面对新的挑战和机遇，写心得体会可以帮助我们更好地规划和调整自己的学习和工作策略。附上一些经典的心得体会范文，希望对大家的写作有所启发与帮助。
诗歌群文阅读教学心得体会
诗歌是文学的瑰宝，是形式最为纯粹的文学艺术表达方式之一。从古至今，无论是为了表达情感、赞美美好、讴歌生活，还是探索人生的意义，诗歌都在人们的生活中扮演着重要的角色。在高中语文教学中，诗歌群文阅读是必不可少的一环，不仅能够培养学生对诗歌的欣赏能力，还能够拓宽学生的文化视野，培养他们的审美情趣。通过多年的课堂实践，我深刻体会到了诗歌群文阅读教学的重要性，并积累了一些心得与体会。
第二段：培养学生的欣赏能力。
在诗歌群文阅读教学中，我常常会给学生介绍不同风格、不同主题的诗歌作品，让他们在欣赏中感受到诗歌的美妙之处。通过课堂讲解和分析，引导学生发现诗歌中独特的语言魅力、意境表达以及艺术构思等，从而培养他们对诗歌的欣赏能力。在诗歌作品中，学生们能够感受到诗人内心深处的情感，感悟到生活中的点滴细节，进而增加对诗歌的情感投入，拓展了他们的审美视域。
第三段：拓宽学生的文化视野。
诗歌群文阅读教学不仅注重学生的个体感受，同时也是开拓学生的文化眼界的一个重要途径。通过教学材料的选择，我会引导学生了解不同时期、不同地域的诗人及其作品，让学生感受到不同历史背景下的诗歌风貌和社会背景。通过描绘历史人物、风土人情，学生们不仅丰富了文化知识，也能更好地理解和欣赏诗歌。在这个过程中，学生们的视野被拓宽，他们学会了用诗歌来思考人生、触摸文化的深层内涵。
第四段：培养学生的审美情趣。
诗歌作为一种艺术形式，其审美属性对于塑造学生的人文情怀、审美情趣有着重要的影响。通过诗歌群文阅读教学，我注重培养学生对诗歌的欣赏能力，引导他们自觉寻求诗歌中的美感、艺术形式和内在能量。在诗歌作品中，学生们能够感受到不同的审美风格、表达方式，体验到诗歌所具有的形式美和意象美。这种体验能够激发学生对美的追求，并逐渐形成自己独特的审美情趣。
第五段：结语。
通过诗歌群文阅读教学，不仅能够培养学生的欣赏能力，拓宽他们的文化视野，还能够培养学生的审美情趣。在这个过程中，学生们不仅可以感受到诗歌的美，也能逐渐感悟到生活的美。作为语文教师，我将继续致力于诗歌群文阅读教学，让学生们在诗歌的海洋中徜徉，感受到诗歌给予生活的美好和意义。
高中群文阅读教学心得体会
近年来，高中群文阅读教学在课堂教学中得到了广泛推广和重视。经过一段时间的探索和实践，我对高中群文阅读教学有了一些体会和心得，总结如下。
首先，高中群文阅读教学应重视学生的主体地位。群文阅读教学要以学生为主体，注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。在小组合作中，学生能够自主选择阅读材料，并通过交流讨论，展开思维碰撞，提高自己的阅读理解能力。同时，教师需要提供一个宽松自由的学习氛围，激发学生的学习动机和积极性，让学生在阅读中感受到学习的乐趣。
其次，高中群文阅读教学应注重启发式教学。群文阅读教学强调学生主动探究的过程，教师更多地扮演引导者、指导者的角色。在教学中，教师应注意启发学生的阅读思维，培养学生的批判性思维和问题意识。例如，教师可以引导学生提出疑问，从多个角度解释文本，激发学生的思考和创新能力。通过启发式教学，学生能够深入理解文本，建立起对群文的独特理解和观点。
第三，高中群文阅读教学应关注文化积淀。群文阅读是以古代文学作品为主要阅读对象的，这其中蕴含着丰富的历史文化。在教学中，教师应注重文化积淀的传递和引导，帮助学生认识和理解作品中的文化内涵。例如，教师可以引导学生学习古文词句的含义、历史背景以及它们对当代社会的影响。通过接触和学习古文化，学生的审美情趣得到提升，培养了他们的文化素养。
第四，高中群文阅读教学应开展多样化的评价方式。评价是教学过程中不可或缺的一环。传统的考试评价方式不能完全满足群文阅读教学中学生的需要。因此，教师需要探索和创新不同的评价方式，如阅读笔记、小组讨论记录、读后感等个性化评价方式，更好地评估学生的阅读水平和理解能力。同时，教师要充分理解学生的阅读过程，特别是对他们的阅读态度和思维方式进行评价，以便为他们提供相应的指导和帮助。
最后，高中群文阅读教学应与其他学科相结合。高中群文阅读教学能够促进学科之间的融合与互补。在教学中，教师可以将群文与其他学科进行跨学科的融合，如语文与历史、哲学、政治等学科。通过跨学科的融合，群文阅读教学不仅能够加深学生对文学作品的理解，而且还能够提高学生对其他学科知识的认识和应用能力。
