最优数学情境与数学问题读后感（汇总22篇）

读后感是读完一本书后对书中内容的感受和思考的一种记录方式，它可以帮助我们更好地理解和消化所读的书籍。以下是小编为大家收集的读后感范文，仅供参考，希望能给大家一些写作灵感。

数学的教学如何创设问题情境

浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设

（一）四步情境教学法。

对于该课题研究，初步总结了有效数学情境的操作体系：导――学――练――结四步数学情境教学法，即创情激趣（导）――境中促思（学）――情境巩固（练）――学生小结（结）。例如我在教学“9的乘法口诀”一课时，创设了用手指操帮助学生记忆乘法口诀的游戏情境。因为9的乘法口诀的记忆是本单元的难点，当我说出十个小手指就可让大家牢固记住口诀时，学生别提有多好奇，注意力一下子集中起来。这就是情境操作的第一环节：“导”由教师导出情境。接下来孩子们一边读口诀一边认真学记忆指操，这是第二环节“学”。当孩子知道每个手势所代表的口诀后就进入第三环节“练”，可以单独练习也可以同桌共同练习。大家都掌握了这种记忆口诀的方法后，学生会说出“我会用手指操记忆口诀”并向同学展示自己的学习结果，这就是第四环节“结”即总结自己学习的过程和方法。

（二）情境类型及应用：

通过教学实践总结出以下情境类型的应用。

1、丰富学生感知，可以创设生活情境、实验情境等。

2、启迪学生探究，可以创设问题情境、操作情境等。

3、引导学生联想和想象，可以创设模拟情境、冲突式情境等。

4、激发学生学习兴趣，可以创设故事情境、游戏情境、等。

5、唤起学生的生活经验，可以创设生活情境、模拟情境等。

6、加强学生的情感体验，可以创设故事情境、实验情境等。

生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。

1、“游戏”情境，开启学生“乐学”的大门。

如在教学《人民币的认识》中，在学生已经认识了人民币的面值后，我为学生创设了这样的一个换钱的游戏情境：（同桌两人各有十个一角的、二三个二角、五角、一元的硬币）同桌的同学一位拿几角的换另一位同学一角的，看能换几个。他们在游戏中便可得出1元=10角。可见，给学生创设一个轻松趣味的游戏情境，能把学生引进“乐学”的大门，打开一条“让学生主动走向知识”的道路。

2、“生活”情境，让学生感受“有用”的数学。

如在教学的《位置》中，创设了模拟生活中“电影院”的情境，把班级的桌椅排成一排一排的，布置成影院的样子。给学生发影票，凭票入座。这一“练”的环节情境的创设，唤起学生的生活经验，调动了学生的学习兴趣和参与意识，达到了教学目的。数学在孩子们的眼中不再是简单的数学，而是富有情趣、贴近生活、具有活力的东西。切切实实地感到数学来源于生活，生活中处处有数学。

3、“故事”情境，激发学生思维的火花。

如在教学的《十几减几》中，我根据教材中的情境图编了一个小故事：鸟王国里有一个福利待遇就是分房子，鸟国王为小鸟们除了一些难题，这几只聪明能干的小鸟算对了，它们飞来找他们的房子。同学们快帮它们找一找。在这个故事情境中加强学生的情感体验，学生感到数学既现实，又有趣，学生的思维得到发展。由无意到有意让他们能被教学活动所吸引，积极参与、主动入境，从而在活动中萌发创新欲望，激发探知热情。

（三）学生的提高。

创设有效的教学情境，使数学变得更鲜活、更有吸引力。学生容易掌握数学知识和技能，而且可以更好地体验教学内容中的情感，使学生变得喜学、乐学，这样课堂教学效率大大提高。每次测试我班学生的优秀率都能达到98％，满分120分的试卷最低分是103分，大多数孩子满分。成绩并不是最重要的，最重要的.是通过四步情境教学法的学习，学生养成积极参与活动、回顾、反思、总结方法的好习惯。家长反馈说孩子给家长讲题能总结这类题所用的方法。可以说一个好的实验受益最大的是孩子。

（四）实验教师的收获。

1、实现了教育观念的转变。

我意识到不仅仅是看学生听课认不认真，作业做得如何，更主要的是看学生的心理活动怎样；看学生是否喜欢数学课；看学生学习的积极性是否完全调动起来；看是否增强了学生数学的意识，提高了学生数学的兴趣。现在大部分学生体会到数学并不那么枯燥乏味，离我们并不遥远，原来它就在身边，从而对数学产生亲切感。教学由原来的教师讲授、学生记忆，改变为教师创设情境，学生小组讨论、探索、总结出概念，因而收到了良好的效果。可以说找到了一条改革课堂教学结构，提高课堂教学效益的途径和方法。

2、促进了教师专业化成长。

在课题研究的过程中，我渐渐养成了勤学习、勤实践、勤反思、勤总结的习惯，变得会教、善教，教学能力、科研能力也得到了提升。通过平时的点滴思考、点滴积累，撰写了有关情境的论文、案例、教学设计等，情境案例的积累也为今后教这一学段的教师提供了有用的教学资料。

四、课题反思。

1、课题实施中，个别情境的创设仅仅把激发学生兴趣当作情境的重要目标，使得学生在情境中“流连忘返”，要么情境中一旦导入新课，就急于进入后面的教学，使得学生在情境中“浅尝则止”，情境所起的诱导作用并不大。

2、在日常教学中，“生活经验”常常是被具体的“生活情境”所替代的。有时学生沉醉在游戏引起的兴奋之中，而把相关的数学思考抛在了一边。面对生活情境，学生往往被丰富多彩的外在的一面所吸引，而数学思考却湮没其中，不为学生所关注了。

3、创设有价值的数学情境对教师的要求比较高，教师必须不断地提高自身的素质，才能适应情境教学的要求。

对优化数学问题情境创设的探索

数学教学中创设恰当的问题情境,通过问题引起学生认知的'冲突,可以启发学生积极思维,促进学生积极主动地进行自主探究学习.本文从创设问题情境的基本要求、主要方式和注意事项等方面阐述了优化数学问题情境创设的问题.

作者：赖中能作者单位：三门县亭旁中学,浙江三门,317102刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(18)分类号：g63关键词：教学课程教学创设问题情境基本要求主要方式注意事项

高中数学课堂问题情境构建论文

摘要：随着教学改革的深入，如今新课程倡导的理念是以问题为中心、以学生为中心。所以，学生创新意识的培养和实践能力的发展成为数学教学的主要目的，而这一切又是在提高学生问题解决能力的前提下才能发展和形成的。

高中数学课堂问题情境构建论文

积极创设教学问题情境不仅符合新课改的基本要求，并且也是初中生物教学方式的转变，是促进学生学习方式优化的关键因素。积极创设问题情境，能够增强生物教学的现场感以及直觉感，能够激发其学生的思维模式。从新课改发展理念分析，在遵循“以人为本”的基本理念之中，以培养学生的创新精神作为主要内容，将生物教学的重心放在引导学生进行积极学习之上，这样让学生从厌学转变为喜学。此外，在初中生物课堂中以创设情境作为主线，根据生物教材以及教学方法、教学大纲，为学生营造出良好的学习氛围，触发学生探究学习的心理，激发学生潜在的求知欲望，让学生能够积极投入到生物知识的学习之中，从而提高学生的生物素质。

(一)讲述故事，创设教学情境。

从整体角度分析，初中生物知识是比较乏味的，并且学生在学习中会比较困难，因此在初中生物教学之中生物教师需要创设相应的情景，激发学生学习的兴趣。比如在学习“隐性与显性基因”这一课的时候，生物教师可以引入一个小的故事:一位长相特别美丽的女士与一位相貌不好的男士结婚，有人说，如果两人结合，那么生出的孩子会像女士一样美丽、聪明，但是也有人说生出的孩子会像男士一样丑陋。在故事讲完之后，教师可以询问学生哪一类人说的话是正确的，这种问题的.设定会激发其学生的兴趣，能够引导学生展开课程内容，并且营造良好的学习氛围。一般而言，讲述故事的方法适用与比较抽象其枯燥的生物知识之中，这种方法能够让死气沉沉的课堂变得活跃，但是值得注意的一点是教师在选择故事的时候要具备针对性与恰当性，避免学生产生误解。

(二)利用实验，创设教学情节。

初中生物是一门以实验为基础的学科，在生物教学之中离不开实验，通常情况下实验能够为学生带来惊奇，能够激发其学生的求知欲望，能够让学生在实验情景之中对问题展开讨论。在初中生物教材之中编排了很多操作实验以及探究性实验，并且还有部分模拟实验与演示实验。如在学习“馒头在口腔中的变化“一节课的时候，教师可以纤维学生演示实验，这样一开始就做实验，能够集中学生的注意力，并且能够让写手带着问题进入到下一步学习之中，这样一来能够提高教学效果。

(三)利用想象，创设教学情境。

初中阶段的学生好奇心比较重，并且具有非常强的想象力，在充分发挥学生想象力的基础上，能够创设教学情境，营造良好的教学气氛，这样就能够获得意想不到的效果。其中在学习环境保护的时候，初中生物教师可以在黑板上画出地球遭受破坏的图画，并且将其作为一个情境进行呈现，让学生展开想象并进行讨论与分析，等到学生讨论片刻之后，生物教师可以问学生如何解决这一现象，那么在想象力的引导下开展对环境知识保护的探索以及学习。

(四)结合实际生活材料，创设情境教学。

一般而言，将知识与实际生活进行紧密结合能够创造相应的问题情境，可以感染学生的情感，引发其学生的注意力。比如在学习生物生存所需要的营养物质的时候，教师可以利用多媒体技术将水培植物的图片进行展示，并且询问学生水瓶中的营养物质是什么，很多学生会根据自己的生活经验回答这是培养液，生物教师可以继续问学生什么植物在培养液中可以生长。由于学生知识水平有限，无法完整回答，这样可以引导学生深入到本节课程的学习内容之中，这样可以激发学生的思维，强化学生的记忆力，提高生物教学质量与教学效率。新课改的深入与推广决定了我国教育体系的变化趋势，初中生物作为初中阶段的重要课程，对开发学生的思维能力，创新学生的探究能力具有十分重要的作用。而积极创设情境教学，能够让学生在自我学习之中养成发现问题、思考问题、解决问题的良好习惯，因此在初中商务教学之中，需要设置问题情境教学，提高学生的学习兴趣，其中在教学问题的创设之中要调理明晰，要构架其学生与教师之间交流的桥梁，在思考与探究之中抓住事物的本质与属性，提高学生的生物掌握能力。

文档为doc格式。

浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设

随着新课程改革的不断深入,新的课程理念正在逐渐更新教师的教学观.中学数学教师要做到“目中有人,心中有情,课中有境”.在课堂教学中,教师应创设真实的问题情境或生动的学习环境,以充分挖掘学生的探索与创新潜能,使学生真正“卷入”教师所预设的有效教学活动中.与此同时,教师要使学生掌握基本的数学技能与相应的数学思想及数学方法.

