初中物理实验教学转换法应用论文（通用15篇）

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初中物理实验教学研讨论文

摘要:。

随着当前我国教育改革的不断深化，在初中物理的教学模式中有许多新型的教学模式被引入其中，其中对于学生发展较为有效的一种教学模式就是“微课”，微课的教学模式能够很好的适应当前的科技化社会。

本文我们主要来分析微课的定义以及初中物理教学中引入微课的具体应用的研究。

关键词:。

在当前科技信息化的时代，信息资源的渐渐的从传统的封闭状态变成了共享状态，而在这种发展背景之下，传统的教学模式已经渐渐不能满足于当前学生对知识的学习效果。

下面我们围绕微课的定义和应用来进行详细的分析。

一、微课。

(一)微课的定义。

微课是当前社会背景下兴起的一种新型的教学模式，在目前信息化社会迅速发展的情况下，微课的教学模式还是较为流行的。

学生可以加深对某一知识点的深入了解，在前面的介绍中我们可以看出微课具有网络资源共享化的特点，即借助于当前信息共享的环境来实现的一种教学手段。

上面我们对微课的定义进行了简单的介绍，相信大家对微课已经有了一个较为系统的认识，微课的特点能够很好的帮助学生学习一些在传统课堂中无法接触到的学习模式，通过这一学习方式，学生在一定程度上能够更好地理解一些较难的知识点，下面我们就具体的来看一下在初中物理教学的实际教学过程中，微课的应用手段。

(一)视频课程帮助学生了解知识点。

在传统的教学模式中，教师的教学手段往往过于单一，仅仅就是通过对照着课本的理论知识来进行相关内容的讲解，这样很容易使学生产生相应的厌学心理，从而在未来的物理学习过程中产生长久的影响。

好奇心在物理课程的'学习中占有一个非常重要的地位，学生如果对物理的一些实验现象和理论知识存在好奇的心理则能很好的帮助自身学习物理知识。

教师就可以抓着学生的这一特点，制定较为科学有效的教学模式，激发学生的学习积极性和求知欲望。

例如，我们在初中进行大气压强的学习过程中，学生往往很难在短时间内了解大气压强这一名词的意思和意义，对于学生后续的知识的学习产生一定的困难，传统教学模式教师也往往就是讲述大气压强的定义即对浸在其中的所有物品和生物等都有压强，这种压强效果就是大气压强，而这种单纯的理论知识很难帮助学生学习和理解大气压强的知识。

如果我们能够借助微课这一教学手段，教师通过播放一点较短的视频通过视频的动态化图形等，相信就能很好的帮助学生理解大气压强的定义和相关知识。

通过视频的讲解，学生也可以很好的了解到通过大气压强的马德堡半球实验中一些较为晦涩难懂的问题，例如，在球体被拉开的瞬间，现场会有一些什么效果等问题。

通过视频课程，学生可以很好的对这些知识进行学习。

(二)资源共享实现学生思维的提升。

在一定程度上对于学生难点知识点具有很好的帮助能够帮助学生更好的理解故障的发生原因等。

(三)通过微课激发学生学习积极性。

往往学生在学习这些较为抽象化的理论知识时会产生较大的抵触心理，很难对力学的相关基础知识有一个全面的了解。

通过在现实生活中的一些有趣精彩的实际案例，来帮助学生提高学习物理知识的积极性，引导学生对力学有一个更为深入全面的了解，对于这些现象归纳出一个共性的特点，也就在潜移默化中帮助学生学习了力学的相关知识。

通过在思考过程中的一些问题的研究，也能很好的帮助学生纠正一些错误观点。

三、总结。

课堂的教学质量在很大程度上能够决定这学生的学习效果。

在初中物理课中合理的运用微课的教学模式来进行相关知识点的学习能够很大程度上帮助学生理解一些较为抽象化的知识。

以微课为载体的教学模式能够适应于当前的社会背景，而且也有利于教师提高自身的教学效率。

参考文献:。

初中物理实验教学法研究论文

虽说实验在培养学生的综合素质方面有重要作用，但我国从中学到大学，实验考核一直是个薄弱环节。在中学，几乎所有考试都采用笔试这种单一的考核方式，只有少数的竞赛有操作考试。因此，许多学生有种思维定式，认为实验不要重要，实验过程不积极参与。上大学后仍然不重视，不提前预习实验、不明白实验目的以及实验所采用的方法和步骤;在具体的实验操作过程中，不认真观察出现的实验现象，不认真检查实验是否满足的理论要求，不积极思考各种实验现象产生的原因，只是为了追求实验结果正确，以便完成一份完好的实验报告。这种现象严重影响了实验教学质量，制约着学生综合素质的培养，与当代人才培养的目标是相违背的，因而客观合理的普通物理实验的考核方式是很有必要的。以前，我校的普通物理实验考核采用平时考核(主要是考核实验报告的完成情况)基本都采用笔试或笔试加简单操作的方式进行考核，这种考核方式形式太单一，考查学生的能力太片面，特别是笔试，基本考查不到学生的实验水平，创新能力等更高层次的能力更无从考核。这使得学生没有信心去参加物理实验设计大赛，即使在老师的鼓励下有学生参加，设计的作品以及取得的成绩都不理想。

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初中物理实验教学研讨论文

摘要：

近些年来随着教学改革的不断深入，教师将课堂教学的重点，更多的转移到学生方面，重视学生综合素质的提高，培养学生团队型合作及创造性。

同伴教学法是新的教学模式下教师常用的授课方式之一，以学生为主体，教师辅助教学引导学生方向，更多的让学生自主学习，发掘学生对新知识的好奇心。

物理学科相对于其他学科具有一定的特殊性，中学物理课堂充满着各种有趣小实验，使用同伴教学法既有利于学生在玩中学，也帮助学生更好的将所学知识利用到生活和社交能力上。

关键词：

同伴教学法;物理教学;中学教学。

1同伴教学法的概念。

新课程改革提倡“教学相长”，提倡树立“终身学习”的理念，同伴教学法是一种实践性非常强的教学方式，提倡从教中学，这与新课程改革的目标是一致的。

那么何为“同伴教学法”呢?所谓的同伴教学法就是指使用专门设计的用于揭示学生概念错误和引导学生深入探究的概念测试题，借助计算机应答交互系统或选项卡片，引导学生参与教学过程，变传统单一的讲授为基于剖析概念的自主学习和合作探究，在大班课堂教学中构建了一种学生自主学习、合作学习、生生互动、师生互动的创新教学模式。

