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回乡偶书古诗
湛蓝如洗的天空中飘着朵朵白云。一群倦鸟飞到了一片郁郁葱葱的树林里，在这片树林里有一条弯弯曲曲的林间小路，两旁长满了绿茸茸的小草，各样野花点缀其间，就像绿绵缎绣上了五颜六色的花朵。
贺之章老先生慢慢地从林中走了出来。他看起来五六十岁，无情的岁月在他的脸上刻下了皱纹，他的背也弯了，手里还颤颤微微的拄着拐杖，穿着一件略旧的袍服。凝望着前面的村庄，脸上流露出一种似悲似喜的神情。几个活泼可爱的小孩子嬉戏着，玩闹着经过他的身旁。老先生微笑着对孩子们说：“孩子们去哪玩呀？”孩子们回过头细细地打量了老人一番眼前陌生的老人：“老爷爷，您从哪里来呀，您不是我们村里的人呀，您要去哪里呀？”孩子们稚气的童声深深地感染着贺知章。他微笑着转过了身，望着远处久违的故乡，微微地叹了一口气轻声脱口吟颂道：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。”
一首思念故园的千古绝唱就这样流传至今感人至深！
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回乡偶书
在一个小山村里，住着大名鼎鼎的诗人贺知章，贺知章勤下苦功读书，终于，有一年，贺知章在三十七岁的时候，考中了进士，便告别了自己的家乡，去外地当官了。
时间匆匆而过，一晃几十年过去了。有一天，贺知章起床以后，拿起镜子，看镜子中的自己，样子已经变了，看见自己双鬓且已经白了，虽然原来的声音没有变，但是自己经老了，贺知章非常想念家乡，便辞官了，贺知章坐着马车，回到家乡，家乡还是原来么美丽，房屋盖的整整齐齐的`，一间间房子一个唉着一个整整齐齐的，小草绿油油的，小花伞开着迷人的香味，吸引来无数的蝴蝶和蜜蜂在花丛中翩翩起舞，这时候，贺知章看见有几个小朋友在做游戏，有一个小朋友看见旁边站着一个陌生人，问：”您是谁呀？您来到我们村子有什么事吗？"，贺知章感到自己离家太久了，心里感到很惭愧，贺知章回到家里，感觉熟悉而又陌生的故乡环境中，心情难于平静。他把自己内心的感觉写成一首诗：
唐贺知章。
少小离家老大回，
乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，
笑问客从何处来。
这首古诗一直流传放到现在。
回乡偶书
贺知章回想到少年刻苦学习得志到做官的情景。一眨眼，在朝廷做官已经五六十年了。今年八十有六岁了。可他怎么也改变不了家乡的口音。他一照镜子，看见他两鬓都已变白了，再也不像出任时年轻气盛了。因为自己经老了不能再为朝廷做贡献了，所以皇帝下旨辞退贺知章的官职，返回家乡见到思念已久的亲人。
贺知章喜出望外，他期盼已久的这一天终于到来了。他骑在自己的白马上一边走一边哼着小曲，“到了终于到了，我终于回到了我的故乡”。贺知章眼里流着热泪，这时忽然不知从哪里来了一群孩子，孩子看着白发苍苍的贺知章疑惑地问：“老爷爷你是从哪里来的呀？我怎么从来都么见过你呀？”贺知章听了这话怔住了，这时才说话：“我是这里土生土长的人，只是因为小的时候离开了家乡，老了才回来，对这里很不熟悉。”孩子问他：“那你还走不走了？”贺知章回答说：“不走了再也不走了。”有一个小孩说：“我爷爷跟我说过，他有一位儿时玩伴叫贺知章，您跟我去见我爷爷吧。”和贺知章跟小孩回到家见到了和自己分别了多年的老朋友，两人一见面就拥抱在一起了，一起谈了当官的过程、经历，当天晚上贺知章就激动提笔写下了《》这首诗：
《》。
少小离家老大回，
乡音无改鬓毛衰。
回乡偶书赏析
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。(鬓毛衰 一作：鬓毛催)
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
(1)偶书：随便写的诗。偶：说明诗写作得很偶然，是随时有所见、有所感就写下来的。
(2)少小离家：贺知章三十七岁中进士，在此以前就离开家乡。老大：年纪大了。贺知章回乡时已年逾八十。