作者：张小雷作者单位：启东市长江中学,江苏,启东,226200刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：20xx“”(35)分类号：关键词：

高中数学课堂问题情境构建论文

什么是问题情境？问题情境就是一种数据材料，也可以称之为背景信息。它的主要目的是激发学生的问题意识，带有一定的刺激性。数学问题情境是人们从事数学活动的相应的环境，能够为数学行为的产生提供必需的条件。教师要努力为学生创设良好的问题情境，做好教学的组织者、引导者和合作者，培养和提高学生的自主能力、合作能力和探究能力，促进新课程的顺利实施和学生学习效率的有效提高。

新课程倡导以问题和学生为中心的教学模式，数学新课标也对高中数学提出了明确要求：高中数学在数学应用和联系实际方面需大力加强，高中数学课程应该提供基本内容的实际背景。由此可见，数学教学要围绕问题展开，问题是教学的中心，如果教师能够为学生创设合理的、有效的问题情境，就能够很好地启发学生的思考，让学生的思维得到激发和扩散。教师要重视学生在教学中的主体地位，扮演好自己组织者、引导者、合作者的角色，切勿越俎代庖，努力为学生创设能够激发他们的学习兴趣，培养他们探索精神的问题情境，让学生积极地、主动地投入到数学学习中。高中生的思维已经很成熟了，因此，教师要多鼓励学生，让他们自己去发现数学学习的规律，通过自己的方法去解决问题，并逐步形成自己的学习方法。在经历知识形成的过程后，学生的学习效率就会得到很大提升。

在课堂教学过程中，我们可以从以下四个方面做起，为学生创设有效的、有趣的、有吸引力的问题情境。

数学具有高度的抽象性，因此，在学生看来，它与实际生活是相差甚远的。并且，数学具有极其严谨的逻辑性，学生害怕出错，在学习时难免会畏首畏尾。虽然数学的应用比较广泛，但是在那些不熟悉的领域中，学生就会感觉数学是非常高深的，可望而不可及。新课改对数学教学提出了一个“有价值”的概念，为了让课堂教学变得“有价值”,教师可以将教学内容与学生的现实生活有机地、巧妙地结合起来，让数学知识存在于学生的实际生活中，成为一种能够看得见、摸得着的东西。

教师要多思考、多联系，挖掘数学知识中的生活情境，让数学知识与学生的生活紧密相连。在这种情境中，学生的心情放松，能够看到生活中的每一处都是围绕着数学知识，逐渐地他们的眼中就充满了数学知识，学会了利用数学的眼光去观察身边的事物，学习的领域也就随之得到了扩展。

以数列教学为例，数列教学与生活联系的例子非常多，生活气息非常浓厚。在教学过程中，教师可以拿贷款购房的例子来说明：购房者贷款的首要条件是首付要高于30%,各大银行有两种还款方法:等额本息还款法和等额本金还款法。我利用多媒体为学生出示了两种还款方式，学生的注意力瞬间就被吸引过来了。然后，我就提出问题：小刘要贷款30万元，年限是20年，你认为选择哪种还款方式最好？在学生进行计算和实际探究后，我再更改贷款的数目和年限，让学生重新计算和讨论。对于学生在讨论过程中所得到的数学思维方法我会对其进行点评，好的积极鼓励，差的为其提供修正方法，很快就激发起了学生的兴趣，也有效地培养了学生的创新思维。

二、激发学生的好奇心,创设问题情境。

从心理学上来说，好奇心是一种有效的催化剂，能够让人们对某一事物产生强烈的兴趣，急于想知道问题的答案，同时也能让人的积极性得到有效、充分地发挥。在课堂教学过程中，教师可以利用学生的好奇心来创设问题情境，能够收到良好的教学效果。

问题一抛出，就迅速吸引了学生的兴趣，激起了他们的好奇心，全班学生的思维都围绕该问题而展开，并且有了强烈的求知欲。笔者趁热打铁，因势利导，随之带领学生进入课题的学习之中。

学生对问题的疑问会激发他们的有效思考，在思考的过程中学生才能对事物有自己独特的见解和发现，才能有所创造。从心理学上来说，在学生的内心深处，有一种发现、探索的需要，这种内心的需要会促使他们对自己感兴趣的事物进行研究。因此，在课堂教学过程中，教师要努力为学生创设一种新奇的质疑情境，让学生在好奇心的`驱使下进行主动的探索。这样做能够让学生摆脱以往那种机械接受的学习方法，对学生创造能力的培养和提高也有很大的益处。质疑情境创设的方法多种多样，常用的有三种：一是在学习新知识时，利用新旧知识之间的矛盾来质疑。二是为学生创设陷阱，让他们产生疑惑来质疑。三是让学生都发表一下自己的见解，利用学生思维方式以及对问题看法的不同来质疑。这三种质疑方法都是我们在教学过程中常用的、效果比较好的创设问题情境的方法。

四、创设开放性、发散性的问题情境。

创设开放性问题比较富有层次性，发散性强，有多种解决方案，能拓宽学生的思维空间，培养学生的数学思维能力，激发学生的创新意识。

比如在探究性学习中，可以给学生设置这样的问题：把一张一元的人民币兑换成以角为单位的零钱。这是一个开放题，解决的方案有很多，学生思考后也得出了多种解答。在解决此类开放题的过程中，开拓了学生的思维，引导学生运用换元、分类讨论等方法来解决实际问题，激发了学生勇于探索的热情，培养学生的数学思维能力。

总之，教师要结合学生的实际生活，从他们已有的知识出发，努力为学生创设各种有趣的、有效的问题情境，激发起学生对数学学习的兴趣，让学生以学习的主体参与到教学过程中。只有让学生的主体地位突出，我们的课堂教学才能真正地成为有效的、高效的教学，焕发出全新的生命活力。

浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设

《数学课程标准》指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，让学生在生动具体的情境中学习数学”。因此，创设有效的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生的思维，开发学生的智力，达到良好的教学效果。但是，在实际教学中，有些教学情境虽然是教师冥思苦想的结果，但效果不能起到应用的作用，有时还可能适得其反。如：

案例呈现：

教学“最小公倍数”，教师用多媒体演示动画：一只小狗和一只小兔在一条标有数的数轴上比赛跳格子。

师：1只小兔和1只小狗在进行跳格子比赛，小狗每次跳3格，小兔每次跳4格。（多媒体显示：小狗3格3格地往前跳，小兔4格4格地往前跳）。

（看着这样有趣的动画，学生们被深深地吸引了，很多学生为小狗的落后而着急，情不自禁地为小狗喊加油）。

师：请同学们分别观察小狗和小兔跳到的数有哪些？

（课堂中的热闹场面立刻冷了下来，学生们强行收回一直追随小兔、小狗跳动的目光，重新回到数轴的0起点，逐一找出小兔和小狗所跳过的数）。

生1：小狗跳到的数有：3、6、9、12、15、18……。

生2：小兔跳到的数有：4、8、12、16、20……。

（接下来，学生在教师参与讨论的情况下，先找倍数，再找公倍数，最后找出最小公倍数）。

分析思考：

在案例的情境中，“趣”远大于“思”。学生看着有趣的比赛，关注的主要问题是比赛结果，没有学生会主动小狗、小兔所跳到的数。后来在接受的引导下，学生迎合着教师有问必答，由热闹的比赛场景又绕回到课本设置“找倍数-找公倍数-找最小公倍数”这一数学概念的形成过程。就本节课而言，这一情境的创设显然是一种外在的形式，在这一过程中，学生无法体会到数学与日常生活的密切联系，在享受短暂的乐趣（并非是探究数学的乐趣）之后，学生仍然得按照教师的要求在“纯数学”中经历概念的形成过程。

感悟体会：

个人的心得体会：

一．创设有效情境，激发学习兴趣。

《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感谢兴趣的事物出发，让学生感受到数学就在他们的周围，因此，可从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的情境。如，教学位置与方向时，我在课前先用数码相机拍摄了教学楼东、西、南、北几个方位的场景，在上课时先出示给学生欣赏，学生面对熟悉的环境，勾起了脑海中的记忆：那么熟悉，在哪儿见过？我告诉学生，这是在我们学校周围拍的。同时问：“你知道这些场景在我们教室的那个方向吗”学生兴趣盎然，探求的眼光急切往教室外搜索信息，积极地发表自己的见解，答案多样：那是我家的小区，在教室前面，我都给予了肯定，当学生说到东、西、南、北几个方向时，我揭示本课主韪，紧接着引导学生加深理解。我们教学楼东面还有哪些景物，南面呢，让学生尽情表达，学生的思维空前活跃，我在旁推波助澜，在日常生活中，你发现了哪些事物和东西南北有关，这时学生的手举得高高的，心急地站了起来，有的摆动身体，有的晃动手臂，试图引起老师的注意，迫不及待的想得到发言的机会，我看在眼里，喜在心头，当然，我让学生自由发挥，太阳从东方升起，西边落下，北方有北斗星，凌晨东方有启明星，学生越说越深入，从奇妙的自然界认识方向，从奥妙无穷的宇宙中认识方向，课堂气氛活泼而富有朝气，学生认识了方向，也体会了丰富多彩的生活，营造了和谐的课堂氛围，提高课堂教学的有效性。

二、创设有效情境，培养探究能力。

苏霍姆林斯基说过，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是期望自己是一个发明者研究者，探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”，创设问题情境正是为了满足学生这一需求，教师在教学中发有意识地创设情境，引导学生自主地学习，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，从而使学生在情感态度，价值观等方面得到全面发展，例如，教学年月日一课时，首先与学生谈话引入，同学们，你们今年几岁了，过了几个生日，有个小朋友叫小明，今年也是12岁，你们猜，他过了几个生日，学生纷纷猜测，有的说与自己一样过12个生日，有的说他可能忘记过生日，有的说他家可能没钱帮他过生日，这时老师宣布，小明只过了3个生日，这是为什么呢，学习年月日这后就明白了，通过生活经历的对照，设计利用已有知识经验无法解释的问题情境，使学生进入悱愤状态，大大激发了学生的探索欲望。

三、创设有效情境，

心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生思维的特点是以形象思维为主，而数学知识具有抽象性，动手操作就可以很好地解决这一矛盾。操作时学生情绪很高，多种感官参与，带动大脑进行思维，让学生寻求解决问题的途径。如教学“长方形面积的计算”，由于许多学生已经知道长方形面积计算公式，但不知道其所以然。教师创设这样的情境：

师：课前大家预习了“长方形面积的计算”这一内容，你们最大的收获是什么？学生纷纷说会计算长方形的面积，知道长方形的面积=长×宽。师又问：长方形的面积为什么可以用长乘宽来计算呢？学生一时答不上来。这时师说：看来，我们有必要研究一下长方形面积计算公式的由来。请你们用12个边长为1厘米的正方形摆一摆，看能摆成怎样的长方形，并填写下表。

