在实践中积累和总结心得,有助于提高自己的学习和工作能力。如果你对心得体会写作感到困惑,不妨参考以下的范文,或许能帮助你理清思路。
教学评一体化心得体会
20xx年11月27日上午9点,我在教学楼805采用一体化教学法讲了一堂公开课,这节课我讲了《电力拖动控制线路与技能训练》中的点动正转控制线路的维修。各位评委老师的宝贵意见让我受益匪浅,对一体化教学有了更深刻的认识与理解,下面就本节课的教学谈一下个人的感受和想法。
1.一体化教学法改变了教师的授课方式,这个目的是培养学生自主学习能力为主,但不是吹糠见米而是要循序渐进。一体化教学设计的编制为课堂的操纵设计了明确的方法流程,教师上课是按一体化教学设计的几个环节规范而有序地进行。我们电子信息系也正在往一体化教学方式上进行转变。
2.课堂上在进行小组合作,交流讨论的时候一定要充分发挥小组长的作用,做到培养优秀生,辅助差生,带动中等生的目的。这样就必须要有一个非常优秀的小组长,培养和锻炼小组长使其具有更强的自主能力,根据人的记忆黄金规律,把自己的知识输送出去,也就是讲给其它同学,教会每一个组员,这对小组长是一个历练过程,当然一定要公道,不能加重小组长负担,也就是说学生一般性的疑难题目,可以在小组的交流争论中得到解决。学习小组无法解决的题目,将由老师辅导点拨引深。
3.教师对学生的辅导点拨非常的重要,教师要成为学习讨论中的一员,要参与到学生学习之中,学生在自学讨论时,教师可以在在课间巡视中,跟进学生,对个别学生或小组给予随机的指点帮助。还可以就学生的共性题目和知识的应用拓展,作指导性点拨,这样,教师的辅导与帮助就有很强的针对性和启发性,帮到学生的需要的地方。
4.我觉得一体化教学最大的收获就是收获了学生的积极性。课堂不再是老师的一言堂,学生真正的参与到了学习中来。以前,总是感觉课堂有些烦闷,课堂往往是老师和几个优秀学生的表演场,举手回答题目的总是那几个学生,其他学生像看表演一样,他们跟我们的课堂在心理上有很大的间隔,一体化教学中每个学生都参与到了学习中来,课堂真正成了每一个学生的课堂,老师只是引导者。特别是部分差生,从一个旁观者,成了学习的参与者,并且还能代表小组发言,给了他们一个展示的机会,其实,每个学生都有展示的欲望,当这部分学生也参与进了学习中来,课堂气氛就更活跃了。防止了教学过程中的两级分化过于严重的现象。
5.小组学习中,学生通过合作、探究,解决学习中的题目,对学生自学能力的培养很有帮助。根据人的黄金记忆规律,自己探究分析获得的知识形成记忆周期很久,而教师一言堂讲授的,要靠反复的记忆,轻易形成记忆疲惫,学生厌学。
6、工作页给了学生一个路标,让学生知道要往哪里走。学生看了工作页就知道这节课该把握什么内容,并且知道应该怎么往学,这样的学习效率也更高了。
以上所谈的只是这次公开课和这段时间教学的一些体会,因为刚接触,在对课程的改进中,做的还不够全面和深入,认识的还不够透彻,还需要继续的学习。作为一种新的教学理念,等待我们探索、研究的东西还很多。在今后的教学过程中,将更深入的学习和研究各个环节,形成适合我系需要的系统化教学体系。
一体化教学心得体会
问泉哪得清如许,为有源头活水来,本着与时俱进的心态,抱着一种进取的精神与危机意识,我们二年级全体语文老师参加了这次“语文大讲堂”及深度学习视域下单元整体教学备课研讨会。
部编版教材向我们展现了一个大语文观,注重学生语文素养的提升。这次培训会,由李霞飞和廖举玲两位名师为我们培训,两位老师给我们呈现的内容既有理论上的广度,又有思想上的深度,为我们本学期刚刚开始的语文教学指明了方向,注入了新鲜的血液。
优雅大方,声音富有磁性的陈霞飞老师立足文本,为我们解读教材,分别从识字与写字、阅读、口语交际和写话等方面做了细致地。尤其是培养阅读能力,重视朗读训练。二年级上册,在读好长句子、感叹句、疑问句,读好对话的基础上,要求能读出语气和情感。能抓住课文的关键词语,并采用分角色、朗读展示,拓展阅读等多种阅读方法。古诗,要反复诵读,读得滚瓜烂熟。
廖举玲老师为我们呈现的是三单元整合备课,先是从单元整体入手,对本单元的教材分析到教学重难点,然后把本单元每一课的教学流程都与我们进行了分享,可谓在手把手地教我们备课。
站在巨人的肩膀上,我们看得更高、更远。希望在今后的教学中,我们都能将所学所悟应用于每节课堂,整体把握教材的框架脉络,不断地反思与总结,全方位、多角度提升自己的教学能力。
一体化教学心得体会
最近看了《教了不等于学会了》,感悟到“教学评一致性”基本原理,就是要求教师的教、学生的学、课堂的评价是一致的,而不是各自为阵、四分五裂,教师的教,是为学习目标的教;学生的学,是为学习目标的学;课堂的评价,是对学习目标的评价,教学评在目标的统帅下实现一致性。教学时必须面对的主体是学生,教学方法、教学策略、教学理念的生命化会给课堂注入全新的活力,这一活力也必定让学生的学习焕然一新,让课堂变得生动、有趣且人性化。这要求教师做一位“专业型教师”。
其次,设计基于目标的评价任务。小学语文评价是对学生语文学习情况的一种综合性评价。评价的目的是为了全面了解学生的语文学习历程,激励孩子的学习和改进教师的教学。同时目标是评价的依据,又是评价所致力于达到的终极结果,因而可以说,没有评价的目标也就无法进行评价。所以当明确了目标之后,教师就应该设想“我用什么样的检测工具可以检测学生目标达成的程度”,例如可以通过观察、提问、表演、交流、练习、测试、作品等了解学生己经学习到了什么,离预设的目标还有多远,以便于自己做出基于证据的教学决策。
第三,规划基于目标的教学过程。即如何在教学过程中落实上述的评价任务,以便于学生有更好的表现,同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况。这样既体现基于课程标准的教学、以学定教、目标导向教学等思想,也体现了教学与评价二合一的思想。教学与评价不是先教后评,而是一个过程两个方面,即一体两面。归纳起来,基于课程标准的教学的主要特征体现在四个方面:一是目标源于课程标准,二是评价设计先于教学设计,三是教学全程指向学生学习结果的质量,四是体现“像专家一样思考”课程标准教学评价的目标一致性。
任何一堂课都不是孤立的知识传授,它需要考虑和顾及的东西很多,每上一节课都值得我们借鉴,但一切改变都离不开一个灵魂,那就是教学目标,教无定法,围绕着教学目标,设计合理的教学方案和评价机制,让孩子们在探索中学有所得,同时感受到学习的快乐将是我们一直所追求的目标。
教学评一体化心得体会