(3)乡音：家乡的口音。无改：没什么变化。一作“难改”。鬓毛：额角边靠近耳朵的头发。一作“面毛”。衰（cui）：减少，疏落。鬓毛衰：指鬓毛减少，疏落。
(4)相见：即看见我；相：带有指代性的副词。不相识：即不认识我。
(5)笑问：一本作“却问”，一本作“借问”。
这是一首久客异乡、缅怀故里的感怀诗。写于初来乍到之时，抒写久客伤老之情。在第一、二句中，诗人置身于故乡熟悉而又陌生的环境之中，一路迤逦行来，心情颇不平静：当年离家，风华正茂；今日返归，鬓毛疏落，不禁感慨系之。首句用“少小离家”与“老大回”的句中自对，概括写出数十年久客他乡的事实，暗寓自伤“老大”之情。次句以“鬓毛衰”顶承上句，具体写出自己的“老大”之态，并以不变的“乡音”映衬变化了的“鬓毛”，言下大有“我不忘故乡，故乡可还认得我吗”之意，从而为唤起下两句儿童不相识而发问作好铺垫。
三四句从充满感慨的一幅自画像，转而为富于戏剧性的儿童笑问的场面。“笑问客从何处来”，在儿童，这只是淡淡的一问，言尽而意止；在诗人，却成了重重的一击，引出了他的无穷感慨，自己的老迈衰颓与反主为宾的悲哀，尽都包含在这看似平淡的一问中了。全诗就在这有问无答处悄然作结，而弦外之音却如空谷传响，哀婉备至，久久不绝。
就全诗来看，一二句尚属平平，三四句却似峰回路转，别有境界。后两句的妙处在于背面敷粉，了无痕迹：虽写哀情，却借欢乐场面表现；虽为写己，却从儿童一面翻出。而所写儿童问话的场面又极富于生活的情趣，即使读者不为诗人久客伤老之情所感染，也不能不被这一饶有趣味的生活场景所打动。
杨衡《对床夜语》诗云：“正是忆山时，复送归山客。”张籍云：“长因送人处，忆得别家时。”卢象《还家诗》云：“小弟更孩幼，归来不相识。”贺知章云：“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”语益换而益佳，善脱胎者宜参之。
回乡偶书古诗
大诗人贺知章年轻的时候离开了家乡，他现在老了，要回家了。贺知章一边想，一边唱着欢快的诗词，过了一会，又唱起了自己写的《咏柳》。很快就到了自己原来住的村庄门口。
突然，他找到了原来老是在那写诗的小木桩。贺知章笑着对小木桩说：“小木桩，你还记得我吗？你不记得我，但是我还惦记着你呀！”看着小木桩，再看看贺知章，小木桩还是小时候的样子，但是贺知章的双鬓已经苍白一片了，已经不是小时候的样子了。
过了一会，他又看见了他小时候上课的空地，他仿佛看见了他和自己的朋友上课的样子。贺知章自言自语道：“时间过得真快呀，转眼间你们都变了！”说完他便潸然泪下。
一群小孩看见了，他们走到贺知章面前。一个小男孩走出来问：“老爷爷，您是不是迷路了？为什么哭啊？”贺知章愣住了：“孩子，我没有迷路呀，我原来就是这里的人呀，是因为我想起了小时候的事了，我才哭的。”一个小女孩笑着说：“我爷爷说他有一个叫贺知章的朋友。”贺知章抢着说：“正是我呀，快带我去找他。”当晚，贺知章见到了他的老朋友，也写下了《回乡偶书》这首诗：
少小离家老大回，
乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，
笑问客从何处来。
回乡偶书
贺知章写的两首《》。第一首是：离别家乡岁月多，近来人事半。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。第二首是：少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。
第一首是写离开家乡已经很长时间了，回来之后知乡发生了很大的变化。许多乡亲已相继离世只有那门前镜湖的水，还像往日那样依然平静，湖面上仍然会荡起一圈圈波纹，还是那么美丽。诗人感叹无常、光阴无情。作者为逝去的亲朋好友而伤感。字里透出浓浓白之情和悠悠乡愁。第二首是写贺知章小时候离开家乡，回来时已经满头白发，只有家乡的口音没多大变化。家乡的娃娃不认识诗人，他们笑着说：“你老人家是充什么地方来的啊？”表达的事过境迁。然而山还是那山，水还是那水，作者从天真活泼的儿童感受到了熟悉的`乡情。这首诗讲出了诗人的喜悦。读完这两首古诗，然我想起我家乡的情景。
