五年级教案的优化和改进是一个不断探索和实践的过程，需要教师和学生共同努力，共同成长。下面是一些优秀的五年级教案案例，可以给教师带来一些启示和借鉴。
小学五年级语文《珍珠鸟》教案设计
2．[显示作家图象]瞧，这位是戴眼镜的伯伯，他是谁？板书：作家。
二、看图，揭示中心，引导质疑。
1．看，作家在注视着珍珠鸟，他用什么样的目光注视着珍珠鸟？板书：喜爱。
2．珍珠鸟在干什么？能说得更好吗？可见珍珠鸟对作者怎么样？板书：信赖。
3．齐读板书。
4．你有什么疑问吗？
5．归纳出示：珍珠鸟为什么惹作家喜爱？
珍珠鸟是怎样逐步信赖作家的`？
6．齐读问题。
三、自读课文，初步解疑。
师：请同学们自己读课文，你喜欢放声读也行，默读也行，找到你认为能回答这两个问题的材料就把它划下来，读读体会体会。
四、合作学习，进一步解疑。
1．师：同学们的学习有收获吗？好，下面请你们找个好朋友，交换自己的学习成果。
2．示学习方法：1、读句子2、谈感受3、读出感受。
教师巡视指导。
五、集体交流。
交流学习成果。教师启发学生先概括地说说珍珠鸟的特点，相机归纳为两个方面。
1．板书：样子可爱。
多请几位学生读，要求读出自己的感受。
2．板书：活泼机灵。
要求在谈了自己的感受后还要把自己的感受读出来。
六、借助表演，重点体会珍珠鸟与作家的信赖是如何一步步建立的。
1．过渡激励，提出要求：看，你们多么会学习呀！不仅找到了这么多材料，还能谈谈自己的感受。如果你们把自己的感受表演出来，那就更棒了！你们想不想演？[显示“渐渐地……啄我的手指]能把自己的感受演出来吗？好，请你们再读读这段话，边读边尝试着做做动作，想想怎么演才能把感受演出来。
2．学生自由放声读。
3．推荐一名学生做小鸟，一名学生做导演，有声有色地读好这段话。老师演作家。要求观众们认真看，准备评议。
4．评议：哪些动作给你留下了深刻的印象，为什么？
5．演小鸟的同学谈谈自己演了以后有什么感受？
6．师问小鸟：你一开始就这么信赖我的吗？
现在，你们都是小珍珠鸟，看着屏幕，自己说说你是怎么和作家成为朋友的。
7．学生交流。
七、回到画面，扩展思维。
展示画面。说说小鸟梦到了什么/。
八、总结；
1．人爱护鸟，鸟信赖人，人鸟和谐地相处在一起，这就是一种—（美好的境界）。它是由什么创造的？对，[显示中心句]所以作家看着这可爱的小家伙，不由自主地发出了呼唤——（信赖，不就能创造出美好的境界吗？）。
2．这节课，我们学习了人鸟和谐相处的故事，（指板书）作家喜爱珍珠鸟，珍珠鸟信赖作家，其实，人和动物和睦相处的故事还有很多，同学们下课后可以去收集一些，下一课来交流，更深的体会“信赖，就能创造出美好的境界！”
人教版五年级语文《珍珠鸟》教案
二、作者简介。
1、图片文字简介；
2、视频简介。
三、检查预习。
读准字音。
四、整体感知。
听课文录音，思考问题：
1、完成填空；
2、用一句话概括课文主要内容；
3、用一两个词说说珍珠鸟是一种什么样的鸟？从哪里看得出来？
五、品读欣赏。
作者喜欢珍珠鸟吗？从哪里看得出来？大家再次读读课文，并用“我认为________写出了作者的喜爱之情，因为_______________”的句式作答。
具体安排：（1）学生自读、自思（2）4人小组交流（3）全班交流（4）示范品读：每名学生回答之后就让他读一遍，要求读出感情。
六、探讨研究。
“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的？
（1）学生自思（2）4人小组交流（3）全班交流。
七、美文美读。
配乐自由朗读，读出你对珍珠鸟的喜爱之情。
八、课堂质疑。
请大胆提出你的疑问,我们大家一起解决,好吗?
1、“有人说，这是一种怕人的鸟。”作者为什么强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”?
2、联系现实，文章的结尾有何深刻含义？
3、你认为“我”是怎样的一个人呢？
4、作者在对小鸟神态、动作的描写之中融入了自己的喜爱之情。请你从文章中选择一两个例子，加以分析。
具体安排：（1）4人小组合作交流（3）全班交流。
九、情感体验。
1、“我”从与鸟儿的相处中感悟到了什么？
3、播放flash动画《我是一只小小鸟》，介绍人类破坏生态环境导致小鸟无处安息的故事给学生以震撼。
十、课堂小结。
十一、课堂练习。
1、根据课文内容在括号里填上合适的动词。
它先是（ ）我较远，见我不去伤害它，便一点点（ ）近，然后（ ）到我的杯子上，（ ）下头来喝茶，再（ ）过脸（ ）我的反应。
2、在文中找出小鸟活动的范围、小鸟的动作和神态，完成下面的表格。
3、写出关于鸟的诗句。
4、写出关于鸟的成语。
十二、课堂练笔。
“大鸟生气地叫一声”，大鸟会对小鸟讲些什么呢？小鸟又会如何对答呢？请大家展开想象，写一则大鸟与小鸟的对话。
十三、写法比较。
1、a过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。
b过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间伸出来。
2、a一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。
b一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着飞到画框上去了。
3、a我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
b我用手摸一摸它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
4、a我笔尖一动，流泻下一时的感受。
b我笔尖一动，写下一时的感受。
十四、课外积累。
推荐阅读：《我的野生动物朋友》、冯骥才的《一百个人的十年》。
十五、作业超市（二选一）。
1、这篇文章为我们描绘出很多美好的画面，喜欢画画的同学可以任选一个画下来。
2、你和小动物之间发生过什么故事吗？喜欢写作的同学可以把这个故事写下来。
小学五年级语文《珍珠鸟》教案
1.利用教材注释以及课前预习所收集到的资料，通过自读自学，正确理解诗的意思。
2.通过反复地诵读、比读，清晰地感受诗的意象与情境;通过咀嚼和品评重点词句，深刻地感悟诗人“愁”的意蕴与情怀，使学生的心灵受到感染与启迪。
3.在反复诵读、比读的过程中，感受诗人的愁思与景物交融、契合的写法，体会诗人复杂的情感，初步领悟做人的哲理。
教具准备。
课件。
教学设计。
一、揭示课题，解字读题。
1.板书课题。
2.题解：(出示课件16)。
“泊”：停泊。
板书：枫桥夜泊。
二、初解诗意，读出韵味。(出示课件17)。
1.看能不能读出诗的节奏与新的感觉来。
2.学生自学自读。
3.指名生读。请大家认真听，听一听他的朗读停顿是否合理，节奏是否恰当。
指导：“到——客——船”，这节奏一放慢，声调一降低，就有一种余音袅袅的感觉。来，一起来读后两句。
学生齐读全诗。
三、感“眠”悟“愁”，“对”出愁思。
1.抓一“眠”字，进入情景。(出示课件19)。
(2)学生默读、圈画。
(3)停。谁来说说你从哪些字眼看出张继的不眠?
