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课堂互动教学论文
一、互动不等同于简单的游戏活动。
积极引导学生动手实践是新课程标准大力倡导的一种学习方式。但是,学生的动手实践决不应该等同于简单的游戏活动。
请看案例:摸球。
布袋里放着红色和黄色小球,要求同桌合作,各选一种颜色小球,轮流着从布袋里摸球,摸出一个后放回搅匀再摸,各摸10次,谁摸到自己选择球的次数多谁就获胜,之后提问:为什么摸的次数都是10次而红球出现的次数这么多?让学生由此进行猜想和推测,再倒出布袋里所有的球进行验证。
老师的本意是:让学生在摸球的操作活动中感受到“不确定性”,而由“红球出现次数多”的现象,让学生感知可能性的大小并对布袋里两种球的个数作出猜想。但是,由于学生不知晓老师的意图,摸球就变成了纯粹的`游戏。
二、互动的数学活动是互动的思维活动互动不是为求热闹,而应该促进学生思维的发展,不能因课堂的动手实践而降低了思维的要求。
仍举“摸球”案例。
数学教学是数学活动的教学,这中间的活动更应是指在头脑中进行着的思维的活动。不让学生进行游戏比输赢,而是让学生思考这种方法是否公平。给学生足够的时间以独立思考,让学生在组内充分展开讨论,在学生展示思维过程中对学生进行积极的评价,以求给学生正确的思维导向,从而使学生对数学产生积极的情感,能用数学的眼光分析处理实际问题的数学意识。我想,这种效果不是简单的动手所能产生的。
三、互动是顺着学生的思维,又高于学生的思维。
所谓顺着学生的思维,就是要从学生的思维实际出发,让学生借助已有的知识经验、用自己的思维方式去尝试解决问题,在尝试解决问题的过程中发生认知冲突,产生新问题;而高于学生的思维,则是指让学生在与原先思维的碰撞中产生新的火花,自己纠正或完善先前的想法,进一步揭示知识规律,促进学生的思维向纵深方向发展。
激发起求知的兴趣,产生强烈的内驱力,自我获取知识的能力也在省悟的过程中得到培养。一句话,学生惟有“悟”,才能把握知识的真谛。
课堂互动教学论文
教书育人是教师的天职,而教书则是教师的首要职责。有人说“做老师容易,一本通书读到老。”意思是说只要备一次课,就可以长期使用有关的教案,就可以永远无忧。但是,笔者认为做一名教师不难,但做一名学生乐于听其上课的任课教师难上加难。
教学是教师向学生进行科学文化素质教育的主要途径。长期以来,我们的课堂教学停留在传授知识的过程中,教师是知识灌输的主动者,学生是知识接受的被动者。但是,这种陈旧的填鸭式的教学模式,已不适应当今教育“以学生发展为本”的时代要求。如今,中职生素质普遍不高,学习兴趣低,对教师的教学可以说是一种挑战。如何有效的激发学生学习兴趣、激发学生内心的情感,如何进行师生互动、构建和谐课堂,值得每个任课教师去思考。
“师生互动”是一种教学观念,也是一种教学的行为方式。它与传统的单向教学有很大的区别,也对教学进行全新的诠释。它要求在教学过程中,师生之间通过交流、合作的方式分享彼此的思考、经验和知识,丰富教学内容,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展的一种教学方式。从形式上看,有学生与教师之间的互动、学生与学生之间的互动、个人与小组之间的互动、小组与小组之间的互动、小组与教师之间的互动;从内容上看,有情感上的互动、智力上的互动、思维上的互动、认知上的互动。教学课堂不仅只是知识的传授过程,还是学生人文发展、潜能发挥的重要场所,更是师生交往、共同发展的互动过程。教师不仅只是传道授业者,还是整个教学过程的设计者、组织者、协调者、解答疑惑的人,更是用人格魅力感动学生的言传身教者。这种强调教学的多功能教学方式,必然要求教师在课堂设计、课堂教学、课堂管理等方面要做到有的放矢。
事实上,不管任何的学科,都有其研究的重点,但一切的理论教学最终要落实到学生认知和实践能力的提高、情感和觉悟的提升上,将别人研究成果消化为自我精神食粮。因此,从这个角度来讲,教师角色定位应该是多样的,是教学过程的设计者、组织者、管理者、知识文化的传播者、学生学习的指导和促进者。而教师的教也不应是单向纯粹的教,而是有目的教,是为了学生的学而教,教不应该是教师教学的目的`,学生的学才是教师教学的最终目的。因此,在安排教学时,教师关心的不仅仅是这节课要讲授什么,更应关注的是如何把书本的理论知识变成实际的内容,帮助学生解决问题。这就需要教师在备课的过程中,不仅要认真钻研教材,而且还要密切关注社会发展的最新信息,了解学生的生活实际、心理实际,从学生的实际出发,从最新的社会发展角度出发,在学生的困惑点上设置问题,有目的地创设教与学的情境,把握好师生互动的切入点。通过特定的设置激活学生的思维活动,让学生参与到课堂中,从被动学习者到主动的参与者。而师生之间则围绕着教学内容有效地进行互动模式,让教学内容和社会实际,学生实际紧密结合起来,促使教学变得更是生动性、科学性。
如何让学生更好的接受书本上的知识?教师不能忽略学生的学习能力。对于学习能力强的学生来说,满堂灌输可以达到预期的目的。但是,面对当前素质普遍不高的学生来说,再沿用过去的教法,只会让学生失去学习的兴趣。因此,教师要根据学生的能力情况,对教学内容做出精心的设计和安排,在课堂中有意识为学生的认识和发展提供种种有利条件,通过活动课、演讲、游戏、问答比赛、讨论等活动环节的设定,培养学生的创新精神、实践能力、怀疑意识和批判意识,鼓励学生结合实际大胆地对一些问题进行探究,通过启发、引导、讲解、评价等手段,更多地与学生进行平等的交流,平等的学习和平等的合作。这样一种全新的教学,学生不仅能学得深刻,而且能在获得知识的过程中,提高思维能力,增强自我意识,充分发挥主动精神。另外,每一个教师在承担教学任务的同时,也担负着课堂管理的任务。在课堂管理的过程中,难免会出现一些突发的情况,这要求教师要具有较强的应变能力,及时解决学师生互动中提出的各种问题和调控教学课堂。教师在课堂中处理事物的能力对学生有很大的影响,了直接关系到师生互动关系能否有效进行。对于教学中出现的突发情况,笔者认为,关键在于教师能否以理性的心态去面对。事实上,学生的突发情况,不能同一而论。学生的年龄决定了他们有特定的行为方式和思维方式,冲动、做事不计后果、好动、自我管束力弱都是这个年龄阶的特征。如果我们只是按一个标准来要求学生,强硬的管理学生,必然引起学生的反感,反而不利于教学课堂的管理,也会破坏师生互动的进行。课堂的管理,如果能站在学生的立场,用一种真诚的行动来接纳、重视、关心每个学生,要比强硬的管理更加有效,也必然会对学生带来极大心理促动,从而有利于营造一种积极的课堂氛围。真诚接纳学生,就是真诚的接纳学生的优点和缺点。用一种平等的态度对待学生,仔细倾听课堂中每一个学生的观点,不要因为学生的缺点而忽视,因为观点错误而打断他。教师每一个真诚的表情、眼神、手势语言,都可以把认可和关心的信息传达给学生,在学生的心里种下彼此尊重的种子。在这样一种课堂氛围里,学生才会感到心灵的安全与自由,才敢充分释放自己的感情,表达自己的观点。实际经验告诉我们,一个接纳性、支持性、宽容性的课堂能给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞。如果我们的课堂能够建立起一种信任、理解、真诚、尊重、宽容、接纳的关系氛围,就能使师生之间发生积极的情感互动。在这样的氛围中,学生才会积极与教师沟通,与同伴交流,课堂上真正的互动才能发生。
总之,课堂是师生之间彼此交流、彼此尊重、彼此共享的重要场所。课堂需要师生之间进行维系,需要师生之间进行参与,只有实现师生之间的互动,和谐的课堂才能实现。
课堂互动教学论文