暑假时，奶奶叫我们全家去玩，我们愉快的答应了。在去的上我在想：“奶奶家只有电风扇会很热，那该真么办呢？”到了奶奶家我大吃一惊，奶奶家一新。街道两旁树木茂盛，灯亮……。真是一年回家一个样，天翻地覆变化大。
《》两个味，一忧一乐，光阴无情、而乡情长留，无论我在哪里我都永远怀念家乡。
回乡偶书教案
“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”在一个天气晴朗的下午，鸟儿在天空中自由地飞翔。唐朝著名诗人贺知章走在回乡的路上，弯弯曲曲的山路边开满了五颜六色的野花，山地里一群群牛羊在草地上悠闲地吃草。看到如此的美景，两鬓发白的贺知章，不禁感慨万千：“家乡啊，您的美丽芬芳几回回在梦中萦绕，如今我总算回到了生我养我的地方。”
八十多岁的贺知章在村童的簇拥下走进阔别已久的家，他联想翩翩，诗兴大发，提笔写下了一首诗：
少小离家老大回，
乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，
笑问客从何处来。
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回乡偶书赏析
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
我在年少时离开家乡，到了迟暮之年才回来。我的乡音虽未改变，但鬓角的毛发却已经疏落。
贺知章在公元744年（天宝三载），辞去朝廷官职，告老返回故乡越州永兴（今浙江萧山），时已86岁，这时，距他中年离乡已有五十多个年头了。人生易老，世事沧桑，心头有无限感慨。
“儿童相见不相识，笑问客从何处来”，这两句写诗人时隔多年归乡的一个情节。诗人在很小的时候就已经离开了家乡，等到满头白发的时候才重返故里，虽然乡音还在，并没有改变，可是家乡的儿童却已不认得自己，看到自己的到来，便笑着问：客人是从哪里来的呀？戏剧性的一个对话，流露出情随事迁、物是人非的感慨，抒发了诗人对故乡的深厚情谊和年暮伤老之情。
这是一副充满感慨的场景，又是诗人自嘲的自画像。诗人当年离家，时值年少，想必正是风华正茂，春风得意，岁月一晃就是五十年，如今归家，诗人已八十五，鬓毛疏落，面色已苍，心里实在是几多感慨。从朝廷到故乡杭州萧山，一路上两千多里，车马劳顿，诗人心里面也是很不平静，按捺不住的兴奋，好不容易到了故乡，却发生了这样一副戏剧化的场景。一个孩童笑着向自己打招呼，这本来是一件欢乐的场面，又是一件具有生活情趣的事情，孩童有口无心，可是听者有意，想必诗人此刻的内心一定是极其尴尬和苦涩的。更多描写思乡的古诗词名句请关注“”
诗表面上诗人写的是乐景，实际上却是一种哀情。诗人认得故乡，可是故乡却已忘记诗人，对于诗人来说，这是生命中无法承受之重，以乐景写哀情，从而更显其哀。全诗在这样的问句中结束，而弦外之音却如空谷回响，久久不绝。
回乡偶书
少年时的贺知章，凭着自己的聪明才华，勤学苦念的精神小小年纪就考上了状元，在朝廷当了官。
时间一天一天地过去了，光阴似箭，一转眼，贺知章就八十几岁了，当了五十几年的官，做事迟钝了，耳朵背了，眼睛花了，背驼了。有一天，当时皇上对贺知章说：“既然你老了，就可以回乡了，看在你为本国服务多年的份上，赐你盘缠和快马，脱下官服，削职为民，过安稳日子吧！”贺知章听后，心中不免有些落寞，这身官服陪伴自己多年，很是不舍。但是仔细想了想，又觉得是个高兴的事情。这么多年了，自己也非常想念家乡，想念自己的老伴，想念老朋友们和以前快乐的时光。因为自己公务太忙，抽不出时间回家，如今终于可以和家人团聚了，喜悦之情油然而生。
一想到这里，贺知章立马利索起来，快速整理好衣物，到马车店里雇了两个车夫和一辆马车，把自己的快马系上。他归心似箭，日夜兼程。马车破了，马也跑了，贺知章就自己徒步赶路。
