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听听秋的声音评课稿
一、谈话导入。
二、学习活动一：自由读课文，读通句子。思考你听到了哪些声音，用横线画出来。
三、学习活动二、读1到3选择你最喜欢的小节进行朗读。想象：你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面。
四、学习活动三：
1.读：有感情地读4到6节。
2.想：辽阔的音乐厅指的是什么意思。
3.还有哪些地方也可以表示秋的声音，用圆圈圈出来。
评：
虽然板块清晰，但感觉内容有点多，有一种为了完成任务而走过场的感觉。尤其是在学习活动二，需要学生去理解，再进行仿写。而林老师只是请了3位同学发言，（学生讲得很好，）但，老师并没有在这个板块进行重敲，而只是蜻蜓点水一般便过去了。再看看离我最近的几个学生，他们似乎却被难住了。如果老师在这个部分请学生说说自己说的方法，再请几个同学进行说说，也许那样的`效果会更好。林老师在课的最后发现时间还有剩余，又回过头再让学生做。
第二，给学生的时间不够多。
当每个环节出示之后，老师只给学生一点时间，有的孩子孩子还没开始思考就开始汇报。
听听秋的声音评课稿
感谢林老师带领着我们提前走进富有韵味的秋，走入诗的意境，随着林老师的娓娓道来，我仿佛听到了《秋日私语》的琴声在缓缓奏响，风踩着落叶“沙沙”作响，……诗歌语言凝练，带给我们无限想象的空间，林老师借助多媒体引导学生读书，在读中理解美、感悟美、表现美让每个人如入秋之韵。
读是语文最基本最主要的实践活动，诗歌教学更是如此，林老师的基本定位非常准备，那就是读，有感情地读，读出感悟，在读的同时想点什么，说点什么，就是收获。
这节课没有琐碎的分析，没有生硬的说教，学生对美的感悟表现在一系列的活动中，听、找、说、悟、写，多器官共用，学生的学习是紧张有序的，是生动活泼的，他们兴致勃勃，无时无刻不在感受秋天的美。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
这个课堂中，林老师倡导个性化阅读，积极引导大胆发表不同见解，与生共舞。在理解课文时学生读读说说，逐渐感悟到诗歌蕴含的美，林老师再请学生仿写课文，仿写再现了学生理解感悟，也训练学生口头表达。
几点小小的建议与大家商榷：
一：林老师给了足够的时间让学生读，若在读的效度上再加点工夫，比如：读第一节时，学生读出黄叶飘飞，读出依依惜别;读第二节时，学生读出“振动翅膀”的原因，读的层次性会更加明显。
二：诗歌的每一个字、每一个词都浓缩成一股精炼的美，富有无穷的想象，读着读着，只觉满齿余香。如何学生体会诗歌在遣词造句的凝练，是我们都值得探究的话题，当然，可能对三年级的孩子来说，这难了一点!
三：略读课文该怎么略，略读课文教学应该体现哪些理念?教学的尺度又该如何把握呢?略读课文教学不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但这并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也要达到比较理想的'效果。
略读课上，学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。在教师的指导要促进学生的自学，两者相结合。略读课上，学生学得更自主、更开放，教师说得更少、更精到。
大自然的声音评课稿
《大自然的声音》是三年级上册第七单元的一篇精读课文，同时也是一篇脉络清晰的散文。全文以文学的笔调描绘大自然的音响，讴歌自然的神奇与美妙。文章结构简明，一目了然。开篇第一句“大自然有许多美妙的声音”总领全文。
对于本节课我设定了以下目标：
1、正确认读本课生字，读准字音，正确书写，积累课文中描写声音的短语。
2、展开想象，学习、背诵第二自然段，感受风声的美妙。
3、了解全文和每一自然段先总后分的构段方式。
在本节课的最开始，我以四个动物的声音导入本课，调动学生学习的`积极性。接着，在字词教学部分，我讲解的比较细致、扎实，讲到了二类字的读音、多音字、词义等，但是在字的读音教学上有些重复。再接着是对于本课的深入探究，我在这一部分，出现的问题稍微多一点。比如在讲到“美妙”这个词的时候，学生不理解词义，我应当带着学生去深入了解，而不是直接把答案说出来。再例如在讲到四个“不一样”时应该再进行一些拓展，而不是一两句话就带过。而在朗读指导部分，我让学生读的还是有些少，形式也应当更多变一些。最后的书写指导，单个字指导时间过长，讲的太琐碎，赢把握好时间的运用。
总体来说，本节课的问题还是很多的。最主要的几点有：
1、在设计教案时，要做好预设，及时点播。
2、清楚了解本年段学生特点及学段目标，做好教学设计。
3、生指导书写部分，要详略得当，不需要面面俱到。最后可以进行学生的书写展示。
大自然的声音评课稿
这就是一篇浅显易懂、生动有趣的课文。吴在教学时，引导学生入境、想象、美读、感悟，让学生真正地走进大自然，体验大自然，发现大自然，激发学生热爱大自然的感情。
大自然就是美丽的、奇妙的，亲近自然就是幼儿乐此不疲的事情，在大自然中有很多美妙的声音，在本节活动中，她选择了幼儿熟悉的鸟叫声、流水声、风声、雷声、雨声作为探究。
的对象。
让学生静下心来去倾听。
微风的轻柔。
狂风的雄壮……把这些放在一起来用心倾听。
细心品味。
那份美妙的感受会直击心房。
让人流连。
让人陶醉。
感受的方法就是多样的。
读就是最。
主要的方法。
读出声音的变化。
联系生活实际体验感悟也就是很重要的方法。
另外在这篇文章的教学中，她还注重指导学生了解这篇文章的写作方法。这篇文章的第一自然段就是整篇文章的中心段、总起段。学习完课文后，提出问题:这篇文章哪些段落具体地写了大自然的声音？学生一下就回答出:2—4自然段具体地写了风、水、动物的声音。学生很快就发现了第一自然段。启发学生思考:第一自然段与2—4自然段就是什么关系？。
吴老师所设计的教学过程环环紧扣，一步步引导学生感知课文，体会作者美妙的构思，体会大自然的奇妙。
在教学中让孩子们理性地去分析“什么声音美妙。
怎样美妙？”一句一句拆开来。
揉碎。
来
那种美妙还能降临孩子心间不？一句一句单独来瞧。
也能感受到声音的妙处。
但就是惟有。
把声音作为一个整体。
在这个整体中感受同样就是风。
同样就是水。
声音却就是那么丰富多彩。
变化多端。
每一片叶子不同的声音。
微风的轻柔。
狂风的雄壮……把这些放在一起来用心倾听。
细心品味。
那份美妙的感受会直击心房。
让人流连。
让人陶醉。
感受的方法就是多样的。
读就是最。
主要的方法。
读出声音的变化。
联系生活实际体验感悟也就是很重要的方法。
听听秋的声音评课稿
1、享受秋天，引入课题。
5、布置作业。抓住仿写诗歌，积淀语言这一点，放开手脚，引导激发学生的体验，感悟。但由于前面朗读感悟的时间较多，学生的想象没有放开手脚，所以仿写诗歌这一环节，没有达到预期效果。我的本意是使他们的语言能力得到发展，有效地将学生的知识学习，能力发展与人文素养有机结合，使学生在学诗歌的后时激发了作诗的兴趣，发展了他们的听、说、读、思、演的能力，使每一个学生都得到不同程度的发展。在教学略读课文时，也要好好思考思考。
几点不足:。
一:给了足够的时间让学生读，若在读的'效度上再加点功夫，比如:读第一节时，学生读出黄叶飘飞。读出依依惜别:读第二节时，学生读出“振动翅膀”的原因，读的层次性会更加明显。
二:诗歌的每一个字，每一个词都浓缩成一股精炼的美，富有无穷的想象，读着读着，只觉满齿余香，如何学生体会诗歌在造词造句的凝练，是我们都值得探究的话题，当然，可能对三年级的孩子来说，这难了一点!
