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《姥姥的剪纸》说课
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2、联系上下文并结合自己的生活,理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了”这句话的含义。
3、凭借具体的语言材料,感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点:体会浓浓的亲情。
教学难点:理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了”这句话的含义。
第二课时。
一、复习。
1、读题(师:今天,我们继续学习——)。
2、同学们,通过上节课的学习,你觉得姥姥的剪纸怎么样?
(栩栩如生、惟妙惟肖、形态各异、活灵活现……)。
二、学习1——6。
1、过渡:姥姥的剪纸的确惟妙惟肖、栩栩如生。书上有个词就能很好地来形容姥姥的剪纸,请同学们快速浏览课文,看能不能找到这个词。
2、交流。相机板书:神。
3、姥姥的剪纸那么神,你是从哪儿体会到的?请你读读课文,用笔画出相关语句。
学生读后交流:
(1)大平原托着的小屯里,左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
师:你是怎么理解这句话的?在这句话里,你最关注哪个词?(都)一个“都”字,让你感觉到什么?(姥姥的剪纸作品很受家乡人们的欢迎,到处贴着她的作品。我感觉到姥姥这个人真好,是有求必应。)。
你想想,当作者写下这篇文章的第一句话的时候,他的心情会是怎样的?(自豪、赞叹、开心……)请你带着自豪的心情读读,请你带着赞叹的心情读读……让我们一起来读读这句话。
(2)一把普普通通的剪刀,……便要什么就有什么了,……无所不能。
师:从这段话中,你知道了什么?(“普普通通”“翻来折去”材料平常,方法简单,居然“要什么有什么”“无所不能”,从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。)。
指导朗读。
(3)“你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。”
师:说说你对这句话的理解。(姥姥的剪纸形象逼真)。
师:猫、虎、母鸡、公鸡都是动物,除了动物,姥姥还会剪什么?书上怎么说的?(人物、植物、器物等等。)。
师:现在请你扮演乡亲们,学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西,同桌先互相夸夸。(大屏幕出示:你姥姥神了,剪 像 ,剪 像 ,剪个 ,剪个 。)。
(学生讨论,互相夸夸。)。
师:来,这位老乡,你来赞叹赞叹。
(生:“你姥姥神了,剪小孩像小孩,剪老人像老人,剪个娃娃会哭笑,剪个老汉长胡须。”
……)。
(4)一天,我用双手死死得捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。岂知工夫不大,一幅'喜鹊登梅'便完成了。
师:从这句话中,你读懂了什么?(“死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大,“工夫不大”说明姥姥动作熟练,完成速度快。由此可见她技术高超。)。
指导朗读。
(5)“嗬,梅枝与喜鹊形象生动,大小疏密无可挑剔。”
(“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖,“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病,说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。)。
指导朗读,读出姥姥的技术高超,以及我的敬佩之情。(谁能把作者此时的心情读出来)。
4、姥姥的剪纸真是神啊,同学们,姥姥的剪纸为什么会这么神呢?
讨论交流:
(1)、“熟能生巧,总剪,手就有准头了!”
理解“熟能生巧”:熟的意思是——熟悉,熟练,巧的意思是——灵巧,灵活。熟悉、熟练了,就能产生巧妙的办法,手就会灵活。
师:姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀?(“数九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪。”)。
师:这些词语看出姥姥剪得多,剪得时间长。常言道“拳不离手,曲不离口”,长年累月的练习,使得姥姥对“喜鹊登枝”非常熟悉,所以产生了一些灵巧的方法,剪得熟练。
(2)“姥姥的手就是眼睛,好使的剪刀就像她两根延长的手指。”
(姥姥的手就是眼睛是因为——姥姥的手有家数,有分寸,有把握,也就是姥姥说的有“准头”;说剪刀好使,就像姥姥延长的手指是因为——姥姥的手非常灵巧,把剪刀运用得灵活自如。)。
过渡:姥姥剪纸技艺高超,除了经常练习,熟能生巧,还有什么原因呢?
(3)“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态,那剪刀行在纸上的刷刷声,悦耳之极。”
理解:身指——身体,心指——精神,入境是指——进入某种状态或境界。
姥姥剪纸是什么神态呢?请同学们看书中插图,姥姥剪纸时眼睛——紧盯着手中的剪刀和彩纸,眼神——专注,对手中的活儿是——一丝不苟,整个的身体和精都沉浸到了非常快乐的剪纸活动中了。这就是“身心入境”的神态。
三、学习7——11。
2、交流:剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪纸来拴住我。板书:拴。
5、讨论交流。
兔子骑在牛背上——疼爱;一起啃食青草——疼爱。
6、能不能给这两张剪纸起个名字?
7、作者的顽皮可爱愉悦着姥姥,姥姥的慈祥疼爱感染着作者,请同学们有感情地朗读课文,然后同桌分角色朗读,表现出这样其乐融融的场景。
8、指名分角色朗读,评价。
9、从那时候起,我总是缠着姥姥剪兔子和老牛,它们形象各异——引读——。
姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变,都有一个共同点,那就是——引读——我摆弄着各式各样的窗花—— 从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢?(赞美、依恋)。
四、学习12。
2、生:(还拴得住。因为“我还是不断收到姥姥寄来的剪纸,……无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”)。
(媒体出示:“我还是不断收到姥姥寄来的剪纸,其中有一幅是这样的:一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地。我知道,这是姥姥对我的期待。事实上,我不管走多远,走多久,梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”)。
3、师:我们来齐读这段有声有色的文字。
生齐读上段文字。
4、师:请你把目光移到那幅剪纸上,谁再来读读描写这幅剪纸的文字。(课件点击:“一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地。”下出现一条红线。)。
生读“一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地。”
5、师:如果,让你给这幅剪纸取个名儿,你会取什么名儿?
(凝望、浓浓的爱……)。
6:同学们,姥姥寄给我的剪纸,想对我说什么呀?看到这幅剪纸,我想对姥姥说什么话呢?让我们把姥姥和“我”想说的话写下来好吗?请左边两组同学写姥姥想对我说的话,右边两组同学写我想对姥姥说的话。
7、交流学生的写话。
8:师:同学们,这仅仅是一幅剪纸吗?这分明是我和姥姥之间浓浓的情啊!板书:情。
9、过渡:事实上,我不管走多远,走多久,梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
11、如果说童年时拴住的是我的身体,那么到现在拴住的其实是我的什么?
(现在拴住的其实是我的一颗心。现在拴住的其实是我的一个梦。)。
12、师:我心飞扬,我梦依旧,姥姥的剪纸将拴我一生,拴我一世,在这经典银幕金曲《相处岁月》的旋律中让我们饱含真情地齐读这段话。
五、总结课文。
(生:思念之心。依恋之心。怀旧之心。感恩之心。回归之心……)。
2师:是呀,思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心、回归之心统统被姥姥的剪纸拴住了。有一首歌这样唱着:(教师轻声哼唱)我来自偶然,像一颗尘土,有谁看出我的脆弱;我来自何方,我情归何处,谁在下一刻呼唤我……(随后陈红《感恩的心》响起。)。
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《姥姥的剪纸》说课
教学目标:
1.学会生字新词,有感情地朗读课文,积累好词佳句及其表现手法;
2.依托语词,经历把课文读薄、把课文读厚、把课文读活的奇妙的阅读之旅;
3.读出姥姥的心灵手巧,读出姥姥的舐犊情深,读出作者的心梦之境,读出对亲人的感恩、对童年的眷恋之情。
教学过程:
第一部分:浓缩语词,把课文读薄。
一度浓缩,把课文读成几个镜头。
二度扩散,读出姥姥的舐犊情深。
生:一定是甜蜜的。
生:非常温馨的。
生:我想还可能有一种依恋的感觉。
师:请同学们默读课文中描写这些事情的段落,把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方用波浪线画下来,反复地在心中读上几遍,让心绪随着波浪荡漾开去。
师:来,把你觉得甜蜜的、温馨的、抑或是依恋的地方读给大家听听。好吗?
生1:我画的是这个句子:"我是个出名的调皮蛋,经常变着花样刁难姥姥。一天,我用双手死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。"。
师:先说说你的感受?
生1:童年的我是那么调皮,竟然捂住姥姥的双眼,姥姥不但不生气,还乐呵呵地剪起纸来。我想,长大了作者回忆起来一定很甜蜜。
师:你能把"我"的调皮劲儿读出来吗?
生1:"我是个出名的调皮蛋,经常变着花样刁难姥姥。一天,我用双手死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。"。
师:我的"刁难"手段就是--。
生:死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。
师:谁再来读读这句话,把姥姥的眼睛捂得再紧点儿?
生:(夸张地)"我是个出名的调皮蛋,经常变着花样刁难姥姥。一天,我用双手死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。"。
生2:我画的是这个句子:"我服了,可还耍赖:'姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了!'"。
师:你耍赖过吗?你能把耍赖的感觉读到这话中去吗?如果我是文中的姥姥,你冲着我耍赖。
生2:(用耍赖的口吻)"姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了!"。
师:(幽默地)"你差点把姥姥的眼珠子按冒了!"。
师:(用指头点一下学生2的鼻子)"熟能生巧,总剪,手都有准头了!"。
师:姥姥"熟能生巧"的本领是怎么练就的呀?
生:"数九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪。"。
生:(齐)剪纸。
师:不好剪啊,剪不好要剪到自己的手的,有信心吗?
生:(齐)有!
师:孩子,要想做到熟能生巧,你得:数九隆冬--。
生1:剪!
师:三伏盛夏--。
生2:剪!
师:日光下--。
生3:剪!
师:月光下--。
生4:剪!
师:灯光下--。
生5:剪!
师:摸黑--。
生6:剪!
师:剪纸有趣吗?你们达到熟能生巧了吗?
生:(齐)还没有。
师:来,让我们继续剪,男生冬天剪,女生夏天剪,男生白天剪,女生晚上剪,男生灯光下剪,女生摸黑剪,准备,开始。
(师再次引读,男女生轮流接读。)。
师:再来一遍,这遍要剪得快一点呦!(师再次引读,男女生再次轮流接读,速度越来越快。)。
师:有没有人剪到手呀?
生:(齐、笑)没有!
师:看来你们基本练就了熟能生巧的本领。是呀,那剪刀声如此悦耳至极,作者怎么不会发出这样的感叹:无论何时,无论何地,只要忆及那悦耳至极的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得--有声有色。(师指点板书上的"有声有色"。)。
师:来,继续把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方读给大家听听。
生1:"密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。"姥姥是多么得爱我呀!心思是那么细腻,用剪纸把我拴在了屋檐下,真是别出心裁。
生2:"唔!姥姥生肖属牛,而我属兔。我嚷着还要。"这是多么快乐甜蜜的回忆啊!
生3:"姥姥把我搂在怀里夸道:'机灵鬼!'"我从这里看出姥姥是非常疼爱作者的。
生4:"从那时候起,我总是缠着姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子,奔跑的兔子,睡觉的兔子;拉车的老牛,耕地的老牛……"有这样的姥姥该多幸福啊!
师:是呀,对于姥姥给我剪"牛驮小兔"等关于牛、兔主题的窗花的往事,每个同学都有自己独特的感受,那都是非常真实的。我们先来看看这个地方的描写:"密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。"。
师:请同学们自己读读这句话。
生:(自由地)"密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。"。
师:这看似平淡的一句话,有一个字却用得很传神,你认为是哪一个字?
生:拴。
师:你认为是哪一个字?
生:拴。
师:你认为是哪一个字?