综上所述，高中群文阅读教学是一门重要的教学内容，对于促进学生全面发展、培养学生综合素质具有重要意义。在教学过程中，教师应以学生为主体，注重启发学生的阅读思维，关注文化积淀，开展多样化的评价方式，同时与其他学科展开跨学科的融合。通过合理的教学方式和方法，可以使学生在群文阅读中获得更多的收获和成长。
英语群文阅读教学心得体会
在英语教学中，群文阅读是培养学生英语阅读能力的一种重要方法。通过阅读各种不同形式的文本，学生可以扩展词汇量、提高阅读理解能力。在教学中，我始终坚持着培养学生兴趣、激发学生主动参与的原则，通过多次实践，我总结出以下几点心得体会。
首先，激发学生兴趣是群文阅读教学的关键。阅读能力的培养需要学生持续的练习，而学生只会喜欢并积极参与他们感兴趣的内容。因此，在教学中，我努力寻找各种类型的文本，以满足学生的不同兴趣。我会以侦探小说、科幻故事、历史传记等各类文本作为教学素材，让学生在愉快的氛围中进行阅读。同时，我也鼓励学生主动分享自己的阅读经历和喜欢的书籍，以促进学生之间的互动和交流。
其次，设置合理的任务和目标是群文阅读教学的要点之一。在教学中，我会根据学生的英语水平和年级特点，设定不同的教学目标。对于初学者，我以增加词汇量、提高基本的阅读理解能力为目标；对于高年级学生，我则注重培养学生的批判性思维和阅读策略。同时，我会逐步增加学生的阅读难度，让他们在不断挑战中提高自己。我还会为学生设立一些小型比赛和奖励机制，以刺激他们的学习动力。
再次，互动和合作是群文阅读教学中的重要手段。在课堂上，我鼓励学生之间互相合作，进行小组讨论和互阅。学生可以就所读的文章展开讨论，分享自己的见解和观点。小组合作不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以促进他们的语言表达能力和思维能力。此外，我还会定期组织课外阅读俱乐部活动，鼓励学生阅读各类英语文本，并在俱乐部中分享和交流阅读心得。
最后，及时反馈和评估是群文阅读教学中的重要环节。在每节课结束时，我会给学生一些针对他们的个体表现的反馈。不仅是对他们的阅读能力的评价，我还会鼓励并指导学生如何提高自己的问题解决能力。针对有需要的学生，我会提供额外的辅导和指导，帮助他们尽快提高阅读水平。此外，我也会定期进行阶段性的评估，检测学生的阅读能力和发展情况，以便及时调整教学计划。
总之，群文阅读教学是培养学生阅读能力的有效方法。通过激发学生兴趣、设定合理的任务和目标、鼓励互动和合作以及及时反馈和评估，我相信学生的阅读能力会得到提高。作为教师，我们应不断探索和总结经验，不断完善教学方式，为学生创造更好的学习环境。只有这样，我们才能更好地引导学生在群文阅读中获得知识和乐趣。
高中群文阅读教学心得体会
随着高中语文教育改革的推进，倡导以群文阅读为主的教学模式已经逐渐得到重视和应用。作为一位高中语文教师，我有幸参与了这一改革，并深入实践了高中群文阅读教学。在这个过程中，我深刻体会到了这种教学模式的重要性和价值。下面，我将结合自己的实践经验，分享一些关于高中群文阅读教学的心得体会。
首先，高中群文阅读教学能够激发学生的学习兴趣和阅读欲望。在传统教学中，学生们可能因为繁重的学业压力和单一的课本阅读而产生阅读疲劳。但是，在群文阅读教学中，教师可以选择丰富多样的文本，如小说、诗歌、散文等，以满足学生的多样化阅读需求。同时，教师还可以引导学生分析和研讨文本内涵、风格特点等内容，让学生更好地理解文本，培养他们的阅读兴趣。
其次，高中群文阅读教学能够培养学生的文学素养和批判思维。在群文阅读教学过程中，教师可以指导学生分析文本的艺术风格、逻辑结构、语言运用等方面的特点，使学生逐渐形成对文学作品的审美感知和鉴赏能力。例如，通过对比分析不同文本的写作手法，学生能够理解并欣赏各种文学形式的独特之处。同时，通过讨论和思考，学生能够形成自己独特的见解和立场，并能够用批判性的眼光对待文学作品，这对于培养学生的批判思维和创造性思维是非常重要的。
再次，高中群文阅读教学能够提升学生的综合能力。在群文阅读教学中，教师除了注重学生对文本的理解和鉴赏能力外，还可以借助文学作品来培养学生的表达能力、思维能力和创新能力。例如，在阅读某一文本之后，教师可以要求学生进行文学创作，让他们动笔写一写自己对这个故事的感悟和想法。通过文学创作，学生能够锻炼自己的写作能力和表达能力，更好地理解和体会文学作品的内涵。