(石家庄市第十七中学)。
如何提高课堂效率,激发学生学习热情,围绕“互动”“高效”,我做了许多尝试。结合自己的教学实践经验,下面对如何精心打造互动高效课堂做一些个人的分析、探索和思考。
一、转变教学理念,关注学生心理,提升学生学习内驱力。
古人云:师者,传道授业解惑也。而随着社会发展,传统的教育理念受到很大冲击。教师想教,可学生未必想学。对教师提出了更大地挑战。
文科班许多同学的数学基础较弱,认为数学难而惧怕数学,失去了学习的信心。只要能让同学们鼓起勇气,树立信心,把“教师教”变为“学生学”,提高成绩便会是水到渠成的事。
二、积极营造和谐融洽的师生课堂。
认真贯彻新课程改革精神,注重学生情感、态度、价值观的培养,对学生的闪光点积极评价及时表扬和鼓励。
学生没学好数学的关键因素就是课堂没有抓住,课堂学习效率低,因此必须想方设法让学生在课堂上表现出最好的状态。这就要积极营造融洽的师生课堂。
三、培养学科追随者,以兵练兵,以兵强兵。
我们组织了学习小组,营造合作学习氛围,形成良好的学习环境,培养学科追随者,激发学生学习兴趣。由于同学与同学之间的体验会更相近,所以学科追随者的发言和讲解会比教师更有说服力。
四、给学生充分的发展空间,做忠实的倾听者和引领者。
在课堂上要留给学生思考的空间,切记一讲到底。鼓励学生大胆地回答问题和提出问题,敢对教师的解法提出质疑,有时间阐述他们不同的思考途径和解题方法,而教师要对他的每一步都要肯定,对的还要给予表扬,增强信心。
五、整合教材,课堂须凸显教学重点。
用教材教,而不是教教材。为了让学生从课堂上获取知识时更顺利,教师可以根据学生实际情况进行教学。可对课本内容进行重新编排,也可以对课本安排的顺序进行前后调换等。对学生掌握不好的知识点重点处理,对学生都已经掌握的.内容不涉及或少涉及,把学生学习的效果作为衡量一节课好坏的标准。切实搞好课堂教学,提高课堂学习质量。
六、课下的沟通有助于课堂的和谐高效。
转变教育理念,巧打师生感情牌。加强自身修养,多发现学生的闪光点,以真情打动学生,激发学生学习的热情。俗话说,亲其师信其道。学生只有喜欢你这个老师,才会乐意接受教师所传授的经验和道理。如何沟通,在何时沟通,都是需要注意的问题。我认为,课间十分钟,课外活动,甚至在校园里或在校外的偶遇时都是可以利用的时机。
一个好的课堂,用美国着名教育学家梅里尔・哈明博士的话说,应该是“鼓舞人心的”。在《教学的革命》一书中,他描述了“鼓舞人心”的课堂中可以观察到五种品质:清晰的尊严感;流淌着轻松的活力;自主性;集体感;觉察。在课堂上,不管有没有天赋,让学生都能昂首挺胸,大胆地发表意见。让他们相信自己,能把自己视为有价值的、值得尊重的人。所有学生都参与其中,他们和教师一起共享合作、相互依赖、彼此支持。在这种课堂上,学生会显得生机勃勃、有活力、健康向上。毫无疑问,这样的课堂才是高效的。
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课堂互动教学论文
20xx年的新冠疫情,我们的线下教学走上了线上直播,我们不能看到学生上课的状态,而及时的互动既能调节课堂气氛也能了解学生是否在认真听课、积极思考。
起初在教学时,我没有和学生互动。学生隔着屏幕也不能体会到学习过程中的快乐,学生很容易分神。
在一次线上的教学中,课文有一个词语需要学生了解并积累“金黄的”,除去文章中现给的词语,我也分享了两三个“金黄的稻谷、金黄的'头发”,我分享的词语都是生活中常见的,本来以为学生也说不出几个,没想到最后的结果我很吃惊,他们分享了自己生活中见到的,并且能活学活用。听到学生稚嫩的童声,金黄的沙滩、金黄的油菜花、金黄的麦子、金黄的项链……从这一次的互动经历中,我渐渐相信了隔着屏幕学生还是能做到认真听讲。
语文直播教学中,可以利用互动去检测学生对生字词的掌握情况;学生在申请连麦时体会到了新奇和快乐也能激发学习的兴趣,当学生看到自己出现在屏幕上,自己的言行举止都会被同学和老师看到,这无疑也是对学生礼仪的测验。当学生如愿像家长用微信那样发语音时,我们也能体会到孩子发音频分享自己答案的快乐。
线上互动是线上教学必不可少的环节,如何保证互动效益的最大化是值得我们思考的。
老师在出示问题时要想一想如何让问题变得更有趣,如何激发学生学习的兴趣,提问的问题是否对本课的学习有用,不可为了互动而互动,这个问题适合什么样的互动方式呢,身处在线上教学的我们在备课时都要弄清楚,更要在一步步的实践教学中去学习汲取有益经验。
线上互动方式、方法我需要学习的还有很多。
课堂互动教学论文
摘要:互动课堂是师生间知识传输过程的处所,其互动的程度和效率和方式决定着教学的结果。文章以高中地理教学为例,从互动课堂的结构化、依存性、开放性、情境性等四个方面展开阐述,寻求地理教学互动课堂之路。
关键词:高中地理;互动课堂;构建;策略。
“学生发展为本”是新课程标准的核心理念。创设情境,设计情境性的问题和任务,可以促使学生动起来,营建活跃、乐学的氛围。下面,笔者从互动课堂的创建以及情境教学两个方面,谈谈高中地理教学中,互动型教学的特征以及互动性情境教学构建的问题。
一、互动课堂的结构化。
新课标下,互动课堂是教师们探讨的焦点话题,师生和谐的对话课堂是互动课堂的代名词,二者在内涵上相同或相通,因为互动课堂是学生与文本之间的意义上联系的纽带,这个纽带也架起教师、学生以及文本互动的桥梁,教师在立足教材的基础上,围绕某一个问题,创设情境,根据情境提出问题,设计活动,组织学生有序开展小组合作,这些构成了互动课堂的关键因素,使互动课堂结构化,形成互动课堂的“构建场”,使学生在积极对话的课堂中,充分体验、表达和分享。以《岩石圈与地表形态》的教学为例,在教学中一般按下面的程序而开展活动:
1.呈现情境,提出问题。在课堂之初,教师首先呈现出岩石圈以及地表形态的情境图片,然后提出探究问题:找出地球的内部圈以及外部圈层的范围,分析划分的界限差异;讨论四大圈层与人类的关系。
2.自主先学,合作探究。教师提出问题后,教师应慢一步,改变自问自答的“设问式”方式,把问题探讨的时间,交流的空间留给学生。
3.学生交流,教师点拨。学生在交流自主探讨的成果后,教师适当给以补充和拓展。如:内部圈层相对明显,外部圈层没有特别明显的界限。对于地球内部圈层的划分,教师可以给以该部分内容的深化和拓展,组织学生讨论岩石圈是否等于地壳,再进入地壳的物质组成的学习……这样,这部分的.教学,教师、学生、文本之间进行了有机对话,知识、能力与习惯也巧妙通过互动对话而得到发展和提升。
二、互动课堂的依存性。
1.角色的相互依存性。
互动课堂中,教师、学生、文本之间的角色是不断转化的。师生间的默契的合作,文本是“桥梁”,是沟通师生的杠杆,逐渐引导学生和老师向知识的深层进发,促使生生、师生间的更加和谐的互动。
2.知识经验的互动。
教师对教学任务的设计,应首先熟悉学生的已有的知识,在此基础上,循循善诱,逐渐引入知识的殿堂。如《大气的水平运动》的教学,教师在设计拓展活动时,对于“近地面等压线分布图中的风向、风力的判定以及应用”的教学,教师应充分考虑学生对“风的形成过程、形成的原因、三种作用力、力的作用效果”等知识的掌握清楚的前提下,再进行这个问题的探讨,否则,学生对基础知识“夹生”,开展探究活动也容易流于形式,陷入无效的泥潭。这个章节的学习中,也开展互动探究活动,如空气的所有运动形式都可以称之为风吗?这个问题的探讨,对于高中生而言,不算太难,空气的所有运动并不都是风,这个也是学生们司空见惯的生活常识,有时也形成云、雨、雾等,只有空气水平运动才会成为“风”,垂直运动时,就不是风。教师可以结合学生们喜欢唱的红色革命歌曲《军港之夜》中的“……海风你轻轻地吹……”这句歌词合适吗?熟悉的歌词,巧妙的问题,容易吸引学生的注意力,引发学生思考的兴趣。并且巧妙结合这个章节学习的知识,因此,探讨起来,学生们既兴致有加,也不会感到坚不可摧,只要稍微思考,答案显而易见,这句歌词不符合生活常识,不合常理,在海滨地区,晚上形成高压,形成海风,“轻轻吹”只可能是白天,而不是晚上。
