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六月二十七日
一天,苏轼到望湖楼游玩,谁知刚到那里,墨汁一般的浓云黑压压汹涌翻腾而来,还没来得及遮住湖边的山峦,大雨就倾泻下来,雨点敲打着湖面,水花飞溅,宛如无数颗晶莹的珍珠,乱纷纷地跳进游入船舱。
就在此时,猛然间,狂风席卷大地,吹得湖面上霎时雨散云飞。雨过天晴,风平浪息,诗人舍船登上望湖楼,朝下望去,只见湖面上一碧如洗,水映天,水色和天色一样明净,一色的蔚蓝。风呢?云呢?都不知哪儿去了,刚才的一切好像全都不曾发生似的。
六月二十七日望湖楼醉书改写作文
一大早,大名鼎鼎的苏轼,乘着小船慢悠悠地,来到了望湖楼西湖边,下了船。
没想到,一片片黑云从天上飞速扑了过来,但黑云的潜力还没有把那些挺拔的群山遮住。沉闷而又迟钝,苏轼看了看,黑云掉下了雨点,多像乌黑的云打翻了的墨汁,映着墨墨的云,来了一阵无声的白雷。
黑云继续向前飘,当黑云没时,白色的雨点打在了水中,翻了一个个映着银浪的春波,好似珍珠跳落,也打在了船上,把船上的一切,打得湿得回不去。
一阵鬼风向着苏轼扑来,苏轼站在岩石上,看着大风一下子卷起了一阵大浪,苏轼看到了这一幕,心情自然凉,把黑云刮到不知去处,早已无声无息了,只有白色的雨点和孤立的小船和大风。
这真是黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散,望湖楼下水如天。
六月二十七日望湖楼醉书
(1)有这么一句俗语:六月天,娃娃脸。你知道是说什么的吗?(六月的天气变化无常)。
简单介绍苏轼。(。
二、理解、品读、悟情。
解题 。
(3)指名朗读这首诗。
释义。
(1)对照插图,结合诗文试着说一说诗的意思。
学生交流对这首诗的理解,说出大体意思即可。(悟诗境)。
悟境。
(1)这首诗写了什么景色?
(2)你想用什么词语来欣赏这声雨?这是一场怎样的雨?从哪些地方可以看了来。
(未遮山,忽吹散,水如天等)。
(3)再读诗句,除了写雨的匆忙,还写了什么。?
雨中的美,(白雨跳珠乱入船),雨后的美(望湖楼下水如天)。
(1)好一声神奇的雨啊,诗人用寥寥数笔就把整个下雨的过程描绘得淋漓尽致了,你能分别找出来吗。
(2)想一想作者亲眼看到这场雨会是什么感觉。(对大自然的喜爱之情)确如此,他50岁时再到杭州,特意又写诗说:“还来一醉西湖雨,不见跳珠十五年。”
(3)再回头看题目,这个\'醉\'字又作何解释(陶醉)。
(4)指导朗读。
三.拓展补充。.
1古人对雨也特别眷恋,写了很多古诗,请看。
韦庄·登咸阳县楼望雨】。
乱云如兽出山前,细雨和风满渭川。
尽日空濛无所见,雁行斜去字联联。 。
解释:站在咸阳楼前远眺,看到乱云就像一群怪兽出现在山前。
微风细寸笼罩在渭河水面。
眼前白茫茫的一片。
只看见一群大雁排成整齐的“人”字形。向南方飞去。
比较一下两者写雨的异同点。
2.补充;
夜来风雨声,花落知多少。《孟浩然《春晓》) 。
2.空山新雨后,天气晚来秋。(王维《山居秋螟》) 。
3.好雨知时节,当春乃发生。(杜甫《春夜喜雨》) 。
4.青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。(张志和《渔歌子》) 。
5.清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。(杜牧《清明》)。
6.寒雨连江夜人吴,平明送客楚山孤。(王昌龄《芙蓉楼送辛渐》) 。
7.渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。(王维《送元二使安西》)。
8.沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。(志南和尚《绝句》)。
9.天街小雨润如酥,草色遥看近却无。(韩愈《早春呈水部张十八员外》)。
10.水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。(苏轼《饮湖上初晴后雨》)。
11、春潮带雨晚来急,野渡无人舟自横。(韦应物《滁州西涧》)。
六月二十七日望湖楼醉书改写作文
我喝着酒,只觉天渐渐暗了下来,抬头一看,一大片一大片的乌云在西湖上空聚集,越来越多,越来越厚,越来越黑,黑得像一坛子墨汁打翻在云朵上,快要遮住远处的山了。忽然,倾盆大雨从天而降,就像一场浓雾般让远处的景像模模糊糊,雨点像打架子鼓一般敲打着船顶,敲打着屋顶,敲打着荷叶,也敲打着西湖,像一场盛大的音乐会。雨点们推搡拥挤着,像一颗颗晶莹的珍珠,蹦跳着,奔跑着,有的蹦到了船里,钻入了人们的衣领中,鞋子中,甲板上,有的蹦到了岸上小孩子打着的“荷叶伞”上,头发上,衣领里,裤管里;还有的蹦到了望湖楼里,打湿了坐在窗边的我,我却丝毫都未察觉,耳边只回想着雨点敲打在湖里的声音,我被深深地陶醉了。
忽然,一阵风卷地而来,将那乌黑的云和可爱调皮的雨珠卷走了,一切就像从未来过一样,只有我和其他人打湿的衣裳可以证明它有来过。
只见望湖楼下的西湖更美了,水天一色,连成一片。远处的山也清晰了起来,只见绿油油一片,在阳光的照射下美得不可言喻。我陶醉在这美妙的景色中,鼻尖还有着雨水留下来的清香,不禁吟出了一首诗:
黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。
卷地风来急吹散,望湖楼下水如天。
六月二十七日望湖楼醉书
1、能正确、流利、有感情的朗读古诗。
2、能用“知诗人,解诗题,明词意,悟诗境”的方法读懂诗。
3、体会夏日西湖骤雨初晴的美,感觉诗人苏轼豪迈奔放的作品风格。
二、重点。
1、以“情”为线索,以景为辅佐点,理解、感悟和体会古诗的意境和情感内涵。
2、古诗中精妙语言的运用。
教学过程:
一、谈话导入。
雨是一种很常见的自然现象,每个季节的雨都有它独特的魅力,带来不一样的诗情画意,给文人墨客以无限的遐思,谱写了众多的诗篇。公元1072年,大诗人苏轼来到了西子湖畔的望湖楼,正逢一场突如其来的大雨从天而降,诗人被西湖上的雨景迷住了,久久不能忘怀,于是写下了脍炙人口的名篇(课件:古诗,指读《六月二十七日望湖楼醉书》)。我们今天就随着诗人一起走到西子湖畔的望湖楼,走进公元1072年的那一天。
