高中教师的教学品德培养策略（优质24篇）

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高中历史教学中学生责任意识培养策略论文

摘要:大学语文是大学生人文素养培育的重要学科之一。目前真正喜爱这一学科的大学生逐渐减少，整体人文素养水平也不断下滑。因此大学生人文素养培育是当前社会、各大高等院校的首要工作。文章基于这一内容，首先分析当前大学生人文素养中存在的问题，随后简述其存在的社会意义，最后明确了大学生培育人文素养的主要方式就是完善大学语文教学。望本次研究能够帮助当前大学生提升人文素养。

关键词:大学语文;人文素养;培育;教学。

大学语文作为当前极为重要的一门学科，目前处于非常尴尬的位置。由于大学语文占据较高的学分，显示其所占据的地位极为重要，导致许多大学生将其看做获取高学分的课程，应对态度以不求甚解、但求过关为主。基于这一想法，大学生在其中学习到的知识极少，对其人文素养的提升微乎其微。

一、大学生人文素养中存在的问题。

当前很多高校的大学语文教学无法很好的结合审美性、人文性以及工具性，更多是以知识教授与工具操作等行为进行知识的传授，忽视了人文素养。产生这一现象的原因存在复杂性。可能是学生自身学习的实用主义、教师教授过程中的认知偏差、网络环境对学生信息思考及接受行为的影响等。这些因素都直接影响学生对经典、文本式阅读的重视度下降。针对目前社会现状而言，大学生普遍存在人文素质观念薄弱的现象，很大程度上是由于社会与各高校中存在的“专业崇拜”。近来各大高校为了进一步提升就业率，重点关注学生专业能力及知识的培育，以便满足社会需求。这一行为无疑存在重要性，但从现实层面而言，高校会因此忽视了学生在综合素质方面的培育。中国的教育需要培养的是人才，而不是专业性工具。这种专业万能的理念创造了诸多“热门专业”的神话，但对大学生的精神造成了影响，甚至可以说影响了学生的现实生活。

二、培育大学生人文素养的社会含义。

基于专业崇拜及功力注意对大学语文教育的影响，越来越多的人开始重视大学是人文素养培育。近年来，社会上频繁发生大学生违法事件，这些行为无不体现出其人文素养的缺少以及价值观的扭曲。所谓人文素养，是指一个人在人文科学层面到达了综合素质的境界，主要表现为以下几点:基于人与自然的关联性，明确以人为本的重要性，体现人显著的主体地位:基于人与自然的关联性，明确互相尊重的重要性，体现人人平等的重要性。大学生人文素养的培育，从本质上而言就是基于以人为本、体现个性、发掘潜能、提升学生综合素质等基础性目的，激励学生多关注人类存在价值及意义。而大学语文在这过程中能够起到提升基础语文能力、提高学生人文视野、培养人文情怀及素养的作用。正如民族的综合实力由软实力与硬实力两个方面的内容组成，人亦如此;软实力指人文素养，硬实力则指专业知识，两者相辅相成、彼此支持。为了促使学生能够更快、更好地掌握上述两种能力，大学本科教育需要实现通才及专才、素质与专业教育的有效结合。当前国内大多数高校在进行课程设置时，涵盖以下三个部分:基础知识、专业技能、人文素养，唯有同时培育三个方面才能够产生高素质的综合性人才。基础知识及专业技能在学习过程中会涉及素质教育，同样素质教育中也含有基础知识及专业技能。因此三者的重要性可以划上等号。

三、大学生人文素养培育方式———大学语文教学。

基于前文内容，笔者人文大学语教学应依照常规语文教学规则实施，具体而言就是结合经典文本实施知识讲解、情感启发及思想升华等活动。大学语文教学的目标其实就是对学生语文素质进行提升。而其与高中、初中语文教学之间的缺编就在于其需要打破应试教育的束缚，确定素质的本质意义，让学生能够积极、主动地参与到相关活动之中。在这种高层次的教学方式下对学生人文情怀及素质进行提升。大学语文教学实施过程中需要一提升学生人文素质与审美为主，实现人文精神的传播。大学语文课程又称高等语文，主要教育受众为大一新生，对学生语言能力的培育非常重要。不过由于大学生已经经过了十多年的语文学习经历，对于语言文字的理解与应用具备一定的基础，不需要将之前的学习内容进行重复。基于目前的社会现状及技术理性盛行的时代现状影响，相较母语能力培育而言，人文素养培育更为重要。在教学过程中不能单单对其实施审美培训及文学鉴赏等基础性教育。笔者认为，结合大量具备思想启迪含义及审美情趣的经典文本，在刺激学生人文关怀的同时，还能够大大提升其审美及文学鉴赏能力。因此大学语文教材选择是教学的重要基础。在选择过程中于需要关注具备人文熏陶、审美教育及语言训练等多个方面内容的范本。此外需要注意的是，大学生人文素质培育不能与传统文化教育对等，所以在教材选择过程中不能仅仅包含经典的文学作品，还应该包含当代或国外的优秀文学作品。

四、结语。

综上所述，大学生提升人文素养，从狭义来看与其今后的社会工作及生存相关，从广义来看直接关系中国优秀文化能否得到发展与展现。作为大学生人文素养培育的重要方式，大学语文教学目前仍然存在众多问题。但随着社会与高校的重视程度不断增加，提升大学生人文素养这一目标距离实现也就仅仅想是时间的问题。在这一过程中需要大学语文教学相关工作人员付出更多的努力。

【参考文献】。

［3］宋群．提升学生人文素养的关键何在———兼述当前大学语文教学的问题与对策［j］．教育发展研究，2016，13.

高中新入职教师的培养策略

通常对教龄不到三年的教师，我们称作“新入职教师”。

新教师进校后的三至四年，被称作“适应期”。

这一时期是教师专业发展中的关键环节，是教师形成专业认同感、明晰自己的职业发展方向的重要阶段，也是教师实现从理论走向实践、从学生到教师角色转变的重要阶段。

这个阶段的发展是否顺利，直接影响到教师整个职业生涯的发展，进而影响到学校长远的可持续发展。

我校立足本校，充分调研、深入分析新教师的专业发展现状，基于问题，不断探索实施新入职教师培养的有效策略，努力促进新教师快速成长。

一、提出课题。

主要原因是：

特别是像莱州一中这样的县市区高中及其他农村中小学，招不到专业素质高的师范毕业生。

除了地域因素，更重要的原因是近年来师范院校的生源质量太差，中等以上学生、特别是优秀高中毕业生不愿报考师范，导致越来越多的教师难以胜任教学岗位。

以莱州一中为例，全校35周岁以下教师有100人，占全校教师的14.43%。

除个别教师工作三年能胜任高三教学外，大部分老师需在基础年级工作五年以上才能胜任，还有个别教师工作十几年仍然待在高一高二，两极分化比较严重。

3.新入职教师“适应期”面临的困难与问题更加突出。

一是专业技能不足，教学管理经验缺乏。

如，在教材处理方面，对知识重难点、知识间的联系与迁移、如何对教材进行有效补充等把握不足，导致很多新教师不能灵活地运用教材，而采用照本宣科的上课方式。

此外，在上课的过程中，学生的提问、错误、好奇心等，都可能是有教育意义的课程资源，而新教师很难灵活地运用这些教育资源对学生进行进一步的启发。

在应对复杂多变教学情景方面，缺乏教育机智，不能灵活应对课堂上发生的突发事件。

课堂管理方面，新教师普遍感到在维持课堂纪律和控制课堂气氛上存在一定的困难，松严度把握不准，管理方式不当，有的出现或者威信不足，管不住学生;或者太过严厉，师生关系紧张等现象。

二是所学理论和教学实践发生冲突。

新教师刚步入教师职位，虽然在大学期间学习了一定的理论知识，经过教育实习，对教学也有了初步的了解。

但当他们正式从教后，发现以前学习的理论知识在实际教学中远不够用，或者有了理论知识不知如何用，实际的教学远比想象中的复杂，经常会遇到理论无法解决的各种教学困境。

三是巨大的心理压力。

新入职教师对教师职业充满美好的憧憬和理想，工作富有激情和活力;但又会对能否得到学生、家长、同事和学校管理者的认可和接纳，表现出一定的紧张和担心，这在一定程度上会挫伤他们的积极性，动摇他们的职业信念。

种种困难和问题，影响到学校教育教学工作的正常进行。

探索建立新入职教师培养的有效途径，尽快缩短新教师适应期，是非常必要的。

二、研究探索。

针对新教师专业发展现状，学校研究制定了《新入职教师三五年培养规划》，设定阶段培养目标，明细不同时期培养内容、培养方式与手段、评价办法等，边实践，边研究，边总结。

同时，教师个人也制定了职业生涯规划。

在做好分层设计的基础上，通过实施“四大工程”，推动新教师专业成长。

1.读书提升工程。

《改变生命的教学》一书中说：“教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止学习，明日你就将停止教学。

”新入职教师，更应该注重读书学习。

为此，学校研究出台了《青年教师读书活动实施方案》，每学期推荐并免费发放2本教育教学专著。

如，，为老师们推荐发放了《做一名幸福的教师》和《现代教学理论简明读本》。

发放了《教育的智慧》和《有效教学的理论和模式》。

发放了《从实践到文本中小学教师科研写作方法导论》和《今天我们应怎样进行教学反思》……为了给老师们搭建一个读书分享的平台确立每月最后一周的周四为读书分享日各教学部在各自活动室举办读书分享与交流活动分享自己一个月来读过的经典名篇、名段、名句。

读书分享日那天，老师们总是因为有意外收获而兴致勃勃，分享日之后，会看到很多老师主动到网上购买同伴推荐的好书或刊物文章来看。

每学期举办一次读书沙龙、“读书心得”汇报会和“读书随笔”评选活动，学期末评选出“十大读书人物”和“优秀读书人物”进行表彰，为“十大读书人物”报销1200元购书费，为“优秀读书人物”报销600元购书费等等。

通过开展读书活动，丰富了新入职教师的知识结构，提升了其专业素养。

2.同行互助工程。

一是实行师徒结对制度。

学校要求新入职教师和教龄不满3年的青年教师，必须拜师。

各年级教研组长、学科带头人和教科所老师都要当师傅，发挥好传帮带作用。

学校明确提出“传帮带”的内容：“传”即传授教学经验和方法;“帮”即帮助熟悉教材、大纲，熟悉高考命题思路，掌握教学基本功;“带”即带出好的教学作风和思想作风来。

要引导青年教师自觉向老教师学师德、学技能，仔细研究老教师的讲课技巧，学习老教师的讲课思路，尽快提高授课水平。

二是实行集体备课教研和周公开课制度。

要求新入职教师和教龄不足三年教师每两周举行一次公开课，每节公开课先由新教师在师傅指导下自主备课，然后在教研组长的带领下进行集体备课说课，新教师谈教学思路和设计思想，组内教师集思广益，共同研究修改，形成最佳教案。

上课时，全组教师随堂听课，听后再在全组内评课指导，老师们在研究中获得共同成长。

三是实行名师课堂观摩制度。

教研组长和学科带头人每学期都要提供一节示范课。

每次班会和家长会都由杰出班主任和优秀班主任提供观摩课，全体班主任跟班观摩，在此基础上再根据本班班情充实完善自己的讲稿。

四是实行管理团队推门听评课制度。

学校要求，行政会和年级教学管理团队不打招呼推门听课，重点听评新入职教师和教龄不足三年教师的课。

并做到有听必评，评课中重点抓住两点：一是教师教学中的闪光点，让闪光点引导教师前行。

二是教师教学中的进步点，让进步点成为教师乐教的动力。

要让青年教师感受到领导不是在例行检查、专挑毛病，而是在真心帮助自己成长和提高，以领导的真诚换来教师的乐教之心。

3.专家引领工程。

通过请进来、走出去听取专家讲座，让新入职教师了解国内外先进的教育教学理论，为其发展提供专业支撑。

学校规定，每月至少邀请市内外、省内外知名专家、教授到校搞一次讲座。

以来，先后邀请北京大学教授段连云，中科大教授汪毓明，全国知名语文特级教师王大绩，中国教育学会“高效阅读”总课题组专家赵春林，中科大博导、教授孟广耀，新东方英语专家毕林峰，山师大博导傅海伦等30多个专家来校讲座;定期邀请新东方英语演讲团、香港联成国际教育集团、北大方正教育心理研究院等专业培训机构来校培训，提升教师专业层次。

在请进来的同时，积极创造条件，组织青年教师“走出去”加强培训。

20以来，先后组织青年教师200余人次，参加各级教育部门组织的培训进修和专业研讨活动，每年派出多名教师参加“国培计划”和“省培计划”的学习，每年暑期组织教师外出进行名校学习参观和历史文化考察。

4.平台助推工程。

通过搭建练兵平台、展示平台、学习与交流平台，助推新教师快速成长。

一是每年开展一届青年教师教学大比武活动。

大比武一等奖获得者，不仅要在全校举行示范课，而且成为推选更高一级优质课的候选人。

二是每年开展一次青年教师教学能力考试和同考一模题活动。

组织教龄不满3年的青年教师做高考题、考高考题，组织他们与高三学生同进考场、同考一模试题。

通过不断的赛课、观课、磨课、研课，使青年教师得到历练和提高。

三是每年开展一次教坛新星和优秀青年班主任评选等活动。

评选出课堂教学典型和班级管理典型，发挥示范引领作用。

四是每学期召开一次新入职教师阶段性工作总结及经验交流会。

及时总结得与失，引导他们成为反思型、智慧型教师。

“四大工程”的实施，促使青年教师快速成长为教育教学的骨干力量。

以为例，全校师徒结对143对，经过一年的努力，有53位教师被评为优秀青年教师。

全校教学能力大比武活动中，73名一等奖获得者中有22人是近三年入职的青年教师，占获奖总数30%。

近三年共有30多名新入职教师被评为“教坛新星”，15人被评为“优秀班主任”，20多人的教研论文发表在国家、省市级刊物上。

以上荣誉均收录入学校《光荣册》，每年在教师节大会上进行表彰。

三、实践反思。

近年来，通过实施培养计划，新入职教师的整体素质明显提高，大都能够较快胜任高中教育教学工作，但离学校的长远培养目标还相差很远。

主要有两方面最薄弱环节：一是教学能力的欠缺，包括把握课程标准的能力、设计教学方案的能力、课程资源的开发能力、使用教学方法的能力、创设教学情境的能力、教学反思的能力等等;二是班主任工作能力的欠缺，在班主任工作理念、工作方法与技巧方面创新不够，更多地延续了传统经验与做法。

