通过学习英语,我们可以更好地理解国外的电影、音乐、文学作品等,拓展我们的文化视野。总结范文中的语言精炼、逻辑严谨和表达准确是我们学习的榜样。
英语教学设计
读了《英语教学活动设计与应用》一书,很有感触,受益匪浅。
该书包含36个chapter,涉及语法,天文,节日,科技,故事传奇等等。用大量的语言实践活动,向读者展示了有效的开展课堂教学活动的方法,尤其是如何活跃课堂气氛以及激发学生学习的强烈愿望。使我大开眼界。每个chapter由目标(aims)、活动(activities)、习得(acquisition)三个环节组成,这三个环节互为补充,保证一切教学设计的完整,既突出语言活动设计,又兼顾了教学的语法。形式多样,内容丰富,使学生赶兴趣。有儿歌,对抗赛,采访,辩论及调查等。同时,展示给每个教师的用语,使老师可根据自己本班需要进行操作,更有利于教师进入教学工作。
教学活动的延伸不仅限于课堂教学,而更要包含课堂之外的学习和生活。所以每章拓展活动(developmentactivities)就提供这方面的实践。如果我们能充分利用这部分内容,使学生在课堂内外都有活动可参与,将使得学生的学习变得生动有趣,而不是枯糙乏味,完全符合语言教学的规律。语言学习需要大量的练习,而不是仅仅做题,在我有限的教学生涯中,我会经常借鉴这本书,从中汲取更好的方法,搞好教学。
读了这本书,对本人以后的教学,能够起到非常好的指导作用。使我能够更好地创设各种情景,鼓励学生大胆地使用英语,对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。为学生提供自主学习和直接交流的机会,以及充分表现和自我发展的一个空间。
作为老师应努力使自己全身心融入于教材、融于课堂、融于良好师生关系的和谐气氛之中,以真情教书、以真情待生、以真情赢得学生的信赖,尊重每个学生,把英语教学与课堂活动有机地结合起来,创造各种合作学习的活动,促进学生互相学习,互相帮助,体验成就感,发展合作精神。关注学习有困难的或性格内向的学生学习,尽可能地为他们创造语言的机会。
加强对学生学习策略的指导,让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习,这也是很重要的。引发学生的创造性思维。“学源于思,思源于疑”,学生探索知识的思维过程总是从问问题开始,又在解决问题中得到发展。活动过程中学生在教师创设的情境下,自己动脑思考,动口表达,在解决问题的过程中,如果学生的情感、动机能够得到充分调动,他们的聪明才智就能充分发挥。只有让学生亲自参与了提出问题和解决问题的过程,他们才能真正成为学习的主人。
总之,课堂管理是一门复杂、烦琐的艺术,作为教师,我应该不停地探索下去,使自己的教学水平能够更加得以提高。
《英语1基础模块》Unit
本单元是教材的第一单元,又是新学期的开始,故有温故知新的作用。通过lead-in,listeningandspeaking部分的学习,学生已经具备了听取和询问个人简单信息的能力,也明白了准确表达个人信息的重要性,而在现代社会中,能够直观长久地呈现个人信息的载体,名片就是教好的选择。通过readingandwriting部分的学习后,学生已经掌握名片应该包含哪些内容,名片的样板也出现过4张,怀着对未来职业的美好憧憬,学生就可以发挥想象开始动手制作名片了。
二、教学目的。
1)语言知识目标:掌握工作名称方面的英语词汇,清楚英文名片的信息。
2)能力目标:能够用英语与同伴交流将来自己的职业,且能够用英语制作自己将来的名片并与同学分享。
3)德育目标:通过憧憬将来自己的理想职业,促进现在努力学习为将来的工作打下坚实的基础。
三、教学重点和难点。
本课时的重点是让学生来自己动手制作自己的英文名片,是让所有的同学都参与到这个diy中来,并且把这个活动延伸到家庭作业中去。
四、教法。
我选择的是本单元的单元任务制作课时,是英语课中少有的动手制作课,故教师主要是调动学生积极性,做好铺垫,并给以恰当的指导和帮助。
五、学法。
复习单词部分用头脑风暴方法,diy部分,自己动手,从做中学。真正达到快乐学习。
六、教学程序。
step1课前问候。
step2准备阶段。
1.让学生先完成activity20的填空,名片信息的名称,进一不明确制作名片应包含的信息。
2.让学生先独立完成activity21,写出学过的有关职业的单词,越多越快越好。
3.通过头脑风暴的形式,让学生说出自己所写的单词。
4.教师补充几个跟学生专业有关的一些职业方面的单词,给学生提供充分的词汇可选择。
5.用一句话的形式先表达自己将来想从事的职业。激发学生制作名片的兴趣。
6.分项填写名片包含的信息。p18第1)小题。
step3制作阶段。
1.阐明要求:用统一规格的白纸一小张,制作自己20的自己名片,要求清楚,美观且生活化。
2.分发纸张,开始制作,教师来回走动,提供必要的帮助。
3.学生完成后,请几位自愿的同学朗读自己的名片。
4.全部上交给老师,老师挑选出制作优秀的名片当场展示给全班看。
step4课后升华阶段。
学生回家作业,可采用彩色卡纸以及水笔等工具制作名片,优秀作业挑选出在班级的学习园地上展出。
七、预期效果:
达到几个目的,英语基础不好,但动手能力强的学生有一种前所未有的成就感;在学生中营造一种英语氛围,让英语学习成果在师生中展现出来,学以至用,从而增强学生学英语的积极性。
英语教学设计
实践教学是高职院校学生将理论知识转化为实际操作技能的重要环节。通过实践教学,可以使学生熟悉职业岗位工作,发展职业能力,达到行业或企业岗位标准和水平。文章以岗位能力培养为目标,探讨了一套行之有效的基于岗位能力的高职行业英语教学方案,旨在为外贸企业培养出既懂英语又精通国际商务操作的应用型、技能型商务英语人才。
随着经济全球化进程不断加快,我国越来越多获得了进出口经营权的中小型外贸企业和生产型企业需要大量既懂英语又精通国际商务操作的全能型商务英语人才。但是,当前我国商务英语人才面临这样的困境:我国开展商务英语专业时间较短,在教学上没有足够的经验支撑,在高职院校商务英语专业的办学中表现得尤为明显。主要存在认识不足、专业实践目标模糊、技能训练程度太弱、实践手段与方法较为单一、实践考核方式单一等。近年来,我院商务英语专业根据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》提出的“基础理论教学要以应用为目的,以‘必需、够用’为度”,把实践教学体系的建设作为专业建设的切入点和突破口,对实践教学进行了一些有益的探索。