声音的传播评课稿
理想的自主探究式的'科学学习，一般都要让学生亲历自己提出问题，自己设计解决问题的方案，自己通过观察实验等实践活动获得问题的结论等过程。然而，探究是需要时间的，在40分钟的有限时间内，要求学生对每个教学问题都要经历一个完整的探究过程，既不可能也无必要。如何处理有限的教学时间与学生自主探究之间的矛盾，陈老师执教的《声音的传播》一课进行了有益的尝试。
陈老师的这节课为学生创造一个轻松的学习氛围，让学生主动参与到关于声音传播的观察实验、合作探究的学习活动之中。通过学生动眼、动脑、动手、动口，让学生在师生共建的科学氛围里体验科学探究的过程，同时体验成功的乐趣。实现了“学生是科学学习的主体。”“科学学习要以探究为核心”这一理念。
我认为陈老师执教的《声音的传播》这一课有以下几个特点：
本课教学目标定位于学生通过亲自实验，理解声音在气体、固体、液体中都能传播，在进而介绍声音的传播速度及其在生活中的应用。在目标的落实上，展示出教师对教材深入的研究和分析，又照顾到了前后的知识联接，既加深了声音是“物体的振动”又引出了“固体、液体、气体是架在发声物体和人耳之间的桥梁”，照顾到的前后知识的体系。
在活动的设计安排上，突出了有效探究的特点：
以嫦娥奔月事件创设情境，巧妙地引出课题并切入了真空铃实验，直奔主题，既节省了教学时间，又为继续研究到底哪些物质可以传播声音呢？为下面的气体、固体、液体传播声音的探究实验奠定了基础。
用讲课声音的传播分析、“课桌传声”和“土电话”传声实验、“水中敲铃”的实验让学生亲自探究感受声音在气体、固体和液体中的传播，三组实验动手性强，体验性强，解决了声音传播介质的探究。
在介绍声音的传播速度之后，引入“伏罂而听”故事的分析，并安排了学生阅读资料的阅读，突出体现了科学知识的落实性。
从整节课的安排上，体现上陈教师对教材的深入研究，对实验设计的反复斟酌，充分利用了现有的教学资源，对本节课的实施进行了合理而有效的构建。
时间安排得当，师生关系和谐。创设了丰富的情境和氛围让学生去经历、体验、领悟，在知识发生、发展的过程中，学生的学习兴趣、热情、动机、学习态度和责任、合作交流能力都得到了发展，促进了思维的发展，体验了丰富的学习人生，满足了生命成长的需要。
一个简单的讲课声音的传递分析，不仅让学生体会到声音在空气中传播，而且让学生体会到声音传播的方向是向四面八方的，其实学生生活中早已有这样的生活经验，我们的生活是离不开科学的，许多生活中的经验都蕴含着科学的知识，只用短短两分钟的时间分析便得以完成。
在后面几个探究活动的展开时，详略得当，目标明析，每一个活动突出实现一个问题的解决，在“土电话”环节突出了给了学生充足的探究时间与有效指导，使学生在体会固体能传声的同时，加深了对声音振动的认识，也为后面听诊器的拓展做了体验。在“水中敲铃”的液体实验中，可以从准备课件中看出陈老师课前进行了反复的准备，我也参与了准备，但在学生实施过程中，还觉得不够理想。
对于课堂问题的生成处理，体现了陈老师课前充分的准备。学生敲桌子体会固体传声时，提示学生要声音很轻，以减少声音在空气中传播的干扰；在小组进行土电话探究时，即时让学生间相互指导，生成了对声音振动的加深理解，在体会固体可以传声的同时，更实现了对固体传声的特点认识。
一节课下来，内容紧凑、富有节奏，环节清晰，教学目标基本达成，在拓展阶段，增加了学生阅读教材记录笔记的内容，夯实了知识，避免学生做的时候开开心心只顾玩，更重视了思考和知识的落实，这样的课很真实也很有实效。
再精彩的课堂也是由一个个细节组成的，教学的细节最能体现出教师在教学过程中的用心与机智。
1、拓展教学资源，不唯教材而教学。
新课标要求教师“要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程”，也就是提倡“用教材教”。陈老师的这节课就体现了她在用好、用活、用实教材方面的思考与实践，这节课的设计既基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据实际对教材进行改进和补充，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。陈老师这节课对教材的处理表现在：
一是对教材中探究实验的重组与改进。本课教材中选用了一组用空气、沙、和水来传播声音的对比实验，这个实验的设计在于让学生既了解固体、液体、气体可以传声，同时体会各自传声的特点，在具体操作时，陈老师对此进行了大胆的重组和改进，用“土电话”、“水中敲铃”等实验分层进行探究，增加了学生活动的参与性。
二是对教材内容的补充与拓展。教材中只引入“伏罂而听”的例子，陈老师利用课件加入关于声音传播速度的介绍，为学生进一步分析问题进行了科学的引领；在课的最后，陈老师没有盲目地安排拓展活动，而是用记录笔记的方法让学生回顾本节课的内容，用阅读资料的方法来拓展知识，做的非常实在。
2、学生课堂的参与较高。
促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求，是有效教学的核心。本课中陈老师设计的几个实验都有着普遍的参与性，确保人人都有机会参与探究，个个都有机会进行体会。
没有参与就没有教学，因而在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在课堂上精神饱满，通过动手、动眼、动口，最大限度地提高学生参与到学习过程当中。体现学生学习的自主性，从而确保学生的积极参与，充分落实学生的主体地位。
3、提供有结构的材料，引导学生科学认知的构建。
科学的探究离不开材料，材料的选取要贴近生活，最好是随时可得，随处可见的。那些精制、特制的材料不足以满足学生的探究需求，而一件普通的东西却能折射出更多的科学概念和自然现象。每人都有的课桌、取材方便的纸杯、线绳……看起来简简单单却能起到让学生构建起固体可以传声的认识，体会传递声音的过程就是振动在传播。
4、记笔记做阅读注重教学的反馈与实效。
面对有限的时间，学生高涨的探究欲望，如果才能让学生在尽情探究之后能有所思有所记，这也是夯实科学基础教学的关键，其实在太多的科学课上，为了突出探究性只顾活动而忽视了学生对知识的记忆，陈老师安排的记录笔记，进行阅读就让孩子们沉静下来，在书写中加深理解与记忆。
不是第一次接触《声音的传播》这一课，每一次教这节课都离不开这个知识目标，但在具体的实施过程中都会进行不同的尝试，听了这节课也觉得有些地方值得交流商榷：
在时间的安排方面，土电话的实验时间充分效果很好，但声音传播速度的介绍却显得时间不够充足，课件中一闪而过的数字难以形成孩子对声音速度的深入理解，如果再放慢一点速度是不是会更好些；在对学生的回答和现象分析中，语言精练，但深入的引导和点拨还不够充足，表现出陈老师教学的严谨；对液体传声的实验可以做进一步的改进和探索。
