范文范本可以给我们提供写作思路和结构框架,帮助我们更好地组织文章内容。以下是一些范本作品的摘录,希望能够为大家提供写作方面的参考和启迪。
浅谈小学语文课堂教学中学生口语表达能力的培养
语文是学生学习其他科目的基础学科,口语能力更是日常交际所必须具备的技能。但是一直以来,传统意义上的语文教学过度注重基础知识,而忽视了阅读能力以及写作能力的培养,特别是口语能力的训练被普遍忽略。中职学校是以培养技能型技术人才为目标,为学生终生发展打下坚实基础,而语言交际能力是学生综合能力的一个重要方面,能够展现出一个人的基本素养。因此,口语能力的训练应该在中职语文教学中不断改进和加强。
一、中职学校口语交际训练中存在的突出问题。
多数中职学校的口语交际教学的状况并不理想,主要是由于语文教学目标对口语教学没有明确要求。加强口语交际教学的呼声不断,却极少有人实施。教师对口语交际的教学内容并不在意,缺乏一定的计划和体系,甚至教材内容简略,缺少实践环节,没有教学情景,这使教师照本宣科的讲授占用了大量的教学时间,学生无法得到必要的训练,口语教学的效果更是微乎其微。大多数学生在口语交际方面存在缺乏自信的心理障碍,表现为不了解与人交流的基本原则,语言不得体,逻辑不严密,缺少表达技巧,没有良好的表达习惯。
《中等职业学校语文课程标准》明确规定了口语交际方面目标和任务,能用普通话正确表达自己的观点,能根据语境,借助语气、表情、手势恰当地表情达意,提高交际效果。学会讲解、采访、讨论、辩论等口语交际的方法和技能,做到重点突出、条理清晰、用语简洁,能根据职业工作的需要,恰当地进行口头表达与交流。因此口语能力是中职生重要的语文能力。
三、加强中职学校口语交际教学的策略。
语言能力是一个慢功夫,若想在短时间内提高学生的口语交际能力并不现实,需要循序渐进和日积月累的努力。因此,针对中职学校提高口语交际能力的教学提出以下策略。
1.提高中职学校教师口语交际教学能力与水平。
教师能在教学中对学生起到示范指导作用,会对学生产生潜移默化的影响。这要求教师首先要改变传统的教学方法和教学理念,将口语教学摆在突出位置,结合学生实际,采用先进有效的教学方式,提高学生的口语能力。另外,教师自身的'专业知识和口语表达能力也很重要,教师应不断地增强自己的语言表达能力,不断提升自身的语文素养,而且应该坚持学习,博览群书,拓宽知识面,除不断充实本专业知识外,还要学习哲学、美学、逻辑学等,增加自身的知识储备量,加强口语教学的关键是建立口语训练的科学体系,有条理、有目标、有方法地训练学生口语能力。
2.提高学生的倾听、诵读能力。
提高学生的口语水平,首先要提高倾听能力。在课堂教学中发现,有些学生在听课时会出现所答非所问或者理解有偏差等情况,从而产生交流上的困难。交流水平的提高并非一朝一夕之功,过于急躁地去训练学生的口语能力或许会起到相反效果。因此,先训练学生倾听的能力,一般来说有听整体和听细节相结合的方法,听细节注重的是重要细节的信息。听细节作为提高口语交际能力的捷径之一,要求学生在听到的大量信息中检索出所需要的信息,例如时间、地点、人名等。而听整体注重的是信息中的主要目的、观点等。此外,诵读技能可以锻炼学生标准地发音以及断句的准确,还可以训练学生的语速与音调等,更可以协调和加强他们的手势语和肢体语言。朗读对于学生理解文章、培养语感和审美有很好的促进作用,一定程度上可以增强学生的自信心。
3.关注学生的思维训练。
在与人交际中,思维能力影响着人们的表达能力,思维是否全面、深刻、活跃,在很大程度上对语言的条理、逻辑以及丰富性有着重要的影响。因此训练学生的思维尤为重要。
4.因材施教,以学生为主体。
学生的个体差异较大,因此重视学生的主体地位,他们的主体性才能被有效地发挥出来。值得注意的是,口语能力的培养还应从学生的自身实际情况出发,每个学生都有自身独特的个性,教师应尊重个体学生自身的特性,包括性格、兴趣、学习的能力等,在教授的过程中,注重发现学生的这些特点,因材施教。因此,可以把学生分成三个层次设定不同的任务。对于水平较低的学生,可以设定较为简单的任务,要求他们完成简单的对话和基本的介绍;而对于层次稍高的学生,可以锻炼他们再创作与其他基本技巧;对于能力较强的学生,则让他们充分发挥自己的优势,进行有感情演讲或者辩论,注重这些学生的思维能力的培养。这种分层次的教学可以有效地提高教学效率,但是教学过程中对学生自尊心的保护也很重要,特别是对于那些不太善言辞的学生,教师应该多以欣赏的眼光去对待他们,多发现学生身上的优点,对于学生的进步不论大小都应及时赞扬,帮助学生提升自信心,让他们保持学习的积极性。
四、结束语。
口语交际需要日积月累的训练,尤其是中职学校的学生,他们起点不高,需要教师对学生全身心投入,用自身感染力带动学生,促进学生全面发展的,而学生更需要坚定地长期锻炼口语,提高自身素质,将来成为国家有用人才。
浅谈小学语文课堂教学中学生口语表达能力的培养
(湖北省十堰市房县姚坪小学)。
摘要:小学课改在不断地更新,小学语文课本也发生了巨大的变化。课本里的很多内容都变成了以口语交流为主题的内容,以培养小学生的语文素养和口语表达能力。在人教版小学二年级的教科书中,有很多内容对学生口语能力的培养有较大的帮助,引导学生锻炼交际的能力。浅谈小学语文课堂上如何培养学生的口语表达能力。
培养小学生语文课堂口语表达能力,应从小的时候进行培养。制订口语表达的目标,然后,分析课堂上存在的影响培养语文口语表达能力的因素,找出合理的培养方法。
一、制订语言表达的目标。
语言表达能力的培养从语言的逻辑思维能力和语言的表述方式等方面进行培养。表达的完整性包括语言是否吐字清晰、简洁明了、生动明确等。首先,语言的表达要符合思维的逻辑性,语言要通过逻辑性的思维言语表达出来,语言作为一种人类的.交际工具应该被完美地应用。然后,语言表达要得体,要在适当的场合说适合的话,让对方明白言语中的含义。再者,语言表达要形象生动,能够将想表达的情感生动地表现出来。这三点是语文课堂教学中培养学生口语表达能力的最终目的。
语文课堂上表达能力的因素有很多,学习环境的影响、学生自身方面的影响、语言表达所需的情景匮乏、对培养语言表达能力方面的针对性较弱。良好的学习环境是学生学习的重要条件,在课堂上经常会出现教师和学生无言以对,学生不够活跃、教师无可奈何的场景。学生自身也存在着心理上的障碍,对语文的表达充满恐惧,尤其是在课堂上回答问题的时候,长期积累导致学生胆小自卑。语言的表达需要一个合理的场景,要想培养学生的语言表达能力,在语文的教材设计当中多设置一些生动的情境来锻炼学生。缺乏针对性是指加强学生的逻辑思维的训练,让学生充分地掌握文章的思路,表达起来就会清晰明了。
培养口语表达能力的方法要从学习的氛围谈起,营造一个活跃的、可以互动的环境,能让学生畅所欲言,语言的表达是一个发自内心的诉说,要积极主动地通过自己的思维将想要表达的内容流利地阐述。
参考文献:
浅谈语文创新性课堂教学论文
二、选用多变的教学方式,提高上课效率。
作为一名年轻的教师,对于采取何种方式来优化上课,往往存在很多的困惑.。
三、课后应做到及时反思只有经常地反思。
四、加强与学生的沟通与交流。
课堂教学是一种创造性的劳动,作为教师要充分发挥自己的创造力,要充分调动学生的学习积极性,只有教与学有机地联系在一起,才能不断提高课堂学习效率,只有多与学生多一点沟通与交流,才能更好地对症下药,才能使他们学习的能力不断增强,而不是一味地害怕学习数学.只要他们增强了学习数学的积极性与信心,我相信提高数学课堂的高效就不再是那么困难的事情了.所以,这也要求我在平时的工作中,做足这几点文章,已达到在教学上能有更多更大的突破!
