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童年的水墨画说课稿
《童年水墨画》是一篇文笔优美修辞格别致的诗文,描写的是天真烂漫欢乐自由的童年画面,对学生来说想要完全理解略微有些难读。课文分为三个部分,每个部分描述不同的画面。第一个部分《溪边》要求背诵,语言充满了诗意,重点在表述手法的赏析学习;第二部分《江上》配合课本插图,通俗好懂;第三部分《林中》修辞格较别致,描写的场景较容易理解,但其中的借代手法是学生陌生的。
三年级的学生对字词有了一定的积累和认知能力,但对重点词句的理解还有待加强,对课文的分析理解能力还有待提高。
教学目标:
1.认识6个生字,会写11个字,会写重点词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读诗歌。背诵《溪边》。
3.理解诗歌内容,能用自己的话描述诗歌表达的三个画面。想象诗歌描绘的意境,感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。
教学重难点:
重点:想象诗歌描绘的意境,体会诗歌所表达的感情。
难点:理解诗歌内容,能用自己的话描述诗歌表达的三个画面。
教法:以学定教、以人为本、以读带讲。主要采用品词析句、朗读感悟、读写结合、整体把握等方法。
学法:脑动心到,心口一致,合作交流,疑难共解。
教学时数:2课时。
(一)情境导入。
师:大家都来说说关于自己童年的回忆,你们喜欢玩什么游戏、什么玩具?(播放课件图片)。
生:滑板车、积木、游泳……。
师:这些都是大家喜欢的,能给大家带来欢乐的。我们今天要学习的是另一种童年,没有滑板车也没有动画片,但是同样的快乐和自由。请大家打开课本,齐读课题,我们一起去了解诗人张继楼笔下的不一样的童年画面:童年的水墨画。(板书)。
师:读了课题之后你有什么问题要问吗?(也可学生自己提)。
(二)初读课文,疏通字词:
1.自由读课文,不会认的字同桌间交流解决。读不通顺的地方反复读,把课文读通顺、读流利。看看文中有没有自己不理解的词,提出来集体交流。齐读课文,读准字音,教师相机正音。
2.检查自读情况。(课件展示词语)。
分段指名朗读课文,检查自读情况。
(三)再读课文,整体感知。
教师范读,学生跟读,再齐读。边读边思考:
这首诗描写了哪些场景?读诗句时你看到了什么画面?这些画面给你留下什么印象?你最喜欢哪一段?(课件展示)。
这首诗描写了溪边、江上、林中三个场景,我们来逐个了解。
(四)品读课文。
1.指名读《溪边》,提问:这首诗描写了哪些景物?(课件展示)。
2.请同学说说在这首诗描述了什么样的画面?小组讨论,派出代表,比一比哪一组说得更好。(可将回答得最好的一组答案写在课件上展示出来作为鼓励。明确内容:溪水的碧绿平静,蜻蜓立竿的安静,“扑腾一声”的动景,鱼跃人欢的愉快。)。
4.指导朗读:该段语言优美明快,孩子气十足,或运用拟人,或运用比喻的手法,写出了儿童快乐的生活,富有形象感。朗读的时候,节奏要明快,语调要风趣,表现出儿童天真活泼的特点。
(五)品读分析,体味《江上》。
1.指名学生有感情朗读《江上》。齐读。
(1)读完这首诗你有什么感受。(快乐)。
(2)从哪些词能感受到快乐?
(鸭群、戏耍、笑哈哈、水葫芦、两排银牙)。
2.分析点拨。(课件展示,合作完成)学生质疑,释疑。请同学模仿其中动作“扇动翅膀拍水戏耍”“拨动浪花”加强理解。
3.这首诗描绘了什么样的画面?(方法同《溪边》)。
4.指导朗读,齐读回顾。
(六)合作交流,理解《林中》。
老师带着大家了解了《溪边》的愉悦和《江上》的玩闹,接下来就请同学们带领老师来理解《林中》的风景。请大家仔细阅读《林中》这首诗,想一想它描写了哪些景物?描绘了一个什么样的画面?运用了什么手法?表达了什么样的情感?把你们不理解的地方互相交流交流,然后带着老师去学习(课件展示)。
(七)课文小结:
1.齐读课文,根据层次图背诵《溪边》。
2.总结:《溪边》《江上》《林中》都是孩子们在大自然自由自在欢乐玩耍的画面,孩子们或呼朋唤友去钓鱼、游泳,或雨后结伴去林中玩耍,享受着欢乐的童年生活和大自然的乐趣。作者的优美的语言和手法,都能让我们读的时候就感受到欢笑和快乐。大家可以积累其中优美的诗句和词语,在以后的交流或写作中可以运用。
3.完成课后习题比赛背诵《溪边》。
《童年的水墨画》教案
有感情地朗读诗歌,想象诗歌描绘的意境。联系上下文理解诗句的意思。
一、谈话引入。
孩子们回忆童年中的趣事,讲给大家听听,一起分享快乐。
童年是一幅画,画里有我们五彩的生活,童年是一个梦,梦里有我们的想象和憧憬。今天我们就来学习“童年的水墨画”(板书)分享童年的快乐。
二、初读儿童诗,整体感知。
1.自由读诗,读通顺,读流利。
2.找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。
3.再自由读诗,把不理解的词语勾画出来。
三、再读儿童诗,交流学习。
1.再读诗,把你印象最深的地方勾出来。
2.指名学生读自己喜欢的诗。
1。自由读诗生自由朗读全诗,理解诗歌大意。
2。理解大意指名生读诗,其余生边听边试着在每节的标题后加上动词,概括主要内容;生个别回答,教师随机板书:“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”。
3。分组读诗,生概括全诗大意。
4。学生质疑,释疑。
5。赏析诗句。
6。画出文中精彩的语句,反复诵读、体会。
7。欣赏交流佳句。如:“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”“忽然扑腾一声人影碎了,草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“像刚下水的鸭群,扇动翅膀拍水戏耍”等语句,体会诗句所包含的动感画面,感受童年的天真有趣。
五、鉴赏写法。
1、默读这首诗,在表达方式上有什么区别?主要通过捕捉镜头来记录童年生活场景,有一种动态的美,还有一定的故事情节性。
2、模仿这首诗中,记录下自己的童年梦想与童年趣事。
3、生动笔习作,教师巡视。
4、交流作品,师生互动点评。
六、总结延伸。
童年,有太多值得我们记忆、收藏的场景,请大家课外多阅读其他儿童诗,丰富我们对童年生活的记忆,或者仿照课文写法,记录下自己童年的精彩片段,与大家分享。
《童年的水墨画》教案
1.认识染、笠等13个生字,学写染、碎等10个生字。指导写好碎的“十”字部分、爽的笔顺。
2.运用“联系上下文,联系生活实际”的方法理解难懂的词语和句子,如:从“染”字体会溪水的绿;从“蹦跳”一词体会儿童钓鱼的欢乐;比较小蘑菇和儿童的相似之处体会采蘑菇儿童的可爱。
3.有感情地朗读诗歌,想象画面。
4.续编诗歌的第四小节,体现儿童生活的欢乐。
运用“联系上下文,联系生活实际”的方法理解难懂的词语和句子,如:从“染”字体会溪水的绿;从“蹦跳”一词体会儿童钓鱼的欢乐;比较小蘑菇和儿童的相似之处体会采蘑菇儿童的可爱。有感情地朗读诗歌,想象画面。
续编诗歌的第四小节,体现儿童的欢乐。
教师:搜集图片,制作课件。
学生:预习诗歌。
2课时。
第一课时。
一、谈话导入,揭题解题。
1.孩子们回忆童年中的趣事,讲给大家听听,一起分享快乐。
童年是一幅画,画里有我们五彩的生活,童年是一个梦,梦里有我们的想象和憧憬。今天我们就来学习《童年的水墨画》,分享童年的快乐?。
(1)生书空和老师一起板书课题。师随机指导“墨”的写法。
(2)读了课题,你想知道什么?
