工业设计课程教学改革探索论文（汇总18篇）

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大学物理课程教学改革探索论文

通过对传统物理实验教学不足的分析,结合大学物理实验教学实践,提出物理实验教学在教材、教学内容、方法和手段等方面的改革方案,以期提高物理实验教学效果.

作者：沙金巧范君柳朱爱敏作者单位：苏州科技学院,数理学院,江苏,苏州,215009刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(24)分类号：g64关键词：物理实验教学改革创新研究素质教育

嵌入式系统课程的教学改革探索论文

摘要：应用型本科院校重视培养实践性人才，并且要求学生要学以致用。本文基于对《嵌入式系统》课程教学的研究，了几点具体教学改革策略，为实现教学改革有效性，需要不断进行实践，并结合具体教学实际，制定科学的教学管理模式，从而不断培养更多具有高技术水平的应用型人才。

1引言。

应用型本科院校以服务社会为根本，在培养学生过程，重视教学实践，并以提高学生学习兴趣为根本，不断实施更加科学的教学模式。为此，本文基于有效实践，总结了几点教学改革策略，希望分析能够进一步为应用型本科院校《嵌入式系统》课程教学质量提高提供有效助力。

2注重兴趣培养。

兴趣是帮助学生提升学习效果的基础，只有学生拥有了学习兴趣，才能以积极主动地姿态投身到学习之中，而应用型本科院校为了激发学生对《嵌入式系统》的兴趣，通常采取以下的方法。首先，在进行理论知识的教学过程中，教师应当尽量选择较为基础、难度较低的模块进行具体的分析，以求最大程度上降低学生可能出现的挫败感。其次，在进行实验任务的布置过程中，教师应当找寻具备趣味性、对动手要求高的实验，从而有效吸引学生的学习兴趣，让学生从被动接受知识的局面转化为主动。再次，教师要提前布置好课程设计题目。教师要带领学生做好课前预习任务，从而首先了解到预先学习的内容，不仅能够降低学习任务还能够有效调度学生的好奇心，让学生带着问题去学习。最后，教师要充分深入学生群体之中，发现学生之中对嵌入式系统学习兴趣较为浓厚的同学，并鼓励其持续学习。同时，要鼓励有兴趣的学生进行更深层次的学习并参与一定的国家设计比赛，不仅能够更好激发学生的学习欲望，还能向社会输出高质量的应用型人才。

3.1课程内容及教学方法与时俱进。

随着我国科学技术力量的不断发展，传统的嵌入式教学已经无法适应社会的需求。所以，教师应当做好对课程的调整与优化，让学生在理解理论知识的基础上，做出一定的拓展。我国目前正处于信息化时代，学生作为互联网用户的'最大使用群体，往往对互联网的运用相对较为娴熟，能够利用好高度资源共享的互联网资源。所以，教师应当在授课的过程中，留出一部分的内容，让学生自主使用互联网搜寻相关的资料。此外，还可以布置一定的教学任务，让学生进行自主完成探究、讨论与分析。

3.2更新教学模式。

传统的嵌入式课堂相对较为结构松散，其理论课程与实验课程分开进行。这样的教学方法，即使部分学生掌握了较为扎实的理论知识，但由于时间推移较长，也无法充分将理论知识化为实践所用，实验课程质量无法保证。近年来，我国社会上出现了许多嵌入式的培训班，其培训内容为mcu与arm为主，同时还设立了一定的c语言基础的教学课程。不仅许多有需求的社会工作人员参与到培训班之中，还有许多学校学生也报名参加了社会的培训班，也从侧面表现出学校的嵌入式课程的不足与问题，因此嵌入式课程的改革已是当前最为迫切的任务之一。在社会的培训班之中，往往最为常用的方式为“教、学、做”为一体的模式，这样的模式能够帮助学生快速掌握嵌入式系统的操作方法，但也存在明显的缺陷，即学生往往只有短期记忆，没有形成长期记忆，不利于未来踏入社会岗位之中。在转型优化的过程中，学校应当充分吸收课外培训班的“教、学、做”一体模式的优势，让学生不仅学习到理论知识，还能将其付诸为实践操作所用。教师在授课的过程中不能一味只根据教材课本进行讲解，要运用好目前高度发达的多媒体模式，落实“边做边讲”的授课模式，教师讲解一个知识点，学生落实一个知识点的操作。区别于社会的培训班，学校里的课程相对知识点更为牢固，学生有更为充足的时间进行学习，让学生成长为真正意义上的嵌入式系统的应用人才，为其后续踏入社会岗位夯实基础，为社会输出更多的应用型人才。

3.3加大实践环节培养力度。

嵌入式课程，是一项高度强调实践培训的课程。普通的理论课程仅能帮助学生掌握部分知识点，却没有做好知识点上的串联。为了帮助学生更好构建更为完善的知识体系，教师的最佳方案即为做好实践环节的培养。教师要充分挖掘教材中的内容，找出具有实践价值的内容，设计具体的教学内容和方案后，让学生完成实践任务，达到锻炼学生应用能力的目的。需要注意的是，教师一定要控制好实践任务的难度系数，不然学生完成有困难，反而会造成学生的学习积极性被打击。教师可采用分等级设置实践任务的方式，每一位学生都需要完成基础的实践设计任务，而高阶段的任务则让学有余力的学生加以尝试和操作。此外，教师还要鼓励学生参加课外的实践操作活动，例如参加全国嵌入式系统的设计应用大赛等，从而不局限于书本上的应用知识内容，让学生获得更为完善、全面的知识考察，最终为其踏入社会岗位夯实基础，获得更好的学习效果。另外，嵌入式专业的教学是一项高度契合我国校企合作模式的教学，所以相关教师应当组织好学生的校企合作实践学习。教师应当找寻相对难度较低的岗位，让学生进行实习工作，以求更好夯实学生的学习基础，同时要将企业化的管理理念和建设目标给予学生，让学生真正以从业者的心态完成实践操作，以求获得更好的学习效果。同时，企业也可以将自身的建设目标告诉教师，让学校完成定向人才的培养工作，达到互惠共利的目的。

4科学设置评价体系。

为了更好考察学生的实践水平，学校应当摒弃传统的考试方法，仅仅以最终的成绩评定学生的能力和水平。教师应当在考核前，考察学生原有的水平与能力，当学生在原有技术水平上有所进步和收获时，就应当予以及时的肯定，而非仅仅凭借最终的成绩来下定论。同时，要重视学生的实践过程，不能只以其最后的作品或结果给予学生定论，只有这样才能不打击学生的学习积极性，驱动其以更为积极主动地姿态投身到相关学习任务之中。

5结束语。

总之，作为应用型高校，要重视教学实践，在嵌入式系统课程教学模式改革和课程建设过程。要根据自身及学生的特点，选择教学内容，调整教学方式，培养出更优秀的嵌入式系统的人才。

参考文献。

大学物理课程教学改革探索论文

摘要：近年来，随着课程改革的深入，各种新的教学方式和方法相继引入到大学物理的教学中来，对于学生有效地进行学习起到了积极的作用。然而，在互联网时代的冲击下，学生的思维也互联网化了，如何集中他们在课堂上的注意力，充分调动其学习的积极性，促进其物理思想的建立并在学生平时的学习生活中予以强化和渗透，是信息化时代下教育工作者面临的问题和挑战。本文结合平时教学实践，对基于互联网思维的教学方式和方法进行了有益的探究。

中图分类号：g424文献标识码：adoi:10.16400/..12.044。

物理学作为一门研究物质基本结构、运动形式、相互作用和转化规律的学科，是其他一切自然科学和工程技术的研究基础。大学物理课程作为传授物理学知识和培养物理学思想的载体，是理工类大学的重要基础课。通过对教学内容和教学方式的改革，更好地实现教学目的、达到预期教学效果、培养学生的物理学思想并提高其综合素质和科研创新能力，一直是广大教育工作者孜孜不倦的追求目标。在网络无处不在的信息时代，如何在大学物理的教学工作中，充分合理地利用互联网资源来调动学生学习的积极性，变被动接受为主动探究甚至乐在其中，是教育工作者者需要进行研究和探索的新课题。

1互联网思维在物理教学中的引入。

从工业时代到信息时代，互联网带给人类经济、文化、社会、政治、人性等各个方面的深层变革。从社会管理的角度出发，互联网思维代表着透明、开放、共享、公平和公正。从商业运营的角度出发，互联网思维的引入使得电商以顾客为中心不断优化商业生态环境和运营规则。而对教学工作而言，互联网带给我们的不仅仅是计算机联网,更是人类知识的联网,它为教育教学提供了多方位、多角度、图文并茂的“文献资料”以及多种解决问题的思路。通过多媒体技术与仿真技术相结合形成视、听、触觉一体化的虚拟环境，使得学习信息变得更加丰富快捷，更重要的是，互联网可以有效加强师生之间的交流，促进教学相长。例如，一方面通过建立网络教学平台，学生可以随时随地点播音频、视频课件，查阅电子教案等教学内容，完成在线自测等。另一方面，可以通过使用学生平时喜闻乐见的qq、微信、微博等通讯软件，用建群加组的方式，于课前课后进行师生互动和交流，及时了解学生在学习中遇到的困难以及他们的需要，给予及时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习的积极性。因此，从教学运行的角度而言，互联网思维的引入意味着物理教学的方式向着“平台化”、“交互化”、“多元化”和“群组化”等方向发展。

2互联网思维在物理教学中的具体实施方式。

在单位提供的丰富教学平台资源的基础上，笔者结合平时的工作实践，努力践行物理教育的“平台化”、“交互化”、“多元化”和“群组化”。“平台化”包括物理系已有的教学资源平台和学生个人的展现平台。通过指导学生使用集校内外优秀教学课件为一体的资源平台，使他们能够不拘泥于单一课本和单个老师的约束，博采众长。同时，平台后端提供的在线提问环节和交流bbs作为学生的个人发展平台，为他们提供展现自身独特学习方法和理解方式的渠道，能充分调动他们的热情，激发他们的潜能，激活他们的内生力量。“交互化”包括“课堂交互化”和“线上线下交互化”。“课堂交互化”是指翻转课堂教学模式，突出学生在课堂上的参与和讨论，让课堂的主体从老师变为学生，充分调动学生的积极性。“线上线下交互化”是指我们通过建立互联网pc端与移动端的学员、老师互动平台，创建学习型组织氛围，让线上学习和线下学习结合起来。通过学生熟悉并常用的`微博、微信、二维码等网络微时代的产物，“多元化”传递物理知识和理念。由于在虚拟环境里，每个人的角色是平等的，在平等的氛围中，大家都有平等的话语权，而平等的话语权能够促进学生尊重自我，释放出真实的想法，使潜力得到激发。举例来说，在讲授定轴转动刚体的角动量定理和角动量守恒定律时，课前我首先在微博上放一个短小的视频，是大家在电视中常见的花样滑冰和跳水比赛的镜头，然后留言请大家思考滑冰运动员为什么能在瞬间快速旋转，跳水运动员为什么能在空中迅速翻转？同学们对此有各种不同程度的反应，有的很好奇，在网上搜寻答案；有的自己提前预习书本，思考用理论知识和相关的公式去推导证明；有的甚至还举一反三，列出其他一些类似的例子。尽管视频引起的共鸣程度有高低，但毋庸置疑的是它很好地吸引了同学们的眼球，激发了他们主动思考的兴趣，当正式上课讲授这一段内容时，大家的接受程度和理解深度有了大幅度的提高。课后，再在微信上制作一个10分钟的微视频作为深化总结，向大家讲述：其实小到原子内部，大到宇宙天体，都严格遵守着角动量守恒定律。在天文学中容易理解的角动量守恒事例是星球的自转周期恒定。对于那些固体的星球，其形状大体不变，在不受外力矩的情况下角动量守恒就意味着它们的角速度守恒，自转周期恒定。例如地球的自转周期我们可以近似认为就是24小时。事实上也正是通过对星体自转周期的观察和测定，人类在20世纪60年代证明了中子星的存在。科学家通过接收中子星自转时发出的射电脉冲精确测定它的时间周期性，人类发现的第一颗中子星的脉冲周期只有1秒多一点的时间，你能想象偌大一个星球，转一圈只需要一秒钟的时间吗？用我们今天学的角动量守恒定律就可以很好地解释。课后感兴趣的同学还可以运用今天所学的知识去思考一个问题：为什么宇宙中大大小小各种层次的天体系统都是朝着同一个方向旋转的盘形结构？这样一来，有效地吸引了学生课前主动思考，课上带着问题听讲，课后将物理知识与日常生活中的实际现象结合起来，加深了对所学知识的理解，从而有效促进物理思想在学生平时学习生活中的渗透和强化。“群组化”是指通过互联网平台建立理论群、实践群来充分调动所有学生的智慧，形成学生自主学习、快乐学习的氛围，推动团队精神。有些同学的动手能力很强，但理论基础不够；有些同学可能擅长纸上谈兵而怯于动手，通过不同特色群组的建立，可以让大家各自发挥特长，各尽其能。同时开展不同群组之间的比赛与竞争，看哪个组能更快更好地完成物理问题的论证。最后再通过比较，看看是否实践数据验证了理论推导，而理论知识又有效指导了实践的方向。虽然结论是肯定的，但是学生们通过亲身参与和对比，其对知识点的印象之深、理解之透是传统的教学模式无法达到的。