(一)针对性原则。
根据学生面临的岗位特点,对英语教学知识点以及学生能力培养框架进行合理的调整,做到有针对性地制定商务英语专业实践教学体系框架。
(二)一体化原则。
基于能力的高职行业英语教学体系应当遵循一体化原则,做到实践教学与理论教学相结合,语言应用技能与语言能力培养相结合,实现综合能力培养的一体化。
(三)实用性原则。
基于岗位能力的高职行业英语教学体系的建设除了要遵循针对性原则、一体化原则以外,还需要遵循实用性原则。在教学设计中一定要从实用、实际的角度出发,根据当前企业需求以及学生就业需求进行商务英语实践课程教学体系的设计与建立。
(四)专业能力与综合能力相结合原则。
实践教学体系既培养学生在未来岗位上所需的良好的商务英语沟通、商务技能操作等专业能力,还要培养学生收集处理信息、分析和解决问题、团结协作、社会活动等方面的综合能力。
(一)实践教学目标。
实践教学目标是实践教学体系建设的基础,是实现商务英语专业人才培养目标和人才培养规格的依据。
通过对近年来毕业生的跟踪调查及对企业行业和兄弟院校访谈反馈的情况进行分析,初步构建商务英语专业实践教学目标。
(二)实践教学内容。
实践课程内容设置以岗位职业素质教育为核心,以英语交际能力的培养为主线,以商务操作技能的培养为重点。具体地讲,就是通过商务英语实践教学活动,培养学生的职业素养,锻炼学生的职业能力,使他们能熟练运用英语从事国际商务一线的业务工作。具体包括:岗位认知实训、英语技能实训、商务操作技能实训、综合能力实训和职业资格实训等。
(三)实践教学方法与手段。
根据实训课程的教学目标要求和实训内容,通过案例教学法、情景模拟法、专题研讨法、微课教学法等多种多样的教学方法与教学手段营造出仿真的工作环境,在最大限度上为学生创造仿真的商务英语工作环境,给予学生最大的空间开展仿真体验、实操的商务活动。以“商务谈判”为例,商务英语实训中可以通过模拟交易会的形式开展课堂教学,不仅为学生创造了浓郁的交易会氛围,而且交易会的实训过程也帮助学生提前熟悉了以后的工作内容,对学生基本商务谈判技巧以及常用商务用语也进行了强化训练。
(四)实践教学评价与考核。
实践教学评价与考核是基于岗位能力的高职行业英语教学体系构建的重要环节之一,
基于岗位能力的高职行业英语实践教学考核评价体系应当包括这样几个方面:指标内涵、技能点、知识点、考核方式、职业基本素质、职业能力发展目标、学生职业能力考核关注点等。重点考察商务英语实训教学过程中学生参与实训的态度、操作技能掌握程度、商务素养等。采取灵活多样的考核形式,如笔试、操作考试、口试以及实践论文等对学生掌握的商务英语技能进行综合评价。
总之,我院商务英语教学应采用基于岗位能力的高职行业英语教学设计,这样不仅提高学生的英语交际能力、商务操作能力,还能够实现人才培养目标,满足企业岗位能力培养规格的要求。
英语教学设计及
为了提高学生的想象力和英语的运用能力,教师设计了专门的教学环节。
话题导入与语言“热身”部分。
执教教师通过演示自己假期泥林风景区之行的照片以及师生的语言互动来导入假期旅游的话题,并通过学生对一次旅游经历的讲述进行英语的运用与实践。从师生互动的效果来看,学生的回答信息量很有限,“热身”环节并没有“热”起来;从学生的讲述质量来看,英语运用的整体水平不高。
分析与诊断:教师本身语言表达的信息量不够,示范的叙述不到位;教师的提问方式过于单一,致使学生语言发挥的空间受到限制;教师对课堂上有意义的生成关注不够,致使学生表达的内驱力和成就感不足。
建议与改进:教师充实假期泥林风景区之旅的内容,讲述一些照片背后的故事或插曲,引发学生对假期旅游话题的兴趣,同时给学生的英语语言实践作好铺垫。教师的提问采用一般疑问句和特殊疑问句结合或以追问的方式帮助学生挖掘更多的信息。在师生互动过程中,教师应注意把互动过程出现的一些关键词或实用的短语及句型及时在板书中呈现;对于学生比较好的回答也可以及时转述。
想象作文与现场指导部分。
执教教师通过自己想象的月球之旅作为原型,并给学生提供一个想象作文的构思“支架”,从而使学生展开想象的翅膀来描述理想的假期之旅。从学生想象力的发挥和英语语言实践运用的“成果”来看,想象没有展开,作文也多以句子的拼凑为主。
分析与诊断:教师自己想象的月球之旅根现实的泥林风景区之行混同在一起叙述,出现得比较突兀,不利于学生想象力的发挥。教师的想象力没有充分展现,减弱了想象旅游这个话题本身的吸引力。教师提供的想象作文构思支架,以具体问题来表示想象作文可以涉及的内容,容易导致学生针对这些问题一一作答。
建议与改进:教师可以充实月球之旅的描述,增加一些有趣的细节,使想象之旅更加令人神往,帮助学生打开想象的大门。想象作文的构思支架尝试用关键词表述的形式替代原来以具体问题呈现的方式,并提示学生可以选择其中的一些方面展开叙述,给学生留有想象的余地和空间。
第二次课:改进与充实。
第二次研究课,主要是针对第一次研究课上,师生语言互动不充分和学生想象作文质量不高的问题进行教学再设计后的实践改进。
执教教师在个人叙述以及学生的叙述过程中比较好地注意到了与学生的互动和交流,课堂的气氛比较活跃。在预设的问题没有从学生那里得到积极的回应之时,教师注意变换问题的方式或贴近学生的实际生活来修正问题,从而激发了学生的想象力而出现了精彩的生成。在想象作文的构思支架上,执教教师采取了关键词提示的呈现方式,并特意留下一些空白的选择,让学生灵活添加。但是,就学生的作文整体质量而言,英语语言实践运用的能力提高和改进不明显。学生的想象在自由驰骋,但落实到用语言来表达的实践环节仍表现乏力。
分析与诊断:从课堂观察来看,导致学生“想象力提升与语言表达脱节”或学生习作不精彩的原因与以下几个因素相关:教师在示范叙述的过程中“节外生枝”,容易让学生在想象作文中也游离中心话题。教师在想象作文的现场指导过程中,注意到了把作文的要领用到指导修改的环节之中,但是基本上还是停留在纠正句子语法错误的层次。
建议与改进:想象作文教学的最终目的是要让学生在想象力的发挥和英语的实践运用两方面都能有所进步,因此,教师在注重精彩示范的同时,要加大指导的力度,不仅要使学生的想象作文语言正确,还要追求前后意思连贯和符合逻辑,因此,在进一步的改进课上,应突出表现和强调。
第三次课:改进与提升。
本次研究课执教教师,主要注重加强对学生想象作文的现场指导,学生的习作表现出了明显进步和提高。
学生在英语实践的全过程中表现出了积极的参与性和较强的自我表现意识。学生的想象作文比较精彩,教师现场指导想象作文的水平也有了明显提高。
