通过教学计划，教师可以合理安排不同教学阶段的重点和难点，在教学过程中更好地引导学生的学习。以下是一些教学计划的案例，供大家参考和借鉴，希望能为教学工作提供一些帮助。
课文《念奴娇赤壁怀古》教学设计
一、教材分析：
《念奴娇赤壁怀古》是粤教版普通高中课程标准实验教科书语文必修三第四单元的第四课《宋词四首》中的.一首。这课选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，《念奴娇赤壁怀古》是苏词豪放风格的代表作，是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。本词借对古战场的凭吊，表达了作者“人生如梦”的感慨。学习该词有利于提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。
二、教学设想：
本词是苏轼的代表作，体现了苏词的豪放风格。学习中通过配乐朗诵，视频展示、反复诵读，让学生在视觉和听觉上充分感受豪放的情调。在学习过程中，适当的点拨本词的语言特点、手法、思想感情等等。联系苏轼的生平及写作背景，引导学生理解分析鉴赏本词的思想内容，采用小组合作学习，发挥学生自主合作学习的积极性，加强课文背诵，通过读课文、看注解、议特点等方法，提高学生宋词阅读鉴赏能力。
三、教学目标、重难点及确立依据：
本篇课文的授课对象是高一学生。在高一阶段，学生在必修一第四单元学习了古典诗歌，对古典诗歌的意象，意境、表现手法有一定了解。而现在的学生对西方文化、前卫文化了解甚多，相对缺乏对传统文化的了解。因此，在教学上可以侧重于对词中文人情感的探究，进行文化上的拓展。在本课教学上根据新课标所提出的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标设计，我确定本课的教学目标为：
知识目标：了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。
能力目标：
1、诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境，感受苏词豪放的风格。
2、学习品析，感受词人壮志难酬的心怀，理解“人生如梦”的思想情绪。
情感目标：理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界。
教学重点：
1、情与景的自然结合。
2、诵读吟咏，感受本词意境，了解苏轼的创作风格。
教学难点：情与景的自然结合。
四、教学方法：诵读法、合作探究法、点拨法相结合。
（对诗词这一跳跃性、象征性极强的文学形式的接受必须经过一个由形式到内蕴的过程。诵读有利于学生通过揣摩词的音韵，情感，从而体会其内蕴。其次，作为一种传统文学形式，它与作者的心理，境遇是分不开的。要理解词作中所隐含的传统文化心态必须经历一个探究的过程。而学生对中国的传统文化心理的了解相对较少，故需要在教师的指导下探究。在学法上我强调学生的自主合作探究。）。
五、教学过程：
（一）导入课文，激发兴趣。
许多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章，喷薄而出，留下许多千古绝唱。宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自己，醉书一曲《念奴娇》，让世人传唱。（用多媒体课件展示赤壁风景图及苏轼原作），今天我们就来学习苏轼的这篇传世佳作——《念奴娇赤壁怀古》。
（二）题解、作者简介及写作背景。
念奴娇，词牌名。赤壁怀古，是词要咏怀的内容。介绍词的有关常识。
（课前让学生查找作者生平、创作背景等知识，并在课堂上进行介绍，老师可适当补充。）。
1、关于苏轼：
（1）生平：（1037—1101）北宋文学家、政治家、书画家。字子瞻，号东坡居士，四川眉州眉山人。一生宦海沉浮，政治上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，许多人认为苏轼堪称“中国古代第一全才。”词发展至北宋中期，在人们心目中仍为“小道”，不能登大雅之堂。苏轼一出，扭转百余年的词坛颓风，开拓了词的意境和表现手法。词与辛弃疾并称“苏辛”，诗与黄庭坚并称“苏黄”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。
（2）思想：苏轼思想较复杂，虽以儒家思想为主，但老庄哲学和释道思想也很浓厚。苏轼为人耿直，才意迈峻，重节操。
（在作者简介中，介绍得稍多了点，有些内容似乎与本课内容联系不大，如对苏轼在文、词、诗、书画并称方面的介绍，但想到高考要考，所以就顺便讲了。学生虽然学过苏轼的诗词，对苏轼有一定的了解，但越是熟悉的，越容易记不清楚，所以在这多讲了一点，算是对苏轼一个简单的小结。我想如能在适合的篇目中对一些重要的作家作品进行小结，平时就以全局观念注意点滴积累，就可以减轻学生高三复习的压力。）。
2、写作背景：
北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。本首词就是苏轼贬官黄州后的作品。43岁时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上的失意滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表作。
（在背景介绍中，分两方面进行。一方面介绍乌台诗案，讲苏轼被贬为黄州团练副使这个和本词有关的事实背景；另一方面对苏轼的胸襟性格做简单评价，便于学生把握词风和词人。）。
（三）诵读词作，整体感知。
（诗词鉴赏离不开诵读。诵读是诗词教学的重中之重，不仅能加深对内容的理解、语言的品味，加深对诗人情感的感受、风格的体会，从而领悟诗词的意境，获得审美的愉悦；而且可以增强语感，激发感情，在感受天才的想像魅力的同时，滋润自己的想像力。）。
1、点击朗读录音，学生听读。
播放一段配乐朗诵的视频，画面上出现惊涛拍岸壮阔图画，赤壁图画、三国人物不断切换，背景音乐悲怆、悠长，朗诵深沉有力，让学生在听配乐朗诵过程中，联系着词的内容，脑海联想到当时的战争情况。这样，学生在听觉和视觉上感受到了苏词豪放的词风特点，为下面的深入鉴赏奠定了基础。
2、指导朗读，正音、疏通文字。学生齐读与自由读结合。点名读得较好的学生朗读。
（诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力，表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰以及洒脱豁达的胸襟。）。
3、让学生在朗读时思考：本词上下阙主要写了什么内容。
明确：上阕：描绘赤壁雄伟的景色。下阕：写周瑜的丰功伟绩和词人的感慨。
（四）品析词作。
赏析上阕：（多媒体出示问题，学生思考讨论，教师适当点拨）。
1、描绘了赤壁怎样的画面呢？呈现了什么特点？
明确：绘景乱石穿空惊涛拍岸卷起千堆雪。
“乱”——写出岸边岩石山崖之险怪。
“穿”——写出陡峭山崖直插云霄的高峻。
“惊”——本意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌。
“拍”——突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度。
“卷”——波涛力量之浩大。
2、这样的景物是在什么样的大背景下？
明确：大江东去浪淘尽（壮阔的景色）——空间。
千古风流人物——时间。
3、为什么说“人道是，三国周郎赤壁”？此赤壁是否古战场“赤壁之战”的赤壁？
明确：不是，注释解释。“人道是”三个字就特意说明“是人们说”，不是“我以为”。
4、“江山如画，一时多少豪杰”这一句有什么作用？
明确：这一句承上启下。“江山如画”是从眼前景色得出结论，也是对前三句的概括，人物又是一时俊杰。这长江、这赤壁，岂不引起人们怀古之情？于是便引出下面一大段抒情。
5、试背上阕。
（上阕以诵读法、点拨法为主，用语言再现当时场面，引导学生去想象苏轼登赤壁怀念英雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。原因是：我们的学生阅历浅，学生几乎没有登山观海的经历，如不引导，很难体会苏轼面对滚滚大江，想起历史上无数的英雄，看到赤壁形胜，想起潇洒多谋的周瑜，感叹自己壮志难酬的心情。但苏轼又不同于杜甫李商隐，他的性格更倾向于陶渊明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪迈。）。
赏析下阕：（多媒体出示问题，学生分小组讨论并推荐代表回答）。
1、捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象。
学生读然后找原句。
明确：羽扇纶巾（外貌）——儒雅、风流倜傥的儒将。
谈笑间，强虏灰飞烟灭——指挥若定泰然自若。
2、作者把周瑜放在怎样的背景下来写？
明确：景色描写——乱石、惊涛、浪花，气势磅礴，用了比喻、夸张等手法（千堆雪比喻巨浪）。
3、“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”能否将“初嫁”换为“出嫁”？
学生讨论，教师提示：赤壁之战当年小乔嫁给周瑜已有十年。
明确：为了说明周瑜年轻。“小乔初嫁了”，静静的语言传出喧闹的喜悦，英雄美人，年轻有为。
4、围绕赤壁可怀想的人物那么多，为什么苏轼独独怀念周瑜？
明确：通过下面的比较，我们不难发现苏轼怀古的目的是为了抒发感情。
周瑜苏轼。
建功年龄34岁47岁。
职务东吴都督团练副使（虚职）。
际遇功成名就功业未成。
外貌英俊儒雅早生华发。
婚姻幸福美满屡遭不幸。
苏轼对周瑜的“赞扬”的同时慨叹自己。
5、“故国神游，多情应笑我，早生华发。”这一句如何理解？
明确：“故国神游”倒装句，应为“神游故国”；“多情应笑我”同样也是倒装句，应为“应笑我多情”。“情”，指他建功立业的愿望。“笑”，自嘲，自己年纪大了，还这么多情，还有这样建功立业的愿望和报国的情感。“早生华发”感慨光阴虚度。
6、讨论：如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？是积极还是消极？
明确：本词表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏轼深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮、陆贽等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业；一方面又酷爱陶潜，追慕老庄，在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。又跟和尚亲密往来，精通禅学。儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。这首词具有感奋和感伤的双重色彩。苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。从语言上体会这首词，也是“奋”压倒了“伤”。意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。
5、试背下阕。
（下阕以讨论为主，启发学生思维的火花。因为有了上阕学习的基础，把握全词意境问题不大，讨论更能深入领会到诸如烘托等艺术手法；更能领悟到苏轼用词的精妙，如“羽扇纶巾”、“强虏灰飞烟灭”、“早生华发”等，我安排的教学过程和教学内容正体现了上述认识和想法。）。
（五）归纳主旨。
全词由江带出，景、史、情浑然一体，它洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的那种豪放激情，三维一体构成了一种心情，这就是词的主旨所在。
（六）拓展练习。
感性认识：与柳永的《雨霖铃》这首婉约词对比。
（以柳词和苏词为例比较豪放词和婉约词的词风，是为了把学生“只可意会、不可言传”的感性差异上升到理性，使这种感性更加深刻、明晰。）。
（七）布置作业。
1、诵读背诵本词。
2、自主学习苏轼的一首婉约词《江城子记梦》，对比苏轼豪放与婉约的不同词风。
《念奴娇赤壁怀古》教师教学设计
1.反复吟咏成诵。体会苏词豪迈词风。
2.掌握情景交融写法。
3.领会词人借景来表达复杂的情感。
【教学模式】。
诵读法旁批式。
【诵读法】：就是并用心、眼、口、耳出声阅读的一种教学法。传出文字的情趣，畅发读者的感兴，它可以边读边想象语言文字所描绘的情景，然后再用语言把想象中的画面描述出来。其标准：声情并茂合一。其精髓：熟读精思，口诵心惟。
【旁批式】：在正文旁边写的评语。旁批就是对字词句的含义解释，或内容的深入理解，或写作技巧的分析，或由此引发的联想想象，或语言风格的品味，或人物性格的分析，或人物潜台词的填补，或前后的钩连，或读者的抒情议论，总之它就是认真品读原文，在把握原文的基础之上不断追问、不断思考、不断创新、不断有所获的过程。力求简明扼要，言简意赅，语言凝炼精辟，一语中的。其标准：准——整体把握，准确理解;深——品味语言，深入挖掘;美——显现积淀，体现文辞美。
诵读是旁批的基础，旁批是诵读的提升，两者相依相随，互为促进。
教学过程。
激情导课积蓄情感。
林语堂先生曾这样评价一个人，说他“是秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是工程师，是假道学的反对派，是瑜伽术的修炼者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘书，是饮酒成瘾者，是心肠慈悲的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人”。对，这个人就是苏轼，下面让我们一起学习他的《念奴娇﹒赤壁怀古》，走进苏轼的内心世界，感受他不一样的人生。
(课前分发苏轼的材料，尤其“乌台诗案”前后、诗文书画成就以及后人对他的评价，便于学生能角度了解苏轼，有助学生对文本的解读。)。
初读——把基调。
宋朝俞文豹在《吹剑录》中记录当时咏唱苏词花絮，从中可看出苏柳的不同词风，那就是苏豪柳俗。(展课件)。
东坡在玉堂，有幕士善讴。因问：“我词比柳词何如?”对曰：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’。学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”公为之绝倒。
我们也来唱一回“大江东去”，朗读苏轼的《念奴娇﹒赤壁怀古》，把准其情感基调。
学生朗读，教师巡视，读读议议，与学生探导朗读技巧，把准节奏和情感。
学生甲：朗读……。
师生点评。再读。
学生乙：朗读……。
师生再点评。再读。
学生丙：朗读……。
…………。
结合写作时代背景和借助课前发给的资料，知人论世，让学生热烈讨论，充分调动学生学习积极性，让他们定准调子，明确：
整首词基调：自豪，陶醉，敬佩。
第一句：有感叹回忆之感。读出陶醉之情。“千古风流人物”，稍微重读，缓慢，渐渐地把调子提上去。尤其要反复揣摩推敲这一句，因为它是真正体现苏轼的豪迈词风。
第二句：调子降下来，抒情，平缓，读出向往之情。
第三句：升调，语速要快，有节奏感，“穿”“惊涛”“拍”“千堆雪”要重读，读出排山倒海的气势来。
第四句：降调，轻柔平缓。
第五句：“遥想公瑾当年，小乔初嫁了。”读出平和，羡慕;“雄姿英发”读重音，读出崇拜无限仰慕之情。
第六句：“羽扇纶巾，谈笑间，”轻松，潇洒，尾音加重，拖一字一音，为“樯橹灰飞烟灭”积蓄情感，“樯橹灰飞烟灭”读升调，语速稍快，读出指点江山镇定自若的气概来。
第七句：神游之感，有点不知不觉地远逝，读出缓慢而空旷之感。
定完情感基调后，再鼓励学生自读，试读，范读以致背诵。自个揣摩品味苏轼词豪迈风格。
品读——明写法。
明确：上阕写景，下阕抒情。
写什么景?抒什么情?