终于，经过一个月的行程，走到了家。在村子前，有两个小孩，看着白发苍苍气喘吁吁的他，以为是外地人，路过到此，就好心上前去问：“大爷，你来干什么？”贺知章笑了，“回家啊！”小孩不解：“那我们怎么没见过你？“贺知章笑而不语，只是点点头。小孩又问：”京城那么好，你回来干嘛呀？“贺知章道：“再好也没家好，树高千丈，落叶归根嘛！”晚上，贺知章与家人团聚，心中激动万分，于是提笔写下了《》，成为一代经典。
《回乡偶书》教案
1、认识2个生字，会写3个字。
2、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。
3、懂得热爱家乡。
二、教学重点：
有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人热爱家乡的真情实感。
三、教学准备：教学课件、实物投影。
四、教学时间：1课时。
第一课时一、谈话导入。
1、同学们已经学了很多古诗，谁愿意把自己喜欢的古诗背给大家听？（指名背）。
二、初读感知。
2、学生借助拼音自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。有困难找同学或老师帮忙。
3、认读生字：客何。
说说你是怎么记住它们的？并用它们组词。
4、说说你在预习中知道了什么？
5、质疑并适时解疑。
7、我会说：
”
三、朗读感悟。
2、指导感情朗读（师范读、指名读、生自读、小组读、展示读）。
（第一句：语速稍慢，读出诗人离乡之久。第二句：“无改”读得昂扬一些，“衰”读得起伏一些，读出诗人对家乡的思念、热爱之情。第三、四句：语速稍快，读出儿童的天真活泼、惊奇。）。
3、背诵这首古诗，看谁先背下来。
四、实践活动。
1、借助课文插图和诗句进行想象，小组合作表演《回乡偶书》。
2、师生评价表演情况。
五、指导写字：音客何。
先观察字的特点，再描红、临写，最后评一评。
六、拓展活动。
课外阅读古诗，开一次古诗朗诵会。
七、设计板书。
贺知章。
少小离家/老大回，
乡音无改/鬓毛衰。
儿童相见/不相识，
笑问/客从何处来。
《回乡偶书》续
光阴似箭，日月如梭。
贺知章老爷爷一天比一天老，他想：“明日回故乡看看吧。”第二天一大清晨，他就坐上了马车，不停地念叨着：“我日思夜想的家乡如今是什么样儿呢?”
回到村里，一个小孩问他：“老爷爷，您从哪儿来?”贺知章说：“我的家在这里，我年轻的时候去了京城，现在才回来。”小孩又问：“你还去京城吗?”贺知章说：“不回了，不回了，以后我就住这了。”小孩高兴的拉着贺知章的手说：“京城好玩吗?能给我讲讲京城的故事吗?”贺知章高兴的说：“好好好。”
他们手拉着手，边走边说，不停地传来欢笑声，他们的欢歌笑语洒在村庄里……。
回乡偶书作文
在我年纪很小的时候，我便离开了家乡，可今日，我要返回家乡了！故乡，我回来了！
故乡它越来越美，可我却年纪越来越大，头发两鬓已成了白发，额头上的皱纹越来越多，动作不利索，生病的次数也越来越多。
忽然，一阵笛声飘到我的耳边。我转声一看，原来是过来了几个孩子，正吹着笛子演奏着一首曲子呢！他们看见了我，立刻停下了演奏，一位孩子微笑着朝我跑来，急忙问我：“老爷爷，之前都没有见过您，您是哪位？”
“孩子，我叫贺知章，年幼时我就离了家乡，如今，我终于回来了！”我立刻回答了孩子的话。
“欢迎再次回到我们美丽的故乡！”孩子高兴地望着我，“您怎么不回家啊！走，我们送你回家！”
“好！好！回家！”
路上，孩子们又吹起那曲子……。
回到家，我的心久久不能平静，于是我拿起笔和纸，写不了这首诗：
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
离乡这么多年，可我的口音一点也没有变，我的故乡，希望你越来越好！
《回乡偶书》教案
1、认识“偶、鬓、音、衰、客、何”6个生字，会写“音、客、何”三个生字。
2、能够有感情地朗读课文，背诵课文。
3、理解领悟诗意，能够体会诗的意境。
理解诗句的意思，能有感情地朗读背诵这首诗。
体会诗人的思乡之情。
多媒体课件田字格。
一、激兴导入。
1、猜字谜导入。
