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高中化学如何培养学生的自主学习能力论文
摘要：随着经济社会的发展，社会人自身的学习能力在激烈的社会竞争中越来越重要，但是这种自学素养需要从小培养。本文从高中化学教学这一维度出发，讨论了如何在教学过程中潜移默化地培养学生的自主学习能力，以使其适应当前社会的发展形势。
随着社会的发展，信息科学技术每天都发生着变化，所以我们的未来是一个学习型的社会，对于每个社会成员快速的自我学习能力、对新知识的吸收能力要求都比较高。高效快速的学习能力应该是每个人在现在和将来必须具备的一种素质。高中化学教学在培养学生化学知识能力素养的同时，有义务培养其自主学习的能力，在教学过程中应该倡导学生自主、合作的学习精神。
建立平等的师生关系是自主学习的第一步。在传统的.教学过程中，学生主要跟着教师的步调，以教师为主，学生为辅。在这种氛围下，学生不能够很好地表现出自己对问题的观点与看法，更谈不上教师与学生对化学知识问题的讨论，师生之间缺乏了“真诚”与平等的“对话”。因此，改善目前的师生关系，是培养学生自主学习能力的基础。
为了建立平等的师生关系，我们应该在日常的教学过程中鼓励学生对教学过程的质疑、对教师知识的质疑，让其在教学过程中发表自己的意见。对此应该使用肯定的语言进行评价，允许学生对教师提意见，并自由地参与到日常的教学中来，共同讨论教学的方法。
兴趣是最好的老师，能促进学生自觉主动地学好化学，激发他们的潜能，让其体会到成功的喜悦。如何才能激发高中学生学习化学的兴趣是我们需要讨论的话题。
1、把握教学进度，循序渐进，控制教学难度、深度，避免学生因为逃避困难而出现厌学情绪，并且在教学过程中要鼓励学生挑战困难的兴趣，多让其成功，培养其自信心。
2、联系生活，化学来源于生活又应用于生活，应该在教学过程中紧密联系身边看得见、摸得着的事例开展教学，激发学生无限的学习热情。
3、教学过程中，教师切记不要随意拔高内容、不要一步到位，要从简单入手，多让学生成功，可以经常出些简单的题目让其练习，培养其做对题目的好心情。
三、强调“授之以渔”
高中阶段的学习，无论是哪门课程，上课认真听讲都是非常重要的。听能够将学生的注意力集中起来，能够对教师讲的重点和关键问题进行分析。当然，只听不记也只是暂时性的明白，这样根本没有提高课堂效率。教师在讲课时要强调学习的方法。因此，在听的同时还必须适当地做下笔记，将知识的重点难点、思想方法记下来，这样有助于课后的复习和巩固。学习方法是培养学生自主学习能力的一个重要方面。
1、化学探究性试验。
设计探究性试验对于培养学生的自主学习能力有着一定的促进作用，因为自主学习是科学探究的重要特征。教师在设计化学探究性试验时首先要深入研究教材，从教材中提取探究性试验的内容、方式，然后根据学生的实际情况，将这些体现在探究性试验中。在学生实施试验的过程中，教师要始终扮演好自己的角色，及时发现问题，及时给予指导。在试验的整个过程中，要充分发挥学生的主体角色，让学生通过自身的观察分析，来解决遇到的问题，来总结出有价值的结论，从本质上提高学生的自主学习能力。
2、化学教学与实际相联系。
化学来源于生活，又应用于生活，它与人们的关系非常密切。因此，教师在教学过程中要以实例为核心进行教学，这样不仅能激发学生学习化学的兴趣，同时也能提高学生自主学习的积极性，为培养学生的自主学习能力打下良好的基础。在教学过程中理论与实践相结合具有很好的实际意义，不仅使学生忘记了书本知识的死板，而且让他们体会到了学习化学的现实意义，为学生自主学习能力的培养奠定了基础。
学习评价在整个学习过程中是不可或缺的一部分,它对学生把握学习起点有着促进作用,能够及时了解学生的实际情况,从实际出发来解决学生学习中存在的问题。因此，学习评价方式的选择就变得尤为重要。目前，学习评价的方式有很多，例如诊断性评价、合理的形成性评价以及总结性评价等等，无论选择哪种评价方式，其宗旨都是从全方位对学生进行综合性的评价。针对高中化学而言，对学生的评价要将学习的过程发展作为重点，让学生参与到自身评价和互评中。这样既能够使学生更清楚地了解自己，又能够使他们形成客观的评价认知体系，从根本上提高他们的自主学习能力。
参考文献。
[2]阙荣辉中学化学教学环境的设计研究[d].华中师范大学，。
高中化学如何培养学生的自主学习能力论文
摘要:为了满足现阶段高中化学课堂的教学需要，进行学生自主能力的培养是必要的，该文就高中生的自主性学习展开探究，以培养学生的学习兴趣为中心，以培养学生良好的学习习惯为目标，实现高中生自主学习能力的提升，从而满足现阶段高中化学的教学需要。
在现阶段的高中化学教学过程中，有的学校及老师依旧过于强调学生的被动性学习，他们依旧是传统式的教学理念，认为学生的职责就是被动性学习，教师的责任就是教课，学生的任务就是听课，这种教学理念，忽略了学生自身的学习主动性特点，长期以往，学生必然缺乏自我探索学习的能力，学生的自我问题探究意识会变得日益淡薄，这会挫伤学生的学习积极性，不利于学生的长远发展及综合素质的提升。随着时代的发展，填鸭式教学已经难以满足现代化教育的需要了，为了适应现阶段高中化学的教学要求，教师及学校必须要转变教学态度，需要大力提倡自主、合作、探究式的学习模式，让学生学会自主的探究问题，在探究中学习，在学习中探索。自主性学习模式是一种比较先进的学习模式，这种模式非常具有人性化的特点，它以学生的自我学习为主体，通过学生的独立思考、探索、实践、质疑等实现日常学习问题的解决，实现了学生的主动学习与自我反思的结合。
好的兴趣是成功的一半，成功的教学在于唤醒学生内在的学习兴趣，激发学生内在的学习动机，如果只是一味的强迫性学习，学生必然不会取得良好的学习结果。在日常教学中，教师需要注重学生学习兴趣的激发，鼓励学生去主动性学习教师的个人魅力是提升学生学习兴趣的一个重要方面，教师需要不断提升自身的魅力，努力钻研本专业的学术问题，保证师生间形成融洽的关系，长期以往，学生的学习兴趣必然能够得到提升，教师的个人魅力是提升学生自主学习能力的重要方面之一。通过对教学情境的创设，也可以提升学生的学习兴趣。化学学科虽然比较抽象，但它与我们的生活密切相关，在日常教学中，教师可以结合现实事物，进行化学情境的创设，从而激发学生的学习兴趣。比如，在《电解原理及其应用》这一章节，可以这样创设问题:“同学们知道电池的发电原理吗，电池是怎样发明的呢，它的反应原理是什么呢?“通过对这些问题的创设，引发学生的主动性思考，然后教师再引导学生开展分组实验，让学生感悟到化学知识的独特魅力，让学生带着浓厚的学习兴趣，开始新一篇章化学知识的学习，让学生的学习状态始终是活跃的，积极的，主动探求的，从而保证日常教学效果的提升。为了提升学生的学习兴趣，教师也需要善于利用鼓励性的语言，如你真聪明，你好棒，你进步很大等之类的语言，激发学生的学习兴趣，促进学生主动性学习欲望的提升，教师也要鼓励同学之间应该相互勉励，相互进步。通过这样的师生交流，学生之间的交流，可以大大提升班级的凝聚力，也有利于培养学生之间的团结合作精神。
为了有效提升学生的自主性学习能力，教师需要做好课前部分、课堂部分、课后部分三个方面，实现学生自主性学习策略的优化。在课前部分，教师要引导学生做好自学任务，要鼓励学生敢于质疑，教师可以安排学生提前预习功课，教师要做好一定的备课工作，预设问题，精心编制导学案并发放给学生，让学生带着问题去思考。在这个过程中，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习过程中的引导者，是学生学习过程中的辅导者，这种良好的学习身份，可以有效调动学生的学习主动性及积极性，可以引导学生充分利用所学知识，将其应用于实践，从而有效提升学生的自学能力，自主创造能力。高中阶段的学生正处于人生中的青春期，让他们一直保持高度的课堂自觉性、自调性是不容易达到的，为了有效提升学生的学习积极性，教师必须要引导学生集中注意力，为了达到这个目的，教师必须要吸引住学生的注意力，也就是激发学生的学习兴趣，尤其是在学生不专心听课的时候，如何引导学生做好学习注意力的调节问题是每一个教师都需要认真思考的问题，教师需要适时给予学生一定的指导及帮助，帮助学生进行自主性学习。在课堂教学阶段，教师要根据教学的实际情况，进行知识重难点的'适时调整，有些简单易懂的知识点可以简略带过，因为没有针对性的教学，容易降低学生的课堂注意力。针对那些比较复杂的知识点，教师要有条理、由浅入深的引导学生思考及探究。比如，在《有关化学方程式的计算》这一节课中，针对比较抽象性的计算定理，教师可以先由简单的化学原理入手，再逐步展开比较复杂的化学公式原理，在讲课过程中，教师要注意说话的语速及语调，偶尔的语速及语调变化，可以吸引学生的注意力，培养学生良好的课堂习惯，可以有效提升学生的自主学习能力。课后环节与课堂教学环节密不可分，课后环节是课堂环节的延伸，通过对课后环节的优化，可以有效提升学生的自主性学习能力，有利于培养学生良好的自主学习习惯。在这个过程中，教师需要留设适当数量的作业，做好学生作业的及时批改及反馈，保障学生的自我检查及自我学习，让学生在自我学习的过程中，养成良好的学习习惯。无论是在课堂上还是在课下，教师都应该预留一定的时间让学生开展自我学习、学生间互动式学习，预留一定的学习笔记整理细化时间，强化学生的知识理解强度，培养学生的合作精神。在这个过程中，教师需要针对不同阶段的教学状况，进行课前、课堂、课后环节的反思，不断促进自身教学水平的精进，从而有效提升学生的自主性学习能力。