同伴教学法是与时俱进的教学方法，体现了时代的要求和学生的需求，使学生在共同探究、合作学习的过程中获得知识的积累和能力的培养。

2同伴教学法在中学物理教学中必要性。

中学阶段的物理知识是物理学科体现中的基础知识，但是物理学科具有较强的抽象性、逻辑性，使中学生学习起来有一定的难度，不少学生对物理学习不感兴趣，物理成绩也不尽人意。

如何激发学生对物理知识的学习兴趣，提高学生的学习效率和知识的应用能力一直是困扰所有物理老师的难题。

“同伴学习法”作为一种新兴的教学方法，为解决物理老师的难题提供了方法和途径。

同伴教学法是一种基于问题的教学方法，能够使学生参与教学过程，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

当前中学物理教学中仍然存在诸多问题影响着学生对物理知识的理解和把握，同伴教学能够有效地发现这些问题并有效解决，使老师和学生在课堂教学中共同成长共同进步，达到“教学相长”的目标。

同伴教学法特别为学生设计了在课堂上相互讨论、合作学习的环节，让学生有机会相互争辩、讨论、交流，碰撞出思想的火花，共同解决问题，帮助学生对物理知识形成更丰富更深刻的理解，同时也能提升学生的各项能力进行培养和锻炼。

3同伴教学法在中学物理教学中的应用策略。

随着课改的不断推进，中学物理教学模式、教学方法都发生了较大的改变，中学物理课堂由原来的“满堂灌”教学模式转化为“双边教学”，学生在课堂上的参与度得到很大的提高。

教学方法的改变也提高了中学物课堂教学效率，同伴教学法适应了中学生的心理特征，能够激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维方式，提高学生在课堂上的参与积极性，但是如何适应同伴教学方法呢?通过对自己多年的教学实践活动进行总结，我认为我们可以从如下几个方面应用同伴教学法。

3.1“授人以渔”，物理教学生活化：中学阶段的物理知识虽然是物理学科体系中的基础，但是其学科特点使中学生学习起来非常吃力，教师要认识到问题的所在，在教学过程中结合日常生活，使学生容易理解和掌握。

教师不仅仅是教给学生知识，还要教给学生学习知识的方法，所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，同伴教学法为老师提供这样一种途径和方法，能够使学生更好地掌握学习物理知识的方法，提高学生的学习效率。

例如：在讲解力的相关问题时，就要结合生活中的实例，不仅能够激发学生的学习兴趣，还便于学生掌握和理解。

中学阶段是学生掌握知识的关键时期，中学阶段的物理教学是学生掌握物理基础知识的主要途径，对学生今后的学习生涯有着深远的影响，所以中学物理教师要教给学生学习物理的方法，使学生能够独立或者合作共同学习物理知识，提高学生的物理知识应运能力。

3.2精心设置问题，让学生讨论回答：物理学具有较强的科学性，中学生学习起来不易理解和掌握，所以教师可以通过设置问题，将学生分成小组进行讨论回答问题。

教师应根据学生的身心特征、课程标准、教材内容设计一个关于课堂内容的物理问题，在新课开讲之前就将相应的问题布置下去，让学生在课前进行预习，对所要讲解的内容进行了解，从而在课堂上进行激烈的讨论，让学生在自己的探索中对新知识有了更进一步的认识。

在课堂上对这些疑问进行讨论，让学生展示自己的研究成果，从而使学生对新的知识有了更深刻的了解和应用。

设置疑问可以激发学生对物理的兴趣，提高学生的学习积极性。

3.3通过问题来突出重点难点知识，加深学生对物理知识的理解和应用：物理学科的特点决定了物理问题必须具备一定的逻辑性，让学生对新的知识有个由浅入深的认识，突出重点和难点知识可以让学生在听课时注意听重难点知识，从而掌握本节课的核心知识和重点内容。

学习物理知识不仅仅是为了应付考试，而是更好地解决生活的问题，所要提高学生对物理知识的应用能力。

例如：在“讲解重力加速度”课程的讲解中，力的作用问题和重力对速度的影响的问题以及公式的推算和应用就是重点学习的内容。

这些公式是如何演变而来以及怎样运用这类公式，这就需要学生进行合作探讨。

4结语。

综上所述，随着新课程改革的实施，多样化的学习方法呼唤着新的教学方法，“同伴教学法”作为一种新的教学方法而产生，是教学与时俱进的表现，适应了课程改革的要求和学学生学习方式的转变，能够有效激发学生对物理学习的兴趣，提高学生的学习效率。

同伴教学法在激发学生学习兴趣的基础上，促进学生合作学习、互动学习，提高学生的积极参与性，通过问题鼓励学生进行积极思考，激发学生思维，锻炼学生解决问题的能力。

参考文献：

[2]董霞.同伴教学法在我国物理教学中的应用研究[d].云南师范大学，2015.

初中物理实验教学实践分析论文

初中物理实验教学法研究论文

1．合理分组加快高效课堂建立。

1．充分发挥教师在课堂中的作用。

2．调动学生积极性，灵活穿插新奇事物。

三、结语。

总的来说，目前我国初中物理课堂讨论教学方式相对于以前的教学模式，体现出明显的优越性．初中物理课堂讨论教学首先做到了有效的减负增效，在传统教学模式中，物理教师需要面面俱到地讲解，而学生由于对物理学习兴趣不高、认识不足等原因，最终结果成绩并不理想，更可怕的是学生学习的积极性易受到打击，最终导致初中物理学习的低效性．讨论教学法教学理念要求教师在教学过程中，通过课堂讨论活跃气氛，满足不同层次学生的需求，提高学生自信心，以达到建立高效物理课堂的效果．希望本文的研究对今后我国初中物理教师在建立讨论型物理课堂上有所帮助。

转换法在初中物理实验教学的应用论文

摘要：物理学是一门以实验为基础的自然学科，实验教学能使学生有效地掌握物理基础知识，有助于培养学生的动手能力和科学态度。在物理实验教学中设置矛盾情境，激发学生学习物理的兴趣和探究的欲望，学生在解决矛盾的过程中，认知水平和表达能力将得到提高。

关键词：物理实验教学；矛盾情境；科学态度。

伽利略曾说过“一切规律都是从观察和实验中得来的”，物理课程标准中指出科学探究及物理实验能力要求，全国卷高考物理实验部分约占15%，充分显示了实验的重要性。物理实验作为物理教学的重要手段，在物理教学中的地位和作用可见一斑。如何提高物理实验课堂教学的有效性？方法各有不同，本文从矛盾情境设置方面进行剖析，充分利用学生的认知冲突，通过激化矛盾，引发学生的思维冲突，从而打破低级的平衡。此时，学生的思维看似受到阻滞，其实是在进行思考和交锋，一旦有所突破，必然达到高层次的课堂和谐境界。以下从几个例子进行剖析。