分析与总结:采用小组合作讨论的形式使学生畅所欲言,营造了想象的氛围。小组代表的全班汇报既是分享,也是对合作结果的检验,保证了质量。学生站在教师的位置上批改同学的作业,有责任感和成就感,从而对自己的作文也是一种促进和提高。教师结合学生的习作进行的现场评改,有理有据,真实而有实效,升华了想象作文教学的主题。学生在教师修改示范的指导下对自己的习作进行再度加工,有助于作文出现新亮点。
经过三轮课的不断改进和探索,研究小组认为,要打开学生的想象空间,同时又要使学生能够逐步用规范的并代有文采的英语来进行表达,教师从教学的设计到过程的实施再到教学的反馈应当充分注意以下几个关键环节的落实:贴切的话题选择、充分的语言铺垫、积极的问题引导、精彩的原形示范、开放的构思支架与全面的反馈平改。
英语教学设计及
:当前的英语课堂教学中,提问已经成为体现学生主体性、引导学生主动参与知识学习的主要手段,英语教学中的元认知提问是针对学生的元认知知识、元认知体验和元认知监控的。英语教学中对通过元认知提问的思考,可以使得学生的认知更加清晰、规范和准确。
元认知(matacognition),又称“解悟认知、超认知或反省认知”。这一术语是最早由美国心理学家弗拉维尔(flavell,j.h)在1971年提出的,他认为元认知是“任何以认知过程与认知结果为对象的知识,或是任何调节认知过程的认知活动”,元认知活动表现为对认知活动的计划、支配、监督和控制。后来有关学者认为,“元认知””即自我认知,是对思维的思维,对认知的认知,也就是指我们对自己的认识过程的认知与控制,着重表现在通过元认知知识、元认知体验、元认知监控来调节自己的认知活动。
经过大量研究表明,元认知在教育领域具有十分重要的实践意义和应用价值,特别是在学习者考虑各种学习变量的交互关系、学习变量与学习方法的关系,以及选用适当的学习方法中起着不可忽视的重要作用。学习能力强的学生在有关学习的元认知方面发展水平较高,他们有丰富的元认知知识,并善于通过这种知识监控自己的学习过程,灵活地运用各种学习策略,迅捷有效地达到学习目标。因此,在英语教学中,要发展学生学习能力,提高教学效益与质量,关键是如何通过元认知提问引导学生掌握元认知知识,增强元认知体验,提高元认知监控能力,最终达到提高学生英语整体水平的良好效果。
“提问”作为有效提高教学水平的手段与测评工具,我们并不陌生,灵活有效的教学手段是活跃课堂学习氛围、拓展学生思维、提高教学质量的重要保证,而课堂提问则是诸多教学手段中最简单易行的,也是教师在教学实践中常用的教学手段之一。英语教学中的课堂提问可以分为认知提问和元认知提问。目前,我们的课堂提问大多数停留在认知提问的水平,提问仅仅是指向具体的信息加工。认知提问仅仅能够促使学生回忆知识,促进学生理解和运用知识,帮助学生整理知识体系形成完善的知识结构。而元认知提问则是针对学生的元认知活动,指向元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知提问更强调学生在提问中的主体地位,它对学生思维的自觉性、批判性要求较高。元认知提问还可以激发学生的自我意识,促使他们关注认知活动的进程和依据,同时还可以促使学生思考认知活动的特点、策略或当前遇到的困难并决定是否调整思路、如何调整等。
在英语课堂教学中,元认知提问针对的是学生生动活泼的元认知活动,这就对教师提出了更高的要求,不仅要了解学生的认知水平和特点,对学生的认知活动做出预测,设计合理的元认知提问内容,避免一“问”即“发”的浅问题和“问”而不“发”的难问题,要打破“是什么”“怎么样”“为什么”提问思路的局限,还要善于观察学生的认知行为和情绪反应,正确把握学生的元认知状态,及时调整元认知提问方式和内容,以引导学生认知活动的高效进行。同时,教师也要鼓励学生进行元认知方面的自我提问,通过借助于元认知提示语的教学和学习,来增强学生的元认知提问意识,让学生掌握元认知提问的方法。因此,教师要想提高英语课堂教学的质量与水平,就要增加具有价值性的元认知提问,使得提问的功效最大程度的发挥。
英语教学设计及
六年级学生对英语学习兴趣整体有所下降,英语底子薄,两极分化比较严重。所以本学期应做好后进生的转化工作。教师应该面向全体学生,以学生的发展为宗旨,始终把激发学生的学习兴趣放在首位,注意分层教学,引导学生端正学习态度,掌握良好的学习方法,培养学生良好的学习习惯。
1、形成学习英语的兴趣和爱好,形成在动态真实的环境中使用英语进行活动的积极性。
2、能运用英语在日常学校生活和课堂情景中与老师和同学进行的日常口头交际,如问候有关个人、家庭和朋友的简单信息。
3、能参加运用英语组织和开展日常课堂教学和生活游戏及其他课内外活动。
4、能听懂指令并作成适当的反应,能读懂配图小故事,能根据图片进行简要的口头描述,能唱教过的英语歌曲,并诵读一些英语诗歌和歌谣。
5、乐于了解英语国家儿童的兴趣和爱好及外国人的风俗习惯。
6、进一步养成良好的书写习惯。
7、进一步养成听英语、读英语和说英语的良好习惯。
本学期我预计使本班学生的及格率达到90%,优秀率达到50%,居全开发区前二名。
1、能按四会、三会的要求掌握所学单词。
2、能按四会要求掌握所学句型。
3、能使用日常交际用语,活用四会句型,进行简单的交流,做到大胆开口,发音正确。
4、能在图片、手势、情境等非语言
提示的帮助下,听懂清晰的话语和录音。
1、在教学过程中,采用情景教学法,让学生身临其境,积极主动地参与到课堂教学中去,调动学生的非智力因素,提高学生实际运用语言的能力。
2、通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等形式,进行大量的语言操练和练习。
3、以活动为课堂教学的主要形式,设计丰富多彩的教学活动,让学生在乐中学、学中用,从而保证学生英语学习的可持续性发展。
4、培养学生拼读音标的能力,确保学生自主学习的质量。
5、设计全面、高效的课外作业,培养学生良好的书写习惯,做到整洁、规范、正确地书写。
总之,要做的工作还很多,无论如何,我会尽职尽责的努力教好英语;刻苦钻研教材、教法,努力争当英语教学的“排头兵”。不辜负领导、家长、学生的期望。(教学进度同县教研室一致)
英语教学设计及
本文的目的在于考察当前英语教学大纲设计的总体状况,突出教师在参考通用国家大纲的基础上设计自己教授的课程时需要考虑的各种可供选择的大纲。本文也希望能够帮助教师更好地评价本校使用的教材和大纲。因此,本文建立在相关语言学和语言教学理论之上,并关注这些理论在设计大纲、设计课程中的应用。
二、大纲:最初的定义。