序号长（厘米）宽（厘米）面积（平方厘米）。

接下来，分小组进行操作、讨论，学生积极主动地投入到研究长方形面积公式成因的活动中。这样，本节课的教学难点便在所创设的操作情境中顺利突破了。

总之，在数学教学过程中，教师要根据教材内容和学生特点，努力创设有效的教学情境，激发和拨动学生的思维，使学生以最佳的状态参与学习，从而达到事半功倍的教学效果。

浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设

心理学研究发现：每个人都有填补知识空缺，解决认识失衡的本能。小学数学教学中创设良好的问题情境，有助于学生实现原有认知结构对新知的同化和顺应，使原有认知结构得到补充和完善，激发起学生主动地将新旧知识发生相互联系，相互比较，主动调动原有认知结构中能解决新问题的那部分知识，这样才能更有效地使学生学习新知识。

一、根据不同学段的学生认知特点，有目的地创设情境。

教师要正确把握学生认知冲突的临界点，注意学生的差异性与层次性，才能合理把握情境创设的原则。我们在围绕某一知识点创设情境时，不仅要从孩子的认知水平着手，还要关注他（她）们对知识点的兴趣程度和知识储备情况以及他们好奇的话题，深入琢磨学生的真实感受，努力把握学生的心理特点，有机结合教学素材进行创设，才能使情境创设起到真正的作用。

1。对于低年级的学生来说，他们生活中接触较多的是与他们直接相关的，发生在他们身边的事物。鲜艳的色彩、美妙的声音、神奇的动画都是他们最感兴趣的。这些形象生动的故事、游戏或模拟表演等呈现给他们，非常符合低年段学生天真活泼、想象力丰富甚至是爱幻想的天性和心理特点。例如：一位教师在教学“动物乐园”时，不仅创设了十分有趣的情境活动，同时又不忘在活动中引导学生发现数学问题。

2。对于中高年级学生而言，他们心目中的“现实生活”不但是直接感受的事物，也可以是间接认识的事物，对这学段的学生进行情境创设，不但要安排一些趣味性强的直观、形象活动，同时也要注重有助于学生自我持续发展方面的设计。如：引导他们自由探索，与同伴合作交流，还学会倾听他人的意见等等。尽量运用知识本身的魅力去吸引学生，主动发现并解决问题，从而深层次地调动学生的学习积极性。又如教学“长方体的体积”这课时，就可以把学生带到工地里去量一量石块的体积，先让学生估一估这堆堆成类似长方体的石块有多少立方米，然后再量一量有多少立方米。

二、情境创设的方法。

1。故事式情境。形象动听的故事极易调动学生的学习兴趣。因此在教学中创设含有一定问题的故事情节，有利于引发学生的探求热情。例如：教学“分数的基本性质”时，我给学生讲述“猴王给三个小猴分饼”的故事，猴王把同样大小的三块饼分别平均分成4份、8份、12份，先把4份中的1份分给第一只小猴；又把8份中的2份分给贪心的第二只小猴；然后又把12份中的3份分给更贪心的第三只小猴，第一只小猴觉得很吃亏，然后让学生猜猜：三只小猴谁分得多，谁分得少。接着用课件演示比较：4份中的1份、8份中的2份和12份中的3份原来同样多，谁也没有吃亏。我马上问：“猴王用什么方法来进行公平分饼的呢？”使学生马上进入了积极的思维活动中。

2。生活事例式情境。把生活中的事例引入课堂，让学生看到生活中数学问题，对学好数学很有帮助。例如教学“比较轻重”一课时，教师变教材中的小熊和小猴玩跷跷板的场景为学生表演。当学生看到同班又瘦又小的小玲同学被架在跷跷板的一端，无论怎样用力也压不起又肥又壮的李强同学时，学生们都笑得合不拢嘴。有的学生插话了：“小玲根本无法压过李强的。”借助这一场景，从而顺理成章地进入了学习“轻重”的教学过程。

3。游戏式情境。教师可以创设游戏式的教学情境，帮助学生加快学生思维的转化过程，而不能人为地造成思维断层。例如一位老师在讲授“循环小数的认识”一节时，为使学生理解“循环”一词，创设了这样的教学情境：师：同学们，一年中有哪几个季节？生（齐）：春、夏、秋、冬。师：再说一遍。生（齐）：春、夏、秋、冬。师：继续往下说。生（齐）：春夏秋冬春夏秋冬春夏秋冬……（教师做手势让学生继续说。学生说着说着声音渐渐小了，最后满面疑惑不愿意说了。听课教师会心地笑了，掌声热烈。）师（面带微笑）：怎么停下了？生：说不完。师：哦，说不完。能不能找到规律呢？大家讨论一下，各小组推选一个代表说说看。生：春夏秋冬的出现是有规律的`，顺序不变。生：出现的过程是永远不停止的。生：春夏秋冬是重复出现的。（教师在学生回答过程中不时参与引导，并板书一些重要的词语：依次、不断地、重复）师（归纳）：我们把依次不断地重复出现的现象叫做循环。在这里，这位老师并没有把“循环”一词的含义直接教授给学生，用自己的理解代替学生的理解，而是让学生通过师生互动理解，这样自主获得的概念才是最深刻的。

4。创设幽默情境。数学内容是抽象的，但表达它们方式以及它们的实际应用应该是生动的、多彩的。富于情趣、幽默、诱导的教学方法是培养学生数学兴趣的有效途径。教师要采用启发式教学，善于联想，把“死”知识讲活，对枯燥的内容进行丰富的艺术加工，将抽象的概念用生动风趣的实例进行对照说明，这样学生就会喜欢数学、热爱数学。例如，在教学“体积单位”和“容积单位”相互之间的进率时，我们可以编一个简短的小故事，讲给学生听：“立方米、立方分米、立方厘米”三兄弟，刚出世不久，它们的“亲生父母”根据它们各自不同性格特征，给取了不同的乳名分别叫“方、升、毫升”，后来它们又根据自己的年纪的排行，分别自称是“老大、老二、老三”。学生听后大笑，并在笑声中受到启迪――抽象的数学内容包含着这么丰富而有趣的知识。

综上所述，教师要真正让每个学生从情境中产生问题，发现问题，提出猜想，因为好奇是儿童的天性，好奇产生疑问，疑问促进思考。在教学过程中教师要灵活地创设可行有效的情境，使儿童的思维在好奇心的牵引下，在不断克服困难去解决问题的过程中螺旋式上升和发展。

浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设

摘要：在数学课堂教学中，教师只有有目的、有意识地创设各种问题情境，才能引发学生产生认知上的冲突和困惑，引导学生在有实效的问题情境中自主学习、合作交流，激发起他们的探究欲望，获得基本的数学知识和技能。

问渠那得清如许，为有源头活水来。问题是数学教学的心脏，数学学习的过程也是一个不断解决问题的过程。有了问题，学生的学习活动才有动力，学生的思维才有方向。因此，我们在数学教学中，要积极创设生动、有趣、贴近生活的问题情境，让学生亲身经历活动的整个过程，亲身体验数学的情趣与活力，并通过这样的问题情境来充分调动学生学习的主动性，使学生积极、快乐地投入到学习活动中来，让他们主动地获取知识、发展思维，让学生更加喜欢数学。在平时的课堂教学中，我的做法是：让平等、民主、合作的师生关系贯穿教育教学的.始终。“亲其师，信其道”，只有师生情感融洽，学生才会敢想、敢问、敢说。我总是微笑地面对学生，从不板着脸上课，更不对学生大声训斥，力求做到尊重每一位学生。平时教学中，尽量用动作去表示，尽量让学生学懂、学透，能够做到举一反三，知一晓十，还能够用“联想”去学习。

在小学数学教学中，教师需要依据教学内容、学生心理特点及认知规律，把学生的认知过程适时置于特定的环境中，创设悦目、悦耳、悦心的问题情境，调动学生的多种感官参与学习，从而激发学习兴趣，促进思维和认知的发展。

学生有了强烈的学习兴趣，就会自然萌发参与意识，就能顺利地进入自主学习状态，积极探索。因此，教师创设的问题情境应富有趣味性，要有利于唤起学生探索问题的积极性，促使学生全身心地投入到学习活动中去。

问题情境的创设是贯穿于小学数学整个教学过程的，其方法与途径也是多样的。良好的问题情境能引发学生产生各种各样的疑问，激发学生的求知欲，使学生感觉到数学就在自己身边，并在丰富的问题情境中高效地学习数学、理解数学、掌握数学。教师若能根据教与学的实际需求创设各种问题情境，并对其进行优化组合，就能取得教与学的最佳效果。

参考文献：

［3］王文娟，郭彬。创设小学数学问题情境教学探微。林区教学，（12）。

（作者单位甘肃山丹马场三场学校）。

高中数学课堂问题情境构建论文

所谓问题情境，指的是教师为了让学生在学习过程中敢于探索和研究，而有目的地去创设适当的问题情境。它与学生数学学科的学习、数学知识的掌握以及实践能力的发展有着密切的联系。

在数学教学活动中，我们不仅要向学生传授书本上的知识，更要联系我们的生活背景，让学生认识到数学知识和实际生活之间有着密切的联系。在进行数学教学时，我们可以从生活实践当中举一些与数学知识相关的例子，引导学生主动去探索数学知识。比如，在学习导数及其应用这一章时，为了让学生对此章概念和定义有深入了解，激发他们的求知欲，我在课前准备了一些气球，在对这章进行讲解时我把气球发给学生，让他们在吹气球时认真观察气球的变化和自己吹气球时的感受。于是课堂气氛马上被调动起来了，吹完气球以后学生显得异常兴奋，并且彼此之间展开了激烈的讨论。在传统的教学模式中，教师采用的是拿着课本、在黑板上写写画画的教学方法，这样学生学起来会感觉到枯燥乏味，多数学生产生不了兴趣。如今，多媒体技术开始在各大学校普及推广，它的优势是把动画、文字、声音融为一体来创设数学情境，来吸引学生的`注意力，让学生主动参与到课堂教学活动中来。比如，在学习概率的内容时，我们可以运用多媒体技术给学生放映几个有关概率问题的画面，抽取乒乓球、掷骰子等。这样，学生在课堂上既不会感到枯燥无味也对数学内容有了较深入的学习，达到了双赢的教学效果。

我们在课堂教学中，还可以给学生讲一些生动有趣的故事，调动学生学习数学的积极性，让学生能够真正体会到数学的魅力。通过创设趣味性的情境，学生主动去思考学习过程中遇到的问题，自己的思维活动会一直处于兴奋状态，从而能够主动投入到数学学习中。

数学本来就是一门枯燥无趣的学科，通过问题情境的创设，学生会在掌握基本知识的基础上，对知识有更深层次的认识。它对学生学习兴趣的提高、学习方法的改变有着不可忽视的作用。作为一名数学教师，我们要在教学实践中不断研究问题情境创设的方法，让数学课堂永远焕发光彩。

数学问题情境的创设要与教材内容紧密相连，它已经成为我们课堂教学的一部分。在这个过程中，我们要尽量创设轻松、容易抓住学生眼球的数学情境，让学生有更多的机会参与到课堂活动中来，并且从中体会到学习数学的乐趣。

参考文献：

［1］吕传汉。数学情境与数学问题。重庆大学出版社，.

［2］严士健。普通高中数学课程标准解读。江苏教育出版社，.

