在制定教学计划时,我们需要充分考虑学生的特点、学习需求以及教学环境等因素。下面是一些优秀的教学计划实例,希望能对大家的教学工作有所帮助。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
教学目标:
1、会读生字、新词,正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容,通过人物动作、语言和心理描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。
3、懂得成长的背后离不开父母长辈的关爱与帮助,学会正确对待赞赏和批评。
教学重点:从父母两种不同的评价中体会都饱含着对巴迪的爱。
教学难点:体会作者怎样逐步理解父母两种不同评价中包含的爱。
教学过程:
一、导入新课,反馈预习
2、反馈生字词
3、课文写了一个怎样的故事?
过渡语:那么,作者是怎样逐步理解了父母不同的评价出发点都是对自己的爱?带着这个问题我们来学习课文。
二、朗读品悟体会感情
(一)、童年故事部分
默读。思考:
当听到母亲和父亲不同的评价后,“我”的表现分别是怎样的?你体会到了什么?
要求:用“—”划出听到母亲的评价后,我的表现的句子,并圈出关键词;
用“﹏”划出听到父亲的评价后,我的表现的句子,并圈出关键词。
1、汇报交流:听了母亲的评价后我的表现
出示句子:我既腼腆又得意洋洋,点头告诉她诗确实是我写的。
体会:腼腆、得意洋洋
出示句子:“妈妈,爸爸什么时候回来?”我红着脸问道。我有点迫不及待,想立刻让父亲看看我写的诗。
体会:迫不及待
出示句子:整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍,还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。将近七点钟的时候,我悄悄走进饭厅,满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。
体会:自豪感
指导感情朗读:
我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍,还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。将近七点钟的时候,我悄悄走进饭厅,满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。
小结
2、汇报交流:听了父亲的评价后我的表现
出示句子:
我的眼睛湿润了,头也沉重得抬不起来。
我再也受不了了。我冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上失声痛哭起来。
体会:伤心、痛苦、失望、受不了
换词体会“再也受不了”:我走出饭厅,来到自己的房间,扒在床上失声痛哭起来。
想象体会:巴迪当时会认为自己的父亲是一位怎样的父亲,用一个词来说说。
指导感情朗读:带着种对父亲的不理解,带着这种无比悲伤的复杂的心情来读读这个句子吧。
问题:面对同一首诗,母亲和父亲为什么会有截然不同的两种评价呢?
学生:妈妈这样说是在鼓励巴迪,
爸爸这样说是为了严格要求他
教师:妈妈的鼓励也好,父亲的批评也罢,这都是出于对巴迪的(爱)!
(二)、后来的认识部分
读文,思考:后来对父母不同评价,巴迪是怎样认识的?
要求:用“()”划出相关的句子来读一读,说一说自己的理解。
汇报交流:长大后,不得不承认父亲的评价是对的,母亲一直在鼓励我。
现在,我越来越体会到我当初是多么的幸运。
理解这个句子:我有个慈祥的母亲,她总是鼓励我,给我灵感和创作的源泉。
我还有个严厉的父亲,他时常提醒我:小心、注意、总结、提高,
不走入歧途。
这些年来,我从心底里知道,“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
我谨慎地把握住我生活的小船,使他不被哪一股风刮倒。
理解这个句子:在我的工作和生活中,我能正确地对待赞赏和批评,对于赞赏,不会因骄傲而不求上进;对于批评,不会因泄气而停止前进的脚步。
三、反思文本,内化情感
学了这篇文章,来谈谈:在生活中你应该怎样认识父母、长辈的赞赏和批评的呢?
四、回归整体,总结全文
1、总结
2、再读课文,冷静的分析自己,完善自己,带着这种感情我们再来读读课文。
口语交际父母之爱
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
1、学生自由朗读全文。
2、出示文章第一句话:
记得七八岁的时候,我写了第一首诗。
如果你就是文中的小作者,你会怎样朗读这句话?
(兴奋,激动,平静,轻松。)
3、朗读妈妈的评价:
出示:
巴迪,这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!亲爱的,发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗,精彩极了!
4、朗读父亲的评价:
出示:
我看这首诗糟糕透了。
1、这首诗到底怎么样?
出示:
几年后,当我再拿出那首诗看时,不得不承认父亲是对的。那的确是一首糟糕的诗……
2、母亲不会看诗吗?真的认为这首诗好吗?她为什么如此赞赏?
出示:
巴迪还是个孩子,这是他写的第一首诗,他需要鼓励。
3、那么父亲就不爱自己的孩子吗?他为什么如此严厉地批评?
出示:
难道世界上糟糕的诗还不够多么?哪条法律规定巴迪一定要成为诗人?
你如何理解父亲的这句话?(三百六十行,行行出状元。)
出示:
写得不怎么样,但还不是毫无希望。
你如何理解这句话?如果父亲不爱我,或我真是不是写诗的料,父亲会怎么说?
1、我当时是如何看待父亲和母亲的评价的?其实我更看重谁的评价?
几年以后,我又是如何看待父亲和母亲的评价的?
2、出示:
“我越来越体会到我当初是多么幸运……到段尾。”
3、讨论:
如果只有母亲的鼓励赞美,结果会怎么样?
(被宠坏,骄傲自在,成为糟糕的诗人,写一堆糟糕的诗。)
4、如果只有父亲的严厉的批评,会怎么样?
(丧失兴趣,天才可能就此被扼杀。)
5、如果有母亲的鼓励和父亲的批评,但父亲不是作家,又会怎么样?
(光有批评是不够的,更多重要的是指导。鼓励加上指导更多好。)
(七岁写了第一首诗,十二岁写了短篇小说,遗传。)
四、升华体验
1、如果我们没有那么幸运,只有赏识或只有批评,你愿意选择哪一种?
如果我们心灵脆弱,那么应该选择赞赏,多多得到鼓励。如果我们足够的坚强,那么不妨接受风雨的洗礼。每个人都爱听赞美的话,能从批评的声音中得到收益,是很不容易的。
2、赠言:
对于我们的成长,阳光和风雨同等重要。
良药苦口利于病,忠言逆耳利于行。
精彩极了和糟糕透了教学设计
2.指导学生有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
3.引导学生从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
教学重点。
体会课文中含义深刻的'句子的意思。
教学难点。
从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
课时安排。
2课时。
第一课时。
一、激发兴趣,导入课文,揭示课题。
1.说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。
二、检查预习,初步感知。
1.检查预习情况。
2.学生当场识记生字词。
3.互相交流识记方法。
三、尝试自读,讨论交流。
1.学生默读课文,也可以轻声读书,同时思考下列问题:
(1)课文讲的是什么故事?
(2)“精彩极了”是什么意思?“糟糕透了”又是什么意思?它们有什么关系?
(3)哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬,哪些语句写了父亲对巴迪的批评?你觉得课文中的哪些语句写得好?读一读,说说为什么。
2.讨论交流。
四、朗读课文,领悟情感。
1.教师范读课文后,学生朗读课文,可采取自由朗读或分角色朗读的形式。最后请几位学生朗读个别段落。”
2.从这篇课文中,你还了解到些什么?
五、作业。
1.抄写文中要求掌握的生字、词语。
第二课时。
一、复习旧知。
1.听写以下短语。听写后自己对照课文订正,再读一读。
眼睛(发亮)既(腼腆)又得意洋洋有点(迫不及待)怀着(一种)自豪感。
实在(等不及)了(一如既往)地鼓励我把头埋得(低低的)头也沉重得(抬不起来)。
2.背记自己喜欢的三两个句子,互相交流启发。
二、以问促读,理解课文。
1.课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段?
(七八岁时;几年后;现在。)。
2.“精彩极了”是什么意思?“糟糕透了”是什么意思?它们有什么关系?
(文中的“精彩”也好,“糟糕”也罢,这两个极端的断言有一个共同的出发点,那就是爱。)。
3.哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬,哪些语句写了父亲对巴迪的批评?你觉得课文中的哪些语句写得好?为什么?(学生说到哪段,就读哪段,理解哪段。)。
4.“我”儿时真的是“多么幸运”的吗?为什么?
(母亲的爱是“灵感和创作的源泉”,而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心,注意,总结,提高”。他既拥有母亲慈祥的爱,激励他满怀信心地前进;又拥有父亲严厉的爱,使他不至于被一时的成功冲昏头脑。)。
要让学生联系生活实际充分发表自己的看法,教师相机诱导,但不要把自己的认识强加于学生。
5.我们知道“精彩”和“糟糕”是一对反义词,那父亲和母亲到底谁说对了,谁说错了呢?(世界并不是简单的是非组合体,他们都对,但父亲似乎过火了点。母亲善意的谎言,动机是好的,也没错。肯定容易,否定也容易,难的是有机结合,恩威并济。俗话说得好:“要让小儿安,七分饥来三分寒。”可见,适度的否定必不可缺。)。
三、联系生活,深化理解。
生活当中你有没有遇到过类似的事情呢?
四、总结。
你要成功,得依靠许多人的帮助和指教。世界上最难的事可能是“自己战胜自己”,切记:站直了,别趴下。
四、有感情地朗读全文,背诵喜欢的部分。
五、板书设计爱。
表扬(满怀信心)批评(沉重)。
(慈爱)母亲我父亲(严肃)。
写第一首诗。
教学反思。
一、教材特点:本文是学生很容易产生兴趣的一篇文章,全文紧紧围绕“精彩”“糟糕”这对反义词展开。建议教师在教学中也以这对反义词为切入点,以“我的诗到底是精彩极了,还是糟糕透了?父亲和母亲的话谁说对了?你的理由是什么?”来引入,并以这几个疑问继续展开教学,最后还用这几个问题来总括全文,引发学生思考这对反义词背后都是“爱”的原因。
二、教学形式可以多种多样。可以用朗读感悟的方法,也可以采取辩论中体会的方法。让学生先选择一种观点,找出理由辩论;通过辩论来深入体会父母的做法其实都是“爱”的体现,都是孩子成长必需的道理。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
1、听写以下短语。听写后自己对照课文订正,再读一读。
2、背记自己喜欢的三两个句子,互相交流启发。
1、课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段?(七八岁时;几年后,似乎还未满12岁;现在。)。
3、几年后,作者对自己写的第一首诗又是如何看的?
(参考答案:母亲的爱是“灵感和创作的源泉”而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心,注意,总结,提高”。他既拥有母亲慈祥的爱,激励他满怀信心地前进;又拥有父亲严厉的爱,使他不至于被一时的成功冲昏头脑。)。
要让学生联系生活实际充分发表自己的看法,教师相机诱导,但不要把自己的认识强加于学生。
5。父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢?
构建“生问师答”的阅读教学模式。有时候可以尝试“不问则不讲”。学生如不发问,说明他们没有问题,那老师还一厢情愿地讲什么呢?结合本课学习,学生可能会问及下列问题。教师可实实在在地谈谈自己的看法。
生3:“我”一定是作者自己吗?(可以是作者本人,也可以不是作者自己,仅仅是一种“第一人称”的写法而已。)。
生4:父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错?
师:世界并不是简单的是非组合体,他们都对,但父亲似乎过火了点。母亲善意的谎言,动机是好的,也没错。肯定容易,否定也容易,难的是有机结合,恩威并济。
生5:如何让二者有机结合呢?
