心得体会是在一段时间内对所经历、所学习的心情和收获进行总结的一种表达方式。为了更好地总结学习和实践的经验，小编特意收集了一些精彩的心得体会范文，大家一起来分享。
《陶罐和铁罐》
《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。为了解决教学重难点，充分体现出教学主体性，优化课堂结构，我设计了以下教学模式：
引——探——议——练。
1.创设情境，引疑激思。
2.自主探究，获取新知。
3.朗读表演，顿悟创新。
4.拓展延伸，激励发展。
1、创设宽松的学习氛围，将信息技术与语文教学相互整合，引导学生在自主合作中学习。学会学习、学会合作、学会做人、学会创造，是二十一世纪教育发展的主题。《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我基于这种认识，以cai课件创设了生动的情境，让学生在情境中展开合作，通过分角色朗读、体验、相互启发、评价、激励，弥补自己的不足，发展学生的特长，使学生树立自信心。在合作学习时，我将注意指导和参与。合作学习以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。合作应该是在教师引导的前提下的合作。首先应让学生明确学习目的和要求。然后由学生自主选择合作学习方式。如让学生选择朗读的角色等。同时，我会参与到学生的合作之中，及时发现问题，引导交流，促进合作的实效性。
2、以多种朗读的形式展开竞争式教学活动。“朗读”是语文的需要，也是学生的需要。基于学生有争强好胜的心理，为了让他们在合作中竞争，在竞争中合作，我抓住了朗读的需要和参加竞争的积极性，以多样化的朗读形式，展开师生比赛、男女生比赛，同时用激发性的语言，激励学生大胆参与，调动每一组成员学习的积极性，既面向了全体又照顾了个性的差异，满足了不同层次学生的需要。在朗读竞赛中，我还注意了读中指导，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的个性。
3、鼓励学生以不同的方式感受课文内容。课程标准指出：“鼓励学生选择适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此，我引导学生抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句，可以读一读、想一想、说一说、看一看、划一划、演一演等多种方式来体验。学生在教师的启发下，产生了极大的乐趣，有的学生说，有的学生读，有的学生演。特别学生对表演的兴趣更浓，教师顺势利导，让学生上来表演。演后让学生谈出各自的感受，由此，挖掘了学生思维，拓展了学生想象。教师引导学生用恰当的词语来形容陶罐和铁罐，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的能力，对事物的不同感受能力及情感表达能力。
4、探究问题，展开讨论。问题是打开思维、唤起想象的钥匙，因此，教师必须高度重视问题意识。传统的教学是教师问学生答，串讲串问占据了整个课堂教学。我们现代教学主张把问题尽量留给学生，让学生自主的发现问题，培养学生主动探究的精神。理想的课堂教学应该是教师的问和学生的问相互融汇。问题还要由学生自己来解决，最好的方式是展开讨论，鼓励学生发表各自的看法，不必追求答案的统一。在鼓励学生问的基础上，也不乏教师的问，我的问不在于多，而在于精，在于有思考的价值。
1、会认10个生字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、奚落”等词语。
2、分角色、有感情地朗读课文。
3、体会陶罐和铁罐的神态和语气，读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
4、模仿本则童话故事的写法，学写简单类似的小故事。
体会陶罐和铁罐的神态和语气，读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
多媒体课件、板贴、头饰、生字卡片等。
一课时。
1、师：你们喜欢看童话故事吗？好，那就让我们一起走进童话世界吧！你能说出图中童话故事的名字吗？（播放课件：白雪公主、美人鱼、睡美人、青蛙王子、小猫钓鱼）。
2、师：看来你们的确很喜欢童话故事，今天我给你们请来了一个童话故事中的两个小伙伴，（放课件——陶罐自我介绍：小朋友们，大家好，我是用来盛东西的陶罐！铁罐自我介绍：我是怎么摔也摔不破的铁罐！）。
3、师：你们看到这个课题，想知道些什么呢？让学生质疑。
1、师：下面就请你们带着这些问题自读课文，要求把字音读准，把句子读通顺！
2、检查生字认读情况，让生读生字卡片，先个别读带拼音的生字，再开火车读去掉拼音的生字，最后齐读相关的生词！
1、师：刚才同学们读得都很棒，现在就让我们看看它们之间发生了一件什么事吧？（播放相关课文内容的动画课件）。
2、师：你们对陶罐和铁罐的印象如何呢？（教师贴图）。
3、你们能用课文中的两个词来形容一下陶罐和铁罐吗？
板书：谦虚 骄傲。
师：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？请你们用自己喜欢的符号勾画出描写陶罐和铁罐的神态和语言呢。
师指导学生理解“奚落”的含义，并指导学生找出何必、和睦相处、傲慢、轻蔑、恼怒等词语。
4、相机指导学生的朗读：（找出铁罐的语言，体会语气）。
“你敢碰我吗？陶罐子”——故意挑战。
“我就知道你不敢，懦弱的东西。”——狂妄自大，无理。
“你怎么敢和我相提并论”——蛮不讲理，恼羞成怒。
指导学生理解词语：轻蔑、相提并论的意思。
5、师：铁罐为什么会这么骄傲，去奚落陶罐呢？（铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐。）。
板书：长处 不易碎 短处 易碎。
6、陶罐面对如此的奚落又是怎么做的呢？（陶罐谦虚、忍让、劝说、不卑不亢）。
找出有关句子，指导朗读。
7、师：你们读得真棒，连我也想加入你们的行列了，我们来分角色朗读1-9小节好吗？你们想读陶罐的话还是想读铁罐的话呢？师生配合来读。
8、请同学们分同座位朗读。再由男女生合作来读！
通过四组对话的朗读和分析，让学生体会出铁罐的狂妄无理以及陶罐的谦虚忍让、以理服人的品质。
9、师：陶罐自以为坚硬，只看到自己的长处，而奚落、瞧不起陶罐，二者发生了争吵，最后不欢而散，可是随着时间的流逝，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，这两个罐子的命运又如何呢？咱们一起去看看吧！（播放cai动画课件）。
师：请你们联系课文，说说它们最后的命运是什么样的呢？
板书：短处 没影了 长处 光洁朴素 美观。
师解答相关知识：这个问题让我回答你吧，陶罐是铁制成的，铁容易被空气氧化，所以经过了许多年代，铁罐已经完全被氧化而消失不见了！