3结论。

大学物理课程是高等院校理工科专业学生的一门重要的基础课，知识点本身较为抽象化且理解时有一定的难度，纯粹依靠课堂上板书或ppt的传统教学模式很难调动学生的学习积极性。与此同时，网络作为90后大学生娱乐、学习、搜索资讯和沟通交流的主要方式，构成了他们大学生活的重要部分。如何将学生的注意力和兴趣点从互联网中抽取出来，并巧妙地将互联网资源为我所用，寓教于网，是网络时代背景下高校老师应当研究和探索的重要教改课题。物理教学中有许多艰涩难懂的公式，日常教学中是通过实验、讲解等被动形式传递给学生。基于互联网思维的多元化教学方法，利用微博、微信和网络资源平台等多功能软件工具，能够改变传统课堂教学手段单一的缺陷，以平等的姿态、以群聊、图片、flash动画等形式将物理知识转化成更好理解的形式传递给学生，具有融入物理教学的天然优势。互联网时代为广大教育工作者带来了新的机遇与挑战，迎接这种挑战需要坚持以学生为中心，以学生的视角观察和发现新问题，基于互联网思维并借助互联网手段找到解决问题的新方法，不断开拓教育改革的新途径。

参考文献。

[2]秦羽丰,曹学成,姜贵君.浅谈大学物理在培养学生科学素养和健全人格方面的几点体会[j].科教文汇（下旬刊）,（4）.

[3]张三慧.大学物理学[m].清华大学出版社,.

工业设计课程教学改革探索论文

（桂林航天工业学院a.信息工程系；b.外语系；c.汽车工程系，广西桂林541004）。

摘要：针对“网络程序设计”课程教学中存在的问题，根据课程的特点和要求以及应用型本科教学的要求，提出了该课程的教学改革设想，在理论和实践教学内容的选取、教学方法的设计及教学评价考核等方面进行了分析和研究，并在教学过程中进行了实践，结果表明在提高学生学习兴趣、增强学生动手能力、巩固学生对知识的理解和掌握等方面有一定的积极作用。

关键词：案例教学；网络程序设计；评价体系；实践教学。

基金项目：广西教育厅十二五教改重点项目（2011jgz065）资助。

作者简介：胡庆辉（1976-），男，副教授，博士，重庆开县人，主要从事多核学习、监督学习、半监督学习及数据挖掘等方面的研究。

一、背景。

随着计算机和网络的普及，在我们身边，随时随地都在利用各种应用程序实现用户之间的交互。打开浏览器，打开各种各样的聊天和通信工具，我们随时接触到的是网络。未来的it产业，计算机网络相关的应用将成为核心。高性能的服务器设计、分布式程序的管理、数据的高效传输以及数据传输过程中的安全控制等，都是网络程序设计者要考虑的问题。“网络程序设计”作为“计算机网络”的后续课程，是计算机相关专业的一门重要课程，该课程将计算机网络技术及实践应用有机地结合，对学生加深理解和运用计算机系统、计算机网络的基本原理及程序设计能力的提高等，都起到至关重要的作用。无论学生将来是从事软件工程、网络工程项目的设计与开发，还是计算机网络相关的科研和管理工作，都极有可能需要进行网络程序设计，因此这门课程在教学中占有重要地位。但在实际教学过程中，我们发现不少学生存在程序设计能力不强、操作系统及计算机网络基础知识不扎实等问题，主要体现在以下几方面。

1.学生编程能力差，不能熟练运用vc开发工具。目前的一些高级开发工具，如vc、java、vb、。net、delphi等，都可以实现基于网络协议栈的编程，但是除了vc以外，其他开发工具都是在一个较高抽象层次上进行面向对象的开发，利用这些工具学生无法深入理解操作系统网络通信的底层接口，而vc环境提供了底层的网络编程接口，因此通常是作为“网络程序设计”开发环境的首选。但由于vc环境中的mfc基础类库非常庞大，系统结构复杂，应用程序设计接口难于掌握，因此尽管学生在此之前已经学习了“c语言程序设计”及“面向对象程序设计”等基础课程，也很难在短时间内熟练理解和运用vc开发工具。

2.一些前期的专业基础课掌握不扎实。本课程会大量涉及到“计算机网络”和“操作系统”两门课程的基本内容，如线程、进程、同步、互斥等概念；网络协议模型中各层次的`地位及工作原理；等等。而这些课程只偏重理论的教学，没有将一些原理应用到实践上，导致学生理解困难，没有办法灵活运用。

3.现有的“网络程序设计”教材内容难易程度往往出现两极分化，有的过于注重基础，只讲授简单的套接字接口、应用层的ftp、http和pop3协议等方面的编程，没有涉及到与身边密切相关的一些网络程序，如广播、多播技术、arp欺骗技术、p2p数据交换技术等，学生只能学到一些简单的应用，和工作的需求相距较远。有的教材偏难，甚至涉及到底层协议的开发，这样的教材也不适合应用型本科层次的学生。

针对以上问题，本文根据多年的“网络程序设计”课程的教学经验，()对该课程的理论教学及实验教学内容进行了探索，提出了教学改革设想，针对理论和实践教学内容、教学方法和教学评价过程进行了研究，提出了适合于应用型本科计算机专业“网络程序设计”课程的改革方案，并在教学过程中进行了实践，实践结果表明新方案在培养学生学习兴趣、巩固基础知识及提高实践能力等方面有一定的积极作用。

1.教学内容的选取。作为应用型的本科院校，课程教学内容的选择要难易适中，同时符合社会对人才的需求，注重学生能力的培养，本课程偏重于学生的网络编程能力，对操作系统原理、计算机网络知识的理解和运用能力、工程驾驭能力等方面的培养。教学内容既要注重基础，也要注重实际应用的需要，强调课程的工程化和实用性等特点。为了便于学生理解相关的原理，我们针对每一部分教学内容都设计了相关案例，通过案例教学，将操作系统、计算机网络的基本原理、网络协议、一些经典的网络编程技术和实际应用案例等内容有机整合。在理论教学中，我们选择了8个方面的内容进行讲授，并设计了一一对应的教学案例，如表1所示。

在所涉及到的教学内容中，第1部分对过往知识的简单回顾，包括所涉及到的计算机网络、操作系统等方面的知识，并以一些常用的网络程序为例，简单介绍其工作原理；第2部分是考虑到学生没有vc的编程经验，通过对话框应用程序和单文档应用程序，简要介绍mfc的基本框架以及用vc程序的架构、代码的执行过程等；第3部分是对传输层之上的套接字编程接口进行介绍，同时通过设计一个应答的聊天程序，让学生理解套接字的工作过程；第4部分介绍了一个典型的应用层协议ftp的软件开发，其他的如pop3协议、http协议等与ftp协议的开发过程异曲同工，因此没有介绍；第5部分通过多线程方式实现ftp文件的上传和下载，让学生掌握多线程技术；第6~7部分选择的是一些与身边密切相关的网络应用，包括广播和多播、网络扫描和检测技术及点对点（p2p）通讯技术等。

2.实验内容的设计。实践教学环节是对课堂教学环节有益的补充，也是提高学生自身能力的关键环。考虑到学生自身水平参差不齐，我们根据课堂讲授的内容以及知识点的内在联系，设计由浅入深、由易到难的实验，尽可能选择身边应用比较广泛的案例贯穿实验环节，课堂上所讲的案例可以作为学生上机的demo，学生在此基础之上补充和完善。根据难易程度，我们将实验教学所涉及的知识结构分成三个层次：第一层是基础实验，强调学生熟悉vc开发平台和利用套接字接口实现基本网络通讯程序；第二层是高级实验，它在基础实验之上，实现应用层ftp协议的编程、多线程编程、arp欺骗及打洞编程等；第三层是我们设计了两个综合实验，将综合运用所学的网络知识和编程知识，实现一个较大的程序，学生在完成高级实验时，也可以自己选择题目，但要求选择的题目必须能够体现知识的充分应用。前两层实验要求学生必须在指定的时间内完成，第三层综合性实验要求学生利用课外时间或课程实训时间完成，然后统一在实验室演示和考核。

由于网络程序都涉及到客户端和服务器端的通讯，单独一个学生很难在有限的时间内完成每个实验，因此要求学生进行合理分组，每组2~3人，共同协作，完成实验内容，这也有利于培养学生的项目协同能力。每次实验结束后，要求每个小组提交实验报告，按照软件工程的思想编写报告内容，涉及到问题的描述及定义、问题的解决方案、问题的设计思路与规划、概要及详细设计、编程体会等。实验报告是对每个案例的总结与回顾，可以加深学生对案例及相关理论知识的理解和掌握，锻炼学生的文档编写能力。

3.教学方法的设计。在课程教学过程中，根据其工程性、实用性等特点，我们采用了经典的案例教学法，采用经典案例贯穿整个教学过程，选择的案例尽量保证知识点之间的连贯性，比如在讲多线程编程技术时，可以在已开发的ftp客户端程序基础之上完善完成多线程的上传和下载功能；在讲到打洞技术时，可以在第3部分已经设计的简单聊天程序之上，实现不同局域网之间的通信；等等。在教学时由浅入深、循序渐进，改变传统的“填鸭式”教学模式，从以教师教为主向以学生学为主的方向转移，尽量让学生积极参与到教学过程中。由于该课程有较强的实践性，通过案例教学和实践，很容易激发学生的自主学习兴趣，提高学生的创造性思维。

4.构建合理的学生评价体系。在对学生考核评价体系的改革方向上，力求过程评价与结果性评价、形成性考核与终结性考试、精确性评价与模糊性评价相结合；考核内容应以课程标准为依据，倡导灵活多样的考核原则，考虑学生差异，注重学习和发展过程评价。考核方法不再仅以传统的卷面考试方式来评判，实验过程的评价占有较大的比重，根据学生在小组中承担的工作量及小组的完成情况，给出每个学生的成绩，这样可使一些动手能力强但考试成绩不理想的学生获得满意的评价结果。

三、结语。

通过对“网络程序设计”课程的教学改革，我们设计了符合应用型本科人才教学的课程教学内容，根据课程工程性、实用性的特点，将教学理论与实践应用紧密地结合，构建案例教学的模式，促进学生构建良好的知识体系。在上机实践环节，我们采用了分组的方式，充分发挥了每个学生的优势，增强了学生的动手能力、写作能力。实践表明，改革后的教学方法有效地解决了以往教学中存在的学时少、学生动手能力差、理论与实践脱节、知识理解和掌握不牢固等问题，取得了良好的教学效果，对其他课程的教学和实践具有重要的指导意义。

参考文献：

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射频识别课程教学改革中的探索与研究管理论文

摘要：《rfid技术与应用》是电子信息类专业的一门专业课，该课程综合了不同专业领域的技术，应用范围极其广泛。本文针对该课程的特点，结合实际情况，提出了在cdio工程教育理念下，对该课程的教学过程中实施的教学改革方案。在此方案中，强调专业课知识与基础课知识相结合、理论知识与实践经验相结合，从教学手段、过程和考核办法等多个教学环节入手，来促进学生听课积极性，改善主动参与学习的程度，从而达到提高教学效果的目的。

