小石潭记教案鲁教版八年级语文的内容（实用17篇）

教学工作计划的制定需要教师根据学科的发展和学生的需求进行不断更新和改进，以提高教学的质量和效果。以下是几篇优秀的教学工作计划分享，希望能够对大家的教学工作有所帮助。

小石潭记八年级语文教案

2.诵读课文，理解作者失意被贬，寄情山水而抑郁忧伤的感情。

3.学会欣赏山水景色之美，陶冶美好的情操.

二、教学重点。

掌握重点实词，理解课文内容.

三、教学难点。

寓情于景的写法.

四、教学方法。

诵读法、师生互动探究。

第一课时。

五、教学过程。

(一)课前预习。

1、字词过关(一读课文，读准字音、停顿)。

给下列字注音冽()坻()嵁()佁()俶()。

翕()悄怆()。

自己还不会读的字————————。

2、根据课下注释自己翻译，不懂的划出.(二读课文，读懂文意)。

(1)翻译下列句子。

•潭中鱼可百许头。

小石潭记鲁教版八年级语文教案

原文译文对照。

从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清洌。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。

潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。

同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。

译文。

从小丘向西走一百二十多步，隔着竹林，可以听到水声，就像人身上佩带的珮环相碰击发出的声音，(我)心里感到高兴。砍倒竹子，开辟出一条道路(走过去)，沿路走下去看见一个小潭，潭水格外清凉。小潭以整块石头为底，靠近岸边，石底有些部分翻卷过来露出水面。成为了水中高地、小岛、不平的岩石和石岩等各种不同的形状。青翠的树木，翠绿的藤蔓，遮掩缠绕，摇动下垂，参差不齐，随风飘拂。潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，什么依靠都没有。阳光直照(到水底)，(鱼的)影子映在石上，呆呆地(停在那里)一动不动，忽然间(又)向远处游去了，来来往往，轻快敏捷，好像和游玩的人互相取乐。向小石潭的西南方望去，看到溪水像北斗星那样曲折，水流像蛇那样蜿蜒前行，一段明的看得见，一段暗的看不见。两岸的地势像狗的牙齿那样相互交错，不能知道溪水的源头。我坐在潭边，四面环绕合抱着竹林和树林，寂静寥落，空无一人。使人感到心情凄凉，寒气入骨，幽静深远，弥漫着忧伤的气息。因为这里的环境太凄清，不可长久停留，于是记下了这里的情景就离开了。一起去游玩的人有吴武陵、龚古、我的弟弟宗玄。跟着同去的有姓崔的两个年轻人。一个叫做恕己，一个叫做奉壹。

注释。

(1)小丘：在小石潭东面。

(2)篁竹：竹林。

(3)如鸣珮环：好像人身上佩带的佩环相碰击发出的声音。鸣：发出的声音。珮环：都是玉制的装饰品。

(4)水尤清冽：水格外清凉。尤，格外。清，清澈。冽，凉。

(5)全石以为底：(潭)以整块石头为底。以为：把……当做……。

(6)卷石底以出;以，而。

(7)近岸，卷石底以出：靠近岸边，石头从水底向上弯曲露出水面。以：连词，相当于“而”，不译。

(8)为坻，为屿，为嵁，为岩：成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。坻，水中高地。屿，小岛。嵁，高低不平的岩石。岩，岩石。

(9)翠蔓：碧绿的茎蔓。

(10)蒙络摇缀，参差披拂：(树枝藤蔓)遮掩缠绕，摇动下垂，参差不齐，随风飘拂。

(11)可百许头：大约有一百来条。可，大约。许，用在数词后表示约数，相当于同样用法的“来”。

(12)皆若空游无所依：(鱼)都好像在空中游动，什么依靠都没有。

(13)日光下澈，影布石上：阳光照到水底，鱼的影子好像映在水底的石头上。

(14)佁然不动：(鱼)呆呆地一动不动。佁然，呆呆的样子。

(15)俶尔远逝：忽然间向远处游去了。俶尔，忽然。

(16)往来翕忽：来来往往轻快敏捷。翕忽;轻快敏捷的样子。

(17)斗折蛇行，明灭可见：看到溪水像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。斗折，像北斗七星的排列那样曲折。蛇行，像蛇爬行那样蜿蜒。明灭可见，时而看得见，时而看不见。

(18)犬牙差互：像狗的牙齿那样参差不齐。犬牙：像狗的牙齿一样。差互，交相错杂。

(19)凄神寒骨，悄怆幽邃：使人感到心情凄凉，寒气透骨，幽静深远，弥漫着忧伤的气息。凄、寒：使动用法，使……感到凄凉，使……感到寒冷。悄怆，寂静得使人感到忧伤。邃，深。悄怆，忧伤的样子。

(20)以其境过清：因为这里环境太冷清了。以，因为。清，凄清。

(21)吴武陵：作者的朋友，也被贬在永州。

(22)龚古：作者的朋友。

(23)宗玄：作者的堂弟。

(24)隶而从者，崔氏二小生：跟着我一同去的，有姓崔的两个年轻人。隶而从：跟着同去的。隶：随从。而：表并列。崔氏，指柳宗元姐夫崔简。二小生，两个年轻人，指崔简的两个儿子。

