教学工作计划的编写和实施需要教师具备良好的教学理念和教学态度。接下来是一些编写教学工作计划的技巧和经验，建议大家参考一下。
如梦令教学设计
1、了解李清照的生平。
2、品读李清照的诗词。
3、培养学生鉴赏古诗词的能力。
1、了解作者的写作背景。
2、体验到这首词的意境。
1、对诗词的理解。
2、把握诗词情感。
（一）激情导入：
教师激情谈话：我们有幸，出生在这泱泱中华，历史悠久，源远流长；
我们有福，沐浴在这五千年的华夏文明之中。唐诗、宋词、元曲、明清小说，无一不是老祖先们留给我们的精神食粮、民族荣光。
“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的济南养育了一个不同寻常的灵性生命。她有着“倚门回首，却把青梅嗅”的温柔娇媚，也有着“至今思项羽，不肯过江东”的倜傥豪放。她就是宋朝婉约派词人李清照。在那个唯男子独尊的年代，她无疑是万绿丛中一点红，她的词自成一家。今天让我们一起走近李清照，品读李清照。
本学期，我们已经学习过一首李清照的词，是哪一首呢？学生齐说：《如梦令》。出示词文
如梦令宋李清照常记/溪亭/日暮，沉醉/不知/归路。兴尽/晚/回舟，
误入/藕花/深处。争渡，争渡，惊起/一滩/鸥鹭。
学生齐读，师生诵读。
师问：同学们都知道这首《如梦令》的作者是宋代伟大女词人李清照，对于她，大家还了解些什么呢？有哪位同学愿意跟大家分享一下？举手回答一下。
（二）介绍李清照生平
李清照（1084—约1155）宋代著名女词人，号易安居士。宋词有“婉约”、“豪放”两大派，她是“婉约派”的代表人物之一。有“千古第一才女”之称。
其父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。
（老师：其实我们前面学过的这一首只是其中之一，今天老师要带大家一起来学习《如梦令》其二。）
（三）词作初印象
如梦令（宋）李清照昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。
1、出示这首词，让同学们先自己读一读这首词。再请二位学生诵读，教师指导。
2、强调并出示诵读词的节奏：
如梦令宋李清照昨夜∕雨疏∕风骤，浓睡∕不消∕残酒。试问∕卷帘人，
却道∕海棠∕依旧。知否？知否？应是∕绿肥∕红瘦。
3、理解词中重点词语的意思，雨疏风骤：雨点稀疏，晚风急猛。残酒：尚未消散的醉意。卷帘人：指侍女。
绿肥红瘦：绿叶繁茂，红花凋零。
4、了解词的创作背景及大意
师：写《如梦令》的时候李清照的丈夫赵明诚已经很久没有回家了，词人很是思念自己的丈夫。甚至到了借酒消愁的地步。这日她又喝了酒，早早就沉沉睡去。第二日醒来的时候，才发现昨夜下了一场雨，便问卷帘的丫鬟，院外的海棠怎么样了。丫鬟答曰：“海棠依旧”。词人感念自己和丈夫的情形，感叹道：“应是绿肥红瘦。”意即表达自己对丈夫的思念。
5、多种形式的诵读练习。
同时播放轻音乐。
（四）词赏析
1、（师：大家熟读了这首词之后，也有了自己的理解，那么下面我们就探究一下，作者用词的经典之处。）
“试问”的结果如何呢？——“却道海棠依旧。”侍女的回答却让词人感到非常意外。本来以为经过一夜风雨，海棠花一定凋谢得不成样子了，可是侍女卷起窗帘，看了看外面之后，却漫不经心地答道：海棠花还是那样。一个“却”字，既表明侍女对女主人委曲的心事毫无觉察，对窗外发生的变化无动于衷，也表明词人听到答话后感到疑惑不解。是啊，“雨疏风骤”之后，“海棠”怎会“依旧”呢？这就非常自然地带出了结尾两句。
“知否？知否？应是绿肥红瘦。”这既是对侍女的反诘，也象是自言自语：这个粗心的丫头，你知道不知道，园中的海棠应该是绿叶繁茂、红花稀少才是！“应是”，表明词人对窗外景象的推测与判断，口吻极当。因为她毕竟尚未亲眼目睹，所以说话时要留有余地。海棠虽好，风雨无情，它是不可能长开不谢的。一语之中，含有不尽的无可奈何的惜花情在，可谓语浅意深。
2、抒情方式：以景衬情。 写作手法：使用拟人化的手法。词中把本来用以形容人的“肥”、“瘦”二字，借来用以形容绿叶的繁茂与红花的稀少，暗示出春天的逐渐消失。词人为花而喜，为花而悲、为花而醉，实则是伤春惜春，以花自喻，慨叹自己的青春易逝。
3、（师：大家既然已经了解了这首诗的情感，那就请同学们看一段小视频。）播放视频，请同学们跟着读几遍。
4、（师：同学们今天学习了李清照的《如梦令》之后，有什么感想？请同学们跟大家交流一下。）
（五）、延伸词
如梦令
宋李清照
谁伴明窗独坐，我共影儿俩个。灯尽欲眠时，影也把人抛躲。无那，无那，好个凄凉的我。
（六）、总结今天所学的内容，懂得诗词的表达情感。
（七）、板书设计
如梦令
（宋）李清照
昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。
试问卷帘人，伤春惜春，青春易逝却道海棠依旧。应是绿肥红瘦。
如梦令的教案设计
悠悠的歌声从那遥远的地方传来，和着柔和的风。揭开那层层面纱，我望见了那如珍珠一般珍贵回忆。如一场梦。
――题记。
窗外的天气渐渐变得晴朗起来，刚下的小雨把万物打湿，被雨水洗涤过的大地焕发勃勃生机。我坐在车上，望着窗外一闪而过的景色发呆。回故乡的路竟是如此漫长，让我不明的思绪有了飘忽不定的时间。窗外的景色匆匆而过，大片大片的浓绿映入眼帘，未到眼底又被收回。有多久没有回故乡了？竟是不知，而是对着这路上的景色有了莫名的陌生感。
故乡似乎变得亲近起来，那久别重逢的隔膜逐渐变得浅了些。有纱揭开，露出旧日熟知的模样。
小心翼翼地走在田圃上。湿润的泥土使我感觉到了松软的感觉。抬目远眺，那眉眼如画的青山，树木挺拔林立。风轻轻吹拂，那小山一如既往，满山的树叶被这风吹得微微晃动，似开心地笑着。故乡的天仍那般湛蓝，白云轻飘。这似梦一般的情境。
往昔的故乡是什么样的，倒叫我有些说不清了，只记得这山清水秀令我魂牵梦绕。昔日那珍贵的回忆，再次为我揭开了一层面纱。那是故乡，我独一无二的根源。而我却怎么早已忘记它的容貌，忘记它于我的欢声笑语，忘记它陪伴我的童年时光。
远处的青山如黛，湛蓝的天色似乎要把这融化，融入到它的怀抱。白雾缭绕，拂过我。它在笑着，仿佛欣慰的母亲一般。
好像听见有遥遥的歌声传来，那是风的讯息，哼着一首如梦令。时隔多年我终于明白，那于我最珍贵的，最无法比拟的价值是什么――是故乡。它陪伴着我，与我成长，目送我远去。我却忘记了它，忘记了那我最珍贵的回忆，忘记了故乡。
不远处有一泓湖水，被雨后的阳光粼粼折射，照的这青山绿水愈发的动人起来。如梦一般。风仍在吟唱，吟唱着那回忆过往，似一首如梦令，承载了多少我思乡的情绪。
那眼前的面纱层层揭落。我看见了那于我最闪闪发光的回忆，那关于故乡的记忆。它是比钻石更有价值的东西。
静听，远方似有歌声，唱着不知名的小令。这回忆如梦，却又那般真实。踏上归程，怀揣着那珍贵的回忆，别了那令我难以忘怀的故乡。
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如梦令教学设计
1、背诵古代诗词，温故知新。
2、比较词与诗，略说不同。
3、交流李清照的相关资料。
上课伊始，谈话交流：六年的小学生活让我们积累了许多古代诗词，现在，你还记得哪些？学生回忆曾学过的诗词之后引出诗与词的比较。接着告诉学生本节课学习的内容，这时课件显示课题和作者。学生齐声朗读之后出示李清照的相关资料。
设计意图：回忆古代诗词是为了温故而知新。课件显示课题和作者是为了激发学生学习的热情，同时营造与本文相融合的美好意境。出示李清照的相关资料则是为深入理解课文内容奠定基础。
1、自读课文，感知内容。
用自己喜欢的方式，自由朗读课文，说说这首词写了一件什么事情。
师生活动：重点抓住“常记”“沉醉”“兴尽”“争渡”等词语理解词义。最后归纳课文叙述的主要内容。
2、听读课文，体悟情感。
听课文录音，说说你能感受到作者是什么样的心情呢？
设计意图：自由读词的目的是让学生直接接触并熟悉文本，从整体上感知课文。文本是学习的根本。在学生朗读之后点评“兴”字的读音则是巩固学生的基础知识。听课文录音是为了让学生感受古词的魅力，体会古词朗读时舒缓的语速和连贯的气息。质疑交流目的是为了引发学生思考。读懂“常记”“兴尽”等词语的意思，为读懂整首词的大意、把握情感、感知意境作铺垫。
1、细读课文，展开想象，体会意境。
2、想一想，说一说，写一写
（课件出示课文动画）