师:肯定是主要的,否定和惩罚(不是体罚)也是必不可少的。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
我设计学习主线,有两条:一条是:通过对“我”写的诗,母亲“精彩极了”和父亲“糟糕透了”两种不同的评价带给巴迪截然不同的感受来贯穿课堂的始终。通过抓住母亲“雨点般”的赞扬,让学生感受巴迪的自信心膨胀,直到得意扬扬。之后,父亲毫不留情的“糟糕透了”将巴迪的自信、自尊、希望击了个粉碎,以至失声痛哭。让学生体会巴迪“失落之大”,我又通过“七点。七点一刻。七点半。
父亲还没有回来。”一句中句号的作用挖掘出来的。当学生产生疑问:“慈祥的鼓励好,还是严厉的批评好?”我又马上引导学生回到文本(课文第16自然段有几句话,表达了作者对父爱和母爱的理解,你找到了吗?),让学生明白,这两种评价都有一个共同的出发点——爱。
另一条是:体会巴德·舒尔伯格创作成就。通过体会句子“现在我已经有很多作品,出版了一部部小说,戏剧和电影剧本。”让学生明白巴德能成材是和小时候父母对他教育有着密切的关系。
2.抓关键词,导入课题
通过抓住关键词——“精彩”、“糟糕”,通过词的不同感情色彩,体会到文章用词的准确。
3.读中悟情
课文描述的是发生在“我”和妈妈、爸爸之间的事情,人物的对话,神态和内心活动的描写较多,朗读时,不同人物的身份要读出不同的语气。妈妈要读出慈祥,和蔼,亲切的语调,爸爸的语言要读出严厉的语气,叙述“我”的语句要读出平缓的语调。无论是妈妈的话,还是爸爸的话都要读出“爱”的感情。
4.读写结合
阅读不仅仅是人文性教育,更不可忽视的是语文基本技能的训练,所以引导学生在解读课文的过程中,恰到好处的进行了词语的运用,朗读的'训练,写法的模仿,使人文性与工具性融为一体。5.板书简明、握要,给人美的享受,学生喜爱,赞不绝口。
(1)学生的“悟”不够深刻:
当孩子们自由汇报关于爱,“两股风”,“把握住生活的小船”的话外之音时,孩子们此时已兴致高涨,我没有抓住契机,应让他们联系学校,家庭,谈谈自己的体会。
(2)激励评价不够及时,特别是“读后反思,课外引伸”此环节,当学生谈在生活中有过类似的感受时,我的评价很苍白。
这堂课留给我太多的感受。教育实践告诉我们,爱学生既要有“精彩极了”也要有“糟糕透了”。人民教育家陶行知先生倡导“爱满天下”,教师对学生要有慈母心,严师情,爱中有严,严中有爱,严而有度,爱而有方,要讲究表扬与批评的艺术,两者兼顾,才能塑造学生完整的人格魅力。而这尺度正是教师较难把握的。
陈群:
教学课文第一部分是时,教师重点引导学生品味童年的故事,这部分的内容是发生在我和母亲、父亲之间的事情,其中人物的对话、动作、神态和内心活动的描写较多,要求学生用自己喜欢的方式读课文,边读并用笔画出这些描写的有关的语句,并把自己的理解体会标注在书中,小组中交流。教学时教师还重视了朗读,注重朗读的层次性、读懂、读通、读顺,要求读出感情,读中理解,读中体验,读中感悟,读中升华,读出自己的独特感受。朗读时不同人物的身份,要读出不同的语气。不论是母亲的话,还是父亲的话都要读出“爱”。
可以各种各样的形式来读。如:个人读、小组读、范读、分角色读、齐读等。
张弟英:
生本课堂的建构包括教师有效的学法指导,使学生的学生有的放矢,有章可循。本科教师在指导学生理解课文的时候采用了以读代讲,读讲结合的方法。在布置任务的时候就让学生在预习勾画中加深对重点词句的把握,再通过全班的汇报来加深理解。达到对作者情感的感悟与共鸣。
王慧:
1、注意抓住重点的、关键的词句,引导学生加深对课文内容的理
解与感悟。引导学生学习小巴迪听到父亲“糟糕透了”后的动作描写时把动作描写单独提出来,为后面理解含义深刻的句子做了铺垫。
2. 、深入挖掘教材,将课本知识延伸到课外。
新课程要求教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。因此,我设计了这样一个环节:联系你的生活实际,设想一下假如你就是小巴迪,面对父母这样截然相反的评价,你会怎样想?采用师范读,自由读,点名读,目的是让学生从读中感悟,并适时谈谈自己对这几个字的理解。孩子们有的将自己的亲身感受融了进去。
3通过焦老师的小专题的归类,更加明确了理解含义深刻的句子的方法,并要在教学中及时运用。
彭速:
1、紧紧围绕本单元训练重点进行教学
本单元的训练重点是把握课文主要内容,抓重点语句体会情感。焦老师在执教时针对学生课堂上生发的问题,非常巧妙地引导学生用课文中的时间词组织语言归纳课文内容,润物细无声地把握课文主要内容的方法教给了学生。对于含义深刻的语句焦老师能在不断地追问中让学生结合课文内容和生活经验深入体会。
2、坚持以读为本,把读贯穿课堂始终
人体验、感悟到的表现出来;互读,加强生生之间的合作与交流,齐读,释放自己的情感。课堂非常注意学生情感的激发,很重视在情境中引导学生阅读。教师的语言,不管是指令性的语言,还是评价性的语言,都富有煽动性,能引发学生的激情,如让学生读“课题”时,老师是这样说的:“‘精彩极了’该怎么读,谁行?”“你读得也精彩极了,老师也被你深深折服。”“虽然只有短短几个字,却意味深长。”学生就是在这样充满赞赏、充满鼓励的课堂中,迸发出激情,迸发出智慧。
本次备课活动总结:本次集体备课能围绕主题内容讨论,在解疑过程中,体会内容。各抒己见、取长补短、畅所欲言,使这次的教研活动真正的渗入到自己的日常教学。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
1、能有感情地朗读课文。能从人物的动作、语言和心理活动的描写中体会作者逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。达到语言与精神的同构共生。
2、懂得成功背后离不开父母的关爱、帮助,学会正确对待赞扬、批评等不同的评价。
一、回顾引入
2、这节课就让我们继续走近课文,学习……(齐读课题)
二、学习“精彩极了”部分
1、母亲对我的评价是“精彩极了”,请你找出描写母亲评价巴迪的句子。
母亲一念完,眼睛亮亮地,兴奋地嚷着:“巴迪,真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”
(2)母亲一念完那首诗就这么激动,她心里可能会想些什么?
2、听到母亲这样的赞扬,如果你就是那位小巴迪,你会怎么想?(说话练习:我想……)
(1)(根据学生的回答,出示相应的句子)
七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。
说说从哪个词中感受到我那种期待的心情?(抓时间词,感受迫切,迫不及待)
七点。七点一刻。七点半。你为什么读得这么慢?(时间虽然很短,可在期待中,时间似乎过得很长,我急切地想要父亲看到我的小诗。)
“七点。七点一刻。七点半。”读着读着,你仿佛看到了什么?
(2)你还从哪些句子中感受到我的急切?说句子,并指导朗读
整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。
将近七点钟,我悄悄走进饭厅,满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。
快到八点钟时,父亲终于推门而入。
三、学习“糟糕透了”部分
1、巴迪这样的满怀欣喜,满怀“期待”,那他如愿以偿了吗?——
2、让我们先来听听父亲和母亲的一番对话吧:(师生分角色读、男女生读)
3、巴迪得到父亲的评价是——糟糕透了,理解“透”
4、听到父亲这样的评价,——(引读)我再也受不了了。我冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上失声痛哭起来。
(1)我再也受不了了。心里会想些什么呢?写下我当时的想法
我再也受不了了。心想,于是,我冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上失声痛哭起来。
(2)交流。(学生说一个想法,就让学生读出巴迪的这种心情)
(3)你还从哪里感受到我伤心、难过、失落到了极点?(几个动作词)指导读好几个动作词。
四、感受父母两种不同的爱
1、长大以后,我又是如何看待父母对我的不一样的评价呢?自由读16、17段
2、交流。
(1)我越来越体会到我当初是多么幸运。
理解“幸运”(根据学生回答板书:鼓励、提醒,)
(2)“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,都是父母对我的爱。
3、父母的“精彩极了”,“糟糕透了”;“精彩极了”,“糟糕透了”……在我少年时代一直交织在我耳际,我在这样两种爱的鼓舞下,努力地向前驶去。如今,我已经是美国著名的畅销书作家。有了很多的作品,出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。
我谨慎地把握住我生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。
(1)什么是“谨慎”?(小心)我为什么要“谨慎”?
(2)如果不谨慎,我被“精彩极了”刮倒了,会怎样?如果不谨慎,我被“糟糕透了”刮倒了,会怎样?所以我要——“谨慎”地把握住我生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。
(3)是啊,要想使爱的天平平衡,我们不仅需要来自父母的鼓励与提醒,更应该有自己的谨慎把握。这样,我们才能走向成功,我们的人生道路才能越走越宽阔。
5、最后,就让我们用这首小诗来结束我们今天的新课:
如果说母爱像水,
那么父爱像山;
如果说母爱像奶,浓而直白,
那父爱像茶,严而深切;,
如果说母爱像蜜般的甜润
那父爱就是苦涩的良药;
今天的我们,在爱的鼓舞下,
幸福快乐地成长!