（作者单位贵州省贵阳市修文县扎佐中学）。

简析中学数学问题情境的创设方式论文

针对初中物理教学现状进行研究，发现情境创设教学存在如下问题：

1．1教学情境创设的“无意识”与“下意识”：“无意识”主要表现为教师缺乏主动创设情境的意识，一般表现为不会创设情境、不敢创设情境或者认为不需要创设情境；教师创设情境的“下意识”，指教师教学时一般重视知识教学，针对知识点的讲解，创设的情境围绕知识点，而不会使能力与情感方面得以发展。

1．2教学情境创设的“功利”化：目前而言，很多初中物理教学对情境创设这一教学方法缺乏明确的目的。为了检验教学质量等，教师会开“公开课”，教师为迎合“公开课”而创设情境；为实现“知识目标”，让学生学会知识，创设情境。总之，在应试教育观念的影响下，很多教师把提高学生的考试成绩作为教学的重要目的。仅仅把情境创设作为公开课、示范课的教学手段，日常教学中的情境创设严重不足。在课堂上，老师更愿意把时间花在传授解题技巧上。在学习新知识时，通常是采取老师一人讲解的方式，不会给学生自主思考和小组学习的'时间。

1．3教学情境创设能力缺失：情境创设的目的是激发学生的学习兴趣，提高学生对物理知识的理解和认识。但是在物理教学中，教师不能正确理解情境教学的含义与意义，情境创设过于老套，甚至把“情境”理解为“场景”，而且一些教师选取情境素材的能力比较薄弱，创设情境达不到预期教学目的，规划情境的效果也不理想。有的教师几年甚至十几年都采用一个教学情境。比如，在讲解电能可以转化为热能时，老师所举的例子大多是白炽灯通电后灯体会变热。这个生活常识很多学生早就通晓，老师频繁举这样陈旧过时的例子，势必会影响学生对物理学科的兴趣。

问题教学在数学课堂中的构建与实践浅谈数学教学中的“问题情境”

课堂教学提问是课堂教学中不可缺少的一个环节.而在实践中,却存在很多问题与不足.教师要根据学学科特点,本着激发学浮习积秘性和培养学生的创新性能力这一目标来精心设计,提出高质量、有价值修值的问题,展示课堂魅力.

作者：高启莲作者单位：广德实验中学,安徽,广德,242200刊名：黑龙江史志英文刊名：heilongjiangshizhi年，卷(期)：2009”“(12)分类号：g63关键词：政治教学提问问题

问题教学在数学课堂中的构建与实践浅谈数学教学中的“问题情境”

教师在实践初一数学新教材的体会到理论上活动的阐述，体现构建“三维”课堂这一目标，从活动空间、教师身体力行、引导、挖掘、展现隐蔽的数学知识体系的情感因素的具体做法，强调从张扬“个性”、培养求真品质，形成实事求是的态度，发展审美能力，促进思维能力的发展等过程使学生的情感获得生成、培养与升华，实现变苦学为乐学，同时逐步形成并掌握运用辩证的观点，去审视数学问题，认识世界，去发现和创新。

数学作为一个开放体系，大千世界，天上人间，无处不有数学的贡献。它既多姿多彩，能使人的情感得到升华，同时又在潜移默化中改变人的思维方式（使其更趋合理、科学），促进思维能力的发展，表现出对人的终极关怀，这就是数学赋予人类的感情与价值。

（一）让课堂充满生命活力，成为张扬“个性”的天地。

研究表明，有效的学习是建立在学生原有经验和学习兴趣基础上，没有学生的主动参与和原有经验的建构，任何脱离经验的灌输都是低效的学习，甚至会产生厌学的心理情绪。体验和感受是最好的教育，只有学习者真心感悟，真心体验到的东西，才能最终沉淀到他的内心深处，成为一种素质，一种能力，伴其一生，受用一生。新知识、新概念的形成，必须建立在学生原有经验基础上，从学生身边有趣的具体事件设置问题情景，让学生所接受，并从中独立、自主的发现问题，在探究过程获得知识与技能，掌握解决问题的方法，活的学生与自然，学会与他人，学生与自我三围情感关系的体验，学会用数学的眼光去认识自己所生活的环境和社会。在一系列学习过程中，教师通过各种鼓励性语言与学生沟通，建立平等的师生关系，引发学生大胆质疑，产生好奇心和求知欲望，充分肯定学生的成绩余表现，让他们享受到成功的喜悦，当学生得出五花八门的答案时，教师用一颗通融的心，一双欣赏的眼睛，给学生送出一片鼓励、赞许、期盼和爱意，这时的学生自信心油然而生，思维是无拘束的，产生强烈的追求成功的渴望和克服困难的意志，时时会迸发出创新的火花。

（二）身体力行，培养求真品质。

数学具有一个严密的逻辑体系，同时也有一个动态的，不断发展的由相对真理向绝对真理无限逼近的过程。数学知识是人类发展过程中对客观世界的认识，是人类文化的重要组成部分。数学教育的一个要求是对数学智育的客观基础教育在教学过程中，教师必须积极倡导自主、合作、交流、探索的学习方式，充分发挥学生的想象力和集体力量，引导学生在课堂活动中感悟知识的生成、发展与变化，培养学生敢于实践，善于发现的科学精神。

如在探索“经过两点有一条直线，并且只有一条直线”结论时，学生在得出过一点有无数条直线后，教师通过课件在屏幕上显示过一点的直线在不停转动画线，便提出：“若使动的直线固定下来，有什么办法？只须怎样做？”把学生的思维引入无限探索的境地，让学生自己发现“只须使动的直线在经过一点”，结论浑然天成，真理无可辩驳，学生获得成功的体验。教师要准确的描述数学对象，做到严谨、规范。如数学语言要清晰，有条理，有趣味，合乎逻辑，富有启发，板书要突出重点，有利于启发思考与运用。

（三）渗透数学史，形成实事求是的科学态度“数学是人类社会。

一种文明，他在人类发展的昨天、今天和明天都起着巨大的.作用。”数学史在很大程度上都被认为是重要数学思想的演变记录，学生在学习探索中出现的困惑往往与数学发展史上出现的困惑相一致，历史上数学思想方法的突破是数学历史发展的重大转折，也是学生学习探索的疑难点。如何在迷雾中探索前进。并能从整体上把握知识，沟通各知识点的联系，完善知识结构，鉴赏数学的无言；数学能赋予人创造性；数学是一种人类文化。”科学是经验的结晶，是揭示事物的客观规律，探索客观真理，是作为改造主观世界与客观世界的指南。激发学生爱科学、学科学、用科学的热情。

（四）揭示数学美，发展审美能力。

数学的美育价值越来越被人们所关注。在教学活动中，通过学生实践、探索、观察，总结等一系列活动过程，来揭示数学的神秘面纱，让千姿百态的数学美的形式展现出来，培养学生的学习兴趣，提高数学审美能力。数学的简洁性是数学家刻意追求的目标之一，学生又了简洁美的体验，就注入了精益求精的内部能力。通过课堂活动，教师可以引导学生从数式、就够形式的表述简单明了去获得，唯有从不同的侧面揭示数学美的特征，才能从根本上变“苦学”为“乐学”，显现数学的文化意韵，陶颖审美情操，促进身心健康和谐发展。

（五）凸显数学思想，促进思维能力的发展。

数学的思想方法是数学的精粹。是普通适用的并且强有力的思考方式，应用这些数学思考的方式的经验构成了数学的能力，他是人的智力特征，它能使人判断的阅读，能识别谬误，能探察偏见，能估计风险，能提出变通的办法，能使我们了解我们生活在其中的充满信息的世界。

新课程理念呼唤数学课堂活动要凸现“情感与态度”的生成与培养。需要老师去改变传统的教学观念，构建起自主、交流、合作、探索的课堂活动体系，为学生的发展创造空间，还需要老师具备一定的数学修养，从隐蔽的数学知识体系中适时引导学生挖掘，恰当的点拨展现，才能让学生感知，内化到其知识的结构中，逐步积极成对数学的态度，运用矛盾的观点、相互转化的观点去审视数学问题，感受数学的博大精深，继而泛化到人对世界的认识，同时影响人的活动方式。

相关问题情境数学教学的研究性论文

处于小学阶段的学生都比较活泼，老师利用学生喜欢做游戏的特点将数学知识融人到小游戏之中，必定会深受同学们的欢迎。例如，在教学生认识“分数”的时候，学生无法明白什么是“分数”，老师可以利用“分梨子”这样的游戏，来讲解分数这个知识。老师抽两个同学到讲台上参加游戏，老师叙述:"2个梨子，每个同学分一个，请用手指将自己分到的梨子个数表示出来。”这时学生能够正确地伸出一个手指来表示所得个数。老师又说:“有1个梨子，两个同学分，请用手指表示分得数。”这时候学生不知道该如何表达才好。所有的学生都在积极思考如何来表示“半个”，这时老师可以很自然地将分数的概念引进，不但提高了学生课堂参与程度，还使得他们充满了求知的欲望。再如，在教学“元、角、分的认识”时，教师可拿出标有价格的钢笔、文具盒、玩具飞机、排球等物品，让学生模拟生活情境，扮演营业员、顾客进行买卖，在游戏中加深对人民币的认知，体验成功的快乐。需注意的是，游戏形式要根据教学内容和学生年龄的不同而有所变化。因此，在数学课堂教学中，尤其是学习素材的选取与呈现以及活动的安排都应该充分考虑到趣味性和学生的生活背景，尽可能为学生创设一些具体、有趣并富有一定启发性的问题清景游戏，让学生在游戏中经历一个艰难、无奈、成功、喜悦的心路历程，感悟到学习数学是一件感兴趣的事情，从而愿意接近数学。

知识是不断发展的，新旧知识间存在着一定的逻辑关系，能够相互关联的。而新的知识往往是在旧知识的体系基础上发展起来。老师在教学生新知识点的时候，可以引人旧的知识，让学生学会分析新旧知识之间的关联，培养学生思维能力和想象力。老师在讲解“分数的基本性质”的时候可以创设出问题情境:“除法和分数之间有没有关联?”学生回答老师:“在分数中，分母相当于除数，而分子是被除数。”在这样层层推进的数学教学问题设置中，学生很自然地就掌握了分数的基本内容。

数学源于生活，寓于生活，但又高于生活。数学知识的学习，学生往往会觉得枯燥无味。这就要求教师在教学中，要注意联系生活实际，为学生创设可探索的问题情境。创设的问题情境越贴近学生的生活，就越能使学生体验出数学的趣味和作用，对学生的兴趣激发、实践能力和解决问题能力的培养就越好。因此，在小学数学教学中对于问题的创设一定要与我们平常的实际生活联系起来，或者问题来源于日常生活，贴近生活的问题设置让学生感觉到数学学习的实用性，培养学生运用数学知识动手解决生活问题的能力。通过生活作为切人点来引导学生学习，是情境创设成功的另一个策略。例如，老师在对“圆锥的面积”教学时，通过这样的情境设置来进行引导:“认真观察我们平时很常见的一些生活器皿，圆锥形状的物体很多，为什么要将这些物品设置成圆锥形呢?”学生会根据自己的生活体验认真地探索，此阶段不仅仅培养了学生良好的思维能力，还使得学生感受到了数学学习的价值所在。