中学语文课堂教学浅谈论文
:在教学中课堂教学管理的好坏直接影响着最终的教学效果,本文以中学语文课堂教学展开探讨,首先分析当前中学语文课堂教学管理中存在的问题,然后针对这些问题提出相应的解决对策。
语文是中学教学中的一个非常重要的部分,加强中学语文课堂教学管理能够很好的提升课堂教学的效率,培养学生各方面的能力,为学生整个学习生涯带来巨大的帮助。
1.1课堂教学管理类型单一:通常情况下教师的课堂教学管理都是通过制定严格的课堂教学制度来进行的,通过这些规定的制度来严格限制学生的行为,这使得教学中学生的发言权较少,课堂教学更多的成为教师的一言堂。在这样的教学管理之中,教师缺少实质性的管理经验,为保证课堂的纪律性,教师在看到学生出现错误之后,更多的选择简单粗暴的方式来进行教育,使得课堂教学的氛围非常烦闷,学生在课堂学习中失去自主意识,教学的效率变得十分的低下。1.2教学评价方式存在问题:课堂教学管理中教学评价方式存在问题主要表现在两个方面:第一,过于重视最终结果,对过程存在忽视。教学管理中教师只注重最终的教学结果,以教学结果来进行评价,对于整个学习过程几乎不会去考虑,因此使得其中一些学习过程中有良好表现但是最终结果不理想的学生得不到关注。第二,只注重学生知识领域上的变化,对于学生的学习能力提升,学习技能的增加等存在忽视。实质上学习能力提升和学习技能的增加对于学生的帮助才是最大的,对于学生今后的学习生活都会带来巨大的帮助。
2.1改善师生关系:良好的师生关系是保障中学语文课堂教学管理能够顺利进行的基础,学生积极配合教师的管理,不仅能够节省更多的管理时间,互动式的管理也能提高管理的成效,有效解决中学语文教学中遇到的问题。为此,教师应该以平等尊重的心态与学生建立起新型的师生关系,既充当学生知识学习的引导者,也要充当学生的朋友,站在学生的角度出发思考问题,拉近师生距离。在平时的教学管理中,也要积极保持与学生的沟通,及时了解学生的真实想法。不能一味以严厉批评的态度管理学生,而应该注入教师对工作的热情和对学生的关爱,不随便打骂学生、使用言语侮辱学生。在教学管理中,教师应该给予学生足够的信任和尊重,鼓励学生的创造性发展,经常使用表扬性话语来激发学生的学习兴趣,帮助学生树立起学习信心。同时,教师也应该结合班级的实际情况,创造一个温馨互助的学习环境,从思想氛围上为改善师生关系打好基础。通过一些集体活动、课外游戏等等可以增加学生与教师之间的交流与互动,使学生在轻松愉快的氛围下建立起与教师的亲密关系,同时也有助于增强班级的凝聚力。
2.2尊重学生自主性:在中学语文课堂教学中应当将主体地位还给学生,在教学中做到以学生为中心。也就是说,中学语文教学管理也应该尊重学生的主观能动性,允许学生发挥自身的想象力和创造力,鼓励学生的个性化发展。為此,教师应该在中学语文课堂教学中发挥好引导的作用,让学生养成独立思考的学习习惯。具体来说,教师可以采用小组合作学习法、探究学习法、情景教学法等等新型的教学方法为学生提供良好的学习环境,让学生在自主思考过程中发现问题、思考问题、解决问题。或者在小组讨论中提出自己独立的意见,通过与他人的讨论分析得出相应的结论。这样一来,学生就能够培养起自主学习的好习惯,而不会一直过度依赖教师的讲解。尊重学生的主体地位还应该培养学生的创造性思维,给学生更多实践学习的机会。教师可以通过提问的方式激发学生的好奇心,让学生出于自己的学习兴趣去了解相关的知识。这样才能调动学生的课堂参与积极性。对学生批判性思维的培养也是教学管理中一个非常重要的任务。通过思维能力的培养,能够让学生掌握学习的规律,能够将书本上的知识转化为自己内在的知识结构,从而加深记忆,提高学习成绩。另外,教师也应该鼓励学生就学习的内容积极提问,提问能够引导学生的发散性思维,锻炼学生的逻辑思维能力和语言表达能力。通过这一过程,不仅能够增长学生的语文知识,也能培养学生其他方面的综合能力,达到促进学生德智体美劳全面发展的教学目标。
2.3改善评价机制:中学语文课堂教学管理涉及到教学评价机制的改革和建设。一方面,家长、学生应该对教师的教学工作进行客观有效的评价,帮助教师认识到教学工作中存在的不足,从而不断补充知识,提高教学能力。具体来说,中学语文课堂教学评价应该结合实际建立起相应的管理制度和评价机制,每年或者每学期定期进行评价工作。通过面对面采访、问卷调查、网络调查等等方式拓宽学生评教的方式。同时也要鼓励家长加入到评教活动中来,发挥好监督教学的积极作用。为此,学校应该加强评价工作的开展和监督,为家长评教和学生评教创造一个良好的环境。比如,强化评教网络平台的建设,保证评教行为的公平公正、对评教结果进行公示等等。只有重视教学评价,才能弥补传统教学管理忽视教师工作管理的不足,促使教师不断提高自身的综合素质,进而提高教学质量。另一方面,教师也应该鼓励学生自己评价自己的学习情况,通过反省和总结自身的学习问题与学习经验,来不断强化学习的效果。
总之,中学语文课堂教学管理应当对原来教学管理进行不断的总结,分析原有教学管理方式存在的不足,然后针对这些存在问题的地方进行调整和完善,才能够让中学语文课堂教学管理发挥出更好的效果,提升中学语文课堂教学效率。
中学语文课堂教学浅谈论文
:新课改的的中心环节是课程实施,而课堂教学作为课程实施的基本途径显得尤为重要,新课程实施以来,教师更加注重的是课程方案和试验教材的编写,忽略了课堂教学的有效性,要想提高学生的语文素养,就必须提高语文课堂教学的有效性,本文主要阐述了当前中学语文课堂教学中出现的问题,探讨了出现问题的原因,并提出了提高语文课堂教学有效性的措施。
随着新课程改革的推进,无论是教师的教学观念还是学生的学习方式都发生了变化,课堂教学中采用的教学方法日益多样化,但是探究性等教学方法虽然运用于日常教学中,但是往往空有其名,并没有真正实施到位,课堂教学的有效性还有待探讨。
1.教学目标形式化。
新课程的教学目标主要包括三个方面,分别是“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”,要求三个方面缺一不可,教师在设计教学目标时,并没有认真解读新课程标准,也没有根据学生的具体情况有针对性地制定教学目标,使得教学目标机械化、程序化,不能体现特殊性,多流于形式。
2.教学方法表象化。
语文教学应该遵循的原则是“因文而定,因课而改,因时而变,教无定法,贵在得法”[1]。同样的教学内容,如果教学目标不同,面对的学生不同,就要采用不同的教学方法,从而呈现不同的教学效果,而当前的教师一味地追求潮流,看到好的教学方法,不顾学生的实际情况,生搬硬套,刻意模仿,例如有的教师堂堂课采用小组合作讨论的形式,而其设计的问题不值得探讨,不仅无法激发学生的积极性,还不能实现课堂教学的有效性,教师只有自己研读教材,根据学生的实际设计的教学方法才能有效提高课堂效率。
3.课堂组织无序化。
课堂组织是指教师根据教学目标,对整个课堂教学流程的把握,有效的课堂组织应该是从导入到新课的讲授再到后面的总结,如行云流水般有条不紊进行,而当前老教师们上课的随意性大,想到什么就讲什么,教学活动颠来倒去,没有条理性,给学生感觉是乱,不利于其知识结构的建构。
1.教师方面。
首先是教师的观念问题,时间效率观念不足,不注重通过优化教学的双边活动来提高课堂教学效率,而是强调增加学习时间来提高语文素养,有的教师课前不认真备课,课堂上任意发挥,不能按时完成教学任务,这都是时间观念薄弱的表现,教师经常认为教师教得多,学生就能学得多,当前的教学效果不是看教师教了什么,而是看学生学到了什么,所以传统的教学观念必须转变,只有这样,课堂教学效率才能得以提高,其次,教师的备课问题,当前的备课更多的是注重对知识传授的设计,而忽视了对学生能力的培养,在设计教学目标时,过于笼统,没有针对性,更多的是关注短期目标,而忽视了长远目标,再次,教师的课堂组织问题,有效的语文课堂教学,应该是师生互动,以学生为主体,而当前的语文课堂,仍然是以教师的教为主,满堂灌的教学形式,并不能激发学生的积极性,语文学习重积累、感悟,一味地采取合作、探究的教学方法,只会使语文课华而不实。
2.学生方面。
学生作为学习的主体,直接影响到课堂教学效果的好坏,而长久以来,学生对语文学科不够重视,语文主要是培养学生的听、说、读、写能力,强调长期的积累,要想在短期内大幅度提高语文成绩的可能性比较小,正是因为这样的学科性质,学生对语文的学习,兴趣缺缺,第二,学生在应试教育的影响下,以被动学习为主,主动提出问题、探究问题的积极性不够,第三,学生的自控能力比较弱,语文不同于数理化,要做大量的习题,更多的是需要学生课后多读书,多感悟,这种隐形作业的完成需要学生要有较大的自控力。