精彩极了”和“糟糕透了”教学设计
周五抽课,周一就上课,仅仅提前10分与学生见面,真够刺激的。呵呵,我喜欢这样的挑战,时间虽少,灵感颇多,问题肯定也存在,请各位同行指点。
教材简析:《"精彩极了"和"糟糕透了"》是五年制小语教材第九册第五单元中的一篇课文,主要写作者在七八岁的时候,写了人生中的第一首诗,妈妈对此的评价是"精彩极了",父亲的评价却是"糟糕透了";作者在"精彩极了"的鼓励中,在"糟糕透了"的警告中,把握人生的方向,成长为一名著名作家,也明白了,父母对自己的两个极端的断言,其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有鲜明的形象,又凝聚着感情,渗透着深刻的哲理,文质兼美,富有人情味,且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动,后一部分概括优美,个别语句含义较深,具有启发性,给学生提供了多维的思考感悟空间。
学生学情分析:学生已经有五年的学习经历,掌握了一些学习语文的方法,具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近,很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻,富有哲理的句子,既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此,对本课的教学,可以从"悟"字出发,着眼于学生的自主学习,自我感悟,悟情悟理。
教学目标 :
1、自学生字、新词,正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
2、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
3、通过学习本文,使学生也能正确对待表扬与批评。
教学重点:
1、体会课文中含义深刻的句子的意思。
2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
教学过程 。
课前交流:请指定学生(姓王?同姓者五百年前是一家,其他同学我们的缘分就从今天开始。感冒?同病相怜或为同学们的健康庆幸,加强体育锻炼很是必要。)向教师发问,增强师生交融。
一、导入 。
2、读课题,课题有什么特点,(引号——人物对话,反义词)指生读出“精彩极了”和“糟糕透了”这一对反义词的对比语气。还读过其他带有这样有趣题目的文章吗?下课记得讲给同学听。
3、如果给你这样的文题,你打算写什么?大作家雨果就有这样的读书习惯,看了课题,马上把书合上,卧到在床,构思文本后再读书对照,如果与自己想象一致,则暗喜,不如自己则小喜,比自己想的还好,则大喜。开想吧,同学们,与书本对照,看看你能喜到什么程度。
4、汇报交流。教师口头作文,抛砖引玉。
5、那么,引号下的语言分别是谁说的呢?如果用笑脸怒脸标志,分别贴在哪里?(板书父亲母亲板画笑脸怒脸)。
二、初读课文。
请学委分配,教师点拨。
2、朗读高手已经确定,其他同学是不是可以闭目养神了呢?听众们打算做些什么?倾听是种礼貌,更是学习的方法。指明听的同学注意学习他人朗读的技巧。同时可以用铅笔标注一下朗读同学出现的小问题。听后能作到指出他人的优点和缺点,那么就是最佳的听众,最高明的评论家了。
3、听读后生生互动,点评交流。
4、一篇文章总有脉络可寻,这篇课文就可以分成“童年的故事”和“后来的认识”两部分。那么怎样分呢,标志的词句又是什么呢,请同学们快速浏览课文。汇报交流。
5、两部分的阅读有什么困难吗?(第一部分篇幅长,第二部分的一些句子含义深刻)第一部分是这节课的学习重点,也是理解第二部分的基础。第二部分作为下节课的内容。
6、面对“我”的第一首诗,父母的评价截然不同,那么,母亲怎样评价的,“我”的表现如何,父亲怎样评价,我有什么反应。请同学们快速浏览第一部分,用横线画出父母的不同评价,用浪线画出我的表现和反映。指生汇报。
7、初读过后,我们可以加入个人的思考,与作者产生共鸣或发出疑问了。接下来,请同学们小组合作,细读第一部分,思考题签上的前两题的正确理解。后两题是我们第二课时的内容。
8、汇报交流。板书,鼓励,鞭策,小结都是一个字——爱,板画心形。
9、分角色再读。请学委指定朗读有潜力的同学读,那么朗读还不高明的同学又有了一次学习的机会。下一节课,就是你们表现的时候了。
三、过渡延伸。
“我”在很小的时候还不能正确对待父母不同教育方法的良苦用心。随着年龄的增长,他越来越能体会到父母不同的爱使他最终走向成功。下节课我们细读课文的第二部分。并将围绕话题:到底是慈祥的爱好还是严厉的爱更好,进行实话实说辩论会。请同学们回家搜集相关资料,并学习一点辩论技巧,希望下节课可以看到更多的辩论高手。这节课就上到这里。
《精彩极了和糟糕透了》教学设计
1、学习课文,了解课文的主要内容,弄清巴迪的父母亲的不同评价对孩子分别起了什么作用。
2、通过反复朗读,联系上下文体会句子中含义深刻的语句的含义。
引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。
1、学生预习课文。
2、制作课件。
同学们,黑板上写了两句话,谁愿意读读——“精彩极了”“糟糕透了”。(指名读)“精彩极了”、“糟糕透了”这两句话分别是在什么情况下说的?该用什么样的语气来读?(指名说并试读)板书“和”。今天我们要学习的课文题目就是——请同学们读课题。
读了课题,你想知道什么呢?(指名说)。
师:让我们带着这些问题打开语文书101面。我们已经预习了课文,下面请同学们快速流览课文,说说通过预习你已读懂了什么?(指名说:课文主要讲了谁的什么事?是按什么顺序写的?可分为哪几部分?课文主要讲了作者七八岁时写了一首诗,妈妈说“精彩极了”,爸爸说“糟糕透了”,作者在这两种不同的评价中成了有名的作家。课文是按时间顺序写的,分“童年的故事”和“后来的认识”两部分。)。
可见同学们预习得很认真!那么对于自己在预习中还没有弄懂的问题,老师希望通过这节课的学习可以帮助同学们解决。
1、现在就让我们随作者一起走进他“童年的故事”!和作者一道来分享他童年的喜怒哀乐好吗?(出示自学要求)请同学们认真读课文1-14自然段(童年的故事),边读边思考:
(1)、当“我”写了第一首诗后,母亲是怎样评价的?“我”的表现怎样?
(2)、父亲又是怎样评价的?我有什么反应?
(3)、画出有关描写母亲、父亲及作者动作、语言、神态的词句,并在旁边写一写你的体会。
2、请同学们按要求自学。师巡视指导。
3、检查自学情况:(学生汇报)。
(1)、当“我”写了第一首诗后,母亲是怎样评价的?(指名说并出示灯片:“母亲一念完……”)(板书:母亲)请女同学一起读读这句话:从这儿你体会到了什么?(指名说:母亲特别开心,赞美我的诗精彩极了)你能读出母亲兴奋地赞美我的语气来吗?(指名读)。
(2)、听了母亲的赞美,“我”的表现怎样?(指名说并出示灯片:请同学们读读这句话:“腼腆”是什么意思?“得意扬扬”又是什么意思?)。
(3)、父亲又是怎样评价的?(指名说并出示灯片:“我看这首诗糟糕透了”请男同学读读这句话:)(板书:父亲)。
(4)、听了父亲的评价我当时有什么反应?(指名说并出示灯片:请同学们读读这句话,你从中体会到了什么?(指名说)。
(5)、作者听完母亲的赞美还有点腼腆呢,为什么听了父亲的话会有如此强烈的反应呢?同学们联系上下文体会一下,谈谈你的理解。
(6)、对我写的第一首诗父母的评价竟截然相反,为此还发生了争吵,有关作者父母争吵的这部分对话我想请两个同学分角色来读读。(指名读对话)。
(7)、听了父母的争吵,我当时有什么反应?(指名说并出示灯片:指名读:你从中体会到了什么?(指名说)。
师:此时作者的心情可以用什么词形容?
生:失落、伤心、难过、没面子……。
师:请同学们带着这种复杂的心情读读这句话。(生读、齐读)。
4、学习课文写法,进行课堂小练笔。
请同学们根据前面的语言,辨析人物的心情,续写出人物当时的神态、动作、语言。(指名口述)。
(1)听到“营训”这个好消息,我——————————————。
(2)看到妈妈买回的生日蛋糕,我——————————————。
(3)等了半天,他还没来,我————————————————。
1、同学们,对巴迪写的一首诗,母亲和父亲为什么会有不同的评价?父母不同的评价对孩子分别起了什么作用?请让我们带着这些问题来研读课文15-17自然段(即后来的认识这部分)。(出示灯片:自学要求)。
(2)、划出文中你认为含义深刻的句子读一读,并在旁边写上你的理解和体会。
2、学生自学、讨论,师巡视指导。
3、全班汇报、交流(指名说)。
(1)、母亲赞扬他只是想鼓励他,母亲的赞扬不是对诗,而是对一个七八岁的孩子写诗的这种行为,是对孩子的激励和鼓舞。(板书:热情鼓励)父亲的评价是针对这首诗的本身,是一种客观的、理性的评价,是对孩子的严格要求。(板书:严格要求)。
请女同学读读课文15自然段。
师:是啊!正是因为有母亲的鼓励,我才热爱上了写作;也是因为有父亲的警告,我才能从严要求自己,使自己成长为了一名作家。
(2)、请同学们一起读读课文最后两段,好好体会文中你认为含义深刻的句子,待会儿我要请同学说。(学生齐读)。
指名说:(随机出示句子点拨理解:)。
出示句子:“我越来越体会到我当初是多么幸运。”(“幸运”?作者为什么说“我越来越体会到我当初是多么幸运”?这句话表达了作者什么样的感情?(指名说)。
我们应带着什样的语气来读这句话?(请男同学读读)。
(指名说:“精彩极了”是母亲对作者的鼓励,是一种慈祥的爱;“糟糕透了”是父亲对作者的批评,是一种严厉的爱。只有母亲的慈爱和父亲的严爱融合在一起,才能使作者茁壮成长,最后成为了一名大作家。))。
请同学们认真读读这句话,把自己理解和体会到的感情读出来。
(3)、同学们试想:假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”,又会怎样呢?(指名说)。
师:确实如此,生活中的每一个人都需要不同的爱,我想同学们一定有被父母、师长鼓励、赞扬、批评、训斥,甚至责骂的事,你能联系自己的生活实际,讲一讲你喜欢母亲这种鼓励的方式,还是父亲的这种严格要求?(指名说)。
(学了课文,我认识了严父与慈母的爱,正是他们的爱让巴迪成为了大作家。因此,在生活中,我们要正确的看待不同的爱。)。
师:有一首诗,正说明了这一点:(出示灯片)。
敌视伴随着孩子,他学会争斗;嘲弄伴随着孩子,他羞愧腼腆;。
鼓励伴随着孩子,他信心倍增;赞美伴随着孩子,他鉴赏有方;。
认可伴随着孩子,他爱心常存;分享伴随着孩子,他慷慨大方;。
诚实与公正伴随着孩子,他领悟出真理与正义。
师:是呀!同学们,爱有许多种,他会产生不同的力量。一个人能成为一个怎样的人,他童年所受的教育往往起着很大的作用。
同学们,学了课文,我们知道了巴迪后来的成功,与他童年时所受的教育分不开。在座的同学们,你们是否也有过类似的感受,好好翻看一下记忆的匣子,(出示灯片:联系自己的生活实际,学习本文的写法,写一写自己曾经历过的爱的故事,以及你从中汲取了怎样的力量。)。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
1、正确、流利地朗读课文,认识并理解“腼腆、誊写、歧途、谨慎”等词语。
2、联系上下文体会重点句子的含义,体会作者的情感。
3、有感情地朗读课文,体会父母的不同评价及带给“我”的不同感受
1、这篇文章的题目很有意思,一看题目就知道吧,看看题目,你觉得有意思在哪儿呢?(指出精彩极了和糟糕透了是一组反义词,这两个都是极端的断言,以及引用语言做课题加引号。)
2、通过题目,我们想到了什么?(生自由回答)现在,让我们走进课文去看一看吧。
1、反复读课文,解决生字词。
2、说说课文的主要内容。
1、抓住母亲的语言,走进母亲心理,感受母亲之温柔之爱。
找出母亲赞扬“我”的句子,练习朗读。
(1)出示句子:“母亲一念完,眼睛亮亮地,兴奋地嚷着:‘真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!’她搂住了我,赞扬声雨点般落在我身上。”
老师就是作者,谁来当母亲来夸夸,看谁最像“我”的母亲?指名读——齐读。
还会怎么来夸赞自己的儿子。此时此刻,如果你是巴迪,心情如何?(积累相关描写高兴心情的词语和句子)
在学生练读的过程中加以适当引导点拨,从而走进人物内心。
(2)“亲爱的,发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗,精彩极了……”母亲上前说道。指名读,齐读。
如果你是母亲,你真觉得巴迪的诗写得精彩极了吗?那为什么要这样说?
如果你就是巴迪,你有这样一位母亲,此时你的心情怎样?用什么词语或者句子来形容?
2、请同学们找出父亲批评“我”的句子,来读读。
(1)写父亲对“我”的评价,批评“我”在哪儿?
父亲的言下之意是什么?