学生相互比较动画与课文并思考：动画中哪些景物课文中写到了，哪些没有直接写出来。在共同探讨中展开想象，体会意境。
（1）引导学生想象“溪亭日暮”的画面，抓住一“醉”字，用自己的话说说是怎样的情景。
（2）引导学生想象“藕花深处”的画面，抓住一个“误”字，体会作者无比激动和陶醉的心情。
（3）引导学生想象“争渡，争渡 惊起一滩鸥鹭”的画面，抓住一个“争”字，一个“惊”字，用自己的语言把这一幅画面描写出来。
3、小结：体会本文词眼——“醉”。
请同学们仔细阅读全文，想一想这首词中哪个字最能表达作者的心情。
设计意图：从动画入题，培养学生的观察能力。在说的过程中锻炼学生的语言组织能力和表达能力。爱因斯坦说，想象力比知识更重要。想象力也是语文能力的重要组成部分。让学生看词想象画面，是为了培养他们的想象能力，深刻体会作者美好生活和热爱生活的美好情感。
（课件播放歌曲《如梦令》）
学生边听，边跟唱。再次基础上教师再次引导学生读词：注意“沉醉”、“误入”、“争渡，争渡”、“惊起”等词语包含的情味和意味。
设计意图：出示歌曲《如梦令》是使学生受到古文化的熏陶，再一次感受作者的情感。
（课件出示《如梦令（昨夜雨疏风骤）》）。
这是李清照早期的作品，写得清新明丽，生动活泼。下面请同学们再读一首出自李清照的《如梦令》。
边读边想象，词人又为我们描写了一幅怎样的画面？你从中读出了词人怎样的心情呢？
小结：一切景语皆情语。不同的时期，不同的心境，作者笔下的景物也不一样了。读词，我们要能透过景物，读出作者的心情。两首词，让我们读到了不一样的李清照，读到了不一样的李清照的词。
设计意图：通过对比两首词进一步巩固词的学习，了解词人李清照。
今天我们领略了一幅幅优美的画卷。感受了作者快乐和幸福的美好时光。让我们齐声诵背全文，在诵背中结束今天的学习。
《如梦令》教学实录和教案设计参考
诗词得教学总是和作者的了解紧密联系，因为很多的诗词和作者得生活经历、时代背景、情趣心境有很大的关系，只有走近作者，才会为课搭建起丰厚得文化平台，学生才能更好地理解诗词的内涵，使我们的教学更有厚度和力度。
《如梦令》教学反思：在学习这首词前，我让学生利用双休日的两天时间充分预习一下，特别是对作者所处的时代背景，生活的经历等作一下了解。星期一早读课，当我检查学生的预习作业时，发现孩子们的书上都写得密密麻麻的：对作者的一些介绍、字词的解释、词的意思（这些大都是从《课课通》上抄来的）。看着这一切，我对他们说：“看来你们已经做了充分的预习了，相信今天学习这首词会很轻松。”“是!”同学们的脸上充满了自信。
上课时，我先让学生介绍对作者李清照的了解，很多同学都把手举得高高的。然后我话锋一转：“那你知道在这首词里作者向我们展现了哪些画面呢？你能把自己感受到的或想象的画面和大家交流一下吗？”学生的手明显比刚才少了，有几个虽然说了一点，但语言不流畅，也没有条理。（显然，学生在预习时没有充分、投入去读词。）于是，我再让他们去读这首词，静心思考。过了一会儿，同学们的手逐渐举起来了，感受到了“溪亭日暮”的美景、“藕花深处”的清幽、“一滩鸥鹭”的惊慌，感受到了作者李清照“酒不醉人人自醉”，陶醉于美景，以及她极度愉悦的心情。同学们你一言，我一语，逐渐进入情境。
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如梦令的教案设计
感受李清照言浅意深、含蓄曲折的语言风格。
1、人称“千古第一才女”，创“易安体”的李清照。
记忆课下文学常识。
2、介绍李清照的生平。
南渡前多写悠闲生活，韵调优美。
南渡后多怀乡忆旧，情调忧伤。
1、朗读这首词，说说这首词中出现了哪些人物、场景、对白？
人物：主仆两人。
场景：春雨后的屋中。
对白：“海棠依旧”“知否，知否？应是绿肥红瘦。”
不忍见花被吹落。
3、李清照醒后第一件事是什么？
了解经历风雨后，庭院之中的海棠情况如何。
很关切，又不敢于、忍心面对。
5、从“却道”的“却”字，你能品读出诗人怎样的心绪？
她心中早已知晓海棠花的境况。
对侍女粗心的不悦。
6、“知否，知否？”怎样朗读才符合诗人当时真实的情感？
对侍女的粗心的嗔怪。
自己的心境无人理解的无奈。
7、“绿肥红瘦”写出了什么？诗人的用字有什么高妙之处？
写出海棠花经历一夜风雨后可能的景象。仅仅四字就形象可感。
用拟人的手法，更凸显诗人的爱花惜春之情。
8、作为一名女子，诗人的惜春其实还有怎样的一层含义？
惜青春时光的短暂易逝。
2、在跟深切的理解诗人内心曲折深藏的情感后，再一次朗读诗歌，在朗读过程中重读并重点感受以下字词：“试”“却道”“知否，知否？”“应是”。读出诗人内心复杂幽微的情感波澜。
3、归；纳语言风格——言浅意深，含蓄曲折。
如梦令教学设计
1、通过读诵、情景再现，理解领悟词的内容和意境，揣摩作者情感。
2、总结鉴赏诗词的方法，掌握自主鉴赏的技巧。
在诵读、品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。
尝试领会词的意境，提高鉴赏能力。
诵读法、情景绘画法、启发式、讨论式。
一、话题引入，初读感知。
生：古诗每句字数一样，词每行的字都是不一样的。
师：词的句子有长有短，所以又叫做长短句。
师：还有什么不一样吗？
师：词有词牌名，每一个词牌名的词都有固定的字数、句式和韵律。
同学们有兴趣来读读《如梦令》这首词吗？迫不及待了吧，请大家自己放声朗读，，争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。这个要求不高吧，那你就放开声音自个儿读。
生：放开声音读
师：声音停下来了，谁能一个人，放开声音读读这首词？谁第一个把手举起来我就叫谁。就请你，勇敢的女孩子。
生：大兴安岭、兴奋。
师：谁还愿意再来读一读，找个男孩子来读一读。
生（男）读词：
生：没有问题！
师：咱们连起来读一读。
生：好！
生齐读词。
二、“胖”读全词，古文今译。
1、师：同学们，读词，读通，读顺还不算，还要读懂它。接下来，请大家在下边注释的帮助下把这首词的大概意思读明白了，请你轻轻地读，再用自己的话轻轻地说，看看能不能把话说顺了，说通了，说明白了。不明白的地方可以和边上的同学商量商量。开始吧！
2、师：咱们先来说一说。自己能够读懂一个词，一句话，都是一种了不起的收获。你站起来说给大伙听听。
3、师：老师在这儿给你们补充一个信息，在古代的时候，很多的文人都喜欢喝酒。李白就被称为——酒仙！一喝酒啊，诗兴大发，酒助诗兴，诗从酒出，所以有“李白斗酒诗百篇”的说法。李清照虽然是女子，但她也很喜欢喝酒，所以说这里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。好，酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了。
师：但是你看这首词，才用了多少字就把这一次作者郊游的经历写清楚了，你数一数。
生：33个字。
师：是啊，33个字就把作者那次郊游的经历写清楚了。交代清楚了郊游的时间是（日落）就是我们说的黄昏、傍晚；地点是在（溪水边的亭子里）对，溪水边的亭子里。你看古诗词就是这样的凝练、含蓄。咱们读一读整首词，体会、体会。
生：（读全词）
三、美读全词，想象画面。
1、陶醉在美酒、美景中。
师：大家再轻轻地读读词，看看可以从哪些词语当中读懂这个“醉”字呢？
生：“溪亭日暮”。
师：看到“溪亭日暮”这个词，你脑海当中仿佛出现了怎样的画面？
师：落日的余辉倒映在湖里，使我们想起怎样的诗句来了？一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。
师：多么富有诗情画意啊！奖励你读一读吧。把这么美的画面通过朗诵表达出来。生朗读。
师：你们看啊！
（老师边播放日落美景边描述：黄昏时分，太阳慢慢地从西边落下去了，晚霞染红了整个天空，远山、近水、小亭子，都被笼罩在夕阳的余辉中。水面上波光粼粼，使我们想起这样的诗句：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。）
师：在这样的时候、这样的地方，词人他们会在干什么？
师：中国有句古话叫做——“酒逢知己千杯少”，喝着喝着，就喝多了，就——醉了。
师：是啊，在这样的地方，品着美酒、赏着美景、闻着酒香、荷香，那可真是全身心的享受啊！这叫酒不醉人——人自醉。咱们一起读一读这两句，读出浓浓的醉意来。