大纲是对语言和学习的基本观点的陈述,其作用是通过提供学习要达到的目标指引教师和学习者。hutchinson&waters(1987:80)这样定义大纲:从最简单的意义上说,大纲是对需要学习的内容的表述,该表述反映人们对语言本质和语言活动的认识。
这种传统理解关注的是学习的结果而不是过程。大纲也可以被视为“向学习者输入的内容的总和”,(yalden、1987:87)还可以被视为教学内容的近似值,但从中无法预言学习者的学习结果。以下我们讨论课程设计者可以使用的各种类型的大纲及各种大纲背后对语言本质的预设。
三、结果导向型大纲。
结果导向型大纲又称综合法,此类大纲强调语言学习的结果,强调外部权威对学习者的干预。
1、结构法大纲。
结构法大纲又称语法大纲。这是历史上影响最大的大纲类型。它按照语法项目的复杂性选择材料和组织材料,要求学习者逐步掌握每一个语法项目。语法大纲关注的是学习结果。
这类大纲设计的困境是各个语法项目之间的联系微乎其微,对其更深刻的批判认为语法大纲只关注语法,而语言事实上包括许多其它方面。此外,最近的基于语料库的研究表明口语语法与书面语法并不一致,两者存在一定的差异,这一发现对于设计大纲的教师很有启示意义。
2、情景法大纲。
情景大纲的出发点是情景的需要而不是语法项目。其主要特色是按照课堂之外的日常生活当中使用语言和行为的情景组织材料。这样就把意义和情景联系起来,学习者可以通过相关情景自行领悟归纳意义。
情景法的优点之一是可以充分发挥学习者的学习动机,因为情景法是“以学习者为中心的,而不是以主题为中心的”。(wilkins、1976:16)但是局限在于大纲不可能包括学习者需要的所有情景,这一点促使wilkins提出对于大纲设计影响重大的意念范畴和交际范畴。
3、意念―功能法大纲。
意念―功能大纲设计的起点是交际目的、语言的概念意义,即意念和功能,这些是与语法项目和情景因素相对立的,语法项目和情景因素已经降低到附属的地位。为确定教学目标,需要分析学习者必须面对的各种类型的交际行为。因此,学习者需求分析与意念―功能大纲联系在一起。而批评者指出意念―功能法只不过是以一张新的列表取代了一张旧的列表。
以上各种大纲均属结果导向型大纲。而课程设计的另一条思路将是以过程为导向的原则,这一原则预设语言可以在体验过程中习得,这是与综合法相对立的。
四、过程导向型大纲。
过程导向型大纲又称分析法,是有感于结果导向型课程在提高学生交际技巧方面无能为力而发展起来的。它的基本观点是学习是一个过程而不是一个结果,即焦点是学生在一门课程中需要进行的学习任务或活动的过程,而非学生学完一门课程之后取得的成绩。
1、基于任务的大纲。
任务型大纲的焦点从语言条目转变到强调学习或教学活动。语言内容的选择、组织、难易先后的安排对与大纲设计者而言都不再是十分重要的问题。在进行诸如信息差、观点差等任务中实施教学,希望学生能够一边有意识地探求任务背后的意义,一边潜移默化地感知语言。然而任务必须与学生在现实生活中使用语言的实际情况密切相关,以促进语言学习。
2、学习者主导大纲。
该大纲类型的焦点是学习者。他们可以参与到大纲从制定到实施的全过程。原因在于学习者对正在学习的课程非常清楚,让他们参与到大纲中以提高学习兴趣和动机,并在参与到大纲中来的过程中培养他们的学习技能,使他们学会如何学习。批评者认为让学习者主导大纲较为激进,在学习者主导的情况下根本无法预知和追踪学习的进程,从而可能迷失方向。
3、比例大纲。
五、大纲设计与评价。
一个完整的大纲应包括以下五个方面:结构、功能、情景、主题、技巧。而大纲与大纲之间的不同之处就在于把上述五个方面中的哪一个置于优先位置。于是,折衷是现有交际法旗下大多数课程的共有特色。hutchinson和waters认为所有现行的教学材料都是同时使用几个大纲,其中一个可能是主要的,起提纲挈领的作用,贯穿整个课程,但是其它的也同时存在。
考虑到中国的实际情况,中国的教师应该如何利用这些理论呢?哪些对中国学习者有用呢?显然,学生对语法、结构普遍持排斥态度,同时又有一种对发展听说技能的渴望和热情。这说明以交际为中心的大纲将会满足中国学生的需求和愿望。然而交际大纲引进之后课堂上实际进行的是入门水平的简单交际和虚假交际。学习者一方面希望通过交际活动激活所学的语言知识,另一方面又对成功发展产出性技能缺乏信心,在发展交际能力方面处于进退两难的境地。而另一事实又使得交际大纲的实施变得更加复杂,即考试才是中国英语教育的真正的驱动力。为考而学,而非为用而学,学生一知半解、厌学的情绪尤为严重。因此,交际大纲并没有起到预期的效果。
六、结语。
本文述及的各种方法都为课程设计提供了有价值的视角和创见。综合法中的结构法、情景法、意念―功能法都规定了学习要达到的目标和学习的内容,各种结果导向型大纲的基本原则亦大致如此,而过程导向型大纲对语言和语言学习的预设较之则大相径庭:分析法认为语言学习是易变的,动态的,不能逐条列记,活动过程和教学步骤比内容本身更重要。
如果关于语言和语言学习的本质的预设是语言的交际,那么基于符合生活实际的有意义的活动和任务的大纲就是有益的。因此,通过包含真正交际的活动进行学习可能更适合中国英语课堂。评价大纲时还要考虑课程的目标和学习者的需求。完整的大纲设计包括六项主要内容或步骤:分析学生需求、制定教学目标和目的、测评目标实施情况、编写或改编教材、实施教学活动、全面评估大纲设计过程中的各个环节。(brown,1995:19)。
最终可能完全出于实用的原因而采用混合型大纲,这或许也是较为理想的大纲。采取折衷的方法,从各个理论中抽取有用的部分,同时相信自己教学实践得到的经验,这样的做法才是明智的。(hutchinson&waters,1987:51)。
如果采用混合型大纲,那么各种方法相互之间的兼容性如何?设计的大纲是否涵盖了结构、功能、情景、主题、技巧所有的方面?如果是,怎样安排各个方面的优先级?这些问题在设计或评价大纲时都必须加以考虑。
参考文献:
[8]王蔷主编、英语教学法教程(第二版)、北京:高等教育出版社,20xx。
英语教学设计及
让学生尝试提问和复述——由板书设计想到的read and write一直是小学高段的一个教学重点,也是一个难点,一部分学生由于单词不过关,到高年级学这个内容的时候,感到力不从心,还有一部分学生缺乏对文章的正确理解。为此在每次教学这个内容之前我总得花大量的时间去思考如何既让差生跟得上,又能照顾优等生,让每个学生都有所收获!
就在教学第三单元的第二个阅读时,板书设计带给我灵感,我进行了一次尝试,让学生根据关键词提问和复述课文,没想到这次的尝试带给了震撼,带给了我很多的思考!