二、初读感知。
1、(课件显示,一读:正字音)。请同学们自己先读读这首诗,注意读准字音。哪位同学愿意站起来向大家展示一下朗读?(课件回到古诗)。
(注意翘舌音:遮、珠、入、船、吹。注意字形:遮的里面是“廿”不是甘)。
2、揭题激趣:同学们,我们先来看看这首诗的题目,你读懂了什么?(课件显示题目)(题目是一篇文章的高度概括,它像一个窗口,透过它可以了解到文章的内容和实质,理清脉络,把握中心,甚至可以体会作者的思想感情。因此,我们要先读懂题目。)。
望湖楼:地点。在杭州钱塘门外西湖边上。
书:写。
(学生对醉的解释可能会产生疑问。醉有两层意思:1、诗人在望湖楼上喝酒,处在一个不是十分清醒的状态。2、被眼前的美景迷住,沉醉其中。这两层意思是同时存在的状况。学生可能只能答到第一层意思。)。
这个“醉”字是不是就像同学们理解的那样呢?我们跟随着诗人去诗中体会体会吧。
三、疏通诗意。
(课件显示二读:明诗意)。
1、请同学们自己读这首诗,将你预习的成果和感受与你同座位小声的交流交流,在书上做适当的批注,然后选择你最有把握的一句诗讲给全班同听。(学生讲解时课件会到古诗)。
对于解释不到位的字词进行点拨:
翻:打翻。
未:没来得及。
遮:遮挡,遮住。
白雨:白茫茫的雨点。
跳珠:跳动的珠子(珍珠)。
乱:杂乱无序。
忽:忽然。
散:分散,散开。
水如天:湖水就像天空那样广阔,水天一色,茫茫一片。如:好像。
2、整体释义。
四、品读诗意,感受画面美。
过度:好一场大雨啊,同学们,我们一起酣畅淋漓的来读一读吧。(注意古诗的节奏:前两句节奏要稍快读出雨的急,后两句要读出开阔的感觉,节奏稍慢)。
【夏天雨的特点是大、急。】。
黑云翻墨未遮山,
白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散,
望湖楼下水如天。
(未,没来得及,体现雨的迫不及待。)。
【雨前,乌云还未来得及完全遮盖,大雨就从天而降。】。
(跳珠,雨的大。雨点一颗一颗的,像珍珠。诗人这里为什么不用珍珠而用跳珠?从“跳”这个字你仿佛听到了什么?劈里啪啦震船有声,真是大珠小珠落玉盘,仿佛一首雄浑的交响曲。)。
(乱:雨点顽皮像孩子,有活力。你能描述一下雨点是怎样落入船中的吗?争先恐后,互不相让。)。
(水如天:大雨过后,湖水就像天空一样广阔。雨下的时间如此短,却能使湖面立即开阔,可见雨量的大。)。
过度:狂风席卷大地,吹得湖面上刹时雨散云飞。雨过天晴,风平浪息,这是多么令人惊叹的天气变化过程啊,这个过程诗人是用什么样的手法向我们展现的呢?(课件显示,四读:体手法)让我们再次读起这首诗,去体会体会吧。
色彩的运用﹖黑、白色彩的强烈对比显出雨的急。
3、这首诗不但写的美还写的巧,老师已经陶醉了,苏轼亲眼看到这样的惊人景像更要陶醉了,就让我们随着诗人再次走进西湖盛夏独有的美景吧。
学生集体朗读。
3、面对云翻、雨泻、风卷、天晴这么一番美景,诗人的心中感慨万千,他把所有的感受都浓缩成了一个字,现在请大家再来看题目,哪个字最能体现苏轼当时的心境?(醉)我们再来读读这首诗,(五读,悟语境)体会“醉”字表达了诗人怎样的心境。
4、品味感情。
(学生应该能体会到“高兴”、“心旷神怡”……)。
介绍背景:(其实这个时候的苏轼在遭受了人生一次巨大的打击。苏轼因为才华横溢,很受当朝皇帝的欣赏,在朝廷里官居要职。正当他准备大展宏图的时候,国家实施改革,苏轼因为与当权者意见不合,被贬到了杭州,做了一个小小的通判。这首诗就是他被贬第二年写下的。
(2)同学们,古人常说借景抒情。听了老师刚刚的介绍请你在去读读诗,你认为苏轼想借这个景抒怎样的情?(由黑云翻墨到雨过天晴是诗人由原来的不平静到后来的平静。这场雨的变化过程正好符合了苏轼的心境。)。
(3)你认为苏轼是个怎样的人?
【乐观豁达】。
(4)你们不仅读出了诗的味道,还品出了诗人的心声,真是苏轼的知音啊!(播放音乐,引导学生入境)用我们的背诵再现这场又大又急的雨。
(5)学法总结:同学们回忆一下,我们是按什么步骤来学习这首古诗的?【回忆六个步骤】这就是古诗的学法,同学们以后学习古诗不妨从这六个方面入手。
五、拓展延伸。
1、苏轼对西湖十分偏爱,《望湖楼醉书》一共有五首,我们今天学的只是其中最有名的一首。望湖楼因苏轼的诗而名扬天下。苏轼自己也非常欣赏这首诗,他50岁时再到杭州,特意又写了一首《与莫同年雨中饮湖上》“还来一醉西湖雨,不见跳珠十五年。”回忆了15年前留给诗人印象深刻的一幕雨景。
2、刚才我们领略了雨中西湖的美景,现在老师有一个问题需要大家帮助解决。我们23课有两首古诗,编书老师为什么把他们放在了一起?他们有什么共同之处吗?又有什么不同之处?(地点相同,季节相同,时间相同)(一首写雨中西湖,一首写晴天西湖)。
六月二十七日望湖楼醉书作文
六月二十七日,蔚蓝的天空中飘着几朵白云。风景秀丽的杭州西湖如诗如画,湖边杨柳含烟,郁郁葱葱,湖中碧绿的荷叶摇曳多姿,粉红的荷花散发着沁人的芳香。
诗人苏轼乘兴而来,他乘船观赏美景,心旷神怡。夏日西湖,阴晴不定,气象万千。这时,突然乌云密布,黑云像打翻了的墨汁,翻滚着向下压来,还没来得及遮住连绵的的青山,一场大雨倾盆而下,白花花的雨点像蹦跳的珠子落入船中。苏轼见状不妙,赶紧划船躲进不远处的望湖楼中。他一边饮酒,一边望着雨中的西湖,不知不觉已有些醉意。
夏天的雨,来得快,去得也急。忽然刮起一阵大风,卷走了乌云,雨住天晴,大地恢复了平静。苏轼看到湖面平静如镜,如同天空一般纯净。他心生欢喜,趁着酒兴,挥笔写下了《六月二十七日望湖楼醉书》:
黑云翻墨未遮山,
白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散,
望湖楼下水如天。
这首诗绘声绘色,新颖生动,表达了诗人对西湖景色的喜爱之情。读起来,你会油然产生一种身临其境的感觉——仿佛自己也在湖中经历了一场突如其来的阵雨,又在望湖楼上观赏那水天一色的美丽风光。
《六月二十七日望湖楼醉书》教案
古诗教学应注重战略,关键之处要体会古诗的文字美,音韵美,意境美,'方寸之地意味无穷',进而熟读成诵,积累于胸.
