高校的危机管理机制建设设想论文（优质13篇）

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高校的危机管理机制建设设想论文

在高校财务资源日益增长的情况下，高校财务管理需要进行有效的科学化、创新化发展，从观念到机制，管理工作的难度有所提升。面对在发展过程中遇到的问题，高校财务管理机制可以通过多种形式、方法来进行创新改革，以顺应时代背景的发展需求。

第一，顺应市场经济发展。伴随市场经济的飞速发展，高校财务管理受财政经济影响。其一，高校教育并非义务性质。社会形势的发展使高校向受教育者收取费用逐渐被人们接受，高校财政资源有所提升，另外，高校所获得的相关服务费用也有一定增加，因此高校财务方面变化加大，管理体制的创新迫在眉睫。《高等学校财务制度》的推行，为财务管理机制的创新指明了方向，对相关单位部门管理进行合理配置与规范具有重要意义；其二，满足高校后勤社会化需求。随着社会进步与改革，高校的后勤部分逐渐走出原有的高校行政机制，具有了自主经营性质。这对高校财务管理机制也是一种考验，表面上的分离导致实质中财政与权力混淆不清。后勤部门的独立用人、资金调用等对高校财政管理都有一定的影响。第二，满足科学发展观要求。教育部有关领导对高校财务管理的关注度越来越高，要求对高校管理有效加强，并将其财务管理放在首要地位。包括对经费流通的监督、投入所带来的收益等等。为了更好地贯彻落实科学发展观，需要对高校财务管理工作进行合理的分配与改善，研究分析学校自身存在状况，并加以解决，以推动高校的健康持续发展。

在高校财务环境的改革发展下，想要更好地适应变化，高校财务管理机制从全方位进行了综合性改革，但在目前一些高校财务管理机制的创新改革来看，依然存在一些问题。第一，管理监督机制缺乏系统性。由于高校接受国家投资，但却执行独立的资源人力管理，并没有承担有关的责任制度，因此对财务资源的管理与监督还不到位，对高校财务管理机制改革造成一定困扰，减弱了相关的创新性。[1]第二，管理体制科学性需要增强。目前大部分高校在财务管理体制上执行的制度对学校财务部门的财权责任分担造成一定的矛盾性，财务部门所承担的职责模糊不清，使财务管理机制无法有效合理的进行，缺乏一定的科学性。[2]第三，缺少财务管理的评价体系。评价系统是对财务资源利用效果的具体分析，可以对学校各项财产的去向与使用进行合理考察，并且及时采取对策进行优化改善。但目前一些高校缺乏相应的评价体系，对学校自身经济效益造成一定影响。[3]第四，管理人员素养还有待提高。在高校财务管理的创新中，财务工作人员的.个人素养对财务管理水平有很大影响。管理人员的素质有待提高是一些高校内普遍存在的问题，是由办学国模的扩大，对相关工作人员的招聘与培训工作没有很好的落实导致的，从而营销到财务管理工作的进行。

第一，构建合理的监督制度。在高校的财务管理机制创新中，首先要构建合理有效的监督制度，其中包括对财务制度、监管体系的完善、相关机构执行力的提升等等。从内外两方面来进行有效机制的实施与控制，建立与当地政府、社会大环境三者之间的监督与互动，来提升高校财务管理的创新性，同时也为高校的未来发展打下良好基础。第二，提高财务管理科学性。以财务管理的观点分析，对于资金的流动管理比盈亏状况更要关注。例如将信贷资金规范到财务预算的管理当中去，建立全新资金平衡的财务关系，在预算制度中注意科学合理性，提升其真实性，将预算与高校的未来发展相结合，保证高校资金的稳定与安全。另外，对高校原有会计机制进行改革，可在原有基础上增设科目，来巩固高校财务资金稳定性，同时提高其核算的科学性。第三，完备财务评价体系。高校财务的管理机制离不开整体性的评价体系，需要按层次满足动态需求，将绩效与风险评价摆在基础，全方位角度进行高校预算以及资金最终使用效益评价为中心，制定相应的最终评价目标，用以推动高校财务管理的全面改革发展。包括：高校财务状况的综合评价分析、最终运营绩效指标的评价分析、高校财务未来发展潜在能力的评价分析、加强高校各部门资金分配与效率的评价分析、财务部门对外投资的收益评价分析以及社会效益的相关评价分析等等。第四，高校财务管理团队的能力提升。对于高校财务管理部门的工作人员，首先需要对其进行政治素质及职业道德相关的教育。督促其进行自我能力的提升与加强，提高个人思想政治意识与观念。将维护财政纪律放在首要位置，服从相关法律法规，将诚实守信、恪守原则作为工作基本，担负起财务服务的工作职责；其次，对其业务能力的培养与加强。通过学习增强其科学管理财务的能力、能够更好地参与到部门各项管理工作当中去；最后，要实行相应的制度对财务管理人员进行规范。定期对其道德品质、工作能力、工作绩效进行评价与考核，并实行相应的奖惩制度。

五、结束语。

文章通过对高校财务管理机制创新作用于意义的简述，深入讨论了如何改善高校财务管理机制创新存在的问题。希望可以为阅读者带去一定的参考与帮助，使阅读者通过对文章的阅读可以对相关问题有更进一步的认识与了解。

参考文献：

[1]刘要军.浅谈高校财务管理新观念与机制创新[j].中国乡镇企业会计,.

[2]王旭林.新时期高校财务管理创新探析[j].财务管理,2009.

[3]杨子辉.论高校财务管理中存在的问题及改进措施[j].承德职业学院学报,.

高校的危机管理机制建设设想论文

在现实中，虽然各学校都有自己的一套危机预警机制，但往往因其科学性不高，以致校园管理者在面对危机爆发时，往往手足无措。面对迎面而来的学校危机，管理者只能依靠自己的经验来进行处理，这就大大降低了危机管理水平，造成更大的危害，这也是近年来学校危机事件越来越受到人们关注的原因。

由于教师学生对学校危机管理机制构建认识的不足甚至对学校危机的轻视，以致在面对危机时显得惊慌失措，从而导致危机进一步扩大。

对于学校危机管理，至今没有专门的法律进行规定和保障。面对学校危机事件时我们只能从《宪法》《教育法》《刑法》等一般法律中找到一些通用的规定用来应对学校危机，这就有可能导致危机管理机制构建的随意性。

一些校园管理者认为学校危机中快速应对及时处理才是最重要的，往往忽略了危机过后的心理恢复等善后工作。学校危机的发生不仅会对学生校园的财产和生命安全带来极大的损失，而且更会对危机中受害者的心灵带来很大的创伤。我国现有的学校危机管理机制构建往往会忽视这一方面。比如在我国很多学校虽然都设有心理咨询室，但是很多时候都是摆设，一些心理教师是由其他老师兼任的。很多人在危机过后没有重视自己的心理问题，或者是刻意回避自己心理问题，也会影响学校恢复评价机制的构建。

高校的危机管理机制建设设想论文

学校危机管理是现代应急管理的重要组成部分。学校危机管理就是指那些发生于校内外的灾难性事件而引发的突发性的危害师生生命安全和健康，破坏学校正常工作秩序的事件的管理。这些危机事件的产生根源可能是自然因素，也可能是人为因素。前者如地震、泥石流、洪涝灾害、传染病等，后者如校园暴力事件、食物中毒、学生跳楼、对学生的性骚扰或侵害，绑架，不安全建筑和设施的伤害等等。学校危机管理一般具有以下特点：（1）由于学校危机的发生和发展具有突发性，所以需要学校管理者当机立断，对于危机事件的反应必须快速。（2）学校危机事件危及管理者或者学校的根本利益和核心价值，事态的发展和管理的后果很难预料，这就给学校的管理者带来巨大的压力，容易造成失误，从而使学校危机事件的影响很容易进一步扩大。（3）校园突发事件的管理还有明显的不可逆性。学校危机一旦发生，要求管理者必须在短时间内做出重大的决策和反应。因此一旦做出决策就要迅速地布置下去，而且没有太多时间去验证其正确与否，因此说它是不可逆的。