一、探究动摩擦力大小是否与接触面的大小有关。

在这一探究实验中，设计让学生在水平长木板上用弹簧测力计拉动同一个长方体木块，分别以大小不同的表面做匀速直线运动，学生得出滑动摩擦力大小与接触面的大小无关的结论后，突然有一小组学生提出相反的结论，说他们用木块不同大小的表面作为接触面，结果弹簧测力计的示数并不相同，说明滑动摩擦力大小也不同。其实这正是课前有意设置的矛盾情境，在课前准备实验器材时，教师特意让这小组同学的长方体木块六个表面的粗糙程度不相同。教师首先肯定了这组同学实事求是的科学态度，并鼓励同学们积极地寻找原因，就这样，一石激起千层浪，课堂气氛立即活跃起来，在教师有序引导下，同学们开始了热烈的研究和讨论，最终发现了问题所在。

二、测量电源的电动势和内阻。

测量电源的`电动势和内阻实验可以有两种测量方法：实验课堂中让两大组学生用图甲方法测量，另外两大组同学用图乙方法测量，得到实验数据后用图像u-i进行处理，结果用图甲的有相同结果的小组，也有不同结果的小组；用图乙的也得到类似的结果。这给学生剧烈的矛盾冲突，此时教师再指出哪组用的新电池，哪组用的是旧电池，同时引导学生从实验原理方面对图甲、图乙进行分析，得到使用不同方法的误差分析。当然本课也可以不提供实验原理图，只提供实验仪器，让学生自主设计实验，这样结果更是“五花八门”，然后巧妙地引导学生进行分析，这样设计对学生要求更高。在物理实验课堂中教师可根据教学对象的实际能力、知识水平、学习状态，巧妙地创设不同难度层次的矛盾情境，使学生对教学内容产生好奇、困惑、矛盾的心理，唤起他们探求和解决问题的动机和行为，使学生针对问题开展积极主动、紧张活泼的思维活动，促进学生认知结构进一步有机化，从而优化物理课堂。

三、课堂演示实验中巧设矛盾情境。

例如，在教学《楞次定律》时，教师可以设计对比演示实验使学生感悟楞次定律的内容。让磁体在铝管中（用两根铝管对比，一根是完好的，另一根在管壁割开一条豁口，使管中不能产生感应电流）下落。演示实验时，让豁口背向学生，学生可以看到，有一铝管中的磁体下落要缓慢得多，然后再把豁口面向学生重复实验。设置的矛盾情境和问题，能够很好地唤起学生的无意注意，使学生产生强烈的探究欲望，为后续楞次定律的学习提供了素材和心理基础。又比如，在教学《变压器》时，教师可以给学生表演一个魔术，小灯泡不接电源，也可以让灯泡发光。在教学变压器输入电压过程中，教师还可以用直流电作为输入电压，让学生观察开关闭合、断开情况，因电流较小，注意把小灯泡改成灵敏电流计。这样学生在学习中不断发现矛盾问题，在探究中解决问题，在比较愉快的氛围下接受知识。中学生的理解能力是有限的，教师借助课堂演示实验把规律的形成过程、思维过程充分展示给学生，一定能取得良好的教学效果。总之，在物理实验教学中，教师要多设计矛盾情境，让学生动手、动脑、动口，多观察实验现象。对同一问题，教师应要求学生善于全方位、广角度、多途径去分析思考，从而发展学生的形象思维与求异思维，培养学生的创新能力，使学生逐步实现由学会到会学的转变，使高中物理实验教学向着有效性的方向发展。当然物理实验教学中设置矛盾情境的情况不仅限于以上几个方面，教师要善于把握教材的知识形成脉络，注重学生思维形成的渐进过程。不同的学生个体，个体体验不同，获得的教学效果也不尽相同。这就要求我们物理教师要多钻研教材，熟悉学情，在教学过程中富有智慧，富有个性，善于学习，善于总结，不断提高教学技能。

参考文献。

［1］郭定和.高中物理实验课的有效教学策略讨论［j］.中学物理教学参考，（9）.

［2］蔡永青.矛盾情境的设置在物理课堂中的应用［j］.新课程学习，（12）.

［3］郝伟.让课堂在矛盾解决中更和谐［j］.教学在线，（9）.

［4］黄皓燕.情景设置与问题意识的培养［j］.物理教学，2009（1）.

［5］张粉英.尝试情境教学.推进素质教育［j］.物理教学，（3）.

［6］朱小勇.物理课堂要加大实验教学力度［j］.理化生教学与研究，2009（33）.

初中物理教学中实验教学法应用的重要性分析论文

浅析物理实验教学应用论文

摘要：实验教学是操作性很强的教学方法，在科学类的教学中受到广泛的应用。现代社会需要更多实用性和创新性的人才，因此对大学生实验方面的教学有助于良好创新社会风气的形成，有助于他们个人职业生涯的顺利开展，能够帮助他们养成良好的职业素养。以大学物理为授课内容，介绍大学物理教学对大学生职业生涯可以产生哪些良好的影响，应该如何合理应用。

大学物理比起之前学生学习到的物理知识，要更加深奥，更加原理化，很多知识点看似是对之前的重复，实际上是对前面的进一步解释。正是大学物理的这一特点，学生和老师面临着更大的挑战。另一方面，因为大学生将要走向社会，他们必须掌握更加实用性的知识，从而应用到职业生涯当中。从这一点看，大学物理教学必须实用化，对学生的职业生涯产生良好的影响。下面就针对其具体的应用特点进行简单而有条理的介绍。

1.可以提高大学生对职业知识的理解。

大学物理中有很多深奥的原理知识，想要理解它必须要将细节理顺，必须要重视和实践性的结合。比起之前学习的物理知识，学生可能在大学物理学习中感到吃力，这只是他们在理解的深度和广度上面不适应。因此老师要合理转变这种不适应，将大学物理的实践应用性展示出来，从实验的角度帮助学生进行理解。

2.可以提高大学生在职业中的工作能力。

物理实验培养的是学生的科学素养，是对知识点从课本上的文字到实际技能的转化。相关专业的实验教学能够帮助学生将知识转化为实际的工作能力，使其更好地适应工作环境和工作要求，对其职业生涯的顺利发展产生积极影响。而且在工作当中，动手能力强的人往往会受到欢迎，因为他为企业带来直接的利润，并且他的发展潜力强，受到提拔的机会也会更多。3.可以培养大学生的职业精神大学物理是一门科学，如果只是学习原理，或者是“纸上谈兵”的话，很容易造成对空洞的知识学习以及对实际的应用，对工作没有任何帮助，可能只是能够在考试中取得不算太差的成绩。相关专业的实验教学可以培养学生的创新精神和职业精神，在实验中的认真与仔细、合作与竞争、反思与总结，都是职业中需要表现出来的精神。利用大学物理的相关实验能够塑造学生更加完善的人格，更加积极地应对将来工作当中的挑战，这是对他们未来的负责，也是对他们人生的负责。

