报告范文是一种用来汇报研究、调研、实验等结果的文体，它是对所做工作的归纳和总结，有助于向他人传达自己的观点和结论，让人了解到工作的进展和成果。看了这么多报告范文，我觉得我们也应该写一篇了。为了帮助大家更好地理解报告范文的写作，下面列举了几个典型的范例。
留守儿童教育社会实践报告
“谁爱孩子,孩子就爱她,只有爱孩子的人,才可以教育孩子。”
・・・・・・・――高尔基。
从任教以来我一直秉持这样的观点,就是把刚走进校门的孩子看做是一张白纸。如今,这张白纸上沾染了如此多的污浊,我身为老师,心何以堪。想必众多一线教师同行,都有着与我同样的经历与感受。
问题的产生和爆发,是因为这些孩子多了一个称呼,“留守儿童”。
在与本校同事、外校同行交流的过程中,区县中小学留守儿童的比例普遍占到班级学生总数的40%左右,高的竟达到70%。然而,现在已不是去追究留守儿童这一现象及成因的时候了,超高速的城市化进程,城乡二元结构,必然衍生这一社会问题。我们现在要做的是发现症状,对症用药。
我认为,留守儿童主要体现出以下四种主要症状:。
1.心理问题。
父母不在身边,缺乏及时沟通,学生放学回家面对的是花甲之年的爷爷奶奶、外公外婆。然而,祖父辈的隔代教育,要么产生极度溺爱现象,要么就是有深不见底的代沟。孩子们感到寂寞,产生强烈的'孤独感,甚至对周围的人和事物滋生怨恨情绪。遇到失败挫折,没有人在第一时间给予及时的引导,孩子们要么继续享受外婆的溺爱,要么就把心灵之门紧紧闭合,自信心逐渐消磨殆尽。
2.学习成绩差。
3.认知偏差导致行为偏差。
学生的思想就像海绵,对精华和糟粕没有分辨能力。无论是对他人、对事、对物、对金钱、对自我,这些学生都无法形成正确的价值观。家庭、学校、校外,构成影响学生认知的三大因素。其中任何一项缺位,都将导致孩子的价值认知观念走向误区,并最终传导到行为,犯下令人痛心的错误。
4.道德缺失。
人生是0,道德是1,无论你有多少钱,多少学识,多大权势,没有道德这个1,那有再多的0都是枉然。然而现在的学生,由于社会大环境的浸染,小小年纪便开始产生拜金、暴力、色情的负面情绪,衍生出偷盗、斗殴、沉迷网络和色情等诸多道德问题。如果说成绩差影响成才,那么道德败坏将直接上升到“做人”的高度。这是四大症状中影响最为恶劣的一个。
二、寻找对症的药方。
1.不建议改变教育制度,让留守儿童随父母就读。
曾经,我认为改善留守儿童教育现状,有两条线索:一是改善现有教育制度,让留守儿童随父母就读;另一条是改善教育环境。但经过反复思考,与专家沟通探讨,最终我认为,第一条线索不具备可操作性。主要出于以下3个方面考虑,首先是留守儿童父母的工作流动性太强,将导致孩子频繁换学校,穿梭于不同的老师和同学当中,然而容易产生更多问题。其二,大量留守儿童来到城市就读,势必给城市教育资源带来无法承载的巨大压力。其三,留守儿童出走,也将抽空区县乡镇的现有生源,造成地方上的教育资源浪费。
2.改善教育环境是根本之路,有七大良方。
1)加强家长与留守儿童的联系。
虽然我们都爱这些孩子,但是我们必须清晰地认识到,亲子教育是任何其他形式教育都无法取代的。在这一点上,学校和老师应当为他们搭建沟通的桥梁,起到积极的作用。我们需要注意的是,这种家长与子女间的联系是双向的。如果与家长联系困难,那至少学生一方的资源是可把控的。父母和子女,不管是哪一方的主动沟通多了,亲情也就温暖直达了。
2)营造适合孩子健康成长的学习环境。
如果说学生回到家之后的环境,是教育工作者难以影响的,那至少在学校、在班级、在学校周边,我们是可以影响和正确引导的。可由学校牵头,通过校内广播、刊物、宣传栏、集体活动等形式,积极传播良好的学习方法。相对较难的,是周边环境,这需要地方政府坚持不懈地开展整治行动,让网吧、游戏室、录像厅等青少年不宜涉足的营业性场所远离学生。
3)鼓励学生住校,专设教辅老师。
目前不少区县中小学校,对寄宿学生仍采取粗放型的管理模式,一方面由于担心管理麻烦和安全问题,学校往往不主动提倡学生住校,另一方面,学校对学生寝室只设置门卫和清洁工。我的建议是,一方面学校应鼓励留守儿童住校,校方采取集中管理,老师有更多机会与学生沟通,学生节省大量上学时间。另一方面,学校应针对寄宿学生,专设教辅老师,由班主任或班级科任老师担任,其主要职责是关怀学生放学后的生活情况,并及时了解学生的心理变化和学习态度,帮助学生养成良好的课后学习方法。
4)积极推行家访制度。
光把学生收进来还不行,老师得走出去,由学校制订“分工家访,共享信息”的家访制度,班主任和科任老师分头对每个学生进行家访,了解班上每个学生的大致家庭背景,比如父母亲在哪里打工,从事什么工作,平时跟孩子采取什么样的联系方式,孩子的代理监护人(往往是祖父辈或叔叔)是谁,对孩子的日常教育又主要采用什么方法等。家访后收集到的信息,由班级老师开会共享,针对其中的难题,大家一起商讨。有条件的还可以建立相应的信息资料库。
5)定期组织班集体活动。
以班级为单位,定期组织班集体活动,形式可以多种多样,并在形式方面建议契合当前学生关注的热点和潮流,不必拘泥于常规,活动只需要把握方向,是往有益的方向引导就可以了。活动主要目的是不断增强班级内部凝聚力,给学生培养集体意识,弱化孤独感,养成师生之间、同学之间畅快交流的良好风气。
6)代理家长制。
由校方出面组织,发动机关事业单位干部职工、村社干部和有帮扶能力的共产党员,以及社会热心人士,争当“代理家长”,自愿与留守儿童组成代理家庭,与留守儿童结成一对一的管护对子,做孩子们的成长保护人。这一制度目前已有地方学校开始试点,具有可操作性和推广性。
7)提升教师自身修养。
老师们做什么,学生们学什么。老师的一言一行,都可能被学生模仿:打麻将、爱喝酒、玩游戏、说脏话脏字……倘若有一天发现初中生在寝室抱着白酒瓶子喝,还说“这是我们亲爱的班主任最喜欢的牌子”,那是令人羞愧难当的。因此除学校一直强调的专业水平提升外,不仅是班主任,而且各科老师都必须普遍重视提升自身道德品行和个人修养。这种修养的提升,虽非一日之功,但如果从学校、从教师个人,都可能普遍引起高度重视,是能够在短期内起到相当明显的变化,从长期的潜移默化看,效果更是惊人。
最后,与诸多奋战在教育一线的同仁,分享一下我对留守儿童教育的方法心得,“勿要操之过急,从小事或边缘事切入,逐渐打开学生心扉,让孩子认同你。处理好关键的那一下,走进学生心灵,让孩子信任你。我们不仅要教给学生知识,还要帮助他们明确学习的意义,端正学习态度,最终引导孩子们树立正确的人生观、价值观,助其成为一个有用的人,无愧于父母,无愧于社会”。
个人写作习惯,不重案例,更重视总结问题与探询方法,愿以此文,抛砖引玉,也算是对我30年一线教育生涯的总结,与大家共勉。
农村留守儿童教育调查报告
处于义务教育阶段的留守儿童，其行为发展在很大程度上处于他律阶段，自律及自理能力较差。由于父母不在身边，儿童与监护人之间的关系特殊，缺乏及时有效的约束管理，导致部分留守儿童纪律散漫，行为偏激。约1/3的留守儿童不听监护人的教导，目无校规校纪，常常迟到，早退，旷课，逃学，撒谎骗人和欺负同学。
(1)教育经费不足，资源匮乏。农村中小学校的办学资金主要来源于当地乡(镇)政府，有限的资金难以用于培养学生的全方面发展，仅仅能满足学生的基本需求，信息化教育、课余活动教育等少之又少。大部分农村地区尤其是山区，自然环境较差，经济条件艰苦，教师工资待遇偏低。虽然国家鼓励到山区去支教，响应号召的人数还是相当有限的，资源的缺乏、平台的束缚和生活条件的低下等导致了教师的数目较少且不稳定，不利于促进农村教育事业的发展。
(2)德育工作落后，心理辅导欠缺。无论是农村学校的领导还是教师，其教育水平都是相当有限的，对于留守儿童的教育投入有限、方法有限，不能真正有利于学生的德育发展。简简单单的将德育教育流于形式，仅是开展单调古板的思想道德理论教育，不能有效联系现阶段孩子的生活实际。大多数乡村教师没有受过心理学方面的培训，学校没有足够的条件开设心理咨询室。
3.家庭教育方面。
家庭温暖的缺失使留守儿童心理方面产生了很大的变异，他们多在性格方面表现出不同程度的抑郁和孤僻，很难融入正常的同龄人群体。加之，目前农村的社会活动和人际关系基本上是以家庭和亲缘关系为纽带展开的，对于自己家庭及亲缘关系之外的其他人的困难处境，他们虽有同情的态度，却也无可奈何。于是留守儿童们在既得不到家庭温暖，有得不到社会关爱的情况下，只能靠自己对生活及社会的理解生活并发展自己，于是道德滑坡、学习偏差、心理缺失等现象在他们身上不可避免地出现。
(1)监管教育不力。代为监管的亲戚往往不注重对留守儿童的思想指引和素质教育，仅仅关注孩子的物质需求。祖辈则易与留守儿童存在严重“代沟”，他们思维古板、思想落后，不利于孩子形成正确的人生观和世界观。留守儿童容易对社会上各种各样的价值观念的辨别能力低，受不住诱惑甚至走上违法犯罪的道路。
(2)父母教育消失。亲子教育有三种基本形式，即亲子教育完整、单亲抚养和亲子教育缺失。大部分农村留守儿童的亲子教育状况按监护人的不同有以下五种监护类型：祖辈监护、父亲或母亲单亲监护、亲属(亲朋好友、或叔婶、姑舅)监护，同辈监护(由留守儿童中年龄较大哥哥姐姐担当监护人的角色)、自我监护。这些监护方式均不属于“亲子教育完整”类型，大部分留守儿童缺失父母亲情。由于中国传统文化的影响，单亲扶养人大多是母亲。由于丈夫长期在外打工，家务和农活的全部负担在她们的身上，劳累、心烦和文化水平较低等现实情况都局限了对孩子的教育。
五、调查总结。
1.力保公共政策务实有效，营造社会优良环境。
(1)改革户籍制度，完善法律政策。我国的二元户籍制度造成了农民工子女和城市的子女教育、医疗、身份和就业等方面的不平等。人人平等，国家应该赋予所有人真正的平等，享受同等的权利和义务，承担所属的社会责任。各级政府要切实贯彻好《宪法》、《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》以及《预防未成年人犯罪法》等相关的法律法规，让留守儿童的合法权益得到有效的监管，使其合法权益不受侵犯。同时加强对留守儿童问题的重视，为其营造安全的生活教育环境。
(2)健全保障制度，加强非政府组织建设。加大支持力度，在保障政策上有所倾斜，为留守儿童、流浪未成年人等提供资助、卫生和免费法律服务。开通“亲情热线”，经常与外出家长联系，及时反馈留守学生的学习与生活情况。开设“倾诉信箱”，让他们充分感受到校园生活的欢乐与充实、真情与温暖。非政府组织是公民自愿组成的不以盈利为目的的自愿团体、社会组织、或是民间协会等。应积极开展综合协助留守儿童的项目，有针对性地帮助留守儿童家庭解决一些上学、看病、学习、安全等方面的困难。加强同社区、村组的合作，营造良好的育人氛围。学校要主动与当地文化、工商、妇联等部门配合，使社会各界都来关心、支持教育事业。
(3)改善人文环境，开展专项活动。引导和丰富农民健康的文化生活，增加农民生活的精神内涵，减少渲染暴力、色情等西方腐朽文化对留守儿童的侵蚀。举办关注“留守”儿童家教知识讲座，提高代监护人的素质和责任感。如：举办代理监护人家教知识讲座、隔代教育知识讲座、如何做好“留守”儿童关爱教育工作等主题活动。
2.扩宽学校发展渠道，完善学校教育职能。
学校高度重视留守儿童工作，把做好留守儿童教育工作作为推动新农村建设，为经济建设作贡献的有效措施，列入重要议事日程，建立学校、家庭、社会三结合的留守儿童监护网络。对无人照看和学习、安全得不到保障的留守儿童到学校寄宿读书，给予他们更多的关爱，弥补留守儿童家庭教育的缺失，对学生食堂、宿舍进行改造，为寄宿留守儿童和农民工子女创造更加优美的成长环境。