苏轼写的《六月二十七日望湖楼醉书》,巧妙地运用比喻,形象生动,内容不难理解,故而遵循'淡化理解,熟读成诵'的古诗教学原则.
【思路提要】
采用同学喜闻乐见的学习形式,读诗—悟诗—品诗—诵诗—唱诗—写诗,形式不拘一格,关键要把古诗学'活',在玩中理解,感悟,默诵这首古诗.
【过程揭示】
六月二十七日望湖楼醉书
师:你们班的老师贵姓 (孙)哦,那和孙悟空是
一家子,今天学习的内容就和孙悟空有点关系.你看孙悟空能上天,能入地,这使我想起了《音乐》第8课的歌曲《天地之间的歌》,会唱吗 (从天到地,从地到天,万事万物多么神奇……)
师:我们赛赛书法如何 知道我叫什么名字吗 那老
师今天就用双笔书法写下我的名字.(用双笔字写下名字)轮到我们班小书法家扮演了,推荐一名同学在黑板上写下《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗.
1,师:我们今天要学习是23课《古诗两首》,请大家快速默读一遍,找出两首诗的一起之处.(西湖 ,夏季,景色)
2,师:古诗的学习方法一般有两种.一是逐首学,二是交融在一起学.今天我们采用第一种方法,重点学习第一首诗《六月二十七日望湖楼醉书》.
1,师:谁来把题目读一读,注意读准(六月二十七日/望湖楼/醉/书).
2,师:这是谁写的 (苏轼)谁来介绍一下(简介苏轼)今天我们就跨越900年和苏老先生相会.对于题目你是如何理解的 这个'醉'该如何解释 (似醉非醉)是不是这样解释呢 学习后我们就能知道,再来齐读题目.
教师出示学习要求:自读古诗,对照插图,自主感悟,可以小组合作学习,也可以利用好手中的工具书,待会儿我们来交流.(同学自学,初步理解诗意)
1,师:我已读了许多遍,对诗意有较深的理解,下面我就把这首诗吟诵一遍,你能从我的吟诵中听出什么 眼前浮现出怎样一幅画面 稍后我们来说一说.(师吟诵)
2,同学交流对这首诗的理解,说出大体意思即可.
1,师:这首诗写出了西湖夏季一场雨的特点 猜猜这场雨下了多长时间 (来也匆匆,去也匆匆)'来也匆匆,去也匆匆,就这么风雨兼程',这个特点能从诗中哪些地方看出来 (未遮山,跳,乱,忽吹散,水如天等)
2,师:你认为哪些地方写得美,生动形象地写出了'来也匆匆,去也匆匆'的特点 (同学之间相互讨论:比喻恰当,有声,有色,有形象,有动感,逼真可感)
1,师:你会读这首诗吗 (老师出示第一句范例:黑云/翻墨/未/遮山),你能把2,3,4句的节奏感标出来吗 (同学标节奏)
2,同学根据节奏读诗.
3,师:这首诗写出了西湖夏雨'来也匆匆,去也匆匆'的特点,在诗中有几个字词表示出这个特点,如'未',所以在读的时候要强调一下.(同学练习读)
4,教师范读一遍,然后指名同学读.
5,利用分组读,齐读,站立读等形式,激发同学读诗的兴趣,以至熟读成诵.
6,指名诵读这首诗.
1,师:古人写诗是用来吟唱的,'诗言志,歌咏情',比方苏轼写的《明月几时有》,邓丽君,王菲唱得非常好听.现在我们就来练习一下,把这首诗谱上曲子,比方套用《天地之间的歌》的曲子就很妥切.(同学练习)
2,师生吟唱.
3,师:你假如真正理解这首诗的意境之美,你就能现场为他谱曲,唱出你心中的歌,谁来试一试.
4,同学自我谱曲吟唱,师生评价.
1,师:这首诗很有意思.我们来做个对'对子'练习.'黑云'对—(白雨),'翻墨'对—(跳珠),'未遮山'对—(乱入船)
2,迁移:以前还见过这样的诗句吗 谁来说两句!
1,师:这是一首神奇的小诗,通过学习.你对这首诗有什么感悟,请写几句话,我们来交流一下.
2,师生交流.(教师出示自身的作品:读《六月二十七日望湖楼醉书》有感:苏子笔下惊风雨,阴晴时霎亦传神.读罢掩卷细品味,又疑东坡是天人.)
1,师:再回头看题目,这个'醉'字又作何解释 (陶醉)
2,苏轼一生写下了大量的诗词,性格豪放,文笔豪放.同学们以后会学习他许多诗词,比方:大江东去,浪淘尽千古风流人物……唐宋八大家中,苏家就占三位.
苏轼六月二十七日在望湖楼共写下了五首诗,今天学习的是其中一首,同学们课后再去查一查另外四首.
大家预习第二首诗,比较一下,这首诗与苏轼写的诗又有什么不同呢
在青小借班上课,知道班主任姓孙.西湖这场雨'来也匆匆,去也匆匆'的特点与孙行者有点关系.引入《天地之间的歌》为后面的唱诗又作铺垫.
双笔书写引起同学兴趣,也替老师板书古诗,师生关系更加融洽
同学初步感知苏教版教材为什么会把古诗想会在一起.
教给同学学习古诗的方法.
'醉'字的理解是关键,这又巧设疑问.
这一环节为同学自主感悟阶段,放手让同学学习,教师巡回点拨.
遵循'淡化理解,强化诵读'的原则,不宜作过深理解.
猜雨下了多长时间,这一问题设计巧妙.加深对文本的理解.'来也匆匆,去也匆匆'是西湖这场雨的主要特点.引用《风雨兼程》歌词,饶有趣味.
同学会咬文嚼字,感受语言美.
引导同学学习读诗的技巧很有必要.'朗读是有技巧的'.
潜移默化让同学感悟到读古诗要有节奏,还要有重音.
诗与歌进行结合,引起同学兴趣,把古诗学习推上一个高度.
只要对诗的意境美感悟深些,就能结合自身音乐素养为这首诗谱上曲子.经过吟唱对诗的感悟更深.
体会对偶句用词精确之美,为以后古诗学习作铺垫.
学会感悟,学会品诗,对提高同学学习古诗的能力很有益处.教师以诗品诗,饶有趣味.
'醉'字一解,感情升华,苏轼喜爱西湖美景的感情跃然纸上.
发散迁移,为今后对苏诗,词的学习作下铺垫和引导.
