学习是一种追求真理和智慧的方式，通过学习可以不断丰富我们的人生经验和思想。以下是一些学习总结的典型范文，大家可以从中汲取写作的灵感和技巧。
对高中语文教学中学生探究性学习的认识论文
1、实际上，高中语文研究性学习为培养学生的思维能力提供了广阔的天地，比如在个性化阅读以及自由、有个性、有创意表达中离不开形象思维、抽象思维、创造思维；研究问题、形成成果时离不开聚合思维和发散思维；交流汇报、讨论辩驳时离不开分析、综合、比较、分类、抽象、概括和具体化等思维的心智操作。
2、锻炼学生的言语能力。在心里学上，一般把言语分为外部言语和内部言语两大类。内部言语又分为口头言语和书面言语两大类。高中语文研究性学习强调小组合作研究、强调研究信息、创意和成果的经常交流和共同分享。这就需要口头言语—口语交际来完成；高中语文研究成果的表达主要应由书面言语来担任，当然，研究性学习成果表达的方式是多样化的。在进行语文研究性学习时，尤其不能离开内部言语。特别是阅读活动中作品内涵的多义性和模糊性，常常遇到“只可意会，不可言传”的情况，必须借助内部言语—思考问题时对自己发出言语的活动才能完成。显而易见，高中语文研究性学习是提高学生言语的水平的有效途径。
3、陶冶学生的情操。高中语文研究性学习要充分发挥语文学科的自身优势，弘扬和培养民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，受到美好情操的陶冶。
（1）培养学生的道德感。道德感是人根据道德规范来评价社会现象时所体验到的情感。在研究性学习过程中，学生选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，会逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想、增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感，形成评价社会现象的道德感。
（2）加强学生的理智感。理智感是人在获取知识的活动中所产生的情感。它是与人的求知欲、认识兴趣、解决问题的需要等的'满足与否相联系的。学生通过语文研究性学习，其求知欲望、认知兴趣和解决问题的需要等会得到一定的满足感，产生一些积极的情感，发展其理智感。
（3）培养学生的美感。高中语文研究性学习中的美感是学生在欣赏文学作品时体验到的崇高、优美的感情。培养学生的审美能力是高中语文教学的又一重点。高中语文研究性学习有组于促进人的知、情、意全面发展，文学鉴赏和创作活动是进行审美的重要渠道。阅读优秀作品，品位其语言，感受其思想及艺术的魅力，能较好地发展想象力和审美力。
4、培养学生良好的意志品质。高中语文研究性学习是需要意志努力的活动。要在现实生活中发现、研究并解决语文研究性学习问题，要在语文研究性学习中进行探究性阅读和创造性阅读，发挥想象力、思辨能力和批判能力，要进行有个性、有创意的表达，都不是轻而易举的事。自主探究是研究性学习的基础，在自主探究的过程中，能够有效地培养独立性、坚定性、果断性和自制力等意志品质。
5、培养学生良好的习惯。学生长期进行高中语文研究性学习，有组于学生形成注重感悟、重视积累、善于质疑、自主学习、自主探究、相互切磋、合作探究、乐于交流、共享资源创意成果、关注现实等习惯。
6、增强学生的能力。学生参加高中语文研究性学习不仅可以发展观察力、记忆力、思维力、想象力等一般能力，而且可以发展语文方面的特殊能力，如语文积累能力、语感能力、个性与创新表达的能力等等；还能够发展学生的模仿能力和创造能力，如创造出一些文学作品等；还可以发展学生的认识能力和元认知能力，不仅可以大大提高学习的效率，而且会使学生逐步学会正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力。
7、形成学生良好的性格。性格是个人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式。心理学研究表明，一个人的性格是他在生活实践的过程中形成的。
8、形成学生的心象。心象是当对象不在眼前时，头脑中浮现出的形象。心象是一类很重要的知识表征，它那能够在对象未出现的情况下去表征和加工这些对象。在学生构思想象作文或阅读文学作品的时候，他们往往会用到头脑中出现的颜色、形状、大小、方位等视觉特征的形象——视觉心象；他们还常常会用到经过头脑对记忆心象进行加工、改造而产生的新心象——想象。而高中语文研究性学习的主要内容则是让学生从习以为常的事实和过程中发现语文研究性学习的问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，追求思维的创新和表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，能够不断获得新的体验和发现；学习有创意的表达。高中语文研究性学习中的小组合作探究实践活动的民主氛围有利于培养学习独立的、主动的、爽直的、协作的、亲切的、善于社交等性格。
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自从我听了山东杜郎口中学张代英副校长的报告以后，我被杜郎口中学新的教学方法深深的吸引，自此我的脑子里有了一个新的名词——高效课堂，即高效率的课堂教学。“高效课堂”应是我们课堂教学的第一境界，是我们的更高层次的追求。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。作为教育组织者的教师，是课堂改革的最直接的一环，也可以说是高效课堂实现的关键因素。其特点是：课堂教学既有课程内容选择上的广度和深度，又有课程实施安排之上的密度和适度，还有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，“高效课堂”要做到信息量大，思维含量高，情感培育要真正触及人格和灵魂。我从以下几方面谈谈我的看法。
一、吃透教材。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的教案。新课程教学观认为，“语文教学是教师、学生、文本三者之间深层次对话的过程”。由此可以看出，教师预先与文本的对话质量如何，直接关系到课堂教学的成效。教学一篇文章，老师应对文本潜心阅读、反复揣摩、细细咀嚼，通过钻研教材，对教材进行探究，来确定“教什么”，首先要“钻进去”，根据单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。要明确每节课教学的重点与难点，这不在于面面俱到，而是需要有的放矢，体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破，然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，难易要适中。正确解读了文本后，把课文的精要提炼出来，做到心中有数，减少在教学中的失误。认真阅读文本，用心与文本对话，用灵魂与文本对话，从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游。
二、了解学情。学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点，所以我们在设计前，在研读课程标准的同时，还要认真研究分析学生的实际情况，只有这样我们才能真正做到以学定教。首先，目标明确。应着眼于学生的后续发展。，教学目标要有不同的侧重点，不可面面俱到，否则要点不显，失于平庸。其次，层次鲜明。一个班，几十名学生，他们的认知结构、学习水平、动机意志等都存在着不少的差异，制定教学目标时要充分考虑到这些差异，不要搞“一刀切”，。总的来说，要让好的能吃得饱，差的能吃得下，中等的够吃。其三，落实有力。课堂教学中要落实教学目标，必须紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容、设计相应的教学方法，这样，才能保证教学目标落实到课堂教学中。必须“咬定目标不放松”。一句话，课堂高效性的提高要依赖教学目标的高效实施。
三、创造轻松的学习氛围。愉快轻松的环境可以使人感到自由、愉悦。在这样的氛围下学习，有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入到学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境，多种方式全方位调动。课堂教学中采用学生演示、实验、问题讨论、表扬激励等方法，让学生通过动脑、动手、动笔、动口进行学习，充分调动学生各种感官，这样的课堂上学生思维密度是比较高的。而且，为了减少课堂损耗，除了课前充分准备外，我们在课堂上还要做到：准时上课;提炼和浓缩教学语言;精简板书;提高提问技巧;充分发挥教师的主导作用;不断提高教学水平和知识有效性等，这样的课堂才能做到综合全面高效。小组学习落实到位。小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。
四、精心设计问题。在课堂上我们可以就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻!从而为高效课堂提供了有效的手段。有效地调控教学。我们要好好在语文课堂导向、导读、导思、导练等方面研究，以激活学生已有的学习经验和强化学生的个性化体验为重，引发学生质疑，鼓励学生进行民主对话。而且，还要根据课堂的生成实际，随机调整教学方法展开教学。在教学实际中，我们设计的问题有时会不一定适合学生，这时，我们就要具体情况具体分析，随机调整学习的“坡度”，适当引导，及时讲解等，充分发挥我们的主导作用，用智慧的语言不断开启学生的心灵闸门，使其智慧的火花不断点燃。
在推广高效课堂的今天，无论是学习还是借鉴，我认为先要领会先行学校的精神，不要盲目效仿，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。总之，教育的改革需要教师付出创造性的努力，作为刚接触高效课堂的我来讲，还有很多需要学习的东西，在今后的教学中，在认真领会高效课堂精神的同时，不断探索教学方法。
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首先是对有效教育内涵的共识.
有效教育就是提高课堂质量，解决负担轻质量低、负担重质量低、负担重质量高的问题，通过教师水平达到负担轻质量高的教育教学。有效教学，通俗地说就是通过课堂教学活动，使学生在学业上有所收获、提高和进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣,从厌学到乐学。
其次是教师的角色的转变问题我们认为要开展有效教育,教师的角色必须转变，这是关键一步，是教师必须要做的.这是教师的蜕变过程，是升华的过程。面对这个过程，我们有一部分老师站了出来，旗帜鲜明的表示要课堂改革必须这样干，但也有一部分老师打着“有效教育在农村还是很遥远”的旗号，说是进行这种模式太累太花时间等种种借口。但我们坚决认为教师角色必须转变，这才是开展这次活动的前提条件。由此我们为教师做了理论上的转变。
1、我们必须由管理者变为组织者。
以前，大家或多或少有这样的观念和做法：学生是不懂事的，生来就需要大人管，教师和学生的关系是管与被管的关系，而不是平等关系;服从管理的是好学生，不听话的是坏学生。就在这样的“管理”中，学生“望师生威”，培养了一批批平庸听话的“好学生”。新课程我们老师应该成为引导学生主动参与学习的组织者。我们不再是高高在上的管理者，而像谈话节目的主持人，更不像以前维持纪律、不断施加压力的“监工”。
2、我们必须由传授者变为参与者。
以前，站在讲台上，像个讲经布道的大师，对着一群虔诚的信徒慷慨陈词，偶尔也会点到有数的几个信徒问几个无关痛痒的“大梦话”。而现在，我们应该和学生在活动中学习、在争论中寻求真理，与学生们分享他们的感情和想法;不是只顾自己“导演”和“主演”，而把学生尊为“主人”，改变了传统教学中“我讲你听”的教学模式。学生受到重视，积极性大大提高。我们的主动参与更激发了学生的兴趣。在《秋天的怀念》这篇充满真挚情感交流的活动中，我和学生共同体验生活的酸甜苦辣;知道怎样尊重人，怎样热爱生命;在《噪声的危害和控制》中袁忠雄老师和学生一起分组探讨噪声对人体的危害程度，使学生从环保的角度懂得，不妨碍别人的正常休息、学习和工作。
3、教师必须由独裁者者变为协助者。
以前，在课堂上，我们一人说了算，而今，应该充分尊重学生的个性，重视健全学生人格。在学生自主探究合作学习时给以最大的帮助。当学生对《风雨》的主题争议不定时，应该给以指导，并对那些持“不同政见者”给以肯定;对于那些很少发言的学习困难学生，给他一个发言的机会，解除他们心中的恐惧。在活动中加强学生的学习实践，一方面采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践的机会;二是不断开发、充分利用无处不在、无时不有的学科教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，渐渐习得学科学习规律，不断提高整体把握的能力。长期坚持我们的任务减轻了，担子却更重了。
最后一个问题是如何让学生乐学。
在实施有效教育起始阶段，老师、学生都有一个新鲜感的问题，时间久了，学生熟悉了套路，就不爱做了，不爱听了。那么，如何才能使学生乐学且有收获呢?我们一致认为应当这样保持有效教育的旺盛的生命力。
二、要学会换位思考。众所周知，教学是“教”与“学”双方面的活动,要进行有效的教学,在思考如何把知识传授给学生的同时,更重要的还要从学生的角度去思考学生是否能够接受、掌握、应用。这就需要教师在对学生的认知发展需要以及学生的认知规律有足够的了解的基础上,采用换位思考的方法，全面而充分地考虑到课堂上学生可能的发言，可能遇到的困难，对课堂有足够的预测。有备而来，有备无患，这样做可以有效避免教师在课堂上为了实现教学预设而越俎代疱。
三、在教育中，要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，使师生间产生心灵的共鸣。教师要抓住机会，适时地把自己的积极的态度传达给学生，进而达到感染学生的目的。教师的语言要有魅力，有幽默感，同时又富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，达到教育的目的。正所谓“亲其师，信其道”，暖人话语，滋润心田。温暖的的话语，可以使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离，学生只有感受到教师的真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。
总之，教无定法，只有我们不断创新、不断探索、不断革新总会找到属于我们自己的教学方法，把这种方法提升理论，进行总结，加以推广，一定能有，有利于学生，利于学校，有利于国家。
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教师因为觉得学生基础差，因而在课堂上对学生左不放心，右不放心，觉得要讲的东西太多，甚至怕学生不懂，讲了一遍又一遍，结果学生仍茫然不知所措，不是自己努力得来的，印象不深，学得死气沉沉，效果甚差，所以作为教师真正要做的事，是让学生成为学习的主人，做一个引导航向的人，引导学生自己全身心地去读书，去思考，去探究，而不只是一个演说家。
二、要平等相待，引导学生辩论。