(1)用爱启迪，增进情感。老师应在平时多留心这些孩子的一言一行，针对他们心理、思想上的障碍进行深入摸底，及时发现问题，对症下药，使关爱真正能深入学生的心坎。开展“手拉手”互助活动，不仅可以采用老师帮助的形式，也可以采用学生互帮的形式。由特定的老师专门负责所带学生的学习、生活和教育情况，不留任何管理上的漏洞。把留守儿童若干人分为互助组，共同解决在学习和生活中遇到的问题，互相监督，互相帮助，互助鼓励。每个人都有所长有所短，多鼓励留守儿童，增强他们的自信心、主动性和积极性。
(2)实施寄宿制度，建立档案制度。寄宿制学校可以一定程度上弥补农村“留守儿童”家庭教育的缺失，留守儿童可以在这里找到和他一样的同学，一起生活一起学习。在这个过程中，互相为伴，消除歧视和自卑感，弥补家的温暖。建立留守儿童成长记录，包括学生的爱好特长，身体健康状况，家庭经济状况，学习习惯，思想品行等，有针对性的进行管理。对学生了解得越全面，档案建立地越完备，教育就越有效。
留守儿童教育关爱情况自查报告
我校《留守儿童学业不良常见表现及教育对策的研究》是国家基础教育实验中心“xxx”重点课题《中小学留守儿童心理健康研究》的子课题，xx年九月立项。实验研究已进行一年，现自查如下：
我们于xx年6月制定了课题实验方案，后又根据评审组评审意见对方案进行了修改完善，阐释了课题研究的理论与实践背景，明确了课题研究的方向和内容，成立了课题实验领导小组。之后，召开了课题组全体成员参加的课题会，明确了任务，采取分阶段、循序渐进的策略，课题研究有序展开。
实验的第一阶段为准备阶段，这一阶段的工作主要是确定研究课题，制订实验方案，成立课题组，明确职责分工和进行实验教师的学习培训。其中，实验教师的学习培训是这一阶段的工作重点。
（1）组建课题组。
成立由校长室、教科室和实验教师组成的'课题组。校长负责对课题研究的协调，教科室负责教师的培训、课程的组织落实、课题的管理，实验教师具体负责各自班级的实验工作。
（2）教师学习培训。
首先，课题立项后，我们召开了课题组实验工作专题会议，向实验教师宣讲实验方案，使教师对本课题的研究目标、内容、方法、步骤等方面做到心中有数。二是采取集中培训与个人自学相结合的方式，开展教育理论的学习培训，向教师推荐相关学习资料，为课题研究的开展打下理论基础，做好技术上的准备。
第二阶段为课题研究初步实施阶段，从本阶段开始，研究进入实践操作阶段。
（1）资料准备。实施之前，我们首先进行了相关的资料准备，包括我校所有留守儿童的相关资料，为实验过程中进行对比分析做准备。
（2）会议动员。9月底，专门召开了一次实验动员会，就实验的开展做了布置并相互交换意见，统一认识，以利于实验的开展。
（3）课例研讨。通过开设研究课进行实验研讨，分别于10月、11月、12月份各进行了一次研究课，实验教师通过互助研讨，及时发现研究中的问题，吸取他人经验，改进自身不足，对实验工作起到了有效的推进作用。
（4）经验交流。20xx年1月份我们举行了实验人员的专题交流，实验教师通过交流共同分享研究成果。
（5）检测分析。进行了问卷调查对比分析，学生学习水平测评对比分析，学习成绩对比分析。结果显示，留守儿童的各方面都有了不同程度的发展和提高。
（6）积累资料。一年的实验，我们积累了诸如实验课例、实验论文、数据资料等实验资源，为以后更好的开展实验工作积累了经验。
（7）阶段总结。课题组于20xx年二月初进行了阶段性实验总结，总结经验，查找不足，为下一阶段的实验工作做准备。
通过本阶段的实验研究，我们逐步理清了实验思路，初步形成了做好留守儿童教育工作的一些经验，实验工作取得了初步成效。
课题实验成果：
1、建立了课题研究档案，积累了诸如实验课例、教学论文，实验数据，为后续实验打下基础。
2、建立了留守儿童档案，并根据实际情况随时修改。
课题实验的基本经验：
1、留守儿童通过实验教师的教育，各方面都有了很大的发展与提高。
2、实验促进了教师的成长。
教师的不断学习是开展好实验的保证。开展实验研究要求教师具有全面、深厚的知识底蕴，需要集教师的集体智慧，教师只有不断学习，才能提高教学研究能力。
需进一步研究的问题：
1、初步实验阶段，我们的研究取得了一些成果，但还很粗糙，在各项具体内容的研究上还不够深入，这是我们下一阶段要认真考虑的主要问题，把实验研究工作进一步推向深入。
2、教师各方面的能力还需进一步提高。加强培训，提高教师实施的能力还是今后工作中的关键问题。
根据《中国青年报》在《他们是当下中国最容易受伤害的人》的报道中说，湖南省涟源市荷塘镇遭遇一场特大洪灾，12名儿童死亡，其中11个“留守儿童”。据资料显示，留守儿童心理问题的检出率高达57.14%，且父母打工年限越长，孩子的心理问题越严重。他们虽然隅居农村看似与我们毫不相干，可是谁又能无视他们的存在和将来对社会的影响？留守儿童不只是一群缺少父母照看的人，他们是这个时代的孤儿，他们的成长与中国的未来也息息相关。
留守儿童是中国长期的城乡二元体系松动的一群“制度性孤儿”一方面：他们的父母到城里打工拼命挣钱，争取或获得了另一种生存方式；另一方面，他们又因为在城市里，或自身难保，或无立锥之地，无法将他们的子女带进城里，留在自己的身边。同时为了生活或生存，他们不能够轻易的离开自己的工作，不能轻易的离开城市，就是在这种带不出与回不去的双重矛盾中，留守儿童虽然有父母，但是他们依然不得不接受“骨肉分离”的现实。
这个时代的孤儿由于长期被托养或寄养，缺少父母之爱容易导致心里缺陷，由于老人溺爱或亲友疏于管教缺少正确的价值引导，孩子是未来、是希望，中国不能无视他们的存在。他们关乎整个农村教育和社会进步，鲁迅曾发出“救救孩子”呼声，现在是该“救救”留守儿童的时候了。
留守儿童教育社会实践报告
教育历来倡导一个真爱，但面对犯了错误的学生，我们有时也会失误，不是因为爱的不真，而是太认真了，一动真就十分敏感、计较，就会抓住学生的错误狠批不妨，这种不讲策略的批评往往给学生造成过重的压力。这种压力的直接表现便是被批评者紧张、压抑，甚至会出现极端厌学、厌世。从心理学的角度说，儿童犯错误的时候是最脆弱的时候，也是教育最有效果的时候。在日常教育教学中，我们要善于与用融合浓浓情感的批评来引发犯错误学生道德的震撼，用饱含宽容与理解的批评给学生留一个改过的机会，以达到自我教育的目的。屈江熙，男孩。刚从外地回到家乡，父母都不在家，跟着老家的爷爷、奶奶，还有一个姐姐读六年级。上课时，他老爱用方言插嘴，下课后，喜欢跑到其他班级去指点别的老师该干点啥，不该干点啥，与班中的小朋友不合群，班中哪个小朋友稍不合其意，或说了他什么，或无意碰了他一下等，他就对同学呲牙咧嘴或挥着小拳头怒气冲冠地冲上去，此类情况几乎天天上演，更甚者就会离校到街上乱逛，最严重是第一次的离校出走，原因是他把他同桌推倒在地上，擦伤了膝盖，该同学妈妈心急火燎地找到我，忧心忡忡地说：“老师，麻烦你帮晓怡换一个位置，听她说，同桌很会骂人，打人，这不……”边说边挽起小涂的裤子。“我没打你们家小涂……”还没等我解释，小屈已经嚷嚷起来，就差没跳起来，我忙用严厉的目光制止他，我安抚好家长，准备午觉后跟他谈，谁知他就离校了。我和他的奶奶从中午12点多开始找他，找到1点多，还动用了“警力”，其间我们看到他三次，一叫他，他就逃。在寻找的过程中，我向其奶奶了解情况时，她第一句话就说：“老师，辛苦你了，据他爷爷说，在老家没一个老师管得了他，也是动不动就离校，离家。这不，刚到这不久，就已被他爷爷板子伺候好几次了，可他还是那么散漫，现在只能靠你们老师了”
事后，我主动找他单独谈心，用和蔼可亲的语气跟他说：“为啥离校到外面闲逛呢?”他低着头，没吭声。我又说：“你知道你离校的这段时间，老师和你家人有多担心吗?想过吗?”他摇摇头，原先僵硬的表情趋向缓和，小声地说：“我怕老师把这件事(推人的事)告诉爷爷，我又要挨板子了。“挨板子痛吗?”他吃惊地望着我，好像在说：”“老师，你是傻瓜呀，挨板子不疼吗?”“那你把小涂推到擦伤，她不疼吗?”“疼。可是谁叫他管我复习功课(我安排小涂做他的小老师)，我玩得正起劲呢。”后面一句话是小声的嘟囔出来的。原来如此，我让他换位思考：“假如你是一位合格的小老师，去叫别人复习，你希望那个同学也把你推倒在地吗?”他摇头。我又说：“再说小怡也是为你好呀，你竟然把她推到，更离谱的是离开学校到外面闲逛，还老师和家长担心。”他头低得更下了。“这样吧，你以后犯事，老师尽量不找你家长，不过你要答应我，尽量控制好自己的脾气，不要动不动就对别人动手动脚，好吗?”他点点头，“还有这一次，你该不该向小怡道个歉呢?”我笑了，说：“去吧。”
情，随着时间的推移，小屈也慢慢地有了变化，虽然还是那么调皮、好动，可没了以前的暴力、让老师家长担心了，学期末，他妈妈还高兴的跟我说：“老师，这半年，小屈懂事多了，现在在家还帮我干家务活，还让我出去工作(他妈妈为了他，不上班)，他说他会照顾好姐姐的。”我笑了，我相信，在爱的浇灌下，小屈会越变越好的。
农村留守儿童教育问题的调查报告
我市很多农村乡镇中小学留守儿童占学生总数的40%以上，最多的乡镇甚至高达70%。面对留守儿童教育难题，各学校纷纷采取了不同的措施，在困难面前，广大教育工作者选择了给自己加压，对留守儿童不歧视、不冷落、不放弃，努力让每位留守儿童学会自主学习、独立生活，创造条件使得他们与其他学生一样，生活上享受到温暖、学习上得到关爱。主要采取了以下做法：
一是及时与家长沟通。农村中小学普遍对留守儿童进行了登记，建立了联系卡，昌江区丽阳乡余家希望小学还挤出资金，按生均每学期1元的电话费补助教师，加强教师与家长的交流，增强对留守儿童的教育效果。鱼山镇中心学校还提出要求，让教师经常家访，改变教育方式方法，上门送关爱，使师生关系更加融洽。
二是教师无偿辅导。不少学校采取放学以后对留守儿童开小灶的措施，延长教师工作时间，无偿辅导学生作业，通过托管来培养学生良好的学习习惯，提高他们的学习效率。
三是指导家庭教育。鱼山中学抓住春节外出务工人员返乡高峰，召开家长会对监护人进行指导，争取家庭教育的配合。在一定程度上改变了家长以前的那种只关心学习成绩，不关心学生心理;只知道训斥责备，不懂得理解关爱;只关心物质生活，不重视精神支持等不良心态。
四是鼓励学生交流。乐平市塔前中学还专门安排了，鼓励留守儿童与家长沟通。鱼山镇中心学校开展红领巾帮扶，鼓励学生结伴同进，组织留守儿童才艺展示和竞赛活动，为留守儿童打开心扉，增进与外界交流创造条件。多项活动的开展，也丰富了他们的课余生活。
五是教师结对帮扶。浮梁县福港学校，中层以上干部都下到班级蹲点，与班主任共同做好教育工作，并采取结队帮扶的做法，有针对性地对特殊留守儿童进行教育，还动员学校教师捐款捐物，为留守儿童买雨伞、雨鞋，给留守儿童送温暖，留守学生受到很大鼓舞。塔前中学让一部分留守儿童，将生活费委托班主任代为管理，帮助他们科学理财，使家长消除了后顾之忧。
各校虽采取了一系列措施，使许多留守儿童得到多方面的关心和帮助，为他们的健康成长付出了很大努力，但由于数量较多，教育的工作量很大，牵涉面又广，仅靠教育一家很难但此重任，尤其是教师负担过重，教育经费紧张，农村留守儿童的教育确实存在很多困难。
在调研中发现，由于正常的家庭教育缺失，留守儿童身心发展尤其是思想品德、心理健康等方面存在的问题日渐突出，由于数量庞大，近期看来似乎只是家庭问题，若干年后就有可能成为非常严重的社会问题。存在的教育问题具体表现在以下几个方面：
在调查中，我们了解到，不少外出打工父母与孩子每年才联系一至二次，甚至有的父母基本上一年内都不与孩子联系。尽管有相当部分的外出务工父母一年返家探亲一次(有的甚至几年不回家)，但父母常年在外，孩子缺少亲情的关怀，家庭教育严重缺失，尤其是孩子的情感教育几乎成为空白，由于他们处于世界观、人生观、道德观、价值观的形成时期，很多问题得不到解答，心理需求也无法满足，致使大多数留守儿童情感方面都不同程度的存在一定缺陷，如性格孤僻、寂寞空虚、难以沟通、攻击性强等等。有些在外务工父母为提高孩子的生活水平和学习条件，经常给家里寄钱、寄物，导致一些留守儿童存在乱花钱的状况，这很不利于孩子的思想品德教育。
