教学计划可以帮助教师有效地组织教学活动,提高教学效果。以下是一些优秀的教学计划范例,供大家参考借鉴。一起来看看吧。
三年级上《陶罐和铁罐》教学设计
:多元化朗读,促学生自悟;高质量对话,碰撞思维火花。
:课件、头饰。
一、谈话导入,回顾大意。
1、板书课题,生齐读课题,练写“罐”。
2、课件出示词语,学生概括大意,用上“奚落、骄傲、谦虚”等词语。
二、指导朗读,合作表演。
1、“奚落”是什么意思?自由读1~9自然段,看看铁罐是怎样奚落套陶罐的?
学生交流。陶罐和铁罐说话时的语气一样吗?有什么不同?
(陶罐:谦虚铁罐:傲慢——轻蔑——恼怒)。
2、师生对读2~4段,理解“奚落”。
“我”刚才用尖刻的话讽刺陶罐,这就叫“奚落”。
3、同桌分角色练读1~9段对话。
4、两生戴头饰表演读,集体评价。
5、男女生分角色读。(加上动作、表情)。
教师叙述:国王的……。
铁罐手指对方,傲慢地说:“——”
陶罐摆手低头,谦虚地说:“——”
铁罐双手叉腰,轻蔑地说:“——”
陶罐直视对方,严肃地说:“——”
铁罐单脚跺地,恼怒地说:“——”
陶罐双手背后,友好地说:“——”
6、教师问“陶罐”:“陶罐呀,你为什么不利铁罐了呢?”
通过大家的表演,你对陶罐和铁罐各留下了什么印象?(友善、宽容、谦虚;傲慢、蛮横等)。
三、比较结局,感悟道理。
1、时光飞逝,沧海桑田,许多年代过去了,陶罐和铁罐的结局如何呢?请默读课文的后半部分。
默读后交流。(陶罐:光洁、朴素、美观铁罐:无影无踪)。
2、谁知道铁罐为什么消失得无影无踪了?(生锈,氧化)。
学生交流。
四、写话拓展,联系生活。
1、铁罐的做法你赞同吗,我们得劝劝它。
2、出示句式,写话练习。
3、听了大家的交流,你觉得铁罐一点优点也没有,陶罐一点缺点也没有吗?
(金无足赤,人无完人。要全面地看问题,多学习别人的长处。)。
4、生活中见过类似陶罐、铁罐的人和事吗?
如果是你,你会怎么做?
五、小结,布置作业。
1、在生活中我们要互相尊重,像陶罐那样与人和睦相处,相信我们的生活会更和谐,更温馨,更美好!
2、作业。
(1)演一演课本剧;
(2)仿写童话故事。如:《大海和溪流》、《铅笔和钢笔》、《大拇指与小拇指》等。
文档为doc格式。
三年级语文陶罐和铁罐教学设计
知识与技能:
1.认读十个字,能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、懊恼、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。
2.分角色、有感情地朗读课文。
3.继续运用联系上下文理解词语的方法理解课文内容,明白每个人都有长处和短处,学习正确地看待别人的长处和自己的短处。
4.抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词语,积累语言。
过程与方法:
1.让学生理解课文说明的道理,学会全面地看问题。
2.在学生理解人物不同表现的基础上,指导学生分角色、有感情地朗读课文,体会课文表达的思想情感。
3.在理解、感悟有关描写人物神态、动作词句的基础上,把词语积累下来。
情感态度与价值观:
了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱,懂得多发现别人的长处,正视自己的短处。
教学重点:
继续运用联系下文理解词语的方法,理解课文内容。在学生理解人物不同表现的基础上,指导学生有感情地朗读课文。
教学难点:
明白每个人都有长处和短处,学习正确地看待别人的长处和自己的短处。
《陶罐和铁罐》这篇童话故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展,这是本课表达上的特点。具体、生动的神态和动作描写,使角色形象更加鲜明突出。通过对话的形式,更能体会出铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱,从而学会全面看问题,懂得要多发现别人的长处,正式自己的短处。教学时可以采取如下策略:
1.体现课堂已有技能的运用,继续运用联系上下文理解词语的方法,授人以鱼不如授人以渔,学习到了方法,才能将知识变成自己的。在联系上下文理解词语的基础上,同时联系上下文,理解课文内容。
2.体现学生在课堂上的主导性,学生思考为主,教师引导为辅。在熟读的基础上促使学生之间进行提问质疑、互相解答,鼓励学生说出感受和见解,联系生活实际加深理解。
四、教学过程。
(一)复习词语,回忆课文内容。
1.齐读课题,了解人物。
2.复习词语,回顾内容。
(1)它们之间发生了一件什么事呢?为了更好地学习,我们先来复习一下词语吧。
出示课件:
铁罐骄傲奚落傲慢轻蔑恼怒。
陶罐谦虚争辩兴奋和睦相处。
(2)提问:你们发现这第一组词是描写谁的?另外一组呢?
【设计意图】回顾整体,通过词语找到对应的角色,既复习了词语,整体感知陶罐和铁罐的形象特征,又回顾了课文内容,锻炼学生概括主要内容的能力,向学生渗透了抓住关键词概括文章的方法。
(二)抓词质疑。
1.自读课文,了解事情起因。
2.初步理解“奚落”的意思,说说你理解词语的办法。
3.质疑。
提问:看看这句话,大家有什么问题吗?
出示课件:骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。
预设:铁罐为什么奚落陶罐?
铁罐是怎样奚落陶罐的?
陶罐面对铁罐的奚落为什么会有这样的表现?……。
【设计意图】在对词语、课文内容的质疑过程中,对阅读产生兴趣,在下文中通过联系上下文的方式理解词语,巩固联系上下文解词的方法。目的是在阅读中带有学习任务,调动阅读兴趣,扩展思维,强调思考中阅读。
(三)围绕质疑,以读促悟。
过渡:你们的问题真有价值,我们只要运用一些读书的方法,把文章当中两个人物的对话读好,相信同学们的这些问题就都能迎刃而解。
1.指导朗读第一组对话。
“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。
“不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的语气。
(1)学生朗读后追问:听出来了吗,这是一个怎样的铁罐?傲慢。
(2)提问:什么是傲慢?你们想一想,傲慢的铁罐会怎样说呢?谁来演一演?