八年级语文《小石潭记》教案

【资料】一、词语：

1.水尤清冽尤：格外2.伐竹取道，下见小潭道：道路见：出现。

3.为坻，为屿，为嵁坻：水中高地屿：小岛嵁：不平的岩石4.潭中鱼可百许头可：大约。

5.佁然不动佁然：呆呆的样子6.以其境过清，不可久居清：凄清居：停留。

7.隶而从者隶：跟从8.从小丘西行百二十步西：向西。

9.下见小潭下：在下面10.日光下澈下：往下。

13.其岸势犬牙差互犬牙：像狗的牙齿那样14.似与游者相乐乐：逗乐。

15.凄神寒骨，悄怆幽邃凄：使凄凉寒：使寒冷16.记之而去去：离开。

二、句子翻译。

18.伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。

于是砍了竹子，开出一条小路，顺势往下走便可见一个小潭，潭水特别清澈。

19.青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。

22.其岸势犬牙差互，不可知其源溪岸的形势象犬牙般交错参差，无法看到水的源头。

24.以其境过清，不可久居，乃记之而去。

由于这地方过于冷清，不能长时间地停留，于是就把当时的情景记下来便离去了。

25.课文按什么顺序写？游览顺序。

26.课文抓住了小石潭什么特点？幽静。

27.作者对小石潭的'整体感受是什么？幽深冷寂，孤苦凄凉悲哀深沉。

八年级语文《小石潭记》教案

2.相关背景。

3.主要内容。

4.句式。

1作者简介。

柳宗元（773年—8），字子厚，唐代著名文学家、思想家。祖籍河东，柳出身于官宦家庭，少有才名，早有大志。早年为考进士，文以辞采华丽为工。唐宋八大家之一，与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称“韩柳”。代表作有《黔之驴》、《捕蛇者说》、《永州八记》及绝句《江雪》等。

2相关背景。

柳宗元于唐顺宗永贞元年（8）因拥护王叔文的改革，被贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的不幸遭遇。

3主要内容。

这篇散文生动地描写出了小石潭周围环境的静穆和优美，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。

4句式。

倒装句：

1、如鸣佩环（正确语序：如佩环鸣）好像玉环玉佩相碰击发出的'声音。

2、全石以为底（正确语序：以全石为底）小潭以整块石头为底。

3、卷石底以出（正确语序：石底卷以出）石底向上弯曲，露出水面。

修辞手法：

1、闻水声，如鸣佩环。（比喻）听到水声，好像玉环玉佩相碰击发出的声音。

2、往来翕忽，似与游者相乐。（拟人）往来轻快敏捷的样子，好像在与游人相互嬉戏。

3、其岸势犬牙差互，不可知其源。（比喻）两岸的地势像狗牙那样参差不齐，不能知道它的源头。

省略句：

1、乃记之而去。（省略主语“这番景致”）于是记下这番景致便离开了。

2、斗折蛇行。（省略主语“小溪的岸边”）溪水像北斗星那样曲折，像蛇前行那样蜿蜒。

3。以其境过清。（省略主语“我”）我因为它的环境过于凄清。

小石潭记沪教版七年级语文教案

《小石潭记》是唐宋八大家之一的柳宗元的作品。这位自幼好学，十三岁就能写出好文章的唐代大文学家苦苦追求“治国平天下”的大道，却一再遭遇打击。但正是被贬谪到偏远永州的十年，给了他潜心创作的机会。他的《永州八记》就是在这里诞生的。柳宗元上承郦道元《水经注》的优秀传统，又结合了自己的经历，寄情于山水，写出了精美的山水游记。每一篇，都无一例外地为我们展示了一幅幅绝美的山水胜景，其高超的写景艺术，着实令人叹服。

一、洁净有力的语言，朴实无华。

全文共五段，没有一处华丽的辞藻，只是娓娓道来，却满蓄着诗情画意。

开头从容——从小丘西行，在一片竹林的阻隔之下，只闻水声，不见小潭，那么脆生生的音响，令人心醉。于是“伐竹取道”，这个一直不为人所知的小潭便出现在眼前了。竹林掩映，何等清幽!以石为底，何样干净!潭底是一整块石头，在潭中，它们呈现出各种姿态和形状，堪称奇哉!若单是石，未免单调了些，在小潭周围，郁郁葱葱的树木藤蔓在微风里摇曳飘拂，只是几笔，如画一般美丽。

下文更美。红艳艳的阳光直射入水，透过绿莹莹的水，落在白花花的石上。鱼呢?在水中嬉戏，来回穿梭。它好象通人性，与游人在逗着玩。倏忽来去。还会突然静止，任由那影子落在石上……这一切，都那样地清晰。

沉醉之余，追根溯源，向远处望去，方知这潭水之源——有些地方溪光闪耀，有些地方被石岸所遮蔽，不见溪水……半藏半露，可以说很有韵味。

二、精妙细腻的描写，美景重现。

文章按照游览的先后顺序来写，自然而然，由近到远，为我们再现了一个神奇超妙的世外仙境。

扣“石”写潭，善抓特点。在第一段中，先用“如鸣佩环”的水声、“清冽”的水色来侧面烘托一个“石”字;再就树木的长势——“蒙络摇缀”的种种姿态，说明它们是长在石头上的;然后是第二段，极力描绘水之清，更加突出石潭的特点;第三段写潭水的来源，一个比喻“犬牙差互”依旧围绕“石”字来表现溪水的曲折悠远。

所谓大家之笔，就是如此吧。

苏教版八年级语文《小石潭记》教案

教学。

目的：

1、诵读全文，体会作者情感。

2、按照游览顺序，分析课文内容。

3、掌握情随景生，情景交融的写法。

教学重点：

1、背诵全文。

2、理解课文内容。

教学难点：

情景交融的写法。

教学方法：

教学用具：

多媒体课件。

教时安排：

一课时。

教学设想：

本课内容较多，教参建议两课时学完，我设想利用多媒体教学信息量大，能调动起学生借助多种感官接受知识的特点，特拟定一课时完成教学任务。

教学进程:。

一、导课：

以“黔驴技穷”出自柳宗元的寓言《黔之驴》导入写景散文《小石潭记》的。(课件展示：“驴不胜怒，蹄之……”的画面)。

二、情况检测：

1、解释(课件展示)。

潭中鱼可百许头不可知其源。

水尤清洌以其境过清。

2、理解(课件展示)。

全石以为底斗折蛇行凄神寒骨。

三、

朗读课文，初步感知课文内容：(课件展示：朗读录音)。

四、分析课文内容：(朗读――思考―讨论――分析――点拨相结合)。

(课件展示：思考：

1、作者是怎样发现小石潭的?小石潭的`全貌是怎样的?