二、初读课文,学习生字。
1.这些问题的答案就藏在课文里,请你打开课本,结合注音,借助课后生字表,读准字音,读通课文,难读的地方多读几遍。
2.请3名学生接读课文,每人一节。师随机正音。
预设点:
(1)染,出示演变过程,字本义:用取自草木的色汁浸泡丝帛绢布,使之着色。读句子,于文中识字,组词:染绿、耳濡目染。
(2)碎:造字本义:岩石经过多次爆破最后形成的小石块。形近字:翠、醉。
三、复习生字,指导写字。
1.课件出示生字,自由练读。
2.生字组词,巩固识字。
3.指导书写“碎”。提示最后一笔出头,但不要写到从字上。
指导书写“爽”。注意笔顺,长横要像房顶一样盖住下面部分。
第二课时。
一、创设阅读情境,激发兴趣。
师导入:同学们,美好的童年就如一幅幅水墨画,或浓或淡,意境优美,今天我们就来一起读一读著名儿童文学家张继楼的诗歌—《童年的水墨画》。
二、整体感知:
本课包括三首小诗,分别是:溪边、江上、林中(板书)。
看到这三个题目,你能发现什么?学生随便发言。
师:是的,都写出了童年生活发生的场景,在这些场景里究竟发生了些什么呢?让我们一起来看一看。
三、学习《溪边》。
1.自由读,做到读正确、读流利。
2.个别读。
3.默读,边读边思考:你读懂了什么?那些不懂的?
4.交流:你读懂了什么?你有哪些不懂得?
预设1:为什么说“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”呢?
【设计意图:体会诗歌用词的精妙。】。
是啊,这是为什么呢?大多数学生同样不明白。
老师点拨:我们如果联系上文读一读,也许某个词语或者某个句子会给你灵感呢!自己试着联系上文读一读,思考一下。
生:老师:我从这句话“钓竿上立着一只红蜻蜓”知道一个小孩在这里钓鱼。从“忽然扑通一声人影碎了”知道小孩钓上鱼来了,特别高兴。所以“草地上蹦跳着鱼儿和笑声。”
师:谁给大家读一读,读出儿童的欢乐。指导学生有感情读好最后一句话。
师:这位同学能够联系生活经验来思考,很值得大家学习。刚才我们采用联系上下文的方法读懂了最后一句话,现在大家也可以采用这种方法,联系上文读一读,思考一下。
生:默读、思考。
生:老师,我从“溪水像绿玉带一样平静,知道了溪水很绿,所以人影倒映在溪水里也变成绿色的了。
师:为什么说溪水染绿了人影呢?你觉得这里哪个字用的.最好?好在哪里?同桌交流。
【设计意图:体会诗歌用词的精妙。】。
生:“染”字最好。这样把溪水当成人来写,就把溪水写活了。
生:这样写就让人感觉溪水好像魔法师一样,特别神奇!谁给大家读出这美丽深的景色?个别生读。
师:多美的想像啊!大家体会得真不错。你还知道了什么?
生:老师,我从“钓竿上立着一只红蜻蜓。”知道了前面写溪水和人影是绿色的,这里写蜻蜓是红色的,颜色特别漂亮!
5.多么富有生机的画面啊!谁给大家读一读,读出景色的美丽,儿童的快乐?自由读、个别读。
6.师范读:生闭眼想象:你仿佛看到了什么画面?自由交流。
思考一下,作者写孩子们快乐钓鱼的场面,为什么还要写景呢?
师总结:写景色突出了“平静”,为什么要突出平静呢?联系《小儿垂钓》体会儿童钓鱼的专注。也更能体现钓上鱼后的欢乐。
四、学习《江上》。
1.如果说《溪边》是写儿童溪边钓鱼,那么《江上》是写什么呢?请同学们运用刚才学到的方法:联系上下文、联系生活经验、联系学过的知识自学《江上》。
2.出示自学提示,自学。
思考《江上》是写什么?你有不明白的地方吗?
《江上》与《溪边》有什么相同点,有什么不同点。
【设计意图:巩固诗歌的学习方法,发现写法上的相同之处和不同之处。】。
3.交流:
师:《江上》是写什么?
生:游泳。
生:戏水。
师:你们觉得哪个词更好?
生(异口同声):戏水!
师:《江上》与《溪边》有什么相同点?
生:都是写儿童的。
生:都运用了比喻的方法。
师:《江上》与《溪边》有什么不同点呢?