关键词：射频识别cdio教学。

rfid技术是物联网领域中的研究热点之一。《射频识别技术（以下简称rfid技术）与应用》课程是电子信息工程专业的专业主干课，也是物联网技术专业、物流工程专业等新兴专业的专业必修课。

该课程是本专业具有代表性的一门课程，理论性、综合性、实践性都很强，也是一门难度较大的课程。因此研究cdio工程教育模式在本课程的教学过程中的应用方法，将有利于提高本课程教学的效果，同时为本专业的其他专业课教学方法的改革做一个示范。

在该方案中，把传统理论讲授与cdio模式进行有机结合，同时结合专业的培养目标、教学计划、课程群等要求，探索新的实践教学体系、考核方式与评价手段、教学方法以及质量控制体系等，进行全方位的构思与设计，从教学理念、思路、方法、评价等方面进行改革。

目前，针对本课程教学改革开展现状分为以下几类：

1.教学内容以理论为主、实践不足。

在现有的课程资源中存在以理论为重，实践学时不足的问题，实践环节只是“插拔式”验证性实验，或简单软件仿真的验证实验。造成了理论与应用脱节、理论枯燥和实践的'缺乏。

2.简单的课程内容整合的教学改革。

这类课程教学改革仅停留在删减课程内容，缩减理论学时，延长学生进入企业等用人单位的实习时间。其结果是：理论和实践仍然脱节，没有找到契合点。

3.物联网行业人才的需求。

rfid技术和物联网技术属于电子、计算机和通信技术等多学科的交叉领域。物联网被认为是继计算机、互联网+之后的第三次信息时代大革命。企业、行业对物联网技术的关注，使得对物联网产业的专业人才需求越来越迫切。

基于上述三种情况的分析，本方案致力于创新本课程的教学方法，以cdio模式引入到课程的教学改革中，实现理论与实践深度融合的项目驱动式教学，重点研究学生理论与实践动手能力相结合的培养方案和方法，使学生能够真正做到理论联系实际，在提高课程的教学效果、质量的同时，提高学生的创新、实践能力。

二、教学内容设计。

1.教学方案设计。

本方案的具体内容如下：

（1）教学体系创新。该课程采用项目驱动教学，以项目任务为引领，培养学生获取知识、运用知识、共享知识、传播知识、发现知识的能力，以及培养学生构思、设计、实现和运作的能力。

（2）教学内容优化。该课程教学内容，包括理论内容与实践教学方面，选取整个rfid读写器的设计为背景，将每个章节作为一个环节、实现某一特定功能来讲授和实施，做到以实践促进理论学习，以项目驱动课程教学。

（3）教学组织有序。采用“提出项目学习知识掌握技能完成项目”的“四环相扣”教学法，促进学生深度掌握知识点，增强其主观能动性。通过分组和分工、查阅资料、提出方案、确认方案、最终完成子项目设计与调试，在整个过程中锻炼学生团队合作意识和协作能力。

（4）教学评价合理。该课程设计了科学合理的考评、监督方法，对学生的学习过程采用跟踪性评价，确立“过程性评价”的思想，将学生的理论成绩、实践能力、实践成果、课堂表现和组长给分等各项评价分解成多项指标进行加权求和，最后给出课程的总评成绩。

2.预期的教学目标和能力培养。

通过本方案的实施，实现对学生如下能力的培养：

（1）电路设计能力。在本课程中，涉及到的电路设计项目有：读写器主板电路设计，lf、hf频段读头设计。上述的设计，有助于提升学生的电路设计能力。

（2）mcu的编程能力。读写器的程序以mcu为核心，相关的程序包括：时序控制、编解码、数据的发送和接收、声光电路及显示模块的驱动、防碰撞算法的编程等。上述的软件程序设计，可以进一步提升mcu方面编程能力。

（3）检测工具使用能力。在项目的调试过程中，需要大量的调试工作，借助各类检测工具和设备来完成，如：万用表、示波器和频谱分析仪等。调试工作，有助于提升学生对调试设备的使用技能。

（4）故障排查和分析能力。在设计与调试的过程，通过问题和现象，判断相应的故障，并通过理论分析、检测设备的使用，培养故障分析和排除的能力。

（5）专业知识的综合运用能力。读写器的设计是一门综合型很强的项目，几乎涵盖了本专业的所有专业课程，包括：模、数字电路，高频技术，通信技术和单片机技术等。通过项目的实施，结合前4项的培养和训练，可以实现专业知识的综合运用，并得到进一步提升。

（6）团队合作能力。各子项目均通过分组合作的形式进行的。在小组内部，各成员之间分工、合作，各负其责，共同完成。通过项目的进行，再次培养小组成员之间默契和团队合作精神。

3.拟解决的关键问题。

（1）加强任课教师的实践动手能力和教学改革模式的深化理解。教师要不断进行学习和研讨，多方面拓宽个人视野和提高综合素质。

（2）形成一批项目驱动的实践教学项目和成品。完成项目作品，并建设一个功能和设施齐全的《rfid技术与应用》课程开放实验室，并形成一套开放实验室的管理办法。

（3）弥补缺少配套教材的不足。结合本课程项目教学的探索，编写适合cdio模式的教材。

（4）解决考试方式单一化。进行配套的课程考试改革，建立过程考核方法具体实施方案。

项目实施的方案。

1.项目分解及教学环节设计。

本课程实施的项目，围绕rfid读写器的设计，以模块的形式，将项目分解为二级单元项目，其中一部分的二级单元项目进一步划分为三级子项目，采用了由浅入深，循序渐进的方法，完成项目教学。

6个单元项目分别如下：rfid系统的构成、电感耦合方式前端电路设计、lf和hf频段产品设计、微波频段rfid产品、rfid技术在物联网中的应用。

在教学过程中，由教师提出各单元子项目，然后进行相关知识讲解，最后学生掌握设计方法和设计思路，设计完成各子项目，进而完成四级项目，最终完成三级项目的设计和制作。

2.项目的实施流程。

教学内容的改革决定了“以教师为主导、以学生为主体、以项目为主线”的教学原则。在教学过程中实施的步骤如下：

（1）提出项目。指导教师首先提出项目，给出具体的任务和指标。以项目为驱动，使学生从一开始就带着设计任务进入学习状态。

（2）学习知识。为了完成项目，学生要学习储备知识，提供解决方案。然后完成项目设计，将新的知识融入到对应的项目中，注重能力培养，突出实用性、适用性和先进性。

（3）掌握技能。在项目的实施过程中，由教师引领，以小组的形式进行项目方案的论证、实施，团队协作解决在实施过程中遇到的困难和问题，进而掌握技能。

（4）完成项目。在单元子项目完成后进行归纳、，结合主项目进行探索和提高，最终将各个子项目汇总成主项目。

在完成上述四个环节后，一个主项目基本能够完成。

四、考核方法。

考核环节的设计是教学设计的重要组成部分，在cdio课程教学中，考试方式将进行彻底改革。将考核贯穿在整个项目的各个环节和过程中，侧重对项目设计能力的考核。改革后的成绩组成如下：

第一，平时成绩占10%。第二，项目设计制作技能考核占60%，包括：项目实操考试占20%，理论考核占40%。第三，项目过程表现占30%，由全组成绩、组长给组员的排序成绩和教师考核成绩进行综合评定。

以上三项之和为本课程的成绩。

参考文献。

作者简介：付丽华，1972―，女，满族，辽宁人，沈阳工学院，教师，副教授，硕士学位，研究方向：自动识别产品及系统设计。

大学物理课程教学改革探索论文

【基金项目】资助项目名称：西北农林科技大学教学改革项目jy1703072。

前言。

《移动通信》课程是电子信息工程专业的一门必修专业课。课程主要讲述蜂窝移动通信的基本概念和典型移动通信系统（gsm，cdma）的关键技术，包括移动通信中调制解调算法，移动通信信道传播特性和抗衰落技术，时分多址（tdma）数字蜂窝网的组网原理等[1]。电子信息工程专业学生通过本课程的学习，可以熟悉移动通信系统的基本概念，了解移动通信最新技术和发展趋势[2]。

一、课程内容及教学中存在的问题。

移动通信教学需要介绍各种信号调制解调的算法，无线电波传播特性；移动信道的特征；陆地移动信道的传输损耗；移动信道的传播模型。信号分集接收、纠错编码技术和均衡技术，组网技术的多址访问、区域覆盖、信道配置、网络结构、信令和越区切换和位置管理技术，gsm系统总体、无线接口、控制与管理和通用分组无线业务（gprs）。课程还需要补充介绍4g、5g移动通信核心技术原理[3]。

在移动通信教学中，主要存在以下问题：

第一，快速发展的移动通信技术对课堂教学理论内容要求不断提高[4]。在以前，我国移动通信处于由数字无线电技术组成的数字蜂窝组网技术构成的移动通信系统时代。2009-，移动通信发展到基于cdma技术的3g通信时代。之后，移动通信进入4g时代，典型代表是数据传输速率显著增大。目前，5g通信技术标准已经正在制定。不同阶段移动通信关键核心技术进展较大，移动通信课程不仅需要介绍基础理论知识，还要补充最新技术发展。增加了课程难度，对有限的课时提出了较高的要求。因此，如何在有限课时内讲授完移动通信基础组网技术和最新技术发展是移动通信教学的一个难点[2，5]。

第二，移动通信课程试验箱无法保证全部学生深入学习移动通信关键核心技术。以西北农林科技大学机械电子工程学院电子信息专业为例，我学校之前使用的南京润众科技有限公司rz8001移动通信实验箱。该实验箱可以完成各伪随机序列产生，信号编码、调制和解调波形实测等基础实验，以及移动通信7号信令演示等系统实验。

上述实验可以加强学生对移动通信基础算法的掌握，但是无法促进学生对移动通信系统更深入地学习，制约了教学效果。移动通信实验设备价格较贵，如果仅仅依靠学校更新试验设备，是无法赶上移动通信技术不断发展的步伐[3]。因此如何有效开展符合最新移动通信技术发展趋势的实验环节，就成为了移动通信课程教学的另一个难点[2]。

二、课程内容及教学中存在的问题。

为了提高移动通信教学质量，我校电子信息专业与中兴通讯学院西安培训实习中心合作，合理优化课堂教学与实习内容，从多个方面提高移动通信课程教学效果。教师在课堂中重点讲授移动通信关键技术和最新进展，负责理论方面教学。中兴通讯学院西安培训实习中心负责实践环节教学。中兴通讯学院西安培训实习中心拥有较先进的通信设备试验机房，如无线类的3g，gsm，cdma，wlan等。培训过程按照企业要求开展，可以有效保证实践环节质量。

在课堂教学中，合理优化教学内容，将部分先学课程中介绍过知识点让学生自主进行复习，教师讲授移动通信关键技术和知识点。将《通信原理》和《信息论与编码》课程已经学习过调制解调算法原理和纠错编码技术以作业形式布置给学生，让学生自主进行复习，对相关算法进行仿真，包括调制解调原理概述、数字频率调制、数字相位调制、噪声与干扰、纠错编码技术等。学生以作业形式汇报学习结果，保证学生对移动通信基础算法的掌握。教师在课堂教学中讲授移动信道传播特性、陆地移动信道的传输损耗；移动信道传播模型、组网技术、多址技术、区域覆盖和信道配置、网络结构、信令、越区切换和位置管理、gsm系统的无线接口、控制与管理、gprs通用分组无线业务等内容。同时，补充介绍4g通信核心技术，包括正交频分复用（ofdm）技术，智能天线技术思想，多输入多输出（mimo）技术，基于ip的核心网技术，拓展介绍5g通信技术发展趋势。上述内容的`学习保证学生对移动通信系统基础框架具有较为扎实的掌握。

在中兴通讯学院西安培训中心实习中，重点突出移动通信系统的网络搭建、配置和管理。实习内容包括学生实践操作gsm网络质量评估和双频优化，无线参数设置与调整、gsm网络网络规划，路测软件和工具的使用，分析讨论无线网络优化实际案例等。以lte基本原理及关键技术为背景，学生自动进行频分双工（fdd）的基站硬件配置，时分双工（tdd）基站硬件配置和网管配置操作（fdd和tdd）。上述实习内容和移动通信课堂教学内容充分结合，互为补充。在强调移动通信网络基础原理的同时，也增强了学生对最新移动通信技术的认识和了解。在实习过程中，重点强调学生自主动手能力，以考试和答辩相结合的形式对实习效果进行考核。

三、结束语。

移动通信是电子信息专业面向未来通信技术发展需求的必要课程。通过校企合作的模式，优化课堂教学内容，减少课堂教学与商用技术发展的差距。借助面向应用的实践培训，增强学生在移动通信技术实际操作能力，可以较好地提升移动通信课程教学质量，为学生后续就业和深造提供有力保障。

参考文献。

[4]莊陵，曹建玲，李强，“新移动通信技术背景下的信号处理课程群教学改革与探索，”[j]，课程教育研究，：236.