六月二十七日望湖楼醉书改写作文
在6月27日这一天,苏轼正坐着小船观赏着美丽的西湖风景,这里的美景让他心旷神怡。湖水清澈,碧波荡漾,湖边的树木在微风中摇摆,好像穿着绿裙的仙女翩翩起舞,蜻蜓在湖面上飞舞嬉戏,一片绿油油的荷叶下面,小鱼在水里自由自在地游来游去。
正在苏轼沉醉在这湖光山色时,远处的天上突然乌云密布,像被一阵风吹来似的,很快到达了西湖上方,遮住了小山的山峰。苏轼一看要下大雨了,立刻让船夫往岸边滑去,可是没等苏轼上岸,白色透明的、豆大的雨点像珍珠一样落下来,劈头盖脸地朝苏轼打了过来,有点像调皮的小孩子在船上跳舞嬉戏。
苏轼连忙上岸,来到观景楼上躲雨。雨越下越大,像是从天上向下泼来,看来一时半会儿是不会停的。就在苏轼望着这瓢泼大雨出神的时候,从地下忽然卷起一阵风,像是风妈妈召回调皮的雨宝宝,风把乌云吹散了,天晴了,雨宝宝在地面上汇聚成小河,跟着风妈妈的脚步越流越远。
苏轼站在观景楼上,看着雨后天晴的西湖,这里更美丽了。雨水把岸边的植物洗的一干二净,天空出现了彩虹,空气更加的清新湿润,苏轼不仅感慨起来,写下了这样豪气的诗句,“黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散,望湖楼下水如天。”
《六月二十七日望湖楼醉书》教学反思
诗中描绘了西湖暴雨骤来,狂风乍起,雨后天晴的壮丽美景。诗的第一句描写乌云突降,暴雨将来,天空巨变,骤雨入船,恍如断珠的夏季暴雨来临之前和降落之后的经过。作者用了两个生动的比喻句展现了乌云黑如墨汁,雨滴好似断珠的雨前雨落天气骤变的西湖美景。诗的第二句描绘了狂风乍起,席卷而来,乌云散尽,雨过天晴,湖面波光潋滟,水天一色的胜景。夏季天气变化之快,风景更改之速,都在作者的笔端一一呈现。
在教学中,我抓住课题中的“醉”让孩子思考,作者“醉”在哪里?孩子们一开始都说,饮酒太多,喝醉啦。课文学完之后,孩子们终于认识到,在这首诗歌中,这个“醉”字除了喝酒醉倒之外,还有沉醉西湖山水,陶醉杭州风光的意味藏于其中。
在学习这首诗歌之后我再和孩子一起学习了杨万里的《晓出净慈寺送林子方》以及《饮湖上初晴后雨》这两首。
古诗重在诵读,带着孩子反复诵读显得尤为重要。所以,我利用将近5分钟的时间带着大家朗诵古诗,背诵古诗,享受古诗的韵律美。
六月二十七日望湖楼醉书
一、激情导入:
1、同学们,古诗是中华民族的文化精华,老师知道大家喜欢读诗、也喜欢背诗,看老师在黑板上写了四个字,云、雨、风、水,你会背多少含有这四个字的古诗呢?今天,我们男女生分成两组来比一比,看哪一组积累得多。
2、大家刚刚背的这些古诗都含有云、雨、风、水。这节课,我们要学习苏轼的这首诗同时含有这四个字,谁能把诗题读好了。(指名读、齐读)。
3、读了题目,你知道了什么?
4、咱们现在再来读题目,听好老师的要求,通过你的朗读让大家听出来是在什么时间写的?通过你的朗读让大家知道是在什么地方写的?通过你的朗读让大家知道是在什么情况下写的?(让我们一齐读)。
二、品味古诗:
1、下面让我们走进这首诗自己去读一读,老师有两个要求。
出示自读要求:(1)读准字音。(2)注意节奏,边读边用斜线划一划。
个别读。诗中藏着一个生字,你能把它找出来吗?
开火车读。
自己写一写。
2、诗中除了描绘了云、雨、风、水这四种景物,还描绘了哪些景物?
用笔在书上圈一圈。(板书:山、船、地、楼)。
(1)如果学生选择其中的一幅画面说,师:你的想象丰富,你从哪儿知道的?
(2)你们读了这句话,眼前出现什么画面呢?
(3)还有谁来说一说。
(4)谁能联系这句诗,说说你所看到的?
(5)你说的真精彩,你能通过朗读表达你内心的感受吗?
(6)请咱们班的同学一起读,读出急雨前的阴沉沉、黑压压。
4、除了汹涌翻滚的黑云,你还看到了什么画面?
(2)喜欢这句诗吗?咱们女生一起读出对雨中景色的喜爱之情。
(3)夏天天气忽然变化真是让人紧张,让我们全班一起读读诗的1、2两句。
(1)天色变化得可真快啊,你能读读看吗?
(2)其他同学读了有什么感受。大自然是多么的神奇。
(3)风显示了它巨大的威力。让我们一起去感受一下吧,一起读。
6、你的眼前还出现了什么画面?请你美美地读一读。你的朗读真棒让人产生一种身临其境的感觉。
转眼雨过天晴,刚才的一切都好象没有发生。(引读)就只见——望湖楼下水如天。
7、诗人笔下的夏日西湖,真是千姿百态,分外迷人。让我们再次去感受一番。(齐读)。
三、品读诗词:
1、这首诗为我们描绘了雨前、雨中、雨后的不同的景象,你觉得这场雨下得怎么样?从哪些词感受到的?请你再读这首诗,并用笔圈画出来,可以在旁边写上自己的感受。(交流:“翻墨”“白雨”“吹散”“卷地”“水如天”。相机板书)。
2、还有谁也觉得这个词用得好。还有谁想说说对这个词的理解。
还有谁想补充。
3、的确,这个“跳”字用得极为传神,连苏轼自己也十分欣赏,他50岁时又来到杭州,又写下了这样诗,(出示、自读)“还来一醉西湖雨,不见跳珠十五年”
4、你读了以后有什么疑问?
5、可见诗人对这首情有独钟,50岁时还念念不忘,他又一次陶醉在西湖的雨境中。(齐读)可见他对这首诗的喜爱。(再读古诗1、2句)从而也能看出词语用得妙的重要。
6、苏轼醉于酒,更醉于西湖山水,他触景生情,写下了这脍炙人口的千古佳作,让我们再读读这首诗,去感受苏轼的陶醉之情。
7、分小组赛读。
8、齐读。
四、课外拓展。
1、中国有句话叫:“上有天堂,下有苏杭。”苏州的园林精致秀气,闻名中外,杭州的西湖则如一幅舒卷的画卷,苏轼对西湖的喜爱之情从另一首诗也可见一斑。(出示)。
2、自读这首诗,把诗句读正确,并借助下面的解释,边读边想象苏轼描绘的西湖风景。
3、个别读。
4、讨论。
5、齐读。
6、大家知道吗?苏轼和西湖有着不解之缘,他在杭州做了五年的知府,疏通了西湖,修了一条长长的苏堤。他热爱西湖,他的名字就是西湖最好的名片,让我们一起陶醉在苏轼为我们描绘的西湖美景中。
《六月二十七日望湖楼醉书》改写
大自然中,一切万物都隐藏着无穷无尽的奥秘。天气像一个调皮的小姑娘,说“笑”就“笑”,说“哭”就“哭”,无论干什么都得顺着她的心意,随时会来个晴天或霹雳。
六月二十七日那天,灿烂的阳光照得人睁不开眼睛,天气也闷得很。瞧,在杭州府衙里,有名的苏轼大诗人正在书房里处理公事呢!但夏天的酷热又使他坐立不安。突然,他便想起这儿有名的望湖楼,不如去痛饮一杯,俗话说“借酒消愁”啊。
苏轼来到望湖楼上,边喝着酒,边欣赏着西湖的美景。往下俯视,只见西湖水平如镜,时而吹过一阵微风,哦,真是透心凉呐,舒服!