生:《江上》没有写景色的美丽,只是写了儿童的戏水的情景。
师:如果说《溪边》是一幅动静结合的画作,那么《江上》就是一幅活脱脱的动态图画了,读过之后,你仿佛能看到怎样的画面呢?想象一下,孩子们会怎样戏水?你仿佛还听见了什么?引导学生体会儿童的游泳水平高、戏水的快乐。
4.感情朗读。读出儿童的游泳水平高、戏水的快乐。
五、学习《林中》。
5.总结学法:刚才大家运用什么方法学习了前两小节?读诗,找到不理解的地方,运用联系上下文、联系生活经验、联系学过的知识等方法读懂。
6.请大家利用刚才学过的方法继续学习《林中》。
生畅所欲言:第一个斗笠指“蘑菇”,第二个斗笠指“儿童”
五、动笔仿诗,抒发情感。
2.续编诗歌的第四小节,体现儿童的欢乐。
【设计意图:争当小诗人的环节,激发学生的创作兴趣,让学生学习写诗。】。
3.共同交流,师当堂点播。
六、总结谈话,结束教学。
的大门,请大家课外阅读其他儿童诗,丰富我们对童年生活的记忆。
板书设计:
溪边。
林中。
《童年的水墨画》教案
《童年的水墨画》一课选取的是张继楼写的三首儿童诗:《溪边》《江上》《林中》,分别摄取了“钓鱼”“游泳”“拾蘑菇”一组儿童生活的镜头,展现了儿童活泼、可爱、俏皮的生活场景,构成了令人向往的纯真童年画面。课文构思新巧、想象丰富,运用比喻、拟人等修辞手法,语言充满童真童趣、耐人寻味。教学时围绕本单元语文要素“运用多种方法理解难懂的句子”,教给学生阅读的方法,引导学生联系上下文、联系生活、想象画面等方法理解难懂的词句。边读边想象带领学生走进文本,体会字里行间流动的童真和童趣,读懂意思,读活画面,读出意境。
1.正确认读“墨、染、碎、浪、溅、爽”6个生字,会写“墨、染、竿、腾、碎、碎、拨、浪、葫、爽、蘑、菇”11个生字,学习积累词语“水墨画、浪花、葫芦、清爽、松针、蘑菇”。
2.正确、流利地朗读课文。说说在溪边、江上、林中分别看到了怎样的画面,体会童年的快乐,并有感情地朗读诗歌,背诵《溪边》。
3.运用“联系上下文、结合生活实际、想象画面”等方法理解难懂的词语和句子,如:从“染”字体会溪水的绿;从“蹦跳”体会儿童钓鱼的欢乐;比较小蘑菇和儿童的相似之处体会采蘑菇儿童的可爱。
1.运用“联系上下文、结合生活实际、想象画面”等方法理解难懂的词语和句子。
2.有感情地朗读诗歌,想象画面。
引导学生独立阅读课文,体会儿童丰富的想象力,感受儿童生活的快乐。
教师准备——制作课件及关于“水墨画”的微课;
学生准备——预习诗歌。
2课时。
第一课时。
一、谈话导入,写“墨”字,揭示课题。
1.介绍“墨”字的构字特点:
看“墨”字(课件出示:墨),墨是由松树的油和其他材料制成的,是书写、绘画的黑色材料,所以上边是——黑字,下边是——土。
2.指导书写“墨”:(范写)“墨”写的时候,四点底是四兄弟,中间两点比较小,两边比较大。大家在写字本上写一写。(巡视指导)。
谁来给“墨”字组词?
3.微课介绍,初识“水墨画”:水墨画是中国画的一种,是用水墨或以水墨为主略施淡彩的绘画,那浓淡干湿的墨,那远近虚实的景,寥寥几笔,就勾勒出无穷的意境,像诗,像词,像梦,像故事,使人产生无限的遐想。(播放微课)。
4.揭示课题,读好课题。
今天我们一起走进张继楼用文字记录的一组水墨画,齐读课题:18《童年的水墨画》,再读课题。(在“的”字后面稍微停顿,读出节奏)。
二、检查预习,学习生字,整体感知。
这组用文字记录的诗歌水墨画共三首,分别是《溪边》、《江上》、《林中》。这些地方是诗人在童年时最喜欢去的地方,他和小伙伴在这儿做什么呢?让我们一起走进课文。
1.读通课文,随机识字。
谁能把诗读流利?(指名读三首诗,师相机正音,并读出诗的节奏。“碎”平舌音;“染”翘舌音;“浪”“爽”后鼻音;如“当作”“扑腾”;指导“爽”的笔画笔顺。)。
2.概括事件:每首诗写了小朋友在做什么?(溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇)。
三、品读《溪边》,探究学法。
诗人童年的生活是那么丰富多彩,我们先走进《溪边》这首诗。
(一)听读录音,感知事物。
1.听读想象:
请听录音读这首诗,边听边想象:你仿佛看到什么,听到了什么?
2.交流印象:你仿佛看到了什么?听到了什么?(充分地说,老师随机点拨,并在书上划出相应的景物。)。
(垂柳、溪水、山溪、人影、钓竿、红蜻蜓、草地、鱼儿……)。
(二)品读诗文,理解诗句。
1.自读诗文,感悟画面:
如果说溪边是一幅画的话,到底是一幅怎样的水墨画吗?我们再次走进课文,请同学们自由读《溪边》,边读边想:这是一幅怎样的水墨画,批注在旁边。有不理解的词句画出来,打上问号。
3.交流分享,理解诗意。
同学们认真品读了这首诗,觉得溪边这首诗写出的是平静、欢快而又美丽的画面,为什么?
(1)分享阅读收获,点拨学习方法。
感悟平静、欢快、美丽的画面,相机指导、点拨孩子通过联系上下文、结合生活、想象画面等方法品读诗意,并指导学生有感情地朗读诗歌。
重点理解:人影给溪水染绿了。
a.联系上下文理解“染绿”:垂柳把溪水当作梳妆的镜子,山溪像绿玉带一样平静。人影给溪水染绿了……)。
b.展开想象理解“染绿”:还会把什么染绿了?c.借助图画理解“染绿”(出示绿玉带般的山溪图)。
(2)提出疑问,合作学习。
还有哪些地方读不懂的呢?(学生提出来,相互帮助)。
3.指导背诵,走进诗境。
《溪边》这首诗,寥寥几笔,勾勒出一静一动,生机盎然,充满童趣的画面,让我们牢牢地把这首小诗记在脑海里。
(三)小结学法(播放录音——学法指导)。
同学们,刚才我们是怎样学习《溪边》这首小诗的呢?让我们一起来回顾一下吧:我们先——读诗歌,再想画面,最后品诗意。那我们是用什么方法品读诗歌的呢?我们是通过——(手指板书)联系上下文、结合生活实际、想象画面等方法,读懂了诗歌的。
先自由朗读,想象画面;再划出不理解的词句,并运用联系上下文、联系生活、想象画面等方法走进了文本,读懂意思,读活画面,走进意境。接下来咱们就用这些方法继续感受《江上》、《林中》这两首诗所描绘的画面。
四、学法迁移,学习《江上》《林中》。
(一)学习单。
第一关:自由读《江上》《林中》两首诗,想一想,各写了怎样的画面,在旁边作上批注。
第二关:用横线划出不理解的词句,旁边打上“?”,试着用刚才的学习方法理解,再和同桌交流分享。
(二)读后交流《江上》。
我们先看看《江上》。你们看到了怎样的画面?
