教学计划是指在一段时间内对教学目标、内容、方法和评价等方面进行规划和安排的一项教育活动。下面是一份针对教学计划编写的详细指南,希望对大家的教学工作有所启发。
温度计教学设计人教版教学反思
今天我讲得是《温度计》,课前看教科书、教学用书感觉挺简单的,只要学生会认读温度计以及零下温度就行。可是一堂课下来,时间感觉还很紧,学生对温度计的认读还是有些困难,也就是说我上了一节失败的课。失败的原因在哪,我也深思。纵观这节课,从两个方面查找原因。一是在教学结构方面。
1、在比较水的冷热活动中,设计意图是学生分两次感知四杯不同温度的水,但由于顺序不同出现不同的`结果,最后让他们感觉到用手不能准确地知道物体的冷热程度。可是在实际教学中,学生体会不透,教师也没深挖,没有激起学生前概念与现实现象的矛盾冲突,这是一大败笔。
2、在观察温度计时,没有给足学生充足的观察时间,学生的主体地位不明显。
3、在摄氏度的读和写时,教学难点解决过于生硬,尤其是在零度以下读的时候应是从零度开始往下读,当时有的学生能够准确的读出来,但由于我没有追问,“你是怎么读的?”,错过教学时机,最后我告诉学生应该怎么准确的读出来。二是教师自身方面的原因。
1、教师语言啰嗦,不精练,逻辑性不强。
2、教师在教学时缺乏和学生一起探究的激情,没有形成师生、生生互动的局面。
3、对教学时机把握不够。
温度计教学设计人教版教学反思
1、知道温度表示物体的冷热程度。
2、知道的构造、原理以及摄氏温度的规定。
3、常识性了解摄氏温度和热力学温度的关系。
教学重点。
的构造、原理以及摄氏温度的规定。
教学难点。
摄氏温度和热力学温度的关系。
教学方法。
讲授、实验。
教具。
玻璃杯、热水、冷水、实验用、体温计、寒暑表、冰块。
知识内容。
一、复习引言部分。
物理是研究力、热、声、光、电等现象的自然科学。
二、引入新课。
指出温度跟人类生活的密切关系,温度的概念。引导学生发现感觉的不可靠。
三、实验原理。
利用液体的热胀冷缩来测量温度。观察的构造、测量范围及分度值。
四、摄氏温度。
讲解摄氏温度的规定,每个分度值代表1摄氏度。摄氏温度的正确表示方法及正确读法。
五、热力学温度。
介绍宇宙温度的下限——绝对零度,以绝对零度为起点的量方法叫热力学温度。
热力学温度和摄氏温度的关系。
六、体温计。
着重讲解体温计的原理、测量范围、最小刻度值、特殊结构及用法。
七、小结。
原理和温度的计量方法。
八、作业。
p461、2、3。
教师引导学生实验:去体验先后把手放在冷水热水以及温水中的不同感觉。
教师出示实验用,引导学生进行观察。
出示体温计,引导学生观察。示范用法并引导提问。
自己得出结论:冷热只是相对概念,靠感觉根本区分不了温水的冷热程度。
学生总结得出构造、测量范围,并提问:c的意思和分度值代表什么?
