通过分析范文范本，我们可以学习到一些优秀作品背后的写作技巧和思考方式。在这里，小编为大家推荐了一些经典和实用的总结范本，希望能够给大家写作时带来一些灵感和启示。
全景与多维的论文
[摘要]基于初中语文课程设置与语文教学存在的问题，通过课程整合，构建以“专题阅读”“名著阅读”“互联网+”为内容的多维阅读体系，丰厚学生阅读积累，促进批判性思维发展，提高语文素养。
[关键词]课程整合；专题阅读；名著阅读课程化；“互联网+阅读”
一、研究缘起。
语文课程、教、学三个方面构成了富有律动的语文生态场。在这个生态场中，课程是其中的土壤，教是园艺技能，学是充满生机的植株。
三者只有和谐发展，这个生态场才会生机勃勃、欣欣向荣。从语文学科发展现状看，这个生态场中还存在一些不足之处：
其次，从课程内容实施上看，阅读与写作发展极不均衡，普遍存在重阅读轻写作的现象；
（一）课程内容及实施。
1.陆：专题阅读。陆就是专题阅读，其载体是我们的校本化课程《悦读》。《悦读》以专题阅读为主，每一册含有四个专题阅读单元，分别是“爱我家乡”“当代名家”“风流人物”“中国意象”。在六册《悦读》书中，“爱我家乡”选取了青岛和泰山专题；“当代名家”“风流人物”选取了文学史上16位有影响力的地标性人物及作品；“中国意象”选取了“梅、兰、竹、菊、月、柳”六个意象，对其进行专题文化阐释。本单元选取了六位名家写青岛的作品。在单元结尾，我们设计了这样的问题：“请调查青岛名人故居现状，并就保护青岛文化名人故居提出可行性建议，完成调查报告。”为了完成这一实践问题，学生需要经历以下学习过程：
（1）阅读本单元文章，了解青岛的风土人情；
（2）实地考察走访名人故居，了解名人故居现状；
（3）提出自己的假设建议；
（4）上网查阅资料，问卷调查，收集相关资料；
（5）分析假设建议的优缺点；
（6）改进建议；
（7）写出调查报告；
再次，制定阅读实施路径：群体化阅读、立体化阅读、读写结合；最后，制定评价体系，将读与不读、读多与读少、读深与读浅区分开来。对于每一册的推荐书目，我们又分为精读、自读、网读三部分。自读名著主要是学生利用寒暑假完成，网读部分则是周末在读书群的交流。对于精读篇目，我们将其纳入课上阅读，每周安排两节名著阅读课。其阅读形式依托《名著阅读与写作》一书。
该书在整个课程体系中承担着写作教学任务，设计了如下板块：走近作者、主要内容、创作背景、世说新语、悦读之旅、人生密码、百家争鸣、锋芒毕露。其中“悦读之旅”主要针对名著情节、人物形象设计相关问题。“人生密码”是探讨和作品有关的人生话题，以此将学生引入思维的纵深处。
“百家争鸣”是向学生推荐和作品有关的评论性文章。“锋芒毕露”栏目是学生在前面阅读基础之上，书写出自己的独特感悟。在实践中，我们又针对以上四个栏目总结了五种阅读课型：思读课、助读课、引读课、延读课、读写课。
通过名著阅读的五种课型，引导学生从文本开始，到与同伴、教师、世界对话，直至表达自我独特感悟结束。在这样循序渐进的阅读过程中，学生不断丰厚对作品的理解，用批判性的眼光理性表达自己的阅读心得，实现真思考、真写作。
3.空：《史记》读书群为了打破阅读的时空限制，营造师生、亲子、生生共读整本书的读书氛围。我校开展了《史记》微信读书群陪读活动。在整个课程体系中，专题阅读与名著阅读侧重于白话文阅读，《史记》则承担着文言文阅读。
对于《史记》的选读，首先由导师在读书群上传阅读篇目，导读问题。同学们线下阅读，将阅读感悟上传读书群。在读书群里，导师、同学、家长进行在线交流分享，导师会作相关的点评总结。《史记》阅读同样采用专题阅读形式。
共设计六个专题，分别为：楚汉战争、汉初三杰、汉武帝三大名将、战国四公子、战国四大名将、战国纵横家。如在《史记》“楚汉战争”专题中，我们设计了这样的问题：“如果你生活在当时，刘邦、项羽之争，你愿意支持哪一方呢？请申明自己的理由。”
这样的探究性问题，需要学生不仅要阅读《高祖本纪》《项羽本纪》，而且要用全面发展的眼光评价两个人，还要充分考虑自己的性格特点。
这里涉及语文、历史与个人生涯规划，具有很强的跨学科的综合性，满足了不同层次学生的学习需求，促进学生全面而有个性的发展。
（二）课程评价。对于“陆海空”多维语文，我们采取以下评价方式：
在“陆海空”多维语文课程体系下，学生展示交流的机会增多，大胆质疑的兴趣被激发，多元理解被尊重。但在教学实施过程中，仍有以下三方面问题需完善解决：
（一）导读问题不够精练。在名著阅读课程化实施中，我们虽重视了梯度阅读，但对于精读作品中的问题引导设计还不够精细，不能最大程度地反映学生的阅读能力、解决实践问题的能力。在下一阶段，我们将深入地细读名著作品，并根据名著作品具体章节，设计更具体、更开放的导引问题，将阅读与能力提升有效结合起来。
（二）考试机制不够灵活。评价机制中的考试评价是检验课程实施以及学生学习能力的一个重要方面。现阶段的考试评价机制还有些生硬，对于能力（隐性指标）的考查还缺乏科学性。对此，我们决定从研究北京2017高考微写作三道题目入手，筛选学习优质的中高考相关试题，把考试评价上升到课题研究高度，以期提升命题水平与能力。
（三）思辨读写缺乏梯度。在写作教学中，我们虽重视培养学生理性思辨能力，但这种能力在七年级、八年级、九年级的教学中缺乏梯度设计。在下一阶段实践中，我们将参照国外的思辨能力训练，结合我校的学情，力求将这种能力培养梯度化、系统化、具体化，使其具有较强的可操作性。
参考文献：
[1]徐玉根.初中名著阅读课程化的思考与实践[j].教学月刊，，(1).
[2]钟宪涛.五种课型助力，名著阅读生根[j].中学语文教学参考，2017，(11).
全景与多维的论文
从战略方案的选择和组合角度，一个战略可以被解析成多个主要的维度，包括客户的高中低端、地理市场细分、产品、渠道，以及时间等。举例来说，我们前不久帮助一家主要消费品涂料公司在中国市场的增长战略时，我们就从地域、产品、客户和渠道这四个维度确定了企业的业务组合目标。从地域上，他们需要继续发展和保持在一级城市的市场份额，在二级城市培育能力，而在三级城市采取具有进攻性的扩张；从产品方面，则相应地培养品牌的成熟度，生产更加适合中端的巨大市场的产品，并利用已有品牌优势发展其他相关产品；在客户方面，他们从聚焦于高档客户延伸到中档和低档的客户群；在渠道方面，更是考虑到三种以上的渠道选择，适应目标不同的渠道的行动方向。因此，战略方案是多维的一种组合，制定战略则需要根据信息确定这种组合。
当今的中国市场供给和需求都并不是按照一条平滑的曲线那样发展，而是会出现拐折，增长突然加速或减速，产销量跃升或是骤跌。我们将市场的这种变化称为“非线性骤变”(discontinuities)。战略方案还需要应对经常发生的来自需求和供给方面的“非线性骤变”。要有效地管理这些非线性骤变，企业有一系列战术层面上的原则需要遵从，这样才能在市场发生骤变时多一点灵活性和进退的余地。对于许多企业来说，它们面临的业务战略经常不是单一的业务战略，虽然它表面可以只是经营一种或少数种类业务，实际上它所面临的却是一种战略的组合。同时，企业也需要一种组织的组合来支撑这种战略的实施。在战略和企业组织部署和配置里，组合战略和单一业务战略有很大的差别。要成功执行和驾驭组合战略的能力和组织架构，其难度比单一战略则有几何级数的增加。(文/谢祖墀博思艾伦咨询有限公司大中华区总裁)。
试析马克思人力资本思想的多维透视论文
摘要：目前全国的课程改革进入新的阶段，但是笔者在一线调查中发现，很多教师抱怨很多，现实的学科教学与新课程之间仍然存在很大差距，多维透视这些差距对于我们今后进一步课改的推进有重要的启示。
自7月《全日制义务教育学科课程标准（实验稿）》颁布以来，争鸣已久的的旧课程算是有了一个阶段性的历史定位，对学科教育教学的批评也开始聚焦新《课标》的解读。这种充满理想色彩的前瞻性行为的确代表了学科教育教学的美好未来，是新课程走向全面实践的舆论准备，但新课程的实施需要一个渐进的过程，除了广大教师实现观念的突破和教师角色的重新定位外，还需要课程实施内外系统的重新构建，这将是学科教育面临的一个机遇与挑战。然而，现实的学科教学与新课程之间还存在巨大的差距。
一、教育理念的转变是艰难的生命蜕变。
二、目前的考试模式不允许真正的多元解读。
《课程标准》明确指出：“培养从不同视角发现，分析和解决的能力”，允许学生“作出自己的解释”“掌握知识不是课程学习的惟一和最终目标，而是全面提高人文素质的基础和载体”，但现实的教学真的在考试中允许作出自己的结论吗？是否从根本上提高学生的人文素质呢？随着考试命题评价方式的改革，近年来的试题普遍增加了主观题目的比例。即使是这样，这些主观题也都有限定的项目要求，在这种情况下，教师鉴于考试成绩的压力，必须尽一切努力教会学生揣摩命题意图及评分标准。学生长期形成的为考试而学习的心理惯性不可能让学生用真正个性化的体验方式进行学习。
三、教学中人文内涵的长期熏陶、渗透过程为“短平快”的机械训练所取代。
对于课程的人文性，《课标》反复强调“普通高中必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用”“进一步培养和提高学生文化素质和人文素养”“培养健康的情感和……进一步提高人文素养，形成正确的世界观，人生观和价值观”“以人为本，善待生命，关注人类命运的人文精神的理解”“掌握知识不是课程学习的惟一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体”。我们不否认很多具备人文素养的优秀教师在教学实践上做到了这一点，最起码也有这种明显的意图和趋向，但并不是所有的教师都具备了这种素质。我们从现实中都清楚看到社会上评价一所高中，是多少学生考上名牌大学。我们常说“上有政策，下有对策”，不管考试制度，如何改革，什么时候都有应试技巧，而这往往是众多一线教师的第一需求。课程人文内涵的熏陶是一个漫长的潜移默化的渐进过程，而这往往不能充分体现在量化的应试成绩中。因此，很多的教学走的是非人性化的捷径道路。模拟试题，仿真试题、单元测试、专题测试、联考检测、摸底考试、阶段测试等等的机械训练将人文素质的培养深深地埋在雪花般的种种试题之下。
四、课程改革难以落到实处。
《课程标准》在“实施建议”部分对教材编写，课程资源的开发利用和自主合作探究的学习方式为教师教学改革和教学个性的施展提供了广阔的舞台，这意味着课程的实践是全方位的，是有个性的、民主化的。然而，目前学校教学中“穿新鞋走老路”的现象仍普遍存在：一是考试命题依然注重教材，以教材的内容、水平、风格为基本依据。从这点说，没有哪个教师敢于根据自己的教学个性和学生的学情自主整合教材，改变教材，从这一点看高考试题被中学教师压中70分几乎原题的传言也就可能成立了。二是应试训练的紧张安排。现实非常清楚，谁的学生会考试，会作题，就意味着教师具备了争取成绩与荣誉的实力，在有限的课堂时间内必须完成“考试大纲”所规定的内容并且还要学生熟练，教师对课程的重构，学生进行自主探究学习只能是美好的有待永远追求目标。华东师范大学教育学者叶澜教授对此曾说过“从我国目前状态看，一些课程改革的先行学校，相当多的是把这些观点体现在新创设的‘研究性’课程和‘综合实践’课程的教学中，而学科课程的教学还是采取较为稳妥的传统方法，以确保改革背景下的升学率万无一失”。三是课程资源的开发只注重了对文本资源的利用，而这种文本资源还不是真正的文本，大多数是教学辅导资料，应试指南、考试宝典、专题航母之类。对学生主体资源的开发，只是尽最大可能地扩充了“容器”的容量，训练成为考试解题的熟练技工而已。根本没有直视学生的生命和心灵———课程的“过程与方法”，当然也就谈不上对教师高素质专业化的体现与开发。
五、评价体制，一个难以走出的“围城”
《课程标准》在“评价建议”中强调课程评价的定性和定量的结合，形成性评价与终结性评价的结合，要充分发挥教学评价的多种功能。但我们必须看到，这种评价体系从现代教学论角度看它的根本特点是由于课程目标的不确定性、动态性、开放性而没有具体参照系，因此没有具体明确的标准。在目前把考试作为甄别和选拔的惟一参照手段的条件下，这种评价制度从理想变成现实可能需要一段艰难的路要走。同样，如上提到的行政部门对学校的评价也是看成绩，导致学校主管领导的也看成绩如此评价教师。如果每一位教师都能认识到新课程下的“课堂教学的最终目的已不再是传播人类已有的东西，更重要的是把人的创造意识和创造能力诱导出来，焕发人的生命精神和生命活力。课堂教学活动中掌握学科的知识成果不再是教与学的终点，而应该是人的发展的起点”、“教学的根本任务不仅是让学生记住一些知识，更在于启发学生的历史想象力和创造力，理解现象和事实”；如果每一位教师都能做到像萧伯纳先生所说“你我是朋友，各拿一个苹果彼此交换，交换后仍然各有一个苹果；倘若你有一种思想，我也有一种思想，而朋友间交流思想，那么我们每个人就有两种思想了”的话；如果每一位教师真正转变教育教学观念，真正领悟新课程标准的实质，尝试新的课程教学，我相信充满着无穷的可能性，洋溢着生命的色彩，富有活力和魅力的现实的教学才能同新课程共振，才会更上一层楼。
参考文献：
[1]张华著.课程与教学论[m].上海：上海教育出版社，.