1.说画面。
2.理解“水葫芦”“银牙”
(1)水葫芦加了引号,说明它不是真的水葫芦,而是游泳本领好的小朋友。
(2)大家看课文插图,一个个小脑袋,就是一个个——水葫芦。
(3)银牙就是“孩子笑了,露出了白白的牙齿呀!”写出的欢乐的画面。
3.指导朗读。
(三)读后交流《林中》。
1.说画面。
2.理解“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”这句话。
(1)借助图画对比理解“斗笠”“蘑菇”。
(2)联系上文理解句子。
3.指导朗读。
五、总结延伸。
《童年的水墨画》里的这三首小诗,寥寥几笔,生动形象地描绘了儿童溪边垂钓、江上戏水、林中采蘑菇的欢乐画面,就像画家用简单的线条勾画出的一幅幅水墨画。这组儿童诗共有6首,课后请大家读读另外三首诗,你也可以用小诗描画出你们自己的童年水墨画。
(作业:
1.抄写词语:垂柳葫芦松树松针蘑菇。
扑腾扇动戏耍拨动。
2.背诵《溪边》;
3.读读其他的三首小诗;
4.有兴趣的同学试着用小诗描画出你们的童年水墨画。
板书设计:
江上(戏水)林中(采蘑菇)。
联系上下文。
结合生活溪边(钓鱼)。
想象画面。
借助插图平静欢快美丽。
教后反思:
《童年的水墨画》分别摄取了“钓鱼”“游泳”“拾蘑菇”一组儿童生活的镜头,展现了儿童活泼、可爱、俏皮的生活场景,构成了令人向往的纯真童年画面。本文的教学重点是:运用“联系上下文、联系生活实际、想象画面”等方法理解难懂的词语和句子。所以我在教学中采取了以下的教学策略,取得了较好的效果。
想象诗境,读中感悟,积累语言。
诵读是诗歌教学的正道,好的儿童诗,字字句句都蕴藏着作者的匠心,
包含着作者浓烈的情感,我们尽可能帮助孩子在情感的带动下,体会诗中的妙趣,走进诗的意境,由此带孩子们进入诗的美妙境界。所以,我让学生自己品读《溪边》后,学生有了各种不同的感受,他们充分交流所看到的画面,在学生有了情感体验后,最后让学生有感情地反复诵读。比如:品味了“山溪像绿玉带一样平静”和“人影给溪水染绿了”,溪水的那份绿和活力,已经牢牢地记在心里;“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”,我通过情境设置,让孩子把自己当成溪边钓鱼的小伙伴,调动了学生的思维,丰富了他们的体验,快乐之情溢于言表,朗读也就充满激情。因为有了前期的情感铺垫,所以学完这首诗,让学生背诵,也就容易许多。同样,通过交流,也体会到擅长水性的伙伴们在江上戏水的快乐,在林中采蘑菇的开心,三幅充满童趣的水墨画由此展现在孩子们面前。那些美妙的诗句,更丰富了学生的语言积淀。
习得方法,迁移运用,发展思维。
本单元的学习要素是:能运用“联系上下文”“结合生活实际”等方法理解难懂的句子,所以,在学习《溪边》这首诗时,大部分学生对“人影给溪水染绿了”比较难理解,我紧扣“染”字,引导学生联系上下文、想象画面,让学生走进溪边绿意浓浓、生机盎然的诗意情境,理解了这个句子。学完第一首诗,我和孩子一起回顾欣赏诗歌的学习过程:读诗歌——想画面——品诗意,品诗意主要的方法是结合生活、想象画面,继而激励学生迁移学法自主合作学习《江上》《林中》两首诗,这样,既能培养学生自主学习的能力,又能提高学生思维能力。
三、微课进课堂,培养审美力。
出示了长长的、弯弯曲曲的碧绿的山溪图片,学生马上发出“哇”的惊叹声,他们为这样美丽的山溪而震撼,老师趁此机会让学生感情朗读,水到渠成。一节课下来,学生的审美能力得到了很大的提升。
课堂是灵动的,老师在课堂中能把握生成,机智与学生对话,如果语言再干净一些,思维性强一些,课堂就更精彩了。
《童年的水墨画》教案
1.认识染、笠等13个生字,学写染、碎等10个生字。指导写好碎的“十”字部分、爽的笔顺。
2.运用“联系上下文,联系生活实际”的方法理解难懂的词语和句子,如:从“染”字体会溪水的绿;从“蹦跳”一词体会儿童钓鱼的欢乐;比较小蘑菇和儿童的相似之处体会采蘑菇儿童的可爱。
3.有感情地朗读诗歌,想象画面。
4.续编诗歌的第四小节,体现儿童生活的欢乐。
运用“联系上下文,联系生活实际”的方法理解难懂的词语和句子,如:从“染”字体会溪水的绿;从“蹦跳”一词体会儿童钓鱼的欢乐;比较小蘑菇和儿童的相似之处体会采蘑菇儿童的可爱。有感情地朗读诗歌,想象画面。
教学难点:
续编诗歌的第四小节,体现儿童的欢乐。
教师:搜集图片,制作课件。
学生:预习诗歌。
2课时。
师导入:同学们,美好的童年就如一幅幅水墨画,或浓或淡,意境优美,今天我们就来一起读一读著名儿童文学家张继楼的诗歌—《童年的水墨画》。
本课包括三首小诗,分别是:溪边、江上、林中(板书)。
看到这三个题目,你能发现什么?学生随便发言。
师:是的.,都写出了童年生活发生的场景,在这些场景里究竟发生了些什么呢?让我们一起来看一看。
1.自由读,做到读正确、读流利。
2.个别读。
3.默读,边读边思考:你读懂了什么?那些不懂的?
4.交流:你读懂了什么?你有哪些不懂得?
预设1:为什么说“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”呢?