三、互动课堂的开放性。
有效的课堂应该是课内向课外的拓展,应布置课后合作探讨的问题或者活动,开展探究性学习,实现学习时空的系统化、生态化,不能把学生在课堂上固定在课桌前,课外置之于题海里,这样的教学和作业、学习是枯燥的。而生动、活泼、多样化的学习方式、作业方式,会让学生感到妙趣横生。如《水循环和洋流运动》的教学后,教师可以设计开放性的课外作业:考查当地的树木砍伐问题,讨论树木砍伐会给当地水循环带来什么影响?讨论:水真的是取之不尽、用之不绝吗?对于《山地的形成》的教学,课堂结束之际,教师可以设计探究性的任务:假如你是地理爱好者,到野外考察时,你会怎样判断断层?根据你的探究,写一篇小报告,和同学们交流你的想法和观点。教师可以稍加引导:从断层处可能存在的主要特征以及通过查阅资料,验证自己的结论。开放性、探究性的课外作业的布置,将课内外紧紧连接起来,既巩固课堂所学,也强化运用和实践,突出“教学做合一”的理念,让学生在探究中提升能力,强化技能。
四、互动课堂的情境性。
课堂气氛影响课堂效果,是互动开展是否有效的基础,而情境又是互动的基础,因此,情境性是互动课堂的主要标志和途径,教师应善于创设情境,让学生在情境中感悟知识,给学生爬越问题的“阶梯”以及体验学习的快乐。但情境教学在使用的过程中,不能让情境成为教学的全部。如《山地的形成》时,呈现默拉皮火山喷发的情境图片,并简单给以讲解:默拉皮火山是印度130个火山中活动最频繁的火山之一,10月26日开始喷发,到11月10日,火山共喷发10次,造成191死亡。问火山喷发的主要原因是什么?这个情境足以激发学生探究的兴趣。如果再呈现火山爆发的情境,在让学生说出火山喷发的成因和组成,就难免有画蛇添足之嫌。新课改下,课堂教学的改革和探讨不能浅尝辄止,教师在教学中应紧紧围绕地理问题的解决开展有效互动,让互动和情境成为地理教学的彩翼。
双主互动教学论文
在当前的小学语文教学中,互动教学起到的辅助作用越来越大,教师与学生之间的互动,不仅使得教师与学生之间建立了良好的信任关系,还能在这种互动之中锻炼学生的沟通能力和语言表达能力,对于学生语文水平的提高,也有很大的帮助。
1.拉近师生关系,激发学习兴趣。
教师与学生之间的关系,可以影响到学生的学习兴趣以及上课的听课质量。学生在课堂上与教师互动,可以令课堂气氛更加活跃,让他们以更加轻松地心态接受知识,教师也可以借这个机会倾听学生的想法,了解学生的思想动态,以及他们的语言表达能力等。课堂互动拉近了师生关系,也激发了学生的学习兴趣。不同于传统教学模式的互动教学,让学生的参与感更强了,每一个学生都有了表达自我的机会。
2.教师学会倾听,学生学会表达。
在传统教学当中,教师是讲台上的主角,将教案上的知识一一讲解,中间穿插一些教师的提问和学生的问答,没有与学生更多的沟通。由于学生普遍不愿意在课堂上主动提出问题,传统课堂教学就成了教师的独角戏,学生则是台下的观众,毫无参与感。在互动教学中,教师要学会将时间让给学生,让学生发言、讨论、表达自我,教师则倾听学生的表达,了解学生的思想,将课堂的主动权让给学生,让课堂成为学生的舞台。学生在互动的过程中,可以将刚刚所学的知识运用到表达当中,对课上不清楚的地方提出疑问,帮助知识的消化吸收。课堂上的表达可以培养学生的语言表达能力,遣词造句的能力,与人沟通能力等等,这是在传统教学当中很难做到的。
3.帮助课堂教学更精彩更高效。
互动教学作为在传统教育模式上的创新,其新颖性和多样性使得课堂教学更加精彩,学生的奇思妙想令课堂更加活跃,更多的互动带来更多的积累,小学生的语文学习,就是不断吸收和积累的过程,互动教学可以帮助学生在倾听的过程中吸收知识,在交流的过程中积累知识,双管齐下,令课堂教学更加高效。
二、小学语文教学中进行有效互动的策略。
1.设立情境与学生沟通。
2.有效提问令课堂学习更高效。
小学正是学生思维能力建立的关键时期,教师在教学过程中,适当的提出有效问题可以让学生在学习时,打开思路进行思考,这样可以培养学生的思维能力。偶尔的提问,还可以将学生的注意力保持在课堂当中,防止他们“开小差”。例如,在学习《小松鼠找花生》时,教师不能单单要求学生掌握课文中的生字,可以在教学过程中与学生展开互动,可以让学生画一画花生的花是什么样子的?小松鼠为什么等不到花生结果子呢?是不是小鼹鼠拿走了花生呢?在教学过程中提出设问,让学生对此进行思考,引导他们展开想象力。
3.角色扮演令课堂更有趣。
1.不仅仅采用问答模式。
一些教师在实践互动教学中,总是以为多向学生提出几个问题就是互动教学,这种观念是错误的,互动教学应当是多样化的,除了问答,还有学生讨论、情境分析、展开想象、角色扮演等各种互动方式,单一的问答,很可能让学生对于这种模式产生厌烦感,从而失去学习兴趣。
2.不忽略课堂重点。
在教学方式的改革中,教师要时时思考课堂教学时间分配和教学结构,防止本末倒置。互动教学仍旧是课堂教学当中辅助教师对课程的讲授,课堂的重点还是教材的基础知识,一切高效教学辅助方法,都不能成为课堂的中心。
3.不照搬他人经验。
互动教学作为一种新兴的教学方式,各种方式方法的材料都只是他人的经验,教师在实践时还要结合自身特点,结合学生的特点进行改进,打造具有自身特点的互动教学,使互动教学的作用最大化。
4.不做无效互动。
在课堂教学中,课堂时间非常宝贵,每一分每一秒都要发挥它最大的作用,教师在互动教学当中,不应为了互动教学而互动教学,无效的互动只会浪费课堂时间,不能真正的让学生参与到互动中。教师要在互动前,应选择适当的互动方式,充分利用课堂时间进行教学。
四、结语。
有效的互动教学可以帮助教师在课堂教学过程,更有趣、更高效的引导学生学习,教师要时时思考最适合的互动教学方式,如此才能使互动教学发挥其最大的效果。
参考文献:。
双主互动教学论文
教与学是一种双向沟通、教导者与学习者共同参与的学习活动。“互动式”教学模式是培养学生自主意识和创新能力,提高学生的综合素质为目的的教育促进活动。互动应包含几层意思:相互主动、相互能动、相互促动。
2.1教学方式、原则。
将能够进行互动教学的内容尽量进行互动教学,同时强调学生的说、学、思、动能力培养,并使之贯穿教学的全过程———理论教学和临床教学,将二者有机的结合起来,启发学生对疾病的发生发展形成一个完整、全面的概念认识,养成一种正确的临床思维。对教学内容的主要采用:以临床疾患为主线,指导学生采集病史,体格检查,然后进行系列教学,如1)课堂提问;2)课堂辩论;3)病例分析;4)课后设问小组讨论总结;5)设问自学课堂发言、老师点评;6)注重学生发散思维和科研能力培养,通过医学网络平台讲解该疾患在国内外的研究动态等方式。
2.2培养学生临床思维能力。