射频识别课程教学改革中的探索与研究管理论文

摘要基于工作过程导向的课程体系改革已经成为我国高职教育课程发展的重要方向,研究高职教育课程体系改革的规律,以能力培养为重点,构建基于工作过程导向的课程体系,能更好的实现高等职业教育的人才培养目标。针对《作物生产与管理》教学自身的特点,对课程的设计思路、教学模式、教学方式和考核评价方法的改革作了初步探索和研究。

关键词作物生产与管理;课程设计;教学模式;考核评价。

优化人才培养模式,做好教学内容、教学方法及手段的改革,是目前高等职业院校教学工作的迫切要求。近年来,我国高职院校广泛开展项目教学和基于工作过程的课程开发等教改工作,标志着高等职业教育的教学改革正向理论教学与实践教学一体化的方向深入发展。以工作过程为导向的高职课程体系,就是要在课程建设中,以职业岗位需求为依据,明确专业定位。以工作过程为导向开发课程体系,为学生提供体验完整工作过程的学习机会,逐步实现从学习者到工作者的角色转换。作物生产技术课程是农业高职院校作物生产技术专业的核心课程之一,对于构建学生的专业知识结构,培养学生的实际工作能力和社会适应能力,都具有十分重要的作用。其任务是使学生具备从事农业生产和经营所必需的农作物生产基本知识和基本技能,培养学生基本具备专业综合能力和职业适应能力。以生产过程为导向进行该课程教学内容、教学方法和考核方式的改革非常必要。在以工作过程为导向的《作物生产与管理》课程的教学改革与探索中获得了一些经验,取得一定的成效,现总结如下。

1课程定位。

《作物生产与管理》是高职院校农学类专业主要的一项专业基本课程,是由《土壤耕作》和《作物栽培》2门课程整合而成的作物生产技术专业的核心课程。本课程内容是基于农业生产和工作过程开发的,通过对4个典型工作任务的学习、实践,培养学生良好的素质和道德品质,培养学生自主学习能力、综合运用知识能力、观察分析和解决生产实际问题的能力、与人沟通协作的能力及适应艰苦环境的能力。使学生掌握作物生产计划的制定、土壤耕作、测土配方施肥、种子处理、播种及田间管理、病虫草害的防治、作物生长发育的调控、测产与收获等生产技术环节。应加大实践教学力度,培养出适应作物生产、种子繁育、分析检验、产品营销、新技术研究与推广等应职岗位需求的技能型人才。

2设计思路。

以职业岗位需求为出发点,以职业能力培养为核心,以工作过程为导向,以典型工作任务为载体,以学生为主体,以真实情境为依托,构建形成以行动为导向的课程体系,做到课程内容、教学工作、生产实践内容的同步进行;突出课程内容就是岗位工作的内容、学习的内容是工作、在工作中完成学习任务的课程特色。

2.1经社会调研进行职业岗位分析,确定典型工作任务。

高职院校开展人才培养工作的目标是为了满足社会对人才的需求,故社会需求调查与分析成为基于工作过程导向的课程开发的出发点。构建基于工作过程导向的课程体系,必须以市场需求为依据,充分开展调查研究工作。黑龙江农业职业技术学院通过调研农业科研单位、农业生产资料生产与经营单位、农业技术推广单位,确定了作物生产技术专业的岗位群。根据这些职业岗位的任职要求,确定学生所应具备的专业能力、方法能力和社会能力,从而确定该课程的典型工作任务。

2.2整合转化,确定学习内容。

按照“以职业能力为主线,以典型工作为载体,以真实工作环境为依托,以完整的工作过程为行动体系”的总体设计要求,《作物生产与管理》课程要以培养农作物生产与管理和相关职业岗位能力为基本目标,紧紧围绕典型工作任务完成的需要来选择和组织课程内容,突出工作任务与知识的联系,使学生掌握独立制定计划、独立实施计划和独立评估计划的工作能力。

2.3以工作过程为导向,以典型任务为载体,设计学习情境。

根据行业专家对作物生产技术专业所涵盖的岗位群进行的任务和职业能力分析,同时遵循高等职业院校学生的认知规律,充分考虑其实用性、典型性、趣味性、可操作性以及可拓展性等因素,紧密结合专业能力和职业资格证书中相关考核要求,确定本课程各相关学习情境的具体内容。在课程内容的构建过程中,注重情境性、科学性和人本性这3个结构性原则的平衡与互补,考虑知识点的合理分配以及知识结构和学习能力的循序渐进,以工作内容为载体设计播种前的准备、播种育苗技术、田间管理技术、收获技术4个学习情境。每一个学习情境再按作物种类划分为几个典型的工作任务,让学生在职业实践活动的基础上掌握知识,培养学生独立查阅资料、独立制定计划、独立实施计划和独立评估计划的工作能力。

3教学模式。

工学结合的本质是教育要与学生今后的工作需求紧密结合,工学结合教学模式是基于工作过程的,学习的内容是工作,通过工作实现学习。工学结合要做到工作过程与学习过程结合,工作任务与学习任务结合,工作方法与学习方法结合,工作内容与学习内容结合,工作能力与学习能力结合。工学结合的目的`是最大限度地促进学生的综合职业能力发展,这需要科学而系统地确定学习任务,构建以“工作过程”为导向的“工学结合”人才培养模式。深化与科研、企业(农药、种子、肥料)单位的合作,构建校科和校企联合培养“工学结合”的以“工作过程”为导向的“3+3”人才培养模式。即3个学期(即1、3、5学期)在校内学习,3个学期(即2、4、6学期)在企业工作学习,给学生提供真实的工作氛围、良好的生产实训环境,在实际的顶岗操作过程中,提高学生的综合职业能力,让学生在学中做、做中学、学会做、做学结合,理论联系实际,培养“零适应期”高职人才。

4教学方法。

以学生为主体,以能力培养为核心,以真实情境为依托,设计相应的教学实施方法。每个学习情境都按照“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”这6个工作步骤进行设计,内容的选择上突出培养学生掌握从事作物生产的基本操作技能和独立工作的能力,特别注意与本地区作物生产实际的联系,不断补充作物生产与管理课程在科研、生产和推广等方面的先进技术和成功经验,体现先进性、实用性、趣味性和可操作性。采用引导教学法、项目教学法、例案教学法、演示教学法等多种教学方法,即以典型工作过程为载体安排和组织教学活动。以工作任务为出发点来激发学生的学习兴趣与成就感,启发式教学引导学生独立思考,培养学生分析问题和解决问题的能力。在专业实训室和校内外实训基地进行现场教学,实现“教、学、做”合一。教学实施以学生为主体,分组轮换,5~6人为一组,分工明确,团结协作。按照咨询、计划、决策、实施、检查和评估六步法,教师引导学生独立地去认知和发现问题,独立地去收集和处理信息,独立地去设计和实施计划,并独自去检查和评价效果,提高学生自主学习和创新的能力。

5考核与评价。

考核方式的改革是高等职业教育的重要组成部分,考核方式对学生的学习方式、学习态度具有一定的导向,直接影响最终的教学效果。目前,大多课程考核还没有摆脱标准答案这一评系,非常不利于培养学生的创新能力和体现职业教育的特色,在考核优秀生中出现不少“考试机器”。这种重学历、轻能力、重灌输、轻实践的考核方式导致真正适应时代要求的创新型人才易被扼杀。因此,对考核方式的改革势在必行,尤其在大力倡导创新教育的今天更显得重要。在作物生产与管理课程中采用阶段考核、过程考核与结果考核的考核形式以及采取学生自评、小组互评和教师评小组、教师评学生的考核方式,大大提高了学生自主学习的积极性,为学生今后工作打下了良好基础。

评价采用对出勤率(10%)、工作态度(20%)、语言表达能力(20%)、任务完成情况与效果(40%)、小组协作能力(10%)进行分别评价,再按各项分值比例综合评定成绩的方法。评价成绩分为学生成绩和小组成绩。小组成绩=小组互评成绩×40%+教师评小组成绩×60%;学生成绩=小组互评成绩×30%+小组成绩×10%+学生自评成绩×10%+教师评学生成绩×50%。要使学生个人成绩与小组成绩挂钩。因为这样不但能增强学生的集体荣誉感和团队协作精神,而且为了集体成绩学生之间能互相监督,学生个人也树立了为集体争光的意识,让学习不仅成为个人的事也成为集体的事,激发了学生的工作学习热情和动力,提高了学习的效果。

6结语。

以工作过程为导向的高等职业教育方法是培养学生综合职业能力的有效途径。教师从知识传授者的角色转为学习过程的组织者、咨询者、指导者和评估者,使教学过程向学生自觉的学习过程转化。课程方案激发了学生的兴趣和联想思维,使其运用自己原有认知结构中的相关经验,去同化和索引当前学习的新知识,建立新旧知识之间的联系,并且能够融汇贯通,在工作情境中促进综合能力的提高。只有这样才能通过工作过程导向实现对学生综合职业能力的优化培养,真正达到高职教育“综合职业能力”的教学目标,真正使培养出的学生适应当今社会人才培养和使用的需要。

7参考文献。

[4]吴海超.理论实践一体化教学模式的探索与实践[j].机械职业教育,(10):3-5.

人力资源管理专业课程教学改革与实训创新探索论文

受传统教育观念的影响，许多高职院校人力资源管理专业的课程设置缺乏必要的调研，大多是对本科专业课程体系进行相应的删改。教学安排上仍然以理论教学为主，实践教学为辅，在教学方法上多采用以教师为主导的方式，针对专业核心课程设置的实践教学环节不能形成与学校自身定位相符的实践教学体系，不能满足培养学生职业胜任能力的要求，从而导致学校人才培养与社会需求脱节的现象。

2.2教师缺乏实践能力。

培养高素质高职能人才，不仅要求教师具备扎实的专业理论知识，而且要求其具备企业管理的实践经历。高职院校教师大多是高校研究生毕业，从学校毕业就走进学校进行知识的传授，缺乏在企业工作和锻炼的实践经验，课堂上只能进行枯燥的理论教学，难以激发学生学习的兴趣，不能指导学生开展岗位技能训练，造成教学与实践脱节，在学生动手能力和专业技能培养方面显得力不从心。培养的学生知识的掌握局限于书本，难以实现应用型人才培养的目标，无法在毕业之后快速适应工作岗位的需要。

2.3校内外实践教学条件缺乏。

校内实验室和校外实训基地建设可以为实践教学创造良好的条件，为学生提供理论联系实践的机会，从而增强学生的综合能力。目前很多学校由于资金投入有限以及对于文科专业不够忽视，无法配备专业实验实训条件，致使人力资源管理专业学生不能在学校里学习到未来工作所必须使用的专业软件，以致学生毕业后难以快速进入实际工作状态。校外实践教学基地能够让学生深入经营管理实际，切身体验人力资源管理工作实践，培养学生的`专业技能和创新能力。然而很多学校和校外实习基地由于缺乏共同的利益点或者合作激励机制不健全等原因，不能为学生提供很好的实践机会，合作仅仅停留在表层，难以达到预期的目标和效果。

