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兴趣学习语文教学论文
教学工作具有很强的艺术性。教师的教学艺术，它的吸引力越强，学生就更愿意学习。因此，教师应注意教学艺术修养，使自己的教学充满智慧和魅力。例如，教师提出的问题，一个眼神，可以激起学生的兴趣；一个手势，可以使学生积极思考。教育工作应该幽默，形象生动，能在课堂上创造一个宽松、和谐的气氛，活泼生动的教学情景，这样才可以活跃学生的思维，从而激发他们的兴趣和强烈的求知欲望。
二、课外活动，培养学生的学习兴趣。
青年学生具有广泛的兴趣，兴趣爱好是强大的，充满活力的，令人振奋的。教师应该抓住这个机会，因材施教，创造良好的学习氛围，不断地探索与发现，密切配合学习进度，有力地开展教育工作，不断增加生动、灵活、多样的课外活动等，充分发挥学生的兴趣，爱好和特长。鼓励激发学生的爱国主义情怀。在数学课堂教育中，学生们被划分为不同的群体，进行不同的针对性的指导，学生每周活动两次，每组4名学生。在小群体中，学生们要认真，善于发现问题，敢于质疑问题，共同探讨问题。在教师指导下，学习兴趣在小组活动中日益加强，不断提高探索解决问题的能力。
三、个别辅导，激发学生的学习兴趣。
对于学生提出的.问题，教师要热情地回答。特别是对于后进生，更应如此。由于后进生的知识基础较差，往往更加不敢质疑问题，不敢提出问题。如果老师和蔼可亲地对待此类学生，进行系统地指导，仔细倾听，并且耐心地解释后进生的问题，不仅可以提高他们的学习兴趣，而且还可以激发学生的学习兴趣和求知欲。
四、学生意志品质的培养，巩固学生的学习兴趣。
毅力是事业成功的决定性因素之一，是成功的先决条件。许多科学家都在为科学探索的道路上奋进，以惊人的毅力为人类留下了不可磨灭的贡献。无数事实证明，不管你做什么，只要有坚强的毅力，一定就会成功。作为学生，如果具有不屈不挠的精神，尽管历经困难，但如果坚持不懈，终可以使他们扬起学习的风帆，驶向成功的彼岸。
五、及时反馈学习结果，适当地表扬和鼓励。
学生了解了学习结果，可以激发学生的学习兴趣。知道结果，可以看到自己的进步，会进一步努力调整学习态度和方法，激发学习欲望。同时，通过反馈，可以看到自己的缺点，唤起学生的学习动力，树立克服缺点的信心，继续提高学习成绩。让学生们的学习成绩有所改善，激发学习欲望，再加上适当的表扬和鼓励，对于学生的学习成绩和态度的肯定，可以激发学生的上进心、自尊心和集体荣誉感等。如果学生没有体验到学习的乐趣和学习的成功，他们将逐渐失去学习兴趣，甚至放弃学习。因此，在教学过程中，教师应及时了解学生的学习情况，及时给予评价，充分地鼓励他们，以提高他们的学习信心和学习积极性。
六、结论。
总之，在教学中，激发学生的学习兴趣，不断提高学生学习积极性，不断激发和调动学生的积极性，使学生具有自主学习的时间和空间，让学生有机会深入思考，自我体验的机会，抓住学生的学习兴趣，以培养学生学习兴趣为核心，采用各种手段，全方位激发学生的学习动机，从而提高数学教学质量。
兴趣学习语文教学论文
作为一名语文教师,如何培养、激发学生对学语文的兴趣,是个亟待解决的问题。
一是强化首次效应按理说语文学科是学生学习兴趣较浓的学科之一,可实际上,情况恰恰相反,学生厌学语文是普遍现象,而其中”公式化”教学使语文课变得枯燥无味,学生在小学毕业前的“冲剌”阶段,每天有抄不完的作业,背不完的课文。乍到初中,他(她)们从精疲力竭中解脱出来,一切都会感到新鲜,这时如再采用同一或相仿的教学方法,学生的积极性一定会受到压抑。因为兴趣往往是学习的先导,有兴趣才会入迷,入谜才会钻进去,学习才会出成效。为此每届新生的开头几堂课,一定要在学生的心目中为语文课树立一个良好的形象,也就是人们常说的第一印象,从而激发起他(她)们对学语文的兴趣。如在上(这不是一颗流星》一文时,尽力把课讲的有趣味性,注重了新课的导入,“流星”是什么?这不是流星,那又是什么呢?同学们会异口同声地说:“这是熊皮手套”。那么,熊皮手套怎么会和流星连在一起呢?用一系列的提问,激起学生的积极思维,以趣引导,趣中长智。在精心设计足以启发学生问题的同时,创设学生能够生疑的种种条件,让沉闷的课堂变得活跃了。只要同学们能配合做到积极思维,当然也就对这一学科有极大的兴趣,整个课堂呈现出一片生机盎然。
二是注重情感渗透当学生的兴趣被调动后,他们就会积极思维,提出许多问题。由于受年龄和阅历的局限,幼稚和无知的发问,常常会在课堂上出现,引得全班哄堂大笑,甚至会把老师推到很尴尬的地位上。遇此情形,学生总急于观察老师的脸色,甚至怀有一定的紧张的情绪。为了消除学生的顾虑,不给学生造成思想压力,作为老师不应批评、责备学生,而是给予肯定和鼓励,并积极善诱。这种和颜悦色的诱导过程,往往渗透着情感教学。其实语文教学的本身,就是认知和情感交织在一起的。设想:一个语文教师板着脸,凶巴巴地往讲台上一站,说“同学们今天我们上魏巍的作品《我的老师)”。当讲到蔡芸芝老师如何教学生跳舞、观察、读诗时,站在讲台上的那位老师又将作何感想?同学们把书上写的老师与现实中的老师进行对比,还会喜欢你吗?还会认真听你的课吗?因此在上课前,一定要先认真备好课,发掘出课文中更深一层的内涵,尽量让自己象演员一样,全身心地投入角色,缩小师和生心理差距,融治师生关系。事实说明,轻松、融治的气氛,能使学生在不知不觉中愉快地接受教学内容,并打上深刻的烙印;而过于严肃、刻板中的强迫接受的知识,一晃就烟消云散。课堂不应是硝烟弥漫的战场,而应是笑声叠起剧场。笑声能填平师生之间的差异,沟通师生之间的情感,只要师生之间心心相通,就能共同步人有趣的语言领地。
语文教学是一门古老而年轻的学科,悠久的传统赋予它相对的稳定性、方兴未艾的教改春风,又给它灌注了新的生命力。有人说:成在舌耕,功在思考,把兴趣教学融于语文的教学中,构成良性循环,才能提高教学质量,语文教师任重而道远!
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培养学生的素质是多方面的，多形式的。实施语文素质教育，具体来说培养学生的语文学习兴趣，培养学生的动口、动手能力是不可缺少的内容。那么在教学中培养学生的学习兴趣，培养学生的动口、动手能力应从那方面入手呢？我认为应从语文活动入手。
现代社会是一个知识爆炸、信息发达的社会，在社会生活中的各个环节都是“口才”的较量，较强的听说能力有助于商业的洽谈的成功和人际交往的和谐，有助于自我的发展。作为语文教师，就应仅跟时代的发展趋势，教学中着力培养学生动口的能力。
在语文教学中，对于学生动口能力的培养，必须从开展语文活动入手。因为语文活动往往带有一定的竞争性和趣味性，学生积极主动参与的可能性大，比较能激起学生的兴趣。这比教学中硬性规定强迫学生开口说话容易得多，且效果显著。为使大多数学生能够都能有机会开口说话，提高学生的口头表达能力，每个学期的教学计划中留有开展配乐诗朗诵、讲故事比赛等活动的时间；每学年的教学计划中都留有开展一次或两次不同的主题演讲比赛等活动的时间；在课堂教学中，努力营造宽松的口语表达氛围，加大课堂讨论、辩论等形式的比例。
通过以上的活动的开展，学生动口的机会大大增加，也激发了学生动口的兴趣，思维空前活跃，在活动中培养和提高了学生的口头表达能力。
光说不做，那只是空谈。在教学中，在培养学生的动口能力同时，更要注重对学生动手能力的培养。那如何培养学生动手能力呢？我的做法仍是从开展语文活动入手。
通过自编、自办手抄小报培养学生的写作能力和兴趣，提高学生的实际操作能力。如在教学中，要求学生一个学期自办、自编一期或两期手抄小报。在办报过程中，教师起引导、指导作用，强调学生的参与性和亲自动手的能力。报纸内容以刊载学生的`作品为主，报纸可划分为若干版面。指导学生把所办的小报划分为四个版面：一版一新闻体裁为主，主要是由学生采写本校或本班发生的一些重大事件或举行的一些活动等的报道；二版为知识窗、学习园地，主要是学生摘抄或编写的一些与课文有关的知识点的学习技巧或心得体会等；三、四版为芳草地，主要刊载学生的优秀作品，如作文、绘画等。通过自办小报的活动，激发了学生们动手的兴趣，培养了学生的动手能力，同时也加强了学生团结协作能力。
为了培养学生的动手能力，我在教学中，还定期或不定期地举行查字典比赛、语文基础知识竞赛、作文竞赛、自编自演课本剧等语文活动，以赛促练，通过这些比赛活动，提高了学生动手使用工具书的能力，提高了学生动手写作的能力，掌握和巩固了语文基础知识，有利于拓宽学生的视野，在实际操作中培养和提高了学生的综合能力，尤其是动手能力。
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浅谈语文教学中学生学习兴趣的培养。
登封市送表矿区初级中学，河南登封452470。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他把学习中的“乐”提到如此的地位，是有其根据的。怎样让学生成为学习语文的“乐之者”？首先应该在课堂教学中努力创造教学情境，在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。“活跃”的表现形式最突出的特征，即学生在教师的指导启发下“思考”和“语言表达”的活跃，尤其是语言表达的活跃。为此，备课时就要根据学生实际水平的差异，设计一些难易程度不一、详略要求有别的问题，分别进行要求；在课堂上，则根据学生不同的性格、语文能力，把握机会及时进行激励与启发创造条件为学生的思考与语言表达提供机会，使他们产生语言表达的欲望，从而激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛的教学效果。语文学习可以进行娱乐的活动是很多的，如讲故事、猜谜语、课本剧、联句等，这些活动都能寓教于乐。如果学习中能够得到一定的欢乐，在欢乐中学到知识，形成语文能力，就可以大大提高学习语文兴趣。要想在整个活动中保持学生对语文学习的兴趣，就要改变传统的语文课堂教学是单项施教的方式，实施教学过程的互动，活跃课堂，让语文课“流动”起来，让学生在交流与互动中焕发活力，碰撞出思维火花，激起和保持学生学习的兴趣。互动教学的实现，可以从以下三个方面做起：
一、师生互动。
师生互动是互动教学最基本也是最重要的一种互动方式。实现师生互动，首先，教师的备课要更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能。而目前教师的备课大多注重教学方法的运用和教学环节的设计。当然，帮助学生学会知识是需要的，但是提供给学生学习的方法更为重要，而且任何方法的运用要取得好的效果，都必须将这种方法内化为学习者的一种习惯和技能。其次，教师在课堂上要鼓励学生大胆提问，发动学生积极地投入对问题的共同探讨之中。善于提出问题和善于分析问题是一个人思维独立的表现，而独立性是主动性、创造性的基础，课堂上学生提问是极为可贵的，教师应更多地为学生提供思考和提问的时间和空间。再次，教师要根据课堂实际，大胆打破原定的教学方案，让学生针对某个问题展开热烈的讨论。
二、生生互动。