既然大学物理的相关实验教学对大学生职业非常重要，那在大学课堂中就要合理地应用实验教学，依靠实验教学打造创新教学和实践性教学的模式，改变单一化教学，提高课堂效率，也提高了学生的求知欲望，让学生在快乐中学习，在实践中成长。

大学物理较为抽象，很多名词或者是定义在理解上有一定的难度，学生畏而生惧，容易对物理“疏而远之”。为了改变这种局面，激发起学生对课堂知识的兴趣，就要提供一个容易引起学生兴趣的点，并以此出发，作为课堂导入，让学生更有动力去学习。也可以选择物理实验导入的方法，用一个有趣的物理小实验，调动起大家的胃口，利用学生的好奇心让他们更加有求知欲，再通过知识的步步引导，让学生充满学习的动力。

比较难理解的知识点从特点上来看，就是比较抽象的，学生难以想象或者是表达理解的内容。针对这种内容，老师可以合理利用物理实验。因为实验具有直观性，通过现象将一些抽象的描述表达出来，学生通过视觉观察到，更容易思考背后的知识。并且实验也是学生的一种生活经验，可以转变为个人财富，这样在日后对知识点的理解和记忆上就更加有印象。这种实践性的探索方法可以蔓延到学生的其他方面，对更高一层物理知识的理解也有帮助。

物理学习虽然是科学学习，但是因为原理多，理解难度大，会使课堂变得很有压力，甚至有些“死气沉沉”，学生依赖于老师的讲课，而迈向工作岗位的他们总不能事事都请教别人，而要靠自己的努力去解决问题。在大学物理中加入实验教学，可以营造一个良好的课堂氛围。比如将设计的实验趣味化，将内容简单化，甚至可以采用生活中就能找到的材料，让学生自己准备实验。这样他们实验完成的成就感会更大，感悟会更深。课堂也会因为这些物理实验变得活跃起来，师生之间的互动性提高。另外，也可以结合小组合作的形式，学生之间相互合作沟通，自己设计实验，自己完成实验，进而分析、总结实验结论。总之，大学物理实验教学能够帮助学生提高专业知识的理解力，提高专业素养，更能提高学生的实践精神和实践能力。这也能使他们更好地适应工作的快节奏和强压力，能够在同龄人当中保持领先，也可以不断地超越自我，不断地完善自我。

参考文献：

［1］吴云勇.高校理论课：互动式”教学模式探索［j］．黄冈职业技术学院学报，20xx（09）.

［2］郭永环.高校理论课创新教法研究［j］．教育探索，20xx（09）。

初中物理实验教学重要性分析论文

浅析物理实验教学应用论文

大学物理实验课是高等学校对学生进行科学实验基本训练的一门独立的必修课程，通常也是学生接受高等教育系统实验方法和实验技能训练的开端.课程目的是为了让学生得到严格的和系统的基本实验技能的训练，以培养学生实践能力和创新能力.对于理工科专业一般只开设一个学年，共计五十五学时左右.传统排课方式是以班级为单位，以固定的时间、指定的教材和实验内容分组进行实验教学.随着学校招生规模不断扩大造成学校实验用房、仪器设备套数、实验指导教师总量等教育资源紧张的局面，有必要采用大学物理实验选课系统.通过改善大学物理实验的教学管理，可以缓解上面的招生规模和教学资源的不平衡的关系.

长期以来，大学物理实验的教师往往处于教学中心的地位，是实验知识的灌输者，而学生的任务就是要理解教师讲授的内容，按照教师的讲解或实验指导书按部就班地做实验，学生是被动接受者，成为知识与经验的灌输对象.为了改变大学物理实验室开放程度低，学生主动参与机会不多，不能锻炼学生认识过程的主观能动性和创造性的状况，国内高校都在探索和研究大学物理实验开放教学，最早的上海交通大学、北方交通大学、清华大学、北京科技大学、同济大学、中南工业大学都按照本校特点进行大学物理实验开放性教学的实践.

大学物理实验开放性教学在贯彻建构主义学习理论的思想下普遍有以下特点：在教学内容上把实验划分为基础性物理实验、综合性物理实验、设计性物理实验、探究性物理实验；在教学方法和手段上实行教学有法、教无定法，改变注入式、教师全部包办的教学方法，采用引导，讨论，答辩等新型的教学方法，教学中使用投影仪、录像、计算机、网络等现代化的教学手段；在教学管理上学生拥有很大的自主性，实验项目的选择和实验时间的确定都由学生自己决定，打乱学生所在班级.利用计算机和网络在教学和管理中迅速普及，建立“开放式物理实验选课系统”，让学生任何时间和地点都可以预约实验，查询己选择的实验项目、时间、地点，有变动后还可以进行预约后的调课补课.同时教师也能在家或者学校的计算机上进行教学管理，有效地提高物理实验教学管理的效率和水平；在教学评价上不能只重视实验的结果，也要重视实验的过程，特别是实验过程中学生所表现的动手能力、分析问题能力、解决问题能力、创造能力、设计能力、查阅资料的能力等，总之，成绩评定的方式要多样化.

大学物理实验开放性教学摆脱了传统封闭式实验教学的束缚，使得实验教学充满灵活,但是开放式实验教学的特点决定了在教学管理方面要面对的是教学对象、内容、时间等因素的不确定性，使得教学管理难度变大.利用基于网络的开放性实验教学管理系统可以很好地解决，同时也克服了大学物理实验传统式教学管理的缺点.以我们学校为例，物理实验传统式教学管理有下面三个方面的缺点：

（1）每学年大学物理实验中心要面对全校理工科约四十个班级学生，每次上课的学时数为三学时，这样上午三、四节课有其他理论课的班级就不能安排在上午一、二节课，同时周二、周三晚上全校有公共选修课，不能安排实验课，学校运动会、法定节假日、实习周都不能安排实验课，这样教务处安排物理实验课的难度很大，经常安排到周六周日上课，学生们周六周日也有自己的时间安排，从而造成了周末上课教学管理上的一些困难.

（2）在大学物理实验上课过程中，经常会碰到学生们生病，参加各项学科比赛，参加学生会活动，参加各种体育比赛等原因不能按时来到实验室上课，每次都需要重新安排到其他时间段来补做实验，因此给负责大学物理实验课程教学管理的老师也增加不少负担.