师：这个“藕花深处”，让我们仿佛看到了怎样的画面？
师：使你想起哪一句诗来了呢？咱们学过荷花吧，把优美的句子吟诵一句到两句给大伙听听。
师：是啊，多美的荷叶荷花！但此时已是黄昏时分，一切都是朦朦胧胧的，“藕花深处”，那是一个清香流溢、色彩斑斓、幽静而又神秘的世界。来到这样的地方，词人肯定更醉了。读。
2、陶醉在美丽的意外中。
师：等他们惊醒过来的时候，他们是赶紧——读下去
生：争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
师：读这两句啊，你仿佛听到了什么，看到了什么？
师：从哪个词语中听出来的？
师：那场面多壮观啊。看媒体：词人她们笑啊叫啊，那声音太响，太热闹了，只听扑啦啦一声，一河滩受惊的鸥鹭，一下子冲破夜幕飞向蓝天！那场面壮观吗？！
师：你觉得这个“惊”，除了指白鹭受惊，还向我们传递了词人当时怎样的心情？
师：是啊，这可是意外的惊喜啊！所以是“鸟惊人也惊啊！”
师：那简直是大自然的奇观啊，这发生在一瞬间的大自然的奇观，看得他们心都醉了！他们陶醉在这美丽的意外中。
师：再读。
3、陶醉在美好的生活中。
师：词人深深地醉了，她陶醉在（美酒、美景、美丽的意外中）。咱们再从文字背后找一找她深深陶醉的原因吧。
生：（学生读李清照早期生活的资料。）
师：为什么这么开心？
生：因为李清照她年轻时候的生活非常优越，家庭幸福美满。
师：是啊，年轻时的李清照一直陶醉在美好、幸福的生活里。
咱们再来读一读这首词，跟词人一起深深陶醉一次吧。（生齐读，师生合作读，生背诵。）
师：这样难忘的郊游经历她能忘得了吗？
师：这样身心释放的快乐能忘得了吗？
师：所以啊，她是牢牢地记得，经常地回忆啊，所以是“常记溪亭日暮”。
师：词人因乐而酒，因酒而醉。那你觉得这个时候她喝的是什么酒啊？
4、一幅流动的画
师：刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，有“溪亭日暮”，还有“藕花深处”，还有“一滩鸥鹭”。其实整首词就是一幅流动的画。你们看，因为是观赏“溪亭日暮”陶醉了，所以才会误入“藕花深处”，因为是误入“藕花深处”，所以才会惊起“一滩鸥鹭”。来，一起读整首词。一边读一边想像这幅活动的画。
生：（读全诗）。
师：听你们读得有滋有味的，老师也情不自禁地想来读一读，可以吗？（师深情朗读）
师：来咱们再来读一读，老师跟你们一起读。
（师生齐读）
四、“瘦”读全词，搜寻词眼。
师：刚才我们在学古诗词时掌握了一种本领，就是把词“读胖”，咱们还得学习另外一种本领，那就是要把诗或词“读瘦”。板：读瘦。
学生说字眼，说理由，并板书。
师：同学们品出了那么多的字，你看，不管“暮”也好，“记”也好，“醉”也好，还有“兴”也好，老师认为都有道理，因为“暮”所以“兴”，因为“兴”所以“醉”，因为陶醉了，所以常常记得不能忘记啊，（师连线）。李清照留下来的词并不多，但是“无一首不精，无一字不妙”，这里边的33个字都值得我们去细细地品味。
师：是的，词人深深地陶醉了，让我们也跟她一起深深地陶醉一次。读出浓浓的醉意来好吗？再读这首词。这回你能背下来的，咱们就背下来了。
生：（读、背全词。）
五、对照比读，延伸课外。
师：请同学们再读一首词。
生：《如梦令》[ 宋]——李清照“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。”
师：老师把两首词放一块儿，你发现这两首词有什么相似的地方？
师：同学们发现的就是《如梦令》这种词牌名的词的特点。字数、句式和韵律。这首词咱们以后还有机会细细地品味。
师：古代的词谱成曲可进行演唱，你们想不想听一听《如梦令》这首词谱成曲子后，唱出来是什么感觉的？（放音乐）
师：有味道吗？它是用昆曲来演唱的。有兴趣可找一找别的谱成曲的词来听一听。
如梦令教学设计
2.品读李清照的诗词。
3.培养学生鉴赏古诗词的能力。
新授课。
八年级学生。
1.了解作者的写作背景。
2.体验到这首词的意境。
3.重点词解析。
4.词的技巧分析。
1.对诗词的理解。
2.把握诗词情感。
（一）课程导入：
师：“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的济南涵养了一个不同寻常的灵性生命。她有着“倚门回首，却把青梅嗅”的温柔娇媚，也有着“至今思项羽，不肯过江东”的倜傥豪放。她就是宋朝婉约派词人李清照。在那个唯男子独尊的年代，她无疑是万绿丛中一点红，她的词自成一家。语言清丽而不萎靡，情调感伤而不空虚。今天让我们一起走近李清照，品读李清照。
师问：同学们都知道我们要学的这首《如梦令》的作者是宋代伟大女词人李清照，那么大家知道的她的诗词还有哪些？对于她，大家还有什么了解呢？有哪位同学愿意跟大家分享一下？举手回答一下。（老师总结同学们答案）。
（二）介绍李清照生平。
父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。并能诗，留存不多，部分篇章感时咏史，情辞慷慨，与其词风不同。有《易安居士文集》、《易安词》，已散佚。后人有《漱玉词》辑本，今人有《李清照集校注》。
（老师：我们了解过了李清照的生平事迹之后，是不是对她的词也充满了好奇呢？特别是在宋朝那个词作鼎盛的时候，在众多才子里面作为一个女词人能够脱颖而出，也充分证明了她的才华。下面我们就一起来领略一下李清照词作的风采。）。
（三）词作初印象。
如梦令。
（宋）李清照。
昨夜雨疏风骤,。
浓睡不消残酒。
试问卷帘人，
却道海棠依旧。
知否。知否?
应是绿肥红瘦。
1.板书出来这首词，让同学们先自己理解一下这首词的思想情感，请同学举手回答自己的理解。
（师：同学们的见解都很独特，那下面老师来总结一下。
写《如梦令》的时候李清照的丈夫赵明诚已经很久没有回家了，词人很是思念自己的丈夫。甚至到了借酒消愁的地步。这日她又喝了酒，早早就沉沉睡去。第二日醒来的时候，才发现昨夜下了一场小雨，便问卷帘的丫鬟，院外的海棠怎么样了。丫鬟答曰：“海棠依旧”。词人感念自己和丈夫的情形,感叹道：“应是绿肥红瘦。”意即表达自己对丈夫的思念。
2．（师：大家既然已经了解了这首诗的情感，那就请同学们听一下录音，看看其他人怀着这种感情朗诵出来的感觉。）。
放录音。请同学们跟着读几遍。放音乐，让同学们跟着节奏朗诵。让同学们能够熟读背诵这首词。
（四）词赏析。
1、.（师：大家熟读了这篇文章之后，对这首词也有了自己的理解，那么下面我们就探究一下，作者用词的经典之处。）。
“试问”的结果如何呢？――“却道海棠依旧。”侍女的回答却让词人感到非常意外。本来以为经过一夜风雨，海棠花一定凋谢得不成样子了，可是侍女卷起窗帘，看了看外面之后，却漫不经心地答道：海棠花还是那样。一个“却”字，既表明侍女对女主人委曲的心事毫无觉察，对窗外发生的变化无动于衷，也表明词人听到答话后感到疑惑不解。是啊，“雨疏风骤”之后，“海棠”怎会“依旧”呢？这就非常自然地带出了结尾两句。
2、.“绿肥红瘦”历来被人称道，它好在哪里？
3.抒情方式：以景衬情。抒发的感情是：轻灵新巧而又凄婉含蓄。
词人为花而喜，为花而悲、为花而醉、为花而嗔，实则是伤春惜春，以花自喻，慨叹自己的青春易逝。
4.（师：同学们今天学习了李清照的《如梦令》之后，有什么感想？请同学们跟大家交流一下。）。
总结今天所学的内容，让大家了解李清照，懂得诗词的表达情感。
如梦令教学设计
1、了解掌握词的有关知识。
2、理解两首词的词意。
3、背诵两首词，理解词中的意境。
理解词意。
领悟词的意境。
2课时。
教学目标。
1、了解掌握词的有关知识。
2、理解领悟本首词的内容和意境。
教学重难点。
理解领悟本首词的内容和意境，并背诵。
教学过程。
一、导入。
同学们，大家会不会唱《童年》这首歌？我们请一位同学起来为大家唱一唱这首歌，好不好？（指名学生唱歌）。
这首歌非常的动听，多年来，它不知道打动过多少人的心。特别是那朴实优美的歌词，让人回忆起无忧无虑的童年，给人以无限的遐思，所以有人说“旋律是美感的延伸，歌词却是情感的载体。”现代是这样，在古代就更是这样。这节课，我们就来看看古人是怎样用歌词来表达情感的。
二、了解词的有关知识。
《如梦令》和我们学过的古代诗歌有一点不同，这是一首词。那么，什么叫做词呢？关于词的知识你知道多少？（什么叫词牌？2、词怎样进行分类的？）。