以上问题，不是通过短期培训就能够解决的，需要经过一个较长时期的学校培养过程和自身实践历练的过程。

高中历史教学中学生责任意识培养策略论文

对于历史课程的教学而言，学生责任意识的培养是课程教学的一个重要目标，这也是学生在构建自身的历史价值观时应当具备的一项重要品质。在很多内容的学习中，尤其是中国近现代史的学习，往往能够非常强烈地激发学生的责任意识和民族自尊心，让学生在那些或惨痛或让人振奋的史实的学习中慢慢滋生出责任意识。当然，教师也要加强对于学生这方面的引导，要让学生在学习这些内容时建立正确的思想观念，让责任意识能够真正在学生的心里根植。

一、培养学生的忧患意识。

责任意识可以从很多方面进行理解，也可以有各种不同的体现。首先，它可以表现为忧患意识，这也是一个国家和民族立足的根本。忧患意识之所以能够激发学生的责任心，主要源于其对于人的使命感的激发。历史上的这种范例非常多。比如，中国古代文人便普遍具有忧患意识，他们担忧国家的社稷，担忧百姓的生计，这种忧患来源于他们的民族责任心，在于他们对于这个国家内心存有的.期待与寄托。教师在针对这类史实的教学时要充分挖掘与分析这些素材，要让学生受到积极正面的感染，激发学生内心的使命感。这样，才能够增强学生的民族责任心，进而将这种责任意识转换为自身的行为，让学生意识到改变一个国家的命运需要更多优秀的人才，自己要肩负起这种使命，刻苦学习，充实自己，成为民族栋梁之材。

课本中能够培养学生忧患意识的素材有很多，如儒家文明的内容表达了儒家思想中忧国忧民的社会责任感和历史使命感。比如，春秋战国时期局势动荡不安，政局矛盾尖锐，但是仁人志士提出“己所不欲，勿施于人”、“小人同而不和，君子和而不同”的看法，希望政权统治者可以从调整国家政策、每个人都加强自我的修养和规范整个社会的行为道德准则三方面来共同协调现实中存在的各种矛盾，这些言论正是使命感与责任感生动而真实的写照。对于这些很有价值的教学素材，教师要引导学生进行深入剖析，既要让学生受到积极的感染，也要进一步引发学生的思考，让责任意识在学生心底根植。

二、培养学生的自强意识。

在我国的近现代史上有太多让人不堪回首的过往，近百年来我们的民族也经历了太多的苦难。然而，即使是在最艰难的时期，很多人也在坚持抵抗，在捍卫自己的权益，正是这种自强意识让我们的民族从那段惨痛的经历中走出来，慢慢恢复、慢慢疗伤，然后再出发，进而慢慢有了今天的进步和成就。由此可见，自强意识一直根植于我们的民族性格中，而这一性格同样是责任意识的一种体现。教师在针对一些典型的历史事件的教学时，要多从这个角度出发给予学生启示，让学生意识到正是自强不息的精神伴随我们的民族走过那段灰暗的历史，也是内在的责任意识让我们痛定思痛，不断做出反思。在教学中，教师要充分发挥这些史实的激励效用，让学生受到积极正面的感染，并且让这种自强不息的精神留存在学生心里。在中国近代史里，《南京条约》、《马关条约》等都是屈辱的，但是在中国近百年的抗争史里到处都有体现当年民族自强不息的事件，比如虎门销烟、辛亥革命、抗日战争，等等。历史会时刻提醒我们勿忘国耻，当我们站在南京大屠杀纪念馆里，有比激愤更震撼人心的东西，那便是自强不息的精神。虽说我们的民族经历了那些让人难以承受的屈辱，我们曾经失去很多，但是那种自强不息的精神却从来没有遗失。正是这种顽强的毅力和仍然存在的民族责任心伴随我们走过那段灰暗沉重的过往，让我们一点点恢复过来。教师在针对这些内容的教学时要加强对于学生的自强不息精神的培养，以这种方式来让民族责任意识留存在每一个学生的心中。

三、培养学生的社会参与意识。

社会参与意识同样是责任意识的一种体现，这也是平时的教学中教师应当关注的一点。任何一个民族的进步以及历史的推动，民众对于社会的参与都非常重要。社会的各种变革中，需要的是人民的力量来推动这些社会的演进过程;而那些国难当头的时刻，同样需要民众的参与，需要那些仁人志士挺身而出。在当代的文明社会中，公民对于社会的参与也非常重要。无论是一次简单参与到社会问题的调查中，还是参与到各种社会活动及运动中，这些都是需要民众一同推动的过程。

在历史课堂上，教师要加强对于学生这种意识的培养，要让学生积极参与各种社会活动。这不仅是学生责任意识的一种体现，这也是推动社会不断进步的一股重要力量。历史课本中有很多体现社会参与意识的教学内容，比如在近代史里，洋务运动体现了地主阶级为拯救民族存亡而积极参与的精神，五四运动和“一二九”运动则体现了中国青年学者的历史使命感和社会参与意识。五四运动标志着中国旧民主主义革命结束以及新民主主义革命开端，中国的革命从这时起进入了一个新的历史阶段。五四运动中积极参与的不仅有学生，还有工人阶级的身影，这些内容都在给学生传达一个同样的信息，那就是民众对于社会的参与是推动社会进步的不容忽视的力量。教师要让学生形成这样的意识，以积极参与各种社会活动的形式来表达自己对于社会的关注，这同样是学生责任意识的体现。

新课改下高中化学教师课堂教学的应对策略

摘要：教师要让学生在熟悉的生活情境中学习化学，帮助学生从科学、技术和社会相互联系的视角认识化学，落实贴近生活、联系实际的教学要求，增强学生的社会责任感。激发学生的认知冲突，激发其探究欲望，使学生的学习过程围绕着具有科学性的并能激发学生思维的问题而展开。

关键词：构建课堂；驱动力；学习情境；主体地位。

教师不应成为教科书的忠实执行者，而应在构建课堂过程中，成为学生的服务者，成为为学生积极主动的探究提供丰富的学习资源者，成为精心创设学习情境者，成为问题解决策略的多样化的鼓励者。

一、教师应该以学生发展为本。

教师是为学生服务的，教师要从学生的需要出发，从学生终身受益的角度出发，为学生服务好，尤其是当前的课程改革，要让每一个学生都得到发展，让每一个学生都得到快乐，让每一个学生都能够成才。为学生营造一个民主平等、和谐融洽、快乐有序的氛围，消除学生对教师的惧怕心理，调动学生的愉悦感，寓教于乐。

新的课改成了我们教学的巨大驱动力，在平时的教学和课外活动中，教师应该主动投入到学生中去，和他们谈理想、谈生活、谈兴趣、探究知识，尊重他们、呵护他们。时间长了，和学生的距离近了，学生就盼望上化学课，课堂上就能够达到师生互动、配合默契。

二、教师应为学生积极主动的探究提供丰富的学习资源。

教师应该从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境中学习化学，帮助学生从科学、技术和社会相互联系的视角认识化学，落实贴近生活、联系实际的教学要求，增强学生的社会责任感。探究学习的开放性和过程性，要求教师必须拥有更渊博的知识且要能足够灵活地运用它分析、解决新的问题，这样教师才能够真正成为学生探究学习的帮助者和促进者。学生在探究过程中经常会遇到困难或疑惑，甚至偏离目标。教师必须具有敏锐的洞察力，能够及时觉察学生的困难，注意其情绪的变化，抓准时机对其进行鼓励和必要的点拨指导。教师应该具有驾驭动态课堂教学的能力和智慧，使课堂真正成为“适合学生学”，而不是“适合教师教”的场所，教师无疑应该具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题能力，具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智，具有根据对象实际和面临的新情境及时作出决策和选择、调节教育行为的魄力，具有使学生积极投入学校生活，热爱学校和创造，愿意与他人进行心灵对话的魄力。

三、教师应精心创设学习情境。

情境教学，就是教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，设计创造出某种认知情境和情感气氛，以激发学生的学习动机，进行生动活泼的教学。所有探究活动均始于问题，问题是探究学习的前提，探究围绕问题而展开。问题创设恰当，能激发学生的认知冲突，激发其探究欲望，使学生的学习过程围绕着具有科学性，并能激发学生思维的问题而展开。这样，学生方可开展有水平的探究学习。因而教师创设教学情境的水平对探究学习的顺利开展尤为重要。

例如，对提纯物质方法的探究，学生从初中进入高中应有所升华。首先教师设计问题：化学方法提纯物质应该注意哪些问题？（1）被提纯的物质尽量不能减少；（2）不得引入新的杂质；（3）要易于分离、复原；（4）为使杂质尽可能除去，需要加入过量的检验试剂；（5）在多步分离过程中，后加的试剂要将前面所加的过量试剂除去。回答的要点中，前三点学生在初中已经具备，而后两点，对刚进入高中的学生是陌生的，因此，能引发学生的认知冲突。

【设计题目】如何除去硫酸钠晶体中混有的少量碳酸钠晶体？引出题目，激发学生围绕问题进行思维。

【思维分析】碳酸钠晶体中除去的部分是碳酸根离子。因碳酸盐遇酸放出二氧化碳气体，故一般加酸除去碳酸根离子。所选的酸应当既能除去碳酸根离子，又不引入其他新杂质。此题易误选盐酸。

【方法点拨与归类】（1）先考虑是否能用物理方法分离与提纯，再考虑用化学方法分离与提纯；（2）认真分析被提纯物质的性质，选择的试剂应只与杂质反应；（3）不能改变被提纯物质的性质，若在除杂过程中，重要物质转化为其他物质，则应使其再次转化为原物质；（4）含多种杂质的分离与提纯，还要注意所加试剂的顺序与用量，并遵守不引入新杂质的原则。

化学探究性学习倡导：让学生通过各种探究活动、自主参与并体验知识的获得过程，自主得出结论。它强调将学生置于主体地位，给学生充分的选择权和自主权，鼓励学生自由表达，大胆探索。要真正实现这一点，就需要教师设法营造一种良好的探究氛围，让学生处在一个平等、民主、和谐、宽容的环境中，这是学生自主探究的保障。首先，教师要尊重学生，其次学生之间互相尊重。这样，才能更好地合作和交流，达到理想的效果。例如，在探究硫酸根离子的检验时，教师可以由易到难的顺序来设置问题：（1）检验硫酸根时需要加入什么试剂，其化学方程式如何书写？（2）有哪些反应现象，能否用其他试剂代替？（3）离子检验时，应考虑哪些离子的干扰，最合理的试剂加入顺序是什么？通过以上问题设计，使每一层面的学生都能动脑思考、动口回答、动手实验，充分体现了学生的选择权和自主权，调动了学生的思维和探究欲望，则探究硫酸根离子检验的方法自然“水到渠成”。

在探究性学习中，教师要具备设计开放性情境的能力。单一的教学情境设计的化学知识及模式单调，条件和结论十分明确，这类题不利于调动学生的积极性，不利于开发学生的.潜能。而开放情境对学生而言，通过运用现有的知识和经验，能对问题发表自己的见解，不同能力水平的学生可以得出层次、范围不同的各种结论。如，“在室温下，有体积相同的饱和食盐水和蒸馏水各一瓶，请设计实验加以区分。”这是面向全体学生设计的一个典型的开放性情境。开放性教学不仅使学生体现到成功的快感，也对教师的教学设计、教学组织、专业素养和实践能力提出了新的要求。

教师要鼓励学生解决问题策略的多样化。教师设计的开放性教学情境，其解决问题的方法也是开放的、多样的，从不同角度分析会有不同的答案，教师应重视学生解决问题的过程。应不时这样鼓励学生：“除此之外，还有哪些？”“还有什么新的见解？”如，在学习“硫酸”一节时，设计了这样的开放性问题：“有两瓶500毫升的浓硫酸和浓盐酸，你如何鉴别？”当学生根据浓硫酸的吸水性、脱水性、强氧化性，回答出鉴别方法时，我进一步启发学生再根据浓盐酸的特性思考，学生在我的鼓励下，共能列出十多种鉴别方法，使所有学生的创造力在原有基础上都有所提高。

总之，提高课堂教学的效益是一项综合性工作，只有充分重视课堂教学之外的途径，使课内外形成合力，才能提高课堂教学的整体效益。上述教学策略的应用可以使学生通过参与教学活动，体验和感悟掌握知识、技能的一般方法和途径，同时在情感、态度、价值观等方面获得发展。但是究竟怎样应用这些策略？则要根据学生、教材、教师的实际情况而定，这样才能收到预期的效果。

（作者单位甘肃省兰州市永登县第五中学）。

高中新入职教师的培养策略

站上讲台，作为一名教师，你必须明白，你身上肩负的责任，必须要不断的学习，不断地吸取知识，不断地与时俱进，然后，将这些知识传递给学生。师者，传道受业解惑者也。传授知识，解决学生的疑惑，教会他们知识，更重要的是要培养他们独立解决问题的能力，培养学生的创新能力，实现素质教育。要当学生的路灯，照亮他们前进的路。

“做一名好教师”是每个老师一生的追求；“教书育人”是每个老师的天职；“关爱学生”是每个老师的灵魂和核心；“终身学习”是每个老师的不竭动力。

作为一名普通的、刚入职的教师小白，我常常在想：我真的能当好一名老师吗？我真的可以教学生知识吗？常常陷入自我怀疑中。但是，当我走上讲台的时候，看着教室里孩子洋溢的笑容，意识到，不是“我可以吗？”而是“我必须行”。