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建设工程安全管理创新激励机制包括:“人的不安全行为”的制约机制，即工程监理、业主加强安全管理工作，对施工单位违法安全管理的行为进行处罚，加强施工现场的安全文明施工管理。其次还要加强安全奖励激励机制的创新，安全奖励机制是一种物质和精神的文化，是施工人员在规定的安全生产条例下进行施工所应得的奖励，可促进施工人员进行规范的安全施工。最后，完善安全文化的活动激励机制，如开展安全演讲会、安全知识竞赛、安全辩论赛、安全图片识别赛等，从另一方面提高人员的安全知识，让安全意识深入人心，使工程安全工作变得丰富多彩。

5结语。

综上所述，通过对建设工程安全管理创新激励机制的研究发现，安全管理在建设工程中的地位尤为重要，是保证人员安全、工程顺利完成、企业获得效益的主要环节，需要不断对安全管理机制进行研究与分析，加强“以人为本”的安全管理理念，全面实施安全动态管理，促进建设工程安全施工。

参考文献:。

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高校的危机管理机制建设设想论文

校内实践教学基地建设模式与管理机制是一个值得深入探讨的课题。其研究主要内容包括：如何实现建设投资主体的多元化，多种渠道筹集资金，引入市场管理机制，提高科学管理水平；如何加强基地建设立项和规划论证，明确功能定位，提高资金使用效益；如何建立评价考核体系，积极吸纳学生进入基地生产实训，提高学生实践技能；在完成对学生实训任务的同时，如何主动面向市场、生产市场需要的产品、对外开展技术服务、创造经济效益、增强自我发展的能力等。

新形势下校内实践教学基地建设要实现可持续发展，必须不断探索新的校内实践教学基地建设模式与运行管理机制。在保证实践教学的前提下，能够创造一定的经济效益，以保证基地的设施能够长期地维护使用和持续发展。针对当前人才培养的要求、市场经济环境以及地方农业高校办学经费的相对紧张等情况，校内实践教学基地建设模式与管理机制应根据功能定位的不同而灵活多样。

生产型实践教学基地应以学校为主导，校企联合经营为主要模式，努力实现产、学、研、培“四位一体”，并具有独立法人和经营资格。基地建设采用合资或合作，充分利用学校设施设备条件和技术优势，引进市场管理机制，采用现代企业管理制度运行。即在生产产品、经营业务和技术研发的同时，完成在校学生的实践教学任务，并承担实践教学经费和基地的维护费用。基地投资建设方式：

（1）可采用共建共享合资方式，校企双方共同出资建设和经营生产性实训基地，实现共同经营，风险共担，利益共享。该建设方式基地与学校专业学科结合紧密，有利于学校人才和技术进入基地，有利于新产品开发和技术创新，提高基地技术水平和创新能力，较好地解决了基地人员和实践教学经费问题。

（2）由学校投资建设基地厂房、提供整套的生产设备，由企业或校企合作企业租赁经营，实行合同管理，承担相应的实践教学任务，该建设方式可以规避实践教学基地的经营风险，有利于学校资产的保值增值。

科研中试型基地和教学实习型基地建设，以学校为投资主体，学院和专业管理为主。基地建设要充分调研论证，明确定位，科学规划，注重实效。努力把基地办成“学、研结合型”、“学、培结合型”或“学、研、培结合型”的基地。建立基地管理机构、内部管理制度和评价考核体系，制订基地实践教学管理办法，使基地管理规范，不断探索管理新方法，提高管理水平；并引进激励机制，调动基地管理人员和教学科研人员的积极性，在承担实践教学任务的同时，积极开展科学研究、中试和技能培训工作，创造经济效益，弥补基地日常管理和实践教学经费的不足，使基地能够良性滚动发展，避免把实践教学基地变成参观型的“开门关门”基地。

高校的危机管理机制建设设想论文

结合安全管理机制对工程安全事故进行分析，建立先进的逆向保险激励机制，即工程建设过程中，如果未发生安全事故，施工企业可以获得奖励资金;如果发生事故，施工企业支付赔偿金。该机制促进施工企业的安全生产化施工，提高企业安全管理的现代化与自动化水平。

高校的危机管理机制建设设想论文

论文摘要：本文从提高教学质童角度出发，对影响教学质童的要素进行了分析研究，并对初步构建教学活动过程中主体要素及客体要素教学质量的管理机制进行了阐述。

论文关健词：教学质量管理机制。

教学工作是学校经常性的中心工作，教学质量是学校的生命线，提高教学质量是学校工作的永恒主题。面向21世纪，进一步深化教学改革，强化教学管理，注重素质教育，不断提高教育教学质量，为社会主义现代化建设培养合格人才，是农林高校面临的一个重大课题。

一、提高教学质量的必要性分析。

随着新世纪的到来，世界各国在政治、经济、文化等方面的竞争将日趋加剧，这种竟争的核心是人才的竞争，而人才竞争的核心是人才质量的竟争。因而提高高等人才培养的质量是世界各国高等教育在21世纪的奋斗目标。

1.提高教学质量是21世纪经济杜会发展的必然要求。

20世纪中叶以来，科学技术迅速发展，并呈现出加速发展和急剧变革的趋势。微处理机的大量生产和广泛应用，软件开发及其大规模产业化，使人类进人了信息革命的新时代，正在引起或即将引起政治、经济、社会各个领域的深刻变化。80年代末以来，世界高等教育的发展呈现出以质量发展取代数量追求的趋势，主动探索和研究提高教育教学质量的方法、途径，积极开展教育调查研究、教育评价等。即将到来的21世纪，是人类依靠知识创新和可持续发展的世纪，预示着全球将进人知识经济时代。知识经济的到来，不仅改变着世界经济结构，也改变着传统观念，如果说20世纪仍然是属于“财富源于物质资源”的时代，那么21世纪将完全进人“财富源于人力资源”的崭新时代。在知识经济时代，掌握知识将成为人们的追求，作为现代社会生产力的主要因素，人才资源的质量将直接影响到一个国家的综合国力和国际竟争力，培养人才、发现真理已被视为国家发展的战略支柱。面对知识经济的挑战，高等教育将更加注重人才培养质量的.提高。我们所力求构建的知识、能力、素质相统一的新型人才培养模式，实质上就是从更高、更深层次上来提高人才培养的质量。

2．提商教学质量是世界高等教育发展的必然要求。

高等教育在进一步发展数量的同时，将更加注重于质量的提高，这是世界高等教育发展的趋势。纵观世界高等教育的发展历程，总体上呈现出由追求数量到注重质量的特点。二次世界大战以后，科学技术进步和人力资源开发越来越成为世界各国振兴经济不可替代的主要手段，因此，高等教育有了飞速发展。据资料报道，1970年全世界受高等教育的学生人数为2820万人，到1990年增加到6100万人左右。我国1980年高等学校在校生人数为114万人，到增加为568万人。随着高等教育数量上的大发展，教育、教学质量问题便引起了人们的极大关注，10月在法国巴黎召开的“世界高等教育大会”，其主题之一就是高等教育质量问题。我于90年代开展的高等学校本科教学工作评价，就是适应国际潮流，为提高教学质量和办学效益而采取的一项重大举措。可以讲，21世纪将是高等教育更加注重质量和人才素质的世纪。

3.提高教学质量是我国高等教育改革发展的最终目标.