时光清浅,岁月如歌。唯有课堂教学改革的芳华,沉香流年。日前,温州各县(市、区)60位小学英语教师集聚温州市教师教育院洞头分院,开启了三天的学习之旅。本次培训围绕小学英语基于主题语境的教学评一致设计展开。温州市教师教育院小学英语师训员陈丹萍老师为本次活动作引领讲话,拉开了活动的序幕。
本次培训通过教学研相结合的方式,以学员为主体,通过问题研讨、课例展示、小组研课和专题讲座等多种形式,开展一系列有意义的学习与探究活动。
19日早上,陈老师引领学员就主题语境、深度学习、教学评一体化等一系列问题进行了小组研讨,各组成员积极参与,各抒己见,观点纷呈。陈老师就问题进行剖析。她强调,基于主题语境的教学评一致设计最大的亮点,就是将教学活动、评价任务置身于一个主题语境中,以目标为导向,以学为中心,在语境带动下实现语用输出,融评于教、教评一致的一种教学路径与方法,并以一个具体课例进行设计路径解析,给实际教学提供借鉴。
浙江省桐乡教研员凌应强老师在线上开展了以《教学评一体化下的对话策略教学设计与实施》为题的讲座,详细剖析了当下小学生学习对话英语存在的问题并且主张尽量以语句形式输出,接着以pep教材内容为例,阐述了对话教学的本质,及其低、中、高年级段对话教学实施的策略分析,通过对话教学实施的策略分析,强调了在对话教学中始终做到以评促教、以评促学、评价前置等多元评价。
市小学英语教研员沈雨老师带来《基于大概念的主题意义的探究与有效学习设计》讲座,带领学员一起研读新课标,提出核心素养下的单元整体课堂教学,教师需要立足单元关注提炼话题的主题意义,明确学习目标,基于学情注重新旧知识联系,以实现单元大于部分之和为目的,形成结构化的知识体系,让学员们受益匪浅。
瓯海区教研员丁邱邱老师结合瓯海区大学城附小的叶杨老师的对话示范课《unit5myclothesaletstalk》和瓯海区仙岩实验小学林慧洁老师的词汇试教课《pep6unit3aletslearn》进行精彩且深度的点评,她强调无论什么课型一定要在语境带动下实现语用输出,在小学英语课堂教学环节中实现教学评一体化,让学习真正发生。
三天的培训学习,是一个学而思、思而践、践而悟螺旋式上升,循环往复的过程。接下来,学员们将带着收获、带着感悟、带上专家和老师们的智慧,在自己的教学岗位上锐意创新,学以致用。
教学评一体化心得体会
为进一步推进“双减”政策下的深度学习研究,探索关于教学评一体化设计的实施策略,不断提升课堂教学质量,2月14日,兴隆街小学邀请全国深度学习教育专家崔成林教授作了“基于深度学习的教学评一体化设计”为主题的报告。区教研室张森林老师参加学校活动。
崔成林教授,全国著名特级教师,正高级教师。山东省十大创新人物,泰安市功勋教师,泰山学院客座教授。长期致力于课堂实践研究,在教学设计、教学评价、现代课堂建构方面有独到见解和实践经验,已在国家和省市教育期刊发表论文上百篇。近几年,崔教授带领团队着力深度学习理论转化,推进深度教学改革,取得了丰硕的成果,获得了山东省教学成果一等奖、国家教学成果二等奖,崔教授本人也荣获“第四届全国教育改革创新先锋奖”。
崔成林教授从何谓有效、无效以及怎样才能让教学有效两个部分展开。他指出,有效课堂应是考得好的、学生有兴趣的、体现学科核心素养的课堂,要打造有效课堂,需教学评一体化的`研究,推动深度学习。而加强深度学习,应重视迁移、大单元教学、逆向设计及结构化思维的应用,从而更加适应“双减”要求下的教学需要,提升教学效益和质量。
崔教授的语言幽默风趣、深入浅出、入情入境、指导性强,为老师们详细解读了何谓“深度学习”及教学评一体化的设计原则和策略。教师作为“助产士”,要帮助学生“生产”出新的学习成果,帮助学生创造性学习。
通过一个个生动具体的实际案例进行对比分析,让老师们从思想深度上知道了怎样做才能实现真正的课堂设计,怎样做才能实施学生的深度学习。
为了更好地帮助老师们理解,崔教授不时与老师们进行互动交流,引发老师们一轮又一轮深入思考。大家热烈讨论了如何进一步明确教学目标设计、课堂中如何实现思维碰撞与迁移,如何让评价贯穿教学全程、如何设计作业等问题,从而实现教学评一体化的教学理念。
崔教授的报告将深度学习理论与教学实际紧密结合,把先进的理念融入具体的案例,深入浅出,让我们对学科核心素养、深度学习和结构化思维有了更加深刻的理解,为我们埋下了一粒种子,希望这粒种子在我们的精心培育下,生根发芽,茁壮成长,结出丰硕的果实。
教学评一体化心得体会
近日有幸学习了广州市南沙区教育发展中心籍欢欢老师的讲座,收获颇多。籍老师以新课标背景切入,强调当前初中语文教学亟待革新,并依据20xx版义务教育课程标准中对语文学科的定义,主张一线教师应思考语文课的综合性实践性,尝试将课程理念架构于学习任务群中,在目标导向下实现学教评一体化,促使深度学习的达成。我将围绕以下三点谈谈自己的收获:
在20xx年义务教育课程标准中,将学科定义为:“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”其中,综合性强调语文课程的复杂系统,它包含了语言、文字、文学、文章、文化等多个层面。籍老师认为,因为各个层面之间不具有递进性,而具有交织性,因此课堂实施有一定难度。而关于学科的实践性,籍老师解释因为语文课包含了识字写字、阅读鉴赏、表达与交流、梳理与探究等多个活动,是工具性与人文性的统一。因此应立足学生核心素养发展,充分发挥语文课程育人功能。
多维度的课程理念势必包含了多元的育人目标。因此,教师应该从现实中寻找要素,将生活作为基础,设置情境,依实践活动为主线、以学习主题为引领,以学习任务为载体构建语文学习任务群,注重课程的阶段性与发展性。为实现课程统整,籍老师主张设置包含“基础型”“发展型”“扩展型”的三级阶梯式学习单元,并建议在每一个学习单元中,尽可能涵盖多个学习任务群,这些任务群根据课程标准和教材内容,制定不同的侧重点,彼此之间既要体现连贯性及延续性,也要体现课程内容的时代性和典范性。当然,课程整合不能局限于课程或教材内容,要根据核心素养要求,积极创设情境、设计任务,采取激发、促进、引导、关注、鼓励、倡导、支持的形式,让学生在课堂中自主合作,开展探究。
在新版课程标准的要求下,教师要关注增强课程实施的情境性和实践性,促进学生学习方式变革。这个愿景较为宏观,想要落地需要再课堂中建立一种模型,可供一线教师参考和使用。籍老师认为,模式的建立离不开明确的目标,以目标为核心导向,探求学教评一体化模型,可以提升课堂质量及效率。