传统教学中，教师总严谨的教学秩序为治学之标准，学生被遏制住兴奋，压抑着学习的冲动和发现，他们只被老师需要时，才一吐为快，老师不点名，不准开口，学生只能是机械地学习，对他以后的终身学习造成制约，学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现，学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁，当然，学生说话有时是杂乱无章的，特别是新接一个班级，学生常常说话不完整，或者说了一点就说不下去了，这是很正常的，因为他们的`思维能力不强，不可能把话想周到了娓娓道来，这时，教师就需要引导和帮助学生。
三、要改变策略，将机会留给学生。
一个班级那么多学生参差不齐。即使是同一节内容，其认识与感受也不会是相同的，因此，在教学过程中，教师不应该追求统一的所谓标准的答案，在课堂小结时，教师可以让学生自己来总结，教师可用“通过学生你学到了哪些知识”等之类的话，让学生互相补充，弥补不足，练习评判时，也可以让学生互相评述，互相讨论，不但使他们能知其然，而且要主出其所以然，让学生在这此锻炼中逐渐掌握学习的方法，在教学中发挥他们的主体作用。
总之，能否发挥学生的主体作用，虽然涉及众多方面。但教师的教育观如何却是前提，只有这样，才有可能营造出开放的、适合主体发展需要的教学氛围，才有可能在课堂教学中真正实施好主体性教学。
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摘要：在当前高中语文教学过程中，教学者通过情境创设、小组合作学习、兴趣教学等方式教学，其目的都是培养学生自主学习能力。探究性学习就是一种以探究性学习为主导，教师充当辅助角色，让学生能够进行独立自主学习并不断完善自身思考方式的特殊学习过程。教学者要根据教材以及学生实际情况，为学生充分提供展现自身的平台，在交流过程中拓展自身思维，从而在完成学习目标的基础上提高教学效率。
随着新课改理念的不断深入，要求学生转变学习方式的呼声越来越强烈，倡导学生自主探究性学习，根据众多权威调查证明，只有让学生自身投入到学习过程中去，不断在学习过程中找到乐趣，这才是学生努力学习的不懈动力，因此教学者就应该充分利用这一点，在实际教学过程中发现教学中存在的问题，并及时改正，从而制订出相应的教学计划，促进学生发展。
探究只是活动中的一种，而自主探究性学习则是一种以自身探究为目的.的一种基本学习方式。探究性作为一种学习方式，相对于学生来说，探究性学习并不是体现在教学者将答案告知学生，而是学生在学习过程中用自身思维对问题进行思考，并得出相应的答案，在学习过程中掌握学习技巧。相对于教学者来说，探究性学习是以教学中出现问题为一个载体，通过其他措施及方法，引导学生自主进行资料收集、分析问题、最终处理问题，致力于培养学生逻辑思维和解决问题的能力，因此，探究性学习并不是简单教学或者学生参与就能够完成，需要教学者与学生之间相互配合。但是学生自主学习占大部分，教学者只是对学生学习过程中遇到的问题进行解决，从而调动学生学习语文的积极性，使学生通过自身努力去满足其对知识的需要。
探究性学习是对传统学习方式的一种革命性的颠覆，给予学生今后的生活和学习展示的舞台，使学生的学习能力得到展现。在遵循“以人为本”的基础上把学生能力培养作为第一目标，将学生实践能力和自主探究能力作为教学中的重点关注对象。
1.探究性学习对学生产生的积极作用。
兴趣是学生学习最根本的动力，而探究性学习能够最大限度地满足学生的需要。例如，在《雷雨》这篇文章中，教学者改变了以往教学方式，不再是此文章表达了什么思想感情？文章的中心思想是什么？而是对学生设置相同问题，紧密根据教材内容，既对学生知识有一个拓展，又使学生对文章有更加深刻的了解，不再停留在一个简单的层面上。
2.探究性学习能够有效锻炼学生的思维能力。
高中生处在人生中一个重要阶段，既要面对学业上的负担，又要承受来自高考的压力。其思维能力已经处在一个相对稳定的阶段，对事物能够做出自己的判断。这也正是探究性学习所需要的，它能够促使学生不断创新，无形之中提升学生的文学素养。例如，在《父母与孩子之间的爱》这篇文章中，教学者可以要求学生对其资料进行收集，并且讲解出来，在充分感受作品思想的基础之上，自身思想情操也得到了提升，这都是探究性作用的体现。
总而言之，探究性学习是对传统教学方式的又一种创新，致力于培养学生的思维能力和探究能力，转变其学习方式，更好地提升学习效率，为教学质量提供保障，促进学生全面发展。
参考文献：
［1］王弘圣。语文探究性学习中的自主与合作［j］。中学教学参考，（31）。
［2］杭淑英浅议问题探究性学习［j］。和田师范专科学校学报，（05）。
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近年来，打造高效课堂成了教育界一个热名词，“高效课堂”应是我们课堂教学的第一境界，是每一位教师的更高层次的追求。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。作为教育组织者的教师，是课堂改革的最直接的一环，也可以说是高效课堂实现的关键因素。其特点是：课堂教学既有课程内容选择上的广度和深度，又有课程实施安排之上的密度和适度，还有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，“高效课堂”要做到信息量大，思维含量高，情感培育要真正触及人格和灵魂。我从以下几方面谈谈我的看法。
一、要打造高效课堂，教师首先要精心备课，吃透教材。
“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的教案。新课程教学观认为，“语文教学是教师、学生、文本三者之间深层次对话的过程”。由此可以看出，教师预先与文本的对话质量如何，直接关系到课堂教学的成效。教学一篇文章，老师应对文本潜心阅读、反复揣摩、细细咀嚼，通过钻研教材，对教材进行探究，来确定“教什么”，首先要“钻进去”，根据单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。要明确每节课教学的重点与难点，这不在于面面俱到，而是需要有的放矢，体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破，然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，难易要适中。正确解读了文本后，把课文的精要提炼出来，做到心中有数，减少在教学中的失误。认真阅读文本，用心与文本对话，用灵魂与文本对话，从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游。
二、了解学情。学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点，所以我们在设计前，在研读课程标准的同时，还要认真研究分析学生的实际情况，只有这样我们才能真正做到以学定教。首先，目标明确。应着眼于学生的后续发展。，教学目标要有不同的侧重点，不可面面俱到，否则要点不显，失于平庸。其次，层次鲜明。一个班，几十名学生，他们的认知结构、学习水平、动机意志等都存在着不少的差异，制定教学目标时要充分考虑到这些差异，不要搞“一刀切”，。总的来说，要让好的能吃得饱，差的能吃得下，中等的够吃。其三，落实有力。课堂教学中要落实教学目标，必须紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容、设计相应的教学方法，这样，才能保证教学目标落实到课堂教学中。必须“咬定目标不放松”。一句话，课堂高效性的提高要依赖教学目标的高效实施。
三、创造轻松的学习氛围。愉快轻松的环境可以使人感到自由、愉悦。在这样的氛围下学习，有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入到学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境，多种方式全方位调动。课堂教学中采用学生演示、实验、问题讨论、表扬激励等方法，让学生通过动脑、动手、动笔、动口进行学习，充分调动学生各种感官，这样的课堂上学生思维密度是比较高的。而且，为了减少课堂损耗，除了课前充分准备外，我们在课堂上还要做到：准时上课;提炼和浓缩教学语言;精简板书;提高提问技巧;充分发挥教师的主导作用;不断提高教学水平和知识有效性等，这样的课堂才能做到综合全面高效。小组学习落实到位。小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。
四、精心设计问题。在课堂上我们可以就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻!从而为高效课堂提供了有效的手段。有效地调控教学。我们要好好在语文课堂导向、导读、导思、导练等方面研究，以激活学生已有的学习经验和强化学生的个性化体验为重，引发学生质疑，鼓励学生进行民主对话。而且，还要根据课堂的生成实际，随机调整教学方法展开教学。在教学实际中，我们设计的问题有时会不一定适合学生，这时，我们就要具体情况具体分析，随机调整学习的“坡度”，适当引导，及时讲解等，充分发挥我们的主导作用，用智慧的语言不断开启学生的心灵闸门，使其智慧的火花不断点燃。
这年来，西吉县为提高教育教学质量，打造高效课堂，开展了“同课异构、送课下乡”等一系列教研活动。这些活动的开展为，广大教师搭建了一个交流、学习提高的平台。在参加此项活动的过程中，笔者得到了不少收获。
(1)对课程内容目标缺少通盘的考虑，零敲碎打;(2)备课前对课文缺少细读和研究，有技巧没有感觉，过分依赖别人现成的教案，在“教什么”方面很随意;(3)教案设计遍地开花，重点不突出;(4)程序太多，学生读得太少;(5)还有就是滥用多媒体，舍本逐末。
高中语文自主性学习论文高中语文自主性教学
姓名：陈文峰。
单位：冠县一中。
摘要：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）中课程性质明确指出“要发展学生自主学习能力”。本文通过分析英语学习活动的层次、英语自主学习的指导思想和原则，说明培养中学生英语自主学习能力的重要性和必要性，并对英语自主学习能力的培养策略作了粗浅的探索。
如何在英语教学中培养学生的自主学习能力，是值得我们英语教师探讨的一个新课题。要使学生得到发展，要使课堂实现由“教”到“学”的转移，要使学生产生由“学会”到“会学”的转变，培养和发展学生的自主性素质，构建自主参与型的英语课堂教学模式是至关重要的。现代教学思想是以培养学生的主体性为目标，致力于充分发展学生自觉性、主动性和创造性。因此，在本质上，主体教育培养学生自主学习能力是一种深层次的素质教育，是素质教育的一个具体化形式。
英语自主学习的指导思想：通过发挥英语教师的主导作用，调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性，主张实现教师的主导作用和学生的主体作用的辩证统一，改变传统的主导观，建立民主平等的师生关系，师生互动的新型的主导观，把学生的个性发展与小组集体合作学习放在英语教学的中心位置。
英语自主学习的原则：1、学生主体性原则。力求每个学生在英语课堂上都有机会最充分地展示自己的才能。尊重学生的人格，相信学生都具备巨大的学习潜能，激发学生学习的热情和积极主动性，使学生真正成为认识的主体，学习的主人。2、和谐的师生关系原则。即在英语课堂教学中，建立起新型的、和谐平等的师生关系。它具体体现在教师的作用既是主导，又具有辅助性；学生是主体，具有自主性，应当树立平等的师生观、主导观。教师信任并尊重学生，理解并支持学生，启发并鼓励学生，营造一种宽松和谐的学习气氛，为学生学习英语创设培养主体意识的最佳情境。3、活动性原则。英语教师要努力研究学生在课堂中的活动方式，尽力让学生处于主体激活的状态，在课堂教学中开展对学生最有价值的实践活动，使之成为学生乐意追求的学习形式。4、多样性原则。改变千篇一律的、枯燥的英语课堂教学组织形式，采用形式多样的学习小组活动方式，多向交流互动，渗透主体意识。
在自信的状态下学习英语，就会摆脱怕错、怕忘、怕丑的自卑心理。悟性是一种潜能，以悟性为基础，感知、记忆、思维、想象协调统一。每个人生来都是有悟性的，如人同生来都有感觉和知觉一样，只是由于后天家庭教育和学校教育的差异，才导致了个人悟性的差异。1、改革课堂教学模式，营造自主发展的课堂氛围是培养学生英语自主学习能力的关键。
1、重视学法指导与良好学习习惯的培养，是培养学生英语自主学习能力的保证。
与传统教学方式相比，要使学生通过自主学习真有所获，提高能力，教师应具有更精湛的教学艺术，合理引导，及时点拨，激发思维，确保学生逐步养成良好的学习习惯。教学的目的是让学生学会学习，英语教师在传授知识的同时，启思导疑，引导学生积极思考，推动学生掌握分析问题、解决问题的科学方法，最终使学生能自主地学习，真正发挥学生在教学中的主体作用。要记住“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”，而且“方法的掌握必须在主体性实践中实现”。因此，英语教师必须把教学的重点以传授语言知识为主转移到发展学生智力，培养学生的自主学习能力上来，逐步引导学生掌握科学的自主学习方法，养成良好的自主学习习惯。比如，教师要培养学生自我教育和互帮互教的能力，培养学生良好的学习习惯，发挥自己的优势，克服自己弱点，有计划地完成自己的学习目标。第一，学生要自我教育又要促进别人学习。比如，学生的自我评价，对外语课和学校的积极态度，都会在一定程序上引导和促进自我学习和帮助其他学生学习。所以，全体学生同时又都是教师。其二，外语课堂是学生进行模拟交流的场所，也是语言操练活动的实体。学生互为对手，互为目标，互为手段，互作校正，也互受影响，完全体现了学生在英语课堂教学中的主体作用，这种教学的效果比教师教的效果要好。因为学生间的操练活动可以减轻学生的心理压力，操练内容适合学生的需要，操练方式多样化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用无意注意，并因此激发学生自主学习的积极性。
2、改革教育评价体系，提高自主学习的自觉性是培养学生英语自主学习能力的有效手段。实践证明，科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教学质量起着至关重要的作用。高中学生日趋成熟，希望自己能给周围同学好印象，然而他们还不能应付情绪的波折，易产生挫折感，因此，教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。评价是提高学生自主学习积极性的手段，而不是目的。另外，教师在教学过程中不妨应用延迟评价。对问题情景，教师对学生回答的问题暂时不做评论，为学生留下广阔的思维空间。对结果的过早评价会抑制学生的思维脉络，引发学生的心理不适和烦躁，更重要的是丧失了发展学生自主解决问题能力的良好时机，最终削弱学生自主学习的积极性。
在英语自主学习教学模式中，教师更应坚持因材施教，以形成性评价为主，终结性评价为辅，及时肯定学生在英语学习过程中的点滴进步，激励他们百尺竿头，更进一步。
能否自主学习，是学生主体地位体现与否的重要标志，也是学习策略赖以构建的基点与归宿。英语教师要在教学实践中不断摸索提高学生英语自主学习能力的有效方法，使学生逐步形成良好的自主学习习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的，为学生的终身学习打下坚实的基础。
参考文献。
[1]夏慧贤.当代中小学教学模式研究[m].广西教育出版社，2001.