2、游鱼和潭水有什么特点?

3、溪流和溪岸有什么特点?)。

五、分析写景顺序：(课件展示)。

小结：景色特点：

石奇树美水清鱼乐。

斗折蛇行犬牙差互。

写景顺序：

按照游览的顺序，即：游踪。

发现――近观――远望――感受。

六、体会并感悟情景交融的写法：

思考：(课件展示)。

2、浏览重叠最后又是怎样的心情?

3、他为什么会有这样的心境?

小结：

作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发现小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与游者相乐的愉悦心情;但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，便会凄神寒骨，悄怆幽邃，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。就很自然的融情入景了。

七、学生自读、齐读，进一步体会课文内容及作者情感。

八、检查学习效果：(课件展示)。

背诵向导。

九、小结全文：

本文生动地描写了小石潭环境景物的幽美和静寂，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。语言简练生动，景物刻画细腻、逼真，充满了诗情画意，表现了作者杰出的写作技巧。

十、知识迁移(课件展示：景物图片)。

要求学生先认真观察，再尝试用语言描绘，注意作者的写法。

《小石潭记》教案设计11八年级必修

教学目标：走进文本，营造、品味文学美的氛围。

启迪想象，增强感悟，了解文章情景交融的写法，体会作者悲苦凄凉的情感。

教学重点：学习文章情景交融的写法，体会作者的感情。

教学难点：准确把握作者的感情。

]理清课文的写作顺序。

教学课时：第二课时。

教学过程：一、大家还记得《江雪》这首诗吗？我们一起背一遍好吗？

引入：千山万径都没有人烟鸟迹，茫茫天地间只有孤独的渔翁在江雪中垂钓。一幅寂寥冷清的画面，一颗孤寂落寞的灵魂，一个洁净绝美的世界。这，就是柳宗元给我们带来的。今天，让我们用欣赏的眼光，用善感的心灵走进小石潭，走近柳宗元。

二、不知大家有没有这样的体会，有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会想起一首音乐。我初中读《小石潭记》，很喜欢，读起来，就像有一首曲子在我心中流淌。我想请大家轻轻朗读课文，看看作家如水的文字是否会引起我们心中的共鸣。

1、听到你心灵的曲子没有？是怎样的调子？怎样的节奏？用什么乐器演奏的'？（有答二胡、小提琴、古筝的。散的、零碎的皆可，重在感受。）。

2、那你们是从文中哪些语句读出的？

3、柳宗元来游小石潭，到底是乐还是凄？

5、师小结“乐”与“凄”：清脆悦耳的水声泠泠作响，自由自在的鱼儿无忧无虑地游乐，优美的景色的确能使人忘却苦恼，而被贬的孤独、苦闷之情却是难以排遣的，可谓是“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”置身在这幽清寂寥的环境里，作者是更加抑郁难受。如果说李白是“借酒消愁愁更愁”，那柳宗元是“借景消愁愁更愁”。

所以，这首曲子是看似喜，实质悲，淡淡的喜，浓浓的愁，它缓缓地从心底流出。让我们一起齐读课文，感受作者含蓄的感情。（板书：凄苦悲凉的情感）。

配古典的古筝曲，生齐读课文。

三、简评学生的朗读，过渡：读课文时，你的眼前有没有出现一幅画？画里有哪些景物？

（鱼、石、竹、藤蔓……）。

你能根据课文，选择最令你神往的景物，展开想象，为我们描绘一幅画面来吗？

我来带个头。如“树”、“蔓”两个字。我仿佛看到水中竹影晃动，嫩绿的藤条上小鸟振翅而歌，猛然一声长鸣，小鸟飞跃而起，藤蔓晃悠起来，碰撞到其他的藤蔓，一起摇曳。满目苍翠的竹树藤蔓，有的交织在一起，有的覆盖在石头上，有的轻轻摇晃着，阳光透过缝隙射到竹叶上，晶莹剔透的水珠闪耀着七彩的光。

同学们知道我是根据文中的哪句话展开想象的吗？你也能试试吗？

师做好充分的准备应对学生：

讲到鱼时，问：鱼儿为什么不动？又为什么“远逝”？发挥想象。为什么写日光？

明确：明写鱼，暗写水，动静结合，光影谐调，构成一个纯净的世界。

指导朗读，复齐读。

找出全文与石有关的语句。（“全石以为底”“卷石底以出”“影布石上”“为坻、为屿……”）潭以石为底，潭因石而美。有没有暗写石的？（“如鸣佩环”：写出水声的清越；“凄神寒骨”：石的冰凉侵入骨髓，但这里的凄寒更是作者悲凉的心境，正是“一切景语皆情语”。）。