【设计意图】从固态阅读中解脱,将任务性阅读变为动态的表演,深入体会铁罐傲慢的语气,多种感官的参与,使师生在愉悦的氛围中学习,增加学生的参与率,带动课堂气氛,提高效率。
预设:朗读时学生关注“碰”。
追问:你关注到铁罐说的话中的“碰”字。想一想:铁罐,为什么让陶罐跟它碰呀?
小结:坚硬是它的优势,陶罐怕碰这是它的劣势。你是不是比陶罐坚硬你就看不起人家呀!看来“碰”这个字能体现出铁罐的傲慢。
自由读。
预设:朗读时学生关注“陶罐子”“铁罐兄弟”。
追问:你关注了铁罐对陶罐的称呼,它叫陶罐什么?你听出了什么?陶罐怎么答的呢?你自己读读陶罐说的话。听出了什么?谦虚。
为什么谦虚呢?易碎。
观察这两个词:傲慢、谦虚。(反义词)。
(3)分角色朗读第一组对话。
2.学习读书方法,有感情地朗读。
接下来铁罐又是怎样奚落陶罐的呢?陶罐又是怎样回答的呢?要想读好,我们就要像刚才那样,边默读边拿起笔来把表现它们各自特点的关键词圈圈画画,体会体会。然后有感情地读一读。
(1)汇报交流,随机指导。
(2)第二组对话。
“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……”
“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”
在学生交流时,对“轻蔑”一词和陶罐所说的“盛东西”加以分析和指导。
出示课件:。
陶罐认为自己是用来________,而铁罐却认为自己是用来________。
小结:盛东西。
(3)第三组对话。读出铁罐和陶罐的不同语气。
“何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”
“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”
(4)创设情境,有感情地朗读对话。
3.梳理内容,解疑悟理。
(1)联系上下文再解“奚落”。
(2)大家看看,铁罐的情绪有哪些变化啊?你从哪些地方发现的?
神态的变化:傲慢、带着更加轻蔑的神气、恼怒。
称呼的变化:陶罐子、懦弱的东西、你算什么东西。
标点符号:铁罐的话都用了叹号,说明充满气焰,语言尖刻。
指名读,读出铁罐的刻薄。
【设计意图】作者在同一事物身上,用不同的名称描写,显示出说话的人的感情变化,这一次次名称的变化,可以使学生体会出铁罐越来越看不起陶罐,怒火越来越大了。同时也让学生注意到标点的恰当使用也能在情绪的表达上起到推波助澜的作用。
评价:
铁罐只看到了自己的长处,拿自己的长处去比陶罐的短处。所以,铁罐骄傲。
陶罐从始至终明白自己的短处,也能看到自己的长处。所以,陶罐谦虚。
(四)拓展写话,揭示道理。
过渡:御厨中的争吵暂时停下了,但事情可没结束。随着时间的流逝,斗转星移,春去秋来许多年代过去了,世界发生了翻天覆地的变化。
1.人们再一次发现了陶罐。读读课文十至十七自然段,你又读懂了什么?
2.拓展写话,揭示道理。
假如此时的铁罐子会说话,它会______地对陶罐子说:“______”。
而陶罐子又会______地对铁罐说:“______”。
【设计意图】用自己的话来说一说设想的情节,考查学生对课文内容的理解又锻炼语言的表达,抒发内心情感。
(五)布置作业。
1.如果让你们也选两个动物写一写,你们会选谁和谁呢?它们的特点又是什么呢?
2.小练笔:编一个童话故事。
三年级《陶罐和铁罐》教学设计
这篇通话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐,埋在土里许多年后,陶罐出图成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。故事告诉人们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,互相尊重,和睦相处。课文以对话展开情节,用具体生动的神态、动作描写,塑造了铁罐傲慢、蛮横无理的形象和陶罐的谦虚、友善、克制的形象。
二、学情分析。
学生对寓言故事比较感兴趣,课外阅读量也比较大,具备了一定的语言文字感悟能力。学生一般都会提前预习课文,自主学习了课文的生字词以及朗读课文3遍以上,对课文有一定的理解。
1、知识与技能:会认10个生字,会写14个生字,正确读写“骄傲、傲慢”等词语。
2、过程与方法:分角色有感情地朗读课文,读懂课文内容,通过鉴赏陶罐和铁罐动作、神态等描写,积累语言。
3、情感态度与价值观:读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。
四、教学重难点。
1、教学重点是:通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,引导学生了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
2、教学难点是:读懂课文,深刻体会课文蕴含的道理,即每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,互相尊重,和睦相处。
五、教学过程。
(一)导入。
师:今天来学习的课文,主人公是两个罐子,一个是看起来很容易就会备摔坏的陶罐,一个是看起来坚硬的铁罐。他们俩之间发生了什么事情呢?请同学来说说。
生:
师引导学生把故事内容复述一遍,把细节填充好。
(二)初读课文,整体感知。
1、学生自由朗读课文,找出生字词。
2、跟着老师检查预习情况。
3、提问:读了课文,你觉得铁罐、陶罐是怎样的?引导学生结合文本来分析。有理有据。
4、抓住关键词语,挖掘词语背后的意义,初步教会学生如何透过文字挖掘更深层的意义的方法。
5、引导学生关注前后的命运变化,归纳这种变化起来。
(三)归纳故事内容,引导用自己的话转述。
(四)角色朗读。
有感情地分角色朗读,落实好神态、动作的表演。可以进行角色交换两次。
(五)总结。
六、教学反思。
略
《陶罐和铁罐》人教版三年级教学设计