生:我认为也是这个"拴"字。
师:谁能上台来做一个"拴"的动作?
生:(做"拴"的动作。)。
师:(插话)拴东西,一般用什么拴?拴好后别忘了打一个结。(教师演示打结的动作。)。
师:课文中是用绳子拴吗?用什么拴住了什么?
生:用剪纸把我拴在屋檐下。
生:用剪纸拴住了我那颗贪玩的心。
师:拴得紧吗?谁来读读?
生:"密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。"。
师:拴是拴住了,但还没有打结,谁再来读读?
生:(很有趣味的)"密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。"。
师:那么,姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能,牢牢地拴住了上学前的我呢?请同学们赶快读读下文,到字里行间中去找答案。(生自由读课文)。
师:从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了?你来读,要读得让我们真得有身临其境的感觉。
生:"她从旧作业本上撕下一页纸……姥姥把我搂在怀里夸道:'机灵鬼!'"。
师:这段话中,拴住作者的是什么?
生:姥姥剪的"牛驮小兔"。
生:还有牛和小兔一起吃草这幅作品。
师:这段话中,拴住你的是什么?
生1:拴住我的是姥姥的亲切和慈祥的面容。
生2:拴住我的是姥姥说话时的轻声慢语、一副和颜悦色的样子。
生3:拴住我的是那段属于作者的快乐、惬意的夏日午后的日子。
师:想走进这温馨的盛夏午后吗?来,同桌一个读姥姥的话,一个读作者的话,姥姥是轻声慢语,作者是如痴如醉,用心感受感受,读一读。(生自由对读。)。
生:(全体)密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。她从旧作业本上撕下一页纸,刷刷几下,就剪出一幅图样。我抢过来看了,是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。我不解地问:
生:(不解地)"牛干啥驮着兔子?"。
生:(全体)姥姥笑了:
师:(打趣地)"谁让牛是兔子的姥姥呢?"。
生:(全体)唔!姥姥生肖属牛,而我属兔。我嚷着还要。
师:(指着该生)你嚷呀!你不嚷我就不剪呀!
生:(大嚷道)我还要!我还要!我还要!
生:(全体)姥姥又剪出一幅:一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥问:
师:"看明白了吗?"。
生:(全体)我想了想说:
生:(调皮地)"我知道了,是说我和姥姥在一个锅里吃饭呐!"。
生:(全体)姥姥把我搂在怀里夸道:
师:(教师将该生搂在怀里,疼爱地)"机灵鬼!"。
师:我们表演得怎样?你们感觉到文中的"我"被牢牢地拴住了吗?
生:感觉到了。
师:你还从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了?
生(读):"从那时候起,……对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。"。
师:这段话中,拴住作者的还是什么?
生:活泼的兔子与敦厚的老牛。
师:哪一个字眼强烈地表达了"我"被牢牢地拴住了?
生:缠。
师:"我"怎么缠的?可能有哪些动作,说了哪些话?来,把我当姥姥,你来缠缠我。
生1:姥姥,我属兔,你再给我剪一只兔子吧!要不然,我可要去游泳啦!
师:别去,危险!那好吧,姥姥就给你剪只蹦跳的兔子。你也来缠缠我。
生2:姥姥,你属牛,剪一头牛给我这只小兔子吧!
师:这孩子,我就给你剪只拉车的老牛吧。你也来缠缠我。
生3:姥姥,再给我剪一张吧,明天我要拿给小伙伴看。
师:我的小机灵鬼,你还有完没完,这是最后一张了啊,剪只睡觉的兔子给你。
师:这真得是最后一张吗?
生:(齐)不是。
师:从哪儿看出?
生:"我总是缠着姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子,奔跑的兔子,睡觉的兔子;拉车的老牛,耕地的老牛……"我从这里的省略号看出,姥姥还给我剪了许许多多的兔子和牛。
《姥姥的剪纸》的评课稿
一、意境美。陈老师在教学中恰到好处的使用了电化教学手段,以画面再现情景,以音乐渲染情景,把学生和听课的老师带入了美妙的意境之中。课堂伊始,她出示了一组精美的剪纸作品,并配上了喜庆的音乐,让学生欣赏,感受姥姥的剪纸作品给整个村子增添了喜气,初步感受姥姥的心灵手巧。在教学最后一段时,她选择了动听怀旧的旋律《atimeforus相处岁月》,引领学生体会姥姥用剪纸表达对远方“我”的牵挂,姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。
二、朗读美。陈老师在教学中朗读指导到位。她关注学生的课堂情感体验,只要学生朗读课文,她都会及时、准确地作出评价。当学生读不到位时,她会适时引导,“你太严肃了,想想平时你赞扬人时的神态,再来读读。”“你拴得还不够紧,谁再紧一点?”……当学生朗读精彩时,她恰如其分地鼓励,“你的眼睛也发光了!”“你的嘴角露出了微笑!”“勤劳、善良的姥姥更加真实熟悉,仿佛就在我们身边。”……以评价促朗读改变了过去单纯地在技术上指导朗读的形式主义,使课堂出现了学生争相朗读的喜人氛围。另外,朗读的形式多样、灵活,有指名读,齐读,师生接读,男女赛读,情景表演读等,呈现出朗读的层次美和形式美。
《姥姥的剪纸》说课
《姥姥的剪纸》这篇课文采用第一人称,叙写了姥姥心灵手巧,剪纸技艺精湛,围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸展开了“我”和姥姥之间动情有趣的故事,表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。
2006年11月3日我非常有幸聆听了陈叶青老师执教的《姥姥的剪纸》第二课时,在教学过程中,陈老师紧紧抓住“姥姥的剪纸惟妙惟肖、栩栩如生,姥姥心灵手巧、勤劳善良”这条线索,带领学生走进姥姥与作者的内心情感世界。
片断一:
师:“刁难”是什么意思?
生:故意为难别人。
师:文中的刁难是指——。
生:一天,我用双手死死捂住姥姥的双眼,让她摸黑剪窗花。这就是一次“刁难”。
师:挑剔。
生:在细节中过分的找毛病。
师:耍赖。
生:使用无赖的手段、抵赖。
师:调皮蛋。
生:顽皮。
师:为什么文中用这些词语?从中你感受到了什么?
生:反衬了姥姥剪纸的技艺娴熟……。
反思:对于以上四个词语的理解,光理解词语是浮于浅表的,陈老师并没有停住,而是深入地引导学生“体会其表达的效果”。课文是“姥姥的剪纸“,作者着力描写的主要对象自然是姥姥。可作者为什么要花上较多的笔墨,用上“刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“调皮蛋”等词语,来表现“我”的顽皮、淘气甚至于近乎无赖呢?陈老师切入时机,引导学生理解这里运用的是反衬手法,目的还是表现出姥姥的剪纸技艺,“我”的“刁难”、“挑剔”、“耍赖”,有力的证明我是个“调皮蛋”,而我越是调皮捣蛋,越是能够显示出姥姥的心灵手巧。其高超的剪纸技艺,非同寻常,让人觉得不可思议,令人由衷赞叹。另外,“我”的“调皮蛋”形象地表现了“姥姥”的温顺、敦厚和慈祥。陈老师这样的教学教学设计设计,既有助于学生.深入理解课文内容,又渗透了学法指导。显然,教者的处理顺利地完成了教学任务,收到了预期的效果。
片断二:
师:“熟能生巧”是什么意思?
生:熟练了就能产生巧办法,从中找到窍门。
生:姥姥如此熟练,因为老是不断地剪。
生;姥姥“数九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪”
就是对“总剪”的具体说明。
师;“准头”的意思?
生;心中有数。
师:出示练习说话:
熟能生巧,总 , 。
生:熟能生巧,总背,就能默出来了。
生;熟能生巧,总学习,就能考上大学了。
……。
反思:陈老师这样的教学教学设计设计很好。通过引导学生理解“熟能生巧,手都有准头了”这句话的深刻含义,从中感悟姥姥的话是经验之谈,做什么事都要有恒心,有毅力,勤练不止!姥姥为什么如此熟练,下面的“总剪”二字透露端倪,因为老是不断地剪,岂能不熟练?手都有准头了,因为总剪,再熟练不过了,日久天长,剪起来就心中有数,从哪儿开始,到哪儿结束,要注意什么,剪起来才能得心应手,岂不是有了准头了。这样循序渐进的教学,学生很容易明白。而在教学过程中,教者引导学生练习说话,我觉得学生的说话练习还需老师进一步引导,让学生列举生活中的人和事,也像姥姥剪纸那样,因为不断地练习,反复地实践,达到了熟能生巧、出神入化的地步,从而进一步体会姥姥的话中寓意!