俗话说:“六月的天,孩子的脸”,待我喝完这杯酒,天空便布满乌云,如同拉下了幕布般;又像打翻的墨汁,笼罩着整个天空,以迅雷不及掩耳之势,下起滂沱大雨,天气骤变。
白色的雨点犹如珍珠一样纷乱的蹦进船里,“噼里啪啦,噼里啪啦”,奏响了一曲动人的歌谣。忽然,卷地吹来一阵大风,吹散了云和雨,太阳公公又缓慢出来了,天空中出现了一道彩虹,这使我产生了幻想,想走上这彩虹桥观望整个杭州,看看这儿的无限风光。
我见此情景,不禁陶醉其间,便即兴写下:黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散,望湖楼下水如天。
《六月二十七日望湖楼醉书》教案
1、知道诗的大致意思。
2、能有感情地朗读并背诵古诗。
3、感受作者对西湖忽雨忽晴的景色赞赏之意。
1、 提问:你们见过夏天的阵雨吗?谁来说说当时的情景?
2、引入诗题:今天我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗:《六月二十七日望湖楼醉书》,看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气的。(板书并领读课题,注意停顿)
3、 读了这个题目,你们知道了什么?还有什么疑问?
(知道“六月二十七日”是写这首诗的时间,此时正是一年中最热的时候,经常回有阵雨或雷雨出现。地点在望湖楼。)
4、 解疑:“醉书”,在似醉非醉的情况下写的诗。
5、 介绍作者。
1、 自读朗读,读准字音,提出疑问。
2、 解疑、教学生字:翻墨——像黑墨一样的翻滚
跳珠——活蹦乱跳的珠子
3、 学生尝试理解诗句的意思。
1) 天空中的乌云,想泼翻了的黑墨水一样地散开来,还没有把整座山遮住。
2) 白色的大雨点像珠子一样,胡乱地往船上直溅直跳。
3) 忽然刮来一阵大风,把满天乌云吹的无影无踪。
4) 望湖楼下的水颜色和蓝天颜色一样。
1、 思考并讨论:
1) 古诗《六月二十七日望湖楼醉书》写的是什么?
2) 我们可以从什么地方看出来的?
3) 这首诗哪些地方用了比喻?
2、 诵读全诗,体会天气变化之快。
3、 设想当时情景,当一回诗人,吟诵《六月二十七日望湖楼醉书》。
1、 仔细观看插图,思考:图上画的是雨前、雨中还是雨后?、
(右上角插图画的是雨中,下方插图画的是雨后。)
用自己的话讲述全诗的意思。
《六月二十七日望湖楼醉书》教案
文以载道,就是要求我们学习文本而超越文本。换句话说,阅读教学,首先要教学生读懂文章的内容,其次要教学生弄清作者写作的意图,并能被作品所感染,从而追求与文本一致的思想境界。当然阅读文章的方式是多样的,教学一篇文章的方法也是多样的。选择什么样的方式教学也是教学智慧的体现。《六月二十七日望湖楼醉书》是一篇描绘望湖楼美丽雨景古诗。诗人善于捕捉自己的灵感,本诗的灵感突现于一个“醉”字上。“醉”的理解教学是一架桥梁,首先通过“醉”贯通文章内容,其次“醉”升华文章主题,醉于酒,更醉于山水之美啊!另外,作为诸多描写西湖的诗中的一首,在理解的时候不应仅限于文本,可以借西湖文化这样的大平台加深理解。
1、知道诗的大致意思,能有感情地朗读并背诵古诗。
2.掌握“翻墨”与“跳珠”这两个词里的比喻修辞及其在语境中的作用。
3.通过文本细读,准确地还原诗歌画面,并在此基础上感受诗人的豁达胸臆,并尝试将体悟到的画意及诗人之心在朗读上体现出来。
一课时
一、导入并揭题
1、西湖是镶嵌在西湖边的一颗明珠,也是开在文学世界里的一颗奇葩。今天我们一起来学习苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》。
2、简介作者
3、齐读课题
4、你从课题中读到了什么?
(明确:课题交代了时间、地点。一个“醉”字透露作者可能喝酒了,是似醉非醉的状态下创作的。)
二、通过朗诵,整体感知
1、齐读课文,教师正音。
2、听录音朗读,让学生再次体会文章中表达的感情。
三、初步探究,研读文本
1、提问:作者这首诗重点写的什么?(雨)哪里的雨?(西湖的雨)
2、出示《饮湖上初晴后雨》,这首诗中西湖的雨有什么特点?(明确:奇、变化速度快、美)
3、同样的作者,同样的地点,同样的雨是否具有相同的特点呢?
4、文章是怎样描写这样的奇雨形成的过程?(明确:下雨前、下雨中、下雨后)
5、学习第一句
(2)你能用一个字形容这样的乌云吗?(快、奇、来势凶猛)你能用学过的四字词语形容一下这样的乌云吗?(乌云翻滚、风起云涌、乌云密布、乌云滚滚……)
(3)你还在哪些诗中见过这样的云?(黑云压城城欲摧……)
(4)展开想象,用自己的语言描绘这句话。
6、学习第二句
(1)云的来势凶猛,雨也绝不温柔,你从哪些词语中看出来了?
(2)跳珠是什么意思?运用了什么修辞手法?乱入船是什么意思?