医学生进入临床实习阶段已经接受了医学基础理论和临床理论知识,但缺乏临床感性认识和应用临床思维以解决临床实际问题的能力,临床实习是连接临床理论与临床实践的纽带,起着承上启下的作用,可以促使学生由抽象到具体,由理论到实际的转化。为贯彻临床实习的目的和任务,采用了“以病例为中心,以问题为基础,以学生为主体,以教师为主导”的教学方法。课前尽可能选好比较典型的病例,简单讲解理论基础知识后,先让学生询问病史、体格检查,再由教师针对学生在病史询问和体格检查中存在的问题,如发病病因,病变过程,具有专科体征的检查方法等进行具体分析,指出学生在检查过程中存在的不足,使学生能在最短的时间内得到正确信息的反馈,从而增强了学生对疾病发生发展过程的了解,以此来启发学生对骨科疾病的记忆。临床思维能力的培养,是临床实习的重要任务。所谓临床思维,即医生在疾病的诊疗过程中,利用所获得的有关疾病的感性材料(如病史、体征、实验室及各种器械检查结果等),结合理论课所学知识用自己的思维方法来综合、分析从而达到正确诊治疾病的理性思维过程。临床思维的出发点及终点都在于疾病发生发展过程的个体差异性。即使是同样疾病在不同病人身上可以有不同表现这就可以用辩证法的精髓,即抓住事物的主要矛盾和矛盾的主要方面,让学生把见习前所学的零散的、分散的知识点置于不同的病人身上进行体验。因此,对每个病人疾病的具体诊断和分析,是在学生自己询问病史,进行检查并得到必要的辅助检查结果后,先由学生提出自己的诊断及诊断依据,如为骨肿瘤,还必需由学生通过病理生理方面的改变来推论疾病的发生及发展过程,做到每一步都要有依据,为什么要考虑诊断该疾病,还需要作何检查进一步证实该诊断,为什么不诊断另一疾病,还需要作何检查进一步排除?从而可以有效的培养学生的临床思维能力,并进一步提高了学生对知识点的记忆,培养了正确诊断疾病的逻辑思维。
2.3利用各种手段,使抽象知识具体化。
在骨科实习中,还充分利用教具如骨骼解剖模型,指出肌肉附着和神经血管的解剖位置,并通过分析骨折发生的机制,从而进一步提示根据骨折的位置不同由于肌肉的牵拉从而出现骨折的不同表现分型,根据骨折的位置从而判断有无神经血管的损伤,从而使学生对骨折疾病的发生机制有了具体的认识。在骨科急诊的教学中,体现了“现学现卖”的特点,例如:在处理急诊手腕切割伤的病人时,先教学生如何判断伤情,如何从症状体征推知损伤的部位和结构,如何在第一时间作出正确诊断,如何在短时间内作出病情简单处理、控制病情恶化等等,同时灌输外科无菌观念和示范清创步骤,从而使实践的传教职能与理论的精髓达到更深层次的结合,使抽象的理论知识具体化、形象化和生动化。临床上有些少见的、疑难病例的诊治,实习时较难遇到或者超出实习范畴的病例,如关节置换的教学中,除了利用x线片的分析外,还应该具体示教如何对假体的选择、假体的安放、假体角度地调节等等,同时可以选择性的利用多媒体教学,利用各种术中数码图片及各种手术过程的vcd光盘,让学生观看,从而可以深层次了解比较抽象的概念如关节置换手术的手术方式、过程,关节周围结构,术中假体与肢体力线的关系等等。这样可以进一步地提高学生对疾病的诊断、治疗的理性认识,使疾病在脑海里系统化,形象化,具体化。
2.4使学生主动参与临床工作的各个环节。
在临床工作中,发挥学生的主动性,让他们主动的参与到从查房、开医嘱到手术中的消毒、铺巾、手术及术后处理等临床的全过程中去,在临床的工作实践中逐渐培养学生的临床思维及外科手术的动手能力,例如,在每天的临床早查房后,首先让学生独立完成下达医嘱,学生下达医嘱后,由带教老师修改及讲评下达医嘱中出现的.问题,并总结病历的特点,提出改进意见。在手术前的消毒、铺巾过程中,首先向学生提问该手术需要消毒、铺巾的范围及铺巾方法,然后教师再进行相应的讲授。这样,有效的提高了学生的临床实践能力。
2.5创新方法激发学生创新精神。
教学互动模式的关键在于打破原有的单一的灌输式、验证式、被动式的教学模式,在教学上探索一套崭新的、有针对性的、灵活多样的创新教学方法,激发学生的学习主动性和创新精神,使学生在学习到理论和临床知识的同时,有效地培养其创新精神和实践能力,全面提升教学质量。首先,我们始终将问题式、启发式教学贯穿于教与学互动全程,把学生的被动学习变为主动探索。.其次,我们采取小组式、临床示教提问式教学方法,在教与学的多环节多层次互动中,提高学生的动手能力和实践能力。再次,我们在培养学生实践能力的同时,注重学生的继续教育培养,在临床工作中培养学生的发散思维,科研思维,比如,在一次股骨头无菌性坏死的教学中,在总结归纳临床特点后,继续提出问题,让学生通过利用医学网络平台去更深层次的研究股骨头无菌性坏死的病因,总结其特点,然后在教师的帮助下更好的了解该类疾病国内外的研究动态。只有这样才能提高学生学习主动性和创新意识,也只有这样才能使学生的能动性更好的发挥出来。
进行“互动”设计和设问,科学地回答学生可能提出的各种问题,提出解决办法,并进行整理、归纳、补充完善和因材施教是“互动式”教学的重要环节。必须促使教师加强自身学习使其业务水平不断提高,变传统的授业解惑者为引路导航者。使学生从填鸭式的教学中解放出来,变以教师为中心为以学生为中心,学生知识的获得是在实践中学习,学习中思考这样一个自然的良性循环过程,既提高了学生的自觉性、主动性、能动性,同时也提高了学生的综合素质和灵活的思维方式及处理问题能力。对应用型人才培养具有很好的效果。“互动式”教学也转变了传统的“疾病———病因病理———临床表现———诊断鉴别诊断———治疗”的教学模式,成为“症状、体征———病因分析———可能有的辅助检查结果———诊断———治疗”的启发式的教学模式,达到了临床教学中二步教学法的自然结合,有利于学生从医学学生角色转换为临床住院医师。加强临床医学生的素质教育业已成为医学教育的基本目标,无论在理论学习阶段还是临床实习教学中,要始终贯穿以学生为主体,以教师为主导的“互动式”教育理念。
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课堂互动教学论文
积极引导学生动手实践是新课程标准大力倡导的一种学习方式。但是,学生的动手实践决不应该等同于简单的游戏活动。
请看案例:摸球。
布袋里放着红色和黄色小球,要求同桌合作,各选一种颜色小球,轮流着从布袋里摸球,摸出一个后放回搅匀再摸,各摸10次,谁摸到自己选择球的次数多谁就获胜,之后提问:为什么摸的次数都是10次而红球出现的次数这么多?让学生由此进行猜想和推测,再倒出布袋里所有的球进行验证。
老师的本意是:让学生在摸球的操作活动中感受到“不确定性”,而由“红球出现次数多”的现象,让学生感知可能性的大小并对布袋里两种球的个数作出猜想。但是,由于学生不知晓老师的意图,摸球就变成了纯粹的`游戏。
二、互动的数学活动是互动的思维活动互动不是为求热闹,而应该促进学生思维的发展,不能因课堂的动手实践而降低了思维的要求。
仍举“摸球”案例。
数学教学是数学活动的教学,这中间的活动更应是指在头脑中进行着的思维的活动。不让学生进行游戏比输赢,而是让学生思考这种方法是否公平。给学生足够的时间以独立思考,让学生在组内充分展开讨论,在学生展示思维过程中对学生进行积极的评价,以求给学生正确的思维导向,从而使学生对数学产生积极的情感,能用数学的眼光分析处理实际问题的数学意识。我想,这种效果不是简单的动手所能产生的。
三、互动是顺着学生的思维,又高于学生的思维。
所谓顺着学生的思维,就是要从学生的思维实际出发,让学生借助已有的知识经验、用自己的思维方式去尝试解决问题,在尝试解决问题的过程中发生认知冲突,产生新问题;而高于学生的思维,则是指让学生在与原先思维的碰撞中产生新的火花,自己纠正或完善先前的想法,进一步揭示知识规律,促进学生的思维向纵深方向发展。
激发起求知的兴趣,产生强烈的内驱力,自我获取知识的能力也在省悟的过程中得到培养。一句话,学生惟有“悟”,才能把握知识的真谛。
网络互动教学论文范文
2.增强师生在探讨问题上的互动。
3.在实例中进行引导和互动。
二、互动式教学展开的相关要求。
1.精选互动环节,使学生在化学学习中找到学习的乐趣。
2.以学生为学习的主体,使互动教学的效果得到不断的增强。
3.互动式教学的灵活运用对化学教学的作用。