高年级语文课堂教学中,我们要向陈老师学习,就《姥姥的剪纸》这课,引导学生抓住课文中的语言文字,让学生明白做什么事都要有恒心,有毅力,勤练不止的道理,同时为写好作文打下坚实的基础。
《姥姥的剪纸》的评课稿
《姥姥的剪纸》为我们描述了一位心灵手巧、剪纸技艺高超的姥姥形象。她手里的剪纸会说话,会传情,永远牵动着作者的心,让祖孙有了太多的回忆与快乐。课文既要表现姥姥精湛的剪纸技巧,又表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。
满怀着期待,听了陈宣红老师展示的《姥姥的剪纸》,又一次领略了她的课堂风采:热情、生动、传情、诗意。让我最为感动的是她那灿烂的笑容,很具亲和力。师生间的距离拉得很近很近……看着这亲切的笑脸,谁不被吸引呢?课堂上洋溢着浓浓的爱,和谐的氛围。在这笑的感染下,学生的个性得到了张扬,他们充分地展示自我,有人甚至被赞美得忘乎所以,调皮性上来了。这就是孩子的天性呀,需要我们老师去经营,去释放。课堂上流动的这股孩子气让人感动。
老师的语言让人感动。无论是导语,还是过渡语、评价语,老师都激情饱满,生动形象,为学生体会课文设置了很好的情境氛围。如在指导体会“我”的调皮劲时,学生读得不到位,老师笑盈盈地说:捂得还不够紧,姥姥还可以看得见呢!我看你嘴角带着浅笑,一定以为自己的鬼主意得逞了。这样充满了期待和蛊惑性的语言,学生谁还不愿意来读呢。当学生读好第三自然段时,老师随机评价:“勤劳、善良的姥姥更加真实熟悉,仿佛就在身边。”让学生看“喜鹊登枝”图后,读“嗬!梅枝与喜鹊形象生动,大小疏密无可挑剔”老师随机评价:“发自内心的赞叹”“姥姥剪得好,你读得好,把喜鹊都读活了”课末,老师饱含激情地说:“这仅仅是一幅剪纸吗?不是——这分明是我和姥姥之间浓浓的亲情啊!”她用情感拨动了学生心底的琴弦。老师善于在课文的空白处引导想像,指导说话,体现了语文教学的诗性光辉。如在体会姥姥剪纸技术高超时:你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。老师设计了如下说话训练:现在请你扮演乡亲们,学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西,你姥姥神了,剪像,剪像,剪个,剪个。”在老师的启发和引导下,出现了这样精彩的发言:生:你姥姥神了,剪猫像猫,剪狗像狗,剪个男孩能跳舞,剪个女孩能跳舞。
生:你姥姥神了,剪树像树,剪花像花,剪棵树能遮阴,剪朵花儿能招蝶。剪朵花儿芳香扑鼻。这样充满了个性化和智慧的语言,体现了语文教学的本色本真和诗性韵味,让人感动。
又如:无论何时,无论何地,只要忆及那,我的心境与梦境就会变得有声有色。”这一处说话练习的设计,也同样出现了许多精彩的发言:有的说忆及童年那美好的回忆;有的说姥姥慈祥的脸庞;有的说娴熟的剪纸技艺。此时的学生,心境和梦境也随作者而飞扬,深深的思念之情也随作者在心中流荡。
本堂课老师以一颗平淡之心、一颗童真之心走进课堂。简简单单教语文、扎扎实实教语文,将过程与方法的目标达成渗透于各个环节中,启发学生一边读一边思一边想像,促进学生感悟课文。在具体的教学展开过程中,老师敏锐地捕捉了好几处课文中的'文化细节:神、无所不能、熟能生巧……特别是在“耍赖”“挑剔”“刁难”“调皮蛋”这些词语上的敲打,让我们每一个人跟随着作者读出了童年的“心梦之境”。
在了解姥姥的剪纸的段落里,老师通过让学生寻找并反复朗读描述姥姥剪纸的语句,体会姥姥剪纸“神”在哪里,例如“要什么就有什么了,……无所不能”、“你姥姥神了,……公鸡能打鸣”、“无可挑剔”等语句,坚持以读为主,恰当安排好“读、讲、练”,增加学生的积累,逐步将文中的好词句内化为他们自己的语言。
引导学生理解第五自然段的那句“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”的深刻含义。老师先让学生读第六自然段,理解“姥姥的手指就是眼睛,好使的剪刀就像她两根延长的手指。”知道姥姥的手指就是剪刀,两者已合二为一了,最后归结为这样就叫“熟能生巧”,一切就顺理成章了。这样循序渐进的教学,学生很容易明白。
在第二部分的教学中,老师抓住剪纸,在投影上打出三幅牛兔剪纸图,学生在交流图片的含义时,能联系自己的实际生活,感受姥姥对作者的疼爱时,更激起对自己家人的感恩。所以,当老师出示教材原文中的一段话,读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时,我感觉到自己的眼角润湿了,亲情打动了我,也打动了学生。我想这正是我们要的教学效果,不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术,更是让学生体会到亲人的关爱,永远心存一份感激,并把这份情传递给身边所有的人。
《姥姥的剪纸》说课稿
《姥姥的剪纸》是苏教版第十一册第四单元的第一篇课文,主要描述了作者“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通,她实在又不普通,一手高超的剪纸技艺,让所有的人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话,会传情,永远牵动着“我”的心,让祖孙有了太多的回忆与快乐;说她不普通,她实在又太普通,每天洗衣、择菜、淘米、喂猪,与所有的姥姥一样,朴实平凡,日夜操劳,与外孙相濡以沫,有着浓得化不开的亲情。全文总共13个自然段,可以分为三部分。其中“剪纸“是贯穿全文的线索,也是情感的载体。沿着这条主线,就可以披文入情,走进姥姥与作者的内心情感世界,整篇课语言优美,情感饱满,通过动情地读就可以感受到姥姥对“我“的深情及“我“对姥姥的思念。
2、说教育目标。
依据语文课程标准,高年级学生的认知特点,本课教材的训练重难点,特制订以下教学目标及教学重难点:
教学目标:
(1)有感情的朗读课文,从字里行间感受到姥姥的心灵手巧,勤劳善良,及对我的浓浓亲情和我对姥姥的深情思念。同时,让学生学会联系上下文并结合自己的生活,理解句子。
(2)默读课文,初步掌握边读边想变批注自己感悟的学习方法,培养学生在交流讨论中能够自己敢于表达自己的见解,并会补充完善自己的见解的能力。
(3)理解课文内容,让学生学会捕捉爱、学会感恩。
教学重难点:让学生能从文字中读出姥姥的心灵手巧,勤劳善良,及对我浓浓的亲情,能从文章的`字里行间感悟到作者流露的对姥姥的思念。从而让学生能学会用文字表达自己的内心情感世界。
结合新课程理念,现阶段小学高年级语文学习中以读为本的出发点及本文语言优美、情感饱满的特点,这节课我采用导读法、谈话法,在课前引导学生进行有目的的预习,在课上引导学生读、悟、交流、理解,从而体会出作者所要表达的内容、情感。
在学法方面注重培养学生正确的预习方法,学会通过画、读、悟、批、谈,从而正确全面地理解课文,体会作者的思想感情。做到与文本与作者进行对话的一系列方法的渗透。
(一)复习导入环节。
根据新课标的要求,遵循先让学生整体感知的原则,我设计了一个问题“通过上节课的学习,你都知道了什么?”这样,让学生在回顾的过程中,就对文章有了一个整体把握,同时把此文的主要线索,连接祖孙俩的情感载体“剪纸”自然引出,为下文做好铺垫。
(二)交流研讨、欣赏剪纸。
“剪纸”是贯穿全文的线索,也是情感的载体。抓住这个主线,在教学设计时,我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。先是让学生找描写剪纸的语句,感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致,在感官上有一个形象的了解。
(三)交流研讨,读中感悟。
这是一位怎样的姥姥呢?在第一个部分里,很容易感受到是姥姥“剪纸神”。其实,透过语言文字,我们可以感受到的是一个立体的姥姥形象。首先感受到的是她的心灵手巧。其次是她的心地善良,再次感受到的是她的勤劳。还可以感受到的是她的熟能生巧。如果变幻一下叙述的顺序的话,我们可以先通过语句感受她的心灵手巧,再来感受她的勤劳,接着感受她的熟能生巧,最后来感受她的心地善良。
在解读姥姥这一环节,我遵循读句子——谈感悟——有感情地朗读这样的步骤进行,以读贯穿始终,仍然重视对学生朗读的指导。
我们知道,整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺,更是祖孙之间那份浓浓的亲情。所以,在第二部分的教学中,我抓住剪纸,让学生找出三幅牛兔剪纸图,想想它们有什么特点,体会到在实际生活中姥姥的勤劳,作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时,能联系自己的实际生活,感受姥姥对作者的疼爱时,更激起对自己家人的感恩。所以,当我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时,我感觉到自己的眼角润湿了,亲情打动了我,也打动了学生。我听到教室一片静默。我想这正是我要的教学效果,不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术,更是让学生体会到亲人的关爱,永远心存一份感激,并把这份情传递给身边所有的人。能体会姥姥剪纸技艺的高超,又能感悟祖孙俩之间的浓浓亲情,就达到了我的教学目的。
(四)总结全文,思想教育。
结合现在学生都是独生子女,只会享受、索取而不会爱他人,不会感恩的这一特性,在这里进行引导教育,让他们学会捕捉周围人对他们的关爱、呵护,从而懂得回报,感恩,从而结束全文。
板书设计方面,我力求简单明了,把姥姥的心灵手巧、勤劳善良的美德与对作者的关心、呵护、疼爱,板书成“心”形。正因为这些才让作者难以忘怀,深情思念。“难以忘怀,深情思念”八个字板书到“心”形下方。
整个板书的寓意是:姥姥的剪纸,体现了姥姥的心灵手巧,勤劳善良,蕴含着对作者的关心、呵护、疼爱,让作者难以忘怀,深情思念着姥姥,体现他们之间浓浓的亲情。
《姥姥的剪纸》说课稿
第三学段阅读教学的要求是,能联系上下文理解词句的含义,理解课文内容,体会思想感情。根据这一阶段目标的要求和这篇课文的特点,我将第二课时的教学目标定位为:
知识目标:在第一课时读通读顺课文的基础上学习课文,运用多种方法理解文中相关词语。
能力目标:在感悟的基础上指导学生有感情地朗读课文。
情感目标:从课文的语言材料中感受我与姥姥之间那份浓浓的亲情。
感受姥姥剪纸技艺高超,广结善缘,以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。
另外,本年级的学生也有了一定的自学能力和合作意识,所以,我在教学中,将保证让学生有足够的探究时间、小组合作时间,在问一问、说一说、读一读中顺利完成本节课的学习任务。
接下来我将重点阐述第二课时的教学流程的安排与意图:这一课时我主要设计以下五个环节:引入情境、设疑问难——通读课文,整体感知——精读课文,品读感悟——读说结合,升华情感——布置作业,拓展延伸。
播放剪纸的图片,配上高山流水的音乐,简介剪纸。
导入:通过上节课的学习,我们知道姥姥剪纸技艺高超,这节课就让我们跟随着作者再次走进姥姥的剪纸,去认识这位可亲可敬的姥姥,重温那浓浓的祖孙亲情。
意图:俗话说:兴趣是最好的老师,只有激发了兴趣,才能挑起学生心中那颗想学的心。我通过图片再现情景,让学生从剪纸图片中感受到剪纸人精湛的技艺,由此与文本产生呢感共鸣。自然而然的走进文本。
精读感悟,感受人物形象。
这一环节我将分以下几个步骤进行教学;
第一步:让学生默读课文1—6自然段,找找、画画、看看,你从课文中认识了一位怎样的姥姥?并在旁边做上批注。
在交流汇报中,我分三个层次进行教学:
首先让学生找出文中有关语句读一读,在读熟的基础上再抓关键词指导朗读,如:都、左邻右社、无所不能等进行朗读指导,在读中感受姥姥的心灵手巧。
这样设计,在教学中把读、说、悟相机结合在一起,体现了学生的主体作用,能珍视学生的独特体验,在学生的谈话中轻松的突破教学重难点。
按照上面的学习方法,抓住姥姥的动作语言的描述,指导学生读出姥姥的勤劳善良。
首先我这样质疑,姥姥的剪纸,除了喜鹊登枝,剪的最多的是什么?
让学生自由读7—12自然段,找出我与姥姥的对话,然后再利用课件展示牛兔图让学生结合生活想象牛的勤劳、兔的顽皮,最后抓住缠、栓进行想象从、而感受亲情。
意图:读是为了积累语言,写是为了升华情感,于永正说读读写写,写写读读,这就是学语文。课内练笔,读写结合,注重实践,切实提升了学生的语文实践能力。
回家收集有关剪纸的作品,办一期剪纸展示会,开展剪纸的活动,谈谈感受,并写下来。
收集有关的民间艺人,办一次民间艺人交流会:
这样设计目的是想让学生通过动脑、动手、动口,对剪纸的民间艺术得到了充分的展示与延伸。这样也较好地贯穿了新课标中所强调的“在教学中应加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识”这一要求,也培养了学生搜集信息,整理信息和处理信息的能力。
剪纸:栩栩如生、活灵活现。
语文版姥姥的剪纸说课稿
今天我说的是九年义务教育苏教版国标本第十一册《姥姥的剪纸》的第二课时的教学设计与分析。下面我就具体地谈一谈我个人的观点。
《姥姥的剪纸》这篇课文主要讲述了姥姥剪纸技艺高超,广结善缘,以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。教材编排的意图是:通过教学,要让学生感受姥姥剪纸技艺的高超和祖孙之间的浓浓亲情。根据教材的分析,这篇课文,我将用两课时完成教学任务。
课标指出:第三学段阅读教学的要求是,能联系上下文理解词句的含义,理解课文内容,体会思想感情。根据这一阶段目标的要求和这篇课文的特点,我将第二课时的教学目标定位为:
知识目标、在第一课时读通读顺课文的基础上学习课文,运用多种方法理解文中相关词语;
能力目标、在感悟的基础上指导学生有感情地朗读课文。
情感目标、从课文的语言材料中感受我与姥姥之间那份浓浓的亲情。
根据教材特点和目标的定位,我认为第二课时的学习。
重点难点是:感受姥姥剪纸技艺高超,广结善缘,以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。
另外,本年级的学生也有了一定的自学能力和合作意识,所以,我在教学中,将保证让学生有足够的探究时间、小组合作时间,在问一问、说一说、读一读中顺利完成本节课的学习任务。
接下来我将重点阐述第二课时的教学流程的安排与意图:这一课时我主要设计以下五个环节:引入情境、设疑问难------通读课文,整体感知-------精读课文,品读感悟-----读说结合,升华情感----布置作业,拓展延伸。
第一环节:
播放剪纸的图片,配上高山流水的音乐,简介剪纸。导入:通过上节课的学习,我们知道姥姥剪纸技艺高超,这节课就让我们跟随着作者再次走进姥姥的剪纸,去认识这位可亲可敬的姥姥,重温那浓浓的祖孙亲情。
意图:俗话说:兴趣是最好的老师,只有激发了兴趣,才能挑起学生心中那颗想学的心。我通过图片再现情景,让学生从剪纸图片中感受到剪纸人精湛的技艺,由此与文本产生呢感共鸣。自然而然的走进文本。
第一环节:
精读感悟,感受人物形象。
这一环节我将分以下几个步骤进行教学;
第一步:让学生默读课文1-6自然段,找找、画画、看看,你从课文中认识了一位怎样的姥姥?并在旁边做上批注。
第二步:交流汇报。
在交流汇报中,我分三个层次进行教学:
第一层次:感受姥姥的心灵手巧。
这样设计,在教学中把读、说、悟相机结合在一起,体现了学生的主体作用,能珍视学生的独特体验,在学生的谈话中轻松的突破教学重难点。
第二层次:感受姥姥的勤劳善良。
按照上面的学习方法,抓住姥姥的动作语言的描述,指导学生读出姥姥的勤劳善良。
第三层次:感受祖孙之间浓浓的亲情。
首先我这样质疑,姥姥的剪纸,除了喜鹊登枝,剪的最多的是什么?