下面让同学们利用旁批式学习法，各抒己见。
写景：
“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”——旁批点预设：时间：大浪淘尽。背景：波澜壮阔。人物：众多、风流。区分“风流人物”与“英雄人物”异同。如此恢弘的场景有何用途?(面)。
“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”——旁批点预设：方位词对比，东——西，一逝去一永存。用词严谨——人道是。挖掘“三国周郎赤壁”的真正。(点)。
“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”——旁批点预设：手法——夸张、拟人、比喻。角度——高低远近。色彩——碧蓝、浑黄、洁白。作用。
“江山如画，一时多少豪杰”——旁批预设点：结构——承上启下。写法——虚实结合。铺垫照应。与毛泽东的“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”异同。
综合旁批点预设：写景点面如何有机结合?
旁批展示：
学生甲：……。
师生点评……。
学生乙：
师生点评……。
学生丙：
师生点评……。
小结：上阕咏赤壁，着重写景，为描写人物作烘托。前三句不仅写出了大江的气势，而且把千古英雄人物都概括进来，表达了对英雄的向往之情。假借“人道是”以引出所咏的人物。“乱”“穿”“拍”“卷”等词语的运用，精巧独到地勾画了古战场的险要形势，写出了它的雄奇壮丽景象，从而为下阕所追怀的赤壁大战中的英雄人物渲染了环境气氛。
抒情：
综合旁批点预设：词人营造出一种怎样的意境?如何表现的?
旁批展示：
学生甲：……。
师生点评……。
学生乙：
师生点评……。
学生丙：
师生点评……。
小结：下阙着重写人，借对周瑜的仰慕，抒发自己功业无成的感慨。写“小乔”在于烘托周瑜才华横溢、意气风发，突出人物的风姿，中间描写周瑜的战功意在反衬自己的年老无为。“多情”后几句虽表达了伤感之情，但这种感情其实正是词人不甘沉沦，积极进取，奋发向上的表现，仍不失英雄豪迈本色。
(师生点评，必须结合学生旁批实际，同一点内容上，在指出精彩和不足的同时，鼓励更多学生参与其中，敢于展示自己的杰作，可补充可延伸可反驳;不同点的内容上，启发他们有不同的见解，教师诱导的同时，要帮助学生匡正，不能放任自流，不能任凭他们天马行空)。
美读——析情感。
所谓美读，就是有选择的读，选自己以为精彩的词句，再三悟读，读出蕴含语言表象之内的真正意思，透过语言悟出情感，以达“熟读精思，口诵心惟”之目的。
调动学生思维和智慧，利用旁批，抒写自己读后感受。
旁批展示：
学生甲：……。
师生点评……。
学生乙：
师生点评……。
学生丙：
师生点评……。
从中概括本词要表达出的情感，往往有以下几种：
建功立业之说。从“雄姿英发”“羽扇纶巾”使“樯橹灰飞烟灭”的周郎想到自己。
积极向上之说。从自己四十五岁还想像周郎一样能够建功立业想到。
多情伤感之说。从周郎得到孙权倾国之托到自己的“乌台诗案”比较预测。
人是个复杂体，苏轼更是如此。正因为复杂才塑造出丰满的人物形象。他的情感之所以复杂，还要到他的词中去分析和理解。教师要根据学生基础，因势利导，指导他们学会从具体语言环境中多角度揣摩人物情感，讨论、分析、整合，得出比较确切而被人普遍认可的答案。
总结：以饱含深情地背诵本词来结束本课教学。
苏轼(1037年1月8日—118月24日)，字子瞻，又字和仲，号东坡居士，世称苏东坡、苏仙[1-3]。汉族，北宋眉州眉山(今属四川省眉山市)人，祖籍河北栾城，北宋著名文学家、书法家、画家。嘉祐二年(1057年)，苏轼进士及第。宋神宗时曾在凤翔、杭州、密州、徐州、湖州等地任职。元丰三年(1080年)，因“乌台诗案”受诬陷被贬黄州任团练副使。宋哲宗即位后，曾任翰林学士、侍读学士、礼部尚书等职，并出知杭州、颍州、扬州、定州等地，晚年因新党执政被贬惠州、儋州。宋徽宗时获大赦北还，途中于常州病逝。宋高宗时追赠太师，谥号“文忠”。[4]苏轼是宋代文学最高成就的代表，并在诗、词、散文、书、画等方面取得了很高的成就。其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”。词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”;其散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一;苏轼亦善书，为“宋四家”之一;工于画，尤擅墨竹、怪石、枯木等。有《东坡七集》、《东坡易传》、《东坡乐府》等传世。
《念奴娇·赤壁怀古》的教学设计
1.熟读并背诵全词。
2.理解作品中景物描写的作用及作者借古抒怀的表达方式。
3.理解作者在词中表达的思想感情。
4.感受苏词的豪放风格，培养学生面对挫折时具备博大胸怀的能力。
【教学重难点】。
1.理解和掌握作品中借古抒怀的抒情方式。
2.体会品味作品中蕴含的思想感情。
【教学方法】。
1.诵读法。
2.提问法。
3.讲授法。
4.合作探究法。
【教学用具】借助多媒体完成教学。
【教学过程】。
一、导入新课。
课前播放《滚滚长江东逝水》。
同学们，刚才播放的应该是大家耳熟能详的一首歌曲，它是《三国演义》的片头曲，这首歌曲会让我们想到那个鼓角争鸣、充满纷争的乱世——三国，那是个催生英雄的时代，如今虽世殊时异，但那些人的名字至今流传。请看下面的诗句：
出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。(鞠躬尽瘁的诸葛亮)。
天下英雄谁敌手？生子当如孙仲谋。(驰马射虎的孙权)。
酾酒临江，横槊赋诗。(文武双全的曹操)。
赤面秉赤心，骑赤兔追风，驰驱时无忘赤帝。
青灯观青史，仗青龙偃月，隐现处不愧青天。
(忠肝义胆的关羽)。
每个人心中都有一个三国时期的英雄，作为苏轼，他又最欣赏谁呢？(周瑜)三国英雄如此众多，为何他偏偏对周瑜如此推崇？(板书：为何独爱周瑜？)。
现在，就让我们放声朗读全词，在其中寻找答案吧。
二、朗读全词。
1.教师范背。
2.全班齐读，并思考：这首词的基本感情基调是怎样的呢？(豪放)。
好，这就是我们对这首词的初步感知了，而苏轼如何体现出这种豪放的呢？我们后文见分晓。(板书:如何体现豪放精神？)。
三、分析题目。
“念奴娇”是本词的词牌名，其调高亢，念奴是唐代一个很著名的歌妓，调因此而得名。
“赤壁怀古”是这首词的题目，告诉我们的主要信息是：苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，缅怀古人。(板书：写景——怀人)。
那么，苏轼是如何安排这两块内容的，我们接着往下看。
四、写景片段分析。
1.学生齐读本词的上阕。
2.提问：上阕描写赤壁景色的句子是什么？体现了赤壁的什么特点？
讨论后明确：
1.“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”;。
2.雄伟壮观。(意思接近即可)。
3.我们虽不能亲眼目睹赤壁的壮观景象，但从作者字里行间可以感受它的雄奇，这完全归功于作者高超的写作艺术，试就以上面三句为例分析。
学生讨论后明确：用词：“穿”、“拍”、“卷”;手法：夸张、拟人、比喻。
“穿”字写出山石直插云霄的高峻;“拍”字写出波涛撞击岩石发出的声响;“卷”字则写出波涛起浪后的汹涌澎湃。
4.试分析此段景描写的'作用。
念奴娇赤壁怀古教学设计
第六页：总结课文。
第九页：思考练习。
页面解说：此练习页面主要要检测学生对诗词鉴赏领悟情况，便于发现问题，在下面的诗词教学中及时补过。
二、制作要领：
1、在新幻灯片中插入两个文本框，分别输入“思考练习”和具体练习内容；
2、调整文字的大小、位置、颜色，并设置适当的动画效果。
三、操作要领。
1、诗词教学应突出朗读，朗读可以加深对内容的理解，因没有录音带，中没有朗读的部分，但在实际教学中应注意加强，不可忽略。
2、分析课文时，应将问题和填表相结合，在问题中解答中完成表格的填写，否则将影响到对的理解。
3、比较阅读时应将两首豪放词之间的'共同点和与婉约词的区别讲解清楚，便于豪放词特点的归纳。
4、应将鉴赏诗词的内容贯穿到教学过程中，不可单方面强调，那样不利于学生对诗词鉴赏的掌握。
四、预期效果。
本注重对学生的诗词鉴赏能力和阅读诗词能力的培养，学生通过本课的学习，对苏轼的其人其事与所了解，对词人的遭遇对创作的影响能有一定的领悟，同时能比较容易地辨别出词的风格特点，能进行简单的诗词鉴赏。
《念奴娇赤壁怀古》教学设计
1，了解词的有关知识。
2，理解词中联想与想象的思路。
3，认识本词的豪放特色。
过程与方法。
诵读与品味。
情感态度价值观。
对作者感情的认识。
教学重点与难点。
1，理解词中联想与想象的思路。
2，认识本词的豪放特色。
3，对作者感情的认识。
教学过程。
一、导入。
南阳武侯祠有这样一副对联：“心在朝廷，原无论先主后主；名高天下，何须辩襄阳南阳。”是为名人诸葛亮籍贯之辩。同样，诸葛亮说孙权，联吴蜀，借东风，捉放曹的赤壁大战古战场究竟在于何方？也有过类似的争辩。
有人据《水经注》，断定在今湖北省武昌县内，有人据《元和郡县志》，确认在蒲圻县西的乌林对岸。而更多的文人骚客却在黄冈赤壁发思古之幽情，直至近年来的出土文物才证实在蒲圻的乌林赤壁。
有趣的是蒲圻赤壁虽江山不改，但很少引人注目，而黄冈赤壁却游人如堵，名闻遐迩，甚至误把黄冈赤壁当成三国赤壁大战的古战场。其中一个重要的原因就是苏轼的出现。
二、作者简介。
一门三父子，都是大文豪。诗赋传千古，蛾眉共比高。
诗中“三父子”即文学史上著名的“三苏”（苏洵、苏轼、苏辙）。苏轼（1036--1101），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋文学家、书画家。21岁时与其弟苏辙同榜进士，历任杭州、密州、徐州、湖州等地方官。1079年6月被指控“讥刺朝政，包藏祸心”，遭到逮捕、审讯，史称“乌台诗案”，后贬谪黄州，精心著述。1084年旧党司马光执政，平步青云，后同旧党发生分歧，又遭诬告，被贬出京城，流放南方。苏轼才情奔放，诗词文均有独到成就，有“苏黄、欧苏、苏辛”之说。被贬黄州期间（1080--1084），生活困难，极度苦闷，却又是他创作丰富、成就突出的时期，尤以两赋（前后《赤壁赋》）一词（《念奴娇·赤壁怀古》）最为著名。
三、关于词牌、题目。
（提问：诗与词的区别，引出词的别称）词又称长短句、乐府、曲子词、诗余等。
词牌只管格式（规定字数、句数、押韵、平仄、单双调等），题目表明内容或范围。
“念奴娇”，一百字，又叫“百字令”、“大江东去”、“酹江月”。
四、放朗诵录音或范读。
要求发挥想象与联想，思考上下片的内容。
五、描述上下片的内容并归纳。
1，学生描述词的意境。
2，讨论归纳。
上片：咏赤壁，重在写景。
1—3，笼罩全篇。
4—11，面对江山先总写江山，再总提人物。下片：1---6，回忆历史。
7---9，抒写己怀。
10—11，自我排遣。
六、理解豪放的特点。