1.设计高质量的教学方案。
教学方案的设计主要包括两个方面,一个是教学目标的确定,教学目标主要是指一节课需要让学生达到的目标,教学目标的确定首先要与课程标准相一致,其次要考虑学生已有的认知结构,所制定的目标要基于学生已有的认知结构,又高于已有的知识体系,从三维角度整合教学目标,目标设置要简单明了,有针对性。另一个是教学方案的设计,教学方案要包括对教学内容的分析、对教学活动的组织、对教学策略和教学媒体的选择等教学环节,在设计教学方案时,一定要认真分析学情,学生作为学习的主体,一定要以学生为本,使学生能够调动原有的知识经验,实现与新知识的同化,从而实现自我。
2.开发丰富的课程资源。
语文课程资源是语文课程设计、编制过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和,语文作为一个综合性比较强的学科,不仅要充分利用课堂的教学资源,还要充分利用课外资源,不仅要注重显性资源的利用,还要重视对隐性资源的开发。教师要充分利用语文教材,深入挖掘语文教学资源,提高学生的语文素养,同时也可以通过《语文读本》,弥补教材的'不足,其次,师生之间要加强交流,注重师生之间隐性资源的开发,教师作为语文知识的传达者,他的人格魅力、语文素养都是一种隐性的教学资源,学生作为学习的主体,学生之间的合作交流容易产生思维的迸发,从而产生新的课程资源,再次,要贴近生活,语文源于生活,开发生活中语文教学资源,有利于学生在潜移默化中提升文化素养。
3.提高教师的课堂应变能力。
“计划赶不上变化”,即使有完备的教案设计,在课堂上,还是会出现很多状况,所以教师要有较强的课堂应变能力,要懂得变通,根据学生的课堂表现情况,适时更改自己的的教学方案,从而提高课堂教学的有效性,而这种能力的培养,不是一朝一夕的事,需要教师在平时的工作中,多积累、多反思。综上所述,在新课程改革的推进过程中,中学语文课堂教学出现了一系列问题,是由教师和学生两方面引起的,在日后的语文教学中,要通过制定完备的教学方案、开发丰富的课程资源等措施提高中学语文教学的有效性。
浅谈小学语文课堂教学中学生口语表达能力的培养
为适应未来人才素质的要求,作为基础教育的小学语文教学,便责无旁贷的承担起了培养学生语言表达能力这一重大职责。小学语文教学不仅要重视学生的阅读能力和写作能力,还应重视学生语文口头表达能力的培养,努力提高学生的语言表达能力,让其成为他们架通未来事业成功的桥梁,这应该成为当前小学语文教学改革的趋势。
有效开发、利用家庭与社会的学习资源。
学生语言表达能力的缺乏不仅仅是学校教育不当所致,而是学校、家庭和社会共同造成的。因此,解铃还须系铃人,需要三者的共同努力和合作来解决这一问题。教师和家长之间的关系密不可分,生活当中处处都是课堂,家长和学校之间应当形成互动,有效地开发生活当中的学习资源,特别是家庭活动当中有意识地去训练自己孩子的语言交流能力。这种主动交流能力培养的情境还可以搬到课堂上,通过情境再现的形式,教师及时对学生的语言行动提出必要的指导。教师爱应当多关注身边的资源,向家长推荐一些适合孩子学习同时学生又特别感兴趣的书籍、报刊或是电视节目等,以此来让学生模仿学习,提高语言表达能力。家长也可以通过网络来丰富学生的视野,锻炼学生的语言表达能力。条件成熟的地区还应当充分发挥家长学校的优势作用,定期由专家向家长传授如何[文秘站-您的专属秘书,中国最强免费!]提高孩子语言表达能力的方法和技巧。
营造和谐、民主、互动的谈话氛围。
在提高学生的语言表达能力时,很重要的一点是要解决学生的心理障碍问题,使学生的表达顺利进行,教师就应该努力营造和谐、民主、互动的表达氛围,尊重学生的想法和表达习惯。首先就是要给学生以信心,鼓励学生多参与一些双向互动的活动来提高他们的语言运用能力,激发学生对于语言表达技巧的浓厚兴趣。语言表达的过程应当是一个动态的过程,同时也是一个双向互动的过程,只有这样的语言表达实践活动才能迎合小学生的身心发展特点,这样教学效果也才能实质性的提高。我们不应当死死管住学生的嘴巴,课堂上多进行师生互动,课间促进生生之间的互动,让小学生在互动当中自评自省,活跃课堂氛围,拓宽表达空间。在充分体现学生学习主题地位的基础之上,让每个小学生都能在欢快的课堂氛围之中,自由自在地表达出自己的所思所想。通过这种形式的思想碰撞,小学生的语言表达方式丰富起来,他们的思维体系也在循序渐进中慢慢得到完善。其次要建立一种真诚、接收、理解的师生关系,增强学生的安全感,减轻学生的心理压力。在教学实践中,教师对学生的态度往往起着决定性的作用。中国自古以来崇尚“师道尊严”,教师以严厉、威严来树立自己的威信,但是,这样会让小学生更加害怕教师,不敢表达自己的想法和观点。只有老师真正放下架子,以真诚的态度对待学生,尊重学生的个人价值,发自内心地“移情”于学生,设身处地为学生着想,分担他们的喜怒哀乐,学生才会克服心理障碍,对学习产生安全感,增强学习的信心。从而无拘无束、自由自在的表达自己的内心的观点,这样训练下来,学生的语言表达能力就在不知不觉中提高了。最后教师还要考虑到每个同学的个体差异,针对各个学生的身心发展特点因材施教。尽管儿童的心理发展是有规律可循的,但是每个个体之间又存在着或多或少的.差别。因此在教学当中应当尊重这样的个体差异,不能一概而论机械地区要求所有人都能达到一致的水平,同时在评价体系上也应当因人而异,给予每个学生在每个学习阶段必要的鼓励,提高小学生的自信心。对于一些表达能力水平相对薄弱的小学生,尽量在提问时选择一些难度较低的问题,并尊重学生的天真观点,及时给予其必要的鼓励和自信,循序渐进地改善。
创设课内外真实的有利于学生语言表达的生活化的交际情境。
教师应巧妙创设交际情境,激发学生的交际欲望。通过创造性地使用教材,挖掘口语交际话题,让学生说一说、写一写他们熟悉的人或事,做到有话可说,有话可写,而不是半天憋不出一句话来,或是下笔都是别人的东西,没有自己的真情实感。教师可以利用语文教学的各个环节,挖掘教材内涵,创设形式多样的交际情境。如在课堂教学中,教师可示范如何开始发言、如何去倾听别人的声音、如何去评价、如何指正别人的不足再提出自己的建议等等。在每次习作教学中,可以首先让学生口头作文。指导他们就某个题目有条理、流利、有表情地讲述,如:《我的烦恼》、《我的小发明》等等。再如习作教学《春天的发现》,先让学生体验自然、接触自然,用心感悟,然后在再让他们通过自己的语言组织将自己的所见、所闻、所思、所感流利地表达出来。通过不断的全方位训练,学生的讲述既言之有物又言之有序,作文水平自然有大幅提升。
综上所述,语言的表达对学生的发展至关重要。在小学的语文教学中,教师要处处留心,有效开发、利用各类学习资源,努力营造和谐、互动的交际氛围,创设真实的生活化的交际情境,创造性地开展教学的实践活动,努力拓宽提高学生语言表达的训练途径,落实有效的评价机制,让学生在实际的体验、操作中,积累经验,培养小学生语言表达的能力,为他们成功地进入高阶段的学习打下坚实的基础。
[1]彭丽雅。提高小学高年级学生口头表达能力的语文实践活动得研究[j]第8期。
[2]林家梁,李爱娣。加强学生口头表达能力训练的构想[j]。教育评论,第11期。
浅谈语文创新性课堂教学论文
摘要:小学语文是小学教育中的一个非常重要的科目。学习语文知识,对于学生在未来社会中的竞争以及未来学习中的发展都有着十分重要的作用。在如今的教学中,小学语文存在着一些教学上的问题,比如,教学仍然以教师为全部的中心,学生仍然只能在课堂中进行记录一类的学习工作。在这样的学习方式下,学生是无法真正形成对于知识的应用能力的。作为一名普通的小学语文教师,笔者从自身的教学经验出发来探讨一下小学语文课堂教学的创新性改革的方法。
小学语文的创新性教学,并不是一种无中生有的教学方式,而是在传统的教学方式的基础之上,结合现代的教育理念,对学生进行更全面更细致更有针对性的教学。如今的社会发展十分迅速,学生对于新的信息的接受能力又十分强,在信息大潮的刺激之下,学生已经不能满足于传统的教学形式了。
我们今天讨论小学语文的.课堂教学创新性改革,并不是要全面否定传统的教学方式。而是要在传统的教学方式中找到一些,导致学生学习兴趣差学习效率低的问题。通过对于这些问题的分析,我们才能够找到相应的解决办法,全面提高学生的学习效率。