其实面对一节科学课进行评价的时候，更多地会引发关于小学科学教学的思索与困惑：
科学实验及材料的限制——科学探究需要大量的材料，这些材料不是在商店里就可以购买的，有很多材料需要老师平时搜集，需要老师花很多的精力去准备，替代的材料确实能起到让学生“瓶瓶罐罐做科学”的作用，却要花费大量的心血与时间，每节课前都需要准备实验用品，如果连续两节课是不同年级的，更会让你忙不迭。
课堂教学是千变万化的，课堂教学是有缺憾的艺术，真实有效的富有生命力的课堂教学是一个古老又永恒的课题，值得我们进一步的探索与实践。
声音的传播评课稿
这个实验的设计在于让学生既了解固体、液体、气体可以传声，同时体会各自传声的特点，在具体操作时，张建祥老师对此进行了大胆的重组和改进，用“敲”、"拨"等实验分层进行探究，增加了学生活动的参与性。
本课中张老师设计的几个实验都有着普遍的参与性，确保人人都有机会参与探究，个个都有机会进行体会。没有参与就没有教学，因而在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在课堂上精神饱满，通过动手、动眼、动口，最大限度地提高学生参与到学习过程当中。体现学生学习的自主性，从而确保学生的积极参与，充分落实学生的主体地位。
科学的探究离不开材料，材料的选取要贴近生活，最好是随时可得，随处可见的。那些精制、特制的材料不足以满足学生的探究需求，而一件普通的东西却能折射出更多的科学概念和自然现象。每人都有的课桌、取材方便的皮筋、水……看起来简简单单却能起到让学生构建起固体可以传声的认识，体会传递声音的过程就是振动在传播。
三是记笔记做阅读注重教学的反馈与实效。
面对有限的时间，学生高涨的探究欲望，如果才能让学生在尽情探究之后能有所思有所记，这也是夯实科学基础教学的关键，其实在太多的科学课上，为了突出探究性只顾活动而忽视了学生对知识的记忆，张老师安排的记录笔记，进行阅读就让孩子们沉静下来，在书写中加深理解与记忆。作用，却要花费大量的心血与时间，每节课前都需要准备实验用品，如果连续两节课是不同年级的，更会让你忙不迭。
课堂教学是千变万化的，课堂教学是有缺憾的艺术，真实有效的富有生命力的课堂教学是一个古老又永恒的课题，值得我们进一步的探索与实践。
大自然的声音评课稿
今天聆听了郑老师执教的`三年级课文《大自然的声音》，我感触颇深。这是一篇充满韵律的写景散文。老师能引导学生入境、想象、美读、感悟，让学生真正地走进大自然，体验大自然，发现大自然，激发学生热爱大自然的感情。郑老师的教学设计严谨，素材丰富，准备充足，过渡自然。纵观整节课，亮点纷呈，精彩不断。突出地表现在以下几个地方：
小班化教学中的主动参与是常用的教学策略，以激发学生主动参与教学全过程为核心，真正做学习的主人。郑老师在教学中巧妙地利用了多媒体进行教学，播放了小溪、河流、大海的不同的声音，让学生直观、形象地感受了水是大自然的音乐家，然后又让学生以各种形式的读，了解从小溪到大海的声音的变化，让学生从声音的变化中来感受大自然的美妙，也激发了学生兴趣。在讲解除了课文中出现的小歌手之外，同学们还知道哪些歌手时，郑老师找同学来演一演，其他同学猜一猜，他们都纷纷举手，表演了各种动物的叫声，就连平时”默默无闻”的同学也一连表演了几次，课堂气氛非常热烈。
像这样的课堂，学生在尽情游戏，主动参与到其中，遇到问题再也不会去逃避，而是想尽办法去解决，这样好玩的课堂，怎么会学不会呢？这样的小班教学与五、六十人的大班教学相比：在同样的教学时间里，教师对学生的关注与直接指导在时间上有了保障；教师与学生之间、学生与学生之间的交流的频率也大大提高。
郑老师利用师生的近距离，让学生真切地感受到她对自己的关注。比如在小组合作时，郑老师走到学生中间一起参与，并适时加以指导。
声音的传播评课稿
理想的自主探究式的科学学习，一般都要让学生亲历自己提出问题，自己设计解决问题的方案，自己通过观察实验等实践活动获得问题的结论等过程。然而，探究是需要时间的，在40分钟的有限时间内，要求学生对每个教学问题都要经历一个完整的探究过程，既不可能也无必要。如何处理有限的教学时间与学生自主探究之间的矛盾，陈老师执教的《声音的传播》一课进行了有益的尝试。
陈老师的这节课为学生创造一个轻松的学习氛围，让学生主动参与到关于声音传播的观察实验、合作探究的学习活动之中。通过学生动眼、动脑、动手、动口，让学生在师生共建的科学氛围里体验科学探究的过程，同时体验成功的乐趣。实现了“学生是科学学习的主体。”“科学学习要以探究为核心”这一理念。
我认为陈老师执教的《声音的传播》这一课有以下几个特点：
本课教学目标定位于学生通过亲自实验，理解声音在气体、固体、液体中都能传播，在进而介绍声音的传播速度及其在生活中的应用。在目标的落实上，展示出教师对教材深入的研究和分析，又照顾到了前后的知识联接，既加深了声音是“物体的振动”又引出了“固体、液体、气体是架在发声物体和人耳之间的桥梁”，照顾到的前后知识的体系。
在活动的设计安排上，突出了有效探究的特点：
以嫦娥奔月事件创设情境，巧妙地引出课题并切入了真空铃实验，直奔主题，既节省了教学时间，又为继续研究到底哪些物质可以传播声音呢？为下面的气体、固体、液体传播声音的探究实验奠定了基础。
用讲课声音的传播分析、“课桌传声”和“土电话”传声实验、“水中敲铃”的实验让学生亲自探究感受声音在气体、固体和液体中的传播，三组实验动手性强，体验性强，解决了声音传播介质的探究。
在介绍声音的传播速度之后，引入“伏罂而听”故事的分析，并安排了学生阅读资料的阅读，突出体现了科学知识的落实性。
从整节课的安排上，体现上陈教师对教材的深入研究，对实验设计的反复斟酌，充分利用了现有的教学资源，对本节课的实施进行了合理而有效的构建。
时间安排得当，师生关系和谐。创设了丰富的情境和氛围让学生去经历、体验、领悟，在知识发生、发展的过程中，学生的学习兴趣、热情、动机、学习态度和责任、合作交流能力都得到了发展，促进了思维的发展，体验了丰富的学习人生，满足了生命成长的需要。
一个简单的讲课声音的传递分析，不仅让学生体会到声音在空气中传播，而且让学生体会到声音传播的方向是向四面八方的，其实学生生活中早已有这样的生活经验，我们的生活是离不开科学的，许多生活中的经验都蕴含着科学的知识，只用短短两分钟的时间分析便得以完成。
在后面几个探究活动的展开时，详略得当，目标明析，每一个活动突出实现一个问题的解决，在“土电话”环节突出了给了学生充足的探究时间与有效指导，使学生在体会固体能传声的同时，加深了对声音振动的认识，也为后面听诊器的拓展做了体验。在“水中敲铃”的液体实验中，可以从准备课件中看出陈老师课前进行了反复的准备，我也参与了准备，但在学生实施过程中，还觉得不够理想。