调查显示，平均约有65%(有的县区高达70%)的留守儿童与祖父母或外祖父母生活在一起。由于祖孙年龄相差一般都在40至50岁左右，老人与留守儿童思想观念差异极大，存在明显的沟通障碍，孩子往往只能在物质生活上得到保障，精神和道德上的管束与引导无从谈起。因此，无论是从体力还是智力上都无法完全承担起对孙辈的监护和教育的重任。
由于祖辈大都受教育程度不高，甚至有一部分是半文盲，年龄的代沟无法在思想上沟通，加之他们还要承担家务劳动和田间农活，根本没有时间和精力去关注孩子的学习。调查结果显示，有不少留守儿童学习成绩较差，在学习上明显处于劣势;大多数教师也反映留守儿童中“学困生”、“问题学生”较多，他们对学习和生活缺乏热情，多有厌学倾向。一方面缺少父母的关爱，而祖辈的文化水平较弱，学习上缺乏监督;另一方面，随着新课改的深入，实践性内容增加，需要家长适当辅导，爷爷奶奶心有余而力不足。从作业的完成情况来看，留守儿童的作业态度和质量都有明显不足，留守儿童年龄都不大，没有父母的监督和指导，学习的自觉性和主动性显然不够，学习状况很不理想。
很大部分留守儿童思想健康出现偏差，更谈不上远大理想、热爱祖国等思想境界，甚至一部份儿童还没有形成一种价值取向。出现不遵守规章制度、不诚实、拉帮结派、欺负同学、顶撞祖辈、我行我素、甚至小偷小摸等不良习气。依靠父母得到的物质享受，极易形成孩子功利主义价值观和享乐主义人生观，养成好逸恶劳、奢侈浪费的习气，并有可能形成“读书无用沦”、“拜金主义”等。
留守儿童教育社会实践报告
近年来，大批农村剩余劳动力拥向城市，为国家的繁荣，城市的发展贡献着自己的力量。可是，在农民背井离乡，生活发生日新月异变化的同时，新的问题即“留守儿童”问题却日渐突出。
由于“留守儿童”长期生活在特殊的环境中，缺乏父母直接的关爱与呵护，久而久之，产生了一系列的问题。“留守儿童”自幼离开父母，缺乏亲情的关爱，往往易产生焦虑、烦躁、悲观、疑虑等一系列的消极情绪;在性格方面较为突出的是柔弱内向、自卑孤僻;学习方面因缺乏家庭的辅导，导致困难重重;行为方面缺乏父母的管教，在监护人不敢管也管不了的情况下，“留守儿童”产生厌学、逃学、沉迷于游戏厅、网吧等娱乐场所，引起行为上的偏差，严重者甚至误入歧途走上犯罪的道路。“留守儿童”问题已不是单纯的教育问题，而是已经发展成为严重的社会问题，他们给老师，家长，社会提出了许许多多的难题。
我校作为县“留守儿童”教育基地，开展了很多活动，如开展亲情活动;完善代理家长职责;对留守儿童进行各方面的关爱等。身为一名一线班主任和代理家长，关爱留守儿童也是我义不容辞的责任。下面我想就工作中的一个案例，谈谈自己的几点做法。
二、案例描述。
王翔、王浩同学上课比较认真，特别是在我的历史课堂上表现相当出色，酷爱历史学科，却不喜欢学习英语，在英语学习方面找不到自信，成天少言寡语，目光忧郁，心事重重，但却尊师敬长，有较强的集体荣誉感。属于典型的“普通型”留守儿童。
三、案例分析：
1、亲情的缺失：
王翔、王浩同学的父母在外务工多年，很少与子女相处，尤其是近两年，子女与父母之间的心理距离远远超出了时间和空间的距离，父母的不闻不问，祖父母的隔代观念，几乎让年幼的王翔、王浩觉得自己是这个世界上多余的人，陪伴她的除了孤独之外，更多的就是泪水了。
2、学习上偏科：
今年开始，或许是因为我上他们班的历史的缘故，王翔、王浩同学特喜欢历史，但是却不喜欢英语，英语成绩直线下降，走访该班英语老师才得知，原来王翔、王浩同学上英语课一点都不认真，据其他同学透露，她整天都只学历史，从来不看其它书。所以，偏科现象就出现了。
四、个案指导的设想及实施：
1、努力发挥学校教育的优势：
(1)交流谈心，从内心感染。
在平时的工作中，我会常常走近王翔、王浩，和英语老师赵佳佳一起交流管理办法，一起与她分析现在的学习状况，帮助其想办法，竭力为其解除学习英语上遇到的困惑，多次在其焦虑的脸上露出了“柳暗花明”的笑容。
(2)同学的榜样感染。
为了让孤独、在英语学习上自卑的王翔、王浩走出封闭的自我，我先后让班上优秀的同学(包括留守儿童)去主动接近她，与她一起谈心、学习和搞活动。在思想道德，行为习惯和学业能力等方面帮助她，努力让其找到成功的喜悦，促进其在各方面进步。
(3)集体的感化温暖。
良好的集体是学生成长的摇篮，集体的感化和温暖对一个学生的成长具有极其重要的作用，为此，我利用班上开展各项活动的机会，让她主动的参与进来，全班同学为其加油助威，既让她觉得集体的温暖，又让其尝到成功的喜悦。让她觉得自己并不孤单，全班同学都是自己的朋友。
2、尽力弥补家庭教育的不足：
作为监护人的祖父母，由于自身病痛的原因和隔代观念差异的原因，对王翔、王浩的教育和引导几乎为零，甚至有时还会将自身的愤怒和不满发泄在幼小的心灵上，对孩子的成长带来消极影响。对此，我特意与其祖父母一起分析和探讨他们的家庭和孩子的现状，安慰并鼓励他们坚强的站起来，度过难关;同时还将一些教育和引导孩子的方法交给他们。通过这些，消除了隔代观念带来的负面影响，一家人虽并不富裕，但也“其乐融融”。
五、个案教育指导结果：
1、在思想道德方面：
前面已经说道，王翔、王浩同学在教育之前，除了存在较重的焦虑感和孤僻感之外，并无道德上的较大缺陷。通过学校、家庭两结合的教育，现在的王翔、王浩已经变得非常的开朗，愿意与同学和老师接触，喜欢将自己的欢乐和痛苦与外人分享或分担，特别尊重老师和长辈，人际交往能力有明显提高。
2、在学业能力方面：
刚入七年级的王翔、王浩，各个学科均落下很多，在学习上不能找到任何自信，现在，同学们不仅推举她当历史科代表，而且非常推崇她在学习上的方法和干劲儿，英语也进步不小，可以说，王翔、王浩同学的学习精神已感染了全班绝大多数同学，她在学习上的进步真有些令我吃惊。
七、个案教育启示和反思――“爱”的力量有多大?
从王翔、王浩前后的对比可以看出：无论是在思想道德、行为习惯还是在学业能力方面，他都有一个较大的转变，而这一切的转变，就其核心而言，应该要归功于学校、家庭和社会等多方面的“爱”。爱可以为枯萎的小草带来整个春天;爱可以让干涸的土地重新焕发生机;爱可以给孤独的小鸟一个浩瀚的天空;爱可以带来不可以的可以。我想，只要我们多点爱心，多点耐心，多点恒心，为留守儿童共同架起一座呵护的桥梁，她们将会演绎更多的精彩!
留守儿童教育问题调查报告
农村留守儿童是未成年人中的一个特殊群体，他们只有因为父母外出打工后，出现临时监护人学习辅导不力，生活照顾不周，亲子接触缺失等现象困难。
但已有调查表明，由于远离双亲，缺乏来自父母和完整家庭的亲情呵护，一定程度上造成了这些留守儿童在思想道德、心理健康，尤其是家庭教育等方面的严重断层或缺位，在现实生活中，由于一些外出打工的父母对留在家乡的子女疏于照顾，无法认真履行监护的职责，使孩子失去应有的安全保障，农村留守儿童被拐卖，受到意外作害，失学辍学等现象时有发生。由于缺少亲情关怀和应有的家庭教育，农村留守儿童在思想、行为和心理的成长发育中比较容易偏离正常轨道。
（一）学习较差，一方面，打工父母对子女总体期待不高，调查中发现，部分农民工潜意识里认为，农村孩子学业有成的不多，将子女的学业定位在完成人年义务教育上，将孩子的定位在外出打工上。另一方面，监护人对留守儿童学习过问甚少，与留守儿童思想观念差异较大，存在明显的沟通障碍，教育上弊端也较多。加之他们还承担家务劳动和田间农活，根本没有时间和精力去关注孩子和学习。
（二）性格缺陷。由于外出务工的父母常年在外奔波，回家次数较少，与留守子女联系少，对于孩子的成长缺乏足够的关注和指导，而青少年处于情感、性格变化的转折时期，长期与父母分离。极易使他们的性格变得内向，自卑、悲观、孤僻，另外，在留守儿童中，放纵溺爱型家长比例较高，究其原因，主要是在家的监护人管不了，不敢管，不会管。
（三）缺乏亲情。父母在外打工对留守儿童造成亲情欠缺，是最严重也是最现实的问题，由于父母不在身边，留守儿童长期缺乏亲情的抚慰与关怀，往往焦点紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差。同时，根据调查和座谈情况看，大多数留守儿童表现出对家庭经济、父母健康和安全的忧虑。不希望父母常年在外打工，且年龄越大，越表现出对家庭和父母关怀的强烈要求，对生活的满意度，逐步降低，留守子女在人际文化、性格、生活感受、人生理想，协作求助，学习成绩等方面发生障碍的比例呈明显上升趋势。
（四）心理障碍。数据显示留守儿童监护人对他们的心理健康问题介入较少，关注不够。中小学生正处于身心迅速发展时期。对自身变化、学业压力、人际交往等方面有独特的理解与认识，也发生了许多烦恼与冲突，这时，他们需要亲近畅通倾诉，而监护人又无暇顾及他们的情绪，情感变化，这种情况对他们的心理健康极为不利，引发感情脆弱，自暴自弃，焦虑封闭、缺乏自信、悲观消极等心理问题。
（五）行为偏差，处于义务教育阶段的儿童少年，行为发生在文化程度上还处于他律阶段，自律能力很差。由于父母不在身边，儿童和监护人之间关系特殊，只要不犯大错，监护人对孩子的行为一般都采取认可态度。由于缺乏及时有效的约束管教，部分留守儿童纪律散漫，存在行为偏差。调查中发现许多留守孩子在家里不听祖辈教导，在学校道德品质较差，不遵守规章制度，经常迟到、早退、逃学、说谎、打架、欺负同学等行为，有的迷恋桌球室，网吧和游戏厅，甚至与社会上一些不三不四的成人混在一起，对留守孩子的种种行为问题，监护人、家长、学校等方面都感到难以控制。
建立农村社区儿童少年教育和监护体系，充分发挥农村的教育作用。儿童少年的教育历来是家庭、学校与社区共同的责任，目前，在广大的农村地区，由于很大部分没有建立相关的儿童少年教育组织，使农村在儿童少年的教育与成长发展方面所起的作用微乎其微，原来那种稳定的由家长亲自伴孩子走儿童少年的时代已经一去不复返了，父母短期、长期缺位的家庭生活将越来越多。这样，儿童少年的监护与教育的责任就几乎全部落在了学校肩上，但是孩子在学校的时间只有全部时间的四分之一，而其它时间大部是在家庭和社会度过的，因而，在家庭教育缺位的情况下，建立和完善农村留守儿童指导站、乡村教育机构就显得尤为迫切，同时，现在也初步具有了建立农村教育和监护体系的可能性和基础。
从家庭的角度看，有必要改变家长外出的方式和亲子沟通方式，从调查材料可以看出，如果父母双双外出，则对子女学业成就的影响就比较大，但是如果有一个在家，则影响相对就要少得多，建议父母外出务工时，如果孩子已经上学，而又没有相当的人作为监护，最好就留一个在家监护孩子的学习与生活，保证家庭教育完整性，这样家长可以和学校保持联系。共同承担起教子责任，另外，如果父母都外出，最好把孩子带到务工所在地上学，便于教育，如果条件不允许，则要改变与亲子之间的沟通与交流方式，要注意时间上不能相距太久，保持与孩子经常性的联系，并对孩子的情况非常熟悉。具体来说，一是在沟通时间与机会就比较多，并且具有一定的连贯性；二是在沟通的内容上，不能只学习、考试，更多的关心他们的生活心理与情感，更多的关注他们的所思、所想、所为；三是在交流沟通的方式上，除了电话联系外，还可以用书信的方式。
呼吁全社会都来关注农村留守儿童。
农村留守儿童，是儿童群体的重要组成部分，也是未来农村贫困地区脱贫致富的建设者，他们能健康成长，不仅涉及千家万户的幸福，更关系着全民族素质的提高，关系着光和国家事业的可持续发展，因此，关爱农村留守儿童，解决好这一人口城市化、劳动力转移过程中出现的社会现象，已在为一项紧迫任务。
如此，留守儿童很难得到父或母贴身的爱和关怀，也得不到父或母的言传真教，得不到父母在思想认识和价值观上的帮助，在他们的意识里，父或母是一个长期漂浮的身影，是可望而不可及的希望。他们幼小的心灵是孤独的，他们的成长是寂寞的，他们的价值观是模糊的。
这个时代的孤儿由于长期被托养或寄养，缺少父母之爱，容易。导致心理上的缺陷，如孤僻内向，情绪消极，胆小怕事，自觉性差等，由于老人溺爱或亲友疏于管教，缺少正确的价值引导，他们学习成绩普遍较差，生活散漫，有的甚至走上违法犯罪的道路。