3改革思路。

3.1构建全面的实践教学体系。

高职院校以培养高素质高技能人才为目标，在人力资源管理专业的教学上应该突出实践教学环节，因此构建高职院校人力资源管理专业实践教学体系应当重新定位人才培养目标，从社会对人力资源管理专业的需求出发，构建完整的专业实践教学体系。具体包括以下几个环节：一是课内实验教学，主要针对专业课程的具体项目，安排不同的实践教学课时，通过案例分析、情景模拟、小组讨论、角色扮演等实践教学形式的运用，达到基本技能提高的目的。二是课外实习，主要指的是顶岗实习、毕业实习和毕业论文，顶岗实习是学生在合作企业进行实践锻炼，对于巩固学生课堂所学、增强实际工作能力、缩短岗位适应期、提升职业素质具有重要意义，毕业实习和毕业论文是学生参与社会实践并由此更好地实现与工作岗位的衔接，是检验学生学习成果的有效途径。

3.2加强双师型教师队伍建设，提高教师专业实践技能。

双师型师资队伍建设对于专业实践教学来说是前提条件，也是重要保证，教师实践经验缺乏的问题必然影响高校实践教学水平。一方面要多渠道培养现有教师的实践能力，专业教师应关注专业发展动态，加强专业实务训练，丰富自己的实践经验，以提高综合实践的能力。通过鼓励专业教师利用寒暑假时间到企业顶岗锻炼来了解社会对人力资源管理专业人才的任职要求，不断充实自己的知识和技能，确保自己所教内容与社会需求同步，同时专业教师应该加强与企业的联系，积极地与企业开展横向课题合作研究，强化自身专业能力。另一方面要加强企业兼职教师队伍建设，聘请有丰富人力资源管理经验的企业专家作为课内实验、校外实习的指导教师，提升实践教学的整体师资实力。

3.3加强实践教学保障体系。

校内实验室和校外实训基地是实践教学的重要场所，也是拓展学生专业技能和培养学生职业能力的有效平台，因此高职院校应重视校内实验室建设，及时进行专业软件和设备采购，加强实践教学管理制度建设，确保各项实践教学措施顺利实施。加强校企之间、校际之间的合作与交流，推进利益共同体建设，形成企业和学校互惠互利的良好合作关系，建立稳定的校外实训基地，有效地补充课堂教学，拓展学生实习渠道，提高学生的实践技能。

参考文献:。

职业生涯管理课程教学改革探索论文

博士研究生高级计量经济学课程教学改革探索论文

《计量经济学》是高校经济管理类专业的重要基础课程，是一门综合性较强的课程。目前，《计量经济学》实验教学存在突出的问题，使得学生学完该课程后仍然很难将计量经济理论和方法运用到实际经济问题的分析中去。本文论述了对计量经济学实验教学改革的研究，将原理验证性实验与研究设计性实验相结合，根据学生的不同专业特点调整实验内容，为计量经济理论与实际工作有效结合提出了改革思路。

一、实验教学环节的调整。

当前《计量经济学》教学中普遍存在重理论体系学习、轻实际应用能力培养的通病，授课中对数学推导和数学知识讲授较多，而实验课程相对简单，理论方法教学与经济问题实例分析、与软件教学相分离，因此对计量经济学的实验教学环节需要在与理论方法教学内容的衔接、理论与实践的课时安排、实验项目设计、软件能力培养等方面进行调整，归纳起来主要有以下几个方面：

1.调整实验的内容。目前的《计量经济学》课程实验内容主要是学习计量经济学软件eviews的基本操作及各种数学模型的分析与检验推断，实验内容较为单一，实验项目设计注重于验证性实验，忽略了综合型设计性实验，抑制了学生主动参与的积极性。为此，需要在实验中增加设计性实验，提高学生的综合应用能力和实际分析能力。

2.调整实验课程标准。当前的计量经济学实验课程标准是根据各个单项的操作练习进行设定，过于固定和形式化，灵活性差，不能激发学生的创造性思维，同时也限制了老师根据不同专业的需求和学生的具体水平进行具体的实验项目设计的可能性。

3.进一步加强理论授课与实验课程的结合。由于实验课时和实验教室的限制，当前的实验课程课时基本上都是安排在每一章理论课程授课结束之后统一进行，虽然这样做可对本章所学习的理论知识进行实验验证，但是在理论授课中，如果学生想及时进行相关的实验验证，或者教师和学生想对某些建模问题进行上机探讨，却必须等到该章结束之后进行，造成实验与理论授课出现脱节现象。

4.加强实验室环境建设。当前大部分《计量经济学》教学使用的计量经济学软件是eviews，所进行的实验项目也是基于eviews而设计。而计量经济学的商业软件，从数据的统计、建模和分析，还包括大量的各具特色和具有不同针对性的应用软件，从基本的微软的excel表格统计分析软件，到较专业的tsp、spss、sas等，都是帮助经济管理人员进行计量经济分析的常用的软件，也都需要学生在学习期间对这些软件学会掌握运用。

5.调整实验考核形式，建立科学的实验考核机制。目前的计量经济学实验是根据学生最后提交的实验报告给出实验成绩，而实验报告很容易抄袭得到，没有较好完成实验的学生仍能够提交看上去不错的实验报告，因此单凭实验报告还不能够充分体现学生的实际动手能力，需要建立更加科学的实验考核机制，例如实现电子题库进行抽取题目进行实时上机考核的方式、以分组为单位进行综合设计性实验的考核等。

教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中指出：积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力;要增加综合性与创新性实验教学，引导大学生了解多种学术观点并开展讨论、追踪本学科领域最新进展，提高自主学习和独立研究的能力。因此，改革和完善《计量经济学》的实践教学方式，在对学生的素质教育和培养创新能力方面有着理论教学不可替代的重要作用。

二、实验教学方式的改革与探索。

《计量经济学》是一门理论与实践并重的课程，理论教学和实践教学是教学过程中既相互关联又相互独立的两个重要方面。根据《计量经济学》课程的教学特点，我们认为计量经济学实践教学应坚持原理验证性实验和研究设计性实验相结合、基于计量经济学工具软件与建模设计相结合、单项内容重点学习和综合应用实验相结合、规范化实验和案例化实验相结合的原则，注重基本原理的深刻理解和综合素质的培养，以扩大学生知识面、增强实际动手能力、培养创新思维。具体目标是：通过学习，加深对计量经济学的'基本知识和原理方法的理解;具体掌握样本数据获取到处理的方法步骤;能对样本数据进行搜集分类汇总，掌握一般的数据建模分析方法;能对各种模型进行估计和检验并给出数量结论，实验内容应涵盖经济计量的“模型设定、数据诊断、模型估计、模型检验、模型应用”全过程。

1.原理验证性实验与研究设计性实验相结合。当前的大多数《计量经济学》课程的实验教学主要是验证性实验，但实际上计量经济学实验课程应该由两部分构成：验证性实验和研究性实验[4]。验证性实验是通过演示性实验和操作性实验来验证已经学过的理论知识，是基础实验教学内容，验证性实验教学主要是培养学生基本的实验技能、掌握实验操作方法、处理数据和表达结果的能力。验证性实验的优势在于教学设计简化，学生通过实验能够及时消化课堂所学的经济理论、方法和软件操作步骤。虽然验证性实验基本能够达到实验课的教学要求，但其本质上是依附于理论教学的实验模式，是理论教学的补充而不是深化，基本上停留在验证课堂教学内容的层面上，它存在的问题可概括为以下两方面：(1)验证性实验项目一般都是内容独立或单一的实验，对于启发学生深入理解经济问题现象，提高学生对经济学理论知识的扩展能力不能起到更多作用;(2)验证性实验项目一般都是教师根据教学的一般规律专门为教学而设计出的，实验方法与实验内容是预先规定的，实验结论也是确定的，而不是根据学生自身学习中的需要或进一步探索的兴趣所确定的，无法体现个性的发展，导致学生缺乏独立研究的自觉主动训练，不利于学生今后在面对经济问题时独立进行新的科学研究。而设计性实验是教师提出实验任务和目的，学生自行设计实验的全过程，如我国房地产制度变迁对我国经济增长的影响研究。实验中所有的样本数据、对数据进行聚类分析、建模过程等实验所需的软件都由学生自行获取和选择，实验方案也由学生自己设计;指导老师只是指导者、组织者、促进者。需要学生根据具体实验条件设计出切实可行的实验方案，同时选定所需要的软件环境。设计性实验常常带有一定的探索性或创新性[5]。由于学生的情况不同，实验方案、实验软件都有可能千差万别，学生参与实验的积极性较高，同时在实验中得到了相应的锻炼。然而，设计性实验往往不会仅仅局限在课堂上所学到的知识点，还需要学生有搜集样本数据能力，并编程对样本数据进行聚类分析，根据公式拟合方程，对方程进行检验，判别异方差，序列相关，自相关等情况，并利用相关的计量软件进行数量预测，因此设计性实验难度大，涉及基本知识的范围和深度不易掌握，设计出能够达到目标的方案较困难。从本科生学习程度看，设计性实验能够使具有一定基础的学生加强实际应用能力的训练，使得学生对理论的理解和运用达到更高的层次[2][3]。但是，如果将设计性实验作为仅有的基本实验，将难以达到预想的结果。根据设计性实验综合性较强，需要学生具有较综合的理论知识和计算机应用能力的特点，研究性实验比较适合学习专业基础课程之后或编程具有一定基础的学生，最好安排在做过验证性实验之后，对各种统计和经济计量软件功能有所了解的基础上集中进行。

2.基于不同专业方向的实验课程设计。由于《计量经济学》与其他经济类专业的课程不同，它实际上是一门更加注重应用的方法型学科，学习的是在对应数学模型下完成对统计数据处理、分析和展示的一种定量认识问题的方法，因此在实验教学中更需要加强学生计算机软件能力的训练。对于不同层次的学生，其侧重面却应该有所不同。《计量经济学》作为经济管理类的专业基础课，会计学、企业管理、国际贸易、市场营销、物流管理、保险学、经济学、金融学等不同专业均开设此课程，学生层次上有第一学位课程和第二学位课程之分。对于不同专业、不同层次的培养对象，实践教学的内容应针对学生的数理基础和各专业课程对计量经济学知识的需求，结合各专业自身特点及课时的多少安排教学计划。比如，市场营销方向，市场调查与预测是学生今后工作会经常遇到的问题，所以可针对时间序列数据、截面数据、面板数据等不同用于估计参数的数据进行模型的估计和检验作为实践教学的重点;企业管理、国际贸易等方向可以侧重计量经济学的模型应用，利用计量经济学模型对各种可供选择的政策方案的实施后果进行模拟测算，从而给出对各种政策方案做出评价;经济学、金融学等方向可以注重对经济结构问题进行定量分析，既可以选择与民生相关的就业问题、贫困问题、区域差距等经济社会领域相结合，也可以与经济结构调整、经济运行、货币政策等宏观问题相结合。只有选择合适的实践课题，才能激发不同专业学生对统计学的学习兴趣，又可以提高学生从事实际工作的能力。

本文在分析《计量经济学》课程实验教学现状的基础上，根据实验教学的特点和培养创新型经济管理专业人才的培养目标，探讨了该课程实验教学改革的思路和方法，培养学生的动手实践能力和不断创新能力，改革和不断完善计量经济学课程实验教学体系。

研究生现代仪器分析课程教学改革的探索论文

教学老师在教授数值分析这门课程时，要充分利用诸如多媒体等教学手段。通过多媒体等手段将数值分析课程做成课件，利用动画短片等方法展现数值分析课程中的一些计算方法，让这些学生可以更好地掌握数值分析这门课程。动画等多媒体方式可以让数学分析课程内容更加直观清晰地展现在这些学生目前，让课堂气氛更加生动活跃，提高数值分析课程的教学效率。将生动形象的动画课件与严谨科学的数值分析理论知识结合起来，可以让复杂难懂的数值分析课程变得更加通俗易懂，学生也可以更加轻松地掌握这门课程的学习，提高他们对这门课程的学习兴趣。

2.2教学模式。

我们知道要想获得一个高效率的教学工作，那么就一定要重视教学模式。数值分析是一门涉及大量理论知识以及计算方法的课程，教学模式与这门课程能否很好地被学生理解以及掌握有十分大的关系。在数值分析课程的教学模式中，我们要重视每个计算方法的实际应用。诚然，每个教学方法我们都需要对它进行严谨科学的推导证明，但是这个过程往往会让人觉得繁琐并且不易理解。因此，我们需要适当地多结合一些实际问题，通过一些实际问题以及动画演示等多媒体方式更加直观地解释数值分析课程中的计算方法以及理论。总而言之，就是要改革以往数值分析课程的教学模式，辅之以更加生动形象的教学模式，提高数值分析课程的教学效率。

