如何语文课堂有效性教学(优质16篇)

时间:2023-11-24 09:22:13 作者:曼珠

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语文课堂有效性教学总结

(内蒙古自治区通辽市开鲁县工农小学)。

摘要:朗读教学是小学语文教学中的基础和重点,直接关系到学生的朗读能力和口语表达能力。同时,在新课程改革的浪潮中,小学语文朗读教学的重要性得到进一步体现。通过对语文课堂有效性朗读教学进行研究,旨在提高小学语文朗读教学的有效性,并促进学生的进一步发展。

《义务教育语文课程标准》中明确指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”

因此,为了迎合新课标改革,众多小学语文教师不得不重视小学语文朗读教学,必须不断提高朗读教学的有效性。但在实践教学过程中,小学语文朗读教学难以开展,无法取得预期理想的效果。

基于此,本文在此浅谈小学语文课堂有效性朗读教学,以期能够为有关人士提供有益参考或借鉴,并切实提高学生的朗读能力,帮助学生更全面地发展。

1.学生的兴趣不足。

兴趣是学习中最大的动力,也是调动学生主动性和积极性最好的武器。具体地说,正是因为学生对朗读没有兴趣,才导致学生不愿意主动积极地进行朗读,只是在应付教师安排的任务。在此基础上,学生很难在朗读中付出情感,很难在朗读中进行感悟,最终导致小学语文朗读教学的有效性较低。

进一步说,小学语文教师对朗读教学的重视程度不够,导致其没有对朗读教学的方法进行改革与创新。具体地说,教师往往要求学生机械地朗读课文,没有在朗读方式上创新,也没有在朗读内容上创新。这就导致学生在朗读中感到枯燥无聊,无法获得乐趣,自然也就无法提高兴趣。

2.朗读教学缺乏层次感和针对性。

正是因为教师对朗读教学的重视程度不够,大部分小学语文教师从主观上只是将朗读当作一种学习工具,是用来为阅读教学服务的。这种错误观念直接导致教师没有正视小学语文朗读教学,没有对其进行合理的安排和设计。

具体地说,教师没有针对小学语文朗读教学进行安排和设计,()导致朗读教学缺乏层次感和针对性。在此基础上,学生只是在机械化地朗读,没有目的性和针对性,也就无法获得足够的收获。

1.从朗读内容和形式上创新。

从导致小学语文朗读教学有效性较低的原因来看,教师要提高其有效性,首先要做的就是提高学生的兴趣,引导学生主动积极地配合朗读教学工作,才能够提高有效性。

因此,教师首先需要从小学朗读教学的内容上进行创新。在传统的朗读训练中,教师通常按照教材中的课文开展朗读教学。在此基础上,学生的朗读范围和对象较为局限。同时,虽然小学语文教材具有一定的丰富性,但其始终只是一本教科书,在课文的内容和形式上都较为局限。

基于此,学生在以教材课文为材料进行朗读练习时将不会得到较大的乐趣,无法感受到快乐,并且在机械重复的过程中甚至会出现厌倦或抵触情绪,最终导致学生不愿意参与朗读教学,只是在形式上敷衍教师的安排。

因此,教师必须对朗读教学的内容进行创新,可以以课外的材料作为朗读教学的材料。例如,针对低年级学生,教师可以以《安徒生童话》作为朗读材料,通过有趣的童话故事激发学生的兴趣。针对高年级学生,教师可以以中外名著作为材料,通过一定的故事情节提高学生的兴趣,如《三国演义》等。

在此基础上,教师应该对朗读的方式进行改革。在传统的小学语文朗读教学中,教师只是让学生开展集体朗读,这种朗读方式效率较低,也无法激发学生的兴趣。因此,教师可以展开多样化的朗读方式,如引导学生进行角色扮演、引导学生开展朗读比赛等。

在此过程中,教师就将小学语文朗读教学变得多样化和趣味化,能够在完成朗读教学任务的同时提高学生的兴趣。

2.制订有效的朗读目标。

同时,教师必须在朗读教学中制定科学有效的朗读目标,能够引导学生在朗读教学中有目的、有针对性地进行朗读,进而获得真实的收获,提高朗读教学的有效性。

目前,众多教育学者将朗读教学的目标分为四个层次,即认读正确,扫清朗读的基本障碍、使课文读得流利,感知语言的基本意思、精读有情感,培养有感情朗读的能力、熟读记于心,丰富学生的语言积累。

在此基础上,教师就能够引导学生从浅层次的基本朗读到深层次的感悟性朗读,进而引导学生能够在朗读过程中融入情感,在保证正确发音的同时对朗读的内容进行感悟。基于此,学生不但在朗读中能提高自身的口语表达能力和普通话能力,也能提高学生的鉴赏能力,同时完成了语言和素材积累,达到提高朗读教学有效性的目的。

总的来说,朗读教学是小学语文教学中的基础,它能够有力地支撑阅读教学、写作教学等。因此,教师应该重点分析导致小学语文朗读教学有效性较低的原因,并提出更有针对性的解决对策。这就需要众多教师在实践教学中不断总结和交流,完善朗读教学的计划,打造更高效率的小学语文朗读教学模式。

参考文献:

许贤。中小学语文课堂朗读教学研究[d].上海师范大学,.

如何提高小学语文课堂教学实效性如何提高小学语文教学的有效性

一、活用教材,剑设情境。

创设良好的教学情境可以诱发学生的精神需要,唤起学生的学习兴趣和热情,启迪学生的思维,增强学生的学习主动性和主体意识,提高课堂教学效率,提高教学质量。教学实践表明,教师只要善于创设情境,就可以激发学生的学习兴趣。如人教版二年级下册《画风》一篇,记录了三个学生把“风”画得形象逼真。教师可借此让学生画一些抽象的事物,如怎样把“味儿”画出来。为学生们创设一个情境,让他们大胆想象“味”在时空中的形态,进而用画来表达。

二、活用教材,提出问题。

例如,语文教材上有很多插图,但是这并不一定能引起学生的兴趣。对此,教师可亲自拍一些生活中与之相仿的照片,故意让照片出现拍歪、曝光过度等缺点。将照片复制到电脑中,让学生观察,说说他们对照片的看法,学生自然而然就提出了“有的照片歪了,要能正点就好了;有的照片太亮了,能暗点就好了”等一些问题。这时教师加以适时的引导,学生十分感兴趣,整堂课的气氛十分融洽,学生参与的积极性十分离,教学效果自然好,效率也高。再如人教版四年级上册《捞铁牛》,怀丙和尚是受人敬佩的主人公,学生们贵在学习他的品质。但就捞铁牛的方法来讲并不科学,()且对河水产生影响。据此提出问题,让学生带着问题从另一个角度去分析,从而培养他们的兴趣和探索创新精神。

三、活用教材,考虑差异。

教材是一种高度浓缩、具有高“含金量”的资源。对教材编写工作有所了解的人都会有体会,教材中的每个字以及某种组合都是本领域权威专家慢慢“磨”出来的,教材中的每一个单元乃至每一个探究学习里都尽可能地容纳和渗透最大的价值,具有很大的开放性。因此,教师在处理教材时应该深入地了解教材,同时考虑到处于同一发展阶段的不同学生在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在着差异,做到与学生实际相结合,对教材进行科学的处理,为学生创造一个自主学习的空间,把学习的主动权交给学生,充分发挥学生自主学习的.积极性,让学生用自己已有的知识、经验,通过自己动手、动口、动脑,经历知识形成的过程,使学生亲身经历事件发生的必然性和随机性,尝到成功的乐趣。

四、活用教材,激活想象。

爱因斯坦曾说过“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉”.一切创新的活动都从创新性的想象开始。有位哲人也曾经这样说过:“想象就是创造力。”而以计算机为核心的信息技术发展之快、影响之大是其他任何事物都无法比拟的,这就要求学生要有一个正确接受新知识的能力和方法,也要求教师创造性地使用教材,在课堂上激发学生的想象,这也是培养学生创新的重要手段。如人教版一年级上册《识字一》教学片段。象形字古怪难学,如果让学生把教材上的文字强行记忆,那么肯定无法取得良好效果。然而我们可以导入一个片段:一名科学家走进一个山洞,在一块大石头上发现了许多文字。然后用投影片播放这些文字,教师将提前准备好的与文字相对应的图片展示出来,学生们一目了然,这就提起了对象形字的兴趣。

五、活用教材,找“空白点”

文章的叙述描写总是有其艺术特点,或“一波三折”或“故弄玄虚”或“欲言又止”……需要读者在读文章时深入思考,才能读懂蕴藏在内容和文字背后的东西。像这样,作者有意或无意留下的、没有写明的、唤起读者想象的未定的意蕴空间,就是文章内容的空白点,它能够激发读者的想象,激活读者的思维,从而建立起读者与作者间沟通的桥梁,使读者对作品的意义达到个性化的理解,成为训练学生语言和思维的一个个“契机”.语文课上,找到这样的“空白点”,进行精心的设计,就能成为语言文字训练的“点”.在课文的空白处有意识地创设话题,引导学生对作品空白进行富有个性色彩的填补,是开启学生思维,与作品沟通的有效途径。