农村留守儿童教育问题的调查报告
1．因为缺少关怀导致情感发育不良。情感发育不良的表现，就是情感缺乏。大多数农村留守儿童容易出现自卑、自闭、孤僻等现象，并且不愿意与他人交流，往往会表现出自私的状态。这样的儿童自我控制能力相对较差，对他人的信任感也逐渐偏低，和同龄城市儿童相比，往往会出现较多的心理问题。
2．安全隐患普遍存在。由于父母长时间不在身边，因此农村留守儿童的监护权，大多由祖父母等临时监护人履行。可是由于各种原因，很多时候，他们并无法像父母一样关爱自己的孩子，这就会导致孩子自身安全保护意识较差，同时出现任何意外事故，都无人监管。
3．日常行为缺乏约束与管理。儿童时期，是一个人价值观形成的启蒙阶段，如果这一阶段无人对其行为进行看管，便会使儿童自身的行为出现随意性。小到平时课堂上的不守规矩，大到打架斗殴乃至逃学偷盗，这些行为在农村留守儿童的身上屡见不鲜，这就足以说明，留守儿童自身行为缺乏约束与管理，是影响留守儿童成长的重要体现。
1．亲情与家庭教育缺失。农村留守儿童无论是学习方面还是心理成长方面，都长期处于一种无人问津的状态。许多家长一个学期才会打一次电话给老师，询问孩子的在校情况，而孩子平时的教育，则由祖父母代劳。长期下去，必然导致留守儿童放任自我，甚至出现厌学心理，最后不得不面临辍学的选择。
2．留守儿童的教育者缺乏管理教育能力。针对目前我国农村现状来看，大多数农村剩余劳动力来到城市打工，而农村中剩下的就只有老人、妇女和儿童。留守家庭儿童大多都是由老人和儿童组成，而老人并没有相应的能力对孩子进行看管。即便是履行了监护人的权利，可是大多数农村老人都是文盲或者半文盲状态，老人与孩子之间形成的代沟完全无法满足对儿童的教育要求，更不要提对孩子进行学习辅导或者思想教育。
3．父母文化水平以及价值观念对孩子的影响。由于农村外出打工的父母自身的文化程度相对有限，因此其往往会凭借自己的价值观影响孩子。许多父母认为即便是未来走到了城市，也依然是给别人打工，所以这就会影响一些家长产生读书无用的想法，进而对子女的教育也会有所影响。
4．不良社会习气的影响。这一阶段的儿童，处于身心发展时期，对于社会中一切新鲜的事物都充满了好奇，但同时也因为缺乏明辨是非的心，从而导致自身很容易受到社会中一些不良习气的影响。
1．针对留守儿童建立相应保护体系。针对当前我国农村留守儿童普遍存在的问题来看，要想改变这些问题，首先需要建立起对留守儿童相应的保护体系。如可以实行农村学校寄宿制，这样将可以将所有留守儿童集合起来，营造一个和谐的家庭氛围。既保障了孩子的精神需求，也可以由老师统一管理，进而帮助留守儿童提高学习成绩，感悟生活温暖。
2．注重农村地区化对儿童的教育。农村地区可以依据本地区的实际特点，制定出符合该地区自身的教育体系。如可以由村委会、学校、妇联等机构共同联手，建立起保护小学生心理健康发展的体系。
3．加大政策宣传力度与帮扶力度。政府应该加大对农村留守儿童的帮扶政策宣传力度，同时还应该规定父母对孩子的义务教育行为，无论是父母还是其监护人都应该严格按照相关法律，对未成年人的行为进行监督，并且尊重未成年人的心理状态，使得未成年人适龄的时候必须接受相应的教育。
4．保障农民工子女享受同等城市受教育权利。农民工进城打工已经成为我国社会经济发展过程中，不可逆转的趋势。针对这一现象，应该加大对农民工的公平待遇力度，甚至可以加大帮扶，使得农民工子女与城市儿童一样，享受同等的受教育权利。
农村留守儿童的教育问题一直都是我国政府以及相关部门关注的重点，因此政府应该给予最大程度的帮助，尽可能为农村留守儿童提供更为和谐良好的成长环境与条件，同时也确保农村留守儿童可以与城市儿童一样，享受相应的权利，感受同样快乐的童年，获得身心的全面健康发展。
留守儿童教育情况的调研报告
由于正常的家庭教育缺失，留守儿童身心发展尤其是思想品德、心理健康等方面存在的问题日渐突出，下面是小编为大家收集的留守儿童教育情况。
供大家参考欢迎大家借鉴。
我市很多农村乡镇中小学留守儿童占学生总数的40%以上，最多的乡镇甚至高达70%。面对留守儿童教育难题，各学校纷纷采取了不同的措施，在困难面前，广大教育工作者选择了给自己加压，对留守儿童不歧视、不冷落、不放弃，努力让每位留守儿童学会自主学习、独立生活，创造条件使得他们与其他学生一样，生活上享受到温暖、学习上得到关爱。主要采取了以下做法：
一是及时与家长沟通。农村中小学普遍对留守儿童进行了登记，建立了联系卡，昌江区丽阳乡余家希望小学还挤出资金，按生均每学期1元的电话费补助教师，加强教师与家长的交流，增强对留守儿童的教育效果。鱼山镇中心学校还提出要求，让教师经常家访，改变教育方式方法，上门送关爱，使师生关系更加融洽。
二是教师无偿辅导。不少学校采取放学以后对留守儿童开小灶的措施，延长教师工作时间，无偿辅导学生作业，通过托管来培养学生良好的学习习惯，提高他们的学习效率。
三是指导家庭教育。鱼山中学抓住春节外出务工人员返乡高峰，召开家长会对监护人进行指导，争取家庭教育的配合。在一定程度上改变了家长以前的那种只关心学习成绩，不关心学生心理;只知道训斥责备，不懂得理解关爱;只关心物质生活，不重视精神支持等不良心态。
四是鼓励学生交流。乐平市塔前中学还专门安排了热线电话，鼓励留守儿童与家长沟通。鱼山镇中心学校开展红领巾帮扶，鼓励学生结伴同进，组织留守儿童才艺展示和竞赛活动，为留守儿童打开心扉，增进与外界交流创造条件。多项活动的开展，也丰富了他们的课余生活。
五是教师结对帮扶。浮梁县福港学校，中层以上干部都下到班级蹲点，与班主任共同做好教育工作，并采取结队帮扶的做法，有针对性地对特殊留守儿童进行教育，还动员学校教师捐款捐物，为留守儿童买雨伞、雨鞋，给留守儿童送温暖，留守学生受到很大鼓舞。塔前中学让一部分留守儿童，将生活费委托班主任代为管理，帮助他们科学理财，使家长消除了后顾之忧。
各校虽采取了一系列措施，使许多留守儿童得到多方面的关心和帮助，为他们的健康成长付出了很大努力，但由于数量较多，教育的工作量很大，牵涉面又广，仅靠教育一家很难但此重任，尤其是教师负担过重，教育经费紧张，农村留守儿童的教育确实存在很多困难。
在调研中发现，由于正常的家庭教育缺失，留守儿童身心发展尤其是思想品德、心理健康等方面存在的问题日渐突出，由于数量庞大，近期看来似乎只是家庭问题，若干年后就有可能成为非常严重的社会问题。存在的教育问题具体表现在以下几个方面：
在调查中，我们了解到，不少外出打工父母与孩子每年才联系一至二次，甚至有的父母基本上一年内都不与孩子联系。尽管有相当部分的外出务工父母一年返家探亲一次(有的甚至几年不回家)，但父母常年在外，孩子缺少亲情的关怀，家庭教育严重缺失，尤其是孩子的情感教育几乎成为空白，由于他们处于世界观、人生观、道德观、价值观的形成时期，很多问题得不到解答，心理需求也无法满足，致使大多数留守儿童情感方面都不同程度的存在一定缺陷，如性格孤僻、寂寞空虚、难以沟通、攻击性强等等。有些在外务工父母为提高孩子的生活水平和学习条件，经常给家里寄钱、寄物，导致一些留守儿童存在乱花钱的状况，这很不利于孩子的思想品德教育。
调查显示，平均约有65%(有的县区高达70%)的留守儿童与祖父母或外祖父母生活在一起。由于祖孙年龄相差一般都在40至50岁左右，老人与留守儿童思想观念差异极大，存在明显的沟通障碍，孩子往往只能在物质生活上得到保障，精神和道德上的管束与引导无从谈起。因此，无论是从体力还是智力上都无法完全承担起对孙辈的监护和教育的重任。
由于祖辈大都受教育程度不高，甚至有一部分是半文盲，年龄的代沟无法在思想上沟通，加之他们还要承担家务劳动和田间农活，根本没有时间和精力去关注孩子的学习。调查结果显示，有不少留守儿童学习成绩较差，在学习上明显处于劣势;大多数教师也反映留守儿童中“学困生”、“问题学生”较多，他们对学习和生活缺乏热情，多有厌学倾向。一方面缺少父母的关爱，而祖辈的文化水平较弱，学习上缺乏监督;另一方面，随着新课改的深入，实践性内容增加，需要家长适当辅导，爷爷奶奶心有余而力不足。从作业的完成情况来看，留守儿童的作业态度和质量都有明显不足，留守儿童年龄都不大，没有父母的监督和指导，学习的自觉性和主动性显然不够，学习状况很不理想。
农村留守儿童教育调查报告
(3)设置特定课程，创新教学模式。学校要针对农村“留守儿童”的特点，开设安全、道德、心理等几个方面课程，更有利于使留守儿童解决困难、处理问题，提高学生自我保护、自我管理和自我生存的能力。丰富学生的课余文化生活，开设丰富多彩的第二课堂，增强学习的趣味性和生动性。顺应社会的发展形式，开展利于学生就业创业的课程，利于其以后改善家里的生活条件，减少产生新一代留守儿童的机率。
3.强化家庭教育力度，制定有效监管策略。
建立健全学校、家庭、社会教育互动网络，对所有留守儿童(外来学生)逐个建立学习、生活档案，摸清留守儿童的家庭地址，保持和留守儿童父母定时(不定时)联系，定期召开留守学生及其监护人座谈会，加强与留守儿童父母或监护人的交流与沟通，及时通报学生在校学习表现情况，让监护人及时了解留守儿童在校情况，并及时向学校反映回家后的思想状况和行为习惯，使学校和监护人能有效地加强对留守儿童的教育。
(1)加强亲子教育，营造良好家庭环境。积极与孩子进行沟通交流，增加彼此间的了解。通过电话、通信等方式与子女进行交流，让留守儿童感觉到父母的关心和爱护。良好的家庭环境对于儿童的成长具有重要的意义，积极营造一种乐观民主型的家庭环境，以促进留守儿童的健康成长。需要提出的是，不仅仅注重在一定程度上满足孩子的物质需求，还要重视留守儿童道德品质状况和心理健康状况。
(2)克服困难，改善条件。尽量留下一方在家里照顾孩子，身为人父母应努力协调好外出务工和照顾孩子两者之间的关系。如果条件允许，父母最好能把孩子接到自己打工的地方和自己一起生活，有利于与孩子增进感情、扩展孩子的眼界、激励他们努力学习。
(3)选好监护人，确保有效监管。留守儿童的家长必须了解监护人的基本情况：一是了解他们的教育观念，教育方法和他们的家庭经济情况。这样有利于为留守儿童创造一个较好的学习生活环境，以确保父母外出后孩子能被有效照管。与孩子的班主任、监护人保持经常性的联系，共同商讨教育的策略与办法，使孩子能够健康快乐的成长。
总之，开展留守儿童关爱行动，促进未成年人健康成长，是我们义不容辞的职责。面对留守儿童心理缺乏关爱，感情缺乏寄托，学习缺乏帮助，生活缺乏支持，管理缺乏家教的现实问题，社会必须给予更多的关注。积极开展留守儿童关爱行动，为构建和谐社会，为下一代健康成长作出我们应有的贡献。
参考文献。
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留守儿童教育
10月24日，张春老师应上新乡党委政府邀请来到了上新初级中学校，为广大的留守儿童家长开展了一次触及心灵的家庭教育培训会，这次培训让家长们充分认识了留守儿童的内心世界，并开始反思了自己的教育方式，开始尝试新的促进儿童健康成长的家庭教育模式。
张春老师说：父母外出打工，极易对孩子造成心灵上不可磨灭的影响，会使孩子得不到心理情感的需要从而亲情缺失；长期的留守也会让孩子在交友上出现误区，交到社会的不良朋友；更会让留守的孩子心理失衡，比如殴打长辈，无视法规法纪等，最终造成无可挽回的错误。
所以，张老师认为：家长是孩子最好的老师，尤其是亲生父母。如果孩子的父母不懂得尊敬孝敬自己的父母，那孩子就会上行下效，也不会尊敬父母以及爷爷奶奶，这在孩子的品德教育上就是失败的。因此，家长是孩子教育的主要责任人，家长要尽可能的做到：
1、让孩子跟随父母，经常与父母在一起，促进父母与孩子心灵的交流，亲情的培养；
2、父母就近务工，经常与孩子、与爷爷奶奶联系；
3、父母有一方在家；
4、父母不在时，监护人要把孩子当作自己亲生的孩子来教育，不。
溺爱，不随意，负责任。