通过对学习方法的引导，可以有效提升学生的自主学习能力，自主学习素质的培养不是空中楼阁，它需要一步一步循序渐进，在这个过程中，教师要引导学生做好自我思考、自我总结工作，要引导学生做好总结及归纳工作，不断优化学生的知识体系，培养学生的创造性思维，提升学生的自主学习能力，保证学生学习能动性及自主性的提升，保证学生合作探究能力、实践能力、创新能力的提升。在学生自主性学习的过程中，教师既不能放手不管，也不能过分限制学生的学习自由，教师要充分给予学生学习上的自信，教师要尊重学生的主体学习意识及能力，教师要有目的、有计划性的培养学生的自主性学习习惯，教导学生积极主动的学习，将化学学科的特点与高中生的心理特点相结合，实现教学内容与生活实际的结合，找到一种适合实际教学情境的模式，有效提升学生的自主学习能力及创造能力。
三、结语。
学生自主性学习能力的培养是一个循序渐进的过程，教师要注意日常教学过程中的教学反思及总结，要将复杂、抽象的化学知识变为现实化、简单、易懂的生活原理，让学生爱学、想学，在让人愉悦的教学氛围下，开展自身的主动性学习探究，从而形成一种良性的学习循环，有效提升课堂的学习效果。
参考文献:。
［2］段戴平．高中化学课程一致性研究［d］．南京师范大学，2015．。
化学教学中学生自主学习能力培养论文
目前中学英语教学中存在的主要问题是一部分教师仍沿袭“一言堂，一锅煮”的传统教育教学模式，将课堂当成“背堂”，将上课当成“演课”，将学生当成“容器”。整节课满堂灌，加上大量机械重复的练习以及频繁的考试，使教学缺乏活力，教学效果欠佳。主要表现为以下几点：
用能力的培养。课堂上不能完成教学任务，就采取加班加点的办法。这种“费时低效”的教学方式，严重地影响了英语教学水平的提高。
就是带着学生走进教材，只注意进行一些机械操练，忽视学生能动性、自主性的发挥。学生自己活动时间少，没有真正成为学习的主人。
多数学生当观众。致使学生虽学外语多年，在使用语言时，不是听不懂，开不了口，就是读不快，不会写。这极大地影响了学生今后的继续学习，也很难满足社会发展对外语人才的需求。
中学英语课堂教学存在问题的原因，主要有以下几点。
人，教学方法单调、呆板，只要求学生死记硬背和机械操练。
教学方式，只按照考试的要求进行教学，考什么就教什么，怎么考就怎么教。
面俱到，生怕哪个内容没讲到，考试时失分。
主学习，自我发展”的主体性课堂教学模式，在课堂教学中充分发挥学生的主题作用，使学生自主学习，这是当前中学英语教学中的一个研究课题。笔者经过教学实践和研究认为，这种自主学习课堂教学模式的主要环节是：创境自情---引动自究----启思自悟---导训自调，即通过创设真实生动的情境，激发学生自我学习的热情；通过引导学生参与课堂教学活动，使其进行积极的自主探究；通过有价值的提问，启发学生思考，使其自我领悟新知；通过指导多种训练，促使学生“动”起来。使课堂教学：活“起来。
（一）创设良好的氛围，激励学生自主学习。
参与者。在英语教学中，教师要摒弃为考而教的观念，使学生由被动的、静态的学习转变为主动的、动态的学习；要尊重学生的主体地位，把学习的主动权交给学生、让学生自主学习；要培养学生的主动精神、自主意识、给学生充分的学习时间，放手让学生自己读书，创设自主学习的氛围，使学生的学习主动性得到充分发挥。
种动机就能把学生的积极性充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在英语教学中，要利用学生好奇心强的特点，通过创设情境，使学生置身于一种探索问题的情境中，从而产生对新知识的需要，并在兴趣的激励下形成探究动机。
获得成功，激发学生自主学习的动机，使学生想学。民主氛围的营造，可通过以下方法。
1．主动汇报，交流学习。在学生自学后，教师应创造让学生交流学习所得的机。
会，培养学生自学后主动汇报学习情况的习惯，使课堂气氛热烈，学生思维活跃，情绪高昂，完全处于主动学习的状态。
营造民主评议氛围。学生通过互评、互议、互补，在民主融洽的课堂气氛下，在老师适当的点拨下，愉快地完成学习任务，从而提高评判分析的能力、交际能力和思维能力。
3．大胆发问，标新立异。教师要鼓励学生对不明白的问题要大胆发问，提倡学。
生给教师提意见，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励他们标新立异。当学生的想法与教师不一致时，不要把老师的想法强加给学生，应多问学生是怎么想的，鼓励学生去探究问题。要鼓励学生敢提问、爱提问、乐于探究的精神。
(二)提供自主学习机会，关注自主学习过程。
能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。参与的内涵是丰富的，教师在课堂教学时要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官的功能，让他们多动手、动口、动脑、参与观察、思考、讨论、实验。要做到七个让：课文让学生自学，字词让学生掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生探索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化，比如，质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生提出一些问题，可能有的问题提的有价值，有的很离奇，甚至可笑，但只要学生敢于提出，就说明学生是积极参与思维的，当然不同学科、不同年级，参与的内容和形式是不相同的。
作用不仅体现在课堂提问的精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生反馈的重要途径，它的作用并不只限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定其学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错时怎么处理----是鼓励、引导、点拨，还是训斥、否定、甚至罚站？前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯。进而产生主动求知的心理冲动，以良好的心态进入学习；后者能使学生产生逆反心理，挫伤学习的积极性。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是凝聚师生情感的需要，教师不要随便说“no,”。
（三）激励“人自为学”，培养自主精神。
心，折了锐气。因此教师在教学过程中“引”要得当，“放”要彻底，鼓励学生“人自为学”。“放得彻底”体现在学生敢于问，善于争，勤于动，即在教学过程中要让学生“生活在思考的世界里”,体验独立思考的乐趣.要使学生敢于大胆发问,敢于说出自己的见解,敢于反驳别人的意见，敢于相互争论，在相互交流中受到启发，取长补短。还要在教学过程中充分发挥实际操作的作用，让学生动手。俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍。”运用多种感官参与学习活动的过程，这就是学生自主学习能力得到发展的过程。
在教学过程中“放得彻底”，还应当注意以下几个问题。一要区分好“乱”与“气氛活跃”的关系。
有的老师怕学生你一言，我一语，把课堂搞乱，影响课堂纪律。我认为只要教师适当控制，正确引导，课堂上的争论只会活跃课堂气氛，增强学生的学习兴趣。二要留有充裕的思考时间。“放”不能走形式，如果思考时间太短，多数学生还没有想出来，就让学习好的学生发表意见，势必会挫伤其他学生独立思考的积极性。因此为了使全班每一个学生都能进入思考状态，要留有充裕的思考时间，这样在讨论中才能有好的效果。三是尽力给学生创造实践机会，能让学生说的，教师不说；能让学生动手操作的，教师不做。这样才能充分培养学生的自主精神。