这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐,埋在土里许多年以后,陶罐出土为文物,铁罐化为泥土,不复存在。故事告诉人们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
【设计理念】。
本节课是以“奚落”这个关键性的词语为突破口。在教学中,让学生自由读,划一划,找出铁罐与陶罐的对话,养成良好的读书习惯,接着课件出示四次对话,重点品读,在师生、生生对话中构建话题,以读为本,在朗读中内化感悟,从而了解铁罐与陶罐的不同性格特点。
【学情简介】三年级学生,有意注意的时间较短。
在平日的教学中,应注重营造愉悦、欢快的学习氛围,运用多种活动增强学生参与的广度和深度,使他们在亲身体验中进行有效的学习,保持他们学习的欲望和兴趣,从而提高学习效果。
【教学目标】。
知识与技能:
1、会认10个生字,会写14个生字,能正确读写“骄傲、傲慢”等词语;
2、分角色、有感情地朗读课文;
3、读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法;使学生懂得不要自以为是,人各有所长,不要拿自己的长处奚落别人的短处,看问题要全面。并初步体会同学间相处应该相互尊重、和睦相处,遇到无事生非的人也应该尽量克制自己的言行。
过程与方法:
1、读一读,整体感知。
2、议一议,了解内容。
3、说一说,加深理解。
情感态度与价值观。
明白“每个人都有长处和短处,要关于看待别的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处”的做人的道理。
【教学重点】学会本课生字;有感情地朗读课文。
【教学方法】。
《陶罐和铁罐》主要通过对话,展开情节,推动故事的发展,铁罐的傲慢、无理和陶罐的谦虚、友善,都在人物的对话中充分展现。因此,对话的朗读指导是本课教学设计之重,本节课是以“奚落”这个关键性的词语为突破口。在教学中,让学生自由读,划一划,找出铁罐与陶罐的对话,养成良好的读书习惯,接着课件出示四次对话,重点品读,在师生、生生对话中构建话题,以读为本,在朗读中内化感悟,从而了解铁罐与陶罐的不同性格特点。
【教学准备】多媒体课件。
【课时安排】两课时。
【教学过程】。
一、谈话导入。
1、师:我知道大家都特别爱读书,尤其是童话和寓言。今天,我们就再来学习一篇寓言,那就是第24课《陶罐和铁罐》,齐读课题。
让我们一起来看看坚硬的铁罐和易碎的陶罐之间到底发生了怎样的故事。
二、初读课文,认识生字。
1、请同学们自由读课文,力求读准字音、读通句子,遇到不明白的词语、句子做上记号。
2、屏幕出示词语,
现在心里默读一遍,有不熟悉的现在心里记住它。
3、同学们,词语朋友我们已经认识,下面我们就随着它们一起走进陶罐和铁罐之间的故事。
4、打开书,我们分段读文,一边听,一边思考:这篇课文主要讲了一件什么事?(师相机板书“奚落”)。
二、精读课文,抓住课文的关键词,理解课文。
1、理解“奚落”
师:同学们刚才在说的时候提到了一个词“奚落”,你认为奚落是什么意思呢?
师:那么,文章中的“奚落”到底是什么意思,我们可以联系上下文,来真正的理解“奚落”。
2、学习2——9自然段,体会人物内心情感。
(1)师:铁罐是怎样奚落陶罐的呢?请自由读2——9自然段,一边读一边把铁罐奚落陶罐的话用直线画出来。
(2)谁来读读铁罐第一次是怎样奚落陶罐的。
听了他的朗读,你体会到什么?(骄傲,傲慢、看不起别人)。
谁能用傲慢的语气把这句话读一读?(指名读)。
师:明明知道铁罐不敢碰他,却偏要抓住铁罐的弱点进行发问,目的是?
(嘲笑铁罐)。
那通过铁罐这个表现,你认为奚落是什么意思?(看不起别人,用难听的话说别人的缺点)。
师:面对铁罐的傲慢无礼,铁罐不慌不忙,他是怎么回答的?
指名读第二句。
师:陶罐不但不生气,反而称铁罐为兄弟,这说明了什么?
(陶罐谦虚友好)。
谁再来读读陶罐的话。
同位分角色练习。
生试着加上表情和动作来表演读第一组对话。
师小结:同学们,你们读得这么好,首先抓住了重点提示语,进一步理解读,然后加上表情和动作表演读。这下来我们继续用这种方法学习后面的三组对话。
3、学生自主学习后面的三次对话。
(1)提出学习要求:同桌合作练读后面的三次对话,注意圈出描写神态或心情、重读的词语和标点,进一步理解读,然后还可以加上表情和动作、同桌合作表演读。
(2)同桌练读,老师巡视指导。
(3)学习第二次对话,大屏幕出示第二次对话。
师:从他们读中你又体会到了什么?
生交流汇报。
生加动作表情再读。
师:同学们看,这有一个什么号?.......,省略号说明了什么?
生自由交流说,陶罐没有说完的话。
师:对,我们有理时就要争辩,要理直气壮。
(4)学习第三次对话。
师:同学们,你们都读得这么好,老师也想读,谁想跟老师一起来读第三组对话。(大屏幕出示第三组对话)。
师:老师读得怎么样?(不好)同学们都比老师会读书,谁来读读。
生读。
(5)学习第四次对话。
生:火冒三丈、恼羞成怒........
指名生朗读第四次对话。
师:同学们,铁罐一次又一次地用不好听地话说陶罐,这就是——。
生:奚落。
(6)指两名学生上台表演分角色朗读。
过渡:陶罐谦虚而不懦弱,它不跟铁罐针锋相对,而是向铁罐讲明道理,可以看出陶罐的胸怀非常宽阔,铁罐以为自己很坚固,就常常奚落陶罐,而陶罐据理力争,铁罐无以反驳,所以它恼羞成怒,说出了那么多蛮不讲理的话。
随着时间的流逝,世界上发生了许多事情,陶罐和铁罐的结果又将如何呢?
4、学习10——17自然段。
(1)请学生默读课文10——17自然段,想想陶罐和铁罐结果如何?
(2)生交流汇报,出示相关句子,师相机板书“光洁、美观、无影无踪”。
(3)当初铁罐有没有想到会有这样的结果?
(4)师:同学们,我们已经学习了陶罐和铁罐的故事,你喜欢谁呢?为什么?
生交流汇报。
三、揭示寓言,领会中心。
1、如果你碰到了这只铁罐,你会怎么劝告他?