对于课堂问题的生成处理，体现了陈老师课前充分的准备。学生敲桌子体会固体传声时，提示学生要声音很轻，以减少声音在空气中传播的干扰；在小组进行土电话探究时，即时让学生间相互指导，生成了对声音振动的加深理解，在体会固体可以传声的同时，更实现了对固体传声的特点认识。
一节课下来，内容紧凑、富有节奏，环节清晰，教学目标基本达成，在拓展阶段，增加了学生阅读教材记录笔记的内容，夯实了知识，避免学生做的时候开开心心只顾玩，更重视了思考和知识的落实，这样的课很真实也很有实效。
再精彩的课堂也是由一个个细节组成的，教学的细节最能体现出教师在教学过程中的用心与机智。
1、拓展教学资源，不唯教材而教学。
新课标要求教师“要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程”，也就是提倡“用教材教”。陈老师的这节课就体现了她在用好、用活、用实教材方面的思考与实践，这节课的设计既基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据实际对教材进行改进和补充，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。陈老师这节课对教材的处理表现在：
一是对教材中探究实验的重组与改进。本课教材中选用了一组用空气、沙、和水来传播声音的对比实验，这个实验的设计在于让学生既了解固体、液体、气体可以传声，同时体会各自传声的特点，在具体操作时，陈老师对此进行了大胆的重组和改进，用“土电话”、“水中敲铃”等实验分层进行探究，增加了学生活动的参与性。
二是对教材内容的补充与拓展。教材中只引入“伏罂而听”的例子，陈老师利用课件加入关于声音传播速度的介绍，为学生进一步分析问题进行了科学的引领；在课的最后，陈老师没有盲目地安排拓展活动，而是用记录笔记的方法让学生回顾本节课的内容，用阅读资料的方法来拓展知识，做的非常实在。
2、学生课堂的参与较高。
促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求，是有效教学的核心。本课中陈老师设计的几个实验都有着普遍的参与性，确保人人都有机会参与探究，个个都有机会进行体会。
没有参与就没有教学，因而在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在课堂上精神饱满，通过动手、动眼、动口，最大限度地提高学生参与到学习过程当中。体现学生学习的自主性，从而确保学生的积极参与，充分落实学生的主体地位。
3、提供有结构的材料，引导学生科学认知的构建。
科学的探究离不开材料，材料的选取要贴近生活，最好是随时可得，随处可见的。那些精制、特制的材料不足以满足学生的探究需求，而一件普通的东西却能折射出更多的科学概念和自然现象。每人都有的课桌、取材方便的纸杯、线绳……看起来简简单单却能起到让学生构建起固体可以传声的认识，体会传递声音的过程就是振动在传播。
4、记笔记做阅读注重教学的反馈与实效。
面对有限的时间，学生高涨的探究欲望，如果才能让学生在尽情探究之后能有所思有所记，这也是夯实科学基础教学的关键，其实在太多的科学课上，为了突出探究性只顾活动而忽视了学生对知识的记忆，陈老师安排的记录笔记，进行阅读就让孩子们沉静下来，在书写中加深理解与记忆。
不是第一次接触《声音的传播》这一课，每一次教这节课都离不开这个知识目标，但在具体的实施过程中都会进行不同的尝试，听了这节课也觉得有些地方值得交流商榷：
在时间的安排方面，土电话的实验时间充分效果很好，但声音传播速度的介绍却显得时间不够充足，课件中一闪而过的数字难以形成孩子对声音速度的深入理解，如果再放慢一点速度是不是会更好些；在对学生的回答和现象分析中，语言精练，但深入的引导和点拨还不够充足，表现出陈老师教学的严谨；对液体传声的实验可以做进一步的改进和探索。
其实面对一节科学课进行评价的时候，更多地会引发关于小学科学教学的思索与困惑：
科学实验及材料的限制——科学探究需要大量的材料，这些材料不是在商店里就可以购买的，有很多材料需要老师平时搜集，需要老师花很多的精力去准备，替代的材料确实能起到让学生“瓶瓶罐罐做科学”的作用，却要花费大量的心血与时间，每节课前都需要准备实验用品，如果连续两节课是不同年级的，更会让你忙不迭。
课堂教学是千变万化的，课堂教学是有缺憾的艺术，真实有效的富有生命力的课堂教学是一个古老又永恒的课题，值得我们进一步的探索与实践。
大自然的声音评课稿
1、朗读课堂上学生朗读课文常常“不打心里过”，这样的朗读不仅使阅读流于形式，而且会削弱学生自己思考问题的能力。这时教师不妨变换一下方法，由教师声情并茂地朗读课文，而让学生闭眼倾听，放飞想象的翅膀，在聆听教师朗读的过程中身临其境地体会课文的意境，这样有益于培养学生的理解、感悟能力，让学生真正走进大自然，体验大自然，发现大自然，激发学生热爱大自然的感情。
2、个性化课标中提出：在教学过程中，教师除了应达到既定的教学目标外，还应该尊重和鼓励学生有个性化的想法和体验。有学生提到大自然中有蚊子嗡嗡嗡的声音，对于这样的回答，老师的反应大概一般是不满意的，而我在教学中，非但没有否定学生的回答，反而鼓励学生有独到见解，并且指出大自然中并不都是美妙的声音，同时也有不悦耳的声音，鼓励学生说真话，说实话，并引导学生大胆想象，以童心看世界，达到了意想不到的效果。
3、引导学生联想与延伸，如果仅仅停留于让学生聆听教师朗读和复述课文中提到的声音，那么这堂课算不上成功。成功的.课堂应该对课本进行超越与升华。在课堂中，我以课本为出发点，并且跳出了课本的限制，让学生充分展开想象的翅膀，从而让学生去感受更多的大自然的声：雷公公、冰雹、大公鸡、小青蛙……这些都是课本中所没有提到的。这样一来，学生既拓展了学习空间，又可扩大视野，增长知识，可谓一举而多得。
大自然的声音评课稿
1.朗读课堂上学生朗读课文常常不打心里过，这样的朗读不仅使阅读流于形式，而且会削弱学生自己思考问题的能力。这时教师不妨变换一下方法，由教师声情并茂地朗读课文，而让学生闭眼倾听，放飞想象的翅膀，在聆听教师朗读的过程中身临其境地体会课文的意境，这样有益于培养学生的理解、感悟能力，让学生真正走进大自然，体验大自然，发现大自然，激发学生热爱大自然的感情。
2.个性化课标中提出：在教学过程中，教师除了应达到既定的教学目标外，还应该尊重和鼓励学生有个性化的想法和体验。有学生提到大自然中有蚊子嗡嗡嗡的'声音，对于这样的回答，老师的反应大概一般是不满意的，而我在教学中，非但没有否定学生的回答，反而鼓励学生有独到见解，并且指出大自然中并不都是美妙的声音，同时也有不悦耳的声音，鼓励学生说真话，说实话，并引导学生大胆想象，以童心看世界，达到了意想不到的效果。