生生互动，意即学生与学生之间在课堂上交换思想的过程，语文学习是一个富有个性的自主学习行为，感知、理解、顿悟，无不需要学生全身心的投入。教师要激发学生的学习热情，让课堂活起来。在课堂教学中，教师必须建立生生互动的课堂教学模式，鼓励学生畅所欲言。生生互动为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会多于师生交流，更利于促进学生的智力发展、社会交际和情感交流的发展。生生互动主要可以通过以下方式实现：（1）开展小组合作学习，让学生在“合作”中互动。在分组学习交流中，教师可通过使用各种教学手段，创设教学情境，运用现代技术手段创设民主、平等的思考交流的环境，让学生在开放性的讨论中进行多向思维。在合作探究过程中培养学生思维的求异性与发散性，在合作学习的实践中提高学生的表达能力和逻辑思维能力。（2）设计比赛活动，让学生在“竞争”中互动。好胜是学生重要的`心理特点。把竞赛穿插于教学之中，对学生来说，学习在一定程度上变成了一种享受。在比赛中，同学之间或小组与小组之间相互竞争，组内同学相互激励，从而在竞争与激励中得到共同提高和进步。有时还可以结合教学内容的特点，组织学生开展辩论比赛，让学生充分发表意见，引起不同见解的争论。（3）组织生生学习评价，让学生在“评价”中互动。依据学生课堂学习过程中的表现，由学生之间开展互相评价，这是一种即时评价，学生相互评价中，常会有来自同伴赞赏的声音，他们会指出哪个同学发言最积极、谁提出的办法最妙等，为争取能在小组中有所发现或表现，这个欲望大大激发了学习的积极性。
三、生本互动。
生本互动是指学生和文本之间的交流不是单方面的，而是相互依存、互相促进的关系。生本互动体现在学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解中，其中的理解是能动的、带有创造性质的。学生和文本达到真正的互动，就能让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活地、多角度地体悟文本，与作者、作品的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。在日常的教学中，课本剧表演是生本互动最突出的代表。课本剧的表演提供了学生揣摩角色心理机会，通过表演，加深了对教材内容的理解，同时提高了学生的朗读能力、表达能力、想象能力和表演能力。同时，教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。
总之，语文学习的兴趣是可以培养的，只要教师找到门径，并注重主动培养，就可以逐渐形成对于文学的兴趣，增添学习语文的动力。
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新时代的小学生具有以下特点：一是小学生大脑处于发育阶段，各项能力逐渐加强，对新鲜事物敏感，但有厌旧情绪。二是小学生喜欢好动，一旦对事物或者其它事物没有了兴趣，注意力就容易分散。三是好胜好学，这也是小学生的共有特点。如受到教师表扬会喜形于色，受到批评则表现灰心丧气。同时，小学生具有求知欲强，喜欢读书，要求上进。但遇到学习困难时，容易产生畏难情绪。四是想象力非常丰富，但是对于想象跟现实之间并不是分得很清楚。所以，有时候小学生的话是不合情理的，但是只要教师引导到位，小学生就会对感兴趣的问题，一问到底地进行探究。所以，在小学阶段，应该多组织一些观察活动，多观察多看，既能提高学习兴趣，又能提高思考能力。
二、激发新时代小学生的学习兴趣。
1．创设符合学生个性的教学情景。
新时代的小学语文教学要面向全体学生，构建适合学生个性特点的教学氛围。在教授《西湖的“绿”》一文时，笔者先是让学生对课文进行了诵读，随后用多媒体向学生展示了“西湖美”的风景画面，并配有优美的音乐和解说：“上有天堂，下有苏杭”，西湖到底有多美呢，请随我们的摄像机来欣赏苏杭到底有多美吧。紧接着，西湖的美景随着大屏幕的滚动而展现到了在学生眼前。让学生们身临其境地感受到“西湖的美”，唤起学生对文章求知的学习兴趣，从而加深了学生对课文的了解。这样设置教学情景，对于课堂教学起着很重要的影响和作用。一是教学合作，教师在播放风景片时，要与学生一起观看，要面向全体学生，以便让学生觉得教师不是高高在上，而是心中有学生，从而让学生轻松、愉快、活泼地参与课堂教学；二是在观看风景片时，笔者为了激发学生主动学习，采用让学生回答问题，然后由教师给予学生激励性评价的教学方法，让学生敢于在课堂上提出疑问、回答问题，以便营造良好的课堂氛围；三是在观看风景片后，笔者组织学生写观后感，课堂气氛活跃。此时，教师只需依据学生的个性特点和学识水平及时给予学生提示和启发，就能够让学生深入思考，勇于发言，从而达到激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛的教学效果。
2．遵循小学生个性特点，引发学习语文激情。
一是遵循小学生的“好胜心强，喜欢比试竞争”的个性特点，组织学生开展“语文学习小组竞赛”活动，竞赛活动的内容涵盖单元考试成绩、读书、写字、作业质量等。然后，运用周竞赛、月小结、学期结束进行总结的方式，对学生学习进行总结评估。此举，能够让学生的板书水平、语言文字水平、诵读能力、创新思维能力都有了大的提升，有效地调动了学生学习语文的积极性。二是利用学生喜欢新生事物、善于参与的特点，在教学中运用语文教学与各种活动相结合的歌咏比赛、演讲、讲故事等来提高学生的学习兴趣。只要我们能举办一些与课堂教学内容相关的活动，且这些活动符合学生的个性特点，那么就会很容易激发学生的学习兴趣。
3．教学过程要激发学生学习语文的兴趣和激情。
一是在小学语文课程教学中，教师要遵循学生的基础进行教学，适当设“疑”，给学生找“绊子”，让学生在“疑问”和“绊子”中深思，并通过探究找到答案，以此来调动学生在学习过程中的激情和兴趣。为此，教师在小学语文教学过程中必须面向学生要有意识地设置疑问，使学生处于“神经紧绷”的状态，以此破解学生“好动”“注意力时间短”等个性特点，从而使教师的教学分分秒秒拨动着学生求知的心弦，从而引发学生的思维紧跟教师，使学生保持学习的兴趣。二是教师要不断提升自身素养，应用“幽默、滑稽”的口头语言调节课堂气氛，激发学生兴趣。上课时不妨用“hello”问候学生，让这种问候语言作为幽默语言来打破沉闷的课堂气氛。上课时，发现某一学生有打盹的现象，教师不妨对学生幽默一下，然后用滑稽的语言“有个盹神降临到了我们班，有同学已经开始发困了，我们怎么办？”话刚说完，学生会心地笑了。这样的教学开拓了学生思维，激发了学生兴趣，使学生在和谐愉悦的学习氛围中得以发展。这样才会提高教学效果，从而使教师教得轻松，学生学得愉快。总之，为了更好地激发和拓展小学生的语文学习兴趣，新时代小学语文教学作为素质教育的一个重要组成部分，不仅关系到语文课堂是否活跃和教学效果的好坏，更是构建新时代优质高效课堂的基础。为此，新时代的语文教学要按照素质教育教学的要求，遵循学生的个性特点和学识基础，想方设法激发、培养学生的学习兴趣。只要学生有了学习的兴趣，学生才能认真探究、认真学习。只有这样，学生才会学有所得，才会整体素质得到提升。
参考文献：
［1］豆红霞．激发小学生语文学习兴趣方法初探．教育科研，2012，（03）.
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一、新颖有趣的开讲，激发学生兴趣。
兴趣是最好的老师，是学生探寻知识、追求发展的内在动力。讲究教学艺术的教师都知道这个道理：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”(皮亚杰语)，因而在开讲时，总是力图用各种手段来调动其学生的学习积极性，激发其学生求知得能、探奇觅胜的强烈愿望，采用灵活多变、寓教于乐的新颖形式，启发学生思维，促使他们形成最佳的心理状态。如在讲读《在烈日和暴雨下》这篇课文时，是这样开讲的：
师：现在，我让大家猜个谜语，看谁猜得最快。谜面是“千年老屋”，打一作家名。
生：(踊跃发言)老舍。
这个开讲用谜语来引发学生学习兴趣，一下子就把学生引导到熟悉课文作者，进而到理解课文上来了。
二、运用新异刺激，唤起好奇注意。
中学生具有好奇的特点，根据语文学科教学的特点和学生认知的心理特点，在教学中选择一些从表面看来似乎与课文内容没有多大关系又是紧扣课文内容的刺激。
1.运用新异刺激，唤起好奇。
一般来说，刺激的新颖性、醒目性、变化性、奇特性等，容易唤起好奇心，引起学生的注意和探究。教师在教学活动中要尽量采用新颖多样的教学方法，不断地激发学生的好奇心、求知欲，消除单调感、枯燥感、疲劳感与厌倦情绪。这就如长期吃一种菜，尽管它是山珍海味，我们也会觉得烦腻而无味。学生听课也像品味菜谱一样，老是听一种教学模式，也味同嚼蜡，哪来的兴趣可言！
2.做与课文有密切联系的实验。
3.利于激发学生的求知欲。
实践证明：学生更喜欢自己“吃饭”。在讲读《斜塔上的实验》这篇课文，学生最感兴趣的是伽利略做的两个实验。所以，我就先布置学生回去准备实验，第二天在课堂上演示，还要求学生变换文中所介绍的条件，再做一个实验，注意观察实验结果。学生对此更是“乐此不疲”，每人都准备充分。很多同学都踊跃上台表演，其他同学都聚精会神地看着，课堂上好像有许多小“科学家”在搞创造。一个个动作小心谨慎，惟恐失败。通过这一活动，学生对此课产生了浓厚的兴趣，与此同时，还深深地理解了课文内容。
三、创建引人入胜的教学情景，使用有趣的材料或变换各种教学手段。
我喜欢赵本山、黄宏的小品和冯巩、牛群的相声，他们的表演总能给人们带来快乐轻松的笑声和愉悦的享受。当时，我就想能否将他们的表演才能引入课堂呢？然而教学中的“趣”又不同于相声、小品演员的“趣”，教学中不能哗众取宠，教学中的“趣”应体现教师的睿智、才华和能力。课堂中的“教”与“学”是互动的，课堂教学不仅是教师的精彩表演，还要起好“导”的作用。
课堂中的趣味性可以通过各种形式表现出来。
对于语文教师而言，幽默的语言是其基本素养和教学的重要组成部分，在教学过程中，如能适时地借助幽默的语言，可以打破课堂的沉闷气氛，增强感染力，启迪思维，使学生精神振奋，在谈笑和谐之间轻松愉快地掌握应有的知识。
有时为了使课文内容上下衔接，或为了更确切、更形象地阐述某一重点问题，或为了活跃课堂气氛，激发学生的阅读兴趣，可用与语文相关的内容作为引语，以达到让学生更好地揣摩语言的目的。
让语文课掌充满和谐的情韵，还需要教学手段的灵活多样。于漪老师关于语文教学的实践和理论，以及她的教学成就，在国内外都产生了深刻而巨大的影响，她对语文教学贡献是有口皆碑的。然而，迄今为止，她没有提出过具体的教学模式，这并不是反对教学有模式，而是说教学模式要在现代科学思想的指导。在根据学生的实际需要的前提下，提倡多样化，而不要把一种模式绝对化，教学模式多样灵活，才能给学生带来多品味的“菜谱”。学生的阅读兴趣才能产生，才能带来良好的教学效果。
1.录像播放，激发兴趣，加深印象。
科学测试表明：单从视觉获得的知识能够记忆25%，单从听觉获得的知识能够记忆15%，而如果视听同时作用记忆效果可达65%。语文教学《“诺曼底”号遇难记》运用录像等现代化教学手段音画同步同时刺激学生，学生受到极大的震撼，感受到了当时场面的真切悲壮，惊心动魄，感受到了哈尔威船长在猝不及防的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人的英雄形象。
2.运用多媒体，有利于学生分析综合。
借助课件把重点段落的分析过程展示给学生，引导学生对整个分析过程一目了然，能够加深学生对教学内容的感知和总体把握，获得完整印象。