为了让我们更好的领悟,籍老师首先对“教学评一体化”及“学教评一体化”二者进行了对比和辨析,为一线教师清晰解读了教育目标分类学中的概念与术语。籍老师认为此二者本质相同。要使得学、教、评三者目标、内容、方式保持一致,必须在设计的起点考虑到学习目标的制定。籍老师列举了布卢姆教育目标分类学中的例子,强调目标即评价,教师需要进行学习目标的具体化分析,确保每一个学习任务的评价精准到位。对于一线教师来讲,需要改进思路,从以往刻板流程中跳出来,以教育目标理论为指导,尝试让学习、教学、评价之间保持一致,使设定的目标、呈现的内容及方式相契合,在评的过程中,也需要注重过程性和整体性的平衡,重视评价的导向作用,这样才能形成逻辑严密的闭环。
教学评一体化的落实,可分三步走。首先,要研究教材、研究课标、研究理论,形成对学科的基本认识;其次,要遵循模型,从模仿开始,提供一个可借鉴、好应用的框架;最后,要发挥区域特点,优化升级,实现学科大概念引领下的课程内容重构。
该讲座最吸引我的,还是关于理念如何落实的举措与建议方面。籍老师以南沙区的教研探索为例,介绍了该区初中语文深度学习项目推进路线及成果。根据区域特点,南沙区制定了名为《以“写”为中心的深度学习》的实践探索,这个标题直观地启示我们,目标的制定,要围绕学生核心素养的提升。
为解决教学思维陈旧、目标制定随意化、教学内容碎片化等问题,籍老师从20xx年起便架设以”深度学习”为内核的培训建设框架,并在随后的几年中持续性推进项目落实。围绕深度学习的五个特征:活动与体验、本质与变式、联想与结构、迁移与创造、价值与评判,搭建连贯的教学实践四步模型,继而形成环节分明的模板。而在进一步实施时,教师需要关注目标设定的合理性及持续性评价的反馈作用,在教学实践中,也要鼓励学生积极参与到学习过程中来,学生在素养导向学习目标的引领下,聚焦引领性学习主题,展开有挑战性的学习任务与活动,掌握学科基础知识与基本方法,体会学科基本思想,自主地建构知识结构。
籍老师也强调,学教评一体化是语文课程实施的一个关键问题,是引导学生实现深度学习的关键一招,想要达到这样的目的,不能仅看效率,因此单元学习不能一刀切,这样会导致学习内容和结构割裂。想要落实读写整合,需要在突出学科特质的基础上加强课程内容整合,这一点只能循环渐进,不能贸然求新。所有教学改进的目的,都是为了帮助学生实现能够综合运用知识和方法,创造性地解决生活中遇到的问题,并形成积极的内在学习动机,养成正确的情感价值观。
就像教育的意义,最终也是作用于人。能够使学生成为既有扎实学识基础、又有独立思考能力,善于合作、有社会责任感、具备创新精神和实践能力、能够肩负未来的人,是每一名教师的终极目标。作为入职四年的教师,在这场讲座里不仅收获了理论知识,也在籍老师语重心长的劝慰里,反思自省,找回从教的初心,找回对语文的热爱。
教学一体化心得体会
线上参与了西樵镇基于目标的课堂学习与课外作业设计培训。会上黄学军老师指出专题培训的要求与寄望。罗主任,黄校长及崔成林教授分别对李秀华老师所上的《小数的意义》进行了深入评价。其中崔教授所说:迁移的目标是理解与掌握,即学会在新的情境中评价和使用所学知识我深有感悟。比如在音乐教学中,一个全音符可以衍生为四分音符,八分音符;节奏也是。这些音符、节奏有些学生能在老师的引导下组合成一段旋律,并自行演唱。但也有部分学生因为“衍生”的内容太多思绪更混乱。因此理解与掌握,在新的情境中评价和使用所学知识需要老师有效引导。最好能把学生的普遍参与与发展不同个性的.因材施教有机结合起来,创造生动活泼、灵活多样的教学形式,为学生提供发展个性的可能和空间。
教学一体化心得体会
随着全国高级教育的普及,中职教育得到大力发展。现在学生的文化素质普遍偏低,学生对专业技能的需求比较强,企业对学生技能水平的高低也很重视,家长和社会对中职学生的期望值也不断在提高。如何提高学生的技能水平,这成为摆在职校人面前不可回避的课题。许多教师还拿着普教的教学方法来面对中职学生,只注重知识的讲授与书本上的练习,这显然与中职的教学目标不一致。现在比较突出的问题是把对学生的理论教学与实训教学分开进行,教学效果低下。
中职学校正在进行的教学改革实践是“理实一体化”教学模式。它强调充分发挥教师的主导作用,将理论学习与实际训练紧密结合起来,大胆突破以往理论与实践相脱节的现象,注重培养学生动手能力,全程构建素质和技能培养构架,丰富课堂教学和实践教学环节,大大提高教学质量。所以理实一体教学法等到了许多中职学校教师和学生的认可,并被普遍运用到教学中。
理实一体化”教学法即理论实践一体化教学法,它不将理论教学与实践教学严格地区分开,而是将两者交替进行的一种教学方法。这是职业学校专业教学中探索创新出来的一种新型的教学模式,突破了以往理论与实践相脱节的现象,教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用,通过设定教学任务和教学目标,让师生双方边教、边学、边做,全程构建素质和技能培养框架,丰富理论教学和实践教学环节,提高教学质量。在整个教学环节中,理论和实践交替进行,直观和抽象交错出现,没有固定的先实后理或先理后实的局限,而是理中有实,实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养,充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。
对于中职学校的学生,大部分学生的认知特点是形象思维长于逻辑思维,实践学习长于理论学习,动手能力长于动脑能力,少部分学生的人生目标不明确、学习兴趣不高、学习习惯较差。如果在专业课教学上继续沿用传统的理论和实践(实训、实习)教学各自独立进行的方法,已很难实现中职教育教学的目标。这是理实一体化教堂中最为典型的一种教学方式,这可大大地节省理论教学与实践教学的时间,提高教学效率。打破理论课与实训课之间的界限,加速学生技能的形成速度,是一种符合教学规律的先进教学方法。只是这种教学方式对教师的业务水平的要求较高,对学校的硬件设备设施的要求也相对较高。
如何开展理实一体化教学。
1、开展理实一体化教学必须满足相应的教学要求。在开展理实一体教学时应注意以下几点:在教学内容上,有三类课程比较适合开展理论实践—体化教学:
a.理论性强、课程内容较为抽象、不进行实验不易理解的课程内容;
b.技术性强,不进行训练难以掌握的课程内容;
c.研究性强,不深入现场无法讲授的课程内容。