最后，高中群文阅读教学能够促进学生的全面发展。在群文阅读教学中，学生不仅可以接触到大量的文学作品，还可以从中了解到作者的生活、历史背景等方面的信息。这样，学生不仅能够丰富自己的知识面，还能够通过对作者的了解来拓宽自己的视野。同时，在群文阅读教学中，学生还可以参与到小组讨论、演讲、读书分享等活动中，锻炼自己的合作能力和表达能力。通过这些活动，学生能够更好地发展个人潜能，培养自己的综合素质。
综上所述，高中群文阅读教学作为一种新型的教学模式，给我们带来了诸多的优势和好处。通过群文阅读教学，学生的学习兴趣和阅读欲望能够得到激发，文学素养和批判思维能力得到提升，综合能力得到锻炼，个人潜能得到发挥。因此，我坚信，只有深入实施高中群文阅读教学，才能更好地培养和发展学生，为他们的未来发展打下坚实的基础。
群文阅读教学心得体会
12月26号，我们全体教师聆听了来自浙江杭州市天长小学的副校长xxx老师上的一节群文阅读观摩课《草莓》以及关于群文阅读的讲座《打造语文卓越课堂》。虽然只有短短的半天时间，却使我大开眼界、收获颇丰。
上课伊始，xxx老师首先出示了大草莓和小草莓对比的图片，让学生们猜一猜在相同价格的情况下，买大草莓的人数和买小草莓的人数，然后针对“选草莓是选大的好，还是选小的好”这个问题，对三篇同样是写草莓但是观点并不一致的三篇新闻进行阅读。在不同的时间段，孩子们因为新闻的内容，做出了完全不同的选择。蒋老师在课中，通过自读、默读、速读、浏览、跳读等多种阅读方式让学生自读自悟，不着痕迹地对学生的阅读方法进行了指导，规范孩子们的阅读方式，有意识地关注孩子们的阅读速度，并对一些阅读习惯均提出了相应的要求，如划句子不如圈重点词、判断前后的句子是否是讲同一个中心内容、如何用更简洁的词语来概括等等阅读策略，对学生的阅读能力的提高有立竿见影的效果。整堂课，场内笑声不断，在这笑声中，学生们有所思，我们也是听有所得。
可以说，群文阅读是对传统课文教学的一种改变，改变老师滔滔不绝的讲，将大部分的时间还给学生，让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读、学会学习。群文阅读的魅力，在我的眼前，如书卷般缓缓展开。回首我们过去传统的单篇单篇不遗余力地精讲，实在是有种束手束脚的感觉。
群文阅读既有益培养学生真实的阅读能力和阅读习惯，又有助于帮助学生培养思考的意识与能力。在这样的课堂里，学生学表达、习策略、练思考，师生彼此共成长。
在xxx老师的教学现场，我们亲身感受：群文阅读教学所呈现的文本数量远远超过常规的教学方式，课堂上力倡学生自主发表自己的观点。这样的课堂，有别于以往的课堂，是开放的课堂，是包容的课堂，是发现的课堂，更是充满吸引力的课堂。
在今后的教学中，我也将尝试群文阅读的教学，鼓励孩子从课外阅读开始，从推荐每一本优秀读物开始，让我的孩子们在阅读的海洋中寻找更广阔的天地。
群文阅读教学心得体会
一个人的阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，相互无法替代。群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。虽然这本书写的是小学群文阅读怎么教，但我觉得里面的思路、方法，对初中群文阅读教学同样有着操作上的指导意义。
作者写道：“目前阅读教学的技术化倾向使很多老师觉得让自己胜任这份工作的重点不是本体性的知识，不是自己的阅读视野，不是自己的阅读力，而是让“课”像“课”的技术，从而很快沦为技术主义者，对读书，欲望不大，动力不足。”仔细想来，我们作为一线教师的确没有抽出时间去阅读，我们身兼班主任，繁杂的事物让我们深陷其中，但是没有时间阅读，不爱阅读，怎么可能找到文章，怎么可能总结、梳理出阅读策略，怎么可能发现表达特点呢？我想，我们真的应该放下手机，少看微信，多读书，并思考自己读懂了什么，学到了什么，这样才能把更多的知识传递给学生。
现在很多热闹的课堂，变成了一种发言竞争，学生表面活跃地不断叫着“是的”“是的”，高高地举起手。这种表面热闹的课堂其实是发言过甚，隐含着很多危机，例如：在高频率的发言中，学生没有时间回到文本中去探寻文本的真谛。在我们对此课题的实践中，一定要提解答领域郊宽的问题，提问需要阅读多篇文章、整合性强的问题，提批判类问题……简而言之，多提一些有难度的问题。除此之外，更要让学生字课堂中静下来，在这本书中，我们学习到了一点，让他们多动动笔，尝试做批注。本学期我们也会在此基础做深入的研究。