小结：《小石潭记》是一幅画，清新淡雅里蕴涵着作者深沉的愁思，融汇成一幅情景交融的淡水墨画。（板书：寓情于景的写法）。

下面我们请一位同学朗读课文，请其余同学一起看大屏，共同欣赏。

四、简评朗读。过渡：假如要拍一部小石潭的自然风光片，你是一位摄影师，如何把握镜头？请小组合作，组成一个摄制组，沿着作者的路线走一走。

“篁竹”用远镜头，拉近到潭，渐近到特写镜头：潭中鱼，然后再把镜头拉远，望潭之源。

看来，柳宗元不仅是一位作家，还是一位导游。第一段移步换景，第二段是定点特写，好一个清晰的游踪。（板书：游踪清晰的顺序）。

五、对照大屏的提示，背读课文。

六、拓展，布置作业：今天，我们通过柳宗元欣赏了幽静冷寂的小石潭，借小石潭了解了柳宗元失意孤寂的心情。怀才不遇，抱负难施，中国古代文人有太多这样的遭遇。（点击大屏，出示韩愈、刘禹锡等人的有关诗句）韩愈被贬潮洲，我们不难读出他的抑郁和不安，刘禹锡被贬巴山楚地，一去就是23年，无限辛酸无限泪。但他相信，坎坷是暂时的，光明和希望必将到来。

利用课外时间，查找资料，去解读失意文人，走进他们的内心，去感受人生挫折中的勇气和坚韧。

八年级语文《小石潭记》教学设计

（1）记忆本课中出现的文言实词，熟悉虚词“以”的基本用法。

（2）能够有感情流畅地朗读、背诵课文。

（3）准确翻译内容，了解写作背景。

（4）想象作者描绘景色，理解作者的感受。

2．过程与方法。

（1）自读自学，了解课文内容。

（2）小组合作，把握作者视角和心情的转变。

（3）小组探究，体会融情与景的特色。

3．情感、态度与价值观。

（1）体会作者悲凉的心境。

（2）学习作者借景抒情的方法。

第一课时。

教学过程。

教师活动。

学生活动。

设计意图。

1、导入新课。

教师谈话导入：去游览山水名胜，大家有过什么特别的感受吗？引入本文。

教师范读课文。

（背景见附后）。

预习准备：熟读课文，了解作者及写作背景，初译课文；自学疑难生字。

课堂交流：提示生字，介绍背景。

培养学生的自学习惯，激发学生的阅读兴趣。

2、师友互助。

教师提出合作要求：

师学友合作，通译全文，识别重难点，做好讲解准备。

学生讲解，教师适时指导。

1、学生分小组翻译课文，将重点单字整理出来，疑难问题商讨解决。

2、小组汇报：学友讲解翻译，师友做重点提示。

培养学生解读文言文的能力。

3、课堂练习，分层提高。

一、解释下列词语的使用。

西、乐、斗折蛇行、犬牙、

二、结合课后第三题，梳理中“以”的不同用法。

三、解读重点句子。

全石以为底、蒙络摇缀、凄神寒骨、

四、文中哪处景色写得好，说说自己的看法。

1、学生口答，纠错。

2、整理笔记，识记文言文中“以”字的常见用法。

3、师友互查重点句子翻译。

4、寻找表达有特点的句子，赏析、交流。

深化基础知识记忆和理解；培养学生对特别表达的识别和分析能力。

4、课堂小结。

读了这篇，你有什么收获？

学生自由表达。

第二课时。

教学过程。

教师活动。

学生活动。

设计意图。

1、回顾导入。

教师引导学生回顾。

学生回顾重点字词。

巩固基础知识。

2、分层提高。

教师提出探究要求：

1、按什么顺序写的，试着整理出来。

2、作者的心情发生了怎样的变化，为什么？（由景色作者想到了什么？）。

学生小组探究，交流。教师适时点拨。

培养学生的理解能力和表达能力。

3、归纳总结。

教师引导小结：小石谭给你留下了什么样的印象，我们是否还会产生作者的感受？

学生表达交流。

4、拓展提高。

假设你是一位导游，你会怎样为游客介绍小石潭景区呢，写一段导游词，看看谁说的更吸引人。

学生练笔、交流评价。

培养学生的表达能力。

境

景发现竹林—寻找石潭—寻觅潭源—坐潭上—记之而去由。

情心乐之——似与游者相乐——不可知——凄神寒骨心。

生

绿竹、清潭、游鱼、溪流远在深山无人赏识。

仕途受挫，故交远离，寄情山水，以解愤懑。

柳宗元于唐顺宗永贞元年（805年）因拥护王叔文的.改革，被贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的不幸遭遇，此间共写了八篇山水游记，后称《永州八记》。柳宗元于唐顺宗永贞元年（805年）因拥护王叔文的改革，被贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的不幸遭遇，此间共写了八篇山水游记，后称《永州八记》。

记：古代的一种文体，主要记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

文档为doc格式。

初中八年级小石潭记教案

1。读课文，把握文意。

2。品细节，欣赏美景。

3。看背景，感受情怀。

二、教学过程。

（一）激趣导入。

“青山绿水多妩媚”，山之磅礴，水之灵动，是自然的恩赐，也是我们内心世界的折光。置身于优美的山水之中，看山山有情，赏水水有意。唐代文学家柳宗元在永州觅得了一处清幽之境，让我们随他一起走进《小石潭记》，看文章描绘了哪些优美的景物，看作品表现了作者怎样的情怀。