月落。他看到月亮落下去了。
乌啼。他听到了乌鸦的啼叫。耳闻乌啼，所以未眠。
板书：乌啼。
板书：霜满天。
诗人看到了枫树和渔火。
板书：江枫、渔火。
张继因为未眠，所以听到了寒山寺的钟声响起。
板书：半夜钟。
(4)在这深秋之夜，张继目睹月落，耳闻乌啼，身感霜气的降临，他怎么睡得着呢?带着失眠者的心态读《枫桥夜泊》。
学生齐读全诗。
2.抓一“愁”字，感受愁意。(出示课件21)。
(1)旅途本辛劳，本应该早点歇息，张继却久久不眠，为什么?
学生回答。
一个字，愁。学生说带“愁”字的词语。
板书：愁。
是月落、是乌啼、是江枫……抓住这些词语读出感觉。
(3)学生自由地读、圈、想、读。
(4)交流：月落能带给人一种失落感，一种孤独感。带着这种感觉，来读读第一句。
板书：月落----失落感、孤独感。
乌啼---凄凉。
霜满天-----寒冷。
学生齐读《枫桥夜泊》。
3.抓一“对”字，感悟“愁”思(出示课件23)。
(1)读“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，思考：这里的“对”字是什么意思?
板书：对(出示课件24)。
学生回答。
(2)张继到底在愁什么?此时此刻他到底在想些什么呢?
生带着“愁”来读。(出示课件25)。
教师范读。但是，这里什么都没有，这里有的只是——。
学生齐读《枫桥夜泊》。
板书：愁。
四、钟声叩心，释放愁怀。
1.钟声响起，述说情怀(出示课件26)。
请问，这午夜的寒山寺的钟声似乎在向张继述说着什么呢?请拿起笔，写下你的述说。
2.交流评析，释放情怀。
学生述说着钟声的述说。
学生在钟声的伴奏下齐读全诗。
五、总结拓展，人文关照。
推荐《不朽的失眠》给大家阅读。
六、作业。
1.背诵这首诗。
2.用自己的话说说这首诗的意思。
板书内容。
枫桥夜泊。
月落----失落感、孤独感。
乌啼---凄凉。
霜满天-----寒冷。
江枫、渔火---半夜钟。
对
愁
部编版五年级上小学语文教案：《珍珠鸟》
1.正确认读本课的生字，有感情地朗读课文。
2.练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。
3.体会作者的思想感情，领悟信赖是人与动物合谐相处的基础。
体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下，从害怕到亲近到信赖的变化过程。
理解含义深刻的句子，学习作者表达真情实感的写作方法。
多媒体课件。
1课时。
一、回顾导入。
（出示组前导语）还记得这两段话吗？这段话告诉我们善读生活之书的人都会从中获得启示，我们已经学习了三个人的生活启示，他们都可以称得上是善读生活之书的人。
还记得吗，第一个人是谁？他获得了什么启示？（詹姆斯，道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小就受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。）对，这是他在钓鱼的时候获得的启示，第二个人呢？（伊尔莎，通往广场的路不止一条。生活也是这样，假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试！）对，这是他和父亲登塔远眺时获得的启示，第三个人呢？（许地山，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。）对，这是作者从花生身上学到的启示。
今天我们还要学习一个人的生活启示，这个人是？（冯骥才）在他的生活当中，曾经有一段时光是与一只珍珠鸟相依相伴，这段时光，他读懂了，而且用勤奋的笔写了下来，于是就有了我们今天的这篇文章？（珍珠鸟）（板书课题，齐读课题、作者）。
二、初读感知。
1.错字大提醒：
2.明确内容：快速朗读，边读边思考这篇课文写了什么事？“我”得到什么启示？
【预设】“美好的境界”指的是什么？为什么信赖往往创造出美好的境界？
三、探究内容。
1.体会“美好的境界”
齐读第13自然段，这个画面为什么美好？你读出了什么？
【明确】（1）美好是因为珍珠鸟和“我”很亲近，落到“我”的肩头睡着了。（2）读出了珍珠鸟对我的亲近/信赖以及作者感到出人意料。
从哪几个词语中你读出了出人意料？
【明确】“居然”“竟”，如果把这两个词代入最后一句怎么代？（我轻轻抬一抬肩，它居然没醒，睡得好熟！竟还砸砸嘴，难道在做梦？）所以加了这两个词和去掉之后给人的感受完全不一样，让我们体会到“我”对珍珠鸟在“我”肩头睡着这一动作感到不可思议和出人意料。
为什么“我”感到出人意料和不可思议呢？
【明确】第二段单独成段说珍珠鸟是一种怕人的鸟，而现在却在人的肩头睡着了。
小结：所以“美好的境界”指的是这么怕人的鸟居然在人的肩头睡着了，多么美好啊。
2.体会珍珠鸟对“我”的信赖和“我”对珍珠鸟的呵护。
（1）刚才解决了中心句的“美好的境界”指什么，现在来解决第二个问题“为什么信赖往往创造出美好的境界？为什么这么美好的境界是由信赖创造出来的？怎么回事儿？”（我们也已经预习过课文了，大家应该有了自己的想法，谁来说说看，你认为是怎么回事儿？）。