[2]胡春洞、王才仁.外语教育语言学[m].广西教育出版社，1996.
[3]袁金华.课堂教学论[m].江苏教育出版社，1997.
[4]魏所康.主体教育论[m].河海大学出版社1999.
对高中语文教学中学生探究性学习的认识论文
微课教学与传统教学相比其影响深刻而广泛，在语文教学中引人微课，能够丰富课堂教学内容，创设课堂组织形式，不断地激发学生的学习兴趣，更能提升整体教学策略。
(一)铺设语文情境教学。
语文教学的载体是课文，但每一篇课文由于创设的年代不尽相同，所以其背景和内容也有较大的不同，加之学生生活的时代环境，让学生跨越时空了解当时的文化背景，有较大的难度。因而需要借助微课教学中的声音、图像和画面，把原来教学中看不见、摸不着的事物变得更具有形象化，栩栩如生，给学生的课文理解创设身临其境的虚拟环境，让学生通过声音和图像理解画面的意境，为教学情感提供外在帮助。
(二)有效地激发学生的学习兴趣。
兴趣作为教学的最好教师，微课通过丰富的视频资料，让学生将教材中的静态美转化为动态美，充分地表现出意境、音乐和艺术等方面的美感，逐步地刺激学生的生理感官，激发学生的各种积极心理因素，有效地调动学生审美主体，让学生具有美的领悟。微课教学中通过图片给学生创设各类意境，从视觉、听觉等方面刺激学生,让学生真正地爱学和乐学。由于微课教学中取材范围较广，所以能够让学生获得更多的信息，学生在信息获取中了解地方的风土人情，学生能够遨游在历史的长河中，以此激发学生的学习兴趣，让学生主动地探寻知识理解知识。
二、微课教学活动的具体应用策略.
(d)拓宽学生的课外知识。
现在教学主体的开放化，单一的知识获取途径显然不能适应现代化的发展进程，所以需要多引人课外知识补充和拓展课内的知识学习，这也是学生爱语文、学语文的良好学习方式养成的关键因素。由于微课具有比较直观的呈现形式,并且呈现的内容更具有丰富和多彩性，因而有助于拓展学生的课文知识学习。教学过程中巧用微课教学形式，比如《美猴王》这课主要介绍猴王出世的具体情节，也刻画美猴王身世的离奇以及具有超越常人的本领，并且猴子多变的形象一直以来学生都很喜欢。因而教学过程，教师可以运用微课给学生呈现《西游记》的相关教学内容，让学生课下有意识地收集与西游记相关的故事，引导学生阅读经典的名著，培养学生养成良好的阅读习惯。
(二)微课教学能够聚焦教学的重点和难点微课教学不但可以帮助学生理解教学的重点和难点，更能够拓宽学生的学习思维，培养学生自身内化的能力，比如在学习《故乡》的时候，教师重点的给学生讲解两个人物豆腐西施和闰土，这两个人物形象和作者内心中的人物形象的反差，反映出现实社会可以将一个活泼的少年变成一个木讷的中年男人，生活的艰辛让他失去原有的灵动和活泼，为生活的所迫不得不沉默寡言。教师可以把这些重点内容做成微课教学，通过对比让学生了解孥习的重要脉络。
三、微课在高中教学中的重要影响。
(一）需要教师更具专业化教师需要满足学生对知识的渴求，所以就要寻求更好的`教学方法和教学途径，但是很多教师因为工作繁忙，加之人身上的惰性，所以没有注重锻炼这方面能力，学校也没有针对这一项有具体的考察方略，但是微课制作则需要教师系统化地掌握知识，并且把这些知识融会贯通。比如，在讲解《师说》时，可以设置韩愈所处时代从师的过程和原因，但是这些内容不能较好地呈现在课堂上，所以需要通过微课的形式给学生展现出来，这样学生能够在课下仔细地体会和理解，因为当时的时代背景是受到魏晋时代的九品中正的影响，部分达官贵胄直接可以世袭官位,不需要通过仕途的方式获得官职，所以当时对老师的尊重和重视程度不够，但是唐朝到来，科举制度成熟，加之武则天统治时期，更为注重寒门学子，所以很多寒门子弟从政机会增多，朝廷也因为寒门子弟的进入有新的改变，所以从师问道的传统重新恢复。专业系统化的微课讲解，让学生自身学习更具有连贯性。
(二)微课为学生提供自主学资源。
微课录制，由于知识内容的宽泛，需要集思广益，所以要求学生都参与到微课的制作中，让学生发挥自己的所长，这里不要求知识掌握充足的学生参与，更希望在某一方面有所长的学生也参与微课活动中，比如有的学生朗读能力比较好，所以可以让这部分学生参与朗读录制部分，尤其学习一些诗歌和散文时，摆脱时空束缚，让学生优美的嗓音作为良好的教学资源保留下来，让学生珍惜自己的天赋，也给学生树立自信心。
结束语：
微课教学作为新引人的教学手段和教学方法，可以完善知识传授，弥补课堂教学中的各类不足，比如课堂学习中精力不集中，教师准备不充分等情况,通过微课都可以解决，微课还可以系统化知识，将教学中的几个重点和难点知识贯穿在一起，给学生的学习带来事半功倍的学习效果。
对高中语文教学中学生探究性学习的认识论文
会计本科专业不仅是一门理论性和技术性很强的专业，同时也是一门应用性和实践性很强的专业。案例教学因符合会计本科教学的特点和要求，因而在会计本科教学中受到欢迎。但是，如何加深对案例教学特点、理念和优势的理解以及如何正确地树立案例教学的态度，则是近年来本科案例教学方面值得关注的问题。
一、案例教学的特征、理念与优势。
（一）案例教学的特征。
案例是对一个真实情况的描述，通常反映的是一个组织中一个人或一些人（决策者）面临的一项决策、挑战、机会或问题。案例教学的目的就是要使学习者设身处地地站在决策者的角度考虑他所面临的决策问题。因此，案例应该具备三个基本的特征：
第一，案例必须是真实性。通过真实的故事描述，使学生能够在一个现实与开放的环境中思考问题。好的教学案例能够成功地把现实中的场景移入课堂，给学生和教师提供生动的研究对象。目前很多的案例并不是遵循这一思路/理念去做的，只能算得上是材料或评论文章。经过简化与抽象的练习（exercise）、问题（problem）、文章（article）、模拟（simulation）等这些材料不能被称作案例，最多只可以叫做“椅子案例”（armchaircase）。
第二，案例中必须要有一个或一些决策者，即故事的主人公。案例的主人公是案例作者精心选择的，代表着决策问题的思考角度与切入点。通过对主人公面临问题的思考，将学生慢慢引入案例的情景，让学生实现角色的转换，进入决策者的角色。
第三，案例必须解决一个综合操作、综合分析和综合决策问题。培养学生应对机会和挑战做出分析判断和综合选择的能力。
（二）案例教学的基本理念。
案例教学能够在会计本科教学中得到认可，源自于人们对应用类本科专业的特性和案例教学基本理念的认同。会计本科专业在教学过程中不仅要教授给学生一些基本理论、概念和方法集合，更需要在本科高年级阶段培养学生会计综合操作、财务分析以及管理决策的综合技能。这些技能是需要通过实践才能培养出来的，决不是通过概念推演和知识演绎所能解决的，必须通过实践的操练亲身体会出来。对教师与在校学生来说，案例教学显然是最为可行、最具效率的“社会实践”。因为与亲自参加社会调查研究和身临其境的“体验式教学”相比，案例教学是最节约时间、成本最低的“社会实践”。
（三）案例教学的优势。
案例教学具有多方面的优势。从“教”的方面来看，案例教学代表着一种不同的教学模式。传统的教学模式认为，人的认知过程要经过两次飞跃，即从实践到理论，再从理论到实践。教育的功能在于将从实践中总结出来的理论传授给学员，再由学生将这些理论运用到具体的实践。在这种教学模式下，一项理论知识运用到具体实践要经过“理论传授——学员接受——运用实践”三个过程。在理论传播环节存在着教师个人对实践与理论问题的认识局限；在学生接受这个过程存在着语义理解和学生内省的偏差；在运用实践环节，存在学生领会实践、搜寻理论的时间成本与失误成本。案例教学则不同，它强调的是从实践到实践的教学模式。让学生在解决实践问题的过程中掌握知识、理论和技能，在将来的工作实践过程中，直接运用这些案例中掌握的综合技能和专业学习过程中学到的理论、知识和概念，大大提高了会计专业知识传播与综合技能培养的效率。
从“学”的角度来看，案例教学也是一种新型的学习模式。传统的学习模式强调将从实践中总结出来的理论，用抽象的模型、概念等方式将知识传授给学生。学生被动地记录和记忆这些知识，在缺乏现实情景的情况下，很难将这些知识体会成为一种技能，因而是一种授人以“鱼”的教学模式。而案例教学则不同。首先，它是一种自主学习方式，变传统的被动学习为主动的、参与式的学习；其次，它是一种开放式的学习方式，通过情景开放，让学生处在一个开放的、现实的经济环境中进行学习，而不是建立在种种课堂假设与限制条件下的学习方式；再次它是一种合作式的学习方式，通过沟通、讨论、交流，学生之间可以相互启发、相互学习；最后，它是一种研究性的学习方式，案例教学总是带着某个决策问题，运用学生已有的知识和技能，去探索这个决策问题的解决思路。在探索的过程中进一步拓展自己的管理知识与技能。通过案例学习，学生不仅学习了知识与技能，而且学会了如何学习。无论从哪个角度看，案例教学都是一种授人以“渔”的教学模式。在今天变化的管理时代，学会学习其实更加重要。
为了保证在短暂的课堂教学时间内取得有效的学习与讨论效果，案例学习通常要按照一定的程序组织实施。首先是个人准备（60-120min）。案例材料必须事前发给学员，学生收到材料后要花费一定的时间认真阅读材料。除了阅读案例材料本身的内容之外，还要花一定的时间阅读老师推荐的背景材料与文章，学生自己也应根据自己的理解查阅有关背景资料。其次是小组讨论（15-30min）。小组讨论的必要性在于保证帮助学员首先在小范围内进行有效的交流，彼此了解对案例问题可能存在的共识与分歧，为大组讨论奠定基础。最后是大组讨论（60-120min）。在大组讨论上，通过毛遂自荐、教师指定或同学推荐的方式，由一名同学在10-20分钟的时间内说明案例，分析问题并提出解决问题的方法，或者指出实现公司目标的方法和途径，接下来就进入大组讨论的“狂轰烂炸”阶段。其他学生可以就发言同学的观点提出自己不同的看法。案例的学习过程本身也是一种对现实决策过程的模拟。在这个过程中，学生必须端正自己的学习态度，树立正确的认识，否则会影响到案例教学的最终效果。
第一，参与，而不是旁观。案例学习的目的就是通过学生自主学习、自主决策，培养学生的决策技能。学生接触案例之后，必须自主充当案例中“会计师”、“审计师”、“企业家”、“银行家”、“董事长”等的角色，设身处地地从自己扮演的角色出发，参与案例分析和讨论。而不能以一种旁观者的态度来对待案例，这是案例教学所不容许的。唯有提出建设性意见，才是符合案例教学要求的。只有真正参与到经济决策过程中，才会把决策中每一分钱的利润和损失都当作是自己的，这个时候才能调动真正的热情去运用所学到的专业知识。
第二，别指望“正确”答案。案例教学注重的是分析和决策技能的培养，而不是获得案例本身的正确答案。正如管理实践一样，现实的分析和决策工作没有唯一正确的答案，案例同样也没有唯一“正确”的答案。有时案例写作者甚至有意识地在案例制作时把一些重要的资料或数据漏掉。对同样一个财务指标和财务数据所反映的信息，不同的学生会得出不同的判断。重要的不是这些判断的结果是否一致，而是这些判断所基于的分析过程是否具有理论基础和独创性的思想。因此，案例学习重视的`是决策的思考过程。
第三，学会“思想共享”。现实的决策过程是在决策团队之间思想共享、求同存异的基础上达成的。案例教学的决策过程同样也是遵循这一现实过程。善意与尊重是职业行为的标志。学生与学生之间、教师与学生之间在遵守各自的职业道德的过程中，要做到“思想共享”。彼此应当公开而有礼貌地承认分歧、表达意见。即使彼此之间的意见大相径庭，也不是什么不可接受的事，这至少意味着对同一问题会有如此不同的看法。会计数据往往都是综合性的数据来源，一项收入的增加不仅是销售部门的业绩，更有可能反映了公司技术、管理、品牌等多方面的业绩。唯有学会思想共享，才能保证认识和判断是建立在比较全面的思考之上的。
第四，并非“抛弃”理论。会计教学案例来自于会计实践素材，探讨的是如何解决会计实践的问题，但并不意味着案例学习可以抛弃基本的会计理论。案例学习之前，教师往往要安排一定的时间讲授或指定学生学习相关的会计理论知识。在案例学习过程中，通过提问检查使学生运用相关的理论知识解决纷繁复杂的现实情况的能力。有时教师甚至会对一些基本原理性的东西提问，而这类问题又是最难的，要回答好它需有扎实的理论功底才行。
当然，案例教学也绝不是轻而易举就可以做到的。尤其是在会计本科教学阶段，如果能够为会计本科生量体裁衣地编写适合于他们知识结构和能力需求的案例素材，其中不仅牵涉到案例编制的人力资源与财物资源的投入问题，还涉及到教学经验的积累以及案例编写的技巧方面的问题，那么，案例教学在会计本科教学中的运用，就既是一个有益的尝试，也是一项艰巨的挑战。
对高中语文教学中学生探究性学习的认识论文
情境教学法是指在教学过程当中，教师将与教学内容相关的常识、素材等相关资料运用到教学过程当中，丰富了课堂教学的生动性和形象性，提高学生的自主学习兴趣和学习能力，助于学生对课堂教学内容的深刻理解和把握，从而对高中语文教学内容有深刻的领悟，对国家语言文化进行很好传承。同时也助于培养学生学习的主动性和自觉性，调动学生的学习积极性。根据多年的教学经验和对情景教学方法的运用，对此有以下几点心得体会。高中语文教学是个整体的教学传授过程，要从课前、课中和课后全面的进行引入情境教学方法，提高学生的学习兴趣和爱好。