是啊,这是为什么呢?大多数学生同样不明白。
老师点拨:我们如果联系上文读一读,也许某个词语或者某个句子会给你灵感呢!自己试着联系上文读一读,思考一下。
生:老师:我从这句话“钓竿上立着一只红蜻蜓”知道一个小孩在这里钓鱼。从“忽然扑通一声人影碎了”知道小孩钓上鱼来了,特别高兴。所以“草地上蹦跳着鱼儿和笑声。”
师:谁给大家读一读,读出儿童的欢乐。指导学生有感情读好最后一句话。
师:这位同学能够联系生活经验来思考,很值得大家学习。刚才我们采用联系上下文的方法读懂了最后一句话,现在大家也可以采用这种方法,联系上文读一读,思考一下。
生:默读、思考。
生:老师,我从“溪水像绿玉带一样平静,知道了溪水很绿,所以人影倒映在溪水里也变成绿色的了。
师:为什么说溪水染绿了人影呢?你觉得这里哪个字用的最好?好在哪里?同桌交流。
生:“染”字最好。这样把溪水当成人来写,就把溪水写活了。
生:这样写就让人感觉溪水好像魔法师一样,特别神奇!谁给大家读出这美丽深的景色?个别生读。
师:多美的想像啊!大家体会得真不错。你还知道了什么?
生:老师,我从“钓竿上立着一只红蜻蜓。”知道了前面写溪水和人影是绿色的,这里写蜻蜓是红色的,颜色特别漂亮!
5.多么富有生机的画面啊!谁给大家读一读,读出景色的美丽,儿童的快乐?自由读、个别读。
6.师范读:生闭眼想象:你仿佛看到了什么画面?自由交流。
思考一下,作者写孩子们快乐钓鱼的场面,为什么还要写景呢?
师总结:写景色突出了“平静”,为什么要突出平静呢?联系《小儿垂钓》体会儿童钓鱼的专注。也更能体现钓上鱼后的欢乐。
1.如果说《溪边》是写儿童溪边钓鱼,那么《江上》是写什么呢?请同学们运用刚才学到的方法:联系上下文、联系生活经验、联系学过的知识自学《江上》。
2.出示自学提示,自学。
思考《江上》是写什么?你有不明白的地方吗?
《江上》与《溪边》有什么相同点,有什么不同点。
3.交流:
师:《江上》是写什么?
生:游泳。
生:戏水。
师:你们觉得哪个词更好?
生(异口同声):戏水!
师:《江上》与《溪边》有什么相同点?
生:都是写儿童的。
生:都运用了比喻的方法。
师:《江上》与《溪边》有什么不同点呢?
生:《江上》没有写景色的美丽,只是写了儿童的戏水的情景。
师:如果说《溪边》是一幅动静结合的画作,那么《江上》就是一幅活脱脱的动态图画了,读过之后,你仿佛能看到怎样的画面呢?想象一下,孩子们会怎样戏水?你仿佛还听见了什么?引导学生体会儿童的游泳水平高、戏水的快乐。
4.感情朗读。读出儿童的游泳水平高、戏水的快乐。
5.总结学法:刚才大家运用什么方法学习了前两小节?读诗,找到不理解的地方,运用联系上下文、联系生活经验、联系学过的知识等方法读懂。
6.请大家利用刚才学过的方法继续学习《林中》。
生畅所欲言:第一个斗笠指“蘑菇”,第二个斗笠指“儿童”
2.续编诗歌的第四小节,体现儿童的欢乐。
3.共同交流,师当堂点播。
的大门,请大家课外阅读其他儿童诗,丰富我们对童年生活的记忆。
溪边。
林中。
童年的水墨画说课稿
1、认识染、笠等13个生字,学写染、碎等10个生字。指导写好碎的“十”字部分、爽的笔顺。
2、运用“联系上下文,联系生活实际”的方法理解难懂的词语和句子,如:从“染”字体会溪水的绿;从“蹦跳”一词体会儿童钓鱼的欢乐;比较小蘑菇和儿童的相似之处体会采蘑菇儿童的可爱。
3、有感情地朗读诗歌,想象画面。
4、续编诗歌的第四小节,体现儿童生活的欢乐。
运用“联系上下文,联系生活实际”的方法理解难懂的词语和句子,如:从“染”字体会溪水的绿;从“蹦跳”一词体会儿童钓鱼的欢乐;比较小蘑菇和儿童的相似之处体会采蘑菇儿童的可爱。有感情地朗读诗歌,想象画面。
续编诗歌的第四小节,体现儿童的欢乐。
教师:搜集图片,制作课件。
学生:预习诗歌。
2课时。
第二课时。
一、创设阅读情境,激发兴趣。
播放歌曲《童年》。
师导入:同学们,美好的童年就如一幅幅水墨画,或浓或淡,意境优美,今天我们就来一起读一读著名儿童文学家张继楼的诗歌—《童年的水墨画》。
二、整体感知:
本课包括三首小诗,分别是:溪边、江上、林中(板书)。
看到这三个题目,你能发现什么?学生随便发言。
师:是的,都写出了童年生活发生的场景,在这些场景里究竟发生了些什么呢?让我们一起来看一看。
三、学习《溪边》。
1、自由读,做到读正确、读流利。
2、个别读。
3、默读,边读边思考:你读懂了什么?那些不懂的?
4、交流:你读懂了什么?你有哪些不懂得?
预设1:为什么说“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”呢?
是啊,这是为什么呢?大多数学生同样不明白。
老师点拨:我们如果联系上文读一读,也许某个词语或者某个句子会给你灵感呢!自己试着联系上文读一读,思考一下。
生:老师:我从这句话“钓竿上立着一只红蜻蜓”知道一个小孩在这里钓鱼。从“忽然扑通一声人影碎了”知道小孩钓上鱼来了,特别高兴。所以“草地上蹦跳着鱼儿和笑声。”
师:谁给大家读一读,读出儿童的欢乐。指导学生有感情读好最后一句话。
师:这位同学能够联系生活经验来思考,很值得大家学习。刚才我们采用联系上下文的方法读懂了最后一句话,现在大家也可以采用这种方法,联系上文读一读,思考一下。
生:默读、思考。
生:老师,我从“溪水像绿玉带一样平静,知道了溪水很绿,所以人影倒映在溪水里也变成绿色的了。
师:为什么说溪水染绿了人影呢?你觉得这里哪个字用的最好?好在哪里?同桌交流。
生:“染”字最好。这样把溪水当成人来写,就把溪水写活了。
生:这样写就让人感觉溪水好像魔法师一样,特别神奇!谁给大家读出这美丽深的景色?个别生读。
师:多美的想像啊!大家体会得真不错。你还知道了什么?