试析马克思人力资本思想的多维透视论文
随着社会不断发展，信息的沟通和交流变得日益密切，尤其是互联网的迅速发展，使得全球间的信息传递不断加快。改革开放以来，大量的外资不断涌入国内，与此同时，外来文化和思想也纷纷影响到了不同阶段的人们。随着各国之间在政治、经济、文化交流上的日益密切，彼此之间的文化观念也开始逐渐融合，然而，在全球范围之内，大量道德滑坡有损社会公平正义的事件时有发生，这对人们的思想价值观念造成了巨大的冲击。对此，本文将对近现代西方哲学文化进行剖析，来对其思想道德观念中積极的部分进行学习，丰富我们的传统道德观念。
一、研究的意义。
由于缺乏系统性的研究，在学术领域，目前缺乏对于此方面的研究，因此借助于这次的研究能够来弥补在学术研究上的不足。道德问题的发生，是由于群众受到了众多道德观念的冲击，造成其思想道德上的混乱，本文将对道德观念和非道德观念进行分析举例，探索不同道德观念产生的背景和原因，来寻求其对于社会发展的积极影响。
同时，借助于道德研究，能够对目前我国所面临的社会问题进行解决，同时能够追究道德问题出现的根源所在，这样的方式能够促使社会公众逐渐加强对于道德的重视程度，在社会宣传上鼓励公众进行积极的道德宣传教育，在社会形成积极良好的社会道德风气。
二、道德观的分类。
（一）理性主义道德观。
顾名思义，理性主义道德观就是以人的思维理性为基础来对道德的概念进行定义并加以规范。然而，在理性主义道德观的形成上，不同学者之间并没有形成达成相应的共识，其既可以被认为是由于人类思维所致，在日常行为活动中所默认形成的社会群体自觉遵循的道德准则和规范，也可以理解为由于理性思维的影响，在日常行为活动中所产生的社会习俗和社会偏向。理性主义是对人类思想智慧的发展和总结，人类通过思考和探索来得出对于世间真理的探索，但是理性思维也存在着一定的不足，由于缺乏对自我的正确认识，容易由于极度自信从而导致思想的偏差。
（二）非理性主义道德观。
非理性主义这一概念的提出最早源自西方哲学思想，随着时代的发展，这一观点和理论得到了越来越多人们的关注，在摆脱过去依靠理性思维进行主导的情况，使得人们对于社会道德的定义和规范更为的广阔，在非理性思维的主导下，构建了科学合理的分析体系，使其形成系统性的研究科学。在道德领域上，非理性思想的影响力也在逐步扩大，人们开始渐渐习惯将非理性思想运用到道德观念当中。
三、道德观念的规范。
对于理性道德观来说，其是一种利己主义的体现，由于人类的行为活动或多或少存在着一定的私心，因此道德变成为了用以满足个人私利的工具，即便一个人的行为目的不是出于一定的私心，也会出于一定的目的。在社会的发展过程中，必须要考虑到集体观念和集体利益的冲突，因为人不可能在社会中孤立存在的，因此，在行为活动中必须考虑到集体利益，为了满足和实现集体利益，必须构建和谐良好的社会环境，在追求利益的过程中也不能够忘记集体的利益。在追求个人利益最大化的过程中，需要抱有长远的眼光，不能够因为眼前的利益而最终损害了个人同集体之间的关系，这样的做法是得不偿失的，甚至会使得社会环境陷入困境，引发信任危机，造成极为不利的社会影响。作为个人来说，在发展自身的同时，也需要考虑到周边的利益状况，为社会营造出良好的和谐氛围，有助于良好道德规范社会的形成。
非理性道德观念是社会发展的必然，如果人人都站在自身的.角度去思考问题，行为活动只关心自己的利益问题，那么社会稳定将难以维持，久而久之必将爆发严重的社会危机，严重损坏社会稳定。作为社会的一份子，必须站在客观公正的角度去对社会问题进行思考和探讨，为了社会道德的有序进行，人们在行为方式上必须遵循一定的非理性道德。对于道德而言，其考验的是对于人类活动同人类自由之间的问题，对非理性道德而言其是一种能够深入了解人类社会同自然社会的一种思维方式，在这样的思维基础上道德是对人类行为活动的一种具体规范，规定了在日常行为活动中能做什么，不能做什么。非理性道德的发展所必须遵从的就是需要同事物之间建立联系，并且要体现出事物的客观合理性。
四、西方哲学视域中道德观多元化的当代启示。
对于道德来说，其是一种人们对于社会活动和发展的要求，是人们在潜意识当中对于理想社会的向往，通过彼此之间进行行为约束来构建心目中理想的社会状态，构建人与自然和谐相处的局面。没有道德的约束，社会环境将会混乱不堪，没有道德的约束，行为活动之间缺乏相应的准则，难以对正确与否进行定义。对道德来说，其在一定程度上，是对自我利益的一种限制，但是，这种限制的目的是为了社会群体能够在行为活动中获取更大的自由，不受客观条件的约束和干扰。为了能够在和谐理想的条件下，去不断的充实满足自我，实现更深层次的理性需要，必须自觉对道德进行遵守。对于一些不良社会行为的出现，不能够让其影响到个人的思想道德观，切记对自身的道德观念造成影响，为追求自身利益来破坏社会的道德约束。
参考文献：
全景与多维的论文
互联网数字信息的快速发展为平面设计突破单一模式向多元化模式发展创造了有利的条件。现代平面设计所表现出的多维化内容主要体现在以下几个方面：
1.图像元素在设计作品中的多维化应用。
文字是重要的设计元素，应用于平面设计作品中能够发挥独特的作用，尤其是在网络信息科技快速发展的新形势下，文字所发挥的功能不仅没有被削弱，而且表现出更加重要的作用。文字的多维化功能主要表现为以下几个方面：首先，文字叠加。文字叠加主要是指把文字与图像对接或者是文字本身叠加，从而能够打造出特殊的视觉表达效果。文字叠加有很多优势，如，可以强化设计作品的效果，还可以丰富设计作品的表达内容，同时可以改变传统文字的单一形式，使其更具吸引力。但是如果运用文字叠加的方式不正确，可能无法创造出应有的效果。其次，文字艺术效果的应用。也就是借助一些先进的技术，对文字进行一些艺术处理。如，对文字进行放大或者变形等，使文字形态更加吸引人。艺术文字为艺术作品创作提供了多维空间，如，可以适当调节文字的大小或字体，还可以选择文字的颜色，以及改变文字状态。利用先进的技术处理文字形式，可为平面艺术作品创作提供众多亮点。
多维化平面设计中的视觉表现论文
在当前阶段，现代平面设计中处处体现着视觉表现形式的“多维化”。多维化平面设计元素表现在宣传海报、电视电影、大众广告等诸多方面都有广泛的应用，为广大社会受众展示多元化的思想，进而引起他们的共鸣，以获得预期的信息传递效果。例如，在大众广告方面，光线投影这种计算机技术在肯德基的一份户外广告中就有应用，这种应用通过光线的不断变化体现着信息的诉求，这就是这一广告预期的达成目标。总而言之，言而总之，多维化平面设计元素表现在当今人们的日常生活中早已无处不在了。
4结语。
我们身处一个信息爆炸的社会之中，视觉信息具有不断扩展、延伸和多元化的倾向，人们的审美观念和思想观念也随着社会环境的变化呈现出多种多样的特点。对平面设计来说，最好的设计是具有创意的设计，而视觉元素又是创意产生的基础。当今社会在计算机技术的推动下，多维化的视觉元素成为现代平面设计的突破口，其通过对多媒体、文字和图像等的融合，在不利用最高级的印刷技术和计算机技术下，实现了设计元素表现的多维化，在现代平面设计中充分体现了灵感元素。
本科建设中艺术设计专业的多维度研究论文
由于我国高等教育秉承20世纪初欧美体系，又参考前苏联学制，高等职业艺术设计教育，也一直参考高等院校艺术设计教育模式，并没有形成高等职业艺术设计教育自身特色。教学体系的某些局部虽有不小的变革，但并非根本性的改变。近年来虽在广泛开展如何在教育中鼓励创新，发展个性的讨论，并进行有关课程改革，但整个艺术设计教育体系仍未改变。
高等职业艺术设计专业开放式教育体系将针对高职教育存在的问题，根据高职艺术设计类专业的教学特点，研究和借鉴发达国家艺术设计教育的先进经验。通过优化组织教育过程，打破旧有的教与学的组合形式和封闭的教学局面，来建立一种能使每个学生都有机会发挥其创造力的开放式教学体系。
一、开放式的课程设置与课程标准。
实施开放式教学体系不仅是一种教学管理模式的变革，更重要的是一种教育观念和人才培养目标的变革。这种变革必然会引起教学实践中的许多环节，如课程结构、课程内容、教学手段的改革。在完全学分制的实践中，追求的目标是“淡化专业，突出课程”，然而，要真正做到开放式的“淡化专业，突出课程”，并非只是把原有各专业、方向的所有课程都平行而直接地呈现在选课表上。开放式体现的教学规则，对课程建设提出了与之相适应的改革要求。它必须从人才培养的目标出发，在开放式管理的机制下对课程进行调整和实验。
课程在某种意义上可以说是开放式的核心。课程确定以后，课程本身的标准就显得非常的重要。一方面，它既是教育者培养目标和教学意图的具体体现，又是教师进行教学的根本依据;另一方面，学生也是通过对不同课程的选择来建构自己的知识结构和技能范围。而且，在开放式教学体系下的绝大多数课程呈现在一种开放的状态之中，课程与课程之间的逻辑关系很多是非线性的，这也就是说学生对课程的选择在很大程度上是呈跳跃式的。过去，我们一般都是根据专业的教学计划来制定每门课程的教学大纲，而现在所谓的'专业教学计划在开放式教学体系下已经失去了意义，课程由学生自己来选，培养的计划也就处于一种变化之中。开放式教学体系制定课程标准的基本特点就是比较量化，它包括课程名称、代码、学时数、学分数、教学的具体内容与基本要求、教材与参考书目以及作业要求和考试方式等。通过一些数字来明确课程教学的要求，尽量避免过去一些艺术课程教学中存在的那种模糊性、随意性和无效性;同时这个标准也成为有关部门对教学进行检查和督促的依据。
二、开放式的课程选择与专业的确定。
在专业课的平台上，所有的课程都是由学生任选的。也许有人会担心，虽然整个学习的过程始终体现了充分的自由和自主，但以后学生究竟以什么专业毕业，是不是在开放式教学体系下就不分专业了呢?其实不是。上文中我们提出的一个口号是“淡化专业，突出课程”，那么就专业界定的问题，我们提出的第二个口号是“先选课程，后定专业”。也就是说在学生修满规定的学分提出毕业申请时，系部可根据学生在三年或更长的时间内所学的课程的性质或类别确定他的专业归属。可能出现的情形无非是以下三种:一是所学课程集中在某一学科或专业的课程群中;二是所学的课程虽然广泛，但仍表现出明显的学科或专业倾向;三是所学课程繁杂，学科或专业特征不明确。从开放式教学体系来讲，对于上述三种情况，只要修满规定的学分，学校都应该准许毕业。但后一种情况究竟以什么专业毕业还值得商榷。
三、开放式教学体系的支撑。
1.社会实践与产、学、研相结合。
为了适应经济和社会的发展，结合院系自身的特点，充分利用教学资源，进一步加强产、学、研合作的教育模式。实行工作室制的产、学、研教育模式，由设计师、专业教师共同负责专业教学、生产和科研工作，将科研成果和学科交叉思想融入教学之中。另外，改变仅在毕业设计时，才让学生到设计公司参加实际设计项目的做法，根据课程教学环节的实际需要，结合设计公司的设计项目，有针对性地组织学生参加项目设计。由具有“双师型”素质的教师指导，面向社会的实际设计实践，才能使学生提前进入角色，缩短了学习与工作的距离，熟悉了未来的工作环境，得到了综合性的多方面训练。
人才培养评价体系是学生学习的指挥棒，对学生学习起着导向性作用。根据艺术设计专业特点，公共课、理论课，提倡开卷考试，充分利用课题设计、计算机绘图综合训练等多种形式来评定成绩。鼓励学生参加各种设计比赛、参加社会上的各种考级考证，获奖或取得证书的学生给予奖励学分。实行完全学分制，便于学生根据自己的情况安排学习进程，以便有更多的时间充分发挥和培养特长，这也符合艺术设计专业教育的规律。
结语。
艺术设计专业开放式教学是动态发展的，是随着社会发展不断完善的。以上几方面是笔者在艺术设计专业教学改革中实行开放式教学的一些研究和实践，有待于进一步充实提高。笔者将在专业教学改革中不断探索，大胆创新，总结经验，寻找更加适合高职艺术设计专业特点的教学体系。
参考文献:。
[1]季翔.高职教育建筑设计专业教学改革的思考[j].煤炭高等教育，2002，2.