2.3上机实践。

学好数值分析课程不仅要掌握好计算方法以及理论知识，上机实践也十分重要。通过相应的一系列上机实践，学生能够更好地将自己平时所学的理论知识与计算方法应用到计算机的实际操作中，真正做到学以致用，以理论知识带动实际应用，实际应用带动理论知识的学习。我们不仅要求学生要熟练地掌握编程能力，同时还不能忽视对数值算法的学习。另外，我们还需要要求这些学生能够对现有的一些程序作出一定的改进，能够融合使用一定的计算机技巧。为了锻炼这些学生的实际操作能力以及应用能力，我们可以选择一些计算复杂需要借助计算机操作并且实际应用性强的问题作为课后作业。这种课后作业可以很好地锻炼这些学生更加熟练利用平时学习的数值分析方法，并且培养他们在计算机上编写程序语言解决问题的.能力。通过重视这些学生的上机实验操作，假以时日，这些学生的数值分析课程一定可以掌握得更好，老师们也可以获得一个更高效率的数值分析教学结果。

研究生现代仪器分析课程教学改革的探索论文

合理设计“现代仪器分析”实验内容，对调动学生积极性、培养学生动手能力非常重要，既要在基础理论与实验课的基础上使学生学会怎样将基础理论与实践结合起来，又要根据本专业课程设置情况及实际需要，融进一些有新意、能真正体现课程特点、激发学生热情的内容。我们在实验教学中引入一些大学生比较关注、与日常生活联系比较紧密的实验内容，如“河南道地药材与非道地药材的质量比较”、“不同厂家牛奶的质量比较”和“奶粉中三聚氰胺的检测”等，利用了学生的好奇心与责任感，充分调动了学生的积极性，激发了学生实验中的求真欲，引起了学生的极大兴趣，促使学生自己设计实验、亲自动手操作，培养学生综合能力。

2.2切实抓好学生实验前的预习工作。

实验前的预习是做好实验的重要环节，必须严格要求。应让学生清楚预习的内容，实验前应复习教科书中的有关内容，熟悉实验原理，预习实验教材中本次实验的内容、方法和步骤，做到目的明确、原理清楚、做法明白，然后在此基础上写好实验提纲。另外，通过测试题目，对每个学生的预习情况进行测试，使教师能够及时了解学生个体及总体的预习情况和对实验掌握程度，以便于发现问题从而有的放矢地进行课堂讲解，这样既加强了教师实验课讲解的针对性，又使教师能够把主要精力用于观察和指导学生掌握实验技能，更合理有效地利用实验课内时间。

2.3加大开放性实验力度，提高研究生科研能力。

实验教学的主要任务是培养学生的动手、观察、查阅、记忆、思维、想像和表达能力，而传统的`“三定式”实验教学方式，即在实验手段上采用规定好的实验线路和步骤，使用规定的仪器并在规定时间内完成实验，导致学生没有选择余地，思维能力和创造能力均受到了局限，得不到充分发挥，不利于学生创新能力的培养和综合素质的提高。对研究生加大开放性实验的力度，做到随时预约、合理安排，尽量满足研究生的实验要求，鼓励研究生将生活中遇到的实际问题带进实验室，进行自主实验，从而增强研究生的科研能力，提高研究生创新能力。

2.4建立多元化的考评体系，促进学生的学习主动性。

考核是对教师的教学效果和学生的学习效果的检验，而考核方式也起着引导学生改变学习方式的作用，科学的考核方式会推动学生的学习向最佳方向发展。传统的实验考核只是通过学生的实验报告来评分，而且实验成绩不计入学生最后的课程考试成绩，这样就不能调动学生学习实验的积极性，很多学生在实验课上不认真听讲，不专心做实验，课后抄袭其他学生的实验报告，实验能力没有得到提高。我们通过实行多元化的考评制度，充分调动学生的主观能动性。学生考评体系主要体现在预习情况、实验操作、实验报告、学习态度的综合评定等。多元化的考评体系，更加注重评价学生主动参与实验的过程、善于思考的能力，它能科学合理、全面公正地反映学生实验课程学习的真实水平，激发了学生自主训练和探索精神，培养了学生求真务实的学风。

3结束语。

实践证明，“现代仪器分析”课程教学改革是学科发展的大势所趋。我院通过改革教学方法、精心设计安排实验内容、加大开放实验室力度、建立多元化的考评体系，充分发挥了研究生的学习主动性，激发了其学习的积极性和科研创新意识，培养了其实验设计能力和动手能力，取得了较好效果。同时也意识到对于研究生“现代仪器分析”教学改革，仍有大量的工作需要进一步探讨。

人力资源管理专业课程教学改革与实训创新探索论文

人力资源管理专业是高校普遍开设的专业，主要学习企业人力资源规划、员工招聘与选拔、绩效管理、薪酬福利管理、人力资源培训与开发、企业文化建设以及劳动关系协调等方面的知识。高职院校以培养实践型、应用型人才为突出特征，将职业技能培养作为办学指导思想，所以高职院校应尤为注重实践教学。实践教学使学生在加深理论知识理解的同时获得实践技能，从而提高职业能力和素养。实践教学的好坏直接关系到人才培养的质量以及学生的就业状况。

中职活文教学改革之路的探索论文中职课程改革

摘要：随着erp在企业中的广泛应用，会计电算化人才越来越受到青睐，中职学校会计专业也把会计电算化作为一门必修课，或作为一个分专业。但由于种种原因，会计电算化的教学效果远达不到教学目标要求。中职学校以培养学生实践操作能力与应用能力为主要目：请记住我站域名/标，应立足实际，不断探索教学实践，实施有效的会计电算化课程教学。

关键词：中职学校会计电算化教学教学改革。

在多年的教学实践中，笔者发现中职学生在学习会计电算化时感到非常困难，学习效果很难达到教学目标和专业培养目标的要求。如何最大限度地缩短两者之间的差距，让学生能在三年学习期间掌握好这一专业技能？这对会计电算化的教学实践提出了挑战。中职学校在组织会计电算化教学时，应立足学生实际与企业需求，尊重学生的学习规律，客观分析学习效果与教学目标存在差异的原因，创新教学方法，丰富教学手段，组织有效教学，让学生走出校门就能上岗，胜任岗位需求。

一、会计电算化学习效果与教学目标产生差异的原因。

（一）会计专业课程设置与会计电算化课程学习在知识链上出现断层，大大提高了教学的难度。

三年制中职，在专业课程设置上一般为一年级一半学基础文化课一半学专业理论，二年级学专业理论与实践操作，三年级进行专业顶岗实习。对会计专业的中职生来说，学专业理论的时间实际只有一年半的时间，一般只开设基础会计、企业财务会计、财务管理与计算机基础，因而专业知识体系不够全面。而且大多数中职生学习基础较差，对专业知识掌握的'程度也是较浅显的。按这样的知识基础与能力水平，让他们通过一学期的学习就精通会计电算化，能熟练操作财务软件，进行简单的故障排除与系统维护的教学目标，显然是很困难的。

（二）专业课程安排不合理而带来教与学的不协调。

专业知识的学习应循序渐进，会计电算化是一门关于如何运用计算机信息技术来组织会计核算与监督，完成财务目标的课程。从知识学习的时间顺序上来讲应该是先学习相关会计专业课程和计算机基础知识，再来学习会计电算化课程。由于专业课程学习时间只有一年半，不可避免地造成多门相关课程同步教学，实际上这就忽视了专业课程之间知识的关联性，客观上造成课程教学要求与学生的知识掌握能力之间产生极大的不协调性。

（三）现有教材难度深浅不一，配套资料过于简单，实用性不强。

目前，市场上会计电算化教材版本不少，但很难找到一本适合中职生学习用的好教材。对中职生来说，其适用的教材编写要求知识全面，体系完整，但理论不宜过多过深。配套演练资料要根据企业会计业务过程予以模拟化，业务操作要体现全面性、系统性、连续性，能真正体现对会计实务的模拟。而现有的大多数教材存在理论讲不透、实务讲不精、实训不连贯、模拟不全面等弊病。

（四）教学方法与教学手段单一。

会计电算化课程是一门融合会计学、管理学、计算机技术和信息技术为一体的交叉学科，也是一门实践性很强的课程，传统的教学方法很难调动学生的积极性和创造性。客观上讲，中职生的专业知识基础较弱，学习能力不够，面对内容多元化，业务流程及软件功能复杂化的电算化会计学习普遍感到十分困难，甚至无法明白其中的道理。如果仅靠一张嘴，一双手，一支笔，一本书来组织教学，肯定是不能达到教学目标的。

在多年的会计电算化教学实践中，笔者发现只要能正确认识到传统会计电算化教学中存在的问题、不断寻求解决问题的途径，创新教学改革，中职学生是能达到会计电算化教学培养的目标的。具体来说可从以下几个方面入手来增强教学效果。

（一）着眼实际，开发会计电算化校本教材。

要精通会计电算化，学生不仅要学习基础会计、财务会计、财务管理、计算机基础等基础性课程，还应学习foxpro、sqlsevrer数据库系统、会计电算化软件开发原理及方法、电子商务、网络财务等课程。

（二）科学安排专业课程教务进程，注重专业知识点学习的连贯性与协调性。

专业课程的学习，应遵循先易后难、先基础后拔高的进程。在教学组织上要合理安排各学期专业课程的学习，适当调整个别专业课程的学习时间，把相关专业课程学习时间的跨度放长些。避免因集中学习，造成学生在理解上的困难。

（三）创新教学方法，丰富教学手段，增强教学效果。

教学方法的运用上一般有案例法、演示法、讲授法、实验法、逆向思维法、作业设计法教学法、体验教学法等。为改变学生被动接受的局面，培养学生的自学能力和创新精神，笔者非常推崇分组自主讨论式教学，此法重在转变老师与学生的角色，在实验操作与分组学习中让学生做老师。虽然学生在操作与演示过程中会出现各种意想不到的错误与问题，但这恰恰是解决学生学习困难、激发学生学习兴趣的最好方法。通过集体讨论、集体纠错，不但可以加深全体学生对相关知识点的理解，而且通过解决方案的提出可以让学生掌握常见故障的排除方法，提高学生操作财务软件的能力、解决问题的能力、知识综合运用的能力。

总之，会计电算化的教学需要综合运用多种教学资源，注重教学方法方式的改革与创新，紧紧围绕培养企业所需的电算化人才这一目标去组织实施。中职学校的会计电算化教学更应立足学生实际，在实践中不断探索，让学生不但能熟练操作现有的财务软件，而且能掌握一些财务软件开发的原理，具有一定的应对财务软件维护与升级的能力。

参考文献：

[1]张金华。创建技校《会计电算化》实践教学改革新模式。成功·教育，2008，（4）。

[2]高太平。会计电算化教学的几点改革措施。现代企业教育，2008，（2）。

研究生现代仪器分析课程教学改革的探索论文

“现代仪器分析”是化学、物理学、数学和计算机科学等多学科交叉渗透、相互关联的综合性学科，是理论性和实践性很强的应用性学科，汇集了众多学科的前言理论和最新成果，具有理论深、实践强、更新快的特点。高等农林院校是培养和输送农业科技人才与传播农业科技知识的摇篮，为我国农业、林业建设培养大批科技和管理人才。为满足农林院校各专业的要求，培养适于农林领域的应用创新型人才，笔者从福建农林大学“现代仪器分析”课程多年的教学经验出发，构筑以学生为主体、以实践能力培养为中心的教学理念，对课程体系的构筑与实施进行了探索研究。

“现代仪器分析”是该校农、林、理、工、生物类等各专业学生后续专业技能的必备需求，对各专业学生的后续课程学习、专业技能提升及就业竞争力增强等方面起着举足轻重的意义，是该校农林科学、生命科学、材料科学、食品科学、环境科学等各专业本科生的基础主干课程之一，是在原有“分析化学”课程中化学分析法的进一步深化。该校各专业学生分析测试样品类型不同，对现代仪器分析技能要求的差异很大，拟从本课程在该校各专业学生后续专业技能需求和执行的实际情况出发，把全校“现代仪器分析”类课程分为a，b，c和双语共4个类别，课程性质定为科类基础课或专业限定选修课，制定不同类别的教学大纲，设计相应的实验课，构筑课程的分类教学体系，注重学生实践能力的培养，实现各类仪器分析基本原理与相关分析样品仪器操作应用的零对接。