(一)课堂仍然以教师为中心。在传统的教学方式中,教师是一个课堂的核心,传统的教学方式的基本模型就是教师奖学生记,学生在课堂教学的过程中很少有自主思考和表达意见的权利与空间。而学生在小学时期正处在一个思维极度活跃发展十分迅速的时期,在这一时期,如果教师的教学抑制了学生的思考,对于学生未来的发展都是极为不利的。如果学生头脑中所有的内容全都来自于直接照搬教师的讲解,那么学生将丧失自主思考的能力,当学生面临更难更复杂的问题时,就很难通过自身的思考进行问题的解决。这就导致了学生很难成为一个在思想和知识上独立的人。
(二)课堂互动性较差。上文说到小学生的思维正处于一个发展的活跃期,在这一时期学生是很难保持长时间专注于某一件事情的思考的,一旦学生的注意力开始出现偏差,那么学生的学习效率将会受到很大的影响。在传统的课堂中,学生被要求长时间的专注于教师的讲解。然而,受学生客观因素的限制,很多学生虽然身体还坐在课堂中,思想早已经涣散。在这样的教学环境中,学生是没有机会与他人进行交流的,然而与他人进行交流也是一种提高学习效率,扩充学习思路非常重要的方式。在学习过程中,如果缺失了这样的学习方式和内容,就很容易导致学生在知识的掌握上存在着偏差和漏洞,对于学生的学习是不利的。
通过上文的分析,我们可以看出在传统的教学方式中,学生的独立思考性以及与他人的沟通能力都受到了不同程度上的限制。那么今天我们来讨论小学语文课堂的创新性策略,就是要在解决这样问题的基础之上,让学生有一个更好的学习环境和学习方法。
(一)让学生成为课堂教学的中心。在现代的教学理念中,学生才是课堂教学中的中心。教师的所有教学行为应该围绕着学生的学习状况和知识水平进行。在我们主张的创新性的小学语文教学课堂中,教师应该将学习的任务布置给学生,将学习的思路教授给学生。给予学生足够的空间去思考和理解所学到的知识。而教师需要做的就是在学生说出了自己的想法之后给予学生点评和梳理。比如在讲解《悯农》这首诗时,教师应该先给学生布置学习的任务:让学生去了解这首诗的写作背景,这首诗的写作手法,以及这首诗想要表达的含义。学生通过自己的预习以及在课堂上的听讲,最终形成了一些自己的思考。教师根据学生对于这些问题的思考,最终给出点评,这样学生能够对自己的思考结果有一个正确的认识,在未来的学习中就能够知道如何正确地去思考知识。
(二)增强课堂互动。今天我们说到的课堂互动不仅包括学生与学生之间的课堂互动,还包括教师与学生之间的课堂互动。虽然我们在上文中说道应该让学生成为课堂的中心,但是这并不代表教师就要被从课堂中剥离出去。在课堂教学中,教师也要积极的参与到学生对于知识的思考和互动中去。比如在讲解《乌鸦喝水》这篇文章时,教师就可以先让学生进行分组。每一组内有学生去收集这篇文章的写作背景;有学生负责去整理这篇文章的写作手法;有学生负责去思考这篇文章的写作意图。最终学生在课堂中以小组讨论的形式将这些内容进行汇总,这样每一个人都发挥了自己在合作学习和课堂互动中的价值,也让整体的学习效率得到了提高。最后,教师可以针对每一组的讨论状况和学习成果进行点评,并对于学生没有说到的部分进行补充。对于学生说的好的部分进行表扬。
三、结语。
在这样的课堂互动的环境之中,整体的课堂氛围会变得更加活跃,我们语文的课堂教学的效率也会得到根本的提高。在我们今天的小学语文的课堂教学中,我们之所以要不断地对教学进行创新性的改革,就是为了让我们的教学可以跟上时代的步伐,可以让学生接受到最新最好最有质量的教育,让学生在未来的发展中可以更好地应用知识,面对现代社会的挑战。
参考文献。
[1]元好问.语文课堂多样性教学的研究[j].教学研究..
[2]刘斯明.小学语文的分组教学研究[j].小学教学..
中学语文课堂教学模式与新改变论文中学语文课堂教学艺术研究
由于高职院校主抓学生的技能培养,因此在近些年来广泛受到社会各届的认可,其就业率较高。
但是,目前也发现目前国内高职教育的一些问题。
因为学制短等原因造成学生在校其间技能较过硬,却在职业素养方面存在这样或那样的问题,限制了他们的后续发展。
1当前高职学生职素养方面存在的主要问题分析。
职业素养主要包括三大方面:职业信念、职业知识技能、职业行为习惯。
当前高职学生职素养方面存在的主要问题有:。
1.1文明礼仪修养的待提高。
由于国内高考分流的现象导致了高职学生在基础能力方面表现较若,其中就包括文明礼仪问题。
学生在之前的成长过程当中,由于文明礼仪习惯问题方面缺乏必要的学习,因此,普遍表现文明礼仪方面素质较差。
1.2自我管理与约束能力弱。
高职学生在高考中失力的主要原因可能与自我管理与约束能力差有关。
因此,他们不能有计划的管理与约束自己。
这样的问题如果带到工作岗位当中去,势必会影响其工作能力。
1.3爱岗敬业服务社会意识差。
爱岗敬业是每一位员工的必备能力,也是其在职场中能够投入精力的主要动力。
服务他们也是未来高职学生的主要工作,而学生们大多是独生子女,在成长过程当中接受别人的爱都是无私的,却不懂得向他人与社会奉献爱。
而服务社会是每一位社会人必需怀有的工作心态,只有这样才能感受到自己的劳动是有意义的。
1.4理解能力弱,表达沟通需要提升。
由于学生长期处于被动式学习,因此,在语言表达方面的能力逐渐退化。
导致学生们在课堂上都不是主动表达自己的意见。
在工作岗位中也不能够流利的与领导、同事以及客户沟通。
1.5提出问题、分析问题、解决问题能力差。
现代社会高素质技能型人才需要具备提出问题、分析问题、解决问题的能力,
而当下高职学生往往习惯与按指令做事,缺失了对问题的分析解决能力,对于提出问题的能力就更弱,因此在教学中需要不断的引导。
1.6创新能力有待提升。
创新能力是当下大学生在全面提升的重要能力,随着我国“双创计划的提出,对于大学生创新能力的培养已经被社会各届广泛关注,很多高职院校也都开设了大学生创业指导课程。
然而创新能力也非几个课时就能够让学生有长足进步的,需要开长日久才见成效。
2利用现代教学模式提升学生职业素养的重要性分析。
分析了以上问题我们会发现,职业素养对于学生就业后的成长有着至关重要的意义,然而职业素养不同与专业能力,不是一朝一夕通过讲解什么是职业素养就能够形成的。
它是一个养成训练,需要天长日久付出时间,不断坚持而最终形成的。
所以,通过职业素养训练课来达到对学生职业素养训练的目的,只是一种简单的手段,能够起到一定的作用。
但是,却是远远不够的。
将课堂变成培养职业素养的重要阵地,这样才能使得我们的教育时刻围绕学生左右,时刻教育,时刻养成,时刻训练,最终才能达到养成的效果。
3利用现代教学模式提升学生职业素养的具体应用。
3.1现代课堂组织模式改革。
为了提高学生的自我约束能力、管理能力、团队意识等方面,在高职课堂教学组织方面应该做合理调整。
质量控制人员、收发人员等,或者是根据所学习的专业,扮演该专业领域内的角色,让学生以项目组为单位进行工作、学习、沟通。
这样,对于训练学生的团队意识、敬业精神有着重要的意义。
同时成员之间需要沟通与表达,有利于训练该方面。
现代职业教育的课堂教学模式必须进行改革,这里提出几种课堂教学模式改革的方式,对于提高学生的'职业素养有着辅助效果。
3.2.1自主探究教学法。
自主探究教学法就是导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。
解决问题,并可以广开言路,发表创造性的言论,甚至可以按照自己的设计去实现。
3.2.2头脑风暴法。
头脑风暴法出自“头脑风暴一词。
如今转而为无限制的自由联想和讨论,其目的在于产生新观念或激发创新设想。
通过头脑风暴教学法,让学生进行集中讨论,让每一位学生都写下自己的观点、方法、设计,这样可以激发每一位学生的创新能力。
3.2.3引导文教学法。
引导文教学法是借助一种专门的教学文件(即引导文)引导学生独立学习和工作的教学方法。
在教学文件中包括一系列难度不等的引导问题组成。
学生通过阅读引导文,可以明确学习目标,清楚地了解应该完成什么工作、学会什么知识、掌握什么技能。
评估工作计划,避免了传统教学方法理论与实践脱节、难以激发学生学习兴趣的弊端。
它是项目教学法的完善与发展。
引导文是引导文教学法成败的关键,采用此种方法的目的是促进学生独立工作能力的发展。
通过引导文教学法的实施,能够中进行学生分析、决策等,促进学生职业素养的综合提升。
3.3现代课堂评价模式改革。
对于课堂评价来说,是教学改革的一个重要内容。
传统的评价只局限于学生的技能,而忽略了职业素养。
而现代课堂评价则是多维度的。
例如,将学生是否迟到、回答问题的次数、着装情况、坐姿、语言表达、态度等都纳入到课堂评价当中来,以此来促进学生向着更好的职业素养发展。
参考文献:。
[1]徐冉.高职学生创新创业教育模式探索[j].产业与科技论坛,2017(04).