师：同学们，你们喜欢猜字谜吗？（喜欢）那老师今天带来了一个象形字，想请大家猜一猜，看看能不能猜出来（出示象形字的课件）。
（学生看课件猜出“客”字）。
师：对，是“客”字（出示），小朋友们的眼睛真会发现。现在我们一起把这个“客”字请到黑板上的田字格中来（出示“客”的课件）学生跟课件书空。
师：孩子们，我们今天要学习的这首诗中恰恰也有个“客”字，这首是：（学生说课题）（板书《回乡偶书》）。
[设计意图：以学生感兴趣的字谜引入，感悟汉字的魅力，激发学生参与课堂的积极性。]。
2、齐读课题。
二、初读古诗，认识生字。
师：现在我想请孩子们自由朗读一下这首诗，注意要借助拼音读准字音，不认得的字借助下面的小精灵来帮助读准，也可以留心一下“客”字在哪里，开始。
1、学生自由朗读古诗。（出示要求：借助拼音读准字音，把诗句读通顺。）。
2、再读古诗，初步感悟诗境。
三、品读诗句，感悟诗境。
1、紧扣“客”字，启发思考：
师：老师刚才说这首诗中也藏有一个“客”字，你们找到它了吗？
生：“笑问客从何处来”。
师：你真会发现。请同学们来读读这句诗。（课件出示这句诗）（学生读）。
生：老爷爷，您从哪里来呀？您是干什么的？您来这里是找人吗？
……（三个学生，师适时点评。如称呼不对，要引导学生；用了“请问”一词，表扬有礼貌）。
师：孩子们真会动脑筋，知道当时孩子们会这么问，是什么原因吗？（是因为不认识他）请用诗句回答（“儿童相见不相识”）出示诗句，请同学们读读这句诗。（读诗句）。
师：从这两句诗来看，贺知章他是客，那些不认识他的孩子把当作“客”了，从哪里看出他是“客”呢？请看插图（出示插图）。
生：学生仔细观察图。
师：那他是不是“客”呢？从那句诗可以读出来？
生：不是客，因为我从诗中“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”看出，他并不是客，是小的时候离开家乡，年老了才回到家乡。
师：请把你们的理解放进诗句中去，一起读读这两句诗。（出示这两句诗的图）。
2、品读诗句，分享感受。
师：为什么诗人年小的时候离开家乡，要等到年老的时候才回家乡呢？
生：我知道，因为那时候交通非常不便，
师：你从哪里看出来他回家不容易呢？（出示插图）。
生：骑马。
师：是呀，科学技术给我们现代的生活带来了许多便利，可诗人的年代就不同了，出门不是靠走路就是骑马，经过跋山涉水,回家一次确实不容易。可是那么艰难，作者还是要回老家啊，你体会到了什么？（思念家乡，思念亲人——板书）。
师：我们怎么读才能突出诗人回乡不容易呀？学生再次读“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”。
3、个性朗读，深化理解。
师：通过以上分析，我们都知道原来这个让孩子们看成是“客”的人其实不是“客”，而是久居他乡的游子回家了，所以题目中不是“来”而是“回”（板书），让我们加上对“回”字的感受，再读---少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
生：有感情地读诗句。
师：五十年了，许多事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把我当做客人，笑着问我从哪里来？诗中哪两句说的是这个意思。
生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。
师：好，我们一起读读全诗。
师：同学们，我们跟着诗人贺知章一起思念家乡，那我们能不能把这首诗背一背呢？（分组背诵，一起背诵）。
4、指导书写：“客、何”，观察、书写、展评。
师：同学们学得很认真，有三个字宝宝想请大家把它的名字写一写。（出示图片）提醒大家：客：点要写在竖中线上，撇捺要舒展。何：竖钩起笔处不要在横的末端。音：突出中间主笔横。
四、读中悟情，多元吟诵，古诗新唱。
1、读中悟情。
师：同学们，我们刚才已经理解了诗意，但是没有读出诗的节奏，读出诗韵味。同学们可以选择自己喜欢的方式读，可以有节奏地朗读，可以吟诵，可以踏歌，可以表演读……（学生自由体会读）。