2、在教材上,教师要针对所教专业的特点,所任学科的特点,学生就业的要求,精选教材或自编校本教材,对教学内容进行有机组织编排。在讲授内容上要体现针对性与实用性,以任务为主线的编排好教材内容。课程安排上注意理论与实践教学的有机结合,不割裂理论与实践的教学,做到相互交融,浑然一体。做到“做中学、学中做”,从而实践陶行之先生所提出的“教学做三合一”职教理论。
行理论教学,另一方面又要能示范和指导实践教学,这要求教师要成为“双师型”教师。只具有一方面的教学能力是不能胜任这样一种新型的教学模式的。
4、教学设备上,学校要为实训(验)室配备相关设备及足够的工量具。没有相应的设备设施,实践教学就不能很好地组织进行,教师的教学又会回到普通的教学形式中去,那将无法提高教学水平,而实践能力的培养是中职学生的核心所在。
运用“理实一体化”教学模式能有效提高教学效果。
职业技术教育采用“理实一体化”教学模式有助于改善目前单调的教学方法,改善课堂的教学环境,改变目前职业学校学生普遍厌学的现象。它能激发学生的学习兴趣、提高专业课的教学质量,从而大大提高学生的专业技能,拓宽学生的就业面,促进学校的建设和发展。对如何实施好“理实一体化”教学模式的探索,还需要在实际教学中不断总结和提高,结合本校实际给予具体运用,形成一套行之有效的本土化教学模式。让理论与实践有机结合在一起,从而提高教师的教学实践能力,提高职业教育的水平和质量,为社会培养出更多高素质的应用型人才。
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一体化教学心得体会
为了适应职业教育发展的要求,为了培养学生电工职业岗位技能,也为了更好地为学生就业服务,课程教学团队对电工技术课程教学进行了全方位的改革,电工技术课程采用“教、学、做”一体化的教学方法。经过两年的探索,取得了一定的成绩,也进行了一定的思考,现简要总结如下。
当今世界,科学技术突飞猛进,国力竞争日趋激烈,高技能人才的培养成为社会发展的推动力。这对职业院校人才培养的教学模式提出了更高的要求。
(一)鉴定考核的需求
我国已于20世纪90年代中期就成立了国家职业分类和职业资格专家委员会,逐步制定了职业标准和职业技能鉴定规范,建立了健全的职业资格证书的鉴定考核和管理机构,每位上岗职工都必须取得相关专业的职业资格证书,还要参加本专业的专业理论和实际操作技能考核,取得相应的职业等级证书,由此可见鉴定考核贯穿于每位职工的职业生涯。
(二)现场的需求
各行各业都相继采用了世界相关科学和技术领域最新成果和装备,采用新知识、新技术、新材料、新工艺、新设备越来越多。设备的淘汰越来越快,尤其是电气(电子)方面,一线技术工人接触的都是最先进的设备,这就要求生产一线的骨干、技术工人才不但要掌握超前的专业知识,还要熟练掌握操作技能,做到专业知识与操作技能“一体化”。要解决这一问题,就要求制约院校结合生产需求将新设备、新技术的专业理论知识和操作技能快速、有效地传授给学生,以适应企业的需求。
(三)教学的需求
各类职业院校把培养中、高级技能人才作为教育教学的目标,如何采用新的教学模式,高质量地培养出社会需求的高技能人才已成为职业院校迫切需要解决的问题。新的一体化教学模式很好的满足了上述需求,成为了当今职业院校首要的教学模式。
一体化教学方法,一体化教学,通俗的理解是为了使理论与实践更好地衔接,将理论教学与实习教学融为一体。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式,根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源,体现能力本位的特点,从而逐步实现三个转变,即从以教师为中心如何“教给”学生,向以学生为中心如何“教会”学生转变;从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变;从以课堂为中心向以实验室、实习车间、实训基地为中心转变。由此可见,一体化教学的特点是:教师一体化,即专业理论课教师与实习指导课教师构成一体;教材一体化,即理论课教材与实习课教材构成一体;教室一体化,即理论教室、实习车间、实训基地构成一体;学习主客体一体化,即充分调动学生学习积极性,实现教育客体主体化和学习主体客体化,“教、学、做”融为一体。
这种教学模式能较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题,减少理论课之间及理论课与实习课之间知识的重复,增强教学的直观性,充分体现了学生的主体参与作用,必将有助于教学质量的提高和高素质人才的培养紧紧围绕职业教育培养目标,以提高学生的专业技能水平为目的,以实践技能教学为主线,采用课题、模块的方式组织实施教学,突出了学以致用、理论联系实际的教学原则,是提高学生综合职业能力有效的教学方法。
一体化教学方法,采用以学生为中心的教学方式,学生在教师的帮助下,围绕已明确了的学习目标,完成学习任务。教师的任务是为学生学习起咨询和辅导作用。师生双方共同在实训中心(或专业教室)进行边教、边学、边做来完成某—教学任务。实训中心以先进的生产设备,融理论教学、实践教学为一体。这种理论实践一体化教学方法,改变了传统的理论教学和实践教学相分离的做法,突出了教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性。实训中心营造的职业氛围,更有利于达到学生能力与素质同步培养的目的。理论实践一体化教学方法集理论传授、现场观摩、实践操作技能训练为一体,集多媒体、活动教具、计算机网络、动态仿真软件等的综合运用于一体,集教师与学生之间的双向交流、小组讨论为一体,具有良好的教学效果。一体化教学就是将理论和实践捆绑在一起,教学方式灵活机动,淡化理论和实验环节的界限,将要讲授的内容通过教学仪器、配套设备,现场展示或演示出来。理论通过实验获得理解,实践在理论的指导下得到领悟。课堂上学生身临其境,教师讲解直观、详细,教学效果自然就好。其实一体化教学方法的内涵相当丰富,既包含教学手段(如多媒体法、引导法等),也包涵教学设备一体化、教材文件一体化等等,只要合理规划、精心设计,就会起到事半功倍的效果。