让学生自由读7-12自然段,找出我与姥姥的对话,然后再利用课件展示牛兔图让学生结合生活想象牛的勤劳、兔的顽皮,最后抓住缠、栓进行想象从、而感受亲情。
第三环节:读写结合,升华情感。
意图:读是为了积累语言,写是为了升华情感,于永正说读读写写,写写读读,这就是学语文。课内练笔,读写结合,注重实践,切实提升了学生的语文实践能力。
第四环节:布置作业,拓展延伸。
回家收集有关剪纸的作品,办一期剪纸展示会。
开展剪纸的活动,谈谈感受,并写下来。
收集有关的民间艺人,办一次民间艺人交流会:
这样设计目的是想让学生通过动脑、动手、动口,对剪纸的民间艺术得到了充分的展示与延伸。这样也较好地贯穿了新课标中所强调的“在教学中应加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识”这一要求,也培养了学生搜集信息,整理信息和处理信息的能力。
五、说说板书设计。
板书是课堂教学的缩影,它要求简单明了,提纲挈领。所以我的板书设计是这样的。
总之,这节课的教学设计,我力求通过多种形式的读,将课文中的文字输入孩子的头脑,使学生真正达到书入我心、我心用书的境界,力争让学生在自主感悟,合作交流中突破教学重难点,当然,由于本人的教学经验有限,设计思路肯定有不足之处,恳请各位评委批评指正。谢谢!
《姥姥的剪纸》说课稿
《姥姥的剪纸》是苏教版第十一册第四单元的第一篇课文,主要描述了作者“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通,她实在又不普通,一手高超的剪纸技艺,让所有的人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话,会传情,永远牵动着“我”的心,让祖孙有了太多的回忆与快乐;说她不普通,她实在又太普通,每天洗衣、择菜、淘米、喂猪,与所有的姥姥一样,朴实平凡,日夜操劳,与外孙相濡以沫,有着浓得化不开的亲情。全文总共13个自然段,可以分为三部分。其中“剪纸“是贯穿全文的线索,也是情感的载体。沿着这条主线,就可以披文入情,走进姥姥与作者的内心情感世界,整篇课语言优美,情感饱满,通过动情地读就可以感受到姥姥对“我“的深情及“我“对姥姥的思念。
2、说教育目标。
依据语文课程标准,高年级学生的认知特点,本课教材的训练重难点,特制订以下教学目标及教学重难点:
教学目标:
(1)有感情的朗读课文,从字里行间感受到姥姥的心灵手巧,勤劳善良,及对我的浓浓亲情和我对姥姥的深情思念。同时,让学生学会联系上下文并结合自己的生活,理解句子。
(2)默读课文,初步掌握边读边想变批注自己感悟的学习方法,培养学生在交流讨论中能够自己敢于表达自己的见解,并会补充完善自己的见解的能力。
(3)理解课文内容,让学生学会捕捉爱、学会感恩。
教学重难点:
让学生能从文字中读出姥姥的心灵手巧,勤劳善良,及对我浓浓的亲情,能从文章的字里行间感悟到作者流露的对姥姥的思念。从而让学生能学会用文字表达自己的内心情感世界。
结合新课程理念,现阶段小学高年级语文学习中以读为本的出发点及本文语言优美、情感饱满的特点,这节课我采用导读法、谈话法,在课前引导学生进行有目的的预习,在课上引导学生读、悟、交流、理解,从而体会出作者所要表达的内容、情感。
在学法方面注重培养学生正确的预习方法,学会通过画、读、悟、批、谈,从而正确全面地理解课文,体会作者的思想感情。做到与文本与作者进行对话的一系列方法的渗透。
根据本课教材特点及制定的目标要求,在教学中我安排了以下几个教学环节:
根据新课标的要求,遵循先让学生整体感知的原则,我设计了一个问题“通过上节课的学习,你都知道了什么?”这样,让学生在回顾的过程中,就对文章有了一个整体把握,同时把此文的主要线索,连接祖孙俩的情感载体“剪纸”自然引出,为下文做好铺垫。
“剪纸”是贯穿全文的线索,也是情感的载体。抓住这个主线,在教学设计时,我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。先是让学生找描写剪纸的语句,感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致,在感官上有一个形象的了解。
这是一位怎样的姥姥呢?在第一个部分里,很容易感受到是姥姥“剪纸神”。其实,透过语言文字,我们可以感受到的是一个立体的姥姥形象。首先感受到的是她的心灵手巧。其次是她的心地善良,再次感受到的是她的勤劳。还可以感受到的是她的熟能生巧。如果变幻一下叙述的顺序的话,我们可以先通过语句感受她的心灵手巧,再来感受她的'勤劳,接着感受她的熟能生巧,最后来感受她的心地善良。
在解读姥姥这一环节,我遵循读句子——谈感悟——有感情地朗读这样的步骤进行,以读贯穿始终,仍然重视对学生朗读的指导。
我们知道,整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺,更是祖孙之间那份浓浓的亲情。所以,在第二部分的教学中,我抓住剪纸,让学生找出三幅牛兔剪纸图,想想它们有什么特点,体会到在实际生活中姥姥的勤劳,作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时,能联系自己的实际生活,感受姥姥对作者的疼爱时,更激起对自己家人的感恩。所以,当我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时,我感觉到自己的眼角润湿了,亲情打动了我,也打动了学生。我听到教室一片静默。我想这正是我要的教学效果,不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术,更是让学生体会到亲人的关爱,永远心存一份感激,并把这份情传递给身边所有的人。能体会姥姥剪纸技艺的高超,又能感悟祖孙俩之间的浓浓亲情,就达到了我的教学目的。
结合现在学生都是独生子女,只会享受、索取而不会爱他人,不会感恩的这一特性,在这里进行引导教育,让他们学会捕捉周围人对他们的关爱、呵护,从而懂得回报,感恩,从而结束全文。
板书设计方面,我力求简单明了,把姥姥的心灵手巧、勤劳善良的美德与对作者的关心、呵护、疼爱,板书成“心”形。正因为这些才让作者难以忘怀,深情思念。“难以忘怀,深情思念”八个字板书到“心”形下方。
整个板书的寓意是:姥姥的剪纸,体现了姥姥的心灵手巧,勤劳善良,蕴含着对作者的关心、呵护、疼爱,让作者难以忘怀,深情思念着姥姥,体现他们之间浓浓的亲情。
姥姥心灵手巧勤劳善良。
语文版姥姥的剪纸说课稿
“大平原托着小屯里,左邻右舍得窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作。”我正大声地读着第12课《姥姥的剪纸》,这是我最喜欢的一篇课文了。文中可爱,天真、调皮的小孙子总使我想起我那活泼,还被人称为“调皮蛋”的弟弟,还有那和蔼可亲、广结善缘、无所不能的姥姥,总令我想起那双粗糙的大手,那张敦厚的脸,他就是我最爱的外公。
“一把普普通通的剪刀,一张普普通通的彩纸,在姥姥的手里翻来折去,便要什么就有什么了”我声情并茂地读着,虽然外公没有高超的剪纸技艺,但他一下地干活,也毫不逊色,一点也不亚于奶奶,什么锄地、施肥、播种,洋洋精通。干了18年了,干活什么的,早已熟能生巧,他设计了一套属于自己的专用方法,还把干活的效率大大提高,成为二酉村远近闻名的“种田专家”。
“这自然是夸张的说法慈祥的姥姥广结善缘,有求必应,任谁开口都行”姥姥有求必应,多像我的外公,他研制的那套方法,有很多人想知道,便跑过来问,外公便毫不犹豫地说了出来,我问他为什么,他却说,好东西要和大家一起分享嘛!对呀,外公的胸怀宽阔,我真心地佩服他。
“我看惯也记牢了姥姥剪纸时的身心入境的神态我是个出名的调皮蛋我用双手死死地捂住姥姥的双眼我服了”。哈,那个小朋友真调皮,太像我的弟弟了,还记得那次,我正在看书,看的入迷了,完全不知道弟弟早已悄悄地来到我的身后,他用双手死死地捂住我的眼睛,我忽然眼前一黑,他笑了起来,我听见他的笑声,猜到是弟弟,他松开了手,哈,真的是他,我猜对了。
“你差点把姥姥的眼珠子按冒了,是的,庄稼人都图个吉利密云多雨的盛夏姥姥笑了噢!姥姥生肖属牛我想了想姥姥把我搂在怀里夸道”读了这么多,我不得不佩服姥姥丰富的想像力和小孙子天真、可爱的性格,姥姥把自己比作牛,把孙子比作兔,巧妙地把生肖和剪纸揉合在一起,织成了祖孙之间浓浓亲情的情感寄托,使我感动地痛哭流涕,潸然泪下、热泪盈眶。
“从那时起,我总是缠着姥姥剪兔子和老牛我上学了,小学、中学、大学只要那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”我终于读完了,小孙子越长越大,姥姥依然不断地剪纸,牛与兔子饱含了祖孙之间浓浓的感情。剪纸不光指的是姥姥的技艺,更是姥姥与祖孙情感联结的桥梁,是寄托着姥姥与孙子情感的载体。
读着这篇课文,虽然没有华丽的词藻,但是我却能从字里行间读出一种唯美的气氛,大概是祖孙之间的亲情感染了我吧,让亲情永驻心间,让爱充满人间。这样,世界才会更加美好呀!