师：你们见到陶罐想对他说些什么吗？会用什么样的语气来说呢？（要带着兴奋、惊讶的心情来说！）。
12、师：你们读得真精彩！想不想把这个故事演一演呢？
请停学分成4人一小组，一人扮演陶罐，一人扮演铁罐，两人读旁白部分！
让学生来演一演，再请个别小组上去演！
13、师：看完了他们的出色表演，你们有什么话想对陶罐和铁罐说吗？
教师指导学生结合板书懂得每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处！
板书：取长补短。
师：童话故事有趣吗？想不想自己也来编写一个童话故事呢？就请你们结合板书，把陶罐和铁罐的角色互换一下，再编一个类似的小故事，小组讨论，看谁编得又快又好！
教师巡视指导，并请同学上来述说自己编的故事！
师：你们的想象力很丰富，编的故事也很精彩，那么就请你们把今天所编的故事写在小练笔本上，我希望你们在编故事的时候要学习陶罐能正确对待自己和他人，相互尊重，和睦相处的美好品质！
}取长补短。
《陶罐和铁罐》
文本细读：
本篇课文是一篇寓言故事，看似简单，却寓意深刻。向我们讲述着深刻的道理。文章前半部分向我们讲述了在国王的御厨里有两只罐子，一只是陶的，一只是铁的，骄傲的铁罐瞧不起陶罐，经常奚落他。后半部分向我们介绍了许多年后，当人们挖掘出陶罐的时候，铁罐却已经无影无踪了。文章虽然简短，但是，陶罐与铁罐的态度差异通过人物语言表现得非常明显，这和最后的结局形成了强烈的反差。
本文运用大量的对话来向我们展示两只不同的罐子，让我们深深体会到陶罐的谦虚，铁罐的傲慢。文章中的一些词语也说明了这一点。如骄傲、看不起、傲慢、奚落、谦虚、轻蔑、争辩、愤怒等很多。
文章以两只罐子的对话为线索，故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
文章的重点在于让学生在理解课文内容的基础上，学会全面的看问题，要发现别人的长处，正视自己的短处。这也是教学的难点。
知识与技能目标：
1、认识本课“陶、谦、虚、职、羞、耻、逝、遗、素、漆、踪”等11个生字，会正确书写“骄、吵、羞、耻、宫、荒、堆、尘、净、素、损、挖”等12个生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、了解课文中的故事内容，思考陶罐和铁罐的最终结局。
4、读课文，了解语言蕴含的道理。
5、理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发现别人的长处，要正视自己的短处。并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。
过程与方法目标：
1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2、通过朗读课文，指导学生边读边想象，培养学生的想象力。
3、在比较中质疑，在交流中解惑。培养学生提出问题解决问题的能力。
情感态度与价值观目标：
懂得不以己之长比他人之短，能正视自己的缺点，并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。
策略与方法：
在朗读中体会，在想象中感悟。
读中想象，拓展想象。
剧本表演，加深理解。
教学准备：
学生准备：查找关于陶罐与铁罐的资料。
教师准备：准备头饰。
教学过程：
师:在国王的御厨里有两只罐子,一只是陶的,一只是铁的。时间在流逝，世界上发生了很多事情。两只罐子被遗落在荒凉的场地上，许多年过去了，两只罐子的命运如何？今天我们就一起来读一读陶罐和铁罐的故事。
二、初读课文，自学生字，感知课文主要内容。
1、引导学生读文，要求读准确。
学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。
2、指名读，指导学生把文章读流利。
“渣滓”的“滓”要读轻声。
“陶罐”“铁罐”为了听起来舒服，读时也可以稍加儿化。“闷”字是多音字，在文中读一声。
教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。
3、学生自由读文，想一想文章主要讲了一件什么事。
三、朗读体会，讨论交流，想象感悟。
1、教师引导学生再读课文，边读边想，文中讲到的陶罐和铁罐你喜欢谁，并说一说理由。
2、引导学生交流读后的看法。
3、引导学生抓住自己观点的支撑点，即文中语言文字的品位与理解。
（1）陶罐谦虚克制，铁罐傲慢无理。引导学生抓住表现两只罐子特点的词语。
学生汇报自己的看法，教师引导学生在文中勾画描写两只罐子特点的词语。
铁罐：骄傲、傲慢、轻蔑 。
陶罐：谦虚、朴素。
（2）引导学生读一读两只罐子的对话。（这一项一定要在学生初步感知两只罐子的特点之后进行。
a、学生读相关的语句，其他同学进行评价，教师还要特别注意引导学生抓住对话、抓住重点语句充分朗读。读出文中人物的语气，体会说话时的心理活动，感受人物的性格特点，在朗读过程中感悟文本，再现文本。
1、师：在两只罐子被埋没的漫长岁月里，它们是怎样度过的？都在想些什么？
四、朗读表演，加深理解。
学生小组内分角色读书。
指名在班上分角色读书，并佩戴头饰。
五、交流体会，拓展延伸。
师：学完课文后，你有什么收获，向大家谈一谈。
学生畅所欲言。
在理解课文的基础上，引导学生和同学交流，谈自己的优缺点，谈在生活中如何看待身边的人，如何看待自己。在交流中，引导学生懂得要做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。
六、记忆字形，指导书写。
1、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。
2、指导重点字的书写。
“净”：注意不要写成“三点水”。
“荒”：注意上半部分的“芒”字最后不要多写一点。
3、学生独立书写。
七、拓展延伸，积累实践。
师：读了这则寓言，你是不是也有些自己的想法？写出来和大家交流一下。
布置学生读寓言故事，选择一个喜欢的在语活课上讲给大家听。
听陶罐和铁罐说课心得体会
在日常生活中，我们常常听从老师的口中听到他们讲授的知识，而今天，我却有机会能够亲身聆听两个特殊的物体，陶罐和铁罐，来讲述他们的教学经验和心得体会。这无疑是一次难得的机会，我对此心怀期待。
陶罐开门见山地讲述了他作为一位语文老师多年来的教学经验。他说他喜欢用故事来启发学生的思维，通过情景的描绘和人物的塑造，激发学生的想象力和探索精神。他还告诉我，他会为每一堂课准备丰富的教材和资料，并且以生动有趣的方式讲授，让学生参与其中，积极主动地学习。此外，陶罐还强调了学生的情感教育，他说他担心教育体系中过于注重学术知识，但却缺乏对学生心灵的关怀。因此，他会给学生更多的鼓励和关爱，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