3.引导学生联想与延伸，如果仅仅停留于让学生聆听教师朗读和复述课文中提到的声音，那么这堂课算不上成功。成功的课堂应该对课本进行超越与升华。在课堂中，我以课本为出发点，并且跳出了课本的限制，让学生充分展开想象的翅膀，从而让学生去感受更多的大自然的声：雷公公、冰雹、大公鸡、小青蛙这些都是课本中所没有提到的。这样一来，学生既拓展了学习空间，又可扩大视野，增长知识，可谓一举而多得。
《大自然的声音》评课稿
小班化教学中的主动参与是常用的教学策略，以激发学生主动参与教学全过程为核心，真正做学习的主人。王老师在教学中巧妙地利用了多媒体进行教学，播放了小溪、河流、大海的不同的声音，让学生直观、形象地感受了水是大自然的音乐家，然后又让学生以各种形式的读，了解从小溪到大海的声音的变化，让学生从声音的变化中来感受大自然的美妙，也激发了学生兴趣。在讲解除了课文中出现的小歌手之外，同学们还知道哪些歌手时，王老师找同学来演一演，其他同学猜一猜，他们都纷纷举手，表演了各种动物的叫声，就连平时”默默无闻”的同学也一连表演了几次，课堂气氛非常热烈。
像这样的课堂，学生在尽情游戏，主动参与到其中，遇到问题再也不会去逃避，而是想尽办法去解决，这样好玩的课堂，怎么会学不会呢这样的小班教学与五、六十人的大班教学相比：在同样的教学时间里，教师对学生的关注与直接指导在时间上有了保障；教师与学生之间、学生与学生之间的交流的频率也大大提高。
小班人数少，王老师利用师生的近距离，让学生真切地感受到她对自己的关注。比如在小组合作时，王老师走到学生中间一起参与，并适时加以指导。
在教学中，王老师采用以读代讲的形式，引导学生在读中感悟，在读中激情，在读中品味，读的形式多种多样，以指名读、组内自由读，齐读，师生互读等形式，由于学生少，她能够让每一个孩子都有展示的机会，让每一个孩子都理性地去分析“大自然中有哪些美妙的声音”比如：讲解重点句子的时候，王老师通过对朗读语气、语调、重音的'强调，让学生的感情逐步的升华。同样是风，同样是水，声音却是那么丰富多彩，变化多端，淙淙的小溪、潺潺的河流、汹涌澎湃的大海……把这些放在一起来用心倾听，细心品味，那份美妙的感受会直击心房，让人流连，让人陶醉。感受的方法是多样的，读是最主要的方法，读出声音的变化，联系生活实际体验感悟也是很重要的方法。
无论学生的学习水平还是学习能力都会有差异，所以在教学时，王老师时刻关注学生间的差异并正确利用差异，将孩子分小组，并提出要他们相互帮助，老师适时给与引导，这样使学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。
另外，整堂课的教学中，王老师都注重渗透对这篇文章的写作方法的指导。最终的目的还是在“写”上，这也是这节课的难点，所以王老师在布置课堂作业时，将学生分为两组：奋力拼搏组和天天向上组。奋力拼搏组仿写句子，而天天向上组抄写自己喜欢的句子，并适时地给与指导和评价。这种个性化作业的设置，避免了能力好的学生“吃不饱”，能力弱的学生“吃不了”的状况，正是因材施教的体现。
王老师的教学语言规范、简洁、流畅，具有亲活力和感染力。课堂上能做到关注每一个学生，适时调控，引领和评价能力极强。
整堂课的设计环环相扣，一步步引导学生感知课文，体会作者美妙的构思，体会大自然的奇妙。课堂上学生思维活跃，参与度高，气氛热烈。学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。另外，她将小班化教学的理念渗透到每一个教学环节中，三维目标目标达成度高。
这些只是我对这节课的想法，若有不周之处，请谅解！
《大自然的声音》评课稿
首先非常感谢xx学校给我们提供了这次观摩学习的机会！接下来我就结合xx老师的教学谈谈自己对本节课的教学看法:《大自然的声音》是第七单元的第1课，本单元的教学重点是感受课文的生动语言，积累喜欢的语句。xx老师教学时紧扣这一个教学重点指导学生朗读感悟，让阅读实实在在走进学生心中。
我们语文本应以读为本，阅读是学生个性化的行为，要珍视学生独特的感受和理解。本文没有生涩难懂的词语，文笔清新流畅，吴老师始终以“大自然中这些声音真是太美妙了”贯穿始终，重点指导学生美读课文，抓住描写声音的词，边读边思考，大胆的展开想像，（入境想像、乐器感知想像、角色体验想像）有感情地读，配乐读，自由读，分组读，师生合读，全班齐读，在读中生成自己独特的.感受、体验和理解，感受风声的美妙，水声的有趣，动物声的快乐，同时培养学生的语感。这一点是非常值得我们大家学习的。
xx老师这节课的另外一个亮点就是能够以课本为出发点，跳出课本的限制，让学生充分展开想象的翅膀去感受更多大自然的声音:雷公公、冰雹、大公鸡、小青蛙……这些都是课本中没有提到的，这样的课外延伸既拓展了学生的学习空间，又扩大视野，增长知识，可谓是一举多得！
另外，xx老师在教学中还注重指导学生了解这篇文章的写作方法:这篇文章是典型的总分结构型。文章一开头先总说“大自然有许多美妙的声音”，接下来再分三段分别介绍风声，水声，动物声！每一段又有中心句！这样的写作方法对于刚开始学写作文的三年级学生来说是一种不错的选择！所以我自己在教学这一课时，也是把这种写作方法当做重点来指导！
总的来说，这位老师的语文功底出众，专业知识全面，教学智慧丰富，学科视野宽。她在不脱离文本的基础上，站在了较高的角度去设计自己的教学，体现了“大语文”的观念，身体力行，值得我们借鉴。
大自然中充满神奇，身处乡村生活中的孩子，自然比城市的孩子多一些感悟，这样的生长环境使得本课的学习轻松了许多。在导入新课的过程中，我采用的是图片猜谜设计，孩子们都能快速说出答案，课堂气氛比其他新课的学习好很多，学生也在最短的时间里融入了课堂。
这篇课文看似很长，但内容条理，学生只需弄懂以下几个问题：
1、什么是物候？什么是物候学？
2、决定物候学现象来临的因素有哪些？
3、研究物候学的意义？
小组合作学习，并通过讨论都能找到正确答案，在充分预习的前提下，课堂重点完成较好。
因本文说明文的文体形式，在说明方法的分析中，孩子们也都能找到说明方法在文中的一些运用，但对说明方法的好处却又把握不到位，心中有话口难开，为解决这一难题，我建议学生分步回答：首先，表态，使用了何种说明方法？其次，强调重点字词，比如：列数字的准确，打比方的生动，作比较的突出，举例子的具体等等。最后，再练习具体句子分析，套进内容予以阐述。有了这样的步骤，学生的回答内容清晰了许多。
八五班和八六班语文基础的薄弱，绝非一朝一夕可以提高，在倍感压力之时，也时刻提醒自己，前进，坚持！