我们知道宋词分为两大流派：婉约派、豪放派，那么，什么是豪放呢？豪：雄壮的笔调。放：奔放不受拘束。
豪放词，气象阔大，境界雄浑，豪情壮志，奔放驰骋，给人一种积极向上的力量，感情旷达而不哀伤。
本词哪些地方体现了豪放的特征呢？学生讨论，教师归纳：
1，背景壮阔，气势磅礴，纵横开合。大江——————赤壁。
千古——————三国。
人物——————周郎。
我们可以想见在滚滚长江之上一位昂然独立，思接千载，俯首沉思，聚焦周郎的诗人形象。
2，江山如画，充满阳冈之美。
（1）富有特色，是赤壁之景“乱石”两句对偶，一仰视一俯视，一写山一写江。写山突出其奇峭高峻，写江突出其汹涌澎湃，给人不同寻常的雄奇之感。
“卷”句用夸张手法写出了大江东去的宏伟气势，展现了赤壁江山的生动画面，可从而想见当年赤壁大战的壮观激烈。
（2）富有动感，切怀古之情。
“乱、穿、卷”写形，“惊、拍”写声，“雪”写色。这些景物写得有形有声有色，雄壮奇伟；更重要的是，这种写景与咏史、怀古与抒情之间，映衬烘托，给读者提供了一种十分壮美的意境。这壮丽辉煌的历史，叱咤风云的英雄（周瑜），悲壮激愤的情怀（诗人自己壮志难酬），只有配上这雄壮奇伟的景致才相得益彰，人事与环境才显得和谐统一。
3，人物奋发有为。
“小乔”句写婚姻，更显年少英俊，奋发有为。
“羽扇”句写服饰，显其风度闲雅，从容不迫。
“谈笑”句写神态，显其韬略和战功，胸有成竹，指挥若定。
4，抒情化悲愤为旷达。
生读后五句，评述大意。注意理解苏轼的旷达之情。
“多情”：对建功立业的向往，对壮志难酬的感叹。
“人生如梦”虽不免消极，也只是一闪而过（掩盖不了全词的豪迈精神），下面的转语“一尊还酹江月”便冲破这种情绪，表现了一种豁达的胸襟和对于生活的热爱。正如《前赤壁赋》所说：“客亦知夫水与月乎？逝者如斯而未尝往也，盈虚者如彼而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎？唯江上之清风与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之不尽，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”对人生宇宙的朴素辨证思想，使作者得以自我排遣。另外，就同一时期的作品来看，苏轼又何尝完全消沉过呢？举《东坡》诗和《浣溪沙》词为例。
东坡（苏轼）。
雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。莫嫌荦确东坡路，自爱铿然曳杖声。
浣溪沙（苏轼1082）。
山下兰芽短浸溪，松间沙路静无泥，萧萧暮雨子规啼。谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。
（荦确：山石突兀嶙峋的样子。）。
分明是一个屡险如夷，以险为乐，不甘平庸，不甘寂寞的形象，哪有悲凉消沉的影子？
定风波（1082）。
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行，竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷。山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
“一蓑烟雨任平生”“莫听”“何妨”“谁怕”“任平生”，展示了履险如夷、泰然自若、任天而动的诗人形象，体现了作者广阔的胸襟和倔强的性格。
七、延伸比较。
古人今人都常有以梦入诗文的，怎样理解这种现象呢？我们要根据具体。
的作品来具体分析，更要根据作家的人生道路和思想境界来作出切合实际的客观公正的评价。提供如下阅读材料，引导学生作比较分析。
1，世间行乐亦如此，古来万事东流水。（李白）。
2，闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。（李白）。
3，夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。（陆游）。
4，夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干。（白居易）。
八、作业：
背诵本词，课外欣赏苏轼的其他作品。
如：《江城子·密州出猎》《江城子·乙卯正月记梦》等。
念奴娇赤壁怀古教学设计
一、教材分析：
《念奴娇赤壁怀古》是粤教版普通高中课程标准实验教科书语文必修三第四单元的第四课《宋词四首》中的一首。这课选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，《念奴娇赤壁怀古》是苏词豪放风格的代表作，是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。本词借对古战场的凭吊，表达了作者“人生如梦”的感慨。学习该词有利于提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。
二、教学设想：
本词是苏轼的代表作，体现了苏词的豪放风格。学习中通过配乐朗诵，视频展示、反复诵读，让学生在视觉和听觉上充分感受豪放的情调。在学习过程中，适当的点拨本词的语言特点、手法、思想感情等等。联系苏轼的生平及写作背景，引导学生理解分析鉴赏本词的思想内容，采用小组合作学习，发挥学生自主合作学习的积极性，加强课文背诵，通过读课文、看注解、议特点等方法，提高学生宋词阅读鉴赏能力。
三、教学目标、重难点及确立依据：
本篇课文的授课对象是高一学生。在高一阶段，学生在必修一第四单元学习了古典诗歌，对古典诗歌的意象，意境、表现手法有一定了解。而现在的学生对西方文化、前卫文化了解甚多，相对缺乏对传统文化的了解。因此，在教学上可以侧重于对词中文人情感的探究，进行文化上的拓展。在本课教学上根据新课标所提出的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标设计，我确定本课的教学目标为：
知识目标：了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。
能力目标：
1、诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境，感受苏词豪放的风格。
2、学习品析，感受词人壮志难酬的心怀，理解“人生如梦”的思想情绪。
情感目标：理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界。
教学重点：
1、情与景的自然结合。
2、诵读吟咏，感受本词意境，了解苏轼的创作风格。
教学难点：情与景的自然结合。
四、教学方法：诵读法、合作探究法、点拨法相结合。
（对诗词这一跳跃性、象征性极强的文学形式的接受必须经过一个由形式到内蕴的过程。诵读有利于学生通过揣摩词的音韵，情感，从而体会其内蕴。其次，作为一种传统文学形式，它与作者的心理，境遇是分不开的。要理解词作中所隐含的传统文化心态必须经历一个探究的过程。而学生对中国的传统文化心理的了解相对较少，故需要在教师的指导下探究。在学法上我强调学生的自主合作探究。）。
五、教学时数：
六、教学过程：
（一）导入课文，激发兴趣。
许多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章，喷薄而出，留下许多千古绝唱。宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自己，醉书一曲《念奴娇》，让世人传唱。（用多媒体课件展示赤壁风景图及苏轼原作），今天我们就来学习苏轼的这篇传世佳作——《念奴娇赤壁怀古》。
（二）题解、作者简介及写作背景。
念奴娇，词牌名。赤壁怀古，是词要咏怀的内容。介绍词的有关常识。
（课前让学生查找作者生平、创作背景等知识，并在课堂上进行介绍，老师可适当补充。）。
1、关于苏轼：
（1）生平：（1037-1101）北宋文学家、政治家、书画家。字子瞻，号东坡居士，四川眉州眉山人。一生宦海沉浮，政治上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，许多人认为苏轼堪称“中国古代第一全才。”词发展至北宋中期，在人们心目中仍为“小道”，不能登大雅之堂。苏轼一出，扭转百余年的词坛颓风，开拓了词的意境和表现手法。词与辛弃疾并称“苏辛”，诗与黄庭坚并称“苏黄”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。
（2）思想：苏轼思想较复杂，虽以儒家思想为主，但老庄哲学和释道思想也很浓厚。苏轼为人耿直，才意迈峻，重节操。
（在作者简介中，介绍得稍多了点，有些内容似乎与本课内容联系不大，如对苏轼在文、词、诗、书画并称方面的介绍，但想到高考要考，所以就顺便讲了。学生虽然学过苏轼的诗词，对苏轼有一定的了解，但越是熟悉的，越容易记不清楚，所以在这多讲了一点，算是对苏轼一个简单的小结。我想如能在适合的篇目中对一些重要的作家作品进行小结，平时就以全局观念注意点滴积累，就可以减轻学生高三复习的压力。）。
2、写作背景：
北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。本首词就是苏轼贬官黄州后的作品。43岁时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上的失意滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表作。
（在背景介绍中，分两方面进行。一方面介绍乌台诗案，讲苏轼被贬为黄州团练副使这个和本词有关的事实背景；另一方面对苏轼的胸襟性格做简单评价，便于学生把握词风和词人。）。
（三）诵读词作，整体感知。
（诗词鉴赏离不开诵读。诵读是诗词教学的重中之重，不仅能加深对内容的理解、语言的品味，加深对诗人情感的感受、风格的体会，从而领悟诗词的意境，获得审美的愉悦；而且可以增强语感，激发感情，在感受天才的想像魅力的同时，滋润自己的想像力。）。
1、点击朗读录音，学生听读。
播放一段配乐朗诵的视频，画面上出现惊涛拍岸壮阔图画，赤壁图画、三国人物不断切换，背景音乐悲怆、悠长，朗诵深沉有力，让学生在听配乐朗诵过程中，联系着词的内容，脑海联想到当时的战争情况。这样，学生在听觉和视觉上感受到了苏词豪放的词风特点，为下面的深入鉴赏奠定了基础。
2、指导朗读，正音、疏通文字。学生齐读与自由读结合。点名读得较好的学生朗读。
（诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力，表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰以及洒脱豁达的胸襟。）。
3、让学生在朗读时思考：本词上下阙主要写了什么内容。
明确：上阕：描绘赤壁雄伟的景色。下阕：写周瑜的丰功伟绩和词人的感慨。
（四）品析词作。
赏析上阕：（多媒体出示问题，学生思考讨论，教师适当点拨）。
1、描绘了赤壁怎样的画面呢？呈现了什么特点？