观察细节,并提问。
探究活动。
【课题】。
人类的热现象的探索和利用。
【组织形式】。
学生小组。
【参考题材】。
1、热力学发展的历史。
2、我国古代对热的认识。
3、的类型和发展。
4、生活中的热现象。
【评价】。
1、所查阅的资料。
2、资料的丰富性和来源的丰富性。
3、学生对一些问题的见解。如绝对零度的理解。
温度计教学设计人教版教学反思
在课题导入部分,我考虑到这一节是整章书的开头,必须要有一个总领性的导入;我从刚刚恰逢天气冷,提问学生“今天温度是多少?”的疑问,直接引出温度要领,又从人感受温度高低是否准确引入温度计,完成了总领性的导入。然后追问:温度计是用什么原理做成的?怎么使用?怎么读数?过渡自然,课堂气氛也得到放松。
2.重编教材,节省课时。
教材安排了“自制温度计”的演示实验来说明常用的温度计是根据液体的热胀冷缩的`规律制成的。
3.控制实验器材,集中学生注意力。
以前做光学实验时,实验桌上实验器材太多,学生注意力易分散,课堂纪律很难保证。这次我吸取了教训,实验室温度计、体温计一样一样的介绍,同时鼓励学生观察,培养学生的观察能力,也有效的预防了学生走神。
4.事前预告,减少器材损耗。
在“温度计的使用”环节,我根据教材编排目的,让学生讨论出正确操作方法,从错误中纠正过来,起到警示作用。后来实验时,学生操作普遍正确,也减少了器材损耗。
5.摄氏温标定标教学草率。
对于摄氏温标定标这一内容处理草率,直接“灌”给了学生,没有动手操作。
6.语言不够精炼。
在引导学生观察过程中,语言不够精炼,指示不够明确,以致学生观察太过发散,对于重要细节(体温计“缩口”)反而没有注意到。在学生做出正确观察(量程、分度值)没有及时板书。在谈及体温计的特点时,语言条理性也有待提高,也没有相应板书。
7.实验操作设计有待完善。
在“使用温度计”环节,我设计了估测和测量人体腋下温度,在这个过程中,布置样品浪费了一些时间,并且没有设置学案,多数学生态度随便,效果一般。
温度计教学设计人教版教学反思
本章的教学打破了教材对教学内容的安排。本课是本章的第二课时,在第一课时中,已经让学生接触了所有的物态变化的概念。因此本课时安排的教学内容比较多。一是复习物态变化的基本概念,让学生识别各类物态变化;二是演示磺的升华和凝华;三是温度与温度计的使用。本节重点在温度计的使用。
教学时,复习物态变化用了15min,时间比预计的多了5min,是因为题目较多,同时题目中还存在一些难点,如“白气”是什么?以及一个问题中涉及两种物态变化等。演示磺的升华与凝华只用了3min,这是已经安排好的,因为学生接受起来相对容易。
对于如何理解温度概念,本课举了两个例子来加以阐述,但未能演示,主要是考虑到学生在生活中已有这方面的体验。温度计的使用是本课的重点和难点。为此,首先让学生观察三种常见的温度计:体温计、寒暑计及实验室用温度计,提出问题让学生思考:三种温度计的结构有何特点?玻璃泡内是何液体?量程各是多少?最少分度值是多少?在观察过程中提醒学生特别注意体温计的细小的弯管结构,并提问为什么要这样设计。再呈现使用温度计的步骤及注意事项,并以18字口诀的形式加以概括,让学生记忆,效果非常好。最后再让学生用温度计分别测了冷水、热水和沙子的的温度,做到理论与实践的有相结合,巩固学生所习得的知识,并形成使用温度计的技能。
基本上,本课体现取学生为主体,充分发挥学生观赛、思考的主观能动性,让学生自我总结、自已获得知识和技能。但是,对温度计的使用及读数,练习得还不够,此点应当改进。
温度计教学设计人教版教学反思
今天我讲得是三年级科学下册第三单元第一课《温度和温度计》,课前看教科书、教学用书感觉挺简单得,只要把教学重点和难点学生会认读温度计以及零下温度就行。可是一堂课下来,时间感觉还很紧,学生对温度计的认读还是有些困难,也就是说我上了一节失败的课。失败的原因在哪,校长主任给与点评,我也深思。纵观这节课,从两个方面查找原因。
一是在教学结构方面。
1、在比较水的冷热活动,设计意图是学生分两次感知四杯不同温度的水,但由于顺序不同出现不同的结果,最后让他们感觉到用手不能准确的知道物体的冷热程度。可是在实际教学中,学生体会的不透,教师也没深挖,没有激起学生前概念与现实现象的矛盾冲突,这是一大败笔。
2、在观察温度计时,没有给足学生充足的观察时间,学生的主体地位不明显。
3、在摄氏度的读和写时,教学难点解决的过于生硬,尤其是在零度一下读的时候应是从零度开始往下读,当时有的学生能够准确的读出来,但由于我没有追问,“你是怎么读的”,错过的教学时机,最后我告诉学生应该怎么准确的读出来。
二是教师自身方面的原因。
1、教师语言啰嗦,不精练,逻辑性不强。
2、教师在教学时缺乏和学生一起探究的激情,没有形成师生、生生互动的局面。
3、对教学时机的把握不够。
温度与温度计教学设计精选_
一、教学内容:教科版小学科学第二册(三年级下册)“冷与热”单元第三课时的内容。
二、教学目标:
1、掌握温度计和温度的概念。会识别刻度、标记和数字。知道摄氏温度计的标定方法。认识温度计制造的原理。
2、掌握摄氏温度的读和写,重点是零上和零下的区别。要强调零下温度自0℃向下,数字越大,表示温度越低。
3、会读出温度计指示的温度。知道如何准确地使用温度计。
三、重点:
摄氏温度的读和写。
难点:
正确的使用温度计。
四、教学准备:温度计、各种温度计的图片、记录中卡、冷热水、烧杯、筷子。
五、教学过程:
(一)谈话导入:你感觉今天的天气怎么样?