学生自由朗读后个别表演读（老师点评中鼓励学生，并告诉其余学生这是什么读法。）。
2、欣赏“古诗新唱”。
师：古诗不仅仅是吟诵，还能编成一首动听的歌曲呢！想听吗？现在我就带着小朋友们一起去欣赏一下吧。（出示图片）。
五、拓展延伸，升华诗情。
1.就在刚才，我们一起感受了唐代贺知章对家乡的思念之情，也分享了大家对这首诗的感悟。其实，他还写了另外一首表达自己回乡后的情感的诗，我们一起来看看。（播放课件，欣赏《回乡偶书》之二）。
2、热爱家乡这一千古不变的情怀，还体现在许多的古诗佳作中。我们熟悉的还有――生：李白的《静夜思》，生：张继的《枫桥夜泊》……现在让我们一起来读读《九月九日忆山东兄弟》王维：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
3、喜欢哪首就把哪首背诵下来。
六、全文总结。
师：同学们，每个人都有自己的家乡，不管你身在何处，都时刻想念自己的家乡，让我们把贺知章的思乡之情记在心中。（齐背）。
七、布置作业。
客？回！
（思念家乡）。
《回乡偶书》教案
崔峦先生提倡“简简单单教语文”，叶老也说过：“教材无非就是一个例子”。基于此，本课在导读时紧紧抓住一个“客”和关键词“何来”，“一石激起千层浪”，使学生思接千载，围绕“客”字做文章：是“客”吗?“客”从何而“来”?不是“客”!“客”为何“回”来?既触发了学生思维的兴奋点，又落实了诗歌语言的训练点，从而让学生在反复涵咏品味诗歌语言中悟诗情、品诗意，并将这些感受内化成丰富的情感。
知识与能力目标：
认识诗中的5个生字，会写“客、何、音”三个字，有感情地朗读和背诵古诗。
过程与方法目标：
情感态度价值观目标：
在读诗、悟诗中懂得热爱家乡的思想感情。
一、调动体验，激趣引入
1、读题：回乡偶书
2、作者：小朋友们，我们常说，要了解他的诗歌，首先要知道他这个人。
课前搜集的资料展示，何老师也搜集了我们来看一看，你了解了什么，请小朋友们自由读一读。
3、今天我们要学习的这篇课文中，现在我们就一起把这个“客”请到黑板上的田字格中来。(师范写，提醒“横撇”的“撇”和“捺”要写得舒展才好看，生书空。)说说怎么记住这个“客”字，帮它找个朋友，然后生根据同学的发言再写写、记记“客”。
二、找准切入，读诗悟诗
1、自读全诗，巡视指导：孩子们，我们今天要学习的这首诗中恰恰也有一个“客”字，来读读这首诗，注意读准诗中的生字，不认得的字借助下面的小树叶的帮助来读准。也可以留心一下“客”字在哪里。开始!
2、检查自读，加强识字
偶、鬓、衰、客、何、(很干脆，好听，非常好听，真喜欢，真喜欢你读的翘舌音)
3、抽生读诗，其余听读，评价，正音。去掉拼音读。
4、紧扣“客”字”，启发思考
师：老师刚才说这首诗中也有一个“客”字，发现它了吗?
生：“笑问客从何处来”。
师：再读读这句诗，思考一下：对这个“客”字你还有什么发现或疑问?
生提问：客是谁?从什么地方来的客?为什么要来?
师：我们一起写“何来”，在“客”后板书：何来?
5、师：孩子们都很会动脑，提出了几个很好的问题。老师再来问你们一个问题：这个“客”是“客”吗?(反思：当孩子们没法来问出教师想要得到的答案的时候，教师可以运用主动权，来向孩子们提问)(师在田字格中的“客”下加一个实心圆点，旁打一个问号。)回答了这个问题，其它的问题就都不是问题了。现在请孩子们仔细读诗或观察插图，去寻找答案。(生自读诗歌，勾画。)
三、品读诗句，分享感受
1、生：从诗中“笑问客从何处来”这句来看，他是客，那些不认识他的孩子把他当作“客”了。
师：你在诗歌中找到了答案，真会动脑筋!那你来读一读后两句诗吧!
生：在插图中也看得出来这个人是“客”，因为他骑着马，马驮了一大包行李，这也是那些小孩认为他是“客”的原因。
师：真了不起，你能结合诗歌和插图找答案，学习就应该这样!我建议同学们把最热烈的掌声送给这个爱思考会观察的孩子。大家也把明亮的眼睛看向插图吧!聪明的孩子，你来读一读后两句诗，把你的理解读出来!
谁想反驳他的意见?或者说谁有补充?