读出父亲的语气。
交流父亲心理。
那你觉得还要不要感谢父亲呢?再读课文,从文中找出理由。
(2)生再汇报。文中有四处理由,师都让学生自由找,谈感受。
(3)师:当巴迪拿着国际大奖去给父母亲看时,他们又会怎么说呢?根据上下文思考一下,谁最像我的父母亲。
3、师小结。
其实,我明白,无论是精彩极了,还是糟糕透了,这都是父母对“我”深沉的爱。
板书:爱
4、对于父母的爱,作者在文中也有文字可见,找出来读一读。
(1)“歧途”是什么意思?联系上下文思考一下。
(2)你认为在文中“引入歧途”指什么?(自由读——齐读)
5、书面练习,概括提升师:
学了课文,谈谈你对父爱、母爱的理解。你们能不能根据自己的理解,任意选择一题写一写呢?(课件出示填空)
“精彩极了”是母亲对孩子的(),母爱像(),它()。
“糟糕透了”是父亲对孩子的(),父爱像(),它()。
1、学到这儿,我们再来替巴迪写写获奖感言,我们只要把练习的话稍作改变就能变成获奖感言。
2、生自由写,师巡视。
3、生发表获奖感言,师生共同赏析。
“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计
1、能有感情地朗读课文,感受父爱与母爱的不同表达方式,理解父母两种不同评价中包含的爱。
2、懂得成功背后离不开父母的关爱、帮助,学会正确对待赞扬、批评等不同的评价。
3、能以精当的语言表述自己的思辩成果。培养围绕问题情境深入阅读,开展思辩的能力和习惯。
第二课时
2、创设问题情境,引起思考:
3、探究课文,展开思辩,感受父母的“爱”。
(1)学习1-14自然段,找出母亲赞扬我的句子,研读。
(2)再学1-14自然段,找到父亲批评我的句子,研读。
(3)师:这样严厉的父亲,这样严厉的批评,以至于让我受不了,让我失声痛哭。那为什么你们认为也要感谢他呢?请同学们再认真读读课文,从文中找到理由。
(4)师:听了你们的话,老师认为,父亲的实事求是的批评也是很重要,他时刻让我保持清醒的头脑,看到自己的不足,然后去修改提高。真应该感谢父亲。
(5)师:对于我的不成熟的作品,母亲用“精彩极了”给我鼓励,父亲用“糟糕透了”给我批评。那么,在这次颁奖大会之后,我拿到刚刚荣获大奖的作品给父母过目,母亲和父亲分别会怎么说呢?(师当作者,生当父亲或母亲,即兴对话)
(6)师小结:板书“爱”。
(7)师:同学们,课文16自然段有几句话,表达了作者对父爱和母爱的理解,你找到了吗?(课件出示)
一个作家,应该说……“小心、注意、总结、提高”(自由读――质疑――讨论:“歧途”是什么意思?文中的“引入歧途”指什么?――齐读)
4、书面练习,概括提升
(1)师:这是文中的我对父母之爱的感悟,学到这儿,你们能不能根据自己的理解,任意选择一题写一写呢?(课件出示填空)
“精彩极了”是母亲对孩子的( ),母爱像( ),它( )。
“糟糕透了”是父亲对孩子的( ),父爱像( ),它( )。
(2)再读作者的感悟。
1、师:通过刚才的学习,我们都知道了,课文中我的成功应该感谢母亲的鼓励和父亲的批评。老师觉得,“我”的成功,还应感谢一个人,你们知道师谁吗?(研读最后一个自然段)
2、带着自己的理解和感悟,再次朗读这段话,将它铭记于心。
3、完成获奖感言。可在前面所写“理解、填空”的基础上添加内容,组织成获奖感言。
4、学生发表获奖感言,师生共同赏析。
5、总结,劝勉。
《精彩极了和糟糕透了》教学设计
一方面关注语言形式,语文课毕竟是学习如何表达、提升言语智慧的课程。本课作为必学课文,其实内容不难理解,倒是作者在写法上颇有可以借鉴的地方。在教学中,主要从课题、父亲和母亲的评价等语言训练点入手。另一方面,感悟“精彩极了”和“糟糕透了”都是言过其实的,但又都是出于父母对孩子的爱,以层次递进的方式展开。最后以练笔的方式进行内化,实现文本意义的融通。
学习生字新词,能读通读好课文。
关注语言,从课题、词语,尤其是文本语言甚至标点中领悟表达意图,通过练笔实现积极运用。
能从字里行间感受父爱与母爱的不同表达方式,理解父母截然相反的评价包含的爱。
一、品读课题,启动全文。
1、今天我们要学习第19课,谁来读读这个课题?仔细琢磨,你发现这个课题与我们平常的课题有什么不同之处?任何细节都不要放过。
——简直是截然相反,水火不容!
——咱们来读读,看看能不能把这种感觉读出来!
2、这个题目还真够有趣的!让我们再来看看文章的作者。(出示)。
巴德﹒舒尔伯格生于纽约,美国著名的畅销书作家。所出版的作品有《行醒着的梦》《聪明的糊涂和糊涂的聪明》《我喜欢这个不讨人喜欢的人》等。
从这些书名中,联系这个课题,你肯定又有了新的发现!
——都是反义词,都是很矛盾!
——多么有意思啊!看着这样的题目你想不想很快读读这本书看看到底说些什么?你看,多耐人寻味啊!看来,这个作家是有这样偏好的,现在让我们带着理解和感受一起再来读读这个课题!
二、梳理课文,建构框架。
这到底是怎么回事?什么精彩极了?什么又糟糕透了呢?想知道吗?请你自由地朗读课文,注意读准每一个字音,读通每一个句子,并给每个自然段都标上序号,听明白了吗?来,快速朗读。
书声琅琅,真会读书!课文比较长,能读好吗?那么有信心,老师考考大家(出示):
腼腆得意扬扬慈祥满怀信心。
湿润失声痛哭严厉小心谨慎。
谁来读?腼腆是个很难读的新词,你读准了!知道它是什么意思吗?(指因害羞而神情不自然)。
你能用上其中的一个词或者几个词来说说课文吗?不完整没关系,谁来!还可以联系课题。
——读过一遍我们就知道“精彩极了”是母亲对我写的一首诗的赞扬,使我既腼腆又得意扬扬,感觉母亲是那么慈祥,也正因此我满怀信心。“糟糕透了”是父亲对我写的这首小诗的批评,使我一下子眼睛湿润,甚至于失声痛哭,感觉父亲是那么严厉。也正因此使我在今后小心谨慎。同桌互相说一说。
三、见山是山,见水是水。
谁找到了?先说说母亲的赞扬!(随学生发言出示)。
母亲一念完那首诗,眼睛亮亮地,兴奋地嚷着:“巴迪,真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了”她搂住了我,赞扬声雨点般落到我身上。
“亲爱的,发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗,精彩极了……”母亲上前说道。
你们找得真准!请个同学来读读第一句话。
——你为什么这么读?——句子前面已经提示了我们要怎么读了。你看,会关注前面的提示语,我们就能准确地表现出人物的情感。
——你好像并不奇怪,早料到巴迪是个天才是吗?——谁来?——都情不自禁了。
第二句谁来读?知道什么是奇妙吗?
——奇特而美妙。是啊,带着这种感觉读!——这可是才七八岁的孩子写的第一首诗,作为母亲肯定会大肆地称赞!那么父亲呢?他又是怎么说的?(出示)。
“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
“我不明白,”父亲并不退让,“难道这世界上糟糕的诗还不够多吗?”
谁来读一读?
——我听出来了,你读得很不屑一顾!你体会到了什么?——父亲觉得这首诗根本不好!
——父亲的哪个动作让你感觉到的?——扔!——什么东西我们要扔掉?
——在父亲看来,这首诗确实没有任何价值。一起读出这种感觉来。
谁来读第二句?——父亲说“难道这世界上糟糕的诗还不够多吗?”言外之意是——这世界上糟糕的诗已经够多了,你就不要再写出这样糟糕的诗了!
四、山不是山,水不是水。
同一首小诗,却是如此截然相反的评价,肯定是有一个人说得过分了。你觉得是谁?
——很多同学都有了自己的观点,不着急!咱们还是要回到课文中去,请你再次快速地浏览课文,看看能否找到一些句子来证明你的观点。比如你觉得是母亲赞扬得过分了,那就请你找到句子来证明。如果你觉得是父亲批评得太过分了,那也请你找到句子来证明。听明白了吗?开始!
估计1:母亲说得太夸张了,赞扬得太过分了!——你的依据是:
几年后,当我再拿起那首诗,不得不承认父亲是对的。那的确是一首相当糟糕的诗。
——母亲也懂诗,但一个七八岁的孩子能写出这样的诗,她觉得应该大大的鼓励他!
——是啊,毕竟这是孩子的第一首诗啊!即使诗本身并不怎么样,但就是冲着他敢于写诗的勇气和灵气,妈妈觉得也应该大大地鼓励他!
——我想请问这位母亲,你这样过分地鼓励他,对他有好处吗?——有!——找到句子读出来!——不过母亲还是一如既往地鼓励我,因此我还一直在写作。
——看来,巴迪的成功还真的=是离不开母亲夸大其辞的称赞呢!
——七八岁就能写诗,很了不起!——我们七八岁才刚上一年级,我们能自己创作一首诗吗?——这就说明巴迪还是很有天赋的!
我把头埋得低低的。诗只有十行,可我觉得他读了几个小时。
——儿子小小年纪就能写诗,真棒!可是诗那么糟糕,我该不该表扬他?刚才他母亲已经给了太多太多的表扬了,我再表扬他,他肯定会骄傲自满的。——于是最后父亲决定狠狠批评批评他!
——只有这样,巴迪才会不断修改,不断进步!
——现在我们知道,巴迪的成功同样也离不开父亲不近人情的批评啊!
五、山还是山,水还是水。
慢慢地,我们发现父亲和母亲对我这首诗的评价都是言过其实的。但仔细一琢磨,我们又发现他们这样做的目的却是朝着同一个方向的。——对孩子的爱,为孩子着想,希望孩子能有更大的成就……请写到黑板上。
现在,我明白了!对于这首小诗,无论“精彩极了”还是“糟糕透了”都是对于孩子的爱,都是为孩子着想的!——这真是可怜天下父母心啊!
你看,为了这首诗,饭厅里,父母还在争论不休呢!文章没有写出来,但我们一定可以想象得到,你好好琢磨琢磨,可以用上老师给你的这些备选词语,还可以用上黑板上的这些词句。注意我们写的是一个争论的过程,写的是父亲和母亲的对话,明白吗?(音乐:班得瑞《梦花园》——这个时候巴迪已经离开了,爸爸妈妈内心真实的想法你都可以写出来了。(出示备选词语)。
得意扬扬满怀信心慈爱鼓励。
失声痛哭小心谨慎严厉警告。
不经历风雨怎么见彩虹良药苦口利于病,忠言逆耳利于行。
冬日里的梅花,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气。
这才是爸爸妈妈的心里话对吧?你真是他们的知音!精彩极了、糟糕透了都是源于对巴迪的爱啊!
原来爸爸妈妈都是那么地爱巴迪!巴迪如果能听到这一切,就会明白,释怀了!
可是这一切,巴迪现在明白吗?他还太小,直到成年以后他才渐渐懂得父母的;良苦用心!下节课我们一起来看看巴迪到底是怎么领悟到精彩极了和糟糕透了背后所蕴含着的父母的爱的!