种主动探究、积极进取、自主学习的宽松氛围，才能使中学英语教学达到“高效”，“长效”的效果，才能培养出适合社会发展需要的人才。
高中化学如何培养学生的自主学习能力论文
[摘要]在语文教学中，老师要循序渐进、潜移默化地培养学生自学能力，激活学生的学习的动力、学习的兴趣，让学生对学习产生一种由衷的热爱。经过实施，取得了初步成效，让我们再次重新认识“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的发展规律，有效培养学生的自主学习能力。
[关键词]语文教学；自主学习；课程改革。
我们认为，在教学中如果仅仅关注学生在某一学习点上的得与失，关注他们在操作上的一些做法的正与误，无异于孤立、形而上地看问题，不仅是肢解了语文学习，而且恰是语文教学的误区。我们必须重整语文教学的整体性和系统性，要形成一个全程的渐进的自主学习系统，立足于语文自主学习能力培养的整体特点上来构建学习策略。在教学中，我们从以下六方面入手加以改进：
很多的高中生语文学习计划的“战术”与“战略”的结合性不够强，学习目标“短浅”，特别是长期学习目标不明确，致使强烈的学习愿望因为缺乏“完善的过程”而失望。因此，在学生学习的过程中，教师要帮助学生确立短期与长期相结合的学习目标，教师必须指引学生明确自己的学习目标，但最终的目标不能由老师不顾实际地强加给学生，而是要让学生自主地确定他们自己的学习目标，让他们从自身特点出发自主定向。在此过程中，教师要突出学生“主体地位”的作用，帮助学生明了自己想要学什么、怎么学以及获得什么。教师的主要作用在于引导，在于怎样激发学生学习的欲望和渴求的心理，让学生自觉主动地参与到学习情境之中，把学习——发展的权利还给学生，充分发挥学生的自主性，这既是自主学习的需要，也是教学民主的体现。
二、激发学生，对学习内容充满期待。
兴趣是最好的老师，这是人们常说的道理。事实也是如此：这些自认为“曾经遭受人生挫折”的学生，如果对学习的内容产生了浓厚的兴趣，他们自己学习的强烈欲望自然会在心中再次产生。他们有了内在的激情，才能全身心地投入到学习中去。因此，教师在学生自主学习的过程中，要使之乐于学习，就要想方设法确定与之适度的学习内容，以此来调动他们的自学兴趣，让他们在每次学习中能够得到满足之后对下次学习内容也充满期待。
三、鼓励学生，对所学内容大胆质疑。
现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习活动产生的根本原因，学习活动产生的根本原因是问题。教师要鼓励学生大胆质疑所学内容。学生在大胆质疑中获得了真知而进步，而教师在这个过程中才能真正了解每个学生的“已得”与“所缺”，才能对症下药、逐个攻破。通过对学生的提问，组织讨论，多方交流，相互启发，不但活跃了课堂气氛，拓宽了他们的思维，使他们对课文有更深层的了解，大大提高了他们的思辨能力和口语表达能力，更重要的在于教师可以发现自己的主导作用应当体现在“哪里”，应该在什么地方去“补位”，才能站好位，做到位。
四、“突出”学生，在学习过程中探究合作。
合作探究是自主探究学习的'中心环节。合作探究，不是以师为主、以生为辅的互动模式，而是生生互动的合作探究。学生们即使如同我们这些三四流学校的学生，也有“好奇好学好探究”的心理需求，我们要满足他们的这些心理需求，让他们在合作中探究已知与未知。教师要注重学生探究的过程，要引领学生真正走近文本，实践探究过程，摸索探究方法。在课堂教学中要重视师生之间的双边活动，而且要把双边活动由教师与学生之间，拓展到师生之间、生生之间的多种互动过程。师生间要有心灵情感的沟通互动，要多观察、多倾听、多交流。新课程里“自主学习方式”的真谛也在于改变学生被动学习的局面，唤醒学生的自我意识，培养他们的自我精神。
五、引领学生，在运用中锻炼语文实践能力。
学生学习，一般说来，常常存有这样的误区：学得知识，就是拥有了能力。回顾这些学生“曾经遭受人生挫折”的经历，可以归结为一个原因，就是缺乏运用知识的灵活能力。因此教师不能满足于自己交给了学生多少知识，而要追求自身让学生具备了哪些能够运用各种知识的能力。而这些能力不是嘴巴上说说的，更不是教师“要求了”就能让学生“拥有”的，而是需要在实践中让学生习得、应用、使用、运用以及转化、迁移乃至形成的。学以致用是教育的最高境界。陶行知先生说过：“行是知之始，知是行之成。”他从哲学的高度阐述了“知行合一”的学习思想。学生的学习活动应当是“知”和“行”的统一。学生最终要把所学的知识灵活地运用，在实践运用中形成技能甚至是品质。这样才算完成了语文的教学任务，才将课堂所学与生活实际密切联系起来。这不仅是学生的语文综合素养提高了，而且在人格素养上也上了个新台阶。
六、放开学生，在自主评价中提升自己。
我们这里所说的“放开学生”，指的是放开对学生的成见与偏见，听听他们对自己的评价。若能时时做到这一点，教师就能发现这些学生的许多优点，就会对每个学生有一个正面而全面的新认识。对于这一想法，我们在教学作文上进行了尝试。每次作文后即在小组内循环进行互评互改。互评互改以正面鼓励为主。倡导学生多发现同学的优点，以达到取长补短的目的。而且互评互改要与教师评讲结合起来，要认真对待教师评讲。上好评讲课，仔细研读教师评改意见。最后还要来个自评自改。在研究互评、师评的意见基础上写出自评意见，总结得失，明确方向。在研究互改、师改基础上，就原文进行自改，且达到一定的量的要求，整体失误者重写。互评互改及自评自改的情况，都由教师予以评分。此外，还计划在一些语文活动中，体现学生的自主评价，比如书法比赛，演讲或朗诵比赛，播音主持活动，课本剧表演等等，让学生自己充当评委，进行自主评价。
以上是我们在语文教学中致力于培养学生自主学习方式的实践过程与主要做法，主要包括确定学习目标、激发学习兴趣、学习教材内容、培养实践运用能力、尝试自我评价几个环节。经过实验，教学效率和教学成绩有了一定程度的提高，以往的“苦学”也有逐渐变成“乐学”的趋势。这时，我们深深感到，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教师要“知”学生，让学生自主“好”学，学生就能“乐”学，也就能够习得知识，提高能力，获得发展的机遇。
[参考文献]。
化学教学中学生自主学习能力培养论文
在信息社会大背景下，以多媒体教学和网络教育为核心的信息技术教学应该得到足够的重视。利用丰富的教学资源，充分激发学生在学习中的主动性和创造性，培养学生自主学习的能力尤为重要。但是现今的中学信息技术教学过分重视了多媒体技术的应用，却忽视了信息技术教学中的学科特点，不能充分激发学生的自主性和积极性。
1课堂教学模式的分类。
1。1教师演示课件为主，学生动手操作为辅。通常情况下，一节课45分钟，教师利用课件授课占用20分钟，给学生演示占用10分钟，学生自主完成一定的课堂练习占用10分钟，剩下的几分钟时间，老师做总结评价。这样的课堂模式，往往受到客观因素的影响，不能正常进行。比如：现今的中学信息技术教学，大多都是一个老师带多个班级，这样一来，由学生的个体差异导致的平行班级的不平行性，就会给课程进度带来很大的影响。久而久之，就会造成课程进度不一致的结果。而形成这种结果的原因是：教师的课件单一，不能兼顾学生的差异性；课堂以教师为主，不能充分锻炼学生的自主性。
1。2教师讲与学生练交替，课件演示贯穿其中。具体操作过程中，老师边讲授边分配任务，学生在老师讲的同时，利用所学知识完成一定的练习，在这期间，教师会利用课件将课程的知识点全部展示出来。这种教学方式的弊端是，教学任务的完成没有把握。这种情况下，学生在整个学习过程中不断地积累问题，却没有时间去解决。而老师呢，完成了课堂教学，却不能达到传授知识和培养能力的目标。而造成这种结果的原因是：课堂教学程序繁琐，使得学练不能结合。
1。3以任务驱动学生学习，配合教师课件演示。这其实就是所谓的“任务驱动法”，在这样的课堂上，教师强调这节课的重点、难点，给学生布置相应的任务，学生由此任务牵引，独力探索并找到解决问题的方式方法，以此达成教学目标。但是这种方式的弊端也是明显的：任务单一，不能充分照顾全体学生的个体能力培养；课堂开放，导致课堂纪律松散，不能保证课堂教学任务的完成。