站上讲台，作为一名教师，你必须明白，你身上肩负的责任，必须要不断的学习，不断地吸取知识，不断地与时俱进，然后，将这些知识传递给学生。师者，传道受业解惑者也。传授知识，解决学生的疑惑，教会他们知识，更重要的是要培养他们独立解决问题的能力，培养学生的创新能力，实现素质教育。要当学生的路灯，照亮他们前进的路。

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如何培养高中主数学生活化教学策略

生活情境是指符合学生已有的知识、经验,有助于学生主动学习、合作交流,便于师生互动和共同发展的学习氛围。创设生活情境,要求数学教学注重现实性。从客观上讲,数学来源于现实生活,学习数学是为了解决生活中的实际问题;从主观上讲,学生可以通过自己熟悉的现实生活或教学的指导,借助生活情境,逐步发现和得出数学结论。譬如在进行指数函数学习之前,学生在参观本县的博物馆的课外活动中,有同学就问:“老师,博物馆中的出土文物和古生物恐龙化石都有注明它们所处的年代,考古学家是如何测算它们所处的年代呢?”他这一问,同学们也都随声附和:“对呀,老师,这是怎样推测出来呀?”我笑着说:“这可是一个非常有价值的问题,大家回去可以先查查资料,讨论讨论,当一回考古学家。”回来后,我就顺着学生的问题进入指数函数的课堂教学。在这样的生活情境引导下,学生带着好奇与兴奋,顺利进入了新课内容。用学生熟悉的生活现象来修筑数学学习的“跑道”,将文本知识还原为学生熟悉的生活情境,使学生的思想与课本之间有了一个斜坡。这样更能促进课堂对话,形成课堂互动,使学习过程更具有吸引力。

在已知的基础上建构未知才能让数学教学贴近生活,贴近学生。新课改下的高中数学生活教学注重从已知建构未知的教学方式,从学生生活经验和已有的数学知识出发,创设情境,让学生在数学学习中感受数学知识的生活意义与价值,感受构建求知的兴趣与激情,从而激发学生探究的热情和认知内驱力。

答案不固定或条件不充分的习题;条件有余需选择或条件不足需补充,或答案不固定;有多种正确答案,结果是开放的问题;问题不必有解,答案不必唯一,并在设问方式上要求学生进行多方面、多角度、多层次探索的数学习题。这样的数学题我们称为开放题。开放题在数学教学中的应用,有利于调动学生积极性,有利于培养学生的创新精神和创新能力,有利于培养学生良好的数学品质和信念,为学生进一步学习乃至终身学习数学提供素质保证。与一般数学问题相比,数学开放题的教学更强调课内外联系,校内外联系,因此,从某种程度上说,有利于充分调动学生的学习积极性,扩大学生的知识面,有利于克服学生害怕学习数学,从而产生大量学困生的现状,对提高学有余力的学生的能力也有一定的帮助。

高中数学生活化的主要目的之一就是培养学生具有主动精神,创新精神,而开放题在培养学生用数学的意识,培养学生独立思考和探索精神方面有其独到之处,利用数学开放题开展生活化也是一种较好的手段。

引导学生发现数学问题，提高学生的创新意识和能力。

疑问是思维的来源和催化剂，也是思维的结果，因此教师在教学中应鼓励学生积极观察生活，并引导学生发现其中蕴含的数学问题，培养和提高学生的创新意识和创新能力。学生通过仔细观察，发现数学问题的过程，不仅可以锻炼自身的观察能力和思维能力，同时还会主动地去思考和探究问题，寻找解决问题的途径和方法。

首先，数学教师应帮助学生养成仔细观察的好习惯，只有主动观察、善于观察，才能及时发现隐藏在生活背后的数学问题，因为观察是发现的重要前提，而不是基础。其次，教师还要引导学生积极思考，勇于创新。只有通过深入的思考，学生才能把生活现象与所学的数学知识相结合，找到解决的方法，并提出自己创造性的建议和想法。

一、数学教学内容应联系生活具有实用性。

例如班内46名学生在过年期间发送问候短信，每两个人互相发送一条短信，那么一共发送多少条短信?又如，高三某班毕业生53人，在聚会时互相握手，每两个人相互握手，那么一共需要握手多少次?将这些生活实例引入教学的目的在于调动学生参与学习的积极性，以便更好地完成教学任务，提高教学效率。切忌为了生活化教学而引入，更不能因为单纯的引入而引入。实践证明，这种生活化实例的引入，有效促使学生的认知过程转化为能力过程，并使学生深刻体会到数学知识的实际应用价值。

二、创建高规格生活情境，激发学生的学习兴趣。

比如学生在学习三角函数的时候，教师把古代劳动人民使用三角函数解决问题的故事加进去，肯定会引起学生的重视，学生总是对于自己不知道的事有很强的求知欲望，这就会让学生对于数学课堂充满兴趣，这样学生的学习能力就慢慢增强了。数学课堂的学习，关键是让学生联系生活，联系课堂，然后在实际中获得学习的动力，这样学生就会学得越来越好，所以说创造生活的情境是教师一项重要的教学任务。

创设生活化的教学情境，提高学生的学习兴趣。

在高中教学的教学过程中，教师要以借助生活中的数学问题为学生创设生活化的教学情境，以便学生更好地掌握和理解数学知识。这种问题情境不仅可以激发学生的学习积极性和强烈的求知欲，带给学生丰富的情感体验，还可以促进学生的多种能力的发展。因此，教师应紧密结合学生的生活实际，为学生模拟真实的活动场景或生活原型，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。例如，学习“正态分布”时，教师在导入新课的环节中就可以这样设计教学情景：由于学生数学成绩通常呈现出的状态都是高分和低分人数相对偏少，而中等分数的学生一般占多数，所以数学成绩的分布密度曲线与两头低、中间高的对称曲线近似，那么如果你是数学教师，学校要求你按成绩把200名高一的学生分成10个小组进行数学竞赛，请问：如何分配?每个小组分多少人?这个问题一抛出，学生便会议论纷纷，跃跃欲试，但学生同时也会发现自己并没有解决这个问题的好办法，于是教师就顺势导出本节课的教学内容--正态分布。

再如，讲数列知识的应用时，教师可以设计如下教学情境：父母打算从孩子一岁起，每年为孩子在银行存一笔钱供其日后上大学。假设孩子在18岁时考上大学，学费共需3万元，银行储蓄的年利率为p，那么按复利计算，这对父母每年要存多少钱?因为大多数学生家庭都有此经历，便会主动参与进来。

高中英语教学中培养学生思维能力的策略论文

一、倾注热情，以情育情，以情激情，达成师生间的信任。

爱是教育的前提。教师对学生的爱是教师的天职，是一种具有伟大意义的情感活动。每一个教师都有爱，但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。将情感教育融于后进生的转化之中，就要求我们教师深入细致的了解学生，真心实意的关心学生，充分尊重、信任学生。也就是说，对他们既要严格要求，又要相互谅解，使他们感到你不仅是他们的师长，同时又是他们的朋友。只有这样，他们才愿意和你进行思想交流，对你敞开心扉倾吐心声，教师才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况，从而有针对性地进行引导和教育。反之，没有信任的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。此外，教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍去努力。

二、正确评价，激发学生的自信，尝试成功的喜悦。

学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”，即：用发展的眼光来评价学生。

这样，评价结果就不会使学生丧失信心，厌恶学习。前面提到的教师的爱就是一种积极肯定的评价。此外它还可以体现在其他方面：

1、课堂中，结合教学进行信心教育。英语教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时便应注意例句的选用，尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子，如：在用although一词造句时，以下两个句子都正确无误：（1）althoughheworkedveryhard,hedidn‘tpasstheexam.尽管他非常努力的学习，却没有通过考试。（2）althoughhefailedtheexam,hedidn’tloseheart.尽管他考试不及格，他并不丧失信心。

但是很显然，例句（2）比例句（1）更具乐观色彩。长期下去，这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。同时，教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价，如：对表现好的，别忘了用“verygood!”（很好！）、“excellent！”（好极了！）；对表现一般的，也可用“good”（好）、“well-done”（不错）“cleverboy/girl”来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴趣；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“makeiteasy.”（别紧张）、“itdoesn’tmatter,justhaveatry”（没关系，来试一下）、“tryitagain.”（再试一次）、“ibelieveyoucandoitbetternexttime.”（我相信下一次你一定能做得更好）等这类鼓励性的话，是他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪。

2、课后结合作业检查，做出积极评价。所有的学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价，因为一个分数，一句评语都表现了老师对自己的态度，作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是同学们之间相互比较的根据、相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价，不仅反映了一个教师的工作态度，也影响着学生对学习的态度。批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。试想一个老师改作业从来只有一个日期的话，恐怕学生连作业发下来后看一眼的兴趣都没了，长此下去，作业、学习的兴趣也就没了。

3、开展形式多样、丰富多彩的课外活动，如猜谜语，讲故事，做游戏，办板报英语角、举办英语竞赛活动等，让他们充当其中能胜任的角色，从而在参与中充分表现他们的才干，在活动中积极培养他们的自信。自信心总是和自主性联系在一起的，教师应鼓励学生主动参与，独立思考，自主活动，让他们体验成功的喜悦，体会到自己的力量，从而树立信心。

三、建立情感态度的沟通和交流渠道。

为了真正实现师生之间、学生之间的情感交流，应该建立有效的沟通和交流渠道。课堂是语言学习参与者（即学生和教师）的活动场所，也是他们进行人际交流的社会环境。在课堂上，学习者与学习者之间以及学习者与教师之间存在着很复杂的人际关系，不同的教育思想和不同的文化背景都会导致不同的师生角色和师生关系，语言教学在很大程度上依赖于学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结合作、相互支持的人际关系，因此课堂上的情感问题不仅关系到课堂气氛，而且关系到课堂活动方式和学习效果。普遍性的问题适体交流、集体讨论，个别学生的问题则适合单独沟通，还要注意尊重学生的个人愿望，不要伤害学生的自尊心。在教学方法的运用上，不仅要看它能否有效地开发学生的智能，而且还要让学生从学习中体验到学习的快乐和满足。教育家赞可夫说过，教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。

教师要按时上、下课，充分准备好教学图片、卡片、多媒体课件和相关资料，设计好每一个活动和任务，在教学过程中注意学生的独特个性倾向，给性格内向或学习有困难的学生创设尽可能多的语言实践机会，仔细倾听学生的发言，并在课堂上运用他们的.观点和建议，组织学生开展生动活泼的英语课外活动，这些都有助于情感态度的沟通和交流。争强好胜是学生的天性，他们有着强烈的成功欲望，教师应该给学生以宽松和谐的氛围，引导学生体验成功的喜悦。成功又是兴趣的源泉，学生在经历了成功之后，增强了自信心和自尊感，进一步转化为获取更大成功的内动力。

在课堂教学活动中，当学生完成任务时，教师要及时给予肯定、鼓励和赞扬，有利于培养他们积极向上的情感态度。

对那些学习好的学生应该如此，对那些学习暂时后进的学生更应该如此。即使有些学生在参与时，会犯一些这样那样的语言错误，教师大可不必急于纠正，因为有些错误仅属于暂时的，随着知识的积累和知识面的拓宽会自然而然地得到解决的，教师仍要及时地鼓励他们；当他们完成任务活动遇到困难或受阻时，教师要常以“don’tbeshy.don’tbeitover.tryitagain.believeyourself.”等话语进一步启发引导，其作用远远胜过于简单粗暴的指责。

此外，成功感是英语学习中非常宝贵的积极情感的体验，它能大大激发学生学习的兴趣和热情。倾注热情，激发自信不是教师的最终目的，更重要的是要在此基础上引导学生勇敢的付诸实践，让他们不断以自信的心态、进步的愿望，自觉地投入到学习当中，努力提高成绩，增强综合素质，争取成功。只有这样，他们的自信才能在成功的作用下成为源源不断的动力。

【参考文献】。

1、周诗朝，情感态度在高中英语教学中的运用[j];新课程（教研）年05期。

2、阚翠凤，如何在英语教学中落实情感态度的目标[j];中学教学参考年16期。

高中英语教学中培养学生思维能力的策略论文

所谓创新思维，是指人们运用已有知识和经验增长开拓新领域的思维能力，亦即在人们的思维领域中追求最佳，最新知识独创的思维。按爱因斯坦所说，“创新思维只是一种新颖而有价值的，非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”创新思维不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的，在英语教学中如何有效地培养学生的创新思维呢我认为应从以下几方面做起：

一、合作互动，活化课文插图，拓展创新思维。

sefc新教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教材中的插图都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。如果教师能设法让静态的插图“动起来”，即使用计算机辅助教学或幻灯片显示，那么课堂会大容量，多信息，多趣味和高效率。为了拓展学生的思维，我采取合作互动的方法，即在老师的指导下，让学生在合作中动手和动脑，进行表演，从而发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络。在合作制图中，我鼓励学生发挥其创造性思维制作并组合插图部件，充分发挥学生内在的积极性和创造力。在制作插图时，要求：1.制作灵活。插图的再创既要忠实于教材的原有设计，又不能受其束缚，内容可以合理取舍或增删，要以服务于教材为宗旨。2.美育教育（－上网第一站35d1教育网）。画面之间比例要求协调，让学生在学习知识的同时，受到美的熏陶。3.广泛参与。让学生参与插图再创造既能减轻教师负担，又能培养学生的创新精神和实践能力。在课堂教学中，学生按教师指令摆放小拼图到指令位置，对学生进行大量的听说，有益于启发学生的思维和开发学生的智力。如教到sb（2b）unit18,lesson70we‘velostourdad!我让学生在预习文章之后，分别勾画出四个人物dad,tina,max,arailwayofficer，一列火车，以及此火车在一小站分轨运行的画面。根据上述几幅画，在课堂教学开始时对文章进行介绍，老师就画面进行问答，自然地引入新课，使文章内容清楚明了地显现在学生面前，激发了学生的兴趣，调动了他们的主观能动性。