自从多媒体技术在教学中普遍运用以来，教学取得了很不错的成绩，教学课堂不再那么枯燥乏味，可以将影视、动画、声音等资源融人到教学之中。运用多媒体教学进行问题情境创设，能够吸引小学生的注意力。比如，我们在学习“分数的意义”的时候，根据多媒体来设置一个动画:一只小猪将猪爷爷的拐杖弄断了，他需要买一个新的。拿米尺量完一米，还剩半截拐杖不足一米，应该如何来表示呢?通过学生的讨论，激发学生求知欲望，老师此时引人分数的意义。

总之，对于问题情景的创设应该多样化，创设情境的过程中，要结合教学实际，即要符合学生的'认知特点，应从教材内容、学生已有经验出发，创设富有趣味性、探究性、延伸性的间题情境。在教学过程中教师必须不断地探索，以便创设出更合理的问题情境，更好地服务于教学。

问题教学在数学课堂中的构建与实践浅谈数学教学中的“问题情境”

培养学生的思维能力，是新课程标准对课堂教学的重要要求。那么如何培养学生的思维能力呢?我认为要从激发学生的思维积极性入手。思维，是客观事物在人脑中的概括和反映，它是借助于语言实现的理性认识过程。学习兴趣和求知欲是学生能否积极思维的原动力。为了培养学生的思维能力，激发学生学习数学的兴趣和求知欲，行之有效的方法就是创设问题境境。

在讲授九年级(下)《圆与圆的位置关系》一课时，教师可先利用多媒体演示生活中的日食景象及日食发生的全过程，然后要求学生用两个圆来画出刚才演示的日食过程。这样做不仅锻炼了学生把生活实例转变为几何图形的化归能力，而且通过一个生活背景，激发了学生探索圆与圆位置关系的积极性，活跃了数学思维。

实施问题分层，关注思维差异。

由于每个儿童的先天素质和和后天影响在事实上存在一定的差异，这种差异的结果必然要反映为他们在学习兴趣、动机、能力和学习方法等方面的差异，也必然决定不同的学生在课堂上会有不同表现。现今的学生在先天智力方面的差异是很小的。学习成绩的好坏主要是学习态度和习惯起决定性作用。面向全体与注重个别差异既是辨证的也是统一的。我们在课堂教学中只要爱护和调动每一个学生的学习积极性和自觉性，就能不断提高学生的学习能力，使不同的学生在原有的基础上有所进步和提高。

突破问题定势，注入思维活力。

学生的创新精神需要教师的创新教育来培养，创新教育已成为当今教育教学改革研究和实验的一个重要课题。课堂教学又是创新教育的主阵地之一，而课堂问题设置是能否体现创新教育的关键。

课堂问题的设置不是千篇一律的一问一答。数学是思维的体操，若能对数学教材巧安排，对问题妙引导，创设一个良好的思维情境，对学生的思维训练是非常有益的。体现创新教育，不仅课堂问题的内容需要教师精心准备，而且设问方式也需要我们巧妙安排。不能让学生总是照某一特定的模式来思考问题。这样不仅突破了课堂设问的定势，给学生注入思维活力，而且对促进学生反思，培养学生能力都有积极作用。

在为新课的铺垫中教师选择有趣新奇的内容引导学生动手、动脑、动口。

我们在讲授新课之前，要根据教学内容，用简单的方式创设学习新知识的气氛，唤起学生积极参与、主动求知的学习意识，激发学生的思维兴趣。如讲用字母表示数时，我播放学生们非常熟悉的儿歌：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑咚一声跳下水，两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑咚扑咚跳下水，请同学们接着唱下去，当学生们无法唱下去的时候，教师提出问题：n只青蛙如何唱下去：一经提问，同学们踊跃发言。

开始学生们小心的进行计算，后来就有学生发现规律了，这样学生在自己的实践中得出了结论，便于记忆和灵活应用。这种让学生动脑、动口的引课，使学生从无意注意向有意注意转化，从平静状态向活跃状态转化，用学生急需和感兴趣的动力，变”要我学“为”我要学“。

引导学生凭借操作中获得的具体形象和表象及时展开抽象思维。

如讲三角形内角和定理时，在课的开始，为了激发起学生的探索兴趣，我创设的情境是让学生亲自动手剪一个锐角三角形、直角三角形和钝角三角形，学生剪完后，我说：”同学们，请猜一猜三角形中三个角一共是多少度?“学生思考片刻，就抢着发言，可能有的学生不假思索毫无根据地乱说，也可能有的学生凭着想象猜测，也可能有的学生猜对了，我趁机说：”三角形中三个角的和到底是多少度呢?有依据吗?“这个问题逼迫学生去思考、找根据，有利于培养学生有根据思考问题的好习惯，激发了学生探究的欲望。

孩子们探索的方法可能有三个：一是用量角器量各个角，然后再算出三角形中三个角的度数和，用这种方法求的结果可能是1800，也可能比1800小一些，也可能比1800大一些。二是根据三角板中有一个角是直角，另两个角各是450，由此得出三角形中三个角的度数和是1800。三是用转化法，把三角形中三个角剪下来，拼在一起成为一个平角，由此得出三角形中三个角的和是1800，此时，我不评价方法优劣，而是让学生来评价优劣，并说明理由。

创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言。

以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性。交往沟通、求知进取和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分发展个性的机会，教师只有善于协调好师生的双边活动，才能让大多数学生都有发表见解的机会。

养成良好的课堂习惯，使学生在讨论交流的氛围中学习。

在数学课堂上，学生是课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师--他们的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前，教师应先先设计对哪些应作必要的启发指导，哪些应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处，由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解，不同的学生看到的是事物的不同的方面，若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。

而让每个学生在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法，教师应以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论;对学生中出现的错误不压抑而是在群体交流与讨论中让学生自我发现;对于小组讨论的结果及思维过程应鼓励学生及时展现，不要怕出错，要敢于面对问题，挫折和失败，关键是通过交流和讨论发言后知道自己的思维过程中的不足之处以及自己在理解、认识问题的缺陷。同时让每个学生亲历过程，探索新知识的经历和获得新知识的体验。这种良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张显、创造性的解放，对教师而言意味着与学生分享理解，是生命的活动，专业所长，自我实现的过程，教师在成就学生的同时成就着自己。

创新实践课堂，开启学生的思维兴趣。

小学生形象思维能力还较差，加上数学又是门比较抽象的课程，学生学起来比较吃力。为了激发小学生的学习兴趣，化难为易，在小学数学教学课堂中，就需要更形象具体的课堂指导，这就要从教学实践中来实现。比如，在人教版小学数学一年下册第三单元《图形的拼组》学习中，笔者就充分利用了创新课堂实践引导，我首先对学生们进行了图形知识巩固，请学生们准备一张笔记本纸自己动手折一折，比一比，学生们很快回忆起了长方形对边长度相等，正方形四边相等的特点。接下来我提了一个出乎意外的要求：“哪位同学会做风车?”请上来的同学很熟练地向全班展示了制作过程，边做边讲解：“首先裁一个正方形，然后两边角对折，折好后用剪刀把折痕的四条边剪开，最后把剪开的三角形的一角卷向中间，四个角都卷一面，最后用图钉钉在铅笔上就做好啦。”

学生们有的开始学着做，有的笑着议论，课堂氛围格外活跃。我趁势开始了引导：“这位同学讲解得很详细，他也给我们带出了一个信息：这个风车制作的过程中都产生了什么形状呢?”“正方形、三角形。”“现在我让风车转动起来，你们看到了什么形状?”学生们答得很响亮：“圆形。”“是的，这就是我们这节课要学的图形的拼组，生活中的事物只要留意都能发现不同图形的组合变形，同学们能提出例子吗?”学生们提出了公交车有长方形和圆形的组合、电脑键盘有长方形与正方形的组合等富有想象力的例子。有了实践引导基础，学生们在之后的拼图练习中也积极调动了思维，进展十分顺利。创新实践能够加深学生对知识点的记忆，让学生发现问题，得到创新启发，同时，课堂实践也能够调剂严肃的课堂氛围，更容易开启学生的思维兴趣。

开发创造潜能，培养创新精神。

开发学生潜能，培养创新人才已成为现今教育的首要任务。创新人才的培养要从幼儿抓起，小学阶段必须大力开发学生的创造潜能，培养他们的创新精神，使他们具有正确判断的能力、大胆批判的能力、勇于冒险的能力和自觉约束的能力。

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”教师要鼓励学生敢于质疑，遇到不懂、不清楚等拿不定主意的题目，教师则需要给予学生鼓励，并及时引导、解答学生质疑中所提出的问题。在质疑过程中，最关键的一点是教师应尽量扩散学生的质疑点，增加数学知识的学习题材。课堂上可以根据教学内容提出一些疑问，比如“你能根据62+48来计算63+47吗?”“为什么车轮子要制成圆型的而不是方形的?”疑问使学生产生好奇，好奇又萌发起学生想实践、想创新的意识。学生能提问，这是思维活跃的表现，也是学生勤于动脑，善于思考的表现。因此，我们要鼓励学生质疑，使学生在探索中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。打破常规，突破思维定势，使学生敢想敢做，这样才能点燃他们创新思维的火花。

数学课堂有效创设问题情境的反思

在教学中，合理创设情境，激发学生兴趣，逐渐成为教师教学中不可缺少的环节。因此，我在以往的教学中注重的是怎样创设数学教学情境，在每一节课伊始，我总会创设一个情境，其目的主要是引入新课。或者说，我习惯于在引入新课时创设教学情境，情境的创设目的单一，一般只是在于新课引入。比如在学习《探索直线平行的`条件》中，我会创设一个简单的教学情境，里面涉及到平行线，再直接引入新课。这种创设教学情境是形而上的，片面的，或者说是形式上的情境创设，这样的情境对教学没有太大帮助。

在这一次的研修学习中，我对《探索两条直线平行的条件》这一课例研究中的“合理创设问题情境，引导学生主动参与数学活动”这一方面学到很多。在这一方面的研究学习中，我对创设问题情境有了新的认识：

合理设置问题情境，通过问题驱动，激发学生兴趣，引导学生主动参与课堂活动，能有效或高效的进行课堂活动。在这一环节，提出问题，解决问题贯穿课堂活动的整个过程，是课堂教学的关键。在教学中，合理创设问题情境，引导学生发现问题，并提出问题，在提出问题时要注意学生提出问题时的语言组织，以及问题的广阔性、深刻性、创造性。在学生提出问题时要注意提出问题的深刻性，问题太简单，不利于激发学生兴趣，调动学生解决问题的积极性；问题太难，使得学生“跳跳脚够不到苹果”，问题在最近发展区以外，容易挫伤学生解决问题的积极性，不利于学生的学习。