生：不对不对!他不是客。我查过资料，这首诗是贺知章写自己的回乡经历，他三十六岁外出做官，到八十五岁才告老还乡，你们看第一句诗“少小离家老大回”就是这个意思。
师：真棒!把你的理解送进去读一读这句诗。生读。
生：我还从第二句诗“乡音无改鬓毛衰”也知道了他不是“客”，他就是这个地方的人，还说着这里的话，几十年了都没改变乡音。
师：乡音的“乡”就是――(生：故乡、家乡的“乡”)你的家乡是――浙江省杭州市…如果将来你离开了家乡，你会想念家乡吗?(会!)
我来采访几名孩子，你为什么会想家长?
王丽珺：我去了日本几天，没过几天，我就想杭州的菜了。
师：是的呀，家乡的菜让你思念家乡了。
2、 师：那么诗人为什么要“回”，你们明白了吗?
生：因为他思念家乡;
生：想回来看一看家乡的人;
生：他想吃一吃家乡口味的饭菜;
师：真应了那句“亲不亲，故乡人;甜不甜，家乡水”呀!(随机板书：想家乡!)带着这种心情读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。(生读，语速稍快。)
生：我想问一下，为什么诗人想念家乡，却要等五十年才回来?(这个问题如果孩子们不提出来，老师也可以补充)
生：我知道，那时候交通非常不便，要是像现在这样发达，诗人肯定会回去不知多少次了。(师生一起笑起来。)
生：我爸爸在外地工作，我们都非常想念他。爸爸几乎每天都要给我们打电话，也会经常抽空回来看我们。
生：虽然我爸爸也在外地，但我还是能经常看见他，我可以在网上通过摄像头和爸爸视频聊天!(大家都笑了。)
大家一起来读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。(生读诗句，读得较好，“老大”一词拖得较长。)
生：我现在能理解贺知章爷爷的苦恼了，他虽然日夜思念家乡却几十年没有机会回乡解除思乡之苦。
生：所以虽然诗人已经很老很老，头发也被风霜染白了，却怎么也改变不了他的一口乡音，因为他时刻都没有忘记自己的家乡。
“激动，高兴”随机板书，
你能读出激动的感情吗?谁来评价一下，你能比他读得更激动吗?(用教师的评价语来引导孩子一步一步走入情感的深入)
请你带着这样的理解读一读。
请你把这样的感情送进去读一读。
师：好!让我们再次吟诵――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。(生摇头晃脑地读起来，“无改”拉得较长，声音上扬。)
师小结：原来这个看似“客”的人其实――(生：并不是客!)不是远道而来的客人“来”了!而是离乡多年的游子――(生：“回”到这里了!)不是“来”而是――(生：“回”呀!)师：不是“来”――(生：而是“回”呀!)再读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。(生有滋有味地读起来，“回”字咬得特别重。)
诗中哪两句说的是这个意思。(自然而然地引导出下面两句诗歌)
生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。
这里的儿童有一个表情，小朋友们来圈一圈?
这个笑问能不能改为请问客从何处来?
小朋友们，现在何老师就是那位老爷爷，请你也笑着来问问我吧。(运用角色替换的方式，小朋友们的积极性得到了提高，孩子们争着抢着要来问我，其实，师傅说，在这个环节，我就可以运用诗歌的意思，教师的评价语潜移默化地来引导孩子理解诗歌)
老爷爷，您几岁啊?(我今年80有5了)
老爷爷，您从哪儿来呀?(我年轻的时候离开家乡，到了现在才回来)
师：好，我们一起读全诗。
四、个性朗读，深化理解
师：有人说一首好诗就是一首动听的歌曲，那么这首诗究竟是欢快的歌曲，还是忧伤的歌曲呢?请同学们把自己的感受放进诗中，美美地读一读这首诗。
生：我认为盼了几十年终于回家了，应该高兴才是。所以我要这样读，生以欢快的语调读诗。师引导同学们以欢快的语调一起读一遍诗。
生：诗人终于回家乡了，家乡的儿童是那样热情好客，诗人一定感到非常亲切。我想这样读，生以愉悦舒畅的语调读。
生：我想用忧伤的语调来读。诗人回家时已经八十五岁了，家乡的许多事都改变了，当年的朋友大都已经去世了，还被家乡的小孩子当做客人，所以我想诗人的心里一定会有些伤感。生读诗。
师：认为他说得有理的跟他一起读全诗。(这个时候教师可以更加到位一点，把孩子们的情感的词语写在黑板上，大家觉得他读得欢快吗?也可以追问孩子，为什么你要这样读?为什么你这句诗要重读?)