这次的内容是monkey,zoom, zip, rabbit四个小动物在买东西时的一个对话,主题的通过互相之间的询问了解到各个动物最喜欢的食物以及喜欢的原因。这个主题是本单元的一个话题,可以说这一个单元都是围绕这个主题来谈论的,在前面的很多课时里我们谈论了自己最喜欢的食物及其原因,也谈论了别人最喜欢的食物及其原因,学生基本掌握了表达自己最爱及其原因的方法,也学会了询问别人,常见的调查汇报都做过了,我想如果还按常规继续谈论自己和别人的最爱以及原因的话,学生可能不太感兴趣了,而且对于学生能力的提高也没有多大的意义了。
于是我决定换一种方法,换什么呢?我绞尽脑汁,不得其法。我反复琢磨着这个内容,想着最常规的问题,想着如何把重点内容板书,最后我决定把板书设计成这个样子,第一栏分别写四种动物,第二栏写他们最喜欢的食物,第三栏写原因。看着板书设计,一个念头闪过我的脑海。我的板书上显示的就是文章的主要内容的几个关键词,为什么不能让学生根据我的板书提问题或复述这篇课文呢?想象着学生根据板书提问的样子,想象着学生看着板书复述课文的场面,我的脸上不禁浮出了笑容。转眼一想,要是学生达不到我的要求,教室里冷场了怎么办?我又犹豫了起来,毕竟我不能拿学生的时间来做实验,我们的教学时间可是有限的啊!我一下子又陷入了矛盾之中,尝试吧,有可能会失败,不尝试吧又不甘心,说不定会有别样的收获呢!也许由于我的不安分,我最后还是决定试一试,失败也是一种经历,我安慰着自己!
按照read and write惯有的做法,在学生接触文本之前,设计几个活动帮助学生扫清学习的障碍,然后让学生带着简单的问题对语篇教学初步感知,然后让学生带着问题细读课文,在教学各个环节的过程中我逐步板书到最后我完成了我前线设计好的板书,激动人心的时刻就要到了。我先让学生根据板书题问题,刚开始见到寥寥无几的小手怯怯地举起,我有些黯然,虽然我经常让学生针对别人的发言提问,就是在前面上read and write时,我也经常让学生针对课文提问,学生基本有这个提问的意识,而且很大一部分成绩好的都有这个能力,但是这次的提问是针对几个关键词,难度无疑是加大了,寥寥无几的小手足以说明一切,但是也是这寥寥无几的小手给了我继续下去的勇气,我喊了一个成绩好的同学,想让她做个很好的示范,果然她没有让我失望,她的问题一下切中要害,我大力的鼓励了她,接下来又多了几只小手,虽然前面的同学的提问,跃跃欲试的人越来越多,于是灵机一动,何不来个竞赛刺激一下学生,于是,我让学生分小组准备问题,然后展示看哪组的问题最多,在展示的过程中我又看哪个组快速问答别人的问题的人最多,就这样看似复杂的问题简单了,学生的积极性也得到了充分的提高,看来让学生根据关键词提问这个环节应该算是成功了。
复述到底要不要呢?看着孩子们沉浸在快乐中的样子,我犹豫了,如果复述让他们觉得很难的话岂不是让他们又跌入了谷底,仿佛有一种刚给别人一点甜头,立马要给别人一刀的感觉。但是我又觉得复述能很好的培养学生的逻辑思维能力、理解力、表达能力等多种能力,放弃又舍不得,课堂上也容不得我有太多的走神,那就干吧!
英语教学设计
从学生的角度设计教学,备学生因素,做到因材施教。教师要在教学的各个环节考虑学生的因素,在具体的教学设计过程中,我从以下几个方面入手:
(一)、确定教学目的、重点,要考虑学生因素。
教材虽然相同,但不同地区、不同层次的学生,他们在生活环境、社会见闻、知识背景方面都有差异,在确定这三方面目标、确定重点时,既要根据教材、考虑课标的要求,又要针对学生的实际。
(二)、重视课堂教学导入,一开始就吸引学生的注意力。
新课程标准对教学提出了五条建议,其中第一条就是要关注学生的心理需求,激发学生的学习兴趣和热情。学生面对许多学科,要在学科之间“调频道”。因此,教师要针对学生的年龄特点,设计出合适的课堂导入,一开始就吸引学生的注意,为课堂教学铺平道路。我的体会是:针对初中学生重形象思维的认知特点,可以设计一些音乐、图片资料以引起学生的兴趣,激发学习的动机。
(三)、处理学习难点要考虑学生实际。
难点是学生在学习过程中,容易成为障碍的内容,它因学生而异,同一个内容,对有的学生来说是难点,而对另外的学生却不是。难点的确定,一是根据教学的经验,二是要具体分析学情。难点有两类,一是课本上出现过的、但不是重点的难点,此类可以淡化处理,交代清楚即可。另一类是既是难点又是重点,就要重点突破。这些问题解决得如何,直接关系到课堂效率,也直接体现教学水平。怎样处理呢?要从学生的实际情况出发。总之,对难点的处理,要从学生已有的知识出发,给学生“台阶和梯子”,帮助学生突破难点。
(四)、教材讲到何种深度,要考虑学生的层次。
如果学生的基础较好,教师应该有所拓展和深化,讲浅了,学生的潜力不能得到开发,不利于学生的发展;反之,如果学生的基础较差,教师为了“负责”,照样拓展深化,那会挫伤学生的积极性。教师常犯的错误是第二种。教师往往认为:讲不讲是老师的问题,掌不掌握是学生的问题,结果是教师讲了等于白讲。一检测,不仅难题做不了,基础的题也做不了。现在反思,不是讲了白讲的问题,而是讲了有害的问题,因为难度大了就容易影响最基础最重要内容的掌握。在教学中,“对牛弹琴”一词,原来是用来责备学生不认真的,现在看来,应该成为教师对自己教学失败的责备。
(五)、设计问题要考虑学生实际。
教师确定问题,往往是从知识体系的角度提出问题,不一定符合学生的心理,学生不一定感兴趣。学生往往有自己的角度,他们有他们的兴趣点。学生提出的问题有的是随心所欲,而有的是有所考虑而提出的,教师要善于捕捉那些有闪光点的问题,及时给予口头鼓励,这样有利于学生探究意识的培养。有时,学生的问题也会让教师措手不及,没关系,诚实地告诉学生:老师现在也不明白答案,要查资料后才能回答。
(六)、从学生的角度确定表达方式。
即讲一个问题时,选词要让学生易懂,讲述要贴近学生的生活经验。
(七)、从学生角度处理练习。
配套练习也是课程资源,是课堂设计应该关注的内容。因此,对与教材配套的试题,教师要有所取舍。对练习中的难点、重点,要带入课堂教学,也就是说,设计课堂教学时,要考虑练习因素,这样,既减轻学生练习的难度,又有利于落实重点内容,还可以保护学生的学习积极性。
英语教学设计
最近听了xxx老师的有关听说读写的讲座,颇受启发,以下是我的学习感受。
1.听。
学生学习英语从“听”开始。只有听得清,听得懂,才能说得准,说得好。因此,培养学生认真听教师或者录音的示范发音,用心听他人说英语是相当重要的。在听磁带跟读时,要鼓励他们积极模仿磁带中地道的原汁原味的语音语调。不要只满足于听到了录音内容。在老师布置活动任务时要学生听清听懂听得完整。听后指导学生说说文本内容,再克引导学生阅读听力稿,深层次的理解文本信息。
2.说。