2教学内容的改革与实践。

“现代仪器分析”作为福建农业大学农、林、理、工、生物类等各专业的科类基础课或专业限定选修课，在教学内容上一定要保证学生掌握光谱分析、色谱分析等一些重要仪器分析的基本原理、操作和应用。对于“现代仪器分析a”课程，理论课40学时，实验课40学时，主要适用于应用化学和材料、化工类的学生，这类课程还要给学生讲解无机质谱、有机质谱及色谱-质谱联用的原理和知识，让学生对物质结构的鉴定有较清晰的思路。“红外”这一章中还要加入官能团结构解析的教学内容，让学生学完这门课程之后，对现代仪器的分析性能有一个较清晰的了解。对于“现代仪器分析b”课程，理论课32学时，实验课21学时，主要适用于生物类的学生，这类课程除了讲解一些重要仪器分析的基本原理、操作和应用外，还专门讲解样品的前处理技术，让学生对生物样品的处理和对现代仪器分析方法的应用有较清晰的理解。对于“现代仪器分析c”课程，包含了理论和实验2个部分，实验未单独设课。其中，理论32学时，实验16学时，共计48学时，主要适用于农林专业的学生，这类课程的讲解更偏重于在农林样品的分析应用上。对于“现代仪器分析双语”课程，也是理论课32学时，实验课21学时，主要适用于生物科学基地班的学生，除了讲解原理、操作和应用外，还训练学生的英文思维和英文阅读能力，让学生对各类仪器的英文用法、英文术语有所了解，为学生出国深造做准备。

各种现代仪器分析技术具有内容新、更新快的特点，教师在教学过程中根据学生专业的需要，跟进仪器分析相关的研究前沿，拓展学生专技的知识面，促进学生创新能力的培养。同时，自编实验讲义，以就业为导向，使实验课程教学内容贴近就业、贴近热点，反映学生未来工作的实际，与学生未来就业密切关联。教学实践证明，这些与就业相关的教学内容不仅能激发学生的求知欲，还提高了学生在就业岗位中的竞争能力。

3教学方法的改革与实践。

开设“现代仪器分析”课程是为了让学生更好地理解现代仪器分析的基本原理、操作和应用，培养学生的实践能力和创新能力，更好地适应未来社会对于人才的需要，提高学生的就业竞争力。近几年来，笔者在教学方法与教学手段上进行了改革与实践，结合笔者的科研经历，采用符合学生专业需求的教学方法和教学手段，取得了良好的教学效果。

3.1结合教师科研经历，理论课采用模块教学方法，激发学生学习兴趣。

“现代仪器分析”是一门实践性很强的学科，如何把理论知识与实践结合在一起是本门课程的教学难点，对授课教师的实践技能也提出较高的要求。针对本门课程的这一特点，选择学历背景为“分析化学”的教师作为授课教师，采用团队授课教学方法进行本门课程的教学，每位授课教师的授课内容均是其科研的研究方向。例如，选择光谱分析研究方向的教师讲授光谱分析法和相关实验课，选择色谱分析研究方向的'教师讲解色谱分析和相关实验课，选择电化学分析研究方向的教师讲授电化学分析法和相关实验课，选择质谱与质谱联用研究方向的教师讲授质谱与质谱联用分析法和相关实验课。让教师把自己的科研成果带进课堂，传授给学生，让学生接触到教材以外的实例，直观地了解各种现代仪器分析技术的应用潜力，加深对抽象性强、不易理解和记忆的现代仪器分析原理的记忆，从而激发学生的学习兴趣。

3.2结合学生专业需求，实验课采用小班循环授课教学方法，提高学生操作兴趣。

“现代仪器分析”实验课是加强学生对仪器分析基本原理的理解和提高学生实践能力的重要课程。该实验课教学的开展分三步走。首先，结合各任课教师的科研方向和学生的专业需求，为学生选定合适的实验内容;其次，申报以学生小组作为负责人的校级大学生创新性实验，在教师的指导下，开发出适宜于该专业学生需求的、可用于实际样品测定的分析方法，写出实验指导书;最后，将指导书编辑成册，加上实验室各种大型仪器的操作指南，编写成实验讲义，在每学期开课前，先指导学生开展预实验，再以小班循环授课的方式开展实验教学。学生通过参与预实验和协助教师指导实验等环节，对样品的前处理和仪器操作有了更清晰的理解，虽然多花了时间，但是学生的实践技能和操作兴趣显著提高。

3.3结合网络教学平台，不断丰富教学材料，提高学生自主学习的积极性。

现代仪器分析的技术和手段更新速度非常快，在教学中应鼓励学生充分利用中国期刊网及相关的英文网站等网络资源，了解本学科的发展动态，认识基础知识应用的实例，知晓自己知识和能力的不足，激发学生的学习积极性。

另一方面，教师可以依托福建农林大学网络教学平台，不断丰富网络教学资源和教学材料，为学生通过自主学习来掌握新知识创造条件。教师在网站中放置了内容丰富的教学辅助材料，包括多媒体课件、习题参考答案、试题库、参考书等教学辅助材料，让学生检索相关内容，提高学生自主学习的积极性。通过福建农林大学网络教学平台，学生可以方便地在网络上看到课程教学大纲、授课课件、授课教案、习题及其参考答案等，以加强学习效果，提高教学质量，利用qq及时答复学生课程中的疑问;网络课堂的建设和使用，使更多的学生从中受益，解决了教材内容更新慢与学科发展快的矛盾，也充分发挥了学生自主学习的能力。

3.4结合学生专业基础，综合采用多种教学方法和考核方法，提高学生综合素质。

学生专业背景不同，学习“现代仪器分析”的兴趣和主观能动性差异很大，影响了教学效果。针对这一困难，要求教师在课堂教学中紧握知识的主线，合理使用各种教学方法，提高教学效果。对于理论性和概念性较强的部分，以课堂讲授为主，在帮助学生巩固以往知识的基础上，让学生理解和掌握新的知识。对于抽象性强、不易理解和记忆的章节，在传统讲授方法的基础上，可以大量使用互动式教学方法和探究式教学方法，帮助学生突破难点问题，提高教学效果。例如，讲授光谱分析基本原理时，主要采用传统ppt讲授和flash动画展示，直观展现仪器分析的基本原理、组成、操作方法及各种干扰;讲授光谱分析技术应用时，主要采用课堂讨论和实例应用，加强与学生专业的关联，并最终通过上述多种教学方法的综合使用，帮助学生理解仪器的原理、使用和维护。

为进一步提高学生的实践技能，在学生的期末总评成绩中，多种考核方法并重使用。首先，在开课的前一学期末，向学校提交考试改革申请表，列出学生综合考核的方面，包括模块考试、课程论文、章节归纳、课后习题、课堂主题ppt汇报、课堂表现、期末考试等环节。其次，在第一次开课时，向学生详细讲述考核细节并严格执行。学生通过综合训练，逐渐形成课前预习、课后练习及课后总结的学习习惯，通过4届学生的教学实践，取得了良好的教学效果。

4结语。

随着人类社会的进步和科学技术的发展，各门学科不断交叉、渗透，各种现代仪器分析的方法与技术为生命科学、材料科学和环境科学等各个科技领域的研究与发展提供了有力的手段和重要的信息，对该校农、林、理、工、生物类等各专业学生的专业技能提出了新的要求，需要大批高层次的掌握农、林、生物样品分析的科研和技术人员。为积极适应人才培养的需求，教师通过构筑现代仪器分析分类教学体系，根据人才培养目标，进行“现代仪器分析”教学内容和教学方法的改革，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习主动性，培养学生良好的科学精神和创新意识，为后续专业课程学习奠定坚实的基础，为农、林、环境与生物样品分析等领域培养合格的分析检测人才。

中职活文教学改革之路的探索论文中职课程改革

【论文摘要】本文围绕一节教改研究课进行了思考，以创设学生学习的“有我之境”为例，说明中职语文教学对职业教育开放性的体现，分析了工具性和人文性是语文教学与专业技能培养融合的价值基础，并对未来中职语文教学如何融入职业教育人才培养体系进行了展望。

随着职业教育课程改革的深入推进，传统的中职语文教学正面临重大的变革和严峻的挑战。如何适应新形势下职业教育课程改革的需要，更好地服务于学生的专业技能培养和可持续发展，成为中职语文教师当前必须面对和解决的重大课题。

为了更好地把理论研究和教学实践结合起来，笔者申报了南京市首届个人课题，旨在探讨中职语文教学如何更好地与专业教学相结合，从而促进学生的能力培养和综合素质的提高。借参加“高教社杯”全国中等职业学校口语教学说课比赛的机会，尝试将课题中的理论探索付诸于实践，把语文能力训练和专业技能培养有机结合起来，以《服务语言的规范和技巧》为题参加了比赛，获得了一等奖，并就此课题上了一堂市级教改研究课，受到好评。这经历留给笔者和同行不尽的思考，中职语文教学改革的实践永无止境。

一、语文课要创设开放性的教学环境。

职教专家姜大源在《职业教育：情景与情境辨》一文中谈及职业教育注重为学生创设“有我之境”，特指在工学结合的职业教育课程中仿真或全真的教学环境，强调在这种情境下调动学生的主体性体验和学习自觉性。笔者认为，姜先生是在强调职业教育开放性对于教学的要求，这不仅适用于专业课教学，对语文等基础学科的教学改革也有很大的启示。要想在职业教育的培养目标下体现语文课的价值，必须使语文教学贯彻职业教育开放性的要求，创设符合“社会性、实践性、职业性”特征的教学环境，更好地激发学生的主观能动性，凸显其主体地位。本文就《服务语言的规范和技巧》课程谈谈对“有我之境”的运用。

1．拓展课堂空间，引导学生融入社会。职业教育的重要特征之一就是教学的开放性，强调引导学生融入社会、企业和工作实际，中职语文教学与学生专业技能培养相结合，就必须体现并贯彻这种开放性的要求。笔者设计这节课时，安排了一个从实践到认识、到再实践的闭环线路。

为使学生对服务语言的要求有一个感性直观的认识，课前一周安排学生分组，分别去宾馆、饭店、旅游景点等场所，以顾客、游客等身份对工作人员的服务语言进行实地观察和感受。完成课堂教学后，又让学生再次回到课前的体验场所中进行实习，将所学的理论知识付诸实践。课程教学中，学生的学习如果仅仅囿于传统的课堂将无法完成，广阔的社会课堂才能帮助他们完成从接触、体验到领悟、升华的蜕变过程。笔者深切地感到，打破传统、封闭的课堂教学空间，将之延伸到广阔的社会环境中，这不仅是职业能力培养的需要，也是中职语文教学改革的必然要求。

2．内化教学目标，使学生回归主体地位。学生学习缺乏主动性有多方面原因，不能找到和激发学生的内驱力是其中一个重要因素。因此，笔者在讲授《服务语言的规范和技巧》前，安排学生实地调查服务语言的使用情况，用换位体验的方式引发学生对于服务语言要求的思考。结果证明，这一做法取得了很好的调动学生积极性的效果。从调查报告和上课情况来看，他们非常主动，也确实有所收获。过去，教师只专注于能否完成授课任务，而忽略了教学的真正主体――学生的感受。当他们单纯地被当做教育对象，被动地接受教师的灌输时，很难有学习的热情。因为他们不知道为什么要学习这些内容。只有真正确立了学生的学习主体地位，才有可能将教师的教学目标内化为学生的学习需求。对于学生来说，当学习成为“我”的事情时，他们自然会认真对待，也就为取得良好的教学效果提供了必要的保证。