[2]孔保华，刁新平.开放式教学与实践教学[j].教书育人，2002，8.
[3]孙湘明.艺术设计教学改革的思考[j].装饰，2002，6.
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从多维度统筹城乡发展的对策研究的论文
统筹城乡经济和社会发展，进一步缩小城乡差距，是当前按照科学发展观指导国家经济和社会健康发展的重要战略任务之一。实现城乡经济和社会协调发展，必须统揽城乡发展全局，充分利用政府的宏观调控手段和公共资源分配手段，发挥市场机制的积极调节作用。
1建立有利于乡镇企业、农村经济发展的农业财政。
1.1加快农业资金建设，促进农业企业产业升级。
突破农业金融抑制制度，优化金融资源在农业的配置。随着农业现代化、产业化的发展以及农村巨大的潜在消费力，呼吁农业融资制度的改革。建立有利于农业金融制度发展、农村资金市场流通的财政环境，例如：利用银行贷款利率调整市场资金转向农业投资建设领域。
鼓励民间资本的流入，对于民间资本的进入提供相应的优惠政策或者奖励的财政政策等。开发针对农业类型的贷款品种和贷款方式，打开农民的土地使用权、房产等抵押的权利，提高农民贷款的能力，建立农户的联保贷款业务，增强农民信贷的信誉，提升乡镇企业及农户获得金融服务的质量，为农业、农村经济的发展获取更多的资金。
1.2建立公平合理的税费制。
规范农村相关税费的征收管理，协调城乡税收公平，因地制宜地建立惠农税制，改善中央和地方的利益和税费分配上公平，对地方和乡镇的税收上尽量向扶持农业靠拢，中央对地方乡镇税收上适当减免，减轻基层负担，使地方乡镇留有资金，不至于为了维持地方乡镇财政乱摊派税费用。为防止片面强调发展农业经济而忽略环境和生态效益，对农业经济征收环境税(针对环境污染、破坏环境的行为或产品征收的专门税种)，引导农业经济向专业化、现代化、产业化、高效益型发展。
积极扶持乡镇企业的发展，促进资金和信息在农业市场的流通，为乡镇企业的扩大创造有力的资金环境和政策技术环境。加快建立乡镇企业的信用贷款制度，建设专门针对乡镇企业贷款的抵押、融资渠道。培养乡镇企业的技术创新能力，引进科学管理机制和现代企业的人才聘用制度。
提升农村基础设施建设和科技水平，完善农村网络信息服务系统，加强对员工的专业技能培训，提高员工的专业素质。根据农村本土特色发展优势产业，深化产业加工，形成有助于农业经济规模扩张的产业链和产业群。积极把二三产业与农业经济结合，把工业先进技术运用到农机具设备的改进，把第三产业的'与农业经济融合创造农业生态旅游服务等，使农业经济及时调整以满足市场需求的变化。
加深对产品的开发等级，提高产品的科技含量和品质，以满足市场的不同需求。在加快农产品加工业的发展的同时，要发挥乡镇龙头企业主导作用，促进农业产业化和农业生产加工模式的进程。同时，应注意建立生态友好型的农村经济，关注将科技应用于农业的创新，提高对资源和资金的利用率，走可持续的节约型的农业经济发展道路。
3提高农业劳动力流动的水平，完善农村社会保障制度，加强农业劳动力培训。
3.1改革户籍制度、提高农业剩余劳动力转移。
户籍制度的改革上切忌“一刀切”和强制性的户籍制度变迁，应该采用循序渐进的方式进行，仿效“家庭联产承包责任制”的推行，由点到面，先试点再因地制宜的推行，由基层城镇和小城市开始实施推广至大中型城市。同时也要防止只是形式意义上的改变了户籍制而没有改变户籍制下的不平衡的利益分配。降低农业剩余劳动力转移成本，建立和完善城乡劳动力的流动的管理机制、配套设施建设，规范相关税费的收取，创造公平的聘用机制和就业环境。
3.2完善农村基础社会保障制度，提高农民的社会保障水平。
公共财政上加大对农村社会保障制度的投入建设，提高农村最低生活保障水平，根据经济发展和农民收入增加调整财政补贴标准和缴费档次。深化对农村社会保障制度的设计和种类开发，使农村社会保险与地区经济发展水平和农民各自的承受能力及需求相适应。
积极建立城乡统一的社会保障制度，提高农村社会保障制度的迁徙能力，各级地方政府做好不同区域的社会保障制度的衔接，建立全国社保制度的联网信息系统，简化社会保障制度的程序，建立合理的弹性的缴纳方式，提高农民的参保积极性。同时，还要处理好新旧社会保障制度的程序，防止新旧社会保障制度重叠，提高社会保障制度的效率。加强病虫害等灾害预防体系的建设，增强农民防疫各种风险的能力，提升供农村基础设施建设和公共服务水平。加快乡镇企业的发展，转变集体补助农村社会保障制度的形式，将乡镇企业所缴纳的营业税的按一定比例用于农村社会保障制度。
3.3提高农村劳动力素质，加强农村基础教育建设和农民职业技能培训。
加强农村九年义务教育管理的建设，在财政和资源分配上加大投入，根据劳动力市场变化，满足农村经济发展的需求，提高农村劳动力素质和职业技能，设立农民职业技术培训学校，学校可以兼备提供职业培训和岗位实习的功能，提升农民职业技能同时增加农民实习就业的机会，为农民再就业创造公平的平台。在对农民进行职业培训的时候要根据市场发展和技术变化对农民不定期的技能更新培训。在提高农村人口素质的同时应该转变农村对教育的观点和人们对农业、农村、农民的认识。
4把握农业经济市场发展方向。
建设绿色、可持续、高品质的农业应加快提高农产品生产技术和科技创新，降低农业生产污染，提高农业生产的资源利用率，增强农产品竞争力;深化农产品加工技术革新，提高农产品质量和品种层次分类;优化农产品结构，使农产品向多元化发展满足市场不同群体的消费需求，向高端农产品发展，扩大农产品出口市场。农业企业应该挖掘农业市场经济的投资商机，抓住农产品生产、加工、消费环节的关联性，扩大农业企业的发展规模和营运范围。建立健全农产品品质安全认证体系，做好农产品质量安全监测工作，规范农业经济市场质量安全管理。
从多维度统筹城乡发展的对策研究的论文
切实保障和改善民生，重点在农村，难点在农民，关键在农业，抓手在加快统筹城乡发展。中央一号文件连续八年高度聚焦“三农”问题，为我们加快推进城乡统筹发展提供了重要条件。我们认为，实现城乡统筹发展、建设更高水平小康社会，必须统筹推进工业化、城镇化、农业农村现代化“三化”深度融合，加快建立以工促农、以城带乡长效机制，以“万顷良田工程”为突破口，加快推进“三集中”进程，从根本上打破城乡二元结构，走具有区域特色的城乡一体化发展路径。
一、如皋市情决定必须走“三化”深度融合、推进城乡统筹发展之路。
1.以工业化为主导推进“三化”深度融合，是实现城乡统筹的战略选择。如皋属于黄桥革命老区、欠发达地区，经济基础薄弱、存量严重不足农业论文农业论文，经过近几年来的增量型吸纳式发展，经济社会呈现出持续跨越态势。，我市三次产业比例为9.3：56.7：34，二次产业比重八年提升14个百分点。然而，从产业结构来看，我市仍处于工业化中期阶段，工业化任务远没有完成，加快新型工业化进程仍是我市经济社会发展的一个主要任务。因此，实现城乡统筹发展，必须坚持以工业化为主导推进“三化”深度融合，三化有机联系、互为补充，共同推进城乡一体化进程。
2.以城镇化为支撑推进“三化”深度融合，是实现城乡统筹的根本动力。截止20，我市人均gdp接近5000美元，城镇化率突破50％，城镇化发展进入急剧扩张期，“十二五”期间，我市城镇化率将以每年4个百分点的速度提升。随着城镇化水平的逐步提升，城镇基础功能配套日益完善，现代服务业发展日益加快，人流、物流、信息流、资金流加速集聚，必将有力地推动经济社会快速发展。城镇化为县域经济产业布局优化夯实了基础，为工业化、农业农村现代化提供了有力支撑，三者相辅相成，相互促进，共同推动城乡一体化进程的加快。
3.以农业农村现代化为基础推进“三化”深度融合，是实现城乡统筹的有效保障。如皋历史上属于农业大县、经济穷县、人口大县、财政穷县，居住分散，人多地少，人均耕地不足0.8亩，不仅严重阻碍了农业农村现代化的发展进程农业论文农业论文，同时也制约了工业化、城镇化的发展。农业现代化的加快使得大量的农民从土地上剥离，农民进城进镇居住后，造就了大量产业工人，实现了农民向市民的身份转换，推动了工业化、城镇化的加速发展杂志铺cssci期刊目录。当前我市正处于更高水平小康建设向基本现代化迈进的关键阶段，加快农业现代化进程，推进“三化”深度融合显得尤为迫切。
二、如皋推进“三化”深度融合、加快城乡统筹发展的主要成效。
1.加快推进产业发展一体化，城乡经济实现共繁荣。紧扣调整优化产业结构这个着力点，产业层次快速提升。全市产业结构不断优化，重工业占比大幅提高，全市高效农业规模占比由的27%提高到了60.5%；高新技术产业产值年均增长58%，目前在规模工业中的占比达到32%；现代服务业增加值年均增长24.8%。年，全市gdp达435亿元，年均增长22.6%；财政总收入和一般预算收入分别达到78.1亿元、33.8亿元，年均增长43%以上，增幅持续位居苏中苏南首位，一般预算收入首次跃居全省八强，税收占比位居全省前三位。
2.加快推进富民增收一体化，城乡居民实现同富裕。将提高居民收入作为核心任务，建立富民增收长效机制，致力缩小城乡居民收入差距。多措并举促进城乡居民增收，2010年城镇居民人均可支配收入、农民人均纯收入分别达到19800元和8680元，年递增15%以上。农民收入结构不断优化，工资性收入占比达80%以上，农村劳动力转移总数突破40万人。实施“千名能人、百亿投入”、“双带”、大学生村干部创业等创业工程，以创业带动就业，民营经济持续位居南通第一，并跻身全省前列。
3.加快推进基础设施一体化，城乡环境实现齐改善。强势打造城乡优美人居环境，中心城区“十横十纵”，重点镇“四横四纵”、一般镇“三横三纵”的城（镇）区框架全面形成。基础设施同步改善农业论文农业论文，区域供水、污水处理、垃圾处置、供气供热、城乡公交和数字电视实现全覆盖。生态建设同步推进，农村改厕、河道整治、绿化造林、秸秆综合利用均居全省前列。建成国家卫生城市、国家级生态示范区、中国优秀旅游城市和江苏省文明城市，国家级生态市、环保模范城市、园林城市全面达标。
4.加快推进公共服务一体化，城乡生活实现双提升。始终把强化公共服务作为构建和谐社会的关键，大力发展社会事业，公共服务不断向农村延伸。全市村级公共服务中心实现全覆盖。建成省区域教育现代化先进县（市），并成为南通唯一的省义务教育优质均衡改革发展示范区。新型农村合作医疗参合率、社区卫生服务站行政村覆盖率均达100%。文化广场、奥林匹克体育公园、红十四军纪念公园等文化功能不断健全完善。
5.加快推进社会保障一体化，城乡保障实现广覆盖。城乡一体的劳动就业保障体系基本形成，城镇居民基本医疗保险、农村新型合作医疗、城乡居民最低生活保障、新型农村社会养老保险、被征地农民基本生活保障基本实现全覆盖，城镇劳动保障三大保险覆盖率达98%，城镇登记失业率控制在3%以内。被国务院发展研究中心评为全国科学发展、统筹发展典范并列为国家城乡一体化改革试验区。
三、如皋推进“三化”深度融合、加快城乡统筹发展的`主要思路。