明确：绘景乱石穿空惊涛拍岸卷起千堆雪。
“乱”——写出岸边岩石山崖之险怪。
“穿”——写出陡峭山崖直插云霄的高峻。
“惊”——本意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌。
“拍”——突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度。
“卷”——波涛力量之浩大。
2、这样的景物是在什么样的大背景下？
明确：大江东去浪淘尽（壮阔的景色）——空间。
千古风流人物——时间。
3、为什么说“人道是，三国周郎赤壁”？此赤壁是否古战场“赤壁之战”的赤壁？
明确：不是，注释解释。“人道是”三个字就特意说明“是人们说”，不是“我以为”。
4、“江山如画，一时多少豪杰”这一句有什么作用？
明确：这一句承上启下。“江山如画”是从眼前景色得出结论，也是对前三句的概括，人物又是一时俊杰。这长江、这赤壁，岂不引起人们怀古之情？于是便引出下面一大段抒情。
5、试背上阕。
（上阕以诵读法、点拨法为主，用语言再现当时场面，引导学生去想象苏轼登赤壁怀念英雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。原因是：我们的学生阅历浅，学生几乎没有登山观海的经历，如不引导，很难体会苏轼面对滚滚大江，想起历史上无数的英雄，看到赤壁形胜，想起潇洒多谋的周瑜，感叹自己壮志难酬的心情。但苏轼又不同于杜甫李商隐，他的性格更倾向于陶渊明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪迈。）。
赏析下阕：（多媒体出示问题，学生分小组讨论并推荐代表回答）。
1、捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象。
学生读然后找原句。
明确：羽扇纶巾（外貌）——儒雅、风流倜傥的儒将。
谈笑间，强虏灰飞烟灭——指挥若定泰然自若。
2、作者把周瑜放在怎样的背景下来写？
明确：景色描写——乱石、惊涛、浪花，气势磅礴，用了比喻、夸张等手法（千堆雪比喻巨浪）。
3、“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”能否将“初嫁”换为“出嫁”？
学生讨论，教师提示：赤壁之战当年小乔嫁给周瑜已有十年。
明确：为了说明周瑜年轻。“小乔初嫁了”，静静的语言传出喧闹的喜悦，英雄美人，年轻有为。
4、围绕赤壁可怀想的人物那么多，为什么苏轼独独怀念周瑜？
明确：通过下面的比较，我们不难发现苏轼怀古的目的是为了抒发感情。
周瑜苏轼。
建功年龄34岁47岁。
职务东吴都督团练副使（虚职）。
际遇功成名就功业未成。
外貌英俊儒雅早生华发。
婚姻幸福美满屡遭不幸。
苏轼对周瑜的“赞扬”的同时慨叹自己。
5、“故国神游，多情应笑我，早生华发。”这一句如何理解？
明确：“故国神游”倒装句，应为“神游故国”；“多情应笑我”同样也是倒装句，应为“应笑我多情”。“情”，指他建功立业的愿望。“笑”，自嘲，自己年纪大了，还这么多情，还有这样建功立业的愿望和报国的情感。“早生华发”感慨光阴虚度。
6、讨论：如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？是积极还是消极？
明确：本词表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏轼深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮、陆贽等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业；一方面又酷爱陶潜，追慕老庄，在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。又跟和尚亲密往来，精通禅学。儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。这首词具有感奋和感伤的双重色彩。苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。从语言上体会这首词，也是“奋”压倒了“伤”。意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。
5、试背下阕。
（下阕以讨论为主，启发学生思维的火花。因为有了上阕学习的基础，把握全词意境问题不大，讨论更能深入领会到诸如烘托等艺术手法；更能领悟到苏轼用词的精妙，如“羽扇纶巾”、“强虏灰飞烟灭”、“早生华发”等，我安排的教学过程和教学内容正体现了上述认识和想法。）。
（五）归纳主旨。
全词由江带出，景、史、情浑然一体，它洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的那种豪放激情，三维一体构成了一种心情，这就是词的主旨所在。
（六）拓展练习。
感性认识：与柳永的《雨霖铃》这首婉约词对比。
（以柳词和苏词为例比较豪放词和婉约词的词风，是为了把学生“只可意会、不可言传”的感性差异上升到理性，使这种感性更加深刻、明晰。）。
（七）布置作业。
1、诵读背诵本词。
2、自主学习苏轼的一首婉约词《江城子记梦》，对比苏轼豪放与婉约的不同词风。
（作业为背诵本词和自学《江城子记梦》，体会同一词人作品的不同风格，这样在指导检查作业时可以强调评价和鉴赏同一个人的作品，应从实际出发，我们所强调的风格流派不过是就其主要成就或主要方面来谈，不能一概而谈。）。
高二语文《念奴娇赤壁怀古》教学设计
今天我们来学习苏轼的作品。
在中国文化史上，苏轼是最多才多艺的一位。他长于书法，与黄庭坚、米芾、蔡襄，合称宋代四大书法家；他精于绘画，是中国文人画家的杰出代表。当然，他更为杰出的成就还是表现在诗、词、散文的创作上。初三上学期，我们曾经接触过他的词《水调歌头》（明月几时有）。
学生背诵——。
苏东坡一生给后人留下了诗2700多首，词340余阕，文4000余篇，无论数量，还是质量，都是中国文化的一大奇观，罕有匹敌。他的作品给我们带来了灵魂的欢欣和心智的乐趣，更要紧的是教我们以生存的智慧。
二、初步感知。
1、默读。
2、诵读。
点评：
苏轼21岁，受到欧阳修的赏识，考取进士第二名；25岁开始他一生坎坷的仕宦生涯。王安石执政期间，因对新政不满，主动请求外放；42岁，遭人诬陷锒铛入狱，险些丢掉性命，后经人营救，被贬黄州任团练副使，行动受人监视。这首词，就是他被贬期间，游黄州赤壁时所作。主要是反映他对英雄事业的向往和不能施展抱负的精神苦闷。这首词笔力雄健，风格豪放，一直被视为苏词的“标志性”作品。
3、齐读。
点评：
全国人大常委会副委员长许嘉璐给自己的博士生出过这样一道思考题：“上个世纪之交，文人甚至包括茅以升那样的理工科学生，都受中国传统文化熏陶，国学根基很深，从而产生了一批大师级的人物。近几十年，为什么我们没有大师级的人物？为什么没有产生世界性的著作？”
我想，这其中的问题可能就出在“积累”二字上，因忽视积累而导致传统文化的底子太薄。
明白我的用意了吗？
4、背诵。
三、探究领会。
这篇作品我们现在已经能够背诵，它对于我们还有怎样的价值呢？
法国雕塑家罗丹说过这样一句话：“生活中的美是无处不在的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”同样，对于一篇文学作品，只有当我们去用心发现时，它才会展现出应有的魅力，体现出应有的价值。
1、发现——总体——风格。
a、“自有横槊气概，固是英雄本色。”
b、印证——。
江城子·密州出猎。
苏轼。
老夫聊发少年狂。左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。
酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。
——学生朗诵。
东坡在玉堂（翰林院），有幕士善讴。因问：我词比柳词何如？对曰：柳郎中词，只好十七、八女孩儿，执红牙拍板，唱杨柳岸、晓风残月；学士词，须关西大汉，执铁板，唱大江东去。公为之绝倒。
——南宋俞文豹《吹剑录》。
c、影响——。
苏轼之后，有一位词人直接继承了这种豪放的词风，创作出许多沉郁慷慨的词章，这个人就是辛弃疾。人们常常将二人合称为“苏辛”。
背诵——《破阵子》。
2、发现——总体——内容。
临江仙。
杨慎。
滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。
白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。
比较——。
两首词都是在上下几千年、绵亘数千里的宏大境界上展开，并在此基础上，引发出对历史的沉思。所不同的是，《临江仙》在凭吊历史的基础上，流露出世事皆空的思想；《念怒娇·赤壁怀古》则在浩淼的时空框架中抒发人生的感叹，作品虽然缺乏激烈抗争的力量，却也反映了苏轼不甘沉沦的高傲性格。
3、发现——语言。
a、大江东去，浪淘尽，千古风流人物——。
评点：
你感受到的时怎样的图景？（想象的重要）。
大江的汹涌奔腾，词人兀立江岸凭吊胜地，心潮起伏激荡，触景生情，发出惊世浩叹。
b、人道是，三国周郎赤壁——。
评点：
极有分寸。苏轼的这一差错，却使黄州赤壁闻名遐迩。后人为了纪念这位伟大的文学家，以及他的《念奴娇赤壁怀古》这一不朽词篇，就将黄州赤壁又称为“东坡赤壁”。
c、乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪——。
评点：
惊心动魄的奇险境界，使人心胸为之开阔，精神为之振奋。
圈画出相应的动词。
d、一时多少豪杰——。
评点：
横槊赋诗的曹操，驰马射虎的孙权，隆中定策的诸葛亮，足智多谋的周公瑾……。
e、小乔——。
评点：
以美人衬托英雄，更见周瑜的风姿潇洒、韶华似锦、年轻有为、足以令人艳羡。
f、羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭——。
评点：
潇洒从容、镇定自若、风度翩翩。
g、笑——。
评点：
饱含词人对自己身世的深沉感叹，也带有自我解嘲的味道。
h、一樽还酹江月——。
评点：
无可奈何的排遣之词。既是在哀悼千古风流人物，也有引江月为知己，向江月寻求安慰的意思。
3、齐读——。
4、思想——。
面对生活的苦难，苏轼既没有自戕，也没有隐遁，而是在人世的艰难中，顿悟生命的真谛，在现实的夹缝中引进一屡阳光，吸一口清新的空气，从而保持内心世界那一份安然与独立。
四、拓展。
这首词，学到这里似乎可以结束了。不过，我又想起了苏轼45岁时填的另外一首词——。
定风波。
苏轼。
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
1、朗读。
2、评点：
这首词表面上是写雨中、雨后的感受，实际上却处处是人生态度哲理性的象征。这是在沙湖道中的漫步，也是在坎坷人生旅程中的漫游。
五、小结。