课文《顶碗少年》中,少年在第一次失败后没有慌乱,而且不失风度,可是第二次顶碗失败后,他心情十分紧张,没有了再次表演的勇气。他呆呆地站着,脸上全是汗珠,他有些不知所措了。这时,台下一位老者走到少年面前,脸上微笑着并没有责备的神色。课文中写道:“他把手中的碗交给少年,然后抚摩着少年的肩胛,轻轻摇了一下,嘴里低声说了一句什么。”低声说了一句什么呢?作者没有明白的告知,可是,就是这一句话改变了少年的状态,使少年获得最后的成功。只有知道老者说了什么,才能理解少年的情感变化过程,抓住这个空白点,是体会人物情感的关键所在。我们可以抓住“低声说了一句什么”启发学生展开想象。于是,“孩子,勇敢点,你一定行。”“失败乃成功之母。只要有信心,一定能成功。”“这点失败不算什么,人生的道路上那有不遇到点挫折。不要慌,沉着应对,勇于拼搏,成功属于你”等等句子,都经学生的想象“流淌”在课堂上,学生能说出这样的话,说明他们读懂了文本,体会了作者的感情。

总之,作为一名小学语文教师,我参照教材但不依靠教材,根据教学的实际需要选择、更新、拓展教学内容,以学生的发展为根本,活用教材,用活教材,取得了良好的效果,提高了课堂的教学效率。

语文课堂有效性教学总结

二、直观形象导入法。

在导入新课时利用幻灯片、录音等现代教学手段,借助歌曲、图片、实物、等教具来引发学生的注意力,激发学第一生学习兴趣。如上《核舟记》一课,我拿几颗随地可拾的桃核导入新课,像普通桃核这样的实物,给学生易于感受,激发了学生对古代艺术的赞叹,从而激起学生的学习兴趣。学习《草莓》一课时,我放视频《摘草莓》让学生观赏,孩子们身临其境,一下子激发了学习兴趣,从而引导学生更深入地理解了课文内容。

三、巧设悬念导入法。

古人云:“学起于思,思源于疑”,“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进,疑者觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。”心理学上认为:思维过程通常是从需要应付某种困难,解决某个问题开始,概括地说,思维总是从某个问题开始。教师有意识地设置悬念,引发学生追根溯源的心理,从而激发学生的学习动机,使其思维处于一种激活状态,产生一种非弄清不可的探究心理。“疑”是学习的起点,有“疑”才有问,有“究”才有得。当学生面临问题时需要新知识来寻找答案时,他们才产生积极的学习活动。我在上《孙权劝学》是首先向学生提问“你们知道三国时的吕蒙吗?吕蒙战胜过关羽你们知道吗?那为什么吕蒙能战胜关羽呢?”这样的导入让学生带着疑问学习,积极讨论自然就能解开“学习的重要性”这一主题了。

四、情境导入法。

我在上课时经常用幻灯、录音、课件、视频或图片等,()带学生入情入境,体会文章中的人物感情,加强对课文的理解。如上朱自清的《春》。我这样导入的:同学们万象更新、桃红柳绿、莺歌燕舞、鸟语花香、万木竞秀这都是描写春天的,万物复苏的春天是充满希望和活力的,百花争艳的春天洋溢着幸福和甜蜜的。(课件播放):

春夏秋冬又一春,冬天已经到了,春天还会远吗?盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了――一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼。山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。这是朱自清散文《春》的句子,是不是很有韵味儿啊。我们今天来学习朱自清给我们写的《春》,看看现代着名散文家朱自清笔下的春是如何的.?接下来,我们细读课文,加以领略。这样,自然引入课文,学生学习兴趣甚浓。

五、谈话导入法。

学习《荒岛余生》时让学生谈一谈野外生存;学习《孙权劝学》时,用“少而好学,如日初之阳;壮而好学,如日中之光;老而好学,如炳烛之明”导入;用“读史使人明智,读诗使人灵秀,数学使人缜密,科学使人深刻,伦理学使人庄重,逻辑修辞之学使人善辩;凡有所学,皆成性格”导入《谈读书》……用心找寻,许多名言也可以用来导入新课。

用优美语言导引,学生迅速进入课文意境之中。如《春》的导语:春天,阳光明媚,万紫千红,生机盎然,给人以无限希望。杜甫笔下的春雨善解人意,“润物细无声”,王安石笔下的春风,浩荡千里“又绿江南岸”,那么在散文家朱自清的笔下,春又是怎样的呢?这样顺势一引,学生自然而然地进入《春》的艺术意境之中。

六、新旧联系导入法。

学习不是由教师向学生传递知识的过程,而是学生建构自己知识的过程。在学习过程中,学习者不是被动接受第一信息刺激,而是主动地根据自己的经验背景,对外部信息进行主动的选择、加工、处理,从而获得自己的意义。所以,我们在教授新知识的同时,能够巧妙地联系学过的知识,让学生快速地进入学习情境。如:我在讲授《醉翁亭记》时,首先让学生迅速地回顾我们前面学过的课文《岳阳楼记》,再自然地过渡到新课的学习上。

教无定法,孟子曰:“教也多术也。”语文课的导入方法很多,分类方法也很多。只要适合具体课文,适合学生的实际,紧紧围绕学习要求,有利于提高课堂效率就是好方法。作为教师,巧妙构思,灵活地设计教学导语,才能做到“先声夺人”,领会到“导语之妙”的精彩。

总之,语文教师要充分发挥导入“导火线”“催化剂”“润滑剂”的作用。“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。”只有在这一环节付出教师的热情和创造,课堂教学才能收获预期的效果。

如何提高小学语文课堂教学实效性如何提高小学语文教学的有效性

在新课程改革中,我们不断探索课堂教学的灵活性、趣味性和拓展性,其实质就是提高课堂教学的实效性.如何在课堂的`有限时间和空间内,采取恰当的教学方式,让学生既夯实双基,又能培养能力,既能愉悦情感又能促进学生全面而充分的发展呢?本文试从以下几方面探讨如何提高语文课堂教学的实效性.

作者:郭慧芳作者单位:广东省东莞市谢岗镇中心小学刊名:新课程(教师版)英文刊名:xinkecheng年,卷(期):2010“”(7)分类号:关键词:

如何提高小学语文课堂教学实效性如何提高小学语文教学的有效性

摘要:小学数学是小学基础课程的重要组成部分,相比于其他科目,学生在理解上更有难度,因此,小学数学也是学生一直视为噩梦的课程,但教师是可以通过运用各种教学手法改变学生这种思想的。作为一门逻辑思维较强的一门课程,小学数学一直受到了非常高的重视,在近几年也获得了不小的成就。随着新型教学理念的产生,不少新教学手法也随之涌现,不仅蕴含了这一个时代的特色,还表现出了一定的优越性。结合实践经历和几种教学手法,围绕如何提高小学数学课堂的实效性展开讨论。

随着时代的不断发展,教育也发生了不少变化,无论是教学理念还是教学手法,教育的变化已经能够用翻天覆地来形容。首先是教学理念的变化。经过长时间的传统教学,一味地灌输学生知识的形式已经落后,不仅仅在形式上没有变化,而且无法激发学生学习小学数学的兴趣,从长远来看,也不利于学生日后的发展。新型教学思想倡导打造以学生为主体的多互动多交流的实践型课堂,打破了学生原本被动学习的局面,还有利于构建良好的师生关系,提高学生在小学数学课堂上的参与度与积极性,获得更高的教学效率与教学效果。接下来,笔者将围绕几种教学手法进行论述,希望对相关教育者起到部分的借鉴作用。

一、利用微课进行学习,利用课余时间进行自主学习。

利用微课进行自主学习是目前一种新型的教学手法,学生利用课后的时间,通过网络观看相关教学视频进行自主学习,这种教学方法已经被广大师生所接受,尤为受到高年级学生的喜爱,在初中、高中的教学中更是常见。这一种教学手法可谓是近年来教学的一大创新,不仅打破了课堂教学的局限性,还为学生提供了更为便捷的复习途径,相信在未来,这种教学方法会应用得越来越广。对于小学生来说,他们生活经验不多,又处于好奇心尤为旺盛的阶段,其实在课堂上他们的学习效率并不算高。他们仿佛对身边所有事物都有着无穷无尽的好奇心,这在某种程度上导致了学生学习专注度较低的现象。除此之外,学生的学习还会受到各种各样的影响,比如说不能理解教师所举的例子,不适应教师的教学方法,又或者是身边的同学太吵,干扰太大。也可能是因为位置的偏后,导致没有听清楚教师的话。其实在实际教学中,学生的学习受很多因素的影响,包括学生自身的因素,还有不可控制的外界因素等等,这都是降低小学教学实效性的一些重要原因。微课的出现就在很大程度上解决了以上的大多数问题,比如说教师的讲法或者是举的例子,学生不是很清楚。其实在课堂上的时间是非常有限的,教师往往只能够将知识详细地讲解一遍,选择大多数学生能够接受与理解的方式进行讲解。对于极个别不能够完全理解的.学生,教师往往没有足够的时间进行复述,毕竟教学任务都是十分繁重的。但是在网络世界中,各种各样的教学方式都有,这一个不理解,按几个键你就能够切换到其他老师的课堂上,各种各样供学生选择,总有一个是你能够理解而且接受的。同时还为学生提供了非常便捷的复习途径,因为对于小学生来说,笔记的整理还是一项比较繁重的工作,因为他们的思维能力、逻辑能力等等还没有发展到一个相对成熟的阶段,尤其是低年级的学生。在现实中,教师也往往没有时间进行复习,这就弥补了很多教学中的不足。