另外，不管是家长还是监护人，对于孩子的品德教育也是不可忽视的，要做好从小重视孩子的感恩教育：1、2、3、树立不怪别人的思维意识，培养孩子懂得爱与责任；教会孩子做事情分清主次，什么事先做什么后做，什么重要什还要在思想上对孩子做出正确的引导。张老师用社会上的真实么次要；事例告诉家长们，如果孩子的情感得不到满足，他们就会出现一系列的犯罪行为，伤害自己也危害社会。
通过今天的培训，让留守儿童的家长们重新认识了自己的教育，给家长们燃起了一盏家庭教育路上的指路明灯。
留守儿童教育案例
昨天中午，我在办公室正和王老师商量教师职业道德考试的工作，一个熟悉的小女生出现在门口，我第一意念：“糟了，不是又出什么事了吧?”她来到我这儿，通常不会有什么好事情发生。正寻思着，她早已迫不急待地向我招着手，示意我马上出去。她歪着脑袋，双目圆瞪，一脸煞气，小嘴还在小声地唠叨着什么词。我立刻结束了和王老师的交流，伸手示意叫她进来坐下，她斜着眼睛盯着我走了进来，不过这次进办公室表现较之以前要好得多。
她叫“小平”(化名)，是20xx年转到我校就读的。她的妈妈在她很小的时候就得病死了，父亲为了维持生计到处打工。没有亲人的在身边，缺少关爱，缺少家庭的欢乐，她逐渐形成了偏激、孤僻的性格;父亲觉得对不起孩子，为了弥补，对她就一味迁就、溺爱，也使她变得蛮横，凡事以“我”为中心。现在她在学校早已是“大名鼎鼎”，是个不好惹的狠角色，蛮横起来又哭又闹、打骂结合可以搞上一天，甚至可以闹到同学家里去砸碗，和学生家长争吵打骂。才上小学呢，厉害吧!说来也怪，只要她心情好呢就很乖，对你是言听计从，又非常有礼貌，只要见到你就满脸堆笑，又是敬礼又是问好，天真又可爱，但是这样的情景一般不会持续很长，一天当中，如股票涨跌瞬息变化，如天气变化阴晴不定，说不定什么时候她又会爆发。久而久之，同学们怕她躲她恨她，教师们也烦她，可有什么办法呢，还得慢慢教育呀。
我校以“温暖、关爱、培育”为办学理念，以“我们的生活充满阳光”为校园文化主题，如果教育不好这个学生，根本就谈不上什么理念、文化了。为了能更好地关注这类特殊学生，于是在本学年我也着手参与了对“小平”同学的教育，因为我知道，对于这样的学生，光靠班主任做工作是远远不够的。为了能更多了解她和帮助她，我告诉她，只要有什么事可以尽管来找我，我会帮她一起解决，其实说心里话我是不希望她到办公室来找我的，话已既出，这不，本学年算下来她到我的办公室可能不下于40次了，有时一个星期就是好几次，有时一次可长达好几个小时。
地读懂了一些她的内心世界：她孤独，需要老师的关爱，需要同学的尊重，需要友情。有一次大课间活动时，她高兴地跑过来告诉我说：她有好朋友了，结果发现是几个中年级的同学同意她一同跳绳，让她很高兴，可见她需要友情，盼望得到友情。我以此为切入口，特意安排了几位学生并征得了她们的同意，从那以后，总会有几个同学陪她一起玩。这孩子病痛多，常常肚子痛，每次她来找到我，哪怕再忙，我也会安排教师带她去医院抓药。记得有一次，她的病发得严重，昏倒在地，全身抽动，可怜的孩子“癫痫病”又发了，当时情况很吓人，我赶紧安排人员进行临时抢救，我们三个人才把她弄上车，然后送到医院救治，学校支付了医药费。苏醒后，她知道了事情的前后，虽然没有来感谢老师，但是能体会得到她对老师的态度在发生变化。
“这样做有礼貌。”
“是呀，你表现得非常好，老师为你的进步感到非常高兴。”
“还有一个更大的进步呢?你知道吗?”“你学会控制自己情绪了，在生气的时候有时老师都做不到，而你却做到了，不吼叫，不重重地啪门，招手示意，这就是你在控制情绪。真是了不起!”说完，我竖起大拇指。
你再看，她已捂住小嘴，脸上露出幸福的笑容，眼睛更是光亮有神。
请你表扬二个同学，她们帮助我期末学习。”多好的机会，我立即又进行表扬：“你看，你进步有多快。你不光能原谅同学过失，更能发现同学的优点。我相信，你将来进步更大，加把劲。”我用信任的眼光看着她，她向我深深的鞠了一躬，说：“谢谢你，老师。”出门的时候给我说挥挥手，并轻轻地把门给我带上。
教育好学生不是一朝一夕事，不但需要我们运用好方式方法，更需要有一颗爱心，爱是无私的奉献，爱是人类最美丽的语言，在爱的阳光下，一批批学生正在茁壮成长。
留守儿童教育案例
一、个案档案：
刘海燕，女，20xx年4月5日出生于四川省绵阳市游仙区小枧镇河沟村，父亲：刘双林，母亲：，是游仙区小枧置信小学六年级四班的学生，由祖父母监护。
二、问题概述：
刘海燕同学上课不够专心，学习和思想状况一般，成天少言寡语，目光忧郁，心事重重，但却尊师敬长，有较强的集体荣誉感。学习缺乏主动性。能完成作业，但不刻苦，缺乏毅力，没有钻研精神。性格倔强、固执。与人相处办事，不计后果，缺乏自制力，责任感淡薄、处事情绪化，易冲动。遇事不冷静，有逆反心理，虚荣心较强。生活自理、自主能力较差。有依赖和惰性心理，聪明但不爱多动脑。在她读三年级的时候父母想要个儿子，生了二胎，结果还是个女儿，这样父母回家的时候更少了，祖父母要带两个孩子，负担更重了。
三资料收集：
饭，
使她养成了固执、偏激、倔强的性格，办事不爱动脑，我行我素，不计后果，出了问题又缺乏责任感，表现出逆反心理。学习缺乏自觉性，老师布置的作业完成了事，多一点也不想做，没有毅力克服学习上的困难，根基打得不牢，使学习成绩处于下游。做了错事，不接受批评，不让人家说，表现出较强的虚荣心和反抗心理。
四、个案分析：
1、亲情的缺失：
刘海燕的父母在外务工多年，很少与子女相处，尤其是近两年，子女与父母之间的心理距离远远超出了时间和空间的距离，父母的不闻不问，祖父母的隔代观念，几乎让年幼的她觉得自己是这个世界上多余的人，陪伴她的除了孤独之外，更多的是泪水。
2、极度的自卑：
同学讥讽的笑声和藐视的眼神，邻居风言风语的谈论，让亮觉得自己是这个世界上多余的人，当同学们在操场上欢歌笑语的时候，往往能在教室里找到眼圈发红的海燕。
3、环境的影响：
刘海燕生活在农村，经济极不发达，这些农民都只解决温饱，在这个大杂院生活的邻居素质都不高，根本不重视读书，尤其是女孩。
五、个案指导的设想及实施：
1、留守儿童的抚养人应慎重选择，老师也应多一点关爱。
留守儿童的抚养人应尽早定下来，不要随意更换，以免增加孩子的不安全感，另外孩子身边最好有一些有文化、有责任感的年轻人，以便与孩子进行及时、有效的沟通。把孩子完全交给没文化的老年人抚养，是对孩子极不负责的做法，也是很危险的，因为人都是社会的一分子，如果一个孩子走上了岐路，将会给家庭、社会带来很大的悲剧。此外，在幼儿园或学校，老师应给予留守儿童更多的关心，多与留守儿童进行沟通，多观察他们的发展变化，以及时了解、疏导他们的心理问题;引导他们多与同伴交往，从而让他们发现交往的乐趣，进行一定的“亲情弥补”，使留守儿童形成与抚养人、老师、同伴间的深厚感情，避免他们情感世界的“荒漠化”。老师与其他亲人的共同努力下，她的性格逐渐开朗起来了，改变了过去胆小、忧郁的“受气小媳妇”形象，重现了一名儿童所应有的天真与活泼。
2、留守儿童的父母应重视与孩子的沟通。
留守儿童父母应摆正工作与孩子的关系，认清童年经历对人一生发展的重要作用及亲子关系在儿童教育中的重要作用，学习一些必要的家教知识，不要陷入黄土高原上“娃放羊挣钱成亲——娃再生娃放羊挣钱成亲”似的恶性循环。
父母平时在外地应多与孩子联系，尽量多创造条件与孩子在一起，尤其要注重“亲子沟通”的质量。在沟通、交流中，应培养孩子一定的是非观念，让孩子明白父母虽然不能常伴身边，但不是不爱他们，而是对他们更深沉的爱，是为了给他们将来创造更好的生活、学习条件才去打工的。父母还应告诉孩子外出打工的辛苦，教育孩子从小要像父母一样不怕吃苦，并为有这样爱自己的父母而自豪。这些道理的讲解，对于越小的孩子越要结合父母的实际行动，例如：可让孩子去实地参观、感受一下父母的工作;通过邮寄书、玩具、新衣、贺卡等方式让孩子感受到父母的关爱。孩子与父母的感情加深了，以前他们父母回来了，他们都无动于衷，可后来父母要返回打工地时，他们都很舍不得，因年龄小而更不懂事的李涛竟为此在父母走前两天没吃什么饭，令父母又一次喜忧参半。
3、外出打工的父母应加强与老师、抚养人的联系。
父母是孩子的第一任老师，也是伴随他们一生的老师，这个地位是无人可以取代的。这既说明了父母在孩子教育中的重要作用，也说明了在孩子的教育中父母拥有的最高决策权，也就是说只有父母才能对孩子的教育负最终的责任。因此留守儿童的父母应该明白，不管自己身在何处，都应发挥自己在孩子教育上的能动性，应主动协调抚养人、老师等多方面的教育力量，使孩子更健康地成长。
4、教师要起到教书育人的作用。
作为海燕的班主任，我深感责任的重大，我能够经常家访，与其祖父母交流，提高他们的认识。在学校里，我经常找她谈心，经常鼓励她，我还交代班委干部关心她，和她一起学习，一起活动，增强他的自信心。
六、个案教育指导结果：
通过两年的帮助教育，海燕现在和以前判若两人，以前自私变成了积极、热心帮助他人;以前的懒惰变成勤快、学习积极努力;以前的孤僻变成热情阳光;以前的逆反变成了乖巧、听话、懂事，学习由以前的后进生变成了现在的全班前几名，多次评为“优秀少先队员”、“好儿童”等，经常受到老师、家长的表扬。
留守儿童教育总结
77班，三年级的孩子，应该也是半大个大人。在我心目中，这应该是一个很好的班级，最起码他们能懂得简单的课堂纪律。可万万没想到。开学第一周，我束手无策：上课中，一会儿有人光明正大的从我面前跑出去上厕所，一会儿有人到我旁边的饮水机里倒水喝，一会儿有人大大放放的到教室后面丢垃圾……他们没有请假的意识，没有时间观念，没有课堂的纪律。上了2天的课，真的无法忍受。
调查出真知：46个孩子，来自9个村小，有的村小的孩子就只有几个人。我把他们说成是：来自“五湖四海”。他们有着不同的学习习惯和方式。他们是一群留守儿童，在他们身上看不到什么是行为习惯，但是他们确实那么的可爱。
伴着军训的日子，我在第一周军训中加入了常规训练，我和孩子都从零开始，我开始摸索我的班主任管理方法，孩子开始从基本的坐姿、举手回答问题，请假，起立等等开始。
一个月结束了。如今，77班，脱胎换骨：课前纪律委员负责课前纪律和午休纪律，没有老师在时，基本上不需要太操心；上课时，没有随便下座位的情况，口令一出，一切顺利进行……当然，现在还存在很多的管理漏洞，但对于我来说这是一个新的考验。
在这一个月中，我选择在自己班上上了两次公开课，而且尝试合作教学。如今，在合作教学中他们都熟能生手，大胆展示。可是，很疑惑的是：他们的嘴就像铁板，好难撬开呀。但我相信，我对他们有自信，他们会像我所期待的那样：一天一收获，日日有成长。
在这一个月中，是这群孩子改变了我：我没有发一次脾气，有人说：生气是无能老师的行为，我做到了！我没有为课堂的嘈杂敲一次桌子，因为我找到了适合这个班级的管理方法！
现在面临的困惑：班上有2个孩子不能动笔，写出的字，无论是汉字还是数字，都无法认出；有6个左右的孩子是10以内的加减也无法理解，其中一个孩子5以内的加法食物来进行操作也不会计算……与家长沟通，家长一句话：读完这几年就行了，随便她，我们没时间管，忙！忙建房子，忙帮别人家做事。家长的回答让我哑口无语，家长口里面的忙让我无法回复，但是我不想，也不愿意放弃任何一个孩子，毕竟他们才8岁，毕竟他们才三年级，他们的人生还没真正开始，如果我放弃了，那将放弃的是他们的整个人生。
接下来的一个月，我将从培养孩子爱上学习为主，加强班级管理，找出适合孩子成长的方法。
留守儿童教育调查报告
随着我国改革开放的进一步深入，社会主义市场经济不断发展，特别是随着我国城镇化水平的进一步提高，城镇化建设步伐的不断加快，劳务经济也得到了进一步发展。虽然劳务经济有力地促进了“三农问题”的解决，但不可避免地带来一些社会问题。越来越多的农村富余劳动力离开故土进城务工，导致许多农村儿童脱离父母的直接监护，成为一个独特的农村留守儿童群体。