3.就教学内容组织学生游戏或模拟。
怎样才能使语文课堂活跃起来呢？我认为，要把语文课“讲话”，做到快乐教学，首先就要求语文的组织者——语文教师具有一定的表演天赋和表演能力。他应该根据课堂的需要，随时扮演一个游戏的组织者，乐趣的传播者，或者活动的表演者。只有这样，新世纪的语文课堂才可以摆脱单调、乏味的现象，以崭新的姿态走向活跃、开放、丰富多彩。好奇贪玩是孩子的天性，老师如果能投其所好，根据教学内容组织学做游戏或模拟，能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣和积极性。
总之，教贵有法，教无定法。“真正掌握一种教学法的教师，他是会随机应变的，他们的教室是生机勃勃的，而关键在于一个‘活’字。”(吕叔湘语)所以，只有灵活地运用激发艺术，才能更有效地为提高语文课掌教学效率服务。
兴趣学习语文教学论文
摘要:从心理学角度看，所谓兴趣是人积极探索某种事物或从事某种活动的心理倾向。它总是伴随着良好的情感体验，在生活实践过程中，在需要的基础上形成和发展的。
关键词:兴趣老师学生。
一、让学生对教师感兴趣。
1.教师要给学生留下美好的印象。教师无论是穿着打扮，还是言行举止，都要落落大方，热情诚恳，让学生从感情上接受你，觉得你是一位可亲可近可信的人。
2.教师要做到言行一致，表里如一。在小学生心目中，教师是至高无上的，只要教师讲过的话，说过的事情，简直就像“圣旨”一般。教师是学生学习和效仿的榜样，因此，教师的一言一行，一举一动，都要为育人服务，不能随随便便我行我素，对学生必须做到决不说空话，要做到言而有信，言出必行，给学生留下可以依靠，值得依赖的印象。
3.教师要做好学生的知心朋友。利用丰富多彩的`课外活动与学生同游戏，是增进师生情感的有利手法。通过谈心，了解学生的性格特点，家庭情况，尽量帮助学生解决一些实际困难，增加情感的投入和爱心的付出，使学生与教师之间架起一座友爱的桥梁。
二、让学生对语言感兴趣。
课堂教学是教师传授知识，学生学习知识的主要途径，是我们教师日常工作中最频繁的事情。但我们不可忽视。实践证明成功的课堂教学，很大程度地影响着学生的学习兴趣和学习质量。
1.创设一个主动发展，主动探索的乐学氛围。从心理学的角度看，小学语文教学过程，是情感的交流过程。首先，在教学中，教师只有对每一个学生倾注满腔的爱，学生才能充满信心，兴致勃勃，积极向上的学习，才能在师生互敬互爱的和谐气氛中产生学习的动力，才能愉快地参加到知识学习的过程中去。其次，教师的语言要和谐可亲，自然幽默。第三，根据学生喜欢表扬等特点，在教学过程中要善于发现学生的优点，尽可能做到的表扬多鼓励，从而达到乐学的目的，同时为学生的创新提供保证。
2.严格遵循“以学生为主体，以教师为主导”的教学原理。学生是教师传授知识的对象，以往“填鸭式”“满堂灌”的教学方法早已不再适合当前新课程改革的需要，传统的教学方式完全忽视了学生的主观能动性。所以在课堂教学过程中，我们教师应注意这一点，尽量让学生多动手，多动脑，多动口，使学生在教师的点拨引导下，自主发挥，驰骋想象。例如教师要尽量避免说一些结论性的话，应提出一些判断式的问题，让学生自己通过体会，进行总结归纳。这样，不仅可以提高学生的表达能力、思维能力，而且使学生充分体会到自我，感受到成功的喜悦，从而增强学习的信心。
3.教师要调整好学生情绪和课堂气氛。四十分钟，对于小学生来说，精力不可能持续高度集中。因此，教师应该注意学生情绪的变化规律，把新知识的传授适时放在学生情绪的高涨期。怎样才能掌握利用这一规律呢?首先，教师要保持一节课的内容，密度适中，要点突出，新知识，重点知识的讲授时间不超过二十多分钟。其次，教师在讲解时，尽量采用通俗易懂的语言，少说废话，重复话。第三，课堂教学过程中，教师不可太严肃，对偶尔违反纪律或注意力不集中的学生，应给予适当的指正，决不可大加指责，从而保持课堂气氛的活跃。第四，小知识、小常识，或用幽默的语言打个形象的比喻，从而调整学生的注意力。注重了以上几点做法，我们的课堂教学就会更加的充实、轻松，收效颇高，同时，学生也会感到心情舒畅，学习的兴趣愈加浓厚。
总之，语文教学是一项琐碎复杂的工作，它的成功是由内因和外因共同作用的。语文教学又是一门耐人寻味的艺术，它的魅力就在于如何使学生在愉快的气氛中积极主动地学习知识。由上所述不难看出:培养学生学习语文的兴趣是一种非常有效的教学方法，只要我们坚持不断地去运用、去改进、去完善，我相信，我们的语文教学工作一定会有新的突破、新的提高!
面对阅读春暖花开也谈中学语文教学中的赏读必修教学论文
古人云：“饥读之以当肉，寒读之以当裘，孤寂而读之以当朋，幽愤而读之以当金石琴瑟。”阅读可充粮抵寒，可作良朋益友，可为心声代言，几近生命之全部。可见，阅读能让我们的人生充实、高尚，能让我们在漫长的人生之旅中充满发现和欣赏的快乐。正因如此，我们先人以及今人都不忘推崇学子博览群书。如今充斥在语文中考和高考中的阅读题，就在佐证这一点。今天我想就攻克阅读这门学问和我的同仁们谈谈我的一些浅见。
一、巧妙运用趣味阅读。
人人都知道：兴趣是第一任老师。要想让某人真正从心里接受一样东西，就必须先让他先喜欢它。所以如不先培养学生的阅读兴趣，学生不可能主动去读，去品味，去求知。孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以阅读兴趣的培养是不可或缺的先行者，是揭开书籍神秘面纱的第一步，是叩开语文大乐章的入门曲。
教育学上说孩子进入中学，无论在学习上、生活上、思考问题上、处理问题上都有了自己的看法和主张，也有了自己的审美情趣。虽然不免有些稚嫩可笑的成分。但此时如果我们教师能给予他们一定的尊重，即便只是一丁点儿，还能利用这样的尊重合理地诱导他们，那对于阅读能力空间的提高将是无可限量的。那么提高阅读兴趣的最直接、最快速的方式到底是什么呢？我认为最简捷的方式莫过于教师在课堂上多择取一些适合他们青少年口味的作品讲解，譬如故事性较浓的（《地震中的父与子》等小说）、科普性较强的（《人在地球上能活多久》等），其实说实话，别说是孩子们了，我们大人也喜欢的不行，不是吗？同时教师也鼓励学生积极参与进来，把自己爱读的作品介绍给大家，说说喜欢的.原因，再让在场的所有人（包括教师在内）都参与其评析，做到谁的心里都有醍醐灌顶、满载而归之感。
类似几次尝试下来，既让学生小小的虚荣心得到了满足，又能实现师生的双边互动，可谓真正融入了教育学家刘国正所描述的“教学双方在教学活动中做到融洽的交流。教师牵着学生走，学生也应该推着教师走，教师得心应手，学生如沐春风，双方欲罢不能，其乐融融”的境界。学生不但被激发了阅读兴趣和思维能力，而且在潜移默化中还产生了对书籍深深的“情结”，为下一步阅读层次的拔高做基础。
二、深化整合求知阅读。
当然，第一阶段兴趣阅读的训练并不是孤立的，而是和知识性范文的阅读同步，只是主次有所不同罢了。如果说第一阶段是奠基，那么这一阶段则是主心骨，是关键。而学生借着第一阶段打下的阅读基础和兴趣，便可轻松地迈入这一层次的学习。教师适时往他们干涸的心田浇灌知识的“甘霖”，而最理想的也是当仁不让的工具便是课本。因为中学语文课本中有许多经典性的、无论形式还是内容俱佳的作品。教师可以有所侧重地详细讲解，同时摒弃传统教育法中一贯“蜻蜓点水”，只对琐碎知识进行重点讲解的教法。对精要内容、文章的写作特色进行整理概括和综合分析；并对范文中某一突出意象反复阅读训练。
例如在讲解鲁迅的著名小说《故乡》时，可以抓住它非常有特色的叙述手法--顺叙、倒叙、插叙等多种叙述浑然交融，对于这种形式上的特点，可设置相关习题训练和巩固、消化，如鼓励学生找寻其他记叙类型的作品中存在的叙述手法。比如《爸爸的花儿落了》中场景忽而在学校，忽而在医院，忽而回到过去，时空的转换，情节的交错，如何合理地出现在一片短小的文章中，不觉突兀，必然涉及到多种叙述手法的杂糅。教师鼓励学生自己动手动脑，理清脉络，展开比较，这样可让学生强化知识点，积累经验，学会运用，以便“百战不殆”！
直接点说，学习一定要讲究思考。孔子不是说：“学而不思则罔，思而不学则殆”吗？这样做的目的也无非如此，即力图让学生学会独立思考问题，以求给他们留下鲜明而深刻的印象，吸引他们的理解欲望，直到对阅读中的某一技巧熟练掌握。长此以往，举一反三，阅读能力就会有明显的提高，对许多优秀作品也有了感觉，并能理解、欣赏了，可谓受益匪浅。
三、利用“空白艺术”，推动赏读。
空白艺术，是新兴在教坛流行起来的字眼。它是指作品中作者欲言又未言之处，是作者“欲抱琵琶半遮面”的将露未露，更是“此时无声胜有声”的弦外之音。
要让学生准确巧妙地运用作品的空白之美，挖掘作品的内涵，有效地进行赏读，对于教师宜做好以下几项工作：
（一）教师有感情地范读，把自己领悟出的情感传染给学生。
教师要敢于有感情地范读，这能在无形中对学生产生潜移默化的影响。我想这样做无异于在学生的心里播下了感性的种子，它一定会在适当的湿度和温度下发芽，即使只有10％的学生受到触动，那也是一份可喜的收获。记得鲁迅在《从百草园到三味书屋》里描述寿镜吾先生朗读时“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”，让少年鲁迅深以为先生所读的“这是极好的文章”，正是老师将阅读的快乐传达给了学生，使学生有了阅读是快乐的感受，继而以后才会迷恋文字，品味语言。这种影响，有时会长达一辈子。
就拿高中课本中鲁迅的《纪念刘和珍君》来说说吧，教师在朗读时语调若渗透进悲愤之情，更易让学生体悟到英雄惨遭屠戮的悲愤和惋惜，感慨时政的黑暗与鲁迅的一腔不平。讲解主题时便因此得心应手了许多。
（二）营造氛围，引导学生自由联想领悟作品真谛。
元曲中有一首小令《天净沙秋思》，颇有透入骨髓的凄美感：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”教师在着重介绍其中凄凉意境的同时，可辅以画图，配置感伤音乐，或者让学生根据意象绘出相关图画，顺利进入情境，领悟“断肠人”的情思。这情思虽没直言，但“断肠人在天涯”六字所透露出的悲苦已力透纸背。“黯然销魂者，惟别而已矣。”怕是这物是人非之哀，天涯游子之苦李清照的“双溪舴艋舟”也载不动吧！它就是词作中所蕴含的“空白之美”，也正体现出这首词不朽的思想价值和美学价值。学生借助这首词的空白之美，培养语感，活跃了思维，激发了想象能力和创造欲望，更深一层地顿悟了作者的思想感情，领会了这首词的主题。
总而言之，一切以学生为本位，为审美主体，教师只是一枚指南针，为学生指向所要到达的彼岸，但掌舵的依然是学生。所以结合学生认知的规律进行教学，科学地培养学生的阅读能力，启发他们的发散思维，教会他们勇敢而自信地“掌起舵”，是我们教师不可推卸的责任！
诗人海子说他要为每一座山、每一条河流取一个温暖的名字，也要为陌生人祝福，只愿“面朝大海，春暖花开”；把自己的所有企盼和祝愿都寄予给幽邃迷人的大海，蓦然回首，那一切祝福就犹如春花般灿烂绽放。如果可以，我希望也坚信--经过我们教师和学生的努力与配合，在面对中高考时学生能够多几分沉着和自信，少几分怯懦与茫然；到时我们也会欣喜地说：面对阅读，春暖花开！
将发平。
数学课堂中的美学与兴趣教学论文
浅谈七年级数学教学中的兴趣教学。
一、要充分把握起始阶段的教学。
“良好的开端是成功的一半”，这是新教材编写者的指导思想。七年级学生翻开刚拿到的数学课本后，一般都感觉新奇、有趣，想学好数学的求知欲较为迫切。因此，教师要不惜花费时间，深下功夫，让学生在学习的起始阶段留下深刻的印象，产生浓厚的兴趣。