生:老师,我从“钓竿上立着一只红蜻蜓。”知道了前面写溪水和人影是绿色的,这里写蜻蜓是红色的,颜色特别漂亮!
5、多么富有生机的画面啊!谁给大家读一读,读出景色的美丽,儿童的快乐?自由读、个别读。
6、师范读:生闭眼想象:你仿佛看到了什么画面?自由交流。
思考一下,作者写孩子们快乐钓鱼的场面,为什么还要写景呢?
师总结:写景色突出了“平静”,为什么要突出平静呢?联系《小儿垂钓》体会儿童钓鱼的专注。也更能体现钓上鱼后的欢乐。
四、学习《江上》。
1、如果说《溪边》是写儿童溪边钓鱼,那么《江上》是写什么呢?请同学们运用刚才学到的方法:联系上下文、联系生活经验、联系学过的知识自学《江上》。
2、出示自学提示,自学。
思考《江上》是写什么?你有不明白的地方吗?
《江上》与《溪边》有什么相同点,有什么不同点。
3、交流:
师:《江上》是写什么?
生:游泳。
生:戏水。
师:你们觉得哪个词更好?
生(异口同声):戏水!
师:《江上》与《溪边》有什么相同点?
生:都是写儿童的。
生:都写童年的快乐的。
生:都运用了比喻的方法。
师:《江上》与《溪边》有什么不同点呢?
生:《江上》没有写景色的美丽,只是写了儿童的戏水的情景。
师:如果说《溪边》是一幅动静结合的画作,那么《江上》就是一幅活脱脱的动态图画了,读过之后,你仿佛能看到怎样的画面呢?想象一下,孩子们会怎样戏水?你仿佛还听见了什么?引导学生体会儿童的游泳水平高、戏水的快乐。
4、感情朗读。读出儿童的.游泳水平高、戏水的快乐。
五、学习《林中》。
5、总结学法:刚才大家运用什么方法学习了前两小节?读诗,找到不理解的地方,运用联系上下文、联系生活经验、联系学过的知识等方法读懂。
6、请大家利用刚才学过的方法继续学习《林中》。
生畅所欲言:第一个斗笠指“蘑菇”,第二个斗笠指“儿童”
五、动笔仿诗,抒发情感。
2、续编诗歌的第四小节,体现儿童的欢乐。
3、共同交流,师当堂点播。
六、总结谈话,结束教学。
师:童年的生活是一幅连绵不断的水墨画,里面有许多值得我们记忆、收藏的场景,我们以往阅读了许多描写童年生活的文学作品,今天又学习了这首儿童诗。
板书设计:
溪边。
江上。
林中。
童年的水墨画作文
最美的风景,藏在家乡,藏在那幅水墨画里。
——题记。
宕开一笔,墨气渗进画;激起一片,涟漪翻开波;游走一步,和谐入眼帘。这景,就隐在其中。清晨的雾气还没有完全消散,笼罩着小镇的宁静。时不时几声公鸡打鸣的声音,唤着早起的人儿去耕耘。稀稀两两的炊烟随着雾气一起飘向远方,买稀粥的小店里三三两两的人群正在享用着“佳肴”。
朴素勤劳的人儿互相寒暄,大家都放低了说话声,怕扰了这晨间的静谧。一幅清淡的水墨画,便在晨雾中浑然形成,不加任何华丽的修饰,像出水芙蓉的洁净,家乡也就静静地立在哪儿,构成一幅宁静的画。
当太阳公公悠闲地游走于浮云之中时,归来的农人在蔚蓝的一澈如洗地蓝天的天空下走过,他们扛着农具,顶着骄阳,挂着笑脸,喜滋滋地回家去。
主妇们端着热气腾腾的饭菜,一一排列在们外的老石桌上,吆喝着邻居共享,慷慨地倒下满满一杯自家酿的桂花酒,氤氲了空气的干燥。一饭过后,满口余香于唇齿中,满声欢笑于小巷空地里,好不热闹。
一幅生动鲜活的水墨画又被淳朴的人儿随意改动,似天空中自由飞翔的鸟儿,享受这一方的热闹。
夕阳西下,余晖依依不舍地挂在天边,不愿落下。归巢的鸟儿早已栖息,田间地蛙鸣开始响起,人们又出来感受凉夜的轻抚。老人围观而坐下棋者,中午谈其家事和丰收者,小孩捡着石子游戏者,聚在一起,颇有“世外桃源”之幻境。
在月影婆婆中,一幅闲适的水墨画悄然收工,在静夜中,绽放着点点光辉。像是夜晚地萤火虫,闪烁这属于自己的美丽。
水墨画里的美好景物变了又变,换了又换,但那隐在画卷中的那个纯洁的故乡啊,才是最美的风景。她的美丽,不曾改变。
童年的水墨画教案
教学目标:
1、引导学生想象诗的意境,感受童年生活的快乐。
2、反复朗读,由文字展开联想和想象,并结合生活实际进行感受。
教学重、难点:
引导学生独立阅读课文,体会儿童丰富的想象力,感受儿童生活的快乐,激发学生热爱生活。
前置性作业。
我在本节课设置了五个前置作业:
1、把《童年的水墨画》这篇课文读给你的家人听。读给家人的目的是让学生认真的去读,并让家长给与指导,把课文读到流利正确。
2、你在这篇课文中有认识了哪些字、词朋友呢?
生字:
生词:
3、这首诗你最喜欢哪个片段?相信总有打动你心灵深处的地方。为什么?