回顾我国高等教育的发展历程，在高度计划经济体制下形成和发展起来的高等教育体系，虽然为我国经济建设和社会发展做出了重要贡献几但随着科技进步、社会发展和经济体制改革的不断深人，原有的高等教育体系越来越难以适应社会主义市场经济体制的建立和发展的需要，传统的教育思想观念、人才培养模式、教学内容与方法等.严重制约着人才培养质量的提高，这就要求高等教育面向新世纪，全方位地进行教育教学改革。近年来，在坚持规模、结构、质量、效益协调发展的前提下，我国高等教育先后开展了一系列教育教学改革，如管理体制改革、面向2l世纪教学内容和课程体系改革、专业结构调整、人才培养模式改革、加强文化素质教育、本科教学工作评价等。这些改革措施的出台和实施，其根本目的就是为了提高人才培养质量和办学效益。

二、教学质量影响要素分析。

高等教育所遵循的规模、结构、质量、效益协调发展的方针，在不同的历史时期侧重点各有不同，有时扩大规模是发展的重点，有时优化结构是发展的重点，但提高教学质量和办学效益是任何时期都必须坚持的一条根本准则，规模适度、结构优化都是围绕提高教育教学质量这个中心展开的。教学质量的提高是一项涉及面很广的系统工程，我们认为，提高教学质量首先要改革教育思想和观念。虽然教育思想和观念的改革在不同的层面有不同的内涵，但增强质量意识是改革教育思想观念的中心。长期以来，在高度计划经济体制下形成的教育思想和观念，只重视知识，把知识的多寡、深浅作为主要甚至是唯一的质量标准。随着现代科学技术的发展，高等教育日益呈现出现代化、国际化的趋势，这就要求我们把传统的知识质量观转变为包含知识、能力、素质全面发展的质量观，坚持走数量增长与质量提高并重、以内涵发展为主的道路。只有这样，教学质量的提高才能付诸实施并取得成效。从教学活动全过程来分析，除了教育思想观念，教学质量的影响要素主要有如下方面。

1.教师。

在高等学校教学活动过程中，处于主导地位的是教师。学高为师、身正为范，有什么样的教师就有什么样的学生。只有不断提商教师的综合素质，树立严谨治学的作风，做到教书育人，为人师表，才能培养出高质量的人才。

2.学生。

学生是教学双向交流活动中的主体，教学质量的提高最终要体现到学生综合素质的提高上。只有充分调动学生自觉、主动学习的积极性，实施因材施教，注重学生个性发展，教学质量的提高才有坚实的基础。

3.人才培养模式。

选择或构建科学合理的人才培养模式，对人才培养的规格和质量具有重要作用。没有一个符合时代要求的人才培养模式，提高教学质量的目标也会落空。

4.教学条件。

这里的教学条件，主要指学校的教学环境条件、实验实习条件、图书阅览条件及学术氛围等。上述内容虽然在教学活动中不处于主体和主导地位，但良好的教学条件和浓厚的学术氛围是提高教学质量必不可少的里要因素。

5.教学管理。

高等学校的教学管理是一项系统工程，在教学质量提高中处于重要地位，“教、学、管”三方面构成了提高教学质量的重要要素。具体来讲，教学管理又包含如下内容。

(1)制度要素。建立并不断完善符合学校实际的教学管理各项规章制度，实现教学活动的规范化、制度化、科学化管理，消除教学质童管理过程中的随惫性，从制度上保证人才培养的质量,这既是社会主义市场经济建设对高等学校教学管理提出的要求，也是提高教学质量必须坚持的一条藻本原则。

(2)人员要素。教学管理人员素质的高低直接关系到教学管理水平与教学质量的提高。教学管理的内容是多方面的，但其根.本目的就是保证教学活动科学有序运行，确保人才培养的规格和质量。没有一支具有较高理论水平、政策水平、业务水平和较强管理能力的教学管理队伍，教学管理目标也难以有效实现。

(3)方法手段要素。面向21世纪的教学管理、除了商素质的教学管理队伍外，还必须采用现代化的管理方法和管一理手段。针对不同规模的学校，合理划分管理层欢，科学界定管理职能，运用计算机等管理手段，实现教学管理现代化，是高等学校教学管理的必然趋势。

(4)运行机制要素。管理制度、管理人员和管理方法手段是构成教学管理的重要因素，但是，没有一个科学高效的运行机制，教学管理工作便无法开展。因此，面向21世纪，建立符合本校实际的教李管理运行机制，是提高教学管理的质量和效率，进而提高教学质量的一项重要内容。

在社会主义市场经济体制建设进程中，高等学校作为培养高层次人才的一种社会组织，必然要以质量为中心，以质量求生存、求发展，并把提高教学质量作为永恒的追求目标。教学质量的提高，首先是教育思想观念的改革。只有面向新世纪，牢固树立以全面提高学生综合素质为核心的素质质量观，教学质量管理才有坚实的基础和明确的目标。从高等学校教学活动全过程分析，教学质量管理必须坚持全面性、全员性、全程性的总体原则，把教学活动过程作为一个系统，充分运用系统信息，实现对系统的有效控制，从而达到提高教学质量的目的。本着上述指导思想，我们认为，农林高校教学质量管理机制的构建至少包括主体要素管理、客体要素管理和管理要素优化三方面的内容，以期达到提高教学质量的目的，我们简称为“四位一体”的教学质量管理机制。

1．教学活动过程中主体要素的教学质量管理机制。

教学活动过程中的.主体要素，是指教与学双向交流活动中的教师与学生。在现代教育理论中，虽然把教师称为教学活动的主导，把学生称为教学活动的主体，但从完整的教学活动过程看，把二者统称为教学活动过程中的主体要素还是比较适宜的。根据教师与学生在教学活动过程中的地位和作用，本着“目标分解，过程控制，结果评价”的思路，加强对教学活动主体要素的管理，是提高教学质量的关键。

(1)目标分解。教学质量管理的目标可分为两大方面，一是教师教学质量管理目标，二是学生学习质量管理目标。教师是教学活动的主导，教师的教学质量直接关系到人才培养的质量。按照各专业教学计划及培养目标的总体要求，教师教学质量管理目标主要包括理论课程教学目标、实践课程教学目标、综合素质教育目标等;学生学习质量管理目标主要包括基本理论、基本原理和基本操作技能的掌握、综合素质的提高及创新精神的培养等。需要强调一点，对学生创新精神和创新能力的培养是教学质量管理目标的重要组成部分。

(2)过程控制。在教学管理中，开展目标管理是非常必要的，但这并不意味着不需要过程管理。为了保证人才培养质童，必须坚持教学质量管理全程性原则，强化对教学活动全过程的监控。在这一方面，许多高校出台了一系列制度和规定，并采取了与之相配套的各具特色的方法和途径，主要有听课、评课、观摩教学以及教学检查制度、教学督导制度、教学信息员制度、课堂考勤制度等。事实证明，上述制度和规定的实施，对强化教学活动过程的监控力度，确保人才培养规格和目标的实现起到了有力的.推动和促进作用。