（3）实验课老师的上课强度也很不平衡，一周里面有时一天都不上课或者只上一次，有时一天需要上课三到四次（每次三学时），这种忽忙忽闲的上课节奏对于年轻的老师还可以承受，但是对于年纪大的或者身体较弱的老师就比较困难.

选择基于网络的开放性大学物理实验教学管理系统要重点考虑系统的稳定性、可靠性、实用性、灵活性以及安全性.功能上教师、学生、系统管理员都是在客户端进行操作，用www浏览的方式实现交互功能，达到信息共享、文件传输和远程管理.为此我们选择使用的是合肥市中科大奥锐科技有限公司的产品《实验选课及教学管理系统v3.0》，这个系统总结了全国很多所高校实验中心的实际需要，在功能上不断改进，集实验教学排课、学生自主选课、师生交互、递交批改实验报告、成绩管理、智能统计等，系统充分体现了实验教学的开放性和交互性，体现以学生为主体、教师为主导的实验教学模式.

《实验选课及教学管理系统v3.0》中分别有系统管理员、课程管理员、教务管理员、教师、学生五种身份，系统管理员是操作本系统的最先入口，为一切操作准备基础数据，包括学期设置，实验室设置，院系班级设置，节假日设置，学生类别设置，教师及学生信息，课程信息等输入；课程管理员进行课程属性设置，任课教师设置，实验项目及分组，设置实验开课时间，排课表，实验课表一览，学生选课设置及查询，成绩管理及发布教学公告等功能；教务管理员可查看课程各项基本信息，发布教学通知公告，以图形或表格等形式对教师工作量、各学期学生成绩等进行自动统计和分析；教师可以查看及打印自己的课表，录入及查询学生成绩和考勤情况，以及自己的工作量；学生可以进行选课、查看课表、查询成绩.

我们针对部分班级和部分实验项目进行了具体地实践.实践班级选择上特别包含了教学情况比较特殊的理学院数理实验班，数理实验班的学生大一、大二是学习公共基础课阶段，大三、大四就根据自己的兴趣特长选择学校任何一个学院的专业方向继续学习，但是大一、大二的课程也包含了他们已经选择的学院专业方向的一些专业基础课程，因为大家既有集体共同修的课程，也有各自选择的专业方向的课程，所以教务处在安排他们上实验课时间困难比较大.实验项目也选择选做的近代综合磁学实验项目进行，这些综合性物理实验只对使用这个教学管理系统的班级开放.

经过一学期的尝试，系统充分发挥了网络化校园的优势，基本达到预期的开放性的实验教学管理的目的，在老师和学生中得到了肯定.在脱离教务处的课表下，学生们物理实验上课的时间安排更加科学合理，特别对于数理实验班的同学能够抽出更多时间去学习自己选择专业方向的一些专业基础课，而且对于临时调课的同学，也不至于总往实验室跑，可以在网上直接取消和修改自己的上课时间，同时教师自己的时间安排也比较灵活，使得每一天的工作量和工作强度都不至于太大，初步克服了前面提到的物理实验教学管理的三个缺点，系统让教师和学生们双方都受益.

5、结论。

随着培养学生实践能力和创新能力越来越得到重视，开放式的大学物理实验教学模式是大势所趋，计算机以及网络技术的飞速发展和普及使得开放式的物理实验教学管理得以不断地完善和优化，从而为开放式的大学物理实验教学模式最大限度地打好了基础.

参考文献：

〔1〕陶淑芬,等.物理实验预习和预约管理系统的教学应用.科技信息,20xx(5).

〔2〕黄柳宾,等.物理实验开放式教学改革及实验室建设.实验技术与管理,20xx（20）:4.

〔3〕陆世杰.探讨开放式物理实验教学管理系统的设计.信息通信,20xx(5).

〔4〕李幼真.大学物理实验的分阶段开放教学管理和实践.大学物理实验,20xx(10).

〔5〕谭晓玲,等.大学物理实验教学模式的探索.大学物理实验,20xx(6).

矛盾情境在物理实验教学的应用论文

《大学物理实验》是本科教学理工科专业的必修基础课。该课程旨在培养学生严谨的科学思维和创新能力以及理论联系实际，分析和解决问题的能力。在实际教学中有些物理实验很抽象，直观性不够，难于理解，而且学生常满足于课堂上学会的基本仪器操作，不利于学生的系统学习和对知识的掌握。因此，我们需对传统实验教学模式进行改革。将计算机仿真技术运用到物理实验教学中，不失为改进传统实验教学的一种新途径与新方法。

大学物理实验教学的传统模式为学生根据统一排课的实验课表轮流到规定的实验室上课，采用“讲解—实验—报告”的教学模式，此种模式形式单一，方法落后，不能紧跟发展需要，学生的主观能动性得不到发挥，学生的创造性思维得不到开发，不能体现创新教育和个性化教育的要求。同时,这种教学方法也使得学生只是机械地忙于应付实验，实验报告与结果千篇一律，大同小异，这一结果严重违背了大学物理实验课程培养大学生创造性思维的初衷。面对这些现状，为了提高教学质量和改革教学手段,帮助学生更快更好地学习大学物理实验,利用计算机仿真模拟技术辅助实验教学已是当今时代的要求。

二、仿真技术应用于大学物理实验的优势。

近年来，随着计算机技术的不断发展，仿真技术也得到了快速发展。目前，国际上用于仿真模拟的大型通用软件包含有ansys，abaqus，nastran，adina，sap等等，这些软件的优点在于通用性强，易于操作，计算精度高等。不仅能够解决结构分析问题，还能够应用于电学，热学，电磁学，声学等众多领域。将仿真技术引入到大学物理实验教学中的优势具体表现为：

1.经济性。

由于实验经费的匮乏,大学中实验设备更新缓慢。仿真技术的引入为我们提供了简洁、便利的教学手段，我们可以利用计算机平台下的仿真实验模拟真实实验，这将在很大程度上缓解学校由于经费不足带来的设备更新难题。与此同时，大学物理仿真实验为物理实验教学拓展了新的教学手段，促进了实验教学改革，符合现代信息化教学模式的发展方向。

2.直观性。

借助仿真软件模拟大学物理实验，可以得到色彩丰富的物理场分布云图。以静态图形和动态视频形式展现模拟结果，得到二维或三微的图形以及视频图像，大大提高了物理实验的可视化程度，能够将抽象的物理现象得以充分展现。使得学生能够直观，准确的理解实验现象与物理结果。对于学生掌握理论知识，提升自身科学素质具有独特优势。