学生开口说,是英语学习所必需的。初中英语教材所选内容多来源于学生学习及日常常生活,为学生所熟悉的,教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性,这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此,教师就应该抓住时机,充分运用教材,自始至终为培养学生良好的说的习惯而不懈努力。轻松、愉悦的课堂气氛,可以有效地帮助学生消除心理障碍,克服紧张心理,教师在课堂上必须学会宽容,不能有错必纠。对一些语言能力稍逊色的学生要多给予鼓励和表扬,增强其说英语的自信心,激起其说英语的内心欲望。教师要在课前精心设计好教学,创设情景,寓教于乐,让学生身置语境,有意识或无意识地开口练说,最大限度地发挥学生在课内课外说英语的主动性和积极性。
3.读。
学生阅读能力实际上是一种理解能力,是学习英语知识、积累英语词汇、熟悉英语表达习惯的重要途径。对于初中英语来说,应注重朗读的训练及朗读习惯的养成。朗读英语是培养学生良好的语音、语调、节奏、语感的重要途径。听说在前,阅读在后。朗读有助于学生说的能力进一步提高,也是对说的能力的强化。做好阅读前的必要铺垫和激发兴趣工作。老师可以介绍阅读材料的背景来历,特别是与我国不同的英美西方国家的历史地理和风俗习惯,或者通过直观的形式引导学生猜测生词,激发学生的好奇心,这一环节的缺少会造成学生阅读兴趣不高。学生平时阅读英语文章,报刊杂志以及各级各类考题中的阅读理解部分,务必要做到从整体上理解和把握文章,不要逐词阅读。做到词不离句,句不离段,段不离篇。阅读结束后,老师可以对重难点进行精讲,可以组织适当的口语和笔头训练,引导学生背诵几个好句子,有能力的同学要求复述文章(选择有价值的文章复述,否则只是增加学生负担)。
4.写。
写作对大多数学生来说有一定的难度,因此教师安排写作内容力求符合学生实际,让学生有话可写。同时写作时积累的过程,这就要求教师让学生每课必写---比如写几句关于文本信息的话或者用所学词造句等。
听说读写这些基本技能的教学不是独立分隔开的,而是有机的进行组合,贯穿教学过程的始终,只是每节课侧重点不同。因此教师在上课时要设计好各项活动,从综合层面上提高学生的语感和各项能力。
英语的教学设计
20xx版《高等学校英语专业英语教学大纲》在“教学方法与教学手段”中提出在开展以任务为中心的、形式多样的教学活动的同时,还要求教师“引导学生积极主动地利用现有图书资料和网络信息,获取知识和技术,并使学生在运用知识和技术的过程中培养各种能力。”从这一描述中可以看出,新《大纲》强调以媒体为辅助的任务式教学模式,注重创新能力的培养。
《综合英语》课程是高校英语专业的一门专业基础课程,旨在培养和提高学生听、说、读、写、译等运用英语的综合能力。在传统的教学中,教师为了让学生在有限的时间里接受尽可能多的英语信息,便出现了消极灌输知识的现象,学生的语言能力没有真正的培养起来,综合英语课程的综合能力培养目标未能够实现,学生的创新能力也被抹杀了。
自20xx年以来,我国高职院校已经开发建设了一批具有代表性的国家级和省级精品课程。自20xx年以来,全国高职教育领域已经建设了一批具有特色的精品资源共享课程和网络视频课程。但是因为视频时间较长,难以保证学生在长时间内保持高度注意力,实际学习效果并不理想,而且这些教学资源的实际利用率也不高。
随着互联网技术和通讯技术等信息技术的快速发展,人类迅速步入“微”时代,微信、微博、微电影等名词早已深入人心。在教育领域,“微课”作为一种新的教学组织模式,在中小学教学中取得了一定的成效。“微课”概念最初由广东省佛山市教育局信息技术中心胡铁生老师提出,并在佛山市的中小学基础教育中进行尝试建设(简称“佛山模式”)。如今,全国高校纷纷加入到“微课”建设与推广的行列中,教育信息化十年发展规划(20xx—20xx)》指出,教育信息化的发展要以教育理念创新为先导,以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础,以学习方式和教育模式创新为核心,这也有力推动了国内“微课”教育资源建设的步伐。
高职学生的英语水平差异比较大,传统的综合英语教学模式无法满足不同层次学生的能力要求,特别是接受能力差和注意力不集中的学生,课堂所学知识非常有限。但是成功的微课程一旦制作成功就可以通过网络资源共享平台,使广大师生获益。课前学生可以在家或者宿舍观看视频自学,课内教师针对学生看视频后产生的问题进行指导,并且能够针对学生的预习和课堂的反馈及时调整教学策略,针对性更强。同时,学生参与小组讨论、教师一对一的指导这些形式使得学生间、师生间的互动比以前更多,这使因材施教成为可能。而且,微课程实际上是把课内学习延伸到了课外,所以微课程的设计成了关键。微视频不是课件,是比预习更有深度的学习,其效果不亚于原本教师课堂上讲授知识的质量。对于学习困难的学生,只要花更多的时间学习,就一定能掌握所学知识或者技能,除此之外还能收获学习的信心和积极的态度,这也有利于学生今后的学习。
微课程视频不仅是可以永久保存的教学资源,也是教师间相互学习的资源,教师通过观看他人的微课可以提高自己的教学水平。好的学校、优秀教师的微课程是师资培训的好教材,而且加上网络便捷的传播手段,很容易宣传推广。
本课题研究的内容主要是微课视角下综合英语课程项目化建设的设计研究及应用,旨在根据英语专业综合英语课程的能力培养目标和职业岗位的要求,以课程大纲为依据,确定综合英语课程项目化建设的模块并构建综合英语知识体系;以构建知识体系为依据,结合课程的知识和能力培养目标科学组织设计许多不同的教学单元,构建单元教学体系并设置教学任务单和学生学习任务单;根据教学任务单制作微课视频,从而形成完整的知识体系;根据学生学习任务单布置任务并设置考核评分标准。
综合英语课程的教学效果应注重对学生英语基础能力的训练,结合教学实际完善教学内容,充分发挥微课项目化教学优势。总结高职综合英语项目化课程微课教学经验,在课程微课资源平台建设方面可以自制微课,依托共享资源,学生参与资源建设等多种方式实现。
通过调研发现高职英语专业学生对专业相关工作有很高的意愿,对毕业生回访验证具备良好英语能力适应作环境。建立微课资源平台要立足于专业人才培养方案,依托微课在线等国内优秀资源平台。与企业合作启用超星学习通移动教学平台,积累海量资源,从专业资源库和共享名师名课中搜集符合专业人才培养需求的微课资源,不断学习中搭建特色微课资源平台。教师可以在校内实训中心拍摄或通过图片音视频等多种信息化手段制作微课,对课程教学场景模拟再现展示英语交际能力。教师要在微课资源平台上为学生提供课程内容,帮助学生加深对知识的理解。
微课具有运作简便、空间随意等优势,在提高教学效率方面具有显著作用。很多课程彰显其神奇魔力,要有序把微课教学嵌入高职综合课程项目化教学中。将微课应用于课前自学、课后巩固等环节。课前教师登录微课资源平台发布项目任务,通过微课调动学生学习积极性,使学生体验工作场景。课堂中微课承担任务导入,或工作过程演示、或答疑解惑等不同任务。教师通过微课资源音视频、ppt等方式创设教学情景,采用情景模拟等不同教学形式,使学生在工作模拟中熟悉英语课程知识。课后师生同微课资源平台及时反馈交流实践成果,强化学生体验经历。