1.坚持把工业化作为推进“三化”深度融合、统筹城乡发展的“火车头”。加快推进主导产业高端化。引导鼓励船舶及海工、汽车及配套两大主导产业从生产制造环节向研发设计、销售等“微笑曲线”两端攀升。以熔盛重工为龙头，打造千亿级船舶产业基地和千亿级海工产业基地；加快推进20万辆新能源汽车项目和英田20万辆轻卡系列产品扩能改造。加快推进传统产业品牌化。大力实施品牌化战略，推动机械电力冶金、长寿食品、纺织服装等传统产业实施以新装备、新技术、新工艺为重点的技术改造，加快由传统优势向研发优势、产品竞争向品牌竞争、规模发展向集群发展跃升。加快推进新兴产业规模化杂志铺cssci期刊目录。实施新兴产业“年倍增计划”，大力发展新能源、新材料、高端装备制造、软件和信息服务外包等四大新兴产业，加快培育以神马为龙头的新型电力材料、以九鼎为龙头的风电、以美能得为龙头的光伏、以元升为龙头的光热、以省级软件园为龙头的软件和服务外包。
2.坚持把城镇化作为推进“三化”深度融合、统筹城乡发展的“发动机”。着力优化城镇空间布局。以沿海开发规划、长三角发展规划和修编后的市域土地利用总体规划为重要依据，高标准、高质量地完善城镇布局总体规划，坚持以城市和农村规划全覆盖引领城镇空间布局，最大限度整合城乡资源，形成“双城－重点镇－一般镇－新型社区”的城镇空间格局，到“十二五”期末，全市城市化水平突破70%。着力提升小城镇能级。高效推进小城镇连片整建制搬迁改造，建立健全安置房建设、搬迁补偿、培训就业、社会保障“四位一体”搬迁机制，高效有序推进土地出让开发，大力培育房地产市场，到“十二五”期末，旧镇区搬迁改造基本结束。高标准推进基础设施和功能配套建设，打造各具特色的小城镇。着力推进中心城市现代化。围绕上海城市客厅、城中花园的目标定位，致力打造区域性现代化中等城市，加快推进cbd、rbd招商建设，积极发展多业态现代商贸业农业论文农业论文，到“十二五”期末基本建成长江中下游千年历史、文化、旅游与现代工业、港口文明交相辉映，环境优美宜居宜业的区域性现代化中等城市。
3.坚持将农业农村现代化作为推进“三化”深度融合、统筹城乡发展的“助推器”。围绕“十二五”期末全市土地亩产出突破1万元的目标，以打造国家有机食品基地示范市为抓手，坚持用工业化理念谋划农业，用产业化方式提升农业，用品牌化战略经营农业，大力推动高效农业规模化。大力发展规模农业。着力打造花木盆景、外向肠衣和长寿食品等百亿级板块，生态果蔬、优质稻米、优质畜禽、优质蚕桑和旅游农业等数十亿级板块，到“十二五”期末全市高效农业规模化占比达95%以上，其中规模种植占比达90%、规模养殖占比达100%。大力发展项目农业。加大“三资”投入，着力培育辐射带动能力强、产出效益高、出口创汇型的农产品加工企业集群；强化现代农业园区、现代特色产业示范基地、现代农业示范村建设，到“十二五”期末建成3个以上万顷良田国家级高科技现代农业园区、5个以上省级现代农业园区和一批南通市级农业园区，建成10万亩有机稻米和5000亩光伏农业园区，镇万亩、村千亩现代农业园区实现全覆盖。大力发展品牌农业。进一步做大“苏皋长寿”品牌，依托现有的绿色、无公害食品产业，加快建设有机食品生产示范基地，确保有机稻麦和有机果蔬规模超10万亩。
中学多维语文课程体系构建与实施论文小学语文多维互动答案
中学体育教学中的生命安全教育，简单而言，实际上指的就是在组织开展中学体育教学活动的过程中，开展的一系列与生命保护和社会生存等相关的教育实践活动。这些教育实践活动以面向学生系统传授关于生命保护和社会生存的知识与经验为主要方式，以培养学生正确的生命态度，提高学生的生存能力，引导学生树立科学的生存价值观为主要目标，是生命关怀的重要体现。近些年，随着学校教育的发展，生命安全教育已经逐渐成为了世界各国所重视的重要教育课题之一，而且美国、日本等国家已经走在其他国家的前列，将中小学生的生命安全教育作为国家安全的一项基础性工作来开展，我国中小学虽然也开展了一些与生命安全教育相关的教育活动，但是截止到目前为止，还没有将生命安全教育纳入常态化的教育之中。针对这种情况，该文对生命安全教育在中学体育教学中的实施价值和实施策略等问题进行了探讨，以期能够借此为生命安全教育在中学体育教学中的渗透与融合提供参考。
1生命安全教育在中学体育教学中的实施价值。
纵观我国中学体育教学的开展状况可以发现，生命安全教育缺位的问题长期存在，长期以来，中学体育教学都是以运动技能教学和身体素质教学为主的，任课教师主要关注的也是学生技术动作的掌握和体质健康水平的提升，而却很少有任课教师关注到生命安全教育在教学活动中的实施价值，也很少有任课教师会针对学生进行专门的生命安全教育。实际上，在中学体育教学中实施生命安全教育是十分重要的，也是十分有必要的，其实施价值主要体现在以下几个方面。首先，生命安全教育在中学体育教学中的实施，有助于提高学生的生命健康水平。中学生正处于身心快速发展的重要阶段，各个方面的素质和能力均具有极大的发展潜力。如果能够在开展中学体育教学活动的过程中，结合学生的身心发展规律，有针对性地对学生进行生命安全教育，引导学生学习一定的生命安全知识，掌握一定的生命安全技能，不但能够促进学生的体质健康水平，实现中学体育教学的基础价值，同时还能够让学生通过运动参与生命安全实践获得切实的生命体验，从而提高学生的生命健康水平，体现中学体育教学的生命安全教育价值。其次，生命安全教育在中学体育教学中的实施，有助于引导学生正确认识生命的价值。引导学生正确认识生命的价值，是生命教育的起点，也是生命教育的价值所在。在组织开展中学体育教学活动的过程中，如果能够实现生命安全教育，如，安全教育、生存教育、环境教育以及死亡教育等科学的融入，不但能够帮助正确认识和看待生命的有限性、独特性和不可重复性，而且还能够引导学生更好地认识自我、认识健康，并养成良好的健康行为习惯，最终达到提高学生健康水平，促进学生全面发展的目的。最后，生命安全教育在中学体育教学中的实施，有助于促进学生生命特征的全面发展。现代科学技术的快速发展和居民经济生活水平的提升，虽然给人们的日常生活带来了极大的便利，但是与此同时，也或多或少对人们的健康造成了一定的负面影响。具体到中学生而言，现代交通工具和生活工具的便利，使得中学生体力活动的.机会和时间大大减少，以上学放学为例，已经很少有中学生是步行上下学了，这种情况的长期存在使得学生机体的生物结构和生物功能不可避免地出现了退化，因此，影响了学生生命特征的全面发展。但是，如果能够在中学体育教学中引入生命安全教育，通过生命安全教育实践活动的开展，如，组织开展情景化的生命安全教育游戏，让学生在参与的过程中探索生命的意义和价值，不但能够提高学生的生命安全意识，丰富学生的生命安全知识，同时还能够通过各种有针对性的活动促进学生生命特征的全面发展，阻抗现代社会青少年学生生命特征退化的问题。
2生命安全教育在中学体育教学中的实施途径。
在中学体育教学中实施生命安全教育的途径，主要可以概括总结为以下两点。首先，要注意在体育理论教学中渗透实施生命安全教育。体育理论教学是实施生命安全教育的有效途径。例如：在开展室内体育课教学时，体育任课教师就可以利用多媒体教学课件或者是教学视频，向学生生动形象地传授各种生命安全知识，展示各种生命安全技能，并引导学生将这些生命安全知识和生命安全技能与日常生活联系起来，如，引导学生讲述自己见过或者是听说过的生命安全事故，并让学生自行分析在遇到这种情况时，如何预警、如何自救、如何互救等，在学生分析与讲述的基础上，任课教师在进行归纳和总结，并根据学生的分析进行进一步深化，让学生掌握科学的生命安全知识，掌握正确的生命安全技能，树立积极面对困难的态度。其次，要注意在体育实践教学中渗透实施生命安全教育。利用体育教学实践来渗透实施生命安全教育，不但同样也能够丰富学生的生命安全知识，提升学生的生命安全技能，同时还能够让生命安全意识和正确的生命安全理念真正内化到他们的思想意识和行为习惯之中。例如：在开展中学体育实践教学活动的过程中，任课教师就可以根据教学内容创设不同的危险情境，如，地震来临时的情境、出现火灾时的情境等，并组织学生在这样的情况下进行逃生模拟训练，让学生自行摸索和体验如何才能够在最短的时间内，尽可能有组织、有秩序的脱离险情，从而真正让学生将所学习和接触到的生命安全知识和生命安全技能内化到自己的思想意识和行为习惯之中，实现生命安全教育的目的。除此之外，学生在参与类似生命安全教育实践活动的过程中，同时也会涉及到跑、跳、投等基本的体育运动技能，所以，在确保了生命安全教育目标实现的同时，还能够发挥中学体育教学的基本功能，促进学生身体素质水平的提升。由此可知，在中学体育实践教学中渗透实施生命安全教育无疑是实现生命安全教育价值有效途径。
3结语。
综合以上分析可知，在中学体育教学中实施生命安全教育在学生生命健康水平的提升、生命价值的认识以及生命特征的全面发展等多个方面均具有重要的积极作用。中学体育教学工作者应积极探讨体育教学与生命安全教育之间的融合方法与融合途径，以促进生命安全教育在我国学校教育中的常态化和常规化发展。
参考文献。
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现实的学科教学与新课程差距的多维透视论文
4．1充分发挥体育教育引导和组织作用。
学生在学习过程中离不开教师的正确引导和组织，将体育学科教学进行模块划分之后，给学生自由选择的权利，当学生选定一个模块之后，该模块的负责教师就要担任起“团长”的职位，积极组织社团里的学生展开体育学习和锻炼。在学习和锻炼过程中，教师要基于正确、科学指导学生的基础上，给学生尽可能多的自由时间和空间，鼓励学生间相互监督和交流。
4．2注重社团之前的定期交流。
每位学生的兴趣爱好都有一定差异，进入体育社团之后，应定期组织不同模块学生之间的相互交流，让学生畅聊自己在社团里的收获和遇到问题。虽说学生选择的模块有差异，但体育学习和锻炼的宗旨是不变的。通过学生间的相互交流，达到互相鼓励和支持的目的。同时也让学生明白自身还存在的不足，找准改进和努力的方向。
从多维度统筹城乡发展的对策研究的论文
国家新型城镇化战略的重要目标之一是逐步消除城乡二元结构，消除城乡差别。在城乡一体化战略实施过程中，物流是城乡生活品质提升和商品顺畅交流的重要保障。通过城乡物流一体化发展，农民不再“卖菜难”、市民不再“买菜贵”。在电子商务高速发展的今天，农村市场成为电商必争的领地。
近几年来，随着社会各界对物流重视程度的日益加深，我国物流业呈快速发展趋势。2014年前三季度物流业增加值占服务业增加值的比重为23。4%，物流业增加值占gdp的比重为8。2%，是河北省服务业发展的重要增长点。但我国物流业在实现总量快速增长的同时，在结构上却逐渐呈现出城乡发展的不平衡态势。
一、物流业包容性发展的内涵。
2007年，亚洲开发银行首次提出了包容性增长的概念。包容性增长是在“益贫式增长”和“分享式增长”理念的基础上发展而来，与排斥性增长理念相反，包容性增长最基本的含义是公平合理地分享经济增长，其中最重要的表现就是缩小收入分配差距。最初的包容性增长和减轻贫困有关，更多的出现在人口问题、城市化问题和产业发展问题中，现在其概念不断被引入到其他研究领域，如环境科学、农业生产等领域，包容性增长的涵义进一步被深化延展。