二、增加互动实践环节,通过活动集中学生的注意力。

对于小学生来说,他们的心智还处于不断发展的阶段,对于很多事情,他们并不知道要怎样做。对于某一些低年级学生来说,他们连基本的学习的概念都不能够理解,他们只是被动地跟着大人的指导。对于小学生注意力容易转移的问题,教师需要通过一些外界的东西吸引学生的注意力,比如说,为教学披上游戏的外衣。学生都有爱玩的天性,将学习变成一种游戏,他们更加容易接受,并且更积极地参与其中,这对于小学数学的教学非常有帮助。比如说,小明一小时走30米,小红一小时走20米,小红在小明的前方一百米,请问多久之后小明能够遇见小红呢?这是最基础的相遇问题,在讲解相遇问题的时候,教师可以选择两名学生扮演小明与小红,将问题中的一些抽象事物变成实际的,将整个相遇过程生动地扮演出来,这能帮助学生建立一些联想。比如说在理解不了的时候,就回忆一下他们两人走的过程,再逐渐理出思路。当然在之后,教师还可以稍作变动,比如说小红走了20米之后转了弯,兜兜转转又回到了原来的路线,在这样的情况下,小明与小红的相遇需要多长时间?这个问题远比原来的复杂得多,有学生亲自扮演以及体验能够帮助他们在脑海中建立一个模型,建立一个想象的过程,培养学生的思维能力。当然除了以上几种教学方法之外,还有许多教学方法能够有效提高教学效率与教学效果,比如说建立一套科学公平的评价机制,建立一个纪律规则,比如说表扬表现好的学生能够帮助所在组得到一个小星星等等,形成一个公平竞争的氛围,从而有效提高小学数学教学的有效性。

参考文献:

[1]苏小荣.探究性学习在小学数学课堂教学中的运用[j].学周刊,2017(5).

[2]朱丹.运用平板电脑优化小学数学课堂教学[j].中国现代教育装备,2016(24).

语文课堂有效性教学总结

新课程视野下,语文教学基本告别了讲授式教学,放弃了课堂的“满堂灌”,但不少语文课又陷入了“满堂问”的误区。有的教师一股脑儿抛出大量问题,提问涉及面太广,太笼统,提问目的不明确,把学生引入一团雾水之中,学生不知从何回答。有的教师课堂提问缺乏变化,提问形式太单调,结果学生讨论来讨论去,毫无收获,只能留下竹篮子打水般的无奈。提问过于宽泛或者过于单调,都会让课堂变成一潭死水,严重挫伤学生的学习积极性。如何根据授课内容有效设置课堂提问,如何根据学生的课堂表现灵活地设计提问,成为广大初中语文教师实施有效教学必须思考的一项重要课题。笔者根据教学经验,觉得在提问时有以下几个方面值得注意。

一、目的明确地提出问题。

教学目标是课堂的主要方向,在设计课堂提问时,教师应该考虑提出什么样的问题,为什么要提这样的问题,怎么样使教学效果的实现既能运筹帷幄又能稳操胜券。笔者在教学《捕蛇者说》时,就紧紧围绕着“了解作者的写作意图”这一教学目标,设计了如以下一些提问:1.文中提到的“永州之野产异蛇”中的“异”体现在哪些方面?2.作者写作这篇文章,要说明一个什么样的问题?3.文章主人公的上辈死于捕蛇,他自己也差点丢掉性命,可为什么还要去捕蛇呢?难道他不怕死吗?这三个问题的设计紧紧围绕课文的主旨,学生从中明白了课文意欲揭露封建社会的罪恶的主题。

从另一方面看,课堂是一个动态变化的系统,教师的课堂提问不可能完全在课前精心预设的情况下机械地抛出,而应该根据课堂进程和学生的表现,灵活地采取恰当的教学手段来调节,及时地调整问题讨论的方向,但又要始终围绕课堂教学的目标。

二、提问内容要形象化且有深度。

提问要讲究发问方式,改变提问角度,使问题提得巧,发人深省,这样就一定能使课堂从始至终都充满趣味性、探究性和挑战性,从而产生“风乍起,吹皱一池春水”的良好效果。

语文教学中,很多阅读与写作的技巧深奥难懂,有经验的教师往往借助于提一个简单的生活比喻化难为易,使语文的内部规律化为简单明了的生活常识,为教学做出合理的铺垫。特级教师钱梦龙有一次在外地借班教学说明文的写法,课前导人如下:“同学们,你们课后回家父母问起,今天给我们上课的那个钱老师长得什么样?如果有同学回答,钱老师呀,他是一位男老师,他有乌黑的头发,有两个好看的眼睛,眼睛上方有两个眉毛,脸的中间是个鼻子,鼻子下有一个用来吃饭和说话的嘴巴,而且脸的两边各有一只用来听我们发言的耳朵……”话没说完,学生已经开始大笑起来,钱老师又问大家:“你们说这个学生说得好不好”顿时,学生一个个举起手来。“他说了等于没说”、“他没有抓住特点来说,全是废话。”钱老师于是切人正题:“这说明,我们要把一个事物介绍给别人,关键是要必须抓住特点。(教学论文)这节课,我们就要学习如何抓住事物的特点来说明问题……”钱老师风趣的导语将教育教学因素完全融入到学生的真切体验中,为说明文的教学打下了基础。这一教学片断堪称课堂提问的经典之作。

通过提问,引导学生横向比较与纵向探究,是语文教学有足够深度的重要保证。如果教师引导学生对文本的思考仅仅停留于课文的表面,那就显得不够深入,也不利于学生举一反三。

《鲁提辖拳打镇关西》一课,如果教师提问“你认为鲁提辖是怎样的好汉?”学生大多会回答“他路见不平、拔刀相助……”答案是基本一致的。如果将问题换为“你认为真正的英雄应该具备哪些品质?鲁提辖是真正的英雄吗?”就很自然地引发了同学们对于“英雄”的界定,有学生思考后认为:“鲁提辖做事有正义感,但他办事不计后果,算得上绿林好汉却称不上英雄。”这时教师再进一步提问:“《水浒》中的另外一个人物――武松应该说比鲁提辖细致、有谋略,那么他可以算是英雄啦?”这一提问既是对学生回答的肯定,又引发了新的思考,即《水浒》中人物形象有什么共性与个性,使学生体会到作家塑造人物的神奇技巧,实现了从“授之以鱼”到“授之以渔”的本质转变。

三、要根据学生学习基础提问。

在课堂提问中,教师要事先考虑学生的学习基础,为不同学习水平的学生提供相应问题,使不同程度的学生都能找到自己的最近发展区而摘到自己想要的果子。在教学《变色龙》时,有位教师设计了如下问题:

1.奥楚蔑洛夫是个什么样的人?

2.奥楚蔑洛夫善变体现在哪些方面?

3.奥楚蔑洛夫虽然善变,但是他始终没变的是什么?

4.为什么奥楚蔑洛夫要不断地变化自己的言行?

5.作者描写奥楚蔑洛夫的形象,其意图是什么?

上述提问由易到难,拾级而上,学生自然能在课堂上得到自己想要的东西而增强学习的兴趣,加强语文学习的信心。

语文课堂的提问效益是对全体学生而言的,而不是一些老师所理解的课堂精彩,教师在叫答时,应该面向每一位学生,使每位学生都体验适度的课堂紧张,不直接接受他人的思考果实。课堂提问必须新颖而灵动,要为学生准备足够的思考时间与阅读的机会,这样才有利于学生成为学习的主人,不至于出现因催问而出现思维的停滞,必要的静是为了更好的动。

四、教师要善于做一名“学生”

当学生回答问题时,教师也要和别的学生一样,细心地听学生回答,不随意打乱学生的思路,之后再用自己的语言适当复述学生的表达,并征求学生意见,看复述是否符合学生回答的原意。比如,在教学《最后一课》之时,教师提出为什么韩麦尔先生竞至于“呆在那儿……只向我们做了一个手势”?教师要对学生答题中出现的亮点――“国家强大才能使人民的生活幸福”进行记录,而其它的一些不太合理的猜想式回答也要进行记录,在反馈时可以帮助学生更好地理解与回答问题。

恰到好处的课堂提问能充分体现教师的主导作用,激发学生探索问题的动力,从而积极主动去获取知识、提高能力,达到提升语文综合素养的目的。随着新课程理念下教学过程本质的深度挖掘,随着学生学习方式和教师教学方法的不断革新,语文课堂提问也应发生相应的转变。抛弃繁华而追究本真的课堂提问,必将引领我们走向纯净而高效的语文课堂。

作者单位:江苏沛县胡寨中学(221642)。

语文课堂有效性教学总结

课堂教学有效性已成为课改之路上的值得总结与反思的话题,更加科学地利用课堂内外时间引导学生主动参与,提高课堂教学效率,是我们追求的目标。本周,学校组织了一次专题讲座,内容是关于有效课堂教学的。听完之后,我受到了很大的感触,同时也给我以后的教学提供了很多帮助。

《语文课程标准》明确指出:九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。由此可见,语文课程主要的目的就是为学生的全面发展和终身发展打好基础,这个基础也就是基本的语文素养,这个基本的语文素养,能够满足学生现在和将来的社会生活基本需要,能够为学生的终身学习提供基本保障。听、说、读、写样样本领都少不了。

二、提前布置学生预习事半功倍。

语文教学大纲中,明确提出培养学生自主学习习惯与能力,而这种要求尤其表现在课外的预习环节,学生通过相关的学习资料,从搜集到整理,阅读与思考,可以获得与文本相关的大量信息,为了学习课文奠定了一个坚实的基础,更重要的是在预习过程中,学生熟读课文,学习生词,通过各种渠道自主理解词句意思,使自己的学习能力也得以逐步提高。从而在课堂教学中减少了大量的时间,教师先要进行纠正、引导、巩固等,就可以实现教学的目标,真是事半功倍。实践说明,预习的作用比我想象的还要多。通过这一学习环节,学生在不知不觉中学会运用平时老师教给的种种学习方法,并在预习的过程中不断熟练、深化,得出更适合自己的科学的学习方法,这是我事先没有想到的。现在,我班中有一部分学生已经能独自阅读理解新的课文,课堂上对文本的解读,让作为教师的我也无限感叹。

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小学语文课堂教学有效性的思考

近年来,随着课程改革的不断深入开展,人们对如何提高语文课堂教学有效性的思考也在逐步加深。什么样的教学才是有效性教学?教学论专家余文森教授作过很通俗的解说:“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。”

1.什么是课堂教学?