设计目的:教学开始的导入,以学生为本位,从生活实际入手,让学生根据已有的生活经验对今天的天气进行判断,在谈话中理解温度,引出温度的概念。(物体的冷热程度)要想知道准确的温度,光靠感觉是不行的。要使用工具——温度计。(板书:温度与温度计)。
(二)学习温度的读法与写法。
1、猜一猜今天13:00时操场上空气的温度?(距地面1、5米处)。
2、猜一猜操场地表的温度。
3、你们知道养蚕的最佳温度是多少么?
4、猜一猜我们修水历史最高温是多少?
5、猜一猜我们修水历史最低温是多少?
(要求:请学生把所猜测的温度写在黑板上,其他同学在科学活动手册上记录。老师和同学们一起学习我国常用的温度单位——摄氏度的读法与写法。)。
设计目的:猜测与假设也是科学探究的重要环节。这里让学生在教师所提供的信息上做一定猜测,既训练学生推理思维,又激发了利用温度计的欲望;还可以了解当地的气象史;学会科学的养蚕。(养蚕是本学期科学课的重要内容。)而预测地表和距地面1,5米处的温度是为以后的学习打下基础。因为百叶箱的高度是距地面1.5米。激发学生的学习热情,在游戏中完成了摄氏度的读法和写法。
1、回忆你所见过的温度计是什么样子。
2、观察、了解温度计的构造。
3、小组观察、交流、汇报:(1)温度计由哪几部分组成?(2)同学们在观察温度计时发现了什么意外的现象?引发对这种现象的探究,从而得出温度计是根据液体的热胀冷缩性质设计制造的。
(3)关于温度计你还知道哪些?引出温度计的发明史。设计目的:告诉学生在平时的生活中要注意观察,教会学生科学的观察方法。了解温度计的基本构造和制造原理,渗透温度计的发明史。
(四)分组测量一杯水的温度。
1、小组汇报测的数据。
2、为什么一样的温度计、一样的水测得温度不一样?
3、师生共探讨温度计的正确使用方法。
4、再次测量烧杯里水温度。
5、小结。
(六)认识不同的温度计。(多媒体课件)。
设计目的:拓宽学生的知识面,激发学生课后学习研究温度计的热情。
(七)作业:用温度计测冰水和冰盐水的温度。
设计目的:把课堂延伸到课外。可以更好地了解摄氏温标和华氏温标的来历。
(八)板书设计略。
温度计教学设计人教版教学反思
活动目标:
引导幼儿了解温度计的外形及用途。
活动准备:
自制的温度计、图片。
活动过程:
一、开始部分:用猜谜语的形式,引出主题。
二、基本部分。
1、谜语——玻璃身体直伸长,一根红线在中央,有时上来有时下,人们生活需要它。
请幼儿猜猜谜底。
幼儿:电梯……老师在大屏幕中出示谜底——温度计,请幼儿说一说平常在哪里见过?(每次洗澡的时候)。
2、大屏幕中出示图片,让幼儿观察,说一说为什么要用温度计测量奶瓶或浴缸里水的温度?(看看谁热不热,凉不凉)。
3、当我们生病的时候,我们用到的是什么?(体温表)人体的正常体温是多少?(36度——37度之间)。
4、观察大屏幕,让幼儿说一说再用温度计测量什么?出示图片。(食物汽车植物鱼)。
5、老师出示自制的温度计,让幼儿观察:
(1)温度计上最大的数字50,最小的数字0。
(2)水银。
(3)长短不一的3种线,长短不一的线代表什么?(一小格代表一度)。
(4)让幼儿说一说自己是怎么数的?(可以从下往上数,也可以从上往下数)。
老师在大屏幕上出示图片,让幼儿观察温度计测量的地方(阳光晒的地方温度高,阴凉的地方温度低)。
四、活动延伸。
温度计教学设计人教版教学反思
知识与技能:
1、知道温度的概念和温度的常用单位及国际单位制单位。
2、能说出生活环境中常见的温度。
3、了解液体温度计的工作原理,会测量温度。
过程与方法:
对比三种温度计,比较异同。
情感态度价值观:
1、了解环境温度对人们生活的影响。
2、培养学生关注科学技术对人类生存环境的影响的意识。
教学过程。
一、引入:
师:在学习新课之前,我们先一起来观看好莱坞巨片《后天》的精彩片段,影片讲述的是由于温室效应造成地球气候突变,全球即将陷入第二次冰河世纪的故事。请欣赏。(播放影片)。
伴随影片介绍:自由女神被淹没,冲天巨浪涌进纽约,转瞬间气温骤降,纽约速冻,茫茫冰原上,只留下了自由女神的头像。人类世界在大自然面前显现的如此渺小。
师:的确,温度的.变化对人类的影响会如此之大,今天我们就一起探讨一下有关温度的知识。
二、温度在生活中的例证:
学生举例。
三、温度。
师:温度与生活密切相关,就连我们出门该穿什么衣服都与温度有关。
学生回答,引导得出温标。
生:把水的冰点规定为0度,水的沸点规定为100度,0-100度之间等分100份,每份为1摄氏度。
师:什么是热力学温度呢?