4、追寻童年的记忆,用我们手中的笔。写一写,画一画。可以是自己童年的趣事,也可以是童年的梦想。还可以是搜集来别人的童年的趣事。
5、搜集《水浒传》的知识。
设计流程:
课前背古诗一分钟小喇叭让学生介绍有关童年的感悟。
结合生本教育的课堂环节即课前预习、小组讨论、班级交流,我在这节课设计了以下环节:
一、歌曲导入。
我选择了歌曲导入课题的办法,请学生汇报前置预习中的思考。由于课堂时间有限,我选择一组选一人汇报。
二、初读课文,整体感知。
这一环节既是为了检查学生对基础知识的掌握情况,其实也是对生本教学前置作业的检测。
训练学生独立阅读的能力,并对课文初步掌握的情况。
三、理解诗意,放飞想象。
“以读引读、读说结合”是生本教育中阅读教学的基本策略之一,这首诗你最喜欢哪个片段?相信总有打动你心灵深处的地方。为什么?,抓住这一点让学生最能引起自己思考、震撼自己心灵的.地方,细细的读,慢慢的品,联系实际。放飞想象进行小组讨论,在小组交流汇报中,我采用了先请一个小组发言,其他同学或小组补充说明的方法。根据生本教育的特点,学生就之前没有提到的或提到但观念不同的可以补充展示,有深入认识的也可以补充,如果有的小组与前一组同学找的亮点地方不一样,也可以就自己的亮点进行展示发言,其他小组或同学在进行补充,这样的设计不仅解决了时间问题,并且也使每个小组、每个学生都有展示的空间真正的尊重了学生的主体地位,学生在交流对《水浒传》的了解,目的是让学生做到以读引读的目的。。
四、拓展延伸,快乐练笔。
这一环节,读写结合,读画结合,生本教育的阅读教学提倡“读写结合,以读引读”,学生在理解课文的基础上,有感而发想到自己童年的趣事,童年的梦想,搜集名人的童年的趣事,让学生有所看、所读、所经历的在小组内交流。这一环节即让学生读了、看了、想了、说了、同时也写了,我想更重要的是学生真正的懂得课文的意义所在,那怕是一句话也好,同时也达到了生本的教育理念。读写结合。以读引读的目的。
四、小结、布置实践作业。
生本教育重视语言实践,由课内引向课外,从学生感兴趣的办一次以“儿童诗”为主的手抄报活动。目的让学生学会真正的生活的方法。其实更是这一节课的理论深化的过程。同时也是实践的过程。
教学目的。
指导学生按一定的方法欣赏儿童诗,激发学生阅读儿童诗的兴趣,并能进行简单的模仿创编。
教学重点。
欣赏诗歌的语言美、画面美,感受童年的快乐。
教学课时。
一课时。
教学准备。
课件、学生准备采蜜本(摘录本)。
课前分发印有《童年的水墨画》的纸张,让学生自己预习,并进行一定的摘抄。
教学过程。
一、创设阅读情境,激发兴趣。
播放歌曲《童年》。
简介你认识的高洪波。
师导语:这节课让我们来欣赏著名儿童文学家高洪波的《童年的水墨画》。
二、交流摘录笔记,感知大意。
1、在每小节的标题后面加上一个表示动作的词,概括主要内容。
2、说说诗歌描绘了怎样的画面。
三、感悟诗句优美,欣赏画面。
1、从学生摘录的词句入手,引导品味一节诗的语言美,画面美,并进行朗读。
2、提炼欣赏方法。
3、学生自己按方法欣赏其它诗节。
4、交流,师引导点拨,并指导朗读。
四、动笔仿诗,抒发情感。
1、说说童年生活的一些片断,再小组合作,模仿诗歌,试编诗歌。
2、交流所编的诗句。
五、总结,布置作业。
童年的水墨画教学设计
砚:
墨:
色:
比较中国画与其它画种的相异之处,感受中国画画具表现出来的独有的笔墨趣味,激发学生对中国传统文化的热爱,培养学生的民族自尊心、自豪感。水墨画画具(湘版七册)。
教学重点:对中国水墨画画具有直观而明确的认识。
教学难点:准确的认识、把握中国水墨画画具的特点。
教学过程:
一、导入。
1、出示水彩笔画、水粉画作品,提问:你能分别说出它们是用什么工具画的吗?(板书:画具)。
2、出示中国画,提问:你知道这是什么画吗?(板书:中国画)。
小结:中国画是我们中华民族独有的绘画艺术,依照传统习惯,中国画分为人物、山水、花鸟三部分。
3、今天这节课我们一起来了解一下中国画画具。
二、新授。
文房四宝。(板书)。
1、宣纸。
(1)教师出示水粉画和中国画作品,让学生触摸、观看两幅作品所用纸张的异同(如厚薄等)提问:你发现什么不同?(板书:纸)。
(2)小结:中国画古代多用丝织品作画,后来才改用宣纸,
为什么叫宣纸呢?因为安徽泾县,也就是古代的宣城制纸最有名,所以称之为宣纸。(板书:宣纸)。
(3)宣纸的尺寸规格。
(4)宣纸制作工艺流程:宣料浸泡——蒸煮——打浆操纸——压水成形——烘焙。
(5)试纸:用手指蘸少许请水在纸角。
小结:浸染、吸水的为生宣纸,它可以表现写意画的.淋漓尽致;熟宣纸不浸染,便于工笔画逐层上色。(板书:生宣、熟宣)。
2、笔(板书:笔)。
兼毫:刚柔之间。(板书:硬毫、软毫、兼毫)。
(2)笔的结构:有笔杆、笔头(根、尖肚)两部分组成。
3、砚。
(1)砚的种类:有广东肇庆(端州)的端砚,湖南浏阳的菊花石砚,安徽的砚,山西的澄泥砚,甘肃的河砚。
(2)端砚小故事。
4、墨。
(1)墨锭。
a、磨墨的技巧。
b、教师示范画。
c、墨分五彩。
(2)瓶装墨汁:方便、快捷。
5、色。
(1)国画色:块状色、管状色。
(2)色表介绍:植物类颜色,矿物类颜料。
6、教师介绍其他中国画文具附件。
三、学生作业。
1、提出作业要求,快速欣赏作品。
2、学生作业,教师巡视。
四、课堂小结。
今天,我们一起了解了中国画的作画工具和材料,对中国传统的绘画有一个初步的了解,下节课我们将继续学习中国画的笔墨趣味。
板书设计:
童年的水墨画作文
童年里的每一件事都值得我们回过头来细细品味。现在,我就请你来“品尝”我的童年。
那年我7、8岁的样子。那年的暑假天气很炎热,人们手里拿着一把扇子,在树阴下乘凉。我耐不住寂寞,便和小伙伴一起去邻居家玩。邻居家有一头小黄牛,我们经常去看它。到了邻居家,邻居奶奶拿了一大篮树叶,是喂给牛吃的。我们跑过去,围着邻居奶奶说:“奶奶,我们也想喂牛。”邻居奶奶说;“当然可以,不过一定要小心啊!”我们拿起树叶,迫不及待地跑到小牛旁边。