接下来，铁罐展示了他作为一位数学老师的教学心得。铁罐告诉我他非常注重学生的基础知识和扎实的功底。他会从简单的题目开始，逐步引导学生掌握正确的解题思路和方法。他还强调了练习的重要性，铁罐说只有通过不断地练习，学生才能真正掌握数学的奥秘。此外，铁罐还强调了学生的思维能力的培养，他会引导学生思考和分析问题，培养他们的逻辑思维和创新能力。他相信只有培养学生的思维能力，他们才能在未来的学习和生活中取得更好的成绩。
第四段：两位老师的共同点。
尽管陶罐和铁罐教授不同的学科，但是他们在教学经验和心得体会上却有一些共同点。首先，他们都强调了学生的参与性，注重培养学生的主动性和自主学习能力。其次，他们都关注学生的全面发展，不仅注重学术知识的传授，还注重情感和品德的培养。最后，他们都重视教学过程中的创新与改革，尝试新的教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣和积极性。
第五段：总结。
通过听陶罐和铁罐讲述他们的课心得，我深刻地认识到教师的教学方法和理念对学生的成长和发展有着重要的影响。陶罐和铁罐作为两个不同学科的老师，他们在教学中都遵循着相似的原则和方法，注重学生的主动性和全面发展。作为一名学生，我深感自己需要在学习中更加积极主动，培养自己的独立思考能力和创新精神。同时，我也会更加珍惜身边的老师，他们是我们知识的传授者，更是我们成长的引路人。通过这次难得的机会，我感受到了教育的力量和教师的重要性，我相信在老师的引领下，我一定能够迎接更好的未来。
听陶罐和铁罐说课心得体会
在教育改革的大潮中，以学生为中心的教学模式越来越受到重视。为了提高学生的参与度和自主性，教育界出现了“听陶罐和铁罐说课”的新理念。近日，我有幸参与了一场听陶罐和铁罐说课的活动，并从中获得了很多启示。下面将从课前准备、课堂展示、学生反馈等方面，谈谈我对这种教学方法的体会。
首先，课前准备是教师成功实施“听陶罐和铁罐说课”的重要因素。在这次活动中，我看到老师们提前准备了丰富的教学资源，包括图片、视频、实物等。他们在研究教材和备课过程中，注重挖掘教材的多样性和互动性，以便能更好地吸引学生的注意力。此外，老师们还通过团队合作，共同制定了一套备课计划，确保课堂上的教学内容与教学目标的一致性。这些细致入微的准备工作，为课堂展示打下了坚实的基础。
其次，课堂展示是“听陶罐和铁罐说课”成功的关键。在这种教学模式下，老师们将教材展示在陶罐和铁罐上，生动形象地展示了各种知识点和概念。通过这种方式，老师们成功地激发了学生的好奇心和学习兴趣。例如，在一堂化学课中，陶罐展示了各种化学实验，而铁罐则展示了化学实验的原理和应用。这种视觉和听觉的结合，使学生更加深入地理解了知识点，提高了学习的效果。
此外，在“听陶罐和铁罐说课”的课堂中，学生们也积极地参与了课堂互动。老师们通过提问、讨论和小组活动等形式，激发了学生的思维和创造力。学生们不再被动地接受知识，而是通过与陶罐和铁罐的互动，主动地探究问题和寻找答案。这种互动式的教学模式，不仅促进了学生的思维发展，也培养了学生的合作和交流能力。
最后，学生反馈是对“听陶罐和铁罐说课”效果的检验和改进的重要参考依据。在这次活动中，学生们纷纷表示，通过这种教学模式，他们对学科知识的理解更加深入，学习的兴趣也更加浓厚。他们认为，陶罐和铁罐的展示形式，使他们更加容易记住和理解知识点。同时，学生们也表达了一些改进建议，例如增加课后作业和引导学生自主学习等。这些意见和建议，帮助老师们更好地改进教学，提高教学质量。
综上所述，“听陶罐和铁罐说课”是一种注重学生参与和自主学习的教学模式。通过课前准备、课堂展示、学生反馈等方面的改进和完善，这种教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣和探究精神，提高学生的学习效果。相信在未来的教育改革中，这种模式将得到广泛应用，为培养更加有创造力和独立思考能力的学生做出贡献。
《陶罐和铁罐》
1、会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。
2、分角色、有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
4、抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
教学重点。
通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点理解课文讲的道理。
课时安排2课时。
教学过程。
第一课时。
一、形象导入。
1、播放媒体资源中的视频，让学生初步了解陶罐和铁罐的质地、特点。
陶罐是指以粘土为胎，经过手捏、轮制、模塑等方法加工成型后，在800－900度左右的高温下焙烧而成的物品，品种有灰陶、红陶、白陶、彩陶和黑陶等。具有浓厚的生活气息和独特的艺术风格。早在商代，就已出现釉陶和初具瓷器性质的硬釉陶。陶罐的表现内容多种多样，动物、楼阁以及日常生活用器无不涉及，光洁美观。
铁罐是以铁矿石冶炼加工制成的器物，比较坚固。
2、师：同学们，今天我们学习的课文就是一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，到底是怎么回事儿呢？就让我们一起到课文中寻找答案吧。
板书课题：陶罐和铁罐，随机指导“罐”字的书写。
二、初读课文。
1、学生自读课文，画出生字词。教师巡视指导。
2、利用媒体资源中的认一认部分，教学生字，指导组词。
3、播放媒体资源中的范读动画，更正读音。
三、朗读感悟。
学生自由读课文，讨论交流，教师巡视。
2、学生汇报。
例：（1）我喜欢陶罐，因为它谦虚；不喜欢铁罐，因为它骄傲。我的根据是课文写“骄傲的铁罐看不起陶罐”，还常常奚落它。陶罐则不是这样，它不但说话很谦虚，而且不和铁罐一般见识，避免矛盾激化，不和它争吵。
（2）陶罐不但谦虚，也很善良、真诚。你看，当人们刚把陶罐从土里掘出来，它立刻就说：“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”陶罐不计前嫌，豁达大度，我喜欢它。
（3）陶罐敢说真话，我喜欢它这一点。它说：“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”从这可以看出陶罐并不是“懦弱”的东西。
（4）我不喜欢铁罐，它不仅骄傲，还很武断。它对陶罐说：“你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”事实上，后来粉身碎骨的不是陶罐，而是铁罐被完全氧化了。看问题不能绝对。
……。
师随机引导学生结合课文理解“奚落”、“懦弱”等词语的意思。
3、指导朗读。
师：要演好故事，关健是要深入体会人物的思想感情。请同学们画出描写陶罐和铁罐神态和语言的句子，先自己练习读一读，然后和同桌分角色读一读，读出感情。
学生练读、分角色读，师巡视指导。
（2）请两名同学分角色读陶罐和铁罐的对话。学生评议。