综上所述,我们可以看出,互动式教学在我国现阶段的教学活动中起着非常大的教学作用,互动式教学使化学的教学空间得到扩展,并且充分发挥互动式教学的优势,使初中化学教师在教学过程中不断提升自身的教学能力,使学生在学习化学知识的过程中有更高的热情,从而培养出更多的化学学科专业人才,为祖国的化学事业做贡献。
初中的政治互动式教学论文
互动式教学模式旨在调动学生的天性,让学生也参与到课堂中来,为此,就需要改变教师以往的主导地位,对教师的角色予以转变。以往的课堂教学过程中,教师是主导者,而在以学生为中心的课堂教学中,教师应该成为课堂的启发者和引导者,为学生服务,把控好整体课程教学的方向,提升学生的学习效率。为了适应自身角色的转变,教师需要留给学生足够的思考时间,并留给单独的课堂讨论环节,加强师生之间、学生之间的交流、探讨,并让学生代表总结发言,之后教师对其进行点评。在整个课堂教学过程中,教师也参与到课堂教学的各个部分,但是每个部分的工作进行了优化,思考时间是为了观察、帮助、引导学生,讨论时间是为了拓展学生思维、活跃课堂氛围,代表发言是为了锻炼学生的总结能力、交际能力,总结则是为了指出学生存在的不足,并给予学生相应的鼓励、建议等,以帮助学生更好地成长。
二、加强学生的合作配合。
互动式学习一个重要的部分就是学生之间的合作配合,学生之间的思维、知识结构、性格等诸多方面都存在较大的差异,加强学生的合作,能够使其进行知识、经验、思维等的碰撞,从而实现对知识、问题的深度挖掘。这种挖掘并不是在外力的作用下完成的,而是由于学生之间的差异、矛盾而引发的,矛盾的对立统一是学生互动的根本要义。语文学习中有着丰富的知识、情境、文化等,教师可以根据不同的教学内容和教学任务,对学生进行分组合作,使其共同完成一个任务、协作,这样往往能够实现比较好的教学效果。
三、和谐师生之间关系。
互动本身就是人与人之间常见的一种行为,互动的前提是充分了解、关系和睦、稳定可持续,为了实现这样的目的,就需要建立和谐的师生关系。而建立和谐的师生关系往往由教师发挥主导作用,为此,教师可以采取如下措施:其一,规范自身的言谈举止,树立模范的教师形象,这样学生自然会敬重教师,从而为和谐师生关系的建立奠定基础。其二,活跃课堂氛围,课堂是教师和学生互动的主要场所,为了建立和谐的师生关系,教师要善用幽默的语言,多使用鼓励性语言,建立民主平等的教学环境。这样就能使课堂氛围更加活跃,学生能够从课堂中收获快乐、轻松,自然会产生一种积极的心理体验,这样对建立和谐的师生关系有着重要的推动作用。
四、拓展课堂教学内容。
互动的具体内容往往很难限制在一定的范围内,如果互动的内容只能是教材内的知识,那么互动教学模式和传统教学模式也就没有什么差别。为了实现更好地互动效果,教师需要对学生进行启发性的教学,鼓励学生利用自己的智慧去发现问题、解决问题、总结规律,这样才能更好地提升自己的学习能力。教师在把握教材内容的基础上,要结合教学目标、任务进行课堂教学内容的扩展,这样往往能达到较好的课程教学效果。
五、发挥电脑教学作用。
随着计算机技术的发展,电脑教学逐渐成为一种潮流,而多媒体技术、互联网技术、网络通讯技术等都是现代教学的重要基础。为了更好地提升互动式教学模式的效果,教师可以利用电脑技术来提升教学效果。具体来说,可以从如下几个方面着手:其一,通过多媒体技术,建立有效地互动媒介,学生对多媒体教学有很强的好奇心,注意力更加集中,教师可以将自身要传达的内容通过多媒体表现出来以加深学生的理解,这样师生之间的沟通也就更加顺畅。其二,利用互联网技术,扩充课堂的信息量,互联网存在大量的信息,可以让语文课堂更加丰富,提供更多的互动资料,这样对扩展学生的知识面,加深学生对知识的理解程度有很大帮助。其三,利用网络通讯技术,实现课堂下交流,学生可以利用网络通讯技术和教师进行在线交流,这样就实现了课堂上与课堂下的连接,使互动更加充分。
初中的政治互动式教学论文
课堂不仅是交流知识的场所,更是师生展示自己的舞台。教师通过课堂实现个人的职业追求,而学生则在课堂上填充知识、锻炼能力。因此,教师要把握好课堂上角色的转换,营造流畅、有趣的课堂。同时创造一切机会给学生展现聪明才智。学生是学习实践的主体,教师是否充分信任学生决定了课堂能否实现学生主体地位,但是在新课改实施的初期,常常出现虚假的“权力下放”,教师表面上鼓励学生在课堂上积极发表观点,但实际上却表现出对学生的不信任,总是通过“引导”或“限制”学生的语言来影响学生的思维,从而让学生与自己的思路相吻合。可见,在这种虚假的“权力下放”下,学生依然是教师手中的“牵线木偶”,无法满足学生自由思考的欲望。要想摆脱这种教学局限,教师首先要充分相信学生的知识驾驭能力,做好角色转换,通过师生之间互动来增强教学效果。比如,教师可以合理安排教学计划,在课前给学生提供上讲台的机会。只要学生鼓足勇气走上讲台,就是迈出了展示自己的第一步,这对于每一个学生来说都是具有挑战性的尝试,也能够帮助学生提升自信心,对语文学习也更加上心。通常情况下,学生会希望在讲台上展示最优秀的自己,因而他们会在课下做很多功课,过搜集信息、查阅资料的方式来掌握课本内容,让自己的表现尽量完美。而对于讲台下面的学生,也会耐心观看同学在讲台上的展示,一方面是感受同学的优秀,另一方面也是发现同学的不足,归纳同学的错误,总结经验,避免自己以后犯同样的错误。
2.善用提问增强互动效果。
学习就是发现、分析和解决问题的过程。要想在课堂上深入探究某一个知识点,就需要通过问题互动来反馈,在推进探究进度的同时,实现有针对性的讲解,从而实现互动式探究学习的目的。由于提问与质疑紧密相连,因而初中教师可以在提问时可以融入质疑的因素,在引导学生思考文章中亮点的同时,质疑现有课本内容与生活中的差异,培养学生辨别能力。比如,在学生《论语》时,教师可以对课本内容进行适当延伸,在提到孔子的教学思想时,可以询问学生:“孔子的思想,是不是都是正确的?”这是,教师就可以引申一下孔子的人生思想,并通过“唯女子与小人难养也,近之则不逊,远之则怨”这句话,辩驳孔子的某些偏激的观点。使学生辩证地看待孔子的思想,不盲目地推崇。另外,教师还在课堂中发挥提问的“双向交流”功能,在开展“教师问,学生答”这种传统模式的基础上,通过“学生问,教师答”来提高交流和沟通效率。这就要求教师做好教学设计,巧妙地设计精致、多角度、多层次的问题,恰当地提出课堂问题,实现教学探究多元化。值得注意的是,提问过程必须以课本为基础,结合教学内容与学生的生活实际,让问题更加具有启发性和思考性。
3.巧用多媒体教学打造高效互动课堂。
信息技术的迅猛发展使得多媒体进课堂成为一种趋势,符合“信息时代”要求。目前,多媒体已经成为一种信息载体,在初中语文教学中发挥着不可磨灭的作用。对于初中语文而言,多媒体在调动课堂气氛的同时,丰富了课堂内容,打造出初中语文高效互动课堂,使语文课堂更具魅力。比如,在初中语文的阅读训练教学中,可以利用计算机网络,建立起以教师为主导的网络课堂。教师可以利用校园网络,将图像、声音、视频或文本等阅读材料上传至校园服务器中,并按照网络课程的时间安排统一授课,使“背对背”互动交流形式得以实现。除了线上交流以外,还可以通过线下互动增强教学的互动性,具体从网络课程来说,就是在公共网络页面上设置师生发言框,给师生提供一个平台进行师生交流,及时解答课堂问题,增加网络课堂教学的效果。教师还可以把讲课记录制作成音频或者视频保存在网络系统内,满足学生在课后回顾课堂的需要。另外,教师还可以在网络资源上选择合适的阅读练习题上传到络上,以课后作业的形式布置给学生,给学生巩固和复习知识提供资料。
二、结语。
