生，使学生的潜能得以释放，同时教师的作用和指挥类似，要发挥每一个学生的长处，激发每一个人的潜能，让学生互有分工，共同合作，形成合力。每个教育对象都有不同的特点或说与众不同之处，老师或家长应及时发现他们身上的闪光点，有的放矢，因材施教。这也是教师或为人父母的职责所在。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”学校教育的视角，在不同的高度与角度，看到的都是不同的风景。仁者见仁，智者见智。修炼自己，提高素养，去探寻教育的真谛，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
教育管理学校管理要以人为本
时下，不少校长为了把学校做强做大做优，大多把希望寄托在建造豪华的“标志性”大楼和购置先进设备上，如第一期的《杂文选刊》上有一篇《没有大爱，何来大学》的文章，一针见血地指出了许多学校只热衷建大楼而忽视了对师生的人性化关爱；另外，据《扬子晚报》报道，广州市不少中学都在每个教室的后面安装摄像头，有的还建有校园闭路电视网，认为这样就能随时观察到学生和老师在教室内的一举一动，从而使学校教学秩序井然。但事与愿违，面对摄像头，老师和学生如坐针毡，心理压力很大，试问这样老师能教好学，学生能上好课吗？所以我认为这种管理方式忽视了对教师和学生的人文关怀，实际上是忽视了作为主体的人的存在。
老师和学生是充满灵感、有血有肉的人，本人认为应更多地从思想上入手，加强对老师和学生的管理，创设宽松、和谐、团结的人际环境来促进教师更主动、积极地做好工作，促进学生更主动、自觉地去完成学习任务。而学校的内部管理机制的优化，关键在于张扬管理人性，让教师安心、舒心、热心、尽心的完成教育教学工作。所以我认为一个学校要做强做大做优，不在于你的规模有多大，你的设备有多先进，关键还在于要以人为核心，优化学校的管理。
1、确立以人为本的管理思想。
在台湾有这么一所学校，学生年龄在15－18之间，学校没有工人，没有保卫，没有大师傅，一切的必要工种都由学生自己去做。学校实行学长制，三年级学生带一年级学生。全校集合只需3分钟。学生见到老师七米外要敬礼。学生没有寒暑假作业，没有一个考不上大学的。这就是台湾享誉30年的以道德教育为本的忠信高级工商学校。在台湾的各大报纸招聘广告上，经常出现”只招忠信毕业生“的字样。忠信高级工商学校就是以人为核心来优化学校管理的。
其实，任何学校管理的核心都是人，教师们是一个个活生生的人，他们有思想，有感情，有独立的人格，有各种需要，渴望自身价值的实现――这些正是作为生命体的人的主要特性。学校管理要正视这特性，在注重管理的科学化、有序化的同时，确立生命意识，关注生命，以教师的发展为本，树立人本主义的现代教育管理理念，进行民主管理。做到人人有事做，事事有人管；人人能做事，事事能做好；人人兢兢业业做事、事事认认真真做好；人人高兴愉快和谐做事，事事高质高效低耗完成。要达到这一目标，就要靠以人为本，以人为核心的文化管理和人的极强的事业心来实现。要做到爱护人、关心人、尊重人、善用人、培养人、满足人在物质和精神、生理和心理等方面的需求，培养集体精神和合作意识，建立合谐的人际关系，创造良好优越的工作环境和条件，充分体现出每个人的人生价值。这样的管理就是最优化的管理。