教师适时引导：
读出铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，“你敢碰我吗？”语调上扬，有挑衅的意味，显出铁罐的傲慢；“我就知道你不敢，懦弱的东西”语调下沉，突出“懦弱”，以示看不起；“住嘴！……”由于陶罐言之有理，铁罐恼羞成怒，因而声高气粗；“你算什么东西！”“总有一天，我要把你碰成碎片！”语调要紧凑高扬，读出铁罐混不讲理，怒不可遏的心态。而陶罐自始至终是谦和宽容的态度，语言也是平和讲理，语气自然平稳。比如，“我确实不敢碰你，但并不是懦弱”面对铁罐的傲慢无理，陶罐据理力争，“但不是懦弱”，语气要加重，以表达自己不与之相碰的原因，以及内心的坚强。
（3）同桌互换角色，再练习有感情的朗读。
四、情境表演。
1、师：下面你们自愿结合，组成创作小组，演出这个故事，能做到吗？
学生三五结合，分别排练“古代”“现代”两幕，分角色扮演陶、铁二罐、众人、旁白者，人人参与，当堂练习。
2、推举一组到讲台前表演，头戴不同头饰区分人物，进行表演。 。
五、畅谈体会。
1、师：这则有趣的寓言故事已经表演完毕，在此我们用热烈的掌声对扮演陶罐、铁罐的同学和部分观众的表演表示感谢，他们精彩的、惟妙惟肖的表演给我们留下了深刻的印象。现在，有一个问题请同学们思考并回答：
“故事告诉我们什么道理?并结合实际谈谈自己在学习或生活中有什么感受。”
学生热烈讨论，互相谈自己的感受。
例：这个故事告诉我们，在集体中每个人都有自己的长处，比人优越，也没有理由骄傲。比不上别人也不要消沉，要发挥自己的长处，互相合作、互相学习，共同进步，为社会作贡献……。
2、请陶罐、铁罐的扮演者和部分同学谈体会。
例：陶罐扮演者：“我是一个谦虚而又不懦弱的陶罐的扮演者，但在实际中我可不是一个谦虚的人……。
铁罐扮演者：“我是一个骄傲而又盲目自大的铁罐的扮演者。从这个角色中我感受到铁罐因为看不起别人的长处也看不到自己的缺点，而得了个可悲的下场、希望自己在学习中不重蹈铁罐的覆辙……。”
同学：畅谈自己的体会……。
第二课时。
一、复习导入。
指名答，提示：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。
2、师：学了这则寓言，你悟出了什么道理呢？
例：人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。
不要只看自己的长处，用自己的长处去比别人的短处。人都有长处，也都有短处。
人们应该学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。
这则寓言通过一个有趣的小故事，说明了一个深刻的道理，这就是不要以已之长，比人之短，要多看别人长处。
长处弄不好倒成了短处，铁罐结实但容易氧化；短处弄好了也能变成长处，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。
……。
3、师：你们体会出的道理，就是这篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。
二、拓展延伸。
1、师：同学们，课文我们读过了，说过了，也演过了。老师想你们一定有很多话想对陶罐和铁罐说，你最想说的一句话是什么呢？把它写在书的空白处。
指名回答。
2、师：同学们说的真好，老师也准备了一些名言警句，送给大家。
尺有所短，寸有所长。
左眼看别人的优点，右眼看自己的缺点。
如果我看得远，那是因为我站在巨人的肩膀上。
虚心使人进步，骄傲使人落后，我们应当永远记住这个真理。
学生齐读。
三、总结全文。
1、师：这则寓言在写法上有什么特点值得我们学习呢？和同桌讨论讨论。
学生讨论、汇报。
2、师总结：这则寓言采用了拟人的手法，将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告诉人们看待问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而骄傲。故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分展现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。我们在写作文的时候也可以采用这种方法。
四、重编寓言。
师：其实每个人，每种事物都有自己的优点和缺点，铁罐就没有优点吗？铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗？陶罐就没有缺点吗？陶罐虽然比铁罐光洁、朴素、美观，但它很容易破碎，请大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见。
生议论归纳，教师板书：
铁罐优点：坚固，缺点：丑陋。
陶罐优点：美观，缺点：易碎。
师：下面我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》。
生边议边改、汇报。
例：陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢！”铁罐回答：“人们用我们盛东西，不是让我们比美……”
一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。
五、自编寓言。
1、师：请同学们根据自己的认识编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和教益。
学生各自开始创编。
2、师：谁来介绍一下你编的寓言题目。
例：《大海和小溪》。
《手机与bp机》。
《大树和小草》。
……。
3、展示作品。
过了几天，老奶奶决定把其中一只猫送给别人……白猫想：凭我的美丽洁白，主人一定舍不得让我走，对！一定把黑猫送给别人。结果呢？结果大出白猫所料，主人把白猫送给了别人。临别时，白猫问老奶奶：“我这么洁白，为什么不留我呢？”老奶奶笑着告诉它：“我不管是白猫还是黑猫，捉到老鼠的才是好猫！”
六、练习写字。
1、利用媒体资源中的帮写字部分，指导书写。
2、学生写字，写完与范字对照，学会自我纠正。教师巡视，进行个别辅导。
拓展练习。
七、找朋友。
利用媒体资源中的找朋友部分，让学生找出课文中词语的近义词。
八、作业。
抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写的好的词句。
陶罐与铁罐心得体会
陶罐和铁罐是我们日常生活中很常见的容器，它们都有着各自的优缺点。在使用的过程中，我深刻地认识到了陶罐和铁罐的特点，并对其有了更深入的了解。下面，我将分享我的心得体会。
第一段，介绍陶罐和铁罐的特点。
陶罐是一种普遍存在于中国传统饮食文化中的器皿，具有吸湿透气、保鲜保温的特性。而铁罐则以其坚固耐用、密封性好、耐腐蚀的特点受到广泛青睐。在日常生活中，陶罐常用于存储茶叶、咖啡等干燥性食品，可以有效保留其香气和风味。铁罐则常用于贮存保健品、药品、食品等易受氧化的物品，可以防潮防霉，使储物更加安全可靠。