《如梦令》这首词的词牌名是什么？介绍作者。
三、理解领悟本首词的内容和意境。
下面，我们就具体的来看我们今天要学的课文。
1、请大家听老师范读一遍课文，在听的时候请大家注意老师的停顿节奏。
2、按照停顿反复朗读。
3、借助课文的注释和作者的有关知识初步的理解本首词的内容。
问题提示：
（1）这首词记叙了一件什么事？（词人的一次郊游）。
（2）这件事是发生在词人写作的当天吗？（不是，“常记”）。
（3）这件事发生在什么季节？（夏天，“藕花深处”）。
（4）她是一个人去的吗？（不是，“争渡”）为什么要争渡？（“误入藕花深处”）。
（5）为什么会误入？（“沉醉”）既误入，慢慢划出来不行吗？（不行，因为“日暮”）。
（6）为什么词人会常想起这件事呢？（有趣，值得回味）。
4、一次郊游之后，在回家的路上，由于沉醉其中，小船走错了路，直到了荷塘的深处才发觉。尽管这景色迷人，还是急着寻找归路。怎么渡怎么渡的声音在静夜里格外清越，惊动了栖息的沙鸥白鹭，鸣叫起来，扑腾腾飞起来，这时，人声，鸟声，水声，交织在一起，构成一个情趣横生的意境。请大家闭上眼睛，在脑海里想象一下，夕阳的余晖，清清的池塘，娇美的荷花，惊飞的鸥鹭，争渡的船只……这幅画面美不美？请你边读边想象画面。
（学生回答以后教师明确：表达了作者郊游以后无限愉悦的心境，表现了作者对大自然，对生活的热爱。）。
四、背诵、默写整首词。
板书：
如梦令。
日暮沉醉爱生活。
误入藕花深处。
惊起鸥鹭爱自然。
（渔歌子）。
教学要求：
1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。
2、背诵并默写这首词。
3、想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来。
教学重点：
学习词的内容，想象词中描写的情景。
教学难点：
结合词句展开想象，并能描述出来。
教学过程：
一、导入：
1、欣赏唐宋名家名词导入本课学习。
2、《渔歌子》的作者是谁？哪个朝代的人？（简介作者）。
二、自读《渔歌子》理解词意。
1、自读全词，整体感知。
2、读《渔歌子》有什么感觉？这首词写了哪些景物？
3、自读词，提出疑问。
三、细读《渔歌子》理解词意。
1、自学、对照注解或字典理解字词的意思。
读生字：塞箬蓑。
斜风：微风归：回家、回去。
2、理解全首词的意思。
在美丽的西塞山前，几只白鹭飞上天空。河边粉红色的桃花正在盛开，清澈见底的河水中有肥美的鳜鱼在游动。在风景如画的河边，诗人头戴青箬笠；身穿绿蓑衣，沐浴着斜风细雨，久久不愿离去。
四、总结升华。
1、全词表达了作者怎样的思想感情？（大自然）。
2、有感情地朗读《词两首》。
作业：背诵并默写两首词。
白鹭飞渔歌子桃花流水鳜鱼肥热爱大自然。
斜风细雨不须归。
如梦令教学设计
记忆课下文学常识。
2、介绍李清照的生平。
南渡前多写悠闲生活，韵调优美。
南渡后多怀乡忆旧，情调忧伤。
二、理解意涵。
1、朗读这首词，说说这首词中出现了哪些人物、场景、对白？
人物：主仆两人。
场景：春雨后的屋中。
对白：“海棠依旧”“知否，知否？应是绿肥红瘦。”
不忍见花被吹落。
3、李清照醒后第一件事是什么？
了解经历风雨后，庭院之中的海棠情况如何。
很关切，又不敢于、忍心面对。
5、从“却道”的“却”字，你能品读出诗人怎样的心绪？
她心中早已知晓海棠花的境况。
对侍女粗心的不悦。
6、“知否，知否？”怎样朗读才符合诗人当时真实的情感？
对侍女的粗心的嗔怪。
自己的心境无人理解的无奈。
7、“绿肥红瘦”写出了什么？诗人的用字有什么高妙之处？
写出海棠花经历一夜风雨后可能的景象。仅仅四字就形象可感。
用拟人的手法，更凸显诗人的爱花惜春之情。
8、作为一名女子，诗人的惜春其实还有怎样的一层含义？
惜青春时光的短暂易逝。
三、朗读与总结。
2、在跟深切的理解诗人内心曲折深藏的情感后，再一次朗读诗歌，在朗读过程中重读并重点感受以下字词：“试”“却道”“知否，知否？”“应是”。读出诗人内心复杂幽微的情感波澜。
3、归；纳语言风格——言浅意深，含蓄曲折。
《如梦令》教学设计
1.正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，倾听文字的声音。
2.理解词意，想象画面，揣摩感受作者的情趣和心境，品出文字的味道。
3.了解李清照的词风与人生际遇有关，领悟文字的真情。
1.想象词境，并能用语言描绘出来。
2.把握这首词深婉细腻的艺术风格，体会作者的思想感情。
学生查阅一些有关李清照的资料；多媒体课件。
一、导入，引发学生的兴致。
师：老师这里有一副对联：“大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉；词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。”这副对联说的是谁呢？（李清照）你对李清照还有哪些了解呢?(学生交流后师补充介绍)。
师：今天，我们就一起来解读李清照的一首词——《如梦令》。（板书课题，齐读课题）。
二、例中学。
（一）初读，倾听文字的声音。
1.师：请大家轻轻地读一读这首词，边读边想：和诗相比，它在形式上有什么不同？（句式有长有短，形式活泼，又叫长短句）。
2.师：下面对子同学再来读一读这首词，试着画出这首词的节奏。
3.师：古人都是“吟诗作赋”，吟诵是情感最丰富的表现，如果你是李清照，会怎样吟这首词呢？（找学生读）。
4.师：我们来合作读，老师读上一句，你们读下一句，让我们在一唱一和中感受词的韵律美吧！
（二）悟读，绘出文字的画面。
1.师：好词不厌百回读，熟读深思子自知。这首词的意思你读懂了吗？请同学们拿出学案，借助注释，在小组内说说你对这首词的理解。
2.师：哪个小组说一说你们的理解？能够读懂一个词、一句话，都是一种了不起的收获！（学生自由谈）。
师：还有不理解的吗？（师生共同解疑）词人和同伴们在溪亭游乐，可能做过哪些有趣的事情呢？（喝酒聊天、吟诗作画、弹琴唱曲、欣赏风景、对对子、下棋）。
2.师：古代的词不仅可以当做画来欣赏，还可以谱成曲来吟唱。让我们一起来欣赏吧！（播放蔡琴独唱，师生跟着浅吟低唱）。
（三）赏读，品出文字的味道。
1.师：学习古诗词还得有另一种本领，就是把整首词读成一个字，这个字就是“词眼”，你认为，这首词中哪个字最能表达李清照的心情？写在黑板上。（“醉”）李清照为什么醉了呢？（生答）。
2.师：李清照是酣醉于酒，沉醉于景，陶醉于情了。一个不到二十岁的少年作家，给我们描绘出了一幅情趣盎然的画面，让一千年后的我们了解到了在宋代社会，一个少女所享受到的快乐的生活时光。让我们带着这份了解，再读这首词。
二、实践悟，群词阅读。
1.师：同学们少女时代的.李清照对大自然充满了向往、喜爱之情，你们看（出示《如梦令·昨夜雨疏风骤》）。
昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否，知否？应是绿肥红瘦。
李清照的父亲是著名文学家、学者李格非，她的母亲也是饱读诗书。在这样宽松的家庭环境中，李清照经常投身于大自然的怀抱，游山玩水，看，一次秋游后，她写下了这首词：
师：连眠卧在沙滩的鸥鹭也埋怨词人抛下这无穷好的美丽景色，早早归去。多么快乐的一次郊游啊！谁来快乐地读一读这首词？（生读）。
2.师：李清照少女时代的生活就是这样充满了生机，充满了乐趣，充满了色彩。18岁时，她嫁给了金石学家赵明诚，二人互相切磋诗词文章，研习钟鼎碑石，志趣相投。看，在这首《减字木兰花》中她写道：
怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬓斜簪，徒要教郎比并看。
师：把花儿别在发间，让一旁的丈夫比比看，到底是人美还是花儿美？这是何等的幸福！此时李清照会向丈夫讲述自己曾经的快乐：“常记溪亭日暮——”（生诵）。
3.婚后不久，赵明诚就出远门求学，感情丰富的李清照不忍离别，找了一块手帕，写下了这样的词句，让丈夫带在身边：
“每逢佳节倍思亲”，在重阳节的时候，李清照寄给丈夫一首——《醉花阴》，里面有这样的词句：
东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。——《醉花阴》。