（二）讲读课文。

1。指导诵读。

随古人共游名胜，我们要走好两条路，那就是读准字音和疏通文意。

读书有三得：一要读准字音；二要读好节奏；三要读出情味。请同学们听读课文录音，注意留心字音、节奏，初步感受流淌在文字中的作者的情感。

同学们听得很认真，现在可以自由读一读课文，读准字音。

接下来请同学们分段朗读课文，男同学读第1、2段，女同学读3、4、5段，请注意读出节奏。

男生读得很流畅，字音都对，节奏也没有问题，情味——有一点点。女生读出了起伏感，情味也读出来了，声音很悦耳，不过声音——还可以大些。

2。初步感知。

同学们再各自读一读课文，注意思考问题：文章哪些部分主要写景？哪些部分主要写感受？

是的，第1、2、3段主要写景，第4段主要写感受，第5段写的是附录部分。大家回答得很正确。

3。疏通文意。

疏通文字，用现代汉语翻译文章，是学习文言文的基本功。同学们可以借助课文注解，联系上下文推断，可以和前后排同学交流，还可以举手问老师，先自行疏通、翻译课文。

同学们慧眼独具，行动积极，不仅找出了文中较难理解的句子，而且顺利解决了它们的翻译问题。现在我们进入下一个学习环节——赏景探情。

（板书：赏景探情）。

4。赏景探情。

（1）品味第1段。

请同学们思考：第1段从哪几个方面写出小石潭的美？它们的特点各是什么？用文中的语言回答。

是的，写了“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环”。这是写的水声，特点是悦耳动听——“如鸣佩环”。

还有“水尤清冽”，写的是水清。（这里有一字用的很好，尤：很，特别。）。

（2）品味第2段。

请同学们读第2段，看看这段话写出了潭中鱼的哪些状态？突出了小石潭的什么特点？

同学们找得不错，写鱼的句子有“空游无所依”“俶尔远逝”“往来翕忽”“似与游者相乐”。

这描写的是鱼的哪种情态？

对，游动时的状态。除此以外，还有对鱼的描写吗？

是，“影布石上，怡然不动”，是说鱼的影子映在石头上，静静地一动不动。这是对鱼的静态描写。

分析得很到位。作者分别描写了鱼的动态和静态，真的就是为了表现小石潭里鱼多吗？

这位同学说这样写是为了表现水清。请具体谈一谈。

很好，“空游无所依”突出了水之清，清到了透明的程度，鱼儿在水里游，竟像是在空中没有凭依似的。“日光下彻”，写水可以一直照到潭底，把鱼儿的影子都印在石头上，鱼、石、影全都清清楚楚，足见水是多么清澈透明，突出了水的“清冽”。

同学们分析得很有道理，可是课文明摆着写的就是鱼呀，你们偏说是水？

是的，这是侧面描写，借写鱼的情态来表现水的清澈透明。

让我们一起朗读，边读边在脑海里涌现鱼儿或游动、或安然的生动画面，感受小石潭水的清澈透明。

（板书：水清鱼灵）。

（3）品味第3段。

小石潭景美、水清、鱼有灵性，真是让人流连忘返。古诗云“问渠那得清如许，为有源头活水来”，小石潭的源头活水又是怎样的呢？请同学们结合第3段，谈谈小石潭溪水、溪岸的特点。

这位同学描述得很好：溪水“斗折蛇行”，像北斗七星那么曲折，像蛇爬行那样弯曲，溪岸“犬牙差互”，像狗的牙齿那样互相交错。这里的小石潭水清、鱼灵、石异、树翠，真是一个旅游休闲的世外桃源，让人抑制不住地乐由心生。

（板书：石异树翠）。

请同学们关注柳宗元的生平经历。

柳宗元是唐宋散文八大家之一，他满腹才华，却因参与政治改革失败，而被发配到了偏远的永州地区，做了一个有名无实的司马。他不想把自己蜷缩在悲痛和无助中，于是他遍游山水，寄情抒怀。难怪有人说，读《小石潭记》，就如同品一杯淡淡的苦丁茶，清香在前，仔细品味却有一种悲苦，请同学们再次朗读全文，品味小石潭的美景，感受作者凄怆、哀怨的心境。

（板书：乐由心生凄怆哀怨）。

（三）拓展延伸。

最后，请同学们以导游的身份，从自然景观和人文景观两个方面，为游客介绍文中你最喜欢的一处景。

（四）收束全文。

听了大家的发言，我感到大家都是合格的小导游。是啊，小石潭清幽秀丽，它的一草一木、一石一鱼，都在柳宗元笔下，散落成字字传情的精粹，让人念念不忘。今天的学习之旅暂告结束，但大家对美文美景的感受永远没有结束的时候，让我们在今后的学习中继续领会古人寄情山水、陶冶性情的潇洒，在欣赏美文中感悟人生。

《小石潭记》教案设计11八年级必修

王建升。

教学目标。

1、能利用注释或工具书疏通文意。朗读背诵课文。

2、理清课文的写作思路，学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。

3、体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。

4、积累文言实词和虚词的意义和用法，了解常见的文言句式特点。

教学重难点。

1．背诵及体会文章写景抒情的方法。

2．文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧。

教学过程。

第一课时。

一、导入新课。

唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。我们曾学过他写的《黔之驴》，这位作家是谁?今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。

二、简介作者、背景，解题。

柳宗元（773～819）唐代著名文学家、哲学家。字子厚，唐代河东（今山西省永济市）人。因为他是河东人，世称柳河东。因参加政治革新失败被贬，因官终柳州刺史，又称柳柳州。唐宋八大家之一，与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称韩柳。著有《柳河东集》。著名的有《捕蛇者说》、《三戒》等。这篇游记是作者被贬为永州司马时所写，选自《柳河东集》，原名《至小丘小石潭记》。

三、通读课文，整体感知。

1、自读：默读课文，圈出生字、生词，然后借助工具书及课本下注释，自行解决。

2、听读：欣赏《小石潭记》的朗读录音，轻声跟读。同时补注课文中值得注意的字词。

3、伴读：伴随着音乐大声朗读，读准字音和节奏。

4、检查预习，给加点的字注音。

篁竹()清冽()为坻()为屿()为堪()。

怡然()m尔()翕忽()差互()悄怆（）（）。

幽邃()寂寥()摇缀()隶()参差（）（）。

5、齐读课文。

四、精读课文，引导思考。

1、作者是怎样发现小石潭的?