如在教学第一章时，可让学生参与部分实验。在本章结束后，可以利用课外活动举办一次自由形式的讨论，在讨论的过程中，可以设计学生对数学难学吗、有用吗？数学是不是都这样有趣？对基础弱的能不能学好？对各种问题展开讨论，以诱发学生的学习兴趣。又如在教学第一章中“展开与折叠”时，让学生俩俩一组互相制作，同学们积极的认真画、剪、叠，又互相验证：画的时候要注意边与边之间的关系。再如在教学截一个几何体时，可利用切豆腐的方法，化难为易，从而激发学生的学习兴趣。
正如新教材所要求的目标：七年级数学起始阶段的教学，侧重消除学生害怕的心理、提高学习兴趣上做文章，以数学的趣味性、教学的艺术性给学生以感染，使其像磁铁上的铁屑离不开磁铁一样，向往着教师，向往着本学科。
二、求新、求活以保持课堂教学的生动性、趣味性。
七年级数学比较贴进生活实际，具有很强的知识性、现实性和趣味性。因此，它以丰富的内容提供教学中诱发学生情趣和动机的酵母。(数学教学论文)新教材还抓住了七年级学生情绪易变、起伏较大的心理、生理特点，要求以“活的东西去教活的学生”（陶行知先生语），来培养学生持久的学习兴趣，全面提高他们的素质和能力。对此，我的具体做法是：
1.注重课堂教学中的引入环节。在课堂引入中，设计各种形式、运用各种手段把学生调动起来，唤起他们的参与意识。如教学“七巧板”时，一开始就用事先准备好的七巧板拼出一些优美的图案，提出：这些图案由哪些基本图形组成的？它们的边与边之间有什么关系？待他们思考回答后再进行总结。最后让他们自由合作进行制作，也拼出一些优美的图案。这样，通过简单的表演，把问题设置于适当的情境下，从而营造了一个生动有趣的学习环境。相信在这样轻松的环境下，学生会兴趣盎然、积极主动地投入到学习中。
2.充分让学生参与实践操作。新教材还针对七年级学生喜欢观看、喜欢动手的性格特征，安排了大量的实践性内容。要求尽可能利用自制教具优化课堂结构，以激发学生的学习兴趣。在教学中，我把学生分成几个小组（自由组合），请他们做我的助手，一道准备实验器材、进行实验演示。通过实验操作，既规范了学生的劳动、行为习惯，又使他们在参与活动中认识“自我”，以产生兴趣和求知欲。
此外，在教学中教师的语言的精练、语调的变化得当，板书设计合理，字体优美雅观，知识丰富等都能激发学生和学科情感，达到“亲其师，信其道”的效果。
三、注重学习方法指导，培养良好的学习习惯。
新教材以“指导教法，渗透学法”的思想，在每章节内容的编排上安排了“做一做”、“想一想”、“议一议”、“读一读”等栏目，其独具匠心、面目一新。其宗旨是设法使学生学有趣、学有法、学有得，同时对教师的教法提出了高要求。在教学实践中，我从兴趣教学入手，侧重于从以下几个环节中进行：
1.培养阅读习惯。具体方法是阅读前出示阅读题，如教学“角的度量与表示”时，可出示阅读题：我们以前用刻度尺测量线段的长短，那我们用什么来度量角的大小呢？角的表示方法有几种？表示的过程中应注意哪些问题？阅读完毕，或通过提问、或以评估的形式来检查阅读效果；或有计划地组织学习小组以讨论的形式探讨阅读内容。同时，鼓励学生在阅读中找出问题，并不失时机地表扬在阅读中有进步、有成绩的学生，使学生有获得成功之喜悦，从而产生兴趣，养成阅读的习惯。
2.培养讨论的习惯。教师通过有针对性、合理性的提问，引发学生进入教学所创设的教学情境，引发他们积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。特别是一题多解的题目或需要分类讨论的问题，如在教学“绝对值”、“列方程解应用题”时，就有很多需要分类讨论的题目；还有在探索规律这一节的教学中，也可以让学生进行分组讨论。由此引导学生三、五人一组进行讨论，归纳出相应的'方法和规律。
3.培养观察能力。学生对图形、对实验的观察特别感兴趣，缺点是思维被动、目的不明确，这就需要教师引导他们有的放矢、积极主动去观察。可采取边观察、边提问、边引导学生对变化原因、条件、结果进行讨论；也可以创设教学情境把学生带入较熟悉的环境中去观察。如在教学“平行”前，要求学生认真观察现实生活中有关于平行的实物，上新课时着重提问几个学生，并根据他们的观察、分析的情况逐步导出平行及其性质。这样能使学生体会观察所带来的收获与兴奋，自觉养成观察的习惯。
4.培养小结习惯。根据新教材的要求，在实际教学中或让学生上讲台进行小结评比，或以板报的形式张贴几个学生的小结，或在课余时间对互帮互助小组双方的小结进行评比，从章节、小节慢慢过渡到课时小结。由于经常强调自己去归纳、小结，这使学生记忆效果明显，认识结构清晰，学过的知识不易遗忘。教学实践表明，只有正确的学法指导，才能使学生站在教学的主体位置上，学有所获，才能养成良好的学习习惯，同时还能保持他们对数学的学习兴趣。
另外，还可以以讲故事的形式、质疑的形式、列举生活中数学现象的形式引入教学，以简单明了、深入浅出、气氛畅然的开课调整学生的心理状态，激发他们的讲学习兴趣。
四、开辟第二课堂，展示闪光点，激活学生的求知欲。
七年级数学的自然性、实用性，决定了开辟第二课堂的重要性。根据新教材的提示与要求，我经常利用课余时间开展数学兴趣小组活动，举办数学知识猜谜、小制作比赛、拼图游戏等等。丰富多彩的课余活动生动有趣、吸引力强，可以拓宽学生的知识面，发展他们的个性特点和创造力，也可以挖掘学生的潜能，在他们的闪光点上做文章，让他们领略成功的喜悦，感觉路就在脚下。这样他们就会兴趣盎然、信心百倍地去继续追求成功。特别要给学生多打气，多鼓励他们，要充分肯定其动手能力，找到成功的地方给予表扬，使其心理在表扬中受到振动，开始对学习数学感兴趣。这时就要趁热打铁，教导他们上课要认真听讲、行为要规范，做个好学生，引导他们逐步学好数学。
如何用好新教材，教师在实际教学中，其方法、措施是多种多样的，体会也各不相同，还有待于我们共同研究和探讨真正能胜任新教材的教学改革。
数学课堂中的美学与兴趣教学论文
由世界著名教学教育权威弗赖登塔尔提出的“再创造”，目前已被视为数学教学方法的核心。笔者也非常认同这一观点，在经历了一个学期的教学工作之后发现，对于大部分学生而言他们学习数学的方法仍习惯于上课不停地做笔记，到做作业时，同笔记上的内容进行对照，这样就形成了一种循环，即老师上课讲得越多、覆盖面越广，则学生会的就越多。但是一旦脱离了教师，遇上一些富有拓展性或是研究性的问题就显得力不从心、无从下手了，于是放弃者居多。这一现象一方面体现了学生在系统知识的运用能力上还比较欠缺；另一方面也表现出学生在面对困难时的态度还不够积极。此外，教师除了从作业中去评判一个学生掌握知识的情况外，在课堂上却没有足够充裕的时间去了解第一手材料。因此如何从这样的一种现状中摆脱出来，需要教师同学生的共同努力，而在教学中逐步渗透“再创造”的教学方法则是一种较为合理的方式。
一、理论基础。
弗赖登塔尔关于“再创造”的论述内容相当丰富，他认为：
1）数学是最容易创造的一种学科。它实质上是人们常识的系统化。教师不必将各种规则、定律灌输给学生，而是应该创造合适的条件，提供很多具体的例子，让学生在实践的过程中，自己去发现或是“再创造”出各种运算法则和各种定律。
2）每个人都应该按照自己的特点重新创造数学知识。个人学习数学的进程和数学发展的历史有着相似之处。每个人在学习过程中都可以根据自己的体验，用自己的思维方式重新创造有关的数学知识。
3)每个人有不同的“数学现实”，因而可达到不同的水平。这里“数学现实”是指客观现实与人们的数学认识的统一体。是人们用数学概念、数学方法对客观事物的认识的总体。其中既含有客观世界的现实情况，也包含学生个人用自己的数学水平观察这些事物所获得的认识。教师应当针对各个学生数学现实和思维水平的不同，通过适当的启发，引导学生加强反思，使学生的创造活动由不自觉的状态，发展为有意识的活动。
4)“再创造”应当贯穿于数学教育的全过程。数学教育的整个过程学生都应该积极参与，教师的任务就是为学生提供广阔的天地，听任各种不同的思维、不同的方法自由发展，绝不可以对内容作任何限制，更不应对其发现设置任何预先的圈套。
二、实践过程。
在实际教学工作中，笔者依照弗赖登塔尔的这一论点作了一些初步的尝试（主要是在概念教学和拓展性课程教学上），并获得了一些相关的经验供大家参考，同时也遇到了一些困难尚未解决，有待进一步探讨。
在概念教学中，教师完全可以摆脱讲述式的教学方式，也不需要让学生背诵概念，当一个新知识是由学生通过自己的思维和“数学现实”建构形成的，那么教师无须过多地讲解学生也可以理解掌握。教师要做的则是提供给学生足够丰富的材料，以便让他们从中发现某些规律和性质，进而进行总结，形成科学且正确的观点；另外帮助他们将其发现的规律和性质提升为数学知识，并用严谨的数学语言表达出来，这一能力也是希望学生在学习过程中逐步培养起来的。
例如，在引入概念――奇函数和偶函数时，笔者让同学们先一起观察两个函数和，当自变量x分别取-3，-2，-1，0，1，2，3时的函数值，填写下表，并画出函数的图象。
在整个运作过程中，请学生自己去发现其中蕴含着什么规律，并用自己的语言告诉老师。学生的回答可能仍然是具体的而不是抽象的，并且不可能一开始就达到严谨规范的程度，他们往往会说：在x取-3和3时的函数值相等或互为相反数；或者更好一点的论断是：自变量互为相反数时，函数值相等或也互为相反数。此时需要教师帮助学生将其结论符号化、数学化。再者，教师可以提供给学生大量的具有类似性质的函数和图象，让学生归纳总结出奇函数和偶函数的定义。即便学生没有能力做此项工作，笔者也不轻易地采用讲解法，而是让他们花上几分钟的时间阅读课本上的定义，然后分析给其他的学生和老师听，请学生做一回小老师。这样不仅可以培养学生的自学能力，同时还可以锻炼他们的语言表达和数学化的能力。
另外，在进行一些运算法则的教学时，也可适当的调整教学方法，不要一味地告诉学生应当遵循怎样的原则，其实这些法则学生并不会把他们一一背诵出来，在做题时也不会事先考虑下一步运算中用到了那一条运算法则，而是全凭习以为常的反应，所以在教学中教师就没有必要去一条一条的讲解，而应当把重点放在法则的形成上。比如：在两个函数作和运算和积运算的教学中，笔者采用了完全不同于课本的方式，将运算法则转变成了让同学们自己去构造已知两个函数的和函数和积函数。有许多学生构造出来的函数同教材中“和函数”的形式完全不同，有的当中存在着这样或那样的问题，但也有一部分学生构造出的函数有一定的研究价值，不乏是一次不错的创新，利用这一机会教师可以鼓励他们发挥其聪明才智在此基础上或在其他方面进行探索。可以说不仅学到了知识，也学到了如何做学问的方法，一举两得。
在基础概念掌握的基础上，要对所学的知识进行拓展，在这方面也可以充分体现“再创造”的教学方法。比如，在函数奇偶性的判断方法掌握以后，可以让学生自己去发现蕴藏在大量实例中的一些简单的方法，这样就无需每次均用定义来进行判断，毫无创新意识。教师可提供大量精心准备的合适的材料，这些函数可以看成某两个函数的和函数或积函数，请学生想各种方法去判断，并总结出可以推广为一般的结论：奇+奇=奇；偶+偶=偶；奇+偶=非奇非偶；奇*奇=偶；偶*偶=偶；奇*偶=奇；偶*奇=奇。这些论点相当简便，学生完全有能力自己去处理，只是学生描述的时候却会忽视一些前提条件，此时需要教师进行指点，将其语言数学化、规范化。又比如，在讲函数增减性的时候，同样可以适当的拓展一些复合函数增减性判断的方法，在教学过程中笔者采用了与前者相类似的手法。