总之,互动式教学不仅是一种教育教学方法,还是一种教学艺术。在新课改的推动下,初中语文教育教学的有效需要通过互动式教学来实现。教师应该积极转变传统思想观念,在互动式教学实践中运用多种途径,在促进师生感情沟通的同时构建互动课堂,从而提高学生的听课效率,实现高效的初中语文课堂。
小学课堂互动教学论文
新课程教学目标改革开启了小学数学教学模式的改革,小学数学课堂教学不能再局限于传统的应试性灌输,而是要朝着互动交流、相互沟通的方向发展,打造活力、生动的高效课堂,这其中的互动不仅局限在话语沟通上,同时还包括情感、情境等方面的互动,教师作为课堂的组织者,要在互动教学中发挥主导作用,充分调动学生的互动积极性和热情。
一、加强情感互动。
数学的教学需要注重情感力量,消除学生对数学抽象符号的厌倦感,因此,课前教师应该单独抽出几分钟组织情感互动交流,可以通过设置小游戏来拉近教师与学生之间的距离,以此来鼓舞并振奋学生的学习热情与信心,使学生感到学习数学的乐趣。
例如,为了培养学生的数学思维能力,教师可以在课前在黑板上写出一连串数字510152025――让学生观察并找出隐含在字符串中的规律,鼓励学生大胆想象、自由发言,其中教师可以用一问一答的启发式引导方法来展开学生之间的互动,一些学生在教师引导下,说出了自己的想法,一些学生认为:这些数字都是以0或5结尾的数字。给予这部分答案的学生正面的评价和鼓励。另一学生则反复思考得出了:他们都依次是“5”的倍数。同样给予这部分学生掌声。
这样的课前情感互动交流对于数学课堂教学是十分必要的,会使学生在思想情感上主动接受数学这门课程,同时也能够拉近师生间的关系,防止单调的灌输模式加重学生的学习负担,获得了积极的教学效果和良好的教学效益。
在情感教学的基础上也要加强情境互动教学,鉴于小学生的思维处于发育期,更加倾向于喜欢形象、直观的事物,教师在教学过程中也要尽量为学生创设形象的情境,()利用生动、形象的教学情境来加快学生对问题的深层次理解,这样才能全面调动学生的学习积极性。
例如,在学习“确定位置”这一知识点时,教师可以组织学生在课上做排队游戏,让学生通过数队伍中的学生数来明确班长在第几排第几个,教师又在哪一排等。
通过情境的设置能够为学生营造形象的教学氛围,化抽象的知识为形象的感受,使学生更加高效地学习数学知识,掌握必需的技能。
课堂互动教学还应该体现在学生与学生之间,为了增强学生间的合作互助,使学生养成讨论式教学模式,教师可以将学生科学分组,几名学生一组,共同致力于课堂问题、难题的相关讨论,这其中要注重小组成员的互补性搭配,各小组成员以承担小组整体成绩的职责进行合作互动,积极探究解决问题的方法。
例如,教师可以在小组合作的基础上采用任务驱动教学法,也就是为小组学生布置学习任务,可以是一道数学难题,或者几个计算题等,让小组学生合作讨论数学难题的解决途径,相互研究数学的正确解决方法,接着设置几个计算题,让小组学生每人一道计算题,相互比拼谁的运算最快速、最精准等。
在任务驱动下,各小组成员都会积极努力,全力以赴地解决问题,而且其中会伴随着相互间的'讨论与沟通交流,这样就达到了课程标准要求的教学目标。
四、经常开展讨论会,增进交流。
小学数学课堂互动教学不仅局限于知识本身的交流与讨论,更重要的是要注重学习方法、教学方法等的交流、互动与讨论,教师要意识到科学的教学方法与学习方法对学生学习数学的重要作用和积极意义,而且要明确不同学生在不同学习阶段,对不同知识内容的学习感受与学习体会,为了达到这一教学目标,教师可以定期组织学生开展专门的学习心得交流讨论会,让学生通过学术交流讨论说出自己在各个学习章节、各个知识项目中的感受,并鼓励一些成绩优秀的学生能够表达出自己的学习方法和学习体会,供全体学生交流和分享,教师也应该针对学生的学习情况、发言情况等给出评价和总结,让不同等级的学生都能够掌握正确、科学的数学学习方法,明确科学的题目理解思路,从而用正确的解题方法去解答问题,不断调整与转变自身在数学学习中的缺点和弊端,达到高效学习的目的和目标。
此外,教师还应该根据不同学生的学习特点、学习情况等开展单独的师生交流讨论,让学生能够主动说出自己的数学学习难处,开展课后一对一辅导、一对一教学等模式,这样才能有效地提高学生的数学学习成绩。
小学数学课堂互动教学需要教师不断研究、不断探索。教师必须注重这一教学模式的探究,为学生提供更加丰富的互动交流形式,使学生能够更好地适应学习环境,更加高效地学习。
参考文献:
陆卫华。浅谈如何提高小学数学教学互动的有效性[j].新课程导学,2013(3)。
初中的政治互动式教学论文
互动教学模式互动作为教授和学习的手段,在互动过程中实现教学相长。教师和学生共同参与教学,通过教学、讨论和交流相互作用、相互影响和相互配合。学生通过这种教学模式了解文学的经典作品,掌握评价和审视文学作品的方法。它分为课前、授课和课后互动三类。
(一)课前互动包括指导学生自主阅读和收集材料。我院创立了《中国古代上教学资源库》,通过网络课程提前将讲授课程的预习和思考题布置给学生,让学生在课前对所讲授的知识有所了解。学生通过查询资料的过程中寻求答案,提高自主学习能力。如在讲授《牡丹亭》前请学生查阅其的版本,很多学生在查询中发现其版本在科白上存在很大变动,得出舞台表演和文学剧本之间是有很大差距的结论。
(二)授课互动是指教师在课堂上以学生为主体,运用提问式教学、讨论式教学、情景模仿式教学等方法提高学生的学习兴趣。如在讲授《鸿门宴》时运用情景模仿式教学,教师让学生扮演《鸿门宴》中的角色,对鸿门宴的场景进行了模仿,课堂妙趣横生。最后的作业是每个班级编一个短剧《鸿门宴》。有的学生用现代人的观点戏说鸿门宴,表演时尚幽默,经过多年演绎已经成为话剧社节日表演的保留剧目。运用这种授课方式激发了学生学习创作的热情。
(三)课后互动以网络为平台,教师答疑,指导学生阅读、写作和实践。教师指导学生将学到的知识运用到实践和生活中。学生创办具有特色的文学社、戏剧社和杂志。在不同的学习阶段引入了对联、绝句、律诗、长调词之类的写作训练。我校成立了徐州高校诗词协会、楹联协会和话剧社,每年都举办采风活动、诗词朗诵和创作大赛。戏剧社创作课本剧参加高校大学生dv大赛。通过实践活动提高学生写作和社会实践能力。
古代文学教学是培养学生的人文素养,提高学生的综合能力和整体素质。“大学的素质教育,特别是文化素质教育,其宗旨、其核心是育人,或让学生学会做人。但是这种教育不能仅仅依靠课程教学,课程教学是学校教育的主要形式,却不是唯一的形式,育人、素质教育很重要的一环是‘养成’,即通过大量日常生活和环境的熏陶,潜移默化地、润物细无声地对人的心灵予以感染、纯化。”[4]互动式教学在教学过程、教学效果和评估体系上取得了显著的成效。
(一)增强趣味参与性教学。互动式教学注重发挥学生的主体性,激发学生学习的兴趣。学生在学习过程中得到愉快的美学享受,如在教授《春江花月夜》时可以安排多媒体教学播放古筝曲《春江花月夜》,加深学生对诗歌的理解。同时安排周期性讨论会,师生共同评议文章,各抒己见,见仁见智。先让学生评议,学生在这个过程中提出自己的观点和建议,然后教师进行修改、评议和总结。一篇文章经过师生的反复评议会出现很多亮点。学生的思维和参与的积极性被充分调动起来。
(二)提高学生的实践创新能力。通过假期社会调查和实践提高学生的实践创新能力。比如的暑期社会实践题目是结合中国古代文学的知识调查和研究你感兴趣的地方传统文化。很多学生通过调查和研究写出了不少好文章。如《唐代徐州进士考》《宋代徐州进士考》《明代徐州进士考》《清代徐州进士考》《苏轼在徐州文学创作研究》《苏轼在徐遗迹的考证和研究》《徐州古代名人遗迹考察与研究———以彭祖、项羽、刘邦为例》和《张竹坡文化遗迹调查与研究》等。学生运用学到的中国古代文学知识进行调查和研究,加深了对传统文化的了解。