（2）好，大家都有自己的想法很好，到底谁的更准确呢，现在快速浏览全文，用（）出冯骥才是怎么对待珍珠鸟的句子，用横线画出珍珠鸟有什么反应的句子。
（从冯骥才对待珍珠鸟的这些句子中你能读出什么来？--呵护/照顾（板书：我，呵护/照顾））。
在冯骥才的呵护下，珍珠鸟又是怎么反应的？找到了这几句。
（从这8个句子中，你能读出珍珠鸟的什么变化？--越来越信赖，越来越亲近，胆子越来越大，珍珠鸟和冯骥才的距离越来越近，最后零距离。（板书：信赖））。
【明确】不是，是穿插夹杂在一起的。先写一句冯骥才，再写一句珍珠鸟。
（过渡：为什么这样写，究竟想告诉我们什么？下面我们来展开对话，相信通过对话，这个问题就迎刃而解了，刚才的为什么信赖往往创造出美好的境界也就迎刃而解了。对话的时候要根据我作出的变化而相应的作出变化，这叫什么？随机应变。）。
3.师生分角色对话。
（1）师--冯骥才；生--珍珠鸟。
师：我是冯骥才。（请集体作出反应）。
生：我是珍珠鸟。（注意节奏，要尽可能舒服）。
师：我把你们挂在窗前，那儿还有一大盆……蒙盖在你们身上。
生：我们就像躲进深幽的丛林一样安全……轻松自在了（这就是随机应变，把人称从“它们”改为“我们”的请举手，你们现在就是珍珠鸟。）（注意腔调，不要一字一顿，再来）。
师：我很少扒开叶蔓瞧你们。
生：我们便渐渐……瞅瞅你。
师：我决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动你们。
生：起先，我只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿……来回摇动。（越来越好了）。
师：我不管你。
生：这样久了，打开窗子，我最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。渐渐我胆子打了，就落在你书桌上，先是离你较远。
师：我不去伤害你。
生：我便一点点挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下头来喝茶。
师：我只是微微一笑，依旧写东西。
生：我就放开胆子跑到稿纸上……的响声。
师：我不动声色地写，默默地享受着你们这些小家伙亲近的情意。
生：我完全放心了……笔尖。
师：我用手抚一抚你们那细腻的绒毛。
生：我也不怕，反而友好地啄两下你的手指。
师：我是冯骥才。
生：我是珍珠鸟。
师：我就是这样的冯骥才。
生：我就是这样的珍珠鸟。
师：我就是这样呵护你们的冯骥才。
生：我就是这样信赖你的珍珠鸟。
师：我知道只有我付出对你们的呵护。
生：我们才会信赖你（最后一句特别重要，我们再来）。
小结：你看，前面的问题解决了吧，为什么美好的境界是由信赖创造出来的？只有人呵护鸟，鸟才会信赖人，人鸟之间才会创造出美好的境界。如果不相信的话，我们再来，继续对话，还想对话吗？不要后悔。接下来，你们依然是珍珠鸟，但我已经不是冯骥才了，只是一个养鸟人，而且我对你们没有冯骥才那么好了。接下去的对话不用集体回答，想要回答的举手。
（2）师--坏养鸟人；生--珍珠鸟。
师：我经常扒开叶蔓瞧你们。
生：我们经常缩在笼子的一角不瞧你，瑟瑟发抖，怕你伤害我。
师：我经常掀开叶片往里看，特别是添食加水的时候，经常睁大好奇的眼睛看着你。（紧张得说不出话来，还赶出来吗，还赶想走出笼子吗，不管食物多好吃，都不敢吃了。）。
生：我们连瞅你的勇气都没有。
师：有一天，我发现你们在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，我就拿着鸡毛掸子追赶你们。
生：我吓得四处乱飞，赶紧逃回笼子里。/飞出窗外、门外。
师：如果有一天我觉得空气有点闷，就打来了一扇窗。（现在还不举手的珍珠鸟，我估计是被我的珍珠鸟吓傻了，举手的同学脑子里肯定只有一个字）。
生：逃！（两个字：快逃；三个字：赶紧逃）（举手的同学都是熟知兵法的珍珠鸟，三十六计走为上计）。
小结：如果我这样对待你们，我们的距离会越来越近吗？你们会信赖我吗？你们会在我的肩头睡熟吗？所以说，只有人呵护鸟，鸟才会信赖人，人鸟之间才会创造出美好的境界。（板书：美好的境界）。
（过渡：感谢冯骥才，他通过细腻的描写让我们有了这样的收获，下面我们来看看冯骥才在对珍珠鸟的描写中，有什么写法是值得我们学习的。）。
四、探究写法。
快速浏览冯骥才描写珍珠鸟的句子，思考冯骥才在写法上有什么值得我们学习的？
【明确】1.排比：第8段：三个“一会儿”--淘气、顽皮、活泼、可爱。
2.动作描写：第8-13段--所以冯骥才写珍珠鸟主要是抓住？（动作）写的。从细腻的动作描写中我们都可以看出珍珠鸟的活泼好动、可爱。
都是作者的想象，表达了冯骥才对珍珠鸟的喜爱之情。许多善写文章的大作家都很善于用这种独特的想象和独特的描写。比如老舍《猫》“小梅花”实际上是猫的葬脚印，但在作者眼里这成了梅花，也是作者想象，表达了老舍对猫的喜爱。又比如叶·诺索夫《白鹅》“官司”实际上指的是人与鹅之间的争斗，但在叶诺索夫眼里却是人与鹅在打官司，也说明了对鹅的喜爱。这些都是著名作家善用想象表达内心的喜爱。
五、课堂总结。
所以我们要感谢冯骥才，用生动细腻的语言让我们明白了一个道理：只有人呵护鸟（动物），鸟（动物）才会信赖人，人和动物才会创造出美好的境界。