让爱永驻我们的心田!让世界变成美好的人间。
相约20xx,创造辉煌的未来!和我一起憧憬自己美好的明天。
《姥姥的剪纸》
教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2.学会本课生字。理解由生字组成的词语。
3.联系上下文并结合自己的生活,理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了”这句话的含义。
4.感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学过程:
一.复习导入。
指名学生回答。
(喜鹊登枝、老牛兔子图:顽皮的小兔子骑在温顺的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草)。
这两种剪纸给作者留下了深刻的印象,今天就让我们一起来探究一下。希望通过这两种剪纸,进一步了解姥姥。先来看第一幅剪纸。
二.学习课文2-6小节。
1.出示第一幅剪纸的内容。
2.读读这幅剪纸的内容,结合文章2-6小节,说说你从这幅剪纸中感受到了什么?可以用笔划划写写。
3.指名学生交流,教师随机讲解。
a姥姥剪纸技艺高超、心灵手巧找句子找词语幻灯出示这句句子。
工夫不大:时间短形象生动:栩栩如生惟妙惟肖。
无可挑剔:剪的很完美,找不出一点毛病喜鹊登枝图:难度高、艺术价值高。
姥姥的剪纸技艺已经达到了一个什么样的境界?(炉火纯青、出神入化)。
所以,文中的“我”对姥姥的剪纸打心眼里——生:佩服、喜欢。
就让我们一起来感受一下姥姥的高超技艺,读出对姥姥的赞美、佩服的情感。(随机读,穿插在课文的讲解中)。
自由读,指名读,教师评价。
b还有哪些句子也能体现姥姥的剪纸技艺高超?
句子:姥姥的手就是眼睛……延长的手指。
(姥姥剪纸根本就不用眼睛了,真是不可思议。)。
(熟能生巧,总剪,手都有准头了。)。
(数九……摸黑剪)。
c所以,观察姥姥剪纸对作者来说是一种享受。
三.学习课文7-12小节。
2.文中介绍了哪几种老牛兔子图?请你们认真读读课文,分别找出来,挑选你最感兴趣的一两幅来谈谈你的体会。
(顽皮的小兔子骑在温顺的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草)。
(蹦跳的兔子、奔跑的兔子、睡觉的兔子、拉车的老牛、耕地的老牛……)。
4.你对哪一幅图最感兴趣,为什么?
除了这两幅,还有吗?
5.学生交流,教师随机引导。
a牛驮兔子图:姥姥就是牛,我就是兔子,两人感情非常好。
姥姥非常关心我,怕我出危险才给我剪的。
教师板书:浓浓的亲情拴。
b牛兔同食图:牛和兔子在无忧无虑的吃草,我和姥姥是一家人,在一个锅里吃饭呢,我和姥姥连在一起,谁也离不开谁。
c蹦跳的兔子、奔跑的兔子……拉车的老牛、耕地的老牛……:
兔子总是在玩耍,老牛总是在干活儿,姥姥总是默默的关心着我,保护着我,疼爱着我,让我能开开心心的生活,让我的童年生活充满色彩。
三.学习第13小节。
1.是啊,从小到大,姥姥一直为我操心,默默的关心着作者,直到作者长大后,离开家乡了还不时收到姥姥的剪纸。其中有一幅是这样的:
3.说说你对这幅剪纸的理解。
4.这包含了姥姥对我的期待,姥姥会期待些什么呢?
期待我学业有成、快乐的生活、茁壮的成长……。
5.姥姥那么的牵挂我,那我呢?
6.出示最后第二句句子。
7.说说你的体会。
9.所以作者会怎么说?]。
10.无论……有声有色。
11.我心飞扬,我梦依旧,姥姥的剪纸将拴我一生,拴我一世,感情朗读,读出对姥姥的感激与思念之情。
四.总结全文。
1.文中的我在姥姥的呵护下健康、茁壮的成长,有这样一首歌:放音乐。
2.记住:天地虽宽,这条路却难走,亲人、故乡永远是你们情归的港湾,感谢亲人。
3.如果文中的姥姥就是你现在的姥姥,你想对她说些什么呢?
4.出示小诗,朗读。
五.作业。
1.放映剪纸图,让学生们了解剪纸的历史、剪纸的特色、剪纸的种类、方法。
2.在下次的综合实践活动课上,让我们走进剪纸。
更多资料:
《姥姥的剪纸》教案
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2、学会本课9个生字,两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。
3、联系上下文并结合自己的生活,理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了”这句话的含义。
4、凭借具体的语言材料,感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点:体会浓浓的亲情。
教学难点:理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了”这句话的含义。
教学时间:第一课时。
一、导入课题。
2、有个叫笑源的人,她和姥姥的感情非常深厚,他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情,他特地写了一篇文章,今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。
3、亮标。
二、初读课文。
1、自由朗读课文,要求读准字音,读顺句子,了解课文大意。
2、指读课文,及时正音:“择、猪、爽”为翘舌音,“屯”为前鼻音,“爽”为后鼻音。并纠正字形:“岂”上下结构,下面为“己”,不出头。“刁”下面为提,不是撇。
3、再读课文,给课文分段。
全文共13个自然段,可以分为四部分。
1-3自然段,讲述了姥姥剪纸的技艺高超,深入人心。
4-6自然段,讲述了姥姥在“我”的刁难下,尽展技艺。
7-12自然段,讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。
13-自然段,讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念,姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。
三、学习第一部分。
2、自由读课文2-3小节,思考上述问题。
3、交流。
a.技艺高超“普普通通”“翻来折去”材料平常,方法简单,居然“要什么有什么”“无所不能”,从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。邻居的赞叹,“下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。(指导朗读,读出剪纸的逼真、人们的赞叹)。
b.姥姥广结善缘,有求必应。“任谁开口都行”可见姥姥人缘极广;“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落,说剪就剪;说吧,派啥用场?往哪儿贴?可见姥姥的爽朗,剪纸有针对性,会剪的东西多,各有用处。“接着干活”可见姥姥的勤劳。
3、指导朗读。
4、小结:
作者的姥姥就是这样普通的老人,因为她有着所有普通妇女的美德——勤劳善良。但是说她普通却不又普通,她身怀剪纸绝技,广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊!
四、作业。
1、抄写生字组成的词语。
2、划去错误读音。
薅(haoru)草机灵(lingling)数(shushu)九寒。
姥姥的剪纸
教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2.学会本课生字。理解由生字组成的词语。
3.联系上下文并结合自己的生活,理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了”这句话的含义。
4.感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学过程:
一.复习导入。
指名学生回答。
(喜鹊登枝、老牛兔子图:顽皮的小兔子骑在温顺的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草)。
这两种剪纸给作者留下了深刻的印象,今天就让我们一起来探究一下。希望通过这两种剪纸,进一步了解姥姥。先来看第一幅剪纸。
二.学习课文2-6小节。
1.出示第一幅剪纸的内容。
2.读读这幅剪纸的内容,结合文章2-6小节,说说你从这幅剪纸中感受到了什么?可以用笔划划写写。
3.指名学生交流,教师随机讲解。
a姥姥剪纸技艺高超、心灵手巧找句子找词语幻灯出示这句句子。
工夫不大:时间短形象生动:栩栩如生惟妙惟肖。
无可挑剔:剪的很完美,找不出一点毛病喜鹊登枝图:难度高、艺术价值高。
姥姥的剪纸技艺已经达到了一个什么样的境界?(炉火纯青、出神入化)。
所以,文中的“我”对姥姥的剪纸打心眼里——生:佩服、喜欢。
就让我们一起来感受一下姥姥的高超技艺,读出对姥姥的赞美、佩服的情感。(随机读,穿插在课文的讲解中)。
自由读,指名读,教师评价。
b还有哪些句子也能体现姥姥的剪纸技艺高超?
句子:姥姥的手就是眼睛……延长的手指。
(姥姥剪纸根本就不用眼睛了,真是不可思议。)。
(熟能生巧,总剪,手都有准头了。)。
(数九……摸黑剪)。
c所以,观察姥姥剪纸对作者来说是一种享受。
三.学习课文7-12小节。
2.文中介绍了哪几种老牛兔子图?请你们认真读读课文,分别找出来,挑选你最感兴趣的一两幅来谈谈你的体会。
(顽皮的小兔子骑在温顺的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草)。
(蹦跳的兔子、奔跑的兔子、睡觉的兔子、拉车的老牛、耕地的老牛……)。
4.你对哪一幅图最感兴趣,为什么?
除了这两幅,还有吗?
5.学生交流,教师随机引导。
a牛驮兔子图:姥姥就是牛,我就是兔子,两人感情非常好。
姥姥非常关心我,怕我出危险才给我剪的。
教师板书:浓浓的亲情拴。
b牛兔同食图:牛和兔子在无忧无虑的吃草,我和姥姥是一家人,在一个锅里吃饭呢,我和姥姥连在一起,谁也离不开谁。
c蹦跳的兔子、奔跑的兔子……拉车的老牛、耕地的老牛……:
兔子总是在玩耍,老牛总是在干活儿,姥姥总是默默的关心着我,保护着我,疼爱着我,让我能开开心心的生活,让我的童年生活充满色彩。
d作者的顽皮可爱愉悦着姥姥,姥姥的慈祥疼爱又感染着作者,屋檐下洋溢着那浓浓的亲情。
三.学习第13小节。
1.是啊,从小到大,姥姥一直为我操心,默默的关心着作者,直到作者长大后,离开家乡了还不时收到姥姥的剪纸。其中有一幅是这样的:
3.说说你对这幅剪纸的理解。
4.这包含了姥姥对我的期待,姥姥会期待些什么呢?
期待我学业有成、快乐的生活、茁壮的成长……。
5.姥姥那么的牵挂我,那我呢?
6.出示最后第二句句子。
7.说说你的体会。
9.所以作者会怎么说?]。
10.无论……有声有色。
11.我心飞扬,我梦依旧,姥姥的剪纸将拴我一生,拴我一世,感情朗读,读出对姥姥的感激与思念之情。
四.总结全文。
1.文中的我在姥姥的呵护下健康、茁壮的成长,有这样一首歌:放音乐。
2.记住:天地虽宽,这条路却难走,亲人、故乡永远是你们情归的港湾,感谢亲人。
3.如果文中的姥姥就是你现在的姥姥,你想对她说些什么呢?
4.出示小诗,朗读。
五.作业。
1.放映剪纸图,让学生们了解剪纸的历史、剪纸的特色、剪纸的种类、方法。
2.在下次的综合实践活动课上,让我们走进剪纸。
更多资料:
姥姥的剪纸教案三 读出童年的心梦之境--《姥姥的剪纸》课堂实录及评点。
《姥姥的剪纸》
学会本课9个生字,两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。联系上下文并结合自己的生活,理解“熟能生巧、总剪,手都有准头了”这句话的含义。感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良对我的浓浓的亲情,感情作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
重点难点。
感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良对我的浓浓的亲情,感情作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学准备。
教学时间。
(2)课时。
第(一)课时。
教学过程。
教学环节。
2.有个叫笑源的人,她和姥姥的感情非常深厚,他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情,他特地写了一篇文章,今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。
1.自由朗读课文,要求读准字音,读顺句子,了解课文大意。
2.指读课文,及时正音:“择、猪、爽”为翘舌音,“屯”为前鼻音,“爽”为后鼻音。并纠正字形:“岂”上下结构,下面为“己”,不出头。“刁”下面为提,不是撇。
3.再读课文,给课文分段。
全文共13个自然段,可以分为四部分。
1-3自然段,讲述了姥姥剪纸的技艺高超,深入人心。
4-6自然段,讲述了姥姥在“我”的刁难下,尽展技艺。
7-12自然段,讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。
13-自然段,讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念,姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。
2.自由读课文2-3小节,思考上述问题。
3.交流。
a.技艺高超。
“普普通通”“翻来折去”材料平常,方法简单,居然“要什么有什么”“无所不能”,从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。邻居的赞叹,“下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。b.姥姥广结善缘,有求必应。“任谁开口都行”可见姥姥人缘极广;“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落,说剪就剪;说吧,派啥用场?往哪儿贴?可见姥姥的爽朗,剪纸有针对性,会剪的东西多,各有用处。“接着干活”可见姥姥的勤劳。
4.指导朗读。
5.小结:
作者的姥姥就是这样普通的老人,因为她有着所有普通妇女的美德——勤劳善良。但是说她普通却不又普通,她身怀剪纸绝技,广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊!