(3)结果评价。对教学活动过程中主体要素的活动结果进行科学评价，是教学质量管理的重点。对学生学习结果进行评价，一般采用课堂或课后作业、课程考核、实验技能测试、课程设计、毕业设计(论文)、综合测评、评优选优等方式;对教师教学结果进行评价，通.常采用学生信息反馈结果分析、课程考核(含实验实习、课程设计、毕业论文设计等)结果分析、同行教师评价、教学检查结果分析、教师年度业务考核、职称评聘、评优选优等方式。在进行分析评价时，一要注意定性与定量相结合，既有定性描述，又有定量分析，做到科学、客观、公正;二要注意结果与目标相统一，把结果评价与分解目标统一考虑，才能使预定目标顺利实现;三要使目标、过程、结果三者相协调，无论是教学过程的控制，还是教学评价，都是为了提高教学质量。

2.教学活动过程中客体要素的教学质量管理机制。

教学活动过程中的客体要素所包含的内容比较宽泛，既有社会环境因素，又有学校内部环境因素，还有管理规章制度的内容等。从高等学校教学质量管理角度出发，我们更注重学校内部教学条件的改善和学术氛围的营造。在实际工作中，采取切实措施，构建符合时代要求的人才培养模式，创造优良的实验实习条件、良好的教学活动环境和浓厚的学术氛围，是教学质量管理的重要方面。

(1)实验实习条件。实践教学是农林高校教学活动的重要组成部分，优良的实验实习条件是培养学生独立分析解决问题能力、科学研究能力和创造能力的重要途径。创造条件，加大对实践教学环节的经费投人，并通过评价、重点实验室建设、教学实习基地建设等，改善实践教学条件，构建完善的实践教学体系，为教学质量的提高莫定良好基础。

(2)教学活动环境和学术氛围。学校的教室、实验室、图书馆等是教学活动的主要场所，通过多种方式，营造良好的教学活动环境和浓厚的学术氛围，对教学质量的提高同样具有重要作用。通过开展教室评比、实验室评价、优质服务以及形式多样的学术报告会、研讨会等，为教学活动的高效运行和教学质量的提高创造良好的环境氛围。

(3)教材。选用优秀教材和统编教材是教材工作的重点，近年来，教育部开展了优秀教材评选工作，并面向21世纪，组织力量编写出版了一批内容新、质量高的教科书，我们在订购教材中，要坚持选用优秀教材和统编教材，为提高教学质量创造条件。同时，也要组织校内有关专家，编写体现地区特点、民族特色和学科优势的教材，以突出学校的优势和特色。

(4)人才培养模式。构建符合时代要求的人才培养模式，是提高教学质量的重要举措。要从“厚基础，宽口径，高素质”的角度出发，建立新的人才培养模式，优化课程体系，更新教学内容，以有效改善学生的知识结构、素质结构和能力结构。

3.教学活动过程中管理要素的优化。

无论是现代社会、经济的发展，还是高等学校教学活动的有序运行和教学质量的提高，都离不开科学的管理工作。从现代管理理论及高校教学工作特点角度出发，教学活动过程中管理要素的优化主要有如下方面的内容。

(1)管理运行机制优化。本着“科学、有序、高效”的原则，按照“校、院(系)两级管理，以院(系)为主”的思路，不断优化教学管理运行机制。以提高教学质量为核心，在合理划分职责，充分调动院(系)教学管理积极性的同时，采取定期检查汇报、教学质量评估、专题调研、教学督导、教学信息收集处理等手段，强化学校教学工作宏观管理职能，从而形成管理科学、运行有序高效的教学管理运行机制，为教学质量的提高提供机制保证。

(2)管理队伍优化。教学管理队伍的优化，是教学管理要素优化的决定性因素。随着高等学校内部人事分配制度改革的正式启动，通过推行全员聘用合同制，采取定岗定编、人员分流、竞争上岗及学习培训等途径，不断加强教学管理队伍建设，提高教学管理人员素质，造就一支结构合理、精干高效的高素质的教学管理队伍，为教学质量的提高提供组织保证。

(3)管理制度优化。没有规矩，不成方圆，科学有序的教学活动，必须有科学完善的管理制度做保证。制定并不断完善符合学校实际的教师管理、学生管理、教学管理、实验室管理等规章制度，力戒工作中的随意性和盲目性，为教学活动有序运行和教学质量的提高提供制度保证。(4)管理方法手段优化。在教学管理工作中，管理方法手段的优化不仅是一个战术问题，更是一个战略问题。随着学校新的教学管理运行机制的建立，进一步加快以计算机为主的教学管理手段现代化的步伐，实现教学管理的计算机化、网络化，确保教学活动科学、有序、高效运行和教学质量的提高。

民办高校师生课外沟通管理机制构建初探论文民办高校课程建设

摘要：教师应注重化学教学，通过增强与学生的互动和交流构建高效的化学课堂。教师可利用案例教学，营造良好的学习氛围；通过学生的合作互动，促进积极探究；通过师生情感互动，打造高效化学课堂。

关键词：初中化学；高效课堂；案例；师生互动。

初中阶段的化学知识注重基础，为了帮助学生打牢基础，教师应当创设高效的课堂教学氛围，实现良好的师生互动和交流，鼓励学生主动参与教学，使学生对化学产生浓厚的学习兴趣，从而构建高效的教学体系。本文对此进行研究。

一、案例互动，营造良好学习氛围。

初中生的独立意识和自我意识逐步增强，他们处于青春期的成长阶段，具有很强的叛逆性，对新鲜事物有强烈的好奇心，同时这个阶段学生往往倾向于封闭自我，有的甚至很少主动与教师或同学交流。因此，教师在完善课堂教学模式的时候要综合考量学生的情况，采用互动教学方式，让学生更主动地投入到课堂学习中，增强师生之间的互动和交流，提高课堂教学的质量。教师可以借助教学案例的方式提高化学知识对学生的吸引力，通过案例的分析让学生了解本堂化学课应该掌握的学习内容。教师要借助案例的形式激发学生对化学学科的学习兴趣，创设良好的师生交流机会，使学生打开自己的.心扉与教师沟通。例如，在化学课上进行金属性质的教学时，教师可准备镁条、铝丝、铜片等三种物质，引导学生思考“三种金属的性质是什么”，让学生联想生活中哪些实物用到了这三种金属材料，并鼓励学生在化学教材中探究化学性质的内容。要通过理论与实际的联系，激发学生的探究欲望，让学生学习注意力高度集中，观察镁条与铝丝之间的物理性质的差别，找到三种物质之间的相同点与不同点。在探究的过程中，学生从多个角度认识三种金属材料的性质，包括观察以及实际的触摸感受，通过物理性质的探究进入化学性质的探究中。再如，引导学生思考铁为什么在潮湿的环境中会生锈，在干燥的空气中不生锈。这样，教师充分运用案例教学手段，能使学生在化学课堂上对教学案例产生浓厚的参与兴趣，更积极地投入其中，更多地与教师互动和交流，在良好的氛围中吸收更多的化学知识。

二、合作互动，促进学生积极探究。

化学知识对于学生来说具有一定的抽象性，面对比较难理解的教学内容，教师可以引导学生以小组合作的形式探究化学知识。在小组合作学习的过程中，教师促进了学生之间的交流和沟通，让学生之间互相帮助，不断提高学生的思维能力。例如，在教学金属的化学性质的时候，教师可让学生先说出金属的物理性质如导电、导热等，基于物理变化深入理解金属的化学性质。要让学生以小组合作的形式探究金属如何与酸反应，在课堂上进行稀酸的性质实验。合作学习让学生体验化学知识探究的乐趣，了解实验过程和操作，感受不同的化学实验现象和实验理论。在实验的过程中，学生之间的互相交流与合作增强了他们的团队协作能力。教师将课堂的主体地位还给学生，及时指导学生的操作，能让学生通过合作探究掌握重点难点知识，增强化学课堂的学习效率，实现互助的课堂化学教学。