一、课前采取情境导入法。
俗话说“兴趣是最好的老师”，高中语文课堂教学也是如此。课堂开始的好坏是课程效果好坏的关键，一个好的课程首先要能够引起学生的学习兴趣。教师要对所教授的课程内容进行精心的备课。包含与课程相关的背景资料和相关的视频课件，运用多媒体的'教学方式，主动的吸引学生眼球，将学生的思维吸引到课堂的教学内容中等多方面的内容。例如在学习《胡同文化》这篇课文时，首先，教师要利用好网络资源，对作者汪曾祺对学生进行介绍，包括作者创作的情境。还要将北京胡同的视频或照片给学生展示，让学生的头脑中对北京胡同产生印象，带动学生进入学习语境，促进学生的学习兴趣。不得不提的是，创设情境应该注重自然性、顺承性。真正能让学生如临其境，万万不可为了创设情境而生搬硬套，给学生在情境教学中带来的人工雕凿之痕及“做秀”之嫌。总得来说情境的创设需要坚持三个原则：第一，尊重教材，把握语境，不脱离实际；第二，了解学生，有的放矢，不做无用功；第三，坚定目标，加强引导，共同进步。
二、课中采取互动交流法。
增强师生互动性是新课改对每一位教师的基本要求，增强高中语文教学的课堂互动性一方面能够实现新课改的要求，另一方面能让学生在和谐的氛围中学习，有助于教学效果的提高。具体来说可以采取以下两种方法。第一，根据课程内容创设师生互动的环境；在高中语文课堂的教学中，教师要不定时地采取与学生互动交流的方式，创设互动环境，将学生引入到教学的语境中。例如，在《胡同文化》这篇课文中，教师要对学生提出问题，比如：北京胡同的特点、胡同文化是指什么、胡同文化的特点是什么等等，引起学生的思考，促进课堂的互动，活跃课堂的氛围。此外课堂上还要采取情景模拟法，根据课堂的内容，编制一个辩论或话剧等，让学生都参与到课堂活动当中，让学生在活动中学习，达到愉快教育的目的。第二，以课程为基点设计延展内容形成师生点评式互动；高中语文课程要求学生掌握更多的延展内容和新的丰富的课外知识，在课堂互动中教师可以通过引入延展的教学内容来引起师生间的点评式互动。例如在讲授《雨霖铃》时，由于这首诗本身较为凄美，写进了人间离愁别恨。教师可以借此引发学生回想曾经学过的包括小说在内的多少写作方式和手法。还可以启发学生去比较电影中借用光、影、蒙太奇等多种方法呈现的人物与小说中人物呈现的方式有哪些不同等。还可以给学生讲一些课程以外的经典人物故事来丰富学生的人文知识和提高学生的人文素养。
三、课后回顾课程情境法。
在课堂教学结束时，教师要对课堂的教学效果进行及时的巩固，课后作业的预留就能帮助教师实现课程的巩固和提高。高中语文教师应注意在课前和课中情境教学方法运用的基础上，让学生在业余的时间查找与课程内容有关的知识，例如在讲授《装在套子里的人》时，可以给学生留下思考题：为每个人物填写“病历卡”，完整体现出病人的病因、临床表现等。完成后引导学生将查找到的内容在班级内容进行交流展示，这样不仅能带动条件较好的学生的课外知识量，也能促进条件一般学生的知识量，大家共同学习，共同交流，共同进步。总结情境教学方法符合新课改要求，是促进学生身心健康、适应社会、融入教学内容和有效教学方式，利于激发学生的学习兴趣，培养学生的学习爱好，符合差异化学生的不同需求，保障学生利益，还利于解决教学过程中的教学热点和难点。以上仅为本人在新课改要求下，对情境教学法在高中语文教学过程当中和肤浅认识，教无定法，广大教育工作者对教学方式方法都有比较深刻的理解，都是为将祖国未来的花朵教育好、培养好，都在各自的岗位上为国家的语文教学发展做出自身的贡献。
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对高中语文教学中学生探究性学习的认识论文
[论文摘要]教学和科研是高等学校教师的基本任务。通过几年的教学、科研工作实践，作者对高校教师教学和科研之间的相互关系有了更深的认识，本文主要介绍了作者的学习心得和体会。
[论文关键词]教学；科研；教学和科研的关系。
1.引言。
教学与科研的关系是高等学校发展过程中一个永恒的话题，在不同的环境中，教学和科研的关系存在不同的特点。教学与科研是高等学校的最为重要的两项职能，但较长时间以来这两种职能之间存在着较大的矛盾，重科研轻教学的现象比较普遍。如何协调二者的矛盾，既突出教学的主旋律地位，又要加强科学研究，是目前高校教师函待解决的问题。
2.1教学和科研是辩证统一的关系。
关于教学和科研的关系，不同的学者持有不同的看法，归纳起来，主要有如下三个学派的观点:。
(1)教学与科研之间存在负相关关系。认为教学与科研之间存在负相关关系的理论模型主要有三个，即稀缺模型、个性差异模型、不同激励系统模型。
(2)教学与科研之间存在正相关关系。认为教学与科研之间存在正相关关系的理论模型主要有两个，即传统智慧模型和g模型。
(3)教学与科研之间存在零相关关系。认为教学与科研之间存在零相关的模型主要有三个，即不同活动模型、无关个性模型和官僚资助模型。
以上的观点从不同角度探讨了教学科研的关系，但是，作者认为教学和科研关系是一个十分复杂的问题，应当综合分析两者之间的关系。我们所说的教学科研关系相协调，并非只是简单意义上的五五分成才算协调。而是根据自身条件，合理分配，因地制宜，有所侧重地共同发展。科研成果比教学成果多，不一定代表教学就不好。从这个意义上说，教学与科研之间应该是相互统一、相辅相成、相互促进的关系。教学是科研的基础，科研是教学的发展和提高。科学研究与人才培养相互依赖、相互促进、相辅相成、共同发展，二者结合是优化资源配置，发展科技和教育的最佳途径。教学与科研是手段，培养人才和创新知识是目的，受过教育的人才能推动科学研究的进步，科学研究同时推动人才的培养，其内在的联系形成一个良性循环。
2.2科研对教学的促进作用。
(1)科研是提高高校师资水平的重要途径。
高校教师通过科研，可以时刻把握本专业的发展方向与最新成果;通过科研，不断更新自己的知识结构，从而可以不断地完善教材，充实教学内容，并进行教学改革;有了科研之源，在教学上就会得心应手，所讲授的课程内容也会更加生动、翔实，会更加注重理论与实际的有机结合，学生的学习效果会得到相应的提高。
(2)科研是培养新型人才的重要保障。
首先，高校教师通过科研活动，不断探索适应新时代人才培养的途径和方法。教师们通过不断的教学实践和教学改革，一边学习和继承传统的教学方法，一边摸索教学方法和手段的改进与创新，不断探索和完善适应新时代的人才培养模式和途径。
其次，教师承担的一定科研任务，为提高学生的科研、实践能力和团结协作精神创造了良好的条件。学生通过参与教师承担的科研项目，一方面提高了科研水平和实践能力，为完成毕业论文提供了很好的选题;另一方面通过参加教师的课题研究，有意识地加强了学生团队协作精神的培养。
(3)科研是推动学科建设与发展的重要手段。
学科建设是高校发展的基础，是高校建设的根本和核心，是高校核心竞争力的重要体现。教师取得的大量科研成果是高校学科建设发展与腾飞的强劲动力，是高校实现整体目标的重要保障。
(4)科研成就高的教师对学生更具感召力。
教师从事科研会使学校具有较高的声望，这意味着学校吸引资金和优秀学生的能力得到提高，而较多的资金和优秀学生又是取得高质量教学的重要基础。从事科研、取得成绩的教师对学生更具感召力，他们的思想观念、道德风范、科学态度、敬业精神对学生的道德提升均起到潜移默化的作用。
2.3教学是科研的推动力与催化剂。
(1)教学是科研工作的前提和基础条件。
科研活动经过无数次实践的检验，产生了定理、定律，即理论。这些理论编人了大学教科书，变成了教师的授课内容，这些知识是进行更深层次科学实践活动的理论基础。通过知识传递，教师本身理论水平也得到了提高，甚至有新的认识。教师的理论水平、知识结构、实践能力、创造能力等决定了科研队伍的结构和水平。教学不仅为科研提出问题，也为解决问题提供思维方式和技术路线。
(2)教学有利于科研成果的进一步传播。
教师将科研成果应用于教学，一方面充实和优化了教学内容;另一方面教学可以使科研成果得到进一步传播、延续和再生，充分发挥科研的价值;教学实践能使教师对基础知识更加融会贯通，促进自己对基础知识的了解和反思，从而使自己的研究活动有了更坚实的基础。同时，教师在教学中加强与学生的互动，有利于活跃学生思维，而学生活跃的思维也有利于科研的发展。
3.协调教学与科研关系的思路。
3.1学校层面上协调教学与科研关系的策略。
从学校层面看，协调教学与科研的关系主要从观念的更新、宏观政策的制定与规划，学院的优化组合等方面人手，通过采取一些具有可操作性的措施来缓解学校面临的双重压力，并最终将这些措施落实到院系及教师个体上。
(1)要更新观念。
教师正确的观念，端正的态度与积极的工作热情是教学与科研关系协调发展的有力保证。首先，要坚持大学人才培养之本的观念。其次，教学作为学术的一种形式而重新定义。
(2)优化政策与创新管理机制。
他山之石可以攻玉，学校要在学科、教师、院系不同层面，就协调教学与科研关系的制度和措施进行宣传、交流与借鉴。另外，加强仪器设备等资源的共享，促进教学与科研的协调。
3.2院系层面上协调教学与科研关系的措施。
(1)调节教学管理。
学校应该将提高教学待遇与科研待遇并举，教学得到的回报与教学付出的努力成正比，加大对教学的奖励政策;搞好教风、学风建设，提高教学质量，尤其加强对教学的监管力度。
(2)运用二次分配杠杆协调教学与科研关系。
院系对处理教学与科研的关系起着关键性的作用。为了平衡教学与科研，院系在计划的制定、结构的调节与实践的实施等方面加强联系，创造教学与科研相结合的最佳环境。学院根据本学院的特点和教师个体差异，分析不同学科属性的不同特点，有区别地设立教学岗与科研岗，并在相应的二次分配中得到体现;院系制定合理的二次分配制度，对教学岗与科研岗进行合理量化和轮换。
(3)建立协调机制促进教学与科研的有机统一。
学院对教学与科研关系的处理应采取了一些具体的协调措施。加强学院在这方面的意识与任务;利用学科建设加强教学与科研的联系;制定可行的政策。开设教学与科研紧密联系的课程等。
3.3教师个体层面上处理教学与科研关系的途径。
(1)健全师资管理制度。
学校需要一个公正、公开、公平的`竞争环境;公平利用其资源，尤其是人力资源的充分利用，发挥人力资源的潜力。领导对教师有更多的人文关怀，了解教师的实际能力，让教师自由选择应聘教学岗或科研岗。
(2)促进教师科研的公平竞争。
学校应该提供更有利的竞争环境，加强对年轻教师的科研指导与鼓励。当然，高等院校无论大小，完全可以把科研提到重要位置。解决教学与科研的矛盾不但从观念的更新开始，更重要的是各种体制的创新，为教师的教学与科研提供一个公平竞争的环境。
(3)加强教师的道德修养。
考核要求既注重教学的质量又注重科研成果，还需要考核师德修养，因为促进教学与科研相互联系同样需要高尚的师德修养来保证，不单单为利益而工作，更要为国家培养创新型人才而努力。不单有科研的热情更要有教学的责任。
教师处理教学和科研关系中的各种矛盾，除了技术层面的问题之外，还有道德方面的问题，这就要求教师有高尚道德情操，根据教学与科研的内在要求处理好教学与科研的关系。
4.结论。
教学与科研相对平衡、相对协调的关系不是自发形成的。不同教师的兴趣、能力等因素各不相同，对教学与科研关系的处理一样;管理部门的政策及主管的工作不同，对教学与科研的倾向也同;不同的专业、不同的学科，甚至不同院校也有所区别。因此，教学与科研的关系在高校是一个十分复杂的问题，促进教学与科研相对衡，主要是建立一个创新管理机制，从深层次融合教学与科研发挥有利的一面。
本文在较全面分析高等学校教师教学和科研辩证关系的基础上，提出了目前解决教学和科研这对矛盾的一些思路，有助于教师在今后的教学和科研过程中，正确对待两者的关系，提升教学和科研水平和能力。
对高中语文教学中学生探究性学习的认识论文
[摘要]目前,我国中学的体育教育改革正在风风火火的进行着,有的地方也取得了一些成绩。但是,纵观总体成效却有很多另人不太满意的地方。我国中学体育传统的教学理念、教学方法以及场地状况、师资建设诸方面均存在不足,难以适应社会发展和素质教育的需要。
中学体育教学是基础体育教学之一,是连接小学体育和大学体育乃至终身体育的一个关键所在。中学生学习压力较大,什么样的体育课是最适合学生的?中学体育教育,包括了素质教育所要求的情感储备、智能开发、实践能力、创新精神、身体健康诸多人类基本素质的培养。中学体育教学的改革可以充分以学生为主体,注重了学生这些方面的发展,但是,体育教育在现今的中学中受重视的程度、大纲教材、场地器材、师资状况等软、硬件严重滞后和缺乏,严重地阻碍了体育教育在中学教育中的功能发挥。
一、中学体育教学的现状。
2.教材陈旧,重复过多,少运动乐趣,脱离学生实际。我国中学体育教学传统体育教学体系,仍未摆脱传统教学理念束鎛。教师沉醉于现有的教法之中,安于现状,不思创新,课堂结构永远是:“开始-准备-基本-结束”。几乎没有室内体育场所。其内容,基本是走、跑、跳、投等一些竞技体育项目构成,各项动作技术难度大,专项素质要求高,重复过多,小学生学的东西初中还学,高中学习的大学还要学。脱离中学学生实际,难以满足学生对趣味性、娱乐性、健身性、实用性的需求。学生上课,表面愿意,内心痛苦,压抑了学生对运动的欲求,对运动乐趣的体验。