(4)这样的雨一直留在苏轼的脑海里,15年后当苏轼故地重游时依然在怀念这样的雨。(出示:还来一醉西湖雨,不见跳珠十五年)
(5)让我们记住这样的雨,齐读第二句。
7、结合插图,用同样的方法自学三、四两句
(1)学生自学
(2)提问考察
四、古诗积累,形成共鸣
1、齐读《饮湖上初晴后雨》、《六月二十四日望湖楼醉书》,同样的西湖,同样的雨,同样的苏轼写出不同的诗,其实苏轼六月二十四日在西湖一口气写下来五首诗,本文只是其中的一首。(出示另外四首)
其二
放生鱼鳖逐人来, 无主荷花到处开。
水枕能令山俯仰, 风船解与月徘徊。
其三
乌菱白芡不论钱,乱系青菰裹绿盘。
忽忆尝新会灵观,滞留江海得加餐。
其四
献花游女木兰桡,细雨斜风湿翠翘。
无限芳洲生杜若,吴儿不识楚辞招。
其五
未成小隐聊中隐,可得长闲胜暂闲。
我本无家更安往,故乡无此好湖山。
昨夜风月清,梦到西湖上(《杭州故人信至齐安》)
夜泛西湖
湖光非鬼亦非仙,风恬浪静光满川。
须臾两两入寺去,就视不见空茫然。
2、作者花这么多的笔墨来写西湖想要告诉我们什么?这样的景色吸引了你吗?此时你认为题目中的“醉”可以怎么理解呢?(陶醉、沉醉)
3、学生交流,指名回答
4、在这些诗里你读出了怎样的一个诗人?(豁达、豪放)
5、齐背《六月二十七日望湖楼醉书》
6、小结
一切景语皆情语,阅读文章我们既要了解文章写的内容,还要明白作者的写作意图,通过阅读走进作者的内心世界,在不断的求索中提高自己的阅读能力,提高自己的境界。
五、作业
1、搜集描写西湖的诗
2、走近苏轼,阅读背诵他更多的诗词散文。
整个课堂设计围绕重点,循序渐进。诵读环节,既注意整体效果又能兼顾个体的个性朗读;在学习课文的同时注重学生语言能力的培养,既有一个字的提炼训练,又有四字词语的积累学习,还有相关诗句的关联学习。遵循先扶后放的指导思想,在三、四句的学习上让学生自主学习,举一反三。另外,描写西湖的诗句比较多,倘若放任自流,势必在课堂上形成知识的堆积,大量的知识堆积既让学生抓不住重点,又很难在学生的脑海中形成知识的系统,不利于消化、吸收。所以在处理这部分时从小处开口,紧扣作者苏轼与西湖的一些诗句,让学生体会苏轼对西湖的感情,在课外作业中要求学生搜集西湖的诗句,扩大了范围,课内与课外相辅相成,相得益彰。当然这节课的设计上还存在一些不足,在过渡与教师语言的精炼上还要继续努力。
《六月二十七日望湖楼醉书》教案
1能正确、流利、有感情的朗读古诗。
2能用“知诗人,解诗题,明词意,悟诗境”的方法读懂诗。
3体会夏日西湖骤雨初晴的美,感觉诗人苏轼豪迈奔放的作品风格。
2除此以外你对苏轼还了解多少?
北宋文学家、书画家。字子瞻,号东坡居士,四川人。苏洵之子。嘉佑进士。与父苏洵弟苏辙合称“三苏”。为唐宋八大家之一。诗清新豪健,善用夸张比喻,在艺术表现方面独具风格。词开豪放一派,对后代很有影响。
1谁来把题目读一读,注意读准节奏(六月二十七日/望湖楼/醉/书)。
2对于题目你是如何理解的?
这个'醉'该如何解释(似醉非醉)是不是这样解释呢?学完这首诗后我们就能知道了,谁来把这首诗读一下。(读)接下去应该做什么呀?(理解诗意)
对照插图,自主感悟,可以小组合作学习,也可以利用好手中的工具书,待会儿我们来交流。(学生自学,初步理解诗意)(方法多多,渠道也多多,相信大家一定能把这首诗读懂了。)
学生交流对这首诗的理解,说出大体意思即可。(悟诗境)
2师:你认为哪些地方写得美,生动形象地写出了'来也匆匆,去也匆匆'的特点(学生之间相互讨论:比喻恰当,有声,有色,有形象,有动感,逼真可感)
3对仗工整。讲究押韵。
1师:你们能不能把它读好了呢?自己练读。(老师出示第一句范例:黑云/翻墨/未/遮山),你能把2,3,4句的节奏感标出来吗(学生标节奏)
2品读。
3再回头看题目,这个'醉'字又作何解释(陶醉)
1师:于老师刚才已经说过了古人写诗写词是用来吟唱的,现在我们就来练习一下,把这首诗谱上曲子,比如套用《天地之间的歌》的曲子就很妥切。(学生练习)
2师生吟唱。
3总结学习方法。(读诗――解诗——赏诗――唱诗)
师:请同学们用这种方法读苏轼写的另一首诗《饮湖上初睛后雨》,比较一下这两首诗有什么异同点。有什么学生自读。教师稍作点拨引导学生说说这首诗的大意。
板书:读诗――解诗――赏诗――唱诗
《六月二十七日望湖楼醉书》教案
导入:中国被称为诗的国度,在这里面留下的诗篇浩如烟海,其中就有被称为“小李杜”的李商隐和杜牧,“三苏”之一的苏轼。 我们就来学习李商隐的诗《夜雨寄北》和苏轼的诗:《六月二十七日望湖楼醉书》,看他们是怎样借景抒情、情景交融的。
二、出示目标(同上)
三、学法指导
1.动手自主查阅资料了解有关作者的文学常识及写作背景或心境 。
2.听多媒体范读后,反复读诗。(注意节奏和感情)
3.精读全诗, 理解诗的内容、体会诗的意境。
4.领会诗所表达的深刻思想情感。
5.熟读成诵,品味诗歌语言。
四、学生先学,教师巡视
1.理解作者及写作背景:李商隐(813-858):字义山,号玉溪生。是晚唐时期很有影响的一位著名诗人,可惜运与愿违,“一生襟抱未尝开”,多写时代离乱、个人失意的感慨。公元851年--855年,李商隐在东川(今四川三台)节度使柳仲郢的幕府中担任书记(相当于现在的秘书)之职。秋雨绵绵中的一天,他收到远在长安的友人(妻子)的来信,问他何时能回长安。激起了诗人无限的感慨,诗人依窗观雨景,吟成了此诗。 苏轼(1037-1101):字子瞻,号东坡居士,北宋文学家,“唐宋八大家”之一,“三苏”中成就最大的。
六月二十七日是写这首诗的时间,是一年中最热的时候,经常会有阵雨或雷雨出现。地点在望湖楼,在似醉非醉的情况下写的诗。
2.词语解释。何当:何时能够。却话:重提,再说。却,还,再。后两句的意思是,什么时候能够相聚在西窗下 1.指名学生背或读自己搜集的大小李杜或苏轼的诗歌。
2.出示学习目标,并强调重难点。
3.引导学生回顾学习诗歌的方法。
4.出示学习任务及要求。
5.巡视学生的自学情况。并进行个别指导或点拨,着重关注后进生的学习情况。适时参与个别小组的讨论,鼓励学生大胆说出自己的见解,努力做到有理有据。 1.叫到名字的学生背或读自己搜集的名言,其余的补充。
2.齐读学习目标,明确重难点。
3.回顾并总结出学法要点。
4.明确学习任务及要求,并进行先学。
5.学生先查资料按名时地著称的要求整理出作者的情况。
教学内容 教师活动 学生活动
剪烛长谈,再来回忆诉说今天巴山夜雨的情景呢?翻墨:形容黑云像倒翻的墨汁。跳珠:形容雨点打到船上像跳动的珠子。
五、检查学生的先学效果
诗句赏析:“黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船”前两句写云、雨:墨汁一般的浓云黑压压汹涌翻腾而来,还没来得及遮住湖边的山峦,就在湖上落下了白花花的大雨,雨脚敲打着湖面,水花飞溅,宛如无数颗晶莹的珍珠,乱纷纷跳进游人的船舱.“黑云翻墨”和“白雨跳珠”,两个形象的比喻,既写出了天气骤然变化时的紧张气氛,也烘托了诗人舟中赏雨的喜悦感。