第二段，陶罐的使用体验。
在使用陶罐存储茶叶时，我发现陶罐的透气性特别好，可以使茶叶保持干燥，防止腐败。而且，陶罐的纹路和纹理非常漂亮，增强了家居生活的美感。同时，陶罐容易清洗、无异味，不会影响储存物品的原味。
不过，陶罐的保温能力并不是十分出色。存放温度过高的物品时，陶罐不能完全保持其温度，经常需要加入）足量的热水才能维持所需的温度。在日常使用时，需要根据陶罐的特点合理使用，才能发挥其最好的效果。
在家庭中，我通常使用铁罐来储存饼干、糖果等食品。我发现铁罐的密封性非常好，可以有效地防潮防霉，保持食品的新鲜度。而且，铁罐的耐腐蚀能力也非常惊人，即使在潮湿环境下长期使用，也不会出现生锈等问题。
另外，铁罐还具有很好的防腐能力，可以保护内部物品不受微生物的侵害，因此非常适合用来储存药品和保健品，能够有效地保证储存物品的质量与安全。
1、储存物品前要保证容器内部干燥，以免物品受潮受损。
2、储存液体物品时，需要注意密封性能的好坏，以防泄漏。
3、储存易受氧化的物品时，应该选用密封性能好的铁罐。
4、储存香料类物品时，可选用透气性较好的陶罐，以保持其风味。
第五段，结语。
陶罐和铁罐在生活中是不可或缺的伙伴。通过使用这些器皿，我深刻地认识到它们的特点，并了解了在日常生活中如何更好地使用它们。在未来的生活中，我会更加注重对这些器皿的选择和合理使用，让它们为我生活带来更多的便利。
陶罐与铁罐心得体会
陶罐和铁罐都是我们平时生活中常见的容器。它们的材质不同，性质也不同。陶罐多用于储存食物或饮料，因为它能够保持食物的新鲜和味道；而铁罐则多用于储存干货、茶叶甚至锡纸等物品，因为它更为耐用和坚固。
在使用陶罐的过程中，我发现它有一些非常好的特点。首先，它保持食物保鲜的效果非常好，因为它能够让食物的味道更好地散发出来。其次，陶罐用来制作茶叶也非常棒，因为茶叶制作的过程中需要保持一定的湿度。最后，陶罐还是一种非常美观的装饰品，它的颜色和纹路都非常精美，可以为家居增添一份温暖的气息。
与陶罐不同，我在使用铁罐的过程中也找到了许多好的特点。首先，铁罐非常耐用，它用来储存干货或茶叶等物品可以长时间保存。其次，铁罐还可以起到防潮的作用，能够让储存的物品更加干燥。最后，铁罐的造型也非常多样化，在家居装饰上也可以起到很好的作用。
第四段：陶罐和铁罐的不同之处。
虽然陶罐和铁罐都是用来储存物品的容器，但它们的特点和用途却不同。陶罐在储存时保持食物的新鲜和味道，而铁罐则是通过保持干燥来延长物品的保存时间。此外，陶罐多用于储存食品和饮料，而铁罐则适用于储存干货、茶叶等物品。
第五段：结论。
陶罐和铁罐都有它们的独特特点和用途，没有优劣之分，只有不同的选择。在我们的生活中，它们不仅是一种常见的容器，更是一种家居装饰品，它们的出现为我们的生活增添了美感和便利。我相信，只有在实际使用中，我们才能真正发现陶罐和铁罐的优缺点，体会到其中的差别。
《陶罐和铁罐》
1. 认识本课6个生字；分角色朗读课文。
2. 阅读课文，能抓住课文的主要内容。
教学重点。
抓住课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。
课时安排。
1课时。
教学过程 。
一、 激趣，导入 新课。
二、 整体感知，初步了解课文主要内容。
1. 指名读课文。
2. 自读课文，想想这篇课文主要讲的是什么？
3. 学生交流，教师点拨。
4. 你是怎么概括出来的？
三、 看图，初步认识。
2. 学生交流，教师点拨。（从外形上看，从神态上看，从个头上看）。
四、抓文中的词句，进一步体会的特点。
4.学生自读，教师巡视。
5. 学生交流质疑，教师点拨，引导解疑。
6. 从找出的语句中，可以看出铁罐具有什么特点？陶罐呢？
五、指导多读，深刻领会铁罐和陶罐的特点。
1. 自读课文，画出描写铁罐和陶罐神态的词语。
2. 教师指导读。
3. 同桌轮换分角色朗读。
4. 走出座位，自找好朋友分角色朗读。
二、 揭示寓意，总结全文。
1. 许多年过去了，发生了什么变化？请自读课文，找出描写最终结局的语句。
2. 再读课文，说说你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？
3. 想一想这则寓言告诉了我们什么道理？
4. 全班交流。
20* 长城砖。
1. 认识8个生字；分角色朗读课文。
2. 阅读课文，能抓住课文主要内容。
3. 联系生活经验，感悟不能妄自菲薄，要自尊自信的道理。
教学重点。
1. 了解长城砖思想转变的过程。
2. 联系生活经验，明白课文告诉我们的道理。
课时安排。
1课时。
教学过程 。
一、 导题激趣。
二、 读懂阅读提示，明确阅读要求。
1. 自读阅读提示，看看学习这篇文章有几个方面的要求。
2. 学生交流。
三、 整体感知，了解课文主要内容。
1. 学生自读、讨论。
2. 学生交流，教师点拨。
3. 说说你们是怎样概括出来的。
四、 细读课文，质疑解疑。
1. 自读课文，在不理解的地方做上记号。
2. 四人小组合作学习。
3. 全班交流，教师点拨。
五、 联系实际，理解文中道理。
1. 指名读最后一句话。
2. 长城砖真正的价值是什么？
长城砖妄自菲薄，失去自信的表现是什么？
3. 用自己的话说说对课文最后一句话的理解。
4. 这句话告诉我们什么道理？
六、 分角色朗读课文。
1. 自读体会。
2、角色读，教师在读中指导。
听陶罐和铁罐说课心得体会
最近，我有幸参加了一次特殊的听课活动，主题是“听陶罐和铁罐说课”。这听课活动不同于常规的教师讲课，而是通过两个陶罐和铁罐的对话，讲述了一堂关于友情和团队合作的课程。在这次听课过程中，我不仅获得了新的教学思路，还从中获得了很多关于人与人之间相处的启示。
第二段：友情的力量。
在这次课堂上，陶罐和铁罐通过一段发生在森林里的故事，向我们阐述了友情的力量。陶罐和铁罐原本是两个不同材质的容器，他们互相磨合、互相帮助，最终成为了一对不可分割的好朋友。通过这个故事，我们不仅看到了友情的力量可以消除人与人之间的隔阂，同时也意识到每个人都应该珍惜身边的友谊，并通过友情的力量去传递爱与关怀。
第三段：团队合作的重要性。
在课程中，陶罐和铁罐展示了一个关于工作和团队合作的场景。在这个场景中，陶罐和铁罐展现了他们的各自特长，并通过相互合作和协调，完成了一项困难的任务。这个场景告诉我们，团队合作是成功的关键。每个人都有自己独特的技能和才能，只有通过团队合作，才能充分发挥每个人的优势，取得更好的成果。这个故事给了我很多启示，我深深体会到，只有团结一心，才能共同进步。
通过听这次课，我也对陶罐和铁罐的不同材质有了更深层次的理解。陶罐代表着懦弱，而铁罐则代表着坚强。在课程中，陶罐通过与铁罐的合作和鼓励，逐渐克服了自身的弱点，实现了自我提升。而铁罐则通过与陶罐的合作，学会了关心和包容他人。这个对比告诉我们，每个人都有自己的优势和劣势，但只要我们互相帮助，相互鼓励，就能够取长补短，共同进步。