[2]吴进华.高职院校创业教育模式及存在问题分析[j].中小企业管理与科技(下旬刊),2014(11).
[3]李影,胡孝忠.安徽省高职生创业教育模式探析[j].淮北职业技术学院学报,2013(01)。
中学语文课堂教学模式与新改变论文中学语文课堂教学艺术研究
摘要:随着网络信息的迅猛发展,在教育教学实践中,知识的传授方式和教育的主体和客体之间意境发生了重大的转变,在新的教育形势下,及时更新教学理念,构建新型的师生关系,在教育和学习实践的过程中不断地学习知识、丰富经验,使自己在学习实践中主动成长和进步是后喻时代教师必须面对的问题,本文以后喻文化时代为依托,论述了在中学语文课堂应如何探索教学模式的新改变。
一、后喻文化时代的内涵。
美国人类学家玛格丽特米德在其著作《文化与传承》中将时代划分为三个时代即:前喻文化时代、并喻文化时代、后喻文化时代。“喻”本义通知,告也。同时喻也有开导、晓喻之义。后喻文化时代中之喻,其实就是借用了“喻”的“开导、通晓”之义。后即后代,下一代,联合起来就是下一代开导教育上一代的意思。我们处在的特殊的时代环境决定了知识和信息的交流和互动的迅捷性和便利性,其中的年轻人在观念更新和对新的事物尤其是科技等方面的接受过程中相对于中老一辈的人,他们获取和接受新内容的能力胜过其他人,因而作为年长者在某些方面甚至要通过向下一代的学习来弥补我们知识或信息获取上的不足。
教学模式是教学活动的基本结构和依托,教师在教学实践中会不自觉地形成一定地教学模式展开教学实践活动。教学的模式化在一定程度上有利于学生形成一定的学习习惯,使学生在学习实践的过程中按照教师的固定模式、按照老师固定的指导方法展开具体的学习实践活动,在一定程度上有利于学生有效地把握知识的过程。后喻文化时代背景下的中学语文课堂,应实现新的教学模式改变和突破,以适应时代发展和教育发展实践的需要。
(一)重视以学生的“学”为主的教学模式。
传统的教学模式注重教师的主体性和主导性地位,教师在教学实践的过程中,是课堂教学的绝对权威的地位,学生处于被动地接受学习的地位。教师的教和学生的学之间没有必然的关系。在新课程理念的驱动下,学生的主体性地位逐渐地提到凸显出来。学习是学生的天职,学生就应该在课堂上学习,但是学生的学习又可分为主动性自主性学习过程和被动地接受式学习过程,在具体的学习实践的过程中,学生的“学”的过程很大程度上决定了学的效果。实践证明:学生在兴趣被激发的前提下的积极自主性的学习过程的开展有助于有效地提高学生的学习效率。例如在学习七年级上册《春》的实践过程中,我们在教学实践中首先通过将描写春天美景的诗句引用到课堂导入的环节中,激发学生对春天美景的认识的兴趣和欲望,在兴趣的引导下,展开对作者具体形象的自学过程,在对作者的思想和写作背景了解的基础上,有助于学生更好地体会文章的主题和内涵。这是一篇节奏鲜明、语气欢快的春的赞歌,因此,通过引导学生多种朗读方式的实践,使学生对文章的内涵和思想形成具体而形象地认识。在学生的自学的基础上,形成对文章的内容的初步的认识体验,而通过学生的合作交流环节的开展,使学生在仁者见仁、智者见智的多元化的认识体验和交流体验的活动实践过程中,更加有效地学习和体验文章的内容。在后喻文化时代影响下的中学语文课堂教学实践,不再是以教师的教作为课堂活动的主导,教师将教的过程转化为学生的学习活动的引导过程,使课堂教学真正地体现民主、发扬民主、实现民主,教师和学生之间不再是一个高高在上,一个卑躬屈膝的地位。两者之间的关系应是民主的、平等的、相互尊重和合作的。教师作为教学活动的引导者、合作者、促进者身份出现在课堂教学的实践中,让学生在学习实践的过程中充分地发挥其主体性地位,在学习实践的过程中真正地行动起来,深入到文学作品的认识体验和情感体验的过程中去,从而能够形成对文学作品的丰富和形象的认识过程,有效地提高学生的学习效果。
后喻文化时代影响下的中学语文课堂教学实践,应向着多样化的教学模式的方向发展。赫尔巴特提出了“四段教学法”即传统的课堂教学模式,他认为学生在学习新事物的实践中,应该有一条明显的`主线,即“明了-联想-系统-方法”。即教师通过叙述、分析和综合等教学方法,引导学生实现“明了”,“联想”,通过教师引导,掌握新旧知识间的联系,形成“系统”而在具体的运用和练习实践的过程中,掌握具体有效地学习方法和体验。这就造成了教学过程中全由教师主导,学生被动地接受学习的地位,后喻文化时代影响下的语文教学实践中,学生更加积极、自主、活跃,他们接受信息的渠道不再是仅仅依靠教师的教学获取知识,随着网络媒体的普及,学生无论是在什么地方,只要用手指轻轻一点,就能够从网络上搜集到大量的学习内容和信息,因此,在教学实践的过程中很多学生在学习实践中表现得非常活跃,对于教师提出的问题回答得非常精准,有时候他们在课堂上突发奇想的问题甚至让老师都哑口无言。在这种时代背景下的教学实践,教师在教学实践中就要通过多元化的教学方式,智慧化的教学方法来弥补。
1.情境体验模式由单纯地教改变引导学生多种方式的学习体验,让学生在丰富的、积极的行动实践的基础上,形成对学习内容的有效认识过程。例如,在《散步》教学的实践中,文中描述了两幅画面,妈妈背着儿子、儿子背着妈妈,两幅画面虽然很简单,但是给人的印象确实十分地深刻,通过学生在具体的演绎的过程中去感受当我们的身上背负着一份责任、一份重担的时候,我们应该如何去做、如何选择、如何去正确地背负我们的责任。
2.合作学习模式在教学实践中,生教生、生帮生学习模式的实践能够有效地促进学生的学习效果的有效提高和促进。例如,在学习《卖油翁》的实践中,引导学生通过自学,掌握基础字词,通过合作学习疏通文意,了解文章的大致内容,在合作、讨论、探究的学习实践中,引导学生发现文章的主题,在学生的合作交流实践中教师引导学生对问题展开层层深入地理解体验实践,使学生在互助合作的学习实践的过程中把握有效的学习体验的过程。
3、翻转课堂模式翻转课堂模式,打破了传统教学实践中,教师教、学生学的单调局面,使课堂学习的过程真正成为学生交流思想、发表自己的意见和看法的过程,教师将学习内容以网络信息传递的形式发送给学生,学生在课下对学习内容展开具体的学习过程,学生在学习实践的过程中,遇到不懂的问题可以通过网络信息媒体的搜索功能展开具体地搜索和学习实践,同时在搜索的过程中,能够形成对问题的丰富的认识体验的过程,而在学生的反复搜索和查询的实践中依然找不到自己心目中的理想答案时,通过将问题带到课堂学习实践中来,通过小组间的合作交流,集中集体的智慧和力量来解决问题,能够使学生的学习效果得到具体有效地促进和提高。多种教学模式引用到课堂教学实践的过程中能够有效地激发学生在学习实践中的积极主动性,学生自身对于新事物的接受力、理解力和领悟力都是非常高的,在后喻文化时代的学生的学习,必将是建立在丰富的学习情境的学习体验的过程中的。
4、现代化教学模式后喻文化时代的学生对新鲜的技术和学习内容充满着兴趣和好奇,因此,他们在学习期待视野的引导下,会积极地投入到新事物的学习实践中去。随着新的科技时代的到来,信息技术媒体的普及已经成为一种必然的趋势,而信息技术媒体确实给我们的学习和工作、生活等带来了极大的便利。因此,在现代课堂教学实践中,将现代教学媒体引入课堂学习的实践中是一种必然的趋势。多媒体、微课、趣视频等以现代信息技术为依托的教学媒体已经悄然盛行,学生对于这些新鲜的知识接收方式和消化方式有着强烈的学习兴趣,而将具体的知识内容融入到具体的教学实践的过程中去,能够有效地激发学生在学习体验中的积极的学习态度的激发。如在学习《为什么布丁是软的,石头是硬的》时,利用微视频展示石头和布丁的结构特性,让学生在丰富的认识实践中形成对生活中的常见现象的形象生动的认识体验的过程。学生在现代媒体技术的引导下,更加积极地投入到学习实践的过程中去,从而能够有效地提高其学习效果。总之,后喻文化时代影响下的中学语文课堂教学模式,是建立在师生的平等、民主的基础之上的教育教学模式,是建立在学生的积极自主的基础之上的学习态度和习模式,只有在这样的前提下的教育才能够形成和谐、互助、友好、发展的师生关系,提高学校教育教学效能,使学生达到个性自由与全面发展。
参考文献:
[2]阳荣威,卢敏.后喻文化时代师生关系解构与重构[j].中国教育学刊,2013,(03).