最近xxx老师“教课文”还是“教阅读”、吴教授“教课文”还是“教语文”的追问，以及pisa、pirls阅读测试的被知道，大家开始关注“阅读策略”。阅读策略指的是，为了达某些阅读目标，所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧，例如重读、比较、视觉化、连结、统整等，关于这些策略，我们可以在专门的文章中探讨。“群文阅读”就是要变单篇的课文教学重视分部的知识、技能的精熟学习的模式为关注阅读能力的培养，阅读方法的学习的模式。
这里要强调的是，阅读策略需要透过老师的教学活动，步骤化、程序化，让每个学生，不限天生能力、先天条件不同，背景知识多寡，都能循着老师有步骤、有程序的教学设计，每个人都往前进展一些。所以，真正成功有效的“群文阅读”，在选好文章的基础上，还要相应设计合理的教学活动，那种有步骤、有程序的阅读策略教学，才有可能缩短儿童天生能力间的差距。
关于这本书，我们收获很大，相信在实践中会有更多感悟与反思，让我们在群文阅读的路上越走越远。
群文阅读教学设计
以“单元整合·群文阅读”策略为指导，运用多种方法，促使学生在自读自悟中体会课文内容，在相互交流中加深理解，明晰故事情节和人物细节刻画之间的重要关系，在不断运用中提升学生语文能力。
四年级的小学生已经能够通过速读简单理解文章中角色的情绪，从语文学习来看，学生已具有一定的阅读能力、口语交际能力和写作能力，也掌握一定的学习方法。
本次以“读出角色的情绪”为主题的文章出自--群文阅读新语文读本（四年级下），共安排五篇文章，分别如下：
《放寒假喽》郑春华。
《成绩单》【法】勒内.戈西尼《“大白兔”糖纸》殷健灵《妹妹跌倒了》王淑芬。
《孙悟空三打白骨精》【明】吴承恩。
1、能够用以前所学的抓住人物外貌、语言、动作进行描写的文章，来体会故事情节和人物刻画的细节之间有重要的关系。2、能够抓住文章中的细节描写来体会人物内心的情感。3、通过通读文章，概括出表现人物情绪的词语。
引导学生体会故事情节和人物刻画的细节之间有着重要的关系。
一、谈话导入,揭示议题。
师:同学们,你们知道“角色”是什么意思吗?（幻灯片1）生:故事中的人物或主角。生:电视剧中的人物。
师:书籍或电视剧中的人物就是“角色”。
师：同学们知道角色是什么了，我还想问问同学们“情绪又是什么呢？”
生1：发生好的事情就会感到快乐。生2：发生不好的事情就会感到悲伤。
师：同学们想不想做游戏？生：想（伴有兴奋的情绪体验）师：那大家高不高兴？
生：高兴。（伴有激动的情绪体验）。
师：好了，我们的游戏结束了。（伴有惊讶、疑问等情绪体验）生:啊！什么呀！（伴有讨厌、反感的情绪体验）师：游戏就是“我问你答”呀！生：哎！（伴有失望的情绪体验）。
师：好啦！其实是老师小小的调皮了一下，和同学们开了一个玩笑啦！真正的游戏其实是“演员我最大”（伴有高兴的情绪体验）。
（幻灯片2）。
师：“演员我最大”游戏规则：老师说出具体情境，同学们根据老师讲述的情境做出相应的情绪反应。如：
情景一、中了五百万的大奖（哇哦！）；
情境二、今天的家庭作业是抄写今天考试的试卷（哎）；
情景三、今天学校的厕所都不能使用（什么？）；
情境四、今天没有家庭作业（耶耶耶！=）。
师：看来同学们都玩得非常的开心，大家刚才在老师和你们开的一个小玩笑里以及在游戏中所产生的各种心情就叫做情绪。高兴、快乐、激动、悲伤、焦虑、烦躁等等都叫做情绪。大家明白了吗？(幻灯片3）。
生：明白了（学生亲身体验到情绪，通过玩笑、游戏使得隐形的情绪变得具有真实性，学生更容易理解）。
本环节设计意图：在师生互动环节过程中，间接的引导学生体验各种情绪的产生，能直接的感受到情绪的真实存在性。通过情绪小游戏激发学生学习的兴趣性。
二、学习五篇文章。
师：非常好，接下来进入今天的群文阅读天堂，一起来看看我们的主题是“读出角色的情绪”（幻灯片4）。
生：读出角色的情绪。
师：同学们请打开群文阅读课本第2页，一起来看看本次群文阅读主。
题下的文章一共有五篇（幻灯片5），同学们速读以下文章，建议大家采取小组学习的方法，每一位同学负责一篇文章，最后综合大家的意见，讨论交流一下。（在速读前讲清楚速读要求、速读纪律。在学生速读时教师在教室巡回指导。本次速读采用小组学习法）本环节设计意图：意在培养学生合作学习的能力，在合作中体验团体的重要性。
速读要求（幻灯片6）：用笔勾出文章中描写人物情绪的句子，在便条纸上写出描写人物情绪的词语。
生：记得。
师：回忆一下，是什么呢？
生：在阅读时用笔勾画出文章中描写人物情绪的句子或词语。师：真棒，今天这节课我们一起来看一看文章中对人物情绪的刻画，找一找文章的作者在文中都是怎么样来描写人物的情绪的。当然这些刻画包括语言、动作、神态上的。请同学们找一找，回忆一下。