展示ppt图片，人与动物和谐相处的照片、合影（配有背景音乐）。
现在，我们对这句句子应该有了更深刻的理解，齐读“信赖，往往创造出美好的境界。”
五年级语文珍珠鸟教案
知识与技能:。
1.认识本课的11个生字和一个多音字“待”。
2.读懂课文内容,理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。
过程与方法:。
1.自主阅读与交流感悟相结合,联系生活经验,发表自己的见解。
2.联系上下文内容,理解重点句的含义。
3.抓住作者赢得珍珠鸟信赖的原因,感受作者与珍珠鸟和谐相处的美好境界。
情感态度与价值观:。
有感情地朗读课文,体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感,领悟人与人、人与动物、人与自然之间充满爱和信赖的理想境界。
五年级语文第十六课《珍珠鸟》教案
教学目标：
1.能正确、流利地朗读课文。
2.学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3.感知课文内容，初步感受作者与珍珠鸟之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的意识。
教学重难点：
1.能正确、流利地朗读课文。
2.感知课文内容，初步感受作者与珍珠鸟之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的意识。
教学准备：ppt课件心意答。
教学过程：
一、谈话导入，板书课题。
同学们见过珍珠鸟吗?想看看吗?(出示图片)再读课题。
二、检查预习。
1.检查词语。
出示本课的生字词，让学生认读：
一卷猜到拨开柜顶。
相撞淘气扭动伏案。
信赖幽深愈发蓬松。
指名读，教师正音。
2.指导书写“拨、案”
仔细观察，和同桌说说这两个字应注意的地方。
教师边范写边指导，“拨”左窄右宽右边注意与“犮”的区别。“案”上下对正中间“女”的横要写的长，下面的“木竖稍出头”学生描红、临摹。(教师提醒学生的坐姿)。
同桌互评生字。
3.检查句子朗读。
句子1：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。(理解“神气十足”)。
句子2：看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗?(理解“不由自主”)。
4.默读课文，思考课文写了一件什么事?
指名自由说。是的，课文讲了珍珠鸟的外形特点及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程。
三、品读课文。
过渡：同学们，冯骥才先生的散文总是一次又一次地带给我们美的享受，那这又是怎样的一只珍珠鸟，让作者开篇就如此情真意切的感叹道“真好”。(板书：真好)接下来就让我们一起走进文本，标画出描写珍珠鸟的句子，看看你能读出它的哪些好，并在旁边写写体会。
小结：是呀，珍珠鸟的憨态可掬，活泼可爱让作者发出了如此感叹!
四、总结全文，升华主题。
通过这节课的学习我们跟随冯骥才先生认识了美丽可爱的珍珠鸟，也看到了珍珠鸟与冯骥才先生和谐相处的温馨画面，真好，其实感动不止在课内，我们更应该去广阔的空间去寻找美，去创造美。
四、作业布置。
五年级语文第一单元教案《珍珠鸟》
1、读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，要爱护动物、善待生命。
2、练习快速默读课文，提高学生的阅读能力。
了解珍珠鸟由“怕人”到“亲近”的变化过程，并探寻其变化的原因。
理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
一、导入
板书课题：珍珠鸟。
1、今天，咱们一起来学习一篇课文。（生读课题）真好，再来一遍。今天，咱们一起来学习课文。（生再读课题）三个字有一个地方要停一停，在哪个地方？在珠字后面。生读课题，读出停顿。好的，再来一遍。珍珠/鸟，起！
当我们读这个课题时，脑子里一定闪现的出一种小动物？是什么呀？珍珠鸟。
2、课件出示珍珠鸟的简介和图片。
二、整体感知
1、作者冯骥才收到朋友送的珍珠鸟之后，他有一段话直接写出了他的心情，是哪一段？哪一句？找到了就把这句话划下来。（真好！）除了这两个字之外，还有一个标点是感叹号。同学们，除了文字，标点同样能传递一份情感，这个就是“我”，（师随即板书：“我”）作者得到这一对珍珠鸟之后的心情，预备起——（生齐读：真好！）这就是“我”得到这对珍珠鸟之后的心情！（语气渐强）（生有感情再读：真好！）
真好的原因是？生齐读：朋友送我一对珍珠鸟。
2、刚才我们“珍珠鸟”读好了，把“珍珠鸟”放在句子里读好了，现在我们把句子放到段落里去读，你就又有新的体会了。请你打开书，把第一自然段读一下，谁把第一段读好了，谁就读给大家听。
“我”为小鸟营造了舒适的温暖的巢，把他们放在笼子里，还放了一卷干草，从这段你读到了我对小鸟特别什么？“喜爱”（板书：喜爱），你就用喜爱的心情再读这一自然段。