[3]李凌凌,郭晨.后喻文化:信息时代的文化反哺[j].新闻爱好者,2016,(01).
浅谈语文课堂教学中的语段训练教育教学论文
摘要以语段为中心组织课堂教学,要选好语段,选准语段。而确定一篇课文的重点语段,要从全面考虑,要看教学目标、全文结构、表现中心、塑造人物等多方面。
语段是构成文章的基本单位,是句和篇的桥梁。在实际教学中,我根据语文教读课的特点,尝试以重点语段为中心,精心设计训练步骤,抓住重点语段组织课堂教学,取得了比较满意的成绩。
一、精心选择教读的重点语段。
以语段为中心组织课堂教学,要选好语段,选准语段。而确定一篇课文的重点语段,要从全面考虑,要看教学目标、全文结构、表现中心、塑造人物等多方面。
(一)寻找紧扣教学目标的语段。有人说,无目标的教学如饭后散步,有目标的教学如百米赛跑。目标教学能有效地克服教学的随意性和盲目性,加强教学的针对性。目标确立了,关键是如何处理、完成的问题。在教学中我总是先寻找能紧扣目标的语段,然后设计适合学生实际的教法,从而有效地完成教学任务。例如,《夜走灵官峡》的训练重点是“围绕中心选材”,而文章的第一段,作者巧妙的选择恶劣的环境----雪大、谷深、山高、风狂和特定的时间----夜来表现工人阶级不畏艰难、忘我劳动这一中心。巧妙设疑,层层深入,使学生较透彻地理解恶劣的环境、特定的时间这两方面材料对表现中心的作用,从而顺利地完成了教学目标。
(二)找出在全文结构上起重要作用的语段。段是句过渡到篇的桥梁。我们在教学中可以从段入手,来探究作者谋篇布局的匠心、选材立意的技巧,从而学到构思的方法。抓住了在全文结构上起重要作用的语段,也就牵住了牛鼻子,就能“牵一发而动全身”。在教学中我抓住了总领段、过渡段、段等进行教学。
1.总领段。例如《苏州园林》的第二段概括介绍了苏州园林“完美如画”的特点,并从亭台轩榭的布局等四方面对下文的内容作提示,是全文的总领段。抓住了这一段,就抓住了全文结构的“纲”。教学时我就以这一段为突破口组织课堂教学,设计了一系列问题启发学生阅读思考,学生很快地弄明白了这一段在全文中的作用,从而准确把握了文章先总后分的结构方式及先主后次的说明顺序。2.过渡段。例如《故宫博物院》一文,所写建筑繁多,内容丰富,结构复杂,为了使学生较快地理清文章的层次,在教学中我就抓住承上启下的过渡段----第十一段安排教学内容,设计教学步骤。这一段从结构上说,具有承上启下的作用:既是对上文说明太和殿、中和殿和保和殿的小结,又点出下文对乾清宫、交泰殿和坤宁宫的说明;既呼应前文的第二段,又照应了后文的第二十一段,使全文结构严谨,浑然一体。从内容上说,既概述了故宫建筑群的巧妙布局,又提示了全文说明的主要对象。抓住了这一段,文章的结构层次、思想内容就一目了然了。因此教学时我就抓住不放,重锤敲打。
(三)找出对表现中心起重要作用的语段。以语段为中心组织课堂教学,着眼点虽在加强布局谋篇的训练,但不可忽视文章的思想内容。一定的形式总是为一定的内容服务,有什么样的结构就对表现文章的`中心起什么样的作用。因此,我在选择重点语段时,特别注意了以下三点:1.揭示全文中心论点的语段。教学议论文,就要抓住揭示全文中心论点的语段。中心论点是中心思想的概括和浓缩,抓住了它,有助于领会作者在文章中所表现出的见解和主张,也有助于理清文章的论据及论点和论据的关系。2.集中刻画主要人物的语段。记叙文的中心思想都是通过具体的人和事形象地反映出来的,因此教学时要特别重视集中刻画主要人物的语段。例如教学《故乡》一课时,在指导学生充分预习的基础上,一上课我就提出了这样一个问题:《故乡》中给你印象最深的人物是哪个?进而要求学生找出集中描写少年闰土和中年闰土的语段,然后引导学生阅读、比较、分析,使学生明白少年闰土是一个聪明机智、活泼可爱的小英雄的形象,而中年闰土从外貌到思想性格都发生了很大变化,成了一个自卑、衰老、麻木、迷信的木偶人。最后用“当年的小英雄后为何变成木偶人”这一问题组织学生讨论,引导学生挖掘出文章的主题,从而顺利地完成“用对比手法突出文章主题的写法”这一教学目标。
二、恰当处理语段和篇章的关系。
以语段为中心组织讲读教学,必须处理好段和篇的关系,使语段教学和篇章教学以及单元教学目标相一致,构成一个有机的整体。那么如何把二者结合起来呢?主要有以下两种方法:
(一)段里出题目,篇中找答案。重点语段如果是全文思想内容和结构层次的浓缩,那就可以从语段的深入解剖入手,由段到篇,以点带面。例如教学鲁迅先生的小说《社戏》,我把课文结尾作为突破口,引导学生从尾至首顺“瓜”寻“藤”。我先让学生认真朗读结尾那段话:“真的……好戏了。”接着提问:“好戏”“好豆”连续两个“好”字,可见“豆”和“戏”非同一般,但究竟“豆”“戏”好不好呢?学生反复阅读,得知豆很普通,戏也乏味。再进一步追问:为什么我觉得那样好呢?学生兴致勃勃地讨论这个问题,他们找到了如下原因:一是人好,二是景好。这样顺着结尾一段,我引导学生一步步寻上来,作者开篇的“藤”也就找到了。
(二)篇上出题目,段内做文章。在教学《白杨礼赞》一文时,我就先从全篇入手,指导学生从全文中找出直接赞美白杨树的句子。学生通过阅读,找出了五句,从而把握了文章的感情基调和抒情线索。然后由篇到段,再抓住集中描绘白杨树形象特征的第五段及内在气质的第七段,组织学生读、思、议、辩,具体把握白杨树的形象特征及内在气质,深入领会其象征意义。
总而言之,前一种方法由段而篇,抓点带面;后一种方法由篇而段,顾面抓点。在实际教学中往往把二者结合起来,只要有利于突出语段教学、有利于完成教学目标,具体的处理方法是可以千变万化的。
浅谈职业中学语文诗歌教学论文
合作学习作为一种已经验证的卓有成效的教学方法,是培养师生、生生之间交流与合作最有效的方法。但在合作学习运用中,许多老师在对内容设计、提出问题、方式呈现、合作组织等方面存在较大的主观随意性。许多老师认为该合作学习了,便要求学生组成小组展开合作讨论,该汇报结果了便让学生进行激烈的讨论和思想交锋,而完成以后合作便戛然而止。其实,老师的这种做法是将合作学习装饰化了,没有真正理解合作学习的作用和内涵。合作学习对促进学生成绩和全面健康发展具有重要的作用,但不是什么时候都需要合作学习的,我们认为合作学习不仅表现外在的,还是一种精神的内在的品质,需要教师发现合作的闪光点,通过精心设计内容、呈现方式以及组织活动来实现,不是任何事都要合作,每一次合作必有一个目的。
二、合作学习的运用。
首先,用在学生思想出现“卡壳”时。学生用心灵世界去阅读、体验文本,他们的内心必然会产生一些“问题”,在学生冷不丁提出一个棘手问题时,此时就非常有必要开展合作学习。其次,用在读写训练中。在进行读写训练时,由于学生个体差异,势必出现步调不一致的情况,这对提高班级整体性是不利的。此时运用合作学习,以优扶差,就会得到意想不到的教学效果。第三,用在课本演练上。语文教材许多内容适合学生表演,老师一定不要错过这个好机会,将学生分成小组,让学生演绎文中的不同人物形象。这种合作可以产生迷人的力量,使学生对语文的兴趣更加浓厚。
三、合作学习的方法。