2、生交流说。
3、揭示寓言寓意,身体和灵魂。
四、作业:
抄写表现陶罐和铁罐神态和动作的语句,积累语言。
三年级《陶罐和铁罐》教学设计
教学设想:多元化朗读,促学生自悟;高质量对话,碰撞思维火花。
教学准备:课件、头饰。
教学过程:
一、谈话导入,回顾大意。
1、板书课题,生齐读课题,练写“罐”。
2、课件出示词语,学生概括大意,用上“奚落、骄傲、谦虚”等词语。
二、指导朗读,合作表演。
1、“奚落”是什么意思?自由读1~9自然段,看看铁罐是怎样奚落套陶罐的?
学生交流。陶罐和铁罐说话时的语气一样吗?有什么不同?
(陶罐:谦虚铁罐:傲慢——轻蔑——恼怒)。
2、师生对读2~4段,理解“奚落”。
“我”刚才用尖刻的话讽刺陶罐,这就叫“奚落”。
3、同桌分角色练读1~9段对话。
4、两生戴头饰表演读,集体评价。
5、男女生分角色读。(加上动作、表情)。
教师叙述:国王的……。
铁罐手指对方,傲慢地说:“——”
陶罐摆手低头,谦虚地说:“——”
铁罐双手叉腰,轻蔑地说:“——”
陶罐直视对方,严肃地说:“——”
铁罐单脚跺地,恼怒地说:“——”
陶罐双手背后,友好地说:“——”
6、教师问“陶罐”:“陶罐呀,你为什么不利铁罐了呢?”
通过大家的表演,你对陶罐和铁罐各留下了什么印象?(友善、宽容、谦虚;傲慢、蛮横等)。
三、比较结局,感悟道理。
1、时光飞逝,沧海桑田,许多年代过去了,陶罐和铁罐的结局如何呢?请默读课文的后半部分。
默读后交流。(陶罐:光洁、朴素、美观铁罐:无影无踪)。
2、谁知道铁罐为什么消失得无影无踪了?(生锈,氧化)。
学生交流。
四、写话拓展,联系生活。
1、铁罐的做法你赞同吗,我们得劝劝它。
2、出示句式,写话练习。
3、听了大家的交流,你觉得铁罐一点优点也没有,陶罐一点缺点也没有吗?
(金无足赤,人无完人。要全面地看问题,多学习别人的长处。)。
4、生活中见过类似陶罐、铁罐的人和事吗?
如果是你,你会怎么做?
五、小结,布置作业。
1、在生活中我们要互相尊重,像陶罐那样与人和睦相处,相信我们的生活会更和谐,更温馨,更美好!
2、作业。
(1)演一演课本剧;
(2)仿写童话故事。如:《大海和溪流》、《铅笔和钢笔》、《大拇指与小拇指》等。
三年级语文陶罐和铁罐教学设计
1.分角色,有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。
3.能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积累语言。
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;本课教学难点是课文所讲的道理。
一、回顾旧知,导入新课。
1.认读汉字,组词。
2.根据词语意思,找出相应的词语。
给国王做饭的厨房。(御橱)。
用尖刻的话数说别人的短处,使人难堪。(奚落)。
相处融洽友爱;不争吵。(和睦相处)。
把不同的人或不同的事物混在一起来看待。(相提并论)。
3.回顾铁罐的长处和陶罐的短处,用奚落引出新授。
4.交代学习目标:
a.能找出描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积累语言。
b.分角色,有感情读文。
c.读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。
(设计意图:通过词语的巩固,和课文内的简单回顾,引出新授,明确本节课的学习目标。)。
二、挖掘词语,感悟铁罐。
1、学习指导一:
屏幕出示:
2.我能找出表现陶罐、铁罐神态和动作的词语。
a.回顾什么是神态描写。
b.自由读2——8自然段,用圆圈画出陶罐和铁罐神态和动作的词语。
(1)请生拿出笔,带着问题自由读课文,边读边画。
(2)生自由读文,汇报,把生找到的词语板书(板书:铁罐:奚落、傲慢、轻蔑、恼怒,陶罐:谦虚、争辩)。
(3)请生看板书,齐读词语,师纠正错误读音,对于难读词语师范读,生跟读。
2.理解词语,感悟铁罐。
再读这三个词,围绕这三个词语理解铁罐的傲慢。
(1)师:这三个词语都是写铁罐态度傲慢,现在请大家默读课文2-8自然段,从铁罐说的话中,找一个例子来证明铁罐的傲慢。
(2)生默读课文,并谈自己找到的例子,体会铁罐的傲慢,对于生找到的例子给予恰当点评。
(3)小结:看来这个铁罐的确是个傲慢的家伙,大家再读一读这三个词语。(师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”三个词)。
(4)师:这三个词语都有傲慢的意思,可又有什么不同呢?
三、入情入境,读出韵味。
1、自创表情动作,表演感悟:
屏幕出示三句话:
a.“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。
b.“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
c.“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”
(1)请生自由读这三句话,并从中选一句来设计相应的表情、动作再读一读。
(2)生自由表演读,体验铁罐的傲慢自大、不可一世。
2.师创设情境,指导学生个性朗读与表演。
3.领悟情感,学写词语,积累词语。
(1)(屏幕出示:“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”)。
师:“铁罐在说这句话时是怎样的神情呢?”
(屏幕出示:“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐地说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”)。
师:“你们能填上一个词语,来表示铁罐这时候说话的神态吗?”
(2)请生填词,并根据自己填的词语读出其中的味道,表现出铁罐此时“怒不可遏、怒火中烧、怒发冲冠、大发雷霆……”
大发雷霆怒气冲天怒发冲冠。
四、激情思辨,领悟陶罐。
1.师鼓弄玄虚引出关键词,师:“学到这,陈老师不得不不请大家帮我解决一件棘手的事了。你们看,就是它!”(屏幕出示:懦弱)。
2.请生读这个词语,师纠正错误读音,并范读,生再读。
3.释义“懦弱”,理解“懦弱”。
4.生畅谈理解,感悟陶罐:
(1)师手指“懦弱”:铁罐说他要把这个词语送给陶罐,你们说陈老师能听他的吗?
(2)师装糊涂,问:“怎么不能?铁罐确实很容易破嘛,只要一碰他,他不就碎了,怎么还不懦弱?”