以上几种课堂教学模式，都不能达到整体培养学生信息技术素养的目的，不能体现当今信息技术教学的“整合”的观念，不能充分调动学生的学习自主性。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。同时，强调学生是认知即信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不单纯是知识的传授者。
2加强信息技术教学的整合观念，充分调动学生学习自主性。
2。1课堂导入需要意境，课题引入需要直接。现今的学生们喜欢上信息技术课，但是他们喜欢的原因并不是因为这门课能够带给他们类似于体育课的轻松自在，也不是因为信息技术教材上的内容多么吸引他们，而是因为这门课的学习内容相对轻松（几乎关系不到他们在高中的任何一次教学质量调研）、计算机和因特网的魅力以及他们想当然认为的上信息技术就是上网的魔力。所以真正增强他们对这门课的兴趣就显得尤为重要。
客观地讲，计算机课教室要比一般教室大很多，同样的50个学生，师生间的距离就要比在一般教室里远些，因此，教师对于学生的约束力就相对小很多。有好多学生上课时都不喜欢坐在离教师近的位子上，似乎远离老师而坐，就可以不受课堂的约束。而且大部分学生刚进到机房的时候，往往压抑不住一路走来所引起的兴奋，总是在忙着和鼠标、键盘亲密接触的同时还不忘和旁边的同学拉呱聊天。在这样的情况下怎样引导学生迅速地进入课程内容，让这宝贵的“每周一课”充分发挥其应有的效益呢？我认为关键是设计好课堂教学的导入语。
2。2亦生亦师，争当课堂主人，激励学生主动探究。如今的学生越来越强调自我，在课堂上也是如此。他们不再完全听从于教师的课堂教导，开始有自己的思维，有自己的解决问题的方式。每一个学生的思想创造力都不相同，如果给他们每人一个平台，他们都可以创造出属于自己的绚丽色彩。在课堂上，面对同样的问题，他们可以发现并利用不同的解决方式，可以从中挖掘出不同的难点、疑点。
在以往的教学中，我也曾和大多数老师一样，采取的是“布置任务——完成任务——讲解任务”的教学模式，这样，学生只需要完成任务，他们最终所获取的答案都是我给与的唯一的一个。但是信息技术是一门开放性很强的科目，其中很多内容都来源于日常生活，甚至还有好多来自于其它科目的知识积累，个人理解能力和知识涵盖面的不同会使一个问题有多个解答。因此，在后来的课堂教学中，我充分利用了多媒体教学软件中的“学生演示”功能。在学生完成任务的过程中，我只做补充、提点、指导的工作，等到他们完成任务以后，我则找一部分学生来演示自己的成果。或许学生的演示结果并不理想，也不能完全符合任务要求，但只要是学生自己完成的，就一定具有代表性。我以此为契机，在学生展示的过程中认真地点评他的优势和不足，优点加以表扬，不足加以更正。这样，在课堂上，我和学生共同学习，亦生亦师，争当课堂主人，充分激发了学生主动探究知识的积极性。
2。3多激励，少提醒，放手去做，禁忌代劳。在课堂上，学生完成任务往往不会很顺利，遇到困难的时候，学生第一个想到的就是向老师询问：“我怎么做不出老师做的那个样子呢？”“这个页面怎么设置啊？您帮我做做行吗？”类似的问题很多，在这种情况下，如果老师躬身示教，并一遍一遍不厌其烦地演示给学生看，那么几乎要占用整节课的时间。而且老师做完以后，学生并不见得能够掌握，以后自己再做的时候，可能还是一片茫然。
在教学中，我尝试着拒绝学生提出来的某些问题，不再“有求必应”。当学生问我能否代做的时候，我常常会说：“你自己再琢磨琢磨，自己再试试看。”有很多次，我发现尽管教室里的计算机都连接了因特网，但是学生在遇到困难的时候却不知道利用这个最全面的“点子王”。遇到这种情况，我就会提醒他们：“如果你遇到困难，离你最近的不是我，而是你面前的电脑。”这样，适当的提醒会使得他们茅塞顿开。
人本主义理论认为，学习是人的自我实现，是健全人性的形式。学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习者都可通过自我教育而成长。人本主义强调“以人为本”，强调尊重人的潜能，既主张平等也承认差异，是一种注重情感、符合人性的学习理论。在以学生自主学习为基础的课堂教学中，充分调动学生积极性，点燃其思维的火花，以学生为本，才能真正让学生主动学习，快乐学习，享受学习。的确，“当学习充满乐趣时，才更为有效”。学生在这种氛围下学习，本身就是一种享受。
总之，在现今的信息技术教学中，从根本上改变传统的授课方式，从教师为主导转变为学生自我主张，从教师作为知识的说教者、灌输者转变为作为学生学习的引导者、管理者和组织者，真正实现学生的自主学习，这是我们应该不断努力探索的方向。如此才能提高学生自身的综合素质和能力，才会奠定他们终身学习的能力基础。
参考文献。
1何克抗。建构主义学习环境下的教学设计。
2潘克明。论运用电化教育促进素质教育的实施。
3蔡军。信息技术自主学习的实践与探索。
化学教学中学生自主学习能力培养论文
[摘要]新一轮课程改革，给教师带来了全新的课程理念，作为教师，我们应在实际教学中大力提倡自主、合作、探究的学习方法，使学生能够在教师的指导下进行主动地、有效地学习，本文从五个方面论述了如何在物理教学中培养学生的自主学习能力。
新一轮课程改革，给教师带来了全新的课程理念。如何实现课堂教育素质化，如何强化学生主体意识，促使学生能“主动学习”、“学会学习”变得十分重要，《基础课程改革纲要（试行）》要求教师要“培养学生收集和整理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力”。所以作为教师，我们应在实际教学中大力提倡自主、合作、探究的学习方法，使学生能够在教师的指导下进行主动地、有效地学习，本文从高中物理教学方面，谈几点关于学生自主学习能力培养的体会。
所谓“自主学习”就是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式，它是指在教师指导下，学生通过主观努力去获取新知识和增强自己学习能力的一种过程。物理科的“自主学习”就是指教师根据学生身心发展特点及物理学科特点有的放矢地进行教学，使学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会创新。所以教师应在坚持学生主体地位的前提下，变教学为导学，改变过去那种只注重知识传授、忽略能力培养；只注重教师自身的主导作用、忽视学生的主体作用的做法，确立一种全新的“学生自主学习”的教学理念。
我在讲解《自由落体》这一节时，一改传统的“教师讲学生听”教学方法，把学生全部带到实验室里去，然后把全班分成12个小组，让学生自己动手通过实验推导出“自由落体运动”是一种匀变速运动，而我在旁边只作引导，经检验此种教学方法收到了较好效果。
自主学习是最持久的，也是最深入的，要想使学生开展自主学习，必须首先激发他们的学习动机。众所周知，世界上著名的思想家、科学家都是由于他们本人对于这一事业的钟爱而成为“家”的。其实“钟爱”就是需要，有需要就能发动学生学习的动机，有了动机就会全身心地投入。课堂教学应首先考虑调动学生的需要，想方设法激发学生学习动机。
我们可以使用“创设情景，设置疑问”的方法来激发学生的学习动机，在《向心力和向心加速度》这堂课的开始，我运用多媒体技术，在大屏幕投影仪上播放月亮绕地球慢慢旋转的动画时，提出“月亮为什么总在天上，不飞走呢？”“因为有一只看不见的叫万有引力的手把它拉着。”“那为什么不掉下来呢？”在我创设的情境中，学生充满了好奇心，学习动机得到了很大程度的激发。
三、培养学生自主探究精神。
应试教育过分强调教师主导作用，忽视了学生的主体性，教学过程中教师向学生单面灌输，学生被动学习，这样培养的`学生知识结构和思想容易出现雷同，缺少个性，因而远不能适应未来社会对人才的需要。所以我们要注意培养学生发现问题与解决问题的探究精神，特别是怀疑精神和批判精神。学生在学习中有了探究精神，他们便有了学习的钥匙，思维就长了翅膀，自主学习就会得到充分发挥。
例如在教学过程，有时候我会故意将某一个知识点讲错，然后假装不知道，过了一段时间如果有学生发现了这个问题，就借这个机会对他提出口头表扬，鼓励大家在科学上要有怀疑和批判精神。
四、善于把课堂的主动权交给学生。
教师在课堂教学中要发挥**，与学生平等相处，善于把课堂的主动权交给学生，以促使学生的独立性和自主性不断提升。比如上习题课时，我会布置相关习题让学生到讲台上来讲解，这些到台上来的学生每人必须有一份亲自备好的教案，学生在备课和讲课过程中，力争寻求多种解题方法及最佳讲解方式，使学生动脑、动手、动口，培养了学生的责任感和自信心，有效促进了学生自主学习能力的发展。
五、创设**宽松的学习环境。