《大自然的声音》评课稿
1.朗读课堂上学生朗读课文常常“不打心里过”，这样的朗读不仅使阅读流于形式，而且会削弱学生自己思考问题的能力。这时教师不妨变换一下方法，由教师声情并茂地朗读课文，而让学生闭眼倾听，放飞想象的翅膀，在聆听教师朗读的过程中身临其境地体会课文的`意境，这样有益于培养学生的理解、感悟能力，让学生真正走进大自然，体验大自然，发现大自然，激发学生热爱大自然的感情。
2.个性化课标中提出：在教学过程中，教师除了应达到既定的教学目标外，还应该尊重和鼓励学生有个性化的想法和体验。有学生提到大自然中有蚊子嗡嗡嗡的声音，对于这样的回答，老师的反应大概一般是不满意的，而我在教学中，非但没有否定学生的回答，反而鼓励学生有独到见解，并且指出大自然中并不都是美妙的声音，同时也有不悦耳的声音，鼓励学生说真话，说实话，并引导学生大胆想象，以童心看世界，达到了意想不到的效果。
3.引导学生联想与延伸，如果仅仅停留于让学生聆听教师朗读和复述课文中提到的声音，那么这堂课算不上成功。成功的课堂应该对课本进行超越与升华。在课堂中，我以课本为出发点，并且跳出了课本的限制，让学生充分展开想象的翅膀，从而让学生去感受更多的大自然的声：雷公公、冰雹、大公鸡、小青蛙……这些都是课本中所没有提到的。这样一来，学生既拓展了学习空间，又可扩大视野，增长知识，可谓一举而多得。
不同的声音作文
今天是一个特别的日子：家长开放日。
刚踏进教室门，教室里安安静静，没有一个家长；但时间流去，越来越多的家长都蜂拥而至，我也怀着盼望的目光，期待我妈妈的到来。
第一节课是语文课，我们抹去了顽皮的一面，为家长表现出了一副可爱、听话的一面，和以前骤然不同。我们要为家长们表演一个诗朗诵，让10个小队的1号队长上去抽签，我心里默念：土地爷爷、玉皇大帝、王母娘娘、嫦娥姐姐呀、请你们保佑我们小队，不要抽到比5还小的数字呀，全队的命运如何，都在我的指尖上。我的祈祷显灵了，抽到了9号；我本以为我们能表演的很好，但是队员不知道要站在哪里，所以把队形变的乱七八糟，声音也很小，但是我们也有优点：那首诗是有名的李响写的。大家觉得，这个10岁小女孩写的诗，好不好呀？我们表演完了，家长们一个个站起来评价，这是家长心中的话，也是我们成长中的一个鼓励。
第二节课是美术课，因为我的那纸筒超硬，就让力大无穷的何亦菲半忙剪，结果把我的剪刀给弄坏了，而且我也不喜欢被修好的模样，哎。这个可怜的纸筒人，只有头发，五官、身子都不知道到哪出了，好一个可怜的纸筒人。可能家长因为没有能近距离和孩子一起动手工，所以很多家长就开始议论纷纷，好像在讲什么悄悄话；我也想提心一下：这是上课，请不要大声议论哦！
第三节是英语课，我们大家都乖乖的坐在椅子上，家长们也像个小学生一样，跟着我们一起坐。这次，老师讲课的时候，家长聚精会神盯着黑板；当我们表演完的时候，家长们也和我们一个鼓掌，好像自己也变成了小学生里的一员。
这个上午，家长的声音给我们的气氛增加了点不同感，有评价声、议论声，也有鼓掌声。
不同的声音作文
迥异的大石侵蚀成各式奇峰怪石，有武夷山的丹霞地貌，也有云贵高原的喀斯特地形。大相径庭的基因塑造出绚丽的生物世界，有在海中舞蹈的鲸豚，也有在天空优游的小鸟，而不同的意见，更能冲击出日新月异的世界。
三年前，我们在分组进行报告，而当我做好之后，他们却一改初时闷不吭声的态度指手划脚，我自然十分气愤，而在回家之后抱怨，爸爸却建议我想想他们所说的，或许能学到一些技巧，我当时并不太相信，但在报告之后大家困惑的眼神告诉我：“或许同学不如我经常报告，但他们所言，却代表着大众的声音。”在这之后，我才明白纵使是门外汉的不同意见也不可轻易忽视。
这次事情也让我想到九岁第一次做报告时和爸爸的争执，那一次，为了决定内容和爸爸争的面红耳赤，而当时的我对此一窍不通，我爸爸为什么理会呢？或许，他早已明白这个道理。我也想到屡次和父母的争执，除了浪费时间和伤他们的'心外，我还得到了什么？或许，当我和别人意见不同的时候，我应该学着聆听。
唐太宗在群臣的辅佐之下，创造突厥远避的和平，也创造了贞观之治的繁盛，更创造了天可汗的威名。他之所以成功，或许是源于它的文治武功，但更多的是来自于他的知人善任及那宽阔的胸襟，魏征的逆耳忠言或许令他愤怒，但他始终有在聆听，也因此留下“以人为鉴，可以名得失”的千古名句。
当东周百家争鸣时，吕不韦取百家之长，遂成吕氏春秋；孔子和老子迥异的思维下，依旧研讨礼乐。春秋之所以繁盛，就是因为彼此意见不同时的聆听与讨论，因为晏子春秋杂篇下所述“智者千虑，必有一失；愚者千虑，必有一得”的心态。
当意见不同时，带动了理念的变化，如同文艺复兴的变革，也带动了科技的创新，也如莱特兄弟的飞机，更带动了时代的变迁。所以我相信，当我和别人意见不同时，聆听的艺术是进步的最佳渠道。
《大自然的声音》评课稿
在课堂上，我与学生一直处于“对话”的状态，只有在师生的有效互动中，真正的民主课堂才能建立，也只有在民主的氛围中，学生才能无拘无束，畅所欲言。当然教师的鼓励也相当的重要，课堂上出现了另我很吃惊的现象，该生平时学习的态度不是很端正，而且从来不在课堂举手发言，可是令我以及全班同学都很吃惊的是他竟然举手了，因此，我当即给予表扬，没有想到他回答的还真不错。可见，在知识的建构中，学习环境要被鼓励，在这种环境中，学生才有更多的机会向其他人展示，这不仅发展了他们自己的理解能力，而且也使他对这门学科逐渐有了兴趣。
败笔：
在课外延伸环节，问题才真正出现，因为很多学生找的农谚其实并不包含物候知识，可是我因为没有把关于物候的知识进行钻研，自己对于这块知识都是似懂非懂的，也就没有能及时发现问题并进行更正，导致学生上完这节课后仍然不知道到底什么才是物候现象，所以这应该是我这节课的一个重大失误，教研员说的非常对，我的这节课属于浅入浅出，但是该说明的问题仍然要带着学生解决，这篇课文的标题是叫大自然的语言，但教师也不能泛泛而上，因为了解了课文的内容后，应知道其实这篇课文主要是围绕物候的，而物候现象课文中说的很清楚，指的就是动物和植物方面的自然现象。我想我对于教材的钻研实在是太欠缺了。苏霍姆林斯基曾举过一位有30年教龄的历史老师的案例：他上了一堂很精彩的公开课，课后有人请教他，到底花多少时间来备这节课。这位教师回答说：“对这节课，我准备了一辈子。不过，对这个课题的直接准备只用了大约15分钟。”这种不断学习的精神才是我们教师真正应该效法的地方。一位老师说：“一个好老师首先应该成为一个学习者，走出职业的孤独感，向天地山水的百态学习，其次才是教书。”教师自己要吃透教材，并能自由驾驭教材，联系实际，做到深入浅出，才能真正向学生传授知识。其实对于这次的课，我觉得反映出不少问题，因为更多的时候我还是在照本宣科，缺少一个钻研思考的过程，所以总会出现漏洞。而别人总能发现很多问题并解决问题，从而真的提高了自己。