留守儿童，是指父母双方或一方流动到其他地区务工，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童。据全国妇联统计数据显示，目前我国农村的留守儿童已超过两千万，并有进一步上升的趋势。可见，这是一个多么庞大的群体，留守儿童的现状及走向不仅对构建和谐社会有重大影响，而且关系到国家明天的发展。因此，留守儿童的现状应引起广泛的关注，他们面临的问题亟待解决，否则其将成为社会发展的一大障碍。
虽然改革开放距今已三十多年，但农村经济的发展相对滞后，城市工业已成为社会进步不可或缺的生力军，随之“农民工”在城市也应运而生，“留守儿童”伴随农民工的出现而出现。许多农民千里迢迢进城打工，迫于城市昂贵的学费，不得不把孩子留在家中，交给孩子的爷爷奶奶或转到亲戚朋友家就读，更有甚者干脆把孩子丢在家中让邻居看管。自从离开那天起，孩子的心理产生严重的失落，因为他们都是从几岁到十几岁的孩子，这一时期他们非常天真可爱，总爱把一天所发生的见闻回家后唠叨给父母听，若回家见不到朝夕聚室而居的父母，就会心灰意冷，这样长期以往在青少年中极易形成孤独症。据调查发现农村中小学留守儿童中焦虑心理的占27.4%，抑郁的占27.6%，易怒的占22.7%，这些孩子大都表现为语言倾向沉默，注意力不集中，不能与人进行正常的社会交往。我村有一个孩子今年14岁，8岁那年父母一起去**打工，把他留在家中由爷爷奶奶照管，家中十多亩地，爷爷平时还要做杂工。自父母走后第二年起这位可爱的孩子变得孤独自闭，性格内向，学习成绩很快下降，直至最后厌学，性情暴躁，常与大人争吵，最后干脆辍学。12岁那年不得已父母把他带到**，据最近了解已患有自闭性人格障碍。据日本波筑大学心理学教授松原达哉先生所创立的生活分析理论指出，留守儿童往往表现为“缺少动力、缺少目标、缺少气力”，这一案例表现的特殊性虽然尚不充分，但足以说明留守儿童心理障碍产生的诱因。据不完全统计在留守儿童中72.3%的学生都患有不同程度的心理疾病。
针对上述现象，作为农村教育机构应积极主动地配合当地政府建立健全相应的机制，采取相应措施，给予他们更多的人文关怀，以帮助留守孩子使之健康成长。作为行政机构应建立农民工务工档案，对于有技术的农民工在城市的收入应当很客观，有能力带孩子在当地就读接受更好的基础教育，政府行政干预拒收农民工子女就近入学的行为。对一部分无技术的农民工政府采取措施积极培训农业技能，使之在家能安居乐业，使他们的孩子都能和父母生活在一起，以至得到更多的关爱。
作为教育教学机构以学校为载体对留守儿童的教育教学研究应纳入重要日程。一是进行心理知识教育。有关部门要组织心理教育专家和具有心理学知识的志愿者队伍，深入农村社区、学校，对留守儿童及其监护人进行心理知识教育和心理健康咨询活动。学校要开发有关校本课程，加强留守儿童心理健康教育。二是加强心理健康辅导。要针对农村留守儿童因亲情缺失导致的心理障碍，开展心理健康辅导，农村中小学要指定心理辅导员，专门针对留守儿童心理、家庭等方面的问题进行辅导。要对农村学校教师进行心理知识培训。三是提高心理承受能力。要注重素质教育，注重提高留守儿童的心理素质培养，提高留守儿童的心理承受能力，使他们能在人文的关怀中健康成长。
留守儿童从小失去家庭的教育与监护，他们离开大人后行为上无拘无束，严重影响了他们良好习惯及人格品质的养成，他们对生活中的一些行为根本无法判别是对是错。义务教育阶段的少年儿童处于他律阶段，自律性很差。据调查发现，在200名留守儿童中，爱睡懒觉的占65%，起床不刷牙占71.5%，不吃早饭的占22.7%，不洗衣服的占91.4%。从这组数据看出，他们确实缺少必要的生活习惯养成教育。由于父母不在身边，他们想什么时候起床就什么时候起床，更有甚者，为了多睡一会，竟向爷爷奶奶撒谎说肚子疼，不吃饭，估计快上课时匆匆赶到学校，等到下课时买包方便面充饥。还有一部分学生纠集在一起到某一学生家打游戏，看电视一玩就是十二点多，干脆几个人拥挤在一床，形成夜不归宿的现象。有一所学校的三名学生得知同村的李某在外打工回家，三人结集在一起当晚偷走了李某9000多元积蓄。经调查三位学生都是留守儿童，他们时常有偷窃行为，后经公安部门介入与其家长取得联系，对他们进行了教育，并责令其家长监护这些同学。这一案例说明留守儿童正处在世界观、人生观价值观尚未形成阶段，家长的言行对他们的行为习惯起到潜移默化的作用。可这些孩子由于父母不在身边，加之留守儿童与监护人之间的关系较为特殊，因此只要大错不犯，监护人对孩子的行为一般都采取认可的态度。调查中还发现许多留守儿童在家不听祖辈的管教，祖辈也只能听之任之。由于缺少他律性，他们生活散漫，无学习动力，无目标计划，在学校学习成绩较差，经常丢三落四，生活无规律可循。
怎样才能有效地对留守儿童的思想行为进行全方位的监护与教育，其意义重大。作为教育行政机关应采取有效措施积极探索，走出一条适合新农村教育的路子。
(一)建立政府统筹的教育管理长效机制。
采取层级管理由政府到责任人逐层分片到户，对留守儿童的学习、生活建立档案，对他们的行为习惯作定期、定量、定性分析，尤其对一部分留守学困生更应加强管理，一部分留守学生年龄很小，很天真，若能正确引导，他们会积极配合，这一时期就需要责任人给予他们更多的关爱。美国行为心理学家斯金纳将影响行为分为积极强化和消极强化两种，孩子越小犯错误的几率越高，这就更进一步要求我们的老师和监护人用积极强化的手段给予他们的行为以愉快的刺激，从而更加有力的促进留守儿童积极行为的出现。同时也更进一步要求我们的老师认真研究教育心理学。
(二)建立以学校为载体的对留守学生的管理模式。
有条件的学校，应对留守学生作寄宿式管理，学生吃住在校，由学校统一安排作息时间，使他们能全天候在教师的监护之下。并由专职教师对留守学生建立档案，详细记录留守学生的基本情况。定期与家长联系，或召开学生家长会议，着重解决留守学生在校期间所表现的突出问题。对留守学生的教育关键是一个“爱”字，这是他们最想要的，作为教育工作者应用自己的情爱来弥补他们心灵深处早已失去的父母之爱。一代师表霍懋征说过，“父母之爱是血缘本能，天下之理;老师之爱是道义和美德，更加神圣和崇高”。留守儿童内心深处都有难以言表的失落感、空虚感，这种失落和空虚源于和亲人的长期隔离。一群十几岁的孩子失去父母之爱是很可怜的，这就要求我们全社会给予他们更多的关爱，妇联、文联、关工委等组织一起行动包片到人，使每个孩子都能感受到阳光的温暖。有了爱的基础，他们会配合学校的工作，在行为习惯的养成上就会对学校和社会的教育有一种悦纳的感受，同时对学校的整体管理工作也是一种促进。
这里的生活质量是指留守儿童在家中的饮食卫生、营养摄取、居住条件等生活状况。当前虽然新农村建设摆上重要日程，可农村的饮食卫生等生活质量不容乐观，这些留守儿童他们大都和祖辈或亲朋生活在一起，他们的生活依然延用着很传统的方式。祖辈们年龄较大、体弱多病，有的甚至患有传染性疾病，无法料理正常生活;有的居住条件较差，室内摆放无秩序;有的地方压水井较浅，用水质量差，水质碱化现象严重。虽然父母在外打工挣了些钱，但为了建设房屋无心来改善居住的环境。这样的生活环境极易导致病菌的侵扰。其次，由于祖辈年龄较大，加之离集市较远，购物不便，有的出现一日三餐“饭就馍、馍就饭，一坛酱豆吃一年”的现象。这些留守儿童他们父母只能在年终回家一趟，来不及洗刷他们的衣被，小孩子没有养成洗衣叠被习惯，床上长期不整理，室内环境真可谓“脏、乱、差”。青少年正处在成长发育的关键时期，在这样的环境中生存，极有可能对他们的身心造成严重的损害。抽样调查显示，留守孩子因卫生差导致疾病的占11.6%，这些患病的孩子早晨不吃饭，到学校附近的小店买零食充饥，校园附近的很多小店卫生状况更是令人担忧。去年就有一所小学因学生吃过期食品造成三人严重腹泻、呕吐现象，经调查这三人全是留守儿童。
造成学生身体素质差的另一个原因是:一旦离开父母他们除了睡懒觉外，很少愿意从事一些体力较强的劳动。加上缺乏营养，身体机能下降的现象较为普遍。最近的一项调查显示七年级14岁的留守学生在百米赛跑中男生平均值为20.3秒，女生为23.4秒，结束后大都感到气喘吁吁，体力不支。一部分留守孩子因缺乏营养面容肌瘦，目光呆滞，虽然家长考虑到孩子的营养不断寄钱回家，但这些孩子并没有用在补充营养上，而是拿钱进台球室、网吧、游戏厅等。影响学生体质下降的原因是多方面的:在家不做家务、升学率的隐性竞争等导致许多学校体育课开设不足等。
作为教育部门应加大监管力度，促进学校开足开齐体育课和社会实践课程，增强学生体质。同时在寄宿式学校里要合理搭配学生的膳食，以补充肌体所需的营养，确保学生有一个健康的体格。也只有健康的体格和健康的心理才能成为一名真正健康意义的学生。各级卫生行政部门要加强调研，及时掌握农村留守儿童的健康状况，有针对性地研究出台相关政策，为留守儿童提供生长发育监测、营养指导、计划免疫、儿童常见病诊疗等基本的卫生保健服务。
目前，打工父母对子女总体期待不高，调查中发现，部分农民工潜意识里认为，农村孩子学业有成的不多，将子女的学业定位在完成九年义务教育上，将孩子的定位在外出打工上。同时，监护人对留守儿童学习过问甚少，与留守儿童思想观念差异较大，存在明显的沟通障碍，教育上弊端也较多。加之他们还承担家务劳动和田间农活，根本没有时间和精力去关注孩子和学习。此外，受出外打工的家长影响以及大学生就业形势严峻影响，留守儿童易产生“读书无用”的思想，出现厌学情绪，学习缺乏热情，不求上进，成绩普遍较差。调查显示，有48%的孩子学习成绩为较差，40%的学生成绩中等偏下。
针对这种情况，必须建立全社会齐抓共管的教育机制。
(一)以当地党委、政府为主体的留守儿童教育管理机制。
在学校，乡镇党委与学校领导、学校领导与班主任、班主任与包保责任人(任课老师、指导老师)、教师与学生家长每年签订责任状或责任书，建立梯级包保制。包保期间，各负其责，协调管理。在村里，应成立由村干部、无职党员、德高望重的长者、妇女和群众代表组成留守儿童管理小组，对本村未成年人出现的各种情况，利用村规民约、伦理道德、各种法律法规等进行评判和监督。
(二)以教育部门、学校为主体的留守儿童教育管理机制。
中小学在充分整合资源的基础上应逐步发展为寄宿制学校。学校可建立留守学生档案和联系卡，详细记录留守学生的基本情况，并进行动态管理，年年更新，确保留守儿童的学习时间。组织教师、学生与留守儿童建立帮扶制度，积极建立一整套学校、班级、老师、同学关心帮助农村留守儿童的工作体系。
(三)以组织部门、关工委为主体的留守儿童教育管理机制。
有条件的地方可组建由组织部门、关工委牵头的“六老”义务家长队伍。充分发挥“老干部、老战士、老专家、老教师、老模范、老党员”“六老”在未成年人思想道德建设中的作用以及对留守儿童学习的辅导和监督。本着就近就亲的原则，由“六老”志愿者担任留守儿童的“义务家长”，并与留守儿童结成帮扶对子。这些“义务家长”一方面对留守儿童进行学习辅导，另一方面，对留守儿童的思想进行教导，行为进行引导，心理进行疏导，生活进行帮助。
在中小学附近有居住条件的群众，在地方政府和学校的帮助和指导下把留守儿童集中到自己家中进行有偿监管。托管者除聘请专人对留守儿童的生活起居进行照顾外，还对其进行一般性学习辅导。特别是离退休老师，可以对留守儿童的行为教育及业余爱好进行培养。也可以联合多方力量形成“大家庭”，相对集中地有分工地对留守儿童进行全面管理和教育。
农村留守儿童教育
活过程中出现一些差错得不到及时的引导、纠正，久而久之便形成明显的心理行为问题。
2.学习成绩相对较差。
父母外出务工的情况下，缺少了监督和家庭辅导,对儿童带来心理上的影响。部分家长持“学习无用论”的观点，定位在完成九年义务教育之后便外出务工,久而久之也不免会被同化。
3、容易产生行为偏差。
义务教育留守儿童正处在身心发展时期自律能力不强，容易受到外界和其他人的负面影响。代理抚养人管理监督不到位，一般采取迁就、认可的态度，造成行为偏差。