3、读书一定要大声吗？读书一定要那么激昂、那么高亢吗？不一定，你看我们把词放到句子里，把句子放到段落里，我们现在把段落放到全文里去读，读全文的时候，恐怕你的感受就不仅仅是喜爱了，可能就会读出新的东西，悟出深的道理来。现在请同学们读全文，自己读自己的，用心来读书。
4、把这个段落放到全文中来读，我们就发现，他不仅仅是喜爱，他还有深的意思。读了全文我才知道原来作者要说这个。什么？生汇报。你为什么要这样读？读出信赖。
5、指导读第14自然段，看着这可爱的小家伙，爱吗？它依然可爱，甚至更爱，悟出了更深一层的道理。生齐读第14自然段。
第一位同学读书了喜爱，第二位同学读出了更深一层的意思，他说是信赖！（板书：信赖）反复读“信赖”。请大家看第14自然段第一句后面是个什么标点符号？（冒号）后面是冒号说明什么？（说明后面说的是一句话）。我笔尖一动，流泻下一时的感受：生齐读：信赖，往往创造出美好的境界。随机正音“的”，范读：这个“的”要念轻声，美好的境界。（生跟读）真好！这冒号说明它是另起一行而不是另起一段，它的作用是什么？知道吗？不知道？写下来，强调！就写在这个冒号边上。
对了，就是要我们读者关注这冒号后面的内容，它起到了强调的作用。来！既然要我们关注，咱们就再把这个内容一起读一遍好吗？准备。
师引读：我笔尖一动，流泻下一时的感受——生接读：信赖，往往创造出美好的境界。
6、信赖是什么意思呢？此时不讲，读书看。珍珠鸟怎么就信赖“我”了呢？快速默读课文找到你认为珍珠鸟信赖“我”的部分，用“——”划出来。生汇报。（8、10、11、12、13）
7、我做了什么使这种怕人的鸟信赖“我”了呢？快速在课文中用波浪线找出来。生汇报
我为珍珠鸟做这些事，一切都源自什么？（爱）没有爱，哪来的保护呀？没有爱，哪来的不伤害呀？带着冯骥才老先生的爱来读珍珠鸟信赖“我”的段落。指导朗读）
用爱读8、10、11、12、13读完有什么感觉？（淘气）即使淘气，作者还悉心照顾他。小珍珠鸟为什么越来越信赖信我呢？我不仅不伤害，而且把自己什么都给了他，把他的喜爱都用自己的实际行动给了他。我并不伤害他。（板书：不伤害）指导读13段，睡着了要轻声读。12自然段指导朗读，他陪伴我（板书：陪伴）。
8、父母再三的呼唤，他才进笼子。怎么进去的？扭动滚圆的身子，挤开绿叶钻进去。为什么“要扭动滚圆的身子，挤开绿叶钻进去”？比原来胖吗？刚一生出来胖不胖？怎么知道的？小家伙什么样的？7自然段。（指导朗读）珍珠鸟的嘴脚毛是什么颜色的？后背长出了圆圆的珍珠似的白点了没？我们叫他珍珠鸟。
9、刚才我们词语放到句子来读，把句子放到段落里来读，又把段落放到全文中去读。现在请同学们很有感情的把全文读一遍，要求有“三全”，全体读，读全文、全会读。自由高声读，指名读。
你看，养鸟居然还能明白一个道理，这或许也是作者想要发出这样一声赞叹的原因，他赞叹到——真好！朋友送我一对珍珠鸟。（师生齐读）
三、总结升华
这样美好的境界温馨动人，这样美好的境界无处不在。只要捧出一颗爱心，就能创造出美好的境界。（画心）
五年级语文珍珠鸟教案
这是一篇略读课文,对于文章的内容只要求学生粗知即可。学生读文、交流的过程,既是对全文内容的总结梳理,提高了学生对文章的整体把握能力,又由鸟的外形特点、鸟的习性,引出人与鸟之间相互信赖的话题。
三、品悟“我”是如何赢得信赖的。
(1)这种怕人的鸟,怎么会变得不怕人?
(2)“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟的信赖的?
(3)默读课文,画出并体会相关的内容。
2.学生交流并找出“我”精心呵护、照料珍珠鸟的语句。
(1)悉心照料:。
“我把鸟笼挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上,它们就像躲进深幽的丛林一样安全。”
(2)尊重:。
“我很少扒开垂蔓瞧它们,它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。”
“我呢,决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。”
(3)宽容:。
“我不管它。”
“我只是微微一笑,依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上。”
“我不动声色地写,默默享受着这小家伙亲近的情意。”
(4)关爱:。
“我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。”
“我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!”
从作者的这些行动上,你又读懂了什么?对“信赖”又有了什么新的感受?
3.回顾全文,有感情地朗读课文,和同学们交流蕴含着作者爱鸟情感的语句。
四、雏鸟对作者的信赖。
(1)作者这样关爱鸟儿,鸟儿有什么反应呢?
(2)珍珠鸟与“我”的关系有了什么变化?
2.学生交流反馈。
(1)四周——屋里——桌子上——肩上。
(2)开始胆小——渐渐胆大——开始亲近“我”——完全信赖“我”
设计意图:。
简单地感悟鸟对人的信赖,为后面理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话作准备。
3.从刚才的句子中,你看到了一只什么样的小鸟?