2、完善各种制度，用合理的制度来制约人，引导人，激励人建立科学的评价制度。做好“五定”工作。即：定岗、定员、定人、定工作量和定工作岗位职责。要进行充分的调查分析，精减机构和精编人员，减少管理层次、杜绝因人设岗；合理设定管理、教学、服务三大类型岗位的相对比例；根据岗位性质和人的思想觉悟、能力高低、性格特点等择优上岗，做到知人善用、扬长避短、人尽其才；工作数量达到满负荷，工作质量要高标准；岗位职责要具体且易操作和检查。其次要认真落实“五制”，即落实校长负责制、教职工聘任制、工作目标责任制、工作质量考核制和结构工资制。另外，还要建立规范的用人制度。有了合理的制度还要有正确执行制度的干部。用什么样的干部就是树什么样的旗帜。学校要建立科学的选人、用人、监督、评价等管理制度，实行严格的管理程序。学校的腐败，特别是用人的腐败必然导致学校教育的`失败。选用干部要有严格的程序，避免腐败因素搀杂其中。
3、制度管理与情感管理结合，用优越的制度凝聚、吸引教师。
学校的管理，说白了就是平衡不同层次教师的心态。必备的制度管理不可缺少，更重要的是推行情感管理。要坚持“以感情留人，以事业留人，以待遇留人”的原则。学校的制度管理如果过于僵化、死板、苛刻，必然导致职工怨声在道，必然影响师生的情感，进而影响教学质量。因此，那些一天到晚的签到、签退，中间抽查坐班的行为控制方式和随意减少教师休班时间的做法是不可取的。那些不顾广大职工的意愿，把领导的意志强加与人的做法，更是影响职工积极性的。比如强行集资，还得让教师写出自愿申请。教职工代表大会上要通过某事，问“不同意的举手”等，这些不尊重职工人格的做法是与“以人为本”的管理理念相违背的。
作为教育的管理者，要努力为教师营造和谐的内在环境，主动为教师排忧解难。把“五心三情”贯穿于日常管理工作中，即对教师要真心呵护，诚心关怀，耐心扶助，细心体察，全心依靠，做到思想工作灌注情，物质激励富于情，精神鼓励满含情。这样，领导的关怀就如点点甘霖滋润教师心田，“真心换来诚心，热情换来激情”，教职员工心往一处想，劲往一处使，忘我工作。
另外，依法维护教师的合法权益，合理满足教师的精神需要也是实行人性化管理的重要内容。
总之，在学校管理中，一定要改变那种“以管人为中心”的管理方式，代之以“以人为中心”的管理，尊重教师和学生的人格，尊重教师的工作和学生的学习，关心每一个教师和学生的情感，关心每一位教师和学生的存在和价值。只有这种以人的发展为根本，为人的发展服务的学校管理才能真正达到“管是为了不管”的最高境界，才能最大限度地调动广大教师和学生工作、学习的积极性、主动性和创造性，进而促进学校良好的教风、学风的形成和巩固，达到强、大、优的办校目的。
学校管理的本质读书笔记学校管理的本质教育者的气象
打造品牌学校，办一流学校，办老百姓家门口的好学校，让人人出彩。这一直是我们才思敏捷大校长袁方正倡导的理念。可谓是智慧的榜样，治学的楷模！“如何实现校际间的共建共用共享？”“集团化办学如何实现特色发展，且防止优质教育资源不被稀释？学校管理的本质是什么？是强调流程化的管理还是人性化的管理，对教师工作量是精确计算还是模糊管理？教职员工的生活与工作如何平衡？类似的问题困扰着每一位学校管理者。尤其是近两年，行知教育集团是真正实施教育集团化办学的典范，六大校区“实现管理共建、德育共进、教学共通、文化共育的理念深入人心，提升了师生幸福感和获得感”，如何让每一名教职员工有存在感和幸福感？如何提升领导魅力，追求自由技艺领导力的本质与核心到底是什么？我们要思考如何把学生与老师的积极性激发出来，发挥他们的潜能？这是考量行知管理人水平的重要方面。
所有职业都是在为社会做贡献，都是在成就他人，人生的意义，不是我来过，感受过世界的美好，而是因为我来过，有人感受到这世界的美好。教师职业的特殊性在于，我们不能满足于用现在的知识去教面向未来的孩子。现在的孩子不好教，家长的需求千奇百怪。教育的确不是万能的，我们不能对教师求全责备，但我们不能一开始就找借口，要相信事在人为。发展变化才是永恒的主题。因此，我们需要让自己一直处于学习状态，这才是最好的状态。