因为思念丈夫，人比黄花都瘦了。假如这时她想起那首如梦令，她会无限伤感地吟诵道：“常记溪亭日暮——”（生诵）。
4.到李清照43岁这一年，金兵大举入侵，当时的宋朝政府软弱无能，一味退缩。李清照夫妇只好流亡在外。行至乌江镇，在当年项羽兵败自刎之处，李清照奋笔写下了那首豪迈、激昂的《夏日绝句》，（生诵：生当做人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东）。
如今憔悴，风鬟霜鬓，怕见夜间出去。不如向、帘儿底下，听人笑语。——《永遇乐》。
容颜憔悴，害怕见人。倒不如偷偷地，从帘子底下，静听人家欢歌笑语。此时的李清照，如果想到了那首《如梦令》，只能带着怀念之情吟诵道“常记溪亭日暮——”
6.由于四处漂泊，李清照病倒了。这时一个叫张汝舟的人，大献殷勤，后来他们就结婚了。张汝舟是个势利小人，他娶李清照是为了侵吞她的财产和文物，财产到手，便对李清照拳脚相加，百般虐待。李清照只好向官府申诉，好不容易才离婚。在这首《声声慢》中我们可以读出她的悲伤：
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！
7.是的，李清照的国愁、家愁，情愁，怎一个愁字了得！
国破家亡，丈夫早逝，文物丧失，再婚受辱，李清照的后半生遭遇了数不清的劫难。但李清照“虽处忧患穷困而志不屈”，在“寻寻觅觅、冷冷清清”的晚年，继续编修《金石录》，一直活到了72岁！
8.那朵朵蹁跹的荷花仿若摇曳了千年的记忆，让我们不禁遥想，温婉多情的济南才女李清照寄予水中的该是怎样一断缠绵的情缘，溪水叮咚，柳河相向，似在低吟浅唱，那久远的牵挂，那穿越千年的佳句经典。让我们永远常记那美丽善良的、和谐安详的传世之作——《如梦令》。
如梦令教案
一、导入。
今天我们开始学词。词是古代诗歌的一个分支，原来也称曲、曲子词，又因句子参差不齐而称长短句，而最常见的是“词”这个名称，相当于我们现在的歌词。词，早先都是入乐的，要按照曲调的'要求来写，所以作词又叫“填词”。每一个曲调都有一个名称，叫“词牌”，例如这首词的词牌就叫“如梦令”；有时作者也根据内容另给一个题目，叫“词题”，例如下一首《西江月》，本来就有一个词题，叫《夜行黄沙道中》，选人课本时未被采用。说到词，一般只提词牌，这是一千多年来的习惯。
这首词的作者是鼎鼎大名的宋朝女词人李清照，她擅长于白描，语言明白如话，富有生活气息。这首《如梦令》是她的早期作品。
二、读读讲讲问问。
教师领读一遍后，问：这首词所叙述的事发生在哪一个季节?(从“藕花深处”可以判定是春末夏初)它是词人当天写的吗?(从“常记”一语可以看出已经隔了相当长的一段时间)为什么词人经常想到这件事呢?(有趣，值得回味。)。
教师：这首词全是用口语写的，很好懂，除了第三句，句句押韵，第五句连用两个“争渡”，叫叠句，我们平时唱歌也往往会遇到的。全词只有33个字，用1分钟就可以背下来。现在先练习背诵，要慢慢地读。
学生试背后，教师略说读的节奏，再领读一次，务求节奏鲜明。
问：这首词记的是女词人的一次郊游，是她独自去的吗?(从“争渡”一语可以看出，还有她的许多同伴。)为什么要争渡?(“误入藕花深处”)为什么会“误入”呢?(因为“沉醉”)还有别的原因没有?(这是一次泛舟出游，目的地是溪边的亭子，可见周围是水乡，水路纵横。)什么时候发现“误入”的?(沉醉中发现周围净是藕花想到来时没有经过这个地方，这才大叫起来：错了!错了!)既误人，慢慢划出去，不也行吗?(不行，已是“日暮”时分。)你能想象出“争渡”的情景吗(从“惊起一滩欧鹭”可以想见浆声、水声和少女们的笑语喧哗声一时并作，酒意也消失了。)。
好，现在请同学们用自己的话完整地叙述这件事的经过。(自由发言，略。)。
讲：这首词构思巧妙。从“沉醉”一语可以看出，女词人和游伴们在溪亭里曾举行过一次时间不短的郊宴，一边说笑、行酒令，一边喝酒，充满了欢乐的气氛，直至夕阳在山才匆忙上船。但词中却略去郊宴不写，而只写归途，甚至连归途也没有写全，至“争渡”“惊鸥鹭”便戛然而止。这是因为由于误入而群起争渡是这次郊游中出乎意外的一个高潮，用这个典型细节能更鲜明、更集中地表现少女们天真活泼的性格和热爱生活．的感情。
教师再次领读。
三、总结。
这首词的格调清新而又明快，从中可以看出女词人早年曾经有过的幸福的生活。可是，到她43岁这一年，金兵攻陷北宋首都汴京(今河南开封市)，她逃难到了江南；不久，丈夫赵明诚又病故。随着生活境遇的变化，她的词也显得悲凄了，以后我们将会读到的。
辛弃疾。
一、导入。
词按字数多少分为小令、中调、长调三种，58字以内为小令，91字以上为长调，58字以上至90字为中调。其实并无根据，但习惯如此。长一点的词还可以分段，有双调、三叠、四叠之分。这首词有50字，仍属小令，但有两段，故称双调。读双调的词要注意上、下段(又称上片、下片或上阕、下阕)之间的联系。
辛弃疾是南宋著名的爱国词人，他写的许多词都跟当时的政治斗争和军事斗争有关。由于他力主抗金收复失地，跟当政的投降派发生矛盾，曾两次罢官。这首词是他罢官后隐居在上饶(今属江西省)带湖期间写的，记一次夜行的经历，比较容易读懂。
二、读读讲讲问问。
教师领读全词一至二遍，着力培养学生的节奏感，也可让学生试读。
问：词人这次夜行的路程长不长?(长)从什么地方看出来的?(天气有变化：开始有明月、清风，后来乌云四合，下了几滴雨，又从词人找避雨地可以看出雨有下大的趋势。)路长，为什么要夜行?(白日酷热)这时是什么季节?(从蝉鸣可见；从“说丰年”可知，是丰收在望之时，即盛夏；又，雨是骤雨，也是盛夏时有的。)“说丰年”的是谁?(词人和他的同伴，沿途可能还有三三两两出来纳凉的村民。)。
现在，请同学们用自己的话来叙述上片的内容。(深夜时分，月儿从云缝里钻了出来，山林顿时变得明亮起来，惊动了在枝头上栖息的山鹊，清风吹拂，蝉也叫得格外欢快。此时，词人和他的同伴们正行进在黄沙道中，一路上他们都闻到了稻花的香气，田间的青蛙也不断地呜叫，他们一边走一边谈论着今年定是一个好年成。)。
问：下片一开始就说“七八个星天外”，这意味着什么?(天空已布满乌云，仅天边尚余几颗星。)“两三点雨山前”，雨不大嘛，词人着急么?(从下句看，他是着急的，因为这是骤雨将至的信号。)词人此刻一定是快步急行，他对这条路熟悉么?(从下文“旧时”二字可知他是熟悉的。)再看最后两句，注释里的话跟词人的表述有什么不同?(词人用的是倒语。)为什么要用倒语?(表现词人的惊喜之情，因为他找到避雨的地方了。)补充解释：词中常常出现倒语，有的出于表达内容的需要，有的出于押韵的需要，更多的是两种需要兼而有之，这两句就是这样。
学生创造性地表述下片内容(可参照上片的表述方式)。
三、总结。
凡双调的词，内容重点大多在下片。这首词也是如此：它上片写月明之景表达词人轻松、喜悦的心情，其实只是烘托；下片写避雨才是词人本意所在。在山野里夜行遇雨而能找到避雨的地方，这种乐趣只有身历其境的人才能体会到。
此外，读词也要注意词中的关键性字眼，过去叫做“炼字”。这首词中“忽见”二字就炼得好，集中地表达了词人喜出望外之情。
如梦令教案
《如梦令·昨夜雨疏风骤》是宋代女词人李清照的早期词作。分享了《如梦令·昨夜雨疏风骤》教案，欢迎借鉴！
教学目标：
理解诗人曲折抒发的惜春之情。
感受李清照言浅意深、含蓄曲折的语言风格。
教学重点：理解诗人曲折抒发的惜春之情。
教学难点：感受李清照言浅意深、含蓄曲折的语言风格。
教学流程：
一、导入。
1、人称“千古第一才女”，创“易安体”的李清照。
记忆课下文学常识。
2、介绍李清照的生平。
南渡前多写悠闲生活，韵调优美。
南渡后多怀乡忆旧，情调忧伤。
二、理解意涵。
1、朗读这首词，说说这首词中出现了哪些人物、场景、对白？
人物：主仆两人。
场景：春雨后的屋中。
对白：“海棠依旧”“知否，知否？应是绿肥红瘦。”
不忍见花被吹落。
3、李清照醒后第一件事是什么？
了解经历风雨后，庭院之中的海棠情况如何。
很关切，又不敢于、忍心面对。
5、从“却道”的“却”字，你能品读出诗人怎样的心绪？
她心中早已知晓海棠花的境况。
对侍女粗心的不悦。
6、“知否，知否？”怎样朗读才符合诗人当时真实的情感？
对侍女的粗心的嗔怪。
自己的心境无人理解的无奈。
7、“绿肥红瘦”写出了什么？诗人的用字有什么高妙之处？
写出海棠花经历一夜风雨后可能的景象。仅仅四字就形象可感。
用拟人的手法，更凸显诗人的爱花惜春之情。
8、作为一名女子，诗人的惜春其实还有怎样的一层含义？