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
学习目标:
1. 认识7个生字,会写14个生字。正确读写“糟糕、誊写、出版、慈祥、谨慎”等词语。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文,把自己感受最深的部分背下来。
3. 默读课文,把自己感兴趣或不懂的问题提出来和大家讨论。
4. 了解课文主要内容,感悟作者对父母评价的理解,体会父母对子女的爱。
教学重点:文章内容的理解及重点语句的感悟。
教学方法:多种形式的朗读。
课前准备:
1. 习课文,自学生字词。
2. 查阅作者美国作家巴德,舒尔伯格的有关资料。
3. 多媒体课件。
教学时间: 二课时。
第一课时。
一、真情引入,吸引学生。
女儿的语文学习一向很优秀,这天单元测验后放学回来,平时叽叽喳喳的女儿变郁郁寡欢的她已经告诉我她心中有事,过后她惶恐地把语文测验卷给我看,“87分”,这分数在二年级属于中下水平,看着女儿伤心的样子,我半晌没说话。此时此刻,我该怎么对女儿说呢?请同学们学习课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》帮我想办法。
二、检查预习,初步感知。
1. 检查预习情况。朗读课文,重在校正字音和纠正读错的词。
2. 学生当场识记生字词。
3. 互相交流识记方法。
4. 写生字。(注意笔顺、易错难记的字)。
三、尝试自读,讨论交流。
学生默读课文,也可以轻声读书,可以查找资料,可以直接在课本上画画写写(在自己感受最深的语句旁加一点批注,有疑问的地方打个问号)。学生既可以同座交头接耳;也可以离开座位找谈得来的同学切磋。(老师则密切关注学生的自学状况,释疑解惑。)。
四、朗读课文,领悟情感 。
1. 学生自由朗读课文。(要求同学认真体会,怎样读,才能把作者的感情表现出来?)。
2. 朗读比赛。(引入竞争机制,让学生互相评价,互相启发,达到对课文深层次的理解。)。
3. 想想课文表达了怎样的情感,然后把自己的感受和同学交流。
第二课时。
一、回顾前文,深化课题。
二、披文得意,自我感悟。
1、哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬,哪些语句写了父亲对巴迪的批评?你觉得课文中的哪些语句写得好?读一读,说说为什么。
2、根据课文的主要内容,要表达的感情,确定朗读重音。
(1)记得七八岁的时候,我写了第一首诗。母亲一念完那首诗,眼睛亮亮地,兴奋地嚷着:“巴迪,这真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”她搂住了我,赞扬声雨点般地落到我身上。我既腼腆,又得意洋洋,点头告诉她这首诗确实是我自己写的,她高兴得再次拥抱了我。
(2)整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用漂亮的花体字把诗人人真真地誊写了一遍,还用彩色笔在它的周围画上了一圈花边。将近七点钟的时候,我桥悄悄走进饭厅,满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。
(3)我与父亲的对话(内容略)。
3、层层深入,抓字词句进行品读理解。
(1)十四自然段(受不了——痛哭)。
(2)十五自然段(接受——进行修改)。
(3)十六自然段(领悟——幸运的爱)。
4、自读最后一段,说说“我谨慎地把握住生活的小船”的话外之音吗?(相机出示课件:近处有一艘“生活号”的小船,在它前方有三个岛:自大岛、成功岛、自卑岛)。
5、师:“成功岛”是我们“生活号”小船的目标,可有人却偏离了航向,到了“自大岛”或“自卑岛”,这是什么原因呢?请你分析一下。
三、读后反思,课外引伸。
1、从这篇课文中,你还了解到些什么?教师可引导学生联系自己的实际,谈谈本文学习的得与失。(它使孩子有机会对自己的学习活动有所反思,温故而知新,有利于进一步的学习。)。
2、回应第一课时的话题:“我该怎么对女儿说呢?”让学生自由发表意见。
(教师讲自己的做法)我把女儿拉到跟前,把《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章给她看。她看完文章后,我看着女儿充满惶恐和不安的眼神说:“妈妈不会对你说‘糟糕透了’的,谁走路没有摔跤的时候呢?问题是摔倒爬起来后要搞明白是什么原因让你摔倒的,如果下次还在同样的位置跌倒,那才是不可原谅的。”女儿听着我的话,眼睛里的惶恐渐渐消失了。重要的是当孩子失意的时候,不可一棒子打死,要帮着孩子燃起希望之火;当孩子得意的时候,需要提醒和警告的力量来给予孩子平衡。无论是宽容的爱还是严格的爱,让孩子在爱的鼓舞下,谨慎地把握住生活的小船,使之不被哪一股风刮倒。
3、提供一些写亲情的文章供大家阅读,最好,让他们自己去收集,并把其中的好段落抄写下来。
4、完成课后习题3。
四、总结全文。
要正确地对待批评。世界上最难的事可能是“自己战胜自己”。
五、板书设计:
慈母 严父。
爱
平衡 前进。
精彩极了和糟糕透了教学设计
出示词语:
兴奋誊写出皱眉头谨慎歧途出版腼腆。
师:都会读了,看了同学们都预习了。现在让我们快速浏览课文。
生浏览课文。
师:谁能来说说,通过预习你了解到什么?
生:我知道了课文的主要内容是巴迪在八岁时写了一篇作文,**的评价是精彩极了,爸爸的评价是糟糕透了,长大后才明白都出于对巴蒂的爱。
师:说得不错,通过预习你知道了课文的主要内容。
生:我了解了题目为什么要打引号,是父母对评价说的话。
生:精彩极了是出于妈妈对他的评价,
生:通过预习我知道这篇课文的顺序。
师:说得真好,这篇课文是按照什么顺序写的。
生:时间顺序。
师:通过预习,通过学习这篇课文,你读了这篇课文你有什么感受。
生:非常幸福的孩子,爸爸妈妈都十分爱她。
生:爸爸妈妈虽然对他评价截然不同,甚至是天壤之别,但都是对巴迪的爱。
生:2分钟。
师:好。
生自读。
师:同学们学得非常认真,我想你们一定有收获了。你从课文中哪些地方体会到了父母对他不同的评价都是对他的爱。
生:母亲一念完那首诗,眼睛发亮,兴奋的嚷着……我从这句话体会到了母亲十分爱巴迪。
生:十六自然段最后两句:一个作家……,我从这句话读出都是爸爸妈妈对他的爱,如果爸爸**的评价都很糟糕,他就会泄气。
师:说得很深刻,其他同学能不能继续从巴迪的成长历程说一说。
生:他需要鼓励。我从这句话体会到母亲非常爱他,母亲希望给他力量,让他坚持写作。
生:看第十五自然段第三句话:母亲……,因为有母亲的鼓励,他才一直在写作。
师:哎哟,这首诗糟糕透了,从这句话能看出父亲很爱巴迪,你说这是一种什么语气?谁来读读。
指名读。
师:父亲说这句话是什么感受呢?
生:父亲不想他太骄傲。
生:十四自然段:趴到床上痛哭……我从这里体会到巴迪还不知道父亲很爱他,他心里十分难过,觉得父亲在责怪他。
师:想一想都描述了人物的什么?
生:语言动作神态。
师:通过这些句子我们感受到当他听到爸爸对他说糟糕透了妈妈对他说精彩极了时他的心情。
生读母亲的话。
师:听了母亲的表扬之后,整个下午我都怀着……我用漂亮的花体字――。
指名学生读。
指名读:
师:爸爸看完诗了,他对诗的评价是。
生:我看这首诗糟糕透了。
师:这时候我的眼睛――。
生:湿润了……。
师:父母为了我的诗争吵起来,我再也受不了了――。
生读。
师:几年的时间过去了,你通过课文的哪些语句感受到了父母对他的不同的爱呢。
生:我从父亲对他写的另一首诗的评价。
生:第六自然段第三句话:我有个慈祥的母亲……体会到母亲十分慈祥,也十分爱自己的儿子,短短几句话,鼓励了巴迪写诗的信心。
师:母亲对巴迪的评价是。
师:体会到他的爸爸非常严厉,说他的作品糟糕透了就是因为妈妈表扬了他,不能使他骄傲,说他糟糕透了,才能使他有改进。
师:你说爸爸对他说的话是一种警告,怕巴迪骄傲。
出示:
现在,我已经写了很多作品,出版、发行了一部……我越来越体会到我当初是多么幸运。
现在,我已经写了很多作品,出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我体会到我当初是多么幸运。
生:我觉得第一句话,因为用上越来越表明巴迪以前不知道,慢慢长大了就知道的多些了。
师:的确是这样。巴迪对爸爸**的评价由不理解到理解的过程。我们读文章的时候就应该这样细细的揣摩。找出课文中相关的句子读一读。
生读。(一个作家……注意,总结,提高)。
师:读到这真正明白了,这两个极端的断言都有一个共同的出发点――。
生:爱。
师:冷静的分析自己,完善自己,带着这种感情我们再来读读课文,想想你有哪些收获。
生自读课文。
师:谁来说说。
生:我的收获是我知道了无论是母亲表扬我,还是父亲怎样批语我都是父母对我的爱。
师:说得很好,不单理解了还联系实际。还有呢?
生:这篇文章语言生动。
生:使我积累了佳词佳句,例如迫不及待。
师:这篇文章的确有很精彩之处,现在我们拿出一部分时间,你喜欢什么地方就是背什么地方。
生背课文。
师:就背到这,我们平时要注意积累,加以运用。老师这里还有一篇关于爱的文章,你想不想读。
生:想。
出示:父爱,在拐弯处(略)。
师:你想说什么?
生:读完这篇文章,我的感觉就像文章所说那样爸爸虽然在表面装作很冷淡,只是他不善于表达罢了,但他心里非常爱你。
师:说得非常好,那么这篇文章在表达方法上有哪些特别之处。
生:这里详细描写了爸爸的动作,这个不经意的动作给了弟弟多大的爱。
师:其实文中这样的地方还很多,能用哪个词概括。
师:通过这两篇文章的学习,回响你感受到的爱,你会写什么,会怎么写,这两篇文章有哪些地方是值得我们借鉴的地方。
精彩极了和糟糕透了教学设计
本课设计努力体现新课程标准的思想,让学生在自己的语言实践活动中去发现文本的特点,进而学习对语言文字进行运用。
1、能正确、流利、感情地朗读课文,了解课文主要内容。
2、通过读描写人物语言的语句,体会说话人的情感,感受爱的不同表达方式。
3、学习作者的写作手法。
对于五年级的学生而言,文章内容贴近他们的生活实际和情感世界,容易激起情感上的共鸣,激发学生思维的兴奋点。教学中,牢牢抓住叙事性作品的特点,着眼于语言文字的品悟,通过听说读写等语文实践活动,引领学生在语文实践中把握文章的主要内容,体会人物的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法——细节描写。
重点:品味人物语言语句,体会说话人的情感。
难点:学习作者的写作手法。
关键:对文中的语言描写,引导学生借助于不同形式的'读予以突破。
两课时。
教师制作课件,布置学生预习课文。
(一)学习文本。
1、寻找课题的特点。(意思相反、使用引号)。
2、用一两句话来概括文章中的小故事。
4、交流自己选用的线,并说明理由。
设计意图:通过对线的思考,使学生对人物有一定时的认识。
小结:我们都能读懂父母对巴迪的爱,并且也不难看出巴迪他有个什么样的父亲啊?还有一个什么样的母亲?(引导学生用“慈祥”来形容母亲,并适时进行生字教学)。
5、指导学生通过不同形式的读再现故事情节。
(出示课件)俄国哲学家、文学评论家别林斯基说的一段话:读书的时候,你会处处感觉到他就在你的身边,但你却看不见他本人,你读到他的语言,却听不到他的声音,你得靠自己的想象去补足这一点。我们就用这种方法读一读母亲说的这句话(出示课件),看你能不能看到母亲说话时的样子,听到她的声音?(生读,师作评价)。
设计意图:通过分角色朗读,让学生体会人物的情感。
(二)学习写法。
同学们,刚才我们展开想象,通过朗读,再现了父母争吵时的情景,作者在给我们写这些对话的时候,也是匠心独运,你能发现其中的妙处吗?(相机点拨,归纳小结:)。
a语言描写中加上了神态、动作(提示语)使人物形象更丰满。
b人物语言可以独立成段使文章层次分明。
c提示语位置有变化使文章更灵活多变。
(三)学以至用。
1、刚才我们学习了人物描写的一些技巧,现在让我们来练一练。
场景a、饭厅里,父母还在为那首诗争吵着,想一想,他们还会争吵些什么呢?下面,就让我们用一两组对话接着写父母继续争吵的故事,我们写的时候注意用上我们刚才发现的这些写法:
(学生动笔写,师巡视指导写法,提示书写要有一定的速度)。
2、展评“小练笔”。
(四)总结。
用对话来展开故事情节,塑造人物形象,是很多文学作品经常用到的方法。以后我们在读书的时候要善于通过人物语言描写去感受这些故事的精彩,在我们习作的时候,也要学着用人物鲜活的语言去表达自己内心最真实的感受,你读得多,用得多,会越来越发现有了人物语言描写,我们的文章就会更加精彩。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
1、能认读誊、励等七个生字,能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、朗读课文,通过细节描写了解父母对同一首诗不同评价的原因。
3、联系生活经历,说出对巴迪父母表达方式的看法。
抓住人物语言、动作、心理描写,体验巴迪对父母截然不同的评价的情感变化。
一、揭示课题,引入新课
1、这节课我们学习第20课,一起读课题。
2、读了这个课题,你有什么发现?对这是用人物的语言作为题目((父亲和母亲的评价作为题目的),你很善于观察。
3、这篇文章讲了一个什么故事呢?让我们赶紧走进课文吧。
二、初读课文,整体感知
1、请自由放声读课文,把课文读正确,读通顺。读完思考课文讲了一个什么故事?请开始你的朗读。
2、检查词语:
出示第一组词:诗篇出版谨慎慈祥
a这四个词语请谁先来读。这组词平翘舌音你都读对了,真厉害!慎既是翘舌音又是前鼻音,特别难读,一起再读一遍。再读—再读。
b出示第二词:鼓励誊写歧途
这组词特别容易读错,谁来挑战一下?