将包容性发展的内涵引用到城乡物流领域，是指在物流业大力发展的环境下，无论是城市物流还是农村物流以公平享受发展机会、共同参与市场、共同分享发展利益为核心，以缩小城乡物流发展水平差距、发展农村物流提高农民收入、服务市民农产品消费为目标，优化市场竞争机制，促进农村物流业的发展，实现利益“双赢”的目的。认真和深入研究农村物流和城乡物流包容性发展所需要的环境，制定发展政策，共同实现城乡物流一体化发展。
二、河北省物流业呈现出城乡“二元”形态。
因为现代物流业的产生及发展是以城市为起点的，随着城市化进程的快速发展，物流业在城市发展势头良好。河北省部分城市已认识到现代物流对经济的推动作用，制定了物流业的发展规划，如在京津冀协同发展中，石家庄的功能定位之一就是要打造现代商贸物流基地，把发展城市物流作为调整经济结构，转变经济增长方式的重要举措。
在河北省城市物流加速发展的同时，农村物流发展却相对滞后，存在较大差距，使河北省物流业发展水平呈现出城乡不平衡的“二元”形态。农产品流通以常温物流为主，绝大部分农产品未经任何加工，在运输过程中技术落后导致损耗多。在农村消费品物流领域，农民需要的工业品和日常生活用品的质量及供应也存在严重物流瓶颈，农民购物难。
三、河北省城乡物流业差距的成因。
（一）城乡二元经济结构的存在。在城乡经济体制二元结构下，农村与城市经济发展水平有很大差距，农村物流在农村经济不景气的情况下也很难得到发展。城市政府与农村政府领导与被领导的关系导致了基础设施的供给偏向城市，缺乏对农村物流业的投入，农村物流基础设施落后，城市物流与农村物流的差距逐步拉大。目前，农村物流基础设施薄弱，无论是交通配送网络还是用于农产品储存的'仓储设施，造成了农产品的大量损失，农村物流的发展没有最基本的基础保障。
（二）农村物流信息化程度利用低。城市物流信息网络已逐步完善，但农村物流信息网络利用率低。现有的农业网站信息数量、质量和农民需求没有实现有效的对接，如河北农业信息网每天都更新所属城市的市场信息，但农民真正需要的市场信息可能找不到，缺少动态的数据分析和预警机制。另外，物流信息硬件设施落后，因为多数农民本身的文化水平较低，所以对于获取网络信息的能力就很有限，若一些信息服务不太到位，那就更不容易获取，信息不能有效的到达农户，只能靠市场的反馈信息，就会出现滞后。同时，农产品的鲜活易腐性和农作物的季节差异性，使得完善的信息网络和专业性的农产品信息网站成为提高农村物流效率必不可少的前提。农村物流对信息化的要求甚至高于城市物流，现在的农村物流信息化程度根本无法满足自身发展的需要。
（三）物流企业忽视农村市场的开发。城市生产和生活消费具有空间上的集中性，物流网络构建和实现规模化较为便利。由于河北省家庭联产承包责任制的存在，每家每户拥有土地面积较小，所以单位面积内物流需求小，地域分散性强。与城市物流相比，农产品对运输、仓储等物流环节均有特殊要求，农村物流的服务难度相对较大，物流市场成本高利润低。再加上农产品收成受自然条件影响较大，表现出更强的脆弱性。物流资源整合较为困难，形成了城市物流成本低和农村物流成本高的“物流二元结构”。许多物流企业试图进行城乡物流资源整合，却一直未能取得很好的效果，考虑到风险和利润，现有物流企业大多选择城市而非农村，没有专业物流企业主体的推动，农村物流发展相对滞后。
（一）统一河北省城乡物流发展规划。发挥城市物流对农村物流的辐射与带动作用。应将农村物流视为河北省现代物流体系的重要组成部分。要把农村物流体系建设纳入物流业发展整体系统中，制定出统一的城乡物流发展规划，合理布局全省物流系统。在此过程中，要强化政府的宏观规划与组织协调功能，实现政府的有效干预。目前在国家层面，已建立了由国家发改委等多个部门组成的部际联席会议制度来综合协调全国物流的管理体制与机制。地方也应加紧落实类似的跨部门协调制度，根据实事求是、循序渐进与因地制宜的原则，在宏观规划与组织协调等方面，稳步推进城乡物流的一体化。
公司；扶持和改造传统的农村流通主体，如农村的粮食系统、供销合作社、邮政系统等成立农村物流公司，他们扎根于农村，更容易成为能够适应当前农村物流需要的主体；其次，要在城市培育更多面向农村的物流企业。依托“万村千乡市场工程”，鼓励现有城市商贸企业、农业生产资料和日用工业品生产经营企业，深入农村开展现代物流与配送业务。
（三）加大对农村物流发展的财政与金融支持力度。在财政政策上，各级地方政府应加大对农村物流发展的财政投资力度，作为城市反哺农村的一个专项具体措施，设立农村物流发展专项基金，对农村物流的发展给予特别的支持。我们有对于城市物流专项的基金但还没有农村物流的专项基金。对从事农村物流业务的企业，实施一定政策倾斜，改善其在市场竞争中面临的利润低现状。在金融方面，要明确农业银行、农村信用合作社对农村物流的金融支持。适度拓宽农村政策性信贷资金的运用范围，加大对农村物流的支持力度。鼓励商业性保险机构设立相应的险种，开展农村物流保险业务，对农村物流中的运输、仓储等风险进行承保，并扩大农村政策性保险的试点范围，推行政策性保险。
（四）积极探索城乡物流对接新模式。要重视城乡物流的有机衔接，改造传统的流通模式，创新城乡物流模式，缩短流通环节，畅通物流通道。运用供应链管理思想，积极探索城乡物流对接的“农户+农业生产合作社+城市零售终端模式”、“城市农资生产企业+城乡配送中心+农村零售终端模式”、“周末车载蔬菜市场”等模式。通过创新农产品和农资物流通道，密切各环节主体之间的协作，合理安排好农资用品下乡和农产品进城的双向物流，实现城乡物流无缝链接。总之，只有实现城乡物流包容性发展，才能真正实现城乡要素平等交换和公共资源均衡配置。
（五）建设物流节点和平台。要建立农村物流节点、平台，如田间冷库和物流集散中心，可以依托农村小卖铺建立相对集聚的末端递送和收寄节点，形成农村物流节点和网络的通道，以往返运输环境的营造，打造城乡一体化的物流服务系统。对于农村节点和网络的铺设，可以通过调整“新农村”建设和“万村千乡”政策作用方向，扶持其发展和鼓励物流企业参与。
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试析马克思人力资本思想的多维透视论文
马克思的形上思想，不是单纯的形而上的思辨，更是一种改变世界的力量。人类在实践过程中，是在主观的基础之上开展的现实生活。通过人类实践就可以将形上世界逐渐转变为现实。因此在对马克思的形上思想进行研究的时候，不仅需要注重理论知识的研究，还需要注重形上思想对现实问题的启迪，发挥其当代价值，从而更好地发展和深化马克思哲学。
马克思主义哲学具有鲜明的阶级性，是无产阶级的重要的理论指导，其具有鲜明的革命性和实践性，但是目前世界哲学界对马克思主义哲学的研究往往是局限在理论方面，对其实践性的研究则比较少，因此对马克思哲学的形上思想的现实意义的研究也比较少。马克思的形上追求是基于对人类自由地存在而提出来的，其与之前的理想思想家的知识路径上的形而上学思想有着本质的区别。马克思在提出形上思想的时候，以鲜明的实践精神对资本主义社会进行了批判，将现实赤裸裸地揭示了出来，并且基于人类社会发展规律提出了共产主义理论，因此马克思的形上思想是对人类的终极关怀，具有科学性、现实性以及历史必然性。
马克思的形上思想主要是指其思想理论中关于形上追求的理论部分，要对马克思的形上思想的进行研究，首先需要将其与形而上学思想进行区分。
1.形而上学的含义。
汉语的中的“形而上学”是严复从《易经·系辞》的“形而上者谓之道，形而下者谓之器。”对“mataphisica”这个词进行翻译而来的，其认为形而上学是一种凌驾于具体事物之上的“道”。形而上学这个概念最早是黑格尔开始使用的，其主要包括的问题是：世界的本质，宇宙的生成与演化，时间和空间的本质以及人与宇宙的关系等。形而上学的思想是一种孤立、静止、片面的观点，该观点忽视了事物之间的联系，因此对事物的产生、消失以及运动的过程，都看做是一种位置移动和单纯数量的减少，将事物看做是彼此鼓励的，是和辩证法对立的一种观点。
2.形而上学和形上思想的辩证关系。
形上思想主要是指人类不断对其作为生物本质的有限性进行突破，在人类社会中不断对自己的力量上进行追求，是一种个体存在于世界上所需要的一种自我支持和支撑的智慧，具有审美性、超越性以及至上性。
从上面可以看出形上思想和形而上学之间存在着本质的区别，但是也存在着一定的内在关系。如果说形而上学是一门学科，那么形上思想就是这门许可所包含的强大的思想底蕴;如果说形而上学是一种思想体系，那么形上思想就是其中所蕴含的精神实质。形上思想除了具备以往哲学家的形上追求的共性以外，更有其独特性，其是一种革命性变革式的思维方式。
1.对马克思主义哲学的意义。
马克思的形上思想是对人类发展的关怀，对当代发展具有一定的启示意义。马克思主义中国话的过程，就是将马克思主义发展哲学、政治哲学、世界历史等思想和中国的现实发展结合起来，体现了马克思哲学本身的丰富性。马克思哲学是哲学研究中不可缺少的一部分内容，而形上维度是马克思主义哲学中不可缺少的一种维度。
哲学家海德格尔曾经说过，“一切必要都源于某种需要，哲学是对存在的.真理和真理的存在进行的一种最深远的思考。”哲学是爱智慧的学问，也是求智慧的学问。哲学最初是来自于人类的内在张力，人们对现状不满意，然后对广大精微处来寻找本源。马克思的形上思想也是基于此，其也是以追求真理为根本目标，而且不拘泥于某种限制的结论或者论证，其具有开放性和无限性。马克思主义哲学是学原来的形而上学的思想批评的基础之上来发展起来的，起步崇拜任何东西，因此是具有革命性，对旧的观点不断进行超越，从而不断完善马克思主义哲学。哲学的魅力之处在于其处于不断的永恒探究过程中，但是这种追求是开放式的，处于无定型的、永远开放的空间，是对终极理想的追求，也是处于无限延伸的过程中。因此就需要对形上思想进行完善和发扬，而不是无视它，也不是对他曲解，只有这样才能促进马克思主义哲学的发展。
2.对现代问题的作用。
在现代高科技的社会，统治者在逐渐失去形而上的特征，而为了对现代社会中出现的问题进行解决，就需要弘扬马克思的形上思想。马克思在19世纪就总结出，资本主义在不到一百年的时间里面所创造的生产力比世代所创造的生产力的总和都要高，在21世纪，在人类社会未来一百年发展进行考量的时候，可以发现社会主义国家也同样适用于这样一种论断。人类对财富的追求本身无可厚非，但是现代社会这种竞争激烈、弱肉强食的现象会将人类带向何处?我们国家目前在进行社会主义建设，而马克思主义的形上维度就是在残酷的社会中给我们一种精神的慰藉，它让人对未来依旧怀有美好的愿望，轻盈迈步前进。
3.对个人发展的启迪。
叔本华说，生活不是享受，我们要学会忍受它并且去克服它。随着国家的建立，人们需要面对的并不是如何克服自然条件生存下去，而是如何来进行人与人之间的竞争。而马克思的形上思维最终是对具体的个人进行关怀，告诉人们如何在残酷的社会中进行生存，其将理想的追求和形下世界结合起来，告诉人们应该珍惜当下的生活，并且笑着面对未来的生活。
三、总结。