课堂教学是一个由外部的实在世界、内部的心理世界以及行为世界三个层面所构成的结构系统。课堂教学是师生互动、生生互动的过程,新课程标准明确指出:合作、探究、交流的学习方式。

夸美纽斯说:“……假如没有一个学生违背本人的意志,被迫去学习任何学科,我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了,每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”有效是通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体的进步或发展。“有效教学”主要指在一定的教学投入内(时间、精力、努力),通过教师的教学,学生所获得的具体的进步和发展,带来最好教学效果的教学,是卓有成效的教学。学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。

3.在语文教学过程中如何做才能使课堂有效呢。

3.1深钻教材,备好课。

3.2上好课。

小学语文是义务教育中一门基础学科,不仅具有工具性,而且有很强的思想性。小学语文学科是全面实施素质教育的基础,按《语文教学大纲》要求:“小学语文教学的目的,是指指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,使学生有初步的听、说、读、写能力;在听、说、读、写过程中,进行思想品德教育,发展学生的智力,培养学生良好的学习习惯。”那么,如何上好小学语文课呢?小学语文课堂教学要充分体现学生主动参与学习过程,正所谓是实践出真知。

(1)巧设导语、诱发学生的求知欲。

“好的开头,是成功的一半”。常用的导入方式有:启发导入;直观演示导入;激发兴趣导入;讲故事导入等。不管使用哪种导入方式都要求教师准备充分的相关资料,在开始讲解课文前,能够先以丰富生动的知识激发学生的学习兴趣,从而调到整堂课的气氛。

(2)讲授知识应注重将语文知识与学生的生活实际相联系。

语文教学中教师讲解的知识要与学生生活实际紧密联系起来,以学生感兴趣的事物为中介,让学生感受、理解知识的产生和发展过程,以及知识的运用,使学生懂得知识真正的价值,从而激发他们学习的欲望,进而真正地喜欢上语文课。

(3)课堂讲授中应充分突出学生的主体地位,着重培养学生的听、说、读、写能力。

(4)寓教于乐、提高学生品德修养。

4.教师要及时地进行课堂教学反思。

专家们说过:要做一名反思型的教师,这是自己快速成长的重要方法。每天静下心来,回顾这一节课的程序和细节及整个流程,有哪些不足和优点,及时写好反思,一点一滴地积累教学经验,扬长避短,日积月累,不断提升了自己的教学水平。

5.教学中正确处理好师生关系。

爱因斯坦说过:“使学生对老师尊敬的唯一源泉在于教师的德和才”。如果学生喜欢你这个老师,就会“爱屋及乌”,也会喜欢你这门功课,这也是有效教学的一个方面。怎样的老师是学生喜欢的老师呢?我想,尊重、相信、热爱学生、性格温和,谈吐幽默、富有爱心、学识渊博、真诚对待学生的老师,一定会是学生喜欢的老师。所以作为我们教师,就要不断增强自己的个人魅力,做一个受学生尊敬、爱戴、喜欢的好老师。

加强语文课堂教学的有效性是我们每一个老师所追寻的目标,所以在今后的语文教学中我们只有勤奋、刻苦、认真、钻研,才能让我们的课堂教学越来越有效!越来越精彩!

小学语文课堂教学有效性的思考

小学语文课堂教学的有效性是一种过程,它不仅关注知识的教育,更关注智慧的教育。教师要想真正走进新课程,就必须树立以学生多方面发展为教学立足点,把教学过程看作是师生对话、沟通、合作共享的活动,为学生主动探索和发现提供空间和机会,让学生积极参与学习语文,实现有效的、多向的和高质量的互动,从而实现课堂教学的有效性。

一、创设师生互动、民主平等的学习氛围。

营造和谐的教学氛围,还应该使师生真正互动起来。教师应真正走过新课程,树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点,把课堂教学过程看作是师生对话、沟通、合作共享的过程,为学生主动探索和发现提供一个民主和谐的有效教学实施环境。课堂上的互动,让学生感到从未有过的亲近,感受到老师与自己的平等。因此,学生个个跃跃欲试,畅所欲言。课堂的氛围自然而然的活跃了。学生积极参与了学习语文,实现有效的、多方向的和提高质量的互动,从而实现课堂教学的有效性。

二、创建充满关爱和尊重的学习环境。

要想营造和谐的教学氛围,教师想首先要让学生感到自己的存在、自己被重视。因此,语文教师应该尊重学生,关注学生的个体差异,积极地看待学生,充分地肯定每个学生的进步。对每一个学生都充满热情与期待,让学生感到你值得信赖,让学生相信你能帮助他们获得成功。教师在课堂教学中针对班中不同层次的学生设计不同的教法和练习,使每个学生在课堂上都有展示自己的机会和获得成功的体验;另外,多开展小组合作交流活动,使学生们在交流、合作中感到自己的存在和价值。这样,在培养学生合作与交流能力的同时,调动每一个学生的参与意识和学习积极性,使每个学生的心灵充满被尊重、重视的阳光。在课堂上教师还要尊重学生,多赞赏学生。要尊重学生在学习中的独特感受,允许学生有不同的见解。课堂上教师总是脸带微笑,用亲切自然的目光注视学生,让学生产生信任感,使学生知道老师正期待他发表自己的见解。学生学习的积极性高了,学生的思维活跃了,课堂气氛也就热烈了,教学效果当然会更有效。

三、充分发掘教材内涵,以情感培养丰富学习模式。

语文课程是一门最适宜开展情感教育的.课程,因为小学语文课本中载有祖国悠久历史、灿烂文化和众多伟大作家的篇章比比皆是,如古代的诸子百家,近现代的老舍、朱自清、鲁迅等等。(教学论文)这些伟大的作家协同他们经典的作品传递给后辈的除了恰到好处的修辞、激发与意境之外,还提供了丰富的情感教育素材。包括这些篇章的延伸知识,都涉及很多的人文历史等知识。而实际上很多情况下,学生喜欢读一篇文章或者推崇一份读物,往往是因为这其中包含很多可以触及他心灵的情感流露,或者可以让他心潮澎湃的元素。所以,教师完全可以通过对于那些跃然纸上、观点鲜明的古代文化与思想遗产对学生进行情感教育,从心底感染与激励学生树立阅读的兴趣。另外,教师也要通过自身兢兢业业的工作态度,对阅读教学的真正重视来激励和影响着学生,成为学生阅读兴趣培养道路上的楷模。

四、及时丰富与更新教学手段,立足培养学生阅读兴趣。

以往很多学校小学语文教学采用传统的“教师教,学生读”的授课方式来培养学生的阅读能力,这很容易让学生们产生视觉与听觉疲劳,久而久之就会产生厌学的心理。所以,针对不同年级,不同的学校背景,举办类似演讲、知识竞赛、辩论、讨论、话剧等多姿多彩的课堂活动,对一些经典的篇章,尤其是一些话剧、小说、寓言故事等类型的文章,可以让学生采取分角色扮演的方式,加深学生对角色的理解,这样有利于学生阅读的感情投入;对于一些经典的诗歌,可以让学生采取朗诵比赛的方式;学习一些科教类的素材,可以采取知识问答或者知识竞赛的方式,其宗旨在于培养学生的阅读兴趣。其次,课堂教学充分更新教学手段,还体现在对多媒体的利用上。

五、精心设计教学环节,调动学生学习积极性。

小学生学习积极性指在课堂教学中,学生有浓厚的兴趣,主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高,课堂教学效率就越高。苏霍姆林斯基说过:“在每一个年轻的心灵里,存放着求知好学、渴望知识的‘火药´。就看你能不能点燃这‘火药´。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念,激发兴趣,这确实是提高课堂教学有效性的秘方。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多,开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入,会激发学生强烈的兴趣。开端引趣的方式除“设疑”以外,还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一节课的开端实在太重要了,它如同在战斗中选择一个突破口一样,辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说:“良好的开端是成功的一半。”因此,要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。

六、多媒体的使用,使课堂更多彩。

多媒体设备因其强大的音频、视频处理能力,集文字、图像、声音、动画等功能于一体,课堂上轻易达到“化静为动、化曲为直、化繁为简,化抽象为具体”的效果,具有其他教具无可替代的作用,正逐渐被广大教师所重视并自觉运用,成为课堂教学的有效组成部分。在语文教学中恰当地运用信息技术,可以使学生更轻松地学习语文,在激发兴趣的基础上感受美、体验美。同时,使学生的语文素质、创新精神以及实践能力得到锻炼和提高。