预设:淘气、可爱、活泼。
课文中有很多地方写出了珍珠鸟的可爱,找出这些的语句,体会“我”和珍珠鸟之间的情意。
预设:“小脑袋、小脑袋探出来”等词语写出了珍珠鸟的可爱。
设计意图:。
体会作者对珍珠鸟的情感。
(它舒适又温暖的巢;它软软的小床;温暖的港湾;树干……)。
五、总结升华,体会“信赖”的含义。
1.望着这和谐的画面,感受着鸟儿亲近的情意,作家不由得从心底流出这样的感慨——。
“信赖,往往创造出美好的境界。”联系课文内容说说你对这句话的理解。
2.“信赖,往往创造出美好的境界。”这种境界不仅存在于人与动物之间,更存在于人与人之间,在生活中,你有过这样的体验吗?学生交流。
3.总结升华:信赖,就是尊重、理解、宽容。只要心中有爱,我们在世界上的每一个角落,都会感受到人与人之间、人与动物之间、人与自然之间的这种和谐美好的境界。世界万物共生长,应以诚相待,和谐共生。
设计意图:。
这一环节的设计,学生通过联系上下文体会重点句的含义,进一步体会珍珠鸟在“我”的细心照料下,由怕人到与人亲近的变化过程,帮助学生理解“信赖,往往创造出美好的境界”的深刻含义,并由此拓展到生活,延伸到人与人、人与动物、人与自然之间可以创造出美好的境界。
六、布置作业。
1.摘抄文中你认为精彩的语句并写出感受。
2.用本文学到的写法写一个状物的小片段。
五年级语文《珍珠鸟》教案
教学目标：
1、读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，要爱护动物、善待生命。
2、练习快速默读课文，提高学生的阅读能力。
教学重点：
了解珍珠鸟由“怕人”到“亲近”的变化过程，并探寻其变化的原因。
教学难点：
理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
教学过程。
一、导入。
1、今天，咱们一起来学习一篇课文。（生读课题）真好，再来一遍。今天，咱们一起来学习课文。（生再读课题）三个字有一个地方要停一停，在哪个地方？在珠字后面。生读课题，读出停顿。好的，再来一遍。珍珠/鸟，起！
当我们读这个课题时，脑子里一定闪现的出一种小动物？是什么呀？珍珠鸟。
2、课件出示珍珠鸟的简介和图片。
二、整体感知。
1、作者冯骥才收到朋友送的珍珠鸟之后，他有一段话直接写出了他的心情，是哪一段？哪一句？找到了就把这句话划下来。（真好！）除了这两个字之外，还有一个标点是感叹号。同学们，除了文字，标点同样能传递一份情感，这个就是“我”，（师随即板书：“我”）作者得到这一对珍珠鸟之后的心情，预备起――（生齐读：真好！）这就是“我”得到这对珍珠鸟之后的心情！（语气渐强）（生有感情再读：真好！）。
真好的原因是？生齐读：朋友送我一对珍珠鸟。
2、刚才我们“珍珠鸟”读好了，把“珍珠鸟”放在句子里读好了，现在我们把句子放到段落里去读，你就又有新的体会了。请你打开书，把第一自然段读一下，谁把第一段读好了，谁就读给大家听。
“我”为小鸟营造了舒适的温暖的巢，把他们放在笼子里，还放了一卷干草，从这段你读到了我对小鸟特别什么？“喜爱”（板书：喜爱），你就用喜爱的心情再读这一自然段。
3、读书一定要大声吗？读书一定要那么激昂、那么高亢吗？不一定，你看我们把词放到句子里，把句子放到段落里，我们现在把段落放到全文里去读，读全文的时候，恐怕你的感受就不仅仅是喜爱了，可能就会读出新的东西，悟出深的道理来。现在请同学们读全文，自己读自己的，用心来读书。
4、把这个段落放到全文中来读，我们就发现，他不仅仅是喜爱，他还有深的意思。读了全文我才知道原来作者要说这个。什么？生汇报。你为什么要这样读？读出信赖。
5、指导读第14自然段，看着这可爱的小家伙，爱吗？它依然可爱，甚至更爱，悟出了更深一层的道理。生齐读第14自然段。
第一位同学读书了喜爱，第二位同学读出了更深一层的意思，他说是信赖！（板书：信赖）反复读“信赖”。请大家看第14自然段第一句后面是个什么标点符号？（冒号）后面是冒号说明什么？（说明后面说的是一句话）。我笔尖一动，流泻下一时的感受：生齐读：信赖，往往创造出美好的境界。随机正音“的”，范读：这个“的”要念轻声，美好的境界。（生跟读）真好！这冒号说明它是另起一行而不是另起一段，它的作用是什么？知道吗？不知道？写下来，强调！就写在这个冒号边上。
对了，就是要我们读者关注这冒号后面的内容，它起到了强调的作用。来！既然要我们关注，咱们就再把这个内容一起读一遍好吗？准备。
师引读：我笔尖一动，流泻下一时的感受――生接读：信赖，往往创造出美好的境界。
6、信赖是什么意思呢？此时不讲，读书看。珍珠鸟怎么就信赖“我”了呢？快速默读课文找到你认为珍珠鸟信赖“我”的部分，用“――”划出来。生汇报。（8、10、11、12、13）。
7、我做了什么使这种怕人的鸟信赖“我”了呢？快速在课文中用波浪线找出来。生汇报。
我为珍珠鸟做这些事，一切都源自什么？（爱）没有爱，哪来的保护呀？没有爱，哪来的不伤害呀？带着冯骥才老先生的爱来读珍珠鸟信赖“我”的段落。指导朗读）。
用爱读8、10、11、12、13读完有什么感觉？（淘气）即使淘气，作者还悉心照顾他。小珍珠鸟为什么越来越信赖信我呢？我不仅不伤害，而且把自己什么都给了他，把他的喜爱都用自己的实际行动给了他。我并不伤害他。（板书：不伤害）指导读13段，睡着了要轻声读。12自然段指导朗读，他陪伴我（板书：陪伴）。
8、父母再三的呼唤，他才进笼子。怎么进去的？扭动滚圆的身子，挤开绿叶钻进去。为什么“要扭动滚圆的身子，挤开绿叶钻进去”？比原来胖吗？刚一生出来胖不胖？怎么知道的？小家伙什么样的？7自然段。（指导朗读）珍珠鸟的嘴脚毛是什么颜色的？后背长出了圆圆的珍珠似的白点了没？我们叫他珍珠鸟。
9、刚才我们词语放到句子来读，把句子放到段落里来读，又把段落放到全文中去读。现在请同学们很有感情的把全文读一遍，要求有“三全”，全体读，读全文、全会读。自由高声读，指名读。
你看，养鸟居然还能明白一个道理，这或许也是作者想要发出这样一声赞叹的原因，他赞叹到――真好！朋友送我一对珍珠鸟。（师生齐读）。
三、总结升华。
这样美好的境界温馨动人，这样美好的境界无处不在。只要捧出一颗爱心，就能创造出美好的境界。（画心）。
五年级珍珠鸟教案
1、自读课文，要求：
（1）读准字音，认清字形，了解字义。
（2）读顺句子和课文。
（3）给课文各个自然段标上序号。
2、学生按要求自学。
3、检查自学。
（1）抽读生字，读准下列字句的字音。
撞傍蹦腻扭蔓雏。
（2）重点理解下列词语。
拨开雏儿细腻淘气扭动。
不由自主信赖索性居然。
（3）指名分自然段朗读课文。
五年级珍珠鸟教案
1、指名读第3自然段，想想这一自然段写了什么？圈出有关词句。
（1）出示句子；
三个月后，那愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。瞧！多么像它的母亲，红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是背后还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
a学生自由读，体会并找出描写鸟特点的词语。