冯友兰曾经说，哲学的的根本目的不是为了增加知识，而是为了提升境界。因此在理解马克思的形上思想的时候，要注重其内在精神的把握，这样马克思的精神才会融入到我们的一言一行中。
中学多维语文课程体系构建与实施论文小学语文多维互动答案
[摘要]基于初中语文课程设置与语文教学存在的问题，通过课程整合，构建以“专题阅读”“名著阅读”“互联网+”为内容的多维阅读体系，丰厚学生阅读积累，促进批判性思维发展，提高语文素养。
[关键词]课程整合；专题阅读；名著阅读课程化；“互联网+阅读”
一、研究缘起。
语文课程、教、学三个方面构成了富有律动的语文生态场。在这个生态场中，课程是其中的土壤，教是园艺技能，学是充满生机的植株。
三者只有和谐发展，这个生态场才会生机勃勃、欣欣向荣。从语文学科发展现状看，这个生态场中还存在一些不足之处：
其次，从课程内容实施上看，阅读与写作发展极不均衡，普遍存在重阅读轻写作的现象；
最后，从语文教学方面看，在阅读教学中，重单篇教学，轻群文与整本书教学现象突出。
这无异于“只见树木，不见森林”，极大地影响了学生认识世界的格局视野。在写作教学中，重叙事抒情轻批判说理现象、假大空的文章也比比皆是。由此可见，加深语文阅读的广度深度、重视语文实践、促进学生批判性思维的发展是我们课程设计与课堂教学急需解决的问题。
从知识的传播途径上看，阅读是从客观世界到个体知识的输入过程。基于这种价值认识，我们要丰厚现有语文课程内容，多元开放，推进名著阅读课程化，加大整部书的阅读力度，广开源头活水，要打碎阅读的功利性枷锁。
只有让阅读者自由轻松地进入文本，阅读个体才能展开一次心灵旅行，走向语文愉悦阅读实践，进而提高审美能力。写作是个体对客观世界融入了自己的理解感悟后的价值判断。从知识的传播途径上看，写作是个体将认知投射于客观世界的输出过程。基于这种价值认识，理性思辨是写作的核心要素。
当前，在写作教学中，学生语言表达肤浅苍白的现象极为突出，造成这种现象的主要原因是源头阅读量偏少。其次，在写作教学中，过分重注叙事抒情、轻视批判说理的现象较为常见。可见，引导学生深度阅读，训练学生的说理能力，促进学生批判性思维的发展，才是提高学生写作能力的不二法门。
鉴于以上认识与思考，我们决定进行课程整合，构建“陆海空”多维语文课程体系。
“陆海空”多维语文课程体系是以落实立德树人、发展学生语文学科核心素养为基本取向，以课程再造、名著阅读、“互联网+”为实施路径，以培养具有民族情怀（有根）、独立人格（有种），心怀天下（有爱）的未来公民为育人目标的一种立体化、多维度的语文课程体系。“陆”即为课程再造，以专题阅读为主，通过开放性、实践性活动设计，引导学生愉悦阅读、深度阅读；“海”就是海量阅读，扩大学生的阅读量，通过推进名著阅读课程化，将名著阅读与理性写作结合起来；“空”就是拓展阅读时空，推进“互联网+阅读”，打造师生、亲子、生生共读的阅读场。本课程的目标如下：第一，构建完整阅读体系。将由原来的单篇阅读延伸至专题阅读、整本书阅读，帮助学生建构一个完整的海量阅读场。第二，促进阅读与写作比翼齐飞。在阅读中，通过问题设计与活动助推引导学生理性深入思考，使阅读与写作教学融为一体。第三，培养学生的思辨能力。通过专题阅读、整本书阅读，为学生提供足够的思考空间，促进学生思维发展。同时，在阅读问题设计与项目式学习中，培养学生的思辨能力和跨学科整合能力。
（一）课程内容及实施。
1.陆：专题阅读。陆就是专题阅读，其载体是我们的校本化课程《悦读》。《悦读》以专题阅读为主，每一册含有四个专题阅读单元，分别是“爱我家乡”“当代名家”“风流人物”“中国意象”。在六册《悦读》书中，“爱我家乡”选取了青岛和泰山专题；“当代名家”“风流人物”选取了文学史上16位有影响力的地标性人物及作品；“中国意象”选取了“梅、兰、竹、菊、月、柳”六个意象，对其进行专题文化阐释。本单元选取了六位名家写青岛的作品。在单元结尾，我们设计了这样的问题：“请调查青岛名人故居现状，并就保护青岛文化名人故居提出可行性建议，完成调查报告。”为了完成这一实践问题，学生需要经历以下学习过程：
（1）阅读本单元文章，了解青岛的风土人情；
（2）实地考察走访名人故居，了解名人故居现状；
（3）提出自己的假设建议；
（4）上网查阅资料，问卷调查，收集相关资料；
（5）分析假设建议的优缺点；
（6）改进建议；
（7）写出调查报告；
（8）展示交流。其中，每一环节都需要学生预先设计企划，需要通过团队合作探究完成。通过这样实际问题的解决，有利于增强学生解决任何问题都要遵循科学方法的意识，提高其科学思辨能力和动手解决问题的能力。
2.海：名著阅读。如何“走进”名著呢？将名著阅读课程化是走进名著的必经之路。
于是，我们制定实施了《名著阅读课程化纲要》。
首先，通过问卷调查来了解学生的阅读现状，确定我校推荐书目；
再次，制定阅读实施路径：群体化阅读、立体化阅读、读写结合；最后，制定评价体系，将读与不读、读多与读少、读深与读浅区分开来。对于每一册的推荐书目，我们又分为精读、自读、网读三部分。自读名著主要是学生利用寒暑假完成，网读部分则是周末在读书群的交流。对于精读篇目，我们将其纳入课上阅读，每周安排两节名著阅读课。其阅读形式依托《名著阅读与写作》一书。
该书在整个课程体系中承担着写作教学任务，设计了如下板块：走近作者、主要内容、创作背景、世说新语、悦读之旅、人生密码、百家争鸣、锋芒毕露。其中“悦读之旅”主要针对名著情节、人物形象设计相关问题。“人生密码”是探讨和作品有关的人生话题，以此将学生引入思维的纵深处。
“百家争鸣”是向学生推荐和作品有关的评论性文章。“锋芒毕露”栏目是学生在前面阅读基础之上，书写出自己的独特感悟。在实践中，我们又针对以上四个栏目总结了五种阅读课型：思读课、助读课、引读课、延读课、读写课。
通过名著阅读的五种课型，引导学生从文本开始，到与同伴、教师、世界对话，直至表达自我独特感悟结束。在这样循序渐进的阅读过程中，学生不断丰厚对作品的理解，用批判性的眼光理性表达自己的阅读心得，实现真思考、真写作。
3.空：《史记》读书群为了打破阅读的时空限制，营造师生、亲子、生生共读整本书的读书氛围。我校开展了《史记》微信读书群陪读活动。在整个课程体系中，专题阅读与名著阅读侧重于白话文阅读，《史记》则承担着文言文阅读。
对于《史记》的选读，首先由导师在读书群上传阅读篇目，导读问题。同学们线下阅读，将阅读感悟上传读书群。在读书群里，导师、同学、家长进行在线交流分享，导师会作相关的点评总结。《史记》阅读同样采用专题阅读形式。
共设计六个专题，分别为：楚汉战争、汉初三杰、汉武帝三大名将、战国四公子、战国四大名将、战国纵横家。如在《史记》“楚汉战争”专题中，我们设计了这样的问题：“如果你生活在当时，刘邦、项羽之争，你愿意支持哪一方呢？请申明自己的理由。”
这样的探究性问题，需要学生不仅要阅读《高祖本纪》《项羽本纪》，而且要用全面发展的眼光评价两个人，还要充分考虑自己的性格特点。
这里涉及语文、历史与个人生涯规划，具有很强的跨学科的综合性，满足了不同层次学生的学习需求，促进学生全面而有个性的发展。
（二）课程评价。对于“陆海空”多维语文，我们采取以下评价方式：
1.过程性评价。搜集反映学生的语文学习过程和结果的资料。如阅读档案袋、读书笔记、《史记》小论文、研究性学习报告、创意性阅读与写作、提出有价值的.问题数量等，并对这些资料进行量化考核。
2.表现性评价。教师让学生在真实或模拟的生活环境中，进行项目制学习或任务型学习。如“爱我家乡”的专题阅读是“五岳之尊，四海皆安”的泰山。我们设计的任务型学习就是要求学生完成关于泰山申报世界地质文化公园的申报书。学生需运用专题阅读获得的知识来解决这个新问题，以考查学生对专题内容的掌握程度以及在实践中解决问题的能力。
要求：描述雕像的体态、外貌、神情等特征，并依据原著说明设计的意图。这样的试题评价，就将名著阅读与写作结合起来，读与不读，读多与读少，读深与读浅，就会明显区分开来，是我们结果性评价的极致追求。
四、国家课程校本化实施效果。
经过两年的实践，我校初三学生已阅读名著20余部，人均完成读书笔记四到五万字。学生自己创办《长春藤》读书报；名著阅读成果集《名著中的人生密码》已集结成册，共计15万余字。《史记》论文也已集结印刷成《青岛三十四中学生这样读史记》，共约13余万字。
读《老人与海》，设计主题书签，为情节配插图……同学们自由地驰骋在阅读的世界里，激发的是兴趣，丰富的是视野，提升的是素养。
（二）写作表达，深刻理性。在学生的读书笔记中，我们看到了大量观点明确、说理透彻、条理清晰的佳作。只有传承良好风气才能“富过三代”，“富过三代”是受良好风气熏陶的结果，尤其是良好的家风对家族兴旺起决定性的作用。
因为父母是人生的第一位老师，家庭是人生的第一个课堂，只有从小给孩子灌输为目标而拼搏的精神，让他们在苦难中磨炼自己，在挫折中战胜自己，不断拼搏，才会不负父母的希望，不负自己的目标。
同学们对于名著阅读没有仅仅停留在情节、形象的表面，而是深入到作品内核及外延，客观理性地思考，勇于表达见解，条理清晰地证明观点。这必将为培养其独立人格、为未来走向社会打下坚实的写作与表达基础。
（三）批判质疑，素养提高。在讲“烽火连三月，家书抵万金”一句时，笔者讲到烽火时拓展到了狼烟内容。这时，一男同学说班里正在看《狼图腾》，书中说狼粪点燃不是冒浓烟的。
他对笔者援引例证的典籍提出了质疑，笔者对此大加赞赏，并鼓励他通过实验验证。课后，这个同学主动去动物园收集狼粪，并与全班同学一起烧狼粪。
实验的结果是狼烟并未出现，同学们都很兴奋，因为他们战胜了老师，战胜了权威经典。这一事件涉及文学与科学，涉及课内与课外，涉及现实与历史。这是传统语文学科所无法承载与容纳的。同学们通过大胆质疑、动手实践、科学申明、跨学科整合，在兴趣盎然中学会知识，提高科学思辨力。
在“陆海空”多维语文课程体系下，学生展示交流的机会增多，大胆质疑的兴趣被激发，多元理解被尊重。但在教学实施过程中，仍有以下三方面问题需完善解决：
（一）导读问题不够精练。在名著阅读课程化实施中，我们虽重视了梯度阅读，但对于精读作品中的问题引导设计还不够精细，不能最大程度地反映学生的阅读能力、解决实践问题的能力。在下一阶段，我们将深入地细读名著作品，并根据名著作品具体章节，设计更具体、更开放的导引问题，将阅读与能力提升有效结合起来。
（二）考试机制不够灵活。评价机制中的考试评价是检验课程实施以及学生学习能力的一个重要方面。现阶段的考试评价机制还有些生硬，对于能力（隐性指标）的考查还缺乏科学性。对此，我们决定从研究北京2017高考微写作三道题目入手，筛选学习优质的中高考相关试题，把考试评价上升到课题研究高度，以期提升命题水平与能力。
（三）思辨读写缺乏梯度。在写作教学中，我们虽重视培养学生理性思辨能力，但这种能力在七年级、八年级、九年级的教学中缺乏梯度设计。在下一阶段实践中，我们将参照国外的思辨能力训练，结合我校的学情，力求将这种能力培养梯度化、系统化、具体化，使其具有较强的可操作性。
参考文献：
[1]徐玉根.初中名著阅读课程化的思考与实践[j].教学月刊，2016，(1).
[2]钟宪涛.五种课型助力，名著阅读生根[j].中学语文教学参考，2017，(11).