解决一下几个问题：
问题一：（幻灯片7）。
勾出的表现人物情绪反应的句子，并说说能够形容此处人物情绪的词语。
2、下课铃响了以后，我们都没像平时那样一窝蜂似的挤出校门，而是磨磨蹭蹭、心事重重地往外走，谁也不说话。
情绪分析：沮丧、郁闷、害怕、担心、不知所措、紧张………问题二：（幻灯片8）。
这几篇文章中最强烈的情绪是什么？用自己写下的词语概括，并说一说故事中的哪些事情引起了这些情绪。
兴奋（文一）；沮丧（文二）；激动、满足（文三）；委屈（文五）………问题三：（幻灯片9）。
例如：文章二中科豆拿到成绩单后他的情绪反应是（），如果他没有（），他会说（），又会做（）。如果你在遇到和科豆同样情况下，会不会有相同的情绪反应？你又会怎样处理？问题四：（幻灯片10）。
将刚才总结的所有词语分成几大类，并说一说每组词语所表达情绪的共同点。
喜：兴奋、期待、愉快、高兴、快乐、激动、感动、满足怒：愤怒、气恼。
哀：沮丧、郁闷、伤心、委屈、失望惧：害怕、担心、不知所措、紧张问题五：（幻灯片11）。
初中群文阅读教学
1、通过群文阅读掌握说明文的文体特点，熟悉说明方法及好处，能够准确地品析说明文的语言。
2、培养科学严谨的习惯。
教学重难点：
在阅读中运用说明文阅读方法，体会说明方法的好处及说明文语言的准确性。
课时安排：1课时。
复习导入。
1、说明文概念。
2、说明文分类。
3、说明方法及好处。
4、说明文语言赏析。
今天我们再来读几篇说明文，深入理解说明文的文体特征，以及说明方法的好处和说明文语言的准确性的`特点。
3、班级展示。
1、常见说明方法有哪些？作用是什么？
准确、周密（严谨）。
四、练笔。
抓住特点，按照一定顺序，运用恰当的说明方法，介绍自己的一个学具。
群文阅读教学设计
本组的专题是“动物”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的四种动物，这样的整体安排，让孩子们走进动物世界，了解动物的特点，感受动物的可爱、可敬，从而增强爱护动物的责任意识。
以“单元整合?群文阅读”策略为指导，运用多种方法，促使学生在自读自悟中体会课文内容，在相互交流中加深理解，明晰作者的表达方法，在不断运用中提升学生语文能力。
1．人教课标版教材小学语文第七册第四单元课文《白鹅》、《白公鹅》、《猫》、《母鸡》。
2．《麻雀》、《鸬鹚》、《天鹅》。
1．了解作者笔下动物的特点，进一步领会不同作者的表达方法，感受动物的可爱、可敬。
2．在阅读中受到不同情感的感染与熏陶，深化对动物的认识。
1．同学们，今天老师给大家带来了一组图片，你们还认识它们吗？
2、全班交流：指名回答。
《麻雀》：勇敢、慈爱
《鸬鹚》：守纪
《天鹅》：美丽
1、《麻雀》一文中，你最喜欢哪个句子？为什么？
提示：可以从修辞方法上来回答。
回答句式：我喜欢____，因为它使用 ____修辞方法，写出了____
2、《鸬鹚》一文中，你最喜欢哪个句子？为什么？
3、《天鹅》一文中，你最喜欢哪个句子？为什么？
指名回答，教师总结（出示课件）全班齐读
1、你最喜欢什么动物，它都具有什么特点呢？
回答句式：我喜欢____，因为它____（指名说）
2、师小结
动物是如此的可爱、美丽、慈爱，希望我们大家都能增强爱护动物的责任意识，让我们的世界处处充满爱。
1、《再被狐狸骗一次》
2、《鸟奴》
设计两条保护动物的宣传标语。
群文阅读教学设计
以“单元整合·群文阅读”策略为指导，运用多种方法，促使学生在自读自悟中体会课文内容，在相互交流中加深理解，明晰故事情节和人物细节刻画之间的重要关系，在不断运用中提升学生语文能力。
四年级的小学生已经能够通过速读简单理解文章中角色的情绪，从语文学习来看，学生已具有一定的阅读能力、口语交际能力和写作能力，也掌握一定的学习方法。
本次以“读出角色的情绪”为主题的文章出自--群文阅读新语文读本（四年级下），共安排五篇文章，分别如下：
《放寒假喽》郑春华
《成绩单》【法】勒内·戈西尼 《“大白兔”糖纸》殷健灵 《妹妹跌倒了》王淑芬
《孙悟空三打白骨精》【明】吴承恩
1、能够用以前所学的抓住人物外貌、语言、动作进行描写的文章，来体会故事情节和人物刻画的细节之间有重要的关系。
2、能够抓住文章中的细节描写来体会人物内心的情感。
3、通过通读文章，概括出表现人物情绪的词语。
引导学生体会故事情节和人物刻画的细节之间有着重要的关系。
一、谈话导入,揭示议题