给我的第二个重要感触是细节问题，因为当时我用的.是课件上的，有一个环节是通过一组图片来显示季节的变换，用的是四个季节中能具代表的花，比如春天是桃花、夏天是荷花、秋天是桂花、冬天是梅花，想通过这几张图片告诉学生这些花都是大自然的语言，因为它们能告诉我们季节的变换，可是我用的梅花的图片本来是想代表冬天的，但选的却是春梅而不是腊梅。我一直没有发现这个小细节，但是教研员很快就发现了，说明我的课件做的不够严谨，虽然我在之前已经很多次放映却都没有发现。还有一处就是在预习检查时有一个“衰”字，我把它当成了多音字，而事实上这个字并不是，而是有古今音的区别，人家都说细节处看成败，所以一节课的好坏真的也能看出是否“台上三分钟，台下三年功”啊！
以上是本人对《大自然的语言》的教学反思。我把它写出来，希望把它作为课改进程中的一个靶子，指导我前进：继承好的方面，改进不足的地方。做一个真正对学生能传道、授业、解惑的人。
《大自然的语言》是北师大版小学语文第六册第九单元“观察与发现”主题单元下的第一篇文章。它是一首文字浅显，文笔优美的知识性诗歌，从一些最为常见的现象入手为我们介绍了大自然语言的奥秘。诗歌具体介绍了7种大自然的语言：白云高飘预示晴天，蚂蚁搬家要下雨；蝌蚪游泳春天到，大雁南飞秋天到，鱼鳞的圆圈，树的年轮都是“一圈一岁”，“三叶虫”推测地质，又可分为表示天气变化、季度变换、推测年龄、推测地质四个板块。其中表示“三叶虫”这个小节是学生难于理解的，是本诗歌的难点。
为了调动了学生的学习兴趣，在课堂上利用课件演示：公。打鸣、电闪雷鸣、小溪奔流的景象，师问：你看到了什么？知道了什么？学生回答后，师叙：这些都是自然现象，也是大自然特有的语言。在大自然中，这样的语言还有很多。很自然的把学生带进大自然的课堂，吸引学生主动地去了解大自然的语言。
课上，我毫不吝啬的在课堂上给了学生15分钟的自由朗读时间，并按照我的预设教学程序和学生进行了心灵的对话与交流。引导学生通过对重点字、词、句的理解，感悟大自然语言的神奇，采用分板块教学的方法。我把2—8小节分成三个板块，第一步：通过读、说、议学习2、3小节，了解学习方法。第二步：通过默读说说读懂了什么，大家一起学习4、5小节。第三步：自己学习6—8小节，再交流收获。学生的知识生成都来源于在读懂课文，读好课文的基础上。读书是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。
第八小节“三叶虫”化石推测地质是难点，这种漫长的地壳演变学生缺乏感性认识。因此，我采用让学生先自读全节，再质疑。然后我充分利用多媒体课件和生动的讲解相结合，让学生对地壳的演变有感性认识，从而达到产生探索大自然的兴趣。
如何让小学生把自己看到的、听到的、想到的、亲身经历的用恰当的语言文字表达出来，这就要使他们不仅有东西写，还要有办法写，有文字写。这就必须有一个让学生作文练习的过程。“仿写是学习作文的第一道关口”。但仿写并非简单的模仿和抄袭。因此，对于中年级学生来说是有困难的，这就要求老师对他们进行具体的指导，否则，学生们将会无从仿起。教学时，我引导学生细读第4、5节诗歌，体会反问句：“……不就像……”，在品读的过程中，学生发现这两节的语言形式相同，再引导学生运用这样的句式以“大自然的语言”为内容进行仿写。在仿写之前，指导学生先说说“你还知道哪些大自然的语言？在哪里发现的？”，先说后写，“说”是为“写”作铺垫。学生动笔时有了台阶，“仿写”成了这堂课的亮点。如：“你看那天空的沟沟云，不就是大自然的预言：大自然在告诉我们，雨儿将要来临。”
语文，要走在语文的道路上，让学生在朗读、品词赏句的基础上感受语文魅力。
两种不同的声音作文两种不同的声音怎么形容
做管理游戏是用人单位面试的常用方法，在这类活动中，小组成员各分配一定的任务，必须合作才能较好地完成它。有时引入一些竞争因素，如两三个小时同时进行销售和进行市场占领。通过应试者在完成任务过程中表现出来的行为来测评应试者的素质。例如“小溪任务”这种游戏就是给一组应试者滑轮、铁管、木板、绳索，要求他们把一根粗大的圆木和一块较大的岩石移到小溪的另一端。这个任务只有通过应试者的努力协作才能完成。
主考官可以在客观的环境下，有效地观察应试者的领导特征、能力特征、智慧特征和关系特征等。做管理游戏的优点是它能够突破实际工作情景时间与空间的限制，模拟内容真实感强，且富有竞争性，更具有趣味性。
看情景考察。
分拣跳棋子--有的外企在招聘员工时，为测试应聘者的手脚灵活程度，给每个应聘者放一堆跳棋子，要求其在1分钟内挑出混杂在一起的多种的跳棋子，并按各色分别排列好，如在规定的时间内没有按要求完成，即被淘汰。
分蛋糕--有一家外企招聘员工面试时，出了这样一道题，要求应聘者把一盒蛋糕切成8份，分给8个人，但蛋糕盒里还必须留有一份。面对这样的怪题，有些应聘者绞尽脑汁也无法分成；而有的应聘者却感到此题实际很简单，把切成的8份蛋糕先拿出7份给7人，剩下的1份连蛋糕盒一起分给第8个人。应聘者的创造思维能力就显而易见了。
顶着烈日长跑--考试应聘者意志、吃苦耐劳精神，常是外企招聘面试要出的题。有一家外企从应届技校毕业生中招一批员工，面试时，要求应聘者顶着烈日，跑到近郊的一座山再返回。测试结果，有的应聘者投机取巧，未跑到目的地就返回；有的应聘者虽跑到目的地，但在返回途中搭乘出租车；也有的应聘者按规定跑到目的地后再跑回。外企公布录取名单时，前两种人榜上无名，后一种人被录用为员工。
在雨中打伞--一家外企招聘员工时，要求应聘者冒雨到附近指定地点然后返回，但只有一半的应聘者发到伞。应聘者在这场面试中出现这样的情况：有的发到伞的应聘者主动与无伞的应聘者搭档，风雨同伞；有的无伞的应聘者则与有伞的应聘者协商合用一把伞；还有的有伞的应聘者只顾自己不顾别人，独自撑一把伞。结果，独自撑一把伞者被淘汰，而风雨同伞者被录用。
大自然的声音评课稿
本文的构段关系是：第一自然段是概括地写，在文章的开头，又叫总起段。第2—4自然段具体地写了风、水、动物的声音，是分写，是具体描写。为了让学生形象地了解这样的构段关系，我巧妙地采用这样的方法：请班长站在讲台上，告诉同学们，班长好比是第一自然段，而其他小组长就是分写，是围绕班长这个中心段来写，两者之间的关系是总分关系。这样一比方，学生就清楚了总起段和分写的关系。
接着我又告诉学生，这篇课文的2—4自然段中，也有总起句和中心句，像组长和组员之间的关系一样，看看你们能不能找到。学生的求知欲被激发了，他们积极地读着课文，思考着，很快就找到了中心句、总起句。