七、实施激励评价,推动学生自主发展。

据心理学相关研究表明:内部动机比外部刺激更具持久作用,人成长进步的关键在于自我心智的发展。因此,我们应注重发挥激励性评价作用,推动学生自主发展,在教学中鼓励学生大胆质疑、勇于创新,对学生提出的不足以及独特的个人见解,要给予及时的肯定。哪怕学生提出的不足或见解是错误的,也要对其勇于质疑与发言的勇气进行肯定,然后对学生进行有效指导,推动学生自我修正。同时,还要在学生间开展互评互议活动,营造张扬个性的和谐、融洽、民主的课堂氛围,以激起学生参与的积极性。

小学语文课堂教学必须是一种有目的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。教师只有踏踏实实立足于平日的教学,去除华而不实的花架子,去除追求短期效益的功利思想,在学习后实践,在实践后反思,在反思后改进,在改进后学习。如此地潜心钻研与探索必能逐步提高自己的课堂教学水平,必能更有效地完成教学任务。

语文课堂有效性教学总结

上出一堂优质而高效的语文课,是我们广大语文教师梦寐以求的愿望。要使语文课堂像磁铁一样紧紧吸引学生的注意力,就必须给学生提供一个“激情、对话、开放”的课堂。

一、精实。要求教师深钻教材,对教学内容要有明确的、清晰的认识,并精心选择教学突破口,设计教学过程,对学生的知识层面有准确到位的判断。这样,老师对教学内容进行精当的选择,真正让学生一课一得。杜绝那些程式化的教学模式,玩花架子的课堂。

二、民主。古人曰:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”调动学生的求知欲望,才能高效的实施课堂教学计划。教师要尊重学生学的权利,即要尊重他们独立学习,思考的权利,尊重他们表达个人愿望、观点与要求的权利。在教学过程中,教师要让学生充分发表自己的见解,要允许和鼓励学生质疑,允许学生“插嘴”、大声发笑。不要把学生的思想禁锢在条条框框里,不要一味地追求标准答案。

三、互动。就是要求老师与学生在课文学习中进行平等的思想情感交流。这就要求老师真正明白“教学相长”的内涵,放下架子平等的和学生一起研究学习,让学生大胆有理的讲出他们的认识、感触。老师对分析正确的要及时肯定,对不完善的要及时补充,对那些偏激和错误的认识,要及时地循循善诱地给予纠正、引导。让学生在学习中认知与表达,提高素养。

四、创新。首先是教师教学思想的创新,这要求教师在日常教学行为中要不断吸收新的教学理念、教研成果,不照搬教参,不甘当知识的“二传手”。其次是教学方法的创新,这要求教师在日常教学中,不是千堂一式,而是根据教学内容、学生的知识层面,设计不同的教学过程,采取不同的教学方法,时时给学生以新课堂的感受。

作为具有创新意识和创新精神的新型教师必然要摒弃过去那种单一的指派几名学生简简单单说说的框架式,应发展多元式。例如(1)举办即兴演讲会、正、反两方主题辩论会;(2)谈天说地。学生们总是争先恐后上台亮相,做广告,搞产品推销、说影视、谈书籍、评时事、议趣闻、叙奇思妙想,就像春天的花儿,你不让我,我不让你,可以称得上是百花争艳。(3)编排课本剧,让学生饰演不同角色,让学生充分体验生活。

五、质疑。《小学语文课程标准》”中强调“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲”。小学语文教学中,鼓励学生质疑问难,正是根据小学生心理特点,保护和激发学生的好奇心、求知欲,促使学生进行探究式学习。因而,小学语文教学中,教师要努力创造出适合学生质疑的轻松和谐的环境,让学生敢思、敢问,乐探究。

如教学《苹果落地》,出示课题后,学生问:苹果为什么只向地面落,而不向天上飞,也不向左、右跑呢?不仅要激发学生质疑兴趣,还要引导学生明白,一篇课文或一段、一句话要质疑什么。学生深入探究课文时,会不断地产生新的认知冲突。这是引导学生质疑问难,探究课文的好机会。教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点词语,句子或段落质疑,从而更深入地理解课文。如学习《第三个小板凳》一课,爱迪生为什么连续做了三次小板凳“每一次都有什么不同?……这些问题,都是学生在阅读的基础上根据自己的认知经验产生的,对理解文章有举足轻重的作用。学生提出后,探究的兴趣高涨,积极思考讨论,很快就能更深入理解这些内容。

六,评价《课程标准》明确指出:“激励学生学习”是评价的重要目的之一。因此,教师要充分发挥课堂教学中的即时评价,激发学生学习的积极性,建立信心,促进学生进一步去探究、发现。课堂评价主要包括:教师的评价;学生自我评价;学生间相互评价。如在教学《我是你的朋友》一文时,有位同学读得绘声绘色,真正把蛇的内心感情展现了出来了,我激励他说:“你比老师读得还有感情!”这样,学生的学习热情高涨起来。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识。在学习过程中,教师要引导学生对自己的表现做出判断。小学生喜欢模仿老师去评价别人,而这种互评的方式有利于学生互相学习优点,改正不足,也可锻炼判断和口语表达能力。在这一点上,需要教师耐心的指导,逐步培养。如在教学《植物妈妈有办法》一文时,我把全班学生分为三组,分别以蒲公英妈妈、苍耳妈妈、豌豆妈妈命名,各组根据自学提示自学,自学后汇报,其他组的同学进行评价。当第一组同学汇报完后,其他同学争先恐后地评价,有的同学说:“他们没有说明白孩子是怎么出发的”有的同学说:“朗读没有感情”……实践证明,同学间的相互评价,能激活学生思维。真正体现了学生是学习的主体,关注了每个孩子的个体差异,爱护了每个孩子的好奇心、求知欲。课堂上教师一个善意的微笑,一个理解的眼神,一句激励的话语,都能让学生感到温馨,感到信任,会使每一学生在这平等的氛围中享受生命成长的快乐与喜悦。当然教师的评价不能只是一味的表扬,这样会使学生分不出是与非,教师的评价要表扬与批评相结合,鼓励优秀,激励后进,指出不足,才会使评价落到实处,恰到好处。

相信只要我们教师运用智慧,激活沉闷的语文课堂,激发学生的学习激情,也会使语文教学进入一个广阔的新天地。

浅谈语文课堂教学收束的艺术浅谈语文课堂教学的有效性

在教学中,我们随时都会发现这样的现象。有的教师上课似游离课本内容,天南海北如天马行空一般地神侃,实则无处不紧扣课文内容,学生学得轻松愉快,因而深受学生欢迎。而有的教师上课则是循规蹈矩,严格遵循书本,不敢越雷池半步,不节外生枝,但学生学得沉闷厌倦,因而深受学生厌恶。实际效果,前者为佳,这为什么呢?关键在于前者在教学中灵活地运用了课堂教学中的旁逸艺术,把课上得别开生面,有声有色,激发了学生的学习兴趣和求知欲,调动了学生的学习积极性,课堂气氛活跃,学生情绪轻松愉快。

什么是旁逸艺术?所谓“旁逸”艺术,就是“绕弯子”,向目标迂回前进,让学生在“绕弯子”中接受知识,发展能力。一堂课仅仅四十五分钟,每一分钟乃至每一秒钟的时间都是极为宝贵的。如果漫无边际地说一大堆废话,无疑是对时间的浪费,因此,课堂教学节奏要紧凑,不能松散,要紧扣正题,紧扣教学重点和难点来设计教学环节。但是,课堂教学又不能太死,把课本中的字词句章,太“粘”住书本不放。在教学中,围绕课文内容适时适当地“旁逸”一下,更会使教学渠道畅通,使学生轻松容易地理解课文内容。可以说,“旁逸”艺术是课堂教学中的润化剂,运用了它,教学就灵活多变,从而达到预期的目的。

课堂教学的旁逸艺术是对课堂教学内容做的有益引导,对启发学生思维具有重要作用。总括起来,课堂教学的旁逸艺术具有以下几方面的作用。

一、激发学生的学习兴趣和求知欲。

每学一篇新课时,教师如果直接进入正课是不能很好地吸引住学生的。为了吸引住学生,教师就要作适当的诱导。可以说,学生学习新课的兴趣是否浓厚,与教师的诱导有密切关系。有经验的老师,都要精心设计新课的导语,使它具有吸引力,激发学生的学习兴趣和求知欲。教师引得巧,诱得妙,就会吸引住学生,使他们的大脑兴奋起来,处于亢奋状态。实践证明,在心理亢奋时最易接受知识。当学生的学习心理进入亢奋激越状态,就易产生强烈的学习兴趣,强烈的学习兴趣产生出强烈的求知欲。这一点可以谓之为旁逸艺术的求知性。如在学习《故乡》时,就可这样地绕绕弯子。

师:今年暑假有哪些同学回过老家?

生:(纷纷举手)。

师:请回过老家的同学介绍一下老家的情况和回乡趣事吧。

生:(积极活跃地讲述回乡趣事)。

师:通过回乡,你觉得家乡与过去相比,有没有变化?