4.安全无保障。
安全意识差，自我保护能力较差，心理上也缺乏防范意识。部份住家偏僻学路途。
较远,上学路途中缺乏成年人的陪护,人身安全得不到保障。
二、教育问题产生的原因。
1.从社会角度看。
有些地区不执行国家的政策法规.如进城对务工人员子弟：要交纳借读费,办理各种手续,中考和高考回户籍所在地，须支付高昂学费。
2.从家庭角度看。
父母长期外出,儿童除在心理发展造成不利影响之外，也造成了家庭教育的缺失，从而影响到其学习成绩。
3.农村学校存在缺陷。
由某些主客观原因。片面追求应试教育，对学生心理问题,学校周边环境,住宿条。
件不够重视；也没有建立与其父母沟通信方式。
三、对策与建议。
1.政府方面。
一要加快户籍制度改革消除城乡差距.二要强化政府职能作用,重视和加强对学生。
关爱工作.三是综合整治校园周边娱乐场所以及社会治安环境。
家庭方面。
家长要转变观念，重视儿童的全面健康发展，保持和孩子的密切联系和沟通。对孩子的道德发展和精神需求给予更多关注。
2.学校方面。
首先要建立和完善学校寄宿制度，其次要加强对其的心理咨询，三要加强娱乐、体育设施建设，并建立与学生家长畅通的交流渠道。
4.社会方面。
整合社会各界力量，充分发挥社会的合力作用。政府部门及其职能部门联合起来，开展捐资助学活动，帮助他们解决学习和生活上的资金困难。
农村留守儿童教育调查报告
摘要：留守儿童问题已经成为了一个社会性问题。随着我国政治经济的迅速发展，越来越多的青壮年农民走入城市，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体，即为留守儿童。调查显示，留守儿童中有大部分处于0—14周岁。父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处，这种状况容易导致留守儿童“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。通过调查显示：
很少与父母联系的23.9％。
认为一个幸福的家庭应该和父母在一起的79.3％。
非常想父母的65.0％。
做错事被批评时当面顶撞的8.4％。
拉帮结派、打架斗殴的12.3％。
在学校里基本上没有朋友的17.5％。
遇到困难自己解决的45.5％。
和（外）祖父母生活在一起的43.5％。
觉得自己很一般的52.7％。
觉得身边得人不太关心自己的49.1％。
总是害怕被身边人欺负34.7％。
觉得社会不公平、看不到希望的11.9％。
农村留守儿童教育调查报告
调查目标：通过调查提高社会关注度，关注农村建设调查时间：暑假。
调查对象：在校生、村民、家人。
调查方式：走访调查、问卷调查、抽查。
在十一届三中全会之后，中国经济快速发展，城乡差距越来越大，特别是在2001年11月中国加入wto后。在此基础上，中国沿海经济迅速发展，越来越多的农村人感到城乡差距的空缺无法满足家庭的发展，开始自发的涌向沿海，那时侯出现了一股“民工流”。而在此世纪转型时，在中国农村出现了一批新的特殊群体——农村留守儿童。此时，农村教育问题也成为中国经济发展步伐一个不可逾越的障碍。
在此时，据中国妇联、中国家庭研究会不久举行的中国人口问题研究会透露，中国农村中1.2亿农村常在城市经商。而由此产生的200万少年留守儿童中，14周岁及以下占86.5%。按照全国3.6亿儿童来算，每18个孩子就有一人不能与父母生活。而据报告，留守儿童还在呈不断上升趋势，在一些农村劳动里输出大省，留守儿童在当地儿童中占18%—22%在中国农村人口多的现状下，儿童教育问题更是重中之重，而留守儿童在长期无父母陪同生活的状况下出现了一系列问题，他们在思想品德、行为特征等方面表现出来的问题不得让人们深思，祖国的太阳能否拖起明天的太阳。
（一）问题。
（1）教育问题，他们的成绩欠佳，逃学迟到已是不在稀有的问题。
加的难以过上舒适的生活。由于父母常年不在家，对他们来说，父母亲已成了一个失去血肉和情感的文字，这就直接让孩子产生了许多厌学原因，导致他们逃学、辍学。
在我的调查中就有这样一个故事：一个和我从小玩到大的朋友，在他读初一的时候，妈妈外出打工，爸爸就在家养鸭子挣钱，可是他爸爸脾气不是很好，他也就一直和他爸爸和不来。在他妈妈走后的两年里，他整个人都变了，染上了许多恶习，经常在网吧通宵，也变的虚荣了，结果初三他就辍学了，现在就只能在外面打工，我是看者这样的事在我身边发生的。我不得不惋惜啊！以前他是一个多么听话的孩子啊，就这样毁掉了。
（2）监护管理不够，他们就放任自流。
在中国农村中，主要有3种监护方式：a、隔代监护，大多数的父母外出打工就把孩子托付给外婆外公或是爷爷奶奶，就这样形成了最主要的监护方式，他们容易溺爱孩子，让他们无所事事，由此产生许多不可估量的问题。b、监护责任向亲戚同辈转移，形成了委托监护。这种监护方式下产生的问题也是许多的。毕竟不是自己的孩子，有时候说话也不能太重，怕伤害孩子，让他们产生抵触情绪，这样带来的麻烦回更大。c、单亲监护，这也是当前最普遍的现象，孩子父母的一方出去做事，而另一方留在家照顾孩子，这样就会直接导致对出去做事父母一方的“情感空巢”。
（3）心理方面出现严重问题，他们会形成许多难以想象的性格特征。
性产生某种好感。在此基础上，儿童中出现谈恋爱的现象已经不足为奇。
（4）道德行为出现道德危机，他们经常说谎，打架斗殴。
在孩子的成长过程中，由于没有得到父母的良好照顾，他们没有形成良好的生活习惯，道德品行，出现了许多行为偏差。他们自身素质不高，对法律也不是很了解，出现违法犯案的行为也呈上升趋势。在我的道德指标调查中，我对我镇中学初二某班进行了调查，他们班共有64人，谈恋爱的占了20.3%，违纪的占23.4%，吸烟的占46.9%，说谎的更是占到了100%。
在我的调查中还有一个鲜活的例子，李易和孙田他们两是我镇中学初二的学生，他们父母在外打工好多年，一直是由年迈的爷爷奶奶照顾，由于缺乏父母的约束，他们就经常出入网吧，不可救药的迷上了网络。这对于人们来说可能没有什么大不了的，可是后来由于他们经常待在网吧没有钱上网，他们两就想出了一“高招”，他们决定盗窃铁路上的铁块去卖钱。他们不知道这是属于国家财产，更不知道是违法，这在当时是轰动一时的大新闻。他们把盗窃的东西倒挂在井里面，所以当时报案后，我镇派出所并没有查出个所以然来，后来把这个案子报到了省里面，湖南省公安局调查了一个星期也没有查出什么东西，后来还是孩子的叔叔发现了，把这个案子给结了。谁也不曾想过会是这样的结果。谁会想到竟是两个中学生犯下的错误。这不得不让人深思！
（5）安全问题，他们在没有父母照顾的情况下，安危令人担忧。
在从网上了解到，据全国妇联对12省市调查，部分留守儿童因父母不在身边，经常遭受同学邻居的欺负。当然还有更严重的就是，男孩子也容易引起人贩子的注意，拐卖女孩子的现象也经常出现。
（6）生活问题，由于缺乏营养，可能会出现营养不良等症状，这在孩子成长过程中，充足的营养是最重要的。
（二）原因。
（1）社会关注不够。
在中国经济发展中，谁也不曾会想到会出现这样一个群体，国家也没有投入太大的精力，社会也不是很关注。直到现在，随着越来越多的留守儿童事件的发生，向人们敲起的警钟，人们才慢慢把目光投向他们。
（2）父母经常不在身边，缺乏感情基础。在中国经济发展的大前提下，中国的城市迅速崛起，虽然国家也推出了一系列有利于农民的措施，可是城乡差距还是越来越大。为了满足自身家庭的发展，越来越多的农村人不得不放弃家庭而选择外出打工。在经济发展中，城市就象一条腾飞的龙，成为中国发展闪耀的星星。而农村人守着几亩地来维持生计，城乡差距呈不断上升的趋势。而且在城市发展过程中，需要越来越多的人投身建设。这样就出现了许多不同类型的行业，这就满足了人们的职业倾向。
（3）学校教育措施不利。在以前，农村的教育设施很差。虽然现在是楼房已经建起来，可是越来越缺乏人情味。在许多封闭的山区里面，几乎没有什么先进的教学设备，连图书馆都没有，更不用说开什么心理课。
（4）家庭教育意识淡漠，特别是隔代溺爱。在许多农村家庭中，留守儿童一般是由爷爷奶奶照顾。他们对下一代的溺爱导致孩子无法接受正确的家庭教育。在家庭里面，更不会过多的要求孩子做什么，怎么培养良好的习惯，道德准则，特别是容易让孩子产生依赖感，认为自己才是最重要的。这样就形成一种不良的心理。
（5）城乡教育差距，让“太阳”面临鸿沟。
a.在硬件设施方面，农村教育事业虽然有所发展，但是没有象城市那样普及，更谈不上什么实验楼，语音室，及各种现代化教学设备。
b.师资力量方面，不象城市里面。农村里面很难找到一个学士学位的人，更不用说研究生。
小。
中国青少年基金会常务副理事长徐永兴先生提出：农民子女教育不只是中国农民的家事，它实实在在是国家和全民族的国事。如果农民子女的目前的教育环境不能得到好的改变，出现近城的“流动儿童”被社会“边缘化”，在农村的留守儿童被家庭“边缘化”，那他们离“毁灭的一代”就不远了。所以我们不得不采取一系列措施来拯救这个局面。
（一）完善学校教育，发挥学校主导地位。
（1）加强学校心理健康教育，完善孩子心理成长。
（2）学校加强学生自我教育，培养孩子能力。
（3）学校应定期开家长会，劝导家长做家长工作，让他们更多的关注孩子。
（二）发挥村支部，乡，居委会的作用，建立教育监护体系。他们要做好调剂学校教育的桥梁角色，多关爱孩子。如成都建立儿童托管机构；河南推广全日制寄宿学校；安徽建立留守儿童档案。
（三）社会开展关爱留守儿童活动。社会应该做好港湾角色，对社会付出爱心，多关注留守儿童，让社会成为一个爱心遍撒的海洋。
（四）加强舆论媒体作用，加强社会的关注力度，引起人们的注意，促进问题的解决，现在将在九月份cctv2经济频道《关注留守儿童》就是一个很好的例子。
后来，我在我村做了一个详细的调查，全村共有139人，小孩60人，大人79人。大人中在家务农的有36人，占了45.6%，而在外打工的占到了54.4%。小孩中读书的只有18人，只占到30%，而在读书中读了小学的只有22.2%，初中的只有27.8%，高中的只有38.9%，而读大学的只占到了11.1%，而在没读书的人中，小学没读完的就有4个，初中没读完的有7个。这是一个多么显然的问题。
太阳日升日落，每天普照天下，可是那拖起祖国明天的太阳，是否也会普照中华大地呢？在那片广阔的草原上，花朵是不是会永久生长呢？让我们来一起面对那个问题，一起撑起祖国明天的太阳！
留守儿童教育总结
随着社会、经济的发展以及城镇化建设步伐加快，出现了部分劳动力向外输出的现象，在学校中也就出现了一个特殊的群体“留守儿童”。所谓农村留守儿童，就是指父母外出务工，只留下孩子一个人在家，或者由祖父母或其亲戚代管的儿童。留守儿童多数依靠祖父母、外祖父母或亲戚监护。
了给留守儿童营造一个健康成长的良好环境，从我校实施关爱留守儿童之日起，结合本校的实际情况，以帮助“留守儿童”健康成长为宗旨的关爱留守儿童计划，积极开展留守儿童教育与管理工作中。我们以家长学校为载体，努力构建学校、家庭、社会三位一体的“留守儿童”工作网络，为我校留守儿童创造了一个有利于学习和生活的良好环境，使他们在情感、心理、生活、学习等方面都能与其他孩子一样健康地成长。现将我校开展的留守儿童教育工作阶段性工作总结如下：
留守儿童是新时期教育的特殊对象，为了做到有效管理，我们对留守儿童问题进行了调查、分析与研究。调查表明，由于远离双亲，缺乏来自父母和完整家庭的亲情呵护，尤其是家庭教育等方面严重断层或缺失，导致留守儿童在思想、行为和心理的成长发育中出现以下问题：首先，失去了父母的监管和教育，许多儿童会形成很多不良的行为习惯；不懂得尊重他人，不会与人相处。因为在家无人约束，孩子又没有自觉学习的习惯，导致学习成绩不好，有的甚至沦为“双差”生。