(三)形成开放灵活的评估体系。在考核考试方式上将参与讨论、学期论文和课外实践与期末考试一起计入学期总成绩。用灵活的评估体系扭转学生被动、应试学习的不良倾向。采用考查和考试相结合的评估体系,考查的成绩占30%,考试的成绩占70%。考查内容分为平时的课堂讨论、学业论文的写作和课外实践三个部分,各占三分之一。考试采取笔试方式,试卷考查的重点突出学生对重名家名篇的掌握,通过具体作品的分析达到以点概面的效果。通过这种考试方式,学生在具有扎实的文学基础知识功底的同时,也提高了古文的审美和鉴赏能力。在实施素质教育的前提下,中国古代文学面临着推进课程向综合化发展,教学内容、教学技术和教学模式现代化的课题。加强学科建设,改革教学手段和模式,全面发挥课程在德育、智育、美育等方面对学生的作用是改革的重点。互动教学模式将交流和对话作为教学实施的核心和灵魂,教师和学生共同参与教学实践,通过讨论交流相互作用、影响和配合。它有利于培养学生主动探究、团结协作和自主创新的能力,提高学生的素质,增强教育效果。
小学课堂互动教学论文
新课程教学目标改革开启了小学数学教学模式的改革,小学数学课堂教学不能再局限于传统的应试性灌输,而是要朝着互动交流、相互沟通的方向发展,打造活力、生动的高效课堂,这其中的互动不仅局限在话语沟通上,同时还包括情感、情境等方面的互动,教师作为课堂的组织者,要在互动教学中发挥主导作用,充分调动学生的互动积极性和热情。
一、加强情感互动。
数学的教学需要注重情感力量,消除学生对数学抽象符号的厌倦感,因此,课前教师应该单独抽出几分钟组织情感互动交流,可以通过设置小游戏来拉近教师与学生之间的距离,以此来鼓舞并振奋学生的学习热情与信心,使学生感到学习数学的乐趣。
例如,为了培养学生的数学思维能力,教师可以在课前在黑板上写出一连串数字510152025――让学生观察并找出隐含在字符串中的规律,鼓励学生大胆想象、自由发言,其中教师可以用一问一答的启发式引导方法来展开学生之间的互动,一些学生在教师引导下,说出了自己的想法,一些学生认为:这些数字都是以0或5结尾的数字。给予这部分答案的学生正面的评价和鼓励。另一学生则反复思考得出了:他们都依次是“5”的倍数。同样给予这部分学生掌声。
这样的课前情感互动交流对于数学课堂教学是十分必要的,会使学生在思想情感上主动接受数学这门课程,同时也能够拉近师生间的关系,防止单调的灌输模式加重学生的学习负担,获得了积极的教学效果和良好的教学效益。
在情感教学的基础上也要加强情境互动教学,鉴于小学生的思维处于发育期,更加倾向于喜欢形象、直观的事物,教师在教学过程中也要尽量为学生创设形象的情境,()利用生动、形象的教学情境来加快学生对问题的深层次理解,这样才能全面调动学生的学习积极性。
例如,在学习“确定位置”这一知识点时,教师可以组织学生在课上做排队游戏,让学生通过数队伍中的学生数来明确班长在第几排第几个,教师又在哪一排等。
通过情境的设置能够为学生营造形象的教学氛围,化抽象的知识为形象的感受,使学生更加高效地学习数学知识,掌握必需的技能。
课堂互动教学还应该体现在学生与学生之间,为了增强学生间的合作互助,使学生养成讨论式教学模式,教师可以将学生科学分组,几名学生一组,共同致力于课堂问题、难题的相关讨论,这其中要注重小组成员的互补性搭配,各小组成员以承担小组整体成绩的职责进行合作互动,积极探究解决问题的方法。
例如,教师可以在小组合作的基础上采用任务驱动教学法,也就是为小组学生布置学习任务,可以是一道数学难题,或者几个计算题等,让小组学生合作讨论数学难题的解决途径,相互研究数学的正确解决方法,接着设置几个计算题,让小组学生每人一道计算题,相互比拼谁的运算最快速、最精准等。
在任务驱动下,各小组成员都会积极努力,全力以赴地解决问题,而且其中会伴随着相互间的'讨论与沟通交流,这样就达到了课程标准要求的教学目标。
四、经常开展讨论会,增进交流。
小学数学课堂互动教学不仅局限于知识本身的交流与讨论,更重要的是要注重学习方法、教学方法等的交流、互动与讨论,教师要意识到科学的教学方法与学习方法对学生学习数学的重要作用和积极意义,而且要明确不同学生在不同学习阶段,对不同知识内容的学习感受与学习体会,为了达到这一教学目标,教师可以定期组织学生开展专门的学习心得交流讨论会,让学生通过学术交流讨论说出自己在各个学习章节、各个知识项目中的感受,并鼓励一些成绩优秀的学生能够表达出自己的学习方法和学习体会,供全体学生交流和分享,教师也应该针对学生的学习情况、发言情况等给出评价和总结,让不同等级的学生都能够掌握正确、科学的数学学习方法,明确科学的题目理解思路,从而用正确的解题方法去解答问题,不断调整与转变自身在数学学习中的缺点和弊端,达到高效学习的目的和目标。
此外,教师还应该根据不同学生的学习特点、学习情况等开展单独的师生交流讨论,让学生能够主动说出自己的数学学习难处,开展课后一对一辅导、一对一教学等模式,这样才能有效地提高学生的数学学习成绩。
小学数学课堂互动教学需要教师不断研究、不断探索。教师必须注重这一教学模式的探究,为学生提供更加丰富的互动交流形式,使学生能够更好地适应学习环境,更加高效地学习。
参考文献:
陆卫华。浅谈如何提高小学数学教学互动的有效性[j].新课程导学,2013(3)。
文档为doc格式。
初中的政治互动式教学论文
摘要:思想政治教学不仅可以提升初中生的道德素养,而且也能够帮助他们掌握一些基本的法律常识,从而在日常的学习和生活中,能够做到知法、守法和护法,形成法律意识。近年来,国内青少年学生犯罪率呈现出上升趋势,校园暴力层数不穷,学生维权意识薄弱,严重破坏了校园环境,并使部分初中生的身心健康受到了严重影响。文章首先概述了初中政治教学中培养学生法律意识的必要性,随后结合当前政治教学现状,就具体的培养策略展开了分析。
关键词:初中政治;法律意识;必要性;培养策略;
一、引言。
中学生法律意识单薄,并且性格易冲动,很多时候即使自己做出了违法犯罪行为或是个人合法权益受损而不自知。教师在进行初中政治教学时,根据教材内容照本宣科的进行讲解,而没有联系中学生的生活和学习实际,一方面是课堂氛围枯燥,学生课堂参与兴趣不高,另一方面也不能帮助学生认识和学习法律常识,政治教学的实用性得不到体现。因此,必须要根据中学生的特点,在课堂教学中潜移默化的培养学生的法律意识,帮助中学生更好的维护自己的权利。
二、初中政治教学中培养学生法律意识的必要性。
1、有利于提高学生的法律维权意识。
学校是一个相对封闭的环境,学生主要的接触对象是教师和同学。但是由于初中生社会阅历少、法律意识单薄,很多时候即使自己的合法权益受到了侵害,也没有依靠法律武器来维护自己权益的意识。例如,经常有部分学生三五成伙,欺凌班级上性格内向的同学,甚至是勒索钱财。事实上这种行为已经触犯了法律。但是由于被侵害的学生法律意识不强,或是因为受到威胁不敢向教师告发,使自己的身体和心理都受到了影响。通过在政治教学中有意识的培养学生的法律意识,让学生在面对不法侵害时能够用法律知识作“护盾”。
2、有利于降低中学生犯罪率。
中学生思想不成熟,遇事容易冲动且不计后果,这种性格容易使他们走向违法犯罪的歧途。例如,许多中学生为了筹钱上网,偷窃同学的钱财,甚至勒索低年级学生。此外,还有许多中学生“讲哥们义气”,因为小事大打出手,最终也难逃法律的制裁。通过分析,中学生之所以会出现这些违法行为,一方面与自身的性格、思想特点有关,另一方面也没有意识到自己的行为已经触犯了法律。教师在政治教学中开展法律常识教育,培养学生的法律意识,了解法律的严肃性,从而能够对自己的行为进行约束,遇事多考虑法律后果,可以在很大程度上避免冲动犯错,降低了中学生的犯罪率。
1、重视道德教育,轻视法律教育。