六、学生讨论、更正,教师点拨
1.《夜雨寄北》“君问归期未有期”一句中出现了两个“期”,有没有重复之嫌呢?(明确:从字面来看是重复,本来回避这种重复很容易,把第二个“期”改为“时”:“君问归期未有时”,也是可以的,但这样可能有些潜在意味的损失。因为第二个“期”,强调一种失望的感觉。你的“期”,是日期,更重要的是期待,二者通通没有,不但是近日期没有行期不能马上回来,就是未来何期,也没有确定。日期和期待,双重意味,表面上是日期,深层的是期待,是思念。两个“期”字表明诗人不想用委婉语,而用直率语正面冲击对方的心理。)
2.说说这两首诗表达的思想感情。
七、当堂训练 6.指名学生逐一检查学生自学情况,尤其要照顾和了解中后进学生对知识的掌握情况。
7.学生回答完毕后,出示课件让学生进行对照,引导学生找出差距与不同。
8.指导学生在课文相应的地方做标记或记笔记。
9.点拨,纠正,补充,总结并延伸。
10.巡视,检查背诵与默写
11.梳理归纳要点,进行比较。 6.对照课下注释和工具书,在熟读课文的基础上,小组合作完成翻译任务。
7.叫到名的学生回答相应的问题,做到语言简练,表达准确。其余学生纠正或补充。
8.看大屏幕,进行对照,及时记好笔记。
9.各抒己见,抓住重点,力求落实到具体的字词上,能自圆其说即可。
10.练习巩固。
11.结合板书谈一谈收获或启发。
作 业
设 置 1.背诵默写本首诗。 2.预习其余三首诗。
教 学
反 思
等级评价
(a/b/c/d)
《六月二十七日望湖楼醉书》导学案
比较阅读: 《六月二十七日望湖楼醉书》导学案
学习目标:
1、 能正确、流利、有感情地朗读诗歌,背诵诗歌。
2、 能用自己的话说出古诗的意思,感受作者对西湖忽雨忽晴的景色赞赏之意。
3、 通过反复诵读诗歌,尝试赏析诗歌。
学习过程:
一、明确目标(自读目标,明确本节课的方向,课堂上才能做到有的放矢)
二、课前热身(充分利用提前学习学案的时间,对课文进行预习,感知。)
(一)背景说明及人物介绍(圈划出你认为重要的信息,并摘录到书上)
(二)朗读诗歌,整体感知。
1、 初读诗歌,读准字音,读出节奏。标出读不准的字音和不理解的词语。(通过查工具书解决并掌握)
读了这个题目,你们知道了什么?还有什么疑问?
2、理解诗意,感情朗读。(根据课下注释或工具书理解这首诗的大意)
三、课堂探究
(一)自主学习(先自主学习以下问题,疑难问题在题号上做出标记。)
1、这首诗表达了作者怎样的情感?
2、赏析你喜欢的诗句。
(二)合作研讨(三个臭皮匠赛过诸葛亮,赶快参加吧!)
小组长组织组员研讨自主学习时解决不了的问题。
(三)展示讲解(机会总是垂青有准备的人,抓住机会,亮出风采!)
由已经掌握的学生或老师在黑板前进行必要的讲解,其他学生补充质疑。
提示总结: 望湖楼——在杭州塘门外西湖边。 夏天的西湖,忽而阴,忽而晴,忽而风,忽而雨,千姿百态,分外迷人。这首小诗就是描写乍雨还晴、风云变幻的西湖景象的。 前两句写云、雨:墨汁一般的浓云黑压压汹涌翻腾而来,还没来得及遮住湖边的山峦,就在湖上落下白花花的大雨,雨脚敲打着湖面,水花飞溅,宛如无数颗晶莹的珍珠,乱纷纷跳进游入的船舱。“黑云翻墨”和“白雨跳珠”,两个形象的比喻,既写出天气骤然变化时的紧张气氛,也烘托了诗人舟中赏雨的喜悦心情。 第三句写风:猛然间,狂风席卷大地,吹得湖面上刹时雨散云飞。“忽”字用得十分轻巧,却突出天色变化之快,显示了风的巨大威力。最后一句写天和水:雨过天晴,风平浪息,诗人舍船登楼,凭栏而望,只见湖面上无入水,水映天,水色和天光一样的明净,一色的蔚蓝。风呢?云呢?统统不知哪儿去了,方才的一切好像全都不曾发生似的。 诗人先在船中,后在楼头,迅速捕捉住湖上急剧变化的自然景物:云翻、雨泻、风卷、天晴,写得有远有近,有动有静,有声有色,有景有情。读起来,你会油然产生一种身临其境的感觉——仿佛自己也在湖心经历了一场突然来去的阵雨,又来到望湖楼头观赏那水天一色的美丽风光。
四、巩固提升(真金不怕火炼,是金子总会发光的。)
五、课堂反思(有反省才能有发展,有思考才会有提高)
《六月二十七日望湖楼醉书》改写
六月二十六日的早上,苏轼正躺在家中的椅子上。街上的行人,喧闹的街市,叫卖的小贩,都像消失了一样,在这寂静里,只有院子里大树上的几只鸟儿还在“叽叽”地叫着。他的脑海中一片空白,不知该做些什么。突然,门外传来一阵急促的马蹄声,吓飞了树上的鸟儿,打破了沉寂。紧接着是一阵敲门声,苏轼连忙起身开门,原来是驿站的信差。信差把一封信塞给苏轼,然后骑上马,消失在小巷里。
苏轼关上门,回到屋里,打开信封,抽出信件一看,原来是老朋友欧阳修来信了,信中这样写道:“老朋友,好久不见,明日来西湖的望湖楼叙叙旧吧!”苏轼的眼突然睁大了,周围似乎也没那么乏味了,反而是变成了一股欢乐的气氛。
他上了街,原本寂静的街市热闹起来,街上的行人多了起来,小贩子又开始叫卖起来。他到了一家店里,挑了一件最好看的衣服,期待着明天的到来。
次日一早,苏轼跑到马铺雇了一辆马车,一路上,他的心里有股掩不住的兴奋。下了马车,苏轼一路小跑,到了望湖楼饭庄,上了二楼,挑了一个最好的位置,坐了下来,静静等待老友的到来。
一会欧阳修上了楼,看到苏轼,便小跑过来,苏轼连忙起身,两个人激动的相拥而泣。欧阳修说:“这么多年不见,你的变化可真大!”苏轼说“士别三日,当刮目相看,一别多年,我的变化能不大吗?”说罢两人都笑了起来。苏轼又说:“要不我们先去坐坐船,欣赏一下江南西湖的美景,如何?”“当然可以!”欧阳修回复道。
两人上了船,往远处看,湖水清澈见底,远处的野鸭、白鹭正在悠闲的觅食,水里的小鱼时不时地吐着泡泡,好像在跟苏轼两人打招呼呢!四面环山,云雾迷蒙,像蓬莱的仙境一般,虽说正直盛夏,但一点都不热,反倒还有丝丝凉意。但好景不长,天突然开始阴沉起来,真是“六月的天,小孩的脸”,说变就变啊!一会儿,河水开始变得浑浊,蜻蜓飞得很低,像要下水似的;野鸭、白鹭也都感觉到了天气的变化,回家躲雨去了。热闹的水面上只剩下苏轼两人。天色越来越暗了,像打翻的墨水那样,晕染开来,却仍未遮住远处的大山。
忽然,乌黑的天上下起了豆儿大的雨点,雨滴在苏轼身上,让苏轼感到一丝清凉,周围泛起了一阵淡淡的腥味。雨滴在船板上,发出“啪嗒啪嗒”的声音,像珠子掉落那样;雨落在水中,水面泛起一圈圈的波纹,像蜉蝣落在水上似的。苏轼和欧阳修被这雨淋成了“落汤鸡”,于是驶船快速靠岸,两人顶着大雨跑进了望湖楼。
上了楼,他们又回到座位上,看远处的雨景。相谈甚欢时,忽看到楼上的旗帜被风吹得呼呼作响,原来是一场狂风席地而来。此时,楼外的云和雨似乎像被这风吹走似的,骤然停了下来。
急雨过后,一切恢复正常,像风雨从未来过。野鸭出来了,白鹭出来了,泥土被雨淋后发出一阵清香,苏轼闻过后,香气直透豪端。这时再往楼下看,水天一色,像连在一起似的,真美!