比如在《探索两条直线平行的条件》这一课例研究中的问题情境创设中直接提出问题：两条直线平行的条件。学生茫然，无从下手，会打击学生学习积极性，更不利于课堂教学。因此，在教学中，要注意问题的深刻性，太浅，太深都不利于教学。提出的问题，要让学生不能一下想出解决办法，但通过动脑思考，小组合作交流，教师适当的引导点拨能解决问题。各地学生学情各有不同，因此在实际的教学中，教师要根据学生的实际情况，创设合理的问题情境，激发学生提出问题，引导学生解决问题，让学生在经历发现问题，提出问题，解决问题的过程中提高进步。而教师也要在课前充分备课，充分备学生，合理创设问题情境，促进学生的进步，并在课后及时反思课堂教学，促进教师个人的成长与进步。

《让儿童在问题中学数学》读后感

阅读后的感觉是指阅读一本书、一篇文章、一段文章、几句名言和一首音乐，然后将这种感觉和启示写进一篇文章，称为阅读后的感觉。阅读后的感觉就是阅读笔记。它不仅是一种常见的应用文体，也是应用写作研究的文体之一。简言之，就是看完这本书后的感觉。以下是为大家整理的关于,欢迎品鉴！

在《小学数学教学策略》这本书中，吴正宪老师说过：好课不是靠说出来的，好招不是靠模仿出来的，好教师不是靠教出来的，而是在长期的教学实践中摸爬滚打历练出来的。所以说看到这本书，我爱不释手，虽说平时的工作很多，没大有时间读书，但是每个星期都拿出一点时间，看看这本书，然后写写读书笔记。

上次介绍了《小学数学教学策略》中的提问和理答的策略，这次重点介绍一下“在课堂教学中实施有效评价的策略”这个策略。

课堂教学离不开教师与学生的交流评价，教师运用怎样的评价语言，能够适时贴切激发学生的学习兴趣、调到学生的积极性，保护学生学习的热情，教师又该通过与学生的交流评价引发学生的主动思考，促进学生积极地思维，最终促进学生的不断发展?带着这样的问题，我细读了“在课堂教学中实施有效评价”这个策略。

美国心理学家佛洛姆说过;‘人性最深刻的禀赋，就是被赏识的渴望”小学生渴望受到表扬，赞赏的欲望更加强烈，作为教师在学生的学习过程中，要有一双善于发现，善于欣赏的眼睛，捕捉每个孩子在学习过程中的闪光点，然后用语言将他放大，将他点燃。

1、关注学生的求异思维进行激励评价：

例：刘德武老师所执教的《厘米的认识》中，有一个片段：在尺子上从几到几就是1厘米。几乎所有的学生都是从左到右进行观察并分别说出，在尺子上从0到1是一厘米，从1到2是一厘米，从2到3是一厘米，……这时候，有个学生从右到左观察，说出从4到3是一厘米，这时刘老师，竖起了大拇指，赞赏的说道：有新意，有创意，有自己独特的想法，一般人都习惯从左到右依次往后看，一说到4，就往后想到5，所以从4到5是一厘米，可是这个同学的想法与众不同啊!他不仅会顺着想，还会倒着想，从4到3也是一厘米，棒不棒?”

学生简简单单的回答’从4到3也是一厘米，”对于我来说，这就是孩子们应该掌握的知识，不会过多的去表扬孩子，只会一带而过。而刘老师却能够抓住这一个细节，对学生的发言用赞赏的语气给予了充分的肯定与鼓励“有新意，有创意，有自己独特的想法，与众不同啊!”这样的赞赏是教师发自内心的对学生的喜爱与欣赏，他给学生带来的是肯定，是愉悦，是自信，给予了他成长中需要的营养与动力，也许未来的小发明家会由此诞生。想想自己是不是断送了许许多多小发明家的前途。在以后的教学中，要像刘老师一样善于发现学生的闪光点，然后用语言将他放大，将他点燃。激发学生的学习兴趣。

2、抓住学生瞬间的闪光点进行激励评价。

策略中介绍了刘德武老师在教学中策略，抓住了孩子在口算2.5*4和2.4*5，孩子们纷纷抢答，有一名学生稍微提前了一点，刘老师对这个孩子提出了特别的表扬：“我特别清楚地听到那个穿红衣服的男同学最快说出得数，特别的敏捷，尽管也许就快出了零点零几秒，但是就占得了先机。思维敏捷可以带动语言敏捷，当然前提是观察敏捷，2.5*4=10，2.4*5=12，这两道题也容易混。”

思维敏捷的教师带动思维敏捷的学生，语言敏捷的教师教出语言敏捷的学生，观察敏捷的教师发现观察敏捷的学生。虽说在我的课堂中，也捕捉到不少学生的闪光点，但是这种情况的出现，大部分是在自己的常规课堂中，如果是公开课，心里想着下一个教学环节是什么?本节课的教学任务会不会完成，。而对学生的发言，有时候没有仔细的去听，就像上次王康的课堂，教师没有仔细的去倾听学生的发言，更没有对学生的表现给出一个很好的评价。

3、适当的延迟评价给予学生自悟的空间。

好的课堂教学应当为学生留有思考的空间，每一个问题的提出，都不应该急于得到结论，更应该关注学生获取结论的过程。

文中介绍了吴正宪老师在上《分数的初步认识》一课时，教学二分之一，让学生结合自己的生活经验，表示自己所发现的二分之一。有的用一半表示，有的画图表示，如：画个圆，平均分成2半。等等各种方法。这是教师在黑板上写出二分之一，并说明，这就是你们生活中见到的一半，，现在你们对自己表示的方法，愿意擦得可以擦掉，愿意保留的页可以保留。这时有两个孩子不愿意擦掉，随着教学过程的深入，其中一个孩子把自己的图画擦去了，只剩下一个孩子还是用画图的方法来表示，吴老师耐心的等待他并出示了百分之一，这个孩子画着画着，放下笔：说：不画了鹅，画图太麻烦了!此时吴老师握着这个孩子的手微笑着说：感谢你，你终于接受了这个分数。

这一点是不是值得的我们老师所借鉴，给每个孩子留下思考的空间。

有效地课堂教学评价源自于正确的学生观，教师只有从内心尊重学生，信任学生，理解学生，宽容学生，接纳学生，才能够通过自然，诚恳，真挚的评价语言对学生进行有效地评价。

《让儿童在问题中学数学》这本书是由吴正宪老师所著，主要告诉我们如何教孩子学数学。这里给大家带来的是读《让儿童在问题中学数学》读后感范文，大家可以进来看看！

2018年寒假有幸拜读了吴正宪老师的《让儿童在问题中学数学》这本书，书中的很多观点引起了我的共鸣，更带给了我动力，只要有好的方法和引领是可以在走在教育改革前端的。

书中说到问题是数学的心脏，好的问题是学生通过深层次的思考才能产生的，所以，能提出好的问题其实是学生进入深度学习状态很好的体现，但是现在越来越多的.儿童已经失去或者被老师剥夺了提问的权力，为了唤醒儿童心底那份对"问题"的情有独钟，促使儿童：敢问—想问—会问—爱问，这将成为我们一线老师的首要任务，其实平时作为年轻的新一代教师，我很愿意接收这些新的创新的教育教学观点，因此之前，就在高新区教研员游群英老师的带来下，一直在鼓励着孩子们再课堂上敢问、会问、乐问，但拜读了这本书后，又给了我很多好的启发，比如：营造良好的提问环境；用好教学情境图；创设裸情境促发学生产生问题；布置挑战性的任务；设计一些体验活动，使儿童找到提问的感觉；解决问题后还要再引导儿童产生新问题，这样才能不断让学生在：问题—思考—分享—问题的循环往复的过程中提升数学思维能力。

不过现阶段我正处在这样一个困惑期：学生们很会提问了，但脱口而出的大多都是：是什么、为什么、生活中有什么用、怎样得到的、、、、很多时候感觉孩子们是为了迎合我、陷入了一种套路，知道这节课我需要什么样的问题，因此让我觉得孩子们提出的问题并不是他们真正想要了解或者经过深度思考得出的问题，也就是说他们提出来的很多时候并不是"真问题"而且问题与问题之间还缺乏联系，有解决一个问题后就段篇儿了，那么，如何使帮助学生和启发学生提出的问题能问题贯穿学习的始终，点亮儿童学习过程，使儿童能够不断的发现、提出、分析和解决问题的过程中发展数学思维。此书再次给了我很大的激发。书中写到为了促使儿童持续思考，有这样一些方法：鼓励儿童展开丰富的联系；将疑问深化为猜想；开展问题接龙活动，让学生产生问题链（这是学生深度思考活动真问题非常有效的途径）；设立提问本和提问角（这是为了鼓励学生多提真问，储存真问题并不分课中课后都进行连续思考的好方法，是我将会学以致用的方式，我其实之前也有尝试让学生准备一本问题收集本，但是由于各方面原因没有坚持，主要是缺乏引领，读了这部分非常详实的内容后，我就有了方向，有了方法，我会继续坚持使用问题本和问题角来促使儿童持续思考）。

以上这些观点我将会在我以后的教学中去尝试使用，并且根据自己学生的真实学情来进行应用，希望自己能够在本书的引领下，站在巨人肩膀上，让自己教的轻松，也能让自己的学生能够在数学思维方面得到更高层次的提升。

英国当代数学家哈利莫斯曾说。问题是数学的心脏。在数学课堂上问题的不断产生，犹如心脏律动般有力量。好的问题可以让数学课堂更加厚重。灵动充满思维的碰撞和峰回路转的荡气回肠。我们应该重视唤醒儿童心理那份对问题的情有独钟。鼓励儿童提出那些介于已知与未知之间而又须知的真实问题。

儿童发现问题提出问题意识的培养，不是某一节课就可以完成的，它贯穿教学始终。在常态课堂中，创设友善宽松的学习气氛，形成鼓励儿童体温的课堂文化氛围很重要。即便开始提不出问题或提出的问题。有些可能比较幼稚，但只要儿童不断思考下去。发现提出问题的中，就会在他们心里慢慢生根发芽。

让提问成为老师和学生的共同约定。有了约定后，老师需要做的就是给而提问的空间和时间。鼓励学生根据情境或者是解决完后提出自己想进一步研究的问题。

做儿童问题的倾听者和鼓励者。教学中对学生的问题。不应忽略和敷衍回应。而要成为倾听者鼓励者给予积极回应。

向儿童展示你的好奇心。老师的好奇可以源于数学现象，也可以源于生活现象。要经常字体字体自然地和儿童分享。还可儿童一起讨论，深入研究。

将家长纳入提问共同体。将有利于提问大环境的形成。首先要帮助家长理解发现问题，提出问题的能力，对于儿童思维力创造力等发展的重要性。其次。可以经常与家长分享儿童提出的问题。并请家长关注孩子在生活中提出的问题。鼓励他们探索问题的答案。还可以鼓励家长记录孩子的问题。在班级交流平台进行分享。分享的问题绝不仅限于数学，也可以包括生活中的问题。

每周一问，数学小讲堂都是学生展示的平台。让孩子在展示的过程中理解数学，保持数学，进而培养学生的自信心。

刚把一幅情境图呈现在儿童面前时，各种信息会扑面而来，老师首要的任务是帮助他们提取信息。我们可以带领儿童有顺序的进行观察，然后将提取的信息摘录并且简洁的表示出来，在此基础上将这些信息进行分类梳理，每一类信息之间的关系，以及类与类之间的关系，为儿童提出问题做好准备。