b学生交流，师板书：雏儿外形：红嘴红脚。
毛灰蓝色蓬松球儿。
（2）齐读第3自然段。
（3）师小结：这一自然段作者按部分到整体的顺序写了雏儿的外形特点。
2、学习第4自然段。
（1）自由读，想想你从中读懂了什么？
（2）生交流（板书：活动）。
（3）同桌讨论，课文是怎样描写珍珠鸟雏儿的活动的？圈出有关词语。
（4）根据学生交流，板书：飞落站撞。
挨近蹦到喝瞧。
啄笔尖啄手指。
（5）“渐渐地它胆子大了”“它完全放心了”这是用什么手法写雏儿的？这说明了什么？
指导朗读（自由读---指名读---齐读）。
3、学习5、6自然段。
（1）师引读，第5自然段，用一句话来写雏儿的活动情况。
白天，生接读………。
傍晚………。
（2）板书：飞到扭动挤开钻进。
（3）指名读第6自然段。
a出示图，观察图上“我”“雏儿”在干什么？展开想象。
b指名看图说说（板书：落到趴睡咂嘴）。
c这一自然段里哪些句子写到了“我的动作和心理活动”？
d指导朗读第5、6自然段。
4、师小结：第3—6自然段讲了珍珠鸟雏儿的外形特点。
活动范围以及与“我”的亲密相处，想想该用什么语气读？
5、指导朗读。
6、齐读第3—6自然段。
五年级珍珠鸟教案
了解珍珠鸟的外形特点、活动范围，理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义。
教学具准备及辅助活动。
挂图。投影、磁带。
主要板书计划。
住处：舒适温暖安全。
外形：红嘴红脚毛灰蓝色蓬松的球儿。
珍珠鸟。
雏儿：飞落站撞信赖能创造美好境界。
挨近蹦到喝瞧。
活动：啄笔尖啄手指。
飞到扭动挤开钻进。
落到趴睡咂嘴。
五年级语文珍珠鸟知识点
真好!朋友送我一-对珍珠鸟，放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。
有人说，这是一种怕人的鸟。
我把它挂在窗前。那儿还有大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。
我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。
三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿!正是这小家伙!
它小，就能轻易地由疏格的笼子里钻出来。瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字;一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。
我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。
渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。
我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，嗒嗒地啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
白天，它这样淘气地陪伴我;天色人暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。
我笔尖一动，流泻下一时的感受：
信赖，往往创造出美好的境界。
《珍珠鸟》五年级语文教案
1、正确、流利、有感情地朗读课文，学习揣摩精彩语句，提高学生对作品的感悟和鉴赏能力，背诵第四、十二段和最后两段。
2、感受作者所描写的人鸟和谐相处的美好境界，领悟课文主旨。
3、引导学生联系生活实际，正确理解人与自然的关系，激发他们善待动物、关爱生命的情感。
认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，感受人与鸟之间的那种和睦、信赖的境界，培养人与人之间互相信赖的真情。
第一课时。
1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。
2、练习快速默读课文。
3、指导学生反复朗读课文，通过自主学习、合作学习，领悟文章中展示人与鸟之间充满爱和信赖的理想境界，品位作者丰富温柔和富有哲理的语言。
一、导入。
出示：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”
指名读，指导有感情地朗读。读好“真好”这个词。
你对珍珠鸟有些什么了解呢？交流课前搜集的资料。
二、自主读书。
1、默读课文，整体感知。
要求：以一定速度的默读通读课文，要求读准字音，把句子读正确、读流利。
（1）遇到生字、词，学生借助工具书自主学习，同桌检测。
（2）问：课文主要讲了一件什么事？
2、再读课文，理解重点词句。
要求：画出自己喜欢的词、句、段，多读几遍，用心体会为什么喜欢它，并把不理解的内容和有疑问的地方标出来。
（1）以学习小组为单位交流学习情况。
（2）提出学习中的疑难问题。
让学生通过选择个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式解决疑难问题。
（3）全班交流。
3、细读、精读重点段落，充分给学生自主学习的时间，做批注，读出自己的理解。
要求：再次仔细地读读自己勾画的段落，读出自己的感受来，在书上做好批注。
（1）交流感受。从语言和情感两方面讨论喜欢珍珠鸟的原因。
（2）在学生交流以后再进行第二次批注。
三、交流收获。
在今天这堂课上，你最大的收获是什么？
四、作业。
1、练习写生字。
2、找出细腻地描写珍珠鸟可爱的句子抄写下来。
第二课时。
教学目标。
1、精读课文，理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义。
2、通过品味语言文字，培养学生善待动物、珍爱生命的思想感情，激发他们创造更多美好境界的愿望。
教学流程。
一、复习导入。
复习生字、词，回忆课文主要内容。
师：你们还记得课文最后作者写下的感受吗？
（出示小黑板）“信赖，往往创造出美好的境界。”
齐读句子。
师：让我们再次走进这美好的境界吧！
二、理解课文，感知小鸟形象。
1、“信赖”是什么意思，你认为是谁信赖谁？
2、这是一只怎样的小鸟？你是从文章哪个地方看出来的，要找出根据，说明理由。
出示：这是一只的小鸟。
可爱的：重点落实到第7段，指导朗读。
调皮的：描写的.段落较多，抓住重点词句，只要学生言之有理就行。
不怕人的：抓住课文前面说的“这是一种怕人的鸟”，和课文具体从哪儿写出它的不怕人，让学生理解感悟。
根据学生的回答，抓住重点词句引导学生理解课文。
三、融情入境，感受美好境界。
1、过渡：就是这可爱的小家伙与作者共同创造了一个美好的境界，你能从文中找到这美好的境界吗？（学生朗读课文第15段）。
2、为什么说这个情景就是一个美好的境界呢？
3、如果请你用一个词或一句话给这温馨的画面加个题目，你会写上什么？
5、讨论：小鸟从一开始就不怕人吗？它是怎样一点一点发生变化的？
四、重点感悟，升华感情。