三、经验和不足。
在一个学期的教学工作中，在“再创造”的教学方法上笔者只是做了小小的尝试。两个班级的学生对于教师采用此种教学方式进行教学还是可以接受的，因为学生的可塑造性是较强的；大部分学生在投入探索、讨论时的积极性表现得较高，因此，课堂教学气氛相对较为活跃。总结经验可以归纳为以下几点：
1．“再创造”的教学方法可以融洽教师与学生之间的.关系，增进师生感情。在用“再创造”的教学方法进行教学时，教师和学生之间的关系趋近于平等，大家在一起讨论，尤其是当学生有某些比较新颖独特的想法时，教师也应当积极的参与讨论，使学生感受到共同创造的快乐。
2．“再创造”的教学方法应当在适当的环境下使用。尽管说每个学生都可以在自己已有的“数学现实”上进行“再创造”，但是知识的积累还不充分时学生能够进行再创造的可能性较小，此外进行再创造的意义也不大。
3．“再创造”的教学方法需要教师在课前做好充分的准备。学生的思维是相当活跃的，一旦被激发，其潜能是不可估量的。因此在教学中可能会发生教师意想不到的结论产生，为此教师要做的就会比运用讲授法教学更仔细，不但要有预见学生可能出现问题的能力，还要加强自身分析教材和掌握知识、运用知识的能力。以保证能够满足学生的需要。
4．“再创造”的教学方法可以让教师有更多的时间去了解学生的想法。只有学生积极地加入讨论，发现任何一点规律或有任何一点想法，他们都会很乐意的告诉其他同学和老师，从而教师可以在课堂上及时地加以肯定或提出改进的意见。对学生在某一知识点处的认识有一个大致的了解，同时也提供学生对自己的想法进行反思的方向。
当然，在整个教学活动中仍存在许多问题有待进一步的探讨。比如：
1．“再创造”教学方式的短期效应还不明显，能否通过改进教学方案来促进它的效果？
3．要调动全体学生共同参与讨论也是一个比较难于处理的问题。
浅谈素质教育中的小学语文教学论文
《中国教育改革和发展纲要》指出：“全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质。”国家教委副主任柳斌同志《实施素质教育中的几个问题》的讲话中提到：“施行素质教育，其中最主要的有三个问题：第一解决基础教育是面向少数学生，还是面向全体的问题。这个问题非常重要。第二解决基础教育是进行片面的教育，还是全面发展教育问题。第三要解决的问题，是使学生机械发展还是生动活泼地发展。”《纲要》和《讲话》为中、小学语文课由应试教育向素质教育转轨，为面向21世纪的基础教育指明了改革方向和奋斗目标。中、小学语文教育是提高整体文化科学素质的奠基工程，是发展上述整体素质的必要前提和条件。因此，搞好中、小学语文课素质教育，是关系到提高整体民族文化素质和教育素质的世纪大事。
一、构建整体科学文化的基础。
众所周知，中、小学语文课，是一门综合性极强的学科，它即是学好其它各门学科的基础，又是构建整体科学文化的大厦的基础之基础，也是人类社会重要交际工具和思想交流不可缺少的手段。学生在学习与掌握语文知识的过程中，不仅可以打下坚实的文化基础，而且能够凭借这门工具去接受思想政治教育、培养高尚的道德品质、陶冶情操、提高审美情趣、发掘他们自身的智力因素和非智力因素。语文课这种特殊性质，决定了它在加强与提高学生全面素质方面具有其它学科所不可替代的独特作用。由此可见，在各门学科中，中、小学语文课尤须重视强化对学生的素质教育，构造好坚实的`科学文化的基矗。
应该肯定，我们中、小学语文课的教育教学，无论在全面贯彻党的教育方针，体现语文的工具性质，加强语文基础知识与基本技能训练方面，或是探索文道统一原则，渗透思想政治教育，培养社会主义道德品质等各个方面，都做了大量工作，积累了比较丰富的教学经验，取得了不少可靠的成绩。但受“应试教育”思维的束缚，片面追求升学率“至高无尚”，使基础教育仍陷入难以自拔的误区。目前，重点幼儿园、重点小学、重点初中、重点高中、重点班、重点学生的塔尖久攻不下。这些学校只是供少数“英才”，大款和特权阶层用“高分”，几万之重金，手中权力去择校而设。学校在升学率指挥棒左右下，全力以赴为升学考试组织安排教学、教师、资金和奖金。凡是与应试无关的其它活动则一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的课讲二年。每天撂在学生面前的是各种各样的复习资料，数也数不尽，做也做不完的模拟考试题，这些题不是要求学生在理解的基础上融汇贯通，消化吸收，而是指令性地按着现成答案去死记硬背。即使有的学生背会满脑子答案，暂时赢得了高分，考上了上一级学校，而实际上，他们的听说读写语文能力非但没有提高相反却在整体素质上下降了，滑坡了。为了弥补这一根基的不足，在这些学生升入上一级学校之后，学校不得不用大量时间去采取补救措施。如果不这样补救，势必影响其它课程的学习质量和全面素质的提高。如高考升入我校的大专学生，不得不重新开设听力课、说读课、书法课等来补救中、小学时期语文课因应试教育而留下的听说读写素质先天不足，否则毕业后不能胜任教师工作。这些进一步告诉我们：在所有各门课程中，加强中、小学语文课素质教育显得更为重要了，因为它是决定整体素质教育提高的基矗。
三、强化中、小学语文课素质教育的两个途径。
中、小学语文课素质教育应从哪里入手？我的看法主要有两点：
第一、从教的角度看必须把提高语文教师自身的全面素质放在首位。道理极其明白：在语文教与学的矛盾中，教师是起主导作用的，教师的这种主导作用制约着学生的学习积极性和主动性。所以只有把语文教师自身的全面素质都提高了，才能有效地带动与影响学生语文素质的全面提高。湖南省某市一个中学，大面积推行素质教育经验中，有一条很重要的经验是：学校与教师签定了转化差生的责任制，转化要承包到人，其中某班有位许×学生，入学时他的学习成绩、听说读写素质、学习习惯、行为规范都比较差。在教师转化差生的集中攻势下，经过两年，他的成绩跃居为全班第一，并在全校1000多“名同学中参加“十佳”竞循…。这个奇迹的出现，用该校校长话来讲，就是：“教育好差生，是教师最大的德行，是教师最高水平的体现。”可见只有高素质的教师，采用高素质的教育行为，才会把原来的“差生”培养成高素质的优秀学生。
第二，从学的角度看必须在教师的主导作用下，针对学生的特点，因材施教，充分发挥学生的主动性和积极性，让学生以自学为主线，通过主动活泼的学习方式，乐于接受教师施以语文素质教育，从而使学生在德、智、体、美、劳等各方面都得到全面发展与提高。
为达此目的，必须抓好以下三个教学环节：
1．遵循语文课工具性的特点和规律，引导学生在掌握与运用语言文学上狠下功夫。掌握与运用语文工具的唯一途径就是反复深入地进行听、说、读、写、基本技能的训练。这种训练的着眼点，决不是为了应付考试，而是为了通过掌握工具来提高自身的语文教育素质。这就要必须摆脱“题海战术”、“死记硬背答案”、“考啥学啥，不考不学”的左右，多进行应用性整体训练，让学生在不断的听、说、读、写实践活动中，驾驭语言文学的工具，强化自身语文素质。
2．在指导学生进行听说读写的单项训练基础上，注意抓好学生的语文能力综合训练，使语文教学始终沿着“合－－分－－合”的路线有序化地进行。“分”是为了化整为零，便于分散难点；“合”是为了归零为整，使语文训练产生综合效应，从而达到全面提高学生语文教育素质的根本目的。
面对阅读春暖花开也谈中学语文教学中的赏读必修教学论文
“换位思考法”通常被人们运用在人际交往中，教育人们在人与人之间产生矛盾时，应懂得站在他人的角度，设身处地地为他人着想。那么，生活中便少了许多责骂、埋怨和勾心斗角。袁静老师首先把这种思维方式运用到历史教学中，并定义为这是“让孩子设想自己是生活在这个环境中的某一历史人物，以此‘角色’来想象、推断事物发展的可能轨迹的一种学习方法”。
七年级学生理解能力较弱是新课程实验教师的普遍感受。同时，新课标明确要求教师要转变单一的知识传授者的角色，做一个引导者，引导学生主动探究新的学习方法，构建新的知识体系和能力体系，从而适应新课标的要求，跟上时代发展的步伐。因此，我试着把“换位思考”这种思维方式引入语文阅读教学，并意外地发现这非常受学生的欢迎，因为它可以把学生领进一个远比文章本身内涵更丰富、更广阔的新天地。
一、创设情境，激发兴趣。
由于七年级学生的生活阅历非常有限，对许多课文的内容存在明显的心理差距，对课文涉及的背景环境也缺乏了解。这就为学生准确理解文章主旨造成了重重障碍。所以，教师首先应为学生创设故事发生的背景情境，帮助学生了解文章内容，为其换位，即由现实角色进入文章角色提供有利的心理条件准备。
如教学人教版七年级下册课文《斑羚飞渡》，学生没见过斑羚，也不知道“伤心崖”有多危险。许多学生在自学课文后觉得很难懂，针对这些情况，我采取了两种方法为学生理解主旨提供帮助：
（1）、搜集各个年龄段的斑羚图片制作多媒体课件。斑羚们有嬉戏的、吃草的、迁移的……让学生对原本一无所知的斑羚有了初步的认识。
（2）、将“斑羚飞渡”场景制成flash动画。在光辉的彩虹下，深不可测的“伤心崖”上，一只半大斑羚快速助跑后跃出悬崖，后面一只老斑羚随即头一钩也蹿跃出去，在空中进行了一次完美的、震撼人心的对接。小斑羚成功到达对面山崖上，老斑羚则无声无息地坠落崖底。这个flash不仅有利于学生了解课文故事，更深深地打动了学生的心灵。
观看图片和动画，再结合对课文的自主学习，充分激发了学生的学习兴趣，也为他们与文章各个角色的“换位”奠定了基础。
二、换位思考，诱导思维。
语文阅读中的“换位”不能有任何限制，而应该是多角度，全方位的，包括读者与主要人物之间、读者与次要人物之间、读者与四周环境之间、读者与作者之间等等各个角度的换位。这样学生才能全方位探究文章内涵，理解作者写作意图，甚至通过课文这扇窗户发现更广阔的天地。
教学《斑羚飞渡》时，在学生了解课文故事，学习兴趣被充分激发的前提下，我便向学生提问：“你认为文中哪些地方是最让你感动的？并请谈谈原因。”这就引领学生进入了“换位思考”的大门。具体可以有下面三个维度的换位：
（1）、与主人公之间的换位。
主人公往往是文章主旨集中体现的地方，是作者思想感情倾注的'对象。所以首先要教会学生不仅要与主人公对话，更要与主人公进行换位。在学生讲到“镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈……悲哀地咩了数声”句时，可以引导学生进一步探讨“此时此刻，如果你是头羊，是一种怎样的心情，心里会想些什么？”
（2）、与次要人物的换位。
次要人物在文章中也不是可有可无的，他们在文中是主人公的陪衬，同时也起着突出文章主旨的作用。因此，与次要人物进行换位思考，也有利于学生对文本的理解。
以《斑羚飞渡》为例，有几类次要人物：(a)、与老斑羚的换位。在学生提到“有几只中年公斑羚跟随着镰刀头羊，也自动从年轻斑羚那拨里走出来，进入老年斑羚的队伍”时，引导学生揣摩“如果你就是这几只壮年公斑中的一只，你会怎么想，是什么力量促使你做出这样的选择？”(b)、与小斑羚的换位。学生提到“瞬间，只见半大斑羚轻巧地落在对面山峰上，兴奋地咩叫一声，钻到磐石后面不见了”句时，引导学生思考“此时，你就是那只被老斑羚用生命换来的小斑羚，你觉得该对老斑羚说点什么？”(c)、与猎人和狗的换位。学生讲到“我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头”句时，便可引发学生进行换位思考“这时，你就是这些猎人中的一个，想想在这‘目瞪口呆’中应包含着怎样的复杂情感？如果你是一只猎狗，这时，你想对人类说点什么吗？”