心理学研究表明，学生在心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意、记忆、想象等心理活动处于积极状态。在物理教学中，教师要以一个平等研究者、促进者身份，参与学生的探究活动，尊重每个学生的人格，尊重每个学生的见解，让学生想到老师是他的朋友，使他们的心理活动在整个学习过程中都处于在一个积极主动状态。
新课程理念特别强调学生自主能力的发展，我们教育工作者要调动一切教学手段，培养学生主动学习的积极心态，切实提高学生的学习素质，使他们真正成为学习的主人。
化学教学中学生自主学习能力培养论文
培养学生的自主学习能力，是当前学校和我们老师教学工作中的重中之重。是近年来开始提出和研究的新鲜课题。所谓的“自主学习”就是在教学生知识的时候，让学生能够自己积极主动的去学习知识，主动的与老师配合着解决学习过程中遇到的各种难题。但是，这种自主学习的能力培养在实际的教学过程中却没有得到很好的实施，尤其是在一些农村小学中，许多老师在课堂上还是以老师在讲台上讲课，学生坐在下边听的模式为主，他们觉得学生的实践完全可以留在课堂以外。但是老师在课下并没有足够的时间去指导学生的自主学习。只注重课堂上的时间，忽视课外时间，只重视书本上的知识，忽视实践能力，只注重学习结果，忽视学习的过程，这是当前小学老师还存在着的普遍陋习。由此可见，自主学习能力的培养在小学尤其是农村小学里还是没有得到很好的推行。所以教学理念的改变还是现阶段农村小学还需要进行的一项重要任务，也是农村小学要走出现在教学上遇到的困难必须要进行的路径。根据我近几年在教学中推行“自主学习”中取得的经验，总结如下几条，供大家学习研究：
一、教师教学中要尽量跟学生以。
一种朋友的关系进行交流，使教学氛围和谐，提高学生学习意愿数学教学的过程是一个老师与学生生双向互动的过程。老师把知识传递给学生，学生再把自己的学习情况通过各种途径传递给老师。在以前我们老师得到反馈的途径比较单一，一般是通过作业和考试，但这种途径存在着很多的弊端，我们往往只能看到结果，了解不到过程。许多学生在课堂上不敢提出自己的观点，没有消化的知识也不敢问老师，怕被老师责备。所以，创造一个活跃的和谐的民主的课堂，激发学生的学习热情，使学生在课堂上敢于发言，敢于问问题，形成一个积极活跃的气氛是非常重要的。因此，在教学环境中，形成正确的师生关系是非常重要的，老师要时时相信学生关心学生，使学生从心底喜欢老师，愿意与老师交流，从而喜欢上数学课。另外，老师要尊重学生的独立人格，以平等的身份对待学生，不能对学生进行体罚或变相体罚，积极引导他们学习、提问、交流、互动。让他们自己加入到教学活动中去，形成一个积极主动活跃的课堂，而不是死气沉沉只有老师在讲的课堂。我在教学中一直坚持一下几个原则：
1.学生回答问题时，其他学生必须认真听，如果出错不可以嘲笑，但是可以发表自己的意见提出自己的不同见解。
2.老师不是完全正确的，允许学生们对老师的错误提出自己的意见。
3.一些简单的题目由学生进行讲解、讨论，最后老师再进行补充。
4.学生不会的题目可以问老师，老师要耐心讲解，不会责骂。也可以问同学，同学不可以嘲笑，并要积极帮助不会的同学去解答。在我的坚持下，教学工作取得了很大的成效，同学们不但不害怕上数学课，反而很喜欢我去给他们上课。
二、要积极引导学生的思路，不能直接告诉他们结果，让他们自己思考，发现学习中的乐趣。
积极的引导学生的思路，让他们自己思考，自己得出结果，发现学习过程中的乐趣。学习数学是一个开发智力的过程，所以小学数学不但要注重学生学习的知识，也应该注重对学生智力开发的引导。在数学教学过程中老师要利用数学本身所具有的逻辑性，引导学生去自己思考，一步一步得到正确的答案，使学生喜欢上这个过程，学会独立思考的能力，提高他们的综合解题能力，让他们自己爱上数学学习，自愿的去学习数学。
三、要教导学生学会自我反思，
评价自己的学习过程，思考自己的长处和不足在《论语》中，曾子曰：“吾日三省吾身。”可见自省是一件很重要的事请。所以我们老师要引导学生学会反省自己评价自己，同学之间也要互相学习，取长补短。四、对待不同的学生，老师要用不同的方法，要有不同的要求在一个班级中，有许多的学生，他们都有着自己的特点，对数学的理解能力也各不相同。有的同学脑筋转的特别快。老师只需要讲解一遍，他便学会了。但是有些同学学起来却比较吃力，他们需要老师多讲解几遍。所以老师在讲课的过程中要有统筹的考虑，写出合理的教学方案。这样也不会耽误到反应快的学生的进度。反应慢的学生也可以在较简单得题目练习中得到巩固，不会因为题目太难打击他们的信心。综上所述，我们应立足于课堂教学来进行素质教育，注重培养学生们的创新意识，结合生活，寓教于乐，让学生轻松的学习，快乐的接受知识。
参考文献:。
高中学生自主学习能力的培养初探
4．1引导学生课前自主预习，提出疑难问题。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题要比解决一个问题更重要。”现在的高中生依然受传统教育氛围的影响，在数学学习中对课堂教学有很强的依赖性，缺乏事前自主学习，自主发现问题的习惯。教师一定要在课前要求学生预习课程，寻找课程中的疑难部分，上课重点讲解，而对于简单的运算，可以花费少量课时。这种教学安排既可以提高学生的提出问题的能力，还可以提高课堂的效率。
4．2创设切合实际的教学情境，提高学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师。创设切合实际的教学情境对于调动学生学习数学的兴趣和积极性至关重要，实践表明情境教学可以帮助教师实现促进学生变“要我学”为“我要学”。教学情境设计要以学生的学习和生活实际出发点，力图创设能够为课堂教学打下伏笔、提高学生兴趣、引发学生思维、激发学生强烈求知欲望、提高学生解决史记问题能力的情景，积极引导学生投入到学习中去。例如，（请举例）。
4．3引导学生合作学习，沟通协作共同解决问题。对于学生提出的问题，让他们开展小组讨论，通过“头脑风暴”式的相互交流、补充和修正，最终解决问题，并加深了小组成员对所讨论问题的理解。在问题解决方案的归纳过程中，教师对能正确解决问题的学生和集体给予及时的鼓励，如果对问题理解有偏差的小组要及时给予启发引导，最后让学生自己主动地搞清楚问题的来龙去脉弄清楚，体验问题解决成功后的喜悦。
4．4引导学生总结高中数学学习的方法。高中数学分很多板块，各板块之间又相互关联，因此需要引导学生掌握以下学习方法：第一，学会分类。指导学生对复杂的数学进行分类总结，分而治之，学生就可以在有限的时间把精力放在薄弱点上，可以对症下药又提高学习效率，增强学生自主学习的成就感。第二，学会积累。数学各板块之间是松散相连的关系，学生要不断总结，不断积累，才能提高解决数学问题的能力。积累的最好方法是让学生整理课堂笔记和复习笔记，寻找解题规律。教师在布置学生自主学习任务时，可以要求学生做笔记，并让学生坚持，养成积累的好习惯。第三，定时定量复习。高中考试要求学生在有限时间完成数量较多的题目，教师应该在平时学生自主学习中引导其限制思考问题和解决问题的时间，提高学生解决问题的效率，增强学生的临场解题的应对能力。
4．5引导学生进行自我监控。自主学习主要包含自我监控，自我指导和自我强化三个过程。所谓自我监控，是指学生对自己的学习过程所进行的一种安排和监督评价行为。学生采取可以使学习目标得以实现的行为，在行为过程中制定学习计划、选择合适的学习方法、寻找适宜的学习环境，并保证积极的学习行为得以维持或促进等，都需要内心的自我提醒和监控。教师要帮助学生学会根据自己的学习情况对自己做出奖励或惩罚，以强化和改善自己的后继学习。学生进行自我监控的步骤如下：首先安排好学习的进度和奖励方法；其次在规定的时间内对自己的学习结果进行奖励或惩罚式的评价；再次，将奖励或惩罚评价机制贯穿到学习任务始终，直至完成最终目标。
4．6建立和谐融洽的师生关系。教师是学生思维发展的引领者。学生知识的获得、技能的习得、智力的发展、学习兴趣的养成，都离不开教师的谆谆教导。要提高学生的自主学习能力，教师必须与学生经常沟通交流，让学生真正体会到教师对他们的关爱，产生友好、亲近、信赖教师的情感，这样可以缩短师生之间的心里距离，使学生“亲其师，信其道”，从而遵从教师的引导，变被动学习为主动学习，激发学习数学的热情。在平时的教学中，教师要用心地捕捉学生身上的闪光点，给予及时的鼓励，让他们享受成功的喜悦，树立自主学习的信心。
参考文献。
[1]庞维国.自主学习，学与教的原理与策略[m],上海:华东师范大学出版社,2003,7.
[4]胡秀芳.培养学生白土学习的能力[j].陕西教育(教学版),2008(1).