四、常用温度值。
师:生活中的一些常用温度值,你们熟悉吗?下面我们就通过一个小游戏来考察一下。想必同学们都看过央视正大综艺吧,其中有一个环节为《真真假假》。下面我们也来一回真真假假,我们分a、b、c、d四个团队,希望大家团结协作,共同完成这个环节。
五、温度计:
师:那我们怎样准确地得出它的温度呢?你能描述温度计的形状构造吗?
生:它是个玻璃管,下端有一玻璃泡,里面装有某种液体。
师:发温度计给大家,好好观察它的构造,看看还有什么要补充完善的?
学生进一步观察。
生:玻璃泡大,玻璃管的管壁厚但内径细,管外有刻度。
师:内径细有什么好处?
学生思考,讨论。
生:温度有微小变化,液体就有明显变化。
学生演示使用温度计测水的温度。
出示图片。
引导:使用前观察:量程,分度值。
使用时注意:玻璃泡浸入。
读数时,稳定后读,玻璃泡不离开,视线相平。
师:生活中你还使用过什么温度计?看图区分并说明理由。
生:回答。
师:体温计使用与实验用温度计有什么不同?
生:用前要甩一甩,读数时可以拿出来读。
师:请学生课下查阅资料了解体温计的缩口的作用。实验用温度计,寒暑表。
体温计,他们虽然用途不同,但却有着共同的工作原理,谁能说说它们有什么共同特点?
生:利用了液体的热胀冷缩。
高,测量范围越来越广,有的能测量到3000摄氏度以上的高温,而且测量结果也越来越精确,希望有兴趣的同学利用课余时间搜集这方面的科学技术信息,对于不同温度计进行分类,搜索,研究,写出研究计划如方案,设想,建议等。
板书:
一、温度表示物体的冷热程度。
二、温标。
1、摄氏温标。
把水的冰点规定为0度,水的沸点规定为100度,0-100度之间等分100份,每份为1摄氏度。
2、热力学温标。
三、温度计。
1、实验用温度计。
(1)原理。
(2)结构。
(3)使用方法:使用前观察:量程,分度值。
使用时注意:玻璃泡浸入。
读数时,稳定后读,玻璃泡不离开,视线相平。
(3)与体温计的区别。
2、寒暑表。
3、体温计。
温度计教学设计人教版教学反思
温度计是探究自然事物和现象的常用测量器具。为了让学生自主探究,我设计了这样一个教学环节,发给每个学生一个温度计,让学生自己通过看一看、摸一摸、试一试、测一测等方法研究温度计的用法,为学生提供充分的亲自使用温度计测量温度的机会。
希望使学生通过经历科学的“探究―发现―运用”的过程,在科学知识、科学方法、科学态度诸方面都得到协调和谐的提高和发展。通过实践我发现,这样的设计能使学生对周围事物的温度产生浓厚的兴趣,能真切的体会使用温度计认识事物特征的价值,在发现问题和解决问题的过程中形成了善于思考、勇于探索的品质,达到了良好的教学效果。在进行教学的过程中,学生对温度计造成了一些损坏,这是我教学过程中缺少对学生进行爱护公物教育的后果,前车之鉴,后面再给三年级其他班级进行教学的过程中,在温度计使用的注意事项的教育中还需要进行这方面的教学补充。
温度和温度计教学设计
教学中,我先以学生们在生活中用手触摸冷水和热水时的感觉(或经验)引出温度的概念——表示物体的冷热程度,以及温度的单位和简写。然后,再通过这种感觉来比较四杯冷热不同的水(其中2号杯和3号杯的水温是一样的,但学生难以辨别),引出如何准确测量物体温度的问题(我发现学生的参与度和积极性都很高,这也达到了我的预期目的)。接着引出温度计的教学,我先让学生观察温度计,每四个学生为一组发一个温度计,让他们进行仔细的观察,然后进行汇报、交流,总结出温度计的结构。由于三年级的学生事先没有学过有关“热胀冷缩”的知识,所以,温度计的设计原理学生很难归纳和发现出来。于是我让学生用手心握住温度计的玻璃泡,体验温度计里的液柱随着温度的升高而上升,学生很快发现,玻璃泡内的红色液体在缓慢上升,学生都感到很神奇。由此,引出温度计的设计原理——液体的热胀冷缩。