英语的教学设计
国家《英语课程标准》(实验稿)明确“倡导任务型教学途径”。对此,大家应该有正确的理解。基础英语课程中心的张连仲老师曾经说过“只要是带领学生参与语言实践的课堂设计,都应该是任务型教学”。不复杂,也不抽象,任务型教学应该是传统模式的发展,也应该是传统教学模式的继承。作为一个教学论概念,任务是指用所学知识做事,用中学,学中用。我们应该根据英语运用的真实形态,设计用所学语言结构,在尽可能真实的语境,做一件事情。同时,教师应按照自己的教学风格设计教学流程。通过这次观摩研讨活动,我们总结了初中英语课堂设计的思路。以下内容供教师们参考,同时也希望老师们多提建议。
步骤一:热身准备,激活学生已有知识(1~4分钟)。
目的:让学生进入上课状态,教师导入教学内容,学生听老师介绍,了解任务。学生在教师的引导下激活自己已有的知识,准备学习新知识,并激活学习新知识的兴趣,以便完成任务。
步骤二:导入新语言项目(3分钟左右)。
目的:教师通过一定的场景导入新语言结构,同时呈现其用法,学生通过真实生活场景接触、理解新语言项目。
步骤三:感受词语(8分钟左右)。
目的:学生在教材内容刺激下激活已有的词语运用,并学习新词语,形成新的词语运用能力,能准确理解并运用所学新词语的大部分内容。
步骤三:呈现课外、学习课文(10分钟左右)。
目的:学生进行听力活动、跟读、朗读等活动,教师引导学生学习课文,体会和理解语法、重要句型。学生经过学习能够掌握课文。
步骤四:总结发现语法规律(3分钟左右)。
目的:教师引导学生总结语法现象。
步骤五:实践操练语法项目(5分钟左右)。
目的:教师通过练习和例句,让学生理解语法项目更广泛的用法,同时巩固所学新语法,提高运用新语法的准确性。
步骤六:运用新语言完成任务(10分钟左右)。
目的:学生通过小组活动等形式完成任务,体验新学知识的真实运用形态,形成在所给语境中运用新语言的能力。
步骤七:布置作业(1分钟)。
而教学思路只是老师上课的流程想法。
1、学生特征分析:
本节课的教学对象为二年级学生,他们已经会熟练使用电脑,能根。
据教师的指令找到资源的位置。本班学生活泼好动,充满好奇心,
本课是先锋英语unit3who’sthat?的扩展单元,本课的句型。
whereareyoudoing?.在原来课上时用过,大部分学生会说。但在一个情景下恰当的应用所学的句型还需有待提高,还不能准确应用本课故事中的语句。
2、学习策略:。
(1)本课通过两两说、小组说、及对话等形式,不但鼓励学生多说、多练、激发学生学习英语的兴趣,而且鼓励学生运用语言并表达成段。(2)通过韵文、歌曲培养学生良好的语感和英语学习的兴趣,训练学生的英语思维。(3)教师的示范作用要到位及时,培养学生的识读的能力和学生的发散思维。
3、学习资源:。
(1)本节课是英语教师和学生在多媒体网络课室中完成;(2)专门为本单元制作的网络资源;(3)单词卡片;(4)资源平台。
英语教学设计
1、认读四会单词,在学生原有的基础上增加必须的单词量,并且按照要求背诵四会单词。能完成四会单词默写,分类的练习。
2、认读教材中出现的一些词组的用法。能完成英汉互译和连线的习题。
3、掌握教材中出现的句型,和一些简单的与教材资料有关的语法知识。能够区分教材中出现的句型,运用翻译补充所学句子。
4、能够认读教材中的短文,能独立完成一些较容易阅读题。
5、能跟每单元的资料,例如:myweekendplan,mypenpal,introduceparents’jobs,等相关的写作练习。
1、单词。单词是英语的基础和复习的重点。
(1)按词性归类复习单词。有关交通工具,地点,职业,情绪等方面的单词。
(2)按词汇表复习单词。每一天听写一个单元单词。
2、词组。词组是学习英语的关键,它是复习英语的良好途径,同时又是学习句子的基础。把词组归类,分类掌握。要让学生学会自我组词。
3、句子。句子是学习英语的重点,也是本册教材的重点和难点。
(1)指导学生在语境中复习句子。
(2)根据句子类型指导学生在比较中复习句子,教给学生适当的语法知识。
(3)让学生能够运用句型进行问答练习。
4、阅读,写作。根据每单元的话题进行练习。
3、要真正在课堂教学中实施素质教育。课堂教学氛围是十分重要的,在小学英语课堂教学中,和谐的师生关系有时教法更重要。教师在教学过程中应该以小学生的朋友、帮助者的身份出现。尊重每一个学生,特别是关爱那些在英语学习方面有困难的学生,要尽可能多地为小学生提供实践英语的机会,鼓励他们所做的尝试,保护他们的积极性,让他们在学习英语的活动中,增强学习英语的主动性、参与性,培养合作意识。
用自己充满激情的.表情和动作去感染学生,让学生积极的参与到学习中来。变被动学习为主动学习,创设情景,相互交流,启发学习动机,树立学习信心。直观情景教学是小学英语教学之中一种很重要的教学技巧。教师要充分利用教科书中的课文来创设情景,如打电话、购物、生日聚会、旅游、问路等。为学生提供使用英语进行交流的机会。
小学英语教学在教学目标设定、教学过程设计、教学评价的实施和课程资源的开发上都要突出以学生为主体的思想。就目前小学英语教学的现状来看,要做到以学生为主体主要应该都考虑以下几点:
1、是把课堂还给学生。小学英语教学一定不要变成教师满堂灌的知识课,不要让小学生在课堂上被动地学习。“玩”是儿童的天性,“游戏”是儿童的重要的学习方式,从这种认识出发,“活动”就应该是小学英语教学的主要形式。只有在活动中儿童的天性才能得到限度地释放,只有在活动中儿童才会获得学习的成就感,才会巩固学习兴趣。
2、重新定位师生关系。在小学英语教学中教师主要的作用是指导小学生在活动中构建知识,提高技能,磨练意志,活跃思维,展现个性,发展心智和拓展视野。在课堂教学中,我们一定要强调师生互动。小学英语教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程在这个过程中小学生的学习会更加主动,学习效果会更加明显。
3、是小学英语教师在教学设计与教学实施教学评价的过程中,一定要满足小学生英语学习的需要。
尊重个体差异在小学英语教学中十分重要。尊重个体差异有两层含义,一层含义是要认识到我们的学生是有差异的,另一层含义是我们应该做到针对不同差异的孩子进行教学,让每一个孩子都有所获学生的知识结构在不断更新,驾驭英语的能力在不断提高,掌握的词汇在不断扩充,社会对英语水平的要求也越来越高,教师只有通过对新教材的学习,迎接新理念新考验新挑战,大胆运用新理念、新方法到课堂实践中,努力落实新课标,善于钻研,才能驾驭教材,才能满足学生的求知欲!