第二自然段主要写“风”的声音，当学习“那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔”时，教师在黑板上写下句型：“……的声音……，好像……”，然后告诉学生：介绍一种声音除了模仿它的发音，还可以大胆地运用想象，把与它发音相似的东西联系起来，再用生动的语言表达出来。我以课本为出发点，并且跳出了课本的限制，让学生充分展开想象的翅膀，从而让学生去感受更多的大自然的声：雷公公、冰雹、大公鸡、小青蛙……这些都是课本中所没有提到的。这样一来，学生既拓展了学习空间，又可扩大视野，增长知识，可谓一举而多得。
不足之处：
上完课，我觉得在今后教学中，要加强拟声词、描写声音的短语的积累。这篇课文表示声音的词很多。如“滴滴答答、叮叮咚咚”等直接描写声音的词语，也有“轻轻柔柔的好像呢喃细语、雄伟的.乐曲、充满力量的声音”等形式的短语。结合本单元的单元要求，引导学生自主摘抄喜欢的词、句段，把它们进行归类，然后用这些词语写一段话，学以致用，这样不仅让学生领略了语言文字的生动，也进行了学习方法的训练，落实了单元目标。
《大自然的声音》评课稿
今天聆听了郑老师执教的三年级课文《大自然的声音》，我感触颇深。这是一篇充满韵律的写景散文。老师能引导学生入境、想象、美读、感悟，让学生真正地走进大自然，体验大自然，发现大自然，激发学生热爱大自然的感情。郑老师的教学设计严谨，素材丰富，准备充足，过渡自然。纵观整节课，亮点纷呈，精彩不断。突出地表现在以下几个地方：
小班化教学中的主动参与是常用的教学策略，以激发学生主动参与教学全过程为核心，真正做学习的主人。郑老师在教学中巧妙地利用了多媒体进行教学，播放了小溪、河流、大海的不同的声音，让学生直观、形象地感受了水是大自然的音乐家，然后又让学生以各种形式的读，了解从小溪到大海的声音的变化，让学生从声音的变化中来感受大自然的美妙，也激发了学生兴趣。在讲解除了课文中出现的小歌手之外，同学们还知道哪些歌手时，郑老师找同学来演一演，其他同学猜一猜，他们都纷纷举手，表演了各种动物的叫声，就连平时”默默无闻”的同学也一连表演了几次，课堂气氛非常热烈。
像这样的课堂，学生在尽情游戏，主动参与到其中，遇到问题再也不会去逃避，而是想尽办法去解决，这样好玩的课堂，怎么会学不会呢？这样的小班教学与五、六十人的大班教学相比：在同样的教学时间里，教师对学生的关注与直接指导在时间上有了保障；教师与学生之间、学生与学生之间的交流的频率也大大提高。
郑老师利用师生的近距离，让学生真切地感受到她对自己的关注。比如在小组合作时，郑老师走到学生中间一起参与，并适时加以指导。
这学期的公开课我设计了语言活动《自然的声音》，活动设计分为基二大部分，第一部分请幼儿讲述家里的各种声音，第二部分是儿歌创编活动。
第一部分，请幼儿说一说家里的各种声音，包括表、电话、电视、切菜声等等，在这一部分中，幼儿回答问题的积极性很高，对家里的各种声音讲述的非常准确。
第二部分，请幼儿听录音（小鸟叫的声音、水流声、下雨声），并进行儿歌创编：小熊小熊，你听什么声音？我听到“哗啦哗啦”流水的声音。在这部分的活动中，大部分幼儿积极性较高，但个别幼儿在创编儿歌的时候，由于胆小的原因回答问题声音较小。
活动设计的可取之处是：
2、是运用了创编这种幼儿喜闻乐见的形式，开拓幼儿思维，给孩子一个宽松自由的环境。
但活动也存在一些不足：
1、在活动中，应给幼儿充分的想象空间，创编更多的儿歌内容。
2、没有充分体现“以人为本”的新理念。新《纲要》的语言领域目标，从孩子本位出发，如目标第一条就是“乐意与人交流”，并且纲要强调了“语言能力是在运用中发展起来的”，纯粹淡化了以前得视语言形式学习的特点，而是强调了语言的“人本”精神与交际作用。因此，对于每个语言活动，我样首先应以新《纲要》为指导，在教材分析的基础上，制定出“以幼儿为本”的目标，而不是停留在理解表面情节的层面上。
3、整个活动还要注意动静交替、难易适度、层层递进等原则，注重孩子积极的情感体验的原则等。只有从幼儿身心发展规律特点出发，注意动静交替、难易适度等才能避免孩子过于疲劳。
《大自然的声音》评课稿
这篇课文浅显易懂、生动有趣。在教学时，我引导学生入境、想象、美读、感悟，让学生真正地走进大自然，体验大自然，发现大自然的美，激发学生热爱大自然的感情。
课文结构严谨，第一自然段概括地说明了“大自然中有许多美妙的声音”，作为文章的总起。第二、三、四自然段均以总分的方式构段，介绍了风、水、动物的声音。因此，我以“大自然有哪些声音”为主线展开教学。在教学时，采用不同的朗读方式，引导学生在读中体会大自然声音的美妙，例如：在学习风的声音时采用男女生对比朗读的方式，体会微风的`轻柔和狂风的雄壮；学习水的声音时，采用由一组学生读到全班学生读，引导学生体会到声音越来越大，从“一首轻快的山中小曲”到“波澜壮阔的海洋大合唱”。感受的方法是多样的，读是最主要的方法，读出声音的变化，联系生活实际体验感悟也是很重要的方法。文章遣词造句生动，修辞手法多样，是学生品味语言、积累语言的好材料。
另外，在教学中，我还注重指导学生了解文章的写作方法。这篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、总起段。引导学生发现每个自然段的第一句是总起句。最后设计了小练笔，让学生贴近生活实际，运用课堂上学习的拟声词，写一写大自然中还有哪些美妙的声音。
不同的声音作文
每个父母都爱自己的孩子，但是爱的方式截然不同。我有一种不同爱，但是这两种爱相差的太远太远。
有一次，五年级要英语考试，我满怀信心的走进考场，但又失望无奈的走出考场，因为我有许多的题都不会做，有的还空着，有的是随便蒙的，甚至还有的没有做完。我每天一天都失魂落魄的，没有精神，上课不专心，下课不理同学，总是无精打采。
成绩单出来了，焦老师一边念着分数，一边纠正那个同学怎么错了。我仔细的听着，居然没有个人是90多分的，我就跟别人说：“这次我肯定考不好。”结果当焦老师说：“闫思诺，86分。”我立刻接住卷子，高兴地想着：回到家里爸爸妈妈会不会表扬我，我的脑子里胡四乱想着。
回到家里，我把英语的考试卷子拿出来，递给妈妈看，妈妈看见了之后，惊喜的说：“诺诺，你这次考的这么好，你下一次肯定会更好的，加油！妈妈相信你。”
这时，姥爷从地里回来了，我高兴的把卷子给姥爷，还一蹦一跳的。但是姥爷皱紧眉头严肃的说：“这就是你考的分数，会做的不做，不会做的空着。你知不知道你妈妈一天天有多么的辛苦，给你挣钱，供你上学，你对得起你爸妈吗？”我很伤心，眼眶里含着眼泪，我慢慢的抬起头，轻轻地说了一句：“我不明白？”
我跑进自己的卧室，趴到床上，失声痛哭起来。我隐隐约约的听到姥爷和妈妈的争吵声。
我慢慢的长大了，也懂得了姥爷当初为什么说我的考试分数不好。原来，妈妈是想鼓励我，让我继续努力，姥爷批评我，是想让我更加的认真，努力。