接下来,我便利用多媒体课件的形式教学生摄氏温度的读和写。在这里,零上的温度的读和写都比较简单,我先出示一些温度让学生读和写,再用ppt出示一些温度让学生在小组内互相读读写写,这样每个学生都参与到读和写的行列中来,并且可以互相纠正错误。紧接着,出示零下温度的读和写的方法,并让学生跟着屏幕上的数字读写,然后用ppt出示几个零下温度,再同桌互相读和写。这样练习下来,每个学生基本都学会了摄氏温度的读和写。也为接下来的认读温度计模型作了很好的铺垫。在认读温度计模型时,我挑选几个有代表性的零上温度、零下温度及零度来指导认读。并提醒,零一下的温度越往下数字越大,但温度越低。学生结合模型来观察和理解,比较形象和直观,也较容易理解。
本课的难点就是怎样正确的读出温度计刻度上的数字,我设计为找三个学生上台认读我手中的温度计。分别让他们从仰视、平视和俯视三个角度来读出读数,从而得出三个不同的答案,让学生来判断哪种认读方法是正确的,同时用ppt出示这三种读数方法,让学生更形象、更深刻地记住只有在平视时读出的数字才是正确的,最后在小组内每人都读一读温度计上的温度,互相评价读数方法是否正确,加深印象。
最后作为拓展和运用,我向学生们介绍了体温计,并简要介绍了它的读数方法。整节课下来学生们学得都很认真,我的教学环节也很紧凑、连贯地完成了。
由于课前我为每个学生都准备了一份记录单,这样学生们边学边记录和练习读写温度,可以说参与度非常地广,学生的注意力也都很集中,学起来也感觉很快乐,我觉得我的目标达到了。
但在教学中我自身也还存在一些不足,比如科学语言表述不够准确、精炼,细节考虑不够细致,课堂上,教师作为引导者,语言应该是精准、严谨的,但我觉得自己这一点做得还不够,有待以后进一步改进和提高。
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温度和温度计教学设计
一是以比较水的温度,引出了温度计和温度的概念。
二是观察温度计,了解温度计的构造,比较出各种温度计的相同和不同点,从而总结出使用温度计前所需要注意的问题。
三是摄氏温度的读和写,读出温度计指示的温度。其中,摄氏温度的读和写这部分是教学的重点,零下温度的读写是这节课教学的难点。开始让学生通过手去感知冷水和热水,让学生用手指去触摸、感觉不同温度的水温。通过实验让学生发现,同样一杯水,有时我们感觉到的'冷热却是不一样的。手指的不同感觉,说明了什么呢?只靠身体的感受是无法定量的衡量冷热的。教材设计本身目的是突出用身体感官去感受物体冷热是不可靠的,为本课学习温度计及温度计的使用做了铺垫。对于温度计的使用,我重点强化了对温度计的读数、尤其是零下温度的读数,我用图示的方法对温度计的读数方法进行了详细介绍,让学生以0摄氏度为界限,在温度计示意图上读出正确的读数,通过师生互动的方式在学生读数出现问题时及时加以纠正。进过训练,学生绝大部分能完成正确的读写。在教学温度计的使用时时,我先让学生读出的温度计的读数,然后汇报读数。然后让学生演示他是怎么读数的,学生演示后,我给学生边示范边演示,从仰视、平视和俯视三个角度来读数,再用ppt文件让学生来判断哪种认读方法是正确的,分析了仰视、俯视两种读数方法的错误性,让学生记住只有平视读出的数字才是正确的,同时和学生一起分析了温度计使用时的注意事项,最后在让学生在小组内每人都读一读温度计上的温度,小组间相互评价读数方法是否正确,通过生生互动让学生掌握正确使用温度计的方法。