《电工技术》课程是一门工科各专业技术基础课程,课程涉及电机与电器、模具、机电一体化、焊接技术及其自动化、数控技术及应用等专业。课程组首先对企业电工岗位职业能力进行调研分析,对各专业人才培养方案进行深度剖析。电工技术课程以培养学生电工职业岗位能力为目标,体现工学结合的思想,采用项目引领,任务驱动,打破原有的学科知识体系,基于工作过程对课程进行开发和研究,按照相关专业的职业岗位要求,对教学内容进行整合、序化。开发与工作实际紧密相连的任务体系,围绕任务编排与之相关的知识点以形成新的知识体系,以职业能力培养为重点,开发与设计基于工作过程的新课程。确定以“技术应用能力培养”为主线,充分体现“教学做合一、以学生为本”的教育理念。课程强调职业性、实践性、协作性、开放性和创新性,在完成任务的过程中,学习相关知识、操作技能和技巧,强调学生如何做以及如何做的更好,淡化为什么这么做,理论知识以“实用、够用”为度,淡化理论分析,强调理论在工程中的实际应用。让学生在学习中始终保持浓厚的学习兴趣,不断体验完成实际工作任务的成就感和探索的快乐。课程组不断地开展教学研究与教学改革,并以活跃的教学思想、锐意的改革精神、开拓创新的意识,提出“教学重点从以传授知识为中心转移到以培养实际工作能力为中心”,并以此进行课程体系建设、课程内容重构、教学方法及手段的变革、教学质量评估、教学进程的`量化管理等一系列教育教学改革。整合后的教学内容,融入了新技术和新知识,具有先进性,内容更加新颖,信息量增大,富有时代气息。
在教学内容组织与安排上,针对课程内容和教学进程,采用现代化的多媒体教学手段。注重理论教学与实践教学相结合,组织学生实施实验教学和虚拟仿真教学。实验教学以指定题目与自拟题目相结合,以激发学生的创新思维。以硬件搭建的实验平台与以软件构建的虚拟实验环境有机协调,融知识传授、能力培养、素质教育于一体,使教学体系立体化,教学环境由课内延伸至课外。
(一)课程理念
课程教学应服务于高职教育的培养目标和定位,坚持以职业岗位技能培养为主线、以行业导向、工学结合为主要手段、以职业能力培养为核心,培养学生综合运用电工知识的能力和职业素质。坚持能力本位观,以模块(项目)为载体构建内部结构,以任务为中心构建教学内容结构,以学生为主体进行教学活动。按照高职院校人才培养的特点,充分利用自身资源优势,从岗位能力标准与课程标准融合原则的贯彻,来进行《电工技术》课程设计,以突出专业基础课程职业能力的培养。
(二)具体思路如下
1、校企合作共同制定教学计划。充分发挥由职业教育专家、专业教师、电力行业工程技术和人力资源管理一线专家组成的专业指导委员会的作用,研究讨论,制订用于课程教学资源开发、课程教学实施的岗位能力标准,把岗位能力标准融入课程中,建立课程标准。
2、注重理论教学与实际应用相结合,激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,如讲授电路功率因数概念时,向学生介绍一些工程实际应用的情况,带学生到变电所参观无功补偿的实际装臵,讲到三相电路时,结合我校变电所和各教学楼的用电情况,讲授三相电源及负载的连接方法,学生易于接受。
3、加强基本概念、基本分析方法的应用,尽量减少数学推导过程,合理组织教学内容,简化学生的认知过程。
4、采用项目式、启发式、互动式教学,加强教学方法研究,个别难点教学单元课程组组织集体备课。
5、合理选择实验、实训教学内容,既考虑基本技能和能力的培养,注重学生的素质教育。又考虑相关知识向课外延伸及拓展和基础知识的巩固,利用实验过程进一步化解教学难点。
6、在实践教学方面,为配合《电工技术》这门专业基础课的学习,加深对理论知识的理解,拓宽学生的知识面,为学生毕业前考取电工上岗证和电工中级证打下基础,我们加强了电工技能实训。通过电工技能实训,正确使用各种常用电工工具,掌握常用导线连接方法,熟练地进行室内照明电路的配线和接线操作,同时可以激发学生对后续专业课程的学习兴趣和学习动机。学生经过电工技能实训后,直接可考取电工上岗证,也节省了师生的大量培训时间和支出费用。
依据对企业职业岗位能力的调研和学生就业情况反馈,本课程以维修电工、电气试验工、电气装配工、电气检修工为工学结合平台,着重培养学生的电工职业岗位技能。结合各专业人才培养方案,制定课程的教学大纲,确定教学目标。
(一)职业技能目标
1、会正确使用常用电工仪器仪表、电工工具等;
2、能阅读简单电气原理图、电器平面布臵图和电气安装接线图;
3、具有查阅电工手册等工具书与产品说明书、设备铭牌等资料的能力;
4、具有常用电路的分析、设计、安装技能;
按照“工学结合”的总体思路,以岗位技能培养为目标,确立“教、学、做”一体化的教学模式,使教师的讲、学生的学习、动手操作、实践训练、考核评价融为一体,贯穿于整个教学过程中。
为了有效的实施这一教学模式,我们采取了以下措施:
1、将实训教室与授课教室合为一体,从教学场所上保证“教、学、做、训、考”一体化的教学模式的实施。
2、将教材内容进行整合,将讲课内容与实践内容合为一体,并编写了自编讲义,从内容上保证“教、学、做”一体化的教学模式的实施。
(一)一体化教材编写的原则及要求
教学一体化心得体会
20xx年5月17日下午3点40分,我们煤电化应用系全体教师来到学院一体化教学主楼,认真听取了青年教师陶清华主讲的两地一灯配电开关的设计。在这节课上,老师引入教学方式新颖,切入主题迅速,贴近现场作业,学生兴趣较高。下面就本节课的教学谈一下个人的感受和想法。
1、项目教学法改变了教师的授课方式,这个目的是培养学生自主学习能力为主,但不是吹糠见米而是要循序渐进。一体化教学讲义的编制为课堂的操纵设计了明确的方法流程,教师上课是按一体化教学讲义设计的几个环节规范而有序地进行。我们煤电化应用系也正在往一体化教学方式上进行转变,但由于教学设备和教学内容所限,目前采用的理实一体教学法,虽然也拉近了学生与现场岗位对接的距离,但学习氛围还不够浓厚,成就感不强。
2、课堂上在进行小组合作,交流讨论的时候一定要充分发挥小组长的作用,做到培养优秀生,辅助差生,带动中等生的目的。这样就必须要有一个非常优秀的小组长,培养和锻炼小组长使其具有更强的自主能力,根据人的记忆黄金规律,把自己的知识输送出去,也就是讲给其它同学,教会每一个组员,这对小组长是一个历练过程,当然一定要公道,不能加重小组长负担,也就是说学生一般性的疑难题目,可以在小组的交流争论中得到解决。学习小组无法解决的题目,将由老师辅导点拨引深。
3、教师对学生的辅导点拨非常的重要,教师要成为学习讨论中的一员,要参与到学生学习之中,学生在自学讨论时,教师可以在在课间巡视中,深进学生,对个别学生或小组给予随机的指点帮助。还可以就学生的共性题目和知识的应用拓展,作指导性点拨,这样,教师的辅导与帮助就有很强的针对性和启发性,帮到学生的需要的地方。