a誊写其实就是抄写,这俩字很想,怎么用巧妙的方法记住它?原来誊写如同做考卷一样写很多语言,上面一个卷字头,下面一个言。荣誉就是别人说你很厉害心里很高兴,所以上面兴字头。
b歧途正音三遍,歧途的歧就是错误,途就是道路。歧途就是——错误的道路。连字成词也是理解词语的一种好方法。
好,为同学们出色的表现点赞,接下来请完成语文作业本第一题。
c完成后请举手。请你分享一下两道题的答案。(有错的话,点出慈祥的目光表达了母亲的爱,不是用语言就可以表达的。)跟他一样的请举手,真不愧是x老师的学生,一举通过。
交流反馈:
第一次:七八岁的时候,巴迪写了一首诗后父母亲的不同评价。
第二次:成年以后,巴迪出版小说、戏剧和电影剧本。(是呀,刚才我们找到的这两处分别是童年的故事和长大后的认识)
4、现在,你能说说这篇课文讲了一个什么故事吗?谁来试试?
(说,不评价。如果不说,不着急,老师这有一个提示,看看谁来挑战一下?)八九岁的巴迪写了一首诗,得到母亲的(赞扬),受到了父亲的(批评)。几年以后,他写了一篇短篇小说,得到父亲有限的(肯定)。成年以后,我体会到父母两种(截然不同)的评价在自己成长中所起的重要作用。
三、研读课文
1、来,让我们回看巴迪的童年时期,为何同一首诗,会有截然不同的评价呢。让我们先把目光移到父母的第一次评价的那些段落,哪里?(1—14)。
2、a不着急,同学们,我们这本书的结构啊,每个单元前都有一个单元导读,他就想一扇门,为我们学习这个单元指引方向。我们先来看看这个单元的篇章页。
出示:体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。用恰当的语言表达自己的看法和感受。
b同学们,本单元要求我们:(指名读)
请你浏览课文1—14自然段,巴迪童年的故事中写了哪几个场景呢?
板书:母亲评价等待父亲父母争吵
3、同学们,本单元要求我们阅读时,要体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。用恰当的语言表达自己的看法和感受。让我们走进巴迪少年时光,从这三个场景里寻找感动人心的细节。默读课文1—14自然段,父母的哪些细节给你留下了深刻的印象,用横线划出相关的句子,圈一圈关键词。
a学生交流:还有吗?请你说。(没错)
出示描写母亲和父亲的两段话。
(一)母亲评价
2、指名读——听了你雨点般的赞扬声,巴迪一定会备受鼓舞的。这样的赞扬让你感受到什么?(这样的赞扬声我感受不到是雨点般落在我身上啊!)
3、从哪些地方可以感受到母亲的兴奋和激动?把动作词、神态、语言分三种颜色标注。
4、如果老师把这些标注过的地方这样改,你比较下这两句话,你喜欢吗?作者就是抓住了人物的动作、语言、神态等细节,生动表现了母亲对巴迪的鼓励。
把母亲的鼓励写清楚,你们关注到的动作、语言、神态就是我们刚才单元导读里所说的细节描写。
(二)父母争吵
1、母亲是这样评价的,而父亲的评价却是——引读第10自然段(你来读一读,不!你并没有扔。谁再来?)
2、此时的巴迪,你是什么感觉?学生读的很好,这一扔,让巴迪伤心透了——来齐读句子。
5、从哪些地方最能感受到他的期待?你说到巴迪的心里去了。这就是巴迪内心声音。
7、父亲和母亲的评价截然不同,出示两句语言对比读。而我又是怎样看待自己的诗呢?
a出示:几年后……
b此刻,母亲包容巴迪,是因为(他仅仅是个孩子)。父亲批评巴迪,是因为他关注到诗的内容。
四、拓展延伸
1、母亲和父亲对巴迪的诗评价是截然不同的,他们的这种评价一直在巴迪的成长过程中延续。生活当中的每一个人都需要来自母亲的力量,这种爱的力量是灵感和创作的源泉,难怪作者会这样说,引读:“我有个慈祥的母亲,他常常对我说:巴迪,这是你写的吗?精彩极了!”
但是仅有这样的力量是不平衡的,原来还有父亲引读:
“我还有个严厉的父亲,他总是皱着眉头,说:“这个糟糕透了。”
a这种严厉的爱你们能理解吗?(你们真是善解人意的孩子)
b是呀,这有点难,长大后的巴迪才认识到这一点。引读课文的最后一段。板画一个心。
3、完成语文作业本的第二题。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
1.知识与技能目标:熟读课文,能用普通话流利且有感情的朗读课文;能理解词语意思。
2.过程与方法目标:通过读课文,理解句子意思,体会文章思想。
3.情感态度价值观目标:体会父母对于子女的爱,联系自身实际,深切感受自己的父母给予自己的爱,用一颗感恩的心,爱自己的父母,孝敬长辈,努力学习,回报父母的爱。
教学难点:学生对于“父亲和母亲对于爱的理解,以及他们不同的表达爱的方式”的理解。
导入:
出示白板,白板上有一道填空题,要求孩子们填一填可能的动词。
我再也受不了了。我( )出饭厅,( )进自己的房间,( )到床上失声痛哭起来。
( 注:孩子们给出动词后给予表扬:回答得真好!简直“精彩极了”
孩子们可能给出的答案:走、跑、冲;走、跑、冲;睡、扑、趴、躺。)
孩子们填入自己认为可能的答案,老师认为“精彩极了”可是有一个小朋友写了一首诗,却得到截然不同的两种答案,这是怎么一回事呢?今天,就让我们一起走进第19课 “精彩极了”和“糟糕透了”去了解一下到底是怎么回事。
(板书课题,故意不写引号)
生:“糟糕极了”。
师: 那就是说......
生:“极”和“透”是近义词。
师:孩子们,请你们关注“精彩”和“糟糕”这两个词。看看他们有什么联系?
生:“他们是一对反义词。
师:孩子们真棒!一眼就发现他们的联系了!那接下来我们来读一读课文的标题。
生:......
生:......
生:.......
师:故事中的出现了几个人物?他们是谁?
生:3个。巴迪和他的爸爸妈妈。
师:发生了一件什么事?
生:巴迪写了一首诗,妈妈说:“精彩极了”爸爸说:“糟糕透了”。
师:巴迪写诗的时候他多大?
生:七八岁。
师:七八岁是多大?你们多大了?
生:10、11、12岁
师:那巴迪比你们......
生:小。
生:第一次。
师:巴迪在七八岁的时候第一次写诗,给妈妈看。妈妈看后觉得巴迪的诗写得怎么样?
生:“精彩极了”。
师:你们是怎么知道的?
生:书上有,第一自然就有。
(要求学生大声朗读第一自然段)
生:......"
师:请同学来说说。
生:......
师:好,真棒,小巴迪也一样,他不仅高兴,不仅兴奋,他还有些腼腆,“我既腼腆又得意扬扬”。这个时候的小巴迪也想把诗拿给......
生:父亲看。
师:父亲在家吗?
生:没有。
师:于是,巴迪开始等待父亲,在等父亲的过程中他做了些什么?
生:......
师:做完这些,就只剩下等待了,巴迪一次又一次地看钟,七点,七点一刻,七点半。父亲终于回家了。请同学们读一读课文,从“父亲推门而入的这一自然开始,一直读到难道这世界上糟糕的诗还不够多么”结束。
......
师:父亲也认为巴迪的诗“精彩极了”吗?
生:不是,父亲认为巴迪的诗“糟糕透了”!
假如,你就是小巴迪在得到母亲的表扬后,在等待了一下午,并且还把诗誊抄了一遍,还用彩色笔圈点了之后得到父亲的评价,此时的你心情如何?小组讨论一下。
......
师:好。请同学来说说。
生:......
师:巴迪很难过,他觉得父亲读他的诗就像读了好几个小时,那母亲赞同父亲的观点吗?
生:不赞同。
师:从哪些地方可以知道母亲不赞同?
生:......
师:父母争吵的时候,巴迪在场吗?
生:......
生:.......
师:请再读这一句。揣摩一下巴迪的心理,他会怎样想,假如你就是巴迪,你会怎么想?
生:从这句话中我知道母亲本来就知道巴迪的诗不怎么样,她是为了鼓励巴迪才说巴迪的诗“精彩极了”的。
师:回答的真好!母亲之前的赞扬声对这时候母亲道出她的用意的时候,巴迪在场,虽然她是在和父亲争吵。面对此情此景,假如你就是巴迪,你会怎么样?小组讨论一下。
生:......
师:请同学们来说说。
生:......
师:真好,都有自己的体会,自己感受,巴迪也一样,他再也受不了了......请读一读这一自然段。
......
师:请划出句中动词,刚才,你们也填了动词在里面,我们也来读一读,体会一下,是课文中的这几个词好呢?还是咱自己填的词好!
我再也受不了了。我( 走/跑 )出饭厅,( 跑 /走 )进自己的房间,( 躺 )到床上失声痛哭起来。
我再也受不了了。我( 冲 )出饭厅,( 跑 )进自己的房间,( 扑 )到床上失声痛哭起来。
师:对比一下,哪个好?好在哪儿?可以小组讨论一下。
......
生:课文中的这几个词好,因为冲、跑、扑这几个词速度都挺快的,他可以反映巴迪那时候是极度伤心,难过!
生:......
生:认同。
师:从什么地方知道的?
生:最后一自然段。
师:那好,请读一读最后一自然段。
......
生:......
师:这时候的巴迪能理解父母的做法吗?
生:能。
师:他知道爸爸妈妈当初为什么要那样评价吗?
生:知道
师:为什么?
生:因为“爱”。
师,对,师因为爱,母亲希望巴迪树立起写作的信心,鼓励巴迪,父亲希望巴迪严谨,不以一点点的成就沾沾自喜,所以对他很严厉,那么孩子们,能说说你们的爸爸妈妈对你们的爱吗?请同学来说一说你们感受到的父母的爱。
生:......
师:父爱如山。教你们沉稳,母爱如水,细腻温暖,孩子们,我们应该怎么做呢?
生:......
师:仅仅是爱父母。回报父母吗?
生:......
师:结语所以,我们要抱着一颗感恩的心对待每一个关心我们,爱我们的人。在家尊敬长辈,孝敬长辈,在校尊敬老师,团结同学,做一个合格的小学生。
反思:在上这一课的时候忽略了关注孩子已有经验这一点,关注巴迪的年龄,比他们还小。虽然当初设计了,可是上课的时候,不知怎么竟给忽略掉了,我认为,这是一个败笔,因为孩子不能更好的理解巴迪,不能更好的揣摩体会他的想法和心情。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
1、学习课文,感悟作者对父母评价的理解。
2、练习正确,流利有感情地朗读课文。
课件。
一、复习导入
教后记:
二、学习课文
1、用自己喜欢的方式读课文第1~14段。
2、有没有哪个小组跟他们不同的方式。
3、从这件事中,你有什么体会。
板书:
得意、沉重
4、那以后的我对父母的不同评价又有什么感受呢,请大家自由读课文最后三个自然段,把自己感受最深的句子划出来。
5、小组交流:
你感受最深的是什么?