儿童走进数学课堂时绝不是一张白纸，他们在丰富多彩的生活中，以往的学习中积累了大量的经验，这些经验将成为他们的学习起点，当新的学习内容与已有经验相匹配时，儿童容易将新知纳入自己的知识系统，当学习内容与已知经验相悖时就会产生冲突，儿童就会产生疑问。我们可以通过前期的调研来了解学生的经验，深入了解儿童答案背后的真实想法，了解他们的经验和可能的学习障碍。课堂上有意识地暴露孩子的原有认知，引发学习需求。

让情境图贯穿一堂课。情境图通常可以成为呈现信息催生问题的载体，不仅可以出现在课的开始，还可以在课的学习过程中新知学习后发挥作用，在课堂的结尾，可以再一次回到情境图，鼓励儿童在本节课学习的基础上继续提出想要研究的问题：再次观察这幅图，你还有什么疑问？还有另外想要研究的问题吗？当儿童提出新的问题后，及时的将孩子的问题予以记录。问题多了就需要分类。可以根据问题与本节课核心内容教学目标的关系，对问题进行分类处理。

裸情境指的是蕴含的丰富信息，但没有明确提出研究问题的情境。根据张丹教授的研究，裸情境有4个特点，一是真实性:情境应该来源于儿童生活现实，一个真实的情境如果唤起了儿童的经验，需要解决的问题就自然地产生了；二是挑战性：能够引发儿童的认知冲突；三是开放性:可供人们从多方面多角度进行思考；四是黏着性:可以激发学生持续思考的愿望。

将情境图变成了裸情境。

将贴近生活的挺进图变成真实的故事；将情境图变成有利于理解知识的体验活动；将有挑战性的情境图变成开放性的小实验。

运用“观察——思考——提问”的思维模型。

观察：我们看见、感受到了什么？

思考：我们有哪些相关的想法？我们发现了什么？

提问：我们头脑中有哪些疑问或问题？有什么好奇的？

定期开展问题分享会。

当儿童的好奇心找到了挑战性任务这块土壤，也就只下了问题的种子，作为老师，需要做的就是静待花开。

简析中学数学问题情境的创设方式论文

数学新理念提出要“以人为本、让学生成为学习的主人”.而学习的最基本要素是思维，现代心理学认为，思维是从问题开始的，激发思维最典型的情境是问题情境.

创设问题情境，实际上是通过问题情境这个思维载体，让数学问题隐含在问题情境之中，或者是将数学问题迁移引伸到具体的社会实际问题中去，促使引发学生的认知冲突，点燃思维的火花，让学生独立地发现问题，进而分析问题、解决问题.因此，在教学活动中教师应以问题为主线，通过创设问题情境来调动学生思维的参与，使学生听其言，入其境，激发他们饱满的学习热情，引导他们以积极愉快的心态和旺盛的精力主动探索，主动思考，成为学习的主人，从而达到良好的教学效果.那么，在数学教学中应该创设怎样的问题情境?怎样的问题情境才有价值?这是值得每一个教师深思的问题.本文以此为主题谈点个人的看法.

数学来源于生活，生活中处处有数学.创设贴近学生生活的问题情境能唤起学生学习的亲切感，培养学生对所学知识的兴趣，并引起他们的注意，集中精力，积极思考，主动探究发现知识.“问题情境”生活化，就是把“问题情境”与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题、增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力，而且有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在，并体会学习数学的价值.

例如，在讲“线段大小的比较”时，教师可以创设这样的问题情境:汽车站入口处常常会在墙上1.1m、1.4m处各标上一条红线，这些红线有什么作用呢?通过引导同学们的'讨论，得知是小朋友进站时，只要走到这里脚跟靠墙站立，看看身高有没有超过免票线，或者半票线，就可以决定这个孩子是否需要购买全票.由此引入线段大小比较的学习，学生会倍感兴趣，积极地投入到本课的学习中去，会使教学效果得到较大的提高.

二、创设质疑式问题情境，使学生的学习变“被动接受”为“主动探究”

“疑虑，思之始，学之始”.新旧知识的矛盾，学生的直观表象与客观事实之间的矛盾，生活经验与科学知识之间的矛盾，都可以引起学生对新事物的疑问.创设这样的问题情境，是让学生先处在一种矛盾状态，以矛盾深深扣动学生的心弦，再通过引导学生对问题进行分析、对比、讨论、归纳，不仅能使学生进一步理解新的知识，而且对学生情感、态度、意志等方面的发展都具有积极的促进作用.例如，在讲“有理数乘法”时，先复习小学学过的正有理数的乘法:3+3+3+3=3×4，3×4就是4个3相加，接着提出问题:3×(-4)是什么意思呢?总不能说是负4个3相加吧?那又该如何理解呢?于是产生疑问，教师利用矛盾冲突，激发学生思考，逐步诱导.前面已学过可用正负数表示两个相反意义的量，在学有理数加法时是在数轴上进行的，如向东走7m，再向西走4m，两次一共向东走3m，即7+(-4)=3，那么，有理数的乘法是否也能在数轴上进行呢?这样一来，充分激发了学生的求知动机与欲望，接下来的过程也就水到渠成了.

三、创设阶梯性问题情境，注重问题情境的层次性。

问题情境的设计要由浅入深，由易到难，层层递进，把学生的思维逐步引向深入.创设阶梯式问题情境，就是把一个复杂问题分解成若干个相互联系的简单问题或步骤，也就是说，教师应当依次提出一些适合学生已有知识结构和心理发展水平的小问题，引导学生发挥自己的认识能力去发现和探求有关解决问题的依据，在解决所提出的一个个小问题的过程中一步步克服困难，直至找到解决问题的方法.

四、创设开放式问题情境，为学生提供思维的空间。

数学开放性问题的教学为学生提供了更多的交流和合作的机会，为充分发挥学生的主体作用创造了条件.数学开放性问题的教学过程使学生主动构建，积极参与的过程，这一过程有利于培养学生数学意识，发展学生的数学感觉，真正学会“数学思维”.总之，创设问题情境，是激发学生学习动机和培养创新思维的有效手段，是新理念下数学教学的重要环节，并最终将这些知识应用于不同的情境.学生学习的数学应该是生活中的数学，是学生“自己的数学”.教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系.在教学中，让学生通过活动获取知识，掌握学习方法，训练学生的思维.

问题化课堂教学，是以问题为导线，让学生在解决问题的过程中学到数学知识，培养和发展了学生的实践能力和思维能力.教学有法，教无定法，情境的创设“没有最好，只有更好”.在使用开发新教材的过程中，教师应结合本班学生实际，创设数学问题情境，激发学生的学习动力，让他们主动地参与对知识的发生、发展的探究中，才能真正体现以学生发展为本，全面培养学生能力的课改精神.

简析中学数学问题情境的创设方式论文

要解决初中物理教学情境创设中存在的问题，教师必须改变观念；明确教学情境创设的必要性与真正目的，提高情境创设的积极性；选择合适的方式提高教师素养，发挥“公开课”的真正作用，对情境创设教学有模范作用。

2．1结合切合生活的物理实验创设教学情境：物理学理论的理解有很大难度，在进行物理学习时，可以在物理实验的基础上创设情境，帮助学生理解物理知识，使课堂变得十分有趣，激发学生的学习兴趣。将物理知识由抽象转为具体，方便学生理解物理知识，这是物理教学魅力的体现，是一种有效的教学途径。教师可以通过组织、设计有意义的物理实验，吸引学生的目光，调动学生学习物理知识的主动性，从而更好地学习物理知识。例如：教学初中物理“液体的压强和液体深度的关系”这节课时，教师可以选用一个塑料瓶，在瓶子的不同高度分别弄三个孔，在瓶子上方快速注入水，学生会发现最下面的孔出来的水柱最远。在教学初中物理“磁场的方向性”时，为了让学生正确体会“磁场方向性”，教师创设情境：将几枚小磁针放在条形磁铁周围的不同位置上，学生可以明显看到小磁针的n极指向各不相同。这样学生能够通过肉眼观察，真正体会到液体的压强和液体深度之间的关系，明确磁场是有方向性的，也可以动手进行简单操作。运用这种教学方法不但能使学生深入理解物理知识，而且能增强学生的动手能力，在实验过程中不断发挥想象力，拓展思维。

2．2运用视频等计算机技术创设情境，提高学生的学习兴趣：学生有浓厚的学习兴趣是学习的基础，这样才可以真正达到理解运用的目的。在物理教学中，可以灵活运用视频等教学，这样可以使学生产生浓厚的兴趣，也可以将物理知识转化为图形、影像、音效、动画等形式，合理地设置视频情境教学，把教材中的知识内容有机融入情境中，使学生更好地体会到物理知识的内涵，给他们提供轻松的学习环境。例如：在初中物理教学中，对于物态变化的学习和掌握课上，教师可以播放雾凇景观、漂亮的湖泊、冰雕等视频，或者制作幻灯片，通过多媒体播放，让学生在感受大自然美景的同时，对物态形成产生一定的认识并有兴趣学习。

2．3结合学生的实际生活经验创设情境：物理知识大部分都是从现实生活中来的，有着很多奇妙特性。在物理教学中，可以结合学生的实际生活经验创设情境，这样可以加深对知识的认识，激发学生的思考意识，也可以促进学生发现生活中的物理现象并进行研究。这是使学生思想与情感表达达成一致的方法，物理知识的学习不能脱离生活。例如：在学习惯性这部分内容时，我们都有过切身体会，可以让学生发挥想象，看看是否经常出现这样的情况：我们坐公交的时候，车到站停车的时候，会感觉身子向前倾倒，而启动的时候是往后倾倒；当我们奋力向前跑，突然遇到障碍物要停下来的时候，身体会不由自主地向前，不注意还会摔一跤。这样引导学生学习物理学中的惯性知识，就能很好地解释这种现象。因为是与生活相关的例子，学生能很快接受与理解，更好地激发学生的学习兴趣。总之，近些年来，伴随着我国新课改的颁布和实施，教育理念不断更新，教学方法不断变化。情境创设这一教学方法逐渐在初中物理课堂教学中大放异彩。教师必须创设教学情境，避免在使用情境创设教学方法时的一些常见问题，并结合现实生活中的物理现象教学，加深学生对物理知识的认识，提高学习兴趣，促使学生不断探索与钻研物理学知识。

参考文献:。

［1］杨洪．初中物理中的趣味性教学探究．科技信息。

［2］《有效教学方法》．江苏教育出版社。

［3］《走进新课程》．北京师范大学出版社。

相关问题情境数学教学的研究性论文

在利用问题情境教学法进行小学数学教学的过程中，教师要注重学生在教学中的主体地位，深入分析和研究教材的内容，将学生的实际性格特点与教学内容相结合，为学生创建一个良好的学习和发展平台。