3.高效性。

借助仿真软件模拟大学物理实验，仿真操作均可在计算机上完成，可缩短材料、仪器等的准备过程，同时也节省了材料、设备等的回收时间。在仿真操作过程中，学生们可以轻松的对错误操作进行初始化，对尚未完成的操作选择节点存贮，对已得到的实验结果进行调入回顾，极大地提高了实验效率。

三、结束语。

计算机仿真实验能够逼真地模拟真实实验，引入仿真模拟技术辅助教学,不仅能够提高学生的学习兴趣，同时又能适当的减轻授课难度。此外，运用仿真教学手段也是促进教学改革，提高教学效率的重要途径。在教学中，充分利用计算机平台下的仿真技术优势，注重学生综合能力的培养，在实验课题的选取上注意立足基础、着眼现代，加强学生实验技术和创新意识的培养。大学物理实验教学作为教学的一个重要组成部分，其教学手段的信息化、网络化将是大势所趋，数值模拟仿真技术的综合应用是未来教学的发展方向。因此，我们应充分利用信息时代的优势，加大仿真模拟辅助教学在现代大学物理实验教学中的应用力度，从而更好地迎接信息化社会对大学物理实验教学带来的挑战。

参考文献：

浅析物理实验教学应用论文

在实际的初中物理教学中，由于种种原因，物理实验在教学中的应用并不能很好地贯彻和落实，形成了物理实验不做、少做、简单做的现状。根据笔者在一线初中教学的实际情况，许多学校在新课程改革的背景下，与新课程配套的教学资源短缺，尤其是实验用品和实验仪器等十分缺乏。例如，新课程改革中要求做的演示电路的串并联电路实验许多学校都不能做。此外，许多初中物理教师重视理论知识的教学和应试教学，忽视了对学生能力和物理素养的培养。因此在实际物理实验中，许多教师因为教学负担重和重视学生考试成绩，使物理实验不做或做得敷衍了事，学生没有真正参与实验过程，难以达到相应的实验效果。

物理实验是初中物理教学的重要组成部分，在初中物理教学中有效实施物理实验，不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学生学习物理的积极性，培养学生的观察能力、动手能力，养成良好的物理学习习惯，还有助于培养学生的创新意识和科学学习的态度，有利于在新课改情况下，提高学生的综合素质。传统的物理实验教学过于注重教师的演示，忽略了试验过程的创新和对学生动手能力、创新能力的培养，而且没有注重引导学生的兴趣和个体差异，往往采取千篇一律的教学方式，难以真正获得有效的教学效果。初中物理实验教学创新使教师在实际教学中，通过丰富多彩的实验，探讨物质运动规律，不仅能够使学生更加真实、客观地观察自然界中物理运动的规律，更能够通过实验激发学生探索物理原理、追求物理奥秘的兴趣。在教学中及时利用学生的好奇心理，激发学生动手实验的兴趣，使学生对物理学习有强烈的学习欲望是物理实验的重要作用之一。

1.创新以学生为主体的物理实验方式一直以来，初中物理实验以教师演示为主，学生动手实践为辅，同时受到学校教学资源和教师资源等的限制，初中物理实验一直是以教师为主体、学生为客体。这样的实验教学方式的教学效果存在一定缺陷，学生的旁观是有必要的，也能够给学生留下深刻的印象，加深学生对物理知识的认知和理解，但许多物理现象和知识不通过亲自动手实验是难以真正体会的，而且学生长期处于旁观模式，久而久之对物理实验的兴趣和感觉变得模糊，使物理实验的效果大打折扣。因此改革物理实验的教师讲、学生听的模式对于物理实验教学大有裨益。创新的物理实验教学中，应当坚持以学生为主体，教师在实验课程中起引导和指导作用，充分激发学生积极参与物理实验的兴趣和培养学生物理实验的动手能力。

2.创新探究性物理实验教学传统的物理实验比较重视对物理规律和物理定律的验证、证实，而对探究性投入较少。创新初中物理实验教学应当鼓励学生积极实施探究性物理实验，将物理定律和物理运动原理等结论通过实验的探究最终获得。传统的物理实验教学中，物理教师或物理教材中往往精心设计了实验准备、实验步骤、实验目的、实验最终将获得的结论，如果在实验过程中获得的结论、实验步骤与教材、教师设计的实验步骤不符，往往被认为实验失败或实验效果不佳。学生参与这样的实验，最终只是照本宣科，依葫芦画瓢，学生在实验过程中往往受到较多束缚，不能真正创新和思考，对于实验结论也往往是知其然，而不知其所以然。创新的探究性实验方式就是要突破学生实验设计、实验步骤的束缚，解放学生思想，将学生的创新思考和独立思考能力作为实验的目标之一。例如，在初中物理实验“浮力的大小”这一实验时，笔者让学生思考试验用乒乓球在水中和水面受到浮力的大小是否不同？从而引发了学生对于影响浮力大小的因素的思考，使学生真正掌握了浮力的影响因素，对于浮力计算的公式也更加深刻理解。

三、结语。

总之，随着新课程改革的不断深入，积极探索初中物理实验教学中创新教学方式，对于新课程改革目标的实现和提高学生的动手能力、独立思考能力和思辨能力有着较大的意义。

浅析物理实验教学应用论文

实验教学是物理教学的一部分，实验可以激发学生学习的积极性，促进学生自主学习。根据教学研究，初中物理内容对学生来说，具有一定的难度，不少学生认为物理知识晦涩难懂，学习积极性较低。另外，有的教师不注重实验方法，实验教学呆板僵化，不能调动学生的积极性。因此在初中物理实验教学过程中，有必要创新实验教学，以便进一步激发学生学习物理的积极性，促进学生学习水平的提高。如何开展实验教学？笔者结合教学实践，从以下几方面进行分析探讨。

一、以生为本进行实验创新教学。

初中生的各方面素质有待提升，所以不少教师在实际教学中，都不敢放手让学生自主实践，生怕不小心，损坏了实验器材，常用讲解法教给学生间接经验，或者在班上做演示实验，让学生观察实验过程。这就造成学生对物理现象的一知半解。初中物理具有一定的抽象性，初中生正处于抽象思维的发展阶段，抽象思维水平较低，难以体会其中的物理知识规律，更难以把握相关的思想方法。教学活动是围绕学生进行的。在物理中有大量的知识是通过实验探究得出的。学生刚接触物理的初中时期，通过参加物理实践可以培养学生的动手能力，加深学生对物理知识的理解，教师不能因为担心学生完成度不高，或是担心损坏实验器材就不让学生自我实践，忽视学生的主体地位。尊重学生主体就要转变教学模式，教师要从“主动教”转化为“启发和引导”学生学，让学生从“被动学”转化为“主动学”，激发学生的积极性，进而提高学生学习的有效性。