3.教学思想陈旧,教学模式单一,教学方法落后,专业老师缺乏。长期以来,中学的`体育教学,仍未摆脱传统教学理念束鎛。教师沉醉于现有的教法之中,安于现状,不思创新,课堂结构永远是:“开始—准备-基本-结束”。几乎没有室内体育理论的传授。考评以身体素质达标为准。教师怎样教,学生就怎样学,简单课堂教学依然存在。不可避免地压制了学生地情感,挫伤了学生地主动性和积极性,抑制了体育教学在素质教育中地功能发挥。专业上的缺乏也是教改后老师“隐性”缺乏的一个表现,这样的学校开展按学生兴趣分项教学无疑会增加教师的工作量,项目也会比较单一,从教学质量和学生的兴趣得到满足上来说都是不合适的。与传统的教学不同,中学体育教学改革后更重视了学生的兴趣。我们也深深的知道“兴趣是最好的老师”的道理。然而,学校场地的限制、教师专业的不同,导致学生只能在给定的几个项目上选。有很多学生苦于还是没有自己喜欢的项目而被迫选其他的项目,其效果可想而知。
二、中学体育教学改革的实践思路。
1.更新观念,提高认识,发展适应新世纪的体育教学。
各级教育行政管理部门和学校领导,要充分认识体育在职教中的重要作用,加强领导,健全职教系统的体育教学、科研、竞赛体系,加大投资力度,改善教学环境。定期对体育教师进行业务培训,以适应新世纪体育教学的需要。
2.改革课程体系和脱离学生实际的教材内容。
中学生是一个比较好动的群体,对于体育活动的需求较为强烈,兴趣较大,大多数学生渴求掌握一定的健身知识和方法,培养一两门体育爱好和专长,以备考上大学乃至走上社会之用。然而,每周两节体育课很难满足学生的需要,在保留原有体育课大的基础上,增设体育选修课或体育专项活动课。他们对各项运动非常痴迷,热爱有加。业余时间几乎都用在各项活动中。他们旺盛的精力得到宣泄,运动才能得到充分发挥,身体素质和技术水平得到了较大的提高。避免了许多违纪事件的发生。学生还可以通过体育课学习各项基本技术,而在活动课中利用充足得时间,系统地专门学习某一项运动技术、技能、技巧,增强其熟练性。有利于学习产生良好地自我锻炼意识和习惯。对参与其它体育项目地学习产生积极影响;有利于提高学生的运动技术水平,为各项运动竞赛储备人才。
3.切实加强体育教师队伍的建设,努力提高教师自身素质。
(1)要有高尚的师德风范。首先自己要有高尚的品德。作为一名体育老师,要取得事业成功,必须具有高尚的思想品德,具有强烈的事业心和责任感。要热爱学生,以身作则,以身立教。
(2)要有合理的知识结构。首先,要具备精深的专业知识和精湛的专业技能。这样才能有效地去开启学生地心扉。激发学生学习兴趣和积极性。其次,要兼融其他学识和技能。这样教学时才能融会贯通,游刃有余。
高中语文教学论文
摘要：针对高中语文阅读教学现状，就课内外阅读教学探究，探讨阅读习惯的养成教育。
关键词：阅读课外课堂主体作用。
斯普朗格说“教育的目的不是向学生传授已知的东西，而是要将学生的创造力诱发出来”。纵观多年阅读教学，比对高考学生解题现状，两者没较好衔接，失分较多，这引起我的教学反思。阅读是什么？“读”是种阅读活动，由“读者、作者、作品”三者构成的“三边”活动。作者潜藏作品中，读者与作者通过作品发生心灵碰撞和情感交流。阅读教学却教师讲代替学生读。严重背离阅读的本意。其次，受条件限制，以教材、教参为中心，教参牵着鼻子走，教师牵着学生鼻子走。课堂阅读教学不是引导学生自己阅读、感悟、整体把握，学生学到的东西有限。第三，教学过程中，不引导学生读书，感悟，发现，把“有创意”的教学手段搬进课堂，让学生“活跃”，如同桌、小组讨论，猛看热闹非凡，美其名曰“阅读教学创新”，实效是学生讨论、收获了什么？第四，学生生活、阅读积淀太浅。语文与社会生活密切相关，阅读源于社会生活，用于社会生活，一旦离开社会生活，也就丧失了生命力。语文阅读教学往往远离现实，学生固定在教室里，框定在教材里，缺乏必要的生活积累。课堂上的阅读被教师的繁琐分析和提问占有，多数学生除课本，几乎无课外阅读。
我想首先是课外阅读教学。语文学习是长期积累的过程。“积土成山，积水成渊”，积累才能让学生积极主动、充满灵性。这就要创设情境，培养兴趣。兴趣是产生学习动力、激发主体意识的前提。教学中，教师根据学生年龄特点、心理特征和认识规律，挖掘教材自身乐趣；善于启发利用学生好奇心、求知欲，精心创设情境，诱发学生的创新意识和思维。所以，高一应抓兴趣，让学生变自主阅读为主动阅读。敢放手，多给阅读时间，尊重学生原始阅读。即从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等少干涉，甚至不干涉，由着学生“性子”选择阅读对象。只要内容不暴力、淫秽、反动。这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为深入自觉学习语文锤炼基本功。当然，由着“性子”阅读，并非放任自流。阅读进度，专题选定等都要精心策划，适合的时代著作，流行佳作，要及时推荐，以免学生不择而食。培养学生使用工具书的习惯：要求不解字词随时翻阅，在理解课文的基础上阅读。学生要有自己的看法，我要求的是学生做少许读书笔记，可以对作者、人物、片段写点自己的看法，体悟，也可当练笔（周记）交，甚至可作为演讲内容向同学推荐。
新课改最终面对高考，所以光靠个性阅读是不够的，还须建立阅读层次序列。所以高二的指示阅读范围很必要。借助高一个性阅读形成的习惯方法，促成学生阅读自觉；让学生视线收缩到老师指示的体裁上，并要求把兴趣爱好阅读经验加以运用；引导学生基本定型各类文体的阅读技法，尽量使其参差不齐的感悟、认识能力趋于统一。高二课外阅读教学教师应参与做好指导工作。
余秋雨说：“只有书籍能把辽阔的空间和漫长的时间浇灌给你，能把一切高贵的生命早已飘散的信号传递给你，使你驰骋古今，经天纬地。”教师应想方设法让学生广泛阅读，开展丰富多彩的读书活动，书籍“资源共享”；举办朗诵会、读书竞赛等促进多读；充分利用墙报、校报定期刊出学生作品，互相传阅，读写结合，以读促写，以写促读。
其次是课堂阅读教学。应关注学生的初始化阅读。在学生没接触文本时，不设计教学活动，在接触文本获得原始体验后，教师通过各种活动了解、矫正、引申原始体验，并充分发挥主导作用，在原始体验基础上生成、引导、训练。这样才符合学情，真正使语文素养得以提升。如何发挥主导作用呢？一、精心设计活动。结合课文和学生特点，既生动有趣又高效艺术地将文本学习转化为一个个活动，体现学生主体，课堂教学易于生成，锻炼综合能力，而教师对活动的设计、调控、引导也彰显其主体地位。需强调的是，语文学习活动设计必须合乎实际，有提高语文素养的实效。
二、促进沟通。阅读教学主要要素——教师、学生、文本之间有多重对话：生本对话的深层次推进离不开教师的艺术介入，生生对话的有效展开离不开教师的艺术引导。学生和文本、学生和学生的对话能否促进动态的生成最能显示教师的调控艺术。另外，在学生忽视、曲解或难以深入理解的地方，教师要适时点拨，发挥主导作用。
参与对话过程中，教师当讲则讲，当导则导，当练则练。立足“高效、实效”。在课堂教学之前，思考学生要有何提高，何种教学形式最有利。课后反思学生所获几多，是否发挥促进学生发展。课堂教学应也必须是生成和预设、习得和学得、探究和接受、自主和引导的、过程和结果的统一。
三、指导语文学法。阅读教学中，引导学生研究学法比教师研究教法更重要。语文能力主要是习得和学得的，要引导学生研究如何学，探讨科学的学习规律和方法。具体引导学生探索适合的听课方法、讨论方法、具体阅读方法等。使教与学形成合力，更好促进学生发展。特别高三针对高考，要学生用锤炼的探究性阅读本领，进行探究性阅读训练。在高考阅读答题中，必须要学生依题意答题，进行探究阅读，总结解题“程序”、思路，使答题逐步科学化、规范化。
四、延伸课堂。语文课应无条件地扩展和延伸，以培养语感，增加积累。阅读教学要结合课文有意识地开拓阅读教学新空间，激发广泛阅读兴趣，糅合历史、人文、科学等。让学生带着问题进课堂，出课堂。把课堂变成思维的碰撞所，每节课上成问题课，激发学生在教师指导、学生尝试、合作、探究中发现问题。使课堂教学自然就延展到课外。比如新课标人教版高中教材编有名著导读，课文后附相关链接就是一个较好的拓展线索。学生获得大容量的“库存”，必能启发心智，拓展视野，活跃思维，培养文字的敏感。
语文是有生命的，阅读更是充满灵性的。人生的学习工作中，阅读是最基本的能力之一。语文教学的终极目的是教学生以语言为工具，自由、广泛地吸取思想，扩充知识，接受人类的认识成果。作为语文老师，唯有不断更新理念，提高自身素养，丰富自身底蕴，不断探索教育教学新方法，才能做好学生的领路人。
参考文献：
高中语文教学论文
只有置身于轻松自由而愉悦的氛围之中，带给学生身心的放松与大脑的兴奋，学生才能产生强烈的创新欲望。而在以往的教学中，学生创新欲望低，参与热情不高的一个重要原因就在于教学氛围紧张，教师严格控制课堂，学生的学习行为都是在教师的指定下进行。教师处于绝对的权威地位，畏于教师的威严，学生产生了服从心理，不敢提问，不敢发言，一切行为都是在教师的许可之下，而不敢有丝毫的逾越。要培养学生的创新能力，教师就必须要改变这种现象，要带动学生与教师一起来创设民主和谐的教学氛围，让学生呼吸到自由的气息。这样就会使学生产生放松的心理状态与活跃的思维状态，能够真正地参与到教学中来，充分发挥想象力，畅所欲言，激起学生强烈的创新热情。这样的课堂活跃着学生的身影，拥有了更多学生的声音，这样才能有效培养学生的创新能力。具体来说，教师要做到以下几点：一是体现教学的平等。学生并不是被动的接收者，而是真正意义上的学习主体。教师要尊重学生，平等地对待学生，确立学生的主体地位，引导学生以主体身份参与到教学中来。二是体现教学的民主。真正的教学是师生共同参与的过程。在教学中不能只是教师一个人在讲，而是要体现民主性，不只是在时间上体现学生的主体性，更为重要的是要引导学生展开主动思考与思维，大胆地发表个人见解，让整个教学成为师生交流与互动的平台。
二、创设丰富的问题情境，诱发学生创新动机。
“学起于思，思源于疑。”疑问是思维的开端，发现的基石，创新的源泉。问题能够引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，从而引导学生展开主动而积极的探究，在探究中学会运用知识来解决问题。解决问题的过程就是学生创新的过程。因此，在教学中，我们要尽量避免没有悬念的平白教学，而是要对教学内容进行重新的审视，在学生的知识增长点与具体的教学内容处来设计丰富的问题情境，以问启思，以问导行，让学生在探究的过程中自主地获取知识，增强学生的创新意识，培养学生创新能力。为了取得更好的效果，我们要提高问题的价值性与提问的时机性。首先，问题的价值性。问题是否具有思考价值，能否拓宽学生的思维空间，这在很大程度上决定着教学的成败。封闭性问题只是让学生寻找特定的信息，只是一个简单的信息提取过程，这对于创新能力的培养并无太大的帮助。因此，我们要设计开放性的问题，为学生留有一定的发挥空间，能够与生活结合起来，带给学生以无限的遐想，展开充分的想象。这样，学生就能从多个角度来思考，更利于学生创新能力的培养。其次，提问的时机性。正所谓“好钢要用在刀刃上”。不分时机的随意发问，只能让学生产生心理上的疲惫，而懒于思考，怠于思维。因此，教师要在最为恰当的时机提问，如文章的重难点处、学生容易出错的地方，这样才能引起学生的注意，引发学生的思考，从而才能取得事半功倍的教学效果。在学生解决问题的过程中，最为重要的一点就是教师要鼓励学生自主地提出问题。解决问题固然重要，但提问同样重要。较强的问题意识正是培养学生创新能力的先决条件。对此，爱因斯坦有过这样的论述：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师提出问题是为学生提供一个思路，要让学生寻着这条线来展开探究，在探究整合知识、融入生活，来提出富有见地的问题，这正是学生展开独立思考与积极思维的必然结果，正是学生创新意识的集中体现。
三、创设语文实践平台，培养学生创新能力。
创新最终要体现在一系列的实践活动之中。脱离实践这个平台，创新能力的培养只能成为空中楼阁。因此，在语文教学中，我们要树立真正的大语文教学观，要突破传统的以教材为中心，以教师为中心，只注重教材传授的教学，要将学习的空间引向宽广的现实生活，创设语文综合实践活动，实施实践性教学，让学生在实践活动中展现自己的特长，为学生的创新提供平台。如改编课本剧，文学有着丰富的内涵，我们可以让学生对教材中的某些文章或片段来创编课本剧，这样可以让学生能够真正地站在文中角色的地位，运用语言、动作、表情来体现人物的特点等。这样的活动将静止的文字还原于栩栩如生的画面，不仅可以培养学生的想象能力与创新能力，同时也可以让学生更深入地理解文本，更利于学生感受文字的无穷魅力，促进语言知识的内化，同时有利于学生语文听说读写水平的提高。
四、结语。
总之，在语文教学中，我们要立足学生的现实水平，依托语文学科特色，讲究教法学法技巧，为学生营造愉悦的氛围、宽松的环境，创设实践的平台，以激发学生创新的火花，从而造就更多具有创新能力的人才。
高中语文教学论文