学生大胆辩驳,谈自己如何理解陶罐并不懦弱。
(3)师继续假装糊涂:“可陈老师还是疑惑!你们看!”(屏幕出示铁罐图片)“铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐,可陶罐(屏幕出示:陶罐图片)还是一脸微笑。铁罐都指着陶罐的鼻子骂了,陶罐还不还击,这还不懦弱啊?”
激发学生再次辩驳,畅谈自己的理解。
5.师小结:是啊!陶罐哪里是懦弱。分明是他谦让的美德。(屏幕上的“懦弱”消失)。
五、配音朗读,再起高潮。
1.为生创设展现自我的舞台,每个人都来当配音演员。
师:“刚才同学们学得很好,现在陈老师为你们设计了一个脚本,请你们来演一演。你们看!”(屏幕出示:陶罐和铁罐对话的无声动画)。
2.同桌两人练习配音。
3.生配音,评价。
(设计意图:充分运用多媒体,结合文本制作了无声动画,营造了视觉氛围,请学生担当配音演员,为学生创设了一个展现自我的舞台。)。
六、积极创作,深化感悟。
1.引导学生学会学习,用课文第一部分的学习方法学习课文第二部分。
学习指导二:
小组内分角色练读10——17自然段。
角色分配合理。
注意抓住人们与陶罐的神态,能运用上表情与动作更好。
2.小组展示朗读。
3.谈感受,领悟故事告诉人们的道理。
4.赠送名言。
三年级《陶罐和铁罐》教学反思
我在教学中感受到,在语文教学中,要想真正把学生引入课文所描绘的情境当中去,教师的语言和引导的话语固然十分重要,但在教学中教师的教学理念也是非常重要的,教师有什么样的教学理念,就什么设计什么样的教学路子。
例如,在《陶罐和铁罐》的教学中。我先让学生朗读课文,对课文有了大致的了解,接着,我没有进行细致的分析讲解,而是让学生自己去体会人物的感受,感受陶罐和铁罐的内心活动,我作为记者采访学生。最后进行分角色朗读课文。这样,就会把学生引入了当时的情境,在情感上才会引起共鸣。
因此,在本课的教学中,我注意强化学生的感受,淡化对课文分析,效果很好。
由此,我还认识到,小学语文教师在教学中,必须通过老师的教学,让学生能看见课文中描写的形象。当然这种“看见”并非亲眼目睹,这是意象上一种的感受,是“仿佛看见”了。这“仿佛看见”虽不甚分明,却是活生生的,虽比不上照相式的“看见”清晰,却更为丰富,更为贴近儿童,而且留有宽阔的想象余地。我们在以后的教学中,就要淡化内的分析理解,强调独特的体验。
三年级语文教案:《陶罐和铁罐》
《陶罐和铁罐》是九年制义务教育冀教版小学语文第六册中一篇趣味性强,寓意深刻的寓言故事,讲的是国王御橱里的铁罐自以为坚硬,看不起陶罐,经常奚落陶罐。而陶罐却不与它计较,埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,而铁罐却化为泥土,不复存在。故事告诉我们,每个人都有自己的长处和短处,要善于看待别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。从课文的插图,陶罐和铁罐的对话中我们感受到陶罐的谦虚和铁罐的傲慢。教学上我努力做到让学生在语境中理解,在朗读中感悟,对话部分是本课最明显的特色,也是教学的重点。特别是通过对陶罐和铁罐神态和语言的描写,把一个骄傲者和一个谦虚者刻画的入木三分,是学生进行朗读表演的好教材。
(一)、知识与能力:
1、学习掌握本课的生字新词,积累“骄傲”等词语。
2、理解课文内容,了解寓意。
3、有感情地朗读课文,演一演故事。
4、写出读后的想法。
(二)、过程与方法:
1、通过多种形式的朗读及小组合作学习,让学生在语境中理解,在朗读中感悟。
(三)、情感、态度、价值观:
1、懂得做人应该谦虚谨慎,不应该骄傲自满。
2、教育学生要全面地看问题,不要以己之长比别人之短,我们要多看别人的长处的道理。
通过陶罐和铁罐的对话及神态描写,了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚不软弱的性格特点,理解课文所讲述的道理。让学生学会全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,正视自己的短处。
1.读式教学法。
通过反复诵读,让学生在读中感悟思考,受到熏陶感染,获得独特的体验和思想启迪,在语文实践中感悟语言,积累语言,运用语言,全面提高语文素养。
2.表演教学法。
针对小学生的年龄特点,采用表演读,旨在创设良好的学习环境,调动学生的兴趣,诱发学生的情感,使他们全身心地投入课文所设置的情境中。
3.鼓励欣赏法。
利用教师及时的点评,甚至学生之间的互评,以鼓励、欣赏为主,主要是激励学生充分地展示才能,满足他们希望得到赞许,体会成功的心理特点,激起学生学习的欲望,增强朗读的信心。
(一)、谈话导入,激发兴趣。
老师今天为大家准备了一些图片,上面是什么?(课件出示陶罐和铁罐的图片。)。
你喜欢图中的谁?为什么?(通过学生的发言了解陶罐和铁罐的.特点,由此引入文本)。
生:我喜欢陶罐,她漂亮。
生:我也喜欢陶罐,她颜色鲜艳。
生:我喜欢铁罐,他多结实呀!
师:你们说得都很好,回答很完整。如果能用上“因为……所以”就更好了。谁先来试一试。
(教学中始终不忘语言文字训练,通过花样翻新的训练,学生兴趣自然生发,深化了理解,训练了表达)。
生:我喜欢陶罐,因为她漂亮,所以我喜欢她。
生:我喜欢铁罐,因为他结实,不像陶罐容易摔坏。
生:我喜欢陶罐,不仅仅因为她漂亮,造型美,还因为她谦虚善良,所以我喜欢陶罐。
师:哦,她谦虚善良?怎么看出来的?
生:我是结合课文内容说的。文中有这样的句子:“谦虚的陶罐说……”
生:我不喜欢铁罐,他太骄傲,自以为了不起,还奚落陶罐,所以我不喜欢他。
师:原来文中的陶罐和铁罐一个谦虚,一个骄傲,大家同意这说法吗?