“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。”潭中水声悦耳动听，引动了作者的好奇，于是便“伐竹取道”，发现了这个小石潭。

2、小石潭的全貌是怎样的?

“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”潭中的水(清)、石(奇)、树(蔓美)，小石潭的景致层次感强，错落有致，富有立体感。

3、游鱼和潭水有什么特点?

“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下彻，影布石上，倘徊欢；m尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。”谭水清澈空明，鱼儿闲适、轻快、灵敏、活泼。句句写鱼亦句句写水，既写了鱼的形态，又衬出潭中水的清冽，一笔两写，互相点缀，富有诗情画意，写出了大自然美景。

4、作者是怎样描写潭上景物的?

“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”由“水清”到“境清”，一个“凄神”，一个“悄怆”，借景写情，静坐深思，不觉感到分外凄苦。

5、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

发现小潭--潭中景物--小潭源流--潭中气氛。

五、反馈练习：下列句子翻译不正确的一项是（）。

a．全石以为底：(潭)以整块石头做底。

b．潭中鱼可百许头：潭中的鱼可以数出有百多条。

c．怡然不动：(鱼影)呆呆的一动不动。

d．凄神寒骨：感到心神凄凉，寒气透骨。

六、布置作业。

1．熟读并背诵全文。2．翻译第二自然段。

第二课时。

一、合作讨论，研读课文。

1．指名朗读课文第一自然段。讨论。

（1）第一段描写了哪些景物?作者写发现小石潭，用了哪些准确的动词?

明确：写了篁竹、水声、潭中石和潭边的青树、藤蔓。用“隔、闻、伐、取、见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

（2）本段写景用了什么写法?

明确：用的是“移步换景”的写法，先闻其声，后见其形。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

板书发现小潭篁竹-一水声--小潭--青树--翠蔓。

隔--闻--伐--取--见(动词准确)。

移步换景的写法。

2、全班齐读第一自然段。

3、点一个小组读第二自然段。讨论。

（1）第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法?

明确：描写了潭水、日光、游鱼、影子，用的是特写镜头。

（2）潭水有什么特点?作者是怎样描写的?

明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。影布石上，倘徊欢，这是静止的画面；m尔远逝，往来翕忽，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

板书潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子（特写镜头）。

谭水：清澄（游鱼、阳光、影子--侧面描写）。

游鱼：轻快、活泼（倘徊欢m尔远逝--动静结合拟人）。

4、全班齐读第二自然段。

5、指名朗读第三自然段。讨论。

(1)描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点?运用了什么修辞手法?

明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

(2)如何理解小溪的“明灭可见”?

明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。

小潭源流溪身斗折蛇形--明灭可见（曲折、蜿蜒）（静）。

岸势犬牙差互--参差不齐（动）。

6、自由朗读第三自然段。

7、教师范读第四自然段。讨论。

明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

(2)文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?

明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)--寓情于景。

二、总结。

1.这是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

2.文章是按照怎样的顺序组织材料的?

作者以游踪为序采用移步换景，依序写景组织材料。写小石潭，先写“声”(水声)，后写“形”(潭中景物)，写潭中景物又先写“近观”(水、石、树、鱼)，后写“远望”(水源)，最后概写环境，引发感触。

3.课文按游览的顺序来写，条理清楚。

发现小潭（闻声-见形）--潭中景物（水、石、树、鱼）--小潭源流（溪身--岸势）--潭中气氛（气氛--感受）。

4.文章在写景上有什么特点?

作者善于抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物。既肖其貌，又传其神，给读者以鲜明的印象，如临其境。作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。

三、扩展：

优美的文章，往往得力于作者观察事物细致，如鱼在水中“倘徊欢，m尔远逝，往来翕忽”的情态，溪流时隐时现、明灭可见的景象，若不是亲临其境，进行了细致的观察，是很难描绘出来的。游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。

四、学生活动。

有人认为书上课文插图不能足以反映出小石潭的美景，请你根据课文内容，结合你的理解为课文再创作一幅你满意的插图。

五、反馈练习：翻译下列句子。

（1）如鸣环，心乐之。

（2）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

（3）日光下彻，影布石上，倘徊欢。

（4）m尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

（5）其岸势犬牙差互。

六、布置作业。

七、附总板书：

顺序景写法情。

发现小石潭隔、闻、伐、取、见…移步换景心乐之。

潭中景物潭水：清澄侧面描写…特写镜头似与游者。

游鱼：动静结合相乐。

小潭源流溪身：曲折蜿蜒……形象比喻。

岸势：参差不齐。

潭中气氛幽深冷寂……寓情于景凄神寒骨。

悄怆幽邃。

《小石潭记》教案设计11八年级必修

课题：小石潭记（柳宗元）。

教学目标：1、体会课文对优美景物的描写和美好的情致。

2、学习几个文言实词和虚词。

学习重点：目标2。

学习方法：讲读、合作交流。

课时计划：两课时。

教学过程：

一、阅读序幕。

唐代名家柳宗元的散文成就很高，特别是他的山水游记，由于文字洁净有力，精美异常，加上柳宗元长期在政治上受迫害，只能寄情于山水之间，用简洁清隽的语言，刻画荒远地区秀丽奇异的自然风景，叹息它的被埋没，寄托自己愤懑不平的苦闷心情，因而有较强的艺术感染力，历来为广大读者传诵。让我们走进“小石潭”，与柳宗元同游，看看那里的风光，体会作者的情趣。