语文课堂不一定单单是讲解课文、处理习题，也可以和日常生活紧密结合起来，例如课堂上可以利用一些家电、药物等说明书，先让学生阅读说明，然后给大家具体讲解操作步骤和注意的事项，如果有不好理解的地方，不妨对照说明书边操作、边讲解，学以致用，更能增强学生学习语文的积极性，同时也让学生的阅读理解及口语表达达到一定的水准。中学生一提到作文训练就头疼，不知如何下笔，究其根本就在于缺乏对日常生活的观察和感悟，不妨让学生准备一个“随记本”，遇到好的情境，鲜活生动的语言、细致入微的感触，都可以抄记下来，做日常生活的刻录机，积累多了就不怕没得材料写，作文水平自然而然也就提高了。另外，学生热衷于“快餐文化”，对篇幅长的文章难于读完、读懂并深刻理解，我们不妨让学生当一当编剧，让学生自己阅读理解，自编自导，起初可能剧情幼稚，语言欠熟练，但学生热情高，参与积极性高，久而久之他们的理解能力和语言运用能力就会得到锻炼和提高。
语文学习也不应仅局限于课堂，我们可以多采用综合实践、社会调查的方式，通过组织学生参加综合实践和社会调查等活动，扩大学生的知识视野，培养他们高度的社会责任感、明晰的对社会现象的辨别能力，让学生在社会生活中运用语文知识，提高语文能力。经过调查之后，再让学生针对这些在生活中既普遍遇到而又认识很难统一的问题展开讨论，经过思考、辩论，不但能提高认识能力，收到思想教育和思维训练的作用，还能提高口头训练能力，并促进写作。例如，本学期我班进行了“学生带手机与学习成绩”调查和“假期与网络使用”调查，通过这两次调查，学生都进行了讨论。得出以下结论：
（1）随着通讯网络的逐渐覆盖，学生使用手机、上网的现象日趋普遍，即使学校明令禁止也不可能杜绝，且形成一个不可逆转的趋势。
（2）学生自制力差，网络和手机上的游戏等不良信息诱惑着学生，大部分带手机上学和有网瘾的学生其成绩必然大幅度下降，这成为当今社会最头痛的问题之一。
（3）合理利用手机和网络，充分发挥手机和网络的作用，提高学生的学习效率，将手机和网络转变为教育教学资源是当务之急。学生将调查、讨论的内容写成了作文或者调查报告，本学期内手机作弊、网聊、沉迷网络游戏的现象有了明确的好转。我们做到了语文的生活化，学生不觉得语文枯燥，学习兴趣自然有了很大的提高。总之，通过语文生活化的转变，扩大了学生的生活接触面，增强了学生的思考能力和学习的积极心和进取心，还养成了关心社会生活的自觉性，使学生最终真正成为新时代需要的合格人才。
高中语文写作教学中自主学习策略的运用论文
随着新课标的深入改革，人们对教学质量的期望值不断提高，高中语文教学也随之革新、发展，并取得了较大提升。其中，写作教学为高中语文教学的重要组成部分，对于提升高中生的综合表达能力、逻辑思维能力、语文素养等具有重要意义。高中语文写作教学运用自主学习策略能够提高高中生的写作热情，培养高中生独立思考能力，进而达到提升高中生写作水平的目的。本文就高中语文写作教学的现状进行分析，研究高中语文写作教学的自主学习策略运用。
社会的不断发展和教育事业的创新改革，使得传统的教学模式已经无法满足当代教学的需求。利用自主学习策略于高中语文写作教学，能够培养学生的自主学习能力，让学生在主动学习中，不断积累新的知识，搜寻不同的写作题材，提高自己的写作水平。此外，高中语文老师运用自主学习策略于写作教学还能调动学生的学习积极性，让学生自己在摸索中进步，掌握写作的要领。
在当前的高中语文写作教学中，高中语文老师在授课时，多凭借自己以往的主观经验，不注重与实际生活、学生真实情况相结合，一味参照历年高考写作模式并以“考试”作为教学的重点。另外，高中语文老师在写作教学中，不注重体现学生的主体地位，学生在写作时难以接触、体验写作主题，导致学生对命题缺乏感知，抓不到写作重点，使文章的组织结构、逻辑思维混乱，且写出来的文章通常一个模式，不能表达其真实想法，文章显得生硬并缺乏灵性［1］。
写作在高中语文教学中占据着不可替代的核心位置，是高中生书面交流和表达的主要形式。写作可使高中生真正表达自己的意愿和想法，有效的记录自己的内心世界和价值观念，是其文化素养的综合体现。高中语文教师在写作教学中，运用自主学习策略能够培养学生的创造能力和思维能力，让学生自己去寻找写作素材，仔细观察身边的事物并感知，发散学生思维，让其充分发挥想象力，而并非局限于一个特定的写作框架中。老师在积极引导学生的同时，要创建一个轻松愉快的写作环境，提高学生的主动性和写作积极性，培养其创新意识和独立思考能力。
在高中语文写作教学中的应用运用自主学习策略于高中语文的写作教学并非要让学生放任自流，而是在教学中，老师需有条理、有选择的进行。在学生自主写作学习中，首先，老师要给学生确立清晰明了的写作目标；其次，发挥学生的主体地位、发掘其写作潜能，鼓励学生多思考、多发现、多创造、多学习，引导学生结合自己的情感体验，，通过文字形式表达自己对世界的认知和理解。
4.1运用自主学习策略，激发学生写作兴趣：
兴趣是最好的老师，高中语文老师在写作教学中，要调动学生的学习兴趣和学习热情。当学生对写作充满激情时，身边的任何事物都有可能成为其写作的内容，并可全身心的投入学习，使其写作能力和感悟能力得到有效提高［2］。传统的语文写作教学模式中，因考试模式限制，使得写作题材只能在一定范围内开展，且写作方向受到一定限制，致使学生对写作提不起兴趣，所写。
作文。
一个模式，没有强盛的表达欲望，甚至产生厌倦情绪。而自主学习式的写作教学中，教师需要创建一个轻松的写作环境，让学生在这种愉悦的写作氛围中发现写作乐趣。另外，要培养学生的随笔习惯，使学生在感知世界中，提高其观察能力和写作水平。高中语文老师在写作教学时，要充分将以前模块学习的语文知识点融入写作课堂，让学生对以前知识深入理解和感悟，使所写作文充满感情。例如：在学习《热爱生命》课文时，老师可就课堂学习让学生写出对这篇课文的理解以及自己对生命的态度。
4.2运用自主学习策略，开阔学生写作视野：
语文写作实际上是对语文知识的积累和综合运用，也是对语文知识的外延。因此，高中语文老师在进行写作教学时要注意拓展学生的写作视野，让学生加强对课外学习资源的收集，引导学生多看一些课外书籍或世界名著，例如：海明威的《伊甸园》、《老人与海》，安吉丽思的《活在当下》等，这些作品都有很高的文学价值和丰富的内涵思想，学生在这种课外自主探究学习中可不断积累自己的词汇量和遣词造句的能力，使文章表达更精准更优美、内涵更丰富。另外，学生在掌握了一定量的写作技能时，还需进行反馈、巩固，以便发现自身存在的不足并及时弥补，在这种反思、检验式的学习中，学生能够逐渐形成自己的写作知识体系，不断完善自己，提高写作水平［3］。
4.3运用自主学习策略，培养学生写作逻辑：
在写作过程中，学生最大的问题在于语病较多，文章框架逻辑性不强，心中虽有诸多想法，却不知如何下笔写作。所以，在高中语文写作教学时，老师要对学生进行循序渐进的引导，让学生在实际生活中通过自己的情感体验，多归纳、多总结，利用实际生活中的素材，抓住写作主旨、中心思想，运一定的表达方法合理构建文章框架，使文章能够按照自己的想法有序、合理的表达，并使写出来的文章生动、有趣，内容紧凑、有条理。例如：在写论文时，老师要给学生一则阅读材料，如“滴水之恩，当涌泉相报”让学生按照阅读材料发散自己思维，并就材料写一篇表达自己观点的论文。
4.4尊重学生个性差异，充分发掘学生写作潜能：
高中语文老师在写作教学中，要尊重学生的成长经历、个性差异、心理历程等。自主学习方式中，要求老师根据学生的精神境界和对世界的认知、价值观念、生活体验等确立写作命题，让学生能够畅所欲言，真正表达自己的思想感情和成长立场，针对学生的优点，老师要多加鼓励，让学生对写作充满激情，充分发掘学生写作潜能。除此之外，高中语文老师要因材施教，多与学生沟通交流，了解学生的内心情感、精神世界、学习状况，针对性的选择教学方式和教学内容，体现学生的主体地位，避免学生出现叛逆心理，让学生对写作学习充满信心和动力。例如，高中语文老师可利用报刊、资讯等，用一则简短的实时新闻“叙利亚偷渡溺亡男童”为例，让学生以人文视角各自叙述、表达自己想法和感受，以及对战争、生命、成长的感悟。
总之，在运用自主学习策略于高中语文写作教学时，高中语文老师要多表扬、多激励、正确引导，一切以学生为重。在课堂上，老师要调动学生的学习积极性，，让学生在轻松的写作氛围中，提升写作兴趣。此外，老师还要让学生在课后积极主动的探究学习，使学生对生活善于观察、善于感知，促使学生在自主探究中归纳、总结、掌握写作技巧，提升写作水平。
对高中语文教学中学生探究性学习的认识论文
合作学习模式不仅是一种能适应高中学生身体和心理特点的教学方法，而且还是一种高效培养学生对语文学习兴趣的方法。在高中语文教学中引入合作学习的教学方法，将教学的重心转移到学生自主学习方面，让学生们独立的思考，大大方方的互动、交流、分享，不仅使得课堂氛围欢快愉悦，而且大限度的提升了学生们对语文学习的乐趣，深刻理解所学的知识，并且能够灵活的利用到日常生活的交际，同时还培养了每个学生的团队合作意识，为以后的职业生涯规划和发展打下了夯实的基础，因此，在高中语文课堂上引入合作学习的教学模式是十分重要的，也是新课改教学理念的大势所趋。
二、引入合作学习教学组织具体策略分析。
选择适合学生的合作学习教学模式至关重要，当我们在选择合作教学组织模式时，最不容忽视的有如下几点：一是选择的方案必须是积极向上的，不能脱离课本原本的内容和知识，而且还要适应新课改的教学大纲。二是基于高中课程的难度系数大，课堂时间有限，因此所选的方案一定要高效合理，能对学生的自主学习能力起到潜移默化的作用。三是所选的方案一定要是学生们喜欢的，高中阶段的学生都有了自己的思维模式和想法，选择符合他们身心发展特色的教学模式也是至关重要的。结合自己的教学经验，抛出问题—独立思考—共同交流—齐分享的合作学习模式应用于高中的语文课堂是必然选择。首先，在每节课堂里老师会提出一个教学主题，学生们可以根据老师提出的教学主题在规定的时间内进行独立思考，发散式的思考，当思考完毕后，可以根据老师分的小组在团队中进行讨论自己的想法，发表自己的观点，在这个环节中，不仅加强了同学之间的沟通和交流，而且在有效的时间内锻炼了每个学生的口语表达能力，不再是以往提问、举手、回答问题式的传统教学模式，这样一来，不仅增强了每个学生的学习兴趣，使每个学生都参与进来，积极思考，主动学习，而且还能使老师了解到每个学生的学习状态和成果。这一环节当中，必不可少的是老师和学生之间的互动，在讨论交流的过程中，难免会遇到一些思考上的障碍，这时候老师的作用就是帮助学生排除障碍，给出一些指导性的建议，这一过程也是加强了老师和学生之间的交流，直观的了解到哪些是学生们不会的知识，并且作为记录下来，在最后的分享环节着重进行教学，深化大家的印象，全面的吸收所学知识。齐分享教学策略是合作学习模式至关重要的部分，在这一个环节当中，是学生对自我认知的一个具体体现，可以有效的提升每个学生的自我总结能力。
三、合作学习模式在课堂教学中的实际应用。
以上是对合作学习在高中语文教学模式策划中的理论分析，下面结合高中语文课本具体的书本知识对“提出问题—独立思考—共同交流—齐分享”的合作学习模式进行阐述具体的应用，以《再别康桥》为例。这是一首借景抒情的诗，诗中主要想表达的情感有三种，分别是留恋之情，惜别之情和理想幻灭后的伤感之情。以情感为教学主题，老师可以根据“提出问题—独立思考—共同交流—齐分享”的教学模式进行提出问题，在此之前，可以将班上的学生平均分成10组，每组6人，并且给每个小组指定小组长。之后教师提出问题：这首诗主要是通过哪些景物的描写来表达作者的情感的？具体表达了何种情感？提出问题之后学生可以在指定的时间内阅读全文，独立思考完成后可在小组内交流自己的见解和认知，小组内想法和见解不一的同学可以再分成两个小组，以团队的模式展开讨论，在这个过程当中，教师会知道对于这个问题学生们会有几种不同的想法和见解，并且分别是什么，最后教师可以在沟通和交流的环节当中，寻求大多数学生同意的观点和答案，在最后齐分享的环节当中，可以总结每个小组的观点和意见，挑出不同想法、有代表性的小组成员进行分享阐述他们对此问题的理解，在学生们分享完之后教师可以根据学生分享的观点进行汇总，并且进行客观的评价，在语文的`教学课堂里，对于问题没有标准统一的答案，这时候教师会起到至关重要的作用，客观的评价和总结性的指导教学会提升学生们对学科的热情度，加强对知识的深刻理解和掌握。这样使得合作学习的过程有始有终，使合作学习处于一种活跃而又井然有序的状态，提高了课堂教的效率，真正实现了“以人为本”的教学理念，符合新课改的教学策略，重视了学生们在课堂上的主导地位。
四、总结。
通过以上对合作学习的教学策略理论研究和应用分析，强调了合作学习在高中语文教学过程中的重要性，理解了“以学生为主导”的教学策略，在结合中国高中阶段的学生的身心情况下，提出了有效的“提出问题—独立思考—共同交流—齐分享”的合作学习模式，当然这种合作学习模式也不是独一无二的。更多创新高效的学习模式仍然需要我们去做积极深入的探究，形成系统的教学模式，帮助广大学子提升对语文学习的兴趣，加强我国当代学生的“主动学习”能力。
参考文献：
[2]顾春红.论合作学习在高中语文教学中的运用[d].上海师范大学,2005.