二、立足双基，精心设置学案，激发创新思维。

[1] [2] [3] [4]。

高中英语教学中培养学生思维能力的策略论文

现在学生的生活条件都是相当优越的，很多家长都能为孩子创造一个无忧的生存环境，孩子只有把学习搞好，其他任何方面的问题都不需要解决，只要专心把所有的精力投入到学习上就可以了。这就导致，现在的学生只会埋头看书，学生很少真正地参与生活，体验生活。很少参加社会实践活动，很少经历问题的困扰，他们缺乏独立分析解决问题的条件，导致学生的分析问题的能力严重缺乏。另外，在教学中，也有很多教师主要是进行知识的灌输式教学，让学生反复背诵记忆知识，忽视学生分析问题能力的培养，这种导致现代学生分析问题能力的缺乏。在现代社会，各种现象纷繁芜杂，如果学生不能独立分析问题，他们就难以辨明好坏与善恶，学生的思想认识就得不到提升，行为的就会受到影响，学生会盲目地跟从他人活动，而散失自己的独立性。因此在高中的政治教育中需要积极培养学生的独立分析问题的能力。另外，要重视培养学生的创造性思维能力。现在社会需要的创新型人才，创造性思维能力是较高的能力，是可以通过后天的培养和训练获得的。在政治教育中，教师要积极利用思想政治教育平台，引导学生独立思考，肯定学生的个性化看法和认识，要积极引导学参与实践活动，使学生能够经历实践问题，分析解决实践问题，以培养学生的创造性思维能力。最后，要重视培养学生的实践思维能力。实践思维能力是一个人立足于社会之本，在政治教育中，教师要能够积极为学生提供实践的机会，提为学生供动手操作的平台，使学生能够利用所学的知识分析解决实际问题，引导学生在大量的实践中不断总结经验教训，不断提升学生的实践性思维能力。

1、激发学生强烈的求职欲望求知欲是学生进行一切创造性活动的内在动力，培养学生的思维能力，必须要激发学生强烈的求职欲望。学生有了求职的欲望，才能积极探索，不断努力，在求知的过程中，不断发展自己各方面的思维能力。因此，作为高中的政治教师要能够积极激发学生的自身求知的欲望。激发学生的求知欲望，教师就要使学生认识到政治学习的重要性，使学生认识到知识学习的重要性。教师要能够创新教学方式，突出教学新意和趣味性，要设置个性化的问题情境，利用问题引导学探究知识，获得真理的欲望，以多种方式激发学生的求知欲。

2、引导学生能够深入地探索学生各项思维能力的发展，需要在深入探索的过程中才能实现。现在社会需要的是探索性人才，需要的能够不断深入学习的人才。在政治教育中，教师要能够为学生创设深入探索的环境和机会，要不断培养学生较强的探索精神，为学生各项思维能力的发展提供有效的支持。在教学中，教师要为学生创造自主探索知识的学习范围。在课堂上，教师可以根据教学内容提出一些问题，引导学生进行独立思考，深入探索，通过这种方式，激发学生的探索精神，发展学生的思维能力。教师也可以结合学生的学习情况，适当引入一些社会热点问题，引导学生利用政治理论分析问题，探索问题解决的方式。也可以利用多媒体辅助教学，为学生创设真实的.案例，引导学生主动探索，深入探索，通过这种方式，激发学生探索欲望，发展学生的各项思维能力。

3、鼓励学生提出个性化的讲解每位学生的成长环境不同，知识储备与能力水平也有区别，在分析同一个问题时，学生的分析问题的角度的思路也不同，对问题的认知情况也不同。学生对问题的看法和理解都有区别，教师要鼓励学生的个性化见解，鼓励他们提出个性化的意见。这对于激发学生思维的积极性，促进学生思维能力的发展具有积极的意义。比如，在分析内外因对个人成长的重要影响时，教师就可以引导学生针对“近朱者赤、，近墨者黑”的观点提出自己的意见，鼓励学生对这一观点的正确性，展开讨论。鼓励学生能够相互质疑，互相辩论。通过这种方式，引导学生能够全面分析思考问题，探究问题的答案。教师给学生提供必要的引导，以提升教学效果，促进学生思维能力的发展。

4、培养学生的创新意识现代社会，更需要的是具有较强思维能力的人才，需要的是创新型人才。是否拥有创造性思维能力已经成为现代社会衡量人才的重要标准。在高中的政治教学中，培养学生的思维能力，需要重视学生创新意识的培养。教师要通过思想教育工作引导学生正确的人生观和价值观，引导学生从思想深处端正自己的学习态度，生活态度，能够不断提升学生的认知能力。教师要积极研究学生，研究教育教学理论知识，研究课程教学的价值和意义，使学生学生能够充分认识到政治学科深厚的文化内涵，能够认识到政治学习的重要性，认识到政治学习对自身发展的重要意义。通过思想教育的方式使学生重视政治学习，能够通过政治学习不断完善自己的人格，这是学生创新意识发展的基础。更为重要的是，教师要能够引导学生用所学到的政治理论创造性地分析生活中的问题，指导自身实践，通过理论与实践的结合，有效培养学生的创新意识。比如，教师积极引导学生感受时代，分析社会中所存在的问题，引导学生利用所学的政治理论解决时代问题，引导学生分析马列主义对时代思想发展的重要作用，通过引导学生理论与实践结合的方式，使学生体会我们的民族精神，从而有效培养学生的创新意识，发展学生的思维能力。

参考文献：

[1]姚洪彪.生活融于高中的政治高效课堂中的应用探析[j].亚太教育.(11)。

[2]张小虎.高中思政工作的创新路径研究[j].云南。

高中历史教学中学生责任意识培养策略论文

新课改下的语文我们推进一种以学生为主的教育方式，并且重视学生在语文课堂中人文培养，从而让学生从课本中获取知识的同时发散人文内涵最终影响学生的全面发展。通过学习文本、情景体验、联系生活这三个方面我们对学生进行初中语文的人文培养，老师在层层教学环节中的循循善诱，正确引导初中学生进入文学殿堂，最终达到初中语文教学中人文素养的全方面培养。

一、立足文本、渗透人文素养。

老师在课堂上不仅仅向学生介绍课本篇目中的写作手法和语言文字运用，同时也可以通过“提出问题，作出假设，进行实践，得出结论”来进行课堂环节设计来加深学生对于课本中文章的理解。古今中外的优秀文学作品都汇聚在初中语文教材中，灵活运用教材能够使初中语文教学更为丰富，学生也能通过教师精心设计的语文课堂受到人文精神的感染，使每一个课堂中渗透入人文素养，让学生通过日积月累语文知识来培养属于他们的文学素养。通过反复品读的方式，帮助学生挖掘文本中人物精神，体验文本所表现的强有力的张力，启发学生思考，领悟文本中深层次的人文内涵和体会人文精神感染力。曹操用浪漫主义的写法描绘出了高山大海，波澜壮阔的《观沧海》，通过借景抒情的方式表达了诗人统一中国的高远抱负；以夹竹桃贯穿全文作为线索来表现爸爸对“我”的深情和失去父亲陷入痛苦和眷恋父亲的“我”，林清玄用插叙的手法使得文章跌宕起伏，最终得到感人至深的《爸爸的花儿落了》；更有鲁迅先生用父亲的“背影”，火车站的人聚人散的分离伤感之情来感动全中国漂泊彷徨，远走他乡的人们。初中语文教材中的每一篇文章都蕴含着丰富的内涵，正确的引导学生进行文章内容的思考，从文章的细节出发凝聚成一个整体的文学体系，最终利用初中语文课本，真正从点滴渗透入人文素养。

二、创设情景，启发人文思考。

人文素养并不是通过讲座，报告，知识体系就能够传递给学生的，对于人文素养的培养同样也不是一朝一夕就能达到的。所以教师应该借助初中教材慢慢渗透人文素养，让学生感知在课本中每个人物形象，体会他们所处时代并且设身处地的思考他们的行为方式，以初中教材为语文教学的起点，从初中课本的知识体系的构建并且查阅相关文学资料来了解人文精神。老师通过正确的引导让学生创设文章中的文学环境，把刻录在教材中的文字能够实体化，身临其境的感受作者想要传达的真正文学内涵，并且启发学生进行文学思考。同时注意对于学生基础知识的巩固加强，以至学生能够更深入地理解、体会、感悟作者传递给读者的真正人文精神。初中语文课本中的文学作品都是脍炙人口的名篇，并且都蕴含着丰富的文学内涵，所以老师想要传授人文素养时，利用创设情景的方式让学生感知人文精神。都德的《最后一课》通过一个小学生的字数描绘了在被普法战争所侵害的普鲁士乡村小学中进行了最后一堂法语课，深刻的反映了法国人民处于水深之中并且被战争所破坏的痛苦之情。这样，在语文课堂中我们可以让学生创设最后一课之中的文学环境，让学生能够细腻的感知小弗朗士在“最后一课”中的人物情感，真正的感受都德传递给读者的战争无情破坏社会的痛苦和深切爱国之情，这样正确引导学生进行文学情景创设，启发学生对文本进行深入思考。

三、结合生活，创设人文课堂。

在语文课堂中，老师主要通过语文知识来进行对于学生的文学素养培养，但同时我们可以结合学生已学过的所有知识，让学生紧密联系与自己戚戚相关的生活世界，进行学生内在品质的提升。理论与实践之间的结合，往往能使语文学习达到更为高效的境界，所以在语文教学中我们应该积极的引导学生利用互联网查阅资料，用生活实践来让学生感知人文素养，体验丰富的人文情感。以“让教材走向课堂，让教材走向生活”为核心开展语文教学模式，通过人文实践能够真正的领悟人文素养，从而在生活中我们也能够让学生通过实践也能得到人文精神领域的`提升。比如，在初中语文课本中聂华苓的《亲爱的爸爸妈妈》中体现的父爱如伟岸的大山坚定不移，母爱则如冬日的炉火温暖我心，通过这篇课文我们可以让学生进行“我为妈妈做一件事”这样的课外实践内容，并且让学生写下实践心得，这样有效的教学环节能够使学生真正领会文章中向父母表达的深沉情感。或者对于《人民解放军百万大军横渡长江》《芦花荡》这类红军长征主题文章，在课堂中利用多媒体给学生播放一些关于红军长征的故事，通过“四渡赤水”“百万红军过草原”的红军故事表现红军们坚持革命理想，不畏惧艰难险阻的乐观精神，并且还可以结合“爱国情怀”课题活动来进行“红色的心”类似的抒发爱国情怀的主题活动，从而让学生真正体会每篇文章中深刻的人文精神。总而言之，我们在初中语文教育时从每个教学环节中渗透关于人文素养的知识，让学生不仅能够通过课堂来培养人文精神，并且能够用生活实践的方式在日常生活感知人文精神，从而通过语文学习过程极大地提升人文素养。所以，对于初中语文课堂中人文素养的培养和研究应该不断地探索，以期学生能够真正的在语文课堂上得到的真正的人文素养。

高中新入职教师的培养策略

集中组织新入职幼儿教师全面系统学习《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》。通过岗前培训，可增强新入职教师的责任感和使命感，让新入职教师把《指南》的精神内化于心，外化于形，对每个年龄段、每个领域的目标了然于心。让新入职教师更清晰地进入职业角色，了解所从事工作的具体属性。通过观摩、操作、主题讲座、分组交流等形式多样的园本培训活动，使新入职教师了解幼儿园的办园理念、办园特色、办园目标、办园宗旨及各项规章制度；学习并尽快熟悉班级保教工作的细则要求；清楚幼儿园具体的备课要求；知道视频展台、电脑、打印机、卡座的正确使用方法；清楚本园教研会议和学习时间；了解如何开展家长工作、如何与班级教师进行配合；了解幼儿卫生保健的基本常识及简单的急救处理方法，等等。

二、以师带徒，以思促教，提高新入职教师教育教学水平。

让幼儿园有丰富经验的骨干教师，以一对一的“传帮带”方式带领新入职教师快速地提高教学水平和专业素质。让新入职教师在与老教师的合作过程中熟悉幼儿园的工作流程，了解幼儿一日生活常规培养的目标和要求，学习教育教学活动有效开展的多种教学方法，尽快适应幼儿园的各项工作，从而顺利渡过职初阶段。通过“传帮带”使新入职教师主动发现自己工作中的缺点和不足，进行自我诊断和自我反思，有效地促进专业成长。通过写教学反思、观察记录、工作日记，记录和梳理每天的工作内容，回顾自己的教学过程，分析幼儿差异性行为背后的'原因及需求，对自己的教育教学进行总结并探索积极有效的实施策略，从而更细致地了解幼儿，提高教育教学能力和业务水平。

三、以教促研，以研促教，提升新入职教师教学教研技能。

“幼儿教师专业成长的方式是反思研究与自主建构的结合”，通过研磨课这种推敲教学设计、改进教学行为的园本教研活动，使执教者对亲身经历教学过程审视分析的“亲历性反思”，观摩者通过对同伴教学行为的观察和分析，从中吸取经验教训的“观察性反思”，以及所有参与者可能进行的“反思之反思”，从而具体、直观地结合自身教育行为存在的优点与缺点取长补短，使新入职教师对《纲要》的把握更准确，对教材的研读更深入，对幼儿的了解更透彻，同时也通过与其他老师的交流和经验分享，学习到更多切实可行的教学方法与技巧。开展“一课多磨”活动，如：“同课同备”（同一个内容，几位教师共同设计一个教学活动，分别组织活动）、“同课异备”（同一个活动内容，不同教师设计不同的活动过程），让新入职教师在自己上课和观摩其他老师的活动中，学习到有经验教师行之有效的教学方法与实施技巧，从而提高教育教学能力以及教学教研能力，快速成长。

四、“请进来”与“走出去”相结合，激发新入职教师的创新能力。

注重观摩学习，把“请进来”和“走出去”相结合，邀请学前教育专家和优秀幼儿教师来园进行专题讲座和培训，让新入职教师在专家的引领和同行的讲解中，了解到幼儿园活动开展存在的多种可能性和具体实施办法。在专家理论与实践相结合的培训活动中丰富幼教知识，学习活动设计和组织方法。还可分批派送新入职教师参加如“国培计划”等多种形式的园外培训，通过专业知识的系统培训，对其他幼儿园的园所环境的参观，以及对具体教育教学活动的观摩，拓展新入职教师教育教学新思路，激发其创新能力。