二、阅读主场。

（一）教师范读课文，规范学生诵读中的字音和停顿。

（二）合作学习。

1、学习小组通过工具书和参考书，疏通字词句的含义，了解课文大意。

2、请一个学生做课文讲解（课前准备），其他学生勾画仍不懂的`字词句或对讲解提出质疑，请讲解的同学或其他同学解答。教师视情况适当点拨。

3、教师对重点词句进行提示。

从小丘西行百二十步（名词作状语，向西）。

水尤清冽（特别）。

潭中鱼可百许头（大约）（多）。

影布石上（映）。

明灭可见（或隐或现）。

凄神寒骨（形容词的使动用法，使……感到凄凉）（使……感到寒冷）。

以其景过清（因为）。

不可久居（停留）。

全石以为底（以……为）。

斗折蛇行（名词作状语，向北斗星那样，像蛇爬行那样）。

其岸势犬牙差互（名词作状语，像狗的牙齿那样）。

4、学生重新阅读课文，整理自己对景物描写的感受，与同学、老师交流自己最喜欢的景物描写的语句。

教师示范：

“日光下彻，影布石上，怡然不动；淑而远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”

（红艳艳的日光蓝莹莹的潭水，直照到白莹莹的石底，多么富于色彩！这色彩，又是用来烘托游鱼以见潭水之“清”的。水透明而鱼不透明，当日光下彻时，自然“影布石上”。“怡然不动；淑而远逝，往来翕忽”的是水里的鱼，又是潭底的鱼影。加上“似与游者相乐”一句，人鱼并写，情味无穷。）。

“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。”

（从潭上望去，有的地方溪光闪耀，有的地方为石岩所蔽，不见溪光。写远景半藏半露，饶有画意。而这又是写望中景物，重点在“望”字上。望潭源而“不可知其源”，又富有诗意。）。

（三）学生自行朗诵课文。

三、阅读尾声。

（一）师生合作研究“探究练习二、三”

（二）解决学生预习中提出的问题。

（三）课堂背诵课文。

（四）布置作业。

向家长朗诵课文，并把课文的大意讲给家长听。作者写山石、潭水、游鱼、岸势、树蔓都经过仔细的观察，准确地抓住了事物的特征，用最凝炼的语句描摹出来。这样优美的山水，在作者笔下却是“悄怆幽邃”，“不可久居”，这是为什么呢？以“与柳宗元对话”为题，就这个问题写一段文字。

周智。

八年级语文小石潭记教学反思

《小石潭记》是一篇文质兼美、情景交融的山水游记，是唐朝著名文学家柳宗元《永州八记》中的一篇。作者通过描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染石潭凄寒幽邃的气氛，借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。我认为像这样语言优美，脍炙人口的名篇佳作，除了让学生读懂文章本身之外，还应该教会学生从中，从这些名篇名家名作中，学到写景状物的一些基本的方法和思路，使自身作文得以改进。于是我在疏通文意后将重点放在“引导学生领略小石潭的山水美，体会作者抓住特征细致描摹景物、有顺序的写景、并能情景交融的写作方法”上。这节课我就试图进行这方面的引导，灌输学生“学文章的最终目的是为作文服务”的观念。

带领学生对文章的段落、词句进行解读欣赏，让学生充分感受小石潭清幽的环境、清澈的潭水、形态各异的石头及充满蓬勃生机之美。在作为旁观者欣赏小石潭的美丽之后，请学生以思考者的角度来想想作者是如何将小石潭描绘的如此美丽的。就此归纳总结出作者写景的特色、方法，适时的引导学生在自己的写作中进行尝试。

虽说我的出发点是好的，可是在实践操作中我却碰壁了：学生较为被动，课堂氛围较为沉闷。课后反思，老师规规矩矩的提问引导，学生自然正正经经的小心答题。这种一问一答的缺乏创新的形式，怎么能激发学生活跃课堂呢？事后，我不禁问自己，这个教学目标难道没有其他的教学形式可以更好的让学生主动学习吗。回答当然是否，只要我多花点时间去“备学生”，这种局面应该可以改变。比如说，在带领学生透过字词理解作者笔下的小石潭美景之后，完全可以给学生多点时间让他们去“画一画”，画出他们眼中的小石潭，让他们积极主动的去思考，去想象，才会在脑海里呈现山水的本真性灵，才会透过语言文字看到活泼的绿色，感受到作者笔下那个空灵、静谧，甚至有几分神秘的小石潭景色。从而更好地体会作者的感情。再给点时间给学生展示，并让他们简单说说原因。然后再在此基础上，让他们想想作者的写作技巧并加以学习练习。我想如果加入这一环节，课堂氛围会活跃不少。

总而言之，上课之前不仅要备课充分还要在教学形式上适当创新，对学生的反应也要有充分的准备，营造出一个活跃的学习氛围。

初中八年级小石潭记教案

1.掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。

2.能积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容和艺术手法。

教学重难点。

1.背诵及体会文章写景抒情的方法。

2.文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧。

教学过程。

第一课时。

一、导入新课。

二、明确学习目标。

1.(显示。)。

疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。

2.理清课文的思路结构。

3.体会作者的感情。

三、整体感知课文。

1.声屏显示朗诵录像。要求学生认真观看画面，听准字音和语气语调。

2.检查预习，落实字词。

3.齐读课文。

四、引导讨论，完成目标。

1.作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。

明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

2.小石潭的全貌是怎样的?

明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、、岩各种不同的形状。

3.游鱼和潭水有什么特点?

明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动;忽然向远处游走了，往来很快。

4.作者是怎样描写潭上景物的?

明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

5.课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛五、布置作业。

1.熟读并背诵全文。

2.翻译第二自然段。

第二课时。

一、导入。

上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的，这是我们这节课学习的目标。

学习目标：

1.学习体会写景抒情的方法。

2.理解作者借景所寄喻的心情。二、学习讨论，完成目标、

1.指名朗读课文第一自然段。

2.引导讨论下列问题：

(1)第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?