生:同意。
板书:谦虚骄傲。
(上课伊始,通过谈话即把课文中的关键词语提炼出来,为下文学习作了铺垫,形成未成曲调先有情之势。顺利进入第二板块的学习)。
(二)、进入文本,品读理解。
本环节主要抓住课文1-9自然段展开教学。我们知道了陶罐是谦虚地,铁罐时骄傲的。你从课文的那些地方能看出来?请你们在书中找一找,画一画,陶罐铁罐各自的表现。
(此举旨在培养学生不动笔墨不读书的良好读书习惯。)。
生:从铁罐经常奚落陶罐,我看出铁罐很骄傲,觉得自己了不起。
师:奚落?你知道什么是奚落吗?(抓住重点词进行挖掘)。
生:用尖刻的语言讥讽别人。
师:你一定读过不少书,词义理解很准确。铁罐怎样奚落陶罐的?陶罐的表现又如何?
生汇报交流对话部分内容。
课件出示句段赏析1。
师:看到这样的话语,你有什么想法?
生:铁罐说的话太伤人了。
生:如果是我,我听了一定会很生气。
师:陶罐的表现是怎样的?说明陶罐……?(谦虚,有礼貌。)。
对,我们看到的是有礼貌的陶罐与骄傲的铁罐形成了鲜明的对比。谁愿意通过朗读再现当时铁罐奚落陶罐的情景。
课件出示句段赏析2。
指导朗读,注意神态,语气的变化。接着师生互动,共读对话,在语境中理解,在朗读中感悟。了解陶罐谦虚和铁罐傲慢的不同性格特点。
(用多种形式的朗读让学生掌握文本内容,获得独特的情感体验,在语文实践中感悟语言,积累语言,运用语言。)。
(三)、深入文本,研究感悟。
了解了陶罐和铁罐的性格特点后,深入研究结果是否正如铁罐所说的那样?骄傲的铁罐说过:要不了多久,陶罐就会破成碎片,消失掉。而他自己会永远留在这里。结果如何?后来究竟发生了什么变化?自读理解,合作学习10-17自然段。
交流反馈:
生:结果与铁罐所说完全相反,陶罐还在,他倒是无影无踪了。
板书:光洁朴素美观无影无踪。
课件出示:多年后。
多年后,陶罐还是那样光洁,朴素,美观。他被挖掘出来后说什么了?(我的兄弟铁罐就在我的身边,他一定闷的够受了……)多么善良的陶罐,这份宽容,善良正是我们大家学习的榜样。
师:通过进一步学习,我们再次感受到陶罐身上谦虚,善良的品质。同学们想不想演绎一下这个寓言故事。(小组准备,要求台词要熟,神态、动作、感情要到位。)。
课本剧表演。
(通过演绎加深学生对文本的理解,深化主题,为理解寓意打基础。)。
(四)、揭示寓意,深化感悟。
生:我想对铁罐说,你真不该骄傲。应该珍惜陶罐兄弟和你之间的友情。
生:我想对陶罐说,你真是好样的,铁罐那样说你,你还把他当兄弟,你是我学习的榜样。
生:我懂得不要用自己的长处与别人的短处相比。要看到别人的长处。
生:我要对大家说,让我们互相尊重,友好相处。这样生活才会更美好。
板书:要全面看问题,善于发现别人的长处,正视自己的短处。
(鼓励学生从不同角度说出写出自己的心里话,珍视学生在尊重文本价值的前提下富有个性的,独特的见解,引导学生感悟道理,明白寓意。)。
听了大家的发言铁罐兄弟也有话要说,你想听听他会说些什么吗?
课件出示铁罐的话。
同学们说得真好!生活中,我们应全面看问题,不能拿自己的长处与别人的短处作比较,要善于发现别人的长处,正视自己的短处。与身边的人互相尊重,友好相处。下面,让我们握住你身边朋友的手,一起高歌《找朋友》,在歌声中结束本课教学。
根据课文内容,编一个寓言故事。
谦虚傲慢。
光洁朴素、美观无影无踪。
要全面看问题,善于发现别人的长处,正视自己的短处。
陶罐和铁罐续写三年级
陶罐孤独的被运往博物馆,因为他太精美,所以被管理人员陈列在最醒目的位置,此时的他虽然被人们追捧着,赞美着,但他一点儿也不开心。
而被埋在土里的铁罐后悔极了,他在途中开始想念陶罐对她的好,对它的包容、理解,默默的留下了泪来,泪水给他的身体染上了青铜色。
几年后的一天夜里,铁罐突然听到一个声音,“就是这里,当年陶罐就是在这里发现的,快、快、快,这里肯定还有宝贝,铁罐感觉不太对劲,但一听到陶罐的名字,还是忍不住挪了挪身体努力的让他们发现,就这样,铁罐被小偷装上车拉走了。
两个小偷一路上都在讨论着它归谁所有而争吵,在他们吵得热火朝天时,铁罐说话了:“你们何不把我卖了,这样你们俩不都能分到了吗?”两个小偷乐呵呵地笑了,到了古玩店,小偷战战兢兢的拿出铁罐,铁罐趁机打了个筋斗,大声说:“他们是小偷,把我从博物馆里偷出来的,警察正在四处抓他们呢,”店主听了赶来,小偷仓皇而逃。就这样,铁罐被店主送回了博物馆。
刚进博物馆大门,铁罐一眼就认出了陶罐,那一刻,他激动得热泪盈眶,不禁说道:“陶罐兄弟,你还好吗?”熟悉的声音在陶罐的耳畔不停的回荡,从那以后,陶罐和铁罐和睦相处,得到了更多人的赞誉。
薛馨怡。
陶罐大声呼喊人们我的兄弟铁罐还在我旁边的地下呢?请你们帮我把他也找出来吧!求求你们了,人们翻来覆去最后终于找到了铁罐可是铁罐狼狈不堪的样子着实令人可怜、可笑。
陶罐笑着说:“我可以原谅你呀!但是我们俩个本来就是好兄弟呀!”铁罐说:“可是我以前那么对你,你却视我如好兄弟一般,如果不是你,我可能已经被人们遗忘了。”陶罐说:“我们虽然过去总是相处不好,既然是好兄弟何必说客气话呢?”铁罐低着头对陶罐说:“对不起我只看到了你的缺点,没有看你的优点,对不起。”陶罐谦虚的说:“人人都有缺点,也都会有优点,我们要正确的对待自己,和其它的人。”
就这样它们成了形影不离的好兄弟,每天供人们欣赏着,开心极了!