1.抄写生字组成的词语。
2.划去错误读音。
薅(haoru)草机灵(lingling)数(shushu)九寒冬。
3.有感情地朗读课文。
4.搜集资料:我国还有哪些民间艺术?亮标。
掌握生字词,理清思路。
(指导朗读,读出剪纸的逼真、人们的赞叹)。
通过文件出示剪纸的图画,学生对这门我国传统的艺术有了更清晰的了解,从而对“我”姥姥更是怀有更深的敬意。这样读文章的时候就更投入了。
板书设计。
反思重建。
《姥姥的剪纸》
一、齐读课题整体回忆内容。
生:两件事,姥姥的剪纸技艺高超;姥姥的剪纸深深地吸引了我。
生:(略)。
师:我们有的想了解课文的内容,刚才这位同学想了解作者为什么写,我们高年级的同学还应该想想课文是怎么写的,这三方面的内容。
二、寻找文眼明确学习目标。
师:姥姥剪纸的技艺和剪纸的作品各有什么特点?
生:略。
师:找到文中最能体现姥姥技艺高超的一个字?
板书:艺高 神。
师:姥姥怎么会有这么高超的技艺?
生:总剪。
板书:总剪。
三、学生自主阅读。
师:请大家带着问题默读全文,在重点的词句或感受深刻的词句上圈划,写写批注。
(教师巡视,相机指点:写批注可以简单一些,用一、两个词语即可……有的同学还关注用什么方法写的,很好……重要的句子中一些关键的词语打上点,这是一种很好的阅读方法。)。
四、学生交流 品读文本。
生1:朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容:“我从小就听人啧啧赞叹:‘你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。’”
师:你说到姥姥的剪纸栩栩如生,你是从哪里看出来的?
生:(略)。
师:对同一句话有没有不同的感受?
生:(略)。
生:略。
师:对,如果说“像”字写出了姥姥剪纸的形似,那么“能”字则写出了神似,这样写用一个词语形容就叫(出示词语)形神兼备。我们读文章时就应该像这样细细地品读语言。
板书:品语言。
师:这个同学的感受特别好,奖励你来由衷地赞一赞姥姥的剪纸。
生:2生个别读——齐读。
师:姥姥不仅剪出的动物形神兼备,还能剪各种植物、人物、器物,我们也来像课文一样说一说。
出示仿说句式:剪 像 ,剪 像 ,剪 能 ,剪 能 。
(后半句教师引导:剪朵鲜花——;剪只喜鹊——剪条鲤鱼——剪盏电灯——)。
师:你看,连器物也活了,还有别地地方看出“神”吗?
生2:交流岂知工夫不大,一只‘喜鹊登枝’便完成了……。
师:(打断)不要忘了前文,姥姥是在什么情况下剪的,读书要前后勾连。
生:朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容:“一天我用双手死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。岂知工夫不大,一只‘喜鹊登枝’便完成了。嗬!梅枝与喜鹊形象生动,大小疏密无可挑剔。”
师:谁还有自己的感受?
生:略。
生:齐读本语段。
生3:朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容:“数九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛,好使的剪刀就像她两根延长的手指。”
师:(如上划出“剪字”)用了几个“剪”字?
师生接读:姥姥——(生)数九隆冬剪,三伏盛夏剪,(师)一年四季总在剪,日光下——(生)日光下剪,月光下剪,灯光下剪——(师)一天到晚都在剪,甚至——(生)甚至摸黑剪。
生:略。
师:短语读来琅琅上口,而且一连用了五个“剪”字,更感受到姥姥一直在剪。
师:感情示范朗读。读着读着,我们仿佛看到?
生:略。
生:2生读。
师:这么优美的语言建议大家在课后变成画面,装上画框,变成6幅画装在心底。
生:齐读。
师:剪纸让姥姥练就了一身本领——。
生:个别读第二句。
师:我们平时有这样说吗,“手是眼睛,剪刀变成了手指,”能读出什么?
生:略。
师:手就是眼睛,手就成了神手,剪刀就是手指,简直就是神剪,神手再加神剪,姥姥成了神剪手。课文用了这样独特的语言。以后,我们碰到像这样有新鲜感、陌生感的语言要认真品一品,为什么这样写,这样写有什么好处呢,这样的学习能让我们的体会更多,收获更大。
师:光读出姥姥的“技艺神”不行,还要往深度读、广度读。还有什么“神”?
生4:朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容:“密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我栓到屋檐下。”
师:姥姥的剪纸又不是绳子,怎么“栓”,这样的语言也非常有特点。
板书:栓脚。
生:略(课文中有关童年生活的剪纸画面)。
师:童年的我被拴住了吗,哪些词句让你读出来的?
生:“摆弄”一语句。
师:一个细节“摆弄”,让人看出我被栓住了,还有哪些细节?
生:“缠着”一语句。
师:从我的一系列行为细节中可以看出我被姥姥的剪纸深深地拴住了,姥姥的剪纸何止拴住了我的“脚”(上板书擦去),拴住的是我的心。
板书:“脚”擦去改成“心”(并加右侧箭头)。
师:究竟用什么栓住我的心?
师:姥姥的爱在哪里?我们是要有理由的。
生:“搂在怀里夸”一语句。
师:“一搂一夸”又是一处细节.
生:“怕”一语句。
师:一个“怕”字读出的是?
生:略。
师:姥姥跟我的爱渗透在姥姥和我的生活的点点滴滴中,还体现在哪里?
生:略。
师:老牛总在干什么?
生:略。
师:姥姥和我的爱不仅仅融入在一个个生活的细节中,还融入在这一张张剪纸中,剪纸的“神”不光是技艺传“神”,更传的是“情”。
板书:情。
生:齐读12节。
生5:朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容13节:“我上学了,小学、中学、大学——越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸,其中有一幅是这样的:一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地。我知道,这是姥姥对我的期待。”
生:略 4位学生谈不同的体会。
师:师生接读,“在我的梦中不时映现的是——生接读”
生:略。
师:对,这幅剪纸传递的是多重的情,有不舍,更有期待。(点红:见上)。
“联结”与“栓”比一比,有何不同,栓的是谁的情?联结的是?
生:略。
板书:联结(并画左侧箭头)。
师:“一片开阔的草地”前文哪里看到?
生:集体回忆前文的三处。
师:姥姥剪纸中的这片开阔地还喻示这什么?
生:3生回答 童年的快乐生活 姥姥与我的片片深情 预示作者美好的未来。
师:这是散文的一种写法“含蓄”,读来意蕴深长,情意绵长。
板书:含蓄。
生:2生个别读——齐读。
生5:朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容13节:“事实上,我不管走多远,走多久,梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”
师:(出示课文插图)在我的梦境中,在我的心灵深处,总有姥姥“沙沙”的剪纸声,这剪纸声——(生接)清清爽爽,让我的心境变得——(生接)有声有色,让我的梦境——(生接)变得有声有色,让我的思乡情也——(生接)变得有声有色。
生:齐读该语段。
五、总结课文 知道学法。
姥姥的剪纸
1、把课后生字抄写两遍,并组两个词语。
2、给划线字注音,并读一读。
山屯( )庄稼( )捂住( )。
耍赖( )啧啧赞叹( )。
不解( )挑剔( )刁难( )。
择菜( )熟能生巧( )。
3、用楷书把下列词语工整、规范的书写一遍,力求美观大方。
技艺悦耳刁难岂知疏密 耍赖广结善缘无可挑剔 。
吉利甚至屋檐 温顺 敦厚 联结 熟能生巧 数九隆冬。
4、整理课文中的四字词语,特别是成语。
5、重点理解下列词语的意思。
有声有色: 。
6、照样子、写词语。
7、主要内容。
课文采用第一人称,叙述了姥姥心灵手巧,剪纸技艺精湛,围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸展开了“我”和姥姥间动情有趣的故事,表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。
【感悟·探究】。
1、正确、流利、有感情的朗读课文。(小组内互读)试着背诵最后两个自然段。
2、姥姥剪“ ”是最熟悉不过的了。因为她 剪, 剪, 剪, 剪, 剪,甚至 剪。
3、理清内容。
一(1-3)姥姥剪纸的技艺高超,深入人心.
二(4-6)姥姥在“我”的刁难下,尽展技艺.
4、佳句赏析:
(1)“密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便且剪刀把我拴在屋檐下。”表面上看,这里拴的是孩子对自然的向往之心,拴的是孩子调皮地野性。事实上呢,姥姥恰是在这个时期,用她的剪纸,为“我“营造了一个丰富多彩的剪纸世界,为我打开了剪纸的艺术之门,让我感受到了来自于她的关爱体贴之情,让我享受到了浓浓的亲情。而这,恰恰让“我”多少次梦回故乡,梦回那剪纸的世界,而姥姥,无疑成为“我”梦中的主角。于是,姥姥的剪纸,带给的不仅是我,还有的是乡亲们的浓浓的爱。这是亲情,也包着乡情。
(2)“我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦蹦跳跳的兔子,睡觉的兔子;拉车的老牛,耕地的老牛……兔子总是在玩耍,老牛总是在干活儿,我摆弄着各式各样的窗花,对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。这里“缠”不是纠缠,而是情深意长的“缠”啊。这个“缠”字,是依恋之缠。这个“缠”字,是对剪纸的迷恋。一个“缠”字,说明的是我迷上了姥姥的剪纸,迷上了剪纸艺术,也迷上了姥姥与我剪纸聊天的亲情。我忘记了,夏天那密云多雨的盛夏,忘记了那河里自在的游泳。
(3)“慈祥的姥姥广结善缘,有求必应,任谁开口都行。姥姥撩起蓝布围裙擦擦手:“说吧,派啥用场?往哪儿贴?”看人乐颠颠地走了,她接着干活儿:洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草……”这里的姥姥是一个好说话的人,是一个热心肠的人,从中也可以看出姥姥是一个闲不住的人,是一个勤快的人。而勤快,让姥姥手巧,而手巧心善,又让乡村的人们感受到了剪纸这门艺术带来的生活的美好。于是,左邻右居的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作。那是姥姥的劳作,是她辛勤劳动的成果,也是浓浓的剪纸情,乡亲情。
【拓展·延伸】。
1、描写技艺高超的成语:巧夺天工、妙手回春、百步穿杨、登峰造极、出神入化、一鸣惊人、炉火纯青、登堂入室、疱丁解牛、游刃有余。
2、描写艺术品的成语:精雕细刻 栩栩如生巧夺天工举世无双 鬼斧神工。
3、剪纸是中国最普及的民间传统装饰艺术之一,有着悠久的历史。大约因其材料易得、成本低廉、效果立见、适应面广而普遍受欢迎;更因它最适合农村妇女闲暇制作,既可作实用物,又可美化生活。全国各地都能见到剪纸,甚至形成了不同地方风格流派。剪纸不仅表现了群众的审美爱好,并含蕴着民族的社会深层心理,也是中国最具特色的民艺之一,其造型特点尤其值得研究。民间剪纸作为中国本源哲学的体现,在表现形式上有着全面、美化、吉祥的特征,同时民间剪纸用自己特定的表现语言,传达出传统文化的内涵和本质。
2006年5月20日,剪纸艺术遗产经国务院批准列入第一批国家级非物质文化遗产名录。2007年6月8日,上海市李守白剪纸大师工作室获得国家文化部颁布的首届文化遗产日奖。
《姥姥的剪纸》教案
一、教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、联系上下文并结合自己的生活,理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了”等句子的含义。
3、凭借具体的语言材料,感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
二、教学重点:体会姥姥剪纸的神及我和姥姥浓浓的亲情。
三、教学难点:理解句子的含义。 。
四、教学过程:
2、通过上节课的学习,我们认识了笑源的姥姥,笑源的姥姥心灵手巧、勤劳善良,她高超的剪纸技艺赢得了乡亲们的啧啧赞叹。乡亲们是怎么夸奖姥姥的呢?(出示句子朗读:“你姥姥神了……能打鸣。”)。
3、小结:这自然是夸张的说法,但反映了姥姥剪纸技艺的深入人心。
二、感悟舐犊之情。
(一)、喜鹊登枝姥姥熟能生巧。
1、出示“喜鹊登枝”图,学生夸图。
2、过渡:看到姥姥剪的栩栩如生的喜鹊登枝图,作者也由衷地发出了赞叹。屏示句子指名有感情朗读:嗬!梅枝与喜鹊形象生动,大小疏密无可挑剔。交流:从“嗬”你体会到什么?(佩服、赞叹)有感情朗读。
3、我忘不了“喜鹊登枝”图的惟妙惟肖,更忘不了捉弄姥姥的童真童趣。
4、生读二、三节,交流。(1)刁难姥姥(2)“我”耍赖(师生情景对话)(3)熟能生巧 出示:“熟能生巧,总剪,手就有准头了!”