苏轼在残酷凶险的人生搏斗中，既能保持自己的人格和节操，又能应付纷至沓来的外部打击而使主观精神不至于崩溃。原因在于，他在儒学的基础上染佛、道，并把儒、佛、道三家哲学结合起来。佛、道思想帮助他观察问题比较圆融通达，常能用一种超然物外的旷达态度来解脱人生的忧患和苦恼；同时，原有的儒家思想又使他坚持理想，坚持对人生、对美好事物的追求。正是这样的一种生存状态，使得它在作品中所流露出的思想、情感具有了穿越时空的永恒魅力。
《念奴娇
培养对意境的感受、分析能力。
教学设想：指导如何把握意境，一课一得；
分析、对比、归纳、感悟风格特点。
教学时数：一课时。
教学过程 ：
步骤教师活动学生活动设计意图。
初步感知1、 作者简介：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，书画家。
3、 朗诵。1、了解作者及创作背景；
2、试读。知人论世，初步感受意境。
解读鉴赏1、 题为“赤壁怀古”，上阕中写了哪些赤壁景观？
2、 你认为哪几句写得好？好在何处？这些景物有何物点？
3、 面对壮美 的赤壁景观，作者依次生发了哪些怀古情思？
4、 小结：实景与虚境思考回答：
1、 大江、故垒、乱石、惊涛；
2、 乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
5、 阕中作者主要写了哪个历史人物？指名朗读诗句。
6、 “周郎”形象有何特点？
5、 年轻有为，气宇不凡，从容潇洒，指挥若定。
2、 归纳主题、写作方法；
3、 指导把意境的方法。填写表格。
体会豪放风格对比巩固。
训练能力。
指点方法。
五、作业 课外选读一两首诗词，试把握其意境。巩固延伸。
板书设计 ：
大江 千古风流人物。
故垒。
实景 乱石 虚境 一时多少豪杰。
惊涛 意境。
江月 周郎风采功业。
向往古代英雄。
情感。
感慨壮志难酬。
念奴娇赤壁怀古
【授课教师】语文组林攀。
【授课年级】高一9多媒体5教室。
【授课时间】5月26日（星期四）下午第3节。
一、教学内容分析。
教材版本：人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《高中语文必修4》。章节及课题：语文必修4第二单元第5课第一课时《苏轼词两首（念奴娇--赤壁怀古）》。
这首词是苏轼的代表性词作，也是豪放派的代表作，并且在立意、写法、题材上也极具典型性，是怀古词的代表作。诗词鉴赏切入的方式可以很多，但无论哪一种都是尽可能还原文本本身的情感内涵，触摸到文字背后那颗美好鲜活的灵魂。《念奴娇--赤壁怀古》是苏轼被贬黄州是的作品，作者通过写景、怀古、思情表达了自己特有的旷达洒脱情怀。在教学中,通过诵读、比较等方法，引导学生品味深厚独特的艺术魅力。同时，利用多媒体营造适当的氛围，激发诗词鉴赏的兴致，获得一些鉴赏诗词的基本常识，注重古典诗词与学生生活实际的联系，引导学生用历史的眼光和现代观念科学地品评课文，真正领悟作品对于当代读者的人生启迪：在珍惜生命、奋发有为的同时，只有摆脱患得患失的羁绊，才能获得一个欢乐的人生。
二、学生学习情况分析。
这首词被放在必修4唐诗宋词单元在婉约词的对照下作为豪放词的代表作进行学习的背景，我想，在之前已学过的《赤壁赋》，使他们对这首词并不陌生，甚至对苏轼的生活背景、人生经历和他的其它词作也有一定程度的了解。那么这一课的教学应该做的就是对已熟悉的文本做进一步的研习，在感受的基础上提升感受，在朗读吟诵的基础上增加理性的知识，甚至是反思自己的感受、理解。
在前人对历史的认识、评价和记录中，发挥联想和想象，泯灭时空界限，与古人对话，指点评说、感悟体认，从而积淀自己的历史记忆、文化记忆，更好地拓展个人的生命宽度。
三、设计思想。
（一）课前播放《三国演义》片头曲，营造开阔雄浑之意境。创设问题情境，激发学生的学习兴趣；然后借引导回顾必修一学的前《赤壁赋》，自然牵出对作者写作背景的回忆。
（二）利用多媒体超级链接范读全文，纠正文章的字词读音，学生朗读全文。接着分析文章，以（豪迈、怀古、思情）三个方面展开，创设问题情境，分组讨论，来欣赏、讨论、分析整篇文章课文。借助歌曲链接：倾听《向天再借五百年》让学生感受磅礴的意境。
（三）利用人物比较图、多媒体演示、回顾以往知识点来讲解，特别是联系《赤壁赋》来理解此时东坡的精神世界。最后领诵，并播录音演唱《高山流水》，布置不同层次的任务，让学生动手实践，从而更进一步领悟苏轼的人生观和端正自身的人生价值观。
课前准备：学生充分阅读预习，收集有关苏轼的文字材料。
课时安排：一课时。
四、渗透德育。
采用人格感化法，展示文章中人物的人格魅力，发挥榜样的激励作用，发掘教材中的感情因素，倾注感情，以情动人，联系实际或学生的实际，引导学生在顺境中要心怀天下、积极进取，在逆境中也要旷达洒脱、豁达坚韧、积极乐观地面对人生。
五、教学目标。
(一)知识目标：
1.了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词的阅读鉴赏能力。
2.了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。
（二）能力目标：
1.引导学生通过对比赏析，体会词的不同的妙处和作者蕴含深刻的思想感情。
2.诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境。
（三）情感目标：
1.了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，理解其“人生如梦”的思想感情。
2.感受苏轼的要旷达洒脱、豁达坚韧、积极乐观地面对人生。
六、教学重点和难点。
（一）教学重点：
1.理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
2.诵读本词诵读吟咏，感受诗词意境。了解苏轼的创作风格。
（二）教学难点：理解其“人生如梦”的思想感情，丰富学生的情感世界。
七、教学过程。
教学内容教学活动设计意图。
教师活动学生活动。
导入1.课前播放《三国演义》片头曲，营造开阔雄浑之意境。（提问学生，这是哪部电视剧的主题曲，听后的感受是什么）。
2.引导回顾必修一学的前《赤壁赋》。
1.学生对此非常有兴趣，都踊跃举手要回答问题，学生都能够正确的回答。
2.学生自然牵出对词作写作背景的回忆，点明《念奴娇.赤壁怀古》是写于同一时期同一地点的词作。1.创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
2.能够让学生更加快的进入文本，了解作者。
文本解读1.通过多媒体范读文本，指点纠正文章的字词读音，
2.再请一位学生朗读全文学生认真品读，用笔在课本中注音。让学生懂得带着感情朗读的重要性。
分析文章。
以三个方面展开，来欣赏、讨论、分析整篇文章（一）品“豪放”
1.对豪放派风格的概括。
2.提问：这首词的'大气魄体现在哪些地方呢？结合文本中感触最深的词句来说一说。
3.教师归纳明确。
4.利用多媒体倾听：《向天再借五百年》感受磅礴的意境，体会景中之情，总结上片内容。
5.老师概括小结。1.学生齐读上片。
2.分组讨论，推举每组代表回答。
3.学生倾听歌曲，感受文章，概括上片内容。学生通过朗读、倾听音乐，感受磅礴的意境，体会景中之情。
（二）读“怀古”
1.知识拓展：怀古诗词。
2.采用问题情境和人物比较分析法。
3.回顾以前高一所学的怀古诗词。
4.教师概括小结。
1.学生齐读下片。
2.分组讨论，学生主动回答。
1.引导学生通过对比赏析，体会词的不同的妙处和作者蕴含深刻的思想感情。
2.回顾以前的知识点，达到温故而知新的目的。
（三）思“幽情”
2、联系《赤壁赋》来理解此时东坡的精神世界（思想状态）。
3、教师概括总结。
4、最后领诵，并播录音演唱《高山流水》。
学生独立思考，借助以前所学《赤壁赋》来理解此时苏东坡的精神世界。1.了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，理解其“人生如梦”的思想感情。
2.引导学生在顺境中要心怀天下、积极进取，在逆境中也要旷达洒脱、豁达坚韧、积极乐观地面对人生。
布置作业1、背诵全词。
2、预习《定**》，试比较两首词在风格上的异同。
学生记录作业要求。布置不同层次的任务，让学生自主实践，从而更进一步领悟苏轼的人生观和端正自身的人生价值观。
八、自我反思。
本案例力图体现学生自主学习、老师引导到位、师生共同探究的教学理念。我觉得值得肯定的地方有：
1.回顾已有知识，实现课程资源整合。在设计本教案时，我注重拓展课堂教学，把古诗词的教学延伸到课堂之外。课前师生广泛搜集有关资料，课堂上引用所学怀古诗词《咏怀古迹》《马嵬》进行对比阅读，课后自找诗词进行阅读和鉴赏。这些都有利于提高学生的整体素养。学习语文应注重类似的积累，这样才能厚积薄发。
2.善用现有网络技术，优化辅助教学。本节课我运用网络技术辅助教学，主要是为了模拟实景，创设情境，使学生能较直观的感受古诗词情境和意象，使学生走进作者的内心世界。同时加强朗读。不仅要“读”，还要读出感情，设身处地的“读”，只有这样，学生才能发现诗词中的美--语言之美、情感之美、意境之美！
3.相机而教是推动课堂有效教学的关键。不要固守自己的预设，而忘记回应学生在课堂中的反应，也千万不要急于呈现自己的一些思考所得，而应该多考虑怎样让学生多思考多表达。时时记住自己只是个引路人，只能根据学生的选择、学生的思考随机应变地进行教学。从这点来说我很开心，因为我的课堂是由学生做主的，我的课所谓的精彩不精彩取决于学生的表现。从这一角度去评价，我这节课的教学设计是有效的。
4.将渗透古文化的精髓，培养学生的人文素养作为教学的主要目标。
教学中，原本深奥的人生哲理，遥远的古文常识和古人思想，通过研究学习的形式，通过互相间的探讨，通过阅读他人的解读，化为简单的切合学生实际生活的话题，得到了落实，符合了新课程标准的要求，提高了学生学习古文的兴趣。
九、点评意见。
看了林老师《念奴娇---赤壁怀古》一课的教学设计，又看了他的课堂教学实施情况，我们欣喜地感到，新课程理念已经自然、深入地走进了我们的语文课堂；感到新语文教学的鲜明特色与任课教师在学习新理念，实践新课程过程中迅速成长的脚步。
下面就这一课的教学设计谈几点看法与大家共同探讨。
1.林教师先设计了“课前音乐，导入读书”的环节，这就给这节诗歌鉴赏课奠定了一个很好的学生阅读情感上的基础。而后，在学生鉴赏过程中，教师设计了几个学科特点很突出的教与学的“点”。深入地读，富个性地悟，开放地讨论。老师设置问题情境，学生感悟之后的阅读互动和讨论交流。很多学生的个人感悟在这个过程中得到升华。这节课上有好的体现。
2.林教师积极适当地扩展学生的读书深、广程度。一方面，抓住教学重点难点项目施教，引导学生鉴赏诗歌，从文中内容想开去，适当延伸；另一方面，林教师大胆扩展读书新领域。课前，教师引导学生广泛查阅，了解苏轼这位宋代著名词人的一些情况和创作背景。课后，引导学生再次走近作者，品读他的《定**》比较两首词在风格上的异同。教学设计中拓展延读这部分想法是很好的。
林攀。
念奴娇·赤壁怀古