初中政治教材中关于德育教育的篇幅较多,而关于法律常识介绍了内容则相对较少。尤其是初中低年级政治教材,主要以诚信友爱、自立自强等德育为主。教师在实际教学中,也根据教材内容和教学大纲要求,按部就班的进行知识讲解,而没有结合当代中学生的心理特点和生活环境。在这种教学环境下,就容易导致初中生的法律意识单薄,没有形成较强的守法意识,容易走向违法犯罪的边缘。
2、没有充分联系中学生实际。
初中政治虽然包含一定的理论,但是却是一门与学生日常生活息息相关的学科。因此,如果教师单纯的进行理论教学,虽然能够帮助学生掌握扎实的政治理论基础,但是很难将理论与实践结合起来,也就达不到“知行合一”的教学目的。另外,初中政治教材中设计到法律常识的部分,教师在实际讲解时,也只是照本宣科的讲,而没有密切结合实际案例,这就容易导致政治课陷入纯粹的理论说教,失去了自身的灵活性。因此,不能利用生活实力进行法律常识教学,也是初中政治中需要重点解决的问题。
1、树立正确的政治教育理念。
作为初中政治教师,必须要明确一个基本的教学观念,即政治教学不仅仅是为了应付考试,更重要的是培养学生的法律意识,提升学生的道德素养。基于这一观念,教师在实际的课堂教学中,就可以结合教材内容,更多的融入一些书本之外的案例,使得政治课堂的教学内容更加饱满。例如,在学习《善用法律保护自己》这部分内容时,教师可以利用多媒体播放一些新闻中的案例,让学生更加直观的了解法律的作用,从而激发学生的探究兴趣,在面对违法行为时能够及时制止,并且运用法律武器维护自己的权益。
2、明确法律意识的教育目标。
培养初中学生的法律意识,教师要认识到:最主要和最核心的是通过思品课的法律常识教学,培养学生的宪法意识和权利义务意识。权利义务意识是法律意识的重要内容,使学生了解和运用自己的政治民主权、人身自由权、财产权、受教育权等,一旦权利受到侵犯,知道通过何种方式和途径运用法律手段来维护自己的权利,知道在享有法律规定的权利的`同时,应全面履行法律规定的义务,如不履行自己的义务,则受到法律的制裁等。同时,还要使学生明白:不良行为不可小视,通过规范自己的日常行为,避免走上违法犯罪的道路。
3、采用多种教学方式,激发法律学习兴趣。
在实际教学中,经常会听到有学生抱怨说法律知识过于晦涩,这主要是政治教师没有采用正确的教学方法。事实上,教师要想让学生以更加积极的姿态参与到法律教学中,必须要充分结合初中生的心理特点和学习诉求,然后采取针对性的教学方法,以保证教学效果的最大化。教师可以尝试变换多种课堂教学形式,如采用视频教学、小组学习,这样就能够让学生对政治法律教学保持兴趣,从而以更加专注的学习态度投入到课堂中。在学习《对不良诱惑说“不”》这节课时,教师采用小组讨论的教学模式,先让各个小组讨论生活中、学校中遇到的一些不良诱惑,然后讲讲自己是如何拒绝这些不良诱惑的。通过小组讨论,同学之间彼此分享自己的经验,在愉快的讨论氛围中掌握了课程知识。
4、鼓励学生将所学知识联系和应用于实际。
如上文所说,初中政治是一门与日常生活息息相关的学科,而我们培养学生法律意识的根本目的,也在于让学生将所学理论应用到实际,从而真正做到知法、守法和护法,不仅自己不作违法的事,对于不法侵害也要敢于运用法律武器维护自己的权益。但是对于很多初中生,尤其是一些性格比较内向的女学生来说,不能很好的将所学法律知识应用到生活中。针对这种情况,教师可以组织班级学生开展一些活动,通过活动形式体验法律的重要性,帮助学生尝试主动拿起法律武器,提高学生同违法犯罪行为作斗争的勇气和决心。在学习《我们的人身权利》中,有关于“隐私权”的介绍,通过教师课堂上讲解“公民的隐私权受到法律保护”,学生就可以在生活、学习中运用法律维护自己的隐私权。例如当家长未经过自己的同意偷看自己的日记,登录自己的qq时,都是一种侵犯个人隐私的行为,可以根据所学法律知识制止家长的这种行为。
五、结语。
法律常识教育和法律意识培养也是初中政治教学中不可或缺的重要组成部分,教师在实际教学中,要注意结合当代初中生的心理特点和学习诉求,采用多样化的教学方法,让学生主动参与到课堂中来,提高法律意识,并且能够将其应用到实际生活中,真正达到“知行合一”的教学效果,运用法律武器维护自己的合法权益。
参考文献。
[1]高伟丽.对上好“第一堂课”的探索——以《思想道德修养与法律基础》课为例[c]//高校思想政治理论课新课程体系研究.2014.
[2]张仁英.在实践中发现在探索中成长——初中二年级思想政治课教学中如何体现三维目标[j].成都师范学院学报,,(4):20.
[3]龚瑞香.创新在师“导”中焕发——浅谈在初中思想政治课教学中培养学生的创新思维[c]//江苏省教育学会年会论文集(综合二专辑)..
初中的政治互动式教学论文
学生政治学习参与度与主动性的提高,离不开具体的学习资料,这就需要教师做好课前预习引导。首先,指定必读学习材料,使学生对即将学习的内容有一个全面的了解,加强对重点、难点的预习,遇到不懂的问题及时做标记,养成良好的学习习惯。然后,学会指定阅读提纲,使学生在脑中初步建立所学政治知识网络化结构,有利于知识的系统梳理,初步完成知识构建。预习的过程为以后的政治学习梳理出一条清晰的脉络,为政治学习取得良好的效果打下坚实的基础。
二、教学方式多样化,提高教学互动效果。
在政治教学课堂上,老师要依据政治教学和互动教学的特点,结合当下时政热点和热门话题,丰富教学内容,提高学生讨论政治事件的热情,提高政治学习的参与度。通过对热点事件的调查、研究,组织辩论,撰写讨论报告,由老师进行最终总结,提高学生思考问题的视角,升华政治学习的高度。1.问题讨论法。改变传统教学中,老师问学生答的模式,实现角色转换。在此过程中,教师和学生在地位上是平等的,可以展开互相提问,通过生生、师生之间的讨论,共同发现问题、提出问题并解决问题,不仅能够充分激发学生学习的热情,而且能够拓展学生的.辩证思维能力,加强对重点、难点知识的消化与吸收。学生自主解决问题的过程,使学生变被动为主动,使教学效果和学习效率同时得到提高。2.组织辩论法。首先由老师预先设定辩论题目,民意决定辩论正反方,充分准备后展开辩论,最后有老师和学生共同组成的评委会进行总结。在次过程中,需要学生充分发挥自主性,寻找准备资料,自主分析研究资料,总结升华资料内容,整理辩论稿,完成辩论,这无疑是提高学生综合实践能力的好方法。3.创设情境法。针对具体所学政治知识,创设相应的问题情境,让学生分角色扮演,提高互动直观效果。比如,在学习青少年应该如何维护自己的正当利益,防止不法侵害的内容时,让学生在行动中,切实感受自我保护的意识,加强自我保护意识实效。不仅有利于政治知识的学习,更对青少年的健康成长有益。
三、重视现代化教学媒体的使用,加强课堂学习效果。
相对于音乐、美术等教学科目,政治课程纯文字词条的学习难免显得枯燥乏味,很容易让人提不起兴趣,长时间填鸭式的灌输,容易使学生产生抵触心理,从而养成注意力不集中的坏习惯,很难长时间抓住学生的注意力。针对这种现状,就要最大化的拓展学习渠道,利用多媒体,视频、音频、图片、幻灯片等现代化教学用具,激发学生学习欲望,活跃课堂气氛,从而达到预定的学习目标。
四、重视理论与实践相结合。
政治是一门实用主义学科,与现实生活联系尤为紧密,因此,在政治教学中要尤其注意政治知识与生活实际相结合。引导学生主动贴近生活,寻找生活中的学习素材,亲身去感受生活,学习政治。这种实践式的教学方法,也顺应了政治新课改的要求。互动式教学模式是一种全新的教学理念,它建立在师生之间的合作之上,成功于师生之间的沟通之间,初中政治教学采用互动式教学策略,立足于大打破“封闭式”的传统教学模式,积极展开互动授课,实现初中政治教学改革。