师:同学们,你们知道“角色”是什么意思吗?（幻灯片1） 生:故事中的人物或主角。 生:电视剧中的人物。
师:书籍或电视剧中的人物就是“角色”。
师：同学们知道角色是什么了，我还想问问同学们“情绪又是什么呢？”
生1：发生好的事情就会感到快乐。 生2：发生不好的事情就会感到悲伤。
师：同学们想不想做游戏？ 生：想（伴有兴奋的情绪体验） 师：那大家高不高兴？
生：高兴。（伴有激动的情绪体验）
师：好了，我们的游戏结束了。（伴有惊讶、疑问等情绪体验） 生:啊！什么呀！（伴有讨厌、反感的情绪体验） 师：游戏就是“我问你答”呀！ 生：哎！（伴有失望的情绪体验）
师：好啦！其实是老师小小的调皮了一下，和同学们开了一个玩笑啦！真正的游戏其实是“演员我最大”（伴有高兴的情绪体验）
（幻灯片2）
师：“演员我最大”游戏规则：老师说出具体情境，同学们根据老师讲述的情境做出相应的情绪反应。 如：
情景一、中了五百万的大奖（哇哦！！！！！）； 情境二、今天的家庭作业是抄写今天考试的试卷（哎）； 情景三、今天学校的厕所都不能使用（什么？）； 情境四、今天没有家庭作业（耶耶耶！！！）
师：看来同学们都玩得非常的开心，大家刚才在老师和你们开的一个小玩笑里以及在游戏中所产生的各种心情就叫做情绪。高兴、快乐、激动、悲伤、焦虑、烦躁等等都叫做情绪。大家明白了吗？ (幻灯片3）
生：明白了（学生亲身体验到情绪，通过玩笑、游戏使得隐形的情绪变得具有真实性，学生更容易理解）
师：同学们请打开群文阅读课本第2页，一起来看看本次群文阅读主
题下的文章一共有五篇（幻灯片5），同学们速读以下文章，建议大家采取小组学习的方法，每一位同学负责一篇文章，最后综合大家的意见，讨论交流一下。（在速读前讲清楚速读要求、速读纪律。在学生速读时教师在教室巡回指导。本次速读采用小组学习法） 本环节设计意图：意在培养学生合作学习的能力，在合作中体验团体的重要性。
速读要求（幻灯片6）：用笔勾出文章中描写人物情绪的句子，在便条纸上写出描写人物情绪的词语。
师：回忆一下，是什么呢？
生：在阅读时用笔勾画出文章中描写人物情绪的句子或词语。 师：真棒，今天这节课我们一起来看一看文章中对人物情绪的刻画，找一找文章的作者在文中都是怎么样来描写人物的情绪的。当然这些刻画包括语言、动作、神态上的。请同学们找一找，回忆一下。 解决一下几个问题： 问题一：（幻灯片7）
勾出的表现人物情绪反应的句子，并说说能够形容此处人物情绪的词语。
2、下课铃响了以后，我们都没像平时那样一窝蜂似的挤出校门，而是磨磨蹭蹭、心事重重地往外走，谁也不说话。
情绪分析：沮丧、郁闷、害怕、担心、不知所措、紧张……… 问题二：（幻灯片8）
这几篇文章中最强烈的情绪是什么？用自己写下的词语概括，并说一说故事中的哪些事情引起了这些情绪。
兴奋（文一）；沮丧（文二）；激动、满足（文三）；委屈（文五）……… 问题三：（幻灯片9）
例如：文章二中科豆拿到成绩单后他的情绪反应是（ ），如果他没有（ ），他会说（ ），又会做（ ）。如果你在遇到和科豆同样情况下，会不会有相同的情绪反应？你又会怎样处理？ 问题四：（幻灯片10）
将刚才总结的所有词语分成几大类，并说一说每组词语所表达情绪的共同点。
喜：兴奋、期待、愉快、高兴、快乐、激动、感动、满足 怒：愤怒、气恼
哀：沮丧、郁闷、伤心、委屈、失望 惧：害怕、担心、不知所措、紧张 问题五：（幻灯片11）
群文阅读教学设计
1、引导学生运用“勾画关键词句、写批注、交流”等方法阅读文章，掌握文章主要内容。
2、通过多文本阅读和分享，提升学生整体感知、提取和整合信息的能力。学习详略得当的'写作方法。
3、引导学生通过阅读，体会各地各具特色的民风民俗，感受其中所蕴含的中华传统美德。
1、了解各地的民风民俗。
2、尊重不一样的传统风俗，感受传统美德。
课件、拓展阅读材料。
小组合作探究、读写结合。
一、导入新课。
我们的祖国地大物博，幅员辽阔，各个地方有不一样的风俗习惯。今天这堂课，让我们一起阅读几篇文章，来了解不一样的民风民俗。
二、回顾旧知，了解风俗。
1、课文内容回顾。
引语：我们自学了第一单元里的三篇课文和三首古诗，它们给大家留下了怎样的印象？（先独自勾画、批注，然后和同桌讨论后回答。）。
（《北京的春节》：喜气洋洋；《腊八粥》：使人馋涎欲滴；古诗《寒食》：开心；古诗《迢迢牵牛星》：想念；古诗《十五夜望月》：思念家乡。）。
2、了解民风民俗。
引语：在这些文章和古诗中，都描绘到了我们的一些民风民俗，你能具体说一说有哪些吗？