6、全班交流(结合生活实际):
指名交流:
出示第16段“一个作家……提高”指名读。
“爱的力量”"和“警告的力量”分别指什么?
这段话是说,在一个人的生活中,需要爱的鼓励和赞扬,使自己鼓起前进的勇气,扬起生活的风帆,勇往直前。另外,人的生活中还需要一种警告的力量,需要有人指出自己的不足和错误,提醒自己小心谨慎,更加努力:缺少前者,人生很可能丧失信心,停而不前,而缺少后者,人生就可能骄傲自满误入歧途。
假如当初父母都说“精彩极了”可能会怎样?假如当初父母都说“糟糕透了”呢?
让我们用朗读来细细地体会这份深深的爱,自己读读。
齐读。
还有哪些句子让你感受比较深的?
出示第17段。
“两股风”指什么?
成年后的作者终于明白了,“精彩极了”,“糟糕透了”这两个评价,虽然有点矛盾,有些极端,但都是父母对自己深深的爱。
母亲之爱是怎样的,和蔼的,鼓起自己前进的勇气,给作者信心和力量;父亲的爱是严厉的,警告性的,帮助作者修正前进的方向,提出努力的目标。
“它们像两股风不断地……刮倒”你有什么见解?
能否用一个字来表达:“精彩极了”,“糟糕透了”分别是什么样的爱?
让我们用读来体会这份至真至纯的爱,自己试读,指名读,齐读。
三、拓展延伸运用语言
1、指板书,在本文作者看来,爱有两种表现形式,是哪两种?
不是很好,但我觉得这都不要紧,要以这样训练下来,他们一定会进步的。
2、那么,就你个人而言,你比较喜欢哪一种爱?
说说你们的理由 辩一辩。
“精彩极了”和“糟糕透了”
得意 沉重
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
1、学习课文,感悟作者对父母评价的理解。
2、练习正确,流利有感情地朗读课文。
【教具准备】。
课件。
【教学过程】。
一、复习导入。
教后记:
二、学习课文。
1、用自己喜欢的方式读课文第1~14段。
2、有没有哪个小组跟他们不同的方式。
3、从这件事中,你有什么体会。
板书:
得意、沉重。
4、那以后的我对父母的不同评价又有什么感受呢,请大家自由读课文最后三个自然段,把自己感受最深的句子划出来。
5、小组交流:
你感受最深的是什么?
6、全班交流(结合生活实际):
指名交流:
出示第16段“一个作家……提高”指名读。
“爱的力量”“和“警告的力量”分别指什么?
这段话是说,在一个人的生活中,需要爱的鼓励和赞扬,使自己鼓起前进的勇气,扬起生活的风帆,勇往直前。另外,人的生活中还需要一种警告的力量,需要有人指出自己的不足和错误,提醒自己小心谨慎,更加努力:缺少前者,人生很可能丧失信心,停而不前,而缺少后者,人生就可能骄傲自满误入歧途。
让我们用朗读来细细地体会这份深深的爱,自己读读。
齐读。
还有哪些句子让你感受比较深的?
出示第17段。
“两股风”指什么?
成年后的作者终于明白了,“精彩极了”,“糟糕透了”这两个评价,虽然有点矛盾,有些极端,但都是父母对自己深深的爱。
母亲之爱是怎样的,和蔼的,鼓起自己前进的勇气,给作者信心和力量;父亲的爱是严厉的,警告性的,帮助作者修正前进的方向,提出努力的目标。
“它们像两股风不断地……刮倒”你有什么见解?
让我们用读来体会这份至真至纯的爱,自己试读,指名读,齐读。
三、拓展延伸运用语言。
1、指板书,在本文作者看来,爱有两种表现形式,是哪两种?
不是很好,但我觉得这都不要紧,要以这样训练下来,他们一定会进步的。
2、那么,就你个人而言,你比较喜欢哪一种爱?
说说你们的理由辩一辩。
【板书设计】。
得意沉重。
“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计
1.学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。
2.运用学过的一些方法去理解课文内容,体会文章的表达方法。
3.体会文章的思想感情,感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱的深意。
学会生字词,体会文中通过抓人物的语言、动作、神态来表达思想感情的方法
1.谈话导入,出示板书。
师:同学们,在平日的生活中我们都会得到别人的评价,那你喜欢什么样的评价?
生汇报
2、你听到过“精彩极了”,“糟糕透了”这样的评价吗?
3、这是一个七岁男孩在作了一首小诗后,父母对他的不同评价。为什么父母会给出这样截然相反的评价?(齐读课题)
1、生自读课文。
2.查读字音,交流预习情况。
(1)课件出示生词:兴奋、誊写、皱眉头、谨慎、歧途、出版、腼腆。指名读,并强调“兴”的读音。
(3)同伴互查
3、汇报主要内容:
(1)从课文的主要内容、叙述顺序、解题等方面交流自己的预习情况。
(2)用一句话谈谈你读完这个故事后,有什么样的感受。
(学生可能会觉得巴迪有个慈爱的母亲,也可能会感觉巴迪的父亲太严厉。因为课文的后两个自然段有对文章中心的概括,所以学生最有可能说的就是爸爸和妈妈对巴迪的评价虽然不同,但都是对他的爱。)
1、带着“为什么说爸爸妈妈对巴迪的评价都是出自对他的爱呢”这个问题,去细读课文,找出有关语句画下来。可以设身处地地去想,可以有感情地去读,也可以在感受最深的语句旁边做上批注。
2、合作学习,深化理解。
(1).自学完的同学可以在组内交流读文后的感受。
(2).全班交流。学生读出自己圈画的部分,并联系实际谈自己的感受。
(3).引导学生按照巴迪成长的三个阶段来品读课文。在交流中引导学生弄懂:父亲的“糟糕透了”的评价,一方面是因为父亲比较理性,要求比较严格,他考虑到的更多的是事情的本身质量;另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价,认为儿子得到的鼓励已经太多了,才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励 “我”,父亲的评价是为了提醒“我”、警告“我”。就是因为在“我”的成长中一直有这两种声音,才使“我”能不断进步,取得成功。
(4).指导感情朗读。重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。
(5).在学生谈完第一部分的时候,教师创设情境有选择地引读第一部分。
(6).出示下面的句子让学生比较:
现在,我已经写了很多作品,出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我体会到我当初是多么幸运。
现在,我已经写了很多作品,出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。
让学生读读这两句话,说说哪句更好些,为什么?
(7).在学生谈过后,教师总结:后一句话好,它写出了巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解是有一个过程的。读书的时候就要像这样,抓住重点的词句,反复去揣摩,体会作者的思想感情,领悟文章的表达方法。
(8).在学生品读课文,谈感受的过程中,教师随机板书:鼓励、批评、爱。
教师小结:巴迪正是在这两种爱的教育下,他逐渐学会了冷静地分析自己,不断地完善自己,最终成为了一名成功的作家。
1.从头再读文,想一想学习了本文,你有哪些收获。
2.谈收获(可从思想感受,词、句的积累和文章的表达方法几方面来总结,着重于后者)。
3.学生总结写法(当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时,教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子,再次读读,细细地体会作者细腻的表达手法)。
1.拓展阅读:《父爱,在拐弯处》。
2.谈感受。
3.体会表达方法。
4.如果让你选取一个爱的片断写下来,你打算怎么写?这两篇文章有有哪些表达方法是我们能借鉴的呢?下节课我们再把两篇文章拿出来细细对比,体会它们的表达方法,然后动笔写出我们的故事。
附板书设计:
19“精彩极了”和“糟糕透了”
母亲 父亲
鼓励 批评
爱
“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计
一、理解课文内容,体会作者表达的对父母不同的爱的深切感悟。
二、学会在朗读中把握文章的精髓,从读中受到感悟。
三、利用朗读与学生自主合作的学习方式(或称参与式)进行学习。
四、学习文章中的口语式的语言。
文章内容的理解及重点语句的感悟。
多种形式的朗读。
二课时
第 周
多媒体课件
第一课时
一、初步感知。
1.以较快的速度默读课文,再以小组为单位,讨论预习中遇到的问题。
2.小组讨论时,要求每位同学都要发言,都要倾听同学的发言并有自己的思考。讨论时,还要把组内已经解决了的问题及答案简要记录在小卡片上。
3.汇报讨论结果,并提出小组尚未解决的问题。也可将小卡片贴于教室四壁,组员对其予以介绍,其他组可要求对一些问题做出进一步的解释或帮助解答该组未解决的问题。
通过这一过程,筛选出共性的问题,便于教师有的放矢地进行下一步教学。
二、深入阅读
教师根据上述讨论的实际情况提出进一步的学习要求:
1.细读课文,想一想:
课文讲了什么故事?
“精彩极了”是什么意思?“糟糕透了”是什么意思?它们有什么关系?
哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬,哪些语句写了父亲对巴迪的批评?你觉得课文中的哪些语句写得好?读一读,说说为什么。
你能说说“我谨慎地把握住生活的小船”的话外之音吗?
从这篇课文中,你还了解到些什么?
2.分组讨论上述问题,每组发给大白纸和彩笔,要求同学将讨论结果写到纸上。
3.展示讨论成果,要求同学将讨论结果贴于教室墙壁上,组内推荐一名同学向大家讲述(或轮流讲)。教师要视具体情况进行必要讲解,引导朗读,帮助学生理解一些词句,学习某些生字,纠正学生理解中的某引起偏差等等。
第二课时
一、朗读悟情
上一步的讨论、学习,可能有点琐碎,以至于造成孩子们对课文整体印象的模糊,因此,通过朗读将零碎的印象整合起来,是很必要的。
1.学生自由朗读课文。要求同学认真体会,怎样读,才能把作者的感情表现出来?
2.朗读比赛。引入竞争机制,
让学生互相评价,互相启发,达到对课文深层次的理解。
二、读后反思
教师可引导学生联系自己的实际,谈谈本文学习的得与失。这一步是必要的,它使孩子有机会对自己的学习活动有所反思,温故而知新,有利于进一步的学习。
三、课外引伸
1.提供一些写骨肉之情的文章供大家阅读,最好,让他们自己去收集,并把其中的好段落抄写下来。
2.为父母做一件事,并把它写下来。
爱
“精彩极了”和“糟糕透了”
表扬(满怀信心)(沉重)批评
(慈爱)母亲 我 父亲(严肃)
写第一首诗
我以这节课进行区“建构课题”的课例研究课。学生已经有五年的学习经历,掌握了一些学习语文的方法,具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近,很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻,富有哲理的句子,既是学生理解学习上的重点、难点,也是激发学生思维的兴奋点。因此,这节课我力图让学生从“悟”字出发,着眼于学生的自主学习,自我感悟,悟情悟理。课文的第二部分,有不少含义较深,具有哲理性和启发性的句子,学生读时,肯定会有所感,有所悟,同时也会有疑问。所以开课,我便在学生质疑问难的基础上引导出相通的问题,尊重学生的个性化感受,调动学生的情感体验自读、自悟。但是从整体教学分析,再沉下来看这节课感觉还有许多地方值得推敲。
精彩极了和糟糕透了教学设计
知识和能力:学习课文,了解课文的主要内容,引导学生理解父母的两种截然不同的评价在孩子成长中所起的重要作用。
过程和方法:引导学生在合作探究的学习过程中体会含义深刻的语句,从而理解课文内容,感悟作者对父母评价的理解。
情感态度、价值观:学会理解生活中的各种爱。
作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价饱含的爱。
设疑激趣启发讨论
合作探究朗读体验
多媒体课件
收集作者有关资料
一、开课导入,激趣
今天,我们继续学习第十六课《“精彩极了”和“糟糕透了”》(板题)
1、说说你从课文中都知道了什么?