（3）、与作者之间的换位。
文章就好象作者精心雕塑的艺术品，因此，处处体现着作者的情感、态度、价值观。只有进入作者的内心世界，理解了作者的写作意图，才能算是真正读懂了文章。也只在这个基础上，学生才能结合自己已有生活体验，以课文为楔子，发现更多的知识。
如学生提到文末“弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥”句时，我便进一步追问：“如果你是作者，为什么要在头羊壮烈牺牲这摧人泪下的场面中，设置这美丽的彩虹呢？而且同学们有没有发现‘彩虹’在文中不只出现一次。”通过让多个学生进行换位思考，学生终于理解了，这是将“美丽的彩虹”与残酷的现实对比，体现了头羊对美好自由的理想世界的向往。美丽的牺牲下蕴含的是一个属于全人类共同的的问题。
在进行了全方位换位后，我让学生进一步思考：“现在你想对动物或人类说点什么呢？”因为允许学生采取自己最擅长的方式来表达，课堂上一下子热闹起来了：三五成群现场编小品的，编舞蹈的，画画的，准备唱歌的……几分钟后再来一个成果展示，更是精彩纷呈，掌声不断。这样一堂课下来，学生从课文中学到的远远超越了文本本身。
三、总结收益，巩固方法。
临下课，我的一句“这节课让你学到了什么？”又打开了学生的话匣子：动物是人类的朋友，保护动物就是保护人类自己；阅读时要设身处地地站在人物的角度思考；阅读时要能进入角色，才能理解人物的思想；要揣摩作者的写作意图，才能真正理解文章的中心……就阅读方法而言，不管学生怎么概括，可以肯定的是他们已经理解了换位思考的本质。
追忆。
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面对阅读春暖花开也谈中学语文教学中的赏读必修教学论文
鄢陵县马栏镇一中司中伟。
现代社会是创造的社会、个性的社会，现代社会急需有创新意识的个性化人才。未来社会里，教育的真正意义不在使学生获得一堆知识，而在于使学生自主地参与学习过程，掌握学习方法，学会学习，学会自主地发挥自我的个性，以求得持久的可持续发展。
所以，“现代教育的全部功能在于提升人的精神，提升人格，充分发展个性。”“作文如做人”，作为个性化教育的一个非常重要的内容，写作教学更需要活化学生性灵，以发展学生个性为目标，更要通过一系列措施，培养学生创作个性化作文的热情，提高学生个性化作文写作的能力。个性化作文是学生个性化发展的一个重要部分。但是，传统阅读教学的“模式化”、“伪圣化”、“教条化”使中学生作文千人一面，“假、大、空、废”，缺乏个性，严重妨碍学生个性化作文的创作。
一、初识写作中的“个性化”
在现在的教学状况下，要使学生写出个性化作文，适应时代的发展，就必须改变教学观念，从平常的教学做起，尤其是阅读课教学做起，在阅读课中培养学生自主学习的热情与习惯，发展学生的个性。只有通过个性化阅读教学，才能活化学生思维，激活学生潜能，扩展学生视野，强化学生敏锐观察和独立思考的能力以及大胆质疑发现的品质，个性化写作才有坚实的基础，否则，学生戴着僵化的思想枷锁，要写出个性化作文是不可能的。
由于长期陈旧迂腐的教学观念的束缚，由于教育领域大锅饭懒作风的因袭，中学语文教学“新瓶装旧酒”的现象仍严重存在，相当大部分老师未能充分尊重学生个性，未能充分发挥学生的主观能动性，还在用陈旧的条条框框束缚学生思想，还在用“一言堂”充斥我们的教学阵地，这种教学破坏了学生自主学习热情，降低了学生自主学习积极性，扭曲了学生人格，压抑了学生个性，我认为在写作中体现“个性化”要认识以下两人个方面。
1、个性化阅读，所谓个性化阅读是指对所阅读文本及文本所涉及的自然、社会、人生等具有独特的感受和真切的体会，能形成富于创意的思想认识的阅读。
2、个性化作文，是指表达对自然、社会、人生等具有独特的感受和真切的体会、富于新意、富于真情实感的作文。
二、个性化阅读与个性化作文的关系。
个性化教育包含甚广，当然不单是个性化阅读。但个性化阅读以挖掘学生潜能、发展学生个性为目标，反对僵化专制，主张人文宽容，允许学生对同一文段、同一问题、同一观点、同一现象有不同看法、不同态度，鼓励学生独立思考、大胆质疑、锐意创新，勇敢地展现个性、发展个性，因此，最易有效地激活学生个性，使学生在学习、工作、生活以及对外界万事万物的认识中，运用脑髓、放出眼光，想己之所思，说人之未说，写出富于个性富于创造的作文。相反，如果我们的教学采用的是过去那种“一言堂”教学模式（学生在课内养成“唯师是听”、“唯权威名人是从”的共性化盲从心理，学生个性必然被压抑，学生对外界的个性化认识必然丧失，个性化作文也就无从谈起。因此，从这点上讲，特别是从学生这个角度上讲，个性化阅读是个性化作文不可或缺的先决条件，有个性化阅读，才有个性化作文。
当然，当个性化阅读使学生具有个性化认识及其表达--个性化作文能力后，学生通过个性化作文，个性化思想认识还得进一步理性化，理性化的个性必然反过来促进个性化阅读，个性化阅读必然得到更进一步的.发展，并继而推动个性化作文……如此，个性化阅读与个性化作文呈现为互为因果，良性循环的关系。
三、个性化阅读教学是个性化作文不可或缺的先决条件。
1、注重学生情商、使个性发展有动力保障。
情商是人的特质，它使人区别于其它事物，情商是人发展的动力保障，忽视情商，就是忽视人、忽视个性，。而传统的教学重智商，轻情商，所以，缺乏了情商的启动，智商也成了枉然。个性、阅读则不同，它把教育的目光投向全体，它激励所有学生与教师一样平等地进行学习、探究，因而，能使全体学生（特别是那些智商平平的学生）积极自主地参与学习、质疑、探究，充满自信而不自卑，因而能充分发挥学生情商的作用，使学生智商得到最大限度的发挥，使学生个性得到最大限度的张扬，这些智商的发挥和个性化的张扬，自然促进了个性化作文的创作。
2、倡导广闻博览，使个性化发展有厚实的基础。
“知识是创新实践能力的基础”，是个性化发展的前提。传统教学受急功近利驱使，单科独进，单项独练，大搞题海战术，忽视学生的广闻博览，所以虽然也能出几个尖子，但大部分学生终因知识面狭窄，知识基础不牢，导致智商未能很好发挥，而难于全面发展，个性张扬更难实现。个性化阅读让学生带着问题，带着急切需要走向课外去广闻博览，天文地理、文科理科、课堂内外，兼收并蓄，为个性的发展提供了厚实基础，从而也为个性化作文提供了肥沃的土壤。
3、启发敏锐观察，活化思维，为学生个性发展提供金钥匙。
“善观察者，可见常人所未见；不善观察者，入宝山空手而归。”“生活中并不缺少美，只是缺少发现。”科学的思维方式和敏锐的思维能力是打开科学殿堂和知识宝库的金钥匙，因而也是开启个性发展的金钥匙。传统的教育，教学模式化，思想单一化，使本该多姿多彩、不拘一格的作文变成千篇一律，学生丰富的想象的翅膀被折断，学生的潜能被湮没，个性发展道路被堵塞。个性化阅读则重视，引导学生敏锐观察，放飞思想、活化心灵，因而能很好地活化学生思维，推动个性化作文的写作。
4、鼓励质疑，为个性化作文准备良好而独特的个性心理品质。
“敲开科学大门的无意是一个个问号”大胆质疑是对现存结论的深入思考、探究和深化，它最易引出个性化的思考。而传统教学迫使学生从小就过多地学会“服从”，使大部分学生根本发现不了问题或根本不想动脑筋去发现问题，有的发现问题也不敢提出质疑，久而久之，就缺乏质疑的勇气和习惯。个性化阅读鼓励学生质疑，以能质疑、多质疑为荣耀，为优秀，能最大限度地促使学生去思考、探究，去发现、去质疑，从而形成良好的个性心理，为个性化作文的写作准备了良好的、优秀的个性心理品质。
总之，传统教学缺乏学生个性化发展的必备条件，因而未能为个性化作文提供足够的可能性。惟有个性化阅读能真正有效地发挥情商的作用，倡导广闻博览，引导敏锐观察、活化学生思维、培养优良个性品质，为个性化作文提供足够条件。才能体现写作中的“个性化”。
初中语文教学论文
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教学。
阅读是写作的基础。阅读有一个重要的任务，就是书面表达，也就是“写”。“写”就是要求学生运用学到的知识，把自己平时的所见所闻、所思所感，通过书面形式表达出来。叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”，所以缺乏表达能力；有的学生注重“积蓄”而缺少书面表达的其他要素。所以，即使有东西也“吐”不出来。这样，就必须在读写之间系上一根纽带，通过各种渠道、多种形式，使读写之间互相沟通，绿水长流。
然而，在语文教学中却普遍存在着一种现象，那就是课文与作文的完全脱节。也就是说，上课归上课，作文归作文，“读”与“写”完全脱离。其实，小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是很有作用的。在素质教育的今天，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，致关重要。为此，我在教学过程中做了如下尝试：
一、充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，有目的地加以指导。
小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖、布局合理、语句优美、大多数都是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。可从以下几方面入手：
1、从优美的词、句入手。
我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经论”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。引导学生品味词句的方法有比较式、增删式、换词式等。如：在教学《荷花》一文时，我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话的“冒出来”用词十分准确，于是，我就引导学生运用了换词式，体会“冒出来”一词的巧妙之处。我是这样设计的：“冒出来”是什么意思？可以换其它词吗？为什么作者不作“生出来”而用“冒出来”？通过引导，学生就明白到“冒出来”一词写出了由于池里的荷花挨挨挤挤的，荷花必须用力地向上生长，才能长出来。因此，这个词用得十分准确。又如教学《林海》一文中的“兴安岭多么会打扮自己：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”一句时，我设计了这样几个问题：这句话把兴安岭当作什么来写？你认为这样的写法好吗？好在哪里？我没有停留于表面的文字分析，而是让学生从整体上来感受这句话的绝美意境：作者运用拟人的手法，寥寥数语不但勾画出兴安岭绝美的风光，绚丽的色彩，还充分地表达出作者对兴安令的喜爱之情。待学生在反复朗读中充分理解这一切后，我提出了这样的要求：你能运用这种手法描述一种事物吗？由于学生水平不一，所以我提出了不同的要求：水平较高的同学我要求他们不但能说，还应从字里行间渗透出自己的某种情感；水平中等的同学要求他们围绕一个中心，能说几句连贯的话；水平较差的同学能用拟人的手法造一个句子。由于给孩子们提供了有效模仿与借鉴的对象，所以这次练习效果很好！“你瞧，那条银鲤浑身缟素，唯嘴唇上一点腥红，像是爱美的姑娘抹上了鲜红的口红。”“鸟儿小巧玲珑的脑袋上像包着橄榄色的头巾，一双乌黑发亮的眼睛犹如一潭深水，嘴巴微微努起，做出一副娇羞状。”“整个城市一下子沉默了。……”“……一些碎纸与塑料袋也在狂风中肆无忌惮地狂舞。风更肆虐了，夹着雨点猛扑过来，似乎不把我手中伞撕破，绝不罢休……”在练习中，学生不但掌握了拟人的手法，而且学会了如何在记叙中用具体的语言文字来表达自己的某种情感。