（《北京的春节》描绘了春节，其中还写到了腊八熬粥、泡醋蒜、孩子们买杂拌儿买爆竹、腊月二十三过小年、扫房、除夕、元旦、举办庙会、元宵节；《腊八粥》一文，则具体描写了熬腊八粥的过程；《古诗三首》描绘了人们在寒食节、七夕节和中秋节这一天中所表达的情感或所做的事情。）。
引语：“百里不同风，千里不同俗。”不同的地区，不同的民族，不同的时空，都有着自己各具特色的风俗习惯。我们来看看这几首古诗。
1、出示古诗，默读。要求读通、读顺。
《元日》（宋）王安石。
爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。
《元夕》（宋）欧阳修。
去年元夜时，花市灯如昼。月上柳梢头，人约黄昏后。
今年元夜时，月与灯依旧。不见去年人，泪湿春衫袖。
《社日诗》（唐）王驾。
鹅湖山下稻粱肥，豚栅鸡栖半掩扉。
桑柘影斜春社散，家家扶得醉人归。
2、谈内容。
引语：读过这些古诗后，你知道诗中所描绘的传统习俗吗？
（《元日》：春节放爆竹、贴新符；《元夕》：灯会；《社日诗》：在社日这一天人们把酒言欢，很欢乐。）。
3、朗读。
放声朗读这三首古诗，熟读成诵。
四、对比感受。
引语：课内和课外的阅读，让我们知道了各地不一样的民风民俗。我相信，其中有很多地方给大家都留下了深刻的印象。大家对比一下这些文章和古诗，然后在小组内自由畅谈自己的感受吧。（学生自己在组内谈感受，后全班汇报）。
1、《北京的春节》一文中，老舍先生有详有略地描绘了在春节这一段时间里的风俗习惯，着力突出“腊八、除夕、正月初一和元宵”这四天（祥写），而其他的地方描绘得很简略。
2、《腊八粥》一文，作者以八儿的视角，描绘了在腊八节这一天八儿等腊八粥、喝腊八粥的事情。其中在等的过程中亲眼目睹了整个熬制腊八粥的详细经过，写得细腻而形象，让人垂涎欲滴，给人留下了非常深刻的印象。等粥（祥写），喝粥（略写）。
3、而这几首古诗，每首古诗都描写了一种节日，不仅如此，诗中还写到了在节日里的风俗习惯，浓浓的情感也从古诗中显露出来，让人印象很深刻。
4、感受：在文章中安排好主次，对重点内容抓住特点进行祥写，就能给人留下深刻的印象。我们在习作的时候，也应该试着运用这样的写法。
五、拓展延伸。
引语：其实，很多的风俗习惯，都有一段美丽而动人的传说故事呢。把大家收集到的有关风俗习惯的传说故事和组内同学分享分享吧。
1、组内分享传说故事，巩固对传统习俗的了解。
2、派选代表，全班交流。
（过年：相传在远古时候，我们的祖先曾遭受一种的野兽"年"的威胁。它捕百兽为食，到了冬天，山中食物缺乏时，还会闯入村庄，猎食人和牲畜，百姓惶惶不可终日。人和"年"斗争了很多年后发现，年怕三种东西，红颜色、火光、响声。于是在这一天，人们都在自家门上挂上红桃木板，门口烧火堆，夜里通宵不睡，敲敲打打。夜里，"年"闯进村庄，见到家家有红色和火光，听见震天的响声，吓得跑回深山，再也不敢出来。后来，在这一天，家家户户都贴红纸对联，点灯笼，燃放鞭炮烟花；夜里，通宵守夜。就这样一代一代流传下来，就成了现在的"过年"。
元宵节：传说在很久以前，有一只神鸟困为迷路而降落人间，却意外的被猎人射死了。天帝知道后十分震怒，下令天兵于正月十五日到人间放火，要烧死人类。天帝的女儿心地善良，不忍心看百姓无辜受难，就冒着生命的危险，把这个消息告诉了人们。众人听说了这个消息后，一个老人家想出个法子，他说：“在正月十四、十五、十六日这三天，每户人家都在家里挂起红灯笼、点爆竹、放烟火，让天帝以为人们都被烧死了”。到了正月十五这天晚上，天兵往下一看，发觉人间一片红光，以为是大火燃烧的火焰，就禀告天帝不用下凡放火了。人们就此逃过一劫。从此以后，每到正月十五，家家户户都悬挂灯笼，放花灯，赏灯会来纪念这个日子。
七夕节是每年农历的七月七日。少女们比赛穿针引线来纪念织女。传说每年的农历七月七日，喜鹊们在银河上架起鹊桥让牛郎织女相会。这一天，女孩子们喜欢在织女星旁学习织布。也是为了庆祝牛郎织女重逢。
农历九月九日是重阳节。在这个节日里留传下来的风俗是踏青或登高。在汉朝，有一位叫费长房的会捕怪的巫师。有一天，费长房告诉他的弟子桓景，农历九月九日人间会发生一场大灾难，他会带他去阻止灾难发生。他拿出一捆茱萸和一小瓶菊花酒，告诉他将这些带给世人。乘上仙鹤，桓景去往人间。他将人们领往高山之巅，每人发了一片茱萸并饮了一口菊花酒。这样怪物就不敢靠近了。怪物来了，它急忙赶往已人去楼空的村子。看到人们都已经聚集在山峰上后，它冲向他们。但菊花酒的气味和茱萸的香味使他却步。于是桓景用剑杀死了他。从那时起，农历九月九日，人们带上茱萸和菊花酒，登高或是踏青。......）。