2、举例说明这两个词一般在什么情况下出现的?
导入:这两个词同时在这里出现,作者想要说明什么,我们一起来学习课文。
二、选择自己喜欢的方式读读课文,说说课文主要讲了什么事。指名说说(注意学生用词的准确性)
三、轻声读一读写作者小时侯的事的有关内容。说一说从中你都了解到什么。
学生叙述,师适时点拨,并板书
四、学习长大后的故事
1、讨论:如果“我”是巴迪,我会:……(放弃,不想诗了,找爸爸谈一谈;继续努力,找找原因,改正。)
学生自由说一说,陈述自己的`想法。
何对待这件事的?他是怎么做,又是怎么想的呢?
2、请大家快速阅读第15———17自然段,说一说,想一想,看看有没有自己读不懂或感兴趣的问题。
3、现在就请同学们和你周围的小伙伴们一起讨论刚才提出的问题,看看你们能不能解决它。讨论后,指名说说。
1、请大家再讨论,如果当时只有母亲的鼓励或只有父亲的批评,结果怎样?
(学生发表自己的意见,教师适当点拨。引导学生联系生活、联系事例谈一谈)。
2、展示课前所收集的资料。
五、说说通过前面的学习你认识到了什么?
1、朗读指导(配乐)
a、请大家带着爱,带着感情来读读这段文字。(自由读)
b、指名读,然后评价,找找读重音的字。
c、集体读一读。
2、讨论
六、总结、欣赏
鼓励和批评都是父母对我们的不同形式的爱,生活中还有很多人都给予我们不同形式的爱,它们伴随着我们健康成长。在这节课即将结束之际,老师请大家共同来欣赏一首小诗,愿你们都能在不同形式的爱中健康快乐的成长。
鼓励伴随着孩子,他信心倍增。
认可伴随着孩子,他爱心长存。
警告伴随着孩子,他学会严谨。
批评伴随着孩子,他学会正视自己。
诚实与公正伴随着孩子,他领悟出真理与正义。
真诚与和谐伴随着孩子,他拥有美好的生活。
板书设计:
19“精彩极了”和“糟糕透了”
同一首诗
母亲:鼓励父亲:批评
创作的灵感提醒、警告
两种不同形式的爱
精彩极了和糟糕透了教学设计
一.教学目标:
1.学会7个生字。能正确读写下列词语:精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、一如既往、引入歧途。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
3.了解课文内容,感悟作者对父母评价的理解。
二.教学重难点。
作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱。
三.教学课时。
两课时。
第一课时。
一.导入新课。
谈话:一个人的童年往往对他将来人生道路的成功起很大的决定作用,有一首诗,说明了这一点:(出示“教育与孩子”,齐读)。
敌视伴随着孩子,他学会争斗;。
嘲弄伴随着孩子,他羞愧腼腆;。
鼓励伴随着孩子,他信心倍增;。
赞美伴随着孩子,他鉴赏有方;。
认可伴随着孩子,他爱心常存;。
分享伴随着孩子,他慷慨大方;。
诚实与公正伴随着孩子,他领悟出真理与正义。……。
什么――伴随着您的孩子?!
是啊,一个人能成为一个怎样的人,童年所受的教育起着很大的作用。
今天我们就一起来学习第十六课:《“精彩极了”和“糟糕透了”》,请同学们和我一起书空课题。(师板书课题,生书空。)。
生齐读课题。
二.整体感悟。
(一)师:同学们,读了这个题目,你有什么想法?
生提问题。(问题可能为:
(二)师:现在就带着这些疑问读读课文,看看能不能把这些问题解决了。现在同学们用自己喜欢的方式读课文。边读边画出生字词拼读几遍,读懂了的地方用笔做上批注。
(生自由读课文,师巡回)。
(三)检查生字词自学情况,并说说部分词语的意思。
1.出示:精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、一如既往、引入歧途。
指生读。正音。齐读。
2.有不理解的词语吗?
(四)师:带着你们的问题读课文,你读懂了什么?
师:你们觉得这一篇课文主要讲了什么?
(课文写了作者小时候写了一首诗,母亲对此表示赞扬,父亲则对此提出了严厉的批评,作者在这两种评价中成长为一名大作家。)。
三.品读第一部分。
师:课文第一个意思是从第一自然段到第几自然段?(一到十四)。
(生自由读课文)。
生交流汇报,师相机指导。
2.巴迪在听了母亲评价后非常高兴,觉得自己的诗写得非常好,可爸爸对他评价后他伤心极了。生读有关语句。
3.书中母亲和父亲的评价为什么不一样是因为妈妈评价“精彩极了”,他今后会有自信心,父亲评价“糟糕透了”是为了让他知道自己还不是很好,不要骄傲自满。
四.读第二部分。
(生默读第二部分)。
师:好了,你产生了什么疑问?
生谈自己的疑问。
3.作者为什么觉得这种爱是一种幸运?
“我谨慎地把握生活中的小船”中的“小船”指的是什么?
作者为会把爸爸和妈妈的评价比作风?
师:咱们现在提出了三个问题,我们大家一块儿解决。团结力量大,我们进行小组合作学习。
(生小组合作学习)。
师:好了,我们现在来交流,谁来说,第一个问题。
生汇报交流,师相机指导朗读。
(出示句子:我从心底里知道,“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点――那就是爱。)。
师:放声读这句话。
(生练读这句话)。
(指名读句子,齐读)。
五.总结。
生谈感受。
师:咱们第二课时可以进行实话实说辩论会,话题是:到底是慈祥的爱好还是严厉的爱更好。如果面对赞扬和批评,不管来自谁的,我总结一下,我送给大家一句话,与大家共勉:
(出示句子:在人生的旅途中,我们要谨慎地把握住生活的小船,使它不因“精彩极了”而搁浅,也不因“糟糕透了”而倾覆。)。
师:你们有什么话想说的下课后把它写在小卡片上。
文档为doc格式。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
1、有感情地朗读课文,理解课文内容,说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。
2、抓住人物的动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。
3、懂得精彩极了和糟糕透了是两个极端断言,是我成长过程中不可缺少的两股力量,只有正确把握才能有所作为。
有感情朗读课文,感悟作者对父母评价的理解。
抓住人物的动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱。
体会父母对巴迪的爱。
录音机。
1、生自由读文。
(注意读准字音,读通句子。)
2、指名读文,正音。
3、初读课文,你了解到了什么?
(文章主要内容,写作顺序,题目加引号等。)
4、课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段?
1、速读课文,想一想当我写了第一首诗后,母亲是怎样评价的,我的表现怎样?
父亲是怎样评价的,我有什么反应?
2、生江报。
3、父亲和母亲为什么会有不同的看法?
4、默读勾画:
师:评价尽管不一样,但都是对巴迪的爱,这样说你赞成吗?让我们细细读课文,想一想,还可以在你感受最深的地方画一画。
5、小组交流。
6、全班汇报。
师:你从课文中哪些地方体会到了父母对他不同的评价都是对他的爱?
(师引导:抓住人物语言、动作、神态等理解,还可以联系生活实际理解。)
7、小结:
师:几年后,我越来越体会到我当初是多么幸运,因为
生:因为我既拥有母亲慈祥的爱,激励我满怀信心地前进;又拥有父亲严厉的爱,使我不至于被一时的成功冲昏头脑。
师:我努力地向前驶去,也是因为爱。齐读课文最后一自然段。
(生齐读。)
师:你有什么想说的?
(联系实际,想一想,家长对自己的鼓励和批评,在自己成长中起到了怎样的作用?)
8、父母的爱多么伟大呀!就让我们带着这样的感情再来读一遍课文好吗?
(配乐朗读,生读自己喜欢自然段。)
课文学到这儿,你有哪些收获,说出来我们一起分享好吗?
课后收集这样的文章读一读,体会父母的爱。
19、精彩极了和糟糕透了
母亲:精彩极了(鼓励)
爱的方式
父亲:糟糕透了(激励)
精彩极了”和“糟糕透了”教学设计
一、设计理念:
1、《新课标》指出:学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
2、阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。为此,我们应当让学生在阅读实践中主动地富有个性地学习,以提高学生的语文素养。
3、“重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的阶段取向”这是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。本设计通过朗读引导,鼓励学生在自读感悟和自主探究中,领悟文章内容表达的思想感情。教师不是在“教”学生,而是和同学们一起学习,一起探讨,一起感悟。教学过程是平等的对话,是自由的讨论,是民主的交流。
二、教学方法“质疑探究法、合作讨论法”,指导学生朗读从而感悟父母对作者的爱。
三、教学目的:正确、流利有感情地朗读课文,了解课文内容,感悟作者对父母评价的理解。
四、教学重点、难点:作者以父母对诗的两种截然不同的评价中感悟到父母对他的爱!
五、教学过程:
(一)巧用课题,导入新课。
师:在美国有一个叫巴迪的小男孩,他七八岁的时候写了第一首诗,可父母对诗的评价却截然不同,这到底是怎么回事?板书课题,齐读课题,引导学生观察思考:这篇文章的课题与我们以前学过的文章的课题有什么不同?生:这篇文章的课题包含了一对反义词和一对近义词,“精彩”与“糟糕”是一对反义词,“极”与“透”是一对近义词。生:课题加了引号。师:这两句截然不同的语言到底是谁说的?为什么用它们作课题?(激起读者破解的欲望)。
(二)自主读书,整体感知。
1、学生自由读课文,在自读过程中遇到不认识的字、不理解的词可借助工具书或联系上下文理解。(尊重学生的个体差异,给学生一个自主学习的空间,调动学生学习的积极性。)。
2、初步交流读文本后的收获。
(三)细读感悟,合作探究。
1、出示思考题:父母对巴迪写的第一首诗评价如何?
巴迪有什么反应?(指导学生有感情地朗读第一自然段,体会母亲当时那种兴奋的心情以及作者受到母亲赞扬后沾沾自喜的心情。要求学生设身处地的想一想,在巴迪听到父亲对诗“糟糕透了”的评价时,痛苦的心情。)。
2、引导学生质疑:此时你们心中有什么疑问?让学生提出有价值的问题:
父母对诗的评价为什么截然不同?(同学四人一组展开讨论,最后全班同学交流)(重视阅读主体〈学生〉对客体〈文本〉的不同的认识和感受,激发学生自主探究的热情,引导学生积极主动地阅读)。
3、几年后,巴迪对自己的第一首诗又评价如何呢?(学生通过阅读文本,找出问题的答案,用笔画下来。)。
4、学生用自己喜欢的方式阅读课文的最后两个自然段,讨论交流课后的两个问题。
b、作者成年后,为什么越来越体会到儿时是多么幸运!这是为什么?
(通过老师范读,学生朗读,运用自主合作、探究的学习方式悟出“精彩极了”是母亲慈祥的爱,鼓励式的爱;“糟糕透了”是父亲严厉的爱,严格要求的爱,作者既拥有母亲慈祥的爱,又拥有父亲严厉的爱,严格要求的爱)。
(五)找出文中让自己感受最深的部分读一读、背一背。
(六)总结全文,使文章的情感进一步得到升华。
(本文讲的是作者童年时父亲和母亲对他的作品截然不同的评价,这两种评价对他产生了巨大的影响,作者从这两种评价中感悟到父母对他的爱。)。