生:当然发生了变化,乡亲们好富裕。

师:请你为同学们讲讲乡亲们的富裕。

生:……(略)。

生:当然是党的政策好,实行了责任制。

师:农村政策好,实际上体现了什么好?

生:社会主义制度好(优越)。

师:同学们喜欢看电视、图书,从中你们认识到旧中国农民生活是怎样的?

生:穷得很。

师:是什么造成了农民的贫穷,知道吗?

生:(沉思,无人回答)。

师:大家不知道不要紧,今天我们学习鲁迅的《故乡》(板书)就可详细知道了。

生:(急于翻书)。

师:同学们回乡是这样有趣,见着的乡亲们是这样的富裕,《故乡》中的“我”回乡又是怎样的心情,见着的`乡亲们又是怎样的?通过读这课我们就知道了。

生:(急于看课文)。

就这样从学生的亲身经历入手,引导他们对课文的学习,调动他们的学习兴趣和求知欲。学生谈起自己的亲身经历当然是激动的、活跃的。在激动之时,步步诱导,水到渠成,迅速板书课文标题《故乡》。这样就迅速把学生的兴奋点和注意力转移到课文的学习上,使他们进入强烈的求知状态。可以看出,讲授新课前的旁逸,不论是对调动学生的学习积极性,还是对领会课文的思想内容都起到重要作用。

二、丰富课文内容,补充有关知识。

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浅谈语文课堂教学有效性策略

"徜徉品味"是指教师引导学生进入文学作品营造的情境中细细品味。例如,对叙事性文学作品中精彩的细节,可采取联想、想象重现情境,以推敲品味的方法来感知它鲜活的表现力,理解它对形象塑造所起的重要作用。精彩的细节是以精确的语言为载体的,因此,品味细节描写的语言不仅可以获得语言方面的审美感受,还可以深入地认识作者所塑造的"形象".如,《卖火柴的小女孩》中写道:"她的一双小手几乎冻僵了。啊,哪怕一根小小的火柴,对她也是有好处的!她敢从成把的火柴里抽出一根,在墙上擦燃了,来暖和暖和自己的小手吗?她终于抽出了一根。哧!火柴燃起来了,冒出火焰来了!她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊,简直像一枝小小的蜡烛!"这里的一个"敢"字就值得细细琢磨:小姑娘究竟是"敢"还是"不敢"?为什么她一整天都不敢抽出一根火柴来为自己暖和一下?为什么这时候居然"敢"了?再如"终于"用在这里极有分量。抽一根火柴本是毫不费力的事,为什么,那么艰难,要用上"终于"?还有,一根火柴热量很少,光亮很小,安徒生怎么说"多么温暖多么明亮的火焰"?通过这些词句的推敲,()我们的心就能跟作者慢慢融合,就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及内心的`矛盾和挣扎,体会作者遣词造句的艺术。

二、想象再现法。

教师引导学生进入诗歌创设的意境,揣摩诗中人物活动的场景、人物行为、人物情感。入境索意的过程即是培养学生通过想象再创造能力的过程,学生根据诗歌语言,在头脑中再造情景或体悟诗歌未直接道出的人物神态、行动以及情感。如,在教学《小池》这首古诗时,可以这样问:"你能根据这首诗画一幅漂亮的画吗?"教学李白的《望庐山瀑布》,则可从"望"字展开,"日照""紫烟""瀑布""银河"具有色彩美,"挂前川""飞流""直下""落九天"具有线条美,两者构成了一幅雄伟壮美的庐山风景画。想象再现法不仅可以发展学生的想象能力及语言表达能力,还可培养他们健康的审美情趣,陶冶高尚情操。

三、联想迁移法。

联想迁移法,即教师引导学生凭借作品中的人、景、物、事,联想到其他的人、景、物、事,来准确地把握意象,领悟诗歌情境。联想是指在一种事物和另一种事物相类似时,往往会从这一事物引起对另一事物。在文学作品鉴赏中,利用事物之间的联系点(相关、相似、相反、因果等)展开联想,是提升文学鉴赏能力重要抓手。教师在引导学生鉴赏作品时,应抓住联系点,启发学生联想。如,列夫·托尔斯泰的小说《穷人》,主人翁桑娜因邻居西蒙死后留下两个孩子无人抚养,而不顾自己一贫如洗的困境毫不犹豫把两个孩子抱回家中。小说至此戛然而止,没有了下文,为读者留下了广阔的想象空间。教师可以这样假设:桑娜把孩子抱回家后,生活将会发生怎样的变化,有哪几种可能?有的学生说,随着生活负担的加剧,桑娜和渔夫不堪重负相继病死;有的说,桑娜宁可送自己的孩子去当学徒,也要抚养西蒙的孩子;也有的说,正当他们生活困窘时,渔夫出海打鱼发生了奇迹:打到了一条会说话的鱼……这样的讨论无疑会引起学生极大的兴趣,激发了学生的想象力。让他们把自己的想象说出来或写出来,为故事续一个结尾,既深化了对原文的理解,又开拓了学生思维。

四、顺藤摸瓜法。

"授之以鱼,不如授之以渔。"在语文阅读教学中,教给学生一定的基础知识固然重要,切实地循序渐进地提高学生自主的阅读鉴赏能力更为重要。好的阅读教学法能使学生学会如何解读一篇文章,对学生语文各方面能力的提高是有显而易见的作用的。

浅谈“问题导学”在语文课堂如何发挥有效性

课堂教学改革是新课程改革永恒的话题。作为一名教师在时刻教育改革的大潮中,要不断汲取、更新、成长,更要懂得教与学的改革势在必行。将我们所有的传统思路变为现实,需要改革,更需要勇气。任何一种事物的改革,代表一个新生事物的诞生,代表一个社会的前进。教育需要前进,教育需要改革,教学更需要改革,所以如何提高教学质量已经成为各位教师教学研究的中心。我们右玉一小“问题导学”的教学模式就是在这种环境下集各家之长,经过一段时期的实践探索,成功进住了课堂。何为“问题导学”呢?简单的四个字中已经蕴含了丰富的教育思想,就是以问题为主轴,训练为主线,学生为主体,发展为目标的一种新型教学模式。虽然这种模式进入了我们的课堂,但这并不代表是能产生高效的课堂,还得需要我们凝聚智慧去不断地探索、积累创造。在这里就我个人的经验浅谈几点关于“问题导学”在语文课堂教学中如何发挥出它的有效性而注意的问题。

一、“问题导学”的设计,要求教师不但要深入把握教内容的本质,更要超越教材延伸生活。

二、“问题导学”的设计要遵循学生的认知规律。

根据小学生的年龄,把握思维特点去设计“问题导学”是关键。因为精彩高效的课堂,总源于教师的设计之中。“问题导学”的设计就是教师在遵循学生年龄段的认知规律的基础上,将学习理论,教学理论与自己的教育教学实践相结合的产物,所以“问题导学”教学模式的设计应特别注意问题的设计,一定要具有适应性,应充分考虑学生、学习能力、经验。而且设计问题要有价值,有梯度,有思维含量。因为在课堂教学活动,问题是关键,对于选择什么样的问题,并没有统一的标准,但应以学生为基本出发点,要服从于教学目标课程标准,从促进学生在思考问题、解决问题、情感态度等方面的全面发展为目标。在问题设计时,教师在设计过程中要理解教学目标,抓住教学重点。不仅要考虑提什么样的问题,还要考虑为什么提这样的问题,使每一个问题既为活跃学生的思维服务,又成为完成本课教学任务的一个组成部分。教师在进行问题设计时,保证课堂上学生的思维不偏离正确的轨迹。又要考虑让每一个学生都积极参与思维,坚决杜绝优生活跃、差生兴趣不高的课堂缺陷,使各层次、各类型的学生在课堂上都有自己的位置,各尽所能,各有所得。例如我在教学人教版五年级下册语文《祖父的园子》这篇略读文时,先让学生带着“在你的眼里祖父的园子是什么样子的呢?尽量用词语来概括出来。”这个问题读一次课文,然后带着为什么说祖父的园子是这样子的呢?去再读课文;接着让学生说出作者在园子里做了些什么事情?你是如何看待这些事情的呢?让学生谈出自己真实的想法和心里感受。最后讨论为什么题目不用“自由的园子”或者“快乐的园子”呢?让学生明白在这个园子里的自由、快乐都是祖父的爱和宽容创造的。

三、学生的思维必须最大限度的得到激发。

激发学生思维的阵地就是课堂。思维是学好知识掌握技能的内在动力。教师在“问题导学”的课堂教学生应注意引导与鼓励,激发学生主动思维,积极思考。激发学生主动思维是教学技巧,更是一门课堂教学艺术,教师要创设活动情景,让学生主动参与、主动学习,诱发他们的求知欲,鼓励他们独立思考,鼓励他们大胆提问,大胆质疑,有新的发现。要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律生的年龄等因素,为学生提供丰富的背景材料,创设直观鲜明的问题情境,让学生产生疑问,激发探求欲望,唤起学生思维的能动性,乐于发现问题,提出问题。在教学过程中,要适时安排学生提问,让其大胆发表自己的观点。在引导学生发问的过程中,教师要既教给方法,又提供思路,鼓励学生大胆质疑。教学中,教师应该注意示范作用,有计划、有意识地引导学生找准寻找问题的角度和提出问题的方法。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要,因为解决一个问题也许只是一个教学上或实验上的技巧问题。而提出新问题,新的可能性,从新的角度看问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步”。在课堂上,学生提出了问题说明学生在积极思维,有了问题才能去解决,在解决问题的过程中,学生才能探究,在探究的过程中才会不断进步、成长。所以“问题导学”模式应特别注意学生大胆质疑的设计。