惜青春时光的短暂易逝。
三、朗读与总结。
2、在跟深切的理解诗人内心曲折深藏的情感后，再一次朗读诗歌，在朗读过程中重读并重点感受以下字词：“试”“却道”“知否，知否？”“应是”。读出诗人内心复杂幽微的情感波澜。
3、归；纳语言风格——言浅意深，含蓄曲折。
教学反思。
《如梦令》这首词是李清照青年时期的作品，追叙她一次泛舟流连忘返，酒醉后几乎迷路的.情景，反映了她早期无忧无虑的生活和爽朗豪放的性格。在教学本课是，我着重从以下几个方面入手：
1、作为文言文，是我们语文教学的难点之最，因此在教学设计是个人认为本堂课的“煽情”或者“铺垫”应该做好。老师朗读一副对联，奠定了全词的情感基调。其次，在课堂教学过程中，引导学生通过品读词句把课文读活读美、提醒学生体会33个字包含了无比丰富的内涵，直到最后跟着音乐吟唱本词。并且教师通过范例来吟诵这首词，使学生的兴趣马上浓厚。所有这些，都使学生感受到了学习《如梦令》的乐趣，从而激发了学生对祖国语文的热爱。
2、指导学生理解语言文字。本课不仅采用了让学生课前自学的方式理解每句词的意思，还引导学生在课堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥鹭”这三幅画面，帮助学生把握整首词的基本内容。另外，我也做到了注意课堂细节帮助学生理解词句意思。例如，当学生把“兴尽晚回舟”中的“兴”读成第一声时，我就马上给予纠正，读准了“兴”的声调是第四声，学生也就理解了它的意思。
3、在教学时，我抓住一个“醉”字切入，从词中去逐层感受“美酒”、“美景”、“美丽的意外”带给词人的深深的醉意。让学生根据词语联想画面，“日暮溪亭”“藕花深处”“一滩鸥鹭”，在这些词语的引领下，让学生的脑海中出现一幅幅美丽的画面，那画面有声有色、有人有景、有静有动，充满了无穷的生机与魅力。这一板块设计，试图唤醒学生所有的器官感受词：用耳朵听、用眼睛看、用嘴诵、用脑想象、用心灵感受，打开身体所有通道接收词的信息，进入词境，使学生学词的过程成为愉悦身心的过程。但是，在课堂上我的美好愿望并没有实现，因为好多学生并没有进入词的意境，没有充分展开想象，这一环节只是成了少数优秀生的殿堂。
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《如梦令》教学设计
小组合作，赏读，品读，悟读。
一、导入：
二、初读：韵之美。
1、请同学介绍关于词和词牌。
2、自由朗读，读出词的抑扬顿挫。（根据划分的节奏，一声二声长，三声四声短）四人小组合作，轮流比读，读出词语的韵味。
二、赏读：景之美。
边读边赏：请描述词中优美的画面：（结合词语，展开想象）。
小组合作：组长安排4号朗读，3号提示词语，1号，2号分别描述。
画面一：溪亭日暮，沉醉不知归路。
画面二：兴尽晚回舟，藕花深处。
画面三：争渡，惊起鸥鹭。
三、品读：情之美。
1、一幅幅画面难忘的画面，只用哪个词中一个字来形容最恰当？（醉）。
2、醉意朗读.：你从哪些地方读出醉意？(醉景，酒醉)。
兴尽晚回舟，沉醉不知归路。
3、饱满的感情朗读：浓浓的醉意充满了作者怎样的感情色彩？快乐自在。
李清照喜欢出游，喜欢闲游。经常在山明水静的地方寻找诗情。暮春时节，绿树成荫，草木掩映，她在芍药花前流连，当晚提笔填词，以芍药自比，“绰约俱见天真”；中秋佳节，夫妻花园散步，桂花香气扑鼻，兴致油然而生，吟出“暗淡轻黄性体柔，清疏迹远只留香”，她喜欢花下恬淡与从容；他们夫妻冬天经常看梅花映雪，雪地上经常留下深深浅浅的脚印，长灯下摊开宣纸记下日间的心情。李清照赏玩游乐的时候，必有酒助兴。少女时饮酒，婚后饮酒，孤家寡人饮酒，词人饮酒不拘时节不拘地点，兴致上来，饮上几杯，醉也好，醒也好，天地云月，都在酒杯中。不变的是才女的风姿。
4、同位共读：一个选择带着“醉意”去读，一个选择带着“兴尽”去读，读出不同的'感觉，洒落豪放。
四、悟读：人之美。
1、展开想象自由读：读出词中少女的形象。(无忧无虑，不拘小节，自由自在，率真，单纯)。
2、感悟朗读，深入体会词人精神世界。（独立，勇敢）。
封建礼教的重压下，她依然醉意的打量红尘。
她就是要告诉世人，青春时节她是那样的沉醉过，
她不喜欢拘束，亦不喜欢沉默。她是飞扬肆意的，她无惧世俗的眼光。
做她喜欢做的，追求她喜欢追求的。她就这样一路走来，一路走远。
总结：明月照幽兰，清风散暗香，李清照，是历史长河中璀璨的明星，她有浓墨重彩的一笔，她有丰盈如歌的韵律，她有坚守，她有梦想，因为她，我们更懂得不负韶华，不负此生，让我们为她点赞！
五、布置作业。
必做题：读李清照《渔家傲》，试着从背景，内容，人物，情感的角度分析这首词。
选做题：积累李清照前后期的作品。
如梦令教学设计
教材分析：
《如梦令常记溪亭日暮》是宋代词人李清照所作。词人回忆了一次愉快的郊游情景，因酒醉在归途中误入藕花丛中，把栖息的水鸟都吓飞了。表现了作者早期生活的情趣和心境。
设计理念：
由于学生的年龄特点、学习情况以及教材的不同，语文教学没有固定的模式。我从学生的实际出发，运用多媒体教学，并充分尊重学生的主体地位，以生为本，以学定教，培养学生的能动性和自主性，为学生提供一个有利于沟通与合作的良好空间，引领学生入情、入境，学生在研读过程中学会交流，读懂词，听懂歌曲，让学生活起来，动起来。
学情分析：
学生很少接触到“词”这种文学式样，对于词的结构、特点不太了解，所以学习时可能觉得比较新鲜，学习兴趣较大。这首词，语句平白，字面意思好理解，但学生可能对词的意境、作者的思想感情理解不深，需要教师点拨。
因此，要让学生通过反复地朗读这首词，结合多媒体展示的相关内容，在研读过程中学会交流，读懂词。
教学方法：
课程标准强调落实学生的主体地位，所以本课主要采用阅读指导法、谈话引导法等启发式教学方法。注重引导学生自主识字、自主阅读，读中感悟思想感情的方法。培养学生个性化阅读中的感悟能力和初步的自主、合作、探究能力。通过对文中重点词句的理解，多媒体的辅助作用，领悟词的内容和意境。
教学目标：
1.学会本课1个生字，理解由生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读这首词，背诵这首词。
3.理解这首词的词意，体会作者的思想感情。
4.了解有关词的知识，了解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。
教学重、难点及关键点：
重点：
1.正确、流利、有感情地朗读这首词，背诵这首词。
2.理解词意。
难点：了解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。
关键点：读词，读中感悟，理解这首词。
教学课时：一课时。
教学准备：
多媒体课件，相关资料。
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课。
1.谈话：同学们，你们好，今天老师请你们观赏一幅画。(出示课件)。
2.你们看到了些什么?(学生自由描绘。)。
3.师：同学们，这是描绘什么景色的.图画?(学生发言)。
4.板书课题：9.如梦令，齐读课题。(指导朗读后鼻音“令”)。
5.介绍“词”。(课件出示)。
词是我国古代诗歌的一种形式，可以配上乐曲歌唱。词的句子有长有短，所以又叫做长短句，词有词牌名，而诗歌没有。最初的词，是歌词，是按照一定的曲谱填写的。曲谱又称词牌。
《如梦令》就是词牌。词牌之下，一般另有题目，但这首《如梦令》只有词牌没有题目。
6.引导回忆学过的词《清平乐村居》。
二、初读课文，简介作者。
1.简介李清照。(课件出示)。
作者简介——李清照:(1084-约1151)南宋女词人。号易安居士，山东济南人。山东济南人。我国文学史上最著名的女词人。以词的创作成就最高。宋词有“婉约”、“豪放”两大派，她是“婉约”派的代表人物之一，是中华精神文明史上的一座丰碑。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。有《易安居士文集》《易安词》《漱玉词》等作品。
过渡：这首《如梦令》就是出自《漱玉词》，我们来看看李清照在这首词里写了什么样的风景，下面请大家自读这首词。
2.自读课文，提出要求(课件出示)：
(1)读准字音，读通句子。
(2)理解由生字组成的词语。
(3)想想：这首词主要写了什么?