4、我觉得一体化教学最大的收获就是收获了学生的积极性。课堂不再是老师的一言堂,学生真正的参与到了学习中来。以前,总是感觉课堂有些烦闷,课堂往往是老师和几个优秀学生的表演场,举手回答题目的总是那几个学生,其他学生像看表演一样,他们跟我们的课堂在心理上有很大的间隔,一体化教学中每个学生都参与到了学习中来,课堂真正成了每一个学生的课堂,老师只是引导者。特别是部分差生,从一个旁观者,成了学习的参与者,并且还能代表小组发言,给了他们一个展示的机会,实在,每个学生都有展示的欲望,当这部分学生也参与进了学习中来,课堂气氛就更活跃了。防止了教学过程中的两级分化过于严重的现象。
5、小组学习中,学生通过合作、探究,解决学习中的题目,对学生自学能力的培养很有帮助。根据人的黄金记忆规律,自己探究分析获得的知识形成记忆周期很久,而教师一言堂讲授的,要靠反复的记忆,轻易形成记忆疲惫,学生厌学。
3、学案给了学生一个路标,让学生知道要往哪里往。学生看了学案就知道这节课该把握什么内容,并且知道应该怎么往学,这样的学习效率也更高了。
最后,想谈一下对目前我所授课程进行一体化改革的设想。我本学期所授课程包括windows server 20xx服务器配置和计算机基础两门课程,两门课程对实践要求都很高,一个是即将毕业的高级班,一个是刚刚步入校门的中级班。对于windows server 20xx服务器配置课程,要求学生具备计算机网络技术和局域网技术的基础知识,本课程中主要是介绍服务器的安装、配置和使用等,因而实训操作比较多。在此课程中,所有操作是通过虚拟机实现,利用虚拟机安装多个操作系统,可以实现搭建小型局域网络,并设置服务器各项配置的过程。在之前授课过程中,一直采用的是先讲授理论,然后上机实践,这样的授课方式,虽然可以收到一定效果,但不是很理想,学生只是去为了完成任务而做,并不是利用所学知识去做应用,这样的效果,并不能真正的让学生理解知识,会运用知识,在以后的实践中不能获得理想的效果。如果转变这种模式,使用,采用项目教学或者案例教学法,用例子引出本次课程所要学习的知识,然后利用所学知识实现项目,不仅能锻炼学生动手能力,思考能力,还能提高其学习的积极性,端正其学习这门课程的态度,从而达到教学目标。其次对于计算机基础课程,可以说整本书都是在进行一系列的操作,如何能让学生对所学知识达到可以灵活运用的程度,是这门课程的要求。在本门课程讲授过程中,选用的教材是采用项目教学法,每章内容都会铺设几个案例,让学生从案例中学习,但是在讲授过程中也发现,学生对知识的总结以及熟练程度比较匮乏,因而,需要我在一次课讲完后,对所学的知识进行多次重复,提示学生注意哪些方面,也就是说,我认为,在授课过程中,也不能只注重了实训内容,而把理论扔到一边,必须使理论与实践相结合,才能实现。
以上所谈的只是近期学习的一些体会,因为刚接触,在对课程的改进中,做的还不够全面和深入,认识的还不够透彻,还需要继续的学习。作为一种新的教学理念,等待我们探索、研究的东西还很多。在今后的培训学习中,将更深入的学习和研究的各个环节,形成适合邢台技师学院需要的系统化教学体系,把真正落到实处。
教学一体化心得体会
首先,对于“双减”工作,党中央是“站在实现中华民族伟大复兴的战略高度”来决策部署,我们应该从政治高度来认识和对待。
其次,国家出台的“双减”政策,是为了减轻孩子们的作业负担、校外培训负担,减轻这两项负担,有于孩子们养成良好的学习习惯,保障充足的课余时间,以及合理的拓展课外兴趣,还学生快乐健康的童年;同时对于减少学生近视率、肥胖率、心理疾病都有积极的意义。
1.控制作业总量,要兼顾其他学科作业,不超过小学作业时间要求。
2.每天作业精心设计,精而减,作业内容符合当天所学,既有基础巩固,也有拓展延伸。
3.针对不同水平学生设计不同难度的作业,让所有学生都能轻松完成。
4.与其他学科教师交流,双科或多科合一,设计学科综合作业,具有趣味性,以提升能力为主要目的。
五年级语文张新:身处“双减”时代,作为一线教师的我需要做什么?如何能让学生们在教育快车上减负不减速?这是我暨“双减”提出后一直思考的问题。“考考考”老师的法宝,“分分分”学生的命根时代,学习成绩均按照统一标准衡量,人才同质化严重。而我们要打造“人才强国”,是要培养高层次、高技能人才,是要培养在不同领域“百花齐放”的'多元化人才。因此,“双减”工作将迎来教育的高光时刻。经过这段时间的思考,我认为,新学期我们要做到高质量的课堂教学。
1.不能随意性太强,拖拉到下课仍在讲课。
2.不能随意挤占音体美课使学生得不到全面发展。
3.不能只用分数衡量一个学生的优秀与否。
4.不能以刷题、重复性作业、机械考试为主要教学方法。
5.鼓励孩子探究学习、互助学习,发散学习。不死学知识,多运用实践,明是非,懂道理。
6.重视课后延时服务做到“小学书面作业不出校门、初中疑难作业不带回家”。学校可以把作业管理情况纳入学校绩效考核范围。
7.将作业设计纳入教研体系,系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的作业。为学生们量身定做家庭作业,以达到优秀学生吃精,中等学生吃饱,学困生吃好。总而言之,“双减”对校内教师教学能力和责任心提出了更高要求。我希望通过自己对“双减”工作的认识与努力,能为国家教育的良性发展贡献力量,能帮助学生更好地回归校园做充分准备,减轻学生的作业负担,减轻学生家庭的经济负担,确保学生在校内学足学好。
王蔷大单元教学心得体会
随着教育不断发展和进步,教学模式也在不断更新,而王蔷大单元教学模式则是一种新兴的教学方法。作为一名教师,我在实践中深度体验到了这种教学方法的优势。在此,我想就自己的教学心得和体会,谈谈王蔷大单元教学模式。
一、教学目标必须要清晰而明确。
王蔷大单元教学中最重要的一点是教学目标的明确度和清晰度。我们知道,每一次教学都应该有个明确的目标,这样才能够让学生明确自己需要学什么,而能够在学习中理解自己的误区并取得更好的进步。而这种模式采用的是分层设计法,然后在每一个层次的目标基础上,进行更加细致的分析和研究。在这个过程中,教师可以对每一层次的知识点、技能点、能力点等详细分析,这可以帮助学生更加深入地理解每一个知识点。
二、建立全方位的每日记录系统。
在王蔷大单元教学模式中,教师应该建立起详细和全方位的学生每日记录系统。这包括学生的行为和表现、学生作业的完成情况、以及学生在课堂中的表现等。记录学生的表现对于评估他们的学习效果是相当有益的,这也可以帮助教师在任何时候都能及时发现学生的问题并及时解决它们。这种记录策略可以为教师和学生之间建立更加牢固的联系。
三、重视学生的参与感。