其次，留守儿童因为缺少父母的关心与爱护，会形成不良个性品质。青少年时期是人个性心理品质形成的关键时期，在这一时期，如果孩子缺乏正确的家庭引导，就容易受社会不良风气的侵蚀，导致心理畸形发展，严重的会危害社会。
第三，留守儿童长期与父母分离，得不到父母的关爱，会形成心理阴影，认为父母不爱自己，不要自己，没有安全感。时间久了，与父母的关系疏远事小，悲观厌世思想，严重影响孩子的健康成长。
针对留守儿童中存在的共性问题，我们明确了关爱留守儿童工作目标：即全面实施“关爱工程”，建立目标责任制，完善各项工作考评制度，为留守儿童营造健康、快乐、平等、和谐的成长环境，不断提高学生的整体素质。
为加强对留守儿童的教育与管理，我校对留守儿童专项制订具体工作计划，建立以校长为首的工作领导小组，把关爱、教育留守儿童作为学校的一项重要工作，制定有效制度，采取有效措施，落实“留守儿童”教育工作，切实发挥学校在关爱留守儿童工作中的主阵地作用。
（一）建立留守儿童档案和联系卡制度。
学校对所有学生进行了认真的调查研究，摸清留守儿童的情况，为每个留守儿童建立档案和联系卡，登记家庭、家长联系电话号码和地址，加强学校与学生家长及其他监护人的联系，形成关爱网络。学校定期让留守学生给家长打电话，让学校办公电话成为学生与家长沟通的“绿色通道”，让留守儿童与父母之间零距离，远隔千里同样享受父母之爱。
（二）实施教职工结对帮扶留守儿童的制度。
学校在留守学生中确立重点帮扶对象并配备帮扶教师，让帮扶教师成为“代理家长”，经常找留守学生谈心，随时掌握留守学生的思想动态、引导他们健康成长，使他们走出孤独和忧郁。学校要求这些“代理家长”经常和家长或监管人通电话沟通。
（三）建立健全座谈会制度。
学校每学期期最少召开一次帮扶教师、留守儿童、监护人或委托监护人的座谈会，切实了解留守儿童的心理动态，倾听监护人或委托监护人对学校的意见，帮助教师做好帮扶工作。
（四）注重留守儿童心理健康教育。
针对品德行为偏差和心理障碍的留守儿童，学校开设了心理咨询室，学校有专职老师对留守儿童进心理健康指导，对这些孩子遇到的心理问题及时进行疏导。加强对留守儿童的引导，帮助他们正确认识困难和挫折，给他们一个倾诉心声的地方。让留守儿童形成乐观向上的生活态度，树立正确的人生观和价值观。
（五）让学生“手拉手”结成帮扶伙伴
学校大力开展非留守儿童与留守儿童“手拉手”活动。学校以班队会、黑板报、红领巾广播站、电视台等形式广泛进行学习宣传，倡导、组织本校少年儿童奉献自己的爱心，伸出温暖的手，寻找身边的留守小伙伴，主动与他们拉起手来，结成学习、生活的帮扶对子。
经过一个阶段的努力，我校的留守儿童教育工作行之有效地得到开展，取得了较好的效果。总之，关爱留守儿童工作是一项系统工程，需要全社会广泛参与，只有以学校为主阵地，每一名教师真心的投入其中，把每一名留守儿童都纳入关爱范围，动员各方面力量积极参与关爱留守儿童工作，才能真正让每个留守儿童享受到童年的快乐，促进留守儿童身心健康成长。
农村留守儿童教育
摘要:“留守儿童”指的是在市场经济迅猛发展的推动下，大量农村剩余劳动力为改变生存状况外出务工，其中大部分为夫妻一同外出。他们因经济等原因无法将子女带在身边，孩子留在了家中(主要在农村)，这些儿童就被称为“留守儿童”。随着农村外出务工人员的不断增多，留守儿童越来越多。留守儿童的问题，也就成了当今教育界乃至社会各界普遍关注的问题。如何教育这部分学生,是全社会各界特别是教育界亟待解决的问题。作为一线教师，尤其是班主任，更是有着义不容辞的责任。这就需要我们去细心发现问题、分析问题、解决问题，通过努力，引导其健康发展。
特点。
教育。
管理。
当前，我国正处于快速转型和城市化过程中，人口迁移流动日益频繁。越来越多的农民工背井离乡外出务工。有些农民工把子女扔给了老人监护或寄养他人，于是在农村教育中出现了一个特有的群落——农村留守学生。由于留守儿童多由祖辈照顾，也有一部分留守儿童与亲戚一起生活，这些儿童成为某种意义上的“孤儿”或“单亲孩子”。正值他们成长的关键时期，缺乏关爱和教育，会给他们的成长带来不利影响。留守儿童的问题，也就成了当今教育界乃至社会各界普遍关注的问题。留守儿童的教育更是广大农村教育工作者棘手的问题。
“缺失”的家庭教育,“错位”的隔代教育，“不到位”的学校教育和不良的社会环境影响都是留守儿童问题的根源。因此，关注农村留守儿童的教育现状和其心理成长是学校德育工作的一个重点。爱是教育的基石，没有对学生的爱，就不会有真正的教育。作为班级工作的管理者与引导者，班主任应把对留守儿童的爱放在工作的重点位置，应该在他们的学习、生活、心理等方面加强教育引导，让留守儿童矫正自己不良的行为习惯，能健康快乐地成长。如何做好留守生工作？如何让留守生像非留守生一样拥有正常的学习和生活？如何有效地解决他们的心理问题、抚平他们心理的创伤？作为一名工作在农村的教师，尤其是班主任，应该如何解决这个问题？下面是本人几点做法：
一、用真情去温暖他们的心。由于“留守学生”最缺乏的是亲情，班主任是“留守儿童”在校的特殊监护人，因此作为班主任更应该给予他们足够的师爱。
在生活上，作为班主任除负责平常教育管理外，平时在还要留心观察每一个学生，对每个学生的细微变化了如指掌，做到有目的的个别谈心，使自己成为学生的知心朋友；利用课余时间组织一些丰富多彩、活泼有趣的活动，在活动中不失时机地对学生进行思想教育。如根据语文教学开展革命诗歌朗诵会，开展“我的理想”等演讲比赛。活动开展之前，放手让学生去搜集相关的资料，学生在收集相关的资料的过程中，就受到了一种润物细无声的思想教育，比起教师生硬的说教要好得多。在演讲比赛时,告诉学生要将远大理想同现在的学习结合起来，只有努力才能实现自己的理想，只有努力学习，掌握某种技能，将来才能立足于社会。从而帮助学生明确学习目的，提高学习的自觉性；对家庭特别困难的学生则组织献爱心活动，给他们适当的资助；使“留守学生”能感觉到老师、同学、社会的关心和爱护。
在学习上，作为班主任要尽心尽力想办法帮助他们，树立他们的自信心。如在课堂上为他们创造更多的学习机会，通过由浅入深地对他们多提问，让他们多发言、多表演，并从中获得成就感，以此来激发他们的学习热情；在课后要加强对他们的督促、检查与辅导，帮助他们熟练掌握知识，取得好的成绩，以此来增强他们的自信心；同时要善于挖掘他们的闪光点，对他们的每一点进步、每一个闪光点要多加表扬、鼓励，激发他们不断进取、自尊自强、开拓创新；创设情境，让他们多充当“小老师”或“小小学生”的角色，使他们从中体验成功或同伴互助带来的快乐，感受班集体的温暖。
在对待留守生的错误上，作为班主任要有一颗宽容之心，同时要有耐心。当他们犯错误时，除了耐心给他们讲道理，还要善于挖掘错误中的积极因素，引导他们改过自新、积极向上，如在面对他们的不守纪律时，班主任除了对他们进行说服教育外，可以给他们委以“班干部”、“课代表”或“小组长”等官职来约束他们，善于抓住时机对他们的小进步或闪光点进行大肆渲染烘托，这样就会收到良好的效果。
二、引导“留守儿童”培养健康的兴趣爱好。“留守儿童”因特殊的环境，很大程度上，缺乏父爱、母爱，心理不完善、感情脆弱，再加上青少年儿童的好奇心，在爱好和兴趣方面各有所为。因此帮助他们建立自信，培养健康的爱好和兴趣尤为重要。同时这也是监护人和“留守儿童”进行思想沟通和培养感情的有利机会，并弥补“留守儿童”空虚心理，起到了锻炼身体、陶冶情操，培养良好的道德品德和远大志向的效果。
三、端正留守儿童的学习动机，注重德育教育。由于父母双方或一方不在身边，对留守儿童学习方面的帮助和监督大大减少，甚至完全减除，使孩子在学习方面处于一种无人过问的状况。学好了，没人夸；学坏了，无人骂，渐渐使孩子对学习产生一种无所谓的态度。很多留守儿童没有明确的学习动机，没有强烈的进取心和旺盛的求知欲，他们要么是为父母学，要么是为了走出家乡，这严重影响到学习的后劲和成绩。
由于缺乏父母的监督，留守儿童学习习惯较差，自制力弱，在学习困难时，不能承受过大的压力，造成学习兴趣的失去，有的甚至产生学校恐怖症、厌学等问题。再加上当前农村出现的“读书无用”的说法影响，留守儿童开始出现逃学甚至是放弃学业的念头。
作为班主任，应当在家庭和社会因素的影响下，正确引导留守儿童的学习目的和动机。一方面，班主任和科任教师要善于发掘“留守儿童”身上的“闪光点”，注意到细微的进步，及时给予表扬，给学生制定短期学习目标，每天督促其实现，培养良好的学习习惯。其次，不管是在教学过程还是在班级活动中，通过各种活动，激发学生学习的兴趣，争取让同学们，特别是留守儿童全身心地投入到活动中，发挥他们的长处，树立学习的信心。再次，除了在学习方面的提高以外，班主任应注重贯穿德育教育，合理引导他们理解父母外出打工的辛苦，增强他们的是非观、判断力和责任感。俗话说：“穷人的孩子早当家。”如果他们能理解父母，就能把这种理解转化为动力，进而进行感恩教育，让孩子们学会孝顺，学会感恩，学会报答，这样也可以促进孩子们学习的动力。
四、开展帮扶结对活动。作为班主任还得发动班上的其他同学一起加入到帮助这些留守生的行列中来。他们毕竟是同龄人，有许多的相似之处，有更多的共同语言，这些学生更容易走进留守儿童的心灵。为此本人选配了本班优秀的学生和学生干部与留守儿童开展结对活动，让他们在生活、学习上互相帮助，成为知心朋友。许多学生还邀请留守儿童到家里做客，为留守儿童过生日，让留守儿童感受到家庭的温馨，树立他们学习的信心。
五、加强家校合作，共同教育。留守儿童教育问题是一个越来越突出的问题，对这个问题的解决，需要教师、父母和监护人的共同努力。一般来说，多数“留守儿童”是被托付给其爷爷、奶奶、外公、外婆的，形成“隔代教育”。“隔代教育”易形成两种极端：“放纵和严暴”。许多老人在监管过程中认为：让孩子吃饱、穿暖，到年底还给其父母一个健健康康的孩子就行了，而对孩子的学习、行为习惯的养成等则是不便管，也管不了。大部分监护人往往对“留守儿童”要求不严，或缺乏文化知识，无法对孩子的学习进行监督。这样就形成了学校教育的单方面作用，并不能从根本上教育好孩子，所以家校合作，共同教育就变得越来越重要。在学校教育方面，班主任在建立专门的留守儿童档案时要注意收集家长和监护人的信息（包括姓名、住址、联系电话、教育方式、收入情况、和谐度等），摸清本班留守儿童的基本情况。通过家访、电话联系、邀请来校等方式和留守儿童监护人经常联系，向他们及时汇报学生在校情况，并通过监护人了解学生在家中的情况，合并两方面情况，深入分析他们的情况，作出合理判断，并适时调整教育策略。家长或监护人要主动多与学校、老师沟通联系，及时了解孩子在校在家的真实情况，交流教育“留守儿童”的经验教训，相互沟通交流，共同制定教育策略。只有家校的教育达成一致，才能使留守儿童的教育问题得到解决。
六、抓好心理疏导。结合部分“留守儿童”孤独、自卑、自弃等不良心理，积极开展心理健康教育，疏导心理缺陷、心理障碍和行为偏差，通过心理健康知识讲座、咨询、召开主题班会等途径，规范“留守儿童”的心理行为。班主任要把这些留守儿童当做自己的孩子去爱护，在生活和学习中多关心他们，关注他们的发展变化，及时与家庭联系，耐心细致地做好他们的心理辅导工作。让他们能感受到学校这个“大家庭”的温暖。
对留守儿童的教育，我们施教者必须赋予他们更多的爱心和耐心，关心他们各个方面，使他们得到健康成长。留守儿童是当今社会的普遍现象，教育好他们尤为重要。作为农村教育工作者，必须用我们满腔热情、科学合理方法和耐心细致的工作，承担起留守儿童教育的重任。当然，要想彻底解决留守儿童的教育问题，光靠班主任老师是远远不够的，还需要学校、家庭、社会和留守儿童自身的共同努力。社会各界都应当高度重视这一特殊群体，高度重视留守儿童的行为习惯问题，为他们的健康成长创造良好的环境。
参考文献:。
1、解占彩.农村“留守儿童”成因及对策浅析[j].经济论坛,2007,(9).2、姚芸.农村留守儿童的问题及教育应对:第25卷[j].教育理论与实践,2005,(4).