a、理解熟能生巧:熟练了就能产生巧办法或找到窍门。(举例印证)。
b、从哪里看出姥姥熟能生巧 。
c、姥姥熟能生巧的本领是是怎么练就的?
出示“数九隆冬……甚至摸黑剪。”(学生个人、小组配合读)。
引读:姥姥的手就是眼睛,好使的剪刀就像她两根延长的手指。(理解句子)。
(4)功夫不负有心人,姥姥终于练就了高超的剪纸技艺,一把普普通通的剪刀、一张普普通通的彩纸,在姥姥的手里像变魔术似的,要什么有什么。
5、欣赏剪纸作品,谈感受。6、想象“姥姥神了,剪 像 ,剪 会 。”
7、总结:看到这么传神的窗花,怪不得作者发出这样的感叹:无论何时,无论何地,……有声有色。
(二)牛和小兔祖孙之情 。
1、过渡:观察姥姥剪纸简直成了一种享受。在我的记忆中,姥姥为我剪得最多的还是牛和兔。
(2)文中具体描写了哪几幅“牛兔剪纸图”?(用浪线画下来。)。
出示:“一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。”等三句句子。 。
4、我明白姥姥剪的牛兔图的意思吗?老师请几位同学们来分角色有感情地读我和姥姥的对话,读出我的调皮机灵,读出浓浓的亲情。
5、指名分角色朗读,评价。
6、炎炎烈日,姥姥用剪纸“拴”住我的脚,更拴住了我心。
(1)引读12节。
(2)“我”怎么缠的?可能有哪些动作,说了哪些话?来,把我当姥姥,你来缠缠我。
(3)为什么我对兔子和老牛充满了好感?
7、小结:是呀,姥姥那神奇的剪纸,牢牢地拴住了“我”的童年,为我的童年带来了无穷的乐趣。
三、心梦之境(一)、栓多久(相处岁月)。
2、读。 。
4、取名,从老牛的神态你体会到了什么?姥姥期盼什么?
(二)、栓住的是什么。
1、如果说童年时拴住的是我的身体,那么到现在拴住的其实是我的什么?
2、读。(我心飞扬,我梦依旧,姥姥的剪纸将拴我一生,拴我一世,让我们饱含真情地齐读这段话。)。
3、无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。我仿佛听到了 ,仿佛看到了 。
四、总结。
(2)学生练笔。(阔别家乡多年,虽然我一直收到姥姥寄来的窗花,可我因学习、工作繁忙,很少回去看望姥姥。这天,我又收到了姥姥寄来的窗花,见物思人,慈祥的姥姥仿佛又出现在我的眼前,“姥姥,我想对您说……”
(3)习作交流:姥姥,我想对您说。
2播放《感恩的心》。
小结:千言万语道不尽对姥姥的思念,万语千言诉不完对姥姥的感激。同学们,请记住:不管你走多远,不管在何时何地,亲人、故乡永远是你情归的港湾,让我们像笑源那样学会感恩,感谢亲人、感谢命运、感谢生活……(播放歌曲《感恩的心》)。
五、小练笔:观察一幅剪纸作品,展开想象写一篇日记。
《姥姥的剪纸》说课
使用说明:
在熟悉课文的基础上独立认真完成导学案。
学习目标:
1.
正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文最后两个自然段。
2.
学会生字,理解由生字组成的词语。
3.
联系上下文并结合自己的生活,理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了”这句话的含义。
4.
感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
知识链接:
剪纸不是用机器而是由手工做成的,常用的方法有两种:剪刀剪和刀剪。顾名思义,剪刀剪是借助于剪刀,剪完后再把几张(一般不超过8张剪纸粘贴起来,最后再用锋利的剪刀对图案进行加工。刀剪则是先把纸张折成数叠,放在由灰和动物脂肪组成的松软的混和体上,然后用小刀慢慢刻划。剪纸艺人一般是竖直握刀,根据一定的模型将纸加工成所要的图案。和剪刀相比,刀剪的一个优势就是一次可以加工成多个剪纸图案。
一.自主学习。
1.给加横线的字注音。
屯积。
皮鞋。
选择。
猪肉。
刁难。
岂敢。
庄稼。
驮马。
2.理解词语的意思。
刁难。
挑剔。
耍赖。
调皮蛋。
心灵手巧。
有求必应。
有声有色。
二、合作探究:
1.解题:
本文题为“姥姥的剪纸”,实际上重在介绍剪纸吗?如果不是,那又是在写什么?
2.理解课文内容:
(1)通过阅读课文,你知道了姥姥是一个怎样的人?从课文中勾画出相关语句,有感情的读一读。
(2)从字里行间,我们可以感受到作者对姥姥具有什么样的情感?找出相关语句谈一谈你的理解。
3.“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”结合你生活中的体验,说说对这句话的理解。
三、拓展延伸。
结合自己的剪纸实践活动,写写感受。
《姥姥的剪纸》教案
教学要求:
学会本课9个生字,两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。
一、导入课题。
2.有个叫笑源的人,她和姥姥的感情非常深厚,他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情,他特地写了一篇文章,今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。
3.亮标。
二、初读课文。
1.自由朗读课文,要求读准字音,读顺句子,了解课文大意。
2.指读课文,及时正音:“择、猪、爽”为翘舌音,“屯”为前鼻音,“爽”为后鼻音。并纠正字形:“岂”上下结构,下面为“己”,不出头。“刁”下面为提,不是撇。
3.再读课文,给课文分段。
全文共13个自然段,可以分为四部分。
1-3自然段,讲述了姥姥剪纸的技艺高超,深入人心。
4-6自然段,讲述了姥姥在“我”的刁难下,尽展技艺。
7-12自然段,讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。
13-自然段,讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念,姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。
三、学习第一部分。
2.自由读课文2-3小节,思考上述问题。
3.交流。
a.技艺高超“普普通通”“翻来折去”材料平常,方法简单,居然“要什么有什么”“无所不能”,从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。邻居的赞叹,“下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。(指导朗读,读出剪纸的逼真、人们的赞叹)。
b.姥姥广结善缘,有求必应。“任谁开口都行”可见姥姥人缘极广;“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落,说剪就剪;“”说吧,派啥用场?往哪儿贴?可见姥姥的爽朗,剪纸有针对性,会剪的东西多,各有用处。“接着干活”可见姥姥的勤劳。
4.指导朗读。
5.小结:
作者的姥姥就是这样普通的老人,因为她有着所有普通妇女的美德——勤劳善良。但是说她普通却不又普通,她身怀剪纸绝技,广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊!
四、作业。
1.抄写生字组成的词语。
2.划去错误读音。
择(zezhai)菜刁难(nannan)三伏盛(shengcheng)夏。
薅(haoru)草机灵(lingling)数(shushu)九寒冬。
3.有感情地朗读课文。
4.搜集资料:我国还有哪些民间艺术?