1.在阅读教学中的合作学习《中等职业学校教学大纲》中要求“初步掌握精读、泛读方法,正确领会语句在具体语境中的含义。”可以看出,职业中学语文教学要求要低于普通高中,没要求学生精读、深读并掌握一些味同嚼蜡的知识,甚至像是老师咀嚼后喂给学生的食物。这就为职业中学语文阅读教学提供了更宽松、宽广的空间,让学生更自由地学习。为此,笔者以《祝福》为例,制定了合作学习方法。首先,将学生分成小组,查阅相关资料,了解《祝福》的创作背景。学生们通过合作,进行了如下总结:辛亥革命爆发以后,鲁迅对革命抱以极大的热情欢呼,但革命最终以失败告终,帝制政权覆倾,军阀官僚取而代之,广大人民的生存现状依然没有改变。此时,他写下《祝福》,深刻地展示了这一时期中国农村的真实面貌。《祝福》中的“祥林嫂”是时代悲剧下的一个典型人物,通过“祥林嫂”一生的悲惨遭遇,揭示了封建礼教和封建迷信对妇女的迫害,更进一步揭示了作为一名民主主义战士,鲁迅对时代的抨击、怀疑、失望以及忧愤。其次,让学生带着问题阅读并进行讨论。“祥林嫂”的悲惨一生是一条线索,请据此分将小说分成几个部分,并用一句话概括?这些问题是有一定难度的,由一个学生来完成比较困难,通过合作探讨的方式,问题便容易多了。2.在表演教学中的合作学习文学作品鉴赏课在提高学生审美能力的同时,还会消除一部分学生水平的差距,让所有学生都有所提高。以《雷雨》为例,让学生组成小组来设置课堂情境和表演剧本中的人物形象。通过对剧本中戏剧情节的揣摩和人物形象的研讨,提起学生的.学习兴趣,让学生陶醉在戏剧艺术的神奇境界之中。通过排演,学生对剧本情节及人物有了更深地理解,这是一般阅读无法达到的。3.在作文教学中的合作学习作文是提高学生写作能力的重要途径,一篇好的作文不仅要有良好的语言组织能力,还要有引人注目的故事情节。如某商厦周年店庆,粗心的理货员将一架15000元的钢琴少标了一个零,当顾客立即付款要拿走钢琴的时候,理货员懵了,马上找经理处理,经理二话不说将钢琴卖给顾客,但有一个条件,就是让顾客写一封表扬信。老师可以组织学生展开合作学习,对人物心理活动展开讨论,然后再各自作文。作文完成以后要进行组内自评,老师可以将学生划分为4人或6人小组,每位组员均按一定的标准对同学作品进行评价。要求做到四点:至少找到一个优点、至少提出一点建议、认真阅读并找出错字和病句、评价作文等次。然后,学生根据同学的评价,第二次对作文进行改正,甚至可以将自己的一些新想法加入进去,改善不足、扬长避短。
最后,将两次作文及同学评价语呈交老师,由老师进行二次评分。老师应将好的作品留下作为季年度优秀作文推选,在校园或报刊上进行发表。通过以上方法,不仅解决老师繁重低效的批发工作,还使学生尝试评价作文,切实提高了写作水平。
参考文献:。
[1]周凤玲.职业中学语文教学中进行美育的思考[j].西部素质教育,,(23).。
[2]冯德芳.让合作学习真正走进语文课堂[j].教育实践与研究,,(05).。
中学语文课堂教学论文【】
传统的课堂教学用一言堂,满堂灌的讲课形式,使学生被动的接受知识。师生缺乏互动,过于注重教师的主导地位。新课改提出新的教育理念,教师要转变教学观念,改变学生的学习方式。学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,把以往学生的'被动接受学习变为自主、合作、探究的学习。三者是相互融合,相辅相成。教师是教学的引导者、合作者,了解学生对知识的掌握程度,引导他们自主的建构知识,学会学习方法和策略,激发学生的学习热情,拓展认知能力,促进他们不断向新的知识领域探究深入。
浅谈语文教学中学生创新论文
语文教学实践证明,学生的个性特征、创新精神和创造才能必须在宽松自由的氛围中才能得到迅速的发展。要创造宽松的教学环境,必须提倡充分的教学民主,建立新型的师生关系。教学中教师应转变观念,始终记住自己与学生的关系是平等的,与学生的活动是相互的,一定要改变将学生作为容器的旧的教育教学方法,要注意师生共同活动,变语文教学中的“一言堂”为“群言堂”,正确对待学生的创造欲,为学生创造自我表现的机会,把他们的所知所感用语言表达出来。语文教学中,我们应该经常鼓励学生标新立异,鼓励学生讨论甚至争辩,真正构建以学生为主体的新型语文课堂秩序,最大限度地调动学生主动探求语文知识、发表独立见解的积极性,在参与教学活动中动手、动口、动脑,增长智慧和能力。
2.融洽课堂气氛营造中培养学生的创新精神。
课堂教学是实现语文教育目标的主阵地,也是培养学生创新精神的主渠道之一。语文教学中创新教育要求逐步增强语文课堂教学的选择性和开放性,建立以学习主动学习为中心,以学生自主活动为基础的课堂教学过程,大力推进语文教学活动由“教知识”向“学知识”的过程转变,使语文教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上。这就需要努力创设一个让学生能更积极主动地思维和参与教学活动,并乐于、勇于表现自己所知、所想、所能的融洽课堂气氛,以利于师生共同进行知识的发现、创造和成果分享。诚然,融洽课堂气氛的表现形式是多种多样的,但是其中一个最明显的特征就是语文教学活动中,教师能通过一定教学策略的运用,一定教学方法的体现,使学生在语文教学课堂中畅所欲言,充分体现语文教学中的师生互动。
3.安全心理过程暗示中培养学生的创新精神。
语文教学中培养学生的创新精神,要求在教学中要为学生提供较多的心理安全和心理自由,允许学生犯合理的错误,最大限度地发挥民主教学思想,创设生动活泼、民主协商、主动探索和大胆质疑的教学氛围,调动学生参与学习的积极性。学生学习语文的好坏如何,对各类知识信息的摄取、传递和迁移创造能力能否得到有效的形成十分重要,而且还直接决定着学生创新精神的形成和发展,因此语文教学中我们教师必须最大限度地调动学生语文学习积极性,体现语文教学中学生的主体地位。同时,语文教学中我们要通过科学的评价方式,不断给学生以积极的心理暗示。我们知道教师对学生语文学习评价是指导学生语文学习和推动语文教学发展的重要手段,评价中我们要更多关注学生语文学习的情趣、爱好形成过程;关注学生良好的个性心理品质的发展方向。
创造精神的培养,是以激发求知兴趣为前提的。语文教学过程中,我们教师要坚持启发式教学原则,通过课堂教学提问设疑,强烈刺激学生语文学习情绪,活跃学生的思维过程,使学生产生积极的语文求知欲望。事实上,疑问是探求语文新知的起点,也是激发学生学习兴趣的支点,作为教师,在语文课堂教学时必须注意从“疑”入手,巧设教学悬念,启发学生思考,引导学生质疑、解疑,鼓励学生在语文学习过程中敢于吹毛求疵,发现问题,逐步激发学生的创新精神。不言而喻,中学生的思维一般是比较活跃的,创造的潜力也是巨大的,关键在于我们教师如何去引导、去启发他们,激活他们内在的创新意识,使他们在教学过程中体现他们真实的一面。
2.夯实基础知识中培养学生的创新精神。
创新精神的培养同样也不能离开基础知识的'学习,学生只有对基础知识掌握贯通的条件下,才会有所创新。语文教学中,学生只有掌握了基础知识和文本欣赏能力,包括正确文艺观,审美情趣,才有可能发挥他们的想象,培养他们的创新精神。教学中我们不能把夯实基础知识与死记硬背不恰当地联系起来,死记硬背是应试教育的特征,与新课程理念下培养学生的创新精神是格格不入的。我们这儿强调的夯实基础知识是知识积累和生活实践的有机结合,通过生活实践获取知识经验和方法,就是积累。积累之后,又把知识、经验和方法运用于生活实践从而产生新的思考、新的见解、新的方法,就是创造。丰富的知识、经验积累和深厚的生活实践基础,是创造之源,创造之本,语文知识的基础性就在于通过语文应用实践活动,丰富学生的知识经验积累,为学生的创新精神培养打下坚实的基础。