试析马克思人力资本思想的多维透视论文
（一）劳动与劳动过程理论是马克思经济学生态经济思想的基石。
马克思经济学研究的出发点是人类的物质资料生产。马克思认为，“劳动或实践是人的本质”，“人的本质是一切社会关系的总和”，所以，在一定社会关系下进行的物质生产实践活动中，“人才真正地证明自己是类存在物。这种生产是人的能动的类生活。通过这种生产，自然界才表现为他的作品和他的现实”。
（二）劳动体现了人与自然之间的生态关系。
马克思以劳动是人类有目的的、与自然之间的物质变换为起点来考察劳动，认为人与自然之间的物质变换关系是劳动的本质，它是所有社会形态所具有的普遍关系，而这种普遍关系就是人与自然之间的生态关系，它不以社会形态为转移。马克思明确指出，“劳动作为使用价值的创造者，作为有用劳动，是不以一切社会形式为转移的人类生存条件。”他将人与自然之间的生态关系称为“人类生活得以实现的永恒的自然必然性”。此外，马克思认为，人通过创造性劳动占有外部世界，通过社会劳动感知并支配自然，所以“劳动的本质就是自然界的人的本质，或者人的自然的本质”。
（三）劳动过程既是物质交换过程也是社会关系的总和。
劳动过程既体现人与自然的物质交换，也体现人与人的社会关系。马克思指出：“劳动过程首先要撇开各种特定的社会形式来加以考察。”劳动过程是人们从对自身有用性角度出发有目的且有意识地利用自然物质的活动过程，是人与自然之间的物质变换过程的实质。在考察商品的基本属性时，马克思指出，商品体现了使用价值和价值的辩证统一关系：使用价值是商品的自然属性，反映了商品生产过程中人与自然的关系；价值是商品的社会属性，反映了商品生产过程中人与人之间的社会关系。在阐述劳动二重性理论时，马克思指出，具体劳动和抽象劳动辩证统一于商品之中：具体劳动生产商品的使用价值，反映人与自然的关系；抽象劳动生产商品的价值，反映人与人之间的社会关系。在考察资本主义生产过程时，马克思指出，资本主义生产过程体现了劳动过程和价值增殖过程的辩证统一关系：劳动过程体现了人与自然的关系，价值增殖过程体现了剥削性生产关系的生产与再生产。在资本主义生产过程中，剩余价值的生产过程不仅加快了人类攫取自然界物质和能量的速度、深度和广度，还决定着资本主义的主要矛盾发展的全部过程，决定着资本主义的发展和灭亡。
（四）生产经济关系是生态关系与生产关系的有机统一。
马克思在《雇佣劳动与资本》中指出：“人们在生产中不仅影响自然界，而且也互相影响。他们只有以一定的方式共同活动和互相交换其活动，才能进行生产。为了进行生产，人们相互之间便发生一定的联系和关系；只有在这些社会联系和社会关系的范围内，才会有他们对自然界的影响，才会有生产。”在这段论述中，马克思不仅揭示了生产过程中应当包含人与人之间的社会联系和社会关系，而且还指明了人与自然之间的物质变换体现了人与自然的生态关系，人类自身的生产活动体现了人与人之间的社会经济关系，二者是辩证统一的。显然，马克思将人类社会系统和自然生产系统纳入了自然——人——社会所构成的'大系统中，因此，生态关系与经济关系也是内存统一的，它们构成了生产经济关系。
二、西方经济学的生态经济思想。
（一）古典经济学的生态经济思想。
经济学研究从其起源开始，就将经济活动与自然资源之间的关系纳入了研究范畴之内。如果从重农学派算起，两方经济学迄今已有250多年的历史，大体经历了古典、新古典和当代西方经济学三个阶段。从英国古典经济学奠基人威廉·配第开始，经济学家们就已经认识到自然条件会约束劳动创造财富的能力。配第将劳动和土地看作是价值的两个同等重要的源泉，并提出了“土地为财富之母，而劳动及其能动要素为财富之父”的论断。尽管后来的西方经济学将研究重点从价值论转向社会经济方面，劳动和资本逐渐成为研究的焦点问题，但自然资源与生态环境问题仍然没有脱离西方经济学的研究视野。从马尔萨斯开始，西方经济学逐渐意识到资源承载力和环境容量将会约束经济增长。在《人口原理》和《政治经济学原理》中，马尔萨斯认为，由于人口和收入是以幂指数形式增长的，对自然资源的需求也将呈幂指数增长，但自然资源的供给是有限的或是以线性形式增长的，以幂指数形式增长的对自然资源的需求会超过固定的或线性增长的自然资源的供给。因此，资源的稀缺不会因为技术进步和社会发展而有所改观，而将是一种绝对稀缺。
三、两种生态经济思想的比较。
第一，两者的研究方法存在差异。马克思经济学生态经济思想产生的时代背景是资本主义发展初期，研究方法是描述、演绎、归纳与推理等方法。两方经济学对生态问题的阐释更多地出现在当代西方经济学之后，研究的时代背景已是资本主义发展的高级阶段，研究假设是理性人假设，研究方法以实证分析为主，同时也存在规范分析。
第二，二者的研究进程和逻辑不同。马克思经济学以研究人与自然的关系为基点，运用历史唯物论考察经济现象，以劳动既是人与自然之间的物质变换又是人与人之间的生产关系为出发点，不仅分析了资本主义制度下生产方式与生态环境之间的内在矛盾关系，而且还将其运用到商品生产与交换过程的考察中，通过强调资本主义生产方式下资本追求剩余价值对自然和人的属性的破坏性后果，指出了人与人的关系和人与自然的关系是同一生产过程的辩证统一，从而将生态问题产生的根源归结为资本主义制度本身，将生态问题纳入了经济学的研究框架之中。西方经济学以人口增长同资源有限性之间的矛盾为研究起点，借助萨伊定理、有效需求理论、外部性等理论，对生态问题进行自然科学角度甚至是量化的诠释，他们将生态环境问题产生的根源归结为生产和消赀问题。可见，二者最大的不同在于，马克思经济学认为生态危机是资本主义制度内生的，而西方经济学认为生态危机的根源是外生的。
第三，两者对生态问题解决方法存在差异。马克思经济学站在历史唯物主义的高度，在考察资本主义发展规律的基础上得出资本主义社会必然由绛济危机转向生态危机的结论。在马克思看来，“资本主义生产使它汇集在各大中心的城市人口越来越占优势，这样一来，它一方面聚集着社会的历史动力，另一方面又破坏着人类和土地之间的物质变换，也就是使人以衣食形式消费掉的土地组成部分不能同到土地，从而破坏土地持久肥力的永恒的自然条件。”马克思认为，彻底解决生态问题的唯一途径就是资本主义生产方式的消亡，而资本主义生产方式的消亡只能依靠其自身矛盾运动的积累。而西方经济学内部对于解决生态环境问题出现了较大分歧。国家干预主义主张依靠政府即“看得见的手”干预市场，在国家补贴、税收和立法的协助下解决生态问题；基于产权理论的经济自由主义流派主张依靠市场即“看小见的手”，在产权明晰的前提下，通过市场来解决生态问题。南此可见，西方经济学的生态经济思想是一种对现实生态环境问题的危机呼吁，而马克思经济学是站在辩证唯物和历史唯物高度对生态问题的宏观考量。
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中学多维语文课程体系构建与实施论文小学语文多维互动答案
连锁经营已成为当今商品流通业中最具活力的经营方式，目前在我国零售业、餐饮业等服务行业中普遍应用。连锁企业的发展必然会导致门店数量的不断增加，这就需要大量的基层和中层门店管理专门人才。因此，瞄准连锁企业对应用型连锁经营人才的需求，我国高职院校纷纷设置了连锁经营管理专业。服务地方，贴近行业，适应市场，产学研结合是高职院校的重要办学特点。那么，如何使连锁经营管理人才培养与行业标准和企业需求相衔接，使培养出的连锁经营人才更加贴近企业需求，需要我们在构建连锁经营管理专业教学内容和课程体系时深入研究行业标准与教学内容之间的关系。
一、连锁企业行业需求。
随着我国社会经济的快速发展，连锁经营行业正处于快速扩张期，目前全国连锁行业的管理性人才缺口至少为60万，国内实际培养总能力还不足人才需求的1%，中国连锁业管理型人才未来3-5年内将长期面临人才荒窘境。据《名牌时报-超市周刊》进行的连锁企业人才需求调查显示，营运、采购、店长成为连锁企业三大稀缺人才。有78.57%的企业需要营运或采购人才，在这其中，71.43%的企业需要营运人才，50%的企业需要采购人才，而对营运和采购人员同时需要的企业占所调查企业的42.86%;有53.57%的企业需要能适合店长职位的人才。
二、高职连锁经营管理专业人才培养标准。
(一)高职连锁经营管理专业人才培养定位。
连锁企业的发展必然会导致门店数量的不断增加，这就需要大量的基层和中层门店管理专门人才，这与高职高技能型应用人才的培养方向十分契合。高职院校设置连锁经营管理专业主要面向各类连锁经营企业和商贸流通企业，培养在生产、服务第一线能从事营运管理、采购管理、服务管理、物流配送管理、业务推广、营销策划等相关工作，掌握现代连锁经营的基本原理，熟悉连锁企业购销存业务流程和人、财、物、信息管理的基本知识，具有连锁店经营的基本操作技能(能力)和职业生涯发展基础的高素质技能型专门人才。
(二)连锁企业行业标准。
因为多数连锁企业提供给高职生的就业岗位，主要是门店基层岗位，如收银员、理货员、营业员等，以及门店主管及见习主管，能够在连锁企业总部职能部门担任管理岗位的高职生很少，所以，高职生未来职业的重点发展方向是门店中、高层管理岗位。因此，我们对高职连锁经营管理专业的人才培养要以连锁企业门店主要岗位的行业(职业)标准为依据。
(三)高职连锁经营管理专业人才培养与行业标准相衔接。
目前，我国职业技术教育大多数还是学历教育，职业技能培训及国家职业资格证书考试还是由职业技能培训中心承办，还没有纳入学校教学的一部分，高职教育的`教学内容与行业标准没有实现很好地衔接。高职院校连锁专业要使培养出来的学生更好地适应连锁企业的需要，就要解决连锁专业的教学内容与行业标准相衔接的问题。根据《零售业职业经理人(店长)职业标准》，初级零售业职业经理人(店长助理)要求了解零售业发展情况和相关法律法规，掌握现代零售经营理念和基本技能，熟练掌握和运用零售市场分析与企业定位、门店管理、营销管理、客户关系管理、零售组织管理、采购管理、信息管理、物流管理等方面的知识和技能。
三、高职连锁经营管理专业教学内容和课程体系。
(一)高职连锁经营管理专业毕业生应具备的专业能力。
根据连锁企业门店基层岗位、门店主管、店长助理等岗位的工作过程和工作任务，参考《收银员国家职业标准》、《理货员国家职业标准》、《营业员国家职业标准》、《零售业职业经理人(店长)职业标准》等行业标准，笔者认为连锁专业毕业生应该具备的专业能力有：
1、销售技能。
掌握商品的基本知识，能够熟练运用各种销售技巧;观察判断、计算能力，掌握顾客消费心理及其变化规律;良好的语言表达能力。
2、理货技能。
商品陈列技能，熟练商品陈列的各种方法和技巧，能够根据实际情况调整商品陈列的位置达到销售的目的;掌握卖场主要设备的使用和保养技能、商品标价技能。
3、收银技能。
点钞技能、收银技能，熟练收银机的使用，掌握识别伪钞的能力，掌握条形码技术、包装技能、顾客应对技巧。
(二)高职连锁经营管理专业教学内容和课程体系设计。
高职连锁专业应采用产学互动、校企合作的职业教育教学模式，进一步明确教学的目的性，提高教学的针对性，增强学生的实践操作能力和职业技能，提高教育教学效果。因此，在构建教学体系时我们应以工作任务为线索确定课程设置，以职业能力为依据组织课程内容，以典型产品(服务)为载体设计教学活动，以职业技能鉴定为参照强化技能训练。因此，我们可以将连锁专业的教学内容和课程体系分为三个层次：
1、专业平台课程：从事连锁零售企业的经营管理活动，首先应掌握计划、组织、领导、控制等基本管理职能，具有一定的经济分析能力与管理分析能力，掌握分析消费者心理的基本方法，能应用统计技术进行企业基本信息的收集、整理和分析，能分析和制定企业的营销策略。因此，连锁专业可以设置《管理学实务》、《经济学原理与实务》、《基础会计学实务》、《统计技术》、《市场营销实务》、《消费心理学及实务》等专业平台(基础)课程进行以上基础知识的传授和基本能力的培养。
2、专业技术核心课：因为连锁专业毕业生应该具备的核心专业能力有收银、理货、销售、门店管理、配送管理、采购管理、信息管理技能。所以，连锁专业技术核心课的设置和教学内容的设计应围绕以上核心专业能力的培养而开设。专业技术核心课可以设置《连锁企业商品管理》、《理货管理实务》、《连锁企业门店管理》、《门店实习》、《连锁企业推销技术》、《连锁企业客户关系管理》、《连锁企业采购管理》、《连锁企业物流管理》、《连锁企业信息管理》等。
3、专业拓展课：设置专业拓展课的目的是培养学生除核心专业能力之外的其他相关方面的能力。通过拓展课的学习，使学生对与连锁专业相关和相近的专业知识有一定的了解和掌握。虽然连锁专业毕业生初次就业的岗位可能是门店的基层岗位，但是，随着他们工作经验的丰富和工作能力的增强，会有一部分人担任门店的督导、主管、店长等岗位，甚至进入连锁企业总部的职能部门从事管理工作。因此，为满足学生未来职业发展需要，连锁专业的拓展课程可以开设《连锁企业门店开发与设计》、《连锁企业电子商务》、《连锁企业财务管理》、《特许经营实务》等。
最后，构建与行业标准相衔接的高职连锁专业课程体系还需同时启动校本教材建设，以技能模块为单位，编写模块教材。模块教材要能够解决学科的系统性与生产实践所需知识综合性的矛盾，教材内容要较好地体现工学的“深度融合”，要以学生为本位、以能力为核心，突出职业道德培养和职业技能训练，要与营业员、收银员、理货员及初级零售业职业经理人(店长助理)的职业技能鉴定相结合。
商务语块教学的多维视角研究论文
摘要：随着目前国际交流的日趋频繁，英语作为应用最广泛的语言已成为高职酒店管理专业的一门必修课。这门课程以培养酒店管理专业学生英语知识与酒店管理技能有机结合为目的，以期对提高酒店管理专业商务英语课程教学效果有所参考和借鉴。
关键词：酒店管理；商务英语；教学模式；问题；对策。
作为酒店管理专业一门核心的专业课程，商务英语课程教学模式在很大程度上影响着该专业学生英语学习效果，也会对学生能否成为复合型应用人才产生重大的影响。鉴于此，笔者结合自己多年来的工作实践和深入思考，通过分析目前高职酒店管理专业商务英语教学模式现状，针对性地提出了有效的对策，旨在为该专业培养出更多满足就业岗位需求的复合型人才提供有益参考。商务英语，也称商业英语或商贸英语，是随着国际交流的增多逐渐产生的，实际上是人们在商务环境中从事商务活动中应用的英语。[1]在高职酒店管理专业中，为了逐渐适应就业岗位的需求，逐渐与国际接轨，也将商务英语课程列为核心课程。然而，目前我国大多数高职院校酒店管理专业商务英语课程教学并不容乐观，在教学实践中还存在着各种问题和不足，在很大程度上制约着酒店管理专业商务英语的教学水平和酒店管理专业人才的培养。
一、高职酒店管理专业商务英语教学模式存在的问题和不足。
一是课程设置不尽合理，明显存在课时不足和有效学时不足问题。对于高职酒店管理专业而言，尽管商务英语课程十分重要，但由于广大师生对商务英语专业课程的`重视度不高，认识不到位，没有将该课程摆在应有的重要位置。有的高职院校在进行课程设置时，对商务英语专业的课程设置明显不足，难以保证商务英语专业课程有效的学时和实际的学习效果。长此以往，造成酒店管理专业学生商务英语知识的匮乏和不足，在应聘涉外酒店时，明显表现出商务英语知识的匮乏，难以胜任未来岗位对一专多能人才的需求。
二是缺乏有效的商务英语实训机会，学生实践能力往往不足。大多数高职院校注重对学生酒店管理专业知识的实训，积极为学生搭建专业知识实训平台，让学生通过校企合作等方式实现所学理论知识与实践的完美结合。但是，由于对商务英语课程实训的重视不足，没能让学生在实践中专门实训商务英语口语和商务知识，使酒店管理专业学生尽管学习了英语，但大多缺乏实际交流能力，使所学商务英语成为“哑巴英语”。
三是商务英语课程采用传统的教学方法，难以适应新形势和新要求。大多数高职酒店管理专业商务英语课程教学仍沿用传统的教学模式，即教师作为课堂教学的主体，以教师讲授为主，向学生灌输商务英语知识，这种传统的“填鸭式”教学方法不能调动学生学习商务英语知识的积极性和主动性，逐渐使学生在学习枯燥的酒店管理专业术语过程中产生厌学情绪，从而影响学习效果。
二、改进高职酒店管理专业商务英语教学模式的对策分析。
一是进一步明确商务英语专业教学目标。任何有效的教学模式都是为教学目标的实现服务的，商务英语教学模式也不例外。酒店管理专业商务教学的需求目标在于拓展学生的关于商务运行机制的知识术语，让他们了解各国的习惯做法，尤其是说英语国家的一些商业管理，促进不同文化背景的人之间的相互交流。
二是提高教师素质，以学生为课堂教学的主体。在商务英语课程教学过程中，教师要充分认识到学生才是课堂教学的主体，自己作为课堂教学的重要组织者和参与者，要通过学习充电来提高自己的思想认识，提升自己的教学水平，拓宽自己的专业知识，使自己能够最大限度地调动学生的积极性和主动性，真正成为商务英语专业课堂教学的主体，积极配合教师开展商务英语学习，主动思考，多读，多进行英语口语训练，只有这样才能收到应有的教学效果，才能使酒店管理专业所培养的人才满足现代酒店的多元化需求。
三是注重商务英语实训平台的搭建。英语作为一门语言，需要通过交流实现自身的价值。这就要求高职院校积极搭建酒店管理专业商务英语实训平台，积极为学生营造实训机会，通过场景模拟，涉外酒店实习等多种途径，让学生获得实训机会。
结束语：总之，高职酒店管理专业的商务英语教学是提升该专业学生含金量的重要学科，是酒店管理学生适应就业岗位对人才多元化需求的必修课之一。高职院校一定要提高认识，积极引导教师探索有效的商务英语教学模式，努力培养学生满足现代酒店对人才的专业化、多层次化和复合化需求，从而实现高职院校的人才培养目标。
参考文献：
[1]谭美云.高职商务英语专业实践课程的内涵.湖北经济学院学报（人文社会科学版）.7月第8卷第7期：195.