王蔷大单元教学模式中,教师应该非常重视学生的参与度。在教学中,我的策略是不预先讲课,而是总是去引导学生去学习。这会激发学生对学习的兴趣,同时,可以让他们在学习的过程中掌握更多的知识。此时,学生的表现往往会更加积极主动。这还会提高学生的交流和沟通能力,让他们可以和自己的同学有更加多的互动。
四、强调批判性地思维。
王蔷大单元教学模式还强调学生的批判性思维,这是很重要的一点。通过提高学生的思考能力,他们可以更加高效地解决问题,在冲突中更加充分地表达自己的观点。这同样能够帮助学生培养自己的批判性思维能力,使他们更加成熟,更加理性地评价自己、他人和其他事物。
五、提倡个性化教育。
王蔷大单元教学模式也强调个性化教育。我们应该认真倾听每个学生的意见和建议。对于不同的孩子,我们应该根据他们的个人情况编制一份相应的教学计划。仅当我们深厚的了解学生,才能制定出对学生最有益的教学计划。
总结。
总的说来,王蔷大单元教学模式是一种拥有许多优势的教学方法。我在自己的教学中也深度实践了这种教学模式,得到了丰富的教育经验。相信随着时间的推移和教育改革的深入发展,王蔷大单元教学模式肯定能在更广泛的范围内支持更多的教师实现更好的课堂教学效果。
王蔷教学法心得体会
王蔷教学法是一种以学生为中心、注重培养学生自主学习能力的教学方法。近年来,我有幸接触到了王蔷教学法,并在实践中获得了一些体会和领悟。本文将结合个人经验,从时间管理、学习动力、课堂互动、评价方式以及学生发展等方面,讨论王蔷教学法的优势和特点,以及对学生学习的促进。
第二段:时间管理。
王蔷教学法强调时间的有效管理。在教学过程中,我发现合理安排时间可以提高学生的学习效果。王蔷教学法通过精确预测和安排每个环节的时间,使学生的学习变得有条不紊。同时,教师在时间管理上要有弹性,根据学生情况作出相应调整。这种时间管理方式激发了学生的学习兴趣和动力,帮助他们更好地完成任务。
第三段:学习动力。
王蔷教学法注重培养学生的学习动力。教师通过设计有趣、具有挑战性的学习任务,激发学生的好奇心和求知欲。此外,教师还要运用积极的激励方式,鼓励学生分享自己的想法和独立思考,提高学生学习的主动性。在我使用王蔷教学法时,我发现学生的学习积极性大大提高,他们更加主动地参与课堂讨论和展示,取得了更好的学习成果。
第四段:课堂互动。
王蔷教学法强调课堂互动。在课堂中,教师充当着引导者和组织者的角色,鼓励学生之间的互相合作和交流。通过小组活动、讨论等形式,学生能够更好地分享和传递知识,从而加深对知识的理解和掌握。同时,教师注重积极引导,并及时给予学生反馈,帮助他们纠正错误和提高能力。通过课堂互动,学生之间的合作能力和沟通能力得到了不断锻炼和提升。
第五段:评价方式和学生发展。
王蔷教学法提倡多样化的评价方式,强调对学生全面发展的关注。在教学中,我采用了多样化的评价手段,如学习笔记、小组项目等,以综合评价学生的学习成果。这种评价方式有助于激发学生的学习潜能,培养他们的综合能力和创新思维。同时,王蔷教学法还注重学生的个体发展,鼓励学生发展自己的优势和潜能。通过这种教学方法,我发现学生的学习兴趣和能力得到了有效提升,他们在自我发展的道路上越走越远。
结尾:
总结而言,王蔷教学法以学生为中心,注重培养学生的自主学习能力,并通过时间管理、学习动力、课堂互动、评价方式和学生发展等方面的设计与实践,促进了学生学习的良好发展。在实践过程中,我深切感受到这种教学方法的优势和特点,相信在未来的教育实践中,王蔷教学法将会得到更广泛的应用和推广。
教学一体化心得体会
我受教育办派遣赴兰州参加了教育局组织的小学英语教学培训活动。通过5月28日、29日两天的集中培训,让我有了深刻的感悟。
本次培训邀请了扬州著名英语教师闵洁、英语学科带头人卢燕、师资培训专家龚海平。闵洁老师和卢燕老师分别上了“精彩一课”。闵洁老师的英语绘本课《the little hungry snake》为我们展示了一种新的英语教学形式,再针对这一节课,开展了《小学英语课堂教学的有效性》的讲座,就目前小学英语教学中存在问题进行了分析和指导。卢燕老师的《animals i like》“精彩一课”之后,进行了《小学英语教学设计》的讲座。龚海平老师的讲座是《小学英语有效教学的途径》。就这三位专家的讲座,对我触动最深的.还是龚海平老师的讲座,他用幽默的的语言为我们呈现了我们目前小学英语教学中存在的弊病。
首先,我们小学英语教师的自身英语水平亟待提高。两堂“精彩一课”两位老师全部用英语执教,所教对象是小学五年级学生,沟通畅通无阻。语言是一种交际的产物,是运用的产物,只有老师不断引导学生说英语,互相用英语交流,这样英语的水平就有了很大的提升,因为小学生的语言发展能力很强。在这一种理念的促使下我们英语教师就应该通过各种途径自学英语,从语言的音、形、义,以及它们的文化内涵去学习。学生真正的英语水平是他们能听懂多少、能说能运用多少英语。本着这样的目标我们更要用英语教学。
其次,我们现在英语教学中存在太多的弊病。龚海平老师说“改革总是有风险的,但不改革肯定要落后。”我认为这句话很中肯,就是因为我们怕风险所以踟躇不敢前,教学方法还是在模仿我们当年的老师。所以我们要忍痛摒弃旧的教学方法,打造“有效课堂”。有效课堂就是消耗较少的时间,取得最显著的教学效果。这和我们教育办所有提倡的“内涵高效式课堂”是不谋而合的。而要打造“高效课堂”就必须从这几方面进行改革:
1、教学目标。
教学目标的设定要牢牢扣住这节课的教学内容,不能过于宽泛或残缺不全,更不能牵强附会地和素质教育看齐。
2、教学重难点。
教学重点是教师要着重教的部分,而教学难点是学生学习时可能产生麻烦的部分,那么针对这样的情况,教师一定要有前瞻的预见性,这样才能准确把握教学重难点。
3、教学过程。
英语的教学过程应该遵循听、说、读、写的先后顺序,否则就会出现程序混乱或任务叠加的现象,这样就与我们“高效课堂”的初衷背道而驰。
4、教学方法。
在新课改的理念,下许多老师发现了我们旧的教学过程中“一言堂”或“填鸭式”的教学方法是的我们的学生缺乏创造力,“合作学习”随之诞生,但通过我长期观察,合作学习大多流于形式。
因为我们面对的这一代人自私自利,很喜欢表现自己,但从不愿意倾听他人,所以我们的合作交流就有时是一个组的代表在展示,而其他小组争先恐后地在举手,根本没有听这个人在说什么,效果自认然不言而喻了。再就是有些老师的号召力很强,很能将课堂气氛搞活,但是就会出现学生兴高采烈的结束了一堂课,却一点收获也没有,这不能说是一堂失败课,但至少是一堂无效的课。所以我们在注重课堂活动形式的同时要兼顾学生的自控能力,应该以解决问题为手段,学生进行语言互动的过程,这种教学方法称为“任务型教学”。