英语《Clothes》教学设计
为了实现这些目标,我主要在以下方面做了努力:
一、尽量创设学生熟悉并喜欢的情景来展开教学,无论是创编对话还是创编歌曲,都尽量还原真实语境,因为孩子们手里有真实的衣服供他们选择,学生练习对话起来更容易接受。
二、单词教学尽量采用多形式练习,采用教师chant领读、看ppt跟读、小老师领读等方式有效地落实了教学目标,学生的达成度较高,基本上全体学生都能掌握。
三、师生配合比较默契,这和平时我对学生的赏识教育是分不开的,表现好的孩子当场可以得到西尧会学校特制的表扬卡,对于他们而言,学习英语的兴趣就更浓了。学生基本都能积极回答问题,台前表演的时候基本能做到声音洪亮,动作大方,面对面自然大方地进行交谈,比较流利地完成对话。而我整堂课设计的活动充分体现了以学生为主体的原则,让学生真正参与到课堂活动中,并能有所乐趣。比如创编歌曲环节,孩子们尽情发挥,有小组手拉手演唱,有把流行歌曲《社会摇》经典动编排到里面边唱边跳,既让学生有征服课堂敢当课上小主人的感觉,又对他们求知欲的.唤起也能起到推波助澜的作用。
这节课我觉得做得不够好的地方有:
一、教师讲课激情不够,导致个别孩子也没发挥好。
这节课是我第一次录课,面对摄像机,难免有些紧张,老师这样的情绪也会影响到个别学生,比如学生肢体的接触,教师自然大方的示范等,下次一定要有的改进。
二、教学环节设计较多,时间有点紧,个别环节没有深入,以后应该继续加强学生的听说读写四种能力,尤其是读写能力。
希望在自己的努力下孩子们每天都有进步,每天都有收获,和孩子在英语的世界里一起飞翔!
英语《Clothes》教学设计
本单元主要学习和衣物相关的一些单词及句子,在开始复习本单元的第一节课,我先让孩子们学习主情景图,通过主情景图中有关衣物的对话场景呈现本单元要学习的核心词汇和句型。在学习主情景图时,利用主情景图中的核心词汇及句型展开复习并且组织学生快看快说、快听快指、角色扮演等活动。然后通过教材复习本单元课文、语音及单词教学内容,在复习课文部分时,通过观察孩子们的学习表现,发现多数学生能够理解对话大意,能够用正确的语音、语调朗读对话,能够在情景中运用句型,由于第四单元学生已经学习过涉及名词单复数的一般疑问句的表达,所以在本单元的教学中,学生对这部分内容掌握的非常好。
语音部分主要是学习字母组le的发音规则,le的发音比较难掌握,在复习这部分内容时,我通过拆音、拼音和分类等语音意识训练活动,引导学生进行发现式的学习,观察、感知、体验并自己归纳出le的发音规则。通过这样系统的复习孩子们基本可以掌握le的发音,并能够正确的读出相关le字母组合发音规则的的词汇。
在复习单词部分时,通过让学生观看一些图片或者直接看班里同学的着装,展开单词复习,本部分内容存在名词单复数的使用,针对单复数的使用,通过出示图片让学生练习,并讲解相关名词单数变复数的规则,学生能够听说认读衣物单词,并能够正确正确使用单词介绍衣着。
英语的教学设计
1、巧妙导入。良好的开端,成功的一半。一节优质课,不但要求教师潜心备课,熟悉教材、了解教材,而且要求教师优化课堂,增强趣味性,最大限度吸引学生,激发其学习兴趣,把注意力放到课堂上来。这得靠教师巧妙构思,设计合情合理的.导入方式。这节课从教师随口询问学生喜欢什么饮料到分别给学生品尝香蕉奶昔,极大地刺激了学生的兴奋神经,一下把他们吸引住了,连后进生也跃跃试试,积极配合。本节课做到了这一点,从学生的反应看,这种导入方式是值得肯定的。
2、教与学有机结合在一起。在教学过程中,既有教师灵活的教,也应有学生积极主动地参与,才是真正意义上的教学。课堂中避免了以往教师满堂灌,学生被动学习这一模式。把学生变被动为主动。让学生亲手制作香蕉奶昔,品尝奶昔,增强了学习趣味性,引发学生思考、记忆。体现了学生的主体性,教师的指导性。既完成了教学任务,学生在学到知识同时亦学得开心、有趣。
4、学习过程同时也是发现归纳的过程。学生是学习的主体,不但要跟随教师学习,也应在学习过程中善于归纳总结,自己得出结论。所学的知识才印象深刻,牢固掌握。把别人的知识经验变成自己的知识经验。我在处理howmuch与howmany的区别用法时疏忽了这点,没有让学生自己发现总结出来,而是直接告诉他们,然后通过几个简单练习来巩固。使得学生记忆机械,呆板。效果也欠佳。
5、掌控课堂,灵活教学。灵活过渡,必要时采取有效的取舍,游刃有余是每位优秀教师应该具备的素质。我在上课时完全按照备好的课按部就班,觉得每一步骤都很重要,不可少。时间不多时还继续按原来的思路授课,以至到最后超时。操作过于呆板,不够灵活机智,影响到教学质量。
6、平等原则。每个学生都希望得到老师的关注与重视。处于青少年阶段的初中生对这要求体现得尤其强烈。教师的一个眼神、一个微小的细节,也会引起学生的注意,联想。甚至引发他们的情绪,使自信心受到打击。课堂中把给忽略了这部分。体现在让学生到讲台来示范做奶昔时,不少学生高高举起手,都希望自己能去试试。结果,我叫上来的都是品学兼优的学生,令那些“后进生”极其失望。甚至有个别学生露出不屑的神色。这点非常欠考虑。备课时没有想到应该让一个优秀生,一个后进生来表演,从而体现出教师对各个学生一视同仁的原则。以后应该多考虑学生个体、心理以及年龄等各因素。
通过这一节课,我对如何备好课,吸引学生,启发学生思维,培养学生学习能力有了更进一步的认识。也深刻体会到了备课既要备教材,也要备学生的真正含义。