第五段：人与人之间的理解与包容。
这次听课不仅给了我关于教育的新思路，也让我深刻思考了人与人之间的相处之道。每个人都有自己的特点和独特之处，只有通过理解和包容，才能和谐相处。陶罐和铁罐在这次课堂上展示了他们之间的友谊和团队合作，同时也提醒我们，珍惜身边的人，理解他们的优点和缺点，以包容的心态去面对彼此。
总结：
通过这次特殊的听课活动，我不仅收获了关于教育和教学的新思路，还从中感悟到了友情的力量和团队合作的重要性。同时，通过比较陶罐和铁罐的不同材质，我也意识到每个人都有自己的优势和劣势，只有通过互相帮助和理解，才能实现共同进步。这次课程不仅仅是一堂教育课，更是一次对人与人之间相互关心和理解的思考，让我对友情和团队合作有了更深入的认识。
陶罐与铁罐心得体会
生活中经常有人会去选择不同的容器来装载自己要存储的东西，而最为常用的便是陶罐和铁罐。两者各有优劣，那么这篇文章重点探讨的便是它们的心得体会。
第二段：陶罐的优势。
陶罐是指以陶瓷作为主要材料的容器，它最大的优势便在于它对温度的适应能力上，普通的温度下它的保温效果十分不错，使用寿命比较长。而且，它环保，材料来自于大自然，没有污染，同时，因为本身材质自身的缘故，陶罐防水性也相当不错。
铁罐，则是用铁制成的罐子，这类罐子的优势便在于，与陶罐不同，铁罐的保密性更高，因此，在一些保密性更高的情况下使用铁罐便是最为恰当的选择，同时，铁罐也比较耐腐蚀，不容易生锈，品质上较为稳定。
第四段：两者之间的区别。
虽然陶罐、铁罐各有优劣，但是在使用时仍需注意自身需要的功能。同样，陶罐和铁罐的选择也要根据实际情况进行，比如：携带性，陶罐由于较为脆弱，所以携带性差，而铁罐则相对的防摔性能较好，较为适合出行携带。此外，还需考虑罐子的容量大小以及日常使用频率等，这些要素的差异也会对罐子的实用性造成不同的影响。
第五段：结语。
陶罐和铁罐都有它们各自的优点和缺点，我们选择的罐子要根据实际情况进行选择，同时也应该注意罐子的保养和使用细节，既能让罐子达到较长的使用寿命，又能为我们的生活带来更好的体验。
《陶罐和铁罐》
生：想！
师：不过，看完后要马上把你们的感受说出来，可以吗？
生：可以！
师：好，你们看！（屏幕出示国王御厨图片）。
生：哇！好美！好豪华！
师：再看！（屏幕出示御厨房里的精美瓷盘）看到什么了？
生：很多美丽的盘子。
师：（屏幕出示陶罐图片）手指屏幕，这位是？
生：陶罐！
师：这一天，国王的御厨里又来了一位？（屏幕出示铁罐图片）？
生：铁罐！
师：自从这个铁罐来了，故事便发生了。让我们去读一读这个有趣又引人深思的故事吧！不过，读故事前，请大家先看这道题。
二、初读课文，理解词语，感受铁罐的傲慢。
生读题。
师：请大家拿出笔，带着问题自由读课文，边读边画。
生自由读文，师巡视，把生找到的词语板书。（板书：铁罐：奚落、傲慢、轻蔑、恼怒，陶罐：谦虚、争辩）。
师：大家看黑板，这是你们刚才找到的词语，大家一起把它们读一读吧！
生读词语，师纠正“恼怒”读音，师范读，生跟读。
师：（师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”这三个词语）看这三个词语，“傲慢”读，生接读这三个词语。
师：这三个词语都是写铁罐态度傲慢，现在请大家默读课文2－8自然段，从铁罐说的话中，找一个例子来证明铁罐的傲慢。
生默读课文。
师：谁来谈一谈你找到的例子？
生：铁罐说：“和你在一起，我感到羞耻。”铁罐认为自己很了不起，而陶罐很容易碎，是很低*的东西，甚至不把它当东西看。铁罐觉得和陶罐在一起是一种羞耻。这里看出铁罐很傲慢。
师：是啊，你从“羞耻”这个词语感受到铁罐把陶罐当成很卑微的东西，铁罐的确傲慢！
生：我从铁罐对陶罐的称呼看出铁罐很傲慢，铁罐称陶罐为“陶罐子”这是很不礼貌的。
师：很好，你还能从称呼中感受到铁罐的傲慢。
生：“你敢碰我吗？”我从“敢”字，感受到铁罐很傲慢，它认为自己是最坚硬的，陶罐肯定不敢来碰它，还要向人家发起挑战。
师：你能抓住文中的字眼来感受，很棒！
生：铁罐还说陶罐怎么能和他相提并论。
师：什么是“相提并论”？
生：两样东西根本不能相比较。铁罐说陶罐很容易破，根本不能和他相比较。
师：是啊！一个“相提并论”也看出了铁罐的傲慢。
生：铁罐嘲笑陶罐很懦弱，看出铁罐很傲慢。
师：是啊，还嘲笑别人懦弱。看来这个铁罐的确是个傲慢的家伙。（师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”三个词）大家再读一读这三个词语。
生读。
师：这三个词语都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？
生：神态、语气不同。
师：意思有没有不同？
生：轻蔑意思是瞧不起人。
师：你做个轻蔑的样子给我看看。
生眼睛一瞟，眉毛一扬。
师：哟，眼睛一瞟，眉毛一扬，好一副轻蔑样。“恼怒”呢？
生：“恼怒”就是非常生气。
三、入情入境，读出自己的韵味。
（屏幕出示三句话：1、“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。2、“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。3、“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”）。
师：这样看来，铁罐在说这三句话时，一定有不同的神态、动作，请你们选一句来设计相应的表情、动作再读一读。
生自由读。
师：你们读好了吗？
生：好了！
师：我来找一找！（屏幕出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”）哪个是傲慢的铁罐？
生读这一句。
师：你的语气能再傲慢点吗？
生再读。
师：嗯！你的语气傲慢了，我还想从你的神态中感受到傲慢，可以吗？
生带着傲慢的神态又读一次。
生声情并茂地朗读。
生带着轻蔑的语气读。
师：刚才说了，轻蔑是什么意思？
生：瞧不起人。
师：做个瞧不起的样子。
生用眼神表示。
师：就是这个味道，再读。
生眼睛一瞟、眉毛一扬，轻蔑地读。
生一边做动作一边带着恼怒的语气读。
师：你可真是盛气凌人啊！谁还想当这个恼怒的铁罐？
生读。
师：这真是一个不可一世的铁罐！
生：我填“大发雷霆”。
师：好，你读一读吧！
生读！
师：铁罐大发雷霆了！
生：我填“怒不可遏”。
师：好，读出这种感觉！
生读。
师：好一个怒不可遏的铁罐！
生：我填“怒气冲冲”
师：把怒气冲冲的铁罐表现出来。
生读。
师：我看到你浑身仿佛要冒火啦。
四、交流，感受陶罐的傲慢。
生读解释。
师：铁罐说他要把这个词语送给陶罐，你们说陈老师能听他的吗？
生：不能（齐）。
师：怎么不能？铁罐确实很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么还不懦弱？