教学后记。
通过文件出示剪纸的图画,学生对这门我国传统的艺术有了更清晰的了解,从而对“我”姥姥更是怀有更深的敬意。这样读文章的时候就更投入了。
《姥姥的剪纸》教案
周三,根据学校安排上了一堂研讨课——《姥姥的剪纸》(第二课时)。
《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。她手里的剪纸会说话,会传情,永远牵动着作者的心,让祖孙有了太多的回忆与快乐。整篇课文语言优美,情感饱满。“剪纸”一词既是贯穿全文的线索,也是情感变化和流露的载体。抓住这条主线,就能走进姥姥与作者的情感世界。
备课时,我尝试了两种思路。后来,结合本班学生的实际情况,最终还是选择了比较保守的方式,即根据课文段落,按部就班地进行教学。
姥姥为什么会有如此高超的本领呢,文章通过“熟能生巧,总剪,手都有准头了”,“数九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪。”对这两句话的理解,从中感悟姥姥的话是经验之谈,做什么事都要有恒心,有毅力,勤练不止!姥姥为什么如此熟练,下面的“总剪”二字透露端倪,因为老是不断地剪,岂能不熟练?手都有准头了,因为总剪,再熟练不过了,日久天长,剪起来就心中有数,从哪儿开始,到哪儿结束,要注意什么,剪起来才能得心应手,岂不是有了准头了。这样循序渐进的教学,学生很容易明白。
然而,整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺的高超,更是祖孙之间那份浓浓的亲情。我先让学生找出牛兔剪纸图,并给牛兔图起个名字,想想它们有什么特点,体会到在实际生活中姥姥的勤劳,作者的贪玩。
我想,通过课文的学习,不仅仅是让学生欣赏到姥姥栩栩如生的剪纸艺术,更是让学生体会到亲人的关爱,永远心存一份感激,并把这份情传递给身边所有的人。
在教学最后一个自然段时,我设计了这样一个小练笔:“无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。我仿佛听到了__________,又仿佛看到了____________。”抓住“有声有色”,让学生体会到姥姥的剪纸深入我心,深入我梦,体会出“我”对美好的童年生活的回忆,对姥姥的思念与依恋之情。
在教学时,由于时间把握不好,后面的部分来不及完成了。这些内容只能走过场,浮于表面,没有了解透。还有在上课时,对于学生的不敢发言,使我也显得有点尴尬,因此课堂气氛死气沉沉。
叶圣陶先生说:“作者胸有臆,入境始觉亲。”如果创设出文章中所描绘的那种意境和氛围,唤醒学生以往的感知体验和美的记忆,学生才会渐入佳境,体会到作者的胸臆。
《姥姥的剪纸》一课中,“剪纸”一词既是贯穿全文的线索,也是情感变化和流露的载体。抓住这条主线,披文入情,就能走进姥姥与作者的情感世界。整篇课文语言优美,情感饱满,姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念。在课文中的插图,也形象地表现了姥姥与“我”相处时融融的亲情。
如何让学生在语文课上去感受姥姥对“我”的深情以及姥姥与“我”相处时浓浓的亲情呢?在教学中,我通过让学生进行动情地朗读来感受姥姥与“我”相处时融融的亲情。读这一部分时,我让学生分角色有感情地朗读姥姥与“我”的对话,使学生体会其中蕴含的情感:“我”由看不懂剪纸的意思,不解地发问,到看得懂剪纸的意思,热情地交谈,以至到后来缠着姥姥剪更多的牛和兔,剪纸把“我”与姥姥的心紧紧地连在了一起。
此外,为了加深学生对姥姥与“我”情感的理解,我还将这部分内容中的几幅“牛兔图”展示给学生,让他们结合自己的生活加以想象,学生明白这些“小兔骑牛图”“老牛小兔啃草图”等等,意思是说兔子总是在玩耍,老牛总是在干活,就好象姥姥对“我”的喜爱与呵护。
透过课文中的文字,在加上学生展开的想象,从而我们感受到作者对姥姥勤劳的赞美和对姥姥的依恋。学生展开梦幻般的翅膀,也就激起了灵性的浪花,从而达到语文感觉的细腻敏捷,以促进心灵的诗化。
本节课,我上课的整体是思路:以一颗平淡之心、一颗童真之心走进课堂,简简单单教语文、扎扎实实教语文,做好对学生读通课文、读好课文的引领,让语文学习与生活融合,让学生在语文实践中提升语文能力。
这一课,“剪纸”一词既是贯穿全文的线索,也是情感变化和流露的载体。抓住这条主线,就能披文入情,走进姥姥与作者的情感世界。
首先,对课文的导入,我以很简单、朴实语言走进课文。同学们,今天我们一起来学习一篇课文,题目叫《姥姥的剪纸》。看老师写课题。作者的名字很好听,叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥,我们一起学着笑源,来叫一声——姥姥。作者的姥姥还有一样拿手绝活儿呢!那就是——剪纸。
其次,抓住剪纸发出的“刷刷”声音来统领课文的生字词教学。查字典的本领,特别是对语境中字词意思的把握,对孩子们来说是一个比较棘手的问题。近段时间,在我们明星教师培训中导师们都强调了要重视第一课时的生字词教学,最近在各类教学大赛中,老师们在课堂上老老实实地指导学生查字典,以培养学生对语境中字词意思的把握能力,因此我重点指导了“爽”的书写及理解在句子中的意思,还让学生对“驮”字书写时该注意些什么,进行了指导。
接着,以一个体现“长文短教的教学思路”来进行课文教学。我向学生提出一个很简单的问题:“书上哪些地方写出了姥姥剪纸技艺高超”,来统领课文第1—6自然段的教学。又以一个词语“熟能生巧”对课文的4-6自然段进行探究,做到“提领一顿,百毛皆顺”。教学中以学生多种多样的“读”,来体悟姥姥在各时各地的“剪”,体现出“人文就在语文中”的和谐融通。还结合学生的生活中的体验,回忆学过的俗语、谚语来说说对“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”这句话的理解。
在上课的过程中还有些地方我做得不到位:1、“啧啧赞叹”一词的教学时,学生读不出那种口语化的赞叹,我没有进行模仿性的示范,指导学生读好这个词。2、当学生在向我汇报“姥姥剪纸技艺高超”的句子时,为了顺着我自己的教学思路,我打断了学生的发言,遏制了学生表现的欲望,今后遇到类似的情况,处理问题时要学会一些尊重学生的技巧。3、在即将下课时向学生总结“熟能生巧”的道理,由于本人的疏忽,如果能将“熟能生巧,才能做到技艺高超”来课末点题,那这节课就完整了。
《姥姥的剪纸》
教学目标:
1通过具体的语言文字体会姥姥剪纸的技艺的高超。
2联系上下文结合自己的生活,理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了。”这句话的含义。
3感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和“我”浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学过程:
一、复习导入。
3、请你来读读课题。
(及时评议读的情况)。
4、小结。
课题是课文的眼睛,课题读好了,就迈出了读好课文的第一步。
过渡:姥姥的剪纸都是她心灵手巧的劳作,下面就让我们一起去文字中感受感受吧!
二、学习1~6小节。
1、自由轻声的读课文1~6,想想姥姥的剪纸给你什么感觉?
2、谁来用文中的词来说说姥姥的剪纸给你什么感觉?
3、指名回答板书“神”
4、村里人和大家的想法一样,他们是怎么样夸姥姥的呢?谁找出来读读。
(投影出示文字)。
5、谁想学学村里人来夸夸姥姥。
指名读齐读。
6、村里人的夸奖把姥姥剪的动物说活了,你能不能也学着村里人的说话的韵味和形式也来夸夸姥姥剪的其他东西呢?我们来夸夸姥姥剪的植物(投影出示文字)。
师生评议交流。
(一)蒙眼剪“喜鹊登枝图”
1、姥姥可真是神了,看,这就是姥姥被我死死的捂住眼睛不大一会功夫就剪出的“喜鹊登枝”图(投影出示剪纸)。
2、瞧瞧,你看到了什么?用书上的话说说看。(投影出示句子)。
3、姥姥神吗?读好这句话就更能体会到姥姥的神。
指名读齐读。
指名回答。
5、姥姥为什么能如此神了?那是因为他引读。
6、总剪,什么时候剪呢?(指读书上的话,一个接一个的说)。
7、所以姥姥的手就有准头了,就能(投影出示文字)齐读。
8、所谓“拳不离手曲不离口”剪久了,剪多了,姥姥的手就成了眼睛,好使的剪刀就像他的两根延长的手指。姥姥就这样练就了高超而娴熟的剪纸技艺。
9、你在生活中有过类似熟能生巧的经历吗?谁来说说看。
姥姥不仅是经验之谈,同时也让我们体会到想要练就一门真本事,得下苦功夫,勤练不止!
一把普普通通的……。
1、你是从哪几个词中体会到的?
(对比写出了姥姥剪纸的技艺高超)。
2、你觉得村里人会在什么时候找姥姥为他们剪纸,姥姥又会为他们剪什么呢?
三、学习7~12。
好好地读课文7~12小节,想想姥姥用什么剪纸拴住我的。
2、这两幅剪纸文中的我是读懂了,你读懂了吗?
指名回答。
3、现在你明白姥姥是靠什么把我拴在屋里的吗?
板书情。
4、多么有意思的牛兔图啊,多么有意思的祖孙对话啊,我们来分角色读读这段有趣的对话。
分角色朗读。
5、姥姥还会剪出怎么样的老牛和小兔了?他们之间又构成了怎样温情的画面?
指名回答。
(投影出示剪纸)师伴读文字。
四、学习13。
2、(投影出示文字)引导齐读。
4、在梦中,我会梦到怎样的情景了?谁说说。
5、同学们,让我们拿起笔,告诉姥姥昨夜你做的梦吧!
(投影出示文字)生写话。
7、此时,我知道同学们有千言万语想对姥姥说,就让我们把所有的语言都浓缩到这段文字当中吧!齐读(投影出示文字)。
五、小结。
1、从此,姥姥的剪纸溶入了我的血液里,溶入了我的生命里,姥姥用他的神奇的剪纸把我牢牢的拴在心中,也让我们把这位普通而又不平凡的姥姥牢牢地拴在我们的心中。
2、齐读课题。
六、作业。
《姥姥的剪纸》这篇课文为我们描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说他普通,他实在又不普通,一手高超的剪纸技艺,让所有的人都赞不绝口。姥姥的手里的剪纸会说话,会传情,永远牵动着我的心,让祖孙有了太多的回忆与快乐;说他不普通,他实在又太普通,每天洗衣,择菜,淘米,喂猪,与所有的姥姥一样,朴实平凡,日夜劳作,与祖孙相濡以沫,有着浓的化不开的亲情。我们在语言文字中感受到姥姥的心灵手巧和对我的浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。“剪纸”是贯穿文章的线索,也是情感的载体。所以在教学的时候,我就抓住这个主线,从“姥姥剪纸的神”“姥姥剪纸中对我的情”“我对姥姥的梦”这3处入手,批文入情,让学生走进姥姥与作者的内心情感世界。
整篇课文语言优美,情感饱满,所以我在教学中就紧扣文本,紧紧抓住语言文字本身的魅力,尽量采取了各种形式的朗读,让学生在读中感悟,在读中入情。其次在本课的教学中,我还注重抓住文章中的几处可以补白的情境,既训练了学生的思维能力和说话能力,也使得文中的人物形象更为鲜活。
《姥姥的剪纸》
上节课我们一起学习了《姥姥的剪纸》这篇课文,这节课我们将继续走进课文,走进作者的心灵。
二、教学过程。
出示图画——剪纸,让生欣赏。
师:看了以后,有什么想说的吗?
生1:太精致了!
生2:技术也太高了!
生3:太漂亮了!
……。
师:那么课文中又是如何说的呢?读一读,交流一下你的感受!
生读书,师出示文中的话。
生:我觉得姥姥心灵手巧,技术很高。
师:这里有个“神”字,能将他读出来吗?
生练习,指名读,齐读。
师:李姥姥的剪纸还真是这样神吗?让我们一起来看看“喜鹊登枝”,不是去看图,而是用心灵去感受一下字里行间中是如何写的?(学会用批注的方法)。
生默默地读课文。
生1:从这里我感受到姥姥的剪纸真的没话说了,绝了!
生2:技艺真的很高超,竟然不看也能剪得有模有样的!
师出示图文,让学生朗读,看能否读出作者的感受,尤其是这个字——嗬!
生1:佩服。
生2:赞叹。
生3:敬佩。
生齐读。
师:从哪儿可以看出呢?
生:蒙住了双眼都剪得那么好,真是熟能生巧啊!
师总结:课文用了两个地方夸赞了姥姥的技艺——别人的夸赞、我的一次蒙眼。但课文还有一处最吸引人,那就是老牛和兔子的画面。(出示“碧云多雨的夏天……”)。
生读。
师:有一个字——“拴”能读出来什么来吗?
生:不让我出去,担心着我。
师:到底是什么吸引着我呢?找出来读读。生读书。
生1:关爱作者,也启发了作者的思维。
生2:疼爱我,看得出的感情很深。
生3:亲密无间的情感。
生4:对我的期待,希望我早点回来。
生5:期望很高。
生6:写出了他们之间的情感。
……。
师:作者长大了,剪纸还能拴住他吗?出示文字,范读,期待着什么?我们来讨论一下,待会交流!
生1:早点回来。
生2:完成学业,合家团聚。
生4:自食其力,让他有所作为。
生5:有所成就回来,团圆,陪陪姥姥。
……。
师:请同学们有感情地读一读这一部分。生读。
生1:远行的兔子。
生2:期待。
生3:希望。
生4:目光。
生配乐朗读最后一段。
师配乐朗读补充内容,(三年后,作者回来了,看到姥姥已病榻在床的情景……)渲染气氛,让学生写一写此时最想说的话!
生2:您起来啊,再做个小兔子和老牛给孙子我吧!
生3:我这一走就是三年啊,正如《游子吟》所说——谁言寸草心,报得三春晖,放心吧!姥姥我不会让您失望的!
……。
三、作业:
师:出示一段话,让生填写。
长大后, 拴住了我的心。
生1:怀念。
生2:思念。
生3:无私的爱。
生4:牵挂。
……。
师:是啊,能拴住作者的是一种亲情,是一种割舍不掉思念,是一种无私的爱,让我们记住这深深地祖孙情吧,记住最后两节,记住最后的文字!
下课!
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