3.拓展思维空间中培养学生的创新精神。
我们知道,学生思维的发展过程也就是学生创新精神的培养过程,所以有人认为思维发展是创新精神的核心要素,这话不无道理。鉴于这种认识,语文教学中我们教师要想方设法拓展学生的思维空间,让学生的学习不拘泥于课本和教室有限空间的约束,而要顺应学生思维发展的过程,发挥学生学习的主观能动性。因此,平时教学中我们教师要鼓励学生顺着自己的思维去开动脑筋,思考问题,我们不能以自己的思维去影响和左右学生的思维。可以说教学中只有让每个学生的思维过程都展现出来,学生的创新精神才能逐步培养。同时,教学中,我们要通过思维训练的拓展,帮助学生摆脱原有定势思维的束缚,不断扩展学生思维的广度和深度以培养他们的创新意识和习惯,引导他们创造性地学习,自主吸纳知识,积极思考,积极探索和实践。
三、结束语。
民族的创造力归根结底要依靠提高全民的教育水准,培养大批具有创新精神和创新能力的人才,创新是人类历史进步的本质,也是素质教育的根本要求。我们相信随着语文教育观念、教育体制、教学原则和教学方法的不断优化,学生创新精神的培养将更富有成效。
[摘要]创新日益成为推动时代发展的一股重要力量,面对世界科技飞速发展的挑战,教学中我们必须把培养学生创新精神提到关系学科教学质量的高度来认识。教育在培养学生创新精神和培养创造性人才方面有着特殊使命,作为语文教育工作者必须在教育教学过程中注重学生创新精神的培养。
浅谈小学语文课堂教学初探教育论文
《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的,学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此,应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用,注意课程内容的价值取向,要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统,体现社会主义核心价值体系的引领作用,突出中国特色社会主义共同理想,弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,树立社会主义荣辱观,培养良好思想道德风尚,同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。”这段话体现了小学语文教学中渗透人文价值的重要性。语文教学中渗透人文价值所涉及的内容是比较广泛的,我们尝试从三个方面入手,主要采取以下一些策略。
一、倾注仁爱之心。
塞斯亚·赛·巴巴曾说过:“你可以通过仁爱学生来教学生学会仁爱。”“仁爱”是重要的人文价值。我们的语文书里,有很多课文都渗透“仁爱”教育。我们可以在传授学习方法之余,培养学生的仁爱之心。《窗前的气球》是二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容,《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真的文章,表现了同学之间纯真的友谊。课文以科利亚的情感变化为线索,讲述了科利亚生病住院,米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。通过本文的学习,学生能充分感受到科利亚的同学关心、关怀之情,从而体会到要在生活中关爱他人、珍惜友情。
教学中,我借助导学案,让学生明确本课的学习目标,精心设计“自学导航”,让学生思考:窗前的气球,是谁送给谁的?为什么要送气球?这是两个很关键的问题,学生在思考的过程中能感受到浓浓的友情,体会到友情的可贵,认识到要为有困难的人送去自己祝福。在合作学习这个环节,我就引导学生发现科利亚心情的变化。一开始,科利亚独自呆在病房里,觉得“真没意思”,当他看到窗前的气球,“心情一下子好了许多”,并高兴地笑了。科利亚心情的变化,原因在于同学们的“问候”和关怀。课堂结束的时候,我运用了静思,学生安静地闭上眼睛,专心地听我朗读课文,再一次走进课文,感受深刻的友情,明白到要学会关心他人,有仁爱之心。
就这样,学习了这一组以“关爱他人”为专题的课文后,我能感受到学生在关爱他人方面的表现更明显了。看,小年同学即将要呕吐了,小恩马上拿一个小桶给他;小朱流鼻血了,同学们争着送纸巾;小聪忘记带笔盒上学,大家连忙把自己的铅笔和尺子递给他。我越来越欣慰,“仁爱”真是一种巨大的力量,让班集体更温馨、更和谐,学生更融洽。
二、耐心养成“正当行为”
“正当行为”是五大人文价值的其中一个,它包括:礼貌、整洁、尊重、责任感、服务、勇气、义务和自我控制。这段时间,我着重帮助学生养成“正当行为”的“自我控制”。
二年级的男孩子活泼好动,课堂上有时很难做到“自我控制”。看,a同学正在专心致志地玩着尺子和铅笔,头也不抬,把自己置身于课外;b同学则神游太空,眼睛没有焦距,尽情地发呆:c同学手舞足蹈,兴奋得很,自得其乐。这些情景常出现在语文课堂上,严重影响着学习。我分析,这是学生缺乏“自我控制”的控制。虽然他们都清楚课堂的要求,但控制不了自己,不能静下心来专心学习。如何帮助他们解决这头“拦路虎”,让他们做到“自我控制”呢?我充分发挥了赏识和批评教育。当他们专心学习时,我就给予大拇指和赏识的眼神,并播放优美的音乐,让他们感受到“自我控制”带来的好处。当一些学生无法控制自己时,我只有不厌其烦,不断督促,并借助学生的力量,让学生互相提醒。一些可恶分子屡教不改时,只能在课后继续教育,并采用“补习”的方法,让他们在别人玩耍时补回之前的学习。
作为老师,我们要耐心帮助学生养成良好的“自我控制”能力,拥有正当行为,让学生渐渐具有辨别力,尽量不出现错误行为,不让错误行为影响自己,更不能因为错误行为去伤害别人。
三、静思中入情入境。
静思,是一种让师生在短时间内放松的技巧,也可以用来集中孩子们的注意力;从另一个角度来讲,静思也是一种对自我情绪的调整,通过静思可以让情绪平和。想象静思是很常用的一种静思方式。
《“红领巾”真好》是二年级上册第七组教材中的一首小诗。两幅课文插图形象传神,文章采用拟人的手法,向我们展示了小鸟的快乐、活跃和勤劳。“红领巾”的爱鸟行动点明了“保护自然,爱护鸟类”的主题。课后男孩的思考:“除了爱护小鸟,我们还应该爱护哪些小动物呢?”耐人深思。
课堂上,播放一段鸟儿在森林中鸣叫的轻音乐,孩子们闭上眼睛,竖起耳朵,我就轻声描述音乐所展示的美妙画面:清晨的森林,雾蒙蒙,可爱的小鸟在林间叽叽喳喳,蹦蹦跳跳,一会儿唱歌,一会儿梳理蓬松的羽毛;太阳出来了,机灵的小鸟扑棱棱,飞来飞去,不停地捕捉害虫,保护翠绿的树苗。多么惹人喜爱的鸟儿呀!多么美好的清晨呀!孩子们用心倾听着鸟儿那美妙动听的声音,感受着舒缓的乐曲,似乎看到了诗歌所描述的情境,看到了快乐、勤劳的小鸟,爱鸟之心油然而起。这样,“保护自然,爱护鸟类”的人文价值观念就悄悄地在静思中进入了孩子的心灵。
语文教学中还有许多渗透人文教育的方法。我们完全可以发挥课文本身所固有的情感、态度和价值观,有目的、自觉地以教材中感人的事迹,高尚的思想情操等熏陶学生,教育学生,在学生的心灵上播撒做人的良种。妥善寻找教学与育人的最佳结合点,在“渗透”“滋润”上下功夫,从语文教学的各个方面、各环节仔细揣摩,有机的进行人文教育。