四、“问题导学”的课堂环节药创设民主的学习氛围,要放手学生,相信学生。

《新课程标准》推出“积极倡导自主,合作探究的学习方式”。而“问题导学”的操作过程中,要给学生足够的自主空间,大胆放手,相信学生,这样才能更加有效地促进学生的发展。但我们不能片面理解“自主、探究与合作学习”否则一节课大部分时间都用来进行漫无边际的讨论或表演。所以在操作的过程中要求教师上要恰如其分地创设情境,把学生提出的问题及时梳理,进行归类,突出重点,化解难点把学生带入情境,使学生对课文的感悟得到升华。“问题导学”的教学活动恰恰为每一位学生进行探究学习创设了极好的情境。在教学中,教师要利用小学生好奇、好胜的特点,根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点,创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境,以引发教学内容和学生内在需求的“不平衡”,激发学生主动参与探索的兴趣。心理学家布鲁纳说:“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师,也是学生学习的最重要的推动力。这样才能利用文本培养出富有创意的读者,不是培养出人云亦云的听众。

总之,“问题导学”在设计的过程中,教师不但要注重深入把握教材内容,延伸学生的生活实际,而且在设计过程中必须遵循学生的认知规律,把握学生思维特点,还要在课堂的操作过程中使学生的思维最大限度地得到激发,这样才能真正地使我们的“问题导学”在语文课堂中发挥出它的有效性和独特的魅力。

如何提高课堂教学的有效性

小学语文课堂教学的有效性是语文教学的生命,而这生命能否得以延续,取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点,调动学生学习的主动性和积极性,能否做到与文本有机结合,真情演绎文本内涵,提升孩子们对文本的感悟,让我们的语文教学呈现实效。

提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本,要“在文本中走几个来回”,明确教学目标,确定教学重点,挖掘训练要素,并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透,不了解编写意图,教学目标不明,教学重点不详,甚至南辕北辙,便很难做到以文本为凭借,帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读,上课时对教材内容都不甚了了,这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。

每钻研一篇新的课文,都应先通读一遍,给每个自然段标上序号,画出学生可能不理解的词语,对这些词语的理解方法作出“预设”,或查字典解释,或对照近义词、反义词理解,或结合生活实际理解,或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的,则在一旁作上标记。对于要通过查字典理解的词语,自己先查字典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍,我总是认真地把课文朗读或默读几遍,发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句,及时做上记号,备课时写入教案,课堂上予以指导。此外,在阅读各种教学参考书的同时,我总是把文章的结构分析在教本上作好标注,把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义,总是写在一旁,方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上,我才开始撰写教案,而且几乎是一气呵成。课堂上,我可以不看教案执教,但却不能离开教本上课。一篇课文究竟应该怎么上,什么方法最好,什么形式行之有效,我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性,面对不同层次的学生,没有最好的,只有此时此地最有效的这个过程中,教师也许要花费许多时间与精力,甚至包括一些“无用功”,但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。

放手让学生自主探究、合作交流,尝试解决问题。问题是思维的开始,问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后,教师应该是学生解决问题过程的指在教学过程中,要尽量这学生提供自主探究的机会,让他们置身于一种探索问题的情境中,以激发学生强烈的求知愿望,积极主动地去探索新知识。创设问题情境,有利于吸引学生的注意力,增强学生心理上的'愉悦感,激发学生探究的兴趣。

培养学生创新思维的能力。思维规律告诉我们,思维启动往往从惊奇和疑问开始。语文课教学中,教师要善于激发学生主体意识,增强其学习的内动力,引导学生质疑问题,多为学生制造悬念和创设意境,激发学生思维的积极性和求知渴望,使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。为此,教师课前要设计好预习的习题和课堂提问的问题,让学生带着问题去看书,去听课。课堂上要注意循循善诱,因势利导,深入浅出,多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问,使学生在老师的引导下受到启迪,探求新知识,掌握新内容。要使学生觉得语文课“有趣”,关键在于教师能设疑激趣,扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣,能化深奥为浅显,化枯燥为风趣。

重视对学生非智力因素的培养,把心理品质引进教学。非智力因素在一个学生的整体综合素质中占有相当的一席之地,是学生有效性学习不可缺少的因素。不仅学生是这样,即使是老师,我认为也同样不可缺少对自身非智力因素的培养。不但有较好的素质和表现力能上好一节公开课,也能自觉地,默默地,不厌其烦,吃苦耐劳地批改每一个作业本,进行每一次作业讲评,辅导每一个学习有困难的学生,我们的教学要有效性,绝对少不了学生和老师都具有良好的非智力因素。

提高课堂教学的有效性是一篇大文章,绝不是一蹴而就的事。因此,小学语文活动要立足教材,从学生的实际出发,选择合适的活动方式组织开展,才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命,而这生命能否得以延续,取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点,调动学生学习的主动性和积极性,能否做到与文本有机结合,真情演绎文本内涵,提升孩子们对文本的感悟,让我们的语文教学呈现实效。

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如何提高课堂教学有效性

“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者”。学生学习情感,直接制约着学习的有效性。课堂中营造教学的和谐性,建构师生之间良好的情感关系,对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。学生是活生生的生命体,需要得到教师的尊重。在课堂教学中,教师对学生任何正确的反应给予积极的肯定,如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案;对学生的错误回答或反应,教师不应该忽视或者嘲笑,而应该鼓励学生继续努力;教师应尽量与每一位学生进行积极的个人交流,认真倾听和接受每一位学生对教学的正确想法。同时,师生双方情感的沟通和协调、互相信任和合作关系的建立,需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感,因此,教师在教学过程中应拥有积极而亢奋的情感。

总之,追求课堂教学的有效性,是我们始终追求的最理想效果。我们要在新课程理念指导下,在发挥学生主体作用的前提下,改革课堂教学模式,提高课堂教学实效。只有我们不懈地追求我们的课堂教学的有效性,才会真正全面的提高教学质量,把实施素质教育落到实处。

五、重视对学生的评价。

教学评价主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列价值判断行为。评价行为贯穿着整个教学活动的始终,而不只是在教学活动之后。教学评价主要涉及对学生学习成绩的评价与教师教学活动的评价。

1、对学生的评价“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。

正如《基础教育课程改革纲要(试行)》所要求的那样:“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。”关注学生的情感生活和情感体验,努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验,学生只有体验到学习的成功,它才会乐于学习。我们要用发展的眼光看待学生,关注学生的成长过程,及时肯定、赞赏学生的点滴进步,让孩子们感受到学习成功的欢乐,让他们心中唤起自豪感和自尊感。

对学生数学学习情况的评价是为了激励学生的进步,调节教师的教学以及为家长提供孩子在校学习数学的情况等。因此,对学生的评价应注意平时观察、改革考试多种评价形式相结合。

传统的考试评价标准,只注重答案的唯一,没有关注学生思考的过程以及学生的层次性,这样不利于不同于的学生得到不同层次的发展。因此,我们对考试评分标准也进行了改革:(1)分层评价――体现差异性;(2)平时与终结相结合――体现激励性;(3)自评、互评与教师评、家长评相结合――体现多元性。经过实验效果很好。

教师应用数学教学有效策略的过程实际上是一个创造性的过程,是一个研究的过程,也是教师自身发展的最好的、最基本的渠道,需要做教师的我们不懈地努力.只有认识了这些问题,注意了这些问题,才能解决这些问题,从而促进有效教学的生成。

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浅谈语文课堂教学收束的艺术浅谈语文课堂教学的有效性

在教学中,我们随时都会发现这样的现象。有的教师上课似游离课本内容,天南海北如天马行空一般地神侃,实则无处不紧扣课文内容,学生学得轻松愉快,因而深受学生欢迎。而有的教师上课则是循规蹈矩,严格遵循书本,不敢越雷池半步,不节外生枝,但学生学得沉闷厌倦,因而深受学生厌恶。实际效果,前者为佳,这为什么呢?关键在于前者在教学中灵活地运用了课堂教学中的旁逸艺术,把课上得别开生面,有声有色,激发了学生的学习兴趣和求知欲,调动了学生的学习积极性,课堂气氛活跃,学生情绪轻松愉快。

什么是旁逸艺术?所谓“旁逸”艺术,就是“绕弯子”,向目标迂回前进,让学生在“绕弯子”中接受知识,发展能力。一堂课仅仅四十五分钟,每一分钟乃至每一秒钟的时间都是极为宝贵的。如果漫无边际地说一大堆废话,无疑是对时间的浪费,因此,课堂教学节奏要紧凑,不能松散,要紧扣正题,紧扣教学重点和难点来设计教学环节。但是,课堂教学又不能太死,把课本中的字词句章,太“粘”住书本不放。在教学中,围绕课文内容适时适当地“旁逸”一下,更会使教学渠道畅通,使学生轻松容易地理解课文内容。可以说,“旁逸”艺术是课堂教学中的润化剂,运用了它,教学就灵活多变,从而达到预期的目的。

课堂教学的旁逸艺术是对课堂教学内容做的有益引导,对启发学生思维具有重要作用。总括起来,课堂教学的旁逸艺术具有以下几方面的作用。

一、激发学生的学习兴趣和求知欲。

每学一篇新课时,教师如果直接进入正课是不能很好地吸引住学生的。为了吸引住学生,教师就要作适当的诱导。可以说,学生学习新课的兴趣是否浓厚,与教师的诱导有密切关系。有经验的老师,都要精心设计新课的导语,使它具有吸引力,激发学生的学习兴趣和求知欲。教师引得巧,诱得妙,就会吸引住学生,使他们的大脑兴奋起来,处于亢奋状态。实践证明,在心理亢奋时最易接受知识。当学生的学习心理进入亢奋激越状态,就易产生强烈的学习兴趣,强烈的学习兴趣产生出强烈的求知欲。这一点可以谓之为旁逸艺术的求知性。如在学习《故乡》时,就可这样地绕绕弯子。

师:今年暑假有哪些同学回过老家?