中学多维语文课程体系构建与实施论文小学语文多维互动答案
研究生课程体系的构建是研究生培养环节的重要组成部分，直接关系到研究生培养方案的制订、培养目标的实现以及培养模式的改革，对夯实研究生学科理论基础，强化学科专业知识，培养理论思维能力、创新能力和实践能力有着重要的作用。计算机科学与技术学科作为发展最快的学科，在研究生课程体系的构建和实施上有着自身的特点，笔者将从课程体系构建的目标、课程内涵、实践教学、教材建设等角度阐述计算机科学与技术学科课程体系的构建方法。
计算机科学与技术学科的特点决定了人才培养尤其是研究生培养的特点。相关院系在构建研究生课程体系时应把优化研究生课程设置、改革教学内容作为核心，把学科核心课程和专业核心课程建设作为重点。国防科学技术大学计算机学院在构建研究生课程体系时，提出“加强基础、突出前沿、强化实践、引导创新”的课程体系构建原则，重点提高课程内容的学术水平，加强研究型教学模式改革，强化研究能力与创新能力的培养。建设过程中，我们采取系列课程整体立项的建设模式，统筹考虑教学内容和教学模式的改革，建设高水平教材并外聘名师授课，着力提升研究生课程体系和教学质量的整体水平。
2.1按照一级学科设置课程系列。
按一级学科培养高层次人才和授予学位是高等教育发展的趋势。在一级学科下招收并培养研究生，可在更宽的范围内更灵活地选拔人才，满足培养具备坚实的理论知识和系统的专门知识的要求，有利于改变研究生教育中“只专不博”的不足，这既可提高培养质量，也可为导师和研究生提供更广的学术活动和继续发展的空间。坚持一级学科发展思路重在强调拓宽学科建设和发展空间，更加有利于探索科学和技术的前沿，寻求各个学校的'学科特色，创建高水平的学科和学校。基于这种思路，我们在课程体系构建过程中，根据计算机科学与技术一级学科的内涵以及人才培养需求等特点，将学科凝练成5个专业领域和12个研究方向，各专业领域和研究方向的关系。
根据本学科各专业领域的知识结构和特点，学院设置了一批高水平的学科核心课程并明确设为必修课，各专业领域对应的核心课程。
为确保研究生所修课程成体系，同时又具备一定的广度和深度，学院要求学生在修读课程时必须达到如下要求:一是至少选修1门计算机科学专业领域的核心课程和1门本专业领域的核心课程，以达到知识深度的要求;二是覆盖至少2个专业领域不少于6学分的核心课程，以达到知识宽度的要求。与此同时，为提高硕士生的军事和人文素质，学院还要求每个硕士研究生至少选修1门军事类课程和1门人文类课程，并分别获得至少1个学分。
2.2分级确定课程类型和内涵。
课程分级是国内外许多高校的通行做法，便于区别不同课程的类型和内涵，便于导师指导学生选课。国防科学技术大学计算机学院在研究生课程体系建设中根据课程类型和内涵设置了4个不同的级别。500级课程定义为学科基本理论和技术基础课程，包括公共基础课、本学科专业研究生层次的理论或技术基础课程以及本学科公共的研究生层次的实验技术课程等;600级课程定义为学科专业课程，包括本学科研究生层次的专业性较强的课程以及本学科研究生层次难度较大、较专门深入或涉及前沿的课程，或为特定学科专业的硕士研究生设置的专门文献阅读、讲座或实验技术课程等;700级课程定义为学科前沿的新理论和新方法课程，包括本学科前沿高新技术的理论基础或专业课程等;800级课程定义为高级讲座与研讨课程，包括反映本学科前沿和最新发展的系列讲座类课程等。在5个专业领域中，学院共开设了78门不同级号的课程，其中500级课程20门，600级课程32门，700级课程21门，800级课程5门。表3列出了计算机系统结构专业领域的课程设置。
可以看出，课程涵盖了专业领域中基础课程、实验课程以及前沿研讨课程，课程基础性和难度根据实际情况有所区分。
2.3提高实践课程比例，强化实践教学环节实践能力培养是研究生培养的关键环节。
根据课题研究需要，提高实践课程比例有助于研究生更好地开展课题研究。我们在进行课程体系建设时，特别强调实践性教学环节的比重(包括实验课程和课内实验学时)应占学生整个学时比例的15%~20%。
在学院计算机科学与技术学科的课程体系中，除研究生入学入伍教育、军事理论教学与实践、军事技能体能训练、军人素质养成等军事类教学实践活动外，我们还在课内设置了若干门综合实践项目以及按照专业领域专门设置的综合性设计类实验课程。5个专业领域共设置计算机体系结构实验、面向体系结构的软件优化实验、计算机网络协议实现、新型软件开发方法实验、软件测评实验、智能计算实验、嵌入式系统实验、信息系统分析与集成实验、计算机安全技术实验等9门综合性设计类实验课程，要求每个研究生必须完成1个实验课学分。实践表明，通过修习这些实践课程，学生的动手实践能力得到了极大提高，为开展课题研究和论文写作打下良好基础。
此外，为加强学术交流，我们还提高了研究生参加学术交流活动的等级和次数要求，要求研究生在学期间必须参加一定数量的学术交流活动，以开阔视野，增长知识。
2.4目苗准国际前沿，强化教学内容改革。
在设置计算机学科课程体系时，学院要求教师必须时刻跟踪本领域相关技术的发展，把最新成果体现在课程教学中;同时鼓励教师和学生积极跟踪相关领域的国际顶级会议，消化和吸收国际最新的研究成果，进一步优化教学内容，力求充分反映计算机技术发展的深度与广度，确保理论内容的基础性、研究性和前沿性。
2.5引进与自编相结合，加强教材建设。
教材建设是课程体系建设的重要组成部分。在教材建设上，国内各高校始终坚持“选用+自编”相结合的原则，选用国际公认的优秀原版教材作为课堂教材，同时在学习、分析、借鉴国外教材的基础上，结合自身科研实际自编高水平教材，如我们开设的高级计算机体系结构课程一直跟踪选用johnl.hennessy和davida.patterson编著的《计算机体系结构量化研究方法》，目前已用到第5版。自编的《计算机体系结构》系列教材也被湖南大学、哈尔滨工程大学、同济大学、海军工程大学、信息工程大学等多所学校选用，作为相关课程的教材。
同时，考虑到研究生教育的前沿性，我们把与各课程相关研究领域的国际顶级会议论文集、国际顶级期刊上的论文作为教材的拓展和参考资料。
3.1课程体系得到进一步优化。
学院按照一级学科思路加强课程建设，按照专业领域进行课程设置，强化了学科核心课程的地位，同时兼顾硕士、博士研究生课程设置，将硕士、博士课程打通，精简了原课程体系中的课程门数，提高了课程学分的含金量，有效地消除了低水平课程和冗余课程。
经过调整建设，我们将硕士研究生修课学分从32学分精简到24学分，并在课程的深度和广度上分别作了限制，较好地适应了“宽口径、厚基础”的人才培养需求。在高水平研讨课方面，学院通过跟踪技术发展趋势，聘请国际国内高水平教授参与授课，明显提升了课程的内涵和品质。如软件工程前沿课程是一个800级研讨课程，每年授课教师都会将本领域最新前沿的高水平学术论文引入课堂，同时邀请本领域专家一起参与授课和讨论，效果明显。
3.2研究生实践动手能力得到提高。
新的课程体系特别注重对研究生实践动手能力的培养，大部分课程设置了综合实验项目。研究生通过参与课内综合实验以及选修综合性实验课程，实践能力得到显著提升，为进入课题研究打下了坚实基础。同时，通过入学入伍教育和军事基础素质教育，研究生的军事素质得到显著提升。在学术交流方面，学院鼓励研究生参加本领域高水平国际国内学术会议并在大会上宣读自己的论文和研究成果，鼓励他们和国内外同行进行广泛交流和研讨，不断碰撞出思维的火花。通过参与各类学术活动以及出国参加高水平学术会议，研究生的综合素质和能力得到明显提高。
3.3教学模式改革初见成效。
在课程体系建设中，我们把教学模式改革和课程体系建设有机统一起来。瞄准国际一流军事特色相统一的建设目标，我们着重开展了研究型教学和案例型教学模式的改革，实施3小时研究生课程教学单元，使高水平科研人员有时间参与到教学实践中。同时通过“走出去+请进来”的方式，积极选派主讲教师赴国外高水平大学进行学习深造，聘请国外高水平教授参与课程授课，近年来，学院每年都会选派5~10名教师赴国外高水平大学做高级访问学者，要求这些教师在访问学习期间跟踪学习1门和自己专业领域相同或相近的课程，通过听课比较，促进自身课程建设水平的提高。此外，学院每年会邀请100余名国内外知名专家学者来学院讲学，参与授课和教学研讨，提升了课程整体建设水平。
4结语。
国防科学技术大学计算机学院构建计算机科学与技术学科研究生课程体系的一系列措施取得了较好的效果。通过课程分级设置，课程的深度和广度得到了较好地区分，学生选课更具针对性和指导性;实践环节的加强，使研究生综合素质和实践能力得到了有效地提升;课程内容与国际技术前沿接轨，高水平教授一起参与授课，这些使得课程的整体水平得到有效提升。
课程体系建设与科学技术的发展、人才培养目标以及学校人才培养的定位紧密相关，这是一项长期、系统的工程。每所学校都应根据自身的特点和优势，不断探索和建设适合自身人才培养需要的课程体系，建设富有内涵的学科核心课程，建立健全有利于促进课程体系建设的管理制度和保障机制，确保课程体系运行的有效性。