三、情感互动，注重鼓励引导。

在初中化学学习的阶段，学生的学习压力已经在逐步增大。教师在关注学生学习成果的同时也要注意学生的情绪变化，鼓励学生将自己遇到的问题大胆地与同学和教师分享，打开自己的心扉。为此，教师在化学教学设计时要注意与学生的情感互动，通过语言、表情以及动作等鼓励学生。要观察每一个学生的课堂反应，对学生没有听懂的部分耐心讲解，鼓励学生将自己听课中的疑问讲出来，大家在课堂上讨论，提高全体学生的掌握水平。在化学课堂上，教师要适当地提出问题，引导学生思考和回答。教师应当鼓励学生在课堂上积极回答教师的问题，回答正确教师要当堂课及时表扬，如果学生回答错误，教师也要鼓励和引导，指出问题的正确思路。课堂上的情感互动有助于增强师生之间的信任，教师也能够从多个角度了解学生，在之后的教学中采取更具有针对性的措施，完善课堂教学的设计，为以后提高教学质量奠定良好的基础。例如，在化学课堂上教师可问为什么水壶的底部会出现水垢，家里为什么常常使用醋进行水垢的清洗。要通过生活中的案例引发学生的思考，让学生将自己除水垢的办法分享出来，课堂上一起讨论，然后教师在课堂上亲自为学生讲解除垢的原理。可见，教师通过鼓励学生分享他们生活中遇到的化学现象，可以挖掘化学与生活之间的联系，增强学生对化学学科的亲近感，提高知识吸收的效率。

四、结语。

总之，在新课程改革的背景下，教师应当加强师生互动，尊重学生的主体性。在化学课堂教学的过程中要创设优良的课堂氛围，为师生互动创设更多的机会，注重理论联系实际，引用化学案例增强学生对化学知识的理解，促进学生合作探究，打造高效化学课堂。

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[4]陶佳.化学合作学习中心理效应的研究[d].苏州大学,2014.

民办高校师生课外沟通管理机制构建初探论文民办高校课程建设

风险社会公共危机管理机制，不仅可以规范了社会秩序，而且降低了风险社会公共危机带来的负面影响，这些对于构建社会主义和谐社会都有着积极的影响。在目前形势下，由于受到市场失灵、政府管理失灵的影响，导致风险社会应运而生。因此，要求政府相关管理部门要重视风险社会公共危机管理存在的问题，结合当前当前社会大环境，制定并构建新的管理机制，从而消除风险社会公共危机管理失灵现象，缓和和调节社会矛盾，为社会主义和谐社会的构建奠定良好的基础。

一、对风险社会、公共危机进行分析。

风险社会，一词最早是由德国学者贝克提出，当时处于工业社会背景下，从《风险社会:迈向一种新的现代性》书籍中，贝克以生态危机作为切入点，并将其看作是当时工业文明下的一种社会危机，之后对风险社会有了初步的定义，具体表现在两个方面:一是风险具有不确定性的逻辑性和扩散性，二是风险社会将会影响到社会正常运行的各个领域，它关系着社会制度的变革、社会结构的调整等。从目前社会运行的现状了解到，风险社会具有较强的隐蔽性，在受到政治、经济、生态或者是环境等因素的影响下，均会引起公共危机，这种情况下，一旦风险社会真正到来，会影响到人类的主观意识、认知能力及判断能力等，在没有采取及时的防治措施时，导致风险社会的负面影响越来越严重，极有可能引发不良后果。而公共危机是风险社会受到种种因素的影响产生的，它具有传播性的特征，例如:在当前信息化时代背景下，发生危机时，各种媒体信息平台下就会迅速传播，且这种传播会引起连锁反应，最终引起复杂的公共危机，使得政府政策失灵、市场机制失灵等，增加了社会管理难度，引发社会秩序的混乱，给人们正常生活带来不同程度的负面影响。

二、风险社会公共危机管理过程中存在的问题。

风险社会公共危机的扩散是由管理失灵造成的，从更细的角度进行分析，产生这种危机可能是由于政府对一些突发事件缺乏认识，不了解突发事件发生原因的情况下，盲目处理，使得风险社会公共危机很难从根源上消除，势必会影响危机管理的成效。风险社会公共危机管理过程中存在的问题，具体表现在以下几个方面。

(一)公共政策及行为模式不符合公共危机治理的逻辑。

目前，在社会主义市场经济体制下，政府馆员为了追求更高的经济利益，使得在公共危机管理中选择出不同的策略，难以保证风险社会公共危机能够有效消除，此外在管理过程中难以分辨公利和私利，根据自身的行为模式和选择决定会直接影响危机管理的效果。

(二)“运动化”的公共危机治理方式的影响。

新形势背景下，很多政府部门在应对风险社会公共危机时，采取严防死守的办法，以运动化的公共危机治理方式具体进行，这种治理思维仅仅在短时间内具有明显的成效，维持社会秩序，促使社会正常、稳定运行，但是很难长期达到危机治理效果，这种带有“人治”色彩的思维方式，不够科学、不够合理，势必会影响到风险社会公共危机的解决。

(三)相关管理人员对风险社会公共危机不够重视。

在受到现行官僚体制影响下，相关管理人员对风险社会公共危机的重视程度不足，发生市场失灵时，便出现了有组织不负责的状态，比如说:公共危机到来时，一味出台规章制度，但是缺乏对制度的操作性，无法发挥制度的效应，最终导致风险社会危机局面更加复杂，难以达到预期的治理效果。又比如，相关管理人员缺乏公共危机方面的知识，这种执行能力的欠缺难以应对复杂的危机局面，最终影响到公共危机的`解决。

(四)政府管理方式不合理。

由于风险社会公共危机具有多元化和复杂性的特征，因此要求政府部门必须要制定科学、有效的管理方式，开展多元化的管理机制，有效解决公共危机，但是由于目前政府采取的是垄断式的管理方式，具体将常态化的治理模式应用到危机管理中，缺乏辅助管理机制，使得风险社会公共危机无法得到有效应对，导致社会秩序的混乱。

三、构建新型体制，应对风险社会公共危机。

风险社会公共危机的扩散，不仅加大了风险防范的难度，而且增加了国家治理的难度，这对于和谐社会的构建有着负面影响，通过了解上述风险社会公共危机管理过程中存在的问题后，要求相关管理部门要加强对危机的重视，无论是从意识形态还是从制度体制等方面，以多元化的应对措施解决风险社会公共危机管理的失灵现状，确保社会秩序的持续稳定，因此，下文具体探究了如何构建风险社会公共危机管理机制，并提出了相应的策略，希望通过以下策略的制定，能够更好的应对风险社会公共危机，防止矛盾的激化。

(一)政府管理部门要更新危机管理理念。

新形势背景下，要求政府部门要更新危机管理理念，从被动式的治理理念转变为主动式的治理理念，提高风险警惕，具体可以从三大方面具体实施:树立公共服务的理念，通过提升公共服务水平达到对危机管理的预期效果;树立以人为本的理念，在治理危机时，要以人为本，注重人的生命安全和生命健康，制定有效的危机治理方案，最大限度降低危机的负面影响;树立周期理念，任何一个危机的到来它都有一定的规律性，政府管理部门要树立周期理念，提前做好应对措施，才能将损失降低到最小。