“任务型教学”必然要个学生设置问题,在设计问题是一定要清楚学生的基础和水平,问题要有深度,要有“含金量”,不能低估了学生的水平,也不能挫伤学生的学习积极性。在教学中我们可以试着运用建构主义教学思想,就是基于学生已有的知识积累、生活经验来建构新的知识。比如“cartoon”我们先从学生已有的知识“car”引导到“cart”,再由“afternoon”中“oon”发/u:n/,再引导学生读“cartoon”发/ka:’u:n/,老师没有范读,学生会了,学生从中获得的成就感比你夸他一句“very good!”要多很多。
5、作业设计。
现在我们的作业设计大多缺乏开放性、自主性,割裂了知识形成过程中之间的联系,所以显得单调。作业设计的主干是聚焦本节课的重点,同时还要联系旧知识,不至于是学生所学的知识一节一节,形不成整体的体系。
6、课堂评价。
对学生的鼓励所产生的效应远比惩罚产生的效果要好很多,这一点是毋庸置疑的,我们很多老师也在这一点上产生了共识。但是对于学生的鼓励评价要真诚,要恰当,不能夸大其词,更不能言不由衷,因为言不由衷评价更会挫伤学生的积极性。
最后,就是我们现有的课堂教学结构,不利于学生的英语水平的提高。课堂中我们的听力要占到60%,会话占到30%。读写只占到10%,就可。因为英语是一门语言,它要在运用中才能提高。
这次培训学习让我重新审视了自己的英语教学,也让我有了自学的动力,因为我们要教好学生,只有自己的水平提高了才能引导学生的进步。
教学一体化心得体会
上周五下午在王校长的主持下一场别开生面的的数学组教研精彩生成了。在这次教研中我们除了体验到不一样的数学磨课形式,更真实的感受到王校长作为专家引领学科发展的高度。通过这次教研中对王校长讲话的领会,对于平时数学课堂教学中问题设置以及小组活动的组织有以下几点思考。
一节课中如何设置有价值、有启发性,调动学生思维的问题很关键,教师在准备每一节课时,对于课中的几个主要问题一定要拿捏好,讲究提问的精炼,如果难度确实高,可以在问之前帮学生搭梯子做铺垫,正如王校长提出的用语文的方式完成数学概念,即通过提供关键词设置符合数学语言的框架,给学生支撑帮助其完成。另外教师在设置问题时注意提问的层次性,分清即时问题和思考性问题。特别是思考性问题,要留给学生充分时间思考,在课堂中对于中差生回答出的学习错误,要及时促成学生发展的资源,因为它来自于学生,暴露出学生的真实思维,反映出学生建构知识时的障碍。如果教师能有效利用错误信息,巧妙地给以点拨、适时地给以鼓励,让同等水平的学生再多次说,则能帮助学生突破眼前的思维障碍,实现让学生“捅”破“窗户纸”。
一节课中组织好小组活动可以提高整节课的课堂效率,使得单位时间内课堂参与度提高,学生参与面扩大。根据小组创建时的组间同质原则,教师可以从一个小组的回答与展示中得知一个班的知识点掌握情况,从而及时调整教与学的策略。另外在小组活动中,每个学生分工明确,学生参与学习的积极性大大提高。当然要实现小组活动成功的案例,首先,教师需要在活动前要做足准备,给予小组活动的任务要清晰,难度要递进。其次,在活动中,每个学生的分工要明确,教师给予学生的支撑要到位,小组活动时间要给够。最后,教师在学生小组活动中,提供一个让学生感到舒适安全的心理环境,避免漫无目的的巡视和随时到访某组给学生造成的不安。因此,教师在小组活动前,还要向学生亮明自己的身份,表示自己可能会参与到个别小组的学习,并且提示学生如果有教师参与的话小组会得到奖励。这样,既让小组活动得以充分开展,又即时体现了教师作为参与者和指导者的角色,使得小组活动中教师的教与学生的学水到渠成。
通过这次教研活动,一来让我们再次感受到张冰老师执教的魅力风采,二来王校长的精彩点评与专业引领方式,确实带给我们在备课、课堂教学、小组活动组织安排等方面有很多收获,为自己在易课堂实施探索中指明方向。当然,作为一个在数学执教中还有很多成长进步的教师,也给自己的教学带来很多思考,我想我会脚踏实地钻研好课程标准和教学用书,用校长给我们的建议与指导不断实施在自己的课堂中,不断督促自己成长。
王蔷大单元教学心得体会
在现代中文教育中,王蔷大单元教学法备受关注,因其采用“助言-追踪-评估-调整”的教学流程与学生的实际需求相结合,能够帮助学生更好地掌握知识,提高语言能力。我在实际的学习与教学中,也深受其启发与帮助,今天在此分享自己的心得体会。
二、助言。
在王蔷大单元教学法中,助言是指通过教师的帮助,让学生能够意识到自己在掌握语言知识方面的不足、需要提高的地方。这需要教师对学生进行针对性的指导和鼓励,同时也需要学生本身的自我认知与反省。
在自己的实践中,我发现如果能够有一个好的助言开始,将大大有利于后续的教学工作。因此,我在课前尽可能多地了解学生的基本情况,包括学习习惯、强项与不足、兴趣等方面,以便有的放矢地安排教学内容,并在课堂上向学生传达我的期望与要求,引导他们认识到自己需要改进的方面。
三、追踪。
追踪是指在学习过程中对学生的学习状态进行持续的观察和反馈,并鼓励学生在实践中发现自己的进步和成就。这一步对于学生的学习过程至关重要,教师需要注重及时反馈,并根据学生的表现进行调整。
在我的教学中,我会通过与学生的交流和个别答疑的方式对学生的学习情况进行追踪,并在上课前对课堂内容进行筛选和组织,以适应学生的实际学习需求。同时,在课堂上也注重与学生的互动,鼓励他们自由地表达想法和疑问,不断地调整自己的教学方法,以让课堂达到最佳效果。
四、评估。
在王蔷大单元教学法中,评估是对学生学习成果的检查和评价,不仅能够落实教学目标,还可以为下一步教学提供参考。
在我的体会中,评估是适应学生实际情况的重要环节。在评估中,我会采用多种方式,比如口语测试、阅读理解和写作作业等,以检验学生的掌握情况。同时,我也注重在评估中适度减轻学生的压力,把评估看作是检验学生学习成果的机会,而非是对学生的强压。
五、调整。
调整是指在评估之后,根据学生的具体表现和进步情况,对后续教学内容和方法进行调整,以使学生的学习效果达到最优。
在我的教学中,调整是至关重要的。在教学过程中,我会及时地根据学生的学习成果和表现进行调整,例如调整组织结构、增加知识难度等。同时,在调整过程中,我也注重对学生进行提醒和指导,以帮助他们更好地适应教学变化和掌握知识。
六、结论。
综上所述,王蔷大单元教学法是一种非常实用的教学方法。在教育过程中,我们应该注重助言、追踪、评估和调整,使教学更加科学化和个性化,落实教育的目标。从教师到学生,我们都应该充分认识和运用这种方法,以提高学习效果,为学生成长打下坚实的基础。