生：他是很容易破，可是铁罐也有缺点，铁罐放在土里久了，就氧化了，没了。而陶罐放在土里无论多久都不会坏。他不懦弱。
师：陶罐容易破是他的？生接：短处。师：不会氧化是他?生接：长处。你既看到了他的长处也看到了他的短促，陶罐不懦弱。
生：陶罐也能盛东西，它盛东西不比铁罐差。他不懦弱。
师：哦，他也能为人们服务，也是有用的，不懦弱。
生：陶罐也能装东西，而且不容易氧化，容易碎只是他的缺点。
师：说得好，易碎只是陶罐的缺点，并不代表他性格懦弱。
生：陶罐知道自己的确容易破，但他也知道自己的长处，他不想和铁罐吵。
师：哦，铁罐明白自己的职责，不和他吵。
生：陶罐懂得“能谦让三分，就能海阔天宽”的道理，所以不和铁罐吵。
师：你真棒，还懂得这句名言，并把它用在陶罐身上。
生：陶罐他知道他们的任务都是装东西，觉得没有什么好吵的，他这是彬彬有礼，不是懦弱。
师：“彬彬有礼”这个词你用得好。
师：是啊！陶罐哪里是懦弱。（屏幕上的“懦弱”消失）分明是他谦让的美德。
五、配音朗读。
师：对了，今天就要请你们来当一回配音演员。文中正好有四组对话，第一组同学配第一组对话，照此类推。排练时要记住把台词背下来，还得配上神态、动作。好开始排练。
同桌两人练习配音。
师：有情配音演员！（每组各请一桌同学）。
生配音！
六、领会故事寓意。
生：两幕！
生：时间：现代，地点：荒凉的场地，人物：人们和陶罐。
师：如果我们要编排第二幕的戏，我们也要注意人物的？生接神态。
生：能！
师：好，先不急，先默读课文的10－17自然段。
生默读。
师：手指板书，人们下面填什么呢？
生：惊讶（师板书：惊讶）高兴（师板书：高兴）。
师：陶罐下面又该填什么呢？
生：兴奋（师板书：兴奋）。
生平淡地读。
师：（屏幕补充出示：一个人惊讶地说。）这个人是？生接：惊讶地说。
师：你能再读一读吗？
生带着惊讶的语气读。
师：那其他人呢？（屏幕出示：“真的，一个陶罐！”）全班一起读。
全班齐读。
师：（屏幕出示：其他人都高兴地叫起来。）其他人可是高兴地？生接：叫起来。
师：你们再来一遍！
全班齐读。
师：（屏幕出示：“哟，这里有一个罐子！”“真的，一个陶罐！”）我们把这两句连起来读。第一句一个人读，第二句全班读。
生配合读。
生读句子。师：你刚才好像读得特别？生接：小心。
师：这是为什么呢？
生：因为陶罐是古代的东西是古董，很值钱，要把它保护好。所以要小心。
师：那我还想问一下刚才那位同学，你为什么那么惊讶？
生：因为在废墟中发现了陶罐很不容易，所以惊讶。
师：那高兴又是为什么呢？
生：陶罐是个古董，非常有价值，值很多钱，所以高兴。
生：铁罐埋在土里久了，就氧化了！
生：铁罐生锈了，最后氧化没了。
生：我知道了每个人都有自己长处也都有自己的短处，不能用自己的长处去比别人的短处。
生：我知道了“谦虚使人进步，骄傲使人退步！”
生：我知道了每个人都有长处和短处，我们要取长补短。
生：“尺有所短，寸有所长”要取长补短！
生：我明白了“金无足赤，人无完人。”
师：看来这个故事已走进了我们每一个孩子的心中，它给了我们深深的启示，大家回去后把这个故事说给你们的爸爸妈妈听听！
《陶罐和铁罐》教案
1．会写11个生字，会认10个生字，能读准字音，认清字形，理解这些生字组成的新词。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的寓意。
3．学会灵活运用语言描写、神态描写等手段来刻画角色。
1．通过分角色朗读、表演课本剧等形式加深对课文的理解。
2．品味课文中语言描写和神态描写的句子，学习作者刻画角色的方法。
让学生学会正确全面地看待事物，懂得每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，与人相互尊重，和睦相处的做人道理。
教学重点
1．会写11个生字，会认10个生字，能读准字音，认清字形，理解这些生字组成的新词。
2．品味课文中语言描写和神态描写的句子，学习作者刻画角色的方法。
教学难点
让学生学会正确全面地看待事物，懂得每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，与人相互尊重，和睦相处的做人道理。
2课时
第一课时
一、导入新课，揭示课题
生活中我们会遇到各种各样的人，我们应该以什么样的态度来对待他们呢？是骄傲自大、看不起别人，还是向他人虚心学习，与他人和睦相处？这两种不同的态度又会造成哪些结果？今天就让我们一起来学习《陶罐和铁罐》，看看它们各自的经历会给我们什么启示吧。
二、字词学习，基础积累
1．教师范读课文，重点指导“陶罐”“奚落”“谦虚”“懦弱”“轻蔑”等生词的读音。
2．学生自读课文，圈画生字词，借助字典解决生字词。
3．检查自学情况，教学生字。
(1 )教读生字并组词造句。学习“捧、擦”这些生字时可以运用动作表演的方法，学习“骄、傲、谦、虚、懦”这些生字时可以运用比较识字法。
比较识字示例：
骄(骄傲)-桥(木桥)-娇(娇气)
傲(傲人)-遨(遨游)
谦(谦虚)-歉(道歉)
虚(虚心)-虎(老虎) -虑(考虑)
懦(懦弱)-儒(儒家)
(2)对要求会写的字进行书写指导。
书写指导：
“骄”左部的“马”最后一笔向右上斜提，右上部的捺要舒展。
“傲”中部的三横间距均匀，最后一横稍长，中间一横最短。
“虚”的长撇要伸长舒展，半包围住下部。
“懦”的右部上窄小下稍宽大。
“弱”要写得紧凑，“弓”稍细长。
“代”斜钩取弯势，斜提略缓。
易错提示：
“尘”的上部中间是竖，不要写成竖钩。
“擦”右下部的“祭”的左上部里面有两点，不要写成“夕”。
“代”右上角的点不要漏写，不要多加一撇写成“伐” 。
(3)归类识字。
部首归类示例：
亻：傲(骄傲)-代(古代)-价(价值)-倒(倒塌)
扌：捧(捧起)-擦(擦洗)-掘(挖掘)
(4)书写练习：巡视指导，并纠正握笔姿势、笔顺和坐姿。
三、通读课文，整体感知
学生自读课文，标出自然段并给课文划分层次。
明确：第一部分(1～9)：写骄傲的铁罐看不起善良的陶罐。第二部分(10～17)：写多年以后陶罐被当作文物从废墟里掘出来，铁罐却无影无踪。
四、课堂小结，效果强化
脆弱易碎的陶罐多年之后依然保存完好，坚硬的铁罐却早已没了踪影，这是为什么呢？同学们可以自己思考一下，我们下节课再继续学习这篇课文。
五、练习设计，巩固提升
请完成本课对应训练。
陶罐和铁罐作文
“陶罐，我们是不是朋友？”铁罐小声地问一旁的陶罐。
“是呀！”陶罐回答。
“那好，咱们一起离开草原，回到自己的家吧！”铁罐说。
最后，它们手领着手走回自己的家园。它们的新家是一个美丽的博物馆。从此，这给养过着快乐的生活，特别是有好多的叔叔、阿姨、小朋友们来看它们，赞美它们，于是它们再不吵闹了，而且成了很好的朋友。
《陶罐和铁罐》续写
时间在流逝，陶罐和铁罐被遗落在荒凉的场地上，身上积满了厚厚的土。