五、搭建平台，规范运作，建立训练与考核的长效机制。

教师基本功是教师从事教育教学工作所必备的最基本的职业技能。幼儿园要高度重视新入职教师基本功培训。应合理安排学习和训练时间，有计划地组织并督促新入职教师进行各项基本功达标训练；或鼓励教师结合自身实际，制定自练计划，把基本功训练和日常教育教学实践活动密切结合起来，同步进行；或组织教师进行技能比武、参加不同层次的优质课竞赛，为教师搭建展示、竞争的平台，充分调动教师基本功训练的积极性，提高训练质量。或将基本功训练及达标情况作为评优选先、年终考核、职称评聘的重要依据，不断强化新入职教师弹、唱、跳、画、讲方面的专业技术能力，建立训练与考核的长效机制。

如何培养高中主数学生活化教学策略

【论文摘要】数学主题图往往通过一个情境的创设为学生提供数学学习的原型，引导学生思考，帮助学生揭示思路和方法。因此，数学主题图是学生探索数学知识的“好载体”。用主题图帮助学生探索知识，其实是一种数形结合的学习方法，用数形结合的方法来学习数学知识具有直观形象的优点，体现了由具体向抽象逐步过渡的教学原则。

一幅主题图就是一道内容丰富的数学习题，尤其是那些以问题为主题的数学主题图，更是锻炼学生思维、培养学生动手操作能力的好材料，数学主题图作为数学知识练习的材料，适合小学中、低年级学生，因为小学中、低年级的学生形象思维能力还占主导地位，而主题图恰恰为小学生提供了一个形象思维的空间。用主题图作为数学知识练习的材料时，我们要培养学生的自主观察能力，使学生能透过表象看问题，让学生展示对图的理解过程，不要只看结果，力求一图多解。

1、数学主题图的优点分析。

1.1体现了教学内容的现实性。

它贴近学生现实生活，呈现的都是学生熟悉的、有趣的、有利于引向数学实质的现实场景。如计算校园占地面积、到商场购物、计算图书室的藏书量、郊游乘车、到游乐园玩耍、小实验活动等。这些，有利于激发学生的学习兴趣，有利于让学生在现实情境中体验和理解数学。如：“圆”这一单元的主题图，呈现的是学生所熟悉的校园及周边环境的情境图。首先引导学生说一说：生活中见到过的圆，然后观察主题图，让学生从图中找出物体上有圆或与圆有关的数学信息，通过找与圆有关的数学信息，让学生感受到圆、圆的周长、圆的面积与生活的密切联系，由此而体会到数学的价值，从而激发学生学习本单元知识的兴趣。

1.2提示了教与学的线索。

让学生经历数学知识的形成过程主题图不仅是为学习内容提供课程资源，同时也提示了教学活动的线索与学习方式，这对于帮助教师更好地理解教材，用好教材起到了重要的指导作用。在其内容的呈现上充分展现数学知识的形成过程和学生学习数学的认知过程。例如，在计算方法，几何公式的教学中，主要是引导学生去观察、发现、探索，去经历数学知识的形成过程。如，“两位数乘两位数”，教材首先呈现卷笔刀的实物图，让学生根据实物图列出乘法算式“l2×14=168”，接着呈现一幅供学生讨论算法“12×14”的情境图，然后根据学生讨论的计算思路，展现完整的笔算过程。这样，通过学生试一试，议一议，说一说，展现计算过程，有利于学生理解数学知识的形成过程，引导学生更好地理解算理，掌握算法。再有，情境图设计的内容十分重视指导学生的学习方式。一是通过一些画面和提示性的话语，引导学生探究学习和合作学习，如呈现四人围在一张桌子四周，就是明确要求学生进行合作学习；二是注重学生的操作实验，培养学生的实践能力。教材提供了学生较多的动手机会和活动空间，让学生在操作实验中思考，在活动中体验，深刻理解数学知识。如，“圆的认识”这节的情境图，画面内容明确要求学生说一说生活中的圆，画一画圆，并由此通过教师用圆规画圆由实物抽象出图形。在认识圆的各部分名称及特征时，教材呈现四人小组合作学习的方式，并用一些提示性的话语，引导学生通过折一折、量一量等操作实践以及自学、讨论，交流等活动去感知、理解圆的特征，“圆的周长”的情境图，引导学生通过量一量、算一算、猜一猜、填一填、议一议等活动，自主发现圆的周长与直径的倍数关系，从而得出圆的周长计算公式。

1.3提升了价值观教育。

主题图一方面为学习内容提供了丰富的课程资源，提示了教学活动的线索与学生的学习方式，另一方面渗透了情感、态度和价值观的教育。如通过精美的画面和丰富有趣的内容，激发学生愿意学，喜欢学数学的情感，通过学生自主探究，合作交流，体验成功的快乐在解决问题的过程中，养成认真勤奋、独立思考、反思质疑等学习习惯，形成实事求是的科学态度。

主题图内容丰富，含义深切，凝结了众多编者对教育的认识、对数学的理解，它是根据数学课程标准编写的，体现了数学课程标准基本的教学要求。主题图作为教学资源的一个主要载体，不仅承载知识，更渗透了数学思想、方法。因此，在教学中要深入挖掘，合理的运用主题图展开有效的教学。

2.1注重主题图的呈现方式。

根据教学内容选择“主题图”的呈现方式，调动学生参与数学活动的积极性“主题图”蕴含的数学理念，并不仅仅在于“主题图”的表现形式，更在于主题情境的呈现过程。“主题图”的呈现方式对课堂教学能否有效展开有着重要的影响。

2.2选择主题图的提示语。

在当前数学教材主题图中，在其内容的呈现上充分展现数学知识的形成过程和学生学习数学的认知过程。并通过插图和提示语，引导教师和学生的活动。如，如果插图画的是几个小朋友围在一张桌子，这里就是提示教师，可以引导学生合作学习，提示框中的话语，有的就是反映学生的思维活动过程；如果画的是教师，就是要求教师在这里要起到主导作用。总之，分析教材时，教师要认真研读图中的这些信息，理解它的`意图，理清教学的思路，从而有效的实施教学活动。

2.3利用主题图的整合性。

单元主题图中蕴含的数学信息十分丰富，通常覆盖了整个单元的内容或部分内容，这些内容是学生构建知识网络、进行综合练习很好的素材。在教学中，充分利用单元主题图的，一方面是让学生将最初接触主题时对图意的感知，提升到梳理成一个个数学问题。同时，引导学生对这些知识进行梳理。这样，既培养了学生主动观察、收集有用信息，自主提出问题、解决问题的能力，又培养了学生梳理知识的能力。

在实际的教学中，需要注意的是：由于不同地区使用同一套教材，因为地区的差异，教学的条件以及学生的生活经验、知识背景、思维方式等都不尽相同，因此，教学时要根据实际，刨造性地使用主题图。比如，不具备有多媒体等现代化的教学条件的学校，班级，如何利用已有的条件，教学手段去用好主题图，再有，当教材上的主题情景不符合学生的实际情况时，或者有的内容重复、有的素材作用不大时，教师如何根据实际，对主题图的内容进行合理的改编，增加或删减。总之，要有利于充分调动学生参与学习数学的积极性，有利于引导学生积累数学活动经验、感悟数学思想，整体实现课程目标的要求，更好的体现主题图的功能和价值。

参考文献：

高中语文教师新理念课程教学策略

高中数学教学中学生思维能力培养的策略研究高中数学教与学

摘要在高中数学中，养成思维与反思维能力是学生掌握学习方法的关键，对提高学生解决问题的能力有极为重要的作用。在教学活动中，如何引导学生进行反思维学习这一课题受到了广大教师的探讨，本文通过对高中学生数学中反思维能力培养研究，目的是实现更高教学目标，使得学生在高中数学的学习中更加轻松、高效。

高中数学的逻辑性很强，传统的思维模式并不能解决全部问题，很多时候通过反其道而行之，打破常规思路，往往能带来较好的效果，这种逆向推倒能力就是反思维能力，它也是数学思维教学的重要原则，是创新型人才的必备素质。在教学过程中，培养学生的反思维能力能够帮助他们养成全面思考的习惯，锻炼逆向思维能力，对其分析问题能力有很大提高。逆向行之是反思维的根本特征，它能够帮助学生提高创新能力，实现学生全面发展，更有助于改善目前高中数学存在的教学困难、教学质量不高等问题。

我国长期以来教学的培养模式还是以理论型和被动输出为主，对学生反思维能力培养并没有完善的体系，这是十分不合理的。当下创新型人才的重要性不言而喻，在高中数学中培养学生的反思维能力同时也是对他们逻辑能力的培养，对促进学生全面发展具有重大意义，因此它的迫切性可想而知。

在高中数学解题中，小概率思维模式往往能够取得意想不到的效果，其实这就是反思维法的体现。反思维法也是一种分析方法，掌握这种方法的关键在于打破常规，同时还要认清这种分析方法的.特点，包括新颖性、批判性、反向性等。在二者的基础上不断进行解题练习，这样才能提高反思维能力，让反思维能力成为一种习惯。

2.1反推法。

反推法是培养高中数学反思维能力的主要方法，这种方法的本质在于通过反推去辨别命题的真假。当然了反推法也并不一定实用所有的情况，它的目的在于通过反推寻找更简单的解决方法。如果在实际的教学中，反推法让思维复杂化，那么它就是不适用的，盲目使用会让学生更加难以消化。

2.2综合法与分析法。

综合法与分析法要求学生先从已知的条件着手，根据概念和定义找到问题的原由，这种方法的根本在于从结果入手进行推导。举个生活中的例子，张三在野外迷路了，救援人员从驻地出发，通过遗留的线索进行逐步寻找，最后找到他，那么这就是“综合法”；如果张三自己找到了回去的路，那就是“分析法”。即综合法是“由因及果”的过程，分析法是“执果索因”的过程。

三、反思维的课堂教学培养。

学生反思维能力的培养需要建立在大量习题的基础上，在课堂教学中，教师可以加强对学生的引导作用，增加一些互动问题，通过互问来实现反思维能力的培养。

3.1正思维与反思维的比较。

通过正、反思维的比较法能够让学生更明白反思维的可操作性，对训练他们的反面求解有很好的作用。对比之后可以发现，反思维的解题更加的简单，这样能够激发学生的学习兴趣，让他们明白当正思维无法解决的思维，可以另辟蹊径，通过反向思维将问题简便化，久而久之学生就会逐渐形成反思维的思考习惯。

3.2重视互逆关系的公式和法则。

高中数学中有很多的互推公式，对这些互推分析多加研究也是一种反思维能力的培养。比如在进行幂运算时就会通过结果让学生递推公式，比如通过6^（2+3）的解法求出a^（m-n），这就是反思维能力的体现。高中数学中的很多概念都非常重视逆运算，通过填空题等方法强化学生对反思维的运用，这对反思维能力培养起到了积极作用。

3.3辩证分析。

哲学中对辩证分析有非常好的解释，即要我们从矛盾的对面来思考问题，反应到高中数学中来就是通过结果进行原因寻找。教师可以通过对命题不同方面的分析来引导学生思考，帮助提高辩证分析和解决问题的能力。

3.4加强反思维的训练。

判断正误是一个非常好的加强反思维训练课题，通常来说就是教师给出一个命题，让学生判断命题是否成立或者是找出成立的原因。这需要从命题的结论出发，逐步的进行推证，最后判定出明显的成立条件。加强反思维训练有利于让学生更深入的了解数学概念，同时还能够掌握问题之前的观念，形成举一反三的能力。

四、结语。

总而言之，反思维模式是高中教学的重要因素，教师在教学过程中除了要做好基本工作，加强学生反思维能力培养也是非常重要的。反思维能力能够帮助学生开阔思维前景，让他们在原有的数学能力基础上迅速提高，其重要性是可想而知的。另外教师也可以通过反思维来激发学生的学习兴趣，使他们的精神力的创造力都随之大大提升。

参考文献。

[1]陈岳.在教学中培养高中学生的数学逆向思维能力[j].中国教育技术装备.2008（21）。

[2]亢福江.论高中数学主观能动性和逆向思维的培养[j].考试周刊.2014（4）。

[3]张恩祥.试论逆向思维在高中数学中的应用[j].理科爱好者.2012（4）。

[4]张金光.数学思维障碍的成因及突破.新课程（教研版）[j].2009.2。

高中历史教学中学生责任意识培养策略论文

高中历史教学中人文精神的培养，顺应了时代发展的要求。随着经济的不断发展，我国人文环境已得到明显改善，但目前青少年仍存在道德缺失、自私自利、物质欲膨胀等问题。这些问题如果不能得到及时的纠正，将严重影响青少年身心健康的发展。另一方面，当前国际竞争日益激烈，我国要想在激烈的国际竞争中立于不败之地，就要提高人民的综合素质，人文精神的培养就是重要举措。高中生是塑造品格的重要阶段，他们叛逆、容易冲动，人文精神的培养对于高中历史来说具有重要意义。

2.意义。

2.1推动教育改革的发展。

我国的教育体制正发生重大变革，由应试教育向素质教育转变，而素质教育的核心就是要以人为本，尊重学生的主体地位，这一重要变革正体现了人文理念。高中历史人文精神的'培养响应了国家素质教育的号召，是对传统教学方式、教育理念的重大变革，推动我国教育体制变革的进一步发展。人文精神的培养有利于学生塑造健全的品格，培养全面发展的综合性人才。在教学过程中，老师贯彻人文精神，以学生为主，不断探索新的教学方法，推动我国教育事业的发展。

2.2有利于培养全面发展的人才。

随着教育体制改革的深入，我国倡导人文精神与科学素养协调发展。在学习历史时，科学教育主要是让学生掌握基础学科知识和培养学生学习能力，而人文教育主要是塑造品格最终实现人生价值。两者只有协调发展，才能保证学生的全面发展，不能只重视科学教育而忽视人文教育。培养出对经济社会有促进作用的复合型人才，既掌握丰富的学科知识，又有良好的品格素养，促进我国经济的快速发展。