生:(纷纷举手)。

师:请回过老家的同学介绍一下老家的情况和回乡趣事吧。

生:(积极活跃地讲述回乡趣事)。

师:通过回乡,你觉得家乡与过去相比,有没有变化?

生:当然发生了变化,乡亲们好富裕。

师:请你为同学们讲讲乡亲们的富裕。

生:……(略)。

生:当然是党的政策好,实行了责任制。

师:农村政策好,实际上体现了什么好?

生:社会主义制度好(优越)。

师:同学们喜欢看电视、图书,从中你们认识到旧中国农民生活是怎样的?

生:穷得很。

师:是什么造成了农民的贫穷,知道吗?

生:(沉思,无人回答)。

师:大家不知道不要紧,今天我们学习鲁迅的《故乡》(板书)就可详细知道了。

生:(急于翻书)。

师:同学们回乡是这样有趣,见着的乡亲们是这样的富裕,《故乡》中的“我”回乡又是怎样的心情,见着的乡亲们又是怎样的?通过读这课我们就知道了。

生:(急于看课文)。

就这样从学生的亲身经历入手,引导他们对课文的学习,调动他们的学习兴趣和求知欲。学生谈起自己的亲身经历当然是激动的、活跃的。在激动之时,步步诱导,水到渠成,迅速板书课文标题《故乡》。这样就迅速把学生的兴奋点和注意力转移到课文的学习上,使他们进入强烈的求知状态。可以看出,讲授新课前的旁逸,不论是对调动学生的学习积极性,还是对领会课文的思想内容都起到重要作用。

二、丰富课文内容,补充有关知识。

在教学时,仅仅就课文内容讲述,学生有时是难以理解和掌握的。有时,为了帮助学生更好地理解课文内容,还需要补充有关知识来丰富课文内容。这一点可谓之为旁逸艺术有补充性。在学习《牛郎织女》时,就可以补充《古诗十九首》中的“迢迢牵牛星”这首诗来丰富织女与牛郎分离后在天上痛苦思念牛郎的情景,以便完善织女的形象,使学生深刻领会专制统治给人民带来痛苦这一主题。这种课堂教学中的旁逸,表面扯得很远,但可以丰富学生的知识,开拓学生的视野,扩大学生的知识面,学到书本上没有的知识。况且补充的内容是课本上没有的,对学生来说,这就比较新奇。学生都是好奇的,于是,就把学生的学习兴趣调动起来了。他们一般都能迅速地掌握教师补充的“新奇”的内容。由于补充的内容与课文内容直接有关,因此,这对课文内容的理解起到了“催化剂”的作用。同时,由于补充内容的新奇,还能调整学生长时间看教材而产生的厌倦情绪,使精神振作起来。

三、温故知新,融会贯通所学知识,使之系统化。

在分析课文时,为了使学生迅速理解某一问题,可暂时避开“拦路虎”,引导学生回忆旧知识。温故便可知新,疑难问题就迎刃而解了。所以,对于书本知识,我们要引导学生前后联系,新旧对照,使丰富的知识融会贯通,使之系统化,便于学生牢固地掌握知识。这一点谓之为旁逸艺术的系统性。讲新课时,应该引导学生把旧知识运用到新课的学习中,培养他们的迁移能力。凭此就可开拓学生的思路,从而解决疑难问题,同时,还可使学生的情绪轻松。因为学生遇到“拦路虎”时,由于一时除不了,心理便紧张,思维便滞缓了。教师一引出相关的旧知识,便可打破僵局,调动学生的思维,引导他们在旧知识中找答案,从而把新旧知识贯穿起来,使他们系统化,学生积累知识也更加牢固了。在学《周总理,你在哪里》,涵咏到“宿营地上篝火红呵,伐木工人正回忆他亲切的笑语”这一充满诗情画意的句子时,就可联系到《七根火柴》,作如下旁逸:

师:学过《七根火柴》已知道,在寒冷中火有何作用?

生:使人身上温暖。

师:伐木工人围着火堆,他们身上感觉如何?

生:温暖。

师:仅仅是身上温暖吗?

生:不,心上也温暖。

师:有何依据?

生:伐木工人回忆总理和他们在一起时,觉得心中也充满温暖。

师:从这里可以看出周总理和人民心心相印,亲密无间的关系,总理是人民的……?

生:好总理。(迅速接着说)。

课堂上随时温故知新,就打破了单一的课文内容的局限,充分调动学生思维,使学生由已知到未知,由易入难,学得轻松愉快。

四、创设问题情境,培养学生的领悟能力。

所谓创设问题情境是指有时课文写的内容,距学生的知识范围,生活经验较远,学生理解起来确有困难,这时,如果举出一个学生知识范围之内或生活经验之内的事例,而这个事例和所学课文内容又是同类的,那么,这类事例将有助于学生领悟课文的内容。这一点谓之为旁逸艺术的领悟性。例如《回延安》中有这样一节:“手抓黄土我不放,紧紧贴在心窝上。”学生对诗人的这一行动理解起来是有困难的。他们总觉得抓一把黄土贴在胸前,有什么意义呢?这样做,既不卫生,又不优美。他们认为,有意义和有价值的东西、美好的东西,才具有吸引人的力量,人们才会渴望它,热爱它,依恋它。像黄土地这种东西,没有这种魅力。面对这种情况,教师认为,由于学生没有这样的生活经历,因而不可能理解诗人的强烈感情。为了使学生理解诗句表述的这种感情,著名特级教师宁鸿彬老师是这样创设情境的:“诗人为什么一踏上延安的土地,就抓起一把黄土,还不放手呢?为什么还要把手中的黄土贴在胸前,而且还是紧紧地贴着呢?显然,他对延安的黄土感情太深了。黄土这东西,既不贵重,也不美观,诗人为什么对它有这样深的感情呢?你们知道,感情这东西常常是不受什么约束的。比如说,不受价值高低的约束,不受外观美丑的约束,不受质地优劣的约束等等。我举个例子你们就明白了。例如,世上的妈妈都爱自己的孩子,她的孩子,眉清目秀也好,眉秃目赤也好;聪明伶俐也好,愚笨迟钝也好,都不影响她对孩子的爱。她只要从外边回到家里,总是把孩子抱起来就亲。课文中诗人的感情就是这样的`。因为他热爱延安,而且又是离别多年,所以这次回到延安,延安的一山一石,一草一木,都像磁铁一样吸引着他,使他爱不释手。通过举事例创设情境,使学生领悟较深奥的问题。

五、活跃课堂气氛,激发学生情绪。

课堂上学生的大脑并不总是处于积极思维状态,有时会产生间歇疲倦。教师就要见机说些富有娱乐性的笑话,使学生情绪松弛,思维活跃,以便在高度兴奋状态下学习。这一点谓之为旁逸艺术的娱乐性。鲁迅说:“外国平易讲学术问题的书,往往夹些闲话或笑话,使文章添些活气,读者感到格外有趣,不易于疲倦”(《忽然想到》)。课堂教学中,为了消除学生的疲倦,也有必要说些娱乐性的笑话。当然,若能结合课文内容说些娱乐性的笑话,自然是一举两得。如学《故乡》,分析杨二嫂的形象,时值下午第一节课,学生情绪普遍不佳,于是,我就仿效内容编了一则笑话:

生:男生留长发,女生留短发,男不男,女不女(全班同学一阵哄笑)。

生:“哈,头发这么长了,不男不女的。”(又是一阵哄笑)。

师:(指着班上一个长发男生尖声说)“哈,头发这么长了,哈这模样,不男不女的!”

生:(随之抬头,哄笑)。

生:杨二嫂(精神振作齐声回答)。

师:杨二嫂一出场,是这么说的吗?

生:(迅速翻书)不是,是‘哈!这模样了!胡子这么长了!’。

师:为什么单说胡子长了?

生:因为现在见面,“我”正值中年,而过去是小孩。中年人的一个标志就是有胡子了。(一阵哄笑)。

学生就在这几阵哄笑中,昏昏沉沉的情绪被消除,精神终于振奋起来,进入高度的兴奋期。于是,教师就抓住这个兴奋期,用很短的时间就分析了杨二嫂的形象。闲话或笑话虽多扯了些,但学生的情绪迅速活跃起来,仍完成了教学任务。这种寓教于乐的教学,很受学生欢迎。

以上就课堂教学中的旁逸艺术的作用作了粗浅的分析。实际上,在教学中,旁逸艺术的五个作用并不是孤立的,而是相互联系的。在教学中,要灵活处理好旁逸艺术的求知性、补充性、系统性、领悟性、娱乐性,就会收到理想的教学效果。

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