3．运用仿真情境，培养学生的实践能力。早已为教师所熟悉和运用的各种仿真情境的教学在中职语文教学中尤为重要。第一，职业教育的实践性要求语文教学服务于学生的实践能力培养，“讲到位”固然重要，“练到位”更具实效。第二，在目前延展语文课堂、利用社会资源还存在一定困难的情况下，在课堂中积极创设仿真情境，仍然不失为有效的教学手段。在讲授《服务语言的规范和技巧》时，笔者在课堂上设置了餐馆点菜和导游实地讲解两个仿真情境，将学生分组并简单移动课桌椅，完成了模拟情境的创设。学生充分调动了自己的生活经验，并较好地运用了刚从课堂上获得的知识要点，使这种看似简陋的情境起到了良好的教学效果，学生群体的相互鼓励及年轻人与生俱来的表现欲，使这一教学环节获得了意想不到的成功。

二、语文课的本质属性是其与专业技能培养相融合的价值基础。

《服务语言的规范和技巧》研究课的教学对象是旅游专业的学生，选用的教材是旅游服务与管理专业的国家规划教材《服务语言艺术》，课型为口语教学课。上课前，有同行质疑究竟是专业课还是语文课?但上完课后，教师们却给出了一致的评价：这是一堂与专业紧密结合的语文课，其最大的意义在于探索了中职语文教学与专业技能培养的融合之路，而语文课的本质属性恰恰是这种融合的'价值基础。

1．工具性是语文教学与专业教学融合的基础。颁布的《中等职业学校语文教学大纲(试行)》明确指出，中等职业学校语文的教学目标是：“在初中语文的基础上，通过课内外的教学活动，使学生进一步巩固和扩展需的语文基础知识，进一步提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，培养浅易文言文的阅读能力、文学作品欣赏能力，以及发现问题、解决问题的能力，养成自学和运用语文的良好习惯，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。”这段表述中的关键词是“基础”，它首先指明了中职阶段的语文教育仍然属于基础性教育，其次强调了听说读写等基本能力的培养是学生进一步学习专业技能和实现可持续发展的基础。当把语文课置于中职教育的大课程背景之下时，听、说、读、写等基础语文能力也就凸显出其对专业技能学习所具有的工具属性，这是语文课存在于职业教育课程体系中的价值基础。换言之，无论学生将来从事哪种职业，听说读写都是他们学习、实践的最基本的工具。因此，在中职语文教学改革中，基础语文能力的训练应当坚决地予以保留，并应进一步考虑如何把基础语文能力培养和专业技能培养结合起来。笔者在设计《服务语言的规范和技巧》课时，将教材中的内容进行了整合，尽量在语文能力和旅游专业技能两者间找到契合点。旅游专业对于学生的口语能力要求较高，所以，在设计本课的第一层目标“服务语言的规范性”时，笔者从语言的形式规范和程序规范两个方面着手，要求学生做到发音准确，选词明确，用句正确，充分体现语文能力中对于发音吐字、遣词用句的规范要求。在第二层次的目标“服务语言的技巧性”方面，笔者则把训练重点放到了语速、语气、语调、重音等基本能力点上，并成功地将语文能力训练和旅游专业技能培养融合在一起。其实，并非只有旅游类专业的教学如此，从事其它任何职业，都需要以听说读写等基本的语文能力为基础。所以，只有抓住语文课的本质特征，首先发挥其工具性的作用，语文课才能在中职课程体系中站稳自己的位置，避免不断被边缘化的情况发生。

2．人文性是语文教学与专业教学契合的制高点。如果承认语文课的工具性是其在职业教育中的价值基础，那么，其固有的人文性则是与专业教学相契合的制高点。很多有识之士都对职业教育“泛技术化”存有担忧。只专注于技能的培养、忽视人文素质提高的职业教育只能称之为职业培训。在不开设语文课的情况下，职业培训机构也可能在某项职业技能培训方面做得很好，但职业学校如果不开设语文等一系列人文类课程，恐怕很难培养全面发展的优秀人才。语文教学与专业技能教学的长远契合点就是促进学生全面的可持续发展。

职校语文教师要意识到中职语文课融合于职业教育大课程体系对于培养学生综合素质、促进可持续发展的重大意义。因此，教学中要努力使自己站得高一点，想得深一点，看得远一点。笔者在设计《服务语言的规范和技巧》时，继服务语言的规范性和技巧性之后，将服务语言的人文性确立为第三个层次的目标。通过学生的课前体验、课堂上的情境训练和教师的总结提炼，最终让学生领悟到，最好的服务语言源于发自内心的真诚，出于普遍的人性关怀。揭示服务语言的人文性，提升了课程的思想境界，使学生对服务语言的理解上升到新的高度，这样的人文启示对学生今后的工作、生活都会产生长远而积极的影响。

三、对中职语文课融合于职业教育大课程体系的趋势展望。

在固守语文课本质特征的同时，也必须思考其改革方向。事物不可能一成不变，不可能永久地适应变化着的世界，将语文课融入职业教育课程体系已是大势所趋。现在，有的学校已经把语文、数学等基础课教师分散到各个系部专业，从教学管理形式上改变了过去由语文教研室或基础部管理的状态。笔者认为这是语文教学改革的表现，是语文课逐步融入职业教育课程体系的信号。这种融合的趋势表现在三个方面：

1．语文教师将被纳入专业师资队伍的管理之中。职业教育应以学生所需的知识和能力模块作为师资管理和课程设置的基础。由此，语文课也会根据其教学内容在模块化教学中的作用而被灵活地安排，语文教师将会加入不同的专业教学团队，与专业教师一起为培养学生的模块化知识和能力而工作，其表现形式就是打破语文教研室的设置，把语文教师安排到某个专业之中。

2语文教学将被纳入专业人才培养方案。现行的中职语文教学还基本延续着普通高中的模式，维持着语文学科体系，难以适应职业教育课程改革的需要。在坚持传统的听说读写基本教学内容的基础上，中职语文无论在教材还是授课形式等方面，都将面临较大的变革。更好地发挥语文教学在职业教育中的作用，就必须从普通高中的教材和教学模式中解放出来，编制符合校情、专业和学生实际的校本教材，根据学生的专业学习和就业需求重新选择或创新教学内容将成为大势所趋。与此同时，课堂教学的组织形式、考试评价方式等也将随之改变。

3．语文教师的知识、能力将被纳入职业教育实践性资源体系之中。在中职语文改革的趋势下，语文教师不仅要具有扎实的语文课教学功底，还要了解学生所学的专业、未来的职业岗位等情况，惟有如此才会有更强的针对性。

此外，为适应某专业对某方面语文能力的特别需求，语文教师必须有所专长。比如为旅游、营销专业的学生授课，教师在语言表达、沟通技巧等方面就要有深入的研究，并且，这些研究绝不能停留在书本和理论上，而应源于语文教师针对某类职业的实践。可以预见，在不久的将来，语文教师也必须像专业教师那样深入工作现场，否则所讲授的内容将很难满足指导学生实践和就业的需要。由此看来，语文教师队伍虽然表面上被打散了，语文教学也似乎失去了过去的独立性，其实将会更好地融入职业教育的课程体系之中，更有助于发挥语文课的优势，有针对性地培养学生的语文能力和综合素质，造就数以千万计的高素质劳动者。

作为职业教育改革的一部分，语文教学的改革是一种遵循职业教育开放性原则的必然趋势，体现为语文教学与专业技能培养的高度融合。只有勇于面对，做好准备，才不至于茫然四顾，无所适从，才有可能为语文教学在职业教育体系中树立新的形象，让语文课为培养高素质、技能型人才发挥新的更大的作用。

简谈新形势下机械制图课程教学改革的探索的毕业论文

中职活文教学改革之路的探索论文中职课程改革

随着社会的不断发展，市场对于计算机人才的需求越来越多。因此应该积极的加强计算机人才的培养。但是，随着市场对于计算机人才的要求越来越严格，传统的计算机人才培养方式已经不能满足相关的需求，不能培养出一些高质量的计算机人才，所以，积极地进行计算机教学改革具有重要意义，能够有效推动我国市场的发展。

一、基于市场需求中职计算机教学的现状分析。

1.在中职计算机教学中所设置的教学内容不科学。

在我国教育改革不断深入中，中职计算机教学改革已经成为了改革的重点，但是，实际的改革实践中还存在许多问题，严重阻碍了我国教育改革的发展[1]。中职计算机教学改革不足之处主要表现一些相关的课程设置不够合理，相关的教学内容不能满足市场的需求、在教学过程中学生的实践能力低下。一定程度上就导致了计算机人才专业不强，不能适应市场发展的需求。

2.相关的计算机教学资源利用率低。

在传统的中职计算机教学中，一些严重的教学弊端影响了教学质量。在实际的教学过程中，良好的基础设施是教学质量的根本保证，就目前来看，我国中职计算机教育发展具有一定不均衡性，严重影响了我国中职教育的发展；主要表现在相关的基础社会分布不均衡，有些地区的计算机教学器材具有严重的滞后性，不能满足学生的操作、有的地区的教学器材不符合相关的教学要求，导致了在实际的教学中一些良好的教学目标不能实现。另一方面，在一些中职院校中，学校为学生提供了良好的教学设施，但是一些学生对于计算机的学习不够重视。

3.相关的教学不符合一定的时代性。

在不断发展的科技中，计算机软件的更新换代速度较快，因此，在实际的教学中，很难保障良好的教学质量；另外，由于计算机更新较快，在实际的教学中，学校的.所采用的设计还是以前的设备，导致了在实际的教学中，学生不能够很好地接受新的知识，这样所培养的计算机人才不能适应市场发展的需求。

4.相关的中职计算机教学和市场需求不符。

积极进行相关的计算机人才培养是为市场的快速发展提供良好的动力，因此，相关教育工作人员应该积极的以市场需求为标准，才能保证良好的市场发展。但是，在实际的教学中，中职院校和市场的需求出现了严重的脱节，导致和实际教学不能满足市场需求，严重影响了市场的发展。

二、基于市场需求的中职计算机教学措施。

随着教育改革的不断发展，中职计算机教学应该符合市场发展的需求，这样才能中职教学不断发展。因此，积极的采取有效的教学措施，提高教学质量，促进市场的良好的发展势在必行。

1.坚持实践和理论相结合的教学方式。

计算机是一门重要的技术，在实际的教学中，既要保证学生具有良好的理论基础还保证学生具有良好的实践能力[2]。教学过程中，相关教师应该积极进行一些新的理论教学，并且还要在实践过程中，进行实践落实，这样才能保证学生的综合素养。

2.加强相关基础设施的利用效率。

在实际的教学中，由于相关的教学设施分配不够完善，导致了教学质量过低。因此，在实际教学过程中，相关工作人员应该积极加强对基础设计的利用率，更加注重学生实践能力的培养。另外，教师还应该严格的对学生的上机进行考核，不仅能有利于学生对知识的掌握，还能保证教师及时的发现自己的不足之处，积极的进行改正，能够有效的促进中职教学的发展。

3.保证相关教学内容的全新。

在传统的教学中，由于科技更新换代比较快，课堂上所讲的内容已经不能满足市场发展的需求。因此，在实际的教学中，教师应该积极的通过网络，不断的拓宽学生的知识面。同时，还应该积极加强学生对新知识的掌握情况，这样才能保证相关的计算机人才能够适应市场发展的需求，促进市场的平稳发展。

4.把握良好的市场情况。

在不断的发展中，相关的院校应该积极对市场进行调查，保证对新的变化了如指掌，这样才能保证市场需求和学校培养的有机结合。另外，在教学过程中，学校应该积极模式企业的相关环境，保证在学校中能够感受到企业氛围，保证学生在实践过程中适应新的环境。同时，在教学过程中，院校应该积极的从企业角度着手，这样才能保证学生不管是在理论上还是实践上都能够符合市场的需求。

5.加强校企合作。

在目前人才培养的过程中，校企合作是一种良好的教学方式，能够培养出优秀人才，因此，在计算机人才培养的过程中，应该积极的采取校企合作的方式，不仅能保证学生所学知识的先进性，还能保证学生具有良好的实践能力；另外，还能帮助学生快速的适应市场环境。

三、结语。

基于市场需求积极进行计算机专业人才的培养，具有重要意义，不仅能够促进学生综合素质的培养，还能促进中职院校的教育模式的改革。因此，应该积极的采取措施，积极规避教学改革中存在的问题，才能保证良好的教育改革。

参考文献：

[1]濮中.基于市场需求的中职计算机教学[j].教书育人,2013(30).

[2]夏欣荣.市场需求下的中职计算机教学改革[j].中学课程辅导,2015(5).