高中语文教学论文
由于受到传统教学理念和模式的影响，高中语文课堂教学中依然残留着一些问题，阻碍着新课标的彻底贯彻，制约着课堂教学效率的提高，无法满足培养现代人才的需要。根据笔者的调查与研究，当前高中语文课堂教学中主要存在以下三方面的问题。
（一）灌输式课堂教学，学生学习主动性低下。
教师采用传统的灌输式教学方式，忽视了学生在高中语文学习中的主体地位，打击了学生学习的主动性，使学生完全处于被动状态，教学效率低下，与新课标的教学理念背道而驰，无法达成新课标提出的目标与要求。
（二）教条化教学模式，学生参与度不高。
教师在课堂教学中采用单调、陈旧的教条化教学模式，所有的教学内容都流程化地、呆板地展现给学生，不仅制约着学生的语文思维，而且降低了学生参与课堂学习的积极性。
（三）理论化教学，偏离学习的本质方向。
教师的教学内容，理论知识过多，缺乏必要的感性知识，使得学生学到的知识都是抽象的、孤立的理论性知识，学生只学会了简单的读和写，却不能将理论知识在生活中运用，这偏离了学习语文的本质方向。
（一）提高高中语文教学质量的必然要求。
由于高中学生必须要面对高考的压力和繁重的学习负担，教师侧重于对学生应试能力的培养，而忽视了对其兴趣的培养。为了顺应素质教育的要求，增加语文课堂的趣味性，培养学生的学习兴趣，是提高高中语文教学质量和提高学生的综合素质的必然要求。
（二）现代教育体制改革的必然要求。
现代教育体制改革，倡导的是素质教育。高中语文教学的目标，不仅要使学生具备必需的读写技能，而且还要使学生具备思维能力和创新能力。而要实现这些目标，就要增加高中语文课堂教学的趣味，激发学生的学习兴趣，这是现代教育体制改革的必然要求。
在高中语文教学的课堂上，实施趣味性教学，可以活跃课堂的学习气氛，吸引学生学习的兴趣，提高学生学习语文的积极性。它有助于提升语文教学的质量，对于促进语文教育的发展也有重大的意义。那么，如何实施高中语文的趣味性教学呢？笔者根据自身的教学实践经验，在此提出一些建议，以作抛砖引玉。
（一）使用趣味性的教学语言，营造生动有趣的课堂氛围。
实施高中语文的趣味性教学，首先要从教学语言风格的转变开始。在以往的课堂教学中，教师在教学时使用的语言往往比较严肃、古板，这对在新时代环境下成长的高中生来讲，是枯燥乏味的。时间长了，容易降低学习兴趣，造成成绩下降。高中学生思想比较活跃。因此，教师在教学时应摒弃一些比较陈旧的模式化语言，多尝试使用生动有趣的语言，从课堂的开始便吸引学生的注意力。对学生，教师应多使用鼓励性的语言，少使用或不使用偏激性的语言。通过运用教学语言的技巧，可以发挥教学语言的艺术魅力，营造一个生动有趣的课堂氛围，学生对学习语文的积极性也会提高，从而提升语文教学的质量。
（二）采用创新的、有效的教学方式。
在教学的过程中，教师可以大胆地探索，勇于创新，借鉴语文教学的成功经验，采用一些已被证明有效的、创新的教学模式。在以往的课堂教学中，教师常常采用强制灌输式教学。随着时代的进步，这种教学方式已经不能适应新时代教育的要求了。因此，教师在实施语文趣味性教学时，可以进行创新并灵活运用教学方式。例如，对于教学内容，教师可以灵活讲解，也可以创设情境进行教学，还可以组织趣味性竞赛活动等。通过新颖、有效的教学方式，可以激发学生的学习兴趣，发挥趣味性教学的优势，提高语文教学的质量。
（三）充分运用多媒体技术，增强课堂教学趣味性。
多媒体技术已经广泛地应用于课堂教学之中，由于其能够运用影像、声音等把教学内容直观、生动地表达出来，深受学生喜爱。教师可以根据教学内容，运用多媒体技术，制作内容丰富的课件，增添课堂趣味，加强教学效果。教师也可以通过多媒体技术把一些与教学内容相关的信息播放出来，这既可以丰富学生的课外知识，也可以弥补单调枯燥的教学语言的不足，同时又能增强教学趣味，提高高中语文教学的质量。
高中语文写作教学中小组合作学习的运用措施研究的论文
教育教学改革背景下，小组合作学习模式在教学中应用的重要性日渐突出。写作作为高中语文教学的重要内容之一，在培养学生语言综合运用能力等方面发挥着积极作用，将小组合作学习应用于高中语文写作教学中，不仅能够提高教学质量，还能够培养学生写作兴趣。因此，加强对小组合作在高中语文写作教学中应用的研究具有现实意义。
小组合作学习主要是指两个或者两个以上的学生或者群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制基础上的一种高级教学方式，简而言之，教师将学生划分为多个小组，通过指导小组成员开展合作，发挥群体的积极功能，提高个体学习动力及能力，最终完成特定教学任务的目标[1]。
小组合作在高中语文写作教学中的应用具有积极意义：一是将主动权交给学生，突出学生的主体位置；二是拓展学生写作素材，为学生写作提供更多思路；三是通过组内成员优势互补，能够对学生形成正面激励，不断提高学生写作能力，确保学生组内均衡发展；四是改进写作批改方式，激发学生写作积极性。总之，有效的小组合作学习对于高中语文写作教学质量和效率的提升具有积极的促进作用，将其引入到写作教学中十分必要。
2。1做好充分课前准备，提高教学质量。
利用小组合作学习模式开展写作教学，并非完全将课堂交给学生，而是教师发挥引导者和组织者作用，引导学生掌握学习方法，进行自主学习。因此，要想发挥小组合作学习积极作用，应做好充分课前准备，特别是选题和分组方面，教师要结合学生日常生活确定选题，增强选题趣味性，激发学生兴趣，而针对分组工作，应坚持同组异质原则，确保每个小组内成员各具特色，实现优势互补，使学生之间能够互相学习。另外，在进行小组讨论中，教师也应积极参与其中，创建轻松、开放的写作环境，激发学生写作思维。现代教育技术的渗透，给写作教学提供了极大支持，教师可以在小组汇报环节，利用多媒体技术展示信息及文字，从视觉及听觉方面给予学生刺激，提高教学质量。
2。2加强对学生的引导，培养学生写作兴趣针对多数学生而言，写作是整个语文学习的难点。笔者根据语文学习群体效应中的沟通原则，在具体教学中可以从以下两个方面入手，培养学生写作兴趣。一方面，通过组内角色交换，激发学生创作灵感，如命题。
作文。
《画一扇窗给自己》，教师可以结合班级实际情况，合理划分小组，轮流担任小组长，给所有学生提供作文题目、要求等方面讨论、评价的机会，调动学生积极性，使写作教学真正成为全体学生的课堂，增强学生参与性[2]。
另一方面，重视小组之间的讨论，分组讨论后，教师可以让每个小组发表自己的结论，并采取比赛打分等形式开展教学。交流的最终目标是启发学生思想、激发其好奇心。通过组间交流，不仅能够丰富学生思路，还能够培养学生写作兴趣。
2。3合理进行批改，构建高效写作课堂。
批改与评讲作为写作教学的最后环节，也是不可缺少的内容之一，能够帮助学生查缺补漏。因此在写作教学中，教师应做到以下几点：
第一，应借助实例评重点，提高评讲针对性。如在课前可以选取一些典型的成品片段，让小组成员评讲，并进行总结，然后教师根据学生对片段的评价进行归纳，帮助学生掌握写作要点。另外，生生互评过程中，教师也应给予学生帮助，让学生能够看到问题的本质，提高综合解决问题的能力。
第二，采取多种形式进行综合评价方式。教师可以采取小组间分享、自主等多样化形式，让学生选择自己喜欢的文章，进行有感情的朗读，其他同学在此期间认真聆听并做记录，让学生在合作学习中取长补短，共同发展[3]。同时也可以将合作批改的作文返还给同学，对自己的作文进行词、句的修改，不断完善结构及选材，通过二次创作，提高自身写作能力。
第三，批改作文是一个互动过程，在此过程中，学生不仅能够真正了解写作的真正目的，还能够逐渐领悟到写作的技巧，创建互动、和谐的互学氛围，逐渐培养学生团队合作和竞争意识。
但是，在引入小组合作学习模式时值得注意的是，教师带领学生进行批改时，应给予学生足够的时间思考和交流，以提高写作教学效率。
根据上文所述，小组合作学习为学生创建了互相尊重、理解的学习氛围，且还能够为学生提供一个自我认知的机会。因此，在高中语文写作教学中，教师要明确认识到该教学方法的重要作用，并结合学生特点及教学内容，创建良好的写作环境，调动学生积极性，合理进行分组，并采取多样化评价方式，对学生的文章进行评价，使学生能够在有限的时间内，提高写作能力，从而为培养学生语文综合素养奠定坚实的基础。
[2]代杨。小组联动合作探究模式在高中语文教学中的应用[j]。科教导刊（中旬刊），2019，（04）：90—91+137。
[3]龙卫红。新课程背景下高中语文课堂教学策略研究[j]。当代教育论坛（教学研究），2019，（06）：48—50。
高中语文教学论文
英国教育家斯宾塞认为，如果能给学生带来精神的满足和快乐，即使无人督促也能自学不缀。可见，学生在审美阅读中的参与程度是决定审美阅读教学的重要条件。据有关部门进行的调查分析，经常阅读文学作品的学生不到学生人数的四分之一，大多数学生仅仅是偶尔翻翻而已，甚至有相当比例的学生从来不去翻阅文学作品，这对培养学生的审美阅读兴趣是非常不利的。当然，也有相当部分的学生喜欢看小说、戏剧等阅读书籍，但绝大部分是被小说、戏剧中的故事情节所吸引，抛开小说、戏剧中的情节，阅读效果不容乐观。
（二）学生的审美阅读时间不足。
审美阅读教育离不开审美阅读活动，单纯依靠上课时间是无法达到预期的审美阅读培养的，这就要求学生除了必要的审美欣赏阅读之外，还应该有欣赏前的了解和之后的审美阅读鉴赏。同时，任课教师也要在学生进行审美阅读之前对所需的相关知识予以讲解，并在审美阅读之后进行必要的审美鉴赏分析。然而，在升学的巨大压力下，任课教师可能对审美阅读所需知识有详细的讲解，但因为其他课程的安排及语文其他知识的传授等原因，学生的审美阅读无法保证其应有的时间，降低了学生与文本之间进行充分对话的可能性，使学生个体对审美阅读的认识大打折扣。
（三）偏重知识训练，忽视审美阅读能力的培养。
在日常的阅读教学活动中，教师往往对字、词、句及语法等知识进行条分缕析的讲解，但对选文的美感特质却很少关注，很多学生也认为学习课文是为了字、词、句的积累，对其他方面涉及甚少。这种教学忽视了一个重要的问题，即阅读是读者获得审美体验的重要途径，它能让读者培养情感，陶冶情操，提升审美情趣。这种忽视《获得审美体验》的阅读就大大降低了审美阅读教学的含金量，在下次遇到新的文章时，学生仍拿不出有效的解读办法，只会机械地套用以往的套路，对审美阅读能力提升没有丝毫裨益。
（四）审美阅读以教师的讲解为主，疏漏了文本的审美特性，学生的审美积极性受到抑制。