小牛的眼睛大大的,闪着光,黑乎乎,圆溜溜的,嘴巴不停地动着。我拿着树叶,把手伸向小牛,小牛一咬到树叶,就咬住不放,我使出了吃奶的劲,还是拔不出来。旁边的小伙伴都为我加油助威,我干脆和小牛玩起了拔河,但我还是输了。
小伙伴见了,也来喂牛了。我突发奇想:“牛一点都不可怕,小小的,要不我去拉牛尾巴?”小伙伴说:“我妈妈说牛会叫得,而且很凶。”我却一点都不觉得,发呢如饿得他很温顺。
我轻轻的走过去,伸出手,拉起牛尾巴,用力一拉。牛竟叫出声来。牛像发狂似得,我这下可慌了,跟着牛团团转。为了让牛别再走了,我拉得跟用力了,牛却跟发狂了,我脚一滑,摔了一大跟头,满脸的灰尘。爸爸看见了,赶紧把我抱起来,骂了我一顿,我却像没事一样,又跑出去玩了。
每当回想起这件事,我便会忍不住哈哈大笑起来。我童年时的可爱让我回忆起来总会忍不住会心一笑。
童年的趣事还有很多很多,童年的水墨画,我们仍在继续描绘着……。
童年的水墨画
只听见妈妈大喊一声“起床”。
我仍悠然地闭着眼睛,
享受着难得的被窝时光。
鸟儿叽喳地唤我起床,
而我则伸个懒腰,继续睡觉。
花市。
清香,清香-------。
拥抱着我---------。
妖艳、清纯、含蓄---------。
所有的美,在这里得到升华。
或百花齐放;
或独领风骚。
我最钟爱群芳妒——。
梅------------。
池塘。
“蛐蛐、知了知了、嗡嗡、呱呱-------”
池塘正举行一场音乐会。
鱼网在水中游着,
诱饵吸引着鱼儿。
柳树摇晃着脑袋;
池塘泛着微波。
“哗啦--------”
鱼儿散去,
只剩四五尾正在网中蹦跳。
海岛。
不管海风多么刺骨,
不管海浪多么汹涌。
海,吸引着,
我投入海的拥抱,
倾听海的声音;
嗅着海的味道。
夕阳洒在我身上,
也投入海的环抱。
幼儿园。
听不见一丝啼哭声, 。
耳边充满铃儿般的笑。
绳子在地板上欢唱,
快乐在心中荡漾。
太阳已经西下,
快乐却依然存在。
家
厨房中响起了欢快的交响乐,
客厅传来了宝宝快乐的笑声。 。
爸爸正教宝宝学说话,
脸上是幸福的微笑。
永远没有吵闹声,
快乐幸福的三口之家。
过年。
鞭炮唱透了蓝天,
烟花绽开了笑脸。
爷爷奶奶舒展了眉头,
露出了久违的微笑。
孩子望着天空的烟花,
许下了隐瞒已久的心愿。
嵊州市长乐镇中心小学 五(3)班 姚甜恬 。
童年的水墨画作文
“小强的爸爸妈妈来了,走,看好戏去。”紧接着一群人围在语文老师办公室门口。可小强的爸爸妈妈为何会来哪?那就得从两个小时前说起了。
上课铃已经响了,可座位上却空无一人,一大群人围在墙边,时不时窃窃私语几句。这时,顾老师捧着一大袋子的书,慢慢走进来。一看我们围在墙边,喊了一句:“回座位。”又仔细看了看大半墙的“水墨画”。脸色顿时变得铁青,如狮子般大吼道:“谁弄得!自己站出来。”又轻轻冷笑一声,又说:“要是被我查出来的话,今天的课文抄十遍!”
“老师,你看这不是一件艺术品吗,不是挺好的吗?”小杨从门外进来笑着说道,但看到顾老师的神情后灰溜溜地走到自己的座位上了。
全班同学却被他的话逗笑了,尤其是小东,夸张的很,笑得直拍桌子,还说:“嘻嘻嘻,这下可有好戏看了。”这时,小强站了起来,说:“一定是小东弄的,你们看他笑得那么开心,肯定是因为小杨帮他背了黑锅,才那么高兴。”
同学们窃窃私语了一会,还有一些同学微微点头,貌似认同他的想法。小东急了,收起了刚刚的笑脸,委屈地说:“没有啊!下课张班长一直在教我数学题,她可以为我作证。”
“是这样吗?”老师问张班长。张班长肯定地点点头,大声地说:“有可能是小强,我之前看到他拿着一瓶墨水,鬼鬼祟祟地在这面墙的前面走来走去。”小强显得十分激动,骂道:“你以为你学习好,就可以空口白牙诬陷别人吗?我下课明明在看课外书!”
“小强,你抽屉里的毛笔好像还是湿的,今天有没有写字课!”小强的同桌挥舞着他的毛笔大声说道。终于小强低下了头。
在老师的口水洗礼和家长的语言轰炸下,小强终于认识到了自己的错。
童年的水墨画教案
童年是一幅水墨画。童年是欢声笑语的春天。童年是你追我赶的游戏。
放学后,我惊奇的发现,我的语文书不见了。我翻遍书包也没有找到它,到后来睡觉的时候,躺在床上思前想后,估计可能书是放在学校了。
第二天,我一大早就去了学校。我翻遍了座位和教室也没有找到语文书。上语文课之前,我只能苦苦乞求同桌,让我与他同看一本语文书。我的同桌是一个比较内向的人。他最后经不住我的死缠烂打,瞪了我一眼之后,无奈地把语文书移了过来,让我和他一起看。
下课时,我们一起做作业。同桌的语文书掉到了地上,我急忙弯腰帮他捡起来。我捡起语文书时,发现书里写着“陈祺睿”。原来,我苦苦乞求和他共读的语文书,是我的。
我把语文书拿在手里,问他:“这是谁的.书?”他很肯定地说:“我的。”我就把名字翻给他看,他惊讶得吞吞吐吐地说:“这,这个。其实,那么,我的书呢?”
我们俩异口同声,哈哈大笑。
从此,我们成为了好朋友。
童年,我还有很多的快乐,藏在捉迷藏的游戏里。
记得有一次,捉迷藏游戏很有意思,很好笑。有一位从来没有当过“猫”的玩伴,终于当了一次猫,可以像名侦探柯?{一样了。我和其他同学,分散在学校的各个角落。一个藏在教室的门后;一个藏在操场的灌木从里;我也躲进了灌木丛;还有一位,跑得快,我也不知道他藏那里了。上课铃响了,我们纷纷就位。可是,还有一位同学,却一直没有回位,这事急得我们到处去找他。
最后一位进教室的同学说,有人在男厕所睡着了,还流着梦口水呢。我们相视而笑。班主任在全班批评我们说,以后不准在学校玩捉迷藏。
童年是诗情画意的快乐成长,童年是跑来跑去的欢笑。
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