陶罐和铁罐续写三年级
有一天,铁罐也被考古工作人员从废墟里挖了出来。
“咦,这里还有一个罐子”一个人惊奇的说。
“但是却是一个锈迹斑斑的铁罐子,可惜呀,很快就要被氧化掉了。”另一个人叹息着说。
“不管怎样”还捧着铁罐子的人说,“先把它送到国家博物馆吧,这东西是很有价值的,不要让它掉下来。”
于是在国家博物馆的陈列柜里,陶罐和铁罐再次相遇了!
我们做人不能太骄傲,不要像铁罐一样自以为是,这样总会有一天会毁掉自己的一切。
作者:关永鸿。
有一天,一队考古人员找到了铁罐!“咦,这里有一个罐子!”一个人惊讶的说。“真的!一个铁罐子!可是它已经锈迹斑斑了,很快就要被氧化掉了!”另一个人叹息着说。“不管怎么样,我们还是把它放入国家博物馆吧!”
这时候,已经深夜了,人们悄悄的把铁罐放入了陈列柜里,铁罐看见陶罐,非常惊奇!大叫一声!陶罐在睡梦中醒来了。“哇!这不是铁罐么,哦,我的好兄弟!”陶罐说,铁罐轻柔的说:“对不起,陶罐,我当年不该说这些话,我在土里埋了这么多年,我认识到了自己的错误,请你原谅我!”“没关系啦!知错能改就是好孩子!”陶罐温柔地说。
第二天,工作人员把铁罐拿去洗了!回来的时候,简直美丽极了!
陶罐和铁罐讲了很多道理,铁罐也意识到了自己的错误,天天和陶罐有说有笑,有一天,来了一个铜罐,它和铁罐一样是个自以为是的人,结果被陶罐讲了很多道理说服了!陶罐说:“做人不要骄傲自大,不要自以为是。”
从此,它们过上了快乐的生活。
三年级语文教案:陶罐和铁罐
1、认识6个生字,联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱,轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。
2、阅读课文,能抓住课文的主要内容,了解寓言蕴含的道理。
3、分角色朗读课文。
重点:自读课文能抓住课文主要内容。
难点:了解寓言蕴含的道理。
2、提问:什么叫罐?(口大肚子小的器皿)。
3、谈话:今天我们学习这则寓言,就是发生在这两个罐之间的'小故事。通过他们的对话,让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。
1、自读阅读提示、了解学习要求。通过看阅读提示,谁能告诉大家都有哪些要求?
2、默读课文,边读边批注。
3、思考:谁说一说,课文讲了一件什么事?
这篇讲的是国王御厨里的铁罐很骄傲,瞧不起陶罐。当它们被埋在土里许多年后,陶罐仍然光洁如新,可是铁罐早已完全氧化,无踪无影了。
(2)当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么?这说明什么?
4、分小组讨论思考题。
5、全班讨论,选择你最喜欢的段落读给大家听。
6、分角色朗读课文,同学评议,再选一组朗读。
结合自己的理解或生活实践回答这个问题。
陶罐和铁罐续写三年级
有一天,铁罐也被考古工作人员从废墟里挖了出来。
“咦,这里还有一个罐子!”一个人惊奇的说。
“真的,但是却是一个锈迹斑斑的铁罐子!可惜啊,很快就要被氧化掉了!”另一个人叹息着说。
“不管怎样,”还捧着铁罐的人说,“先把他送到国家博物馆吧!”
于是,在国家博物馆的陈列柜里,陶罐和铁罐再次相遇了。这时,陶罐惊讶地问铁罐:“你怎么在这里?”“是有一个考古工作人员从废墟上把我带到了这里,你呢?“铁罐回答说。“我也是!”陶罐说。“陶罐,对不起,以前是我不对,我以后再也不会奚落你了。”铁罐谦虚地说。“没关系,”陶罐说,“知错能改就好了!”
从今往后,陶罐和铁罐成为了最要好的一对好朋友,他们一起说说笑笑,只要对方有困难就帮忙,什么时候都在一起。
最后铁罐说:“和你在一起让我学到了许多知识,道理,如:人犯错不要怕,只要知错能改就是好孩子。我们一起虚心学习吧!
作者:欧阳冰彦。
人们把周围的土地都挖遍了,还是没有找到铁罐。
就这样,陶罐被人们带到了博物馆里和另一个罐子放在了一起——“铁罐!”陶罐大声喊到。这时,铁罐傲慢地回过头看了一眼陶罐,突然惊奇地大声喊:“啊!是陶罐!你怎么还是那么光滑呀?”这时陶罐才发现铁罐身上已经锈迹斑斑,皮也早已脱落了。陶罐先是一愣,然后意味深长地说:“一个人不要因为一时的优秀而看不起别人!”那天晚上,铁罐一直睡不着,它想:也许我真的要改变了,要向陶罐学习,改掉骄傲自大、瞧不起别人的坏毛病。
第二天,陶罐问铁罐:“你是怎么来到这儿的?”铁罐温和又有点不好意地回答:“那时我发现我被挖出来了,然后没有叫上你就走了,真是对不起。”“没关系!”陶罐回答,对于铁罐一夜的改变,陶罐感到很惊讶。
从此,它们成为了好朋友,一起快乐的生存下去!