高中英语教学中学生自主学习能力的培养
2月，教育部新颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》明确指出：高职英语教学是经过180―220学时的教学培养学生实际使用英语进行交际的能力，特别是使用英语处理日常和涉外业务的能力。在有限的时间内要不折不扣地达到教学目标，只依赖课堂教学是不够的，这就要求师生改变传统的教学模式，培养学生的自主学习能力。
我国学者庞维国将自主学习概括为：建立在学习者自我意识基础上的能学；建立在学习者具有内在学习动机基础上的想学；建立在学习者掌握了一定的学习策略基础上的会学；建立在学习者意志努力基础上的坚持学。
对于高职学生来讲，“自主学习”就是指学生在教师的科学活动指导下，通过能动的创造性活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件，学生是教育的主体，学生主动的创造性的学习是教育教学活动的.中心，是教育的基本方式和途径。
这里主要从教师引导方面提供几点方法。
1.指导学生明确英语学习的重要性及自己在英语学习中的作用。
中国大学生从开始学英语起，始终受传统教学模式的限制，到了大学阶段依然习惯于教师主导教学活动，被动地学习英语。这就要求学生增强自主学习的意识，激活自己的思维，养成良好的学习习惯。要积极主动地查阅资料，包括图书馆文献的检索方法、网上资料的搜索方法，从而开阔自己英语学习的视野。
著名的教育理论家苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”鉴于高职学生英语基础总体较差的事实，英语教师可以从以下几个方面着手来激发学生对英语学习的兴趣，让学生体验到英语学习的快乐和成功的喜悦。
（1）灵活运用教学方法，充分利用第二课堂活动。
一成不变的讲授式的课堂模式早已使学生的学习兴趣殆尽，形式多样的互动性的讲课方式逐渐受到师生的喜爱，更能使学生上课始终保持兴奋点、提高兴趣。如课堂上就一个话题组织学生分组辩论，针对课文表演情景对话、编排话剧等。同时，丰富多彩的第二课堂活动既能丰富学生的业余生活，又能提高其对英语的兴趣，如组织观看英文电影、举行英语演讲赛、英语角等。
（2）对书本内容要有取舍与扩充，不能照本宣科。
知识不是孤立的，而是有联系的，讲授一个知识点的同时有计划地进行扩展，并适时地进行文化的导入，能够使学生产生更深刻的印象，扩展知识，提高兴趣。如对一篇课文的背景知识的介绍能使学生了解到英美国家的历史、人文与社会现象。
3.注重形成性评价。
形成性评价有利于促进学生发现问题、解决问题，增强自信心，同时还可促进学生相互学习、相互进步。在这一过程中，充分发挥学生的潜能和主体意识，调动学生学习的自主性和合作性，缩小学生之间的差距。在形成性评价学习过程中，教师能够及时发现自己讲授的内容与学生掌握的内容之间的差距，及时调整教学内容及教学方法，帮助学生取得进步。
建立英语自主学习中心是培养学生英语自主学习能力的有效途径。作为具有大量语言资料和设施的场所，英语自主学习中心通过给学生提供适合个人兴趣的学习资料，在促进学生英语学习兴趣和动力、提高学生的自主性等方面有着不可替代的作用。先进的学习设施和丰富的资料为学生的自主学习提供了物质保障。同时，学习中心的指导老师应该尽可能地指导学生如何使用学习中心的资料和设施，帮助他们根据自己的学习计划选择学习资料。
5.让学生掌握大量的认知策略知识。
让学生掌握大量的一些认知策略如听的技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译技巧和解题技巧等，并通过元认知策略的培养，使学生养成制订学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而逐步增强自主能力。最终，让学生懂得根据学习环境、学习阶段、学习内容的具体特点来选择合适的策略，以取得最佳的学习效果。
四、结语。
教学实践证明，外语习得的结果最终取决于学习者的自主学习能力。自主学习能否取得成功需要教师和学生的共同努力。因此，在高职英语教学中，教师应努力创建以自主学习为主题的教学模式，有意识地培养学生的自主学习能力。
参考文献：
高中英语教学中学生自主学习能力的培养
（凌云县中学）。
摘要：什么是自主学习，自学是认知的前提，学会自学，在学习英语方面才可以自己独立地阅读相关学习材料，了解相关的知识点，并且可以提炼出其精华，让学生自己构建出学习结构，英语的知识点是很多的，总是依靠老师的讲述是远远不够的，学生学会自主学习之后，对英语这门学科零散的知识点进行总结，构建出一个知识体系，并系统地去学习。由此看来，对于学生自主学习能力的培养是相当重要的。
在我国现有的英语教学模式中，教学的方式几乎是千篇一律，基本是按照单词或者是短语的讲解、语法方面的讲解，再者就是把课文翻译一遍。随着社会的不断进步，这种传统的教学方式存在一定的缺陷，慢慢地落后于时代的发展，在英语教学中对于学生自主学习能力的培养应该放在首位，激发学生的自主学习兴趣，使学生树立起学英语的信心，养成良好的学习习惯，本文对学生自主学习能力的培养进行探究，并寻找最有效的培养方法。
在学习中，应该让学生知道自己的学习状况是怎么样的，已经掌握了哪些知识，哪些知识还有欠缺，掌握了的知识点怎么才能灵活地运用到实际生活中，做到学以致用，让学生检查学习计划方面是否合理，应该制订怎样的科学学习方法来促进自己的学习。
二、确定适当的学习策略。
1.循序渐进，培养能力。
高中英语教学中学生的自主学习能力不是一天就能培养起来的，需要老师耐心地引导及疏通学生的思想，科学的学习方法是学生从不会到会的一个关键点，教师在教学中不仅传授到英语的知识点，在情感方面也应注意，帮助学生树立起学习英语的自信心，鼓励学生，督促学生自觉地学习，并且尝试着自己去掌握自我学习的方法，增强学生自主学习的能力。
2.营造良好的学习氛围。
课堂上应该营造出一种愉快、轻松的求知欲氛围，教师应该引导学生学会自己去主动获取知识，按照学生的学习规律去思考学生的学习方法，在学生遇到困难时，才能有效地启发学生自己去解决问题，锻炼学生的自主学习能力。
3.设计课程。
在课程的设计方面，老师要让学生成为主体，改变枯燥的讲课方式，在授课上添加更吸引学生注意的知识，让学生展示自己的特长，体验到学习的快乐，从而把快乐转换为学习的动力，让学生更为主动地去学习英语，养成良好的学习习惯。
三、具体实施方案。
1.课前预习。
课前的学习，是统筹这堂课的关键，在课前预习这堂课所要讲的内容之后，在听课时会更加容易理解老师上课讲的内容，从而形成一个良好的听课循环，也渐渐会让学生产生对英语的喜爱，不仅培养了学生的兴趣，还在学生自主学习方面进行了有效的培养。
2.课上教学。
在课堂上，可以运用不同的教学方式，例如，上课提问，学生自主组成小组讨论交流。课堂上的提问可以使学生在学习这一章节时有明确的学习方向，在老师的引导下，推动学生主动思考问题，老师应设计可以让学生开动脑筋的启发类的问题，引导并激发学生对于英语的学习兴趣，让学生更积极地学习新的知识。
小组的讨论可以让小组之间讨论，并让小组组员轮流发言，来表达自己的观点，课堂上可以让老师与学生之间互动交流，通过交流、踊跃的发言，不仅增强了学生之间的友谊，还增强了学生对英语的'学习兴趣，学生之间的英语水平也提高了，还培养了学生的自主学习能力。
3.课后巩固。
课上认真听讲了，但是课后的巩固也是不可缺少的，教师可以向学生推荐关于英语的课外读物，让学生在放松的同时也学到了知识，还可以举办小比赛，让学生选择自己觉得写得优美的英语段子，进行朗诵比赛，或者是英文歌曲的比赛，通过这种方式让学生把英语说出口，是培养学生自主学习能力的好办法。
四、网络的力量。
现在网络发达，里面的知识不容小觑，可以利用网络来扩张学生的知识面，课前留出十几分钟供学生上网查询有关的资料，了解英语国家的文化和历史，教师还可以建立自己的英语网站，让学生在网上进行交流，相对于以前的传统被动听课的教学方式，充分地提高了学生的自主学习能力。
综上所述，教学的最终目的是为了培养学生自主学习的能力。学生能否学会自主学习的方法，并且将其灵活地运用到实践过程中，这对学生所取得的成绩有着一定的影响。加强对学生自主学习，以及能够把所学的英语知识运用自如也是至关重要的，因此，老师应该让学生充分认识到，学生本身是学习的主体，让学生意识到自己是主人翁。在英语教学中，注重运用多种方法来培养学生的自主学习能力，让学生真正地掌握英语。
参考文献：
体育教学中学生自主学习能力的培养论文