教学目标 ：
1.体会词人的豪放词风，理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界；
2.掌握一些常用的鉴赏诗歌的方法。
教学重点、难点：
1.情与景的自然结合；
2.英雄形象的塑造；
3、如何理解“人生如梦”。
教学时数：一课时。
教学过程 ：
一.导入 ：
对于苏轼，我们并不陌生。在词的发展史上，苏轼开创了豪放词的先河，并且取得了巨大的成就。宋神宗元丰三年，苏轼因乌台诗案被贬黄州充团练副使。元丰五年，四十五岁的他在游赤壁时，吊古抒怀，写下了豪放词名篇《念奴娇•赤壁怀古》。有人说，这首词应该由关西大汉，抬着铜琵琶、敲着铁绰板来唱。到底是怎样的豪放呢？让我们一起来看影片，听朗诵，感受豪放词风。
二.自主阅读：
听录音，感受豪放；
让学生集体随影片同步模仿阅读。师把影片的声音调到微弱。
请大家借助补充注释，自主疏通字词；了解相关文学常识；上网浏览创作背景（苏轼是如何被贬谪到黄州来的）；搜索关键词：乌台诗案。
可参看链接：自主阅读目标。
背景概括：
1.对王安石新政中部分措施持反对意见，被人利用，罗织了“毁谤君相”的罪名；
2.苏轼才华横溢，深得神宗赏识，招致许多朝臣的嫉妒和攻击；
3.神宗亦欲借此机会挫其锐气，并无杀他之意，遂贬为黄州团练副使。
三.深度阅读：
板块一：上阕环境描写。
同学们初步感知了这首词鲜明的豪放风格。豪放风格也体现在上阕的环境描写中。师读上阕。环境描写给我们的总体感受可以用雄浑壮阔、撼人心魄来概括。这种特点集中体现在作者的用字上。
1、很多评论家都认为此处的形容词和动词用得传神，试以“乱”“惊”、“穿”“拍”“卷”为例，说说它们有什么表达效果。每个人只须分析一字即可。（可借助金山词霸查阅“惊”。）。
明确：“乱”写出岸边岩石山崖之险怪；
“穿”字写出陡峭山崖直插云霄的高峻；
“惊”字本义为“马骇也”，意即马受惊狂奔，写出了江水之汹涌；
“拍”字突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度。
“卷”：写出了波涛力量之大，展示了一幅阔大的雪浪图。
2、环境描写在文章中往往具有重要的作用，那么，本词上阕中的环境描写有何作用呢？搜索关键词：环境描写的作用。
1、环境描写可以提供人物活动的广阔空间，显示事件发展的时代背景。
2、环境描写可以展现地区风貌和风土人情，增强文章的真实感。
3、环境描写可以推动情节的发展。
4、环境描写可以从侧面表现人物的精神面貌。
5、环境描写可以渲染烘托环境气氛、烘托人物的心情。
明确：环境描写有声有色，有动有静，寥寥数笔便勾画了它的雄奇壮丽，令人想到当年赤壁鏖战的壮阔场面，为下片追怀赤壁大战中的英雄人物渲染了环境气氛，为英雄的出场创设一个广阔的背景。
明确：“长江”乃历史的长河之喻，“浪”既是长江之浪，又比喻历史长河之浪。
师：好。由上文的写景出发，作者生发感叹：江山如画，地灵人杰，如此美景，自然孕育出众多豪杰，启出下阕对英雄人物的描写。让我们进入深度阅读的第二板块：英雄人物的塑造。方法：在比较阅读中领会词人塑造英雄人物形象的方法。
先请一位男同学为我们朗读有关周瑜的诗句。
板块二：下阕怀古。
比较：英雄诗篇。
互动探究式阅读：
2.是否已经获得了一些启示？想想苏轼是怎样塑造周瑜形象的？链接：历史上的周瑜一、周瑜二（链接的内容可课后阅读）。
明确：
1、美女衬英雄，表现出周瑜的风姿潇洒、韶华似锦、年轻有为。（“小乔初嫁了”）。
2、面描写周瑜气概风度，表现周瑜风度翩翩，志气昂扬。（“雄姿英发”“羽扇纶巾”）。
3、描写功绩韬略，表现周瑜的胸有成竹、指挥若定的非凡才华。（“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”）。
四.进入合作、探究阅读板块，理解词人的思想感情。
师：“故国神游，多情应笑我，早生华发”：是说周瑜如果死后有知，魂魄回到当年的赤壁来，一定会笑我多情善感，头发早早地斑白了吧！这里有种政治理想落空的悲哀。
师：阅读离不开批判的精神。批判是创新的灵魂，但是批判要有触发点，创新更应以事实为基础。在阅读此词的过程中，同样需要批判的精神。
讨论方向提示：
观点一：诗句含有消极成分，与前文的豪壮情调不合。
观点二：自我安慰之辞，诗人在身心受到巨大打击时的自慰之辞。
启思：旷达与消极是否一致？
教师总结：反映了理想与现实之间的矛盾，是诗人仕途坎坷、壮志难酬的悲叹和愤慨，在貌似自慰自解的言辞之中激荡着一腔追慕英雄、渴望建功立业的豪迈之情。
可概括为：对比——惭愧——奋发。
小结：本词表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏轼深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮、陆贽等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业；一方面又酷爱陶潜，追慕老庄，在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。又跟和尚亲密往来，精通禅学。儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。这首词具有感奋和感伤的双重色彩。苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。从语言上体会这首词，也是“奋”压倒了“伤”。意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。
其它观点列举：
1、被捕入狱，谪居黄州，对他的打击是巨大的。在他看来是怀才不遇，遭人陷害，并使他壮志难酬。“人生如梦”两句，正是这种身受迫害、怀才不遇和壮志难酬的悲愤，一种无人理解而寄托于江月的旷达。
五.教师总结归纳：
苏轼的豪放词风体现在以下几个方面：
1、从题材来看，怀念古代的英雄及其丰功伟业；
2、从主旨来看，是抒发对英雄的赞美和壮志难酬的慨叹；
3、景物描写来看，描写的都是意境高远、雄浑壮阔的景物；
因此，我们认为，《念奴娇•赤壁怀古》这首词集中体现了豪迈雄健、慷慨奔放的词风。同学们以后学习了柳永的《雨霖铃》后，可从这些方面作比较阅读。
六.课堂交流。
滚滚长江东逝水，浪花淘尽了多少英雄豪杰。
独自踯躅于冰冷的寒夜，你是否在为遭遇挫折而困苦不堪？徘徊在血色黄昏的江畔，你是否在为生活的不顺而将痛苦放大？哦，不！你回答说，挫折是人生的常态。你曾平和地吟出“一蓑烟雨任平生”；骄傲地写下“问汝平生功业？黄州惠州儋州”的诗句。你以宽容的胸怀对待他人，以豁达的态度面对人生，你以真情的诗句、你以历尽风雨后的坦然告诉人们：生活的风雨永远也摧不倒真诚而执着的人，除非你自己放弃！正视挫折、淡化痛苦，既洗练了你豪放的词风，也沉淀了你厚实的人生。
让我们把杯中的美酒洒进滚滚东逝的长江水吧，向逝去的英雄、向往昔的岁月庄严地许诺：生活的风雨总会过去，让我们从头来过！
这是老师在反复读了苏轼《念奴娇•赤壁怀古》后获得的一点感悟。
营造情境：
每个人的一生都不可能是一帆风顺的，必然遇到种种挫折、打击和磨难；每个人的一生也必然面临许多的诱惑与选择，你将怎样地活着呢？每个人的一生，也都将面临着各种各样的人际关系的考验，你将如何处理呢？从苏轼和他的作品中，或许我们每个人都能找到我们需要的答案。
请敞开你的心扉，说出你的困惑，写下你的感悟，让我们走近并且努力走进彼此的心！
教师有选择阅读并略作评价。
七.课后作业 ：
具体内容见网页。
要求学生在网上完成，并且把作业 放在论坛中。
附：大乔、小乔为江东著名美女，大乔为孙策之妻，小乔为周瑜之妻。相传曹操建铜雀台，命曹植撰《铜雀台赋》，有云：“揽‘二乔’于东南兮，东朝夕之与共。”唐代杜牧《赤壁》也写道：“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”
周瑜，字公瑾，24岁拜将、娶小乔为妻，34岁指挥历史上著名的以弱胜强的赤壁战役，36岁英年早逝。
2005年12月20施行（高二）。
作者邮箱：
《念奴娇赤壁怀古》读后感念奴娇赤壁怀古
周瑜在赤壁一战成名，名垂千古。
苏轼在黄州一词绝唱，唱响千秋。
滚滚而来的长江，荡荡而去的大河曾引起无数文人骚客壮志难酬的感伤，激起无数贬谪之士栏杆拍遍的愤懑。一句也无风雨也无晴，让东坡将士子胸中的郁垒化为清风，消于无形。百炼钢固然会所向披靡，然而折断是其必然归宿，那么化为绕指柔吧。谁说退却一定是懦弱，谁说弯曲一定是屈服，内心的强大才是真正的强大。
大济天下苍生，积极进取，解倒悬之民于水火是读书人的使命，带着使命上路，铁肩担道义，光明磊落，刚正不阿，鄙视群小，鞭笞丑陋，铮铮谏言换来的往往是千里之外，蛮荒之地。想唱一曲太平，却被封住了口;想舞一段升平，却被锁住了脚。幽人独往来，有恨无人省。不肯随波逐流，不肯随俗沉浮，不肯随人俯仰，就只有孤傲地寂寞沙洲冷了。孤独的夜、孤独的月，孤独的人、孤独的影，孤独地舔舐伤口，仍血流不止。谁来超度你，只有你自己。
长江依旧奔流不息，野马般奔出一派雄壮，撞击在冲破云天的崖壁上，激起朵朵浪花，映出英雄的面容，诉说一段段传奇。历史的长河只能淹没他们的肉身，却带不走他们的英名。刀光剑影暗淡了，鼓角铮鸣远去了，但传奇的主角却是可望建功立业的读书人心中的长江，一想到他们就会心潮澎湃，壮怀激烈。如画的江山，绝代佳人，羽扇纶巾的儒雅潇洒，谈笑间樯橹灰飞烟灭，就这样轻松地在汗青上镌刻下你的名字——周郎。少年英雄，让我如何不想他，让我如何不敬他，让我怎能不追随他，然而一想一泫然。世事一场大梦，人生几度秋凉?夜来风叶已鸣廊，看取眉头鬓上。这早生的华发让我对镜不堪，年华逝水，哀吾生之须臾。人生如此虚幻，又如此短暂，一梦醒来，我还是黄州团练。花谢花飞飞满天，红绡香断有谁怜?一朝春尽红颜老，花落人亡两不知!
侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁?周郎，今天我来祭奠你，他年，谁来祭奠我?只有我自己。一尊还酹江月。
这一路走来，走得太累，太疲惫。山重水复、山穷水尽，如履薄冰，却身陷囹圄。有形的枷锁只能锁住我的身形，内心的自由却可以灵魂脱壳。我已经一无所有，谁怕!怕谁!竹杖芒鞋一蓑衣，我的确一无所有，但我也最富有。虽无荣华声名之享，亦无宦海沉浮之忧，剥去的是浮名，获得的是深刻，是成熟，是宠辱不惊，超然物外的旷达。太上老君的三味真火炼出的是火眼金睛，风雨如晦，霜刀雪剑让我风雨不侵，何妨吟啸且徐行，同行的人一定都笑我太疯癫，我笑他人看不穿，风雨即风景。我依然会饮酒，却不为消愁，醉翁之意不在酒，在乎山水之间。在乎不为尧存，不为桀亡的自然，自然而然。月有圆缺，天有阴晴，回头看时，萧瑟之处已是斜照相迎，狼狈之人现在应是笑脸盈盈了，忽喜忽悲，极喜极悲。朋友，当你又一次兴致勃勃的时候，是否会想到下一段人生之路还会有风雨，突如其来，不期而至。风雨交加之后，又是悲喜交加之时，一如从前的我，阿弥陀佛!这是折磨。谁能折磨你，只有你自己!
菩提本无树，明镜亦非台。本来无一物，何处惹尘埃!
归去!也无风雨也无晴!