《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计
23课古诗两首《六月二十七日望湖楼醉书》、《晓出净慈寺送林子方》的编排可见编者的用心。课前特意把这两首诗歌洋洋洒洒写在了黑板上,放在一起展开教学。
首先请学生先来学习这两首诗,经过一番品读,学生很快发现这两首诗歌有很多共同点,但也有各不相同的地方。正和我的心意,我们先来找找这两首诗的相同之处吧!学生的兴趣一下来了,细心的同学首先从诗题入手,题目中都交代了时间、地点和事件。题目很长,不会断句的,现在也都读得很好。同在夏季,同在西湖。都是七言诗,都写了西湖的美景。不同呢?学习的气氛更浓了!1、时间上略有不同,一是早上,一是下午;2、景色不同,前者写了8景,后者只有1景。3、天气不一样,前者写了雨天,后者写了晴天。
既然有这么多的不同我们来细细的读读吧!
时间上怎么不同?“晓出净慈寺送林子方”,“晓”就是早晨。“六月二十七日望湖楼醉书”诗人不会一大早就喝醉了吧!景色不同,《六月二十七日望湖楼醉书》写了8处景色,分别是云、雨、风、水、山、船、地、天。怎样的云、雨、风、水?云,如“翻墨”,像泼翻的黑墨水一样仿佛让我看到了乌云不断加浓不断翻滚不断扩散的情景;雨,如“跳珠”,让我想到一个个小雨点好像在欢快的跳着舞。“乱入船”,一个“乱”字,让我仿佛身临其境,看到了雨的变化:忽而急,忽而缓,忽而大,忽而小,忽而快,忽而慢,更像个顽皮的小孩了!风,来也匆匆,去也匆匆,“六月的天,孩子的脸,说变就变”一场狂风骤雨,立刻消失得无影无踪,只留下“望湖楼下水如天”!水天一色!一切又恢复了平静。真美呀!
《晓出净慈寺送林子方》只写了1处景,荷花莲叶的美。水上的莲叶一片碧绿广阔无垠,一直延伸到与天相接的地方,一支支盛开的荷花在太阳的照射下更加的红艳了!怎一个美字了得!这首诗重点字词也就迎刃而解了。
天气不同,《六月二十七日望湖楼醉书》写了雨天,“黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船”《晓出净慈寺送林子方》写了晴天,“映日荷花别样红”最后一起诵读这两首诗,让学生从不同的角度谈谈学习这两首诗的感受,一同感受西湖美!
听着学生的吟诗、感受,欣喜之余突然想起苏轼的《饮湖上初晴后雨》迅速写了出来。
水光潋滟晴方好,
山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子,
浓妆淡抹总相宜。”
“水光潋滟晴方好”描写西湖晴天的水光:在灿烂的阳光照耀下,西湖水波荡漾,波光闪闪,十分美丽。次句“山色空蒙雨亦奇”描写雨天的山色:在雨幕笼罩下,西湖周围的群山,迷迷茫茫,若有若无,非常奇妙。“欲把西湖比西子,浓妆淡抹总相宜”诗人拿西施来比西湖,西施无论浓施粉黛还是淡描娥眉,总是风姿绰约;西湖不管晴姿雨态还是花朝月夕,都美妙无比,令人神往。
这首诗应该是对前两首诗歌的一个最好的总结吧!
六月二十七日望湖楼醉书说课稿
今天我说课的主题是“发现学科价值,发展学生学力”。《六月二十七日望湖楼醉书》是苏教版语文五年级下册中的教材,描绘了夏日西湖晴雨变幻的奇异景象。用字凝练,意象丰富,意蕴深远,学生理解起来有一定难度,如何发掘其内在的学科价值,为发展学生的学力服务,成为我在教学中的探索:
为激发学生的探究意趣,我开篇以“雨”的古文字导入,诵读带“雨”的古诗,激活学生的情感体验,把古诗置于“雨”文化的背景中,一方面生发学生的学习意趣,另一方面为学生把握诗歌的意境,感悟诗歌意蕴埋下伏笔。
意境是作者的主观情思与客观景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界。如何让学生在读准字音,读懂诗句的基础上体会诗的意境?我紧紧围绕“这是一场怎样的雨”,让学生抓住诗中的关键字词,展开想象或联想,品出这是一场大雨、急雨。通过举象将凝练的文字还原成一定的意象,于是,学生的脑海中便呈现出了雨前黑云翻墨、雨中白雨跳珠,雨后风卷天晴,水天一色的情景。通过视频、图画等辅助手段的介入,让学生进入情境中。读着这雨,想着雨的种种情景,学生的心情也随之起起伏伏,有开始的害怕到最后的欣喜陶醉,学生情不自禁地就走进了古诗的美好境界,领略到了这雨带来的感受。
意蕴就是文学作品里面渗透出来的理性内涵。清代文学家袁枚曾说:“诗者,人之性情也。”古诗词具有以诗传情的特点,所有诗词赋都是作者思想感情的表达。只有引领学生了解作者及其写作所处的时代背景,将蕴含的情感揭示出来,把握神韵,读透诗心,才能培养学生古诗词的审美意识,体会古诗词的意蕴之美。这也是语文新课标对高年级诵读优秀诗文提出的要求。于是,我以“苏轼仅仅是在写大自然的暴风骤雨吗”引着学生联系创作背景深入思考,体会苏轼的心境。“景无情不发,情无景不生。”诗人对意象的选取与描绘,正是诗人主观情感的流露,从而让学生走进苏轼的内心世界,潜移默化地领略到苏轼“成固欣然,败亦同样有所作为”乐观豁达的品性及豪放的诗词风格,领会这首诗的理性内涵。
最后再次感受“雨”文化,在“好雨知时节”中看到杜甫的欢欣,在“斜风细雨不需归”中看到张志和的雅趣……从而让学生感悟到“品诗即品人”的读诗方法。
教师只有激发学生的意趣,把握住诗词的意思、意境、意蕴,才能使学生进入较高层次的读诗境界,真正领悟到古诗的精髓。