学生自学课文内容，教师巡视指导，与个别学生交流。
3.检查学生的自学情况：
(1)认读生字和词语。(课件出示)。
v藕花溪亭沉醉。
v兴尽误入争渡。
v惊起一滩鸥鹭。
a.指名认读。及时正音。
b.重点指导“兴”读第四声，“亭、争、惊”是后鼻音，“藕”字写法。
(2)朗读这首词。(课件出示)。
v【南宋】李清照。
v常记溪亭日暮，
v沉醉不知归路。
v兴尽晚回舟，
v误入藕花深处。
v争渡，争渡，
v惊起一滩鸥鹭。
(自读，指名读，范读，齐读等。)。
三、再读课文，读懂内容。
过渡：同学们，我们不仅要读通词，更要读懂词。接下来，请同学们用心地读，细细地想，试着用我们以前用过的方法，明白词的大概意思。
1.学生自学，同桌交流。
2.问题提示：(课件出示)。
(1)这首词记叙了一件什么事?
(2)这件事是发生在写作的当天吗?
(3)这件事发生在什么季节?
(4)她是一个人去的吗?为什么要争渡呢?
(5)为什么会“误入”?既然误入，慢慢划出来不行吗?
(6)为什么词人会常想起这件事呢?
3.师：你读懂了那一句?说一说它的意思。
交流：一句一句地说意思，再整首词说。
4.师小结词意。
5.齐读这首词。
四、指导朗读，读出意境。
2.边读边想象词中描绘的画面。
(1)边读边想。
(2)读完后你仿佛看到了哪些景物?
(学生自由想象，描绘)。
3.师：刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，其实整首词就是一幅流动的画。
五、对照比读，延伸课外。
1.师：下面，请同学们再读一首词。(课件出示)。
如梦令。
【宋】李清照。
昨夜雨疏风骤，
浓睡不消残酒。
试问卷帘人，
却道海棠依旧。
知否?知否?
应是绿肥红瘦。
2.生自读这首词。
3.师：你发现这两首词有什么相似的地方?(课件出示)。
【宋】李清照【宋】李清照。
昨夜雨疏风骤，常记溪亭日暮，
浓睡不消残酒。沉醉不知归路。
试问卷帘人，兴尽晚回舟，
却道海棠依旧。误入藕花深处。
知否?知否?争渡，争渡，
应是绿肥红瘦。惊起一滩鸥鹭。
师：题目叫什么你还记得吗?就是咱们说的?你还发现什么了?
4.师：同学们发现的就是《如梦令》这种词牌名的词的特点。字数、句式和韵律。这首词咱们以后还有机会细细地品味，李清照的词还有很多，有兴趣可找出来读一读。
来，我们一起欣赏著名歌唱家蔡琴演唱的《如梦令》。(课件出示)。
师：好听吗?有兴趣的同学可以听一听、唱一唱。
六、课堂小结，布置作业。
师引导：词人回忆了——(一次愉快的郊游情景，因酒醉在归途中误入藕花丛中，把栖息的水鸟都吓飞了。)表现了——(作者郊游以后无限愉悦的心情，抒发了作者对大自然、对生活的无限热爱。)。
请同学们课后，正确、流利、有感情的朗读这首词，背诵这首词。并把想象出来的景象写下来。
[南宋]李清照。
生活、自然热爱。
如梦令教案
教学目标：
理解诗人曲折抒发的惜春之情。
感受李清照言浅意深、含蓄曲折的语言风格。
教学重点：理解诗人曲折抒发的惜春之情。
教学难点：感受李清照言浅意深、含蓄曲折的语言风格。
教学流程：
一、导入。
1、人称“千古第一才女”，创“易安体”的李清照。
记忆课下文学常识。
2、介绍李清照的生平。
南渡前多写悠闲生活，韵调优美。
南渡后多怀乡忆旧，情调忧伤。
二、理解意涵。
1、朗读这首词，说说这首词中出现了哪些人物、场景、对白？
人物：主仆两人。
场景：春雨后的屋中。
对白：“海棠依旧”“知否，知否？应是绿肥红瘦。”
不忍见花被吹落。
3、李清照醒后第一件事是什么？
了解经历风雨后，庭院之中的海棠情况如何。
很关切，又不敢于、忍心面对。
5、从“却道”的“却”字，你能品读出诗人怎样的心绪？
她心中早已知晓海棠花的境况。
对侍女粗心的不悦。
6、“知否，知否？”怎样朗读才符合诗人当时真实的情感？
对侍女的粗心的嗔怪。
自己的心境无人理解的无奈。
7、“绿肥红瘦”写出了什么？诗人的用字有什么高妙之处？
写出海棠花经历一夜风雨后可能的景象。仅仅四字就形象可感。
用拟人的手法，更凸显诗人的爱花惜春之情。
8、作为一名女子，诗人的惜春其实还有怎样的.一层含义？
惜青春时光的短暂易逝。
三、朗读与总结。
2、在跟深切的理解诗人内心曲折深藏的情感后，再一次朗读诗歌，在朗读过程中重读并重点感受以下字词：“试”“却道”“知否，知否？”“应是”。读出诗人内心复杂幽微的情感波澜。
3、归；纳语言风格——言浅意深，含蓄曲折。
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如梦令教学设计
教学目标：
1、正确认读生字“藕”，多音字“兴”。品读词句，体会词人用词的精妙。
2、以“醉”入手，想象画面，体悟词境，感受词人的愉悦心情及对大自然、美好生活的热爱。
3、补充资料，了解词人，懂得“词为心声”。
4、正确、流利、有感情地朗读。
教学重难点：
1、“醉”读词文，想象画面，体悟词境。
2、补充资料，了解词人，懂得“词为心声”。
教学准备：
多媒体课件、李清照的生平资料。
教学过程：
一、对联导入，揭示课题。
1、在中华数千年词苑中，曾涌现众多名家，其中有一位以其清新明丽、委婉柔美的风格独树一帜，为后人所称颂。当代著名诗人臧克家用这样一副对联赞道：
大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉；
词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。
2、我们今天学习李清照早期的一首词《如梦令》。
二、初读全词，读准读通。
1、出示全词，提出朗读要求：放声朗读，读准读通。
2、相机正音生字：藕。
多音字：兴。
3、划分节奏。指名读,齐读。
三、自读自悟，读懂词意。
1、在注释的帮助下，理解词的大概意思。（学生自读自悟）。
2、交流，师相机评价补充。（重点点拨“常记”“沉醉”“兴尽”“误入”“争渡”等）。
四、精读全词，提炼词眼。
1、我们要把词读精，读成一个字。看看它是围绕哪一个字来写的。
（学生自读思考）。
2、交流。（学生讲理由，体会用词之精妙）。
3、今天我们以“醉”字来品一品这首词。（板书：醉）。
4、作者到底被什么沉醉了？（相机板书）。
a、美酒。b、浓情。c、美景。
五、美读全词，想象画面。
1、你从词中读出哪些美丽的画面？（学生品读想象）。
2、交流：
“溪亭日暮”“沉醉”“藕花深处”“一滩鸥鹭”
3、指导朗读。
4、从词中读到了一个怎样的李清照？（快乐、活泼、无忧无虑……）。
5、早期的李清照为什么这么快乐，无忧无虑？
（资料补充。早期李清照的幸福生活）。
五、对照比读，拓展延伸。
1、此时，李清照喝的是什么酒？（甜酒，美酒，乐酒，香酒……）李清照的诗词流传下来的有40多首，有26首写到酒。我们再一起来欣赏她晚年写的《声声慢》。
2、此时此刻她喝的是什么酒？（闷酒，苦酒，愁酒……）。
3、同样的人，同样喝酒，为什么它的味道就变了呢？（资料补充：亲人去世，孤独，国破家亡。）。
4、你又读到了怎样的李清照？（孤独、寂寞、凄苦……）。
5、忆读《如梦令》。
6、总结。
7、布置作业：课外再去找一找她的词，读一读，品一品词的味道，感受我们中华诗文的源远流长，博大精深。
《如梦令》教案
一、教学目标：
1、朗读诗歌，体会诗歌的内在节奏美。有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课一个生字。理解由生字组成的词语。
3、了解词的有关知识，理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。
二、教学重点。
有感情地吟诵词，以“沉醉”为切入点，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。体会词的特点。
三、教学难点：
1.以“沉醉”为切入点，想像词境，并能用语言描绘出来。
2.有感情地吟诵词。体会李清照的词作特色。
四、教学方法。
诗歌教学重点应在读上下功夫，因此，教学本诗重在教会学生读，采用反复诵读法，让学生在读中悟，读中品，读中感。再用比较的方法，提供另外一首李清照的词作，了解词的特点，感悟作者的写作风格。诗歌重在读，学习本诗，要让学生加强诵读，适当加以指导，充分体会诗作的意境和感情。
五、教学过程。
一、复习导入。
1、大家还记得《夏日绝句》吗?(齐背)。
2、说说你了解的李清照的相关情况。
3、出示幻灯，简介李清照。
补充：古代社会，女子无才便是德。她却被称为“一代词宗”，词史地位好比诗中李白。我们今天要学的《如梦令》(板书齐读)，就是她和你们差不多大的时候写的。
3、今天我们学习李清照的一首词《如梦令》。
4、同时呈现诗与词：轻轻地读，你发现词与诗在表现形式上哪儿不一样?