温度计怎么看使用温度计的注意事项
如果是测口温,那么使用前要先将温度计度数甩到35℃以下。将体温计置於舌下,至少量3-5分钟,若是体温片量则2分钟就可以了。取出体温计,读取温度数据后,以卫生纸擦拭乾净,再以酒精棉片消毒(以旋转方式自尾端擦至水银端)。体温片取出后静待10秒,读取度数后,丢弃。注意:婴幼儿、呼吸困难、意识不清者、有痉挛病史及无法合作者请勿量口温。进食、喝热饮、抽烟、嚼口香糖、剧烈运动、情绪激动及洗澡需待30分钟后再测量。若持体温片,手持末端,勿接触体温片感温点。
如果是测腋温,则使用前要先将温度计度数甩到35℃以下。将体温计置於腋下最顶端,水银端和腋下的皮肤紧密接触并夹紧,以免脱位或掉落。测量5-10分钟后,取出体温计,读取温度数据后,以卫生纸擦拭体温计。同样必须注意腋下如有汗液,需擦乾再量。若测量时间未到,松开腋下,则需重新测量,时间需重新计算。喝热饮、剧烈运动、情绪激动及洗澡需待30分钟后再测量。
如果是实验使用的温度计,则一定要仔细阅读说明指导,要明确所使用温度计的测量范围,一个温度计并不是在什么情况下都可以使用的。注意各种操作的细节,才能读出正确的读数。
另外,如果温度计注的是水银,那么一定要注意,使用时要轻拿轻放。万一摔碎了,不能用手去碰,因为水银是有毒的。
温度和温度计说课稿
1.知道温度的概念,能说出生活和自然环境中常见得温度值。能用温度术语描述生活中的“热”现象。
2.了解体温计的工作原理,熟悉使用温度计的过程,掌握它的使用方法,并学会摄氏温度的读法和写法。
3.知道温度的常用单位和国际单位制中的单位。
•过程与方法。
养成使用仪器和探究其物理原理的好习惯,体验学会使用一种新仪器的愉悦心情。
•情感、态度与价值观。
1.通过探究,使学生体验探究的过程,激发学生主动学习的兴趣。
2.体会对温度进行准确测量的必要性,养成采集准确数据的好习惯。
3.培养学生的观察能力。
4.鼓励学生自己查找资料,培养学生自学的能力。
二、教学重、难点。
1.重点。
2.难点。
三、教学方法。
实验探究法、讲授法、讨论法、启发式教学法、阅读法。
四、教学器材。
演示实验器材:各种温度计(各1支)、各种温度计挂图(各1副)、演示温度计(1支)、烧杯(3只),分别盛冷水、温水、开水。
学生实验:烧杯(2只)盛半杯冷水,一杯热水、温度计(各1只)。
辅助教学资源:多媒体或小黑板。
文档为doc格式。
温度与温度计教案
一、通过谈话说说气温温度计的作用,知道气温的变化可以用温度计来测量。
1、教师出示气温温度计,请幼儿观看。
2、引导幼儿观察:
(1)看,这是什么呀?
(2)它是用来做什么的呢?
3、组织幼儿结合自己的生活经验自由回答。
4、:这是气温温度计,是用来表示温度变化的。
二、通过欣赏音乐旋律及情绪脸谱,体验不同情绪,知道人的情绪也是会发生变化的。
1、欣赏音乐旋律。
(1)老师这里有两段音乐,请小朋友听一听,听完之后说说你们有什么感受?
(2)引导幼儿倾听《快乐舞》和《小熊的葬礼》的音乐,感受自己情绪的变化。
(3)鼓励幼儿大胆讲述自己的想法。
(4):《快乐舞》音乐比较欢快,让人听了很高兴,可是《小熊的葬礼》听了却让人很伤心。
2、引导幼儿欣赏情绪脸谱图。
(1)看,这些是什么呢?
(2)谁愿意说一说的.。
(3)你有过这样的表情吗?什么时候有过?
(4)鼓励幼儿大胆讲述。
三、通过认识情绪温度计,知道情绪同气温一样会变化。
1、师:看,这是什么呀?你们认识吗?