（一）利用故事创设问题情境，培养学生学习兴趣。

小学生比较喜欢一些具有趣味性的事物，教师可以充分利用这一点进行高效教学。兴趣是最好的老师，在教学的过程中，教师可以通过查找或者自创一些与教学内容相关联的故事，在充分调动学生学习的积极性和主动性的同时，不断加深学生对数学问题的学习和理解。例如在指导学生对《统计》这篇内容的学习过程中，教师可以通过自创一个小故事的方式，引导学生进行深入学习。如“小熊一家通过辛勤的努力，在秋天，收获了大量的粮食，其中水稻500kg、高粱450kg、玉米800kg，小熊一家一共收获了多少kg的粮食呢？”在故事的编造过程中，要注重结合教学内容，合理插入插入问题，可以逐渐增加问题难度的方式，使学生不断加深对知识的学习和理解，创建一个良好的学习氛围，使小学数学教学产生事半功倍的效果。

（二）创建启发性的问题情境，促进学生思维发散。

小学高年级数学教学的目的不仅仅是指导学生深入的掌握数学知识，灵活的运用数学知识解答生活中的问题，同时，还要指导学生通过长时间的数学学习，形成良好的思维能力，在面对问题时，能够独立思考、独立分析、独立解决问题。在教学的过程中，教师可以通过创建一些具有启发性的问题，使学生的问题探究的过程中，不断的发散思维，形成一定的数学逻辑思维能力。例如在《量的计量》这篇内容的学习过程中，教师可以通过问题引导，启发学生对学习内容的深入回忆，如“我们共学习过哪些量的计量”、“长度、面积、体积的单位各是什么？”等问题。在学生进行积极发言的同时，指导学生汇总和整理各种学习过的计量单位，牢固掌握各种计量单位及单位间的进率。

（三）注重联系生活实际内容，培养学生探究思维。

在小学数学教学的过程中，教师可以通过结合生活实际内容，在充分调动学生对数学学习积极性和主动性的同时，培养学生形成良好的探究思维能力。生活中处处都有数学问题，例如买小食品时，需要计算总金额；收取物品时，需要计算物品个数等等。在指导学生对人教版六年级下册《平面图形的认识》这篇内容的学习中，教师可以通过结合生活实际，培养学生思维能力。比如教师可以通过“同学们，从我们的教学楼走到学校门口的最短路线是怎么走的？”、“我们生活中，什么物品是等腰三角形形的？”等问题，使学生在欢快的课堂氛围中，加深对知识的理解和巩固，并形成良好的探究性思维。

（四）创设趣味性的游戏情景，启发学生独立思考。

小学生的认知能力较低，比较喜欢游戏类活动，教师可以通过结合教材内容，开展游戏类的活动项目，在充分激发学生学习兴趣，营造一个欢快、轻松课堂氛围。例如在人教版小学五年级上册《列方程解应用题》这篇内容的学习过程中，在对行程问题的解题过程中，可以通过组织两个学生一个以每秒钟0.5米的速度从教室的门走到窗户边，另一个学生按照同样的路线和速度，从窗户边走到门前，在3分钟后两人相遇。要求学生根据已知条件列出方程式：（0.5+0.5）×3。

在利用问题情境教学法对小学高年级学生进行数学教学的过程中，教学要注重学生在教学中的主体观念，将现代教育观贯穿于教学的始终，创建一个轻松、愉快的学习氛围，通过问题引导，启发学生的思维能力，形成良好的数学逻辑思维能力，提升小学高年级数学教学的质量和效率，促进学生的全面发展。

问题教学在数学课堂中的构建与实践浅谈数学教学中的“问题情境”

1.建立学生阅览室两个，一个为图书阅览室，其中书目按照低、中、高三个级部分开摆放；一个为电子阅览室，提供可以上网的电脑，并在其中储存部分电子图书，学生可以在其中进行阅读，并且完成文章的打印、编辑等，形成自己的习作文集、电子报刊等，书香校园的构建与实践(转自学校工作计划体系)。

2.扩展教师的阅读量，首先使全体语文教师养成每日静心读书的习惯。同时，培养老师引领指导学生阅读的能力。

3.培养学生对阅读的兴趣(书包里、班级中、走廊里时时能找到课外书，每个小的闲暇都乐于捧书阅读)，养成静心读书的习惯，扩大学生阅读量(达到课标要求：一二年级5万字，三四年级40万字，五六年级100万字)，培养学生对语言文字的感知能力，感受语言文字的美好。

4.建立相关”足迹“档案，记录学生的阅读量、阅读兴趣的形成情况、各项依托工作的进展情况等。

依托工作。

一、目标一的达成措施。

1.将综合楼中比较安静、大小适中的教室设立为阅览室。

2.集合各名校对阅览室设计之长进行我校阅览室的设计和装修，使其色彩鲜艳、环境舒适，能够吸引孩子进入其中阅读。

3.在其中一个阅览室摆放精致书架，按照低、中、高部不同学生的阅读需求，以及数目的不同主题，将书目分类摆放；在另一阅览室摆放十台电脑，接通网络，便于学生网上阅读，编辑自己的电子文稿等。

4.语文教师轮流作为阅览室的”室主“，对学生的阅读和文稿编辑进行指导。

二、目标二的达成措施。

1.将”一文带多文“引入常态的语文课堂，并对此认真反思，总结有效的做法，积累拓展阅读的片段和教学设计。

2.将”读书课“、”荐书课“和”读书推进课“纳入语文课程的范畴。”读书课“隔周一节，”荐书课“和”读书推进课“则根据各班阅读进展情况每月安排一次，并且设立为”开放的课堂“，全校领导和教师都进入班级听课，课后展开研讨，以此提升语文教师引领学生阅读的能力。

3.通过”读书小屋“博客的设立，学校教师阅览室的建立，结合区”名师培养工程“”学科业务培训“等培养教师教师每日读书的良好阅读习惯，积累相关知识和理论。

三、目标三的达成措施。

(一)读书课。

时间：每周一、三、四、五下午1：30--2：40。

地点：三楼阅览室(三年级因为人数太多，在班里进行读书课，两个班互相监督读书情况)。

要求：

1.轮到读书课的教师请自行把语文课换到下午第一节，与红领巾广播站、练字时间连起来读书。

2.三至六年级进行读书摘抄，三年级以优美词句积累为主，四至六年级应包括”词句积累“”我的感受“，请统一本子，可进行适当装饰。

3.目标设定：

1)静心读书--引导积累--交流展示。即：首先培养师生的”静心“。不需要教师做任何指导，也不需学生做任何交流，就是用静心带动静心，用专注陶冶专注。然后，引导学生进行积累，”不动笔墨不读书“，随时用各种方式记下好词佳句，读书心得。最后，可以举办读书沙龙、读书人物访谈等，并利用校电视台进行直播。既可以促进学生之间的交流，又是一种莫大的鼓励和荣誉。

2)习惯的养成--质量的要求。曾看到朱永新教授在新教育实验区启动”营造书香校园“读书工程，工作计划《书香校园的构建与实践(转自学校工作计划体系)》。要求在小学六年中，师生共读100本课外书，背诵一本中华经典。我想，这也是我们今后很长一段时间的努力标准。只有这样，学生们才能后劲无穷，受益终生。

(二)晨诵。

时间：每周二至周四早上7：50--8：10分。

内容：一二年级以儿歌、儿童诗为主；三至六年级以冰心、泰戈尔、金波、金子美玲等的.诗作为主。

要求：

1.每周两首，语文老师要根据时间和学生水平掌握诗歌长度和难以程度。

2.内容可以级部共享，积累本年级的晨诵集，以ppt和word方式呈现。

3.每周末将晨诵题目和内容汇总，通过qq上传。

4.晨诵篇目重在通过朗读实现语言的积累，情感的熏陶，不以背诵为目的。

5.与语文教研活动结合：

开学初交流各班晨诵设想，拿出几首晨诵诗歌的范例，教师朗读，大家倾听评议，确定诗歌的长短和难易是否合适。

学期中，进行再次交流，包括学生的发展情况，晨诵集的编辑工作，优秀做法的介绍等。

学期末，汇总出各班晨诵集，通过进一步校对、商议，确定定稿，平行班交换，得到每个年级的晨诵集。

所有语文老师资源共享，晨诵集循环使用，不断丰富改进。

(三)每周一诗。

1.每周五下午或周一一早将本周需要背诵和复习的各一首古诗抄写到黑板右侧。

2.利用每节课前的时间由负责学生带领大家朗读背诵。

3.周末将所背古诗工整默于”记忆宝典“本上。

(四)短讲。

1.目标设定：

1)敢讲，这是我们的初级要求，本校的孩子普遍比较腼腆，不够大气。对他们来说，能够落落大方地走上讲台，能够充满自信地与同学目光交流，就是迈出了可贵的一步。

2)乐讲，乐于登台展示，短讲时争先恐后地参加。

3)会讲，让学生提前准备，精炼语言以达到规范等要求，争取尽快让学生做到会讲。

4)演讲，能够即兴演讲，这是我们追求的最终目标，也就是要求学生言之有物、言之有理、言之有情、神采飞扬。

2.实施措施：

短讲效果一直不好，是因为我们没有探索到合适的方法，而且统一确定的主题不能适合所有班级和学生。据此，将短讲进行如下改进：

1)不再统一时间、内容，各班语文老师自行安排，如：与语文课上的口语交际结合，与习作讲评课结合等。

2)每周末将短讲主题汇总于”书香北小“博客。

3)学期末各班选派几名学生进行展示，包括”故事“和”演讲“两个专题，题目由级部教师商议提供，学生抽签进行展示，然后进行评比。

(五)语文课堂中的一文带多文。

老师们学习过那篇介绍著名教育家霍愗征老师的文章，肯定记得其中提到：语文教材上一个学期是24篇课文，她教学生95篇。自己选了很多课外材料。比如书上讲一篇寓言，她就另外准备几篇寓言，教一篇带多篇。讲一篇故事，她就选一组故事。我觉得要想扩大学生的阅读量，我们也要学习这种做法，当然，我们远没有霍老师那样的境界，但可以尝试先从”一文带一文“开始。

1.资料选择可以从内容、思想、写作特点方面寻找与课文有共同点的文章或片段。

2.尝试”得法于课文，运用于课外“，培养学生自主阅读的能力。

3.注意积累资料，所选文章、片段，授课的过程、得失随时记录，争取形成各年级教材补充阅读资料的资源库和教师相关反思集。

(六)流动书吧的建立和使用。

1.目标设定：课间不再有学生追跑打闹，在走廊上随手拿起一本书便开始阅读。

2.实施步骤：

在走廊上建立各班流动书吧，学校统一设置地点，各班学生带书充实书吧。

各班选定专门的图书管理员，负责每日一早摆放图书，放学之后手机图书。教育学生爱护书本。

通过评比、相机表扬等多种方式鼓励学生热爱读书，慢慢吸引更多学生课间静心阅读。

(七)《弟子规》大讲堂。

实施步骤：

1.每周五下午两节课后进行，按照安排表每次四至六句。

2.主讲教师参考校本教材《弟子规》提前备课，并与学生进行试讲，制作拷贝好课件。

3.提前将本讲内容通过qq通知大家。

4.讲完后对本讲内容进行小结，将文稿、照片挂于”书香北小“博客中。

5.其他语文老师和班主任负责把本讲内容写在班级黑板上，在班级中引导、组织学生背诵。