1、过渡：看着这可爱的小家伙，作者流泻出自己的感受：（齐读）信赖，往往能创造出美好的境界。
你能理解作者这时的感受吗？为什么说信赖就能创造出美好的境界呢？
2、信赖是一种尊重，是一份宽容，是一片关爱。只要心中充满爱，美好的境界将随处可见。
你见到过这样的美好境界吗？结合生活实际谈一谈。
五、总结。
尊重、宽容与关爱是信赖的基础，而信赖往往可以创造出美好的境界。人与人之间多一些信赖，我们的世界将变得更加美好。
六、再读课文，试背段落。
五年级珍珠鸟教案
1、同学们，前面我们学过《鸟语》这一课，懂得了鸟儿是我们的好朋友，今天我们学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。
2、揭示课题。
（1）出示挂图，让学生观察后说说珍珠鸟的样子。
（2）师小结：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。
五年级珍珠鸟教案
3、引导学生体会：
（1）开头用“真好”反映作者什么样的心情？
（3）“我”喜欢珍珠鸟还有哪些表现？
（4）齐读第2自然段。
4、指导朗读（用喜欢、亲切的语气读）。
5、师小结：这两个自然段主要讲了“我”给珍珠鸟安排了一个舒适、温暖和安全的住处。
五年级珍珠鸟教案
（2）第5自然段，出示：
白天，它____________；信晚，它_____________。
（3）第6自然段，出示：
有一天，我伏案写作时________，我手中的笔__________。不一会儿，_____________它睡得好熟呀！_________。
（4）第7自然段，出示：
看着___________我不由自主地_______________；信赖，_____________。
2、指名四人试着完成填空，练背。
3、连起来背诵。
五年级珍珠鸟教案
哪些同学家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?老师给你们带来一只珍珠鸟。(出示课件：珍珠鸟)小小的珍珠鸟可爱吗?今天我们要学习的课文就叫《珍珠鸟》。
二、初读课文，整体感知。
三、引读课文，尝试回答前面3个问题。
2.引读课文，深入体会：作者对珍珠鸟的喜爱之情。
四、合作，探究质疑。
1.教师提出参考方向，学生们通过分组合作，讨论探究某一方面，解决文中的难点、疑点。
(1)为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”?
(2)珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化?
(3)为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字，有何用意?
(4)“信赖，往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用?
2.小组推荐代表汇报讨论结果，回答其他组提问，全班讨论。
五、回读全文并选择自己喜欢的，感受最深的句子有感情地朗读，体会语言特色。
六、联系生活实际，再次理解课文重点句。
“信赖创造美好的境界”。
作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗?他想告诉我们什么?
七、片段练习。
1.让学生选取文章某一段落或片断，并拟一个标题。
参考标题：“营造绿色的环境”“富有灵性的娇憨可爱的鸟儿”“人鸟相亲，情谊浓浓”“舒适的巢”“雏鸟儿的梦”“妈妈的呼唤”“可爱的小红嘴”“雏鸟熟睡图”。
2.文中意境很美，请从前面的标题中选取一个你最感兴趣的片断，发挥自己的想象力进行具体描绘，要写出美感，写出深情，写出蕴味。
五年级珍珠鸟教案
1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写，理解由生字组成的词语，会用”居然””不由自主”造句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段。
3、了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
小学五年级《珍珠鸟》教案
能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。学会本课10个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。感受人与动物的那种和谐、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的意识。
体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在我的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的'变化过程是教学的重点。
理解信赖，就能创造出美好境界的深刻含义是本文教学中的难点。
布置学生课前预习，搜集珍珠鸟的资料。
相关课件。
初读课文，能正确、流利地朗读课文。学会本课10个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。了解珍珠鸟的样子和特点，初步体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。
出示一组图片，学生欣赏。教师讲述：同学们，我们欣赏了生机盎然，鸟语花香的自然风光，这和谐的氛围、悦耳的鸟鸣令人回味无穷。大家知道，鸟是我们人类的朋友。不过，也许是因为人类对它的伤害太多，所以鸟在人面前总是显得生性胆小，心存戒备。人和鸟之间应该建立起一种怎样的关系呢？让我们从当代作家冯骥才的散文《珍珠鸟》中寻找答案吧！
板书课题，学生读题。
学生自由读课文，要求：
（1）遇到生字读读生字表上的拼音，读准字音；
（2）难读的句子多读几遍，读正确、读流利。
（3）遇到不理解的词语，或联系上下文理解。
2.教师巡视，对有困难的学生予以帮助。
3.检查自学效果。
出示生字新词，指名认读、正音：
着重对雏、咂、卷、拨、蔓等字正音。
1.大声朗读课文，字、词、句要读好。
2.分段朗读，师生相机点评。重点指导读好第四段。
3.读了课文，你能说说课文主要写了什么？
4.交流讨论。相机出示：我为珍珠鸟精心做巢。
小珍珠鸟非常可爱。
珍珠鸟跟我越来越亲密。
5、根据老师给出的提纲，给课文分段。第一段（１～２节）；第二段（第３节）；第三段（４～７）节。
6、按照每段大意连贯地说一说课文的主要内容。『完成板书：信赖?喜欢』
1.自读课文课文，思考：你读懂了什么？
2.引导学生体会：
（1）开头用真好反映作者什么样的心情？
（2）巢指什么？舒适而温暖的巢是谁安排的？这反映了我对珍珠鸟什么样的感情？
（3）我喜欢珍珠鸟还有哪些表现？
（4）齐读第2自然段
3.指导朗读（用喜欢、亲切的语气读）
4.师小结：这两个自然段主要讲了我给珍珠鸟安排了一个舒适、温暖和安全的住处。由此可见，作者是一个爱鸟之人，他处处为鸟儿着想，他珍爱着它们。
1.朗读课文。