教育的目的是帮助人认识自我，实现自我，超越自我。现在行知一群年轻的管理团队正在强大起来，有的在超负荷无私奉献的背后，也有困惑和压力：如何学习借鉴叶红兵校长教学法神速提升中考均分？如何在各自的岗位上做好“五育”示范、引领作用十分重要！
每一个部门主管也都是不一样的，有的老师平时默默无闻，不声不响，却是很好的团队合作者，他独当一面时并不出彩，却是团队的黏合剂，他品行端正正直友善任劳任怨，这样的人在每一个团队中都能找到如默默无闻的徐宏、朱紫剑、俞平等老师都具老黄牛精神，他们是团队的财富，一个人若同时兼备谦卑、苛求、聪慧这三种品质便是有好的团队成员。教师这种职业在成就别人的同时，也成就了自己，环顾四周，多少教师成长为名师，除了自身努力之外，也是被学校与学生成就的。
许多教师虽然拿着微薄的工资，承受着极大的压力，仍竭尽全力为自己的尊严而教书。少数教育从业者一心只考虑自己的个人利益，甚至为了逐利而突破底线。我们每个人都需要自我否定，每一次自我否定都是一种成长的历练，一个人经历过的自我否定越多，就成长的越快。
遇到困难时，我们不必唉声叹气，要振作精神。即使屡战屡败，也要屡败屡战，不能刚刚有一点成就就沾沾自喜，洋洋得意，而一旦付出没有回报或未得到认可，就垂头丧气，怨天尤人。正确的心态是但行好事，莫问前程。
学校教育独特性。学校教育具有独特的价值，不能被信息技术取代。因为学生是生命的个体，不是机器，学生需要在有文化底蕴有情感有个性的人文环境中成长，在未来的学校里，知识和技能传授将越来越趋于次要，对于这些交给人工智能就可以了，学生的精神心理，个性的成长将成为教育者关注的核心。如何评价一所学校是否成功？当然是看其培养出来的学生是否成功。如今，为什么行知声誉还不错？是由于行知的师生获奖荣誉和毕业生得到了各方的肯定。当然，我们不能沾沾自喜，我们需要扪心自问；行知培养的学生真的都十分优秀吗？疫情以来的学生的心理问题和教师敲打学生的现象依然存在，这无不牵动着校长和教育部门的监管！还有各校区的之间的餐饮问题，如东七的美味吸引着多个校区的爱好者，顶风冒雪都去品尝。
搭建管理平台。好的'学校管理是搭台，学校是一个平台，师生在这个平台上共同成长。成长的本质是学习，因为管理者能以自身的成长带动师生的成长。如政教处工会广泛开展校园文化体育活动，增强凝聚力，愉悦教职工身心。如与政教处组织文化月“艺术节”“我运动、我健康、我快乐”教职工冬季趣味活动、“三八节”的礼物等。总之，丰富多彩的活动，不仅陶冶了身心，增强了体魄，还增进了师生、生生间的情谊，看着大家的开心笑脸，听着大家快乐交谈，欣赏着不再年轻的身影焕发出的青春光彩，大家真的好开心！为全体教职工营造了一个宽松和谐快乐的工作氛围。
行知如平和双语学校一样，一直提倡教师不断学习，不停思考，充分与名师与大师交流沟通。通过多种方式努力使每位老师提升自我，比如，校内通过教研、公开课、读书交流会等，同时，派老师走出去学习。要抬头看天，低头看地，摒弃应试思路，抛弃应试做法，扎扎实实教书育人，让人文与创新成为教育教学工作的主旋律，成为自觉的工作实践，执著追求，用责任、智慧和善良担当起教育发展的重任，为实现美好的教育梦想不懈努力。
构建学习共同体。一所理想的学校是一个学习共同体，师生共融共创共生，所有的管理目标都是一致。如万玮校长所说：教职工的生活与工作如何平衡类似的问题困扰着每一位学校管理者。然而我坚信，好的学校管理会让每一位教师有存在感、幸福感，这种幸福感来自自我价值的体现。即便是最平凡的岗位，也能连接到时代的使命与人生的意义。