六、小练笔。
引语：美丽动人的传说故事，让我们对这些传统习俗有了更深刻的了解，它们代表着人们美好的愿望，蕴含着中华民族的传统美德。让我们拿起手中的笔，学着今天学到的分主次、分详略的写法，把我们心中最想描绘的风俗习惯写一写吧。
1、学生自由构思，进行练笔。
2、组内分享交流。
群文阅读教学设计
1、反复诵读，读出节奏和情感。
2、品味四首古诗词意境，把握四首古诗词主题。
3、识记四首古诗词名句，背诵默写四首古诗词。
古诗词《春望》《十一月四日风雨大作》《过零丁洋》《别云间》。
一、教学导入。
1、创设情境：播放《地道战》歌曲。
明代顾炎武“国家兴亡，匹夫有责”，愈是危难时期，这种以维护国家利益与安全为最高使命的爱国情感表达的就愈强烈、愈是令人感动，激励着一代又一代炎黄子孙前仆后继。今天我们学习的四首古诗词就是我国历史上流唱不衰的爱国主义音符！
2、多媒体展示每个作者的身世和写作的时代背景。
二、初读诗歌。
1、录音范读。
2、结合范读，用自己喜欢的方式读诗歌，读准字音，读出节奏，读出情感。
3、组内互评。
三、质疑探读。
《春望》通过一个“望”字，表达一个“忧”字。（抒发诗人触景伤怀、忧国思家的痛苦心情。）。
《十一月四日风雨大作》通过一个“思”字，表达一个“愿”字。（表达自己还愿意为祖国收复失地国家统一而现身的强烈愿望。）。
《过零丁洋》通过一个“死”字，表达一个“忠”字！
《别云间》通过一个“泪”字，表达一个“决”字。（在浓郁的悲情中呈现出至死不屈的抗清斗志）。
四、合作探究：
四首古诗词之间有什么联系？
1、四首古诗词都是表达爱国情感的。
2、四首古诗词表达的爱国情感由浅入深，从对国家命运的“担忧”，到对时局腐朽的“忧愤”；从日思夜想为国家统一而重返沙场的强烈“愿望”，到不受敌人威逼利诱而从容就义誓死明志。爱国情感逐步升华，愈来愈激昂。
五、倾诉心声。
学完四首古诗词，有何感想。
不论处于何朝何代，仁人志士的爱国情感是一脉相承的。
时代的不幸，是诗歌的大幸。时代的苦难，国家的衰败，造就了文学艺术的繁荣昌盛。
因爱国，诗人和诗篇名垂青史。
六、识记名句。
你认为四首古诗词中最能体现诗人爱国深情的词语或句子分别是什么？为什么？（言之有理即可）。
七、小结。
杜甫、陆游、文天祥、夏完淳，他们都是国家的脊梁，人民的骄傲。他们或以手中的一支纤纤弱管表达自己对国家前途命运的担忧，或借助梦境倾述自己重返沙场杀敌报国的渴望，或以死明志证明自己对祖国赤胆忠心。读了这些仁人志士的爱国诗词，相信同学们的心中也涌动着一股澎湃的爱国激情。那么，作为学生，你打算为祖国做点啥呢？（播放背景音乐《我的中国心》）。
八、作业：背诵默写四首诗。
课外收集整理爱国的诗词名句、名人故事。
群文阅读教学反思
今天我上的这节课是一节群文阅读课《感动》。对我来说，群文阅读活动本身就是一种挑战，因为这是近几年兴起的一种教学方式，没有明确的、具体的教学模式……但随着课改的深入，随着“得语文者得天下”理念的深入，我强烈的认识到：丰富孩子们的阅读量、让孩子们感受阅读的乐趣，学会阅读，进而爱上阅读是一门让孩子终生受益的课程。
那么究竟上什么题材的群文阅读呢？思前想后，结合语文课刚刚结束的第四单元，我选择了《感动》这个主题。
围绕主题，我定下了学习目标：
1.通过入情入境地读、设身处地地想，使学生懂得表达情感的方法虽然各不相同，但是有着具体内容的真情实感具有超凡的感染人的力量。
2.分享学生同步阅读的学习感受、学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。
根据本节课的学习目标，我设计了五个环节：一、谈话导课；二、课文回顾；三、阅读概述；四、精彩片段赏析；五、拓展延伸。总的来说，本节课的教学环节很清楚，孩子们也很喜欢这样的阅读教学活动，思维很活跃，在阅读与交流中激发了阅读兴趣，提高了听、说、读、写的能力，基本达成了预定的教学目标。
不过也有不尽人意的地方，如课前阅读不够深入，学生在交流过程中主题把握的不太到位，语言表达能力不强等。但群文阅读教学作为新事物融入到小学语文课堂需要一定的过程，今后的群文阅读教学我会进一步思考：我们的教学设计如何兼顾学习能力强和学习能力较弱的孩子？如何有效地引导学生进行高效阅读？这些都有待在不断的教学实践中去探索、去总结。
总之，阅读是伴着成长阅读的，是一种长期的没有终点与止境的自我学习，自我教育。因此，引导学生好好阅读，给学生一把打开阅读之门的钥匙，学生终将受益一生。