明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

(2)本段写景用了什么写法?

明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

(彩屏显示。)。

发现小潭。

篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓。

隔——闻——伐——取——见(动词准确)。

移步换景的写法。

3.全班齐读第一自然段。

4.点一个小组读第二自然段。

5.讨论下列问题：

(1)第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法?

明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

(2)潭水有什么特点?作者是怎样描写的?

(3)我们再看看，作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?

潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子。

侧面描写水的清澄：游鱼亻台然不动亻叔尔远逝。

动静结合特写镜头。

6.全班齐读第二自然段。

7.指名朗读第三自然段。

8.讨论以下问题：

明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的;就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

(2)如何理解小溪的“明灭可见”?

小潭源流溪身斗折蛇形——明灭可见。

岸势犬牙差互——参差不齐。

9.自由朗读第三自然段。

10.教师范读第四自然段。

11.讨论以下问题：

12.文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?

潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——寓情于景。

13.文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。

三、总结全文。

课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

八年级语文小石潭记教学反思

《小石潭记》课前让学生进行了充分预习，并且有很多学生对课文以会背诵了，所以课堂上，我只是带领学生简单的翻译了课文和赏析了语言的美。过后却却发现同学们断句不准，对很多语句不理解。

由此我明白了文言文教学，就这就要求我们要从语感入手，增强学生对文言语言的感受能力。理解字面意义是前提，决不能忽略这个前提。因此在教学中我们应该首先指导学生借助注释和工具书，理解词义，读懂文章内容，养成初步的文言语感。其次我们应该在教学中激发学生的阅读兴趣，指导阅读方法，培养阅读习惯，形成诵读能力。

通过反复的诵读，去深入感受文言语言的潜在魅力，去深切体悟文言语言中的情感因素和美的特质，能动地缩短现代人与古代书面语言之间的距离。只有增强了语感，学生才会入情入境地品读文章语言，学生真正读懂了课文，才能在学习《小石潭记》这样富有情韵，语言优美的'作品时，能积极主动的去思考，去想象，才会在脑海里呈现山水的本真性灵。才会透过语言文字看到活泼的绿色，感受到作者笔下那个空灵、静谧，甚至有几分神秘的小石潭景色。从而更好地体会作者的感情。

八年级第26课《小石潭记》第一课时教案

八年级语文小石潭记教学反思

写文章的目的，或是自娱自乐，或自我排遣，或抒己之情，或达己之意。高超之文，在表述文章过程中，作者往往自然地将其“内心想法”隐藏在文字当中，或隐晦，或储蓄，或幽默诙谐，或融情于景，或托物言志。作者思想越是“隐蔽”的文章，往往要透过所绘之景、所状之物来加以品味、挖掘。柳宗元的《小石潭记》就是这样的文章。

文章在开头就写了一种“发现美景之乐”。这里用了一连串的动词来表现发现的.过程。教这样的文章，除了让学生有感情朗读外，还得放开思维让学生讨论，并发表自己的见解；或是发表自己的疑惑之处。也就是说，要让学生大胆地提出自己的看法。当然，这看法包括提问题。老师要以宽容的心态来面对学生的看法。然而，原则性的问题也不能让步，一味迁就，一味地加以赞赏。文中有一处量词的运用，“潭中鱼可百许头”。这里用了一个“头”字，鱼的量词怎么能用“头”呢？我引导学生分别用“条”、“尾”、“枚”等量词，联系课文语境进行比较阅读。用“头”字，写得更加有神，写出了鱼的可爱之态，照应了鱼呆滞的特定镜头。这好像用了放大镜把鱼放大一样，这种特写手法还有意思。

学生还对“犬牙”一词进行质疑，为何不用“猪牙”，或“鼠牙”，或“象牙”呢？这里要看哪种牙形容“岸势”最为形象。一比较还是原文最为精妙。

文中的鱼儿好像在空气中游一样，是真的在空气中游吗？这样写，是为了写什么呢？学生齐声答，是写水之清。用这种方法写水清，真是大家之笔呀。佩服！佩服！

初中八年级小石潭记教案

一、课程目标：

1、学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征、用鲜明生动的语言写景状物的方法。

2、了解“如”、“若”、“似’’的不同用法及“以”、“为”在文中的用法。

二、教学策略：

朗诵法、问答法、点拨法。

三、重点难点：

1、指导学生背诵课文。

2、体会文章写景抒情的方法。

3、树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。

教学活动。

一、简介作者，背景，解题，

1、由“唐宋八大家”中的“韩流”导人。

2、简介作者，背景，解题。

“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

二、赏读课文。

1、范读课文，然后要学生朗读课文，圈出生字、生词。

学生初读课文，圈出生字、生词，提请教师解答。

2、指导学生理解文意。（见板书设计）。

学生反复朗读课文，理解文意，争取当堂背诵。

3、设置问题，加以点拨，引导学生赏读课文。

（1）文中哪些句子写了“石”？请说明理由。

（2）文中哪些句子写了“水”？请说明理由。

（3）文中的“动”与“静”。

（4）文中的“对比”和“烘托”。

（5）文中的“景”与“情”。

（6）文中的“镜头”与“画面”。

（7）文中的写景短句。

（点拨内容见参考资料）。

3、带着问题阅读课文，在教师点拨下逐个解决问题，对文章进行具体分析，体会作者的思想感情。

板书设计。

文章大意。

第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。

第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。

第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

第四段：写作者对小石潭总的印象和感受。

第五段：记下与作者同游小石潭的人。

课后体会要求学生反复朗诵课文，在读中正音，理解文意，争取当堂成诵。可设置问题引导学生赏读课文，理清作者行文思路和思想感情。