2.3有利于提高历史老师的人文素养。

老师是学生学习的领路人，在人文精神培养的过程中扮演重要角色。老师自身的人文素养潜移默化的影响学生，所以在教育体制不断完善的背景下，对历史老师的人文素养提出了更高的要求。老师要不断丰富自身，以满足教育事业的不断发展。老师人文素养的提高也会提升个人魅力，使学生愿意与老师交流互动，建立和谐的新型师生关系。高中历史老师人文素养的提高，有利于老师转变传统的教学观念，不断探索发现顺应时代发展的教学方法，推动教育改革的发展。

3.人文精神培养的主要内容。

3.1保持积极的人生态度。

人文精神的内涵顾名思义就是要“以人为本”，肯定人的价值，而人最重要的莫过于自己的生命，如果一个人生命都不存在，又何谈其他。所以人文精神培养最重要的内容就是要热爱珍惜生命，保持积极乐观的人生态度。近年来，我国高中生自杀、他杀事件频发，这些血淋淋的事件应该给人们敲响警钟，是不是对高中生人文精神培养的程度不够，才会引发这些事件。所以，在人文精神培养中要特别强调生命的意义与可贵，不断发掘生命的意义与价值。

3.2优秀精神和道德情操。

高中历史教材中编入大量具有优秀精神和道德情操的例子。例如陶渊明的不为五斗米折腰和顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”。这些都是我国五千年来历史文化的精髓，也是中华民族的传统美德。这些极具人文精神的典型事例，有利于高中生社会责任感的形成，培养他们的奉献精神。高中历史中人文精神的培养，是对我国优秀传统文化的继承与发展，有利于学生世界观、人生观、价值观的正确形成，也塑造了高中生优秀的品格。

3.3团队协作的精神。

任何人都不能单独的存在，都与周围的人或物产生联系。人文精神的核心内容就是肯定人的价值，尊重他人。只有这样，在平时的工作生活中才会与人良好合作，培养团结协作的精神。如今，市场竞争日趋激烈，独立的个体很难在激烈的市场中占据优势，只有与他人合作，才能使自己不被社会所淘汰，立于不败之地。高中历史人文精神的培养有利于学生认识到团结协作的重要性，感受团队的力量，增强与他人合作的意识。

3.4尊重规律，与自然和谐相处。

人与自然是不可分割的一个整体，但现在人与自然相处的模式出现了很大问题。自然环境的恶化，温室效应的出现，都应该给我们敲响警钟。过度追求经济的发展已经给自然环境造成了很大的破坏，如果不及时采取措施，将会遭受大自然更大的惩罚。所以，在高中历史人文精神培养的过程中要教导学生善待自然、尊重自然。要尊重自然规律，不能破坏规律，否则就要遭受自然的惩罚。

4小结。

高中历史人文精神的培养对高中生品格的形成只能起到一定的作用，而不是起决定性作用，人文精神的培养应该贯彻到整个教学过程乃至整个一生。同时也需要全社会各方面的努力，发挥人文精神的作用，培养全面发展的人才，促进我国经济的快速发展。

参考文献：

[3]黄志军.浅议高中历史教学如何培养的学生人文精神[j].新教育时代电子杂志(教师版),2014,(10):176.

高中数学教学中学生思维能力培养的策略研究高中数学教与学

数学的核心是思维,数学教学主要是数学思维活动的'教学,数学学习的过程就是不断地发展数学思维能力的过程.本文作者阐述了培养学生思维能力的策略.

作者：杨进作者单位：鞍山师范学院,教科院,辽宁,鞍山,114001刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g63关键词：数学教学思维能力培养策略

高中历史教学中学生责任意识培养策略论文

摘要：无论是“创设良好的教学情境”还是“建立平等和谐的师生关系”，都是基于科学的儿童观之上的，即为儿童语文素养的最终形成及其终身发展奠定坚实的基础。新课标强调师生之间的平等对话，强调学生的主体地位。的确如此，教师要时刻树立主导意识，学生在正确方法的导引下不断受到熏陶感染，相信行走在有生命力的语文课堂里，儿童语文素养的真正提高就不再是梦想。关键词：儿童观；创设情境；语文素养儿童观，即“儿童意识”。如何用科学的儿童观指引小学语文教学呢？我认为，应做到以下几个方面：

一、唤起儿童的学习兴趣，教学情境的创设要富有情趣。

新课标强调学生是学习的主体，教师是学习的组织和引导者。儿童创造力的培养必须在民主开放的课堂中进行。试想，如果一堂课学生感到沉闷压抑，又怎么会有美的感受和创造性的发现呢？因此，作为教师，要充分考虑教学情境创设的情趣性，使学生学生学得愉悦，也最大限度地激发学生学习的潜能。上学期，我参加了一次优质课评选活动。在执教《狼牙山五壮士》一课时，我运用自己早就设定好的教案，一板一眼地教学，我的教与儿童心灵的学始终是疏离的。一节课死气沉沉，学习效果可想而知！失败之后，我进行了深刻的自我反思。从这节失败的评优课中，我获得的最大收获是：教材和学生在我头脑中的地位发生了改变！每每在备课的时候，我把学生放在最重要的位置，总是要问自己两个问题：一是孩子读了这篇文章会有什么感想和疑惑？二是怎样激发学生阅读的兴趣？拼音教学是一年级上学期教学的一项重点，而拼音复习课又比较枯燥，我就在创设富有情趣性的教学情境上下工夫。我以“畅游拼音王国”为题，根据一年级学生的兴趣特点，首先让学生一起伴随着儿歌去喜羊羊拼音王国游玩，然后唱声、韵母歌，扮演喜羊羊为果树治病（音节改错）等游戏，形成有坡度的系列训练，让学生玩中求学、学中有乐，较好地调动了学生的学习兴趣。

二、关注儿童的心理需要，实现工具性和人文性的统一。

三、尊重儿童的个性体验，语文教学要体现儿童主体性。

由于年龄和阅历的不同，儿童常常有着与成人不同的审美视角，也拥有着成人意料不到的智慧。为此，教师首先要真正拥有“儿童的情怀”，善于倾听儿童内心的声音，这样才能走进儿童的内心世界，体现语文学习的儿童主体性。《小木偶的故事》是四年级上册的一篇童话，讲述的是老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶因为笑嘻嘻的表情而受冤枉，遭误解，内心很痛苦。一直到神奇的蓝鼻子小女巫出现，赋予了他所有的表情，才让他真正获得了快乐。教学参考书中提示的教学目标，其中之一就是通过本课的教学传递给学生一种精神：在生活中，笑是很重要的，不会笑就无法体验生活的快乐。但在实际的教学中，我却惊讶地发现，儿童的思维和情感是多元的，即使面对同一件事情，不同的人会有不同的情感态度。有的同学，不仅从故事中感受到积极面对生活的道理，而且认为，童话也赞美了老木匠和小女巫，因为老木匠给了小木偶生命，希望他带着微笑闯世界；而小女巫帮助小木偶摆脱了他只会笑的痛苦，小女巫是一个善良的人。瞧！这就是儿童眼中的童话，不仅能将其中的角色化为具体的形象展现在眼前，还能对其作出审美评价。

参考文献：

丁卫军.行走在阅读教学的课堂里.语文教学通讯，（z2）.

高中历史教学中学生责任意识培养策略论文

摘要：责任是当今社会的一个热点话题。现在中国的独生子女非常多，家长对孩子责任意识的培养非常少，导致他们在长大后对社会、个人以及家庭的责任感很弱，所以，可以通过小学体育课堂教学来培养他们的责任意识。

关键词：小学体育；培养；责任意识。

小学是人生观和价值观刚刚形成的一个初级阶段，学生对事物的判断能力还很低，性格因素还很容易受到外界影响，在他们人生观以及价值观还没有完全形成的时候，我们就可以通过体育这项竞技活动来对他们的人生观和价值观进行培养，让他们从小就树立责任意识。

在进行体育活动的时候，很多的体育项目是需要多人配合的，比如，一些球类运动就需要多方进行配合，在配合的时候，学生就要考虑到团队的利益和自己在这个团队当中所要肩负的责任，这样就会明确学生的责任意识，要尽量出色完成自己的任务，进而保障团队的利益。

现在教师进行责任意识教学的时候，只是进行说教，过多的理论教学让学生感觉到非常枯燥，如果我们可以在体育课教学的时候进行责任意识的教学，学生在理解的时候就不会感觉非常枯燥，我们还可以添加实际的案例教学，结合体育活动来进行教学，学生对责任的理解就不会停留在表面，而是有一个更深层次的理解。

21世纪是飞速发展的社会，对于人才的需求其自身能力是一个重要方面，在责任心方面更是有一定要求，尤其是将来踏上工作岗位，如果没有很强的`责任意识就不能够担当工作中的重担，所以，我们在小学体育教学中就要培养学生的责任意识，让学生从小就要肩负起责任意识，在日常的体育锻炼和游戏中不断培养自己的责任心，这种责任意识的养成，为他们今后踏上工作岗位打下了最为坚实的基础。

1.外显性。

一般来说，体育教学是在一个公开的户外来开展的，学生的举动都会暴露在教师同学的视线里，学生学习的用心程度以及练习的努力程度，大家都能够看见，这样教师能够及时了解情况，制订出有效的解决方案。

2.竞争性。

体育活动大部分采用竞赛、表演、游戏、竞争等一系列手段来进行教学，竞争本身就能够激励人进取，这也是个人责任心建立的一个重要保障。我们也可以通过竞争来激发学生的学习兴趣。

3.合作性。

体育活动是人与人，或者说是人与多人之间相互协调、沟通、配合的一项运动。在众多的协作当中，就要强调每一个人在这个团体当中所要负的责任，在这个过程中也会提升一个人的个人价值，可以彰显出整体和部分的关系，个人和集体的关系。

4.社会性。

整个体育教学活动就像一个社会活动，里面有交流、合作、参与、竞争，也是社会多元化文化的一个重要体现，在这种复杂多变的环境下有利于个人责任心的成长，可以突出个人责任心的重大作用，也可以通过体育活动来培养学生适应社会的能力。

三、培养学生责任心的有效途径。

1.角色互换法的开展。

我们可以在教学的时候让责任心差的学生承担不同的责任，让他们有不同的角色体会，这样可以将心比心地促成他们的责任心。比如，在进行跳箱子的游戏的时候，可以让一个学生先充当受保护者，让另一个学生充当保护者，让学生在这个过程中进行角色的交换，你不去为别人付出，别人怎么会为你付出，在两者之间进行相互比较的时候，就能认清自我，责任心就会油然而生。

2.价值体现法。

缺乏责任心的学生很多时候看不到自己价值的体现，所以，我们在教学的时候就会采取一些措施，让他们的价值得到体现，了解到自己的自身价值就会强化自己的责任。在进行拔河等球类比赛的时候，可以有意不让一些学生参加，因为人数少，就会出现人数失衡的状态，在力量上就会有一定悬殊，这样可以让这部分学生上场，这一方就会取得胜利，通过团队的输赢来体现其重要性，可以增强其责任意识。

3.小组合作法。

要想让学生的责任意识增强，就要让学生融入一个特定的环境里，那么我们就可以运用小组合作的方法来进行互动，让学生把自己融入小组中，这样学生在整个活动的过程中就会不断地进行角色的定位，把自己定位成一个小组成员。小组是一个群体，每个成员都是小组这个群体的一个重要部分，要想扩大整体规模，最大限度地加大每个部分的作用，成员在活动的时候就会加强责任意识，不想让自己的小组落后。其实，竞争意识的实质就是责任意识。比如，我们可以把学生分成几个小组，开展球类游戏，让各个小组之间展开竞争，学生为了小组的荣誉就会努力提高自己在游戏进程中的游戏技巧，其实对于团队的维护就是责任意识的重要体现。

总之，我们在对学生进行责任教育的时候，要养成把工作落到具体的实践教学活动中去的教学习惯，在教育的时候，可以用活生生的案例来开展责任意识教育。这样可以让学生真正体会到利与害，不让学生仅仅停留在对责任意识了解的表层阶段，要让学生真正体会到其深刻的内涵。

参考文献：

韩艳杰。乡镇小学实施责任教育方法的尝试.科技创新导报。2013（05）：3-5.