(二)增强政政府公共危机治理的能力。

针对当前的社会意识形态，政府部门在应对风险社会公共危机时，可以借鉴国外先进的管理体制，加强各部门联系，在相互配合下，建立各地政府的协商机制，以便对不同危机采取针对性干预措施，有效实现危机预防和处理，将危机损失降低到最小，促使社会正常运行。

(三)重视风险社会公共危机。

要求相关管理人员要加强对风险社会公共危机的重视程度，了解更多有关公共危机方面的知识，以便出现市场失灵时能够根据规章制度，提高执行能力和应对能力，更有效的解决风险社会危机的多元化和复杂性局面，降低和减少风险社会公共危机带来的负面影响。

(四)建立“协作”治理体系。

针对风险社会公共危机的复杂性，可以采取建立“协作”治理体系，打破国家与社会之间的壁垒，提倡全体社会群体共同参与到公共危机的治理中来，通过市场合作、社会合作更好的应对公共危机，缓和社会矛盾，从而降低和防范风险。结束语总体来说，为了构建社会主义和谐社会，防止矛盾的激化，就必须要构建合理、有效的管理机制来治理和解决风险社会公共危机，但是由于风险社会公共危机管理过程中存在的相关问题，使得风险进一步恶化，引起公共危机的扩散，因此，必须要解决这些问题才能做到规避风险的效果，文中从提高相关管理人员的危机重视度、建立协作体系及增强政政府公共危机治理的能力等多方面具体开展，不断优化体制机制，消除风险社会公共危机管理失灵现象，从而推动现代社会不断进步。

参考文献:。

高校公共安全教育与危机管理机制建设

民办高校师生课外沟通管理机制构建初探论文民办高校课程建设

(一)知识产权教育培训评价模型的选择:柯氏四级培训评价模型。

1．柯氏四级培训评价模型的地位在西方国家，培训项目的评估方法及模式已形成相当完善、科学的体系，其中最具代表性的人物是d．l．kirkpatrick。他的“kirkpatrick评价模型(柯氏四级培训评价模型)”在西方得到了广泛的应用。这种评估工具较为实用，它不仅要求观察学员的反应和检查学员的学习效果，而且强调衡量培训前后的表现和公司经营业绩的变化。因此，该模型的评价框架被许多国际公司广泛接受，并且影响较大。在对知识产权教育培训进行评价时，我们选择了该模型作为评价的模型和方法。

2．柯氏四级培训评价模型的基本框架柯氏将评估活动分为四个层次，即反应层、学习层、行为层和结果层。

(1)反应层次主要评价学员对培训的满意程度，其内容包括对培训的师资和培训课程、培训设施、培训的方式方法以及自己收获的大小等方面的看法。反应层评估是在培训项目结束时，通过问卷调查或评估访谈等形式来收集受训人员对于培训项目的效果和有用性的反映。

(2)学习层次主要评价学员对培训内容的了解和吸收程度。这里的“学习”仅指学员理解并掌握的知识和技能，而不考虑这些知识和技能在工作中的运用。学习层评估可以采用笔试、实地操作和工作模拟等方法来考查。组织者可以通过书面考试、操作测试等方法来了解学员培训后，在知识以及技能的掌握方面有多大程度的提高。

(3)行为层次主要评价学员对培训内容的应用和熟练程度，其目的在于了解学员是否真正掌握了课程内容并运用到了工作中去。这一层次的评价是在培训结束后的一段时间里，由学员的上级、同事、下属或者客户等观察他们的行为在培训前后是否发生变化，是否在工作中运用了培训中学到的知识。这个层次的.评估可以包括学员的主观感觉、下属和同事对其培训前后行为变化的对比，以及受训人员本人的自评。

(4)结果层次主要评价培训内容使学员个人绩效及其组织绩效提升的程度。效果的评估即判断培训是否能给学员所在单位的经营成果带来具体而直接的贡献，比如产量的增加、质量的提高、成本的降低、利润的增长和投资回报的增加等。效果层评估可以通过一系列指标来衡量，如事故率、生产率、次品率、员工士气以及客户满意度等。通过对这些指标的分析，管理层能够了解培训所带来的收益。

3．应用柯氏四级培训评价模型应注意的问题。

(1)从反应层评价到结果层评价是一个从低级到高级的过程，每一低级层次的评价结果都是高一级层次的基础，培训评价应从反应层评价开始，逐级进行。同时，从反应层到结果层评价也是一个难度逐渐加大的过程，需要逐渐加大人力物力来开展评价，其评价的意义也随层次的上升而逐渐增强，一级评价意义最低，四级评价意义最高，在条件许可的情况下，要尽量从低级逐渐做到高级评估。

(2)培训评价应该是系统性的评价。影响培训成效的因素较多，培训过程的每一个环节都对结果造成影响，任何单一的或阶段性的评价都很难得出客观的、全局性的结论。因此，在建构培训评价指标体系时既要重视总结性评价，又要重视过程性评价，必须整体设计，综合评价。

(二)知识产权教育培训评价体系的构建。

完整的培训评价体系包括指标系统、权重系统和评价标准系统三部分。指标是根据评价目标而确定的具体条目，不同层级的指标按照一定的逻辑关系组合在一起就构成指标系统。权重是表示某一评价指标在整个评价体系中重要程度的量数，按照每一指标在整个指标体系中的重要程度，对每一指标进行赋值，就是确定权重的过程，全部权重值就构成权重系统。评价标准是对末级指标达到要求的程度，在数量和质量上制定的判断准则和尺度，全部评价标准就构成标准系统。可见，建构培训评价体系是一项系统工程。

1．知识产权教育培训评价体系构建的技术路径。

(1)知识产权教育培训评价指标确定的方法。在指标体系的构建中，我们将知识产权培训项目评价的相应指标按照培训评价的逻辑结构，结合柯氏四级培训评价模型的四级评价框架，设定了四个一级指标，分别为学员的满意度、学员的学习结果、工作中行为的改变，以及个人绩效与组织绩效的提升程度。在知识产权教育培训的二级指标时，可以采用“头脑风暴法”进行发散性思维，也可以采取“因素分解法”按照培训评价内在的逻辑结构逐级分解，提出初拟指标。初拟指标确定后，就要对初拟指标进行筛选，把那些符合设计原则、反映培训评价本质要求的指标保留下来。通过逐级筛选确定各级指标，最终形成培训评价的指标系统，并将其有机地组合在一起，构成知识产权教育培训的评价指标体系。

(2)知识产权教育培训评价指标权重的确定。以同一层次为基准对评价指标体系中的每项指标分配权重。确定权重可以采取“特尔斐法”，即通过多次汇总整理专家意见确定指标权重;也可采取“层次分析与矩阵对偶法”，即通过区分各级指标影响评价目标实现的相对重要程度，将判断结果以数值形式表示，构成判断矩阵，然后经过运算确定同一层次指标相对重要程度的权重值。不同层级指标权重的集合就构成权重系统。

2．知识产权教育培训评价指标体系的构建。

根据前述方法，我们设计了四个一级指标和11个二级指标，并赋予相应的权重，初步形成了知识产权教育培训评价的指标体系框架。

(1)学员的满意度。在知识产权教育培训结束当天，通过培训调查问卷、学员访谈，以及综合对学员现场表现的观察评估来衡量学员对培训的师资队伍、培训内容、培训模式、培训教材、培训条件以及培训组织管理等工作的满意程度。