5.简介词的特点。
词起与唐，盛于宋。词的句子有长有短，因此又叫长短句。每一句的字数、节拍，包括演唱的旋律都是靠词牌来规定。这里的词牌就是„„(如梦令)。很多词没有题目，我们往往用第一句来当它的题目。所以这首词的题目也可以叫„„(常记溪亭日暮)。
数数它有几行?(6)再数数每一行有几个字(教师手势引导，学生读一行报一行数字665646)?所有的如梦令，都是这样的结构。
引读，男生读《夏日绝句》;女生读《如梦令》，(节奏要特别有变化：平长仄短)。
二、初读全词，理解诗意。
初读，要求：读准字音，读准节奏。
常记\溪亭\日暮，沉醉\不知\归路。
兴尽\晚\回舟,误入\藕花\深处。
争渡，争渡，惊起\一滩\鸥鹭。
自由读，指名读读，齐读。
3、默读思考，圈画出不懂的词语，想一想词的大意。
同桌交流。
4、交流词语的意思。
常记：经常想起。
溪亭：小溪边的凉亭。
日暮：太阳快要下山，时间不早了。
沉醉：形容醉的程度很深。
归路：回来的路。
兴尽：兴致得到满足。
5、明确词语解释，先想一想这首词的大概意思，然后再自己说一说。全词的大意：
经常回忆起在溪边凉亭游玩饮宴的情景，醉得连回去的路径都辨别不出来了。一直到兴致完了，天已经黑了，才掉转船头回去。结果却搞错了方向，船行到了藕花深处。
奋力地划啊，奋力地划啊，把栖息在沙洲上的水鸟惊得全都飞起来了。
6、朗读体会全词的意思。
三.美读全词，领悟意境。
1.请大家细细读几遍完成以下的问题。
(1)这件事发生在什么季节?(教学“藕”字)。
2)这首词记叙了一件什么事?
(3)为什么会误入?
(4)为什么词人会常想起这件事呢?
2.其实整首诗就围绕着两个字来写，哪两个字?(板书：沉醉)。
3.词人因何而醉?(板书：美酒)。
词中强调喝酒的地点是(溪亭)，所以要读重音。
词中强调喝酒的时间是(日暮)，所以要读重音。
词中强调喝酒后的状态是(沉醉)，所以要读重音。
师强调：读重音不是单纯的加重读音，而是用它把前后的词语意思都凝聚起来(个人读，齐读)。
4.作者喝着美酒不知不觉就醉了，醉到哪种程度呢?
(视觉上，余霞、荷叶、花、鸥鹭。关注色彩：绿、红、白、金黄)。
(听觉上，你的耳边萦绕着„„(鸥鹭扑棱声、鸣叫声;水声，惊叫声、划桨声„„)(嗅觉上，深深地闻一闻，沁入心脾的荷花淡淡的清香)。
6.哪你说让作者沉醉的除了美酒还有什么?(板书：美景)。
美酒加美景，给了她美好的心情，这种心情，让我们读着，看着，也跟着陶醉了。(板书：美好的心情)。
7.再读，感悟词人不仅“沉醉”于酒，“沉醉”于“景”，还“沉醉”于“情”。
四.对比赏读读，延伸拓展。
对照比读两首《如梦令》比较它们的相似之处，对词有更进一步的了解。
如梦令教案
一、教学目标：
1、朗读诗歌，体会诗歌的内在节奏美。有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课一个生字。理解由生字组成的词语。
3、了解词的有关知识，理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。
二、教学重点。
有感情地吟诵词，以“沉醉”为切入点，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。体会词的特点。
三、教学难点：
1、以“沉醉”为切入点，想像词境，并能用语言描绘出来。
2、有感情地吟诵词。体会李清照的词作特色。
四、教学方法。
诗歌教学重点应在读上下功夫，因此，教学本诗重在教会学生读，采用反复诵读法，让学生在读中悟，读中品，读中感。再用比较的方法，提供另外一首李清照的词作，了解词的特点，感悟作者的写作风格。诗歌重在读，学习本诗，要让学生加强诵读，适当加以指导，充分体会诗作的意境和感情。
五、教学过程。
一、复习导入。
1、大家还记得《夏日绝句》吗？（齐背）。
2、说说你了解的李清照的相关情况。
3、出示幻灯，简介李清照。
补充：古代社会，女子无才便是德。她却被称为“一代词宗”，词史地位好比诗中李白。我们今天要学的《如梦令》（板书齐读），就是她和你们差不多大的时候写的。
3、今天我们学习李清照的一首词《如梦令》。
4、同时呈现诗与词：轻轻地读，你发现词与诗在表现形式上哪儿不一样？
5、简介词的特点。
（6）再数数每一行有几个字（教师手势引导，学生读一行报一行数字665646）？所有的如梦令，都是这样的结构。
引读，男生读《夏日绝句》；女生读《如梦令》，（节奏要特别有变化：平长仄短）。
二、初读全词，理解诗意。
初读，要求：读准字音，读准节奏。
常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
自由读，指名读读，齐读。
3、默读思考，圈画出不懂的词语，想一想词的大意。
同桌交流。
4、交流词语的意思。
常记：经常想起。
溪亭：小溪边的凉亭。
日暮：太阳快要下山，时间不早了。
沉醉：形容醉的程度很深。
归路：回来的路。
兴尽：兴致得到满足。
5、明确词语解释，先想一想这首词的大概意思，然后再自己说一说。全词的大意：
经常回忆起在溪边凉亭游玩饮宴的情景，醉得连回去的路径都辨别不出来了。一直到兴致完了，天已经黑了，才掉转船头回去。结果却搞错了方向，船行到了藕花深处。
奋力地划啊，奋力地划啊，把栖息在沙洲上的水鸟惊得全都飞起来了。
6、朗读体会全词的意思。
三、美读全词，领悟意境。
1、请大家细细读几遍完成以下的问题。
（1）这件事发生在什么季节？（教学“藕”字）。
（2）这首词记叙了一件什么事？
（3）为什么会误入？
（4）为什么词人会常想起这件事呢？
2、其实整首诗就围绕着两个字来写，哪两个字？（板书：沉醉）。
3、词人因何而醉？（板书：美酒）。
词中强调喝酒的地点是（溪亭），所以要读重音。
词中强调喝酒的`时间是（日暮），所以要读重音。
词中强调喝酒后的状态是（沉醉），所以要读重音。
师强调：读重音不是单纯的加重读音，而是用它把前后的词语意思都凝聚起来（个人读，齐读）。
4、作者喝着美酒不知不觉就醉了，醉到哪种程度呢？
（视觉上，余霞、荷叶、荷花、鸥鹭。关注色彩：绿、红、白、金黄）。
（听觉上，你的耳边萦绕着（鸥鹭扑棱声、鸣叫声；水声，惊叫声、划桨声）（嗅觉上，深深地闻一闻，沁入心脾的荷花淡淡的清香）。
6、哪你说让作者沉醉的除了美酒还有什么？（板书：美景）。
美酒加美景，给了她美好的心情，这种心情，让我们读着，看着，也跟着陶醉了。（板书：美好的心情）。
7、再读，感悟词人不仅“沉醉”于酒，“沉醉”于“景”，还“沉醉”于“情”。
四、对比赏读读，延伸拓展。
对照比读两首《如梦令》比较它们的相似之处，对词有更进一步的了解。
如梦令教案
感受李清照言浅意深、含蓄曲折的语言风格。
1、人称“千古第一才女”，创“易安体”的李清照。
记忆课下文学常识。
2、介绍李清照的生平。
南渡前多写悠闲生活，韵调优美。
南渡后多怀乡忆旧，情调忧伤。
1、朗读这首词，说说这首词中出现了哪些人物、场景、对白？
人物：主仆两人。
场景：春雨后的屋中。
对白：“海棠依旧”“知否，知否？应是绿肥红瘦。”
不忍见花被吹落。
3、李清照醒后第一件事是什么？
了解经历风雨后，庭院之中的海棠情况如何。
很关切，又不敢于、忍心面对。
5、从“却道”的“却”字，你能品读出诗人怎样的心绪？
她心中早已知晓海棠花的境况。
对侍女粗心的不悦。
6、“知否，知否？”怎样朗读才符合诗人当时真实的情感？
对侍女的粗心的嗔怪。
自己的心境无人理解的无奈。
7、“绿肥红瘦”写出了什么？诗人的用字有什么高妙之处？
写出海棠花经历一夜风雨后可能的景象。仅仅四字就形象可感。
用拟人的手法，更凸显诗人的爱花惜春之情。
8、作为一名女子，诗人的惜春其实还有怎样的一层含义？
惜青春时光的短暂易逝。
2、在跟深切的理解诗人内心曲折深藏的情感后，再一次朗读诗歌，在朗读过程中重读并重点感受以下字词：“试”“却道”“知否，知否？”“应是”。读出诗人内心复杂幽微的情感波澜。
3、归；纳语言风格——言浅意深，含蓄曲折。
加载中，请稍候......