铁罐对陶罐说：“嘿!朋友，虽然宫殿倒塌了，我们身上布满了灰尘，但我相信时间不会改变我的容貌。”陶罐不屑的看了铁罐一眼，一言不发。时间一天天过去了，到了多雨的夏天。一场暴雨过后，由于铁罐表面很光滑，雨水冲去了它身上大部分的泥土，它又变成了原来的'模样。它骄傲的对旁边被泥土包裹的陶罐说：“看看我，又变成了原来的样子，而你却灰头土脸的，比以前更难看。”陶罐笑笑说：“时间会证明一切。”接下来的几个阴天，让铁罐浑身发痒，铁锈渐渐腐蚀着它的身体。当太阳出来的时候，铁罐失去了应有的光泽，变得锈迹斑斑。它看着自己满身斑点，十分懊恼的对陶罐说：“嘿!兄弟，我的日子也许不多了，原谅我的傲慢，我们做朋友吧。”被埋了只剩一只耳朵的陶罐大声说：“我并没有生你的气，我们是永远的朋友。”
随着时间的推移，铁罐上的锈蚀不断扩大，形成孔洞，最终消失在泥土之中。
陶罐和铁罐教案
指导朗读，注意神态，语气的变化。接着师生互动，共读对话，在语境中理解，在朗读中感悟。了解陶罐谦虚和铁罐傲慢的不同性格特点。
（用多种形式的朗读让学生掌握文本内容，获得独特的情感体验，在语文实践中感悟语言，积累语言，运用语言。）。
（三）、深入文本，研究感悟。
了解了陶罐和铁罐的性格特点后，深入研究结果是否正如铁罐所说的那样？骄傲的铁罐说过：要不了多久，陶罐就会破成碎片，消失掉。而他自己会永远留在这里。结果如何？后来究竟发生了什么变化?自读理解，合作学习10-17自然段。
交流反馈：
生：结果与铁罐所说完全相反，陶罐还在，他倒是无影无踪了。
板书：光洁朴素美观无影无踪。
课件出示：多年后。
多年后，陶罐还是那样光洁，朴素，美观。他被挖掘出来后说什么了？（我的兄弟铁罐就在我的身边，他一定闷的够受了……）多么善良的陶罐，这份宽容，善良正是我们大家学习的榜样。
师：通过进一步学习，我们再次感受到陶罐身上谦虚，善良的品质。同学们想不想演绎一下这个寓言故事。（小组准备，要求台词要熟，神态、动作、感情要到位。）。
课本剧表演。
（通过演绎加深学生对文本的理解，深化主题，为理解寓意打基础。）。
（四）、揭示寓意，深化感悟。
生：我想对铁罐说，你真不该骄傲。应该珍惜陶罐兄弟和你之间的友情。
生：我想对陶罐说，你真是好样的，铁罐那样说你，你还把他当兄弟，你是我学习的榜样。
生：我懂得不要用自己的长处与别人的短处相比。要看到别人的长处。
生：我要对大家说，让我们互相尊重，友好相处。这样生活才会更美好。
板书：要全面看问题，善于发现别人的长处，正视自己的短处。
（鼓励学生从不同角度说出写出自己的心里话，珍视学生在尊重文本价值的前提下富有个性的，独特的见解，引导学生感悟道理，明白寓意。）。
听了大家的发言铁罐兄弟也有话要说，你想听听他会说些什么吗？
课件出示铁罐的话。
六、总结。
同学们说得真好！生活中，我们应全面看问题，不能拿自己的长处与别人的短处作比较，要善于发现别人的长处，正视自己的短处。与身边的人互相尊重，友好相处。下面，让我们握住你身边朋友的手，一起高歌《找朋友》，在歌声中结束本课教学。
七、作业：
根据课文内容，编一个寓言故事。
板书。
谦虚傲慢。
光洁朴素、美观无影无踪。
要全面看问题，善于发现别人的长处，正视自己的短处。
铁罐和陶罐
在一位教授的家里，有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。陶罐看不起铁罐，常常奚落它。
“丑陋的铁罐，你有我美吗？看我的花衣服多漂亮，而你只有一件黑不溜秋的衣裳。”陶罐骄傲地说。
“我确实没有你美观，陶罐兄弟。”铁罐谦虚地说。
“我就知道你要说这句话，丑陋的东西。”陶罐傲慢地说。
“我虽没你好看，但也并不丑陋，我们都是来盛东西的，不是相互比美的，说到盛东西我不比你差，再说······”
“闭嘴。”陶罐愤愤地说，“你敢和我说这个事情，真是岂有此理，等着吧，总有一天，你会被主人给遗弃掉，我却永远呆在这里，什么也不怕！”
“我看我们还是和睦相处吧，有什么好骄傲的呢?”
就在这时候，教授的小孙子来寻找他的东西，不小心碰翻了陶罐，它飞快地落下来，只听“啊”地一声惨叫，陶罐被砸烂了。铁罐担心地说：“陶罐兄弟，你怎么了！”
陶罐和铁罐教案
1.会认10个生字，会写14个生字。正确读写生词。
2.分角色有感情地朗读课文。
3.读懂课文内容，学习如何正确看待人和事物。
学习重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
学习难点：读懂课文内容，学习如何正确看待人和事物。
【说明：教学重点和难点的确立应放在本课语言的学习、理解、运用及语文能力上。】
教学准备：多媒体课件
课前三分钟：
背诵萧红《小城三月》写景选段：
1.“三月的原野已经绿了??杨花挂着他了。”
2.“河冰发了??春天带着强烈的呼唤从这头走到那头??”
3.“小城里被杨花给装满了??带着呼唤，带着盅惑??”“”
课件出示：课文插图
板书课题，识记“陶”。（由“淘”换偏旁来记忆??）
1.自由读文。要求：读准字音，不认识的字词可以拼拼音、查字典。读不通顺的句子多读几遍。
【说明：每一遍读文都有不同目的，要把具体要求体现出来，并有大问题。】
3.出示带拼音生词
懦弱恼怒争辩羞耻流逝宫殿朴素
（1）自由练读。
（2）指名领读
（3）交流记字方法记忆字形。注重对识字方法的指导及总结运用，
边记字边随机组词及说话。（“懦”“恼”“耻”“朴”借助“形声字”规律识字。）
区分：辩与辨（引导学生从字的中间部件联系字义辨析。）
【说明：需要识记的生字及识字方法要体现在教案中。】
4.出示去拼音生词
陶罐懦弱恼怒争辩羞耻流逝宫殿朴素
随机抽读正音，注意“懦”“耻”“逝”的读音。
5.出示句子：
“何必这样说呢？”??可吵的呢！”
“我的兄弟铁罐就在我旁边??闷得够受了。”
指生读句子，识记“掘”。根据语言环境辨别“处”“闷”读音。
【说明：所出示的句子可以不完整的出现在教案中。】
1.出示本课要求会写生字，指名读并组词。
2.指导结构较复杂的字，重点指导：恼怒谦虚感受
（“谦”的右半部分要紧凑；“虚”里面的“七”要小。）
归纳方法：笔画较多的汉字，要写得紧凑，注意穿插避让。
3.练习书写，反馈点评。
【说明：写字指导要在教案中体现具体指导某个字的哪一笔、某个部件等注意些什么。】
1.指名读文，思考：课文讲了一个什么样的故事？
提示：古时候，铁罐仗着坚硬，常常（）陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧（），而铁罐却（）。
2.自由读课文，想一想：哪几个自然段写铁罐看不起陶罐，哪几个自然段写它们各自的结果。
3.默读课文2——9自然段，看看描写了陶罐和铁罐之间的几次对话？提示：你说一句，他说一句，称作一次对话，用大括号标记。
【说明：理清文章脉络的方法要教给学生，并在教案中体现。】
一、复习生词指导书写
1.出示词语：
陶罐懦弱恼怒争辩羞耻流逝宫殿朴素挖掘自由读随机抽读
2.听记词语：朴素谦虚恼怒
自主订正。
3.指导书写
出示：素值捧
（1）组词、观察、归纳横画较多汉字的书写方法。
（2）重点指导范写：素（注意三横长短的变化，中间的两个撇折要平一些。）
（3）生练习书写。