(2)学员的学习结果。在知识产权教育培训结束后一段时间内容，通过笔试、实际操作等方式，来评价学员对培训课程中所学知识、技能的掌握程度以及学员对该培训的接受程度。

(3)工作中行为的改变。在知识产权教育培训结束后一段时间，通过学员的同事和客户等群体的观察和测试，对学员在培训后在工作中行为的改变情况进行了解和评估，主要评价学员在经过知识产权培训的基础上，在工作中主动运用培训所学到的知识和技能的基本情况。

(4)个人绩效与组织绩效的提升程度。培训结束后的一段时间内，对学员的工作绩效和组织绩效进行评估，评估学员是否很好地运用所学知识来提升个人及组织的绩效。此外，还可采取问卷、访谈和行为观察等方式，进行学员个人绩效、团队绩效和组织绩效的评估。

二、知识产权教育培训评价反馈机制的构建。

(一)知识产权教育培训评价反馈的原则。

1．客观、科学的原则反馈的信息必须是客观真实的信息，应不受各阶段文件资料的束缚和项目干系人的影响，真实地反映和评价项目的问题和改进措施建议。

2．及时、方便的原则反馈的信息可能具有一定的时效性，因此评价后的信息应及时送达，以及时对知识产权教育培训的项目、课程内容或者方式方法进行相应的调整。同时，反馈的信息应当是系统的、有针对性的、简明扼要的信息，而不能是原始资料的传递，即在对知识产权教育培训进行评价后，应对相关数据和资料进行相应的分析，并在分析的基础上形成精简的信息反馈报告，这才方便信息的使用。

(二)知识产权教育培训评价反馈机制的构建。

1．知识产权教育培训评价反馈制度的建立。

在知识产权教育培训的评价管理制度中，应将反馈机制以制度的形式确立。在该制度中，应对信息反馈的职责、程序和责任等相关内容加以明确的规定，进而使得知识产权教育培训的信息反馈能有序进行。

2．建立规范的反馈流程。

通过建立规范的流程、标准的接口，将知识产权教育培训的评价结果及其相关信息反馈到相关的部门和人员手中，这才可能对今后工作的改进起到实质性的作用，使评价的成果真正落到实处。

3．强化反馈信息的运用。

在一个阶段的评价结束后，要及时对评价结果特别是测评结果进行综合分析，既要总结知识产权教育培训工作中好的经验做法，又要找出存在的薄弱环节和突出问题，并针对不足之处深入查找根源，制定完善制度的措施，根据反馈信息对培训的课程和方法等进行相应的调整，以强化知识产权反馈信息的运用。

民办高校师生课外沟通管理机制构建初探论文民办高校课程建设

社会发展推动教育模式向着以人为本方向发展，新时期，初中思想品德教学中师生互动模式，能够充分实现教师与学生之间的思想交流，打破传统教学模式的束缚，推动教育改革。课堂上的师生沟通能够将课堂气氛扭转，提高学生思想道德意识。为此，下文对初中思想道德课堂教学师生沟通原则进行介绍，描述师生沟通教学模式的教育意义，并针对其教学中存在的问题，提出具体可行的对策。

一、初中思想品德课堂教学师生沟通的意义。

（一）有利于学生道德品质的养成。

在初中课堂教学中，任何的课堂沟通活动都对教学有一定的积极促进作用。师生之间的沟通能够帮助学生对知识进行灵活理解，并增强学生的学习能力。但是学生的思想道德品质养成与知识学习中存在一定的差异性，道德品质实际上是一种个体化的心理现象，其在学生素质上的养成以及学生在社会中的发展受到一定的制约，而培养学生道德品质的环节中重点就是注重学生个人发展特点。初中思想品德课堂教学中，师生交流能够使得学生自身的特点得以施展。在实际的课堂中，教师通过向学生提供一些与思想教学内容相关的典型故事，在课堂中创设相互沟通的情境，逐步引导学生与学生进行沟通。在教师与学生进行讨论的环节中，教师帮助学生理解他人感受，强化思想道德意识。

（二）有助于学生自我概念形成。

初中学生的自我概念是指，对自己的评价、观察、定位以及对自己行为的支配。学生自我概念意识能够直接影响学生行为。积极准确的自我概念能够让学生在学习中充满信心，勇于面对生活中的各种挑战；反之，消极的自我概念让学生不能坚定的面对学习与生活，容易产生自卑感，止步不前。自我概念简单解释为从与人沟通中发展而来。初中阶段正是青少年身心发展的重要时期，沟通在青少年自我概念意识形成中发挥着重要的作用。

（三）培养学生与人沟通能力，建立良好的人际关系。

现代初中教学模式正在向着培养社会性人才方向发展，社会发展起源于人与人之间的沟通，沟通是实现生存的不二法则。而在初中思想品德课堂教学中，师生之间对方沟通能够帮助学生之间建立良好的人际关系，在沟通互动中向学生们提供快乐。由于现代初中生绝大部分是独生子女，由于学习节奏比较紧张，再加上互联网等社交技术的普及，使得学生之间，学生与教师之间的沟通越来越少，这样的局面将严重影响学生的社会性发展。而思想品德课堂教学中实现师生沟通，在培养学生思想道德素质的基础上，引导学生在课堂上建立良好的人际关系。教师在与学生进行沟通时，能够消除学生在学习中的心理障碍，有效锻炼学生的交往能力，排解学生的不良心理情绪。

二、初中思想品德课堂教学存在的问题。

（一）教师对师生沟通理解存在偏差。

在初中思想品德课堂教学中，有一部分教师认为师生之间的沟通具有教师向学生提问，然后学生根据教师引导进行问题回答，这样的互动交流越多越好，那么课堂气氛就会越热闹。其实不然，在教师这样理解下的课堂只是满堂问，虽然课堂形式很活跃，但是学生不能实现与教师之间真正的思想交流。该种教学课堂互动模式依然存在着传统课堂教学模式的束缚，教师是课堂的主宰者，学生处于课堂学习中的被动者，教师在知识教授上一直采用知识灌方式，不能注重学生的情感体验。

（二）课堂教学忽视学生价值观目标实现。

新课标中培养学生的情感态度以及价值观是实现知识与技能目标的基础，在初中思想品德课堂教学中，显然，学生的情感态度与价值观培养被忽视，在教学中教师对学生的知识积累以及学习技能格外关注。这种在学生学习中的教学疏忽不利于学生能力的养成。而造成这样的现状原因主要为：在初中思想品德课堂教学中，师生之间的沟通单一的围绕着书本知识学习，教师采取知识点问答形式，增强学生对知识的理解与认识，从教学角度分析，这样的教学方式无可厚非。但是从学生身心发展角度分析，教师并没有注重到学生的情感态度与价值观念。

（三）学生思想品德课态度存在问题。

在初中学生课堂教学评价调查中可以看出，大部分中学生对于思想品德课对方认识存在问题，他们认为思想品德课与语文、数学、英语等学科相比，在考试中的占据的位置不重要。学生在思想品德课堂上学习中，对事实焦点、社会热点以及身边新闻事件漠不关心。换言之，由于应试机制的限制，使得初中思想品德课在学生之间的吸引力不足，学生出现厌学现象。基于这种认识，导致学生在日常的课堂中不能发挥自主学习能力，思维得不到锻炼，注意力不能集中。

三、初中思想品德课堂教学师生沟通的原则。

（一）师生平等参与原则。

新课标对初中教学提出更高的要求，课程标准中强调，教学过程就是师生交往、共同发展的互动过程。在实际的教学中，教师应该处理好知识传授与学生素质培养之间的关系。不同的学生之间存在着诸多的不同，教师应该充分尊重学生之间的个体差异性，以期能够满足不同能力层次学生的需求。当今社会是因材施教的重要阶段，只有在师生课堂沟通中实现平等原则，教师才能发现学生之间的个人差异，激发学生在课堂上的学习积极性，帮助每一个学生发展。