2、从省略号处入手。
阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或想象。如《小珊迪》第二段写了小利比告诉那位先生，小珊迪被马车撞倒并轧坏了身子，他悲伤地说：“说不定他会死的……”这句话就是情感的触发点。课文虽然省略了故事情节描写，但这一空白却正是孩子们推测或想象的空间：他的伤势有多重，他是怎样拖着身子回来的，他又是怎样熬过痛苦的夜晚。教学中抓住这一情感触发点，让孩子们有感而作，写出了他们的心声，既加大了阅读深度，又深化了主题。
3、从典型的段落入手。
如教学《富饶的西沙群岛》第六自然段。这段共四句话，第一句总写西沙群岛是鸟的天下。然后从鸟多，鸟蛋多，鸟粪多三个方面具体分述。这种先总的介绍，再分别具体描述的段落对于学写作文的小学生来说，有很强的示范性。于是教学到这，我让学生们在反复朗读的基础上，自由谈谈读了这一自然段的感受：“思路清楚，条理明确。”“让人一目了然。”……于是我趁热打铁：现在我想请你也来试试，观察一下花坛中的菊花，看看菊花的花瓣、花蕊的形状、颜色，用鼻子闻花的香味，再以“花坛中的菊花盛开了，多么美丽啊！”为总起句，按观察顺序把菊花的形、色、味具体说一说。之后随机指导他们把刚才所说的内容写下来，效果很好。我想这次片断练习的成功，就在于老师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”，学生有例可仿，事半功倍。在此基础上我又让学生回忆一下自己去过的一些风景区或某一个景点，先用概括的语言给大家介绍一下这个景点的最大特点，再试着给大家用具体的语言描述一下。课堂顿时热闹起来：“观音山最大的特点是山水交融，风光秀丽。……”“东城文化广场最大的特点是广阔美丽，而且是人们休闲娱乐的好去处。……”“我们的校园最大的特点是美丽整洁，充满活力……”在孩子们争先恐后的表述中，这种总分式的段落表达形式已在孩子们的心中生了根。作文难关不攻自破。
4、从故事的结局入手。
依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。例如《跳水》一课结尾含义深刻，可让学生根据跳水的情景，想象孩子被救后，孩子、水手和船长等之间会进行怎样的对话，再以《孩子被救后》为题进行续写。例如，学习了《送孟浩然之广陵》后，学生懂得了李白对老朋友情深谊厚。教师可启发：李白在什么情况下为老朋友送行？他怎么为老朋友送行？他们在黄鹤楼上怎么想的？会说些什么？看着孤帆远去，李白心情怎样？学生受到启发后驰骋想象，李白和孟浩然依依惜别的情景跃然纸上。
5、从读后的感慨入手。
阅读是读懂文章，作文是思想情感的表达。通过阅读进行写作，有利于激活学生头脑中储存的信息，适用已学知识的重组创新。《小音乐家扬科》课终老师。
总结。
谈话：小扬科虽然有着诚实、善良的美好品质；而且爱好音乐，但在资本主义制度下，他却无法改变自己的命运而悲惨地死去了。你们和小扬科同龄，你能从他的悲惨遭遇中感受到今天自己的幸福吗？请以“我的童年真幸福”为题写篇短文，在班队主题会上交流，鼓励学生把自己所要说的话真实地表达出来。这次练笔成功率也很高。因为孩子们在老师的帮助下，首先抓住了感点，接着又有了以生活实际为基础的具体内容，趁热打铁，一气呼成。观其作文，虽程度认识参差不齐，但百花齐放，确实为孩子们有感而发。可见，教学完一篇课文，在老师的有效指导下试着让学生写写读后感，对于提高学生的阅读理解，分析认识，作文水平都有很大的帮助。比如《小珊迪》、《卖火柴的小女孩》等都是供孩子们练笔写读后感的好文章。
二、加强课外阅读，进行读写训练。
让学生多读生活，多写生活。课外读写训练的有机结合，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。如要求学生上文选课时，一定要坚持一边阅读，一边作笔记；要求学生多读课外书报杂志，并作好摘录或写体会、读后感；要求学生细心观察日常生活，并坚持写日记、周记。这样训练，同样可以达到读写有机结合之目的。古人把阅读比作根，把作文比作叶，根深才能叶茂。这一形象比喻说明读书是学生摄取作文知识的重要来源之一。但阅读最重要的是提高学生领会文章内涵，作者意图以及表现方法的能力。指导学生留心周围的人和事，看看社会，看看家庭，就让学生有取之不尽的材料，再加上从课外阅读中吸取了范文中文句或技法的精华，学生就很容易把自己的东西在习作中表达出来。“读书破万卷，下笔如有神”。将所读的书与生活中所感受到的获取的材料结合起来，学生就不再怕作文了，作文能力也提高了。
通过两年的尝试、摸索，以读悟写，读写结合产生了一定的效果，主要表现在：
1、激发了学习兴趣。五年级末，我对任教的46名学生进行问卷调查，在学校课程表中开设的科目中，把课外阅读列为第一兴趣的占56％，把上语文课列为第一兴趣的占35％，两项相加91％，读写结合已经成为学生最重要的兴趣发源地。
2、提高了阅读能力。阅读能力主要包括速度、理解和记忆三项指标。五年级末的一节自习课上，我对阅读能力进行了测试：出示范文《森林音乐会》（2500字左右），要求：默读1分钟后，写出童话故事的大意，越接近原文越好，在不改变原意、原文的基础上，加上自己的佳词妙句更棒。结果，46名学生，有6名学生在符合要求的情况下，一气呵成写了600字左右，有18写出了故事大意，字数在400～550，有一点自己的好词好句，18人写出了故事大意，字数350—400，4人在阅读能力方面还欠缺，没有完成要求，没有故事结尾。
4、陶冶了思想情操。语文学科有强烈的思想教育因素，课外阅读更是如此。课堂教学对课文进行具体“解剖”的进修，使学生入情入境，在潜移默化中受教育。课外阅读的范围很广，学生一旦选中自己爱读的书，就如饥似渴、爱不释手，易于接受感染和教育，阅读可以把学生引向世界，引向未来，引向知识海洋，引向真理的高峰，他们随时可以与伟人见面，与英雄交谈，既能认识客观规律，又能改造主观世界。
5、开发了智力资源。知识贫乏是智力发展的最大障碍。阅读使学生知识量成倍增长，必然带来智力的发展。这既能使优生超常发展，又促使后进生及早转化。通过以读悟写，读写结合的训练，培养了学生的想象能力，激活了学生的思维。我坚信读写结合尝试下去一定会促使语文教学质量的提高。
读写结合教学设计。
情感作文教学论文浅谈情感教育在语文教学中的应用
自然科学涵盖了很多领域，物理学、化学、生物学、天文学、心理学、地球科学等都包含在其研究范围之内。这么丰富的内容，让自然科学有了自己独特的魅力，千百年来，多少科学家其着迷，并用自己的力量，使其更加丰富多彩。自然科学的教学过程，更是一个传播自然科学的最佳途径，现在的孩子也许再也没有机会在苹果树下被苹果砸中，也不能跟着远航考察船周游世界感受大自然的神奇，坐在课堂里听着这些传奇的故事，学习这些前人留给我们的宝贵经验，也是一件颇为受益的事。
一、激发学生对自然科学的学习兴趣。
现代学生对于自然科学的认识大多来源于课堂，由于很少能亲身体验大自然，所以老师的讲解就显得尤为重要。怎样才能激发学生对于自然科学的学习兴趣呢，这是老师在教学过程中最值得思考的问题。自然科学所研究的东西大多都和我们的现实生活有着很强的联系，比如物理、化学、生物着些学科，在我们生活中很多地方都运用了这些方面的知识，电灯为什么能发亮，汽车为什么能开动，厨房清洁品为什么不能用到厕所等等着些问题，不仅能解答一些看似复杂的道理，又能普及生活常识，预防由于无知所导致的不良后果。
那到底怎样做才能激发学生学习自然科学的学习兴趣呢，如果只是单纯讲解知识原理，一定是无比枯燥乏味的，别说是对风华正茂的孩子，就是对每天打坐的僧人也是一种挑战吧激发学生的学习兴趣，就是要投其所好，把文化知识和他们感兴趣的东西联系起来，对那些复杂的概念理论理解起来也容易一些。我记得我们中学学习化学的时候，老师就把化学元素周期表编成歌让我们来边唱边学。这样只要能唱出来，就能记住数量庞大的化学元素了。
二、发挥教师的人格魅力。
（一）良好的情感因素来自教师渊博的知识。
在我们的学生时代，对我们影响最大的莫过于老师了。如果碰到自己喜欢的老师，会更认真的听他讲课，认真的完成这科的作业，甚至有意的模仿老师的漂亮字体，可见老师对学生的影响有多大。一名能征服学生的老师，一定有着他自己独特的魅力，但这魅力的源泉，必定是渊博的知识。老师在授课的同时传递给学生的不仅是知识，他的一言一行对学生都有着很深的影响，如果他用自己的心在讲课的话，学生必将感受到感情。
人是感情的动物，当我们对一件事情投入感情的时候，必定比无心的去做要收获的多。一名优秀的老师，对学生一定是有感情的，而这感情来自于他渊博的知识，并不是说有知识的人就一定感情丰富，但是如果一名老师真的热爱他的职业，他对他的学生必定是有感情的。
（二）情教合一能够发挥教师的情感素质。
带着对学生们的爱来讲课，学生们当然也会回应这份爱的。情教合一，能够发挥教师的情感素质。而这种情感素质就像是一种催化剂，拉近了教师和学生之间的距离，让传统的课堂有了更温暖的东西，不再只是授与受，而是温暖的付出和感激的接收。有人说文学的东西感情更为丰富，相比之下，自然科学的东西可能更为“冷”一些，在授课时老师可能很难像教授文科那样，有更多抒发感情的地方，这种认识岁不无道理，但是也实在是片面了些，虽然说自然科学可能需要更多的理性思维，但是这种理性运用在对科学的严谨上是没错的，在教授学生的过程中，如果只有这样的严谨，而没有丝毫感情上的互动，可想而知，这个课堂该是多么的乏味。
（三）情感教育和科学教育的有机结合。
把情感教育和科学教育有机的结合在一起，才是在自然科学教学中值得称颂的教育方式之一。老师在传授自然科学的时候，不再是冷着一张脸，说：“这个公式很重要，把它背下来”，而是很生动的跟学生说，为什么电流的单位是安培，为什么这个公式很重要，怎么做才能记得准又不用死记硬背，老师鼓励每个学生都可以提出自己的观点，课堂氛围是轻松的，不是死气沉沉的，每个学生的脸都是灵动的，而不是呆滞无神的。
这样的课堂还会有学生睡觉吗，还会有学生不听讲搞小动作吗，我想应该是不会的，面对这样风趣幽默的老师，他们应该生怕漏掉一句搞笑的'话吧。其实，情感教育和科学教育本来就是相辅相成的，学校的宗旨都是教书育人，教书固然重要，但是育人才是重中之重，光有文化没有做人的德行，面对真诚的老师，再淘气的学生也不会无动于衷的。
三、挖掘深层情感根源。
自古老师就是个受人尊敬的职业，“传道授业解惑也”是对这个职业的内容的概括，从这个概括，也可见这个职业的神圣性。正是由于这种神圣的使命，老师担负着更为重大的责任。每一名合格的老师都会抱有很强的责任感和使命感，可能就是由于他们的一句话或者一个行为，就会改变一个孩子一生的命运。老师会把情感教育和科学教育有机的结合起来，除了他们的本职工作就是要给孩子们传授知识之外，更重要的原因，可能就是因为这份责任感和使命感吧。在挖掘了这份情感的深层根源，不得不让人们对这份职业有了更多敬意。如果每一位老师都能怀有这样一份情愫，那么他们教过的孩子，即使不能成才，也绝对会是一名善良的人。
总结：