高中历史教学中学生责任意识培养策略论文

摘要：人文精神的缺失是当前语文教学中普遍存在的问题。从初中语文教学实践出发，结合阅读教学、写作教学、口语教学三个方面探讨了开发语文教学人文功能，提高学生人文素养的一些策略。

关键词：语文教学；人文功能；人文素养。

当前，初中语文课堂仍然沿用老师讲、学生听的教学模式，这种教学方法偏重于知识的传授，缺乏对学生的人文关怀，忽略了教育的人文功能。《义务教育语文课程标准》指出，语文是一门兼具工具性和人文性的学科，具有丰富的人文内涵，教师要在培养学生语文能力的同时,引导学生提高思想认识、道德修养、文化品位和审美情趣。因此，语文教学要大力开发人文功能，注重人性和人文的充分发展。

一、在阅读教学中渗透人文情怀，不断陶冶学生的情操。

初中语文教材蕴含着丰富的人文素材，对于培养学生的人文精神和人文品格具有重要的作用。因此，语文阅读教学应注重引导学生关注文学作品的价值取向、思想情感、思维方式，在阅读中充分发挥学生的个性化和创造性，不断陶冶学生的情操，培养学生健全的人格和正确的价值取向。基于此，语文教师应该在教学过程中有意识地渗透人文精神，充分发掘作品中的人文情趣和人文品格，以此来拓展学生的思维空间，培养创造能力，从而让学生在阅读课堂中不断提高语言能力，获得语言知识，在文学作品中汲取精神力量，从而形成正确的人生观和价值观，树立积极的人生态度和高尚的思想情操。例如，在学习范仲淹《岳阳楼记》一文时，通过阅读作品，引导学生体会范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚情怀和“不以物喜，不以己悲”的人生态度，在阅读课堂中与作者的思想情感融为一体，从而不断启迪思维、陶冶情操。总之，开发阅读教学的人文功能，就是要采用科学的教学方法，积极关注学生的情感体验，使学生在文本、作者、现实中深入思考，大力开发学生的阅读能力，阅读使学生能够深切体会作品中的人文精神和丰富内涵，从而实现语文课堂陶冶情操、提高人文素养的功能。

二、在写作教学中发扬人文精神，充分表现学生的个性化思维。

写作教学是初中语文教学的重要内容，是学生语文素养的重要体现。但长期以来，语文写作课堂却忽略了学生的个性化思想，将学生的思维束缚在固定的模式中，导致学生的作文内容空洞、毫无生气。例如，一些教师认为学生在写作中只有一个调子，全是正面和积极的语言才是健康的内容，对于学生在文章抒发一些自己的情感便认为是内容消极、不健康，这种思想使得学生在写作过程中毫无新意，个性化和创造性被束缚。写作是学生表达思想、开发智力的重要途径，只有在写作教学中充分发扬人文精神，注重保护学生的个性化思维和创新想法，才能打破思想束缚，引导学生在写作中充分表达个人情感和思想，使写作富有生气和真实的内容。这就要求语文教师在写作教学中要发扬以人为本的精神，引导学生敢于说真话，敢于表达真情实感。其次，教师还要善于启发学生思维，同一件事情引导学生从不同角度、不同层次去思考和表达自己的观点。例如，写秋天可以引导学生体会落叶的无奈，也可以引导学生感受秋日果实成熟的喜悦；可以引导学生观察春天的万物复苏，也可以引导学生欣赏春日播种的繁忙景象。总之，写作课堂应该成为学生表现自我、抒发情感的重要渠道，而不是统一调子、千篇一律的写作模式。

三、在口语教学中发挥学生的主体性，提高学生的人文素养。

语文是一门语言学科，而语言学习自然是包括听、说、读、写四个方面的。口语教学是提高学生语言表达能力即“说”的重要渠道。作为语文教学的重要方面，口语教学不仅能够锻炼学生的语文综合能力、提高学生的语文素养，更能够在丰富的语言活动中培养学生的人文精神，提高学生的人文素养。语文口语教学不应局限于课堂中，而是应该融入各种校内外实践活动中，通过举办演讲竞赛、辩论赛、朗诵比赛等各种文娱活动，充分调动学生的积极性，让学生主动融入语言活动中，在实践锻炼中学习语文知识，树立人文精神，不断提高人文素养。教师一方面要充分整合课堂内外的语言学习素材，为学生参加语言实践活动创造有利的条件和机会，另一方面要积极引导学生在语言活动中发挥主观能动性，点燃学生思维的活力，让他们感受语言文化的魅力，体验语文学习的快乐。例如，在学习《雷雨》一文时，可以组织学生分角色扮演，用表演的形式来学习课文，让学生在对话中体会课文中人物的思想情感，加深对文章内容的理解，这样既能够在无形中将学生与文本的距离拉近，又能锻炼学生的语言表达能力，将文章的人文精神渗透到学生的心灵深处，从而潜移默化地提高学生的人文素养。语文教学要充分发挥人文功能，需要语文教师在教学过程中真正关注学生的情感世界，通过培养学生情感、陶冶学生情操、尊重学生个性、鼓励学生创造,让语文教学在发展与完善学生人性的人文教育中发挥出“极致”。

参考文献：

［1］温云兰.试论语文教学过程中的人文功能［j］.语文建设，（15）：9-10.

［4］周彩群.中学语文课程人文知识内容及其教学研究［d］.湖南科技大学，2012.

浅谈高中物理教学中学法的培养与指导论文高中物理教师教育教学理念

加强了对学生学习方法的指导和传授是实行素质教育的客观要求.教师要坚强对教法的探究与指导,教学生学会学习是现代教学的.必然发展趋势.

作者：徐冬梅作者单位：江苏省启东市南苑中学,江苏,启东,226200刊名：黑河学刊英文刊名：heihejournal年，卷(期)：2009“”(9)分类号：h09关键词：语文教学教法学法指导

高中生物教学中培养学生自主学习能力的策略探究论文

摘要：文章探讨了高中生物教学中引导学生解决问题的思路和方法,即巧妙设置问题,激发解决问题的动机;指导审题方法,提高解决问题的能力;引入科学故事,掌握解决问题的方法;提前预习,探究新知,创造性解决问题。

心理学对解决问题的解释是由一定的情景引起的,按照一定的目标,应用各种认知活动、技能等经过一系列思维操作,使问题得以解决的过程[1]。解决问题时要对信息数据进行收集与处理,设计解决问题的方案,实现由条件到目标的推导并加以描述。因此,在生物教学中,教师要积极引导学生解决问题,从而提高学生的思维能力。

一、巧妙设置问题,激发解决问题的动机。

解决问题的目的之一是能在解决过程中提出更有意义、更有质量的问题。教师可以通过设置逐层深入的问题,激发学生的求知欲和解决问题的动机。例如,在学习细胞物质的运输时,教师可利用农业生活中常见的现象“烧苗”来引发学生的思考,提出“为什么会有‘烧苗’现象呢?这体现的生物学本质又是什么?”等问题,利用这两个问题的设置,让学生带着问题学习这一章节的知识,使其达到更好的学习效果。

二、指导审题方法,提高解决问题的能力。

教学中,教师要注重指导学生审题的方法,让其明白问题的条件和答案间有着内在联系,引导其使用科学的读题方法,在理清两者间的关系后再进行解答。在答题时,首先要让学生通读一遍题目,使学生能用自己的话复述出题目所要表达的意思。其次可引导学生跳读,很多题目中都包含一些与解题无关甚至是用于干扰的信息,教师要引导学生学会跳读并用笔画出题目中的关键词句。如题“绿叶海蜗牛具有一种保存并不损害叶绿体的非凡才能,即通过进食绿藻就可以将植物体内的叶绿体储存在自己体内,该过程被称为盗食质体。请根据材料回答下列问题:绿叶海蜗牛没有贝壳,看上去像片叶子,而且其与植物的相似度较高,若长时间不见光就会枯萎,由绿变棕,最终死亡。针对此类现象,某实验小组欲探究光照强度的大小对绿叶海蜗牛生长状况的影响,请设计实验并预测实验结果。”这道题目中的文字很长,通过跳读得出的关键信息就是“绿叶海蜗牛可以储存食物中的叶绿体,长时间不见光会死亡,需设计实验探究光照强度对绿叶海蜗牛生长状况的影响”。跳读之后,让学生对找出的关键词句进行精读,边读边思考,将题目和已学知识联系起来从而找出解答问题的关键,这道题中自变量(光照强度)就是解决问题的`关键,将光照强度与绿色植物的知识点结合就很容易设计出实验并预测到结果。最后,让学生在写出答案后再将题目通读一遍,以检查自己的解题方法是否有误。

三、引入科学故事,掌握解决问题的方法。

高中生物教学要体现科学性。在教学中,教师可以引入科学故事,让学生通过对科学发展史、物理模型的建立等内容的学习,了解科学家是怎样思考、怎样研究问题、怎样分析现象得出结论的,从而使学生学会理性思考、分析并解决问题。例如,普利斯特利曾提出,为什么在密闭容器中的小老鼠在几天后会死?容器中原本有空气,小鼠为什么不能成活?为了弄清这些问题,普利斯特利设计了一系列实验,把点燃的蜡烛放在有小鼠的密闭容器中,蜡烛很快会熄灭,小鼠也会死亡,因此他猜想蜡烛燃烧会使空气被污染,所以导致小鼠不能呼吸,蜡烛也不能继续燃烧。继而他又思考被污染的空气能否被净化,于是有了伟大的发现,推进了植物光合作用史向前发展。

四、提前预习,探究新知,创造性解决问题。

预习是学习过程中的一个重要环节。教师需引导学生在预习中遇到问题时进行大胆猜想和假设,使学生能利用已学知识推测未学知识的概念和内容。此阶段可以给学生提供相关的参考书目,使学生能针对性地翻阅相关资料并进行关联性自学,提高学生查阅资料的能力和知识点类比的能力。同时,教师还应预测学生在预习中可能会遇到的问题,并进行适当引导。例如,学生在预习植物细胞的有丝分裂时,可能会遇到如下问题。植物细胞和动物细胞有丝分裂的过程基本一样,但为什么在有丝分裂末期,植物细胞是从细胞中央生出细胞板,然后向两边延伸最终分成两个细胞,而动物细胞却是从细胞中间溢裂成两个细胞呢?这时老师可以引导学生在预习前先复习植物细胞和动物细胞的异同点,再根据复习内容预习植物细胞有丝分裂的过程。这样学生就能很快联想到是因为植物细胞有细胞壁,所以才有这种差异。学生在预习过程中自己动脑解决困惑,可以激发学生学习兴趣,促使其乐于思考并创造性地解决问题,从而提高教学效果。

总之,在生物教学中引导学生解决问题,教师要把握教材的知识脉络,为学生提供丰富的感性材料,提高其学习兴趣,重视学生解决问题的过程,拓展学生学习应用的空间,使学生掌握解决问题的方法,提高其解决问题的能力。

参考文献。

高中历史教学中学生责任意识培养策略论文

摘要：文化是一个民族文明进步的记载，是一个民族赖以生存和发展的土壤，是构建和谐社会、维系国家统一和民族团结的上层建筑领域的桥梁。高中历史必修3是文化史，课标对这一教学内容进行了明确的规定：学生要掌握历史知识、提高艺术鉴赏能力。艺术素养是一个人综合素质的体现，艺术也是多元化的，文学、音乐、书画等等，都是提升人们精神生活质量的载体。

关键词：高中历史；艺术素养；鉴赏能力；艺术创作。

20始我校承担了全国教育科学规划教育部重点课题“课堂转型视阈下提升学生艺术素养的实践研究”的研究任务。除了艺术课堂这一主阵地之外，我校各学科都在探索如何在学科上渗透艺术素养教育，主旨即是要提高学生的艺术素养，提高学生的艺术鉴赏能力。作为一名历史教师，探索如何在学科课堂上渗透艺术素养教育成为我校教学工作的一个重要部分。下面就结合自己的工作实践，谈谈如何进行学生艺术鉴赏能力的培养。

一、艺术鉴赏及其能力培养的意义。

文化是一个民族文明进步的记载，是一个民族赖以生存和发展的土壤，是构建和谐社会、维系国家统一和民族团结的上层建筑领域的桥梁。教育是培养人才的机构，人才的素质应该是综合型的。艺术素养的形成，艺术鉴赏能力的提高，都是素质教育的内容。在历史课堂的教学中，在完成知识目标的同时，进一步进行艺术素养的教育，既是实践我校的课题研究，也是贯彻新课改理念的体现。帮助学生加强艺术的深层次认识和情感体验，进而提高学生的艺术鉴赏力以及综合素质。

高中历史学科在内容上涉及文化史较多，在这一部分内容的教学中可以对学生进行艺术鉴赏能力的培养，让学生了解和感悟我国源远流长的华夏文化以及异彩纷呈的世界文化。高中历史学科的新课标强调历史教学要让学生了解中外思想文化发展进程中的重大事件、重要现象及相关人物等历史内容。从这点出发进行艺术教学，使学生掌握和了解人类思想文化层面的发展轨迹，了解历史进程的基本特征；强调艺术鉴赏能力的提高，关注学生艺术鉴赏水准的形成和提高；帮助学生理解文化传承、交融和创新的意义。

二、在教学中进行艺术鉴赏能力的培养。

高中历史必修3中是文化史，课标对这一教学内容进行了明确的规定，探讨思想文化在人类历史发展中的重要作用及其影响，正确认识人类精神生产与经济活动及政治现象之间的关系，进而认识到思想文化的进步对人类历史发展产生的不可忽略的巨大影响。本册教材中，可以通过引导学生了解中国古代汉字、书法和绘画起源、演变的过程，特别是了解中国书画的基本特征，了解京剧等剧种产生和发展的历程，以及中国悠久的文化艺术，从而提高学生对艺术作品的鉴赏能力，增加艺术素养。

1.利用多媒体帮助学生鉴赏。

计算机技术在教学中的应用主要是体现在多媒体方面，多媒体具有直观、适时、形象生动、色彩缤纷等特点。所以应用多媒体成为各科教学的首选，用以提高教学效果。在高中历史必修3的教学中可以选择利用多媒体再现，以视觉、听觉整合的形式，使学生领略艺术的价值和美感。

比如，在“充满魅力的书画和戏曲艺术”一课的教学中，教师可以利用多媒体，为学生展现那种精美绝伦的古代书法作品和经典的戏曲作品，在视听效果极佳的环境下，学生通过欣赏从而提高鉴赏能力，形成高品位的艺术素养。我国历史源远流长，上下五千年的历史文明，积淀了丰富的华夏文化，从书法的艺术方面就可以看出，比如文字的进化正是体现了文明的程度，从甲骨文、金文、小篆、隶书、草书、楷书、行书的演变，如果不是通过多媒体，很难让学生有一个全面而直观的了解。汉字的间架结构，是那么美妙绝伦，在书法家的手里，不是写字，是作画。起笔、运笔，无不体现出艺术性，每一个撇和捺，都是书法家的艺术设计结果。我国的国粹京剧艺术，更是我国几千年文明的结晶，唱、念、做、打，一招一式无不流露出精美的神韵，如果不是多媒体的帮助，学生单纯听教师讲解，那么无论如何都没有直接观看的效果好。所以教师可以为学生展示京剧片段，进行适当地引导，让学生在欣赏中体会京剧的艺术美，从而提升学生的艺术品位。

2.阅读感悟提升艺术品位。

艺术素养是一个人综合素质的体现，艺术也是多元化的，文学、音乐、书画等等，都是提升人们精神生活质量的载体。通过欣赏艺术作品和艺术形式，形成学生头脑中的艺术元素，从而提升艺术品位。阅读是一种好习惯，在这一点上，历史和语文有一种相通。历史教材的文本以及教材知识的外延都需要学生通过文字去阅读和理解。我国是古代四大文明古国之一，悠久的华夏文化，醇育了丰富多彩的文学作品。古典诗词、古代的文学名著，无不体现着我国文化的精良，特别是古典文学的内容，学生只有在细细的阅读中才能感悟古典文学的艺术美。在进行这一部分的教学时，教师可以结合学生的语文学习，在语文学习的基础上，去品读和感悟古典文学的艺术美。尤其是古诗词，是我国古典文学最亮丽的一部分内容，一句诗词便是一幅画卷，其文字的精练和概括，匠心独具，美轮美奂。通过阅读，了解我国古典文学中诗、词、歌、赋的艺术形式，每一种文体所具有的独特的艺术美。