（二）相互尊重原则。

相互尊重原则是指初中思想品德课堂教学中，教师与学生之间能够平等相待，懂得彼此尊重对方的人格与自由，这是在初中思想品德课堂上构建和谐师生互动关系的前提。在思想品德教学环节中，首先教师要明确自己在课堂上的定位，是引导者，还是主导者，教师需要摆正自身位置。而学生也要明确自己在课堂上的位置，积极发挥自己的优势，在教师的引导下进步。教师应该相信每一个学生都有自己的闪光点，并在与学生沟通中给予学生以鼓励。另外，实现师生之间互相尊重的前提就是教师要学会倾听学生想法，而学生要在在课堂上与教师分享想法。当学生在回答问题时，教师不能随意打断学生。思想品德课教学注重以情动人，实现学生与教师之间真挚的情感交融。

（三）启发性原则。

在初中思想品德教学中，实现教师与学生之间的沟通交流是培养学生思想道德素质的关键。那么，教师在与学生进行沟通中应该时刻注意引导学生在思想上进步。启发性教学帮助学生对课堂论题的深入思考。初中思想品德教学中，教师应该把启发和探究相互结合，实现真实有效的师生沟通。因此，要想提升初中思想品德课堂教学的师生沟通，需要遵从启发性教学原则。

四、提升初中思想品德课堂师生沟通教学有效性的策略。

（一）教师应提升自身素质。

在初中思想品德课堂教学中，教师是学生道德的启蒙者，也是道德的示范者，教师在课堂上是一言一行对学生行为习惯养成具有重大影响。学生有意识的模仿教师，好的模仿对象能够对的思想道德产生积极影响，相反，消极的教师形象也为学生的心灵带来伤害。因此，教师在课堂上与学生进行沟通前，需要具备良好的自身素养。这样，学生在思想品德学习中，才能将书本中具有距离感的人物形象转移到身边的人物身上，并实现楷模效应。在耶鲁大学的沟通研究计划结果中表明，信息沟通的意图、特长以及信息的提供的可信度，在相当大的程度上影响受众对沟通的反应。同一条信息，如果被信誉较高的沟通者叙述，要比信誉较低的沟通者叙述，更加容易获得赞同。由此，在师生之间的沟通中，教师的素质决定了教师在学生之间的'信誉度，教师的信誉度进而也决定了学生对其沟通信息的认同感。因此，教师需要提升自身素质，促进师生之间的信息沟通。

（二）教师准确定位课堂角色。

教师在课堂角色中的地位在很大程度上决定了其与学生的沟通态度，初中思想品德课堂师生沟通态度中最重要的就是真诚与尊重。从不同角度进行分析，教师的课堂角色定位有很多种，近年来，比较受欢迎的三种定位分别是权威、顾问、同伴。在实际的师生沟通中“，权威”的沟通态度具有强制性，也可以说权威的沟通态度中，教师并没有真实意义上实现与学生的沟通，该种沟通态度下的教学模式与传统教学模式相似，教师只是针对课堂问题进行机械式的提问。“顾问”在师生之间沟通中的态度更加偏向于指导。而“同伴”的师生沟通态度是真诚、尊重以及平等。在初中思想品德课堂教学中，师生之间的沟通态度是实现课堂有效沟通的充分条件。教师要想成为学生学习中的同伴，需要从了解学生开始，教师应该学会以学生的眼光去看待世界，并以学生的心情去理解学生，采用学生的逻辑思维推理学生的思想发展。再这样的基础上，学生能够在与教师沟通中得到满足感，内心容易向教师靠拢，更加容易与教师成为同伴。

（三）向学生提供沟通机会。

在课堂教学中，教师的任务是将知识平均给不同的学生，但是在实际的教学中，教师很难做到知识与学生一一对应。在调查中发现，在有限的课堂教学中，教师总是不能控制的将更多知识分配给一部分学生，也就是教师“喜欢”的成绩优秀的学生。而那些在课堂上表现不积极的学生将不能引起教师的注意，并失去了与教师沟通的机会。出现这样的现象并不是学生的责任，而是在思想品德课堂教学中，教师在潜意识中对学生学习能力进行了标定，在教师心中有喜欢的学生，也有一部分不喜欢的学生。而造成教师对学生能力标定的主要的因素为：学生背景、考试成绩、外貌、智力情况等。无论在哪一种课堂中，完全要求对学生一视同仁有些困难，由于学生个体的差异性，使得教师难免会对不同学生产生不同的认识。但是在初中课堂师生之间的交流中，需要教师对特殊标定的学生人格发展予以注意，鼓励学生差异性发展，实现整体性齐头并进。例如，在对被标定为“弱势”的学生教学沟通中，教师需要从以下方面进行意识控制，进而减小标定所带来的危害：第一，在初中思想品德课堂教学中，教师应该面带微笑，向他们点头，增加与学生之间的亲切感；第二，在进行课堂提问时，鼓励他们大胆说出想法，并予以适当的鼓励，增加他们的自信心；第三，学生在课堂上发言时，教师需要认真倾听，在关键时刻给予学生帮助，切记不能打断学生发言。

（四）课堂角色扮演。

在初中思想品德课堂中，教师通过角色扮演方式实现与学生沟通。学生在课堂中占据着一定的地位，与教师之间存在相互信任的关系。因此，学生在进行角色扮演中不是教师的替身，而是在表达的观点。在角色扮演中，重点不是学生在说什么，而是学生当时情景中的情感自然流露。而教师在角色扮演中，以不做评价的方式进行，观察学生的反应，听取学生的建议。教师能够在学生角色扮演中体会到学生的想法，看到学生的精神世界。综上所述，教育机制不断革新，对初中思想品德课堂教学模式提出新要求。传统的教学方式中，教师不能关注学生的精神世界，学生的思想道德素质不能提高。在师生沟通教学模式中，教师能够从心理上拉近与学生的距离，关注学生的情感变化，培养学生的思想道德素质。为此本文对初中思想品德课堂教学师生沟通的意义进行论述，通过对师生沟通的原则进行分析，提出提升初中思想品德课堂师生沟通教学有效性的策略。

【参考文献】。

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[8]梁平.初中生思想品德课教学中的师生互动研究[d].鲁东大学,2014。

高校管理制度建设原则及实现机制研究论文

摘要：高校是培养高端人才的最主要场所，因此高校的教学水平与教学质量直接关乎到我国未来的发展方向，而高校中的档案管理工作则是促进师生学习能力发展与教学效率提升的重要力量.基于此，本篇文章针对高校档案管理人员的职业道德建设一题展开了较为深入的研究，同时结合高校档案管理人员职业道德建设中所存在的问题总结出了几点可行性较高的建设建议，其中包括全面提高高校档案管理人员的职业技能、进一步强化高校档案管理人员的职业纪律以及积极培养高校档案管理人员的职业良心等等.

关键词：高校档案；档案管理；职业道德。

1前言。

在最近几年来，伴随着我国教育行业发展速度的不断加快，高校大学生的数量在也在不断增加，高校档案作为管理工作中的重要组成部分来说，档案管理的水平不仅能够影响到高校的教学质量，而且对于高校大学生的未来发展也起到了决定性的作用.为了能够进一步提高高校档案的管理水平，首先需要做到的是加强对档案管理人员的职业道德建设力度，结合高校当前的发展现状来制定出更加高效的档案管理模式，以此来促进档案管理工作的顺利开展.