三年级《陶罐和铁罐》教学反思
在《陶罐和铁罐》一课中,我针对“抓提示语指导学生读出对话的语气”这一研究主题,采用了一些不同的方法。
1、利用插图理解“傲慢”一词的意思,与“谦虚”做对比。课上学生理解比较到位,但读的火候不够,下次我想改进为观察后模仿铁罐的表情,帮学生打开局面,烘托气氛,免得学生放不开,不好意思带着语气读。
2、通过工具书理解词义,我把字典中对“轻蔑”的解释原样呈现给学生,此处理解比较到位,学生能读出瞧不起的感觉。
3、替换词语感受“恼怒”中暗含的蛮不讲理,表现出铁罐一心用自己的长处和陶罐的短处相比。在一些老师的教案设计中,我发现这个环节他们会出现重复,“先问恼怒什么意思,让学生换个词,后来又问为什么恼怒用的好”,浪费了时间。并且,此处几经引导学生都没有把铁罐的恼羞成怒读出来,于是我讲解“恼羞成怒”一词,并板书“羞”,点出铁罐的无理取闹,接着范读这句话。因为我知道有几个孩子能读好,可“住嘴”一读出语气,他们就怕别人笑,果然在我先读后,就有学生恰到好处的模仿我读出了铁罐不讲理,恼怒的样子。于是我马上表扬他,和大家一起为他鼓掌,局面一下子打开了,学生都放开了自己的拘束。
4、引导学生关注提示语。到第四组对话,部分学生已经开始有意识的寻找提示语了,但这一组恰恰没有。于是,我加入了提示语的填空,并引导学生关注语言本身的内容和标点符号。学生以前积累过一些描写生气的词语,并浅层了解它们的意思,如:怒气冲冲、怒发冲冠、气急败坏等,这时,他们迁移了以往积累的词语,并最终选择了“气急败坏”这个比较恰当的词。
通过四组对话的朗读指导,此时学生已经关注到了提示语的作用,我就出示了填空,再次帮学生印证他们的想法。后来便水道渠成地由学生自己总结出了抓提示语中神态描写的方法。
读《陶罐和铁罐》有感的三年级
我读了一个有趣的故事,名字叫《陶罐和铁罐》,讲的故事是,在国王的厨房里,有两个罐子,一个是铁罐,一个是陶罐。
铁罐看不起陶罐,总是奚落它。有一天,铁罐骄傲的说:你敢碰我吗?陶罐说:不敢,我生下来是盛东西的,不是用来碰撞的。铁罐怒气的说:总有一次,我会把你砸成碎片的。有一次,整个王朝灭绝了,宫殿倒塌了,它们两个被埋在宫殿底下,过了很多年,人们把陶罐挖出来了,人们把上面的灰尘吹掉,说:这可真是个古代的东西。陶罐说:我的朋友铁罐也在下面,请帮我找一下它。人们翻来覆去,没有找见铁罐的踪影。
读了这个故事,我的感受是,我们要多看自己的短处,发现别人的长处,我们看任何事物的时候,不能看外表的美与丑,要看它内在的实用性。
陶罐和铁罐续写三年级
有一天铁罐也被考古人员从废墟里挖了出来。
“咦,这里还有个罐子!”一个人惊奇的说。
“真的,但是却是一个锈迹斑斑的铁罐子,真是可惜呀!”“很快就要被氧化掉了”另一个人叹息的说。
“不管怎样”还捧着铁罐的人说,:“先把他送到国家博物馆吧!”
于是,在国家博物馆的陈列柜里,陶罐和铁罐再次相遇。
铁罐大声喊道:“陶罐子是你吗?”陶罐子说:“你是谁呀?”铁罐说:“我是铁罐呀,你的好兄弟”“原来是你呀!”陶罐说:“我还以为你不见了,都伤心死了!”“我也是!”铁罐说,:“对不起,以前是我不对,我不应该嘲笑你,我也不应该骄傲自大,每个人都有自己的长处和短处,我不该说你的短处,而把自己的短处全部变成长处!”陶罐说:“没关系的!”
“哎哟!”
“怎么啦?铁罐?”陶罐问。
“我在泥里太久了,生锈了!”铁罐低头说道。
“没事吧,铁罐?”
“没事”
到中午的时候,博物馆里来了很多小朋友,他们个个都来到铁罐和陶罐这里,小男孩说道:“铁罐好丑呀!”另一个小朋友说:“你别说他,他会伤心的,老师说了,不能光看外表!”小男孩说:“对不起!”铁罐说:“没关系,只要我们能知错就改就可以了。”
从此铁罐再也没有骄傲了。
作者:黄子铧。
第二天早上,考古学家再次去到废墟,挖到了铁罐。
“咦,这里有一个罐子。”一个人惊奇地叫着。
“真的!是个铁罐子。”
“别多说,先放去博物馆先。”就这样,铁罐和陶罐又在一起了。
“铁罐!”陶罐惊奇地说,“你怎么回来了呀?”“我被考古队挖出来的。”铁罐说道。
铁罐后来就和陶罐和好了,他们天天说说笑笑。
有一天,一个小朋友看见铁罐,故意大叫一声,吓得铁罐一直在发抖,铁罐转过身,以为是陶罐,在吓唬他,就生气地说:“你吓我干什么?”陶罐觉得很奇怪就说:“我为什么要吓你?”铁罐又开始恼怒了,“信不信我把你踢碎。”可陶罐还是不服。
“快点和我道歉。”铁罐说。
陶罐想:我没有吓它为什么要给它道歉。
“三、二……,”铁罐开始数数了,“一!”铁罐用力一踢,可是陶罐没有碎,但是铁罐自己碎了,因为铁罐经过这么多年生锈了,容易碎,从此以后世界就再也没有这么坏的铁罐了。
读《陶罐和铁罐》有感的三年级
今天我读了《陶罐和铁罐》这篇课文,这篇课文主要是讲了国王御厨里的两只罐子:陶罐和铁罐。因为铁罐自恃坚硬,就瞧不起陶罐,常常数落它。时间在流逝,世界上发生了许多事,王朝覆灭了,两只罐子被遗落在荒凉的场地上。有一天,人们来到这里,发现了陶罐,把它擦洗干净,陶罐和当年一样光洁朴素、美观。可是,铁罐却早已氧化生锈坏了。这篇课文对我有很大的教育意义,它生动地将铁罐傲慢无理、目中无人,陶罐谦虚平和的两种态度进行了对比。作者把它们的神态、语气和结局放在一起,让人读起来觉得对比鲜明,印象深刻。
这篇课文告诉我们:不能瞧不起别人,不能拿自己的长处和别人的短处相比,因为这样往往会大错而特错,要看到别人的长处,正视自己的短处,这样才能不断进步。