这三首词很好地展示了苏轼的心路历程，成熟的过程。余秋雨在《苏东坡突围》中写道：成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察颜观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。
经过“乌台诗案”洗礼后的苏轼，似乎真的领悟了儒释道三位一体后所倡导的人生价值规律。他为后世的“失意文人”创造了一个独特的精神世界。
更多。
念奴娇赤壁怀古
教学目标：
1、能够体会怀古诗将写景、咏史、抒情相结合的特点。
2、体会作者壮志未酬的苦闷心情。
3、有感情的朗诵词。
教学重点：
能够体会怀古诗将写景、咏史、抒情相结合的特点。
教学难点。
体会作者壮志未酬的苦闷心情。
教学方法。
问答法、讨论法、朗读法。
教学课时。
1课时。
教学步骤。
一、导入：
二、整体感知。
1、齐读（初步感受词的豪放气势）。
2、自由朗读（把握感情读）。
3、老师和学生一起有感情的朗读本词（老师读上片，学生读下片）。
4、作朗读指导：（开篇三句，起笔空阔，气势不凡，应读得有力度。中间“乱石……千堆雪”写了江涛汹涌，浪花狂卷的壮丽景色，应读出一种豪迈语气。下片中对周瑜动人容貌和出众才华的句子“小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”应读出羡慕景仰的语调。最后，“故国神游，多情应笑我，早生华发，人生如梦，一尊还酹江月”表达的是作者宦途失意的无限感慨，应读出那种忧伤，失望、无奈的语调）。
5、结合朗读指导，学生再次有感情的朗读本词。
三、解析。
1、点一名学生有感情的朗读词的上片，
2、提问：作者具体描写了赤壁哪些景观？面对这些景观作者生出什么样的感慨？
板书：所见所想。
大江千古风流人物。
乱石、惊涛、浪花一时多少豪杰。
3、提问：“江山如画，一时多少豪杰”在词中起什么作用？
明确：承上启下的作用（可用〈〈沁园春*雪〉〉里“江山如此多娇，引无数英雄尽折腰”在那首词中的作用作提示）。
4、下片中，描写周瑜的句子有哪些？
明确：遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
6、从描写周瑜的句子中，我们想想在苏轼心中周瑜的形象是什么？
（板书）：婚姻美满年轻有为受明君器重功绩卓著。
7、从周瑜在苏轼心中的形象，来分析作者为什么怀念周瑜，其目的是什么？（讨论）。
（板书）：对周瑜的仰慕之情来反衬自己的失意，抒发自己年将半百而功业无成的感慨。
苏轼：爱妻离世早生华发蒙昏君冷落功业未就。
8、有人说：“人生如梦，一尊还酹江月”含有消极成分，你怎样认为？
明确：言之成理即可（梦：生命短暂与江月永恒的对比，沧伤的历史感）。
（若说消极：请对苏轼留几句鼓励的话）。
9、人生没有一帆风顺，在当你屡屡遭遇挫折后，你又以怎样的心态面对？
明确：言之成理即可（引导学生树立正确挫折意识）。
三、小结。
本堂课在熟练的朗读基础上，着重分析了词写景、咏史、抒情相结合的特点，同时对文章的思想情感作了细致分析。
四、作业。
在理解基础上背诵本词，并默写本词。
五、板书略：
六、教学后记：
《念奴娇·赤壁怀古》
作者：刘辉 邮箱：
教学目的：感受苏词的豪放风格。
理解烘托映衬，虚实相济的写作特点。
培养对意境的感受、分析能力。
教学设想：指导如何把握意境，一课一得；
分析、对比、归纳、感悟风格特点。
教学时数：一课时。
教学过程 ：
步骤教师活动学生活动设计意图。
导入 词风分婉约豪放，“婉约者欲其词调蕴藉，豪放者欲其气象恢宏。”前面我们学习了柳永的代表作品，其景凄美，其事缠绵，其情凄凉，“杨柳岸晓风残月”说不尽的感伤凄婉，融情于景。今天我们学习风格与之截然相反的另一首词。创设情境，并为对比伏笔。
初步感知1、 作者简介：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，书画家。
2、 背景简介：北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。
3、 朗诵。1、了解作者及创作背景；
2、试读。知人论世，初步感受意境。
解读鉴赏1、 题为“赤壁怀古”，上阕中写了哪些赤壁景观？
2、 你认为哪几句写得好？好在何处？这些景物有何物点？
3、 面对壮美 的赤壁景观，作者依次生发了哪些怀古情思？
4、 小结：实景与虚境思考回答：
1、 大江、故垒、乱石、惊涛；
2、 乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
3、 千古风流人物、三国周郎赤壁、一时多少豪杰解读上阕，品味语言，赏析作品壮美的景语。
5、 阕中作者主要写了哪个历史人物？指名朗读诗句。
6、 “周郎”形象有何特点？
7、 周郎如此，苏子本人呢？如何理解词的结尾？4、 周瑜：“小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”
5、 年轻有为，气宇不凡，从容潇洒，指挥若定。
6、 多情----愿望；如梦---自慰；酹江月---倾吐解读下阕，分析人物体会豪迈苍凉。
四、对比归纳1、 课内训练：填表对比本词与；
2、 归纳主题、写作方法；
3、 指导把意境的方法。填写表格。
体会豪放风格对比巩固。
训练能力。
指点方法。
五、作业 课外选读一两首诗词，试把握其意境。巩固延伸。
板书设计 ：
大江 千古风流人物。
故垒。
实景 乱石 虚境 一时多少豪杰。
惊涛 意境。
江月 周郎风采功业。
向往古代英雄。
情感。
感慨壮志难酬。
《念奴娇.赤壁怀古》教学设计
《念奴娇.赤壁怀古》里的周瑜儒将风流，从容潇洒，指挥若定。诗人赞颂周瑜非凡的胆略，意在抒发自己年将半百而功业无成的感慨。小编整理了《念奴娇.赤壁怀古》阅读答案，希望能帮助到您。
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，强虏灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。
1.“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”描绘出一幅什么样的画面?
2.词中周瑜的形象有什么特点?在对周瑜形象的刻画中，作者寄寓了什么感情?
解析：
1.“描绘出一幅什么样的画面”这类题的作法是：先翻译诗句的意思，接着概述诗句的内容，再阐释特征或作用。
2.此题是考查人物形象及其作用。扣住词中“雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，强虏灰飞烟灭”，就可概括出形象的特点。诗人写历史人物，意在表明作者自己的心志。根据词人描述的人物形象的特征，就可推知作者的真实意图。
答案：1.描绘出了一幅乱石壁立，高耸入云，怒涛澎湃，雪浪千重的古战场景象。先写江岸，后写江水。“乱”写群峰壁立，山崖陡峭;“穿空”形容山高耸入云的动势，“惊”字拟人，写巨浪声势;“拍”写江涛力度，拍击江岸，澎湃有声;“卷”写江浪汹涌，形象真切;“千堆雪”，运用借喻描绘浪花千层，绘形绘色，壮观可感。
2.周瑜儒将风流，从容潇洒，指挥若定。诗人赞颂周瑜非凡的胆略，意在抒发自己年将半百而功业无成的感慨。
念奴娇·赤壁怀古
教学目标 ：
1、了解苏东坡的生平思想及豪放词的特点；
2、学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点；
3、理解苏东坡的情感矛盾。
课型：多媒体。
课时：1课时。
教学过程 ：
常规演讲。
导入 ：
我们星期天到长江去采风，大家都写了不少作文，谁愿意交流？
（3--4名同学交流）。
面对浩瀚长江，苏轼和我们一样感慨万千。（多媒体范读《赤壁怀古》）。
尽管地点不同，但我们和大文豪还是有不少共同的情愫。接下来请大家一边阅读苏轼的《赤壁怀古》，一边拿自己的作文与之比较，看看有什么收获。（学生阅读、比较）。
我们还是老规矩，按学习小组先小范围讨论，然后派代表发言。
（学生分组讨论、提交问题abc）。
分组讨论。
写景。
哪几句好？（学生读）。
我们比较一下自己的作文是如何写景的，看课文写景好在哪？（讨论）（写景：用词、修辞）。
再看几句同样写水的诗句。（多媒体“写水”）。
学生讨论3。
写人。
文中怀古的对象？（周瑜）。
怎么写的？（学生齐读）。
这是一个什么形象？（众说纷纭、介绍周瑜）。
我们应该如何把人写好？（讨论）（写人：特征、典型）。
解答问题a：作者为什么先写“小乔”？（讨论）。
人生得意2、裙带关系3、和自己对比）。
（三）伤今。
谁来介绍苏轼的生平？（介绍苏轼）。
填表：
项目。
年龄。
婚姻。
外貌。
职位。
际遇。
基调。
周瑜。
24岁。
幸福美满。
英俊儒雅。
东吴都督。
功成名就。
得意。
苏轼。
47岁。
屡遭不幸。
早生华发。
团练副使。
功业未就。
感伤。
文章写出内涵需要注意？（讨论）（写意：比联、真实）。
解决问题bc等并小结全课。
本课创意很好，敢于将古代诗歌阅读教学与写作教学结合在一起，从学校实际出发，开发地方课程资源。全课以学生主动探究合作学习为理念，气氛活跃、融洽。提供了新课程语文教学的又一思路。
念奴娇·赤壁怀古
一、教学目的：
1、感受苏词的豪放风格。
2、理解烘托映衬，虚实相济的写作特点。
3、培养对意境的感受、分析能力。
二、教学设想：
1、指导如何把握意境，一课一得；
2、分析、对比、归纳、感悟风格特点。
三、教学时数：
一课时。
四、教学过程：
（一）导入：
对于苏轼，我们并不陌生。在词的发展史上，苏轼开创了豪放词的先河，并且取得了巨大的成就。宋神宗元丰三年，苏轼因乌台诗案被贬黄州充团练副使。元丰五年，四十五岁的他在游赤壁时，吊古抒怀，写下了豪放词名篇《念奴娇•赤壁怀古》。有人说，这首词应该由关西大汉，抬着铜琵琶、敲着铁绰板来唱。到底是怎样的豪放呢？让我们一起来看影片，听朗诵，感受豪放词风。
（二）上阕环境描写。
同学们初步感知了这首词鲜明的豪放风格。豪放风格也体现在上阕的环境描写中。师读上阕。环境描写给我们的总体感受可以用雄浑壮阔、撼人心魄来概括。这种特点集中体现在作者的用字上。
“穿”字写出陡峭山崖直插云霄的高峻；
“惊”字本义为“马骇也”，意即马受惊狂奔，写出了江水之汹涌；
“拍”字突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度。
“卷”写出了波涛力量之大，展示了一幅阔大的雪浪图。
2、环境描写在文章中往往具有重要的作用，那么，本词上阕中的环境描写有何作用呢？搜索关键词：环境描写的作用。
1、环境描写可以提供人物活动的广阔空间，显示事件发展的时代背景。
2、环境描写可以展现地区风貌和风土人情，增强文章的真实感。
3、环境描写可以推动情节的发展。
4、环境描写可以从侧面表现人物的精神面貌。
5、环境描写可以渲染烘托环境气氛、烘托人物的心情。
明确：环境描写有声有色，有动有静，寥寥数笔便勾画了它的雄奇壮丽，令人想到当年赤壁鏖战的壮阔场面，为下片追怀赤壁大战中的英雄人物渲染了环境气氛，为英雄的出场创设一个广阔的背景。
明确：“长江”乃历史的长河之喻，“浪”既是长江之浪，又比喻历史长河之浪。