2、组织幼儿大胆猜测。
3、老师介绍:这是情绪温度计,是用来测量我们情绪的,温度高表示高兴,温度低表示不高兴、伤心等。
4、组织幼儿和同伴说说自己的情绪。
5、引导幼儿根据自己的情绪调试情绪温度计。
6、师幼集体检查。
四、通过故事欣赏,了解情绪对健康的影响。
1、师:你喜欢什么样的情绪?为什么?什么样的情绪最让人舒服,对身体最有益?
2、组织幼儿自由讨论回答。
4、教师讲述故事《小兔过生日》、《长颈鹿丢了花帽子》,幼儿倾听。
5、通过这两个故事你明白了什么呢?
6、:我们知道了让自己天天都高兴、开心,这样我们的身体也会变得更健康。如果整天生气或是不开心,就会生病。
情绪温度计
2、学习用“情绪温度计”的方法记录自己每天的心情。
3、感受情绪与色彩的关系。
1、温度计(实物)一个,一张画好刻度的温度计图片。
3、人手一支彩笔。
1、教师和幼儿观察温度计,了解温度计上的刻度。
教师:你知道这是什么吗?它有什么用途?
2、教师和幼儿看幼儿用书,学习记录自己情绪的方法。
教师引导幼儿看幼儿用书,讨论记录情绪的方法。
教师组织幼儿自由交流。教师:今天你的心情好吗?为什么?
3、教师引导幼儿讲述自己记录的内容。
教师组织幼儿互相欣赏记录表。
教师:请你给小伙伴看一看自己记录的“情绪温度计”,并说一说为什么这样记录。
教师请2~3名幼儿在集体面前讲述。
在这一环节,我可以在自己的示范的情绪温度计上记录自己的情绪,让幼儿把握要点。
这里,我作了小结:我们每个人都会有开心的时候和不开心的时候,“情绪温度计”可以帮助我们记录自己的心情。
在这一活动中,教师可启发幼儿在书上记录自己今天的心情。幼儿可以用鲜艳的暖色(如红色)或自己喜欢的颜色在零度以上记录自己愉快的心情,用冷色(如黑色或自己不太喜欢的颜色)在零度以下记录自己的不开心;教师还可以启发幼儿在“温度计”上用不同的刻度表示开心与不开心的程度,如很开心、有一点儿开心、非常生气。另外,鼓励幼儿平时用情绪温度计记录自己的情绪,让自己天天都有“高兴、开心”的情绪,这样本另会学得更好,身体会更健康。
梦见温度计
梦里的温度计是判断你热情和情感的工具。
提醒你近期要小心周围意外的变化。
代表你的事业不太顺利,家庭不太和谐。
提醒着你要注意身体健康,可能要生病。
代表你所做的事做得乱七八糟,倘若水银柱上升,那代表你会扫除一切障碍,达到。
成功。
想找朋友陪你去做某件事情呢!似乎只要有人撑腰,你就可以变得大胆积极起来呢!朋友会在暗地里笑你是胆小鬼,但是这又有什么关系呢。
注重自己的外表!你所关注的,往往不是如何表现得耀眼,而是如何让自己显得健康。
预示烦恼终于将要结束,一切顺利。
金钱。
面上有好事发生的预感,小小的临时收入、意外之财。虽然金额不见得多高但足够令人心情愉快的了。
《温度和温度计》说课稿
1、教材分析。
《温度与温度计》是教科版三年级下册《温度与水的变化》这一单元的起始课。属于"物质世界"中能量表现形式之二———热现象的教学内容。教材按"比较水的冷热——观察温度计——摄氏温度的读与写——读出温度计指示的温度"四个部分编写,教学内容的呈现注重了学生的认知水平和特点,注重了各部分内在的逻辑联系,即前面的教学内容为后面的学习奠定基础。
2、学情分析。
就学情而言,一是学生缺乏生活经验。温度是用来表示物体冷热程度的一个物理量。生活中,对于一个物体的冷热情况,学生都有用手触摸、身体感受的经验。但哪个物体热些,哪个物体冷些,只是一种相对的感觉,并无明确的标准,至于一个物体比另一个物体热多少或冷多少,就更无法做出比较准确的描述,这样就必须借助测量温度的工具———温度计。对农村小学的学生而言,真正使用温度计测量过物体温度的很少,学习本节课对许多学生来说还是第一次使用温度计,这就给学习带来了一定的困难。二是学生的年龄特点决定了学生喜欢上科学课,特别喜欢上落实亲历活动的科学课,本节课就需要落实许多活动引导学生学习科学,这是教学中最主要的有利因素。