高中生的文学阅读基底是比较厚的，所以在此基础上讲授古典文学史，让他们再重新阅读回味，在进一步的阅读中品味和提升。引导学生通过阅读了解古典文学的不同艺术形式，了解古典文学名家及其作品。鼓励学生从多个层面掌握古典文学的`内容和创作形式。在阅读中提升自己，感悟古典文学的博大精深，感受文学家的精神世界和对我国文化发展的重要影响。学生在品读中也拓宽了知识视野，提高了对文字的鉴赏能力，提升了文学艺术的水准。比如，在网络上搜索名家的作品，然后选择一些经典，特别是经过现代朗诵家朗诵的作品视频给学生播放，从而让学生感悟到文字的艺术魅力和古人对文字运用的那种登峰造极的程度。

3.欣赏领悟提升鉴赏品味。

如，在“笔墨丹青中国画”一目的教学实践中，应该让学生明确中国画是我国特有的文化艺术，引导学生欣赏国画，了解国画的创作特点，甄别西洋画和国画的区别，体会中国画在作画材料、题材、表现技法、艺术风格等方面所独具的特点，了解我国博大精深的艺术发展史。教师可以展示我国画作中的人物画、山水画、花鸟画的著名作品，让学生欣赏，体会画家绘画时的心情，体会画笔的精妙运用。

在有关“19、20世纪世界音乐的发展”内容的教学中，主要是让学生了解西方的音乐创作及音乐作品，通过聆听音乐的音频资料，了解西方音乐创作的历程。学生在聆听中就实现了欣赏的目的，因而也提高了对音乐艺术的鉴赏能力，提升了艺术素养和艺术品位。

在历史教学中提高学生的艺术素养，提高学生的艺术鉴赏能力，途径是多方面的，意义是重大的。教师只有明确教学的重点，才能够针对学生的实际采取必要的教学手段，从而实现提高学生艺术素养的目标。让学生对文学、书法、绘画、音乐、舞蹈等各种艺术形式都有所了解，对各种艺术形式的发展都有所掌握，在学习中、在欣赏中提升学生的艺术素养和鉴赏品味。

注：全国教育科学规划教育部重点课题“课堂转型视阈下提升学生艺术素养的实践研究”论文（课题批准号ghb093192）。

参考文献：

［1］陈淑英。浅谈新课改下初高中历史教学的衔接问题［j］。新课程：上，2011（03）。

［2］宋颂。触摸历史感受文化：新课程高中历史文化史教学策略［j］。教育理论与实践，2011（14）。

［3］程晓南。阅读法对新课改下高中历史有效教学的重要性［j］。中国校外教育，2011（13）。

（作者单位江苏省常州市第五中学）。

高中数学教学中学生思维能力培养的策略研究高中数学教与学

我们在高中数学教学实践中发现，很多同学并不善于在学习过程中树立主体意识，这种主体意识薄弱的现象主要表现为以下两点：

（一）教师长期是教学活动的中心。

学生是否具有学生主体意识，很大程度上受到教师的影响。传统的课堂教学模式――“教师讲授，学生听课”，教师是处于主导地位的，是教学活动的中心，而学生对教师所讲的内容只是被动地接受，在这种灌输式的教学模式下，学生虽然能很好地掌握老师在课堂上讲授的知识，但缺乏通过自主思考来解决问题的主动性和能力，甚至会依赖于老师的讲解才能理解和掌握新知识。可见，教师在教学活动中的角色定位是有问题的。教师是教学活动的中心，而学生处于相对边缘地位，课堂上，教师就像“演员”，而学生只是“观众”，单纯地进行思维的模仿和拷贝。要树立学生的主体意识，必须让学生成为教学活动的中心。

（二）学生缺乏数学学习的兴趣。

在传统的教学模式下，课堂上是以教师讲授为主、课后布置大量的练习来巩固学习效果和检查学习情况，长此以往，学生变得只会一味地听从老师的安排，因为以应试教育为导向的传统教育方法只要求学生能够得到一个高分数，至于对学习数学是否感兴趣已经不再重要。这不但扼杀了学生主动探索的积极性，还花费了大量的时间、精力去重复和验证已经知晓的数学知识，无疑大大降低了学生对数学的热爱，更谈不上在数学学习上的主体意识了。

（一）改变传统教学观念，归还学生主体地位。

高中老师必须转变传统教学观念，运用信息技术和最新的教学方法，如微课、翻转课堂等，归还给学生课堂上的主体地位，使学生能够主动去探索新知识。然而，学生个体间的能力不尽相同，所以教师对学生应采取“因材施教”的方法。教师在对学生进行实际引导过程中，教师主要是激发学生思维，而不是要将全部问题和答案都在引导中讲解出来。引导学生解决问题是一个循序渐进的过程，()只有这样学生才会对问题有较深刻的领悟，同时教师也应该适当地提出一些深层次的问题，教师通过观察学生解决问题时的表现，来判断学生对知识的掌握情况。

（二）改变课堂教学方式，培养学生学习兴趣。

高中数学教学方法与教学目标要进行改革与创新，需要教师能够应用先进的教学理念与教学手段，培养学生对数学学习的兴趣。

1.应用启发式教学。

教师在教学活动中要起到向导性作用，通过启发式教学模式来帮助学生们能够在遇到困难时自主地、主动地面对，并且寻找正确解决问题的能力，这是对学生学习主体地位的肯定和保证。高中数学的教学过程中，当然首先要学生们对所学的问题进行提前预习，并根据课程内容联系现实生活中的实际情况提出问题，要求同学们运用课堂知识进行实际问题的解答，这种方式具有很强的启发性，相比于传统的概念讲解更具有说服性，能够帮助同学们消化和掌握新知识。启发式教学是改变传统“填鸭式”教学的有效方法，促使学生形成学习的主体意识。

2.培养学生创新思维。

在高中数学教学过程中，教师应该运用各种教学方法，培养学生的创新思维能力。培养学生的创新思维，需要营造良好的教学氛围。一个宽松、和谐的教学氛围，首先能让学生的精神得到放松，不够固定框架和定向思维的'干预，这样有利于学生自我创新能力的发展。学生在解答数学习题的过程中，教师不要轻易干预，在学生解答完成后，教师也不要轻易地否定学生的看法应该给予鼓励或赞扬，分析学生的思考方式，对于大胆假设和思考的学生都需要给予肯定。教师在教学过程中如果能结合生活实际事例，有效地设置教学情境，使学生在丰富多彩的情境中，充分挖掘自身的创新潜力。同时，创设符合教学的情境，还可以给学生一种更真切的学习体验，因为在一种轻松真实的氛围下，学生的注意力会更集中到教师的讲课内容上，从而在课堂上对教师传授的知识更容易理解，在课后对教师讲解的原理更容易消化吸收。

让自主探究的学习模式走进高中数学课堂，也是激发创新思维的好方法。教师营造一种有利于教学效果的氛围，从而让学生拥有自主探究学习的机会，形成一种良好的解题习惯。如高中教材里数列知识的学习，虽然说数列在高中数学教学内容中的非常重要，但是多数高中数学教师对数列的教学内容只停留在表面，很少有教师真正引领学生感受数列知识的博大精深，总结数列之间的内在规律，导致学生在解决数列问题时很难注意到解题的灵活性，常常犯一些低级错误。

3.利用网络技术。

在先进的现代网络技术下，课堂教学能够使传统枯燥的教学内容变“活”，以直观、有趣的形象展示在学生面前。这样的教学方式让学生轻松愉快地学习，提高了课堂效率，教学达到事半功倍的效果。如立体几何的教学，传统的高中数学课堂上，教师只能在黑板上给大家呈现出立体几何的某一个侧面，让大家根据平面几何凭空想象立体的模样，而采用多媒体的技术完全可以在高中数学课堂给学生呈现具体生动的立体形象，让学生直观地感受三维空间。从这个简单的教学案例中，我们不难看出现代科学技术走进高中数学课堂，会让很多教学内容变得简单易懂。

（三）积极地评价学生。

教师的评价在学生们的心中占有很重要的地位，这样就会导致学生不能正确看待自己。在新课改的要求下，教学不能只注重学生成绩的提高，更要注重学生的全面发展和身心健康。在教学过程中，教师应该对学生的主动思考进行积极的回应，这样有利于增加学生的自信心。对于学生的错误回答或解题思路，不是打击和责骂，而应该给予及时的引导，这样有利于学生在下次遇到同样问题时知道如何应对。正确地评价学生，积极地对待学生的错误，有效地进行指导和开发，有利于学生在学习过程中养成自我主体意识，有利于学生提高解决问题的能力。

三、小结。

高中数学教师要改变传统观念和固有思维，灵活运用教学方法，利用现代网络手段，不断挖掘和激发学生的创新思维和学习兴趣，让学生能在放松的学习环境下，在教师的引导和激励下，树立学生主体意识，增强学习的主动性，实现学生自我素质的综合提高。

【参考文献】。

[1]周伟林。高中数学教学策略变革的相关探讨[j].中小学教育，2013（4）。

[2]孙晓颖。高中数学教学的有效性初探[j].吉林省教育学院学报，2014（5）。

[3]杨丹丹。浅谈新课改下高中数学教学[j].基础教育，2013（6）。

高中数学教学中学生思维能力培养的策略研究高中数学教与学

（江苏省江安高级中学）。

摘要：对于学生发散思维能力的培育是高中数学教学的重要方面。对于数学科目特有的科目观念的认识以及在此基础上创新认知环境，探讨并选择使用可用的授课方法，以此变革旧的教学方法，为学生创造良好的思维想象空间，达到对学生课业的减负是现代高中数学教学发展的新趋势。数学在高中学科中占有举足轻重的地位，接纳新的思想理念，拓展学生思维广度与深度对于整个高中教学有着重要的意义。

学生数学能力包括了运算、逻辑、空间想象等各个方面。从学科的层面来说，数学思维能力的提升对于破解数学难题的思路有着重要的影响。只有具备了数学应有的思维，学生才能在遇到数学问题后努力思考予以化解，学生掌握数学思维后经过适当的扩展，方能创新解决路径。高中数学教学的意义不仅在于对科目知识的全覆盖，更在于科目思维能力的培育、提升。

一、接纳新颖独特的思维观念。

高中的应试教育体制使得教师特别注重对自己讲解能力的提高。在这种以升学为目的的教育模式下，学生只能接受老师讲授知识内容，而没有独立思考的机会与时间。有的教师甚至担心学生在自己有限的学习储备的情况下去摸索或独立思考的时间会挤占课堂上讲授的时间，因而学生可能偏耗时的.摸索、探究、思考会被老师轻易打断。老师通过制订“标准答案”而达到简单的解题目的，使得学生失去独立思考、锻炼思维发散的必要条件与机会。有时候学生独特的想法被老师忽视或轻而易举地予以否定。高中数学教学中出现的这种弊端在很大程度上阻碍了学生思维的扩展与创新。

解决这一问题的本质在于对数学科目本质的理解以及对单一授课教学观念的变革，通过深入理解数学学科对学生思维能力培养的本质以及创新教学授课模式为学生提供独立思考的空间十分重要。具体的做法就包括整体上要突破原有的讲授框架，并注重引导学生联系日常生活实际，充分调动学生的思维热情。数学学科本身就具有紧密联系实际的特征，学生通过对生活细节的设想与联系，就可以达到对原有思路的延展。这方面的例子有很多，在解答比如椭圆的数学知识的过程中，()学生就应该被鼓励特别注意生活中的椭圆实例，通过这种理论与实际的结合，可以深入地对课本公式定理的理解，同时也对学生学习热情的调动、思维能力的提升有着重要的作用。

二、提供灵活巧妙的可用方法。

目前大多数学教师普遍认为高中数学本身带有一定的拔高与难度，是高中教学中最为棘手的教学科目，数学学习在教学大纲的既定下难有新的内涵与大的扩展余地。甚至包括一些教学经验丰富的教师都会认为让学生明确一个知识体系下的多种题型以及解题的路径就够了，老师一般会在每一体系的教学中以既定的几个教学例题基础上进行单线教学，从不特意的扩展知识体系，延展解决思路。通过较为严格的分工，使得学生接受与老师讲授呈现单一模式，两者关系难以有新的延展与衔接。学生大都通过课堂上的僵硬记忆与学习笔记，甚至是死记硬背那些典型数学题目来应对数学问题。这种带有强迫性质的灌输教学模式下的学生难以创造出新颖独特的思维方法，难以深入地明晰数学模型下的数学本质与思路。学生渐渐地在这种模式下变得麻木与习惯。

外，联系到日常生活中的数学模型是行之有效的方法。其次，教师自身要加强自我学习，不回避数学学科中难点、疑点，并鼓励与学生共同思考，甚至是做学生的学生。另外，还一定要接纳新的教学思路，大胆运用，特别是那些对于学生发散性思维构建有重要作用的教学办法要特别注意。要多层次多方面地变换数学教学模式，要在基本概念、基本方法、基本思路上反复着手，多重变化，由表及里层层解析。

高中数学教学一方面担负着高考升学的重任，一方面对于学生数学运算、数学逻辑、空间思维能力的提高起到关键的作用。在高考的负担下，学生的创新扩展思维本身就被很大程度上得到限制，因而教师教学中创新思维的引导对于学生扩展思维的培育起到了至关重要的作用，对于那些束缚学生数学思维的教学模式应该得到破除。同时以提高学生发散思维、创造性思维能力为教学提纲的教学方法要得到重视，对机械的教学模式应得到审视并得以转变。

参考文献：

[1]程军。加强“问题解决”的教学是培养学生数学应用能力的有效途径[j].数学教学通讯，2006（01）。