二、创新实验教学方式，提升教学实效。

在物理实验教学过程中，教师不一定要使用教材上的实验器材或实验方式。可以根据实际情况，创新实验思路，完善实验过程。

启发式实验教学，要求给学生发展的空间，实际教学中，可通过教师的引导，激发学生的积极性。让学生在实验中理解物理原理。笔者在人教版初二物理第十章《浮力》教学中，进行了“探究浮力大小的因素”的实验。笔者让学生准备自己喜欢的容器，同时也为学生准备铝柱、铁柱、弹簧钩、盐、砝码等实验设备，并为同学们设计了这样几个探究问题。（1）浮力大小和物体的质量有关系吗？（2）实验中，选用不同的液体时，相同质量的铁块和铝块哪个受到的浮力大，你能解释原因吗？笔者让学生自备容器，使用烧杯向容器中注入相同体积的水进行实验。这样的目的是让学生积极参与实验，对实验产生期待感。同时通过问题引导，帮助学生理清实验的关键点，让学生发散思维，培养学生的实验意识。

2．创设适当情境，提升教学质量。

实验的主要目的是帮助学生学习相关的物理知识。让学生在情境中进行实验，开拓学生的视野，培养学生的思考能力。笔者在教学“声音传播”时，遇到了难题，学生没能理解掌握“回声”问题的计算方法。为此，笔者带领学生完成题目：一艘船的航行速度为8m／s，在行进路途中，轮船鸣笛，3s后有回音传来，求：这艘船距离障碍物多少米？学生在思考问题时只想到声音传播过去的时间，不理解声音传回来的时间。笔者让学生选择实验地点和实验器材，模拟船航行的情境。学生选取学校外侧的围墙为实验地点，准备测量仪器：米尺和秒表进行实验，并记录实验数据。让学生自主实验。通过测量，学生发现他们在距离围墙340m远的位置发出声音，需要近2s的时间，声音会回传到自己的耳朵。学生很快就明白了声音回传也需要时间，进而有效掌握回声问题的分析解答方法。

3．加强应用性实验教学。

实验教学的根本目的是为了加深学生对知识的理解和运用。为此，在学生学习了课本知识后，我们可以组织学生参加兴趣活动社团，搞一些小发明创作竞赛，举办一些实用物理知识竞赛等，采用不同的方式，去鼓励学生想、做、思考，从而开发学生的思维。例如，学习了简单机械原理后，可以和学生一起拆装改装自行车；学习了用电常识后可以开放实验室，让学生自行设计特色的实验电路，还可以带领学生安装实际生活电路，等等。

参考文献:。

初中物理实验教学论文初中物理实验教学研究课题

摘要：初中物理教学内容主要是以实验为基础的教学内容。因此，初中教师在进行教学的过程中，应当有效的借助物理实验帮助学生更加直观的认识初中物理知识，并有效提升学生的动手能力。因此，在初中物理实验教学过程中，教师应当转变传统的教学观念，调动学生学习的积极性，使其参与到物理实验教学过程中，然后科学地组织学生参与物理实验，进而促进学生之间的交流与合作，培养学生的合作精神，利用多媒体技术激发学生学习的兴趣，进而提升初中物理实验课堂教学效果。以下是本人对初中物理实验教学的思考。

相信每一位学生都明白初中物理是一门以实验为基础的学科。因此，学生要想有效提升学习效率，应当提升自己的动手能力。在初中物理教学过程中，教师要充分采用物理实验进行教学，让学生爱上物理实验，进而有效激发学生的学习兴趣。物理实验结果并不是让学生凭空想象出来，而是让学生在动手实践的过程中领悟出来，进而促进初中物理课堂教学效率的提升。

过去的初中物理实验教学严重阻碍了学生动手能力的发展。它不能有效地调动学生学习的积极性，进而导致初中物理实验教学效率降低。因此，初中物理教师应当转变传统的物理教学观念，尊重学生的主体地位，明白学生的想法，然后调动学生学习的积极性，发挥学生的主观能动性，促使学生由原来被动学习物理知识转变为主动学习物理知识。只有这样，才能有效提升初中物理课堂的教学效率。例如，人教版九年级《电动机》的教学过程中，教师应当给予学生自主探究的机会，尊重学生的个性，让学生充分发挥自己的创造能力，自主研究小小的电动机，进而促进初中物理课堂教学效果的提升。

在初中物理实验教学过程中，教师应当为学生创造动手实验的机会，开放实验室，引导学生进行观察，然后进行分析，发挥学生的动手能力。学生只有参与到物理实验中，才能真正明白物理知识，真正地学会物理知识，并将物理知识运用到生活实践中。例如，人教版九年级《现代顺风耳——电话》的教学中，教师可以给学生两个一次性杯子，然后让学生用绳子将两个杯子连接在一起，让学生能够清晰地听到对方的声音，进而吸引学生主动参与到物理实验中，探究电话的奥秘。然后，教师引导学生用电话线替换绳子，从而引导学生探究声音是如何传递的。有的学生可能经过前面的铺垫就能知道，话筒可以将声音转化成变化的电流，然后电流就会沿着导线传递给另一方，另一方的话筒就可以把电流转化成声音，这样声音就传递成功了。教师通过这样的实验，不但可以增强学生的参与意识，还能有效地激发学生的求知欲。

三、组织学生进行科学的合作研究。

初中物理实验并不是依靠学生一个人就可以完成的，有时候需要发挥小组的力量，取长补短，进而更好地完成初中物理教学目标。因此，初中教师可以将学生进行分组，有效促进学生之间的交流与合作，进而培养学生的合作意识与团结精神，培养学生的集体荣誉感，从而促进初中物理实验教学效果的提升。例如，在讲解人教版九年级《电生磁》的过程中，教师在开展物理实验探究之前，可以先提出实验过程中要完成的教学目标，让学生根据教师的教学目标进行合理的分组，然后让每个小组演示电生磁的实验过程。学生们沿着静止的小磁针方向，把一导线水平放置在它的正上方(最好是铜导线)，因为它能够不受磁场的影响。当导线中通有电流后，我们发现小磁针发生了偏转，通过小组合作的方式，引导学生正确地探究物理实验结果。这样不仅能让学生认识到小组合作的重要性，还能促使学生在小组合作的过程中学习到更多的知识。