自然科学教学中的情感教学，是聪明的老师运用在教学中的重要体验。把情感教育和科学教育有机的结合起来，是其身为一名人民教师责任感和使命感的集中体现。一名有着个人魅力的老师，一定懂得怎样将他渊博的知识和风趣的授课方式结合起来，也必定对学生有着深切的感情。自然科学的教学，不仅仅是传授自然科学那么简单，更重要的是培养学生对自然科学的热爱，在没有条件带领他们走进真正的大自然中时，就竭尽全力帮他们打造一座梦幻的自然世界吧。
参考文献：
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[2]栗洪武肖士民陈晓端.学校教育学[m].陕西师范大学出版社2007(08)。
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数学课堂中的美学与兴趣教学论文
论文摘要：数学知识是从实践中不断抽象出来的。数学教学中，要充分利用学生的多种感官和已有经验，通过实物演示、实际操作及语言描述等形式感知，丰富学生的直接经验和感性认识。在此基础上再通过分析、综合、比较、抽象、概括等思维活动，把感性认识上升为理性认识，使学生比较全面比较深刻地理解知识，并能用以进行正确的判断和合乎逻辑的推理。就是说，数学教学中既要重视直观教学，又应注意培养学生初步的抽象思维能力。
论文关键词：小学数学；形象思维；抽象思维。
一、要加强直观教学。
凡能使学生对事物获得感性认识的教学手段都叫直观，包括实物直观、模象直观及语言直观等。直观教学把形、声、光结合起来，生动形象，感染力强，能吸引学生注意，提高学生兴趣，加强教学效果。直观教学使学生视听器官并用，能有效的提高课堂教学效率。有人作过测试，单靠视觉，三天后感知材料的保持率为27％，单凭听觉，则只有16％；而若视听并用，竟然可高达66％以上。
直观教学的形式有多种，小学数学教学中常用的直观教具也有很多。但直观并非目的，而是教学手段，不可盲目滥用。使用直观手段时要注意：
（一）要用得恰当。运用什么直观手段，要根据教学目的、教学内容和学生的年龄特征而定。
（二）要重视运用语言直观。教师生动的讲解，形象地描述，能给学生以感性认识，形成表象，起着直观作用。教学中教师应善于运用生动形象的语言帮助学生理解知识。还要正确表述观察结果，引导学生探求知识。
（三）要指导学生动手操作。指导学生操作学具，让他们手脑并用，能更好的调动学生的学习积极性，发挥其主观能动作用；能加深学生对操作对象的印象，获得比较丰富的感性认识，并从中悟出道理；还有助于培养学生的动手能力。由于小学生的动手能力较差，所以在学生动手之前教师应予以具体指导，说明操作要领，教给操作方法。
二、要注意培养学生的抽象概括能力。
（一）教学中，既要重视直观，让学生通过各种感官充分感知事物和现象，又要及时引导学生以感知材料为基础，能动地进行抽象思维，逐步实现形象思维到抽象思维的过渡。
（二）要帮助学生建立表象。在直观感知到抽象概括的转化过程中，表象起着十分重要的中介作用。对此，我们应予以重视。再以“凑十法”法则教学为例，在学生摆弄操作之后，要让学生想一想操作的过程，即在脑中再现感知的痕迹，建立如何加的表象，然后进行抽象概括就比较顺利。建立表象对形成几何概念具有决定性的意义。在几何初步知识教学中，学生直观感知后，应及时撤掉感知实物与模型，让学生想想说说，回忆几何形体的形象，并由教师给出相应的几何图形，接着再去分析概括图形的本质特征。这对建立空间观念，逐步培养学生的思维能力都有好处。在充分感知的基础上建立清晰的表象，而后再及时地抽象概括，这符合小学生的思维规律，应引起我们的注意。在此，笔者仅以几个例子对动手操作的作用作几点肤浅的说明：
1、有利于帮助学生把抽象的数字形象化。小学低年级的学生对数字的认识还处于感性认识阶段，所以对简单的加法或减法也不能理解，这时，教师可以利用小学生已经具备的数数的能力，运用数小棒（或其它物品）的方法来进行教学。在中年级进行分数教学时，教师也可以利用折纸的方法来加深学生对分数的理解。如讲3/4的意义时，可以让学生把一张方形纸对折两次，然后教师用提问的方式引导学生理解。这样做不仅简单、方便，学生能轻松地理解自然数、加法、减法、分数等的意义，而且还能避免因死记硬背而不能灵活地运用知识的弊端。
2、有利于培养学生的空间观念和空间思维。空间观念是指几何形体在人脑中的'视觉表象，它是学习几何的一种必需的思维和能力。小学生的空间观念是很弱的，我们要在教学中逐步培养他们的空间观念。其中主要的一个渠道就是让学生亲身感受各种几何形体的特征，在大脑中形成各种表象。如在教学平面图形和立体图形的认识的时候，就可以让学生自己制作各种图形的模型。学生通过动手操作来感受它们的特征比教师口若悬河地讲要好得多，能够在大脑中形成较深的印象，最终形成表象，并为以后的学习打下基础。又如在教学长度、面积、体积单位时，可以让学生自己去画一画、剪一剪、做一做各种单位的纸或纸盒，亲身感受它们的大小。在动手操作中，学生不仅学到了知识，其空间观念和空间思维也得到了培养和发展。
3、有利于培养学生学习数学的兴趣。兴趣是学习的重要动机，有了兴趣，学习地效率会有明显地提高。在数学课堂中设计动手操作的内容，也迎合了小学生爱玩的特点。譬如，在教学圆周率时，让学生测量一下自己制作的圆的周长和直径分别是多少，再算一算它们的比值是多少。经过教师引导，学生不仅理解了圆周率的意义，记住了圆周率的近似值，还能了解到中国古代数学家祖冲之发现圆周率的故事。这样，学生感受到了学习的快乐，自然产生了学习数学的兴趣。
4、有利于培养学生严谨的科学态度。长期的动手操作在无形中也培养了学生的动手能力。我们对学生动手操作的要求越来越高，小学生自己也有求美心和表现欲，也会要求自己认真地完成每项操作。这样经过长期地操作和训练，就逐步养成了认真、严谨的科学态度。
数学课堂中的动手操作有着不可低估的作用，但在一些农村学校中却出现了教师、家长包办代劳或因制作不精美而取消动手操作的现象，实在不应该。在数学课堂中设计动手操作的内容，是符合新课程标准提倡的“在活动中学习”的教学理念的，也是有利于学生全面发展的。而且任何一种教学活动的设计都有其实施者的目的。我们在小学数学教学中加强直观教学，就是为培养学生的抽象概括能力服务，也是将形象直观与抽象思维相结合的最终目的。
面对阅读春暖花开也谈中学语文教学中的赏读必修教学论文
“诗歌”是高度集中反映社会生活的一种文学体裁，它饱含着作者的思想感情与丰富的想象，语言凝练而形象性强，具有鲜明的节奏感和谐的音韵美与结构美美。诗歌发展到宋朝产生“诗余”，即宋词。在语文教学中，通常把诗词甚至元曲一同归为诗歌教学。“文言文”是用文言写成的文章，也就是上古的文言作品以及历代模仿它的作品。由于春秋战国时期，便宜方便用于书写的纸尚未被发明，记载文字用的是竹简、丝绸等物，而丝绸价格昂贵、竹简笨重且记录的字数有限，为了能在“一卷”竹简上记下更多的事情，就需要将不重要的字删掉。因此文言文也是经过高度压缩的文字。从二者的定义上便可清楚地看出“诗”“文”的异同：最突出的不同便是体裁有别，相似处是均用高度凝练的文字表情达意。作为文学作品，应算是“大同小异”，因此，在我以下的论述中均是强调“侧重什么”而非“定要怎样”。
近两天有幸聆听到文言文教学《史记选读》之《廉颇蔺相如列传》与诗词教学《雨霖铃》，从几位老师的处理中不难看出：
1、诗重“品”,文重“嚼”。读诗要引导学生去“品”。一品妙字佳句。“性僻耽佳句”的古人有推敲炼字的喜好，不惜“吟安一个字，捻断数根须”来追求“语不惊人死不休”的效果。于是有了“春风又绿江南岸”“云破月来花弄影”“轻风扶细柳，淡月失梅花。”的典故。为不辜负诗人的良苦用心，在诗词的学习中，我们必须去细品这些传神的字句。二品独特意象。古人善于借摄入眼中的客观景物来抒情，寓情于景。久而久之，一些特定景物固定负载着着一些特殊情感，成为经典意象。“缺月”之于“圆月”，“淡酒”之于“浊酒”，“杨柳”之于“梧桐”等等都有待于师生去品味，去积累。《雨霖铃》的教学中，意象的品读就是教师设计中重要不可或缺的一环。三品优美意境。入诗的各种意象非孤立存在，诗人的情感串联形成一种情景交融、虚实相生的情境，便是意境。这需要师生共同去品味、去想象、去感受。四品思想情感。在前三品的基础上，品味领会诗人情感是水到渠成的事情。此外，还要品味诗歌的节奏、韵律，艺术技巧等等。文言文阅读重“嚼”，即“咀嚼”。一嚼实词虚词特殊句式。这是文言文阅读的基础，来不得半点马虎。学生唯有自己嚼碎了，才便于消化吸收，利于迁移。二嚼哲理句主旨句精彩句。一些古代散文中不乏“而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也”“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺也”“且夫天地之间物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取”的哲理句，这需要师生去咀嚼，去咂摸。三嚼或感性或理性的思想情感。扫除了障碍，把握了文意，咀嚼了主旨句哲理句，对于作者情感的领会也会瓜熟蒂落。
不论是诗词的品味，还是文言的咀嚼，都离不开共同的也是最好的学习方式：诵读。几位教师也是或让学生自由读试读，或范读齐读，或品读美读，或引读背读。在读中层层推进课程，在读中获得美的享受。
2、诗重“悟”，文重“析”。《雨霖铃》中词人抒发的那种缠绵悱恻、难舍难分的离别伤感之情需要师生去领悟而非简单干巴的分析就能呈现的。《廉颇蔺相如列传中》人物性格的特点，蔺相如成功的原因，作者对两个人物的态度，主要都得靠分析去解决，虽然也不能缺少领悟。
3、诗重“灵气”，文重“傻气”。诗乃激情迸发的火花，需要读者有点灵性有些慧根以便与诗人进行很好的心灵沟通。灵性从哪里来？从熏陶中来。通大量的诗词阅读背诵鉴赏会熏出大多数学生的灵性来。而文言文的学习需要点“傻气”。所谓“傻气”，指在文言文的学习中，师生每一步都得踏踏实实地走，认认真真地读，仔仔细细地记，不能有任何侥幸思想，不能存偷懒耍滑之心。实实在在地积累，会获得扎扎实实的能力。
4、诗重“想象”，文重“思辨”。诗歌用最简练的语言写景抒情描摹人物描绘画面营造意境，浓缩度较高，很多时候要求读者去想象联想。《雨霖铃》中“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”的.画面需要读者想象再创造；“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的场面也得读者去想象，想象好了才能更好的理解诗人，与诗人情感共振产生共鸣。再如苏轼的《念奴娇"赤壁怀古》中“乱石穿空、惊涛拍岸，卷起千堆雪”几句，单从表面上看是状写江水拍激崖岸的宏伟壮丽的景象，学生并不难想象。但是要联系到词的标题“赤壁怀古”，就可进一步想象出当年赤壁鏖战、曹军“灰飞烟灭”的场面：此火彼水，一红一白，色彩对比何等鲜明，古今比照何其强烈，恰是应“怀古”二字，实扣伤今之意。相对而言，文言文对想象的要求不如诗歌这么高，而是更重理性的思辨。在第二点中已提过，不再重复。
诗文有别，但大同小异。是体裁的不同决定了学习目标、学习重点、学习方式的不同。我们了解共性，明确差异，才能寻找与各自相适应的教学方法，才能更好地、高效地、各有重点地去学习、去教学。诗文并重，诗的细品与文的细嚼交替互补，在长期大量的诗文背诵品嚼鉴赏中，便会潜移默化地陶冶师生性情，细雨无声地提高师生的文化素养。
史先慧。