长期以来，阅读教学总是以教师对课文的解释分析为中心的。教师将既定的审美认知结论，如文章的中心、主题思想及段落大意等直接拿出来灌输给学生。同时，为了应对考试，教师往往只找出其中可能作为考试内容的地方进行细致的分析，并把这唯一的结论让学生进行记忆。即便是受到接受理论的影响和三维目标的指导，《满堂灌》的教学方式仍然很普遍，学生直接感知文本，进行审美阅读活动并提出自己看法的机会很少。此外，成功的审美阅读教学，要求教师要先分析文本的审美特性，并把相关的审美知识讲授给学生，学生才能将审美阅读深入下去。而当下的现实却是，大多数教师仅以解题的方式来讲解文本，并没有充分挖掘文本的审美特性。在这种标准答案模式的制约下，无法调动学生阅读的审美积极性，教学效果可想而知。
（一）阅读审美教学以知识分析为主。
在语文审美阅读的教学活动中，很多教师依然保持着以知识分析为中心，因此注重知识的积累成为了当下审美阅读教学活动中的首要任务，审美阅读能力的培养往往被忽略。以知识分析为中心即是在语文审美阅读教学中，教师把陈述性知识的讲解作为教学任务的重中之重。但是，审美活动还包括审美了解，在审美欣赏之前对审美对象的相关信息予以掌握，方能为审美欣赏提供一个良好的基础。具体到审美阅读教学中，教师应该在审美阅读之前，让学生充分了解文本的相关知识，如文本创作的背景、修辞方法等。只有在学生掌握了欣赏的前提和基础下，才能实现对审美阅读欣赏的艺术诉求。可见，审美活动是情感的直觉活动，审美鉴赏也是言人人殊。如果教师一味地将其放在标准化的客观题中，是不符合审美规律的，同时以《知识分析》为中心的教学与新课标也是不相符的。
（二）《作者中心论》的思想误区。
《作者中心论》即是把作者创作时的思想作为文本解读的唯一正确的结果，读者阅读的任务即还原作者在创作时的想法。前面我们提到，当下的课堂教学仍然以教师的分析讲解为主导，学生的自身感受受到抑制，产生这一问题的原因与《作者中心论》的思想有很大的关系。在阅读教学中，教师往往是通过对文本句子、段落的讲解及整体的分析，还原出作者的创作思想的。然而，文学作品存在的美的因素并不等同于审美，它只是为审美活动提供了一种参考，需要学生对文本进行主观的审美观照，从而完成其审美认识。《一千个读者有一千个哈姆雷特》，不同的读者会产生不同的审美感情，获得自己独特的审美感受与审美认知，这才是文学作品的魅力所在。以《作者中心论》为指导的教学遏制了学生的个体感受，摒弃了审美是主观情感，这是与审美的基本原则相违背的。
（三）对文本形式分析的缺失。
众所周知，不同的内容都有与之相适应的表现形式，文本的不同内容需要通过与之相适应的体裁传达出来。体裁是文学艺术的存在形式，要领悟文学作品的美，就不能不关注它的形式。然而，在高中审美阅读教学中，很多教师在讲授一篇文学作品时，往往脱离作品的形式，一味地抽取其中的思想主题，导致学生在面对被挤得千巴巴的知识时，无法产生应有的兴趣。
高中审美阅读教学由学生的审美阅读、师生的审美鉴赏、教师对审美相关知识的讲解等几部分组成。其中，学生的审美阅读是整个审美阅读教学的中心，因为教师讲解审美阅读的相关知识是为了使学生能够有效地进行审美阅读。同时，审美阅读教学的直接目的就是要提高学生的审美阅读能力。然而，在实际的教学过程中，教师为了让所讲的知识更加趋近于考试的试题答案，就一味地自己讲解，并且使认知结论一元化。这样一来，学生自己的审美阅读时间必然减少，结果往往差强人意。
三、结语。
《语文课程标准》明确提出：《进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，，在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。》由此可见，高中语文审美阅读教育极其重要，不可或缺。对语文审美阅读教育策略的探究，可以引导我们进一步拓展语文学科的内涵，充分发掘其内在价值，促进学生个性的全面、协调发展。
高中语文教学论文
召唤结构的用处所谓的召唤结构是：经过阅读作品，既可以丰富读者的情感及摸清故事的头绪，还能留有相应的想象空间，使读者在阅读的途径中能够自主探究。作品中为读者供应的“意义未定”与“未知点”称作“召唤结构”。一篇优秀的文学作品往往可以运用召唤结构来扩展一些思想及内容，经过读者在阅读的过程中，发挥自身的想象力及思考能力来对作品展开更改及创新，想象文中没有牵涉到的内容及思想。显而易见，召唤结构亦具备了引导性和导向性，能够把读者引入到原作的思想当中去，为读者供应一个发展思维的平台，能够让其生动、形象的发挥创造性思维。
在以往的高中语文小说教学中，老师通常是以自己讲授为主，很少给予学生自主学习的机会。因此，在美学视野下，老师一定需转变以往的教学观念及阅读方法，调动学生的自主学习的能动性，引发他们喜欢小说作品。学生在阅读小说作品时，发挥自身的想象力、联想力及综合分析能力等来研究文章的内容及思想，从而品尝、感知及体验小说作品中良好的素养及精神，学习出色的写作方法。在高中的小说阅读教学中，老师必须指引学生在阅读途径中学会扩展、不断完善小说作品中的“未知点”及“意义未定”因素，进而发挥出自己的创造性思维，达成自己的“创作”。而不是只学习解题及答题技能等，束缚了自己的思维。
兴趣是学习小说作品的前提，在高中的小说阅读教学中，如果想增强学生的阅读水准及教学质量，老师必须先要增强学生学习小说的兴趣，从而让他们形成阅读期待，包含定向期待及创造性期待。在阅读的过程中，老师要给予充分的时间给学生做深入思考，跟随着故事的头绪走，主动地思考及探究小说课文中的问题。在运用期待阅读的途径中，需要用本身所具有的生活体验、文学素质、审美体验来阅读小说课文，在创造性期待中尽可能的发挥自身的创造性思维，从而更深刻的理解小说作品中的内容和思想，体悟课文中的美学价值所在。
小说中“未知点”及“意义未定”等可以当作学生学习小说作品的意识桥梁，推进其对课文的想象及创新。在高中的小说阅读中，学生可以发挥自身的创造性思维，填补课文中的缺陷，经过自身的知识经验、联想力及思想感情等来对文章延伸扩展，创造出课文中最美的一面，亦是原作想要表述的思想。比如，在讲授《阿q正传》这篇课文时，学生能够经过自己的联想能力及想象力等来更改及创新课文，抛弃以往的写作思路，联想阿q日后的发展是怎样的，运用现代人的思想来分析阿q的精神是否可取，能否适应现代人的思想发展。总而言之，由于高中语文小说大部分来自名著，具有极大的研究意义及价值。因此，在美学视野下，老师需要提升学生对高中小说课文阅读的主动性，改良阅读方法，给予学生充分发挥想象力及创新思维的空间，更好地提升学生的阅读水平及教学效率。
高中语文教学论文
学生在高中语文的教学课堂活动中很难有积极的表现，他们最主要的表现就是在机械式的记录笔记，他们是不会积极主动的参与到课堂教学工作中来的。可见在这种传统的教学模式下，教师并没有突出学生的主体地位，学生为了在最后的期末考试中取得理想的成绩就必须去死记硬背，根本没有一个独立思考的过程，当然学生的态度是需要进一步的端正的，而同时教师更应该进一步的研究课程改革和教学大纲中的具体要求，充分的激发学生学习的积极性和主动性，充分的激发学生的创造性，从而真正的树立学生在高中语文课堂中的主体地位。
2.1师生之间应建立良好的关系，奠定情感基础。
在学生们的高中阶段，他们的心理发展水平已经是较为成熟的了，所以他们在学习任何一门学科时，都是需要得到别人的认可和尊重的。而教师在进行语文学科的教学工作时，如果其对学习成绩较差的学生存在偏见，以成绩的高低作为评定学生好坏的标准，那么在教学过程中就可能会做一些打击学生自信心的事情，从而影响他们的学习热情。因此，在教师进行教学的过程中，其应重点为学生营造一个活跃的学习环境，客观公正的对待每一位学生，充分的激发他们的学习兴趣，这样才能帮助学生真正的喜欢语文这门学科，从而提升语文课堂的教学质量。
2.2更加高效的应用多媒体课件。
随着我国科学技术水平的不断提升，多媒体激素的出现也促进了我国教育事业的快速发展，而通常情况下教师在课堂上也都会使用多媒体课件进行教学，而在使用这一技术时，应遵循适量、适时和适度的原则，不能将所有的教学内容都以多媒体课件的形式呈现给学生。下面我们以高中语文课程中的《再别康桥》为例，谈谈如何能够更加合理、高效的使用多媒体课件。《再别康桥》是一首优美的抒情诗，是徐志摩在再游康桥时写下的，他用丰富多彩的语言文字将自己的生活体验融入到了康桥的美丽景色中，既表达了对康桥的依依不舍之情，同时也使学生们驰骋在他想象的美丽世界之中，而教师就必须采用形象的肢体动作和丰富的语言将这些内容讲解出来。而在学习这首诗歌时，其重点内容就是对其的朗读，那么就应采用多媒体课件进行辅助教学。在网络上教师可以下载一些朗读这篇诗歌的范本，由于多媒体课件具有配乐、暂停和快慢等多种功能，那么学生就能够更加充分的掌握朗读这篇诗歌的技巧，从而提升语文学科课堂教学的有效性。
2.3应实行分层教学的方法，以保证教学的兼容程度。
不同的学生，他们的个人素质水平是有着一定差异的，那么他们在学习语文这一学科时所具备的能力就也是有一定区别的，在传统的教学理念下，教师往往都是会应用“一个标准”的教学模式的。那么教师通常都是更加重视成绩好的学生的，而忽略了成绩差的学生，这不但对这些学生是不公平的，同时其对于学生语文水平的整体发展也是会产生消极作用的。所以，教师在安排教学活动时，应能够理性的看待学生之间存在的差异，应在考虑到学生实际情况的基础上制定有针对性的教学方法，兼顾学生的整体情况，激发每一个学生学习的积极性和主动性，是他们成为课堂的主体。而教师在布置作业时也应考虑到学生的不同层次，从而提升每一名学生的语文水平。另外，教师还应多为学生安排一些课外的教学活动，为学生们创造更加真实的语文学习环境，这样才能真正的提高学生的语文综合素养。举例来说，学校可以定期的组织一些与语文学科相关的趣味性较强的竞赛活动来吸引学生的参加，如课文朗诵大赛和语文知识竞赛等，在学生积极的参与到这些活动的过程中也提升了他们对语文学习的兴趣。
2.4创设轻松、活跃的课堂学习氛围，培养学生的自主学习能力。
在我国对现阶段高中语文教学情况进行深入研究的过程中，我们发现导致大多数学生对语文学习缺乏兴趣的最主要原因就是这些学生从思想上就认为语文这门学科是枯燥乏味的，并且在应试教育的影响下，学生们也就逐步的形成了语文学习就是考试技巧练习的这样一种观点，而要想有效的解决这一问题，教师在上课之间就应进行充分的准备，设计出更加丰富多彩的课堂教学形式，为学生们创设活跃并且轻松的学习氛围，在课堂教学中突出学生的主体作用，从而切实的提升语文课堂的教学质量。
通过以上的论述，我们对高中语文教学工作中存在的主要问题以及提升高中语文教学质量的有效措施两个方面的内容进行了详细的分析和探讨。在高中语文课堂的教学过程中，其效率的高低对于语文教学的实际效果是有着决定性的影响的，而为了更加及时、有效的解决现阶段高中语文教学中存在的问题，教师就必须制定出更具针对性的教学方案，在课堂教学中树立学生的主体地位，合理的运用各类多媒体课件，充分的激发学生学习语文知识的兴趣，从而全面提升学生的语文综合素养。