师：好。由上文的写景出发，作者生发感叹：江山如画，地灵人杰，如此美景，自然孕育出众多豪杰，启出下阕对英雄人物的描写。让我们进入深度阅读的第二板块：英雄人物的塑造。方法：在比较阅读中领会词人塑造英雄人物形象的方法。
（三）下阕怀古。
想想苏轼是怎样塑造周瑜形象的？
明确：
1、美女衬英雄，表现出周瑜的风姿潇洒、韶华似锦、年轻有为。（“小乔初嫁了”）。
2、面描写周瑜气概风度，表现周瑜风度翩翩，志气昂扬。（“雄姿英发”“羽扇纶巾”）。
（四）进入合作、探究阅读板块，理解词人的思想感情。
师：“故国神游，多情应笑我，早生华发”：是说周瑜如果死后有知，魂魄回到当年的赤壁来，一定会笑我多情善感，头发早早地斑白了吧！这里有种政治理想落空的悲哀。
师：阅读离不开批判的精神。批判是创新的灵魂，但是批判要有触发点，创新更应以事实为基础。在阅读此词的过程中，同样需要批判的精神。
讨论方向提示：
观点一：诗句含有消极成分，与前文的豪壮情调不合。
观点二：自我安慰之辞，诗人在身心受到巨大打击时的自慰之辞。
启思：旷达与消极是否一致？
教师总结：反映了理想与现实之间的矛盾，是诗人仕途坎坷、壮志难酬的悲叹和愤慨，在貌似自慰自解的言辞之中激荡着一腔追慕英雄、渴望建功立业的豪迈之情。
可概括为：对比——惭愧——奋发。
（五）小结：
本词表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏轼深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮、陆贽等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业；一方面又酷爱陶潜，追慕老庄，在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。又跟和尚亲密往来，精通禅学。儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。这首词具有感奋和感伤的双重色彩。苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。从语言上体会这首词，也是“奋”压倒了“伤”。意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。
《念奴娇赤壁怀古》读后感念奴娇赤壁怀古
周瑜在赤壁一战成名，名垂千古。
苏轼在黄州一词绝唱，唱响千秋。
滚滚而来的长江，荡荡而去的大河曾引起无数文人骚客壮志难酬的感伤，激起无数贬谪之士栏杆拍遍的愤懑。一句也无风雨也无晴，让东坡将士子胸中的郁垒化为清风，消于无形。百炼钢固然会所向披靡，然而折断是其必然归宿，那么化为绕指柔吧。谁说退却一定是懦弱，谁说弯曲一定是屈服，内心的强大才是真正的强大。
大济天下苍生，积极进取，解倒悬之民于水火是读书人的使命，带着使命上路，铁肩担道义，光明磊落，刚正不阿，鄙视群小，鞭笞丑陋，铮铮谏言换来的往往是千里之外，蛮荒之地。想唱一曲太平，却被封住了口；想舞一段升平，却被锁住了脚。幽人独往来，有恨无人省。不肯随波逐流，不肯随俗沉浮，不肯随人俯仰，就只有孤傲地寂寞沙洲冷了。孤独的夜、孤独的月，孤独的人、孤独的影，孤独地舔舐伤口，仍血流不止。谁来超度你，只有你自己。
长江依旧奔流不息，野马般奔出一派雄壮，撞击在冲破云天的崖壁上，激起朵朵浪花，映出英雄的面容，诉说一段段传奇。历史的长河只能淹没他们的肉身，却带不走他们的英名。刀光剑影暗淡了，鼓角铮鸣远去了，但传奇的主角却是可望建功立业的读书人心中的长江，一想到他们就会心潮澎湃，壮怀激烈。如画的江山，绝代佳人，羽扇纶巾的儒雅潇洒，谈笑间樯橹灰飞烟灭，就这样轻松地在汗青上镌刻下你的名字――周郎。
少年英雄，让我如何不想他，让我如何不敬他，让我怎能不追随他，然而一想一泫然。世事一场大梦，人生几度秋凉？夜来风叶已鸣廊，看取眉头鬓上。这早生的华发让我对镜不堪，年华逝水，哀吾生之须臾。人生如此虚幻，又如此短暂，一梦醒来，我还是黄州团练。花谢花飞飞满天，红绡香断有谁怜？一朝春尽红颜老，花落人亡两不知！
侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁？周郎，今天我来祭奠你，他年，谁来祭奠我？只有我自己。一尊还酹江月。
这一路走来，走得太累，太疲惫。山重水复、山穷水尽，如履薄冰，却身陷囹圄。有形的枷锁只能锁住我的身形，内心的自由却可以灵魂脱壳。我已经一无所有，谁怕！怕谁！竹杖芒鞋一蓑衣，我的确一无所有，但我也最富有。虽无荣华声名之享，亦无宦海沉浮之忧，剥去的是浮名，获得的是深刻，是成熟，是宠辱不惊，超然物外的旷达。
太上老君的三味真火炼出的是火眼金睛，风雨如晦，霜刀雪剑让我风雨不侵，何妨吟啸且徐行，同行的人一定都笑我太疯癫，我笑他人看不穿，风雨即风景。我依然会饮酒，却不为消愁，醉翁之意不在酒，在乎山水之间。在乎不为尧存，不为桀亡的自然，自然而然。
月有圆缺，天有阴晴，回头看时，萧瑟之处已是斜照相迎，狼狈之人现在应是笑脸盈盈了，忽喜忽悲，极喜极悲。朋友，当你又一次兴致勃勃的时候，是否会想到下一段人生之路还会有风雨，突如其来，不期而至。风雨交加之后，又是悲喜交加之时，一如从前的我，阿弥陀佛！这是折磨。谁能折磨你，只有你自己！
菩提本无树，明镜亦非台。本来无一物，何处惹尘埃！归去！也无风雨也无晴！
这三首词很好地展示了苏轼的心路历程，成熟的过程。余秋雨在《苏东坡突围》中写道：成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察颜观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。
经过“乌台诗案”洗礼后的苏轼，似乎真的领悟了儒释道三位一体后所倡导的人生价值规律。他为后世的“失意文人”创造了一个独特的精神世界。
《念奴娇赤壁怀古》读后感念奴娇赤壁怀古
大江东去，浪淘尽千古风流人物。”这东去的江水冲尽了往昔的风流故事，却化不开词人心头的.一片苦闷。一切随波而逝，惟有今人怀古思念时的惆怅与无奈。
“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”月光下的江水似乎愤怒了，这滔滔江水击打的何只是水中乱石，何只是绵延江岸;卷起的又何只是层层江浪，阵阵**?遥想三国赤壁之战，决战决胜的少帅周瑜，何等潇洒、何等睿智、何等意气风发!再想今日的自己，空有一腔报国热血，却壮志难酬。于是这奔流不息的江水卷起的是心中难平的心绪，拍打的是仰慕英雄却悲叹一事无成的心灵，穿空的是此时慨叹人生失意的精魂!
“人生如梦，一樽还酹江月。”这，就是苏轼：一个永远屹立不倒的人，终将心绪抚平，笑看世间潮起潮落。一杯酒祭奠英雄豪杰，仍不便愿与英雄豪杰为伍的壮志雄心，也祭奠自己逝去的年华，实现这未殆尽雄心壮志。
苏轼这个一生沉浮在进退荣辱，悲欢离合的人，自然会慨叹“人生如梦”。
“燕子楼空，佳人何在?空锁楼中燕。古今如梦，何曾梦觉?但有旧欢新怨。”
是啊，古今如同一梦，而许多人未能从梦中醒来，却在旧欢新怨的怪圈中轮回、反复。这才是人生的最大悲哀。但苏轼依旧清醒，因为，人生的痛楚，摔打炼就了这样一个敢爱敢恨，豁达超然的一代词宗。
说他敢爱敢恨，是因为“一曲阳关情几许”，送别友人他恳切真诚;“明朝酒醒何处，肠断紫玉箫”，离别之时他肝肠寸断;“料得年年肠断处，明月夜，短松冈。”掉念亡妻他欲哭无泪。他主张改革而又不赞成王安石的变法，司马光尽废新法时，又骂他是“司马牛”。正是他的敢爱敢恨，直言不讳地指点时政，使他这个“多情者”早生华发，他也因此屡遭贬谪而一生坎坷。
“酒酣胸袒尚开张，鬓微霜，又何妨?持节云中，何日遣冯唐?”在开朗之时不忘为国效力，一如王勃“怀帝阍而不见，奉宣室以何年?”的慨问。“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”这，便是苏轼的气魄，即便是憧憬，也奔放豪迈。又有“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”一如杜甫“荡胸生层云”的旷达胸襟与气魄。
“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生。料峭春风吹又醒，微冷。山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去。也无风雨也无晴。”
“一蓑烟雨任平生”，一生的风雨换来苏轼泰然自若的一笑。没有人比他更超然物外，更兀傲伟岸，更刚烈坦荡的了。就是这样一个傲岸的人，虽然时运不济，命途多舛，写就的诗词却依旧雄健奔放，挥洒自如，仍旧志不灭，心不死。“风雨”不怕“斜照”、“相迎”不喜，无可不可，便是参透后的一种超然物外的至高境界。
苏轼一生虽未能“定**”，却未随波逐流，泯然众人，终是一生坦荡，无怨无悔。“回首向来萧瑟处，归去。也无风雨也无晴。”
这便是苏轼的如梦人生。
念奴娇·赤壁怀古
授课时间：12月9日上午第二节 授课地点：多媒体a。
教学目标：1.知识目标：整体把握，理清思路，感知词的内容。
3.德育情感目标：体会词人壮志未酬的感慨，树立自己的理想 。
教学重点：1、体会情与景的自然结合。
2、诵读本词。
教学难点：体悟词的意境和语言。
教学方法：诵读法、指导法、讨论法。
教学媒体：多媒体。
教学过程：
一、导入新课。
2、引导学生思考投影出的一道关于文学常识的选择题。
“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高。”
这首诗中的“三父子”指的是（b）。
a、曹操、曹丕、曹植 b、苏洵、苏轼、苏辙。
c、班彪、班固、班超 d、杜甫、杜牧、杜荀鹤。
（由此题引出本课。）(投影)（并看苏轼像——钱币） 。
二、对词作者苏轼作简要介绍（学生回忆他的作品以及他的生平，教师小结）：
苏轼坎坷的一生。
三、放录音范读，学生轻声跟读。
四、赏析。
1、学生朗读，注意气势（教师讲评）。
（投影：豪放词派 以词言志，意境开阔）。
3、学生再读，读出感情、气势。
4、学生表达朗读感受：豪放、大气、感伤、不平（凡涉及苏轼的感受即可）。
5、思考、讨论题：
1）上、下阕分别写什么？
上阕：描写赤壁之景，引出当时众多的英雄人物。
下阕：塑造周瑜形象，抒发自己的感慨。
2）上阕一、二、三句历来为人们所称道，说说它的好处。
3）四、五、六句点明什么？
引出历史上的“风流人物”----周瑜，为下阕塑造周瑜形象作铺垫。
4）七、八、九句写了怎样的赤壁之景？
5）十、十一句在全篇中起什么作用？
6）齐读 上阕，再次体会景中之情。
7）下阕塑造了周瑜什么样的形象？
少年得志，建功立业，英气勃发，年轻有为（点到即可）。
8）为什么要塑造周瑜这样的形象？
抒发对英雄业绩的仰慕之情，引发自己未能建功立业的感伤（壮志未酬）。
（苏轼这年四十七岁，不但没有建树，反而待罪黄州。怀古思今，感慨万千）。
9）最后五句怎样写人生感慨？
“故国神游，多情应笑我，早生华发”是感伤，是自责，慨叹岁月无情而功业无成。
10）齐读全词，展开想象，进入意境。
6、小结：
这首词，气象磅礴，格调雄浑，高唱入云，其境界宏大，是前所未有的。
五、学生背诵本词。
六、总结：通过本诗的学习，要了解豪放派的风格特点。学会鉴赏的方法。
七、作业布置：自由讨论婉约派和豪放派的异同。
八、教后反馈。