随着教育体制改革的深入，新课改的实行，对初中语文教育教学提出了更高的要求，从培训新型社会人才的要求出发，我们不仅要拓宽学生的知识，更要培训学生自主学习的能力，而培养能力更为重要，基于此，我们对如何培养学生自主合作学习能力的方法，进行了深入的探究。
一、自主合作学习的概念与特点。
与以教师为主导地位填鸭式教育相比，自主合作学习更倾向于学生的主动参与。首先，学生自己参与到学习目标的确定中去，教师在这一过程中起到引导作用，对于要学习的内容，学生由自读引发联想，拓展思维。其次，在学生遇到问题时，能够充分发挥自己的主观能动性去思考和主动学习，即使学生观点有所偏差也没关系，后面可以由教师逐步引导，使学生理解，在这一学习过程中，重点是让学生养成独立思考的方法。最后，学生在整个学习的过程中，能够及时监控自己的学习行为，发现问题可以及时作出调整，不断的思考与探究，可以使学生的自主合作学习能力逐渐提高，而这种能力一旦养成，在之后的学习过程中主观能动性更强。而教师在整个过程中更多的是引导与解惑的辅助作用。
（一）情境创设，激发学生潜力。
在初中语文教育过程中，循序渐进地培养学生的自主合作学习能力，是最终教师要达到最根本的教学目的。从这一方面入手，教师应在课前做足准备工作，充分研读教材，结合学生情况，选择合适的切入点，牵一发而动全身，鼓励学生自主探讨，发挥自己的想像，激发学生的学习兴趣，例如教师可以在授课过程中，结合相关教材，给学生引入一些相关的故事，一些诗词，有趣的杂文散文等等，这样就把枯燥的一节课变成内容丰富、多彩炫丽的课堂，可以更多的激发学生的学习乐趣，从而引导学生由被动接受变成主动参与，激发学生的无限潜力。
（二）积极引导，提升学习能力。
自主合作学习模式很重要的一点是把学生培养成拥有自主学习能力的人。这是一个循序渐进的`过程，并不是一节课、二节课可以达到目的的。教师要设计符合引导学生自主能力、思维能力的活动及题目。适时的抛出问题给学生，以引导为主，把学习的主动权交给学生，可以将学生分为若干小组，以小组为单位，将学生独立思考与群体讨论相结合，探究活动结束时，以小组为单位展示成果，教师进行最后的归纳性总结，如此更容易培训学生自主合作的能力。
（三）开展活动，拓展教学范围。
教师在对初中语文教学进行研究后，以课内单元活动为主旨进行课外活动的拓展：包括读写活动、体验活动、实践活动等。读写活动即根据学到的课内知识，引导学生以读、写为手段，帮助学生积极的理解课内知识。体验活动即将课内的相关内容，制造相关的情景模式，引导学生进入角色进行体验，可以将学生分组进行演练，引发学生的好奇心，强化情感体验、心理体验，加深了学生对课内知识的理解。实践活动即校外拓展，其意义在于培训学生的综合能力，如教师可以布置一些校外调查与问答活动，从身边的小事做起，调查后可以引导学生利用调查问卷进行分析，这更可以拓展学生的综合思维能力。
（四）师生协作，创建和谐氛围。
传统教学环境中，师生的关系有着明显的主次之分，教师高高在上，金口玉言；学生恭听仰视，谨小慎微，这对培养学生的自主学习能力十分不利。在新的教学方式中，学生不仅仅是接受知识，而是具备自主学习的能力，所以以培养学生自主学习为首要任务的教学模式。师生更多的是协作，是配合，是共同去完成课内、课外的学习、实践任务。在这一过程中，以学生为主导地位，教师为辅助指导，共同创立，营造和谐的氛围。教师必须做出改变，把学生看成是教学过程的主体，靠着多种多样丰富的教学方法，日积月累，使学生形成自主合作意识，在不断的合作学习中建立自主合作学习的能力，并能够将这种能力运用到其它学习中去。
（五）学生自读，引导质疑解疑，启迪思维。
学生自已的理解力，是一种重要的能力，而培养这种能力的关键方法在于，积极的引导，鼓励学生大胆的去想象。在具体的教学中，可以先引导学生自行阅读课文原文，对课文做出自己的理解和判断，再由教师从正面去引导学生为何如此理解，而不是一开始就将刻板的、正确的意义讲给学生，只有结果，而没有过程，会让学生失去自已的思维方式，最终课内的学习，只会有一种“正确答案”而没有多彩的思维碰撞，正确的答案应该从多样的、丰富的思维中提取而来，而并非一开始就由教师告诉学生。
三、结语。
自主合作学习是一种新的教育方法，有着更适应时代的优越性，这种方法培养出来的学生，是更适合这个时代的应用型人才。自主合作学习不仅是在语文教育中会越来越广泛的应用，在其它教育中也会逐渐得到认可。因为培养品学兼优的学生的关键，是培养学生的自主学习的能力，而非任何一种单一的知识。这是一个全新的教育模式，更是一种教育探究。
参考文献：
高中英语教学中学生自主学习能力的培养
陈文（福建省邵武市第六中学，邮编：354000）。
摘要自主学习是一种新型的学习方式，是学生管理自己学习的能力。它能有效地提高学习的质量、水平和效率，提高创新思维能力，进而对课堂教学起促进作用。教师应注重对学生自主学习能力的培养，为学生今后的生存发展与终身学习的需要打好基础。本文认为，在英语课堂教学中，教师应当有计划、有步骤地引导和培养学生的英语自主学习能力。
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，新课程应“逐步实现学生的学习方式的变革”，“在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。也就是说，教师要善于改变传统的教学模式，积极引导学生运用新型的学习方式和创新的思维方式，去获取知识、掌握知识、运用知识，从而提高学习效果。自主学习正是这样的一种学习方式。“自主学习是学生管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等。”（黄远振，2003：22）近几年来，本人经过学习和实践，深刻体会到在中学英语课堂教学中，有步骤、有计划地引导和培养学生的自主学习能力是可行的，而且教学效果显著。
“学生的独立学习活动，能够培养实际的技能技巧，增强个性意志品质，提高在学习中克服困难的能力，树立对自己活动的信心。如果学生能独立地学习，这是活动的理想状态，因为，人们将一生都要从事这种活动……”（巴班斯基,1986：149）教育家的这番话，充分说明了自主学习（即学生的独立学习活动）对于学生个体发展的作用以及培养学生自主学习能力的重要性。
1．1自主学习能够提高学生学习效率、效果和水平，养成学生实际的技能和能力。
英语自主学习就是学生独立主动进行英语学习活动的能力，它是通过确立学习目标、自我监控和自我评价等元认知策略来实现的。其特点是求知欲强，学习目标明确，能选择合适的学习方法，在英语学习过程中自觉运用规划、监控、评价、矫治等元认知策略；其行为表现为课前充分预习、课堂上认真听讲，积极反思自己的自主学习方法、课后自觉甚至超量完成作业，客观评价学习结果，及时进行矫治，利用各种学习资源摄取知识，努力提高自己的英语自学能力等心理动态轨迹。英语自主学习的特点，决定了它能够提高学生的英语学习效率、效果和水平，能够养成学生实际的技能和能力，进而对课堂教学起促进作用。
1．2自主学习能够增强学生的自信心，养成良好的个性意志品质。
对于中国学生来说，英语与母语在词汇、句法、语境、表达方式、思维模式以及文化习俗等各方面都存在着很大的差异。因此，学生学习英语的活动，无论是“学得”也好，“习得”也罢，其实质是个复杂而艰难的“建构第二语言系统”的过程。在这一过程中，“有志者成，反是者败”，成功者往往需要非凡的毅力。英语自主学习能力中内在的“监控、评价、矫治”等元认知策略元素，恰恰具备了克服困难的坚韧性，即在顺利的条件能够坚持学习，持之以恒，而且在困难的时候，依然能够保持旺盛的学习积极性，顽强地克服学习上的障碍。英语自主学习不仅能够使学生在取得进步的同时，获得成就感、增强自信心，而且在遇到学习困难的时候，能够持之以恒，自觉运用“反思”、“矫治”等元认知策略，克服各种学习障碍，最终完成学习任务。这样，学生在完成学习任务的同时，也磨练了意志、增强了毅力，逐渐养成良好的个性意志品质。
1．3自主学习能够养成学生终身学习的能力。
学生要学好英语，就必须有一定的英语自主学习能力。这就在客观上要求学生不但要学好知识，更重要的是要学会如何学习，养成终身学习的能力。
从社会的角度看，终身学习能力既是日益发达的、日趋多元化结构的社会对个人的必然要求，也是个人适应社会发展需要和谋求自身发展的基本条件。正如联合国教科文组织保罗朗格朗所说的：“未来的文盲，不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”未来的社会是个科技迅猛发展、知识迅速更新的社会，如果一个人没有学会怎样学习，没有养成终身学习的能力，那么就很难适应社会发展，就会被日新月异发展的社会所淘汰。