师：大家读得真好!能读出自己的感悟就是读懂了诗，读出了诗的韵味。看着大家读得这样投入，我也想读一读，愿意给我这个机会吗?(生笑：愿意!)
师：如果我是贺知章，我会这样想：我离别家乡几十年，想了家乡几十年，在他乡做了几十年的客人，今天我终于得偿夙愿回到自己的家乡了，但家乡却早已不是记忆中的家乡了，还令我想不到的是家乡的那些小孩子却说我是客人，他们这些天真无邪的黄口小儿哪里知道我这个八旬老人对家乡的一片深情?啊!想到这里，怎不让我百感交集，感慨万端啊!师以感慨、惆怅的语气读诗。
6、背诵诗歌，积累语言：指名、分组背、齐诵。
五、拓展阅读，加深感悟
就在刚才，我们一起感受了唐代贺知章对家乡的热爱之情，也分享了大家对这首诗的感悟。其实，热爱家乡这一千古不变的情怀，还体现在许多的古诗佳作中。我们熟悉的有――生：李白的《静夜思》。
静夜思
床前明月光，
疑是地上霜。
举头望明月，
低头思故乡。
回乡偶书教案
一、活动目标：
1、引导幼儿体验年少时离家、年老时回家的感受。
2、激发幼儿学习古诗的兴趣，并理解古诗的内容。
3、让幼儿在理解诗歌内容的基础上熟练有感情地背诵。
二、活动准备：
flash、纸、画笔若干。
三、活动过程：
（一）、导入部分。
少小离家老大归，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。
（二）、基本部分。
2、逐字逐句讲解古诗，重点讲解“老大”“乡音”、“鬓毛衰”的含义，帮助幼儿理解古诗内容，感受诗人少年时回家和老年诗回家乡的情感。
诗的大意：从前有个人很小就离开家乡，去外地读书、做官，到他变成个老爷爷时才回家乡，这时他头发已经全白了，可说的还是家乡话。在村口碰见一群小孩子，问他从哪来，他哈哈大笑：“这里就是我家呀！”“那我们怎么没有见过你呀？”他说：“我离开这里已经好几十年了，那时，你们的爹妈都还是小孩儿呢！”小朋友们笑了，热情地拉着这位老爷爷的手进村了。晚上，老爷爷怎么也睡不着，想到白天孩子们居然把自己当成外乡人，觉得挺有趣。
3、flash播放，幼儿跟着有感情地朗诵诗句。
4、幼儿自由地为古诗配画。
（三）、结束部分。
请个别幼儿拿着自己画的画儿，边展示给大家看边朗诵古诗《回家偶书》。
《回乡偶书》教案
1、这节课我们学习贺知章写的另一首《回乡偶书》。
2、板书课题、解题。
1、简介作者及背景。
那么谁来介绍一下这首的作者？
2、齐读、指名读。思考：这首诗讲了一件什么事？
3、借助课文注释及自学诗句，记下不懂的问题，然后小组讨论。{学生自学讨论}
（1）分角色试练表演。
（2）指定小组在班上展示表演。
师：同学今天学的真不错，那么其他同学学了这首古诗后还有什么收获？
（生谈）
5、小结：诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们能不能带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。
6、指导朗读。（试读、指名读、齐读、试背。）
7、《回乡偶书》描绘了诗人告老返乡不被相认的情景，那么下面请同学们根据诗的内容，结合自己的想象。试着将《回乡偶书》编成故事，再演一演。
（1）在小组内进行编演
（2）指定小组在班上展示演出，师生评议。
8、师模仿“记者”，采访“贺知章”。
9、感情朗读、想象情景。
1。为《回乡偶书》完成一幅诗配画。
2。编故事。
在古诗教学中运用情境教学手段，孩子们会感到“易”“趣”“活”，课堂上不在是那种没完没了的单调重复的各种习题和可有可无的乏味的回答，学生的视野、思想也不被禁锢在小小的教室里，通过表演，诗中那鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人寻味的情感，都会深深地印到学生的脑海里。
爱表演是学生的天性。学生要表演，首先要熟读课文内容，深入理解课文语言；其次要展开想象的翅膀，设计表演过程。因此，课堂表演能促进学生正确理解并灵活运用课文语言，是学生进行语言实践的有效方法。