四、利用多媒体技术展示实验过程。

学生在进行大部分初中物理实验的`过程中，完全可以通过自己的动手能力探索物理知识，但是有的物理实验具有一定的危险性。因此，为了有效的保证物理实验课堂教学效果，让学生直观地看到物理实验的过程，教师可以利用多媒体技术向学生展示物理实验的过程。这样不仅可以避免学生受伤，同时还能让学生清晰地看到物理实验的每一个步骤，进一步促进学生的全面发展，增强初中物理课堂教学效果。例如，人教版九年级《分子热运动》的教学过程中，教师直接向学生讲解分子的热运动，学生理解起来具有一定的抽象性。教师在讲台上的讲解没有办法达到真正的教学效果，而且学生的想象能力也不够。因此，教师可以利用多媒体技术向学生展示分子热运动的过程，使得学生对分子热运动的原理认识得更加清晰，以利于学生理解。

五、总结。

综上所述，在初中物理实验教学过程中，教师应当注重物理实验的重要性，积极发挥物理实验教学方式的作用，进而提升自身的教学素养，改变过去传统的物理教学实验，让学生进行科学的分组，促进学生之间的交流与合作，在培养学生动手能力的同时，还应当注重学生创新能力的培养。这样才能有效的提升初中物理课堂教学效果。

参考文献：

初中物理实验教学的若干思考论文

物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，实验教学能为学生正确认识事物及各种规律提供事实依据，又能培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力。在偏远的农村中学，实验器材相对比较缺乏。虽然在“普实”期间也添补了一批实验器材，但有一部分并不实用，如：器材体积较小，不易观察；器材数量有限，不能分组实验；器材不贴近生活，难于理解等。为了上好物理实验课，使实验过程清楚、现象明显、数据准确、可见度高，笔者在多年的物理教学中，结合学生的认知心理，精心设计和制作了直观、形象的实验教具，对原有器材作了加工和改进，大大地提高了实验现象的可见度和实验的有效性。

一、制作物理教具，提高实验可见度。

在初中物理教学中，电学知识所占的比例在40%左右。“电”虽然贴近生活，但比较抽象，难于理解，如果在教学中没有合适的教具，仅凭一支粉笔、一本课本是很难让学生学好电学知识内容的，更谈不上学以致用。例如在讲授“家庭电路的组成”这一内容时，教师一般会先问：家用电器是怎样接在电路中的呢？我们教室的电灯、开关、电风扇、插座等元件又是怎样连接组装起来的呢？虽然学生在日常生活中接触到与电有关的物品，但要想正确地回答这几个问题，却存在一定难度。不过，这也恰好激发了学生强烈的好奇心。实验室确实也有电灯、插座、开关等实物元件，但如何组装才能使这些元件正常工作，这对于接触电学知识不多的学生来说还是比较困难的。课本上虽然也有这样的组装电路图，但毕竟不是实物，学生仍处于似懂非懂的状态。笔者为了把实物组装效果展示在学生面前，买来了一大块木板（长1.2米，宽0.7米），把这些元件逐个安装上去（如图1），仪器装配和布局一目了然。这块电路板不仅很好地展现了家庭电路的组成，还会在讲解“家庭电路中电流过大的原因———电路发生短路、用电器总功率过大”时，再次体现它的使用价值。在演示“电路发生短路”实验时，直接将右端延伸的火线、零线相碰；在演示“用电器总功率过大”实验时就不断地将电器插入插座，逐渐增大总功率。最终让全班同学亲眼目睹保险丝熔断瞬间的耀眼火花，亲耳听到剧烈的爆炸声等实验现象。这也为教师解释后面的“雷电现象”作了很好的铺垫。又如，初中物理教材中“滑动变阻器”的结构、原理及其作用是学生必须掌握的。由于紧密排绕在陶瓷上的电阻丝非常小，而且电阻丝有一层绝缘漆，需要括掉电阻丝与滑片接触点的绝缘层。因此在讲解滑动变阻器的结构、原理、作用时，很难让学生看清和理解。为了让学生看清实验过程，深刻理解实验的原理，笔者利用比较粗的带绝缘皮的铝线模似滑动变阻器的结构，做成了一个更直观的实验教具（如图2）。这个直观的实验教具让每个学生一看就懂，留下了深刻的印象。

二、改进物理实验，提高实验可见度。

在边远山区的农村学校，尽管也有上级部门配送的一些实验器材，但多数都是好看不好用，可见度低、可操作性不强的器材。因此，教师要对这些实验器材进行加工、改进或者替换。如探究“凸透镜成像的规律”的实验，实验室已具备了标准的光具座，一般情况下，在学生分组实验前，教师需先演示、提醒学生该注意的环节，实验结束后还得演示、总结规律。当我们在演示过程中不断移动蜡烛、光屏时，学生可以粗略地看到光屏上的像的大小变化，物距、像距的变化，但要让学生找出“像距、物距与焦距的关系，像的性质”等规律是不容易的，因为光具座上的标尺较小，后面的学生根本无法看清哪里是一倍焦距的点，哪里是二倍焦距的点。因此，笔者在教学这个内容时在光具座的标尺下方贴上一块长纸板，标注好焦点（f）、二倍焦距的点（2f），透镜的位置（o）（如图3所示）等。通过这样的改进，教学效果直观，明显能给学生留下深刻的印象，在短时间内就能找到，记住凸透镜成像的规律，达到事半功倍的教学效果。又如在研究“物体的动能大小与哪些因素有关”时，一般情况下，教学流程都是教师先演示，然后再让学生分组实验。教材是要求用钢球从斜槽上自由滚下，根据木块移动的距离来体现动能的大小。但是本校实验室没有斜槽，并且钢球体积较小，导致座位较远一些的学生根本无法观察到。因此，笔者在做这个实验时，就将小球换成小车，斜槽换成了斜面。在研究“动能大小与质量的关系”时，只需在小车上加上两个大钩码来改变质量，这样能使全班同学看得清楚，小车运行轨迹容易控制，效果明显。在学生进行分组实验时，笔者将从市场上买来了大线槽加工成斜面和平面，用体积相同的铝圆柱体和铜圆柱体代替小球从斜槽顶端自由滚下，研究“动能大小与质量的关系”；用同一个铝圆柱体从不同高度滚下来研究“动能与速度大小”的关系（如图4）。这样能缩短实验时间，减小其他因素对实验的影响。实验器材的.制作、选取及加工会直接影响我们的实验效果，关系到教学是否成功。为了做好实验，提高实验的可见度，需要教师深入挖掘生活资源，改进物理实验，制作加工出课堂教学真正需要的实验器材。此外，教师还应引导学生参与教具制作过程，培养学生的动手能力，让学生体验成功的喜悦，懂得珍惜劳动成果，增强学生的自信心和协作意识，进而激发了自主创新和勇于实践的潜能。

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