“从教育的角度看，自主学习是教育的终极目标，是语言教与学的目标，是学生各项能力发展的保证……”（黄远振，2003：22）这就是说，自主学习不但是学生学习过程中发展各种技能和能力的有力保障，而且是养成学生终身学习能力的基本前提。
从教学的角度看，自主学习就是学生依靠积极的探索精神，运用适合个性的学习方法，独立完成学习任务的一种技能与能力。学生在教师指导帮助下进行的自主学习过程，其实就是一个“学会怎样学习”、养成终身学习能力的过程。
研究表明，认知策略（或直接的语言学习策略）能力和元认知策略（或间接的语言学习策略）能力构成学生语言学习能力的基本要素。因此，培养中学生英语自主学习能力，应从这两个方面着手进行。巴班斯基（1986：103）认为，“学生不仅应当掌握学习活动的某些技能和技巧（直接的学习策略--笔者注），而且要善于从许多活动方法中选择最适合于该情况的方法（间接的学习策略--笔者注）。”
2．1激活学习动机，调动自主学习的积极性。
“任何活动（其中包括学习活动）的成就，在很大程度上取决于具有积极的学习动机。”(巴班斯基,1986：110)动机是学生自主学习活动的主观因素，是进行自主学习的前提。换句话说，自主学习动机既能制约自主学习的方向和态度，又会影响自主学习的方法和成就。而且，英语是一门实践性很强的语言学科，无论语言知识的传授还是语言技能的培养，都必须通过学生自身主动的、积极的、富有个性的学习实践，否则，其教学目的是无法实现的。英语听、说、读、写的学习效率、效果和水平，必须通过学生一定量的语言实践活动，才能得以提高。因此，在教学过程中，要充分发挥学习者的主体作用，教师首先必须激活学生的学习动机，使之明确学习目的，再根据教学任务、教学内容、教学目标以及学生的实际情况，并运用多元的教学策略和教学手段，采取积极可行的措施来激发学生的学习兴趣，调动自主学习的积极性。在课堂上，教师要注意多提示，少讲解，给学生留出尽可能多的时间和空间，引导他们积极进行思考、讨论、实践、反思、再实践，通过任务活动去思考问题、分析问题、解决问题，通过足够量的听、说、读、写的项目练习，去感知知识、发展思维、领悟技能、学会学习。
例如“新目标”英语教材中，每个单元都安排了一定量的听说读写教学项目。教师可以先呈现教学任务，使学生明确任务的目标，进而激活学生的学习动机；再结合教学内容，利用玩具、学习用品、生活用具、图案照片或电脑课件等各种教学资源，通过游戏、活动、表演、抢答等生动活泼的教学形式，来激发学生的学习兴趣，调动他们语言技能实践的积极性。教师也可以采取布置课外任务，以学习互助小组（一般3-6人）为单位，让学生制作课堂教学道具，或收集教学资料，或根据对话课题预先组织、准备、演练对话的内容及表演形式，既发挥了学生的学习能动性，也调动了学生自主学习的积极性。同时，教师还应当及时地鼓励、肯定、赞赏学生的创新思维和富有个性的学习方式，提高学生的成就感，培养学生的自信心。
2．2加强学法指导，养成自主学习习惯。
一方面，“如果教师积极地教，学生却不参与掌握知识和技能的过程，那就不可能指望有什么成果。另一方面，众所周知，学习一旦得到教师直接或间接的良好指导，就会更加有效。”（巴班斯基，1986：8）因此，教师在教的同时，应当注重对学生学习方法的指导，逐渐养成学生的英语自主学习习惯，进而培养学生的终身学习能力。学法指导，可以从以下三个方面着手进行：
2．2．1词汇学法指导。
词汇，是英语学习的基础，也是英语学习的关键。没有词汇，英语学习也就无从谈起。而词汇记忆，恰恰是中学生英语学习过程中最头疼的事，也是他们自主学习过程的拦路虎。因此，教师在教学过程中，首先应加强词汇的学习方法和记忆方法的指导，培养学生掌握词汇的技能。如引导学生采用“迁移方法”，通过汉语拼音与国际音标的比较，找出拼读拼写的规则，进行归纳，掌握单词拼读拼写规律和方法；采用“联系联想方法”，通过“音形义联系”、“词性转化形式联系”、“同音词同义词反义词联想”、“构词法”等方式进行单词记忆；采用零星时间、早晚时段、携带单词卡等方式进行记忆；采用“新旧词联系”、“词、句、段、章联系”、“循环记忆”方式记忆单词。总之，教师应当重视培养学生学习记忆词汇的能力，使学生克服词汇障碍，提高学习效果，稳定学习兴趣，增强学习信心。
2．2．2预习方法指导。
学生的初始预习阶段，实际上是个艰难的“自主学习”的锻炼过程，也是培养学生“自主学习”的必经之路。因此，教师在监督学生预习的同时，更要耐心地给予学生实际的指导和帮助。
预习可以根据听、说、读、写的不同项目进行，也可以根据教学任务和内容，安排在课前、课内、课后不同时段内分别进行。教师在预习方法指导时，应当用通俗易懂的表述方式，向学生传授元认知策略的常识及其用法。要根据课文内容，安排预习任务，同时向学生演示“教师自己”是如何进行“预习”的思维轨迹，以及预习过程中如何运用“规划”、“监控”、“反馈”、“矫治”等元认知策略，让学生模仿。例如“规划”策略（即规划学习路线-确定学习目标--选择学习方法等）的运用，应先进行哪一项，再进行哪一项，接着该进行哪一项，引导他们通过讨论来选择、确定完成各项任务所需要的具体的认知策略，及时对学生所选择的策略做出积极的评价，并详细说明应选择这种策略而不是那种策略的理由和依据。教师应当有计划、有步骤培养学生运用“规划”、“监控”、“反馈”、“矫治”等元认知策略的能力。因为，元认知策略既是自主学习能力的内在元素，也是提高学生预习质量和预习能力的保证。在初始阶段，预习量要少些，尽量让学生觉得自己“还行”。只有这样，学生才有可能尽快地掌握预习方法，形成预习习惯，并逐渐养成自主学习习惯，提高自主学习能力。
影响中学生英语自主学习能力发展的客观因素很多，除了直接作用于学习的基础知识和基本技能等因素之外，还存在着间接作用于语言学习的跨文化意识因素。
语言是文化的载体，文化制约着语言的表达形式，二者相互影响、相互作用、相互促进。语言与文化的密切关系，使得英语学习不可避免地要涉及到对英语国家的文化。“跨文化意识是指对异国文化与本国文化的异同的敏感度，和在使用外语时根据目标语（如英语）文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。”（英语课程标准研制组，：81）跨文化意识对学生的英语自主学习的影响主要表现在文化习俗、思维模式、语用知识这几个方面。
文化习俗语言是文化的载体。因此，英语的文化习俗，决定其语言表达会自然而然地输出西方人特有的社会背景、思想观念、文化意识、宗教信仰、价值取向、生活习惯等非语言常识以及大量的圣经典故、习语、歌谣、委婉语和禁忌语等语言常识。而蕴藏在英语文化习俗中丰富的非语言常识和语言常识，无疑是学生在英语自主学习过程中很难逾越的障碍。
思维模式语言是思维的表现形式。“思维活动需要借助语言来进行，思维的成果也要以语言来表达，思维和语言存在着密切的内在联系。”（黄远振，2002：166）东西方文化背景决定了东西方人思维模式的差异：东方人偏重于综合思维，其语言表达方式习惯于迂回曲折、含而不露，而西方人则侧重于分析思维，喜欢开门见山、直截了当的语言表达方式。也就是说，东西方思维模式的差异，直接影响着学生的英语自主学习。
语用知识学习英语的主要目的在于交际。语言的交际性决定了语用得体性，即在不同的场合应当使用不同的语用表达方式，同样的话语可以用不同的语气来表达不同的态度和情感，同样的语句在不同的场合可以传送不同的话语信息，等等。这就在客观上要求学生在英语自主学习过程中，必须具备一定的语用知识，否则就很难理解某些句子、段落、篇章的弦外之音、言外之意。
由于跨文化意识对学生的影响是隐性的，因而在英语教学过程中也就更容易被教师所忽视，其危害性也就更大。这就要求中学英语教师在教学过程中，要善于培养学生的跨文化意识的敏感度和自觉性，提高学生的跨文化交际能力，从而发展学生的英语自主学习能力。
综上所述，教师在英语教学过程中，除了传授基本知识、培养基本技能之外、还应当积极引导学生进行自主学习，引导他们自觉加强跨文化修养，培养学生的跨文化意识。只有这样，才有可能培养学生良好的英语思维习惯，提高他们的英语自主学习能力，最终养成他们的终身学习能力。
参考文献：
[1]黄远振.《新课程英语教与学》[m].福:福建教育出版社.2003，22.166.
[2]尤克巴班斯基(吴文侃译).《教学教育过程最优化》[m].北京:教育科学出版社，1986:149.103.110.8.
[3]英语课程标准研制组.《英语课程标准解读》[s].北京:北京师范大学出版社，2002:81.