教学目标是教学的出发点,也是教学的归宿,更好地达到教学目标是评价课堂教学有效性的核心标准。本节课的三维教学目标有五点,在此不赘述。对教学目标的把握以及达到教学目标的措施主要从以下几方面入手。
1、利用学习科学知识的简约性实施教学目标。如"温度表示物体的冷热程度"属于科学概念,对物体的冷热程度学生可以通过实验进行体验,但揭示温度的概念可由教师引导直接揭示,以减少不必要的探究时间。
2、开展探究学习落实教学目标。如"物体的温度可以用温度计测量","常用液体温度计是利用玻璃管内的液柱随温度变化而上升和下降来测量温度的"教学目标要引导学生开展有效的科学探究加以落实。
3、注重过程,指导方法,达到教学目标。"过程与方法"中的两个分目标,主要是要引导学生运用观察、测量的学习方法和比较、分析、综合等思维方法来达到教学目标。
4、培养问题意识,落实教学目标。如"把刻度上的数字与更冷或更热的温度联系起来"这一目标,学生在学习时不能自觉地进行联系,就要用相关问题进行提示。再如"情感态度与价值观"目标的落实,不能空洞说教,要设计"问题"有意识地引导学生达到教学目标。
本节课的教学过程根据教学内容分四个主要环节。
(一)、动手实验,感知温度,揭示概念。
这一环节中,首先设计了一个问题:"同学们,在生活中我们经常使用冷水和热水,冷水和热水给我们的感觉一样吗?"由问题引入,激发学习兴趣,然后指导学生开展实验,感知三杯水不同的冷热程度,进行表达交流。最后揭示"什么是温度"的科学概念。
这样设计是利用学生使用冷水和热水的生活经验导入新课,开门见山地揭示学习内容;示范引导,为自主实验创造条件;直接揭示"温度",讲求科学知识学习的简约性。
(二)、引导观察,指导实验,认识温度计以及测量物体温度时温度计的变化。
首先是谈话启发,巧妙过度,引出需要探究的问题。第二杯水比第一杯热多少摄氏度,第三杯又比第二杯热多少摄氏度?引出要准确测量物体温度需要用到测量工具——温度计,加深学生对"使用工具比感官更重要"的认识。
其次,分组分层进行观察,认识温度计的构造。出示三个问题,让学生再次观察温度计,解决问题。
第三,开展科学探究,认识温度计是通过什么变化来显示温度的。在探究学习的过程中,注重渗透科学方法和学习方法的运用。按照"提出问题——猜想与假设——制定计划——观察、实验——搜集整理信息——思考与结论——表达与交流"的基本结构进行探究学习,得到结论。
设计意图是:注重引导学生体验"利用工具"的重要性。培养学生的问题意识,注重思维训练,引导学生掌握重要的科学知识;弄清温度计液柱上升的相关因素,是为了培养学生的探究精神,也为运用已经学过的科学知识解决问题创造条件。
(三)、师生互动,生生互动,读写温度。
首先利用课件出示天气预报资料,让学生听播报,感知温度的读和写。然后归纳读写方法。以武汉和长春的温度为例,引导学生观察、比较、归纳温度的读写方法,重点强调零下温度的读与写。其次是利用游戏进行反馈,巩固温度的读写。第三是组织自学讨论,了解认读温度的注意事项。
设计意图是:运用教材,引导学生自主学习,体现合理运用教材的作用;引导学生体验生活中处处有科学,科学就在我们身边,学习科学并不神秘;教师参与学生活动,体现新的教师观、学生观并及时发现学生学习中的问题;利用学生测出的不同温度,引导学生找原因,突出重点知识,强调自主学习。
(四)、拓展知识,自我评价。
先用课件出示各种各样的温度计,让学生初步了解温度计有许多种。再引导学生总结本节课的学习内容,让学生自我评价学习收获和学习表现,并鼓励学生在课外用温度计开展测量活动,培养实践能力。
总的来讲,本课的设计强调学习方法的多样性,体现学习方法在科学教学中的作用,认识科学方法是科学素养的组成部分;注重运用探究、自主、合作的学习方式,培养学生探究学习、自主学习、合作学习的能力;注重科学知识的学习与运用,为学生科学素养的形成进行必要的科学知识积累。